探究性學(xué)習(xí)基本特征范文
時(shí)間:2023-06-16 17:38:30
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篇1
一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法,是形成和提高創(chuàng)新意識,樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動過程?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境,經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美,能激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣。
1.化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識物質(zhì),能掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。
2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和探究物質(zhì)的一種科學(xué)方法,是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的,創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)手段,有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動的過程。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。正如波義耳所說,沒有實(shí)驗(yàn),任何新的東西都不能深知。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略
在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能,發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用,引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。
1.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中,除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外,教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。
以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境,要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考,才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí),組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題,可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡,銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生;有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生,到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題,就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。
2.以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。在探究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生針對提出的問題,經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考,將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。
以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想,要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案,以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí),可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè),并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”、“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?!钡膶?shí)驗(yàn)方案,讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題,以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。
3.充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中,長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用,以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑,就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”,恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。
三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題
1.引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑,但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行,可以通過化學(xué)史料,沿著科學(xué)家的研究足跡,去想象、去思考;有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此,在化學(xué)教學(xué)中,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。
2.營造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望,學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā),教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中,鼓勵學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案,即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實(shí)驗(yàn)方案,也要以表揚(yáng)鼓勵為主,充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。
篇2
一、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合
1.“學(xué)生不是有待填充的容器,而是等待點(diǎn)燃的火把”。為了實(shí)現(xiàn)歷史課程的教學(xué)目標(biāo),新課程改革的突破口選擇在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;改革的載體,選擇為課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)的提出,是與設(shè)置探究性課程相關(guān)連的,從而導(dǎo)致一些中學(xué)教師產(chǎn)生了困惑與不解,有的把探究性學(xué)習(xí)等同于課題研究,認(rèn)為在中學(xué)階段,學(xué)生的知識、能力尚不具備,難以開展課題研究;有的認(rèn)為單獨(dú)設(shè)置探究性課程,單獨(dú)排課,難免與原有設(shè)置課程形成隔裂,未必能收到預(yù)期成效;這些都是對探究學(xué)習(xí)含義理解的偏差。我以為,探究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí),而不是研究;探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中,而不必拘泥于是否單獨(dú)設(shè)置探究性課程和單獨(dú)排課;從某種意義上說,貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中的滲透式的探究性學(xué)習(xí),更適合于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實(shí)際。
2.提出探究性學(xué)習(xí)的背景,就在于力求突破應(yīng)試教育中所形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮,以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì),是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變;而創(chuàng)新人才的基本特征,在于其所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學(xué)習(xí)的目的,就在于圍繞創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的基本特征,更有針對性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。從這個角度考察,探究性學(xué)習(xí)的核心,一是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與假設(shè)能力;二是收集與處理信息能力;三是懷疑與批判能力;四是具有價(jià)值的選擇,從而達(dá)到使學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化,假設(shè)與提問的能力提高,同時(shí),增加學(xué)習(xí)的興趣,最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。
二、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐
1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
綜觀已有的歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐較多傾向于設(shè)置探究性課題或“課題―辯論賽”相結(jié)合等形式,我的探索實(shí)踐則更著重于“滲透”,即滲透于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,貫穿于課程教學(xué)的全過程,在某種程度上說,這是比設(shè)置獨(dú)立的探究性課題或辯論題更需要精心設(shè)計(jì)與籌劃的?;诟母锏暮诵脑谟谵D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,以沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,為此,在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中,我把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體,把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個環(huán)節(jié)中。
(1)課前的預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié),尤其是文科類課程。我認(rèn)為,在基礎(chǔ)教育階段,培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的預(yù)習(xí)方法,這對學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益,必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)。
(2)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部,應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸;課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”,確立師生“雙主體雙向互動論”,意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”,精講多練與精講多議相結(jié)合,把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁,每一節(jié)課的導(dǎo)入,注重激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”,沒有“好奇心”與“興趣”,哪來探究性學(xué)習(xí)?好奇心是思考的開始,也是探究性學(xué)習(xí)的第一步。
(3)課后的作業(yè)。要打破對“作業(yè)”概念理解的思維定勢,把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面;完成作業(yè)的工具與手段,也應(yīng)該是多元化的,聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論等;完成作業(yè)的組織形式,也可以是個人獨(dú)立、小組合作、小組互助等。
(4)階段考核??己说男问脚c內(nèi)容,要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求作相應(yīng)變動,可以是筆試,也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代;筆試的內(nèi)容可以有所拓寬,如我曾探索實(shí)踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫議論文的試題,學(xué)生既用不著死記硬背,又可鍛煉多方面能力,極受學(xué)生歡迎。
篇3
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師過分注重學(xué)生對知識的記憶和練習(xí),忽略了學(xué)生的內(nèi)心意愿和主動性。其實(shí),學(xué)生更愿意教師將課堂留給他們,自己進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí),既能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流,而且有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展,當(dāng)前的社會需要的是具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合性人才,但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生這方面的發(fā)展。為此引入探究性的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生內(nèi)心的意愿,培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和創(chuàng)新的能力,能為學(xué)生將來的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。
二、探究性學(xué)習(xí)的概念和基本特征
1.探究性學(xué)習(xí)的概念探究性學(xué)習(xí)是一種圍繞著某個問題以類似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行探究,獲取知識并且能夠應(yīng)用獲取的知識解決實(shí)際的問題的學(xué)習(xí)方式,開展探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。
2.探究性學(xué)習(xí)的基本特征(1)主體性。在整個的探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于主體地位,教師在其中只扮演著指導(dǎo)和參謀的角色,這是其最為顯著的特征。(2)主動性。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是通過教師的指導(dǎo),讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識主動地分析和探究未知的內(nèi)容,而不是消極地等待。(3)開放性。探究性學(xué)習(xí)方式以探究問題為中心,不要求唯一的答案,更注重在解決問題的過程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結(jié)論是開放性的,是不斷發(fā)展的。(4)合作性。探究性學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí),由于學(xué)生之間各方面存在著差異,通過這種方式的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的觀點(diǎn)得到豐富,從而形成更為深刻的理解。(5)體驗(yàn)性。探究性學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的體驗(yàn)性,通過直接的體驗(yàn)獲取最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,最根本的還是要讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識,然后才能進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略
1.開放性練習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新在教學(xué)的過程中,教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放型的學(xué)習(xí),分析和探究問題敢于從不同的角度著手,從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如對于一題多解的題目,教師可以通過變形題目考查學(xué)生的思考應(yīng)變和創(chuàng)新的能力。另外,這一類型的題目能夠刺激學(xué)生求知的欲望和興趣,激發(fā)學(xué)生的探究精神,進(jìn)而使自己的知識得到豐富和拓展。數(shù)學(xué)知識其實(shí)具有很強(qiáng)的靈活性,只要掌握其中的核心理論方法,寫生可以選擇從不同的角度分析問題,然后進(jìn)行解答。
2.猜測激發(fā)學(xué)生探究猜測性的學(xué)習(xí)方式能夠激起學(xué)生探究的興趣,通過實(shí)踐操作最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一節(jié)時(shí),單純依靠教師在黑板上畫圖不足以使學(xué)生完全認(rèn)識和理解。但是通過實(shí)踐操作就會變得很形象生動了。教師組織學(xué)生拿一個胡蘿卜,將其削成圓錐形狀,學(xué)生一起動手測量胡蘿卜的質(zhì)量以及高和圓的半徑等,最終得出圓錐的體積為與它等底等高的圓柱體積的1/3。學(xué)生通過自己動手得出了圓錐體積的驗(yàn)證方法,并且驗(yàn)證了自己的猜想,對于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生很大的作用
3.理論聯(lián)系實(shí)際一個授業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂中一定會理論聯(lián)系實(shí)際的,假如只知道一味地講解理論知識,不僅學(xué)生聽起來會感覺很枯燥、很抽象,而且可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師只有在講解完理論知識之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些探究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目,才能將當(dāng)天的課堂知識鞏固好,從而達(dá)到事半功倍的效果。
4.合理規(guī)劃教材內(nèi)容教育改革是一項(xiàng)漫長的工程,不是一氣呵成的,也不是一蹴而就的,它是在不斷的發(fā)展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學(xué)校和教育主管部門的通力合作,對教材內(nèi)容進(jìn)行合理地規(guī)劃,并且為探究性教學(xué)提供足夠的空間和實(shí)踐,促進(jìn)探究性教學(xué)模式的開展。
5.激勵評價(jià),延伸探究教育的最終目的不是為了傳授知識而教學(xué),而在于喚醒和鼓舞。采用激勵評價(jià)的方式對積極主動地參與到探究活動中并且取得優(yōu)秀成果的學(xué)生給予充分的肯定,從而增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心和主觀能動性。探究性學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行表面的探究,而且要向更深層次的探究延伸,從課堂走向課外,能夠使學(xué)生體驗(yàn)到一些課堂中無法體驗(yàn)的快樂。為了實(shí)現(xiàn)探究的延伸,教師在教學(xué)中應(yīng)該善于運(yùn)用辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生。即既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果,也要看到學(xué)習(xí)的過程和方法;既要注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平和能力;也要關(guān)注他們在探究活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度,從而幫助學(xué)生形成正確的自我評價(jià)。
四、總結(jié)
篇4
【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn);研究性學(xué)習(xí)
引言:
研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇研究課題、設(shè)計(jì)實(shí)施方案,對知識主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn),學(xué)會對信息獲取、分析、判斷、選擇,并重視解決實(shí)際問題的積極的一種學(xué)習(xí)方式。一般從學(xué)科領(lǐng)域或社會現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題,創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境,學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,調(diào)查、搜集處理信息,然后用實(shí)驗(yàn)、操作,表達(dá)與交流等探索活動;獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。它可以使學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程,養(yǎng)成自主研究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣,形成和提高創(chuàng)造能力,增長知識,積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動過程。因此,研究性學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程,研究性學(xué)習(xí)最主要、最突出的屬性就是研究性和探索性,其次還具有專題性、開放性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性以及學(xué)生的自主性等。
化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實(shí)踐活動形式?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境,具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。
本文試圖從化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系,化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的方法等方面闡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)對研究性學(xué)習(xí)的重要意義。
一、化學(xué)學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑
“化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在多媒體高度發(fā)展的今天,化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最直觀、最生動、最有效的教學(xué)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識物質(zhì),掌握化學(xué)基本原理和基本技能,初步學(xué)會化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?;瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征,更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。如在“氨氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中,我嘗試通過研究性學(xué)習(xí)形式,以研究來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,并借集體討論探究的方式讓學(xué)生感受探究的樂趣和合作的快樂。
(1)創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)探究興趣
首先向?qū)W生呈現(xiàn)“NH3能否除去Cu中混有的CuO”這一問題,引起學(xué)生困惑,產(chǎn)生探究欲望,同時(shí)提供給學(xué)生已前學(xué)習(xí)過的H2和CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)所需儀器等,以及制備NH3的藥品等其他無機(jī)藥品。
然后,引導(dǎo)學(xué)生對該問題分析,從NH3中氮元素化合價(jià)、氧化還原反應(yīng)原理以及H2還原CuO的實(shí)驗(yàn)三方面引導(dǎo)。
(2)組織探究小組,討論實(shí)驗(yàn)方案
在教師組織下,分成若干小組,學(xué)生開始討論和探索,學(xué)生根據(jù)氧化還原原理和NH3中氨元素化合價(jià)為負(fù)三價(jià),并通過對H2還原CuO實(shí)驗(yàn)的類比和想象,能夠初步假設(shè)氨氣具有還原性,并明確該實(shí)驗(yàn)問題是用NH3將CuO還原為Cu單質(zhì)而除雜。
在此假設(shè)基礎(chǔ)上,學(xué)生開始收集資料,并借助已有的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品,擬定實(shí)驗(yàn)方案,此時(shí)各組圍繞著實(shí)驗(yàn)裝置展開爭論:
①有小組認(rèn)為氨氣的密度比空氣小,主張用氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟;②另外的小組則認(rèn)為氨氣是具有刺激性氣體,為了防止氨氣被排放到空氣中,主張采用一氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟,但尾氣用稀酸去吸收。最后,教師總結(jié)各小組的實(shí)驗(yàn)方案,主要是以下兩種。
方案一擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟:
①用氫氧化鈣和氯化銨制取一定量的氨氣;
②將少量的氧化銅裝入硬質(zhì)大試管中;
③加熱氫氧化鈣和氯化銨的混合物將氨氣通入大試管中,排盡試管中空氣;
④繼續(xù)通入氨氣,同時(shí)加熱大試管,使反應(yīng)進(jìn)行;
⑤反應(yīng)結(jié)束后,停止加熱至大試管冷卻,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;
方案二擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟:
①用氫氧化鈣和氯化銨加熱制取一定量的氨氣;
②將少量的氧化銅裝入玻璃管中。并且用一導(dǎo)管通至小燒杯的稀硫酸的液面之上,以便將尾氣吸收;
③加熱氫氧化鈣和氯化氨的混合物將氨氣通人玻璃管中,排盡管中空氣;
④繼續(xù)通入氨氣,同時(shí)加熱玻璃管,使反應(yīng)進(jìn)行;
⑤反應(yīng)結(jié)束后,停止加熱至玻璃管冷卻,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;
(3)小組分配工作,實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)
1.各小組的學(xué)生分配好在實(shí)驗(yàn)過程中的工作分工,根據(jù)自己擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟講行實(shí)驗(yàn)。觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
2.教師巡視,記錄評價(jià)實(shí)驗(yàn)操作的正確性、小組分工的合理性、小組成員的協(xié)調(diào)性。
3.實(shí)驗(yàn)診斷與評價(jià)
各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,總結(jié)和歸納此類實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程:
按照方案一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小組學(xué)生觀察到氧化銅由黑色轉(zhuǎn)變?yōu)楣饬恋募t色,管口有水生成,同時(shí)也聞到氨氣的刺激性氣味;按照方案二進(jìn)行的小組學(xué)生不僅可以觀察到與方案一小組實(shí)驗(yàn)的相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,而且實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較短,剩余的氨氣也被吸收,防止了氨氣對空氣的污染。
通過對氨氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)探索,能夠根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理判斷出氨氣的還原性,并能夠?qū)錃夂鸵谎趸歼€原氧化銅的實(shí)驗(yàn)與氨氣還原氧化銅聯(lián)系起來,既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識,又通過實(shí)驗(yàn)探索出氨氣的還原性。按照方案二實(shí)驗(yàn)的小組同時(shí)也注意到在實(shí)驗(yàn)中如何有效防止實(shí)驗(yàn)的尾氣對空氣的污染,但是,也應(yīng)該在玻璃管口放上石棉絨,防止氧化銅被氨氣流沖走。
(4)教師評價(jià)
根據(jù)教師剛才的觀察和學(xué)生自我的評價(jià),評出“最優(yōu)創(chuàng)意”,“最優(yōu)合作”,“最優(yōu)操作”等小組。就這樣,學(xué)生在競爭中得到了探究的樂趣和合作的愉快,在愉快中培養(yǎng)了科學(xué)精神。
探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、提高他們的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。探究式學(xué)習(xí)方式能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性,發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性,使化學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。課堂教學(xué)選用探究式,就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究,在質(zhì)疑問難中探究,在觀察比較中探究,在矛盾沖突中探究,在問題解決中探究,在實(shí)踐活動中探究,真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程就是科學(xué)探究的過程
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法,是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的,創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)手段,有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動的過程。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明:化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破,無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn),任何新東西都不能簡單從理論上推出真正的化學(xué)性質(zhì)。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn),雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識,但從本質(zhì)上看,這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí),化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動腦動手,體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法,獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。如做“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生互相交換自己或小組的心得體會,甚至有學(xué)生了一根刷了油漆的釘子半浸在水作對比實(shí)驗(yàn)。又如二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時(shí),學(xué)生將盛滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯,反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進(jìn)入試管,直觀生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生帶來了活的知識,這和以往生硬的記憶相比,的確有事半功倍的效果。
所以,在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中,完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣性為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假供了科學(xué)方法
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣,探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,針對發(fā)現(xiàn)的問題,在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上,作出大膽假設(shè)或猜想,并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。比如在元素化合物知識的學(xué)習(xí)中,就有一個問題可以采用研究性學(xué)習(xí)的方式。
提出問題:在鹵素教學(xué)中涉及到這樣一個問題,在NaOH溶液中滴加酚酞顯紅色,繼續(xù)往試管中滴幾滴新制的氯水,溶液褪成無色。為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色?
作出假設(shè):
1、NaOH與氯水中:HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng),使c(OH-)減小,酚酞變無色。
2、氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。
3、氯水中H+中和了NaOH中的OH―,使溶液顯酸性,使酚酞變無色。
實(shí)驗(yàn)探究:
1、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞,變紅,逐滴滴入HCl溶液,直至溶液褪色,后返滴幾滴NaOH溶液,發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色。
2、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞,變紅,逐滴滴入氯水,到溶液褪色,后再滴幾滴NaOH溶液,發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色。
3、在(2)實(shí)驗(yàn)的試管中滴幾滴酚酞溶液,溶液又變紅色。
4、用久置的氯水來進(jìn)行(2)的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)溶液仍變紅色。
得出結(jié)論:
1、溶液中c(H+)、c(OH-)的變化等導(dǎo)致酸堿指示劑顏色變化。
2、新制氯水有很強(qiáng)的氧化、漂白性。
3、新制氨水使.NaOH的酚酞溶液褪色,是由于HCIO的氧化漂白作用。
4、久置氯水主要成分為HCl,無漂白性。
所以,化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法,也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。這種對比式與解剖式棺結(jié)合的研究探索,已不再是單一的教與學(xué)的活動了,而是一種教、學(xué)、研并存的新型的教學(xué)方式了。在學(xué)生更多的參與中,使教學(xué)任務(wù)能高效率完成,而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,增強(qiáng)他們的辯證唯物主義觀念。
總之,實(shí)驗(yàn)探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑,形式一定要靈活多樣,不要把學(xué)生的思維局限于課本和參考書,要給學(xué)生以時(shí)間,讓他們在大量的實(shí)踐中學(xué)會探究,學(xué)會自主學(xué)習(xí),這樣,我們的教學(xué)才能在時(shí)間和空間上的到解放,做到事半功倍的效果。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上也能克服枯燥的簡單學(xué)習(xí),完全自主積極的投入到自我發(fā)現(xiàn)的激情學(xué)習(xí)當(dāng)中,不但能提高他們的學(xué)習(xí)積極性,也能把知識自我消化,以使成績提高的更加真實(shí)。更主要的是對他們以后的人生指明了很好的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度,使他們在遇到困難的時(shí)候不再茫然,而是以積極的態(tài)度解決問題,照亮前程。
參考文獻(xiàn):
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篇5
第一,傳統(tǒng)思想根深蒂固。
受傳統(tǒng)教育思想影響,課堂教學(xué)以教師的主導(dǎo)(甚至是控制)為主,強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授、技能的訓(xùn)練,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。部分教師課堂教學(xué)方式基本上還是灌輸式的講授法,學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽講、模仿、記憶,是被動接受知識、強(qiáng)化知識存儲的過程。
第二,應(yīng)試教育束縛手腳。
受應(yīng)試教育束縛,迫于升學(xué)考試的壓力,部分教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)試味很濃。將高一、高二的新授課,設(shè)計(jì)成了高考復(fù)習(xí)課,大容量,強(qiáng)密度,高難度,只教學(xué)生這樣做,不教學(xué)生為什么這樣做。高一做高三的題,高三補(bǔ)高一的知識。
一方面,教育行政部門要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn),使其更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。同時(shí)要改革對學(xué)校和教師教學(xué)的評價(jià),不能將考試成績作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。另一方面教師要提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平?!白灾餍?、主動性和創(chuàng)造性”是新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體的基本特征,因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別關(guān)注學(xué)生的“自主性、主動性和創(chuàng)造性”。
一、注重知識發(fā)生過程及學(xué)生活動的設(shè)計(jì),為學(xué)生主動學(xué)習(xí)搭建平臺
【案例1】《直線與平面垂直的判定定理》教學(xué)設(shè)計(jì)
問題1: 除了定義外,有沒有更好的方法判定一條直線與一個平面垂直呢?
問題2: 同學(xué)們知道在直線與平面平行的判定中,平面外的一條直線只要與平面內(nèi)的一條直線平行,這條直線就與這個平面平行。那么一條直線與一個平面垂直,則需要滿足什么條件呢?
(學(xué)生通過與直線和平面平行的判定的類比,發(fā)現(xiàn)一條不行,兩條、三條……無數(shù)條都不行。這時(shí)教師再設(shè)計(jì)下面的實(shí)驗(yàn))
問題3: 請同學(xué)們將一張矩形紙片(課前準(zhǔn)備好)對折后略為展開,豎立在桌面上,觀察折痕與桌面的關(guān)系怎樣?
(學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),當(dāng)矩形紙片的兩邊緊貼桌面時(shí),折痕與桌面垂直)
問題4: 如何判斷旗桿與地面垂直?
(學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出:從兩個不同方向觀察旗桿,旗桿都與水平線垂直,就可以判斷旗桿與地面垂直)
(隨著以上四個問題的解決,學(xué)生自己歸納出直線與平面垂直的判定定理已是水到渠成了)
本案例在知識發(fā)生過程的設(shè)計(jì)中,沒有把結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是通過“問題組”先引導(dǎo)學(xué)生與直線和平面平行的判定進(jìn)行類比,再讓學(xué)生親自動手操作確認(rèn),最后由學(xué)生自己歸納得出直線與平面垂直的判定定理。這種設(shè)計(jì)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)搭建了平臺,使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,變被動接受為主動學(xué)習(xí)。
二、重視探究性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì),為學(xué)生自主探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)搭建舞臺
【案例2】《函數(shù)的概念習(xí)題課》教學(xué)設(shè)計(jì)
原問題:(蘇教版必修1,P33,探究拓展第13題)已知一個函數(shù)的解析式為y=x2,它的值域是[1,4],這樣的函數(shù)有多少個?試寫出其中兩個函數(shù)。
(1)自主探究
問題1:已知一個函數(shù)的解析式為y=x2,它的值域是{1,4},這樣的函數(shù)有多少個?試寫出其中兩個函數(shù)。
這一問題,值域中只有兩個值,比較容易,讓學(xué)生自主解答。
(2)探究拓展
問題2:已知一個函數(shù)的解析式為y=x2,它的值域是[1,4],這樣的函數(shù)有多少個?試寫出其中兩個函數(shù)。
有了“問題1”的解決經(jīng)歷,學(xué)生就能創(chuàng)造性地解決問題2。這是一道開放性問題。一般的問題是已知函數(shù)解析式和定義域,求函數(shù)的值域。而本題要求寫出滿足解析式為y=x2,值域是[1,4]的函數(shù),是一道開放探究性問題。設(shè)計(jì)“問題1”為學(xué)生探究“問題2”搭建了“腳手架”,教學(xué)方法選擇了探究性學(xué)習(xí)。將課本中一道似乎簡單而富有探究價(jià)值的開放性問題作為探究性學(xué)習(xí)的素材,給足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究,組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識水平大膽探索。一方面加深了學(xué)生對函數(shù)的三要素(定義域、值域、對應(yīng)法則)的理解,數(shù)形結(jié)合思想的滲透;另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究解決問題的能力。
篇6
關(guān)鍵詞:探究式教學(xué);大學(xué)英語;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境
作者簡介:曾素芳(1976-),女,江西泰和人,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,副教授;張繼河(1973-),男,江西泰和人,江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處、高等教育研究所,副教授。(江西 南昌 330045)
基金項(xiàng)目:本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)背景下構(gòu)建大學(xué)生探究式學(xué)習(xí)機(jī)制的研究——以大學(xué)英語教學(xué)為例”(2010年立項(xiàng))的階段性研究成果。
中圖分類號:G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?????文章編號:1007-0079(2012)35-0148-02
網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展并逐漸走進(jìn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。自2004年教育部啟動全國高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)工程以來,基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)逐漸得到許多高等院校的重視與推崇。各院校紛紛建立起了多媒體語音教室和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心,為大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的多媒體環(huán)境。但是,教與學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多困難。如何結(jié)合大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,創(chuàng)建一種新型的大學(xué)英語教學(xué)模式——探究式教學(xué),以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和終生學(xué)習(xí)能力,值得教育工作者不斷的探討與嘗試。
一、大學(xué)英語探究式教學(xué)的必要性
2010年7月國務(wù)院制定并頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出:“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,……注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心,培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境?!辈浑y看出,在新形勢下教師對學(xué)生的要求已經(jīng)不只是學(xué)會,更重要的是會學(xué);教師的使命也不再是“授人以魚”,而是“授人以漁”。大力提倡探究式教學(xué)是時(shí)展和新時(shí)期教育改革的客觀需要,是教育所追求的“人的全面發(fā)展和終身發(fā)展”這一終極目標(biāo)的要求。
同時(shí),探究式教學(xué)也是學(xué)生發(fā)展的主觀需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心,由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助,把教學(xué)內(nèi)容傳授或灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到理想的教學(xué)效果,更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。而探究式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,滿足學(xué)生創(chuàng)造性要求。有利于突出學(xué)生的主體作用,即以學(xué)生的“學(xué)”為主,教師的“教”為輔,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中真正的主體;有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,激活學(xué)生的主體意識,使學(xué)生養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習(xí)慣,把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流,盡可能的在“活動”中學(xué)習(xí),在“主動”中發(fā)展,在“合作”中增加知識,在“探究”中創(chuàng)新,從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語探究式教學(xué)模式的基本特征
大學(xué)英語探究式教學(xué)模式是指在教師啟發(fā)引導(dǎo)下,以學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為前提,以現(xiàn)行大學(xué)英語教材為基本的探究內(nèi)容,在教學(xué)過程中為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、自由探討問題的機(jī)會,學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究性活動獲取知識、技能、情感、態(tài)度和體驗(yàn),并將自己所學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種英語教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語探究式教學(xué)模式具有以下五個基本特征:
第一,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中真正的主體,教師在課堂上的角色由“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”。教師精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)探究式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí);而學(xué)生在探究性教學(xué)情境下充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性,在探究中提出問題、分析問題、解決問題,逐漸形成創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
第二,師生關(guān)系融洽,教師充分關(guān)注學(xué)生的情感,為調(diào)動、激發(fā)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
第三,學(xué)習(xí)方式以學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主,學(xué)生擁有充分的自我發(fā)展和表達(dá)思想的空間。
第四,對學(xué)生的想象、推理、歸納、判斷等綜合能力要求較高,能充分發(fā)展其知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)與技能,為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
第五,以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境是開放性的。通過教室、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑,在教學(xué)過程中教師以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,圍繞教學(xué)內(nèi)容開展師與生、生與生的探究,探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間與結(jié)論也是開放式的。
三、探究式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施步驟與策略
探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究性情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開展,把握探究的深度,評價(jià)探究的成敗;要求學(xué)生根據(jù)教師提供的探究性情境,明確探究的目標(biāo),思考探究的問題,掌握探究的方法,敞開探究的思路,交流探究的內(nèi)容,總結(jié)探究的結(jié)果。在探究式教學(xué)過程中,教師充當(dāng)探究情境的創(chuàng)設(shè)者、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和探究活動評價(jià)的參與者等角色,學(xué)生則是探究性學(xué)習(xí)的主體,通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、探索、實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程加以整合進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的改革,可按以下步驟與策略加以實(shí)施:
1.精心選擇教學(xué)問題,創(chuàng)設(shè)探究性情境
探究式教學(xué)的起點(diǎn)是設(shè)定問題情境。在民主和諧的教學(xué)氛圍中,教師根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目的和內(nèi)容,精心考量,巧妙設(shè)置難度適中、邏輯合理的問題使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和思考動力,引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有針對性和啟發(fā)性,可以根據(jù)問題的難易程度在課前或課中提出。通過這些問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,促使他們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑對問題進(jìn)行探究,尋求答案。而這些問題的答案與課文內(nèi)容又是緊密相關(guān)的。
2.合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,開展探究性學(xué)習(xí)
探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟是教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和水平差異,不求探究方式、方法的統(tǒng)一,由學(xué)生自己通過各種渠道去查閱相關(guān)資料,來尋求問題的答案。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成,也可以由學(xué)習(xí)小組合作完成,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。教師可以通過E-mail、QQ等方式督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),并對學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中碰到的問題給予解答。有條件的院??梢酝ㄟ^校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等平臺建立面向大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的學(xué)習(xí)資源庫,供學(xué)生對信息進(jìn)行查閱、分析、加工和處理來自主完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.巧妙構(gòu)建實(shí)踐檢驗(yàn)平臺,交流討論探究結(jié)果
在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)進(jìn)行交流,但課堂交流討論的重要性不容忽視。在課堂上,教師應(yīng)留出一定時(shí)間讓學(xué)生或?qū)W習(xí)小組發(fā)言人就探究問題進(jìn)行總結(jié),清楚地表達(dá)不同的觀點(diǎn)或看法,以供大家交流討論并得出正確的結(jié)論。教師在這個過程中要適時(shí)給予語言上的幫助,營造融洽的交流氛圍。學(xué)生們在深入探究后交流內(nèi)心感受,既增長了知識,又增強(qiáng)了英語表達(dá)能力和合作交流能力。
4.靈活運(yùn)用多種評價(jià)方法,評價(jià)總結(jié)探究活動
在學(xué)生暢所欲言之后,教師要組織進(jìn)行評價(jià)總結(jié),這是達(dá)到完整知識體系且具有結(jié)論性的重要步驟。探究活動的評價(jià)手段包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評。教師可采取開放式的評價(jià)手段,實(shí)施多元化的評判標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生的探究活動進(jìn)行評價(jià),對積極主動參與探究活動的學(xué)生給予充分肯定,這有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮勇于探究、勇于創(chuàng)新、樂于合作的精神,不斷發(fā)展獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。教師也要鼓勵學(xué)生自評和學(xué)生互評,這種評價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的探究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思,有助于學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足,并有助于培養(yǎng)學(xué)生自我成長的能力。當(dāng)然,教師對整個探究活動進(jìn)行總結(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以在多媒體教室以播放影音材料、展示PPT等形式向?qū)W生提供探究問題的參考答案,進(jìn)一步加深學(xué)生對探究問題的理解,并激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。這樣,學(xué)生從始至終都對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和積極參與的愿望,英語教學(xué)自然可以收到最佳的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
大學(xué)英語探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,采用探究式教學(xué),轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)生的探究意識和探究水平,對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神產(chǎn)生了積極的影響。在探究式教學(xué)過程中,教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體,精心創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,并讓學(xué)生在探究、合作、討論、體驗(yàn)中鍛煉思維,謀求創(chuàng)新,獲得終身受益的自學(xué)能力,成為21世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn);探究;功能;特征;教學(xué)策略
中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2013)02-0216-01
在化學(xué)學(xué)習(xí)中,實(shí)驗(yàn)是獲取知識,進(jìn)行探究創(chuàng)新的重要手段,但傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往忽視了它的探究功能,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在新課改的過程中,我們應(yīng)注重恢復(fù)實(shí)驗(yàn)的探究功能,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
1.實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑
1.1 化學(xué)的學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的主要方式。"以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)"是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天,化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動、最有效的物質(zhì)載體。如在高一化學(xué)"鈉與水的反應(yīng)"教學(xué)之前,采用一個與書本上的演示實(shí)驗(yàn)不同的方法,即在u型管中加入少量ccl4,再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液,再分別加入一粒金屬納,點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體,u型管的兩邊產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。通過不同的實(shí)驗(yàn)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,促使學(xué)生主動去預(yù)習(xí)新課知識,認(rèn)真比較兩實(shí)驗(yàn)的不同之處,積極設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法,最終使學(xué)生積極主動地理解和掌握納的性質(zhì)。
1.2 實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)探究的過程,也是驗(yàn)證假說的過程。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法,是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的,創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)手段,有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動的過程。因此,化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。
和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣,探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中,針對發(fā)現(xiàn)的問題,在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上,作出大膽假設(shè)或猜想,并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以,化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法,也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。
2.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
2.1 用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境,要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題;用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境,要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2.2 用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想,要面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會。教師要指導(dǎo)學(xué)生,特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識學(xué)習(xí)時(shí),對"構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的"的假設(shè)的驗(yàn)證,學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難,這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)"一定體積的水和酒精混合"的實(shí)驗(yàn)方案和"氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮"實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。
用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想,要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想"相違背"的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案,以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想,實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說或猜想的實(shí)驗(yàn)方案,在不同的條件下,可能會產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕眚?yàn)證假說或猜想,實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中對實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇,使學(xué)生在探究過程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂,從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。
2.3 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究。要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能,就要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn),要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng),能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。
3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題
3.1 注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要渠道但不是唯一的渠道。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行,特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。因此,在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的方式。
3.2 要營造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望,學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā),教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在實(shí)驗(yàn)過程中,應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案,對學(xué)生提出的不全面、不完善的實(shí)驗(yàn)方案,也要以表揚(yáng)、鼓勵為主。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究,允許他們在保證安全的前提下按照自己方案進(jìn)行探究活動,讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨煉,并體驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅。
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關(guān)鍵詞:生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式
探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí),以類似科學(xué)探究的方法主動應(yīng)用知識,解決問題獲取新知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,體驗(yàn)科學(xué)探究過程的學(xué)習(xí)活動。
科學(xué)的核心是探索,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動去理解知識,學(xué)習(xí)技能,體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程與方法,形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀,培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。因此,要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)探究的手段,讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程,從而學(xué)會科學(xué)探究的方法??茖W(xué)探究由以下內(nèi)容構(gòu)成:發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析、交流討論[1]。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)既是自然科學(xué)的基本特征,又是開展科學(xué)探究的基本方法。本文以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式作一探討,試圖在理論和實(shí)踐的層面上為探究性學(xué)習(xí)的開展提供切合實(shí)際便于操作的教學(xué)途徑。
1 科學(xué)方法解決模式
教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過反復(fù)篩選精心設(shè)計(jì)的,因而具有科學(xué)性、典型性等特點(diǎn),完成這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在達(dá)到中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)上起著重要的作用。同時(shí),許多實(shí)驗(yàn)的條件、方法和結(jié)論都是預(yù)定的,現(xiàn)成性的,具有一定的封閉性和制約性,在拓展學(xué)生的思維空間,增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的主動性、選擇性和創(chuàng)造性等方面存在著嚴(yán)重的不足。通過改變條件或方法進(jìn)行探索,更能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn),更有利于探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
例如,探究葉綠體色素的提取和分離的方法。
(1)提出問題:葉綠體色素的提取方法教科書上是用丙酮提取,那么是否可用其他方法提取葉綠體色素呢?而分離色素的層析液教科書是用石油醚、丙酮和苯一定比例的混合物,那么是否也有其他的替代品?
(2)教師引導(dǎo)或提示(師生互動):首先利用已掌握的知識進(jìn)行猜想推理,然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動手驗(yàn)證猜想推理。
(3)學(xué)生討論:通過討論提出其他提取葉綠體色素的方法。
方法1:探究采用有機(jī)溶劑四氯化碳提取色素。
方法2:探究采用有機(jī)溶劑酒精提取色素。
通過討論提出用其他替代品做層析液分離色素的方法。
方法1:探究用酒精做層析液分離色素。
方法2:探究用93號汽油做層析液分離色素。
(4)進(jìn)行評價(jià):通過教師和學(xué)生一起評價(jià)和分析,認(rèn)為以上提取和分離色素的替代方法都是具有可行性的,然后組織全班學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)(分成四個小組,每組試用上述一種方法),最后將每小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總,教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。
這種探究模式使學(xué)生主動去感知、進(jìn)一步深入地探索問題,尋求多種解決問題的科學(xué)方法。
2開放性專題探究模式
開放性專題探究即是對教材中的實(shí)驗(yàn)或問題進(jìn)行“縱深式”或“拓展式”的探究,滲透探究性學(xué)習(xí)的色彩,改變機(jī)械仿照的教學(xué)方式,可使學(xué)生站在更高的知識層面上去理解,牢固掌握學(xué)科課程中的基礎(chǔ)知識,站在更高的能力層面和方法層面上去熟練、靈活地解決學(xué)科課程中所遇到的有關(guān)聯(lián)的系列問題。
開放性專題探究性學(xué)習(xí)具有發(fā)展學(xué)生思維、拓寬學(xué)生思路的作用,它能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多方面考慮問題的能力。探究中面對問題,學(xué)生不僅要探究問題本身,還要探究問題的廣度和深度,從而使學(xué)生自覺地加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系,綜合多種信息產(chǎn)生聯(lián)想,萌發(fā)獨(dú)特的見解和思路。
3從現(xiàn)象入手的實(shí)驗(yàn)解釋模式
該模式是以現(xiàn)象為學(xué)生認(rèn)知活動的動力源和啟動器,是從未知到已知的橋梁和中介,是以現(xiàn)象入手提出問題組織探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的。它對于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,提高分析現(xiàn)象解決問題的能力,發(fā)展研究意識和研究能力有著十分重要的作用。該模式比前兩種模式具有更大的綜合性、獨(dú)立性和開放性,它往往是綜合多方面知識和實(shí)驗(yàn)技能的創(chuàng)造性應(yīng)用,以解釋特定現(xiàn)象為目標(biāo)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué),將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解釋特定現(xiàn)象和解決具體問題,學(xué)生在這種情境下,調(diào)動認(rèn)知積極性,在主動探究的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
從現(xiàn)象入手的實(shí)驗(yàn)解釋模式中的“生物現(xiàn)象”一般都源于實(shí)驗(yàn)過程或社會生活實(shí)際,學(xué)生在研究現(xiàn)象中運(yùn)用有關(guān)的知識和技能找出解釋現(xiàn)象的基本實(shí)驗(yàn)思路,掌握其特征,追蹤其原因,同時(shí)要求有研究問題的多種方法介入,在完成實(shí)驗(yàn)之后能較好地總結(jié)、延伸與提高[4]。學(xué)生通過該模式的訓(xùn)練,使原有的知識結(jié)構(gòu)、技能的掌握變得更加深刻,又習(xí)得新的知識和技能,培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。
新的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育,在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的前提下,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是能力的培養(yǎng),而能力是在實(shí)踐中形成和發(fā)展的。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生在探索、嘗試、體驗(yàn)的過程中享受到成功的快樂,激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情,積極構(gòu)建新的知識,形成良性循環(huán)。因此,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究,是培養(yǎng)學(xué)生能力,形成科學(xué)素養(yǎng)的一種重要的實(shí)踐嘗試。
參考文獻(xiàn):
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篇9
關(guān)鍵詞: 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 有效開展
小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式,是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等探究活動。通過探究活動,學(xué)生不僅能獲得數(shù)學(xué)知識,達(dá)到對知識的深層理解,還能掌握發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并理解數(shù)學(xué)的一般方法。那么,在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何讓探究性學(xué)習(xí)得到有效開展呢?
1.精選內(nèi)容,提供探究之源
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)突破教材局限,精選一些可供學(xué)生進(jìn)行探索、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)材料,從而為學(xué)生提供必要的探究之源。
(1)直觀性內(nèi)容
如“簡單的統(tǒng)計(jì)”、“年、月、日”、“幾何圖形的認(rèn)識”等內(nèi)容。這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密,學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)儲備。教學(xué)時(shí),可以讓學(xué)生通過動手操作、觀察比較、量一量、看一看、折一折、比一比、議一議等探究活動,獲得相關(guān)的知識。
(2)遷移性內(nèi)容
如“計(jì)算方法”,包括多位數(shù)加減、乘數(shù)是多位數(shù)的乘法、除數(shù)是多位數(shù)的除法、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、異分母分?jǐn)?shù)加減法、億以內(nèi)數(shù)的讀寫法等。這些知識間前后聯(lián)系緊密,學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)很容易找到新舊知識的“生長點(diǎn)”與“連接點(diǎn)”,把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識,從而獲得解決新問題的方法。
(3)學(xué)法相似的內(nèi)容
如“幾何圖形面積”、“表面積和體積公式的推導(dǎo)”等內(nèi)容。這些公式推導(dǎo)的方法很相似,學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用切拼、等積變形的數(shù)學(xué)思想方法后,在學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓形的面積公式和有關(guān)形體的表面積、體積公式時(shí),就可以運(yùn)用等積變形的思想方法,使用學(xué)具,自主地進(jìn)行操作、探究、合作交流,從而推導(dǎo)出所有的面積、表面積和體積公式。這些探究活動使學(xué)生領(lǐng)會了等積變形的數(shù)學(xué)思想方法,增強(qiáng)了創(chuàng)新意識,有效提高了解決實(shí)際問題的能力。
(4)規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容
如“加減乘除的運(yùn)算定律”、“商不變的性質(zhì)”、“小數(shù)、分?jǐn)?shù)、比、比例”的性質(zhì)等。這些知識有較大的相似程度,規(guī)律較為明顯,教師可以先呈現(xiàn)與規(guī)則有關(guān)的若干例證,由學(xué)生通過自己觀察、操作驗(yàn)證等探究活動逐步
概括、歸納出一般的結(jié)論,從而獲得規(guī)律、性質(zhì)、法則等。
2.課前準(zhǔn)備,培養(yǎng)探究習(xí)慣
學(xué)生對任何一種新的教學(xué)模式都有一個適應(yīng)的階段,探究性學(xué)習(xí)也是一樣。對于一個從來沒有探究意識和探究習(xí)慣的學(xué)生來說,突然有意識地讓他去探究一種新知,這無異于讓他建造一座空中樓閣,毫無根基可言。因此,培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣就成為了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)需要,在課前通過學(xué)生的調(diào)查、了解、測量等準(zhǔn)備活動,獲取有關(guān)的感性認(rèn)識,并讓學(xué)生在這些相關(guān)知識中探求新知,是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個好方法。如,在教學(xué)“年、月、日”前,讓學(xué)生通過各種渠道(如查閱少兒百科全書、童話故事大王、上網(wǎng)等),查找有關(guān)“年、月、日”方面的自己想了解的知識。新授課時(shí),教師就可以直接利用學(xué)生手中的材料加以分析、講解。學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁,更感興趣。這樣做,不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料,降低了學(xué)生對新知識的陌生程度,還提高了學(xué)生的參與意識,激起了學(xué)生的探究熱情。
3.合理引導(dǎo),掌握探究方法
探究是學(xué)生運(yùn)用已有的知識去尋找解決問題的方法,去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而,我們要清醒地認(rèn)識到:小學(xué)生的知識和技能還很稚嫩,綜合運(yùn)用知識的能力還相對薄弱,因此,加強(qiáng)探究方法指導(dǎo)尤為重要。
(1)觀察――歸納法
即讓學(xué)生通過觀察大量的事例,探究規(guī)律,歸納總結(jié)規(guī)律。如:小學(xué)數(shù)學(xué)中的公式、法則多數(shù)是這樣探究歸納出來的。
(2)猜想――驗(yàn)證法
即讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題先大膽猜想,再通過探究驗(yàn)證。例如:教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí),先讓學(xué)生猜一猜:“能被3整除的數(shù)”會有什么特征?有些學(xué)生可能受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響,會猜“能被3整除的數(shù)”的特征是“個位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示一組個位是3、6、9的數(shù),如13、16、19、……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除;而另一組數(shù),如12、15、18、……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)反而能被3整除。這樣,通過猜想揭示矛盾,造成學(xué)生認(rèn)知上不平衡,從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
(3)操作――發(fā)現(xiàn)法
即讓學(xué)生通過自己動手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律,得出結(jié)論。例如:在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》教學(xué)時(shí),可讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的平行四邊形,提問如何把平行四邊形用割補(bǔ)法,轉(zhuǎn)變成一個熟悉的圖形,再求其面積。學(xué)生進(jìn)行討論、商量,專注地投入到平行四邊形的變形中,經(jīng)過反復(fù)的變形、推敲,把一個平行四邊形變成了一個長方形。最后得出結(jié)果:這個長方形是由平行四邊形割補(bǔ)變形而來,其面積相等,由此得出平行四邊形面積的計(jì)算公式。
4.注重評價(jià),激勵探究發(fā)展
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià),既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?!痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會,對學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵;正視學(xué)生之間的差異,實(shí)施分層評價(jià),使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅,從而獲得更強(qiáng)烈更主動的學(xué)習(xí)、探究欲望。
具體要求:
(1)評價(jià)的內(nèi)容要多方面。一要評價(jià)學(xué)生參加探究活動的態(tài)度,二要評價(jià)學(xué)生進(jìn)行探究活動的能力,三要評價(jià)學(xué)生探究成果的質(zhì)量。這里所說的探究范圍很廣,既可以是設(shè)想、建議、規(guī)律,也可以是解決某個問題的策略、方法等。
(2)評價(jià)要貫穿探究活動的全過程。探究的過程一般包括初期的評價(jià)、中期的評價(jià)和結(jié)果的評價(jià)。
(3)評價(jià)的主體和方法要多元化、多樣化。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的評價(jià)者可以是教師,也可以是學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。
篇10
【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 美術(shù)教育
一、探究性學(xué)習(xí)的定義和解析
探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一,目的在于讓學(xué)生通過“自主探究,合作交流”獲取知識,學(xué)會學(xué)習(xí)一個嶄新的課題。探究性學(xué)習(xí)的基本特征是“尊重每一個學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好,適應(yīng)每一個學(xué)生個性發(fā)展的特殊需要,為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間”。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中充分體現(xiàn)了尊重每一個學(xué)生,相信每一個學(xué)生的能力。
探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程,特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和積累,其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn),改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式,使學(xué)生在發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。
二、開展探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)美術(shù)教育的重要意義
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識及藝術(shù)創(chuàng)造能力,才是重中之重。我們不僅要教會學(xué)生怎樣看、怎樣畫、怎樣設(shè)計(jì),還有更重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn),而怎樣去發(fā)現(xiàn)的前提則是教師的指導(dǎo)。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn),個體各異的實(shí)踐體驗(yàn),能克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向,讓學(xué)生嘗試采用各種手段和方法將自己觀察到的表現(xiàn)出來。只有這樣,學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力以及動手能力才能得到一個較大的提高,使得學(xué)生的藝術(shù)原創(chuàng)性以及想象力得到盡情地發(fā)揮。
三、開發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)材料,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的探究能力
我們學(xué)校的絕大部分學(xué)生家里都種有葡萄,他們都參加過一些護(hù)理、摘取葡萄的勞動,對葡萄的一些特性有一定的了解。針對這一文化范圍進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)課程學(xué)習(xí),不僅貼近學(xué)生生活,拉近所學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活的距離,還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們易于接受且能順利地完成我們的教學(xué)任務(wù)。
(一)以參觀葡萄基地為基礎(chǔ),積累相關(guān)知識
參觀是最基本、最簡單,也是學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)活動。要想讓學(xué)生積累葡萄的相關(guān)知識,從參觀入手、從初步了解感知入手是最有效的辦法。芙蓉鎮(zhèn)是一個遠(yuǎn)近馳名的生態(tài)保護(hù)鎮(zhèn),這里的農(nóng)作物非常豐富,每家每戶院落里種得最多的就是葡萄,而且葡萄也是學(xué)生日常生活中最易見水果中的象征性產(chǎn)物,深受各地人們的喜愛。因此 ,可以經(jīng)常組織學(xué)生參觀葡萄基地,了解葡萄在不同季節(jié)里的生長狀況及相應(yīng)的種植知識,初步感知葡萄的生長過程,引發(fā)學(xué)生觀察葡萄的生長習(xí)性。
1. 讓喜歡葡萄藝術(shù)的同學(xué)親身觀賞葡萄園,感受葡萄種植的氣氛,激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情;了解葡萄的生長季節(jié)、習(xí)性、特點(diǎn)等。
2. 根據(jù)參觀了解,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)葡萄的長勢特征。
(二)以寫生的方法為記錄形式,記載葡萄的生長狀況
不同季節(jié)的葡萄有著不同的長勢情況和造型特征,學(xué)生根據(jù)春、夏、秋、冬不同的季節(jié)對葡萄做相應(yīng)的寫生記錄。這種以寫生的形式來表現(xiàn)葡萄的生長歷程,不僅豐富了學(xué)生的葡萄文化知識,也為創(chuàng)作提供了很好的素材,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。
(三)以想象畫的形式,培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作能力
在參觀以及做寫生記錄后,學(xué)生對葡萄文化有了相應(yīng)的了解。葡萄在美術(shù)中更加的直觀、形象化。在總結(jié)寫生素材后,請學(xué)生以想象畫的形式表現(xiàn)葡萄文化。
(四)以版畫制作的方法,提高美術(shù)表現(xiàn)手段的轉(zhuǎn)換能力
根據(jù)葡萄的想象畫,在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下,用版畫的形式進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生可根據(jù)已畫好的關(guān)于葡萄的想象畫或再想一幅相關(guān)圖畫,以版畫的形式表現(xiàn)出來,要求簡單、概括、顏色鮮艷。
1. 純版畫:做底版進(jìn)行印刷。
2. 綜合版畫:用實(shí)物印染法,把葡萄的葉子、藤、花等固定在底版上進(jìn)行印刷。
(五)以剪紙訓(xùn)練,提高美術(shù)動手概括能力
1. 在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下,為葡萄制作剪紙作品。
2. 以小組為單位,設(shè)計(jì)葡萄剪紙作品展示窗,分別貼在相應(yīng)的窗戶上美化教室。
(六)以標(biāo)志設(shè)計(jì)的方式,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力
以高階段學(xué)生為對象,以葡萄為素材,設(shè)計(jì)標(biāo)志。通過鄉(xiāng)土文化葡萄的探究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力、分析、判斷和創(chuàng)新能力,使學(xué)生感受勞動成果的來之不易,讓學(xué)生學(xué)會生活,形成健康的人格。美術(shù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,使之懂得藝術(shù)源于生活并體現(xiàn)生活,它需要我們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去了解。在不斷地探索中,學(xué)生們才能進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化,并能體驗(yàn)勞動的艱辛、勞動成果的來之不易,才能培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、珍惜勞動成果,養(yǎng)成勤儉樸素的好作風(fēng),才能使他們對美術(shù)更加感興趣。
【參考文獻(xiàn)】
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