導語：如何才能寫好一篇幼兒園科研課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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課題研究是教師專業(yè)提升的有效途徑，但是因為種種原因，真正想要讓課題研究常態(tài)化，也總會遇到這樣那樣的問題。我認為，影響教師進行課題研究常態(tài)化的原因，主要有以下幾方面：一是畏難情緒，一些年齡偏大的教師，總認為課題研究是專家的事情，工程浩大，自己無法完成；二是無從下手，一些剛工作沒有幾年的新教師，因為知識經驗水平有限，較難把握課題研究的目的、方法；三是重視不夠，一些具有教學經驗的骨干教師，常常為了忙于各級各類評比、檢查、展示，而疏忽了課題的研究。

二、對策建議

針對這些不同的情況，我園主要從以下幾方面入手，確保課題研究常態(tài)化。

（一）轉變觀念、明確思想，建立常態(tài)化機制。

首先，幫助教師明確教育科研與教師自身專業(yè)化成長的關系，樹立“教育科研是教師自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念，知道這不但是提高教師素質的需要，而且是學校管理的需要，更是全面提高教育教學質量的需要，使教師對課題研究更加重視。其次，讓教師明確，我們不必像“術有專攻”的專家們那樣開展研究，不要一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要“填補某一空白”或者必須是“實驗研究”的，片面地認為，只有這樣的課題才是“有意義的”，才是屬于“規(guī)范的”研究。目前已有越來越多的學校教育研究者認識到，教師的教育研究應有別于專家的研究?！敖處熝芯康恼n題應該是自己教育教學實踐過程中遇到的真實問題，應該是自己有興趣去研究的、與改進和提升自己教學實踐相關的問題，而且是確實需要以課題形式深入開展研究的問題”；“對幼兒園教師來說，從自身的實踐中發(fā)現(xiàn)問題并以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想”。

課題研究能否順利進行，在很大程度上取決于能否建立與之相對應，適合其發(fā)展的研究制度。制度規(guī)范行為，行為決定效果。為了積累課題研究資料，也為了保證課題研究的常態(tài)化，我們還和績效考核相結合，制定了課題研究考核機制：每月填寫《課題實施記錄表》，把課題實施過程客觀真實地記錄下來，成為最原始的寶貴資料；在實施課題過程中，總會出現(xiàn)一些有爭議的問題，大家各自提出問題，再找出具有共性的，一起商議討論，形成《每月一議》；最后每人根據(jù)自己課題實施的真實情況，每月撰寫科研隨筆，每學期撰寫兩篇科研論文。

（二）加強過程性研究，從小處入手，細化子課題。

研究始于問題，問題就是矛盾。在幼教領域中存在著舉不勝舉的問題，研究者受主客觀條件的制約，是不可能對所有的問題都進行一一研究的，而是只能從中選擇一些迫切需要解決的、能夠解決的重點問題予以研究。因此，在確定課題后，首當其沖的便是要對課題中所面臨的諸多實踐問題做一番的梳理與分析，以判斷哪些是屬于迫切需要解決的、能夠解決的重點問題。對課題所涵蓋的若干具體的“小”問題進行逐一分解，并根據(jù)課題研究目的、研究者的主客觀條件對所分解出來的這些“研究問題”進行分析，在明確課題研究目標后，再對所分解出來的具體研究問題進行增刪，保留與課題研究目標有關的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各個子課題。例如，我園這學期的課題《幼兒園家園溝通的途徑和策略》，就是根據(jù)老師和當今家長溝通之間出現(xiàn)的問題而確立的課題，在具體實施中，我們又把它細分為五個子課題：《對各年齡段幼兒家長溝通心理特點的研究》、《對老師各種溝通方法針對性、適宜性的研究》、《對溝通方法多樣性的研究》、《對溝通人際密度所產生效果及溝通語言有效性的研究》、《對建立網(wǎng)絡家園溝通平臺的研究》。一學期實施過后，我們發(fā)現(xiàn)，有些子課題的內容有所重復，有些子課題的內容不易實施，又把子課題改成三個：《對溝通的途徑方式多樣性的研究》、《對不同類型家長溝通針對性適宜性的研究》、《對溝通技巧及溝通語言有效性的研究》。

雖然這些子課題很“小”，但指向性明、實踐性強、周期性短，因而便于施行，實用價值明顯。這對于教師的專業(yè)成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有些窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發(fā)，將走向寬廣，走向頂峰。

為確保子課題研究落到實處，我們還做到“四保證”。保證學習時間：將自主研修與集體學習培訓相結合，每兩周進行一次集體的科研學習，平時進行自主學習。保證學習內容：將自定學習主題與引導性主題相結合，每次科研活動，確定一個共同的學習主題。保證學習形式：將教研組學習與學習型小組相結合，學習型小組的確立，可以是相同子課題成員組成的，也可以是由有共同問題的成員組成的。保證研究效果：將績效評價與自查反思相結合。

（三）教科結合，共同發(fā)展。

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[摘要]在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的大前提下，如何將本土化內容加進主題課程中一直是我國幼兒園教育研究的一大重點。充分利用現(xiàn)有社會資源，加強引導幼兒感受祖國文化的優(yōu)美與雋永，在學習中培養(yǎng)良好的品德，養(yǎng)成良好的生活習慣。

[關鍵詞]幼兒園 主題課程 本土化

幼兒園的主題課程種類繁多，課程實施的方式方法也不盡相同。隨著社會的進步與發(fā)展，提升了全民對幼兒教育的重視程度，越來越多的人對幼兒的教育進行研究。我國有著三千多年的歷史文化，有著豐富的本土地域性的社會資源，如何將文化從小傳承，如何將我國古老卻又對幼兒的成長具有指導意義的文化傳遞，這是我們幼兒教育者需要重視的一大重點。

幼兒從早上入園到晚上出園的時間是有限的，而作為幼兒教育的我們該做的是如何充分地利用這有限的時間，將更多的信息傳遞給幼兒，在適應其身心發(fā)展的前提下，利用現(xiàn)有的社會資源，將本土化的信息通過一定的形式與方法傳遞給幼兒，使其在游戲、娛樂中學到更多的知識、養(yǎng)成良好的習慣，逐漸樹立正確的人生觀及價值觀。

隨著幼兒園課程內容與方式的不斷改革與發(fā)展，使我們更加明確了這樣的教育理念：生態(tài)、開放、創(chuàng)新、終身教育。由此課程資源的開發(fā)和利用在課程改革中有著舉足輕重的作用，課程資源的豐富不僅能夠增加幼兒教育的方式、方法和手段，而且也可以很好的拓展幼兒教育的空間，促進幼兒健康成長、全面發(fā)展。近年來，很多幼兒園開始嘗試通過本土化課程資源的利用，來增加幼兒園主題課程的內容，開展更多的本土化的主題教學活動，都收到了很好的成效。

一、豐富的本土化資源主題

《幼兒園教育指導綱要》中指出，應該充分利用現(xiàn)有的社會資源，引導幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化與發(fā)展，以便于激發(fā)幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

探究本土化的主題課程，就是在不違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，通過本土化的地域文化、民俗、民風及發(fā)展現(xiàn)狀的熏陶及學習，通過讓幼兒自行觀察事物的現(xiàn)象和發(fā)展變化等，來開展與幼兒發(fā)展相整合的活動。

1.歷史人物的優(yōu)秀品質的學習與熏陶

在我國歷史上有很多優(yōu)秀的歷史人物，他們事跡對現(xiàn)今人類很多方面的都有著深遠的影響。

例如，總理，今日事今日畢；雷鋒的故事，做好人好事，不圖回報；王二小放牛，不怕犧牲，保護村民。這些歷史人物的優(yōu)秀事跡可以通過課堂講故事的形式講述給幼兒，通過故事情節(jié)的豐富，也可加入一些圖片說明，給幼兒形成一種較直觀的故事內容的了解，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，培養(yǎng)其形成優(yōu)秀的品德，激發(fā)其愛國主義、愛家鄉(xiāng)的情感。

2.民俗習慣于地域游戲的掌握

在我國有著各種民俗節(jié)日，都有著不一樣的慶祝方法。比如，元宵節(jié)吃元宵，端午節(jié)包粽子，中秋節(jié)吃月餅，重陽節(jié)登高，這些民俗文化的傳遞及學習，可以增加幼兒對我國龐大文化底蘊的學習及了解。同時可以讓幼兒參與到民俗習慣中，真正的體會民俗的魅力。

我國不同地區(qū)還有著不同的鄉(xiāng)土游戲，如跳皮筋、跳格子、打蕎麥、丟沙包、木頭人、藏貓貓等，通過這些游戲的玩耍，可以使幼兒充分了解自己家鄉(xiāng)的文化及具有家鄉(xiāng)特色的幼兒游戲。

3.我國非物質文化的遺產

在我國不同地區(qū)都會有各種各樣的非物質文化遺產，如北方的吹糖人，山東海陽大秧歌等。根據(jù)幼兒園所在地不同，可以帶著幼兒感受臨近地點的非物質文化遺產的特色，從而增加民族自豪感，愛國主義情感。

二、新課程思潮下的幼兒園主題課程本土化實施的方法及要點

主題課程又稱“核心課程”，就是圍繞生活中的某個主題設計的課程，是指以兒童生活的主題為軸心（中心、核心）設計的課程。

在新思潮課程的影響下，幼兒園主題課程有如下幾個特點：

1.主題課程關注的重點是兒童在想什么

只有充分了解這個階段幼兒思想的主要趨向內容，我們才能設計出適應幼兒的課程內容，通過課程的設計來達到目標的實現(xiàn)。

幼兒這個階段好奇心很重，無論看到什么，聽到什么，他都會問為什么，基于這個特點，在安排我們的本土化主題課程時，要選擇那種更能引起其好奇心的主題內容。比如，在講小時候的故事中，對古詩“鋤禾”內容的深入了解中，明白了大米飯是怎樣來的，可以引導幼兒回家去問父母自己吃的米飯是怎樣來的，通過一問一答中了解米飯的由來，也體會到農民伯伯的辛苦，從而養(yǎng)成不浪費糧食的好習慣。

2.課程實施的方法要以孩子的興趣為出發(fā)點

課程內容的選擇很重要，實施的方式方法也很重要，基于幼兒這個年齡段的特點，課程的設計要讓幼兒直接參與進來，通過活動、游戲、動手操作等來達到讓幼兒的身心進入到課程的整體活動中來，要引起幼兒的興趣，絕不能枯燥地傳播、傳遞。

比如，本土游戲的玩耍，要讓每個幼兒都能參與其中，充分體會這種鄉(xiāng)土游戲不同于現(xiàn)今的高級玩具及一些游戲機。藏貓貓游戲，一個是鍛煉了幼兒性格中的耐性，只有在數(shù)完一定的數(shù)字才能開始尋找同伴。在尋找同伴的過程中也鍛煉了幼兒的觀察力，通過觀察周圍環(huán)境的不同及變化來確定同伴的位置。

在木頭人的游戲中，可以組織幼兒一起在游戲跑動中鍛煉了身體素質，也同時鍛煉了幼兒的自制力，自己變成了木頭人就要不許說話、不許動，只有在同伴的“救活”（身體接觸）下才能改變姿勢。

3.互動是主題課程的中心思想

幼兒不同于入學后的兒童，他們的教育方式主要是以活動為主，活動的主體是教師與幼兒本身。只有在良好的互動、配合、參與下，才能調動起幼兒學習知識的積極性，也才能在活動中將知識傳播，將教育目標達成。

在整個活動過程中，幼兒的主動參與，自己動手操做尤為重要，只有他自己親自動手操作了，他才真正明白這一過程的實施，才能記牢這個自己操作的結果。同時，在操作過程中，他也將體會到與老師、與小伙伴之間的伙伴關系、配合關系、合作關系、交流關系，也鍛煉了與同伴間的溝通能力。

三、結束語

幼兒園主題課程的設計必須要符合幼兒身心發(fā)展特點和認知活動的規(guī)律。在課程內容上將本土文化引進幼兒園的主題課堂里，這樣幼兒從小就能了解本民族的起源與發(fā)展，知曉本國的傳統(tǒng)文化，也為培養(yǎng)傳承民間文化的新生力量做出了一定的貢獻。在課程的活動中，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成各種好的生活及學習習慣，也促進了幼兒的各種認知、動手操作等能力的發(fā)展。主題課程內容的豐富，也能從不同的角度促進幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃玉鳳.幼兒園主題課程本土化的實踐研究[J].廣西教育，2011，（28）：17.

[2]朱平.幼兒園主題課程實施的問題與建議[J].山東教育·幼教版，2010，（1）：56—58.

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為推動社會的可持續(xù)發(fā)展，教育有著義不容辭的責任。那就是使全民樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，使今后的人才既掌握科學技術知識和技能，又具有宏觀的社會視野和高度的社會責任感，能夠預測可能出現(xiàn)的新問題，積極地通過協(xié)作去解決問題――這是一種高度的生存智慧，是人類得以持續(xù)發(fā)展的必要素質。而這種素質的培養(yǎng)必須從幼兒教育開始。

一 幼兒園是對兒童進行可持續(xù)發(fā)展教育的重要場所

在孩子成長的關鍵時期及時地對孩子進行環(huán)保教育，可以幫助他們初步了解人與環(huán)境的關系，懂得保護環(huán)境就是保護地球，也是保護人類的道理，從而逐步養(yǎng)成自覺保護周圍環(huán)境的習慣。

1．營造環(huán)境教育的氛圍

幼兒對周圍環(huán)境的認識是通過自身與環(huán)境的相互作用而實現(xiàn)的，我們應積極為幼兒營造環(huán)保教育的氛圍。在幼兒園房舍四周種植花草樹木，為幼兒開辟種植園地，讓幼兒觀察種子生長發(fā)育需要的條件，感知植物生長與環(huán)境的關系；各班設置自然角，老師們根據(jù)季節(jié)變化及時更換自然角的植物，并要求幼兒觀察記錄；我園的廢物箱分兩種：一種是裝能再生利用的垃圾；另一種是裝不能再生利用的垃圾，教幼兒將垃圾分類，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

2．把環(huán)境教育納入教學活動之中

幼兒園的環(huán)保教育應滲透于幼兒的一日活動及各科教學中去，在國內外一些主要的與環(huán)保有關的紀念日，幼兒園應積極主動開展環(huán)保專題教育活動。幼兒園在教學時間、教學內容的安排上有較大的機動性，為了有計劃地開展環(huán)保教育，我們在設計教學活動時可對原有教材進行補充，有意識地滲透有關環(huán)保教育的內容。

3．采用多種形式開展環(huán)保教育

我們采用多媒體、看碟、講故事、唱兒歌、游戲、繪畫、實地觀察等多種形式進行環(huán)保教育。例如，學習有關水的知識時，我們就從過去單純地讓幼兒了解水的物理屬性和化學屬性，記憶有關水的抽象概念的教學形式，轉變到著重讓幼兒認識：水是我們賴以生存的自然條件之一，水的污染對我們生活乃至全部生命體的影響，水質的變化與我們的日常生活息息相關。這樣，教育過程不只是讓孩子坐在教室里觀察杯子中自來水是什么形狀、顏色，是如何變化的，還要讓幼兒觀察比較現(xiàn)實中的各種水，它們的各種形狀、顏色、氣味，使他們產生疑問，探究為什么水會有這么多的變化，通過了解人類發(fā)明的各種水利裝置和水利設施，加深人與水相互關系的認識。同時，利用以水為主題的詩歌、繪畫作品、音樂、舞蹈、電影等，豐富幼兒對水的感性認識。

二 父母是孩子的好榜樣

在幼兒環(huán)保教育問題上，父母起著至關重要的作用。父母如何以身作則，加強對孩子的環(huán)保教育，培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識呢？

1．加強自身的環(huán)保素質，事事處處為孩子樹榜樣

父母平時應多閱讀一些有關環(huán)保的書籍，收看相關電視節(jié)目，豐富自己的環(huán)保知識，多關心周圍的環(huán)保狀況，了解國內外的環(huán)保狀態(tài)，不斷提高自己的環(huán)保素質；同時，應注意自己的行為，從點滴做起，用自己的言傳身教去影響孩子、教育孩子。

2．培養(yǎng)孩子熱愛大自然的情趣

面對遠離自然的孩子，家長應怎樣做呢？我認為，保護和培養(yǎng)孩子對大自然的好奇心與熱愛之情，讓孩子融入大自然尤為重要。于是，在日常生活中，應盡可能地為孩子了解、探索自然創(chuàng)造條件，平時，讓孩子多看一些有關大自然的電視節(jié)目及書畫等，多帶孩子參觀博物館、展覽館，多與孩子一起到大自然中游玩。讓孩子通過觀賞自然景色，收集樹葉、石子、貝殼，撈養(yǎng)小蝌蚪等活動，感受大自然給人類帶來的歡樂，從而喚起他們對大自然的熱愛，對樹木花草、動物的愛惜。

3．幫助孩子養(yǎng)成良好的環(huán)保習慣

環(huán)保意識的培養(yǎng)也是養(yǎng)成習慣的過程。在日常生活中，父母應善于抓住各種機會，幫助孩子逐步養(yǎng)成良好的習慣。每次外出游玩時，給孩子準備一個塑料袋，把果皮、塑料袋等裝在一起，再扔進垃圾桶?？傊邳c點滴滴的環(huán)保教育中，孩子的非智力因素也會得到培養(yǎng)。

三 社會應積極為孩子營造環(huán)境保護的氛圍

1．新聞出版界應注重環(huán)保教育

新聞媒介是對全民進行環(huán)保教育最重要、最生動、最富有影響力的工具。多開辟一些如“人與自然”“動物世界”這些家喻戶曉、深受孩子們喜愛的電視節(jié)目，多出版一些如《地球家園》、《21世紀不是夢》等生動形象的環(huán)保科普讀物等。一方面，讓兒童領略大自然的美好，培養(yǎng)熱愛大自然的情感，汲取豐富的環(huán)保知識；另一方面，讓兒童了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀，感受重視環(huán)保的呼聲，從而不斷增強環(huán)保意識。在環(huán)保日要緊扣某一環(huán)保專題，深入開展有效的、多方面的、多角度的環(huán)保宣傳教育。

2．社會各界應積極倡導，組織一些環(huán)保活動

環(huán)?；顒拥膬热?、形式多種多樣，即可反映當?shù)氐沫h(huán)境特色，也可結合“紀念日”主題進行。

3．在公共場所建一些造型可愛且富有情趣的環(huán)保設施

篇4

多媒體課件中的PowerPoint技術（以下簡稱PPT）作為現(xiàn)代化的教學手段，因其在界面、美觀、交互、難易程度等綜合方面的優(yōu)勢，被廣泛運用于美術教學活動中。然而在美術活動中，多媒體課件的作用更多的是在與圖片、聲音的放映，對渲染教學情境、豐富教學內容等作用并不大。因此，如何更有效地制作運用于情境化美術教學的多媒體課件是值得我們研究的重要問題。

由于實際操作中的PPT課件設計內容單一，缺乏生動性，未凸顯活動重點等原因，造成了課件在活動中基本都是“播放器”的功能，沒有起到激發(fā)幼兒繪畫興趣、形成積極主動的思維、輔助教師解決活動重難點等關鍵性目的。

所以我嘗試以小班美術《聽風聽雨》為例，來談談幼兒園多媒體課件在情境化美術活動中有效性的實踐與研究。

二、實踐研究

本次《聽風聽雨》課例改編自《小班建構式教材》下“天氣我知道”主題的美術活動。如何讓幼兒感知狂風暴雨呢？于是我們想到利用多媒體課件再現(xiàn)風雨，讓幼兒通過多媒體情境了解。

（一）多媒體課件之初體驗――圖像、聲音組合失效

1.初次設計

在《狂風暴雨變出來》的初次多媒體嘗試中，我利用多媒體課件制作了一個喜歡風雨的晴天娃娃圖像，利用有生命的晴天娃娃等待風雨的故事，加入刮風、下雨的聲音特效來喚醒幼兒對風雨的已有經驗，而狂風暴雨的印象則通過觀看單獨的動畫視頻來熟悉。

2.課件實施――無法進入情境

課件中出示晴天娃娃的形象，教師講述著晴天娃娃喜歡風雨的故事，引出刮風下雨和狂風暴雨的聲音和視頻，看完后教師引導、“剛才聽到的風雨聲音是怎樣的？”“還能怎么表現(xiàn)風雨？”幼兒的回答幾乎都是單一的“雨是嘩啦啦的”，表現(xiàn)動作時，一般都是用手揮幾下代表下雨。到了繪畫環(huán)節(jié)，幼兒隨意地拿著工具涂抹，有的還說，我這是在給晴天娃娃涂色呢……

3.分析與反思

本次課例所用到的多媒體課件中，我們用到了圖像與音樂的情境，但是為什么還是引不起幼兒的興趣呢？

（1）靜態(tài)圖像乏味

娃娃的圖像只是一張靜態(tài)的圖像，并沒有什么吸引人的地方，在生活中晴天娃娃并不是幼兒熟悉的卡通形象，自然在活動中也就不能引起共鳴。

（2）動態(tài)視頻干擾

由于課件中運用的是動畫片視頻，干擾幼兒對狂風暴雨經驗的接收，自然也就無法說出對于狂風暴雨的印象。

（二）多媒體課件之第二回――情節(jié)、背景的自然呈現(xiàn)

加入了人物表情的小石頭形象變得生動有趣，同樣的故事，課件中出現(xiàn)了小石頭愁眉苦臉的表情，當教師問道：“小石頭的心情怎么樣？”幼兒一邊看著圖上小石頭的表情，回答也變得五花八門：“難過、孤單、痛苦……”隨著故事的推進，課件中出現(xiàn)了動態(tài)的雨和隨風擺動的植物，所以在用動作與語言表現(xiàn)風和雨的形象時，幼兒說出“雨是細細的”“是一條一條的”……也有慢慢轉的小風、激烈的龍卷風……繪畫時幼兒作品不僅有單一的刮風、下雨，有些還有一邊刮風一邊下雨的創(chuàng)意場景。在評價環(huán)節(jié)，大家一起將作好的畫送給小石頭，課件中一直愁眉苦臉的小石頭表情變成了笑哈哈的了，有個幼兒說：“小石頭肯定很喜歡我們的畫！”

多媒體課件中主人公表情的變化讓幼兒的心也跟著一起變化，有了為小石頭實現(xiàn)愿望的意愿，讓整個活動更加連貫，更加自然，而風雨真實場景的出現(xiàn)，則將幼兒的回憶喚起，將自己所看到、聽到的轉化成經驗的表現(xiàn)。

三、研究成效

通過本次課例的研究，我對于多媒體課件在情境化美術教育中也有一些自己的體會。

（一）多媒體課件設計要符合幼兒的已有經驗

教育來源于生活，我們應為幼兒提供與主題內容相關的，同時和自己已有生活經驗相類似的或真實的情境，使幼兒具有為理解主題所需要的經驗，幫助幼兒自主在這一情境中進行探索。

（二）多媒體課件技術需追求有多樣性技術的整合

多媒體課件的設計從活動主題出發(fā)，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設，也讓幼兒有自主選擇符合自己經驗的情境進入，也能按照自己的方式完成意義建構。

（三）多媒體課件內容需要體現(xiàn)生動性

在課件中，我們運用的素材不再是單一的、靜態(tài)的圖片，而是將軟件中自有的短線、橢圓等資源進行整合，制作出與Flash效果相差無幾的下雨場景，讓畫面更加生動。在場景制作中，利用PPT特有的層次關系，讓主人公的形象、表情更加清晰。

（四）多媒體課件制作需要教師不斷更新學習

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[關鍵詞] 布地奈德混懸液；霧化；嬰幼兒；支原體感染；咳嗽

肺炎支原體（Mycoplasma pneumoniae，MP肺炎支原體） 感染是是兒童社區(qū)獲得性呼吸道感染的重要病原，占社區(qū)獲得性肺炎的10%一40%[1]，其發(fā)病率占小兒呼吸道感染的10%～30%[1]，臨床上多以發(fā)熱、咳嗽、喘息為主要癥狀，尤其該病后期部分患兒表現(xiàn)為長期慢性咳嗽，使用多數(shù)的殺菌性抗菌素和一般支氣管擴張劑無明顯效果，主要由于支原體無細胞壁，對大多數(shù)作用于細胞壁的殺菌劑無效，近年來支原體感染有逐年升高趨勢，慢性咳嗽嚴重影響著患兒的生活質量[2]。我院兒科病區(qū)對90例患兒給予布地奈德霧化吸入治療，療效滿意，現(xiàn)將結果報道如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年10月～2014年6月我院兒科收治的90例支原體肺炎感染后慢性咳嗽患兒為研究對象，均符合中華醫(yī)學會兒科學分會呼吸學組制定的關于支原體肺炎感染后慢性咳嗽的診斷標準。將其隨機分成治療組和對照組，每組45例。對照組：實際入組42例（未依從治療方案2例，失訪1例）；其中男19例，女23例，年齡3～12歲，平均年齡（2.1±1.3）歲。治療組：實際入組41例（未依從治療方案2例，失訪2例）；男18例，女23例，年齡3～13歲，平均年齡（2.2±1.5）歲， 兩組患兒即使出院后仍然按照隨訪日期堅持隨訪至14 d，兩組患兒符合以下特點（1）近期有明確的肺炎支原體感染病史，患兒血清MP-IgM≥1：160[3-4]（2）咳嗽呈刺激性干咳或伴少量白色黏痰且病程>4周（3） 除外其他引起慢性咳嗽的原因。兩組患兒在治療前其年齡、性別、病情的嚴重程度等方面比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 治療方法對照組：常規(guī)予以抗感染及對癥治療，選用紅霉素20-30mg/kg.d加入到5%的葡萄糖溶液中，靜脈滴注，（濃度

1.3 觀察指標： 觀察患兒日間咳嗽積分和夜間日間咳嗽積分情況，將咳嗽分為0-5分六個等級，日間咳嗽積分：無咳嗽為0分：，1-2次短暫咳嗽為1分、2次以上短暫咳嗽為2分、頻繁咳嗽但是不影響日常生活為3分， 頻繁咳嗽以至影響日常生活為4分、嚴重咳嗽不能進行日常生活為5分，日間咳嗽積分無咳嗽為0分，僅在清醒或將要入睡時咳嗽為1分、因咳嗽導致驚醒1次或早醒為2分、因咳嗽導致夜間頻繁驚醒為3分、夜間大部分時間咳嗽為4分、嚴重咳嗽不能入睡為5分[5-6].

1.4 療效評價標準： 以日間咳嗽積分和夜間日間咳嗽積分兩者之和作為評價標準[7]，治療3d、14d分別天后對患兒的病情予以評估，（1）治愈：患兒日間咳嗽積分和夜間日間咳嗽積分之和≤2分，（2）好轉：患兒日間咳嗽積分和夜間日間咳嗽積分之和

1.5 統(tǒng)計學方法應用SPSS16.0進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料組間比較采用2檢驗，計量資料組間比較采用t檢驗，結果如下

2 結果

2.1 兩組療效比較：兩組治療后3d和14d比較結果見下表

2.2 兩組咳嗽癥狀評分比較兩組患兒咳嗽癥狀評分結果如表3所示。兩組治療后3d咳嗽評分差異無統(tǒng)計學意義，治療后第14d咳嗽癥狀評分差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

支原體是介于細菌和病毒之間的一類缺乏細胞壁、呈高度多型、可在無生命培養(yǎng)基中繁殖的最小原核型微生物，已經能夠分離到的支原體有150余種，與人類關系最大的有3種。肺炎支原體就是其中一種。肺炎支原體感染后臨床上會出現(xiàn)以發(fā)熱、咳嗽、喘息為主的癥狀，機理上可使人體產生自身免疫反應，同時激活多克隆B細胞和抗自身T細胞，誘發(fā)氣道高反應性和氣道炎癥反應[8-9]。同時這種微生物的侵入造成氣道上皮細胞壞死脫落，氣道上皮的完整性受到破壞和（或）纖毛柱狀上皮細胞的鱗狀化生，并形成神經源性炎癥，同時導致上皮細胞被激活，募集炎性細胞，尤其嗜酸性粒細胞釋放細胞因子使氣道持續(xù)炎癥，導致氣道狹窄。這是引起感染后咳嗽、喘息最為重要的病理基礎，[10]。

布地奈德是一種非鹵化新型表面糖皮質激素， 布地奈德混懸液是唯一可霧化吸入的糖皮質激素混懸液[11]。吸入性激素既要有一定的水溶性又要有一定的脂溶性，才能在吸入后達到最好的效果。布地奈德與糖皮質醇有較高受體結合力，霧化吸入后可直接到達氣道[12]，附于氣道黏膜上，并穿過細胞膜，與細胞內激素受體結合，并通過結合靶基因的糖皮質激素應答因子，影響基因轉錄，從而達到抑制炎癥的作用，收縮呼吸道動靜脈，增加2受體的數(shù)量，擴張支氣管，松弛呼吸道平滑肌，促進排痰，改善患兒的咳嗽癥狀[13]。非鹵化新型表面糖皮質激素，具有較強的局部抗炎作用和較少的不良反應[14]。布地奈德的抗炎效應是地塞米松的980倍，當霧化吸入布地奈德時，其在氣道內可以有效地發(fā)揮抗炎作用，顯著改善患兒喘息咳嗽癥狀，改善氣道高反應性。減少急性復發(fā)。縮短患兒住院時間。

兒童反復持續(xù)咳嗽≥4周稱為慢性咳嗽。機制主要就是是由于氣道上皮完整性的破壞，持續(xù)的氣道炎癥伴有感染后暫時的氣道高反應性。布地奈德從機理上解決了產生慢性咳嗽的原因，因此在臨床應用中我們體會到它解決患兒了慢性咳嗽的問題，很多患兒都采取了出院后繼續(xù)家庭霧化的使用的治療措施，經濟實用，值得推廣。

本研究結果顯示，治療組總有效率明顯高于對照組（P

參考文獻

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篇6

關鍵詞：幼兒教育 管理模式 優(yōu)化 方法

孩子們都是天真爛漫的精靈，幼兒園是作為這些小精靈們接觸社會和接受教育的起跑線，其在孩子們的教育生涯中的重要性不言而喻。根據(jù)我國目前的幼兒教育情況來看，雖然各個幼兒園都有著自己獨立的教學管理模式，但是這些教學管理模式都還不是相當?shù)某墒?，存在著一些管理、教學的不足之處，對幼兒的教育和自身發(fā)展起不到良好的啟蒙作用。 科學的教育教學管理模式的建立，必須有一套先進的管理機制作為基礎，遵循一定的管理基本規(guī)律，從而實現(xiàn)這一工作的有效實施。從幼兒園的建設角度來看，溫馨可人的環(huán)境設施自然重要，然而加強日常教育教學工作中的管理同樣不可或缺。

一、幼兒園教育教學的常規(guī)管理模式優(yōu)化

1.教學活動的常規(guī)管理。

對于教學過程的優(yōu)化管理是提高幼兒園常規(guī)管理模式的有效途徑。在教學活動的進行中，教師應根據(jù)學生的實際情況來制定科學有效的教學計劃和教學大綱。重視備課的有效性和合理性，根據(jù)教學計劃合理分配教學內容，并在教學過程中體現(xiàn)備課中的重難點，逐步實現(xiàn)不同年齡段學生的目標達成，從班級目標到學科目標，都應做出具體且合理的規(guī)劃。尊重學生的個性發(fā)展特征，注重因材施教，同時，應把握學生的年齡特征，切實有效做好幼兒園的教學工作。課堂教學中，不同的教師必須承擔不同的教學課程的講授，關注學生的課堂表現(xiàn)和心理變化。此外，對幼兒進行合理的分組合作也能促進幼兒的心智發(fā)

展和知識習得。力圖培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的物品分配習慣，并就上課時間和活動時間做出合理的規(guī)劃。

2.班級常規(guī)管理。

在進行班級管理時，應突出教師的指導作用，并適當安排學生中的“小能手”從旁協(xié)助，激發(fā)學生自覺完成課堂任務的意識和能力?？梢栽诎嗉壷信e辦“勞動之星”“、學習之星”“、未來小主播”這樣一系列有趣的競選活動，幫助老師進行有效的班級管理。同時，對于班級活動的實施也應該有一定的計劃和安排，合理確定目標，并鼓勵學生積極達成這一目標。班級管理工作的好壞并不只是老師單方面的職責，學生自身應樹立一定的主人翁意識，從而有效地幫助老師完成班級常規(guī)管理的相關工作。

3.課外活動的常規(guī)管理。

幼兒天性比較活潑好動，單純的課堂教學勢必會影響幼兒的興趣和熱情，制約幼兒的正常發(fā)展。由此可見，幼兒園定期舉辦一些有意義的課外實踐活動是極為重要的，這對幼兒的整體素質發(fā)展也是大有裨益的。值得注意的是，幼兒園在組織學生開展實踐活動時必須深刻思考活動開展的意義，安排好每一活動環(huán)節(jié)的設置，體現(xiàn)實踐活動的價值。此外，對于活動的安排可靈活多樣，比如雨天還要上學，幼兒的心里肯定是極不情愿的，這時老師就可以利用“雨”這一元素，讓學生仔細觀察，并積極分享一些跟下雨有關的話題和趣事，從而消除學生的厭學情緒，保證幼兒園教學工作的有效實施。

二、幼兒園教育教學的科研管理模式優(yōu)化

1.注重科研課題選擇的實用性。

在幼兒園教育教學的科研管理當中，課題的選擇是極為重要的。只有符合幼兒年齡特點和心理特征的科研課題有利于促進幼兒園工作。比如說，針對當下幼兒動手能力廣泛缺乏的前提下，幼兒園大可選擇這類的課題進行研究。在實際的教學過程中，安排學生進行一系列有趣的動手活動，類似剪紙比賽、橡皮泥制作、繪畫評比等活動，既可以大大激發(fā)幼兒的創(chuàng)造熱情，又可以幫助幼兒園完成相關的課題研究。

2.在日?？蒲泄ぷ髦凶⒅赜變赫w素質的提高。

在確立了科研課題之后，學校應有目的、有方向地進行一系列的科研調查，從而來展示科研課題的實用性和有效性。理論是實踐的基礎，只有具備完善的理論知識才能在實踐活動中得以運用，完成相關的科研課題。這一過程中，教師應注重幼兒整體素質的不斷提高，根據(jù)課題的選擇，對學生進行相關的理論知識灌輸和實踐能力訓練，力圖在這一過程中提高學生的綜合素養(yǎng)。這就要求教師不斷完善學前教育理論知識，更新教育理念，有效指導科研實踐活動。

三、幼兒園教育教學的資料管理模式優(yōu)化

幼兒園工作中的檔案資料管理對于幼兒園的長期發(fā)展有著重要的意義?？茖W合理的教育教學資料管理，對于完善幼兒園的管理制度、促進教師的自身專業(yè)素養(yǎng)以及提高幼兒園的教學管理質量等方面至關重要，應該引起幼兒園管理工作者的足夠重視?？梢钥吹?，不少幼兒園的管理中正日漸重視對于自身檔案資料的管理，安排了專業(yè)的管理人員，對幼兒園日常的管理工作進行有效的總結歸納與及時歸檔，以便日后查閱。同時，在遇到相關的管理問題時，也可以從檔案資料中找到類似的解決方案。此外，幼兒園的資料管理必須進行有效的分類，比如師資人員管理、科研資料管理、學生活動管理、教師工作檔案管理等，這樣有效準確的管理方式既節(jié)省了時間，又可以保證資料管理的質量。將這些資料整理成冊、妥善保管，既成為了幼兒園管理工作的重要依據(jù)，同時又很好地體現(xiàn)了幼兒園教育教學管理模式的不斷優(yōu)化，在提升幼兒園社會影響力的同時，也提高了其教育教學的質量。

四、結束語

學前教育階段，幼兒園教育管理人員必須充分認識到教育教學管理對于學校自身和學生的重要意義，從實際的工作中體現(xiàn)教育教學管理的內涵，實現(xiàn)管理工作的真正價值。同時，幼兒園的教育教學管理模式的不斷優(yōu)化對于其自身社會效益和經濟效益的提高也是至關重要的，應當引起管理人員的足夠重視。

參考文獻：

1.教育部師范教育司.教師專業(yè)發(fā)展的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

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關鍵詞：教育科研； 教學水平

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教學為基礎的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進步：科研意識不斷增強，科研隊伍日益擴大，研究領域繼續(xù)拓寬，科研管理日趨規(guī)范，研究水平不斷提高。通過教育科學研究活動，提高了教師隊伍素質，提升了教師的教學水平，有效地引領了教師的專業(yè)成長。

一、開展園本培訓，提升教師素質，更新觀念

以發(fā)展和創(chuàng)新為動力，確立科研先導意識，加強全園教師的教育理論學習，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓。

1.理論學習

堅持每周一次的教科研小組活動和每兩周一次的大組科研活動。由教科主任和課題組長組織學習，重點學習與課題相關的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現(xiàn)狀，明確課題研究的方向。注重加強教師的自我學習，逐步幫助教師養(yǎng)成自學習慣。

2.課題培訓

我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓班，并認真做好筆記、領會內涵，從而幫助教師系統(tǒng)的學習教育科學知識，獲得了大量教科研信息。同時我們要求參加培訓的教師回園后交流體會，并結合課題分析他人的教育行為，從而帶動全園教師共同反思，共同提高。

3.更新教育觀

為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們在每周一次的教研活動中，結合教育過程中的難點問題進行討論和交流，人人談體會寫心得，提高教師分析處理、總結調整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時我們提倡“教學反思”和“反思教學”。要求教師既要學理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學習態(tài)度，對自己的“教”和幼兒的“學”不斷反思，使教學相長。通過反思，教師對幼兒的興趣、需要、思維方式、學習狀態(tài)、個性特點等有了更為清晰的了解，對將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強了教師的自我教育，逐步端正了教育態(tài)度，提高了教學水平。

二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實課題研究

我園教科研活動的一個最大的特點是科研與教研相結合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。

“一課三研”活動的模式和組織實施

“一課三研”活動原指教研組內教師針對同一活動內容（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。目的是使教師在活動的過程中，強化理論與實踐的結合，自覺養(yǎng)成反思的習慣，加強組內成員之間的合作，促進教師個體自主地發(fā)展。

針對“一課三研”活動的界定，我們根據(jù)我園教師的自身特點，結合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對應的教科研活動?；顒觾热莸拇_定，是根據(jù)本園、本班幼兒近階段的研究重點和培養(yǎng)目標，由執(zhí)教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現(xiàn)成的，也可以是改編和創(chuàng)編的。

1.不同教師同題循環(huán)教學模式

其特點是：不同的教師就同一領域、同一命題，獨立設計不同的教學方案，在同一周循環(huán)組織。

一研：教科研組協(xié)議確定教學活動領域、主題和開課教師上課教師各自獨立設計活動方案。

二研：循環(huán)開課、說課，集體研討、反思，個體改進各自活動方案。

三研：個體再次實踐、反思、改進，形成各有特色的活動方案，注重在發(fā)揮園內教師群體智慧的基礎上鼓勵教師創(chuàng)新，促進教師個性化的發(fā)展。

整個教科研活動過程充分尊重每個教師的教學個性，展現(xiàn)不同教師的教學特色和能力，能當堂考察每個教師設計教學方案的水平和實施教學活動的能力。同時又運用了集體的力量，當堂發(fā)現(xiàn)問題，幫助教師進行有效反思，改進、提升教學經驗，通過再次實踐，逐步形成符合該教師個性的教學方案。這一活動模式使教師在預設的教學活動方案中沒能考慮周到的問題，得到發(fā)現(xiàn)、改進、解決，在原教學方案中的優(yōu)點得到肯定和提升。

2.不同教師同一活動方案循環(huán)教學模式

其特點是：不同教師通過集體備課、共同設計好同一活動方案，在同一周連續(xù)組織循環(huán)教學。

一研：教科研組共同選擇具有改進空間的典型課例集體備課、確定教學方案，個體第一次實踐課集體研討反思、改進方案。

二研：另一個體的第二次實踐課集體再次研討、改進方案。

三研：再一個體的第三次實踐課集體再次研討、反思形成優(yōu)化的活動方案，注重園內教師整體專業(yè)水平的提高。

整個活動過程以典型課例的研究為重點，引發(fā)不同層次的教師深入思考，它充分體現(xiàn)了個體教師在群體合作中，借助群體實踐智慧梳理、整合、提升個體經驗，再做出恰當?shù)膬r值判斷。它利用不同個體的不斷嘗試，由群體共同發(fā)現(xiàn)問題、集體跟進、解讀教學理念，在一次、再次、不斷滾動遞進式地實踐研究過程中，同伴互動、互相引領、優(yōu)勢互補，通過對同一教學活動的連續(xù)幾個有效教學循環(huán)，進而形成一份優(yōu)秀的典型課例。

3.同一教師同一活動方案連環(huán)跟進式教學模式

其特點是：結合園內教科研專題，由同一位教師就一個活動方案連續(xù)進行2個教學循環(huán)。

一研：個體結合教科研課題選擇活動內容、個體獨立備課教研組說課、磨課、修改活動方案。

二研：個體實踐群體研討、反思改進活動方案。

三研：個體再次實踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動群體教師共同發(fā)展。

它通過個體教師對同一教學活動的反復實踐，群體教師的集體跟進，促進教師通過實踐研討，不斷的反思和修正自己的教學行為，加深對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

實施說明：

不同的活動模式，我們研討的重點是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學習和課后研討過程中理論與實踐的聯(lián)系，重點培養(yǎng)教師的反思意識，提高教師設計教學方案的能力和執(zhí)教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發(fā)現(xiàn)存在的問題，還要找出好的經驗；除了找出解決問題的對策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經驗背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。

三種活動模式在實施過程中，都充分發(fā)揮了集體的力量，互相啟發(fā)、互相合作，從而發(fā)現(xiàn)個體教學中的閃光點和不足，不斷修正自己和他人的教學行為，達到在實踐中更新教育觀念的目的。

“一課三研”活動開展的效果

通過“一課三研”活動，使我園的課題研究落到了實處，將研究與實踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學實踐能力。老師們從關注我如何教轉向研究幼兒如何學，在具體的教學活動中增強了目標意識、整合意識，改變了教學的方式。在選擇教學內容時，從依賴教材轉向創(chuàng)造性地運用教材，會尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標時，會考慮目標的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教育目標；在幼兒學習過程中，從強調教學預設目標的達成度轉向關注幼兒學習過程中的主動性、參與性和互動性。教師教育教學的技能和隨機教育的機智性有了很大的提高，大大促進了幼兒園保教質量的提高和幼兒能力全面和諧的發(fā)展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用后成功的喜悅，自創(chuàng)自編出具有鄉(xiāng)土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發(fā)現(xiàn)課題研究不再是深不可測、高不可攀的領域，從而激發(fā)了教師們極大的探索和研究欲望。

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一、指導思想

以踐行黨的群眾路線為工作的出發(fā)點和落腳點。進一步貫徹落實教育部《關于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》（教基二[2011]8號）、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱“《指南》”）等文件精神和要求，實施《東西湖學前教育三年行動計劃》，以市區(qū)教育局、市教科院工作要求為依據(jù)，堅持以兒童為本，提升教師素質，推進園所建設，規(guī)范辦園行為，提高保教質量，促進幼兒園規(guī)范、內涵、特色、優(yōu)質發(fā)展，推動幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標

（一）實施《東西湖學前教育三年行動計劃》，各園科學制定未來3—5年教師發(fā)展規(guī)劃，促進教師專業(yè)成長。

（二）學習貫徹國家教育部頒發(fā)的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，繼續(xù)開展我區(qū)學前教育資源整體開發(fā)、地方課程系統(tǒng)建設工作。

（三）落實《武漢市幼兒園一日活動指南》，科學、規(guī)范實施幼兒園一日活動管理，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象，全面提高保教質量，保障幼兒健康快樂成長。

（四）開展主題為“幼兒園區(qū)域活動的有效實施”的研究。貫徹落實《省教育廳關于加強幼兒園活動區(qū)域建設的通知》，依據(jù)幼兒園實際和當?shù)靥厣?、鄉(xiāng)土資源等研究創(chuàng)新活動區(qū)類型、豐富活動區(qū)內容。

三、主要工作及措施

（一）加強課程建設，促進內涵發(fā)展

1、深化課程改革。鼓勵各級各類幼兒園積極開展課改實踐，不斷實現(xiàn)教育觀念與教育行為的協(xié)調統(tǒng)一。組織開展東西湖區(qū)第三批幼兒園教育課程改革基地園的評審工作。

2、強化課程管理。以《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》為標準，對我區(qū)各級各類幼兒園進行課程管理工作檢查和指導，全面了解幼兒園課改現(xiàn)狀，以能及時發(fā)現(xiàn)問題、研究對策和總結經驗，促使幼兒園課程在規(guī)范上體現(xiàn)亮點和特色，讓課程為幼兒的發(fā)展和保教質量的提升服務，以增強幼兒園課程實施的整體效應。

（二）依托教科研建設，提高研究實效。

1、健全三級教科研網(wǎng)絡，開展有效的教學研究，實現(xiàn)教育公平和教育效率的結合，深化幼兒園教育教學改革。成立區(qū)級中心教研組，以示范園、一級園、二級園的教學園長和骨干教師為中心教研組成員，定期開展教學研究工作。本學年度示范園、一級園以教研活動的展示來引領全區(qū)各園開展有效的教研工作；二、三級園通過教學活動的研究與展示為重點，不斷提升教師的教育教學水平。開展幼兒園教研工作幫扶結對活動，促進我區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園和不同類型幼兒園均衡、健康、協(xié)調發(fā)展。

2、深入推進園本教研，以教科研為先導，以教師“四優(yōu)”評比為契機，指導幼兒園扎實做好各級各類課題研究工作，不斷提高老師研究意識與水平，造就一支思想素質好、業(yè)務水平高、創(chuàng)新能力強的高素質教師隊伍。

3、開展課題研究。強化“教科研興園”意識，組織開展有關科研課題的立項培訓，幫助幼兒園準確把握科研方向，用科學理論指導教育教學實踐，增強幼兒園教科研工作的實效性，鼓勵各園立足實際，聚焦問題，做到“園園有課題，人人有研究”，有效促進教師專業(yè)成長。

（三）強化隊伍建設，提高專業(yè)素養(yǎng)

1、邀請專家引領。隊伍建設是實現(xiàn)幼兒園教育目標的核心和關鍵。將采取培訓、觀摩、論壇等多種形式，加大園長和骨干教師的培養(yǎng)力度，提升教育理念，拓寬辦園思路，增強管理能力，培育專家型園長和教師。

2、發(fā)揮骨干作用。依托上示范課、觀摩課、經驗交流、快樂分享等多種形式，充分發(fā)揮我區(qū)學科帶頭人和優(yōu)青的作用，讓更多的教師學有榜樣、追有方向、趕有目標。積極探索以園為本，促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓方式，形成園、區(qū)、市三級骨干教師成長發(fā)展的階梯，促進各類教師的專業(yè)發(fā)展。

3、搭建成長平臺。為教師提供學習的平臺，開展豐富多彩的教科研活動和多層次的教學研究，鼓勵教師在學習中成長、在反思中成熟、在研究中提高。

（四）開展主題為“幼兒園區(qū)域活動的有效實施”的研究，繼續(xù)打造“東西湖區(qū)慶‘六·一’幼兒園區(qū)域展”這一優(yōu)質品牌。以片為單位，深入開展幼兒園區(qū)域活動研究與觀摩，收集、整理適宜的區(qū)域活動方案，匯編形成《東西湖區(qū)幼兒園區(qū)域活動實施指南》，指導幼兒園有效開展區(qū)域活動，切實落實“幼兒園以游戲為基本活動”的要求，促進幼兒健康快樂成長。

（五）加大共育建設，實施家園合作

本著“尊重、平等、合作”的原則，運用家長會、家庭教育主題講座、家長參與管理、親子活動、家園聯(lián)系手冊、家園天地等形式，幫助家長提高教育能力，了解幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，逐步引導家長建立正確的教育思想和評價觀念，樹立“以培養(yǎng)幼兒良好習慣和學習興趣為重點”的教育理念，實施家園合作，形成教育合力，促進幼兒身心健康發(fā)展。

四、具體工作安排

八月份

1、全區(qū)開學工作布置及幼兒園開學常規(guī)工作現(xiàn)場展示準備。

2、教師培訓：《幼兒園一日生活作息時間安排及實施要求》。

九月份

1、教師培訓：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》科學領域。

2、示范性幼兒園教育環(huán)境及半日活動展示。

3、一級園教研活動展示（精博幼兒園、東喬幼兒園）。

4、二、三級園教學活動研討及展示（東吳園、陽光園、東興園、小博士園、白蘭園、小天使園）。

十月份

1、教師培訓：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》社會領域。

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境方案評比。

3、一級園教研活動展示（海麗達園、麗景灣園、銀湖翡翠園）。

4、二、三級園教學活動研討及展示（智慧樹園、紅藍園、星辰啟航園、幸福園、紅太陽園、長青園）。

十一月份

1、教師培訓：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域。

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境及活動評比。

3、一級園教研活動展示（九坤園、走馬嶺園、麗水育才園）。

4、二、三級園教學活動研討及展示（小寶貝園、海豚園、海洋之星園、中大園、銀湖苑園、將軍新村園、園丁親子幼兒園）。

十二月份

1、教師培訓：《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》藝術領域

2、幼兒園區(qū)域環(huán)境及活動展示。

3、一級園教研活動展示（區(qū)機關園、航天嘉園、楓林美語園）。

4、二、三級園教學活動研討及展示。（星鑫園、將軍花園園、紅蘋果園、晨光園、苗苗園、小人才園、燕玲幼兒園、翠堤幼兒園）

元月份

1、一級園教研活動展示（為明園、紫荊花海景園、啟雅園）。

篇9

一．本學期工作目標：

圍繞一個主題：求質量，突特色。

樹立兩種理念：“以人為本、促進發(fā)展”的辦園理念，“服務于教師、幼兒、家長”的理念。

構建三高目標：思想覺悟高、業(yè)務水平高、教育質量高。

堅持四個到位：敬業(yè)愛崗、嚴謹治學、尊重幼兒、優(yōu)質服務。

做好五項工作：

x幼小銜接課題和十五規(guī)劃課題的研究工作

x做好0-3歲與幼兒教育的銜接研究工作

x0-3歲嬰幼兒早期教育探究與課程建構的實施完善

x加強課程管理，提高反思(觀察記錄研究)

x繼續(xù)探索課程評價與幼兒發(fā)展評價方法

二．加強內部管理，提高辦園質量。

1．完善幼兒園的量化考核評估細則

在上學期改革的基礎上再細化，將量化評估細則調整得更加便于操作，通過量化評估，真正達到提高教師工作積極性為目的。此項工作在學期初期完成。

2、加強班級工作的管理力度。本學期各個班級對常規(guī)管理常抓不懈。幼兒園出臺班主任管理職責，對管理規(guī)范的班主任實施獎勵，強化班長的管理意識，提高班長的管理水平、決策水平以及協(xié)調水平，以良好的班級形象、優(yōu)質的服務態(tài)度、全新的工作理念，出色完成各項工作任務。

3．努力辦出特色，推動辦園創(chuàng)新。幼兒園將組織家委會和伙委會議，聽取家長的建議，努力改進工作，擴大幼兒園各方面的影響力。幼兒園將按照分類標準進行自查，找出差距，調整不足，全園圍繞工作重心調整目標方向，達到分類標準的要求。

4．發(fā)揮省示范園的輻射帶動作用。本學期，與新的合作伙伴繼續(xù)開展手拉手活動，爭取帶動一到兩所幼兒園逐步發(fā)展。

5．加強安全管理，完善防范措施。本著為幼兒的安全和身心發(fā)展負責的態(tài)度，幼兒園結合安全月加強安全防范措施，從園舍設備的使用與維修角度出發(fā)消除不安全隱患，完善安全制度。重點是全園衛(wèi)生安全要求和食堂管理，其次，各班教師把安全工作納入日事議程，利用有利時機加強幼兒自我保護能力的培養(yǎng)。

三．抓隊伍建設，促發(fā)展成長。

1．加強師德修養(yǎng)，樹立良好形象。

結合師德月，幼兒園要求各班教師利用宣傳欄向家長、幼兒服務承諾，使教師的工作受到家長嚴格的監(jiān)督，以良好的師德形象服務于家長、幼兒，以良好的榜樣做出表率，辦出家長滿意的放心園。

2．抓隊伍，促發(fā)展。

（1）利用互動式培訓模式組織教師開展各類活動，采用“以人為本、促進發(fā)展”的理念進行參與式互動，切實提高培訓質量。

（2）扎實開展“三個一”（閱讀一本好書、樹立一種理念、嘗試一種方法）讀書學習活動。

（3）營造良好的研究氛圍。班級、班與班、級部之間、全園之間的一種相互合作、交流、反思、進取，形成研究合力。

3、強化培訓，加快發(fā)展。

①加強園本培訓，提高業(yè)務素質。

本學期結合教科研需要，將組織教師加強科研方法培訓，掌握運用科研方法進行課題研究。此外，每月有教研組長組織教師對課程進行分析與調整，每周有班主任組織班上教師進行討論，每個主題有教師進行及時評估，不斷提高教師駕馭教材的能力。

②鼓勵教師積極參加自學和學歷達標，自我加壓、自我完善，使學歷達標，并為骨干教師提供外出學習的機會和發(fā)展空間。

四、加強教育教學管理，促進保教質量提高。

重點工作：繼續(xù)貫徹兩個《綱要》，加強對幼小銜接課題進行調研，促進小學與幼兒園的研究雙邊活動；調整園本課程方案，完善課程評價體系；重視環(huán)境資源的創(chuàng)設、開發(fā)與利用；開展0-3歲早期教育研究活動，注重與幼兒教育的銜接和托幼一體化的早期教育研究，全面提高教師素質。

1、課程評價。開展實質性評價，引導教師注重過程性評價，做好平日工作記錄與反思，將全體教師共同研究的評價表格用于中不斷得到檢驗，以達到適宜于幼兒的發(fā)展需要。

2、開展園本培訓，調整教研機制。本學期幼兒園嘗試建立有活力的學習型小組，在實際開展的各種教研活動的同時，各班成立研究小組，每位教師隨時隨地積極參與課題研究，促進教師專業(yè)化的發(fā)展。本學期將進一步完善教研成果制度，創(chuàng)造性的研究教育管理的新機制，以適應課程改革發(fā)展的需要。繼續(xù)實施教研活動目標考核評估，學期末評出優(yōu)秀教研組，并對開展教研活動好的級部和班級小組進行獎勵。

3、在科研方面，進一步做好幼小銜接科研課題的與研究，完善幼小銜接園本課程。

（1）開展《幼小銜接課程方案》實施階段性小結的研究，進一步突出辦園特色，體現(xiàn)創(chuàng)造性活動課程，探討園本課程的改革。

（2）將與小～合進行課題的研究，如：環(huán)境創(chuàng)設的銜接、任務意識的培養(yǎng)、藝術教育、英語教育的研究等，雙方形成“手拉手班級”，不斷增加交流與互動，扎實的開展研究性工作，使幼小銜接卓有成效。

（3）認真做好“十五”規(guī)劃課題《意大利瑞吉歐幼兒教育體系中國化研究暨<幼兒園教育指導綱要>的理論與研究》，嚴格按照省課題組的要求完成研究任務。

4．加強0—3歲嬰幼兒早期教育與幼兒教育銜接的研究，研究創(chuàng)設環(huán)境，繼續(xù)開展快樂親子苑活動，積極配合區(qū)成立早期教育研究小組，研究0—3歲嬰幼兒教育模式及課程方案，探討制訂題例與游戲。

五、家園社區(qū)工作。

1、加大宣傳力度，塑造良好形象。

積極開展社區(qū)教育實驗，樹立“服務到家”意識，定期為社區(qū)散居家庭提供教育服務上門的幫助，推動學習型家庭的研究與延伸。如：到家中宣傳科學，指導家長怎樣為幼兒布置房間等，擴大幼兒園在社區(qū)中的影響力，提高全園教師“服務幼兒、服務家長、服務社區(qū)”的意識，以爭取家園社區(qū)資源的有效利用。

2、開展形式多樣的家長學?；顒?。

為了幫助幼兒家長了解幼兒園的教育特點，本學期，將開展形式多樣的家長學?；顒印Ｈ纾赫埣议L參加親子游園，幼兒生日會，召開家長育兒經驗交流會，組織家長參加家庭教育知識競賽等，以更好的實現(xiàn)幼兒園與家庭教育的同步。

3、幼兒園在元旦期間，家園共創(chuàng)新年環(huán)境，召開家園同樂會，各班編排文藝節(jié)目準備演出。

4．幼兒園在十一月初將舉辦家長半日活動開放，病情家長參與幼兒園課程評價。

5．幼兒園各班教師要充分挖掘、利用社區(qū)環(huán)境、文化和教育資源，做到有目的、有計劃，并體現(xiàn)在教育課程方案和教師組織的各項活動中。可與小學老師、學生產生互動，加強銜接，園內、園外開展大帶小活動，完成研究性任務。

六、衛(wèi)生保劍

1．不斷提高幼兒飲食質量，在飲食的營養(yǎng)、花樣品種和搭配方面多下功夫。

學習兒童膳食知識，針對2—6歲幼兒每天所需的營養(yǎng)制定食譜。

定期組織伙房師傅走出去，到兄弟園所參觀學習，提高幼兒飲食質量。

開展伙房師傅烹飪技能評比活動，集思廣益不斷增加花色品種，爭取每周推出一道新的菜品或面點。

2．不斷提高幼兒保育質量。

保育工作是幼兒園工作的重要環(huán)節(jié)，本學期，我園將充分挖掘老教師在保育工作中的閃光點，例如能夠深入到幼兒生活中等，大家多交流多學習，使幼兒保育工作更上一層樓。

3．預防疾病，衛(wèi)生最重要。

我園將認真作好園內外的環(huán)境衛(wèi)生，并且作好活動室及幼兒睡眠室的通風換氣，保持室內空氣流通。

4．幼兒健康教育。

培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣，除了作好日常生活中的養(yǎng)成教育外，我園還將有計劃有主題的開展健康教育活動，如保護視力、保護牙齒、消防安全模擬演練……

5．建立健康快車網(wǎng)站。

充分發(fā)揮幼兒園網(wǎng)絡資源，建立“健康快車”網(wǎng)站，定期為社區(qū)家長們提供育兒咨詢服務。

六．每月重點安排：

八月：1、制定各類計劃

2、全園環(huán)境創(chuàng)設

3、各級部編排早操并進行師訓

4、園本培訓

九月：

1、各班加強常規(guī)訓練、優(yōu)化幼兒一日活動。

2、大班教師深入小學做好問卷調查工作。

3、舉行幼兒園早操比賽

4、活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設觀摩評比

十月：

1、加強學習，舉辦家長學校講座

2、優(yōu)質教育活動觀摩研究

3、繼續(xù)完善課程評價體系，教師邊邊經驗

4、科研課題階段性觀摩與小結

十一月：

1、開展家長半日活動開放

2、進行親子苑研究活動小結交流

3、各專題教研小組自行安排說課、上課活動

4、主題探究活動環(huán)境創(chuàng)設評比

十二月：

1、活動區(qū)觀摩評比

2、家長學校講座

3、幼小銜接課題階段性小結

4．各班迎元旦環(huán)境創(chuàng)設觀摩

下年1月：

1、教研成果匯報交流

篇10

一、先進理念提升品位

機關幼兒園與時俱進，不斷創(chuàng)新辦園理念，堅持貫徹“精心、精細、精品，做大、做優(yōu)、做強”的辦園目標，傾力打造“現(xiàn)代化、高素質、有特色”的教師隊伍，不懈追求“跳出江蘇優(yōu)質園，跨入全國優(yōu)秀園，打造時代品牌園”的發(fā)展目標，在辦學理念上，秉承“以人為本”的方針，倡導“讓生命更加靈動”教育的理念，牢固樹立“深懷愛園之心、恪守為園之責、善謀強園之策、樂辦利園之事”的愛園意識，信守“熱愛幼兒，尊重家長，回報社會”的服務承諾，努力打造質量效益型現(xiàn)代化精品幼兒園。

二、校園文化彰顯特色

憑借著深厚嚴謹、大氣睿智的校園文化底蘊，我園以科學的教育理念、濃厚的文化氣息和優(yōu)美的校園環(huán)境享譽社會。

制度文化規(guī)范人。我園堅持“以師幼的成長為本，以幼兒園的發(fā)展為本”，不斷健全、完善各項管理規(guī)章制度，從而增強全園的權利意識、自主意識、規(guī)范教職工的主動性和自我發(fā)展的責任心，提高發(fā)展機關幼兒園人的層次，塑造健康和諧的人格?？茖W的、以人為本的幼兒園規(guī)章制度，充分體現(xiàn)校園文化、凸現(xiàn)人文關懷、注重情感陶冶、關注環(huán)境影響，使剛性制度的“硬”構建，真正在師幼心靈中“軟”著落，形成了具有我園特點的管理文化體系；精神文化激勵人。我園在巍巍馬陵山、滔滔沭河水的滋養(yǎng)中，在鐘吾古國、花廳文化的積淀下汲取豐富營養(yǎng)，堅持弘揚“健康、智慧、快樂、和諧”的幼兒園獨特文化。以教科研為載體，走特色辦園之路，注重挖掘、拓展、開發(fā)藝術教育課程資源，逐步形成自己獨具特色的園本課程體系。我園大力推進文化的融入和滲透，春風細雨，潛移默化，使之轉化為幼兒園教育的生產力、競爭力和工作的凝聚力，形成了我園積極進取、團結向上、自強不息的人文特色，從而無論身著何處，時刻都感受幼兒園歷史文化的穿透力，到處都溢射出其獨有的精神氣質和魅力；物質文化陶冶人。我園坐落在風景秀麗的世紀廣場之側，環(huán)繞在沭河玉帶之中，四周依偎著綠樹藤廊，優(yōu)美的環(huán)境無時不刻地滋養(yǎng)著機關幼兒園這片人杰地靈的熱土。我園明確樹立“環(huán)境即課程”的意識，注重開發(fā)、利用幼兒園的物質環(huán)境，創(chuàng)設綠色、和諧、生態(tài)、立體的環(huán)境，使環(huán)境最大限度地發(fā)揮育人作用，營造了讓墻壁墻飾說話、讓花草樹木賦詩、讓文化設施啟智的人文環(huán)境，使幼兒園成為“延續(xù)真情、傳授真知、領悟真諦”的學習之園、快樂之園、智慧之園。

三、科研引領專業(yè)成長

我園牢固樹立“科研立園、創(chuàng)新興園”意識，貫穿“展幼教風采，創(chuàng)研究群體，樹科研新風，育名優(yōu)教師，出研究成果”的研究主線，以“幼兒園要以服務發(fā)展為本，干部要以科研創(chuàng)新為榮，教師要以合作研究為樂，幼兒要以快樂成長為悅”為重點，把教科研工作的重心放在師資的培訓，科研課題的研究、推廣，“青藍工程”的落實及科研成果的轉化吸收等方面。

“十五”期間，我園課題研究取得了歷史性的突破，國家、省、市級課題七項，縣市及園級課題十三項，三百余篇研究成果在省市推廣?！笆晃濉逼陂g，徐州市立項課題三項、縣級課題七項，正逐步深入開展研究。幼兒園科研工作之所以取得如此大的成績，關鍵在于幼兒園注重從基礎抓起，要求人人有園級或園級以上研究課題，人人參與研究，圍繞“質量在科研，質量在創(chuàng)新”的思想，努力改變立立項、開開題、搜搜資料整合整合就結題的偽科研作風，樹立“立項重要、開題論證重要，研究過程更重要”的思想意識，加大研究過程管理的力度，定期開展研討、交流、座談、講座……把工作做在平時，注重以研究為中心開展教育教學，讓每一位教師自覺地參與到主動研究的隊伍中來，讓研究成為一種自覺地行為和需要。

四、示范輻射攜手發(fā)展