導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高運(yùn)用思維導(dǎo)圖意識(shí)

思維導(dǎo)圖不僅有助于幫助學(xué)生理順各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深層次理解與認(rèn)識(shí)，而且可幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，提高運(yùn)用思維導(dǎo)圖意識(shí)，為此，教師應(yīng)注重以下內(nèi)容：

首先，注重思維導(dǎo)圖應(yīng)用的合理性。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)把握初中數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)，認(rèn)真分析與重點(diǎn)知識(shí)關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)點(diǎn)，并將思維導(dǎo)圖板書(shū)在黑板上，展示給學(xué)生。同時(shí)，依托思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)學(xué)生，檢查學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)情況，使學(xué)生能夠?qū)φ兆陨頂?shù)學(xué)知識(shí)掌握情況查漏補(bǔ)缺。其次，注重思維導(dǎo)圖在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的融入。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而零碎，為此，無(wú)論是新課導(dǎo)入還是舊課回顧，教師應(yīng)注重運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。最后，做好總結(jié)與反思。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋效果，對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)與反思，了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用中存在的不足，并及時(shí)補(bǔ)充遺漏的知識(shí)，使得思維導(dǎo)圖更為完善，更好的為初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

例如，在繪制全等三角形思維導(dǎo)圖時(shí)，起初教師并未繪制角平分線性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)，但考慮到角平分線性質(zhì)和全等三角形之間存在一定關(guān)聯(lián)，尤其是一些題目中全等三角形判定時(shí)需應(yīng)用到角平分線性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)，最終對(duì)之前的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，使得繪制的思維導(dǎo)圖更為完善，最終得出如下思維導(dǎo)圖：

二、注重應(yīng)用的示范與引導(dǎo)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，運(yùn)用思維思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，僅用簡(jiǎn)單的圖形及文字，便可清楚的了解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，降低了學(xué)生掌握難度，有效避免學(xué)生畏難情緒的出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，而且還應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助總結(jié)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為此，教師應(yīng)通過(guò)正確的示范與引導(dǎo)，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖畫(huà)法，使其應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

在給學(xué)生進(jìn)行示范及引導(dǎo)時(shí)，一方面教師應(yīng)為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的畫(huà)法及應(yīng)注意事項(xiàng)，確保所畫(huà)的思維導(dǎo)圖能涵蓋所學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)。另一方面，為激發(fā)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的積極性，教師可鼓勵(lì)不同小組、不同學(xué)生之間進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪畫(huà)比賽，不斷提高學(xué)生繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的熟練程度，從而更好的應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在學(xué)習(xí)完相似三角形知識(shí)后，教師示范與引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在繪制過(guò)程中注重與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。如，詢問(wèn)學(xué)生相似三角形有哪些判定定理，如果是直角三角形相似又有哪些判定定理、相似三角形的性質(zhì)有哪些等相關(guān)問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下繪制出如下的思維導(dǎo)圖后，當(dāng)學(xué)生內(nèi)心的成就感油然而生，學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)，從而更加專(zhuān)心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、培養(yǎng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)成績(jī)的提高一定程度上受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。眾所周知，初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)彼此之間具有密切的關(guān)聯(lián)，使用思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生撥云見(jiàn)日，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，使其更好的指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)注重一方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，而不是局限在教會(huì)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖上，即，教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，編相關(guān)數(shù)學(xué)題目并嘗試解答，從而對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。另一方面，在講解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可從思維導(dǎo)圖進(jìn)行延伸，并針對(duì)不同知識(shí)列舉典型習(xí)題，使學(xué)生了解習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)，從而盡快找到解題思路。

篇2

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)思維 高中數(shù)學(xué) 思維導(dǎo)圖

數(shù)學(xué)是高中階段難度較大的學(xué)科之一，高中數(shù)學(xué)中包含很多知識(shí)點(diǎn)，而這些知識(shí)點(diǎn)一般是抽象的，對(duì)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力和實(shí)例驗(yàn)證能力有著很高要求。教師在課堂教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)思維的適當(dāng)應(yīng)用能對(duì)學(xué)生思維體系建立和完善產(chǎn)生很大幫助作用。

一、高中生思維特點(diǎn)分析

預(yù)見(jiàn)性、創(chuàng)造性與辯證性已經(jīng)成為高中學(xué)生思維的重要特點(diǎn)。在經(jīng)歷了九年中小學(xué)教育之后，高中生已經(jīng)對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)方法有了一定的個(gè)人理解，日漸充實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備使他們擁有了一定的判斷能力。他們嘗試?yán)斫飧鏖T(mén)學(xué)科內(nèi)部的科學(xué)規(guī)律，特別數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科上，經(jīng)過(guò)觀察、分析后能大膽提出自己的猜想并利用相關(guān)實(shí)例驗(yàn)證，這就是預(yù)見(jiàn)性在學(xué)生思維上的體現(xiàn)。

而創(chuàng)造性則為學(xué)生提供了猜想和假設(shè)的無(wú)限制思維平臺(tái)，不斷提升思維的靈活度和敏銳度，特別解答一些新的數(shù)學(xué)難題時(shí)，學(xué)生思維的創(chuàng)造性可能會(huì)提供具有建設(shè)性的新思路。目前傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)沒(méi)有對(duì)高中生的這些思維特點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)期而集中的挖掘和培養(yǎng)，一味以題海戰(zhàn)術(shù)鍛煉學(xué)生解題能力，對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)和日后發(fā)展都是不利的。因此，高中數(shù)學(xué)教師必須提高對(duì)學(xué)生思維力的重視程度，利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行課堂教學(xué)，幫助其建立起長(zhǎng)久有效的思維體系。

二、數(shù)學(xué)思維在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）引入思維導(dǎo)圖

引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)之前，教師首先要做的就是在課堂上引入思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)是一種思維工具，又稱(chēng)為心智圖，原理是利用大腦左右結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)運(yùn)作，右腦進(jìn)行空間、圖像想象，左腦負(fù)責(zé)文字、順序及邏輯理論知識(shí)整理，通過(guò)左右腦的補(bǔ)充工作，充分挖掘?qū)W生記憶、創(chuàng)造等方面的潛力。

高中數(shù)學(xué)最明顯的特征就是知識(shí)的抽象和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，而思維導(dǎo)圖的引入能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化，在思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的幫助下，學(xué)生對(duì)自己的思考過(guò)程和思維方式產(chǎn)生具象了解。教師一般利用手工繪制方式將思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)中，導(dǎo)圖中央是主題或重點(diǎn)，分散型的思考由各個(gè)分支表示，不同分支使用不同的顏色，重點(diǎn)分支使用突出而顯眼的顏色，主題與各個(gè)分支相連，建成一個(gè)類(lèi)似大樹(shù)的形狀。在繪制各個(gè)分支曲線時(shí)還需要利用關(guān)鍵詞或解釋性短語(yǔ)提示。

除了手工繪圖之外，教師還可以利用計(jì)算機(jī)軟件，利用多媒體向同學(xué)展示思維導(dǎo)圖的建立過(guò)程。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用是幫助學(xué)生培養(yǎng)起運(yùn)用邏輯思維的習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。

（二）利用類(lèi)比思維

類(lèi)比思維在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用主要體現(xiàn)在類(lèi)比推理法的利用，教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生將新知識(shí)與結(jié)構(gòu)相似的舊知識(shí)聯(lián)系，并通過(guò)對(duì)已知形象的理解推斷未知形象的相應(yīng)屬性，這種方法一般多用于相似數(shù)學(xué)概念的理解。

類(lèi)比教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在問(wèn)題情境中，學(xué)生可以將教師講授的內(nèi)容與自身經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，建立一個(gè)類(lèi)比對(duì)象，并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用類(lèi)比對(duì)象相關(guān)知識(shí)分析現(xiàn)有對(duì)象特點(diǎn)，從而找到其中隱藏的規(guī)律。

在運(yùn)用類(lèi)比思維的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該特別注意將自己的思維過(guò)程展示給學(xué)生，通過(guò)思維導(dǎo)圖方式或者幻燈片放映這類(lèi)媒體手段引導(dǎo)學(xué)生回憶起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)體系，并找到與新知識(shí)相近或者相似的概念、定理、公式、性質(zhì)等，在新舊知識(shí)體系之間的相互對(duì)比之中發(fā)現(xiàn)差別，從而鍛煉思辨力和思維完整性。

（三）利用視覺(jué)思維

讀、寫(xiě)、算方式的習(xí)慣性運(yùn)用是當(dāng)今高中生最突出的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣能幫助他們提高自身言語(yǔ)和邏輯能力，在一些已經(jīng)獲得的或者納入現(xiàn)成規(guī)范的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用中獲得系統(tǒng)化技巧鍛煉。但是這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)一些視覺(jué)型知識(shí)點(diǎn)的理解能力就會(huì)相應(yīng)減弱，如立體幾何或平面幾何，這些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力有著較高的要求，因此，視覺(jué)思維能力的薄弱成為一部分學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的重要原因之一。

視覺(jué)思維是以視覺(jué)意象為思維的媒介，緣于視覺(jué)感覺(jué)，也就是人直接看到的現(xiàn)象，這種特性使得視覺(jué)思維具有更強(qiáng)的靈活性和變化性。視覺(jué)思維的培養(yǎng)能幫助學(xué)生在頭腦中直接對(duì)視覺(jué)意象進(jìn)行自由組合和解剖，一般由觀看、想象和構(gòu)繪這三個(gè)過(guò)程組成。

將視覺(jué)思維運(yùn)用于高中數(shù)學(xué)課堂，需要教師充分利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的多種媒體手段，通過(guò)視頻、圖像、線條變化等視覺(jué)信息的展示，結(jié)合傳統(tǒng)媒體的現(xiàn)場(chǎng)展示功能，提高學(xué)生視覺(jué)感知能力，最直接的教學(xué)實(shí)例就是在“冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)”學(xué)習(xí)課堂上，利用計(jì)算機(jī)模擬函數(shù)軟件模擬冪函數(shù)y=xa的變化，當(dāng)常數(shù)a的數(shù)值不同時(shí)，冪函數(shù)的形狀也會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變。

除此之外，三維動(dòng)畫(huà)模擬能夠?qū)⒈容^抽象的數(shù)學(xué)事件和不易實(shí)現(xiàn)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)變?yōu)榫唧w的視覺(jué)畫(huà)面，在這些數(shù)學(xué)視覺(jué)意象的刺激下，學(xué)生更好地放飛自己的想象力，并得出較為正確而客觀的結(jié)果。

教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該配合課堂節(jié)奏利用數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，消除一部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的恐懼心理。數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用對(duì)高中數(shù)學(xué)這一注重邏輯性和抽象性的學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)能起到事半功倍的效果，對(duì)學(xué)生自身思維體系培養(yǎng)也有一定幫助。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；頭腦風(fēng)暴；專(zhuān)業(yè)改革

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)記憶之父托尼·巴贊發(fā)明的，托尼·巴贊一直對(duì)記憶和大腦方面的研究特別感興趣，最初他發(fā)現(xiàn)全世界關(guān)于大腦科學(xué)的研究?jī)H僅局限于醫(yī)學(xué)的腦研究，于是他下定決心要完成這一部分科學(xué)空白。之后通過(guò)長(zhǎng)期的研究，他發(fā)明了思維導(dǎo)圖，他對(duì)思維導(dǎo)圖的定義是“思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)和人類(lèi)的大腦及其相似，是一種放射性思維，充分調(diào)動(dòng)人類(lèi)的左腦，是一種非常好的圖形技術(shù)，應(yīng)用范圍廣泛：工作、教學(xué)、生活等，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。

2.思維導(dǎo)圖在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)改革中的應(yīng)用

2.1 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用概括

思維導(dǎo)圖的教學(xué)價(jià)值是不可估量的，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的安排，可以對(duì)我們的專(zhuān)業(yè)改革起到積極的作用。它可以幫助我們?cè)诤芏喾矫嫒〉猛黄菩缘氖斋@。

（1）幫助老師和學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)策略，老師可以更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量，提高效率。在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，會(huì)設(shè)計(jì)到如何快速的閱讀以及內(nèi)容的整理。在繪制和整理思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，關(guān)鍵詞和核心的內(nèi)容查找也可以幫助我們加強(qiáng)對(duì)所掌握知識(shí)的深沉理解，加以鞏固。

（2）建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)的所有課程進(jìn)行高效的資源整合，抓住重點(diǎn)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)而又有效。利用思維導(dǎo)圖來(lái)代替進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)以及應(yīng)用，會(huì)讓師生意識(shí)里創(chuàng)造出整個(gè)框架圖，進(jìn)一步加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)的鞏固，同時(shí)對(duì)知識(shí)的整體把握也會(huì)提高一個(gè)檔次，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和實(shí)際需求情況作出具體合理的調(diào)整。

（3）思維導(dǎo)圖的互動(dòng)性也非常的強(qiáng)。可以打過(guò)一直以來(lái)的老師一個(gè)人授課的教學(xué)模式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師加以引導(dǎo)，這樣可以最大程度的發(fā)回學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，充分發(fā)回學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦。在整個(gè)思維導(dǎo)圖教學(xué)過(guò)程中，教師的作用主要是引導(dǎo)，并且指導(dǎo)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題。老師和學(xué)生之間可以比較自由的交流和溝通，這可以最大發(fā)揮大學(xué)生的個(gè)人空間，對(duì)于他們的自主學(xué)習(xí)能力也是很好的鍛煉。

2.2 思維導(dǎo)圖在專(zhuān)業(yè)改革中的應(yīng)用實(shí)例

根據(jù)某高校的教學(xué)計(jì)劃和課程規(guī)范，課程間存在前后關(guān)系，即在學(xué)習(xí)了某門(mén)課或者某幾門(mén)課之后才能開(kāi)始學(xué)習(xí)其他的課程。在采取通常手段進(jìn)行課程安排的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題有部分課程的前一門(mén)課居然是在后一個(gè)學(xué)期才進(jìn)行開(kāi)設(shè)，甚至有些課學(xué)完之后會(huì)間隔多個(gè)學(xué)期才開(kāi)設(shè)他的后續(xù)課程。這種不合理的課程安排一方面會(huì)影響課程教學(xué)的順利進(jìn)行，另外對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)是有些阻礙的。普通方式想找出課程中的關(guān)聯(lián)也有一些難度，讓學(xué)生很難把握學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，以及對(duì)自己未來(lái)方向的規(guī)劃。而思維導(dǎo)圖就能快速而又有效的幫助我們解決這些問(wèn)題。

利用思維導(dǎo)圖Xmind最后得到如圖1所示的課程表或者教學(xué)計(jì)劃表：

通過(guò)這樣一張完整的思維導(dǎo)圖，我們可以發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題。

（1）概率、線性代數(shù)、高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程在我們的學(xué)習(xí)過(guò)程中是非常重要的課程。所以在我們學(xué)習(xí)的時(shí)候必須意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性。作為一個(gè)優(yōu)秀的程序員，一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)也是十分必要而且重要的。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，可以毫不夸張的說(shuō)，計(jì)算機(jī)科學(xué)可以說(shuō)是數(shù)學(xué)的一個(gè)分支。軟件工程需要圖論，密碼學(xué)需要數(shù)論，同時(shí)在計(jì)算機(jī)程序的編制過(guò)程中，我們會(huì)用到更多的數(shù)學(xué)，這保護(hù)離散數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)還有微積分等。

（2）根據(jù)思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好，側(cè)重學(xué)習(xí)自己想要發(fā)展的方向。

從思維導(dǎo)圖中我們可以看出來(lái)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)方向主要有軟件開(kāi)發(fā)、硬件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)三個(gè)方向。

軟件開(kāi)發(fā)方向，主要課程有算法分析、數(shù)據(jù)庫(kù)、java程序設(shè)計(jì)等。畢業(yè)后主要從事軟件開(kāi)發(fā)方面的項(xiàng)目。

硬件系統(tǒng)方向，主要課程有匯編、組成原理、嵌入式系統(tǒng)等。該方向側(cè)重點(diǎn)是硬件，畢業(yè)生畢業(yè)以后可以從事嵌入式操作系統(tǒng)、單片機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、嵌入式應(yīng)用系統(tǒng)等工作。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方向，主要課程有面向?qū)ο?、java web編程等。主要從事網(wǎng)絡(luò)類(lèi)IT工作。

（3）思維導(dǎo)圖也能夠讓老師更好更合理的分配每個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。為各個(gè)方向合理的設(shè)置計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程。由于計(jì)算機(jī)極快的發(fā)展速度以及向各個(gè)行業(yè)的滲透，為了提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須要有所側(cè)重。這就要求學(xué)校將對(duì)于不同方向的學(xué)生開(kāi)放不同的課程。所以，我們?cè)诖笠?、大二的時(shí)候可以以文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為基礎(chǔ)教學(xué)，大三開(kāi)始根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)并且依據(jù)市場(chǎng)的人才需求來(lái)劃分若干專(zhuān)業(yè)方向，使得畢業(yè)生具備相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基本職業(yè)能力后，朝著專(zhuān)業(yè)化、行業(yè)化方向發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 初高中數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接

一、要點(diǎn)緊密聯(lián)系，在初中的基礎(chǔ)上滲透高中教學(xué)

導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)造板塊清楚明了，其中包含了自學(xué)目標(biāo)、知識(shí)要點(diǎn)、歸納反思、預(yù)習(xí)自測(cè)、知識(shí)鞏固等等。每一個(gè)板塊對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都起到了關(guān)鍵性的影響，每一個(gè)板塊各司其職，共同幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)疑難雜癥。在促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題上，導(dǎo)學(xué)案也發(fā)揮了自身的強(qiáng)大作用。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大批學(xué)習(xí)資料應(yīng)運(yùn)而生，順應(yīng)知識(shí)時(shí)代的潮流，學(xué)習(xí)資料的涌現(xiàn)成為必然。但太多的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生摸不著頭腦，完全找不到重y點(diǎn)，不知從何下手，特別是學(xué)生剛進(jìn)入高一，看到繁多的數(shù)學(xué)資料，令學(xué)生頭疼，里面的要點(diǎn)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，純屬初中知識(shí)；要么太難，學(xué)生看不懂，完全脫離了初中數(shù)學(xué)。這些都是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，恰到好處地解決了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接不均衡的問(wèn)題。

比如說(shuō)，翻開(kāi)高中數(shù)學(xué)必修一的導(dǎo)學(xué)案資料，仔細(xì)看一下編寫(xiě)的要點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，這些要點(diǎn)基本都是在初中的基礎(chǔ)上加入高中的新知識(shí)，聯(lián)系緊密，具有高度連貫性。對(duì)于函數(shù)學(xué)習(xí)的那一章，導(dǎo)學(xué)案上的要點(diǎn)也是如此。其中有一個(gè)要點(diǎn)為：根據(jù)函數(shù)的解析式求出函數(shù)的定義域。從語(yǔ)文的角度來(lái)看導(dǎo)學(xué)案上的這個(gè)要點(diǎn)，前半句話的表達(dá)重點(diǎn)是“解析式”三個(gè)字，而后半句的重點(diǎn)在“定義域”上，解析式是初中時(shí)代學(xué)生經(jīng)常接觸的問(wèn)題，初中時(shí)候的數(shù)學(xué)考試動(dòng)不動(dòng)就是讓學(xué)生求解析式，而定義域則是高一學(xué)生需要新學(xué)習(xí)的知識(shí)。通過(guò)解析式求出定義域，加強(qiáng)了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。導(dǎo)學(xué)案的要點(diǎn)指出正符合了初高中知識(shí)銜接的要求，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

要點(diǎn)緊密聯(lián)系，在初中的基礎(chǔ)上滲透高中知識(shí)。這是導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)初高中數(shù)學(xué)銜接的一大特征，導(dǎo)學(xué)案開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出要點(diǎn)，又不缺乏對(duì)初中知識(shí)的鞏固和再現(xiàn)，完美地詮釋了數(shù)學(xué)是一門(mén)具有高連貫性的學(xué)科特征。

二、歸納反思清晰，初高中知識(shí)并舉

學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷歸納和反思的過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案中涉及到的歸納反思，具有獨(dú)特性。每一個(gè)歸納反思點(diǎn)，都加入了很多的知識(shí)，其中有初中階段的知識(shí)，也有高中的新內(nèi)容。歸納令學(xué)生的思維清楚，不會(huì)紊亂。反思讓學(xué)生懂得回顧，理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正思想和內(nèi)涵。導(dǎo)學(xué)案中加入歸納反思這一板塊，并不多余，它有規(guī)律可循。最重要的是，導(dǎo)學(xué)案歸納反思中將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙地銜接在了一起。

舉個(gè)例子，還是關(guān)于函數(shù)學(xué)習(xí)的。函數(shù)學(xué)習(xí)中，歸納反思里提出：學(xué)生要通過(guò)函數(shù)解析式正確做出函數(shù)的圖像，利用描點(diǎn)法做出準(zhǔn)確的函數(shù)圖。提示學(xué)生注意定義域和解析式特征。所有讀過(guò)初中的學(xué)生都知道，函數(shù)的解析式和圖像是初中數(shù)學(xué)中常常涉及的問(wèn)題，這在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已然司空見(jiàn)慣。導(dǎo)學(xué)案的歸納反思里著重強(qiáng)調(diào)了函數(shù)圖像的畫(huà)法，其實(shí)，簡(jiǎn)單的函數(shù)圖像初中生都能畫(huà)，但是導(dǎo)學(xué)案把初中學(xué)習(xí)中通過(guò)解析式畫(huà)出函數(shù)圖像的方法進(jìn)行了歸納反思，中間加入高中的描點(diǎn)法，而這個(gè)描點(diǎn)法就是解析式對(duì)函數(shù)圖像的形成途徑。導(dǎo)學(xué)案這一歸納反思板塊，將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接在一起，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

歸納反思清晰，初高中知識(shí)并舉。導(dǎo)學(xué)案的歸納反思板塊，結(jié)合了高中數(shù)學(xué)教科書(shū)大綱，并在初中簡(jiǎn)單的知識(shí)中賦予了新的高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)，這是廣大編寫(xiě)數(shù)學(xué)資料者可以學(xué)習(xí)的地方，它的意義在于初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的連貫性。

三、自學(xué)目標(biāo)明確，強(qiáng)化初中知識(shí)，導(dǎo)入高中新理念

無(wú)論是語(yǔ)文、英語(yǔ)，還是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，任何一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向。沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，即使學(xué)生有意預(yù)習(xí)也無(wú)從下手。但不是所有的自學(xué)目標(biāo)都能讓學(xué)生接受，如果翻開(kāi)一本數(shù)學(xué)資料，學(xué)生看到的自學(xué)目標(biāo)里都是一些難懂的文字或是占了三分之二的新內(nèi)容，那么，可能學(xué)生連預(yù)習(xí)的心情都沒(méi)了?？梢?jiàn)，關(guān)于自學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中顯得很重要，它直接決定了一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的進(jìn)展情況。從初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接這個(gè)問(wèn)題上來(lái)看，由于初中生剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)思維和思想還不能真正適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，再說(shuō)，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)本來(lái)就大相徑庭。高中對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維的要求，比初中超出太多。由此可見(jiàn)，初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題，理應(yīng)滲透到數(shù)學(xué)資料的每一個(gè)板塊。當(dāng)然，自學(xué)目標(biāo)也在其中。導(dǎo)學(xué)案自學(xué)目標(biāo)板塊中，將初高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育教學(xué)的客觀要求。

例如，在高一學(xué)習(xí)集合的那一章自學(xué)目標(biāo)中，就明確地展示了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接這一鮮明的特性。其中的一個(gè)自學(xué)目標(biāo)為：數(shù)軸在集合中的應(yīng)用。高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱里沒(méi)有直接點(diǎn)明數(shù)軸在學(xué)習(xí)集合中的重要性，但是導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)提示中，就清楚地提出了這一點(diǎn)。

自學(xué)目標(biāo)明確，強(qiáng)化初中知識(shí)，導(dǎo)入高中新理念。導(dǎo)學(xué)案的這一優(yōu)勢(shì)，就在于它了解廣大學(xué)子的心聲，以儒家溫故而知新為原則，在初中的知識(shí)框架體系里，加上高中新理念，二者統(tǒng)一戰(zhàn)線，相互促成，錦上添花。

篇5

一、故事激趣。讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)

有人說(shuō)：“兒童的生活里不能沒(méi)有故事。”的確。小學(xué)生都非常喜歡聽(tīng)故事。在數(shù)學(xué)導(dǎo)課中，借用相關(guān)的故事。在喜聞樂(lè)見(jiàn)中探索知識(shí)的奧秘，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)課。例如教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》探究圓周率“π”的值時(shí)，我用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了福爾摩斯探案中的一個(gè)國(guó)際數(shù)學(xué)家被害，在破案過(guò)程中用數(shù)學(xué)知識(shí)抓獲兇手的故事，學(xué)生在趣味盎然中學(xué)習(xí)了知識(shí)，感覺(jué)數(shù)學(xué)的有趣、有用、有價(jià)值，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情。

二、構(gòu)建情境。讓學(xué)生樂(lè)學(xué)

有位名人說(shuō)過(guò)：“學(xué)生胸有境，入境始于親?！本o密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將所學(xué)內(nèi)容用課件、文字、圖形等展示出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境。如視其物，如視其行的心理認(rèn)識(shí)情境、生活情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，順理成章地掌握知識(shí)內(nèi)容，在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。例如：教學(xué)《圓錐的體積》時(shí)，通過(guò)課件創(chuàng)建了學(xué)生活動(dòng)之余購(gòu)買(mǎi)等底等高圓柱體和圓錐冰激凌，哪個(gè)劃算?這樣的導(dǎo)課激起學(xué)生的探究欲望，使生活情境數(shù)學(xué)化，學(xué)生樂(lè)此不疲。

三、動(dòng)手操作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)

有位教育家說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的聰明才智在跳動(dòng)的指尖上?！毙抡n標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作，做中學(xué)，做中發(fā)現(xiàn)的能力。例如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，先讓學(xué)生在操作中思考如何把一個(gè)餅平均分給2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)小朋友。然后通過(guò)動(dòng)手折紙球色等操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，進(jìn)而發(fā)覡好多分?jǐn)?shù)。這樣導(dǎo)課。使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且又學(xué)會(huì)了求知的方法；既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又訓(xùn)練了學(xué)生思維，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、設(shè)置懸念。讓學(xué)生釋疑

讀書(shū)貴在有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在導(dǎo)課中。以恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)疑、激疑、誘疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行聽(tīng)講、思考、探究。可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。如教學(xué)《不規(guī)則物體體積的計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生弄清楚長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積計(jì)算方法。在此基礎(chǔ)上，再設(shè)置疑問(wèn)：怎樣計(jì)算馬鈴薯、石塊等不規(guī)則物體的體積呢?你有什么高招?請(qǐng)與大家分享!一石激起千層浪。學(xué)生們積極思考，踴躍出招。有的說(shuō)測(cè)量估計(jì)再計(jì)算：有的說(shuō)切成規(guī)則的碎塊再計(jì)算：有的說(shuō)放人盛有適量水的規(guī)則容器里，根據(jù)水位升高來(lái)測(cè)量計(jì)算……最后通過(guò)交流，大家一致認(rèn)為第三種方法最科學(xué)。即“排水法?！边@樣，學(xué)生在疑竇叢生中，探究釋疑，其收效不言而喻。

五、溝通演講，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

人常說(shuō)：“溝通是和諧的種子，演講是智慧的土壤。”數(shù)學(xué)教學(xué)是寓知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、情感熏陶于一體的綜合性教學(xué)。要提高教學(xué)質(zhì)量，必須以有效的方法兼顧三者。而巧妙運(yùn)用溝通演講導(dǎo)課，能進(jìn)行縱向承啟、橫向聯(lián)系、上下溝通。使學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。提升積極進(jìn)行探索的勇氣。運(yùn)用噴珠濺玉式的語(yǔ)音進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难葜v，能讓學(xué)生走出思維低谷，以更昂揚(yáng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)思考中，既認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，又增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感、使命感。

六、猜謎游戲。讓學(xué)生會(huì)思

謎語(yǔ)是中華民族的文化瑰寶之一，它以鮮活的形象、多變的形式、巧妙的構(gòu)思，給人耳目一新之感。猜謎是知識(shí)與智慧的競(jìng)賽，是機(jī)智與思維的碰撞。謎語(yǔ)導(dǎo)課。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，積極性高，潛移默化中拓展了學(xué)生思維。例如教學(xué)《加、減、乘、除四則運(yùn)算》時(shí)，學(xué)生感覺(jué)此類(lèi)教學(xué)枯燥呆板，我在導(dǎo)語(yǔ)中，采用謎語(yǔ)，激起學(xué)生探究興趣。以下謎語(yǔ)。各打一數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)：

負(fù)荊請(qǐng)罪――求和

剃發(fā)為尼――剪發(fā)(減法)

客通章程――(乘法)

滅蟲(chóng)本領(lǐng)――除法

篇6

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是“基于問(wèn)題?主動(dòng)學(xué)習(xí)”的高效課堂教學(xué)，它是以問(wèn)題解決為起點(diǎn)，以問(wèn)題及問(wèn)題解決為主干，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成確立態(tài)度、培養(yǎng)能力、習(xí)得知識(shí)的教育任務(wù)。

問(wèn)題式教學(xué)模式是20世紀(jì)50年代美國(guó)著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆?布魯納提出來(lái)的，該模式是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習(xí)理論知識(shí)和訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力。其最大的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生獲得理論學(xué)習(xí)和能力提高。經(jīng)過(guò)這種模式培養(yǎng)的學(xué)生理論功底雄厚，處理復(fù)雜問(wèn)題的能力較強(qiáng)。問(wèn)題式教學(xué)模式和多媒體教學(xué)中大量的信息量和生動(dòng)鮮活但缺乏學(xué)生心理主動(dòng)追求相比，形成有效的互補(bǔ)。這一方法已經(jīng)普遍被國(guó)際上各高校作為培養(yǎng)和訓(xùn)練MBA學(xué)生的重要手段。

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂導(dǎo)問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。

1 新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂中教師導(dǎo)問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題

1.1導(dǎo)問(wèn)以教為目的，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教學(xué)中有些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了避免自己的一言堂，于是設(shè)計(jì)很多問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，殊不知這是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

此題，其實(shí)解決方法很多，但教師在教學(xué)中怕學(xué)生發(fā)生“意外”，思維出現(xiàn)“偏差”，影響教學(xué)進(jìn)度，故步步導(dǎo)問(wèn)，把學(xué)生完全引導(dǎo)到了自己的思維模式中，殊不知，如此教學(xué)雖然能教會(huì)學(xué)生如何做，卻在無(wú)意中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這只能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)感。

1.2導(dǎo)問(wèn)起點(diǎn)太高，激不起學(xué)生的參與熱情

新課標(biāo)指出教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生是教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師應(yīng)盡量少講，學(xué)生會(huì)的不講，可講可不講的不講，故導(dǎo)致有些教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，定的起點(diǎn)太高，引導(dǎo)不到位，致使部分學(xué)生失去了解決問(wèn)題的熱情。

真的是學(xué)生啟而不發(fā)嗎？認(rèn)真分析教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其實(shí)是教師的導(dǎo)問(wèn)不切合學(xué)生的認(rèn)知水平，起點(diǎn)太高，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺(jué)做題很盲目，無(wú)路可走，思維難以開(kāi)展，也就失去了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。

1.3導(dǎo)問(wèn)太頻，學(xué)生成了忠實(shí)的回答者

課堂提問(wèn)是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。課堂提問(wèn)能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。但問(wèn)的太多，只能讓學(xué)生跟著老師的步伐走，被動(dòng)的接受知識(shí)。

學(xué)生終于解決了問(wèn)題，可他們是在老師的牽引下完成的，其分析能力和問(wèn)題解決的能力并沒(méi)有得到真正的提高。發(fā)散思維只有通過(guò)學(xué)習(xí)者自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中才能形成。

2 “問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”的意義

“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”，就是學(xué)生始終圍繞問(wèn)題經(jīng)過(guò)獨(dú)自思考、合作探究、獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。它以提出、分析、解決問(wèn)題為線索并把它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其核心是激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生想問(wèn)的沖動(dòng)，具備敢問(wèn)的膽識(shí)，形成會(huì)問(wèn)的技巧，逐步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中采用“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”，無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)意義。

課堂提問(wèn)能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。富有啟發(fā)性的導(dǎo)問(wèn)更能大大開(kāi)闊學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更為廣闊的天地。

2.1有效導(dǎo)問(wèn)要講究細(xì)節(jié)――讓學(xué)生領(lǐng)悟傾聽(tīng)的重要性

真正有效的導(dǎo)問(wèn)，是傾聽(tīng)。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授，提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽(tīng)。在傾聽(tīng)中引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，掌握新知。

2.2有效導(dǎo)問(wèn)要講究啟發(fā)性――讓不同層次的學(xué)生都有所學(xué)

教師在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，在學(xué)生們都陷入困境時(shí)以“問(wèn)”代啟，指點(diǎn)迷徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅。

教學(xué)中，教師通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，給學(xué)生點(diǎn)撥了正確的思維方法及思考方向，使學(xué)生把新、舊知識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)了，同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。啟發(fā)性不僅體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。因此課堂設(shè)問(wèn)只有做到有啟發(fā)性，才會(huì)使每一個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)入問(wèn)題情境，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活我們的數(shù)學(xué)課堂。

2.3有效導(dǎo)問(wèn)要講究針對(duì)性――還學(xué)生主體，讓課堂活起來(lái)

有效地提升了學(xué)生的思維層次，使學(xué)生真正達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化，真正做到了在學(xué)中思、在思中悟、在悟中得，做到了“不僅知其然，而且知其所以然”。

2.4有效導(dǎo)問(wèn)要講究教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)――讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

篇7

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）12-058-01

在以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，以教師講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，這種教學(xué)模式往往具有較大的盲目性。而在新的歷史時(shí)期，教學(xué)改革中推廣的導(dǎo)學(xué)案屬于一種新的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師以自己制定的目標(biāo)為導(dǎo)向，有計(jì)劃有步驟的和學(xué)生共同完成教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方法改變了以往教學(xué)的盲目性，獲得良好的效果。下面本文就對(duì)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了探討。

一、據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)預(yù)習(xí)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)教師為了活躍學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力而出讓課堂主置的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)，通過(guò)了解教師設(shè)計(jì)的新教學(xué)內(nèi)容，來(lái)初步了解所設(shè)置的預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣教師就可通過(guò)預(yù)設(shè)的問(wèn)題做到引導(dǎo)學(xué)生將注意力放到教學(xué)重點(diǎn)上。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置上做好功課，這樣可以更好的引導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)。在預(yù)習(xí)完成之后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行陳述，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，在陳述中倘若學(xué)生存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，教師可以予以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維回到正確的軌道上來(lái)。這實(shí)際上也是一種提前的學(xué)習(xí)，能夠更好促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。另外，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)建立一個(gè)平臺(tái)，將導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)內(nèi)容信息化，教師負(fù)責(zé)及時(shí)信息，學(xué)生通過(guò)下載、查找和學(xué)習(xí)，將問(wèn)題反饋給教師。學(xué)生預(yù)習(xí)就能解決的問(wèn)題，課堂上教師就不要再重復(fù)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到預(yù)習(xí)的重要性，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、設(shè)置問(wèn)題，引出內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和能力，使他們習(xí)慣于自主學(xué)習(xí)，善于自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主導(dǎo)的，為了幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，認(rèn)清課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師在要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，應(yīng)給學(xué)生布置一些問(wèn)題進(jìn)行思考，而這些問(wèn)題應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活處理。提出問(wèn)題后，教師可根據(jù)學(xué)生回答內(nèi)容進(jìn)一步深入提問(wèn)，直到學(xué)生把課堂內(nèi)容融會(huì)貫通，串聯(lián)起來(lái)。這種來(lái)回踢足球一樣的教學(xué)模式，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師也可在每一次的回答中充分掌握學(xué)生的理解程度或理解有誤的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而加以引導(dǎo)。初中數(shù)學(xué)的問(wèn)題大都是具有邏輯性的，這樣的引導(dǎo)學(xué)習(xí)也可使學(xué)生對(duì)某一類(lèi)問(wèn)題形成正確的思維邏輯模式，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)上少走彎路。這種簡(jiǎn)單提問(wèn)算是課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，為接下來(lái)自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、借助導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師設(shè)置“重點(diǎn)研討”時(shí)，就應(yīng)該想到“合作學(xué)習(xí)”的活動(dòng)，這樣做的理由是同學(xué)之間的相互交流可以幫助老師解決部分難題。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上還不行，教師還要在課堂里提醒、強(qiáng)調(diào)、檢查、指導(dǎo)他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，要求他們講究“責(zé)任依從關(guān)系”，借助這個(gè)學(xué)習(xí)小組的責(zé)任依從關(guān)系促使成員努力學(xué)習(xí)，因?yàn)橥瑢W(xué)們漸漸確立了“一榮俱榮，一損俱損”團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，懂得了一人與小集體之間的關(guān)系。以前老師沒(méi)有更多的時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案做題質(zhì)量，而現(xiàn)在的老師在課堂上可以迅速查看每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，看到同學(xué)們自己總結(jié)、自我構(gòu)建、自我反思、自我補(bǔ)缺的真實(shí)情況，真實(shí)地看到認(rèn)知過(guò)程、思維過(guò)程、自我管理的過(guò)程，真正講究教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性。

組內(nèi)成員的交流對(duì)個(gè)體構(gòu)成了認(rèn)知的沖突和不平衡，導(dǎo)致個(gè)體重新思考，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)。事實(shí)上早已正明了皮亞杰的“協(xié)作學(xué)習(xí)”的理論。導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是想讓學(xué)生“超越現(xiàn)狀，達(dá)到新的境界”。從維果茨基理論看，學(xué)習(xí)中的社會(huì)交往是非常重要的，其原因在于高級(jí)心理機(jī)能，如推理、理解、批判性思維，在社會(huì)交往中得到發(fā)展，并被個(gè)體內(nèi)化。

四、注重反饋信息，促進(jìn)師生共同進(jìn)步

在初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)中，反思反饋等環(huán)節(jié)看似不太重要。實(shí)際不然，這個(gè)過(guò)程包含了學(xué)生反思、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)以及課后作業(yè)的布置。學(xué)生反思就是學(xué)生自己的歸納總結(jié)，在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生自己對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效反思，反思每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，反思每一道自主學(xué)習(xí)題。最后把這一整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的反思總結(jié)之后寫(xiě)到導(dǎo)學(xué)案預(yù)留的位置上，這種反思對(duì)學(xué)生的提升是有很好的效果的。接著就是達(dá)標(biāo)測(cè)試的編寫(xiě)，這一塊要求編寫(xiě)進(jìn)來(lái)的題目覆蓋的面要全面，要體現(xiàn)層次性，綜合性的題目，提升性的題目以及基礎(chǔ)題一個(gè)都不能少，要讓不同層次的學(xué)生都有收獲。最后要在導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的過(guò)程當(dāng)中認(rèn)真編寫(xiě)作業(yè)的布置，作業(yè)的設(shè)置要有針對(duì)性，要能夠促進(jìn)學(xué)生反思，一定要避免重復(fù)，同時(shí)要注意控制時(shí)間。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。

總之，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有效實(shí)施，給課堂教學(xué)提供了良好的導(dǎo)向，使學(xué)生有針對(duì)性、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在教學(xué)中給予足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，給每位學(xué)生提供在生活中挑戰(zhàn)自己的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)的創(chuàng)造者，提高數(shù)學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，為今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂江龍.淺談初中數(shù)學(xué)實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐與研究[J]。教育教學(xué)論壇，2011（15）

篇8

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中 信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）7-0178-01

思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反應(yīng)，思維活躍的人，大腦反應(yīng)就非?？?，思維能力就強(qiáng)。思維是一個(gè)人綜合能力的核心，是人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)論是工作學(xué)習(xí)生活社交等都離不開(kāi)它。思維導(dǎo)圖就是根據(jù)思維的特點(diǎn)，將大腦工作結(jié)構(gòu)用簡(jiǎn)單明了的圖形繪制出來(lái)，如同存放東西一樣，簡(jiǎn)單有序。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思考和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。思維導(dǎo)圖是英國(guó)人東尼?博贊創(chuàng)造的一種提出筆記的方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。人們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在實(shí)際生活中，大大縮短了工作和學(xué)習(xí)所用的時(shí)間。以前的教育模式很傳統(tǒng)，人們也對(duì)思維導(dǎo)圖了解較少，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和新的教育模式的興起，越來(lái)越多的人開(kāi)始了解思維導(dǎo)圖，并試圖將其應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域。而且現(xiàn)在很多職業(yè)培訓(xùn)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖是必不可少的一個(gè)培訓(xùn)模塊，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖在現(xiàn)在社會(huì)中的重要性，所以將思維導(dǎo)圖引入到信息技術(shù)課程中是必然趨勢(shì)。

東尼?博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的。通過(guò)了解思維導(dǎo)圖的特征我們可以發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖教會(huì)我們?nèi)绾螌⒋笃闹R(shí)轉(zhuǎn)化為圖形，將抽象的文字轉(zhuǎn)換成圖形，然后將知識(shí)分層，主要的知識(shí)作為圖形的主干，一個(gè)大知識(shí)點(diǎn)分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分中又包括什么，每個(gè)小部分小分支之間又有著什么聯(lián)系，將這些點(diǎn)在一個(gè)圖形上有層次的梳理表現(xiàn)出來(lái)，然后再去記憶，這樣會(huì)讓繁瑣的知識(shí)變得簡(jiǎn)單，也會(huì)大大提高記憶的效率，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是記憶知識(shí)的好方法，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)這也是一種極好的教課方式。

很多老師認(rèn)為教高中信息技術(shù)課程是很困難的，因?yàn)閷?duì)于高考來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程不算考試內(nèi)容，很多學(xué)生不會(huì)重視，所以老師教完后，學(xué)生收獲并不大。高中信息技術(shù)課程與其他學(xué)科相比，具有較強(qiáng)的綜合性。它涉及眾多的邊緣學(xué)科和基礎(chǔ)學(xué)科，比如比如信息論、控制論、系統(tǒng)論、哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、電子、工程、光學(xué)、生物學(xué)等等，這就是說(shuō)，信息技術(shù)課程構(gòu)成十分復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)十分零碎，老師在教課過(guò)程中，很難將知識(shí)完全灌輸給學(xué)生，學(xué)生也很難真正的掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生學(xué)完課程后的感觸就是零零散散會(huì)了一些操作，零零散散的聽(tīng)到了一些知識(shí)點(diǎn)，但是完全沒(méi)有在大腦中形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。老師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生和老師一起構(gòu)建一個(gè)思維體系，然后把小的知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，利用思維導(dǎo)圖將每一部分的知識(shí)點(diǎn)歸類(lèi)，這樣學(xué)生有整體概念，在學(xué)習(xí)基本概念就會(huì)簡(jiǎn)單很多。如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中信息技術(shù)課程中呢？下面本文將從以下三個(gè)方面來(lái)介紹思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

思維導(dǎo)圖在新課教授中的應(yīng)用。老師在講授一節(jié)新課時(shí)，往往需要一個(gè)引子，語(yǔ)文課堂會(huì)以音樂(lè)或者古詩(shī)詞的形式引入，而數(shù)學(xué)可以用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入，但是信息技術(shù)課往往連貫性較差，引入新課時(shí)不能套用其他學(xué)科的方法。如果將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，我們可以在講授新課前，將要講的知識(shí)體系圖呈獻(xiàn)給學(xué)生，并且可以將已學(xué)的舊知識(shí)呈現(xiàn)在圖中，讓學(xué)生明白所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思維體系，在具體的學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)提高學(xué)生的記憶效率。而且思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生溫故知新，如果讓學(xué)生去復(fù)習(xí)舊知識(shí)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生也會(huì)缺乏興趣，達(dá)不到溫習(xí)的效果。思維導(dǎo)圖在呈現(xiàn)新知識(shí)的同時(shí)也讓學(xué)生將舊知識(shí)一起回憶起來(lái)，所以這是一個(gè)事半功倍的方法，值得老師們?nèi)ミM(jìn)一步挖掘思維導(dǎo)圖做新課導(dǎo)入的好處。

思維導(dǎo)圖在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用。隨著年齡的增長(zhǎng)，自學(xué)能力是學(xué)生亟待提高的一種技能。老師講授是一個(gè)方面，但是如果缺乏自學(xué)能力，那么學(xué)生很難有大的進(jìn)步空間。信息技術(shù)課程的硬件操作和軟件應(yīng)用性很強(qiáng)，所以很多內(nèi)容更適合學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，而思維導(dǎo)圖恰恰可以幫助學(xué)生自學(xué)。首先，在學(xué)生看書(shū)的過(guò)程中，可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理。這樣可以避免盲目學(xué)習(xí)。其次，構(gòu)建好知識(shí)框架后，零散的知識(shí)點(diǎn)會(huì)變成一個(gè)有層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既便于學(xué)習(xí)，又便于記憶。

思維導(dǎo)圖是實(shí)踐操作中的應(yīng)用。高中的信息技術(shù)課程，會(huì)涉及到很多軟件的應(yīng)用和硬件的操作。當(dāng)我們拿到一個(gè)新的電子產(chǎn)品時(shí)，往往不會(huì)去讀產(chǎn)品的說(shuō)明書(shū)，按照說(shuō)明書(shū)一步一步的操作，我們更喜歡看到操作示意圖。思維導(dǎo)圖可以將繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的操作，我們將實(shí)踐操作利用思維導(dǎo)圖展示出來(lái)，這樣既節(jié)省了時(shí)間，又提高了我們對(duì)于操作的記憶。

思維導(dǎo)圖能夠清晰的給我們呈現(xiàn)大量零散的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生一眼看到信息技術(shù)課程中的知識(shí)點(diǎn)以及其關(guān)系，所以這是一種很好的教學(xué)工具，希望在未來(lái)的教學(xué)中，老師們可以更多地思考，利用好思維導(dǎo)圖一定會(huì)大大提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法 情境導(dǎo)入 自主探究

0.引言

為了改變以往 “滿堂灌”、“注入式”的教育方式，改變教師的主體地位，克服傳統(tǒng)教學(xué)中諸如只傳授知識(shí)，不培養(yǎng)能力的的弊端。近幾年來(lái)，廣大教育工作者們?cè)絹?lái)越積極探索新的教學(xué)方法。創(chuàng)造并提出了多種新穎獨(dú)特的教學(xué)方法，比如單元教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法、情境教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法等。這些方法的嘗試為我們提高教學(xué)效率，加快基礎(chǔ)教育課程改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式都提供了良好的范式。而學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法因其獨(dú)特的方法而備受關(guān)注。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法雖然只出現(xiàn)了十幾年，但運(yùn)用卻十分廣泛。最初學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法的運(yùn)用僅僅局限于課外教學(xué)中，在諸如護(hù)理學(xué)、體育教學(xué)等需要學(xué)生高度參與的課堂中，并取得一定教學(xué)效果。從目前的教育質(zhì)量來(lái)看，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法是有效的。但是針對(duì)課堂教學(xué)，需要接受系統(tǒng)知識(shí)傳授的學(xué)生來(lái)講，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是否有效呢？本文將基于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，探討學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法的運(yùn)用。

1.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法簡(jiǎn)介

顧名思義，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)主動(dòng)探索知識(shí)的一種教學(xué)方法。它屬于啟發(fā)式教學(xué)中的一種。具體的流程如下：情境導(dǎo)入，學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題―――引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鞏固新知―――層次遞進(jìn)的應(yīng)用實(shí)踐―――鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師可以通過(guò)設(shè)置情境、提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生自主探索答案和問(wèn)題的解決方式?？梢钥闯觯處煹淖饔萌趸?，學(xué)生的作用被強(qiáng)化。雖然如此，教師的“導(dǎo)”的作用不可忽視，因?yàn)榻處煹摹皩?dǎo)”是在開(kāi)放基礎(chǔ)上的限制，教師不能無(wú)限制的提出一個(gè)情境，教師的“導(dǎo)”應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行，但不是像傳統(tǒng)的那樣，直接進(jìn)行知識(shí)的講解。學(xué)生的“學(xué)”是自主探究的過(guò)程，學(xué)生圍繞教師提出的問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)思維，尋求各種答案，不僅提高了解決問(wèn)題的能力，更能開(kāi)拓思維。導(dǎo)和學(xué)是個(gè)整體，學(xué)在導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，導(dǎo)的目的在于學(xué)。

2.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

根據(jù)學(xué)導(dǎo)式的流程，將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略介紹如下：

2.1 情境導(dǎo)入：學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

情境導(dǎo)入是指在教學(xué)中，教師根據(jù)所所教內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用各種手段（如圖片、動(dòng)畫(huà)等形式），假設(shè)一定情境從而引出問(wèn)題。情境最好是學(xué)生比較熟悉的，能引起學(xué)生感彩的情境。情境中的人物、情節(jié)、背景的設(shè)定以真實(shí)情境為基礎(chǔ)。這樣的情境更加生動(dòng)具體，學(xué)生不僅易于理解，激發(fā)其參與的熱情，更能使其產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在此過(guò)程中，教師的語(yǔ)言應(yīng)配合生動(dòng)。導(dǎo)入的形式也可多種多樣，可由故事導(dǎo)入，也可由游戲或?qū)嶒?yàn)導(dǎo)入。情境設(shè)定后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)該是符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和并在學(xué)生能解決范圍之內(nèi)。該階段進(jìn)行的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師應(yīng)多花精力思考如何將知識(shí)轉(zhuǎn)化為情境。

例如在學(xué)習(xí)指數(shù)這一章時(shí)，教師通過(guò)動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)了一些指數(shù)在生活中的運(yùn)用，并講述了一個(gè)有趣的故事來(lái)導(dǎo)入問(wèn)題：（1）為什么要學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)？（2）什么是指數(shù)函數(shù)？（3）怎樣作指數(shù)函數(shù)的圖像？（4）指數(shù)函數(shù)有哪此性質(zhì)？

2.2 自主探究：引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鞏固新知

在第一步的基礎(chǔ)上，學(xué)生開(kāi)始針對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)，在看完所有的知識(shí)點(diǎn)之后，試圖回答問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)踐、小組合作、查閱資料等方式進(jìn)行分析、討論和綜合。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的參與性很重要，實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生不能認(rèn)真探究，甚至影響其他同學(xué)，教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生有一定的監(jiān)督和管理。同時(shí)教師應(yīng)觀察問(wèn)題是否的確合乎學(xué)生的解決能力和思維特點(diǎn)。如果題目設(shè)置特難，學(xué)生無(wú)法解決，該階段將不能進(jìn)行下去。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)降低題目難度。在學(xué)生自學(xué)后，為檢驗(yàn)自學(xué)效果，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答。如果大多數(shù)學(xué)生能回答，則進(jìn)行下一階段；若大部分學(xué)生尚有困惑，應(yīng)再給予時(shí)間。該階段所花時(shí)間根據(jù)題目來(lái)設(shè)定，教師應(yīng)具體把握。

例如，針對(duì)上一階段的問(wèn)題，學(xué)生可按如下步驟進(jìn)行自學(xué)：（1）讀標(biāo)題：“指數(shù)函數(shù)”（2）讀概念：指數(shù)概念的定義（3）讀圖：將課文中的有關(guān)指數(shù)函數(shù)的圖象改為圖1、圖2，讓學(xué)生分析圖象的特征，以了解指數(shù)函數(shù)圖象的作法一“描點(diǎn)法”然后，又讓學(xué)生觀察圖從而發(fā)現(xiàn)指數(shù)函數(shù)圖象的新作法。（4）讀性質(zhì)：結(jié)合指數(shù)函數(shù)的圖象讀性質(zhì)。

2.3層次遞進(jìn)的應(yīng)用實(shí)踐

該階段目的在于將前一階段的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中去，是問(wèn)題解決能力的升華。這是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的一個(gè)重要步驟。也是考驗(yàn)學(xué)生理解及運(yùn)用能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)層次遞進(jìn)的應(yīng)用實(shí)踐一般有基本性的、發(fā)展性的和綜合性的實(shí)踐。

例如，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考如下問(wèn)題（1）任意一次（或二次）函數(shù)都是指數(shù)函數(shù)嗎？（2）為什么指數(shù)函數(shù)y=xn只討論n是有理數(shù)的情形？（3）指數(shù)函數(shù)的圖象可分為幾類(lèi)曲線？（4）怎樣歸納指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)

2.4鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)

該階段是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的最后一個(gè)步驟，也是建構(gòu)學(xué)生知識(shí)框架的重要一步。該階段的是對(duì)本堂課進(jìn)行的一個(gè)大致的歸納。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，該階段一般由老師來(lái)總結(jié)，但這種做法不能提高學(xué)生歸納能力，忽視了學(xué)生的主體地位，削弱了學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。所以不同于傳統(tǒng)教學(xué)法的是，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法提倡該階段主要是由學(xué)生完成，學(xué)生對(duì)自己在本堂課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、存在的知識(shí)盲點(diǎn)、需要改進(jìn)的地方進(jìn)行總結(jié)。

3.結(jié)語(yǔ)

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法重視學(xué)生的主體地位，弱化教師的作用；重視學(xué)習(xí)的重要性，減少教師講解的比例。倡導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，對(duì)于推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革都有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：留守兒童;情感教育;情感滲透;數(shù)學(xué)思維

關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，解決農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，提高全國(guó)農(nóng)村青少年基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，是響應(yīng)黨的號(hào)召構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要。為推進(jìn)我校市級(jí)課題“農(nóng)村留守兒童情感教育研究”，了解我校留守兒童生活、學(xué)習(xí)、心理狀況，本篇文章主要采用問(wèn)題研究的方式，分析當(dāng)前留守兒童主要存在的思想問(wèn)題以及解決的方式。希望能夠?qū)α羰貎和臄?shù)學(xué)情感教育滲透起到一定的借鑒意義，促進(jìn)留守兒童數(shù)學(xué)水平的快速提升。

一、留守兒童主要存在的問(wèn)題

當(dāng)前大部分留守兒童普遍存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重要性等方面的問(wèn)題，以下是對(duì)這些內(nèi)容的具體論述。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

留守兒童由于沒(méi)有接受與正常兒童相同的教育，他們的生活環(huán)境也與正常的兒童有所不同。在本次調(diào)查中，近八成的留守兒童感到有壓力，留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

（二）忽視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠指引留守兒童更好的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)于留守兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展具有積極的影響。但是當(dāng)前很多留守兒童沒(méi)有意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性。在本次調(diào)查研究中，多數(shù)留守兒童的數(shù)學(xué)成績(jī)居于班級(jí)中等水平或者偏下水平，成績(jī)良好或者優(yōu)秀的學(xué)生屈指可數(shù)。留守兒童的自控能力較差，如果沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)，使留守兒童真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，會(huì)對(duì)留守兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不良的影響。

二、數(shù)學(xué)情感教育滲透的方式

在指導(dǎo)留守兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)以“趣”生“情”，以“境”生“情”，以“疑”生“情”，將情感教育理念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

（一）以“趣”生“情”，激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

留守兒童通常喜歡一些具有趣味性、競(jìng)技性特點(diǎn)的游戲活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助游戲的方式，組織留守兒童在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，并感受數(shù)學(xué)對(duì)我們生活的重要意義。比如教師可以在指導(dǎo)留守兒童對(duì)“平方差”這一項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在指導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，開(kāi)展“我是算數(shù)小明星”的游戲，教師可以出示“99×101=？”等題目，由留守兒童進(jìn)行搶答，搶答正確加一分，答錯(cuò)則不加分，最后的優(yōu)勝者可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的樂(lè)趣。

（二）以“境”生“情”，豐富留守兒童的情感體驗(yàn)

以“境”生“情”的方式滿足留守兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，符合當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)也能夠使留守兒童在輕松、愉快心理?xiàng)l件下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的滲透，要針對(duì)不同性格特點(diǎn)的留守兒童進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加關(guān)注留守兒童個(gè)性的展現(xiàn)和能力的發(fā)展，真正做到“順學(xué)而導(dǎo)”，改變以往教學(xué)方式中“一刀切”的教學(xué)模式，激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如教師可以組織學(xué)生創(chuàng)造“比賽情境”“探究情境”等等。比如教師可以在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)完成之后，隨意指出教室中的任意一個(gè)物品，比如黑板、電扇、地板磚、三角板等要求留守兒童進(jìn)行是否是軸對(duì)稱(chēng)圖形的判斷，是軸對(duì)稱(chēng)圖形的找出其對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)等等。將生活的元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使留守兒童加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。

（三）以“疑”生“情”，培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)思維

疑是思之源，疑問(wèn)能夠充分調(diào)動(dòng)留守兒童對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究熱情，并使留守兒童的問(wèn)題研究、問(wèn)題思考的過(guò)程中，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題思考意識(shí)，對(duì)留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有重要的意義。留守兒童在回到家之后，沒(méi)有父母的監(jiān)督，需要具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自控能力，才能夠保證數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，能夠在不斷提升留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)留守兒童形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維能力，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合留守兒童的實(shí)際生活，提出“小麗和小倩去書(shū)店買(mǎi)文具，小麗買(mǎi)3支筆和2個(gè)筆記本花了12元錢(qián)，小倩買(mǎi)2支筆和5個(gè)筆記本花了19元，問(wèn)筆和筆記本的單價(jià)各是多少元？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。留守兒童可以通過(guò)自主思考或者與同學(xué)一同進(jìn)行思考的方式，共同解答問(wèn)題，使問(wèn)題能夠貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，培養(yǎng)留守兒童的問(wèn)題思考能力，真正發(fā)揮以“疑”生“情”的作用。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，滲透情感教育理念，能夠充分激發(fā)留守兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升留守兒童對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)深入認(rèn)識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)留守兒童形成一定的數(shù)學(xué)思維。教師可以通過(guò)以激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣;豐富兒童的情感體驗(yàn);培養(yǎng)留守兒童的數(shù)學(xué)思維等方法，真正將情感教育理念滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，關(guān)注留守兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，使更多的留守兒童能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊茜茜.當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童道德情感的狀況及培養(yǎng)研究：以山東菏澤鄆城縣黃安鎮(zhèn)為個(gè)案[D].曲阜師范大學(xué)，2010（4）：1-26.