導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇數(shù)學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第五單元“走進(jìn)圖形世界”，教師就應(yīng)該讓學(xué)生在生活中去尋找各類圖形，并且可以要求他們與同學(xué)一起討論交流，最后做出總結(jié)，教師根據(jù)同學(xué)的總結(jié)再進(jìn)行教材知識(shí)點(diǎn)的梳理。這種方法把學(xué)生自我探究、自行解決問(wèn)題的能力體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在這樣的方式下也才會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決數(shù)學(xué)難題。教師的教育理念指導(dǎo)著教師的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)方式選用中，也要更加體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)“一次函數(shù)”的學(xué)習(xí)，“y=kx+b(b≠0)”是其中一個(gè)重要的公式，教師不妨讓學(xué)生自己根據(jù)教材的說(shuō)明去探討公式：k代表什么、b為什么不能為零等問(wèn)題，并且把探討的結(jié)果和例子反饋給教師。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息再來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，這樣就避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師獨(dú)自說(shuō)教而導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水的情況。所以教師教育理念的更新和教學(xué)活動(dòng)的完善能夠直接影響著教學(xué)質(zhì)量的改善。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的重要性

學(xué)生的興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，也影響著教師教學(xué)活動(dòng)。所以教師在設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要把提高學(xué)生積極性作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生不斷從教學(xué)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中“數(shù)據(jù)的集中程度”的學(xué)習(xí)，教師就可以以全班同學(xué)的身高為一個(gè)樣本，要求學(xué)生自己測(cè)量和統(tǒng)計(jì)身高，然后算出平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)。要注意的是，教師一定得讓學(xué)生自己親自去測(cè)量和計(jì)算，注重他們的實(shí)踐過(guò)程。因?yàn)橹挥性谒麄冏约翰僮鲿r(shí)才能激發(fā)興趣，學(xué)生獲得自由權(quán)才能發(fā)揮自己的價(jià)值，這與傳統(tǒng)教學(xué)法中直接把一組身高數(shù)據(jù)拿出來(lái)讓學(xué)生們根據(jù)公式計(jì)算的方法是完全不同的，學(xué)生只有自己親身的實(shí)踐才能更深印象地掌握知識(shí)，從而學(xué)習(xí)能力也會(huì)通過(guò)這種方式不斷上升，也影響著教師不斷更新教學(xué)手段，優(yōu)化數(shù)學(xué)課程。除了這種方式外，教師甚至可以把學(xué)生帶到室外去感受數(shù)學(xué)知識(shí)的存在，這種方式也能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如蘇教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)中的“黃金分割”的學(xué)習(xí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察各種建筑物，并且通過(guò)測(cè)量、記錄數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算每種物體是否具備著“黃金分割比”。學(xué)生在觀察和探索中能夠提高學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也推動(dòng)了優(yōu)秀課教學(xué)的發(fā)展。

三、創(chuàng)新與發(fā)展是教學(xué)的目的

篇2

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教師；教學(xué)設(shè)計(jì)能力；提高

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2010）12-0044-01

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則

為了促進(jìn)小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展，有關(guān)部門和人員應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，采取措施時(shí)應(yīng)注意以下原則。

1.理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合原則。調(diào)研了解到，小學(xué)數(shù)學(xué)教師中很普遍存在忽視理論學(xué)習(xí)的傾向，認(rèn)為“理論空洞，不實(shí)際，學(xué)不學(xué)都可”，這種觀念將成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的大敵，是阻擋教師由“教書匠”成為“教育家”的一道屏障。

要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力必須遵循理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合的原則。首先，教學(xué)設(shè)計(jì)是聯(lián)系教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論和方法是教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)和必要前提。教師只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)理論后，才能站在一定的理論高度看問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐才能更加科學(xué)和規(guī)范。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種與教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系的能力，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，不斷自覺(jué)地應(yīng)用理論，不斷嘗試、反思和完善，理論知識(shí)才能真正不斷地內(nèi)化成教師的個(gè)人知識(shí)，并轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐行為。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)研究相結(jié)合原則。據(jù)了解，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是為了完成教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)式行為。教師們經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)也形成了很多頑固的思維定勢(shì)，教學(xué)成為沒(méi)有創(chuàng)新和活力的例行事務(wù)，教師的進(jìn)取心和事業(yè)熱情在毫無(wú)挑戰(zhàn)的工作中慢慢磨滅，逐漸產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

然而，教學(xué)設(shè)計(jì)不是重復(fù)機(jī)械的簡(jiǎn)單工作，而是極富創(chuàng)造性的活動(dòng)；教師不是完全聽(tīng)從專家、管理者安排的工具，而應(yīng)該是教學(xué)中的研究者。教師如果以研究的態(tài)度去設(shè)計(jì)好每一堂課，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在很多值得思考和研究的問(wèn)題，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，之后用教學(xué)日志、周期性工作總結(jié)、反思筆記、論文等記錄自己教學(xué)設(shè)計(jì)方面的成長(zhǎng)與變化，不斷反思、總結(jié)和升華自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至進(jìn)行廣泛推廣。這樣教學(xué)就會(huì)成為不斷追求完美永無(wú)止境的事業(yè)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力也能得到不斷提升。

3.自主探索和合作交流相結(jié)合原則。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師一方面缺乏潛心鉆研、追求完美的態(tài)度，另一方面還缺乏平等、開(kāi)放的共享交流意識(shí)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然傾向于經(jīng)驗(yàn)式的自我摸索，把彼此都看成權(quán)益和資源競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)手，而不是合作學(xué)習(xí)伙伴，不希望與人分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果，每個(gè)老師心中都鑄造起高高的壁壘，保護(hù)了自己，同時(shí)也封閉了自己。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)方面應(yīng)摒棄浮躁，靜心鉆研教材，分析和了解學(xué)生，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)方面的自主探索，但是不能讓自己處于孤立狀態(tài)，應(yīng)該敞開(kāi)心扉，與他人（校外的專家和優(yōu)秀教師）進(jìn)行合作和交流，在尋求幫助的同時(shí)別忘了分享自己的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)老師之間才能形成開(kāi)放、互信和支持的“學(xué)習(xí)共同體”，也就能為教師的工作提供支持和身份認(rèn)同，達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共同進(jìn)步。

二、如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的途徑

1.加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前教育和在職培訓(xùn)。教師們普遍認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成作用最大，然而目前很多教育實(shí)踐流于形式。一方面，目前師范教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間短且脫離實(shí)際，很難讓師范生獲得為其教學(xué)生涯奠定基礎(chǔ)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；另一方面，實(shí)習(xí)通常放在學(xué)校教育的最后階段，這種狀況使理論游離于實(shí)踐之外的培養(yǎng)方式不利于學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程，學(xué)生既不能理解所學(xué)理論的實(shí)際含義，更不利于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的形成。

2.加強(qiáng)學(xué)校對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)管理。制定合理可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面：一是規(guī)范，二是創(chuàng)新。在統(tǒng)一的基本要求下，讓教師在達(dá)標(biāo)之余還能施展個(gè)性，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的靈活性與創(chuàng)造性。應(yīng)采用定期評(píng)比、及時(shí)表?yè)P(yáng)、公開(kāi)展覽、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式的評(píng)價(jià)，讓老師們參與教案互評(píng)，在互評(píng)中彼此學(xué)習(xí)提高，真正促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。對(duì)新老教師進(jìn)行彈性化的分層管理，鼓勵(lì)教師對(duì)已有教案進(jìn)行修改和完善后，讓其他教師尤其是新教師使用，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的重用率，減輕教師負(fù)擔(dān)。

3.加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)資源庫(kù)建設(shè)。加強(qiáng)校內(nèi)資源庫(kù)的建設(shè)，以豐富教師教學(xué)設(shè)計(jì)的資源或資料，積極為教師提供有針對(duì)性的支持。主要包括資源共享的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、訂購(gòu)相應(yīng)的教學(xué)資料，如優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)集、優(yōu)質(zhì)課的VCD等，為教師制作可供選擇的教學(xué)設(shè)計(jì)，并為教師準(zhǔn)備更多的備課素材。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)本校教師的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀課件等資源進(jìn)行分類、匯編整理，給教師提供必要的參考和借鑒，以共享交流。

篇3

（一）明確數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)

教師在面對(duì)不同的學(xué)生會(huì)有不同的備課，因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生不同，因此教學(xué)設(shè)計(jì)也不同，教學(xué)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，追求高中數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化。作為一個(gè)優(yōu)秀的教師要做到：教學(xué)設(shè)計(jì)要注重整體性、可變性、創(chuàng)造性，明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)初步確定課堂的組織形式，然后勾勒出教學(xué)的順序，對(duì)于數(shù)學(xué)概念設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)方法的教學(xué)設(shè)計(jì)、復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、試卷講評(píng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)等，要做到有條理，避免出現(xiàn)各種失誤教學(xué)。

（二）高中數(shù)學(xué)教師備課要優(yōu)化

高中數(shù)學(xué)備課優(yōu)化從幾個(gè)方面著手：充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，刻苦鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，備好教學(xué)用具以及備好教法與課程開(kāi)頭等，備課優(yōu)化是教學(xué)優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，是講好課的重要前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和提高文化水平、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。

（三）數(shù)學(xué)課程語(yǔ)言以及數(shù)學(xué)概念的優(yōu)化

數(shù)學(xué)是一門比較枯燥的課程，語(yǔ)言要具有生動(dòng)性、趣味性、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、精煉，富有邏輯科學(xué)性，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效率，對(duì)于數(shù)學(xué)概念，要抓住本質(zhì)屬性，新課程的標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念和基本思想的理解和掌握，在數(shù)學(xué)概念的講解中，應(yīng)注意概念設(shè)計(jì)的引入情景，在情景的設(shè)計(jì)過(guò)程中要從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所研究的對(duì)象進(jìn)行分析、綜合，問(wèn)題的情境要適合全體學(xué)生，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，充分考慮學(xué)生自身的認(rèn)知情況以及能力特點(diǎn)等，設(shè)計(jì)要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情景。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)中注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題，將問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，開(kāi)發(fā)智力，將學(xué)到的知識(shí)移到新情境中，讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，教學(xué)的設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在與教師的合作當(dāng)中相互啟發(fā)拓展思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生活躍、富有想象力的頭腦，激發(fā)學(xué)生合作探究的興趣，綜合提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、總結(jié)

篇4

數(shù)學(xué)教師專業(yè)課程改革實(shí)踐說(shuō)明，數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程對(duì)提高高等院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力發(fā)揮著極其重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中合理、多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，從而有助于提升師范生入職后教學(xué)工作的起點(diǎn)。平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)和綜合檔案評(píng)價(jià)四個(gè)方面評(píng)價(jià)方式的結(jié)合對(duì)師范生教育理論知識(shí)、教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升發(fā)揮著重要作用。

【關(guān)鍵詞】

數(shù)學(xué)教育；實(shí)踐課程；能力；評(píng)價(jià)

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）在以學(xué)生為本、師德為先、能力為重和終身學(xué)習(xí)的基本理念下，三維空間上對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)闡述三個(gè)方面的內(nèi)容：專業(yè)理念與師德，專業(yè)知識(shí)，專業(yè)能力。作為一個(gè)特殊職業(yè)——數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備的三維內(nèi)容，在空間直角坐標(biāo)系中的常規(guī)布局為：專業(yè)理念與師德是X軸，專業(yè)知識(shí)是Y軸，專業(yè)能力是Z軸。直觀上X和Y軸是整個(gè)坐標(biāo)系的基礎(chǔ)，Z軸是高度。一名優(yōu)秀的準(zhǔn)數(shù)學(xué)教師——師范畢業(yè)生應(yīng)該具備很強(qiáng)的專業(yè)能力。針對(duì)我系數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)方式的單一性，我提出了以下幾個(gè)方面的評(píng)價(jià)方法。

一、平時(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)

作業(yè)評(píng)價(jià)猶如一架照相機(jī)，靜態(tài)的記錄某一課程日常學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)和結(jié)果。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程作業(yè)評(píng)價(jià)仍以書面解題、簡(jiǎn)答題作業(yè)為主要形式。數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程的書面作業(yè)形式可是以多元化的，比如：閱讀、調(diào)研、合作解決問(wèn)題、小論文、聽(tīng)后感、綜述、教學(xué)設(shè)計(jì)等。比如：課程《數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析與研究》、《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，講授基礎(chǔ)理論知識(shí)階段時(shí)作業(yè)類型可以抄寫理論知識(shí)以鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)并書寫小論文；講授如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)作業(yè)類型有查閱優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)查某一教學(xué)課題的不同教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不同結(jié)果分析，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設(shè)計(jì)與眾不同的教學(xué)設(shè)計(jì)等。豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)形式避免了習(xí)題作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)致的抄襲現(xiàn)象，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了師范生合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)編寫數(shù)學(xué)教案，有效組織教學(xué)課堂的教育教學(xué)能力。

二、學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)猶如一幅畫，靜態(tài)的展示了作者通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)在某一方面的達(dá)成效果。學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)教學(xué)綜合評(píng)價(jià)最為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開(kāi)卷考試、書寫論文、作品展示等方式。實(shí)踐課程作為教育教學(xué)理論與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一體，其中含有一定的理論知識(shí)指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)基本功和教學(xué)技能，但更多的偏重于實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。以書面考試為主要形式的評(píng)價(jià)可以考察師范生對(duì)“知”的掌握，同時(shí)促進(jìn)師范生對(duì)理論的記憶和理解，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)基本功和教學(xué)技能的提升。但實(shí)踐課程不能完全按照書面考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，可以輔助實(shí)踐活動(dòng)。比如：《規(guī)范漢字書寫》、《教師口語(yǔ)》、《演講與口才》、《數(shù)學(xué)課件與制作》等課程的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)可以由三部分構(gòu)成：閉卷考試比例占20%，內(nèi)容為這幾門課程的理論知識(shí)；作品展示比例50%，內(nèi)容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個(gè)課件；鑒賞與評(píng)價(jià)比例30%。課程《數(shù)學(xué)說(shuō)課訓(xùn)練》考查學(xué)生綜合掌握數(shù)學(xué)教育實(shí)踐課程情況，對(duì)學(xué)生的考核可以采取閉卷考試比例20%（理論知識(shí)），觀摩名師教學(xué)并評(píng)價(jià)比例20%，教學(xué)設(shè)計(jì)比例20%，課堂說(shuō)課比例40%。多種形式的學(xué)業(yè)考試評(píng)價(jià)有助于師范生教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能的提升。

三、同行、專家評(píng)價(jià)

同行、專家評(píng)價(jià)猶如一名醫(yī)生，毫不留情的指出被評(píng)價(jià)者身上出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也肯定了身上的優(yōu)點(diǎn)。同行、專家評(píng)價(jià)包括大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)、帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)四個(gè)方面。大學(xué)同學(xué)評(píng)價(jià)類似于同行評(píng)價(jià)，此評(píng)價(jià)可能局限的反映評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的外顯基本功（粉筆字、普通話、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、表情、聲音、手勢(shì)、課堂氣氛）；帶隊(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)類似于專家評(píng)價(jià)，能夠深入的評(píng)價(jià)師范生的內(nèi)蘊(yùn)能力（數(shù)學(xué)思想方法的滲透、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)、解決數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、教材的理解和處理方式、教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)）；實(shí)習(xí)單位學(xué)生評(píng)價(jià)作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識(shí)的教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教學(xué)水平。比如：《專業(yè)見(jiàn)習(xí)》、《專業(yè)實(shí)習(xí)》師范生的兩門純粹的實(shí)踐課程，該課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)不是讓實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師給出單一的優(yōu)秀、良、合格、不合格成績(jī)，而是要綜合四個(gè)方面教學(xué)能力評(píng)價(jià)給出學(xué)生的綜合成績(jī)。

四、綜合檔案評(píng)價(jià)

綜合檔案評(píng)價(jià)猶如一架攝像機(jī)，動(dòng)態(tài)的記錄了學(xué)生在不同階段，不同方面的發(fā)展變化過(guò)程。檔案評(píng)價(jià)有別于只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，它立足于動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)生主體和“建構(gòu)主義”立場(chǎng)，堅(jiān)持測(cè)定與評(píng)價(jià)的分離，測(cè)定僅僅為評(píng)價(jià)提供有價(jià)值的信息。它不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視對(duì)日常學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄和積累。檔案袋中所收集的內(nèi)容，不僅包含已經(jīng)完成的作品，而且還包括正在計(jì)劃完成的內(nèi)容。它依據(jù)檔案袋中所收集的表示學(xué)生每次“學(xué)習(xí)過(guò)程”和“學(xué)習(xí)結(jié)果”的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位綜合性評(píng)價(jià)。綜合檔案評(píng)價(jià)以個(gè)人檔案袋的形式存儲(chǔ)，檔案袋包括兩方面。一方面由學(xué)生自己保管，檔案盒的內(nèi)容由學(xué)生自己完善，具體內(nèi)容包括學(xué)生自己確定的研究?jī)?nèi)容或訓(xùn)練課題，制定研究或訓(xùn)練計(jì)劃，記錄研究或訓(xùn)練的過(guò)程，總結(jié)和反思研究或訓(xùn)練的結(jié)果，參加各種教學(xué)技能的獲獎(jiǎng)證書和自我評(píng)價(jià)；另一方面由教師保管，檔案袋的內(nèi)容由任課教師完善，具體內(nèi)容包括該實(shí)踐課程的平時(shí)成績(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)、同學(xué)老師的評(píng)價(jià)成績(jī)、論文、作品、讀后感、教學(xué)基本功或基本技能各項(xiàng)比賽的成績(jī)和證書和對(duì)學(xué)生檔案袋材料的分析結(jié)果。

綜上所述，師范生的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能培養(yǎng)是高等院校數(shù)學(xué)教育專業(yè)長(zhǎng)期、艱巨而意義重大的任務(wù)，而合理、有效的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制乃師范生教學(xué)基本功和基本技能訓(xùn)練的重要手段。

作者：曹春芳 單位：泰州學(xué)院數(shù)理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪.對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力評(píng)價(jià)方法的思考[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2008.

篇5

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革 教學(xué)效果 教學(xué)環(huán)節(jié) 綜合能力 課堂效率

隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)束縛了教學(xué)的發(fā)展，不利于課堂效率的提高，要實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合能力，有必要進(jìn)行教學(xué)改革，下面就從教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)提出了進(jìn)行新課改的策略.1完善課前準(zhǔn)備工作根據(jù)新的“課程目標(biāo)”的要求，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)對(duì)各個(gè)階段準(zhǔn)備

教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式可以很好地表現(xiàn)出教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。在日常的教學(xué)中存在不少類型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，大多教學(xué)設(shè)計(jì)模式是基于系統(tǒng)方法進(jìn)行相關(guān)理論及實(shí)踐開(kāi)發(fā)的，但不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式適用的范圍并不一樣。本文針對(duì)新課改背景下的高中數(shù)學(xué)課程，分析與探討其具體的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，以期不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）基于行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

基于行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是教師能夠按照學(xué)生的需要，合理選擇某一個(gè)元素作為教學(xué)起點(diǎn)，并將其他元素按一定的順序進(jìn)行排列，其中涉及到的要素有：學(xué)生、方法、目標(biāo)以及評(píng)價(jià)。該教學(xué)設(shè)計(jì)模式的具體步驟如下描述：

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，歸納出學(xué)生的能力以及需求；其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提煉出學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念以及原理知識(shí)點(diǎn)，并組織設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動(dòng)，在此活動(dòng)中應(yīng)充分利用現(xiàn)有的一些教學(xué)資源；接著，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行合理化評(píng)定，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行適度調(diào)整以及修改。

（二）基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的主要特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只起到了組織以及指導(dǎo)的作用。其中以“情景教學(xué)法”使用最為普遍，該教學(xué)法就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景的充分創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到事件探索以及解決的良好氛圍中，從而培養(yǎng)自主理解以及構(gòu)建知識(shí)的能力。

“情景教學(xué)法”設(shè)計(jì)模式具體的組成環(huán)節(jié)有：情景的創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題的引出；學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合；教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。其中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下一一解決問(wèn)題的過(guò)程就是培養(yǎng)意義建構(gòu)的過(guò)程。

（三）新課改下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

新課改注重的是教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模式應(yīng)該充分利用系統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的分析、解決、檢驗(yàn)以及評(píng)價(jià)。本文提出的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要由五大階段所組成，分別是：前期分析、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與選擇、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

1.前期分析。

前期階段主要是對(duì)教學(xué)活動(dòng)要素進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到教學(xué)存在的問(wèn)題以及需求，從而明確教學(xué)問(wèn)題的性質(zhì)，保證教學(xué)設(shè)計(jì)更能具備針對(duì)性。其中，學(xué)生學(xué)習(xí)需求的分析主要有五大步驟：明確并分析現(xiàn)狀，掌握高中生的能力素質(zhì)以及數(shù)學(xué)水平；預(yù)測(cè)學(xué)生通過(guò)教學(xué)可能達(dá)到的能力水平，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)；根據(jù)數(shù)據(jù)，獲取目標(biāo)與期望之間的差距，并提供相關(guān)的分析結(jié)果描述文檔。

2.教學(xué)目標(biāo)的編制。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要體現(xiàn)在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)模式的重要環(huán)節(jié)之一，是確保教學(xué)質(zhì)量的前提。教學(xué)目標(biāo)的編制步驟涉及到：高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的明確；學(xué)生現(xiàn)有能力及知識(shí)水平的了解；具體教學(xué)單元目標(biāo)的分解；根據(jù)內(nèi)容及水平形成教學(xué)目標(biāo)并加以調(diào)整。

3.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教師通過(guò)對(duì)教材以及學(xué)生狀況進(jìn)行詳細(xì)分析后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇以及組織過(guò)程，是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體環(huán)節(jié)，直接影響到教學(xué)活動(dòng)的成敗。其中，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難重點(diǎn)是許多老師需特別關(guān)注的問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容中占有核心地位。通常情況下，數(shù)學(xué)的重點(diǎn)在于一些基本概念及理論的剖析講解方面，而數(shù)學(xué)的難點(diǎn)在于如何應(yīng)用理論及概念解決一些有難度及綜合性的題目。

4.教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)。

在經(jīng)歷了教學(xué)設(shè)計(jì)的分析以及策略選擇等主要步驟之后，就是最終教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)階段。教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的，是指教師通過(guò)技術(shù)手段對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)定以及價(jià)值判斷。

（四）高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的案例。

本小節(jié)針對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)“函數(shù)的概念”進(jìn)行教高中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析與探討

學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析。

1.教學(xué)內(nèi)容及地位。

函數(shù)的本質(zhì)是現(xiàn)實(shí)對(duì)關(guān)系的抽象表示，是高中數(shù)學(xué)中的重要知識(shí)點(diǎn)。其中，函數(shù)的定義域是理解函數(shù)以及應(yīng)用函數(shù)的前提，教師必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“定義域優(yōu)先”的必要性。而函數(shù)法則是核心，用以描述實(shí)現(xiàn)方法以及途徑。根據(jù)定義域以及法則得出值域就是函數(shù)應(yīng)用的過(guò)程。

2.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

函數(shù)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)是概念形成過(guò)程以及函數(shù)本質(zhì)的掌握；而難點(diǎn)就是y=f（x）的意義理解，以及借助于函數(shù)描述克服對(duì)抽象符號(hào)理解的困難。

3.教學(xué)目標(biāo)的明確。

教學(xué)目標(biāo)涉及到認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)。其中，認(rèn)知目標(biāo)主要體現(xiàn)在對(duì)函數(shù)概念的理解；能力目標(biāo)體現(xiàn)在應(yīng)用函數(shù)解決相關(guān)問(wèn)題，并會(huì)靈活使用符號(hào)；情感目標(biāo)是能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)變化與普遍聯(lián)系之間可以通過(guò)函數(shù)加以表示的思想。

4.教學(xué)課程的設(shè)計(jì)。

教師可以創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)對(duì)應(yīng)的一些例子，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，從而引入“函數(shù)”知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式加以引導(dǎo)。

篇6

《新課程研究》(學(xué)前教育)征稿啟事

在新課改中努力建構(gòu)“五位一體”高效課堂

構(gòu)建簡(jiǎn)約課堂追求有效教學(xué)

基于新課程的高中歷史教學(xué)研究

課堂教學(xué)反饋與高效課堂

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和新課改理念雙贏的策略

全面質(zhì)量管理理論下的教學(xué)質(zhì)量提升策略

新課改中農(nóng)村中學(xué)如何通過(guò)化學(xué)課實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育

淺議新課程改革下鉆研教材的角度

高中《地理》(人教版)新教材紕漏例析和修訂建議

“探究種子的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃山奇石》教學(xué)設(shè)計(jì)

《觸摸春天》教學(xué)設(shè)計(jì)

高中數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐

淺談小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)

淺談初中英語(yǔ)課的幾種導(dǎo)入方式

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)巧妙誘思導(dǎo)學(xué)——對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試

山東將限制中小學(xué)校超大規(guī)模學(xué)校和大班額學(xué)校

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法淺見(jiàn)

基于新課程改革的中學(xué)語(yǔ)文教育的價(jià)值取向探索

試論德國(guó)“柏林教學(xué)論模式”對(duì)我國(guó)新課程改革課堂教學(xué)的啟示

試談對(duì)“課程定義”的解讀

中小學(xué)課堂教學(xué)改革應(yīng)做到“五個(gè)關(guān)注”

新課程背景下對(duì)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思考

高中通用技術(shù)有效教學(xué)的起點(diǎn)——課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化解讀

湖北省將創(chuàng)建首批260所優(yōu)秀文化藝術(shù)傳承學(xué)校

高中化學(xué)必修教材中的情感態(tài)度價(jià)值觀顯性教育因素探析

適度改變練出精彩——蘇教版新教材習(xí)題改編例談

天津“空中課堂”覆蓋全市高中

《望岳》教學(xué)設(shè)計(jì)

芻議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)有效情境激活課堂教學(xué)

用心引導(dǎo)激發(fā)興趣——歌曲《洗手絹》教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

敲好課堂的第一錘——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

邁進(jìn)新生活——“高一新生應(yīng)如何交往”教學(xué)設(shè)計(jì)

新課改背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)探微

英語(yǔ)情景教學(xué)中的可行性與流程設(shè)計(jì)

第一屆全國(guó)作文教學(xué)研討會(huì)征稿啟事

從理念到實(shí)踐:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)之深度解讀

合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)辯——基于對(duì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的解讀

倡導(dǎo)綠色語(yǔ)文提高學(xué)生素養(yǎng)

“三無(wú)”語(yǔ)文課誤讀新課程標(biāo)準(zhǔn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下達(dá)成數(shù)學(xué)情感教育目標(biāo)的教學(xué)策略

新課程改革背景下農(nóng)村教育資源建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)課程“綜合化”初探

新課程文化哲學(xué)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系探討

普通高中課程改革專業(yè)支持的策略思考

教科書內(nèi)容的時(shí)代偏向分析——小學(xué)語(yǔ)文教科書篇目“舍”與“取”的背后

試析小學(xué)語(yǔ)文教科書中的文化利益——以小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材(人教版)為樣本

五套新教材探究性實(shí)驗(yàn)的比較分析——“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”課程理念的體現(xiàn)

《水》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

突出學(xué)生主體地位踐行新課程理念——川教版《》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)

飛向心馳神往的課堂——也談?wù)Z文課堂教學(xué)中的價(jià)值引領(lǐng)與互動(dòng)生成

基于“框架”的物理問(wèn)題設(shè)計(jì)

淺談數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法

篇7

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）

10—0054—01

教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的驗(yàn)證，在教學(xué)設(shè)計(jì)中能更加深刻地體會(huì)與領(lǐng)悟教學(xué)理念。傳統(tǒng)的備課是以教師為中心，以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，如新課的引入、新知識(shí)的講解、課堂反饋、課堂小結(jié)、課后作業(yè)等，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其對(duì)課堂中的生成，不能視之為新的教學(xué)資源。教學(xué)設(shè)計(jì)則是以學(xué)生為中心，以學(xué)論教，以教促學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)的設(shè)計(jì)，注重師生之間的互動(dòng)。同時(shí)傳統(tǒng)的備課，將教材權(quán)威化。備課的中心放在梳理知識(shí)、突破考試重點(diǎn)和難點(diǎn)以及分析教材上，其他輔助材料用的較少。只是注重教材，教師思維桎梏，視野狹隘。而教學(xué)設(shè)計(jì)，以一種材料式的教材觀去審視教材，它只是作為一個(gè)載體的身份為教學(xué)服務(wù)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際以及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合其他教學(xué)資料，對(duì)教材進(jìn)行重組整合，使教學(xué)內(nèi)容更加適合學(xué)生。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜多變的工程，涉及到的要素很多。要真正提高課堂教學(xué)效率，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)各要素的能動(dòng)作用，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。那么如何優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

1. 主線的確立——樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)理念。教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，教師做的任何事情都應(yīng)以提高學(xué)生的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。那么，新的教學(xué)理念下，教師必須以學(xué)生為主體，從以往以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心；教師必須轉(zhuǎn)變角色，不再是信息的唯一傳遞者，而是教學(xué)活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者及合作伙伴；學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受信息，而是積極、主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)。尤其需要注意的是必須重視互動(dòng)，包括師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。

2. 方案與手段——精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活選擇教學(xué)手段。優(yōu)秀的教學(xué)方案與適宜的教學(xué)手段是進(jìn)行有效課堂教學(xué)的根本保證，它們依賴于教師豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

首先，教師應(yīng)該明確課堂教學(xué)的根本點(diǎn)，即課堂教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的目標(biāo)。明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，了解的知識(shí)點(diǎn)，明確重、難點(diǎn)所在，以及需要獲得的能力。

3. 過(guò)程與方法——精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)方案必須通過(guò)教師教學(xué)來(lái)得以實(shí)現(xiàn)，可見(jiàn)，教師實(shí)施教學(xué)的過(guò)程是至關(guān)重要的。對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，教師必須處理好新課引入、課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)的關(guān)系，并且采取適宜的教學(xué)方法，如講授法、小組合作學(xué)習(xí)法、討論法等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇8

一、時(shí)間反思

數(shù)學(xué)課教學(xué)中的時(shí)間反思，應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1、課前反思，指向于未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)未來(lái)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。包括講授內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的運(yùn)用等。課前反思具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，反思的結(jié)果是形成更加成熟有效的教學(xué)方案，并帶來(lái)教學(xué)效能感的增加。

2、課中反思，指向與當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)教學(xué)過(guò)程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序、難易的程度、學(xué)生的接受狀況、課堂管理、教學(xué)技能的運(yùn)用、師生互動(dòng)、時(shí)間安排等。

3、課后反思，指向于未來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)估、對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析。

二、如何寫數(shù)學(xué)課后反思

教師需要反思，反思什么呢？一般來(lái)說(shuō)，反思已有的行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)的差距，完成理念的更新和飛躍；反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的差距，使教學(xué)更加有效；反思教學(xué)過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，使其在今后的教學(xué)中起更積極的作用；反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓失敗或過(guò)失成為成功之母。

1、記成功之舉

將數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與運(yùn)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中的一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。詳細(xì)得當(dāng)記錄下來(lái)，供以后教學(xué)參考與使用，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處

即使是成功的數(shù)學(xué)課堂也難免有疏漏失誤之處，對(duì)他們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)—讓失敗成為成功之母。

3、記教學(xué)機(jī)智

篇9

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)中存在的突出問(wèn)題

1、教師對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)和理解存在較大的誤區(qū)。

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，數(shù)學(xué)教學(xué)也如此，如果沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，就不可能有正確的教學(xué)行為，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。在全面深化課程改革、著力構(gòu)建高效課堂的今天，我們卻發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)高效課堂存在認(rèn)識(shí)偏差，亟待解決：一是不明白。即對(duì)高效課堂的內(nèi)涵不理解，或是理解不準(zhǔn)確，不深刻，窄化或泛化高效課堂的內(nèi)涵，對(duì)高效課堂具有神秘感；二是不關(guān)心。認(rèn)為高效課堂高深莫測(cè)，是專家們理想化的產(chǎn)物，根本不可能在常態(tài)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，一般教師的能力不可接近，于是錯(cuò)誤的認(rèn)為構(gòu)建高效課堂是少數(shù)優(yōu)秀教師的專利，是城里學(xué)校的事，與己無(wú)關(guān)；三是不支持，認(rèn)為構(gòu)建高效課堂教師更累，學(xué)生更苦，不值得推廣，于是消極對(duì)待。

2、教師的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)存在較大的差距。

扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師工作的先決條件。調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)存在較多的薄弱點(diǎn)：一是專業(yè)基礎(chǔ)不牢固。一些農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教師中，是從代課教師、民辦教師轉(zhuǎn)正而來(lái)，還有一部分教師是臨近退休的老教師，他們中有的沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的師范教育，也沒(méi)有參加過(guò)系統(tǒng)的在職培訓(xùn)，專業(yè)基礎(chǔ)不牢固；二是知識(shí)更新慢。由于交通、信息等基礎(chǔ)條件的限制，農(nóng)村教師接觸外界的機(jī)會(huì)少，對(duì)教育教學(xué)的一些新思想、新要求、教改的新信息一無(wú)所知，僅靠吃老本過(guò)日子；三是專業(yè)不對(duì)口。小學(xué)教師就是萬(wàn)精油，哪里需要就放在哪里。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)教師中屬文科專業(yè)的要占80%。

3、教師的數(shù)學(xué)教學(xué)技能尚待大幅提升。

調(diào)查表明，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)基本技能與高效課堂建設(shè)的要求存在較大的差距：一是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性、指導(dǎo)性。由于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)辛苦而復(fù)雜的工作，不少教師為了省事，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只重視教案的書寫以應(yīng)付檢查，對(duì)了解學(xué)生、鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)策略等工作不予認(rèn)真研究，甚至連寫教案也是照抄教參、簡(jiǎn)單化粗略化，其結(jié)果是教案不能指導(dǎo)教學(xué)，無(wú)針對(duì)性。二是課堂教學(xué)缺乏技巧性。突出表現(xiàn)是導(dǎo)入無(wú)以激趣、提問(wèn)沒(méi)有價(jià)值、講解抓不住關(guān)鍵、導(dǎo)學(xué)缺少方法、組織活動(dòng)缺少靈活等；三是作業(yè)布置缺乏科學(xué)性。表現(xiàn)為重復(fù)作業(yè)多，要求一刀切，題目難度上缺乏梯度；四是教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。教學(xué)中教師不能從細(xì)微入手去捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，相反，更多的是放大缺點(diǎn)，只要出了一點(diǎn)問(wèn)題就只有責(zé)備；五是教研科研缺乏實(shí)效性。教研成為形式，課題成為擺設(shè)，對(duì)課堂教學(xué)沒(méi)有真正起到促進(jìn)作用。

二、有效推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂建設(shè)的策略思考

1、加強(qiáng)高效課堂理論專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)水平。

一是加強(qiáng)高效課堂理論專題培訓(xùn)。通過(guò)專題培訓(xùn)，幫助教師正確理解高效課堂的內(nèi)涵、重要性和必要性，幫助教師加強(qiáng)對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)一步明確新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，讓教師真正認(rèn)識(shí)到高效課堂是自己教學(xué)的需要；二是為教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)。比如開(kāi)展的以“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)核心問(wèn)題解決策略研究”為主題的教研活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)匦W(xué)數(shù)學(xué)界知名專家親自授課，讓農(nóng)村的老師有機(jī)會(huì)親眼看一看，學(xué)一學(xué)，到底什么是真正的高效課堂；三是明確要求。學(xué)校要對(duì)教師的發(fā)展提出明確要求，建立健全必需的管理制度，并予以兌現(xiàn)。只有教師的觀念真正發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)上到位了，高效課堂的建立才有基礎(chǔ)。

2、建立強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師大力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

一是要鼓勵(lì)教師加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校和教育行政部門要為農(nóng)村教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供一定比例的經(jīng)費(fèi)保障；二是學(xué)校要定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)，不斷給教師充電和洗腦；三是學(xué)校要盡量穩(wěn)定教師，力求專業(yè)與學(xué)科對(duì)口，即便有困難，也要盡量做到讓文科類專業(yè)的教師教學(xué)文科類學(xué)科；四是教育行政部門和學(xué)校要對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、學(xué)歷要求等提出明確的要求，并有一定的激勵(lì)機(jī)制和強(qiáng)制措施。

3、依照“缺什么，補(bǔ)什么”的原則，大力強(qiáng)化教師的專業(yè)教學(xué)技能。

篇10

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書新課標(biāo)《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一章第五節(jié)第一課時(shí).

課型：新授課.

教學(xué)目標(biāo)：

1.使學(xué)生理解乘方、冪、底數(shù)、指數(shù)的概念，了解乘方概念的產(chǎn)生過(guò)程；掌握乘方與冪的表示法，理解冪的符號(hào)法則；

2.學(xué)會(huì)相同因數(shù)的乘方與乘法的互相轉(zhuǎn)化，探究有理數(shù)乘方的符號(hào)法則，使學(xué)生能夠正確進(jìn)行有理數(shù)的乘方運(yùn)算；

3.在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的觀察、比較、分析、歸納、概括的能力，滲透轉(zhuǎn)化思想.建立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)拼搏精神.

教學(xué)重點(diǎn)：正確理解乘方、底數(shù)、指數(shù)的概念，掌握有理數(shù)乘方的符號(hào)規(guī)律.

教學(xué)難點(diǎn)：有理數(shù)乘方運(yùn)算的符號(hào)法則.

教學(xué)準(zhǔn)備：導(dǎo)學(xué)案和多媒體.

【激情時(shí)刻】

師：有一個(gè)名人說(shuō)過(guò)：聰明的人都喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，你們喜歡學(xué)數(shù)學(xué)嗎？

生：喜歡！

師：好，你們知道今年8月份在倫敦有件大事是什么？

生：奧運(yùn)會(huì)！

師：就是聰明，我們一起來(lái)回憶一下奧運(yùn)會(huì)的精彩瞬間.

（播放視頻：中國(guó)奧運(yùn)健兒的精彩演播片段.）

師：我們的中國(guó)體育健兒優(yōu)不優(yōu)秀？棒不棒？

生：優(yōu)秀！棒！

師：我們也能這么優(yōu)秀，讓我們從今天做起，從這節(jié)課做起，加油！

師：大家來(lái)看看這個(gè)問(wèn)題.

2012年倫敦奧運(yùn)會(huì)我國(guó)代表團(tuán)獲得38塊金牌，位列獎(jiǎng)牌榜第二名，小明知道這個(gè)消息后，要通知其他網(wǎng)友， 小明先同時(shí)通知5名同學(xué)，這5名同學(xué)再分別同時(shí)通知（不重復(fù)的）5名同學(xué)，以此類推，每人再同時(shí)通知5個(gè)人.如果每同時(shí)通知5人共需1分鐘，第10分鐘里又通知到多少名同學(xué)？請(qǐng)列出算式.

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)第一分鐘通知了多少人呢？

生1：5人.

師：第二分鐘里通知到多少人？列式說(shuō)明.

生2：5×5.

師：第三分鐘里呢？

生3：5×5×5.

師：第十分鐘里呢？

生4：5×5×5×5×5×5×5×5×5×5，共十個(gè)5相乘.

師：我們生活中還會(huì)遇到很多這樣相同因數(shù)相乘的式子，有可能是兩個(gè)相同因數(shù)相乘，有可能是三個(gè)，有可能是四個(gè)，有可能是五個(gè)，還可能是更多更多，這么說(shuō)是不是太長(zhǎng)了？

生：（齊）是的.

師：能不能有簡(jiǎn)潔的表達(dá)方式呢？

生：（齊）有.

師：這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一種新的運(yùn)算，叫有理數(shù)的乘方，大家看學(xué)習(xí)目標(biāo).

（板書課題：有理數(shù)的乘方.多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo).）

【評(píng)析】教者利用學(xué)生非常熟悉的倫敦奧運(yùn)會(huì)引入，巧設(shè)引題，將學(xué)生思維迅速集中.使學(xué)生在列算式中感受到障礙，營(yíng)造和諧主動(dòng)探索的環(huán)境.同時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)而引出課題——有理數(shù)的乘方.

【摩拳擦掌】

師：這是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，大家請(qǐng)看學(xué)案，完成這一環(huán)節(jié)思考、類比、猜想.

（學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案中的3個(gè)小問(wèn)題.問(wèn)題詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì).學(xué)生完成后，口答自己所得的答案.掌聲鼓勵(lì)回答出色的同學(xué).師引導(dǎo)強(qiáng)調(diào)底數(shù)是負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)的乘方，要把負(fù)數(shù)和分?jǐn)?shù)加上括號(hào).）

【評(píng)析】此環(huán)節(jié)在小學(xué)原有的認(rèn)識(shí)上遞推出用乘方的形式表示出多個(gè)相同因數(shù)相乘的式子，體現(xiàn)出知識(shí)的延伸.并培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)類比的數(shù)學(xué)思想獲得新知的方法.

（見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中“摩拳擦掌”第3題猜想.）

師：在an這個(gè)表達(dá)式中a叫做什么，n叫做什么，我們數(shù)學(xué)家給它起了一個(gè)好聽(tīng)的名字，請(qǐng)同學(xué)們把書翻到41頁(yè)，看一下定義，把關(guān)鍵的地方記一下，一會(huì)兒我要考考你們.

（學(xué)生獨(dú)立看書學(xué)習(xí).）

【評(píng)析】初步認(rèn)識(shí)有理數(shù)乘方；采用小臺(tái)階鋪設(shè)，使較困難的問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下迎刃而解.設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、類比、猜想，從而定義有理數(shù)的乘方.

師：現(xiàn)在獨(dú)立完成學(xué)案上的定義，自行完成.

（詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中“摩拳擦掌”第4題定義.對(duì)有理數(shù)乘方的概念進(jìn)行補(bǔ)充和規(guī)范.學(xué)生完成后口答，師板書公式定義并強(qiáng)調(diào)各部分名稱.）

【評(píng)析】本環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)了“先學(xué)后教”這一理念.教者讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、類比、猜想、總結(jié)等數(shù)學(xué)活動(dòng).也通過(guò)讓學(xué)生看書這一要求，讓學(xué)生自學(xué)新知.將學(xué)習(xí)的時(shí)間與學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生.

【沉著冷靜 】

1.例題詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì).

（學(xué)生集體口答答案.回答整齊準(zhǔn)確.）

2. 例題詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì).

（此題采取學(xué)生先獨(dú)立完成，后小組交流答案.充分交流后，小組學(xué)生代表上臺(tái)板演展示，每人只許寫一道題的答案.對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題先讓板演者自評(píng)，而后再采取學(xué)生他評(píng)的方式更正或是補(bǔ)充.得出正確的答案.）

【評(píng)析】學(xué)生初步應(yīng)用概念解題，往往會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教者沒(méi)有急于給學(xué)生糾正，而在此時(shí)留有一些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，冷靜三思，有意識(shí)地讓學(xué)生在冷靜的氣氛中自己去發(fā)現(xiàn)，去比較，去澄清，糾正錯(cuò)誤，找到正確方法.

【來(lái)點(diǎn)兒機(jī)智】

師：完成第四個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)算的開(kāi)始算，不會(huì)算的先閱讀教材42頁(yè)例1，按例題格式書寫解題步驟，完成計(jì)算.（例題詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì).）

【評(píng)析】教者再一次讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).讓學(xué)生通過(guò)閱讀，將自己遇到的疑問(wèn)在課堂中提出，為下一步課堂討論提供有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題.

師：我們做了這么多題，其中有什么規(guī)律嗎，我們小組內(nèi)找一找有沒(méi)有.

學(xué)生小組討論：

乘方運(yùn)算的符號(hào)有什么規(guī)律？底數(shù)是0的乘方結(jié)果有什么特點(diǎn)？

總結(jié)：（1） 負(fù)數(shù)的奇次冪是 數(shù)，負(fù)數(shù)的偶次冪 數(shù)；

（2） 正數(shù)的奇次冪偶次冪均為 數(shù)；

（3）0的任何正整數(shù)次冪得 .

師：我們發(fā)現(xiàn)有什么規(guī)律嗎？

生：我們小組發(fā)現(xiàn)負(fù)數(shù)的奇次冪是負(fù)數(shù)，負(fù)數(shù)的偶次冪是正數(shù)； 正數(shù)的奇次冪偶次冪均為正數(shù)； 0的任何正整數(shù)次冪得0.

【評(píng)析】歸納總結(jié)乘方運(yùn)算的符號(hào)規(guī)律是本課難點(diǎn)，此處教師讓學(xué)生進(jìn)行合作交流；引導(dǎo)學(xué)生小組討論，合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多交往和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在與他人合作和交流過(guò)程中，能較好理解他人的思考方法和結(jié)論.使本課難點(diǎn)的解決水到渠成.同時(shí)將課題的學(xué)習(xí)氣氛帶入一個(gè).也再一次體現(xiàn)了“先學(xué)后教”這一理念.

反饋：（口答，例題詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì).）

師：我要考考大家的逆向思維，看第3小題（例題詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)），口答.

（學(xué)生口答自己所得的答案.16=（ ）（ ）學(xué)生分別得出不同的答案.）

【評(píng)析】滲透代數(shù)思想、分類思想，如a4；又培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維和發(fā)散思維，例如8=（ ）3 這道題.這樣設(shè)計(jì)為后續(xù)學(xué)習(xí)開(kāi)方打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

【火眼金睛】

我來(lái)了，你認(rèn)識(shí)我嗎？不擦亮眼睛，我可會(huì)哭呦！

說(shuō)出下列式子的意義（例題詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)）.

（學(xué)生先獨(dú)立思考意義并計(jì)算完成，再小組合作交流，然后口答匯報(bào).學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答題目.）

【評(píng)析】執(zhí)教者采用由易到難的四道小題，層層遞進(jìn)地鞏固本節(jié)課重點(diǎn)，突破難點(diǎn).為了準(zhǔn)確理解區(qū)分an和-an讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在小組中充分說(shuō)、交流、互相糾錯(cuò)，既節(jié)省了時(shí)間又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂進(jìn)入了又一個(gè).又一次體現(xiàn)了“學(xué)生能說(shuō)的老師不說(shuō)”這一理念.

【歸納總結(jié)】

（學(xué)生分別對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行回答及說(shuō)感受.）

【評(píng)析】讓學(xué)生把課堂教學(xué)中所獲得的知識(shí)、情感與技能都盡快轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)；學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)，明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí).

師：學(xué)完本課后，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

生1：指數(shù)可不可能是負(fù)指數(shù)呢？

師：（反問(wèn)其他學(xué)生）可不可能是負(fù)指數(shù)呢？

生2：不可能.

師：這位同學(xué)我認(rèn)為已經(jīng)具備了牛頓的素質(zhì)，她有數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性.很好.那么指數(shù)可不可能是負(fù)數(shù)，可不可能是分?jǐn)?shù)，是小數(shù)呢？還可不可能是0呢？今后我們都會(huì)遇到.

【評(píng)析】此處鼓勵(lì)學(xué)生在掌握所學(xué)的知識(shí)后敢于想到，善于想到，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，又一次體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人.

【夜譚乘方】

（例題詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，多媒體展示，一生讀題.）

師：你們猜一猜誰(shuí)得的錢多呢？

生：阿凡提.

師：哦，那是我們對(duì)阿凡提的信任.誰(shuí)來(lái)猜一猜阿凡提能得多少錢？現(xiàn)在我們來(lái)算一算誰(shuí)得的多.（學(xué)生好奇，爭(zhēng)先搶答.）

生：73萬(wàn)角.

師：我們都是實(shí)干家，現(xiàn)在來(lái)算一算.

（學(xué)生算完后，教師多媒體展示答案.學(xué)生們驚訝于兩數(shù)的差別，阿凡提真的比巴衣老爺?shù)玫降腻X多呢.）

師：阿凡提為什么這么聰明呢？

生：因?yàn)樗麛?shù)學(xué)學(xué)得好.

師：對(duì)，我們也能學(xué)得很好，在此我送給大家乘方精神：

（多媒體展示，教師有感情地朗讀.）

乘方精神：雖然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的重復(fù)，但結(jié)果卻是驚人的.做人也要這樣，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，成功也會(huì)令你驚喜的.

【評(píng)析】這個(gè)問(wèn)題很有趣，激發(fā)了所有學(xué)生的好奇心，通過(guò)計(jì)算展示明顯感受到學(xué)生數(shù)感的提升，及對(duì)乘方的重新認(rèn)識(shí).并從中引申出做人的道理.

【課后作業(yè)】

（例題詳見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì).）