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篇1

關(guān)鍵詞：心理教育；德育；關(guān)系

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0002-01

當(dāng)前，心理教育越來(lái)越被學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)所重視。美國(guó)心理學(xué)家林格倫曾指出：“如果一名教師對(duì)心理衛(wèi)生工作一無(wú)所知，那么他所做的比他應(yīng)當(dāng)做的，其成效要得多。如果教育從它那方面是為健康社會(huì)培養(yǎng)的公民，則教師應(yīng)當(dāng)清楚他們的心理衛(wèi)生工作者的重大責(zé)任?！比欢趯?shí)踐過(guò)程中，由于部分教師心理教育與德育的概念不清，界限不明，很難突出心理教育的時(shí)效性。

一、學(xué)校心理教育與德育的區(qū)別

從教育的特點(diǎn)看，心理教育要求教師盡量從學(xué)生的性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)過(guò)程與生活環(huán)境去理解其特定的行為和動(dòng)機(jī)，充分尊重、理解、接納學(xué)生的行為表現(xiàn)，把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)普通的人。德育則是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，它是學(xué)生在社會(huì)行為中認(rèn)同高尚無(wú)私的價(jià)值觀，模仿社會(huì)先賢、英模式人物的行為，最終養(yǎng)成良好的個(gè)人行為。

從教育的核心看，心理教育的核心問(wèn)題是成長(zhǎng)的問(wèn)題，它將學(xué)生的情感、行為與人際關(guān)系中的問(wèn)題當(dāng)成個(gè)人成長(zhǎng)道路中的障礙來(lái)看待，并加以辯證地認(rèn)識(shí)與思考，最終目的就是推動(dòng)個(gè)人不斷成長(zhǎng)。德育的核心問(wèn)題則是個(gè)人世界觀和價(jià)值觀的問(wèn)題，它力求使學(xué)生分辨是非，接受真、善、美的事物，厭惡邪惡與非正義事物，追求高尚的思想境界與品行，形成高尚的世界觀、價(jià)值觀、道德觀、審美觀。

從教育的目的看，心理教育的目的之一是使個(gè)人規(guī)劃個(gè)人的人生坐標(biāo)。針對(duì)學(xué)生的成敗經(jīng)歷、優(yōu)劣表現(xiàn)等展開討論，以增強(qiáng)其自信、自律能力，改變個(gè)人的不良行為，建立積極進(jìn)取的自我。德育的目標(biāo)之一是使個(gè)人明確個(gè)人在社會(huì)坐標(biāo)中的位置，力求使學(xué)生建立積極向上的道德觀、價(jià)值觀和法律觀，成名一位遵紀(jì)守法、有益于社會(huì)的公民。

從教育的過(guò)程看，心理教育本質(zhì)上是一個(gè)討論的過(guò)程，其教育者和被教育者的關(guān)系基本上是平等的。心理輔導(dǎo)員作用在于推動(dòng)當(dāng)事人積極思考，自我反省，增強(qiáng)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，最終成為一個(gè)有自知之明與自律能力強(qiáng)的人。

二、學(xué)校心理教育與德育的聯(lián)系

俗話說(shuō)：“澆花要澆根，育人先育心。”這非常形象地說(shuō)明了心理教育是德育的基礎(chǔ)。學(xué)校心理教育作為現(xiàn)代教育的重要組成部分，它與學(xué)校德育共同服務(wù)于青少年健康成長(zhǎng)和個(gè)性的全面發(fā)展。在提高人的素質(zhì)過(guò)程中學(xué)校心理教育有很大的促進(jìn)作用，所以，心理教育為德育的實(shí)施提供了有力的保障。心理教育是德育的基礎(chǔ)。德育應(yīng)當(dāng)注重情感因素，構(gòu)建情感德育，把認(rèn)知模式轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦心Ｊ?；德育?yīng)吸取心理教育的原則、方法，注重學(xué)生思想狀況和個(gè)性特征，提高德育實(shí)效；要以情暖人，預(yù)防心理疾病，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

通過(guò)學(xué)校心理教育，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己、接納自己、對(duì)自己負(fù)責(zé)；能夠與他人正常交往，恰當(dāng)?shù)乇砺杜c控制自己的情緒，設(shè)想他人的處境與感受，能應(yīng)付生活壓力，選擇生活目標(biāo)。這些都大大減少德育工作的阻力，為學(xué)生接受德育影響準(zhǔn)備好充分的內(nèi)部材料，為德育的內(nèi)容、目標(biāo)作了擴(kuò)展和完善。

學(xué)校德育包括思想教育、政治教育和品德教育，這是培養(yǎng)合格人才所必需的，但這些德育內(nèi)容比較關(guān)注的是社會(huì)對(duì)個(gè)人的政治、思想、品德和行為規(guī)范方面的要求，而對(duì)如何成功地進(jìn)行人際交往，如何應(yīng)付生活中的挫折，如何調(diào)整情緒狀態(tài)，如何發(fā)揮個(gè)人的主動(dòng)精神與創(chuàng)新意識(shí)等問(wèn)題，則很少過(guò)問(wèn)。一個(gè)高素質(zhì)的人不僅要在思想、政治、品德等方面沒(méi)有問(wèn)題，而且在心理上也應(yīng)該是健康的，開展學(xué)校心理教育是德育目標(biāo)和內(nèi)容的合理擴(kuò)展和延伸，它使德育內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，更有利于學(xué)生完善人格的發(fā)展，為德育工作提供有效的新的途徑。

三、幾點(diǎn)建議

1.樹立新觀念，提高心理教育在學(xué)校教育管理的地位。心理教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，也是班級(jí)管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。班主任是以完整的人作為自己的工作對(duì)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的實(shí)踐和研究已勢(shì)在必行。

2.明確學(xué)校心理教育研究的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系是行動(dòng)的方向和歸宿。心理教育的目標(biāo)應(yīng)該以學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)，依據(jù)時(shí)代特征、學(xué)生的年齡特征等因素來(lái)制定，既要客觀又要科學(xué)。

3.提高學(xué)校心理教育研究的師資水平。對(duì)從事心理教育的教師，要不斷培訓(xùn)和提高其對(duì)心理教育和德育關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及心理輔導(dǎo)的技能，特別要重視和提高以前從事德育工作現(xiàn)在擔(dān)任心理實(shí)驗(yàn)研究的教師的素質(zhì)。

篇2

特殊教育是我國(guó)教育事業(yè)和社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，是人權(quán)的重要保障體系。在特殊教育學(xué)校，特殊學(xué)生各種素質(zhì)的形成與發(fā)展與德育和心理健康教育是密不可分的，做好學(xué)生的德育和心理健康教育是形成個(gè)人健康心理和高尚品德的保障。接下來(lái)，本文將結(jié)合在特殊教育學(xué)校開展的德育和心理健康教育的必要性，探討在特殊教育學(xué)校開展德育與心理健康教育的方法以及措施。

【關(guān)鍵詞】

特殊教育學(xué)校；德育；心理健康

一、引言

新課改以來(lái)，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中要注重學(xué)生德智體美勞全方面的教育，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)教育的提升。尤其是在特殊教育學(xué)校，更是要注重學(xué)生德育以及心理健康教育的開展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題的有效防治，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展，由此可見(jiàn)，探討特殊教育學(xué)校德育與心理健康教育的重要意義。

二、在特殊教育學(xué)校開展德育和心理健康教育的必要性

1、幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀

我們都知道，對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生自身存在一定的缺陷，因此他們會(huì)比較悲觀，且心靈也比較脆弱，再加上受家長(zhǎng)以及學(xué)校的保護(hù)，他們通常與社會(huì)沒(méi)有太多的接觸，因此當(dāng)進(jìn)入社會(huì)以后，接觸到復(fù)雜而又新奇的社會(huì)環(huán)境，他們很容易產(chǎn)生道德偏差，進(jìn)而影響三觀的正確樹立，因此，良好的德育教育的開展可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。同時(shí)，一些正確的德育教育的開展還可以提升他們自身的法律意識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)，進(jìn)而糾正他們的思想，實(shí)現(xiàn)社會(huì)行為的規(guī)范。

2、實(shí)現(xiàn)心理疏導(dǎo)

面對(duì)社會(huì)復(fù)雜的環(huán)境以及周圍人異樣的眼光，很多特殊教育學(xué)院的學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己和別人是不一樣，因此有很多的孩子存在嚴(yán)重的自卑心理，更是有很多孩子存在自閉心理，不喜歡與他人接觸，更不喜歡和他人袒露心扉，這時(shí)，良好的心理教育的開展就顯得尤為重要，不僅能夠改善學(xué)生的心理問(wèn)題，還能夠幫助學(xué)生打開心扉，讓他們開始接受外面的世界，與外面的人和事進(jìn)行接觸，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們知道自己和別的孩子都是一樣的，不要自卑，進(jìn)而讓他們感受到教師的愛(ài)和溫暖，增強(qiáng)他們的歸屬感，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)心理問(wèn)題的改善以及糾正，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

三、開展到的和心理健康教育的原則

1、教育性的原則

所謂教育性原則指的是在對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育以及道德教育時(shí)，一定要要時(shí)刻秉承教育為先的思想，在調(diào)節(jié)孩子的心理健康以及增強(qiáng)學(xué)生的道德教育的同時(shí)，也要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性的培養(yǎng)。

2、全體性原則

所謂的全體性原則，指的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育以及德育教育時(shí)，一定要保證面對(duì)全體的學(xué)生，不可以單獨(dú)面向某一位學(xué)生，也不可以只針對(duì)部分學(xué)生開展心理健康教育，且教育的內(nèi)容要考慮到全體學(xué)生共同擁有的特征以及普遍存在的問(wèn)題。

3、差異性原則

所謂的差異性原則指的是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康和德育教育指導(dǎo)的過(guò)程中要注意學(xué)生與學(xué)生之間的差異性，并根據(jù)這些差異性開展不同形式、不同種類的教育方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題和德育教育的全面指導(dǎo)。

4、主體性原則

該原則指的是在對(duì)特殊教育學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行心理健康指導(dǎo)和道德教育的過(guò)程中一定要時(shí)刻注意以學(xué)生作為指導(dǎo)中心，以學(xué)生作為心理健康教育指導(dǎo)的主體，每一項(xiàng)工作在開展之前都要先考慮到對(duì)學(xué)生的心理健康的發(fā)展是否是具有一定的好處的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體的心理健康水平的提升。

5、保密性原則

從某種意義上來(lái)說(shuō)，心理健康問(wèn)題也屬于學(xué)生的個(gè)人隱私問(wèn)題，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，特別是單獨(dú)針對(duì)某個(gè)學(xué)生開展心理健康教育的過(guò)程中，一定要秉承保密性原則，要對(duì)學(xué)生的心理健康情況以及學(xué)生存在的心理健康問(wèn)題保密，進(jìn)而保證學(xué)生的自尊心以及名譽(yù)等都不會(huì)受到影響。

四、在特殊教育學(xué)校開展德育與心理健康教育的方法以及措施

1、提升教師的教育意識(shí)

受傳統(tǒng)的教學(xué)思想的影響，很多學(xué)校只注重文化知識(shí)的教育，卻忽略了對(duì)于學(xué)生的心理健康的指導(dǎo)以及德育教育，因此，若想糾正這一現(xiàn)象，首先要做的就是開展學(xué)生德育教育以及心理健康教育工作，提升教師的教育意識(shí)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)會(huì)議以及宣傳會(huì)的方式加強(qiáng)對(duì)于道德教育以及心理教育工作的宣傳，提升教師的道德教育意識(shí)以及心理教育意識(shí)，讓他們意識(shí)到這兩項(xiàng)教育工作的開展對(duì)于學(xué)生的重要性，同時(shí)，也可以外派教師到一些道德教育和心理教育開展比較好的學(xué)校去進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師自身教育素質(zhì)的提升，為道德教育以及心理教育工作的開展奠定一定的基礎(chǔ)。

2、采用多樣化的道德教育開展措施

針對(duì)于特殊教育學(xué)校的德育教育活動(dòng)的開展，相關(guān)的教師可以采用多樣化的教育方式，例如，多媒體教育法、實(shí)踐活動(dòng)教育法以及宣講教育法等等。其中，多媒體教育法，主要指的是教師可以利用多媒體技術(shù)，為大家展開德育教育以及心理教育，例如，教師可以通過(guò)給學(xué)生們播放“感動(dòng)中國(guó)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生去觀看那些感人的事跡，進(jìn)而讓他們感受到“授人玫瑰手有余香”的美好，還可以利用多媒體軟件播放一系列與道德以及法制相關(guān)的節(jié)目，進(jìn)而提升大家的道德意識(shí)，實(shí)現(xiàn)道德教育的滲透。實(shí)踐教學(xué)法，主要指的是教師可以通過(guò)開展實(shí)踐活動(dòng)的方式展開學(xué)生的道德教育，例如，教師可以組織學(xué)生們參加一些募捐活動(dòng)或者是到敬老院去看望老人的活動(dòng)，進(jìn)而提升大家的道德意識(shí)。宣講教育法則比較簡(jiǎn)單，主要指的是可以通過(guò)開展宣講會(huì)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德育教育的開展，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

3、采用多樣化的方法實(shí)現(xiàn)心理健康教育的開展

針對(duì)心理健康教育的開展也多樣性的，首先可以利用網(wǎng)絡(luò)的方式開展對(duì)于學(xué)生的心理健康教育，這是目前最常用的一種方法，同時(shí)也是最方面的一種方法，畢竟如今的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)如此發(fā)達(dá)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚囊粯邮褂霉ぞ?，可以制作一些與心理健康教育內(nèi)容相關(guān)的PPT轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生可以利用手機(jī)、電腦等工具隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次可以建立心理問(wèn)題咨詢平臺(tái)，這樣大家有什么問(wèn)題就可以直接在平臺(tái)上進(jìn)行咨詢，既可以實(shí)現(xiàn)心理健康教育問(wèn)題的改善以及指導(dǎo)，又可以保證大家的隱私，可以一舉多得。當(dāng)然也可以采用宣講會(huì)等方式，還可以采用宣傳手冊(cè)的方式開展心理健康問(wèn)題的疏導(dǎo)，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，進(jìn)而讓學(xué)生感受到教師給予自己的愛(ài)與溫暖，提升學(xué)生的歸屬感，改善學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身健康的發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，特殊教育學(xué)校的德育教育和心理健康教育的開展是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而富有意義的工作，在德育教育的路途上，教育者們要重視特殊學(xué)生的心理健康教育，把培養(yǎng)心理健康的特殊學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，把培養(yǎng)能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才作為追求，不斷探索特殊教育中德育教育的新方法與新途徑，為特殊學(xué)生的德育和心理健康做出一份貢獻(xiàn)。

作者：王小麗 單位：內(nèi)蒙古特殊職業(yè)技術(shù)學(xué)校

【參考文獻(xiàn)】

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篇3

【關(guān)鍵詞】德育 心理 健康教育

德育與心理健康教育會(huì)在不同的方面促進(jìn)人格的完善以及品德的發(fā)展，對(duì)中學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著直接的影響。將這兩者進(jìn)行有效的結(jié)合可以在一定程度上擴(kuò)展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區(qū)別，對(duì)兩者之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行掌握對(duì)教育工作的開展有著至關(guān)重要的關(guān)系。

一、德育與心理健康教育融合的意義

中學(xué)階段是學(xué)生樹立人生觀、世界觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，也就容易造成心理問(wèn)題，相對(duì)對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行解決就應(yīng)該注意德育與心理健康的教育。現(xiàn)階段，很多教育工作者對(duì)德育教育與心理健康教育結(jié)合進(jìn)行研究，通過(guò)不同的方式來(lái)對(duì)中學(xué)生的心理健康水平進(jìn)行研究至關(guān)重要，而這兩者的本質(zhì)上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎(chǔ)。其主要的只能都是育人，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，培養(yǎng)全面的人才。這就要求加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生的德育教育工作，幫助學(xué)生從理想信念、思想品德以及行為養(yǎng)成等幾個(gè)方面進(jìn)行完善。應(yīng)該掌握中學(xué)生的心理特點(diǎn)，將其與德育進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。

二、德育與心理健康教育的關(guān)系

（一）德育與心理健康教育之間的聯(lián)系

學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如果做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來(lái)提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助中學(xué)生樹立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在中學(xué)階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)中學(xué)教育有著直接的影響。

（二）德育與心理健康教育之間的區(qū)別

1、理論基礎(chǔ)上的差異。中學(xué)的德育與心理教育所遵循的理論來(lái)源存在一定的差異，德育教育的理論基礎(chǔ)是原理與倫理學(xué)原理，而心理健康教育的理論來(lái)源主要是來(lái)自教育學(xué)與心理學(xué)。

2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對(duì)較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學(xué)科方法與社會(huì)形態(tài)改進(jìn)之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩(wěn)定性對(duì)易變性，恒常性與時(shí)期性等等。

3、學(xué)生觀之間的差異。在心理健康的教育過(guò)程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

4、目標(biāo)上的差異。德育教育與心理健康教育在目標(biāo)上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系；其工作的核心是心理不正常的學(xué)生，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行治療來(lái)對(duì)其不正常的心理狀況進(jìn)行矯正。在價(jià)值取向上，德育主要是服務(wù)與社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變面，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。

三、德育與心理健康教育融合的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要地點(diǎn)，所以其對(duì)學(xué)生素質(zhì)的建設(shè)也有一定的影響，以下對(duì)其進(jìn)行明確的分析。

1、首先是要提高教師的素質(zhì)，教師是教育的主體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應(yīng)該提高教師的綜合素質(zhì)。教師的道德品質(zhì)與心理健康都會(huì)影響到中學(xué)生，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提高中學(xué)教師的工作責(zé)任心、思想道德以及文化素質(zhì)等等，教師的為人師表對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育起到一定的促進(jìn)作用。

2、建設(shè)校園文化環(huán)境。校園文化是對(duì)學(xué)校的主體文化進(jìn)行的反應(yīng)，學(xué)校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學(xué)校根據(jù)自身的教育資源來(lái)營(yíng)造校園文化，例如設(shè)立雕塑、圖書館以及報(bào)欄等等，通過(guò)廣播、講座、圖展等方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生正確的看待人生，幫助學(xué)生增強(qiáng)辨別是非的能力。

（二）發(fā)揮家庭的作用

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關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康教育；德育教育

當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。在這一社會(huì)背景下，關(guān)注學(xué)生的心理健康以及品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文主要從對(duì)學(xué)生心理教育與德育教育的整合工作提出相應(yīng)的合理化建議，使學(xué)生能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、對(duì)小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要性分析

（一）有利于形成教師對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過(guò)行為方式表現(xiàn)出來(lái)，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過(guò)程中，人際關(guān)系過(guò)于敏感，就會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會(huì)因?yàn)橐恍┬?wèn)題而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問(wèn)題，能使教師更好地教育學(xué)生。

（二）有助于學(xué)校德育工作的開展

以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識(shí)傳輸型教育模式。這種簡(jiǎn)單的教育方法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來(lái)，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡(jiǎn)單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過(guò)教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問(wèn)題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動(dòng)接受教師的德育教育。

二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀

首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過(guò)程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對(duì)于不同學(xué)科的整合人才相對(duì)缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對(duì)心理學(xué)的知識(shí)了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對(duì)學(xué)生的了解也不夠，對(duì)于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長(zhǎng)以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識(shí)在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識(shí)在德育教育工作中的發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現(xiàn)[1]。

三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

（一）促進(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合

要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，教師可以把心理健康知識(shí)納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來(lái)；其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，做到因材施教，有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎(jiǎng)等相關(guān)知識(shí)講座，大力宣傳道德知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展[2]。

（二）聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合

每個(gè)人都離不開生活這個(gè)大舞臺(tái)，它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀察學(xué)生的生活狀況來(lái)研究學(xué)生的心理特征，以此來(lái)指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。

（三）通過(guò)與家長(zhǎng)之間的相互配合實(shí)現(xiàn)二者的整合

學(xué)生的成長(zhǎng)活動(dòng)離不開家庭與學(xué)校這兩個(gè)載體。因此，將二者整合在一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，就應(yīng)該與家長(zhǎng)多交流，多溝通，掌握學(xué)生在家中的情況，如父母之間是否和諧，家庭對(duì)孩子的成長(zhǎng)態(tài)度如何等。除此之外，學(xué)校還可以開展幾次主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生的心理與德育教育方面請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱目捶?；還可以舉行親子活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)的參與，使家長(zhǎng)更加了解孩子，教師更加了解父母與學(xué)生之間的關(guān)系，并與家長(zhǎng)一起對(duì)學(xué)生的心理與品德進(jìn)行教育與指導(dǎo)[3]。綜上所述，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生心理健康教育與德育工作的整合對(duì)小學(xué)生的健康發(fā)展有重要的影響。而實(shí)現(xiàn)二者的整合需要教師、家長(zhǎng)與學(xué)校等多方面的努力，如此才能有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷婷.學(xué)校德育與心理健康教育的有效結(jié)合[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2010(3):19-21.

[2]譚軍.德育與心理健康教育的相互滲透[J].教學(xué)與管理，2011(36):564-565.

篇5

關(guān)鍵詞：德育；心理健康教育；相輔相成

德育與心理健康教育既相對(duì)獨(dú)立，又相輔相成。二者在內(nèi)容上具有一致性，在實(shí)施教育的過(guò)程當(dāng)中保持著互通的教育方式與教育方法。小學(xué)教育是最基礎(chǔ)的教育，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教育堅(jiān)持德育為先，以德育人，學(xué)校在德育工作中取得了一定成效。但隨著社會(huì)的改革與發(fā)展，學(xué)生中暴露出的種種問(wèn)題，很大程度上與學(xué)生心理問(wèn)題有關(guān)，所以，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的心理教育問(wèn)題。近年來(lái)，心理健康教育逐漸在學(xué)校教育中受到重視，在中小學(xué)教育中均開設(shè)了心理健康教育課程，如果能把心理教育融入課堂教學(xué)

中，一定能收到很好的成效。本文淺析德育和心理健康教育在小學(xué)教育中如何融合。

一、教學(xué)上，心理健康教育與思想品德課程融合

在小學(xué)教育中，思想品德課被大家所熟知，應(yīng)把心理健康教育融入并滲透在德育中，兩者結(jié)合，達(dá)到最佳水平。在思想品德課程開展的同時(shí)，教師應(yīng)把小學(xué)心理健康教育所涉及的內(nèi)容滲透到思想品德課程的各個(gè)章節(jié)，潛移默化地給小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)不定期舉辦心理健康講座、心理健康教育板報(bào)展、道德事跡表?yè)P(yáng)、評(píng)選“風(fēng)尚道德”獎(jiǎng)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生積極主動(dòng)地融入德育與健康教育當(dāng)中，讓學(xué)生切實(shí)感受到良好的心理健康對(duì)自身發(fā)展的作用，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與

生活。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信的生活觀

“愛(ài)是教育的根本”，任何教育都離不開“愛(ài)的教育”。教師在教育中不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑者”，還扮演著學(xué)生“父母”“朋友”的角色，古人云：“一日為師，終身為父?！薄耙鄮熞嘤?。”小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)校、教師還是家庭，都應(yīng)該給予小學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，體貼關(guān)心他們，讓小學(xué)生從小知道“愛(ài)”與“愛(ài)別人”。德育教育幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，心理健康教育幫助小學(xué)生用正確的心態(tài)生活。只有兩者相互結(jié)合，才能為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的成長(zhǎng)空間。班主任在小學(xué)教育中發(fā)揮著重要作用，班主任應(yīng)該關(guān)注那些學(xué)習(xí)成績(jī)普通的學(xué)生，幫助、支持、引導(dǎo)他們，給予他們更多的愛(ài)。德育與心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期教育的過(guò)程，需要老師投入大量的時(shí)間與愛(ài)來(lái)慢慢感染學(xué)生，影響學(xué)生，幫助他們樹立自信的生活觀念。

三、學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

為了達(dá)到最佳教育效果，需要學(xué)校、教師以及家庭的配合，形成雙效應(yīng)、雙教育。小學(xué)生在家庭里是最受寵愛(ài)的ο螅全家人的愛(ài)都給了他們，家長(zhǎng)一定要以身作則，行為示范，為小學(xué)生樹立良好的榜樣。在家庭中通過(guò)小事情為學(xué)生講授人生真諦，教會(huì)他們?nèi)绾巫鋈?，如何與小朋友相處，如何樹立自信。學(xué)校教育應(yīng)與家庭教育密切溝通與配合，家校合作可以為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，為德育和心理健康教育的提升注入新鮮活力。學(xué)校可舉辦多種多樣的活動(dòng)并邀請(qǐng)家長(zhǎng)與學(xué)生共同參加，舉辦以親子活動(dòng)為主題的各種活動(dòng)，如“校園親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”“我眼中的幸福家庭”演講活動(dòng)等，讓家長(zhǎng)與學(xué)生共同參加，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供共同合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自父母的愛(ài)，通過(guò)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的教育。

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，小學(xué)教育面臨著很多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。小學(xué)教育要注重創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式。小學(xué)生的德育與心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)該以身作則，為學(xué)生樹立良好的榜樣。如何正確地引導(dǎo)小學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待身邊的人、事、物，需要教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷深入了解學(xué)生所想、所需。將德育與心理健康教育相融合，最大限度地促進(jìn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，為小學(xué)教育提供更大的活力，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供更加和諧的環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在不斷熏陶中成長(zhǎng)，將來(lái)做一個(gè)對(duì)國(guó)家、社會(huì)有用

的人。

篇6

一、“心理—道德教育”理念的提出符合我國(guó)的文化與國(guó)情

任何一種教育理念，亦或教育形態(tài)的萌生都有其特定的文化積淀與現(xiàn)實(shí)需求。心理—道德教育就是這樣一朵綻放在中國(guó)教育土壤之上的、具有中國(guó)特色的教育奇葩。五千年的文化智慧構(gòu)成了中國(guó)教育的豐富內(nèi)涵，而教育又擔(dān)當(dāng)著傳遞與發(fā)展文化的使命，因此，我們有必要從傳統(tǒng)文化的視角對(duì)心理與道德教育的融合加以闡釋。以“天人合一”作為方法論，看待心理—道德教育就意味著心理與道德是相互關(guān)聯(lián)、合二為一的：其一，心理教育關(guān)注的“人道”與道德教育關(guān)注的“天道”，在其存在的本原上呈現(xiàn)“天人合一”的狀態(tài)；其二，心理教育所關(guān)注的“客我”與道德教育所關(guān)注的“主我”的結(jié)合，是人精神生命的完整體現(xiàn)。[1]

由此看來(lái)，現(xiàn)實(shí)的國(guó)情與文化底蘊(yùn)決定了我們的心理教育應(yīng)當(dāng)具有其“教育性”：首先，心理教育作為一項(xiàng)提升和改善心理機(jī)能的社會(huì)活動(dòng)，不能脫離特定的社會(huì)環(huán)境與文化背景而孤立存在；其次，心理教育作為一項(xiàng)培養(yǎng)人的教育實(shí)踐活動(dòng)，其本身也具有價(jià)值實(shí)現(xiàn)功能。因此，心理教育不僅需要價(jià)值參與，而且要體現(xiàn)道德教育的價(jià)值導(dǎo)向作用。同樣地，道德教育在其實(shí)施過(guò)程中也需要心理因素的注入。這是由我國(guó)道德教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要所決定的，是道德教育研究與實(shí)踐發(fā)展的必然結(jié)果。道德教育價(jià)值定位不僅要滿足于“社會(huì)的需要”，還要實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。道德教育的核心目標(biāo)是人的精神成長(zhǎng)，而精神成長(zhǎng)的內(nèi)核又是人的心理成長(zhǎng)。因此，在現(xiàn)有的道德教育實(shí)踐中融入心理元素，是對(duì)傳統(tǒng)道德教育的補(bǔ)充與糾偏。

二、“心理—道德教育”模式的產(chǎn)生立足理論，源于實(shí)踐

模式作為理論與實(shí)踐結(jié)合的中介，其產(chǎn)生既要立足理論又要源于實(shí)踐。心理—道德教育模式的產(chǎn)生，就是在理論基石之上對(duì)心理教育實(shí)踐的把握與提煉。正如班華教授所言，“心理—道德教育并非是理論演繹的產(chǎn)物，而是在課題實(shí)施中，在觀察中小學(xué)心理教育的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這一教育現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)多次觀察和思考提煉出來(lái)的?！盵2]因此，我們的心理—道德教育是在中小學(xué)心理教育活動(dòng)中形成的一種具有原生態(tài)特質(zhì)的教育形態(tài)。這種將心理教育與道德教育相融合的模式是在我們的教育實(shí)踐中自覺(jué)形成的，具有一定的自發(fā)性和質(zhì)樸性，是在現(xiàn)有教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種真實(shí)創(chuàng)造，是民間教育智慧的體現(xiàn)。事實(shí)上，在這些一線教師的意識(shí)形態(tài)中，對(duì)于心理與道德、心育與德育之間的區(qū)別與聯(lián)系并沒(méi)有明確的界定，更沒(méi)有刻意實(shí)施“心理—道德教育”的觀念，他們只是在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了心理與道德教育的融合，創(chuàng)生了一種原生態(tài)的“心理—道德教育”模式。這為心理—道德教育指明了一條通向?qū)嵺`的行動(dòng)途徑，把心理—道德教育模式研究從理論中解放出來(lái)。因?yàn)橹挥性从趯?shí)踐的理論才是最具有真實(shí)性的理論，才是經(jīng)得起推敲和考驗(yàn)的理論。而理論也只有在實(shí)踐中被不斷地檢驗(yàn)和修正，才能夠更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

三、心理教育與道德教育具有共同的理論支點(diǎn)

一個(gè)理念，亦或是一種教育形態(tài)的產(chǎn)生，必然有其理論上的支撐。因此，探討心理教育與道德教育相融合的可行性，就一定要在理論上為它們找到共同的支點(diǎn)。從人是心與德的載體這個(gè)視域出發(fā)，德心融合視域下的心理—道德教育其理論支點(diǎn)是人的發(fā)展與人格的塑造。人格是一個(gè)人穩(wěn)定而獨(dú)特的心理特質(zhì)，道德教育與心理教育所要解決的就是人格的成長(zhǎng)與教育問(wèn)題。由于道德教育所指向的“道德人格”與心理教育所指向的“心理人格”具有同構(gòu)性，使得道德教育與心理教育的融合成為了可能。[3]一方面，心理—道德教育秉承著心理教育中對(duì)個(gè)體完整人格的塑造；另一方面，心理—道德教育又傳承著道德教育中對(duì)個(gè)體人生觀、世界觀、價(jià)值觀等品格的培養(yǎng)。因此，心理—道德教育需要從人的生理基礎(chǔ)出發(fā)，培養(yǎng)心理層面的人格特質(zhì)，并使這種特質(zhì)進(jìn)一步生成社會(huì)文化層面的人格特質(zhì)。

四、心理教育與道德教育具有共同的價(jià)值歸屬

長(zhǎng)期以來(lái)，我們一直糾結(jié)于心理—道德教育的學(xué)科歸屬問(wèn)題。事實(shí)上，歸屬于何種學(xué)科，這只是分析與研究視域的差別而已，并沒(méi)有本質(zhì)的不同。無(wú)可否認(rèn)，道德教育與心理教育兩門學(xué)科確實(shí)存在諸多差異，主要體現(xiàn)在對(duì)象與目標(biāo)上。道德教育指向人的德性結(jié)構(gòu)，目標(biāo)是優(yōu)化人的道德素質(zhì)，教育內(nèi)容是道德方面的；心理教育指向人的心理機(jī)能，目標(biāo)是優(yōu)化人的心理機(jī)能，教育內(nèi)容是心理方面的。[4]然而，不論道德教育還是心理教育，它們都是教育的一種形式，而教育本身就是一種價(jià)值的彰顯。如果我們拋開表層的差異，從價(jià)值的視角去關(guān)注心理與道德教育，就可以將兩者的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。

第一，道德教育與心理教育的融合要從更高層次上去思考人，思考既作為主題又作為對(duì)象的人的特征。

第二，我們?cè)谕诰蛐睦斫逃c道德教育的共性的同時(shí)，亦不能忽略其各自的特殊性，應(yīng)該把心育與德育之間的關(guān)系放在學(xué)校教育的大背景中去探討，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)校教育的一體兩面。

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關(guān)鍵詞：心理教育；學(xué)校體育健康課；終身體育意識(shí)

中學(xué)體育健康課是在學(xué)校內(nèi)以身體練習(xí)、學(xué)生活動(dòng)為基本手段，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技能，進(jìn)行思想品德教育，豐富文化生活而進(jìn)行的一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有組織、有意識(shí)的學(xué)?；顒?dòng)，有著獨(dú)立的教學(xué)方式與教學(xué)理念。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)除了突出運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康三個(gè)方面以外，并具體強(qiáng)調(diào)了心理健康練“身”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理和良好的思想品德。因此，我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)工作中，必須把握當(dāng)代青少年的心理特征和思想品德狀況，創(chuàng)造性地探索在體育健康課中進(jìn)行思想品德教育的方法、策略和技巧。有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，寓德育、心理教育于體育健康之中。

一、體育健康課開展現(xiàn)狀的問(wèn)題分析

1.場(chǎng)地器材、經(jīng)費(fèi)保證、專業(yè)教師普遍不足

學(xué)校場(chǎng)地設(shè)施配備有限，教師專業(yè)、編制受限、學(xué)校體育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)緊張。這些硬件上的問(wèn)題已經(jīng)制約著學(xué)校體育健康課的基本開展。

2.體育健康無(wú)法得到廣泛、普遍重視

很多學(xué)校的體育健康課幾乎成了“雜課”，更遑論經(jīng)費(fèi)保障了。學(xué)校對(duì)升學(xué)率的片面追求，家長(zhǎng)對(duì)文化成績(jī)的“一邊倒”認(rèn)識(shí)，社會(huì)的功利、浮躁心理，直接影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)體育健康學(xué)科的態(tài)度認(rèn)知，進(jìn)而造成學(xué)生在自身發(fā)展過(guò)程中沒(méi)有重視體育健康的重要性。

3.教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)不高，課堂質(zhì)量有待提高

部分學(xué)校的體育教師配備根本無(wú)法保證體育專業(yè)的人才選拔，甚至有的用其他學(xué)科的教師兼任，而事實(shí)上體育健康課與其他理論學(xué)科不同，不僅要求教師掌握良好的專業(yè)技能水平，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的文化素養(yǎng)，包括德育、心理教育相關(guān)的教育理論知識(shí)。但部分教師的文化素養(yǎng)存在不足，影響著學(xué)校體育健康課程的質(zhì)量。

二、德育、心理教育在體育教學(xué)中的主導(dǎo)作用

朱永新教授曾這樣詮釋理想的體育：“理想的體育，應(yīng)該注重磨煉學(xué)生的意志，使學(xué)生永不言敗，永不停息，養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)；理想的體育，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生坦然面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和勝不驕，敗不餒的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)和科學(xué)訓(xùn)練，養(yǎng)成健全的心理素質(zhì)?！眰鹘y(tǒng)的體育教學(xué)觀往往只重視學(xué)生的身體健康，而忽視了學(xué)生的心理健康教育。

1.心理暗示促成效

心理暗示是指用含蓄、間接的方法對(duì)人體的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響的過(guò)程。本人認(rèn)為在體育教學(xué)中可以從以下三個(gè)方面運(yùn)用好心理暗示：（1）適宜的心理暗示能使學(xué)生在體育教學(xué)中保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的練習(xí)興趣，使學(xué)生的每次練習(xí)都富有成效。如在耐力練習(xí)中，教師少報(bào)成績(jī)，通過(guò)心理暗示，讓學(xué)生覺(jué)得每一次成績(jī)都在改進(jìn)中進(jìn)步，這樣學(xué)生即使疲勞了，也不會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。（2）教師的示范也有重要的心理暗示作用。如果教師示范效果不好，學(xué)生接收到的是危險(xiǎn)信號(hào)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼情緒，進(jìn)而影響學(xué)生掌握動(dòng)作。如，在跳高練習(xí)中，將達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生集中，在學(xué)生不察覺(jué)的前提下降低高度，要求學(xué)生注意動(dòng)作要領(lǐng)，分散學(xué)生的恐懼感，這樣能使學(xué)生的積極性和成績(jī)得到顯著的提高。（3）教師的眼神、表情、手勢(shì)也有暗示作用。如，在跳遠(yuǎn)練習(xí)中，教師站在起跳點(diǎn)以手勢(shì)暗示學(xué)生做踏點(diǎn)起跳練習(xí)。教學(xué)實(shí)踐證明：適宜的心理暗示，可以激發(fā)學(xué)生的情感和意志，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，改變學(xué)生的行為，使學(xué)生形成良好的學(xué)生態(tài)度與協(xié)作精神，從而提高教學(xué)效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境悅情感

創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)互幫合作、體驗(yàn)成功的快樂(lè)情感。在教學(xué)中，教師要注重營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，著重培養(yǎng)學(xué)生互相合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；ハ鄮椭?，探討學(xué)習(xí)，使學(xué)生在交往的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，也體驗(yàn)到合作的快樂(lè)。比如，筆者在足球運(yùn)球訓(xùn)練中采取男女混合小組比賽的形式，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得以很好的體現(xiàn)。采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，要幫助他們通過(guò)解決困難品嘗成功的快樂(lè)。針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，教師可以誘導(dǎo)其自主設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)調(diào)節(jié)情緒，努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)其樹立自信，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志。

3.消除畏難提技能

在教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，分析、思考解決問(wèn)題的辦法。要教育學(xué)生正視困難，在與學(xué)生面對(duì)面的交流過(guò)程中，鼓勵(lì)他們不畏艱難、奮力拼搏，努力克服困難，品嘗勝利的喜悅。在具體教學(xué)中，教師通過(guò)良好的示范、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣、及時(shí)的糾正、正確的幫助和保護(hù)，給予學(xué)生信心和勇氣，使學(xué)生消除畏難心理、消除顧慮，有信心自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自身運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生小丁，個(gè)高體瘦，腿長(zhǎng)。由于身體瘦弱，其在籃球場(chǎng)上的表現(xiàn)卻不能與他的身高成正比，常常被身強(qiáng)體壯的隊(duì)員撞倒，比賽時(shí)往往成為同學(xué)的嘲笑對(duì)象，幾次下來(lái)，小丁越發(fā)自卑，甚至有點(diǎn)自閉傾向了，隨后的籃球賽再也不愿上場(chǎng)。筆者與班主任溝通后發(fā)現(xiàn)，小丁心肺功能突出，熱愛(ài)長(zhǎng)跑，只是由于身體瘦弱，故而對(duì)力量型的運(yùn)動(dòng)有些畏懼情緒，籃球賽讓他打中鋒位置真是勉為其難。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題癥結(jié)后，我把小丁招來(lái)，加入了學(xué)校的運(yùn)動(dòng)隊(duì)，重點(diǎn)訓(xùn)練肌肉和力量，一段時(shí)間下來(lái)，小丁整個(gè)精神面貌煥然一新，并在舉行的1500米長(zhǎng)跑比賽中拔得頭籌。筆者結(jié)合其對(duì)足球的熱情，硬是讓小丁成了市中學(xué)生足球聯(lián)賽的“最佳守門員”，小丁同學(xué)找回了自信和笑容。

4.后進(jìn)轉(zhuǎn)化齊發(fā)展

后進(jìn)生指的是部分先天運(yùn)動(dòng)細(xì)胞較弱、肥胖、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)態(tài)度較差的學(xué)生。教師可以從以下三個(gè)方面做好這類學(xué)生的發(fā)展工作：（1）要求教師尊重信任、正面引導(dǎo)，充分考慮到每個(gè)“體育后進(jìn)生”特殊的心理狀態(tài)。針對(duì)不同學(xué)生的興趣、能力、性格、身體素質(zhì)，進(jìn)行思想教育、心理干預(yù)。（2）關(guān)心愛(ài)護(hù)、對(duì)癥下藥。對(duì)這部分學(xué)生，要和他們做朋友，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，根據(jù)不同的學(xué)生有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。（3）激發(fā)個(gè)性、耐心指導(dǎo)。教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)“后進(jìn)生”，承認(rèn)每個(gè)個(gè)體的重要性，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，在尊重個(gè)體的同時(shí)，還應(yīng)該耐心找準(zhǔn)問(wèn)題，提出糾正辦法，堅(jiān)持不渝。

三、幾個(gè)建議

篇8

1.中等成績(jī)的學(xué)生易受到教師忽視

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的高中教育來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中往往比較注重學(xué)生的考試成績(jī)。這樣就會(huì)使得教師在教學(xué)的時(shí)候過(guò)于關(guān)注和關(guān)心那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，但是這樣的學(xué)生畢竟是少數(shù)的，大部分都是一些學(xué)習(xí)成績(jī)中等甚至是比較落后的學(xué)生。對(duì)于這樣的學(xué)生，很多教師在教學(xué)的時(shí)候往往不夠重視，甚至是對(duì)其學(xué)習(xí)和心理狀態(tài)不聞不問(wèn)，這樣無(wú)疑會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到嚴(yán)重的打擊，繼而也就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生不良的心理問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)“破罐子破摔”的局面。這樣對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無(wú)疑是不利的，也完全背離了當(dāng)前我國(guó)高中素質(zhì)教育的初衷，因此將當(dāng)前高中德育與心理健康教育結(jié)合，十分有必要。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視學(xué)生心理接受能力

當(dāng)前我國(guó)德育的現(xiàn)狀也需要結(jié)合心理健康教育，因?yàn)檫@兩種教育方式有很多不一樣的地方。其中德育的傳統(tǒng)方式會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生一種抵觸的心理，學(xué)生很難接受直接的灌輸方式，繼而也就很難取得相應(yīng)的教學(xué)效果；但是心理教育往往更加注重學(xué)生自身的接受能力，對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題比較重視，因此也就使得德育的工作渠道得以拓寬，將這樣的兩種教育方式進(jìn)行有效結(jié)合是當(dāng)前我國(guó)教育狀況的需要。

3.社會(huì)發(fā)展呼喚德育與心理健康教育的融合

當(dāng)前我國(guó)社會(huì)的發(fā)展需要高中德育融入心理健康教育。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也越來(lái)越迫切，不僅需要有能力的人，同時(shí)還需要高素質(zhì)的人才。在面對(duì)挫折以及面對(duì)困難的時(shí)候，只有心理素質(zhì)強(qiáng)的人才能夠戰(zhàn)勝一切，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得勝利，才能夠真正適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與變化；那些內(nèi)心素質(zhì)比較弱的人注定是要失敗的。所以說(shuō)，將高中德育融入心理健康教育是整個(gè)社會(huì)發(fā)展的需要。

二、高中德育融入心理健康教育的方式

1.教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注中等學(xué)生的心理狀態(tài)

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)高中教育來(lái)說(shuō)，很多學(xué)習(xí)成績(jī)中等甚至是落后的學(xué)生往往是教師最容易忽視的，這樣就需要教師首先擺正態(tài)度，在教學(xué)的過(guò)程中做到不偏不倚，給予這些學(xué)生更多的關(guān)注與愛(ài)。只有這樣，才能使得學(xué)生在平等和諧的環(huán)境下進(jìn)行心理健康教育的學(xué)習(xí)以及接受德育?？傊@樣的一種教學(xué)氛圍是以下幾點(diǎn)措施得以實(shí)施的基礎(chǔ)與前提。

2.提升教師的綜合素質(zhì)

對(duì)于這樣兩種教育方式的結(jié)合，首先要做的就是提升教師的綜合素質(zhì)，因?yàn)榻處熢谡麄€(gè)教育活動(dòng)中扮演著重要的角色，要對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展以及心理健康擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和打造，盡力打造出一支真正具有高素質(zhì)以及高能力的教師隊(duì)伍，繼而提升兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果。

3.進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的學(xué)習(xí)

篇9

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康教育 改革措施 途徑

中職學(xué)校學(xué)生是一個(gè)較為特殊的學(xué)生群體。他們普遍是未能升入普通高中而不得不到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)又不很明確的學(xué)生。他們正值青春期，也正處于人的心理變化最激烈的時(shí)期，產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時(shí)期。這部分學(xué)生是在基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體，是中職學(xué)校的主要生源。這就要求中職學(xué)校必須開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。多年來(lái)我們按照《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》精神，積極探索不斷改進(jìn)心理健康教育工作。

一、明確心理健康教育在學(xué)校教育的定位，建立有效的工作機(jī)制

《綱要》明確指出：“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強(qiáng)心理健康教育是增強(qiáng)德育工作針對(duì)性、時(shí)效性的重要舉措”。這就明確了學(xué)校德育包含的內(nèi)容，我們應(yīng)從更寬泛的范圍、廣義上理解學(xué)校德育，即廣義德育由政治教育、思想教育、品德教育、心理教育四個(gè)方面組成。因此，我們認(rèn)為中職學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要途徑和手段。心理教育有其獨(dú)特性和獨(dú)立性。工作中我們決不能把心理教育和德育教育混為一談，無(wú)視差別，或者簡(jiǎn)單地把心理教育看作德育的一個(gè)方面，認(rèn)為沒(méi)有必要單獨(dú)進(jìn)行心理教育，或者使心理教育等同于思想政治教育，歸屬于政治課教學(xué)。我們明確了心理健康教育的定位，學(xué)校高度重視心理健康教育工作，學(xué)校建立了在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以德育教師為主體、專職心理健康、心理咨詢教師、班主任為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育體制。學(xué)校成立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，設(shè)立了心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、組建了心理健康教育教研室、成立了心理健康教育咨詢室，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師任心理健康教育課和心理咨詢工作。全面提高心理健康意識(shí)，使心理健康教育工作滲透到學(xué)校教育的各個(gè)方面，每一位教師都成為學(xué)生心理健康教育的“保健醫(yī)生”。

二、明確中職學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)

通過(guò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索，我們明確中職學(xué)校心理教育的目標(biāo)是：根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)、樂(lè)業(yè)的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生解決在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的幫助，提高學(xué)生的心理健康水平。根據(jù)《綱要》精神，中職學(xué)校心理教育的任務(wù)是：全面推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)職業(yè)學(xué)校德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理和諧發(fā)展，形成良好的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，增強(qiáng)迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心與能力。

三、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)需要，優(yōu)化中職學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容

依據(jù)《綱要》，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展需要，分階段，有針對(duì)性地設(shè)置心理健康教育內(nèi)容。我們教學(xué)內(nèi)容主要包括：幫助學(xué)生適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立信心，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；鼓勵(lì)學(xué)生開發(fā)潛能，完善自己，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及未來(lái)要從事的職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，職業(yè)意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)與未來(lái)職業(yè)選擇的關(guān)系，樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，正確對(duì)待與異性的交往，幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系；幫助學(xué)生樹立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高生活和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)處理壓力與應(yīng)對(duì)挫折，保持健康、良好的心態(tài)，形成良好的意志品質(zhì)。在工作實(shí)踐中我們不斷探索、改進(jìn)心理健康教育方法，調(diào)整心理健康教育的內(nèi)容，使學(xué)校的心理健康教育內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活。

四、從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，挖掘潛能，積極探索適應(yīng)中職學(xué)校心理教育的途徑

1.心理健康教育課是中職學(xué)校心理健康教育的主要途徑

根據(jù)《綱要》精神，我們積極開辦并上好心理健康教育課。主抓教學(xué)的副校長(zhǎng)和教務(wù)主任親自牽頭組織心理健康教育教師搞好集備、研討心理健康教育教學(xué)工作，積極參與市心理健康教育課題研究。積極為心理健康教師創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)的條件，保證教師外出參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的時(shí)間，安排教師參加市中等職業(yè)學(xué)校心理健康教育教師培訓(xùn)、市教科研活動(dòng)、中職學(xué)校心理健康課教學(xué)觀摩研討、市心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)活動(dòng)等。提供心理健康教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)。經(jīng)過(guò)幾年的心理健康教育實(shí)踐，教師的業(yè)務(wù)水平不斷得到提高，教學(xué)科研熱情高漲，獲得市級(jí)《中職學(xué)校心理健康教育校本教材開發(fā)與研究》教育科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，課堂教學(xué)氣氛活躍，真正實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生平等對(duì)話、心理交流融洽，和諧相處，及時(shí)排解職專學(xué)生心理問(wèn)題，課堂主渠道作用凸現(xiàn)。

2.開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，是中職學(xué)校心理健康教育的特殊途徑

我們積極創(chuàng)造條件，為做好學(xué)生心理輔導(dǎo)與咨詢工作服務(wù)。學(xué)校開設(shè)專門的心理咨詢輔導(dǎo)室，專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)工作。開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作主要采用了團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別咨詢和心理行為訓(xùn)練等多種方式。對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題給予指導(dǎo)，排解心理困惑。對(duì)即將到聯(lián)合辦學(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生、即將畢業(yè)面臨就業(yè)的學(xué)生、參加能力拓展訓(xùn)練營(yíng)的學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)迎接職業(yè)挑戰(zhàn)的信心，提高生活和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力與挫折，保持健康、良好的心態(tài)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透心理健康教育，是中職學(xué)校心理健康教育的有效途徑

中職學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作是學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生是一門必修課程。與以往的課堂教學(xué)相比是一種全新的學(xué)習(xí)方式。這就要求我們?cè)趯?shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理調(diào)適，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn)。我們?cè)趯W(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工程中，心理健康專任教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、班主任密切協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生調(diào)適心理，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣，愛(ài)崗敬業(yè)精神和良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

4.校園文化建設(shè)與家庭教育是中職學(xué)校心理健康教育的重要途徑和有效支持

篇10

1、德育教育與心理健康教育的區(qū)別

首先，兩者的理論基礎(chǔ)不一樣，兩者分屬于不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，路論基礎(chǔ)也有所不一樣，心理教育是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，而德育工作則是以理論為基礎(chǔ)，其次，兩者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目的不同，德育教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以社會(huì)共同的品德、行為標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)，而心理健康教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的心理狀況是否健康、是否積極來(lái)作為參考標(biāo)準(zhǔn)，再次，兩者的工作方式方法不同，心理教育強(qiáng)調(diào)宣泄與疏導(dǎo)，是一種自我教育的過(guò)程，德育工作則強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，注重說(shuō)服與言傳身教，在一定程度上具有一些強(qiáng)制性，最后，兩者的工作人員不同，心理健康教育的工作人員要求更加高，需要具有專業(yè)知識(shí)并取得一定的資格方能勝任。

2、德育教育與心理健康教育的聯(lián)系

兩者雖然有一些區(qū)別，但是有具有一定的聯(lián)系，矛盾統(tǒng)一，相輔相成，首先，兩者都要面對(duì)學(xué)生這一受教育的群體，其次，兩者都有共同的教育目的，即培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，教育者都是朝著這一共同的目標(biāo)而努力的，最后，兩者遵循共同的規(guī)律，如由淺入深、先易后難，重視學(xué)生自我意見(jiàn)的表達(dá)，尊重人格，維護(hù)人權(quán)等。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1、社會(huì)發(fā)展的需要

在社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅僅要求能力強(qiáng)，素質(zhì)高的新型人才，更需要心理素質(zhì)過(guò)硬的人才，在困難與挫折面前，只有內(nèi)心夠強(qiáng)大的人才才能立于不敗之地，內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會(huì)發(fā)展的需要。

2、德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學(xué)生個(gè)體的價(jià)值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受，彌補(bǔ)了德育教育的不足，擴(kuò)寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。

三、德育教育與心理健康教育融合的方法

1、加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

教師在學(xué)生的教育中扮演著重要的角色，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生、培養(yǎng)全面人才的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支工作責(zé)任心強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)水平突出的教師隊(duì)伍，通過(guò)參加各種培訓(xùn)和交流，不斷的提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，并對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在言行舉止方面做學(xué)生的表率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2、加強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)各種文化課的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)拈_設(shè)一些心理學(xué)的課程，使學(xué)生了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會(huì)面對(duì)困難和逆境時(shí)的應(yīng)對(duì)方法等，以積極的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

3、建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過(guò)渡階段，在這一階段中或多或少的會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該建立高中生心理檔案，對(duì)全校學(xué)生的心理健康狀況做一個(gè)了解，做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)展普遍存在于高中生中的心理問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，做到防患于未然，提高心理輔導(dǎo)工作的效率。

4、建立心理輔導(dǎo)站，開設(shè)心理咨詢門診

在開設(shè)校醫(yī)室的同時(shí)開設(shè)心理輔導(dǎo)站，由專業(yè)心理輔導(dǎo)員針對(duì)在校高中生各個(gè)時(shí)期的思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，為學(xué)生們提供個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，但是在輔導(dǎo)過(guò)程中要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，鑒于有部分學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題會(huì)比較害羞，學(xué)校也可以開設(shè)咨詢專線或心理咨詢信箱，由心理輔導(dǎo)員耐心解答，幫助高中生建立健全的人格。

5、充分發(fā)揮家庭教育的作用