導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語言表達方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:無處告別;陳染;小說;語言魅力

中圖分類號:I2

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)19-0255-01

1 以情喻景的熟練運用

在陳染的小說中,充斥著大量的環(huán)境描寫。很多時候作者并沒有直接描述文章中主人公的心境和態(tài)度,而是通過對周遭環(huán)境的間接描寫,使人物的思想感情寓于其中,語言預(yù)示情感,情感推動情節(jié)。從而,文章讀起來婉轉(zhuǎn)凄美。

“月光斜射進來,一縷慘白的光線抹在黛二小姐的被子上,像是擁抱她,撫摸她,擠壓她,她似乎覺得那光線擁有重量和質(zhì)感,擁有呼吸和溫度。那縷光線從天國而來,伸入她的心房,撫摸她的內(nèi)心。”細膩的筆法,溫柔的女性主義關(guān)懷,月光仿佛在作者筆下富有靈性,和主人公的內(nèi)心相交相溶,共同塑造出一個完整的形象。那對光線的描寫,既是真實的,又是經(jīng)過主人公情感加工后的產(chǎn)物,所以富有生命的氣息,流動誘人。

又如“午日的陽光像一頭猛獸,一下子把黛二小姐光禿禿地亮在空曠里。骯臟的街裸地平躺在陽光里,空中的高壓線、電線以及從樓群的窗子里像一只只手臂傾斜伸出的眾多的電話線,密密麻麻地在城市的上空鋪展開一張羅網(wǎng),高大的樓群像一個個巨人傲慢地高出這張羅網(wǎng),低垂著頭顱俯視著它?！蓖瑯拥慕值?在主人公不同的心境下呈現(xiàn)出不同的形態(tài)。扭曲變異的心理,投射在畸形的外界環(huán)境中,讀者可以清楚地從字里行間體會到主人公當時的心理狀態(tài)。那種對塵世的厭惡和唾棄,從對日光的描寫中清晰可見,厭世的情緒與焦躁灼燒的環(huán)境描寫相互交融,推動情節(jié)的繼續(xù)發(fā)展。

2 大量心理活動塑造

女性文學(xué)的共通之處就是對人物內(nèi)心活動的準確把握與反應(yīng)。通過重復(fù)不斷的心理活動描寫,反映出特定時代背景下女性內(nèi)心的掙扎與糾葛,反映出獨特的語言魅力。

“她感到自己像一株被遺棄在人流之河的堤岸旁的孤樹,看著千百年的歲月流淌著的古老的面孔沉思苦索,她看到每個面孔都是一個城堡,她被夾在無數(shù)城堡之間倦怠不堪,憂傷自憐,像個真正的傻瓜。她再一次感到某種真誠的東西正與她無可奈何地慢慢遠離……”,“她在這種愉快中,一方面體味著孤獨的自由,又一方面感受到不可遏制的空虛?！贝蠖未蠖蔚拿鑼?像是主人公無言的訴說。作者巧妙地通過心理反應(yīng)文章主題,運用獨特的符號,描繪出當前復(fù)雜的社會現(xiàn)實下的女性的軟弱和被動,以及自我內(nèi)心無法排遣的憂郁。

她的文字功底極其深厚,語言詭秘,調(diào)皮,神經(jīng),古怪,生動的心理活動刻畫將簡單的情節(jié)填充的極為豐滿。主人公的心靈歷程在作者筆下得以完整呈現(xiàn)。

3 細膩敏銳的人物側(cè)面與細節(jié)描寫

陳染的文章很善于表現(xiàn)人物的側(cè)面細節(jié)。通過對人物的側(cè)面描寫、細節(jié)刻畫,表現(xiàn)出人物復(fù)雜多變的思想狀態(tài)。細膩的筆法使人物形象飽滿豐潤,同時又如蘇州園林一般曲折婉轉(zhuǎn),讀來韻味十足。

“她舉起那只發(fā)麻的手觀看,深深的勒痕把那只手分隔成兩種色彩,一半青白,另一半紫紅。她把這只忽然變得畸形了的手撫在自己的大腿上輕輕滑動?！焙唵蔚募毠?jié),形象的表現(xiàn)出主人公自憐自愛的扭曲心理,通過側(cè)面描寫,使難以言喻的人物心理狀態(tài)和復(fù)雜的人性構(gòu)成躍然紙上,這就是語言的魅力。

又如“當這雙眼睛靜靜地望著你的時候,便把她的憂傷、嫵媚、冷清以及閃動跳躍的才思一同傾注到你的內(nèi)心;”“黛二抬頭望望他的眼睛,它散發(fā)出一種征服者般無可抵御的溫情,那神情就是一聲無聲的軍令。”我的眼睛大大的盛滿憂郁,但它們并不枯萎,它們?nèi)韵裣娜盏年柟獍l(fā)出焦灼而熱烈的渴望”,同樣對眼睛的描寫,卻因為主體的不同而表現(xiàn)出不同的特點。女性的嫵媚凄冷和男人的堅毅剛強,同樣是通過眼神,傳達出截然不同的力量,從而鮮明的刻畫出人物形象。諸如此類的描寫在文章中隨處可見。

4 大量的比喻與聯(lián)想

在陳染的小說中,隨處可見生動形象的比喻與豐富的聯(lián)想。作者習慣于將不相關(guān)的兩個事物,通過某種意境建立起有機的聯(lián)系,從而傳達主體的思想,貼切又不顯生硬,使文章包含了豐富的思想內(nèi)容。

篇2

1、記敘：是語言中最基本、最常見的一種表達方式，它是作者對人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展變化過程以及場景、空間的轉(zhuǎn)換所作的敘說和交代，在寫事文章中應(yīng)用較為廣泛，作用也比較多；

2、描寫：是把描寫對象的狀貌、情態(tài)描繪出來，包括心理描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、外貌描寫、環(huán)境描寫等，再現(xiàn)給讀者的一種表達方式；

3、抒情：就是抒發(fā)和表現(xiàn)作者的感情。具體指以形式化的話語組織，象征性地表現(xiàn)個人內(nèi)心情感的一類文學(xué)活動，它與敘事相對，具有主觀性、個性化和詩意化等特征；

4、議論：就是作者對某個議論對象發(fā)表見解，以表明自己的觀點和態(tài)度。它的作用在于使文章鮮明、深刻，具有較強的哲理性和理論深度；

篇3

所謂“連貫”，是指一個語段的各句子之間，或一個復(fù)句的各分句之間，在內(nèi)容上、形式上都連接得上，扣得緊，意思一貫而下，完整地表達一個意思，文筆順暢。語言表達連貫是近幾年中考考查常見的內(nèi)容。具體表現(xiàn)為四點：

① 對整個語段的理解，② 有合理的語序，③ 語言的銜接與呼應(yīng)，④ 語境、句式的協(xié)調(diào)一致。

“連貫”主要考查方式：

1. 排序題。一般是為學(xué)生提供若干句子，按語意連貫的要求排列成一段話。句序安排有一定的規(guī)律：或以空間先后為序，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)；或以時間先后為序；或以事物發(fā)展前后為序；或以人們認識規(guī)律為序，由表及里，由淺入深，由感性認識到理性認識；或以主次輕重為序等。完成這樣的題，需首先找到排列規(guī)律，然后確定排列順序重新組合成一段話。

2. 嵌入題。已經(jīng)給出上下文，確定了語境，要求在其中嵌入一句話或一段話并使之上下銜接，語意貫通。

3. 承接題。只給定上句或上文，要求選擇與之相連貫的下句或下文。

典型解析

例1把下列句子組成意思完整、前后銜接、語序最恰當?shù)囊欢卧?。（只寫句子序號?/p>

① 百般不能排解思情，不妨往詩文中尋個消遣處。

② 王維的鄉(xiāng)思亦有畫意：來日綺窗前，寒梅著花未？

③ 從古至今，鄉(xiāng)愁是詩人的惆悵。

④ 沒有什么再像鄉(xiāng)愁一樣令我悲傷，這么美麗的文字，這么傷感的情懷，只有詩人才能表達。

⑤ 詩云：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。

解析本題考查“語言表達連貫”的能力。排序題關(guān)鍵找出陳述對象，再找到緊密相連的句子。題中對象為“鄉(xiāng)愁”與詩歌的聯(lián)系，首先③為總起句， ①句中的“百般思情”與③中的“惆悵”聯(lián)系，⑤②中間的“亦”字最關(guān)鍵，第④句運用“這么”指示代詞顯然指示前文。

參考答案③①⑤②④

例2依次填入下面一段文字橫線處的語句。銜接最恰當?shù)囊唤M是()

天鵝悠閑自在、無拘無束，它時而在水上遨游，

______――它似乎是很喜歡接近人的，只要它覺得我們不會傷害它。

① 時而沿著水邊，② 回到有人的地方，

③ 時而到岸旁嬉戲，④ 享受著與人相處的樂趣，

⑤ 時而離開它的幽居，⑥ 藏到燈芯草叢中，

A. ③①⑥⑤②④ B. ①④⑤⑥③②

C. ①②③⑥⑤④ D. ③②①④⑤⑥

解析本題主要是考查考生在具體語境中語言貫通、連貫的能力。采取由局部到整體的排序方法。根據(jù)破折號后的文字，可以斷定②④相連，且放在最后。⑤的“離開”照應(yīng)②的“回到”，故⑤應(yīng)在②前。⑤的“幽居”比喻的是⑥的“燈芯草叢”，故⑥應(yīng)在⑤前。①語意未完，適合放在⑥前。③內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都與上文銜接，適合放在前面。注意分清前面的伏筆、接引、鋪墊、過渡和后面的照應(yīng)、總結(jié)、歸納。

參考答案A

例3下列各項中最適合填在橫線上的一項是()

某校邀請著名學(xué)者劉教授來校講學(xué)，在向全校師生作介紹時，校長的話中有這樣一段：“劉教授是我校的校友，他長期從事學(xué)術(shù)研究，成果豐富，貢獻卓著，去年當選為中國科學(xué)院院士。?！?/p>

A. 這既是他本人的榮耀，也是敝校的榮耀

B. 這既是他的光榮，也是我們學(xué)校的光榮

C. 這既是本校的自豪，也是他本人的自豪

D. 這既是他的驕傲，也是全國人民的驕傲

解析這里既考了“得體”也考了“連貫”?？紤]是否符合語境，可以排除A，“他本人”“敝?！碧^于書面化；考慮是否連貫，可以排除C和D，C由“學(xué)?！钡健氨救恕辈缓线壿嫞珼中由“他”個人到“全國人民”跳躍性太大，且與前面“校友”的交代無照應(yīng)關(guān)系。

參考答案B

規(guī)律探究

“連貫”主要考查學(xué)生排序或定句復(fù)位的能力，主要著眼于使用語言時話題是否一致、語序是否合理、是否講究呼應(yīng)或句式是否統(tǒng)一。

近年，各省市大都考“連貫”，從題型上來看，呈由客觀題向主觀題發(fā)展的趨勢。即由客觀選擇向主觀排序再向動手修改調(diào)整的方向發(fā)展。將來的考查可能內(nèi)容更加廣泛，要求也越來越高。

答題技巧

“連貫”是表達中句間排列組合的規(guī)則，以及加強語言聯(lián)系與銜接通暢的方法。它的三個條件是：（1） 統(tǒng)一的話題；（2） 合理的句序；（3） 語言的銜接與呼應(yīng)。

在具體的大體過程中，可以借助于以下答題技巧，以提高答題的效率。

1. 抓中心。首先要統(tǒng)攬全局，抓中心句，分析句子的性質(zhì)和作用（如總領(lǐng)句、總結(jié)句、過渡句、解說句、觀點句、材料句等），然后分析其他句子是如何圍繞中心句來組織的。

例4下列句子排列順序最恰當?shù)囊唤M是（）

① 一方面，以娛樂為職能的大眾文化得到蓬勃發(fā)展的機會。

② 與此同時，文化領(lǐng)域卻有全然不同的景觀。

③ 問題是怎樣產(chǎn)生的呢？

④ 90年代中國，商品大潮洶涌而起，給社會經(jīng)濟生活帶來無限生機。

⑤ 一方面，一部分“曲高和寡”的精英文化則陷入舉步維艱的境地。

⑥ 原因有多方面，其中之一就是文化的二重性。

A. ⑥⑤①②③④ B.④③⑤①②⑥

C. ③①⑤④②⑥ D.④②①⑤③⑥

解析這是一道高考題，怎樣來選擇這六句話的排列順序呢？首先要尋找這六句話的中心是什么。通觀各句可知是“文化領(lǐng)域卻有完全不同的景觀”，而這個中心是在與社會經(jīng)濟生活有“無限生機”作比較時提出來的，因此④在前，②在后。這“完全不同的景觀”具體情況如何？需要作出闡說，于是句①與句⑤從兩個方面闡述這“景觀”。這樣的“景觀”是怎樣產(chǎn)生的呢？③⑥兩句作出了回答。這樣，一個句子之間邏輯關(guān)系嚴密的語段便組合成功了。從解題的角度看，句①與句⑤這兩個“一方面”誰先誰后呢？因為句③的“問題”作開頭，自然就是句①在先，句⑤在后，否則與句③的連貫就有問題了。因此答案應(yīng)選D。

2. 抓思路。要合理安排句子順序，保持清晰的條理。合理的順序，這個“理”一般指三個方面：時間順序、空間順序和邏輯思維的順序?？臻g順序如從上到下，從左到右，從外到內(nèi)；邏輯順序，就是人們認識客觀世界的具有規(guī)律性的順序，比如由具體到概括，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由原因到結(jié)果，由一般到個別，從實到虛，在幾句話組成一段文句的時侯就要考慮這個問題，否則也會使語意不連貫。

例5下列各項中最適合填在橫線上的一項是（）

杭州的市樹桂花和香樟，論枝葉繁茂的姿形，

______，它們足可榮獲“樹中之星”的佳稱。

① 論飄溢四野的郁香，論四季不凋的品性

② 論四季不凋的品性，論飄溢四野的郁香

解析“姿形――郁香――品性”，從實到虛的邏輯比較合理。因此答案應(yīng)選①。

3. 抓呼應(yīng)。要保持話題及陳述角度的一致性，前后一致，首尾相貫。要求考生在答題時瞻前顧后，細心發(fā)現(xiàn)前后語意間的內(nèi)在聯(lián)系。

例6下列各項中最適合填在橫線上的一項是（）

雨點停了，黑云鋪勻滿天。又一陣風比以前更厲害，風、土、雨混在一起，連成一片，橫著豎著灰茫茫冷颼颼，一切的東西都被裹在里面。

① 柳條橫著飛，塵土四處走，雨道往下落；

② 塵土四處走，柳條橫著飛，雨道往下落；

解析橫線處和下句“風、土、雨”的順序一致。因此答案應(yīng)選①。

4. 抓標志。語言標志常常表現(xiàn)為：

① 關(guān)聯(lián)詞語的呼應(yīng)，或并列、或轉(zhuǎn)折、或條件、或假設(shè)、或遞進、或因果……

② 暗示性詞語的使用?！皳Q句話說”，表示等同關(guān)系，位在后；“同時”表示并列，位在后；“與此同時”“與此相反”“反過來說”，表示相反、相對關(guān)系，中間不可插入別的詞語；“首先”“其次”“再次”，表示主次輕重的順序，不可倒置；“先前”與“后來”，“過去”“現(xiàn)在”與“將來”，表示時間先后；“總之”“綜上所述”“由此看來”，表示要提出結(jié)論；“諸如此類”，表示綜合；“所謂”表示有所解釋；“例如”表示舉例……

③ 關(guān)鍵詞語的重復(fù)出現(xiàn)，相同的句式重復(fù)出現(xiàn)。

④ 句子之間的對應(yīng)關(guān)系（內(nèi)容上、形式上），也往往體現(xiàn)語言順序的一致性，肯定、否定的一致性。

⑤ 陳述對象前后一致，議論角度一致。

例7將下列語句依次填入文中的橫線處，使上下文語意連貫。（只填序號）

歷史是前人創(chuàng)造的，但評說歷史是后人的權(quán)利和義務(wù)。時光不可逆轉(zhuǎn)，歷史的原貌難以完全恢復(fù)。也希望藉此對今天的世界產(chǎn)生積極的意義。

______。______。以婦孺皆知的隋唐演義戲說歷史，那是以訛傳訛的流俗，會使國人陷入對“貞觀之治”更大的歷史誤區(qū)中。

① 故只能剪裁其重要事件、突出其重大理念

② 以聚焦歷史的重點，來表達對歷史的理解和評說

③ 特別是陳述一個歷史時期以及政治生活

④ 枝節(jié)蔓延、尤為復(fù)雜，良莠陳雜、不可勝舉

解析語段的中心話題是“應(yīng)如何評說歷史”，基本觀點是要借評說歷史“產(chǎn)生積極的意義”，就應(yīng)“聚焦歷史的重點”。解題的關(guān)鍵在于聯(lián)系中心和上下文，扣住“特別是”“故只能”這樣表強調(diào)和因果關(guān)聯(lián)的標志性詞語，從語流和語意的銜接上辨析思考。因此答案是③④①②。

5. 抓句式。注意上下文句式的協(xié)調(diào)，使用整句或散句、主動句或被動句、肯定句或否定句、長句或短句等，一定要考慮整體上協(xié)調(diào)，注意上下文銜接。

例8將下列語句依次填入文中的橫線處，使上下文語意連貫。(只填序號)

生命是母親給我的，______。她一世未曾享過一天福，臨死還吃的是粗糧。唉！還說什么呢？

① 我的性格是母親傳給的

② 我之所以能長大成人，是母親的血汗灌養(yǎng)的

③ 我之所以能成為一個不十分壞的人，是母親感化的

解析②③是對稱句，應(yīng)該放一起；①和前一句也是對稱句，也應(yīng)該放一起。所以順序為①②③。

6. 抓語境。文章要表達的情感或喜或悲或褒或貶，或高昂或低沉，是通過一定的情景色彩渲染而完成的。在同一段文字中，這種基調(diào)、氣氛、色彩要保持一致。前后的語言格調(diào)應(yīng)當相似，另外還要注意作者要強調(diào)的感情基調(diào)。

例9為畫線處選擇適當?shù)木渥?，使上下文銜接（?/p>

崖壁下有好幾處墳地，墳前立著的石碑已經(jīng)破碎，字跡模糊；枯水季節(jié)，伏在江里的石頭有的已經(jīng)露出水面，周圍一片寂靜。

A. 一列青黛嶄削的石壁夾江高矗，被夕陽烘炙成一道五彩的屏障。

B. 沒有太陽，天氣相當冷，藤羅葉子多已萎落，顯得這一帶崖壁十分瘦削。

C. 在夕陽的照射下，枯草和落葉閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏，矗立在江對岸。

D. 一行白帆閃著透明的羽翼，從下游上來，山門半掩，一道陽光射在對岸的峭壁上。

解析這是一個描寫性的語段，給出的語句中，荒墳殘碑，瘦水枯石，構(gòu)成了一種凄冷沉寂的情調(diào)。而A項的五彩斑斕，C項的夕陽落照，都是暖色調(diào)；D項“透明的羽翼”則透著“亮”色，都跟原語境不合。只有B項無論從情景氛圍，還是從描寫景物的空間順序上看，都是最恰當?shù)摹Ｒ虼舜鸢甘荁。

7. 抓音節(jié)。漢語十分講究音節(jié)和諧。做這類題時，我們可以從兩方面來考慮：一是句式對稱，音節(jié)協(xié)調(diào)；二是上下文押韻，對稱和諧。

例10填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當?shù)囊唤M是（）

（1） 每逢深秋季節(jié)，______松竹山茶，色彩絢麗，美景盡覽。

（2） 遠眺群山環(huán)抱，______近看小河流水，茶院蔥綠，松竹并茂。

① 置身山頂，俯瞰槐榆丹楓，

② 置身山頂俯瞰，槐榆丹楓，

③ 白云繚繞，層林疊翠；

④ 層林疊翠，白云繚繞；

A. ①③ B. ①④

C. ②③ D. ②④

解析本題中的⑴句，“每逢”為六字句，若選①，“置身山頂”是四字句，“俯瞰松竹山茶”又是六字句，顯得參差雜亂，極不平穩(wěn)；若選②，兩個六字句相對，接下來是四個四字句，不僅句式對稱，而且“瞰”與“覽”也押韻。所以第⑴句應(yīng)該選②，這樣，A、B兩項就可以排除了。⑵句“遠眺”與“近看”形成對稱，后面各跟三個四字句。但從押韻上看，若選③，韻腳是“抱”“翠”“水”“茂”，顯然讀起來不大和諧；若選④，韻腳字成了“抱”“繞”“水”“茂”，韻腳和諧自然，表達流暢自如。選③顯然沒有選④更好。這樣，C項又可以排除了。只有D項最符合題干的要求。

新題演練

1. 王國維《人間詞話》中談到“三境界”， 把下面八句話按恰當順序填入橫線處。（只填序號）

① “眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”，

② 此第一境也。

③ 此等語皆非大詞人不能道，然遽以此意解釋諸詞，恐為晏歐諸公所不許也。

④ 此第二境也。

⑤ “昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”，

⑥ 此第三境也。

⑦ “衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，

⑧ 古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)三種境界。

答：__________________

2. 把下列句子組合成語意連貫的一句話。（只填序號）

① 那里有一道瀑布，幾十丈高地直直垂下，老遠就聽到轟轟隆隆地響，水沫揚起來，彌漫了半天。

② 我們沿谷底走，便看見有許多野蘭草，盈尺高的，都開了淡淡的蘭花，就像大地鋪了一層寒煙。

③ 日光在上面浮著，暈出七彩迷離的虛幻。

④ 我們走了半天，一直到了山的深處。

⑤ 香氣濃烈極了，氣浪一沖，站在峽谷的任何地方都能聞到。

答：_________________

3. 填入下面一段文字中橫線處的語句，與上下文銜接最恰當?shù)囊唤M是（）

人生何其短，______。______，

______，______。______，______。所以，他們的一生，是無悔的一生，是光輝的一生。

① 即使到最后一刻

② 因為――他們畢竟為此而奮斗過

③ 但追求卻無限

④ 因為――這畢竟是他們摯愛的事業(yè)

⑤ 自由、和平和真愛“引得無數(shù)英雄競折腰”

⑥ 他們也沒有絲毫的怨言

A. ③④①⑥⑤② B. ③⑤①⑥④②

C. ④①⑥③②⑤ D. ④③⑤②①⑥

4. 依次填入下列一段文字橫線處的語句，與上下文銜接恰當?shù)囊唤M是（）

出發(fā)的前夜，忽然雷雨大作。第二天清早，一看卻是個大晴天。上了車，一路樹木帶著宿雨，綠得發(fā)亮，______，______，______。又靜，又干凈。

① 行人也不多②沒有一點塵土③地下只有些水塘

A. ③①② B. ①②③

C. ③②① D. ①③②

5. 填入下面橫線處的句子，與上下文銜接最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

走進史丹福大學(xué)，會被一種大氣揪住。一條寬闊筆直的大道向校園深處延伸進去，______，

______，建筑后邊青山隱隱。

① 四季蔥綠的樹林生長在道路兩旁

② 道路兩旁是四季蔥綠的樹林

③ 莊嚴的石頭建筑位于校園深處

④ 校園深處是莊嚴的石頭建筑

A. ①③B. ②④C. ②③D. ①④

6. 從文后的選項中，選出最適合作為下面語段結(jié)尾的一項（）

被細雨浸潤、滋養(yǎng)的蘇堤蘇醒了。新柳夾道，枝頭舒展，一片鮮嫩的綠色。這可愛的垂柳，像嫵媚倩巧的少女，溫柔輕盈；______。

A. 像垂披紛散秀發(fā)的古代美人，婆娑起舞；萬般風流，像凌波微步的仙子。

B. 婆娑起舞，像垂披紛散秀發(fā)的古代美人；萬般風流，像凌波微步的仙子。

C. 婆娑起舞，像垂披紛散秀發(fā)的古代美人；像凌波微步的仙子，萬般風流。

D. 像垂披紛散秀發(fā)的古代美人，婆娑起舞；像凌波微步的仙子，萬般風流。

7. 閱讀下面文字，調(diào)整部分詞語或語句順序，使音韻和諧，結(jié)構(gòu)對稱。(字數(shù)不得增減)

中秋月，掛天上，照小窗，映木樓。遠山云煙渺渺，近水碧波茫茫。海外游子隔水隔山相望，相望，淚眼無限惆悵。

8. 下面的句子前后脫節(jié)，請?zhí)砑颖匾脑~語，使它完整連貫。

中國保健科技學(xué)會負責人認為，全國整頓和規(guī)范市場經(jīng)濟秩序活動的開展，中國保健產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷了一次大“洗牌”，暫時的萎縮是企業(yè)與消費者反思。它正孕育著成熟和更大的起跳。

在______，加上______。

在______，加上______。

參考答案1．⑧⑤②⑦④①⑥③2．④①③②⑤3．B4．C5．B6．D

篇4

[關(guān)鍵詞]口語 評價方式 行動研究

[中圖分類號] G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-050

在語言交流的過程中，口語表達能力在其中占據(jù)著重要部分。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語表能力是首要任務(wù)。但是，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在培養(yǎng)學(xué)生口語能力中存在很多問題。為了提高學(xué)生的英語學(xué)習能力，改善目前的教學(xué)手段勢在必行。

一、課題研究的背景

教師和家長都已經(jīng)意識到口語表達能力在英語教學(xué)中的重要性。但是其作為一項重要的語言能力，卻沒有完善的評價體系。為了適應(yīng)時展，英語教師應(yīng)該采用有效的教學(xué)方式，促使小學(xué)英語學(xué)科評價體系能夠更加完善和科學(xué)化。通過口語評價，提高教師對英語口語訓(xùn)練的重視，從而促進學(xué)生綜合語言能力的發(fā)展。

二、 課題研究的目標

本次課題研究的主要目標是對小學(xué)英語口語評價體系的方式進行研究，并提出相應(yīng)的解決措施。通過研究，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高教師教學(xué)的質(zhì)量，改善現(xiàn)代的教學(xué)環(huán)境，提高小學(xué)生英語口語表達能力。

三、課題研究的方法

1.文獻資料法

通過對相關(guān)教學(xué)的資料、網(wǎng)絡(luò)平臺及雜志等途徑，對本課題研究做好準備，同時吸取先進的教學(xué)理念，并嚴格遵守相關(guān)的教學(xué)原則，提高教師的職業(yè)素質(zhì)。

2.問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查的方式，對學(xué)生、教師以及家長進行問卷調(diào)查，并將調(diào)查的結(jié)果作為本課題研究的依據(jù)。通過分析對學(xué)生學(xué)習中存在的問題以及教師教學(xué)的苦難程度進行研究，并采取及時的解決措施進行調(diào)整。

3. 總結(jié)經(jīng)驗

在實施課題研究過程中，教師之間需要進行相互的溝通和交流，并開展定期的總結(jié)大會，將教學(xué)成果和教學(xué)方式進行歸納和總結(jié)，最后形成完整的經(jīng)驗總結(jié)。

四、 課題研究的成果

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣

興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的重要因素。教師在教學(xué)的時候需要從學(xué)生的角度出發(fā)，采用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，如游戲教學(xué)、情境教學(xué)等。

2.實現(xiàn)主體多元性原則

在英語口語表達能力評價中，教師需要根據(jù)學(xué)生的個體化差異實施評價，不能采用統(tǒng)一標準對每個學(xué)生一概而論。其評價的標準和方式也應(yīng)該因人而異，具有靈活性、多樣性和客觀性。

3改善教學(xué)環(huán)境

教師應(yīng)該改善目前的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語語言的實際應(yīng)用能力。例如：在學(xué)習《英語》第七冊Module10 Unit 1 《Don’t talk in the library》一文中，教師可以將學(xué)生以小組的形式分開，運用所學(xué)句型“Please … ”“Don’t … ”等進行相互交流。從而創(chuàng)造出其他句型：Don’t park here. Don’t eat in the classroom. Please listen to the teachers. Don’t make any noises in the library. Don’t play with fire in the library.

4.形成性評價與終結(jié)性評價的有效結(jié)合

在對英語口語表達能力進行評價時，需要堅持以學(xué)生為主體的理念，實施終結(jié)性評價與形成性評價的有效結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力和持續(xù)發(fā)展的能力。同時，評價不應(yīng)該只看重結(jié)果，應(yīng)該注意評價的過程，從而使學(xué)生的學(xué)習結(jié)果與學(xué)習過程相互協(xié)調(diào)發(fā)展。

5.建立學(xué)生口語表達能力檔案

篇5

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué)；英漢語言；思維方式；差異

中圖分類號：H059 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0196-02

目前全球“漢語熱”正在逐步升溫之中，對外漢語教學(xué)事業(yè)也正以前所未有的生機蓬勃發(fā)展。但長期以來對外漢語教學(xué)所采用的教學(xué)路子，基本上是印歐系語言教學(xué)的路子，沒能反映漢字和漢語的特點，致使教學(xué)事倍功半。因此，對外漢語教學(xué)必須遵循漢語本身的特點，注重并且有效利用漢民族獨有的思維方式來進行。教師不能只教授漢語的形式，而應(yīng)該包括漢語的思維方式，讓學(xué)習者了解漢英思維方式的差異。

一、英漢語言的差異概況

英漢各自的文字、語言獨具特色，我們來比較漢字的筆畫和英語的字母。首先漢字基本筆劃只有橫、豎、撇、點、捺、提，其余的二十多個復(fù)合筆畫都是從基本筆畫派生出來的。老舍先生說過“漢語是世界上最簡練的語言”，它一字一音節(jié)，同一個詞，它的音節(jié)往往是最少的。據(jù)著名語言學(xué)家黎錦熙先生統(tǒng)計，拼音文字的閱讀速度只有漢字的三分之一，即漢語比英語快三倍。其次漢字很好認，只要知道它是用哪種造字法造出來的，即可見其形而知其義，如象形字“?！?、指事字“刃”、會意字“炎”、形聲字“桐”等，這些字都有圖示性，都有外指的“物相”和內(nèi)指的“意向”，都能引人聯(lián)想，很容易認知;但英語一個詞，只能見其形而知其音，其意只能死記硬背。又因英語是“單腦文字”，沒有絲毫的圖示性和聯(lián)想性，難于記住。但漢語的詞沒有什么語法變化，比如“吃”不管主語是“你”、“我”、“他”，還是“你們”、“我們”、“他們”，還是 “吃”，都沒有語法變化;動作、時間和狀態(tài)是靠加動態(tài)助詞表示的；而英語的性、數(shù)、格、時的變化卻很繁復(fù)，可謂難而又難。綜上所述，漢字和漢語其實不難，跟英語全方位一比，其易學(xué)、易認、易記易寫可說是顯而易見的。

英漢兩種語言之間的不同，不僅僅是語音、語法、結(jié)構(gòu)等方面的差異上，歸根究底還是兩種思維方式的差異。就我個人十幾年學(xué)習英語的經(jīng)歷來看，在我閱讀句子、段落或者聽說英語時，常常是即使知道每個單詞的意思，也理解其語法結(jié)構(gòu)，但卻不懂它的含義或把含義理解錯了;雖然積累了大量詞匯，掌握了語法，但仍處于“聾啞英語”狀態(tài)，并不能用英語自由地交流。其根本原因，也許就是沒有學(xué)會用英語思維方式來學(xué)習英語。導(dǎo)致啞巴英語的根源是漢語的思維方式，用這種思維方式去接受任何一門陌生的語言都是很難的。我們可以流利地說漢語，是因為我們有中文思維的定勢，在潛意識的引導(dǎo)下我們講漢語時會脫口而出。學(xué)英語也是一樣，光學(xué)習英語的符號—單詞、語句是遠不夠的。我們要越過這些符號試圖去理解英國人的思維方式，從邏輯結(jié)構(gòu)上總結(jié)分析他們的思維方式跟中文的思維方式有什么區(qū)別，找到差異后就拋棄中文的思維方式，按照英國人的思維方式去說英語，這樣就找到了征服這種語言的制高點。

二、英漢語言的思維方式差異

語言是思維的工具，同時又是思維的產(chǎn)物和集中體現(xiàn)。如果能在對外漢語教學(xué)中，對母語為非漢語的學(xué)習者先導(dǎo)入漢民族思維方式的訓(xùn)練，而不是像過去那樣在漢語教學(xué)中遷就他們的母語思維習慣，這對他們學(xué)習和理解漢語和漢文化或許能更有幫助。因此，在對外漢語教學(xué)中，教師不能只教授漢語的形式，而應(yīng)該包括漢語的思維方式，讓學(xué)習者了解漢英思維方式的差異，這將有利于幫助學(xué)習者排除原有思維負遷移的影響，以漢語的思維方式學(xué)習漢語。

（一）英語形合和漢語意合

英語是形態(tài)語言，主要依靠各種有形的連接手段以達到語法結(jié)構(gòu)的完整性，并使用表現(xiàn)邏輯關(guān)系的連接詞（如and,but,so,however)/關(guān)系詞（如that,which,who,what,how）介詞(如of,to,with,on,about),特別強調(diào)句子成分之間的從屬、修飾、平行、對比等關(guān)系。而漢語是語義型語言，多用意合手段，語法關(guān)系主要通過詞序體現(xiàn)，注重運用詞義達到連貫。漢語的文字結(jié)構(gòu)沒有形態(tài)變化的條件，沒有關(guān)系詞，句子成分之間的輔助詞要少得多，主要靠實詞的本身意義和語序連接起來，因而語言直接與意義掛鉤。英漢互譯時，英語譯文需補充代詞、連接詞和介詞等；而漢語譯文，只要不影響意義的表達，經(jīng)常出現(xiàn)這些詞語的省略。英語表達的語意不是按自然語序排列的，它只能靠連詞等來表示各種復(fù)雜的語義關(guān)系，而漢語則可以通過語義的自然關(guān)系來表達。中文的交流是以理解為重心，語言形式只是思維的載體，強調(diào)理解，而不要被語言的表層結(jié)構(gòu)所迷惑。最典型的是東方的禪宗佛學(xué)，它對漢語內(nèi)省思維也有很大的影響，禪門不著語言，不立文字，直指本性，見性成佛。這就一定程度上促成了中國知識分子重意會，善聽弦外之音(悟道)的認知發(fā)展。這大概便是漢語的靈性所在。比如古詩《春曉》：

春曉

孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風雨聲，花落知多少?

The Spring Dawn

Meng Hao ran

slumbering，I know not the spring dawn is peeping,

but everywhere the singing birds are cheeping.

Last night I heard the rain dripping and wind weeping,

篇6

學(xué)校是語言文字工作的基礎(chǔ)陣地，學(xué)校語言文字工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分。根據(jù)《大理州教育局  大理州語言文字工作委員會關(guān)于開展學(xué)校語言文字工作規(guī)范化達標建設(shè)的通知》（大教語〔2018〕3號）及《洱源縣教育局  洱源縣語言文字工作委員會關(guān)于開展學(xué)校語言文字工作規(guī)范化達標建設(shè)的通知》（洱教字〔2019〕8號）文件精神，結(jié)合我校實際制訂本方案。

一、創(chuàng)建目標

（一）總體目標。學(xué)校語言文字工作的總體目標是打造全社會語言文字規(guī)范化建設(shè)的示范標桿，培養(yǎng)學(xué)生的“一種能力，兩種意識”?！耙环N能力”即語言文字應(yīng)用能力；“兩種意識”即自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀文化的意識。

（二）教師目標。熟悉黨和國家語言文字方針政策及相關(guān)法律法規(guī)，普通話水平達標，漢字應(yīng)用規(guī)范、書寫優(yōu)美，具有一定的朗誦水平和書法鑒賞能力，熟練掌握相關(guān)語言文字規(guī)范標準；具有高度的文化自覺和文化自信；普遍具有自覺推廣國家通用語言文字與中華優(yōu)秀文化的意識和自豪感。

（三）學(xué)生目標。普通話水平達標，口語表達清晰，交流順暢；掌握相應(yīng)學(xué)段應(yīng)知應(yīng)會的漢字和漢語拼音，具有與學(xué)段相適應(yīng)的書面寫作能力、朗讀水平和書寫能力；具有對中華優(yōu)秀文化的認同感、自豪感和自信心。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

成立語言文字規(guī)范化創(chuàng)建工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和負責學(xué)校的語言文字工作規(guī)范化達標建設(shè)工作。

三、創(chuàng)建時限

按州、縣教育局要求，2019年完成我校語言文字規(guī)范化工作達標建設(shè)任務(wù)。

具體步驟：

1、根據(jù)《洱源縣學(xué)校語言文字規(guī)范化工作達標建設(shè)進度安排表》要求，對照《中小學(xué)語言文字工作指導(dǎo)標準》于5月10日前完成自評工作，向縣教育局申報復(fù)評。申報材料一式兩份，包括：①大理州語言文字規(guī)范化工作達標學(xué)校申報表；②大理州語言文字規(guī)范化工作達標學(xué)校自評表；③大理州語言文字規(guī)范化工作達標學(xué)校自評報告（即對照自評分撰寫出我校語言文字工作總結(jié)）。

2、5月底迎接洱源縣教育體育局的復(fù)查，復(fù)查達標后，向大理州教育局上報驗收材料，接受省、州級驗收和復(fù)查。

四、工作要求

1、認真做好宣傳發(fā)動工作。通過設(shè)立“語言文字規(guī)范化達標建設(shè)工作”宣傳欄、永久性宣傳標語、提示信息牌；開展?jié)h字書寫競賽、朗誦活動等，把國家、省、州各級有關(guān)開展學(xué)校語言文字達標建設(shè)工作的文件精神及時傳達到學(xué)校廣大師生，增強師生規(guī)范使用國家通用語言文字的意識，提高師生規(guī)范使用國家通用語言文字的能力，讓師生充分認識到在所有學(xué)校開展語言文字達標建設(shè)工作的重要性和必要性。

2、長效機制。將語言文字規(guī)范化工作納入日常管理。通過培訓(xùn)、考核等形式提高教師語言文字基本功；通過各學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練使學(xué)生熟練規(guī)范的使用普通話，掌握和使用應(yīng)知應(yīng)會的規(guī)范漢字和漢語拼音，書寫規(guī)范。最終達到每名教師在授課、教案、板書、課件、試卷、作業(yè)批改等教育教學(xué)活動中用語、用字和書寫規(guī)范。普通話成為校園日常使用語言。

篇7

答:

表達方式包括：敘述、描寫、說明、議論、抒情。

表達方式是文章的基本要素，也是文章教學(xué)的基本內(nèi)容之一。但是傳統(tǒng)文章學(xué)對表達方式的認識一直處于經(jīng)驗的理解，具有很大的模糊性。例如，記敘和敘述是什么關(guān)系？敘述和說明有什么不同？為什么我們很難從語言形式上對文章表達方式作出明確的區(qū)分？等等。所有這些問題，其根本原因在于:對于表達，人們一般只從文章學(xué)的角度進行了界說，但并未從語言學(xué)的角度進行研究。因為，文章作為構(gòu)成篇章的書面語言，既是文章學(xué)的，也是語言學(xué)的，而文章表達方式則具有文章學(xué)和語言學(xué)的二重性。

傳統(tǒng)文章學(xué)講的表達方式，實際上是語言表達方式和文章表達方式的混合物。語言表達方式和文章表達方式，這是兩個彼此對立又相互聯(lián)系的概念。語言是人類最重要的交際工具。語言交際就是表達，口頭表達或書面表達。而要表達就要有一定的表達方式?；蛘哒f，人們的表達一經(jīng)實現(xiàn)，就意味著選用了定的表達方式。

語言表達方式的特點是:它是方法，因為只有是方法，才能實施表達;它又具有一定的語言形式，因為只有具備一定語言形式，才便于選擇區(qū)分;它又表達一定的意義，因為只有表述一定的意義，才有存在的價值。所以語言表達方式是方式方法的結(jié)合，是語法語義的統(tǒng)一。質(zhì)言之，語言表達方式是人們?yōu)楸硎鲆欢ㄕZ義而選用的一定語言形式的表達方法。凡口頭或書面語言中的每一個句子，都是人們表達的結(jié)果，都屬于一定的語言表達方式。所以語言表達方式又具體化為一定句子的表述類型。句子的表述類型是從句子的表述功能上給句子分出的類別。王力先生在《中國現(xiàn)代語法》、《中國語法理論》、《漢語語法綱要》中始終堅持把句子分為如下三類:敘述句、描寫句、判斷句。呂叔湘先生的《中國文法要略》則分為如下四類:敘述句、表態(tài)句、判斷句、有無句。陳望道先生的《文法簡論》則分為如下四類:敘述句、描記句、詮釋句、評議句。陳望道先生把描寫句叫做描記句，把判斷句叫做詮釋句，并增添了評議句，精確了句子的表述功能，拓寬了句子的表述領(lǐng)城，更大限度地解釋了語言表達的現(xiàn)實，為我們今天研究語言表達方式提供了新的視角。繼承前輩學(xué)者的研究成果，并通過對語言材料的大量分析，我們認為從表述功能上，句子可以分為九種:記述句、敘述句、描述句、詮釋句、評價句、斷定句、表態(tài)句、評述句、指示句，而記述、敘述、描述、詮釋、評價、斷定、表態(tài)、評述、指示則是九種語言表達方式。每一種語言表達方式都有特殊的語言形式和代表句型，都有更為具體的法式。

語言表達方式是語法的延伸，又是文章表達方式的語言形式。語言表達方式屬于語言學(xué)，文章表達方式屬于文章學(xué)。傳統(tǒng)文章學(xué)對表達方式的認識只限于交際目的的層面，所以無法解釋各種文體中語言形式互現(xiàn)的現(xiàn)象。當我們認識了表達方式的這兩個層面以后便會清楚地看到:文章以語言為介質(zhì)，是由文章表達方式通過對語言表達方式的選擇來實現(xiàn)的。這是文章同語言學(xué)聯(lián)系的實質(zhì)所在。也正是在這個意義上我們才可以說，一切文學(xué)作品，首先是文章的，其次才是文學(xué)的。因為，文學(xué)的目的只有借助文章表達方式才能實現(xiàn)，而文學(xué)也并沒有對文章表達方式進行變異。

2．表達方式在其具體運用過程中，會因?qū)懽鞯木唧w需要而在寫作者的靈活運用中形成許多特殊方法，即通常所說的“表現(xiàn)技巧”。請選擇文本，結(jié)合相應(yīng)的表達方式，分別介紹最主要的表現(xiàn)技法。

答:透過字詞，理解內(nèi)容，把握情感，體會意境，理解主旨，是理解詩歌的一般步驟。表現(xiàn)技巧是詩歌閱讀能力中層次最高的一個層級，表現(xiàn)技巧是指人們在用語言、藝術(shù)、音樂、行動等表達思想感情時所采取的技藝，具有提升表達方法和形式方面的技術(shù)，借以增強表達效果的作用。它可分為表現(xiàn)手法、描寫方法、修辭手法。

(1)表現(xiàn)手法:表現(xiàn)手法就是作者在行文措辭和表達思想感情時所使用的特殊的語句組織方式。

(2)描法:描是描繪，寫是摹寫。描寫就是用生動形象的語言，把人物或景物的狀態(tài)具體地描繪岀來。這是文學(xué)寫作常用的表達方法。詩歌中的描法有:細描與白描、靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫、正面描寫與側(cè)面描寫、虛寫與實寫、渲染與烘托等。

(3)修辭手法:詩歌中常見的修辭手法有比喻、擬人、設(shè)間、借代、夸張、用典、雙關(guān)、對偶等。通過這些修辭手法的運用，對語句進行修飾、調(diào)整，用特定的表達形式來提高語言表達作用。如“忽如夜春風來，千樹萬樹梨花開”中用梨花比喻雪后的美景，將邊塞下雪后的奇特風光寫得淋漓盡致?！案写缁R淚，恨別鳥驚心”中將人的情感賦予花和鳥，表現(xiàn)了作者的無奈和綿綿愁緒?！叭松怨耪l無死留取丹心照汗青”中巧用設(shè)間，表現(xiàn)出作者舍生取義的生死觀。“商女不知忘國恨，隔江猶唱**花中用“**花”借代亡國。“黑云壓城城欲摧”用夸張渲染了敵軍兵臨城下的危急形勢?！伴e來垂釣碧溪上”用典故以“垂釣”自比姜尚，表達了期望有朝一日得到賞識，施展才能的愿望?！按盒Q到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”中思念對方，如同吐絲，到死方休，不能相聚而痛苦，仿佛蠟燭成灰流盡一樣大漠孤煙直，長河落日圓”中用對偶手法寫出了一幅蒼涼雄渾的塞外風光。

3．閱讀明末文學(xué)家張岱《西湖七月半》，對其中所涉及的敘述、描寫、抒情等表達方式進行分析。

答：

一、山水內(nèi)容的拓展與個性化

《西湖七月半》這篇山水游記主要記述明末杭州人七月半游西湖的盛況，重現(xiàn)了西湖昔日的繁華與風情。但文章描寫的重點不在西湖湖光山色的美麗，而在賞景之人——游人，正如作者開篇所言“西湖七月半，一無可看，止可看看七月半之人”。文章生動逼真地刻畫了“名為看月而實不見月”的達官顯貴、“身在月下而實不看月”的名娃閨秀、“亦在月下，亦看月，而欲人看其看月”的名妓閑僧、“月亦看，看月者亦看，不看月者亦看，而實無一看”的市井之徒和“看月而人不見其看月之態(tài)，亦不作意看月”的文人雅士五類人不同的看月情態(tài)，并展現(xiàn)了杭人游湖“人聲鼓吹”、熱鬧而俗與“吾輩(文人雅士)”游湖清凈而雅的不同情景和場面。通過這些情態(tài)和玚面的描繪，生動地再現(xiàn)了當時的世俗民風。文章既是一幅風景畫，又是一幅風俗畫。這和古典的山水游記以及單純的景物描寫是大為不同的。作者在山水的內(nèi)容與題材上作出了新的嘗試和拓展，將世風民習納入到山水的范圍，作為觀察體悟的重要對象，作者不僅僅從自然山水本身來獲取詩情，而且頗有興致地觀察各類“俗人”的“俗態(tài)”，在市民的游覽熱潮中獲取新鮮的審美感受。與魏晉山水之隱逸、唐宋山水之禪意相比，張岱筆下的山水眀顯流露出一種近俗傾向，盡管有著對世俗的嘲諷與對文人雅士清高脫俗的標榜，但畢竟體現(xiàn)出對人情世態(tài)的某種關(guān)注，意味著山水文學(xué)某種程度的生活化走向。這也使得張岱的山水小品文多了一份撲面而來的生活氣息，更富于個性化，滲透著晚明文人特有的生活情調(diào)。

二、抒寫自我、任情適性的審美取向

晩明時期，正統(tǒng)程朱理學(xué)遭遇王學(xué)反傳統(tǒng)的挑戰(zhàn)，受此影響，公安派、竟陵派提出文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)隨時變，破除陳規(guī)陋習，抒發(fā)個性，強調(diào)表現(xiàn)自我。袁宏道明確提岀:“獨抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆中流出，不肯下筆。”(《敘小修詩》)這表現(xiàn)出作家主體意識的愈來愈強烈和審美能力的逐步提高。文人與山水的關(guān)系也有了顯著的變化，“他們不再把自然山水僅看作是異己的客觀存在，而是認為萬事萬物都是有血有肉的生命，有其內(nèi)在的生命運動形式，是可與之相互交流的”[2]。至此，晚明山水小品文沖破“文以載遒”的桎梏，從厚重的社會歷史責任感和傳統(tǒng)的價值觀中解放出來，注重以審美的眼光從自然山色中尋找人與自然的和諧、愉悅，以一種輕松、空靈、任情適性的姿態(tài)盡情抒寫個性情懷《西湖七月半》寫景筆墨甚少，但所寫月、山、湖、荷花都是有活力、有性情的，蘊含作者對自然山水獨有的感受。與一般人不一樣，在張岱看來，西湖之美恰在喧嚷紛擾之后一切歸于寧靜之時，之前游人所作種種不過是故作姿態(tài)、附庸風雅、趕湊熱鬧的“俗”舉。當游人散盡，西湖重現(xiàn)光潔秀美，“吾輩始艤舟近岸”，“韻友來、名妓至、杯箸安、竹肉發(fā)”，品茶賞月，遹意隨性，才是文人雅士的真情趣真高雅。山水的情趣是各異的，這既不同于柳宗元《永州八記》借景以寄謫居孤憤之凝重，也不同于歐陽修《醉翁亭記》寄情山水與眾樂之悠然，而是作者對于山水的獨特、細微而深切的審美感悟，寧靜之心與清幽之景達到和諧交融所體現(xiàn)出來的一種清高情懷。這一獨特的審美解悟是其他晚明山水小品文難以達到的。

篇8

【關(guān)鍵詞】90后大學(xué)生 語言表達 語言規(guī)范

目前，各大高校的學(xué)生主體已由80后轉(zhuǎn)變成了90后，這一群體有著注重自我、強調(diào)個性、追求潮流、關(guān)注世界等一系列性格特點，這些性格特點也促使90后大學(xué)生在進行語言表達時形成一種特別的風格。筆者以紹興文理學(xué)院為例，對200名90后大學(xué)生進行了相關(guān)問卷調(diào)查，對300多名90后大學(xué)生的微博或qq空間進行了訪問，和50余名90后大學(xué)生進行了面對面交流。通過調(diào)查訪問或交流，掌握了豐富的當今90后大學(xué)生語言表達的一手資料。

一、90后大學(xué)生語言表達特點

1.個性化

90后大學(xué)生具有一定的革新精神，語言表達方式特色鮮明，讓人記憶深刻。他們喜歡使用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造出的新詞新語，如用“菌男”“霉女”指代相貌丑陋的男女等。他們改變常規(guī)語法，將英語詞綴加在漢語的詞或句子的后面， 或?qū)h語的語氣助詞加在英語句子后，如 “郁悶ing”“workingne”（工作呢）、“miss u le”（想你了）等。他們喜歡舊詞新用，如“汗”，從表示“汗液”變?yōu)椤皯M愧”。他們?yōu)榱朔奖闶∈拢€經(jīng)常使用縮略語，如 “BS”是“鄙視”的縮寫。以“90后大學(xué)生用一句話（或詞語、符號）表達喜怒哀樂”為例，據(jù)問卷調(diào)查顯示，表達喜悅之情的語言有“吼吼、kaka、嘿嘿、嘻嘻、歐耶、很high”等，表達憤怒之情的語言有“哥很憤怒、尼瑪、火大、give me gun”等，表達悲哀之情的語言有“杯具、郁悶、好桑心啊、囧、坑爹”等，表達快樂之情的語言有“哥樂了、姐姐很開心、笑噴、耶耶耶”等。此外，調(diào)查顯示通過各種符號、表情表達不同心情的方式非常普遍，形象生動直接地表達了各種心情。由此可見，90后大學(xué)生的語言表達方式不拘一格，個性十足。

2.時尚化

90后大學(xué)生正處于風華正茂之年，加之大學(xué)校園自由文化的渲染，90后大學(xué)生的語言表達總是緊跟時代潮流，新穎時尚。寶黛體、林夕體、鳳姐小月月體、凡客體、少將體、咆哮體、淘寶體……各種社會上正在流行的語言表達方式都可能成為90后大學(xué)生效仿的生活語言。一些源自網(wǎng)絡(luò)、媒體、動漫、方言等的流行語更是90后大學(xué)生追逐的時尚表達?！把朋旱?、納尼、猶西”等詞語源于日本動漫的流行；“元芳，你怎么看？”出自電視劇《神探狄仁杰》；“正能量”的流行源于英國心理學(xué)家理查德·懷斯曼的專著《Rip it up》（中文譯名《正能量》）；“干嗎”（四聲）、“有木有”（有沒有）、“腫么了”（怎么了）都是通過使用或模仿方言來增加表達的幽默詼諧；“ hold住”“ 萌”“囧”“你懂的”“ 坑爹”“我勒個去”等等網(wǎng)絡(luò)熱詞更是成為90后大學(xué)生們的口頭禪。

3.多變性

90后大學(xué)生是求新喜變的一代人，這在他們的語言表達上也有充分的體現(xiàn)。他們常常使用諧音、近音、方言等手段改變習以為常的詞語，并且時下流行什么，他們的表達方式就會有所更新或改變。特別是一些流行于網(wǎng)絡(luò)的表達，由于網(wǎng)絡(luò)本身的時效性、更替性，帶來了語言表達的千變?nèi)f化。由“變態(tài)”到“BT”，由“支持”到“頂”，由“郁悶”到“囧”，由“禽流感”到“情流感”……90后大學(xué)生思維活躍，新詞不斷，語言表達形式可謂花樣百出。

4.低俗性

90后大學(xué)生的語言新穎時尚獨特，然而卻也顯示出了一定的低俗性，一定程度上破壞了語言的純潔性和規(guī)范性。他們的日常表達中經(jīng)常爆粗口，有些用詞甚至較為粗鄙骯臟，如“、我日、我靠、他大爺?shù)?、TMD、作死、屌絲、蛋疼、2B”等。這些粗口相對于傳統(tǒng)的不文明言語，加之出自90后大學(xué)生之口，顯示出了90后大學(xué)生語言表達低俗性的一面。

5.隨意性

90后大學(xué)生的語言表達喜歡打破常規(guī)且較為隨意，也在一定程度上破壞了語言的規(guī)范性?！疤Z、好歡樂、有愛”等表達方式有悖于傳統(tǒng)的語法習慣；“雞凍（激動）、壞銀（壞人）、碎覺（睡覺）”等諧音詞語的使用隨處可見；他們用英語語法中的“……ing”表示漢語的進行時，用日語語法中的“……的說”表示漢語意義“認為、覺得”。例如“無限郁悶ing”“他態(tài)度老強硬的說”等，這種不經(jīng)認真篩選的“拿來主義”也是90后大學(xué)生語言表達隨意性的一大表現(xiàn)。

二、90后大學(xué)生語言表達特點成因淺析

1.受性格影響

據(jù)各種社會調(diào)查結(jié)果顯示，90后大學(xué)生總體來說個性張揚，朝氣蓬勃，追求創(chuàng)新，樂于探索和發(fā)現(xiàn)，具有強烈的時代感。傳統(tǒng)語言于他們而言，顯得刻板而蒼白，因而他們通過諧音、轉(zhuǎn)義或與原詞相反意思的言辭形式，故意打破常規(guī)的語言模式來表達自己的某種情緒，獲得內(nèi)心的某種滿足。

2.受網(wǎng)絡(luò)影響

據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計，90后大學(xué)生每周上網(wǎng)時間在0-5小時的占23.8%，在5-10小時的占17.6%，在10-20小時的占28.5%，20小時以上的占31.1%，可見，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為90后大學(xué)生生活中不可或缺的一部分。網(wǎng)絡(luò)語言的形象性、創(chuàng)新性、簡約性、詼諧性等特點正契合了90后大學(xué)生的使用心理，他們在平時的語言表達中已經(jīng)很自然地夾雜網(wǎng)絡(luò)語言。而網(wǎng)絡(luò)語言中漢字、數(shù)字、英文字母，以及文本符號混雜使用，怪字、錯字、別字層出不窮，有些完全是病句，這無疑對90后大學(xué)生的語言表達的規(guī)范性產(chǎn)生了一定的負面影響。

3.受游戲影響

據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，經(jīng)常玩網(wǎng)絡(luò)游戲的90后大學(xué)生占34.8%，有時玩網(wǎng)絡(luò)游戲的占45.7%，從來不玩的僅占19.5%。由于玩網(wǎng)絡(luò)游戲時交流的即時性、隨意性，游戲?qū)ο蟮膹V泛性、隱蔽性，網(wǎng)絡(luò)游戲語言中的新造詞、數(shù)字詞、縮寫詞、符號詞、舊詞新用、錯別字等現(xiàn)象非常普遍。而網(wǎng)絡(luò)游戲語言生動簡潔、風趣幽默，對于90后大學(xué)生具有強大的滲透力和影響力， 網(wǎng)絡(luò)游戲語言中的各種不規(guī)范的表達方式很容易對90后大學(xué)生語言的規(guī)范性造成一定的沖擊和污染。

4.受媒體影響

這里所說的媒體是指相對于網(wǎng)絡(luò)媒體這種新媒體而言的傳統(tǒng)媒體，即報紙、廣播、電視、雜志等傳統(tǒng)媒體。媒體在進行信息傳播時對語言生活的影響及時而迅速，然而當前媒體在語言的運用方面出現(xiàn)大量的語音、詞匯和語法的不規(guī)范現(xiàn)象。對于追求新奇有趣時尚的90后大學(xué)生而言，他們喜歡將媒體中的一些新奇幽默的表達運用到日常生活中去，一些來源于媒體的“不尋?！北磉_為他們所迅速接受并廣泛地應(yīng)用推廣。所以媒體語言的不規(guī)范對90后大學(xué)生正確運用語言文字具有不可忽視的消極影響。

5.受社會發(fā)展影響

語言存在于人類社會中，隨著社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化。由于社會的開放性、國際化程度等越來越高，人們對于新鮮事物、外來事物的接受程度也越來越高。語言領(lǐng)域同樣如此，一些外來詞、方言詞、外語的語法結(jié)構(gòu)等由于社會交往的傳播、簡潔幽默的特點等被廣泛應(yīng)用到漢語言表達中，更為90后大學(xué)生所接受。

三、規(guī)范90后大學(xué)生語言表達的途徑

1.發(fā)揮課堂的作用

90后大學(xué)生仍處于接受學(xué)校教育的階段，因而課堂是有效開展語言規(guī)范教育的主渠道、主陣地?？梢葬槍Ξ斍按髮W(xué)生語言表達缺乏規(guī)范性的現(xiàn)狀，開設(shè)相關(guān)課程在常規(guī)的課堂教學(xué)中滲透規(guī)范表達。通過課堂上的學(xué)科滲透，通過教師、伙伴的交流、表達示范，促使學(xué)生在有意無意間感悟、學(xué)習和模仿各種規(guī)范表達技巧，并內(nèi)化為自己的行動。

2.發(fā)揮媒體的作用

廣播電視等媒體其強大的傳播力對90后大學(xué)生有著潛移默化的影響作用，對提升90后大學(xué)生通用語言文字應(yīng)用能力有推廣普及、教育示范作用。所以首先應(yīng)大力加強媒體規(guī)范使用語言文字的能力，盡量避免廣播電視等媒體語言的不規(guī)范現(xiàn)象，發(fā)揮其良好的語言文字規(guī)范化的榜樣作用。其次，媒體應(yīng)加強規(guī)范使用漢字的引導(dǎo)和指導(dǎo)，強調(diào)規(guī)范語言表達的重要意義。此外，媒體可以營造和渲染規(guī)范語言表達的社會氛圍，使受眾產(chǎn)生廣泛的認同度，并效仿之。

3.發(fā)揮團學(xué)組織的作用

校院系學(xué)生會、團委等團學(xué)組織規(guī)模大，活動形式豐富多樣，在大學(xué)生群體中發(fā)揮了一定的帶頭引領(lǐng)作用。團學(xué)組織可以通過開展語言規(guī)范的大討論大思考，讓 90后大學(xué)生通過自我總結(jié)、自我反思認識到自身語言表達存在的問題。團學(xué)組織還可以通過開展“倡導(dǎo)校園文明用語”等活動、邀請專家學(xué)者開展語言規(guī)范表達方面的講座或座談等方式，為90后大學(xué)生的規(guī)范語言表達指點引路。

4.發(fā)揮語委等社會組織的作用

語委等社會組織在90后大學(xué)生語言文字規(guī)范的宣傳和實施方面，應(yīng)該發(fā)揮更大的作用?？梢酝ㄟ^普通話水平測試平臺強化語言使用規(guī)范要求，出版有關(guān)語言文字標準的普及讀物，利用網(wǎng)頁做規(guī)范語言表達的宣傳工作，編纂系列的宣傳、解讀語言文字標準和規(guī)范的精品等，以此來提高90后大學(xué)生的語言表達規(guī)范性。

【參考文獻】

［1］姚喜雙等. 媒體語言發(fā)展芻議[J]. 語言文字應(yīng)用，2010（2）.

篇9

1、贊賞：調(diào)動學(xué)生的積極性

在高校體育教學(xué)中，語言藝術(shù)的巧妙運用，可以融入更多的贊賞因素，因此，在教學(xué)過程中，可以使用贊賞性的語言藝術(shù)表達，在滿足學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在體育鍛煉中有一種身心的愉悅感。譬如，在立定跳遠的體育教學(xué)過程中，教師對于學(xué)生動作規(guī)范、起步動作到位等連貫性比較強的動作要領(lǐng)，給與學(xué)生一定的贊賞，這樣，學(xué)生能在教師的贊賞之中，消除一些負面的情緒，不正面批評，讓學(xué)生增強自我鍛煉的意識，并全面調(diào)動參與體育鍛煉的積極性。

2、評價：全面反饋教學(xué)效果

在高校體育教學(xué)的細化中，教師對于學(xué)生的各項體育活動進行動作要領(lǐng)、成績等方面的綜合評級。通過語言藝術(shù)的肯定或者否定等，對每一個學(xué)生進行細化評價。改變以往責備的語言藝術(shù)常態(tài)，對學(xué)生的體育鍛煉動機、習慣等進行具體指標的細化評價。譬如，在高校武術(shù)課程教學(xué)中，對于學(xué)生每一個動作的規(guī)范化進行細致的評價，教師對學(xué)生的整體表現(xiàn)形成相應(yīng)的評價。在綜合這些評價的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)反思，這樣，能提升整個教學(xué)的效果。

3、啟發(fā)：整體激活學(xué)生的思維能力

通過啟發(fā)式教學(xué)的運用，在語言藝術(shù)的運用中，能有效的激活學(xué)生的動機，在學(xué)生積極鍛煉的狀態(tài)下，教師采用啟發(fā)式的語言表達，能巧妙的帶動學(xué)生的內(nèi)在需求，教師善于進行啟發(fā)式的講解以此創(chuàng)造的讓學(xué)生自主形成一種活躍的狀態(tài)。教師在語言藝術(shù)中，通過多方面的技巧融入，可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力。譬如，在教學(xué)體育理論知識的過程中，一些學(xué)生注意力分散，教師可以通過手勢、眼神等語言藝術(shù)，結(jié)合抑揚頓挫、幽默、詼諧的語言表達方式，形成語言表達的節(jié)奏感，這樣能起到良好的作用。

二、探討語言藝術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用方式

1、使用簡潔精煉準確的語言

在高校體育教學(xué)中，教師要通過語言來實現(xiàn)對體育概念、動作要領(lǐng)、練習方法等方面的表達，因此，要形成準確、鮮明、生動、精煉的邏輯性語言表達方式，學(xué)生能對體育相關(guān)的概念與知識形成系統(tǒng)化的了解，并且不會感到索然無味。譬如，在體育課的練習教學(xué)中，有些學(xué)生對某一個動作的要領(lǐng)掌握不夠，不能抓住關(guān)鍵點，這個時候，教師要在有效的課堂教學(xué)過程中，采取有針對性的簡短語言進行刺激性教學(xué)。有些學(xué)生在跳遠過程中助跑與起跳動作不規(guī)范，教師可以采用直觀化的語言教學(xué)方式，將“蹬直腿”、“展髖”等動作要領(lǐng)進行強化，糾正一些錯誤的動作方式。

2、構(gòu)建生動靈活的語言表達主旋律

在高校體育教學(xué)中，要形成語言表達的生動性。這樣，才能全面帶動學(xué)生的積極性，打破課堂教學(xué)的枯燥無味，激活學(xué)生的求知欲。教師通過幽默風趣的語言表達，結(jié)合口語化、趣味化的語言表達方式，將沉悶的課堂氣氛激活，將專業(yè)知識簡單化，這樣，就可以將抽象的概念具體化、深奧的道理形象化，增強整個教學(xué)的生動性。譬如，在教學(xué)變向跑的過程中，教師可以組織大學(xué)生進行分組比賽；在教學(xué)花樣跳繩的過程中，可以采用唱歌的語言方式，這樣，能在體育課程中巧妙的生動化的語言，激活學(xué)生學(xué)習的積極性。

3、贊賞性語言藝術(shù)的魅力展示

在結(jié)合高校學(xué)生自尊心強大的心理表現(xiàn)中，通過贊賞性的語言表達，可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的愉悅的心理體驗。教師要針對不同學(xué)生的性格特點，在突出個性化的基礎(chǔ)上，對于體育教學(xué)中的一些動作要領(lǐng)、比賽項目等多學(xué)生的表現(xiàn)，進行贊賞，尤其是有特長的學(xué)生，要讓他們感受到自我鍛煉的樂趣。在這樣的帶動下，學(xué)生能展示出內(nèi)心的信心，增強參與體育鍛煉的力量感。

4、形體語言的創(chuàng)新方式

老師優(yōu)美嫻熟、生動形象的示范，具有強烈的藝術(shù)魅力，能震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生驚嘆、愉悅的心理反應(yīng)，從心靈深處喚起學(xué)生的學(xué)習欲望，產(chǎn)生內(nèi)動力。老師巧妙地運用示范能將課堂激活，使課堂氣氛更加活躍。體育教師在教學(xué)過程中樂觀、自信、開朗的性格特點，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)等良好的形體語言，對學(xué)生的影響是不言而喻的。體育老師在平時一定要練好基本功，強化專業(yè)訓(xùn)練，提高自示范動作的水準；注重塑造自己的良好形象，對整個教學(xué)過程有著積極地推動作用。

三、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教育；素質(zhì)教育；語言表達；寬容厚愛；安全保護

如何提高我國幼教事業(yè)的水平，如何讓幼兒在幼兒園里享受一個快樂而又充實的童年是廣大幼教老師不斷探索的問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就這些問題談一談自己的看法。

一、從幼兒的語言表達教學(xué)看素質(zhì)教育改革

隨著家長對幼兒語言表達能力培養(yǎng)的越來越重視，幼兒園對于幼兒語言表達能力的教育改革也越來越迫切。營造良好的語言交流環(huán)境，能夠通過環(huán)境教學(xué)來促使幼兒多說、多聽、多想，在實際的交流環(huán)境里，鍛煉幼兒的思維，用完整的句子來表達自己的思維，通過聽來學(xué)習更多的語句。語言交流環(huán)境，可以說是培養(yǎng)幼兒語言表達能力最有效的一個手段，只有在真正的交流中，才能夠最大限度地利用好這個語言學(xué)習的黃金時期。除了營造語言交流的環(huán)境，還要將幼兒的語言表達方式和說話向正確方向引導(dǎo)，而教師自然是其直接的工作者。

因為年齡的關(guān)系，這個語言交流環(huán)境中的參與者在交流中的表達往往是殘缺不規(guī)范的，幼兒普遍還無法完整地說出句子，只能夠用關(guān)聯(lián)的詞語來表達自己的思想，在這個時候，教師應(yīng)該進行正確的引導(dǎo)，通過各種方式和手段使幼兒能夠用完整的句子來表達。教師的引導(dǎo)職能是幼兒語言表達教學(xué)中最關(guān)鍵的部分，起著規(guī)范幼兒表達，塑造其正確的語言能力的關(guān)鍵作用。

二、用一顆寬容的心營造一個溫馨的環(huán)境

幼兒園的幼兒還小，沒有對與錯的概念，他們犯錯誤是不可避免的。如果面對沖突和錯誤，一味地斥責或是置之不理，都是對幼兒不利的，甚至會形成惡性循環(huán)。幼兒是好奇的、好動的，在教育中常常具有一定的“破壞性”，這就需要教師以博大寬容的胸懷相待，設(shè)身處地地為幼兒考慮，以寬容的態(tài)度對之，讓他們明白對與錯的區(qū)別，培養(yǎng)他們形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和正確的價值觀。

幼兒園的幼兒由于年齡小，在剛剛步入一個陌生的環(huán)境時，內(nèi)心肯定會產(chǎn)生一定的恐懼感和孤單感。所以，除了那些使幼兒感到溫馨的各種裝飾之外，還需要在班里投放大量的適合幼兒操作的各種玩具。在他們玩的過程中，教師可以有意識地引導(dǎo)幼兒主動與別人交往，使他們互相認識，逐漸學(xué)會互相交往，進而消除幼兒自身的孤獨感，最后使他們能喜歡上幼兒園這一新環(huán)境。

三、戶外運動中合理使用器械、場地

要依據(jù)場地、運動項目自身的特點合理規(guī)劃區(qū)域進行戶外運動。如，戶外活動場地面積過小、不規(guī)范且多障礙物，可以進行攀登、平衡類練習，還可以采取年齡組錯開的鍛煉方式，以免因場地狹小而發(fā)生安全事故。如果面積較大且柔軟的草地可以進行跳遠類等練習。不合理地使用器械主要有以下幾個方面：（1）器械拿放環(huán)節(jié)混亂導(dǎo)致幼兒受傷。（2）投放的器械種類過少，因爭奪器械而發(fā)生安全事故。（3）窄小的場地內(nèi)投放的器械種類過多，導(dǎo)致教師無法合理指導(dǎo)而出現(xiàn)器械傷人現(xiàn)象。（4）投放的新器械過多，導(dǎo)致幼兒使用器械不當受傷或傷及他人。要減少或避免戶外運動安全事故的發(fā)生，合理地投放器械是關(guān)鍵所在。

教師的天職是給學(xué)生希望，教育是播種希望的事業(yè)。以大愛的心胸去關(guān)愛幼兒，改變觀念，注重表達方式，升華師德，提高教師自身素質(zhì)，熱愛幼兒，強化職業(yè)情感，去愛幼兒、去愛教育。幼兒教育，讓愛先行。