導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究性學(xué)習(xí)基本特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地獲取知識和技能、體驗(yàn)和了解科學(xué)探究的過程和方法，是形成和提高創(chuàng)新意識，樹立科學(xué)的價(jià)值觀的活動過程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，經(jīng)常讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中欣賞感受化學(xué)美，能激發(fā)探索化學(xué)的濃厚興趣。

1．化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑。“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識物質(zhì)，能掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法。

2．化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是科學(xué)探究的過程。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和探究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。正如波義耳所說，沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)途徑的教學(xué)策略

在化學(xué)教學(xué)中提倡和鼓勵學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要充分挖掘化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的功能，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動接受式學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)的根本轉(zhuǎn)變。

1．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。 探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)“問題”的情境下產(chǎn)生的一系列學(xué)習(xí)活動。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，除學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題外，教師更要通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最形象、最生動、最直觀的創(chuàng)設(shè)問題情境的方法之一。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，只有有目的、有條理地敏銳觀察和深刻地思考，才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。如在有關(guān)“原電池”的學(xué)習(xí)時(shí)，組織學(xué)生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放人稀硫酸中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并與同學(xué)交流”的實(shí)驗(yàn)。由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學(xué)生觀察到鐵絲上產(chǎn)生氣泡，銅絲上沒有氣泡產(chǎn)生；有些同學(xué)觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產(chǎn)生，到產(chǎn)生“為什么銅絲上也有氣泡產(chǎn)生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

2．以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生針對提出的問題，經(jīng)過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關(guān)問題解決的方案和問題答案的假設(shè)或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想“相違背”的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學(xué)生在進(jìn)行質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)時(shí)，可能會提出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會增大、不變和減少三種不同的假設(shè)，并根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在驗(yàn)證的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些如“鎂條在空氣中燃燒質(zhì)量增加”、“木炭在空氣中燃燒質(zhì)量減少”等“反?！钡膶?shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生新的問題，以提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

3．充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能。在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，長期以來人們過分夸大了實(shí)驗(yàn)所起的驗(yàn)證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的作用，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為探究性學(xué)習(xí)的途徑，就必須變“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”，恢復(fù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究性的本來面貌。

三、通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問題

1．引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑，但并非是唯一的途徑。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，可以通過化學(xué)史料，沿著科學(xué)家的研究足跡，去想象、去思考；有些內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)可以通過包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)的多種途徑來進(jìn)行。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的途徑。

2．營造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，鼓勵學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，即使是在對學(xué)生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表揚(yáng)鼓勵為主，充分肯定學(xué)生在提出實(shí)驗(yàn)方案過程中的主動參與精神和創(chuàng)新意識。

篇2

一、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合

1.“學(xué)生不是有待填充的容器,而是等待點(diǎn)燃的火把”。為了實(shí)現(xiàn)歷史課程的教學(xué)目標(biāo),新課程改革的突破口選擇在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;改革的載體,選擇為課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)的相結(jié)合。探究性學(xué)習(xí)的提出,是與設(shè)置探究性課程相關(guān)連的,從而導(dǎo)致一些中學(xué)教師產(chǎn)生了困惑與不解,有的把探究性學(xué)習(xí)等同于課題研究,認(rèn)為在中學(xué)階段,學(xué)生的知識、能力尚不具備,難以開展課題研究;有的認(rèn)為單獨(dú)設(shè)置探究性課程,單獨(dú)排課,難免與原有設(shè)置課程形成隔裂,未必能收到預(yù)期成效;這些都是對探究學(xué)習(xí)含義理解的偏差。我以為,探究性學(xué)習(xí)的重心是學(xué)習(xí),而不是研究;探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中,而不必拘泥于是否單獨(dú)設(shè)置探究性課程和單獨(dú)排課;從某種意義上說,貫穿于各門學(xué)科課程教學(xué)中的滲透式的探究性學(xué)習(xí),更適合于當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的實(shí)際。

2.提出探究性學(xué)習(xí)的背景,就在于力求突破應(yīng)試教育中所形成的“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮,以適應(yīng)創(chuàng)新教育的需要。創(chuàng)新的本質(zhì),是對原有事物及現(xiàn)有狀態(tài)所進(jìn)行的具有積極意義的改變;而創(chuàng)新人才的基本特征,在于其所應(yīng)具備的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。開展探究性學(xué)習(xí)的目的,就在于圍繞創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的基本特征,更有針對性地進(jìn)行教育與培養(yǎng)。從這個角度考察,探究性學(xué)習(xí)的核心,一是培養(yǎng)學(xué)生的提問能力與假設(shè)能力;二是收集與處理信息能力;三是懷疑與批判能力;四是具有價(jià)值的選擇,從而達(dá)到使學(xué)生的知識、能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化,假設(shè)與提問的能力提高,同時(shí),增加學(xué)習(xí)的興趣,最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。

二、歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐

1.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

綜觀已有的歷史課程教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的探索實(shí)踐較多傾向于設(shè)置探究性課題或“課題―辯論賽”相結(jié)合等形式,我的探索實(shí)踐則更著重于“滲透”,即滲透于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,貫穿于課程教學(xué)的全過程,在某種程度上說,這是比設(shè)置獨(dú)立的探究性課題或辯論題更需要精心設(shè)計(jì)與籌劃的?；诟母锏暮诵脑谟谵D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,以沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案唯一性”的思想禁錮,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,為此,在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中,我把課堂教學(xué)、課前的預(yù)習(xí)、課后的作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)構(gòu)成課程教學(xué)整體,把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于各個環(huán)節(jié)中。

(1)課前的預(yù)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,學(xué)生大多忽視這一教學(xué)環(huán)節(jié),尤其是文科類課程。我認(rèn)為,在基礎(chǔ)教育階段,培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣,掌握正確的預(yù)習(xí)方法,這對學(xué)生今后的發(fā)展大有裨益,必須予以加強(qiáng)和改進(jìn)。

(2)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不是教學(xué)的全部,應(yīng)向課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)延伸;課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”,確立師生“雙主體雙向互動論”,意識共享;拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”,精講多練與精講多議相結(jié)合,把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命活力;教學(xué)內(nèi)容的采擷與剪裁,每一節(jié)課的導(dǎo)入,注重激發(fā)學(xué)生的“好奇心”與“興趣”,沒有“好奇心”與“興趣”,哪來探究性學(xué)習(xí)?好奇心是思考的開始,也是探究性學(xué)習(xí)的第一步。

(3)課后的作業(yè)。要打破對“作業(yè)”概念理解的思維定勢,把作業(yè)概念擴(kuò)充到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自學(xué)、議論題、小論文、史料查詢、史料判別等多個方面;完成作業(yè)的工具與手段,也應(yīng)該是多元化的,聽、看、讀、寫、書面筆答、網(wǎng)絡(luò)查詢、電腦存調(diào)、議論、辯論等;完成作業(yè)的組織形式,也可以是個人獨(dú)立、小組合作、小組互助等。

(4)階段考核?？己说男问脚c內(nèi)容,要根據(jù)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要求作相應(yīng)變動,可以是筆試,也可以用小論文、讀書筆記、史料收集等替代;筆試的內(nèi)容可以有所拓寬,如我曾探索實(shí)踐的以一段小故事為引讓學(xué)生撰寫議論文的試題,學(xué)生既用不著死記硬背,又可鍛煉多方面能力,極受學(xué)生歡迎。

篇3

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師過分注重學(xué)生對知識的記憶和練習(xí)，忽略了學(xué)生的內(nèi)心意愿和主動性。其實(shí)，學(xué)生更愿意教師將課堂留給他們，自己進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，既能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的交流，而且有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)社會的發(fā)展，當(dāng)前的社會需要的是具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合性人才，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生這方面的發(fā)展。為此引入探究性的學(xué)習(xí)模式。探究性學(xué)習(xí)模式注重學(xué)生內(nèi)心的意愿，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作和創(chuàng)新的能力，能為學(xué)生將來的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)的概念和基本特征

1.探究性學(xué)習(xí)的概念探究性學(xué)習(xí)是一種圍繞著某個問題以類似于科學(xué)研究的方式進(jìn)行探究，獲取知識并且能夠應(yīng)用獲取的知識解決實(shí)際的問題的學(xué)習(xí)方式，開展探究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。

2.探究性學(xué)習(xí)的基本特征（1）主體性。在整個的探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)生始終處于主體地位，教師在其中只扮演著指導(dǎo)和參謀的角色，這是其最為顯著的特征。（2）主動性。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識主動地分析和探究未知的內(nèi)容，而不是消極地等待。（3）開放性。探究性學(xué)習(xí)方式以探究問題為中心，不要求唯一的答案，更注重在解決問題的過程中的思維的策略或者是答案的多樣性。因此其結(jié)論是開放性的，是不斷發(fā)展的。（4）合作性。探究性學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，由于學(xué)生之間各方面存在著差異，通過這種方式的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的觀點(diǎn)得到豐富，從而形成更為深刻的理解。（5）體驗(yàn)性。探究性學(xué)習(xí)的目的是為了提高學(xué)生的體驗(yàn)性，通過直接的體驗(yàn)獲取最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，最根本的還是要讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識，然后才能進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、探究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施策略

1.開放性練習(xí)促進(jìn)創(chuàng)新在教學(xué)的過程中，教師可以有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放型的學(xué)習(xí)，分析和探究問題敢于從不同的角度著手，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如對于一題多解的題目，教師可以通過變形題目考查學(xué)生的思考應(yīng)變和創(chuàng)新的能力。另外，這一類型的題目能夠刺激學(xué)生求知的欲望和興趣，激發(fā)學(xué)生的探究精神，進(jìn)而使自己的知識得到豐富和拓展。數(shù)學(xué)知識其實(shí)具有很強(qiáng)的靈活性，只要掌握其中的核心理論方法，寫生可以選擇從不同的角度分析問題，然后進(jìn)行解答。

2.猜測激發(fā)學(xué)生探究猜測性的學(xué)習(xí)方式能夠激起學(xué)生探究的興趣，通過實(shí)踐操作最終發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)圓錐的體積這一節(jié)時(shí)，單純依靠教師在黑板上畫圖不足以使學(xué)生完全認(rèn)識和理解。但是通過實(shí)踐操作就會變得很形象生動了。教師組織學(xué)生拿一個胡蘿卜，將其削成圓錐形狀，學(xué)生一起動手測量胡蘿卜的質(zhì)量以及高和圓的半徑等，最終得出圓錐的體積為與它等底等高的圓柱體積的1/3。學(xué)生通過自己動手得出了圓錐體積的驗(yàn)證方法，并且驗(yàn)證了自己的猜想，對于學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生很大的作用

3.理論聯(lián)系實(shí)際一個授業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂中一定會理論聯(lián)系實(shí)際的，假如只知道一味地講解理論知識，不僅學(xué)生聽起來會感覺很枯燥、很抽象，而且可能會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師只有在講解完理論知識之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些探究性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，才能將當(dāng)天的課堂知識鞏固好，從而達(dá)到事半功倍的效果。

4.合理規(guī)劃教材內(nèi)容教育改革是一項(xiàng)漫長的工程，不是一氣呵成的，也不是一蹴而就的，它是在不斷的發(fā)展中不斷地自我完善。教育模式的改革需要學(xué)校和教育主管部門的通力合作，對教材內(nèi)容進(jìn)行合理地規(guī)劃，并且為探究性教學(xué)提供足夠的空間和實(shí)踐，促進(jìn)探究性教學(xué)模式的開展。

5.激勵評價(jià)，延伸探究教育的最終目的不是為了傳授知識而教學(xué)，而在于喚醒和鼓舞。采用激勵評價(jià)的方式對積極主動地參與到探究活動中并且取得優(yōu)秀成果的學(xué)生給予充分的肯定，從而增強(qiáng)學(xué)生探究的自信心和主觀能動性。探究性學(xué)習(xí)不僅要進(jìn)行表面的探究，而且要向更深層次的探究延伸，從課堂走向課外，能夠使學(xué)生體驗(yàn)到一些課堂中無法體驗(yàn)的快樂。為了實(shí)現(xiàn)探究的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于運(yùn)用辯證的、發(fā)展的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生。即既要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要看到學(xué)習(xí)的過程和方法；既要注重培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的水平和能力；也要關(guān)注他們在探究活動中表現(xiàn)出的情感和態(tài)度，從而幫助學(xué)生形成正確的自我評價(jià)。

四、總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】化學(xué)實(shí)驗(yàn)；研究性學(xué)習(xí)

引言：

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇研究課題、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，對知識主動探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決實(shí)際問題的積極的一種學(xué)習(xí)方式。一般從學(xué)科領(lǐng)域或社會現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查、搜集處理信息，然后用實(shí)驗(yàn)、操作，表達(dá)與交流等探索活動；獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。它可以使學(xué)生體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主研究、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動過程。因此，研究性學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程，研究性學(xué)習(xí)最主要、最突出的屬性就是研究性和探索性，其次還具有專題性、開放性、實(shí)踐性、綜合性、創(chuàng)造性以及學(xué)生的自主性等。

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的能動的實(shí)踐活動形式?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了親身參與實(shí)踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的功能和探究性學(xué)習(xí)的特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)必然是探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

本文試圖從化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究性學(xué)習(xí)的方法等方面闡述化學(xué)實(shí)驗(yàn)對研究性學(xué)習(xí)的重要意義。

一、化學(xué)學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為探究性學(xué)習(xí)的途徑

“化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在多媒體高度發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最直觀、最生動、最有效的教學(xué)載體。學(xué)科的基本特征決定了學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又最重要的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法?；瘜W(xué)科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特征，更有利于學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)。如在“氨氣還原氧化銅”的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我嘗試通過研究性學(xué)習(xí)形式，以研究來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，并借集體討論探究的方式讓學(xué)生感受探究的樂趣和合作的快樂。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

首先向?qū)W生呈現(xiàn)“NH3能否除去Cu中混有的CuO”這一問題，引起學(xué)生困惑，產(chǎn)生探究欲望，同時(shí)提供給學(xué)生已前學(xué)習(xí)過的H2和CO還原CuO的實(shí)驗(yàn)所需儀器等，以及制備NH3的藥品等其他無機(jī)藥品。

然后，引導(dǎo)學(xué)生對該問題分析，從NH3中氮元素化合價(jià)、氧化還原反應(yīng)原理以及H2還原CuO的實(shí)驗(yàn)三方面引導(dǎo)。

（2）組織探究小組，討論實(shí)驗(yàn)方案

在教師組織下，分成若干小組，學(xué)生開始討論和探索，學(xué)生根據(jù)氧化還原原理和NH3中氨元素化合價(jià)為負(fù)三價(jià)，并通過對H2還原CuO實(shí)驗(yàn)的類比和想象，能夠初步假設(shè)氨氣具有還原性，并明確該實(shí)驗(yàn)問題是用NH3將CuO還原為Cu單質(zhì)而除雜。

在此假設(shè)基礎(chǔ)上，學(xué)生開始收集資料，并借助已有的實(shí)驗(yàn)儀器和藥品，擬定實(shí)驗(yàn)方案，此時(shí)各組圍繞著實(shí)驗(yàn)裝置展開爭論：

①有小組認(rèn)為氨氣的密度比空氣小，主張用氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟；②另外的小組則認(rèn)為氨氣是具有刺激性氣體，為了防止氨氣被排放到空氣中，主張采用一氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)步驟，但尾氣用稀酸去吸收。最后，教師總結(jié)各小組的實(shí)驗(yàn)方案，主要是以下兩種。

方案一擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入硬質(zhì)大試管中；

③加熱氫氧化鈣和氯化銨的混合物將氨氣通入大試管中，排盡試管中空氣；

④繼續(xù)通入氨氣，同時(shí)加熱大試管，使反應(yīng)進(jìn)行；

⑤反應(yīng)結(jié)束后，停止加熱至大試管冷卻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

方案二擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟：

①用氫氧化鈣和氯化銨加熱制取一定量的氨氣；

②將少量的氧化銅裝入玻璃管中。并且用一導(dǎo)管通至小燒杯的稀硫酸的液面之上，以便將尾氣吸收；

③加熱氫氧化鈣和氯化氨的混合物將氨氣通人玻璃管中，排盡管中空氣；

④繼續(xù)通入氨氣，同時(shí)加熱玻璃管，使反應(yīng)進(jìn)行；

⑤反應(yīng)結(jié)束后，停止加熱至玻璃管冷卻，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；

（3）小組分配工作，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)

1.各小組的學(xué)生分配好在實(shí)驗(yàn)過程中的工作分工，根據(jù)自己擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟講行實(shí)驗(yàn)。觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，做出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.教師巡視，記錄評價(jià)實(shí)驗(yàn)操作的正確性、小組分工的合理性、小組成員的協(xié)調(diào)性。

3.實(shí)驗(yàn)診斷與評價(jià)

各小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)和歸納此類實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程：

按照方案一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的小組學(xué)生觀察到氧化銅由黑色轉(zhuǎn)變?yōu)楣饬恋募t色，管口有水生成，同時(shí)也聞到氨氣的刺激性氣味；按照方案二進(jìn)行的小組學(xué)生不僅可以觀察到與方案一小組實(shí)驗(yàn)的相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)間比較短，剩余的氨氣也被吸收，防止了氨氣對空氣的污染。

通過對氨氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)探索，能夠根據(jù)氧化還原反應(yīng)原理判斷出氨氣的還原性，并能夠?qū)錃夂鸵谎趸歼€原氧化銅的實(shí)驗(yàn)與氨氣還原氧化銅聯(lián)系起來，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)的知識，又通過實(shí)驗(yàn)探索出氨氣的還原性。按照方案二實(shí)驗(yàn)的小組同時(shí)也注意到在實(shí)驗(yàn)中如何有效防止實(shí)驗(yàn)的尾氣對空氣的污染，但是，也應(yīng)該在玻璃管口放上石棉絨，防止氧化銅被氨氣流沖走。

（4）教師評價(jià)

根據(jù)教師剛才的觀察和學(xué)生自我的評價(jià)，評出“最優(yōu)創(chuàng)意”，“最優(yōu)合作”，“最優(yōu)操作”等小組。就這樣，學(xué)生在競爭中得到了探究的樂趣和合作的愉快，在愉快中培養(yǎng)了科學(xué)精神。

探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、提高他們的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。探究式學(xué)習(xí)方式能調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，使化學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)。課堂教學(xué)選用探究式，就可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問難中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實(shí)踐活動中探究，真正培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程就是科學(xué)探究的過程

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。化學(xué)發(fā)展的歷史也充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大的突破，無一例外地是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)而取得的。沒有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，任何新東西都不能簡單從理論上推出真正的化學(xué)性質(zhì)。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，雖然絕大多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，但從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作探究性學(xué)習(xí)的途徑時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性和探究性便充分顯示出來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中積極地動腦動手，體驗(yàn)科學(xué)家科學(xué)探究的過程和方法，獲得科學(xué)探究的樂趣和成功的喜悅。如做“鐵釘生銹”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生互相交換自己或小組的心得體會，甚至有學(xué)生了一根刷了油漆的釘子半浸在水作對比實(shí)驗(yàn)。又如二氧化碳與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)時(shí)，學(xué)生將盛滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒扣在裝有濃氫氧化鈉溶液的燒杯，反應(yīng)后氫氧化鈉溶液進(jìn)入試管，直觀生動的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象給學(xué)生帶來了活的知識，這和以往生硬的記憶相比，的確有事半功倍的效果。

所以，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，完全可以利用實(shí)驗(yàn)這個手段進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

三、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多樣性為探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假供了科學(xué)方法

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。比如在元素化合物知識的學(xué)習(xí)中，就有一個問題可以采用研究性學(xué)習(xí)的方式。

提出問題：在鹵素教學(xué)中涉及到這樣一個問題，在NaOH溶液中滴加酚酞顯紅色，繼續(xù)往試管中滴幾滴新制的氯水，溶液褪成無色。為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色？

作出假設(shè)：

1、NaOH與氯水中：HCl、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使c（OH-）減小，酚酞變無色。

2、氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色。

3、氯水中H+中和了NaOH中的OH―，使溶液顯酸性，使酚酞變無色。

實(shí)驗(yàn)探究：

1、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入HCl溶液，直至溶液褪色，后返滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液又呈紅色。

2、在NaOH溶液中滴加幾滴酚酞，變紅，逐滴滴入氯水，到溶液褪色，后再滴幾滴NaOH溶液，發(fā)現(xiàn)溶液不變紅色。

3、在（2）實(shí)驗(yàn)的試管中滴幾滴酚酞溶液，溶液又變紅色。

4、用久置的氯水來進(jìn)行（2）的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溶液仍變紅色。

得出結(jié)論：

1、溶液中c（H+）、c（OH-）的變化等導(dǎo)致酸堿指示劑顏色變化。

2、新制氯水有很強(qiáng)的氧化、漂白性。

3、新制氨水使.NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

4、久置氯水主要成分為HCl，無漂白性。

所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究提供了一種方法。這種對比式與解剖式棺結(jié)合的研究探索，已不再是單一的教與學(xué)的活動了，而是一種教、學(xué)、研并存的新型的教學(xué)方式了。在學(xué)生更多的參與中，使教學(xué)任務(wù)能高效率完成，而且更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)他們的辯證唯物主義觀念。

總之，實(shí)驗(yàn)探究是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑，形式一定要靈活多樣，不要把學(xué)生的思維局限于課本和參考書，要給學(xué)生以時(shí)間，讓他們在大量的實(shí)踐中學(xué)會探究，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這樣，我們的教學(xué)才能在時(shí)間和空間上的到解放，做到事半功倍的效果。而學(xué)生在學(xué)習(xí)上也能克服枯燥的簡單學(xué)習(xí)，完全自主積極的投入到自我發(fā)現(xiàn)的激情學(xué)習(xí)當(dāng)中，不但能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，也能把知識自我消化，以使成績提高的更加真實(shí)。更主要的是對他們以后的人生指明了很好的學(xué)習(xí)精神和態(tài)度，使他們在遇到困難的時(shí)候不再茫然，而是以積極的態(tài)度解決問題，照亮前程。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬聯(lián)芳、葉傳滿.中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)入門指導(dǎo).上海：同濟(jì)大學(xué)出版社，2001年10月

[2]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)必修1.北京：人民教育出版社 ，2007年3月

篇5

第一，傳統(tǒng)思想根深蒂固。

受傳統(tǒng)教育思想影響，課堂教學(xué)以教師的主導(dǎo)（甚至是控制）為主，強(qiáng)調(diào)的是知識的傳授、技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。部分教師課堂教學(xué)方式基本上還是灌輸式的講授法，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本上是聽講、模仿、記憶，是被動接受知識、強(qiáng)化知識存儲的過程。

第二，應(yīng)試教育束縛手腳。

受應(yīng)試教育束縛，迫于升學(xué)考試的壓力，部分教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)試味很濃。將高一、高二的新授課，設(shè)計(jì)成了高考復(fù)習(xí)課，大容量，強(qiáng)密度，高難度，只教學(xué)生這樣做，不教學(xué)生為什么這樣做。高一做高三的題，高三補(bǔ)高一的知識。

一方面，教育行政部門要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使其更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。同時(shí)要改革對學(xué)校和教師教學(xué)的評價(jià)，不能將考試成績作為評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平和教師教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。另一方面教師要提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平?！白灾餍?、主動性和創(chuàng)造性”是新課程高中數(shù)學(xué)教學(xué)以學(xué)生為主體的基本特征，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別關(guān)注學(xué)生的“自主性、主動性和創(chuàng)造性”。

一、注重知識發(fā)生過程及學(xué)生活動的設(shè)計(jì)，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)搭建平臺

【案例1】《直線與平面垂直的判定定理》教學(xué)設(shè)計(jì)

問題1： 除了定義外，有沒有更好的方法判定一條直線與一個平面垂直呢？

問題2： 同學(xué)們知道在直線與平面平行的判定中，平面外的一條直線只要與平面內(nèi)的一條直線平行，這條直線就與這個平面平行。那么一條直線與一個平面垂直，則需要滿足什么條件呢？

（學(xué)生通過與直線和平面平行的判定的類比，發(fā)現(xiàn)一條不行，兩條、三條……無數(shù)條都不行。這時(shí)教師再設(shè)計(jì)下面的實(shí)驗(yàn)）

問題3： 請同學(xué)們將一張矩形紙片（課前準(zhǔn)備好）對折后略為展開，豎立在桌面上，觀察折痕與桌面的關(guān)系怎樣？

（學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)矩形紙片的兩邊緊貼桌面時(shí)，折痕與桌面垂直）

問題4： 如何判斷旗桿與地面垂直？

（學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)得出：從兩個不同方向觀察旗桿，旗桿都與水平線垂直，就可以判斷旗桿與地面垂直）

（隨著以上四個問題的解決，學(xué)生自己歸納出直線與平面垂直的判定定理已是水到渠成了）

本案例在知識發(fā)生過程的設(shè)計(jì)中，沒有把結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是通過“問題組”先引導(dǎo)學(xué)生與直線和平面平行的判定進(jìn)行類比，再讓學(xué)生親自動手操作確認(rèn)，最后由學(xué)生自己歸納得出直線與平面垂直的判定定理。這種設(shè)計(jì)為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)搭建了平臺，使學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

二、重視探究性學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，為學(xué)生自主探究和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)搭建舞臺

【案例2】《函數(shù)的概念習(xí)題課》教學(xué)設(shè)計(jì)

原問題：（蘇教版必修1，P33，探究拓展第13題）已知一個函數(shù)的解析式為y=x2，它的值域是[1，4]，這樣的函數(shù)有多少個？試寫出其中兩個函數(shù)。

（1）自主探究

問題1：已知一個函數(shù)的解析式為y=x2，它的值域是{1，4}，這樣的函數(shù)有多少個？試寫出其中兩個函數(shù)。

這一問題，值域中只有兩個值，比較容易，讓學(xué)生自主解答。

（2）探究拓展

問題2：已知一個函數(shù)的解析式為y=x2，它的值域是[1，4]，這樣的函數(shù)有多少個？試寫出其中兩個函數(shù)。

有了“問題1”的解決經(jīng)歷，學(xué)生就能創(chuàng)造性地解決問題2。這是一道開放性問題。一般的問題是已知函數(shù)解析式和定義域，求函數(shù)的值域。而本題要求寫出滿足解析式為y=x2，值域是[1，4]的函數(shù)，是一道開放探究性問題。設(shè)計(jì)“問題1”為學(xué)生探究“問題2”搭建了“腳手架”，教學(xué)方法選擇了探究性學(xué)習(xí)。將課本中一道似乎簡單而富有探究價(jià)值的開放性問題作為探究性學(xué)習(xí)的素材，給足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究，組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)活動。教學(xué)中放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識水平大膽探索。一方面加深了學(xué)生對函數(shù)的三要素（定義域、值域、對應(yīng)法則）的理解，數(shù)形結(jié)合思想的滲透；另一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究解決問題的能力。

篇6

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；大學(xué)英語；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

作者簡介：曾素芳（1976-），女，江西泰和人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授；張繼河（1973-），男，江西泰和人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處、高等教育研究所，副教授。（江西　南昌　330045）

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“信息技術(shù)背景下構(gòu)建大學(xué)生探究式學(xué)習(xí)機(jī)制的研究——以大學(xué)英語教學(xué)為例”（2010年立項(xiàng)）的階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）35-0148-02

網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展并逐漸走進(jìn)課堂為大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。自2004年教育部啟動全國高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)試點(diǎn)工程以來，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)逐漸得到許多高等院校的重視與推崇。各院校紛紛建立起了多媒體語音教室和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心，為大學(xué)英語教學(xué)提供了良好的多媒體環(huán)境。但是，教與學(xué)在具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到了許多困難。如何結(jié)合大學(xué)英語的學(xué)科特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建一種新型的大學(xué)英語教學(xué)模式——探究式教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力和終生學(xué)習(xí)能力，值得教育工作者不斷的探討與嘗試。

一、大學(xué)英語探究式教學(xué)的必要性

2010年7月國務(wù)院制定并頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，……注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境?！辈浑y看出，在新形勢下教師對學(xué)生的要求已經(jīng)不只是學(xué)會，更重要的是會學(xué)；教師的使命也不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”。大力提倡探究式教學(xué)是時(shí)展和新時(shí)期教育改革的客觀需要，是教育所追求的“人的全面發(fā)展和終身發(fā)展”這一終極目標(biāo)的要求。

同時(shí)，探究式教學(xué)也是學(xué)生發(fā)展的主觀需要。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳授或灌輸給學(xué)生。這樣的教學(xué)模式難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)出創(chuàng)造型人才。而探究式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生創(chuàng)造性要求。有利于突出學(xué)生的主體作用，即以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中真正的主體；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生的主體意識，使學(xué)生養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，盡可能的在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增加知識，在“探究”中創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語探究式教學(xué)模式的基本特征

大學(xué)英語探究式教學(xué)模式是指在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為前提，以現(xiàn)行大學(xué)英語教材為基本的探究內(nèi)容，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供充分表達(dá)、質(zhì)疑、自由探討問題的機(jī)會，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探究性活動獲取知識、技能、情感、態(tài)度和體驗(yàn)，并將自己所學(xué)的知識與經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種英語教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語探究式教學(xué)模式具有以下五個基本特征：

第一，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中真正的主體，教師在課堂上的角色由“主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”。教師精心設(shè)計(jì)、指導(dǎo)探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)；而學(xué)生在探究性教學(xué)情境下充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的主動性、能動性和創(chuàng)造性，在探究中提出問題、分析問題、解決問題，逐漸形成創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第二，師生關(guān)系融洽，教師充分關(guān)注學(xué)生的情感，為調(diào)動、激發(fā)并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

第三，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生擁有充分的自我發(fā)展和表達(dá)思想的空間。

第四，對學(xué)生的想象、推理、歸納、判斷等綜合能力要求較高，能充分發(fā)展其知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)與技能，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第五，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境是開放性的。通過教室、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑，在教學(xué)過程中教師以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展師與生、生與生的探究，探究學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間與結(jié)論也是開放式的。

三、探究式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施步驟與策略

探究式教學(xué)模式的課堂教學(xué)要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究性情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗；要求學(xué)生根據(jù)教師提供的探究性情境，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在探究式教學(xué)過程中，教師充當(dāng)探究情境的創(chuàng)設(shè)者、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和探究活動評價(jià)的參與者等角色，學(xué)生則是探究性學(xué)習(xí)的主體，通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)進(jìn)行分析、探索、實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程加以整合進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)模式的改革，可按以下步驟與策略加以實(shí)施：

1.精心選擇教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)探究性情境

探究式教學(xué)的起點(diǎn)是設(shè)定問題情境。在民主和諧的教學(xué)氛圍中，教師根據(jù)大學(xué)英語的教學(xué)目的和內(nèi)容，精心考量，巧妙設(shè)置難度適中、邏輯合理的問題使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望和思考動力，引發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有針對性和啟發(fā)性，可以根據(jù)問題的難易程度在課前或課中提出。通過這些問題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑對問題進(jìn)行探究，尋求答案。而這些問題的答案與課文內(nèi)容又是緊密相關(guān)的。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開展探究性學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)的關(guān)鍵步驟是教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和水平差異，不求探究方式、方法的統(tǒng)一，由學(xué)生自己通過各種渠道去查閱相關(guān)資料，來尋求問題的答案。這個過程可以由單個學(xué)生自己完成，也可以由學(xué)習(xí)小組合作完成，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力和團(tuán)隊(duì)精神。教師可以通過E-mail、QQ等方式督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中碰到的問題給予解答。有條件的院?？梢酝ㄟ^校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心等平臺建立面向大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)的學(xué)習(xí)資源庫，供學(xué)生對信息進(jìn)行查閱、分析、加工和處理來自主完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.巧妙構(gòu)建實(shí)踐檢驗(yàn)平臺，交流討論探究結(jié)果

在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，但課堂交流討論的重要性不容忽視。在課堂上，教師應(yīng)留出一定時(shí)間讓學(xué)生或?qū)W習(xí)小組發(fā)言人就探究問題進(jìn)行總結(jié)，清楚地表達(dá)不同的觀點(diǎn)或看法，以供大家交流討論并得出正確的結(jié)論。教師在這個過程中要適時(shí)給予語言上的幫助，營造融洽的交流氛圍。學(xué)生們在深入探究后交流內(nèi)心感受，既增長了知識，又增強(qiáng)了英語表達(dá)能力和合作交流能力。

4.靈活運(yùn)用多種評價(jià)方法，評價(jià)總結(jié)探究活動

在學(xué)生暢所欲言之后，教師要組織進(jìn)行評價(jià)總結(jié)，這是達(dá)到完整知識體系且具有結(jié)論性的重要步驟。探究活動的評價(jià)手段包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評。教師可采取開放式的評價(jià)手段，實(shí)施多元化的評判標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的探究活動進(jìn)行評價(jià)，對積極主動參與探究活動的學(xué)生給予充分肯定，這有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)發(fā)揮勇于探究、勇于創(chuàng)新、樂于合作的精神，不斷發(fā)展獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和合作交流的能力。教師也要鼓勵學(xué)生自評和學(xué)生互評，這種評價(jià)方式能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的探究性學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，有助于學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，并有助于培養(yǎng)學(xué)生自我成長的能力。當(dāng)然，教師對整個探究活動進(jìn)行總結(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)。教師可以在多媒體教室以播放影音材料、展示PPT等形式向?qū)W生提供探究問題的參考答案，進(jìn)一步加深學(xué)生對探究問題的理解，并激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的興趣。這樣，學(xué)生從始至終都對英語學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，英語教學(xué)自然可以收到最佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)論

大學(xué)英語探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，采用探究式教學(xué)，轉(zhuǎn)變了教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的探究意識和探究水平，對培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和創(chuàng)新精神產(chǎn)生了積極的影響。在探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，精心創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，并讓學(xué)生在探究、合作、討論、體驗(yàn)中鍛煉思維，謀求創(chuàng)新，獲得終身受益的自學(xué)能力，成為21世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；探究；功能；特征；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0216-01

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是獲取知識，進(jìn)行探究創(chuàng)新的重要手段，但傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往忽視了它的探究功能，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以在新課改的過程中，我們應(yīng)注重恢復(fù)實(shí)驗(yàn)的探究功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

1.實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的一種重要途徑

1.1 化學(xué)的學(xué)科特征決定了實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的主要方式。"以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)"是化學(xué)學(xué)科的基本特征。即使在由經(jīng)驗(yàn)化學(xué)向理論化學(xué)發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動、最有效的物質(zhì)載體。如在高一化學(xué)"鈉與水的反應(yīng)"教學(xué)之前，采用一個與書本上的演示實(shí)驗(yàn)不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點(diǎn)燃產(chǎn)生的氣體，u型管的兩邊產(chǎn)生不同的現(xiàn)象。通過不同的實(shí)驗(yàn)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，促使學(xué)生主動去預(yù)習(xí)新課知識，認(rèn)真比較兩實(shí)驗(yàn)的不同之處，積極設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方法，最終使學(xué)生積極主動地理解和掌握納的性質(zhì)。

1.2 實(shí)驗(yàn)既是科學(xué)探究的過程，也是驗(yàn)證假說的過程。實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是人們根據(jù)研究的對象和研究的目的，創(chuàng)造性地運(yùn)用科學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)手段，有計(jì)劃地實(shí)施探究性實(shí)踐活動的過程。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程本身就是一個創(chuàng)造性地探究的過程。

和科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究一樣，探究性學(xué)習(xí)也具有問題特征、收集信息特征、假設(shè)特征、驗(yàn)證特征和評價(jià)反饋特征。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，針對發(fā)現(xiàn)的問題，在回憶總結(jié)已有的知識和經(jīng)驗(yàn)、收集和整理信息的基礎(chǔ)上，作出大膽假設(shè)或猜想，并通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的假設(shè)或猜想進(jìn)行證實(shí)或證偽。所以，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)時(shí)驗(yàn)證假設(shè)或猜想的主要方法，也為學(xué)生將來從事科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

2.在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

2.1 用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題的情境，要特別注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生觀察和思維能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復(fù)雜的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題；用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，要注意將與人類生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系和學(xué)生熟悉、感興趣的內(nèi)容開發(fā)成化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2.2 用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對提出的猜想或假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，是學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)常用的方法。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都有體驗(yàn)和經(jīng)歷用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說和猜想的機(jī)會。教師要指導(dǎo)學(xué)生，特別是要幫助和指導(dǎo)那些有困難的學(xué)生完成設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如在初中化學(xué)中物質(zhì)構(gòu)成微粒知識學(xué)習(xí)時(shí)，對"構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間是有空隙的"的假設(shè)的驗(yàn)證，學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)可能產(chǎn)生一定的困難，這時(shí)老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)"一定體積的水和酒精混合"的實(shí)驗(yàn)方案和"氣態(tài)、液態(tài)和固態(tài)物質(zhì)的壓縮"實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，要注重引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一些與假設(shè)或猜想"相違背"的實(shí)驗(yàn)方案和采用反證的實(shí)驗(yàn)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。用化學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)中要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件。探究性學(xué)習(xí)中驗(yàn)證假說或猜想的實(shí)驗(yàn)方案，在不同的條件下，可能會產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴脕眚?yàn)證假說或猜想，實(shí)驗(yàn)條件必須與題設(shè)條件相吻合。通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程中對實(shí)驗(yàn)條件的控制和選擇，使學(xué)生在探究過程中了解到實(shí)驗(yàn)條件控制是實(shí)驗(yàn)的靈魂，從而有效地掌握科學(xué)研究的方法。

2.3 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究。要充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究功能，就要不斷研究開發(fā)適合于探究性學(xué)習(xí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，要注意從生產(chǎn)、生活實(shí)際中挖掘素材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，因?yàn)閬碓从谏a(chǎn)生活實(shí)際的實(shí)驗(yàn)探究性強(qiáng)，能極大程度的調(diào)動學(xué)生探究的主動性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護(hù)、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質(zhì)在水中的溶解等都可以設(shè)計(jì)成很好的探究性實(shí)驗(yàn)。

3.化學(xué)實(shí)驗(yàn)開展探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

3.1 注意引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要渠道但不是唯一的渠道。有些內(nèi)容用探究性學(xué)習(xí)并不一定需要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行，特別是對學(xué)生具有較多知識背景的內(nèi)容和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)更是如此。因此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)校的教學(xué)條件等引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地選擇探究性學(xué)習(xí)的方式。

3.2 要營造良好的探究性學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā)，教師必須注意給學(xué)生營造寬松、民主、自由的氣氛。在實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出實(shí)驗(yàn)方案，對學(xué)生提出的不全面、不完善的實(shí)驗(yàn)方案，也要以表揚(yáng)、鼓勵為主。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心、探究欲和探究，允許他們在保證安全的前提下按照自己方案進(jìn)行探究活動，讓學(xué)生在探究過程中經(jīng)受挫折的磨煉，并體驗(yàn)探究的樂趣和成功的喜悅。

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關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，以類似科學(xué)探究的方法主動應(yīng)用知識，解決問題獲取新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的學(xué)習(xí)活動。

科學(xué)的核心是探索，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)活動去理解知識，學(xué)習(xí)技能，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程與方法，形成科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。因此，要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為科學(xué)探究的手段，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過程，從而學(xué)會科學(xué)探究的方法?？茖W(xué)探究由以下內(nèi)容構(gòu)成：發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析、交流討論[1]。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)既是自然科學(xué)的基本特征，又是開展科學(xué)探究的基本方法。本文以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式作一探討，試圖在理論和實(shí)踐的層面上為探究性學(xué)習(xí)的開展提供切合實(shí)際便于操作的教學(xué)途徑。

1 科學(xué)方法解決模式

教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)都是經(jīng)過反復(fù)篩選精心設(shè)計(jì)的，因而具有科學(xué)性、典型性等特點(diǎn)，完成這些實(shí)驗(yàn)的教學(xué)在達(dá)到中學(xué)生物教學(xué)目標(biāo)上起著重要的作用。同時(shí)，許多實(shí)驗(yàn)的條件、方法和結(jié)論都是預(yù)定的，現(xiàn)成性的，具有一定的封閉性和制約性，在拓展學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的主動性、選擇性和創(chuàng)造性等方面存在著嚴(yán)重的不足。通過改變條件或方法進(jìn)行探索，更能體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，更有利于探究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，探究葉綠體色素的提取和分離的方法。

（1）提出問題：葉綠體色素的提取方法教科書上是用丙酮提取，那么是否可用其他方法提取葉綠體色素呢？而分離色素的層析液教科書是用石油醚、丙酮和苯一定比例的混合物，那么是否也有其他的替代品？

（2）教師引導(dǎo)或提示（師生互動）：首先利用已掌握的知識進(jìn)行猜想推理，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并動手驗(yàn)證猜想推理。

（3）學(xué)生討論：通過討論提出其他提取葉綠體色素的方法。

方法1：探究采用有機(jī)溶劑四氯化碳提取色素。

方法2：探究采用有機(jī)溶劑酒精提取色素。

通過討論提出用其他替代品做層析液分離色素的方法。

方法1：探究用酒精做層析液分離色素。

方法2：探究用93號汽油做層析液分離色素。

（4）進(jìn)行評價(jià)：通過教師和學(xué)生一起評價(jià)和分析，認(rèn)為以上提取和分離色素的替代方法都是具有可行性的，然后組織全班學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)（分成四個小組，每組試用上述一種方法），最后將每小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總，教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。

這種探究模式使學(xué)生主動去感知、進(jìn)一步深入地探索問題，尋求多種解決問題的科學(xué)方法。

2開放性專題探究模式

開放性專題探究即是對教材中的實(shí)驗(yàn)或問題進(jìn)行“縱深式”或“拓展式”的探究，滲透探究性學(xué)習(xí)的色彩，改變機(jī)械仿照的教學(xué)方式，可使學(xué)生站在更高的知識層面上去理解，牢固掌握學(xué)科課程中的基礎(chǔ)知識，站在更高的能力層面和方法層面上去熟練、靈活地解決學(xué)科課程中所遇到的有關(guān)聯(lián)的系列問題。

開放性專題探究性學(xué)習(xí)具有發(fā)展學(xué)生思維、拓寬學(xué)生思路的作用，它能培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層次、多方面考慮問題的能力。探究中面對問題，學(xué)生不僅要探究問題本身，還要探究問題的廣度和深度，從而使學(xué)生自覺地加強(qiáng)新舊知識的聯(lián)系，綜合多種信息產(chǎn)生聯(lián)想，萌發(fā)獨(dú)特的見解和思路。

3從現(xiàn)象入手的實(shí)驗(yàn)解釋模式

該模式是以現(xiàn)象為學(xué)生認(rèn)知活動的動力源和啟動器，是從未知到已知的橋梁和中介，是以現(xiàn)象入手提出問題組織探究性學(xué)習(xí)教學(xué)的。它對于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高分析現(xiàn)象解決問題的能力，發(fā)展研究意識和研究能力有著十分重要的作用。該模式比前兩種模式具有更大的綜合性、獨(dú)立性和開放性，它往往是綜合多方面知識和實(shí)驗(yàn)技能的創(chuàng)造性應(yīng)用，以解釋特定現(xiàn)象為目標(biāo)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解釋特定現(xiàn)象和解決具體問題，學(xué)生在這種情境下，調(diào)動認(rèn)知積極性，在主動探究的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從現(xiàn)象入手的實(shí)驗(yàn)解釋模式中的“生物現(xiàn)象”一般都源于實(shí)驗(yàn)過程或社會生活實(shí)際，學(xué)生在研究現(xiàn)象中運(yùn)用有關(guān)的知識和技能找出解釋現(xiàn)象的基本實(shí)驗(yàn)思路，掌握其特征，追蹤其原因，同時(shí)要求有研究問題的多種方法介入，在完成實(shí)驗(yàn)之后能較好地總結(jié)、延伸與提高[4]。學(xué)生通過該模式的訓(xùn)練，使原有的知識結(jié)構(gòu)、技能的掌握變得更加深刻，又習(xí)得新的知識和技能，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

新的教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的素質(zhì)教育，在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。素質(zhì)教育的關(guān)鍵是能力的培養(yǎng)，而能力是在實(shí)踐中形成和發(fā)展的。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探索、嘗試、體驗(yàn)的過程中享受到成功的快樂，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，積極構(gòu)建新的知識，形成良性循環(huán)。因此，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究，是培養(yǎng)學(xué)生能力，形成科學(xué)素養(yǎng)的一種重要的實(shí)踐嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫. 2002. 生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）. 北京師范大學(xué)出版社：40～43

[2] 李歡顏. 2006. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維―新課改高中生物實(shí)驗(yàn)探討. 中學(xué)生物學(xué)， 22（10）：15～17

篇9

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究性學(xué)習(xí) 有效開展

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生探究為基本特征的一種教學(xué)活動形式，是在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作等探究活動。通過探究活動，學(xué)生不僅能獲得數(shù)學(xué)知識，達(dá)到對知識的深層理解，還能掌握發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識并理解數(shù)學(xué)的一般方法。那么，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何讓探究性學(xué)習(xí)得到有效開展呢？

1.精選內(nèi)容，提供探究之源

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)突破教材局限，精選一些可供學(xué)生進(jìn)行探索、富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)材料，從而為學(xué)生提供必要的探究之源。

（1）直觀性內(nèi)容

如“簡單的統(tǒng)計(jì)”、“年、月、日”、“幾何圖形的認(rèn)識”等內(nèi)容。這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系緊密，學(xué)生也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)儲備。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生通過動手操作、觀察比較、量一量、看一看、折一折、比一比、議一議等探究活動，獲得相關(guān)的知識。

（2）遷移性內(nèi)容

如“計(jì)算方法”，包括多位數(shù)加減、乘數(shù)是多位數(shù)的乘法、除數(shù)是多位數(shù)的除法、小數(shù)乘法、小數(shù)除法、異分母分?jǐn)?shù)加減法、億以內(nèi)數(shù)的讀寫法等。這些知識間前后聯(lián)系緊密，學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)很容易找到新舊知識的“生長點(diǎn)”與“連接點(diǎn)”，把新知識轉(zhuǎn)化成學(xué)過的知識，從而獲得解決新問題的方法。

（3）學(xué)法相似的內(nèi)容

如“幾何圖形面積”、“表面積和體積公式的推導(dǎo)”等內(nèi)容。這些公式推導(dǎo)的方法很相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用切拼、等積變形的數(shù)學(xué)思想方法后，在學(xué)習(xí)三角形、梯形、圓形的面積公式和有關(guān)形體的表面積、體積公式時(shí)，就可以運(yùn)用等積變形的思想方法，使用學(xué)具，自主地進(jìn)行操作、探究、合作交流，從而推導(dǎo)出所有的面積、表面積和體積公式。這些探究活動使學(xué)生領(lǐng)會了等積變形的數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識，有效提高了解決實(shí)際問題的能力。

（4）規(guī)律性較強(qiáng)的內(nèi)容

如“加減乘除的運(yùn)算定律”、“商不變的性質(zhì)”、“小數(shù)、分?jǐn)?shù)、比、比例”的性質(zhì)等。這些知識有較大的相似程度，規(guī)律較為明顯，教師可以先呈現(xiàn)與規(guī)則有關(guān)的若干例證，由學(xué)生通過自己觀察、操作驗(yàn)證等探究活動逐步

概括、歸納出一般的結(jié)論，從而獲得規(guī)律、性質(zhì)、法則等。

2.課前準(zhǔn)備，培養(yǎng)探究習(xí)慣

學(xué)生對任何一種新的教學(xué)模式都有一個適應(yīng)的階段，探究性學(xué)習(xí)也是一樣。對于一個從來沒有探究意識和探究習(xí)慣的學(xué)生來說，突然有意識地讓他去探究一種新知，這無異于讓他建造一座空中樓閣，毫無根基可言。因此，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣就成為了學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)需要，在課前通過學(xué)生的調(diào)查、了解、測量等準(zhǔn)備活動，獲取有關(guān)的感性認(rèn)識，并讓學(xué)生在這些相關(guān)知識中探求新知，是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的一個好方法。如，在教學(xué)“年、月、日”前，讓學(xué)生通過各種渠道（如查閱少兒百科全書、童話故事大王、上網(wǎng)等），查找有關(guān)“年、月、日”方面的自己想了解的知識。新授課時(shí)，教師就可以直接利用學(xué)生手中的材料加以分析、講解。學(xué)生研究自己找到的材料要比研究教師提供給他們的材料更來勁，更感興趣。這樣做，不僅豐富了課前準(zhǔn)備的材料，降低了學(xué)生對新知識的陌生程度，還提高了學(xué)生的參與意識，激起了學(xué)生的探究熱情。

3.合理引導(dǎo)，掌握探究方法

探究是學(xué)生運(yùn)用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。然而，我們要清醒地認(rèn)識到：小學(xué)生的知識和技能還很稚嫩，綜合運(yùn)用知識的能力還相對薄弱，因此，加強(qiáng)探究方法指導(dǎo)尤為重要。

（1）觀察――歸納法

即讓學(xué)生通過觀察大量的事例，探究規(guī)律，歸納總結(jié)規(guī)律。如：小學(xué)數(shù)學(xué)中的公式、法則多數(shù)是這樣探究歸納出來的。

（2）猜想――驗(yàn)證法

即讓學(xué)生對數(shù)學(xué)問題先大膽猜想，再通過探究驗(yàn)證。例如：教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜：“能被3整除的數(shù)”會有什么特征？有些學(xué)生可能受“能被2、5整除的數(shù)”的特征影響，會猜“能被3整除的數(shù)”的特征是“個位數(shù)是3、6、9的數(shù)”。接著出示一組個位是3、6、9的數(shù)，如13、16、19、……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)都不能被3整除；而另一組數(shù)，如12、15、18、……學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些數(shù)反而能被3整除。這樣，通過猜想揭示矛盾，造成學(xué)生認(rèn)知上不平衡，從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

（3）操作――發(fā)現(xiàn)法

即讓學(xué)生通過自己動手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。例如：在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)《平行四邊形面積的計(jì)算》教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的平行四邊形，提問如何把平行四邊形用割補(bǔ)法，轉(zhuǎn)變成一個熟悉的圖形，再求其面積。學(xué)生進(jìn)行討論、商量，專注地投入到平行四邊形的變形中，經(jīng)過反復(fù)的變形、推敲，把一個平行四邊形變成了一個長方形。最后得出結(jié)果：這個長方形是由平行四邊形割補(bǔ)變形而來，其面積相等，由此得出平行四邊形面積的計(jì)算公式。

4.注重評價(jià)，激勵探究發(fā)展

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，對學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵；正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層評價(jià)，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，從而獲得更強(qiáng)烈更主動的學(xué)習(xí)、探究欲望。

具體要求：

（1）評價(jià)的內(nèi)容要多方面。一要評價(jià)學(xué)生參加探究活動的態(tài)度，二要評價(jià)學(xué)生進(jìn)行探究活動的能力，三要評價(jià)學(xué)生探究成果的質(zhì)量。這里所說的探究范圍很廣，既可以是設(shè)想、建議、規(guī)律，也可以是解決某個問題的策略、方法等。

（2）評價(jià)要貫穿探究活動的全過程。探究的過程一般包括初期的評價(jià)、中期的評價(jià)和結(jié)果的評價(jià)。

（3）評價(jià)的主體和方法要多元化、多樣化。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的評價(jià)者可以是教師，也可以是學(xué)生、學(xué)生的學(xué)習(xí)小組。

篇10

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 美術(shù)教育

一、探究性學(xué)習(xí)的定義和解析

探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，目的在于讓學(xué)生通過“自主探究，合作交流”獲取知識，學(xué)會學(xué)習(xí)一個嶄新的課題。探究性學(xué)習(xí)的基本特征是“尊重每一個學(xué)生獨(dú)特的興趣、愛好，適應(yīng)每一個學(xué)生個性發(fā)展的特殊需要，為學(xué)生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間”。探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中充分體現(xiàn)了尊重每一個學(xué)生，相信每一個學(xué)生的能力。

探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過實(shí)踐體驗(yàn)，改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式，使學(xué)生在發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。

二、開展探究性學(xué)習(xí)對小學(xué)美術(shù)教育的重要意義

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美意識及藝術(shù)創(chuàng)造能力，才是重中之重。我們不僅要教會學(xué)生怎樣看、怎樣畫、怎樣設(shè)計(jì)，還有更重要的一點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)，而怎樣去發(fā)現(xiàn)的前提則是教師的指導(dǎo)。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實(shí)踐體驗(yàn)，能克服基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)中脫離學(xué)生自身生活和社會生活的傾向，讓學(xué)生嘗試采用各種手段和方法將自己觀察到的表現(xiàn)出來。只有這樣，學(xué)生的想象能力、聯(lián)想能力以及動手能力才能得到一個較大的提高，使得學(xué)生的藝術(shù)原創(chuàng)性以及想象力得到盡情地發(fā)揮。

三、開發(fā)鄉(xiāng)土美術(shù)材料，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的探究能力

我們學(xué)校的絕大部分學(xué)生家里都種有葡萄，他們都參加過一些護(hù)理、摘取葡萄的勞動，對葡萄的一些特性有一定的了解。針對這一文化范圍進(jìn)行相應(yīng)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)，不僅貼近學(xué)生生活，拉近所學(xué)知識與學(xué)生實(shí)際生活的距離，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們易于接受且能順利地完成我們的教學(xué)任務(wù)。

（一）以參觀葡萄基地為基礎(chǔ)，積累相關(guān)知識

參觀是最基本、最簡單，也是學(xué)生最喜歡的一項(xiàng)活動。要想讓學(xué)生積累葡萄的相關(guān)知識，從參觀入手、從初步了解感知入手是最有效的辦法。芙蓉鎮(zhèn)是一個遠(yuǎn)近馳名的生態(tài)保護(hù)鎮(zhèn)，這里的農(nóng)作物非常豐富，每家每戶院落里種得最多的就是葡萄，而且葡萄也是學(xué)生日常生活中最易見水果中的象征性產(chǎn)物，深受各地人們的喜愛。因此 ，可以經(jīng)常組織學(xué)生參觀葡萄基地，了解葡萄在不同季節(jié)里的生長狀況及相應(yīng)的種植知識，初步感知葡萄的生長過程，引發(fā)學(xué)生觀察葡萄的生長習(xí)性。

1. 讓喜歡葡萄藝術(shù)的同學(xué)親身觀賞葡萄園，感受葡萄種植的氣氛，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情;了解葡萄的生長季節(jié)、習(xí)性、特點(diǎn)等。

2. 根據(jù)參觀了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)葡萄的長勢特征。

（二）以寫生的方法為記錄形式，記載葡萄的生長狀況

不同季節(jié)的葡萄有著不同的長勢情況和造型特征，學(xué)生根據(jù)春、夏、秋、冬不同的季節(jié)對葡萄做相應(yīng)的寫生記錄。這種以寫生的形式來表現(xiàn)葡萄的生長歷程，不僅豐富了學(xué)生的葡萄文化知識，也為創(chuàng)作提供了很好的素材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

（三）以想象畫的形式，培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作能力

在參觀以及做寫生記錄后，學(xué)生對葡萄文化有了相應(yīng)的了解。葡萄在美術(shù)中更加的直觀、形象化。在總結(jié)寫生素材后，請學(xué)生以想象畫的形式表現(xiàn)葡萄文化。

（四）以版畫制作的方法，提高美術(shù)表現(xiàn)手段的轉(zhuǎn)換能力

根據(jù)葡萄的想象畫，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，用版畫的形式進(jìn)行再創(chuàng)作。學(xué)生可根據(jù)已畫好的關(guān)于葡萄的想象畫或再想一幅相關(guān)圖畫，以版畫的形式表現(xiàn)出來，要求簡單、概括、顏色鮮艷。

1. 純版畫：做底版進(jìn)行印刷。

2. 綜合版畫：用實(shí)物印染法，把葡萄的葉子、藤、花等固定在底版上進(jìn)行印刷。

（五）以剪紙訓(xùn)練，提高美術(shù)動手概括能力

1. 在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，為葡萄制作剪紙作品。

2. 以小組為單位，設(shè)計(jì)葡萄剪紙作品展示窗，分別貼在相應(yīng)的窗戶上美化教室。

（六）以標(biāo)志設(shè)計(jì)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力

以高階段學(xué)生為對象，以葡萄為素材，設(shè)計(jì)標(biāo)志。通過鄉(xiāng)土文化葡萄的探究性學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察能力、分析、判斷和創(chuàng)新能力，使學(xué)生感受勞動成果的來之不易，讓學(xué)生學(xué)會生活，形成健康的人格。美術(shù)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使之懂得藝術(shù)源于生活并體現(xiàn)生活，它需要我們?nèi)ビ^察、去發(fā)現(xiàn)、去了解。在不斷地探索中，學(xué)生們才能進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，并能體驗(yàn)勞動的艱辛、勞動成果的來之不易，才能培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)、珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤儉樸素的好作風(fēng)，才能使他們對美術(shù)更加感興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]基礎(chǔ)教育課程改革通覽――體驗(yàn)新課程[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，2002：184.

[3]少兒美術(shù)