導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇?jiǎng)游镝t(yī)學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在開(kāi)展生物醫(yī)學(xué)研究時(shí)，研究者通過(guò)正確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，可直接影響研究的質(zhì)量。統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的任務(wù)在于對(duì)研究的部署、實(shí)施，直到研究結(jié)果的解釋進(jìn)行系統(tǒng)的安排，力爭(zhēng)做到以最少的人力、物力獲得可靠的結(jié)論和信息。其目的在于確定某種處理是否會(huì)表現(xiàn)出某種特定的效應(yīng)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循惟一差異原則，即在進(jìn)行兩組比較時(shí)，兩者之間僅有因處理因素不同而引起的差異，而其他實(shí)驗(yàn)條件相關(guān)的非處理因素都應(yīng)保持等同。然而，處理組與對(duì)照組在反應(yīng)上表現(xiàn)出的差別并不一定意味著是處理的結(jié)果。另有兩種引起差別的可能性，即偏倚和偶然性。偏倚是指系統(tǒng)性差別，它不是因組間在處理上的不同所引起。生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)和分析的目標(biāo)就是消除潛在的偏倚，減少偶然性[2]。

1.1實(shí)驗(yàn)的偏倚和控制

偏倚是在研究中從設(shè)計(jì)到實(shí)驗(yàn)實(shí)施和結(jié)果分析的各環(huán)節(jié)存在一些人為的、有系統(tǒng)傾向的非隨機(jī)誤差，它不是由于抽樣造成的，而是某種偏性使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果偏離它的真值。從所選擇的生物醫(yī)學(xué)問(wèn)題到研究方案的制訂與實(shí)施、實(shí)驗(yàn)的完成過(guò)程、實(shí)驗(yàn)的分析與解釋，乃至實(shí)驗(yàn)結(jié)果的發(fā)表，均可能存在各式各樣的偏倚[2]。這種偏倚常常表現(xiàn)為系統(tǒng)誤差。偏倚的大小取決于研究的方法和具體的實(shí)驗(yàn)條件。常見(jiàn)的偏倚主要有選擇性偏倚、觀察性偏倚和混雜性偏倚。必須認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的偏倚，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)起直到整個(gè)研究過(guò)程結(jié)束均要加以控制。正確的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可控制選擇性的偏倚，事前人為控制和采取相應(yīng)的措施可避免和減少觀察性的偏倚。對(duì)于混雜性偏倚，可將重要的混雜因素在設(shè)計(jì)階段進(jìn)行分層隨機(jī)設(shè)計(jì)，使混雜因素在組間分布均衡；在統(tǒng)計(jì)分析階段將混雜因素作為分層因素或采用有協(xié)變量分析方法，以消除混雜因素的影響。只有有效地控制或消除偏倚，方可減少結(jié)果的假陽(yáng)性或假陰性。

1.2減少偶然性的潛在影響

偶然性因素的作用可以減少，但不能完全排除。因?yàn)榧词故窃诰膶?shí)施的研究中，接受同樣處理的動(dòng)物，其反應(yīng)也不可能完全一樣。適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析可使實(shí)驗(yàn)人員評(píng)估出現(xiàn)假陽(yáng)性的概率，即根本不存在處理效應(yīng)的情況下觀察到差異的概率。這種概率越小，實(shí)驗(yàn)者發(fā)現(xiàn)真實(shí)效應(yīng)的可能性就越大。為了更有把握地檢測(cè)出真實(shí)效應(yīng)，有必要減少偶然性的作用，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)確保能在“噪聲”之上識(shí)別真正的“信號(hào)”。

1.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要素

要消除生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中潛在的偏倚，減少偶然性，就應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、處理因素和實(shí)驗(yàn)效應(yīng)這三個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要素，按照對(duì)照、重復(fù)、隨機(jī)化和均衡四項(xiàng)原則進(jìn)行周到的設(shè)計(jì)與控制[3]。1.3.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象實(shí)驗(yàn)中處理因素所作用的對(duì)象稱為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。不同性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究需要選取不同種類的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所需實(shí)驗(yàn)對(duì)象的總數(shù)稱為樣本含量。生物醫(yī)學(xué)試驗(yàn)中考慮動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)象時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面：①動(dòng)物種屬的選擇：選擇實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的種屬與品系時(shí)，尤其需要注意其背景反應(yīng)的水平。為了將反應(yīng)“信號(hào)”水平最大化，常常意味著應(yīng)避免選擇那些背景反應(yīng)水平極低的動(dòng)物種屬或品系，但如果采用過(guò)度反應(yīng)的動(dòng)物種屬或品系也同樣會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。動(dòng)物物種選擇中的其他問(wèn)題，無(wú)論是實(shí)際問(wèn)題（壽命、體型、易得性、對(duì)動(dòng)物學(xué)特征的了解情況）或是理論問(wèn)題（生化、生理或解剖結(jié)構(gòu)與人的相似性），都需要從專業(yè)的角度認(rèn)真加以考慮和權(quán)衡。②動(dòng)物的數(shù)量：雖然從統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)角度考慮可得出某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需的動(dòng)物數(shù)（樣本含量），但所得出的數(shù)值往往很大。因此，雖然樣本含量估計(jì)是保證結(jié)論可靠性（精度和檢驗(yàn)效能）的前提，但基于實(shí)驗(yàn)的可操作性及經(jīng)濟(jì)原則方面的考慮，應(yīng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的計(jì)算結(jié)果與以往的生物醫(yī)學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)予以確定。③動(dòng)物的體重與年齡：為確保實(shí)驗(yàn)對(duì)象的同質(zhì)性，實(shí)驗(yàn)中所使用的動(dòng)物體重與年齡應(yīng)盡可能相近；動(dòng)物體重的標(biāo)準(zhǔn)差不應(yīng)超出平均值的10%；嚙齒類等小動(dòng)物年齡相差不應(yīng)超出1周，大動(dòng)物年齡相差不應(yīng)超出1個(gè)月。④動(dòng)物的分層：為了準(zhǔn)確檢測(cè)一種處理因素引起的差別，各處理組在可能影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的其他非處理因素方面應(yīng)盡可能具有同質(zhì)性。當(dāng)存在動(dòng)物亞系間的差別時(shí)，有兩種方法可得到更為準(zhǔn)確的結(jié)論。一是在結(jié)果分析階段將亞系作為一個(gè)“分層變量”處理，包括對(duì)兩個(gè)亞系的結(jié)果進(jìn)行單獨(dú)分析，然后將結(jié)果綜合，得出處理效應(yīng)的總結(jié)論；二是將亞系作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的“區(qū)組因素”，這種情況下可使對(duì)照組與處理組中每個(gè)亞系動(dòng)物數(shù)量相等。除以上所討論的“亞系”之外，其他的非處理因素，如性別、窩別、體重段等也可作為分層變量進(jìn)行局部控制，并據(jù)此進(jìn)行分層隨機(jī)化分組。1.3.2處理因素設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究時(shí)，要明確研究中的處理因素和影響實(shí)驗(yàn)效應(yīng)的非處理因素。研究者希望通過(guò)對(duì)研究設(shè)計(jì)進(jìn)行有計(jì)劃的安排，從而能科學(xué)地考察其效應(yīng)大小的因素稱為處理因素或?qū)嶒?yàn)因素；研究者往往忽略對(duì)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)因素作用大小有一定干擾的重要的非處理因素或非實(shí)驗(yàn)因素（如動(dòng)物的窩別、體重等）；其他未加控制的許多因素的綜合作用統(tǒng)稱為實(shí)驗(yàn)誤差。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是處理因素和非處理因素共同作用而產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，因此如何控制和排除非處理因素的干擾，正確顯示處理的效應(yīng)，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)。1.3.3實(shí)驗(yàn)效應(yīng)實(shí)驗(yàn)效應(yīng)是處理因素作用于受試對(duì)象的反應(yīng)和結(jié)果，是反映實(shí)驗(yàn)因素作用強(qiáng)弱的標(biāo)志，它通過(guò)觀察指標(biāo)（統(tǒng)計(jì)學(xué)常將指標(biāo)稱為變量）來(lái)體現(xiàn)。如果指標(biāo)選擇不當(dāng)，未能準(zhǔn)確反映處理因素的作用，獲得的研究結(jié)果就缺乏科學(xué)性，因此選擇好觀察指標(biāo)是關(guān)系整個(gè)研究成敗的重要環(huán)節(jié)。指標(biāo)的觀察應(yīng)避免帶有偏性或偏倚，要結(jié)合專業(yè)知識(shí)，盡可能多地選用客觀性強(qiáng)的指標(biāo)，在儀器和試劑允許的條件下，應(yīng)盡可能多選用特異性強(qiáng)、靈敏度高、準(zhǔn)確可靠的客觀指標(biāo)。對(duì)一些半客觀（如尿液pH試紙讀數(shù)值）或主觀指標(biāo)（行為測(cè)量、病理觀察），一定要事先規(guī)定讀取數(shù)值的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能準(zhǔn)確地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

1.4實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則

為了防止結(jié)果的偏倚，保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和最大化的表達(dá)，在進(jìn)行生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)必須遵循統(tǒng)計(jì)學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)照、重復(fù)、隨機(jī)化和均衡四個(gè)基本原則。生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中對(duì)照組的設(shè)置必須具備三個(gè)條件：①對(duì)等原則，即惟一差別原則，除處理因素外，對(duì)照組具備與實(shí)驗(yàn)組對(duì)等的非處理因素。在相互比較的各組間，除了給予的處理因素不同外，其他方面應(yīng)與實(shí)驗(yàn)組具有一致性，如相同的實(shí)驗(yàn)單位來(lái)源（動(dòng)物種屬、體重等）和相同的實(shí)驗(yàn)條件、操作方式和喂養(yǎng)環(huán)境等。②同步原則，對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組設(shè)立之后，在整個(gè)研究進(jìn)程中始終處于同一空間和同一時(shí)間。③專設(shè)原則，任何一個(gè)對(duì)照組都是為相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)組專門設(shè)立的。不得借用文獻(xiàn)上的記載或以往結(jié)果或其他研究資料作為本研究之對(duì)照。

1.5生物醫(yī)學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型

如果需要在同一實(shí)驗(yàn)中同時(shí)評(píng)價(jià)幾種不同的效應(yīng)，實(shí)驗(yàn)者應(yīng)該安排能區(qū)別各自效應(yīng)差別的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。生物醫(yī)學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有以下幾項(xiàng)。1.5.1完全隨機(jī)設(shè)計(jì)完全隨機(jī)設(shè)計(jì)是生物醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中最為常用的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，它是一種單因素有k個(gè)水平（k≥2）組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。即實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可設(shè)置一個(gè)對(duì)照或多個(gè)劑量組的實(shí)驗(yàn)方案。本設(shè)計(jì)保證每個(gè)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物都有相同機(jī)會(huì)接受任何一種處理，而不受實(shí)驗(yàn)人員主觀傾向的影響。本設(shè)計(jì)應(yīng)用了重復(fù)和隨機(jī)化兩個(gè)原則，因此能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果受非處理因素的影響基本一致，真實(shí)反映出實(shí)驗(yàn)的處理效應(yīng)。1.5.2隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)隨機(jī)化完全區(qū)組設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)稱隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)，又稱配伍組設(shè)計(jì)，是配對(duì)設(shè)計(jì)的擴(kuò)展，它將幾個(gè)條件相同的受試者劃分在同一個(gè)區(qū)組或配伍組，然后再按隨機(jī)的原則，將同一配伍組的受試者隨機(jī)分配到各實(shí)驗(yàn)組。該設(shè)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)區(qū)組內(nèi)的k個(gè)實(shí)驗(yàn)單位有較好的同質(zhì)性，比完全隨機(jī)設(shè)計(jì)更容易察覺(jué)處理間的差別。這種方法須特別注意的是要求區(qū)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)單位數(shù)與處理數(shù)相同，實(shí)驗(yàn)結(jié)果中若有缺失值，統(tǒng)計(jì)分析將損失部分信息。1.5.3拉丁方設(shè)計(jì)拉丁方設(shè)計(jì)從橫行和直列兩個(gè)方向進(jìn)行雙重局部控制，使得橫行和直列兩向皆成區(qū)組，是比隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)多一個(gè)區(qū)組因素的設(shè)計(jì)。在拉丁方設(shè)計(jì)中，每一行或每一列都成為一個(gè)完全區(qū)組，而每一處理在每一行或每一列都只出現(xiàn)一次，也就是說(shuō)，在拉丁方設(shè)計(jì)中，實(shí)驗(yàn)處理數(shù)=橫行區(qū)組數(shù)=直列區(qū)組數(shù)=實(shí)驗(yàn)處理的重復(fù)數(shù)。1.5.4析因設(shè)計(jì)析因?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)又稱全因子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，屬于多因素、多水平單效應(yīng)的設(shè)計(jì)。它不僅可以檢驗(yàn)每一因素各水平之間的效應(yīng)差異，而且可以檢驗(yàn)各因素之間的交互作用。交互作用是指一個(gè)因素不同水平間的效應(yīng)差受另一因素的影響，包括協(xié)同交互作用和拮抗交互作用。析因?qū)嶒?yàn)主要用于分析交互作用，當(dāng)因素及水平數(shù)過(guò)多時(shí)，所需的實(shí)驗(yàn)對(duì)象數(shù)、處理組數(shù)和實(shí)驗(yàn)次數(shù)大幅度增加，故一般采用較簡(jiǎn)單的析因?qū)嶒?yàn)。含有較多因素和水平的實(shí)驗(yàn)一般采用正交實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[5]。

2生物醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的描述統(tǒng)計(jì)學(xué)

2.1生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)資料的類型

生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（動(dòng)物）進(jìn)行干預(yù)后測(cè)定的觀測(cè)指標(biāo)通常有以下類型：①連續(xù)性數(shù)據(jù)：測(cè)定結(jié)果表現(xiàn)為有數(shù)字大小和單位的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)上稱定量資料，如生理、生化指標(biāo)，體重值，器官重量等。②分類數(shù)據(jù)：測(cè)定結(jié)果表現(xiàn)為按某屬性劃分的定性類別，統(tǒng)計(jì)上稱為定性資料，具體又可以分為二值資料、多值名義資料和多值有序資料。如某反應(yīng)為出現(xiàn)或不出現(xiàn)，死亡或未死亡，有畸形或無(wú)畸形；病理?yè)p害的嚴(yán)重程度（無(wú)、輕度、中度、重度）等。

2.2統(tǒng)計(jì)描述指標(biāo)

描述性統(tǒng)計(jì)學(xué)（或歸納統(tǒng)計(jì)學(xué)）是對(duì)樣本觀察/測(cè)量數(shù)據(jù)頻率分布的定量研究，描述性統(tǒng)計(jì)的目的在于：①對(duì)測(cè)量值或觀察值進(jìn)行歸納濃縮，用統(tǒng)計(jì)量、統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表的形式表現(xiàn)；②估計(jì)總體分布的參數(shù)。2.2.1資料的整理與探索對(duì)于某一測(cè)量指標(biāo)，一般應(yīng)從文獻(xiàn)資料中了解其分布類型。如果沒(méi)有判斷概率分布的理論基礎(chǔ)，應(yīng)重復(fù)以大樣本測(cè)定，繪制樣本的頻數(shù)分布圖（理論上樣本量要大于100），并經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)擬合其分布。2.2.2數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)量①連續(xù)性數(shù)據(jù)的頻數(shù)分布：通過(guò)對(duì)樣本資料編制頻數(shù)分布表或做莖葉圖，以確定資料分布的類型、頻數(shù)分布的集中趨勢(shì)和離散趨勢(shì)、估計(jì)總體參數(shù)，也便于發(fā)現(xiàn)離群值。②中心位置的描述統(tǒng)計(jì)量：描述數(shù)據(jù)分布的集中趨勢(shì)，常用指標(biāo)為算術(shù)均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、幾何均數(shù)等。③離散程度的描述統(tǒng)計(jì)量：描述數(shù)據(jù)分布的離散趨勢(shì)，常用指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)差和方差、極差和四分位數(shù)間距、變異系數(shù)和離散系數(shù)等。④統(tǒng)計(jì)學(xué)圖表：統(tǒng)計(jì)圖包括連續(xù)性數(shù)據(jù)分布的直方圖、莖葉圖，表示數(shù)據(jù)中心位置和離散程度的點(diǎn)桿圖（做圖時(shí)表示均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差）和盒須圖（做圖時(shí)表示中位數(shù)、極差、四分位數(shù)間距），描述構(gòu)成比數(shù)據(jù)資料的百分條圖、餅圖，描述經(jīng)時(shí)變化趨勢(shì)的線圖，以及預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)分布類型的概率-概率圖（P-P圖）等[6]。統(tǒng)計(jì)表具有簡(jiǎn)單、明了、易于理解、便于比較的優(yōu)點(diǎn)。編制統(tǒng)計(jì)表時(shí)原則上應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出、層次分明、避免層次過(guò)多或結(jié)構(gòu)混亂。一般的統(tǒng)計(jì)表應(yīng)為三線表，表中只有橫線，無(wú)豎線和斜線。統(tǒng)計(jì)表的標(biāo)目應(yīng)層次清楚，不宜過(guò)于復(fù)雜。

3生物醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的假設(shè)檢驗(yàn)

生物醫(yī)學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中最常見(jiàn)的情況是給予不同受試物后進(jìn)行組間比較，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)中的假設(shè)檢驗(yàn)，說(shuō)明受試物的作用。假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題。

3.1檢驗(yàn)方法的選用依據(jù)

3.1.1資料的類型和變量的數(shù)目不同類型的資料（定量、定性）的組間比較應(yīng)采用不同的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法。單變量、多變量的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法也各不相同。3.1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型應(yīng)該根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的具體類型選擇對(duì)應(yīng)的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法，以便得到處理組效應(yīng)的真實(shí)結(jié)論。3.1.3檢驗(yàn)方法的前提條件選用假設(shè)檢驗(yàn)方法前，應(yīng)了解所分析的數(shù)據(jù)資料是否滿足相應(yīng)檢驗(yàn)方法的前提條件，如t檢驗(yàn)和方差分析等參數(shù)檢驗(yàn)方法要求數(shù)據(jù)滿足正態(tài)性和方差齊性，χ2檢驗(yàn)要求樣本含量大于40且理論頻數(shù)大于5。

3.2正態(tài)性檢驗(yàn)及擬合優(yōu)度檢驗(yàn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)假設(shè)檢驗(yàn)須判定樣本的頻數(shù)分布是否符合某一理論分布，如符合要求就可按此理論分布來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。對(duì)正態(tài)分布可采用正態(tài)性檢驗(yàn)，其他分布可用擬合優(yōu)度檢驗(yàn)。通?？赏ㄟ^(guò)查閱文獻(xiàn)，了解實(shí)驗(yàn)參數(shù)符合何種理論分布。

3.3方差齊性檢驗(yàn)

連續(xù)性數(shù)據(jù)未達(dá)到參數(shù)法統(tǒng)計(jì)分析前提的第二種原因即為方差不齊。一般而言，數(shù)值愈大，其固有的變異性也愈大。例如，若某組動(dòng)物的平均反應(yīng)值為100，其數(shù)值范圍可能為80~120；而另一組動(dòng)物的平均反應(yīng)值為300，其數(shù)值范圍可能會(huì)擴(kuò)大至240~360。解決方差不齊的措施是進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換。若數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差與平均值成正比，在統(tǒng)計(jì)分析前宜將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為對(duì)數(shù)值之后再進(jìn)行分析，據(jù)此，不僅數(shù)據(jù)的變異度與平均值大小無(wú)關(guān)，同時(shí)還可確保其更符合正態(tài)分布。若數(shù)據(jù)變異度增加幅度與平均值的關(guān)系不太明顯，采用平方根轉(zhuǎn)換則更易使數(shù)據(jù)的變異度與平均值大小無(wú)關(guān)。某些數(shù)據(jù)經(jīng)對(duì)數(shù)或平方根轉(zhuǎn)換后可能仍存在方差不齊，此時(shí)宜采用非參數(shù)檢驗(yàn)。

3.4單側(cè)檢驗(yàn)與雙側(cè)檢驗(yàn)

檢驗(yàn)假設(shè)選擇單側(cè)檢驗(yàn)或雙側(cè)檢驗(yàn)，應(yīng)事先根據(jù)專業(yè)知識(shí)做出選擇。一般而言，若研究目的僅須了解是否存在組間差異、實(shí)驗(yàn)者無(wú)法預(yù)測(cè)組間變化的方向以及實(shí)驗(yàn)者希望獲得正負(fù)兩方面的結(jié)果時(shí)，應(yīng)采用雙側(cè)檢驗(yàn)。若事先可預(yù)測(cè)組間差異的變化方向，實(shí)驗(yàn)者僅對(duì)某一方面的重要性感興趣，實(shí)驗(yàn)者僅希望了解與對(duì)照組差異或正或負(fù)一個(gè)方向，則應(yīng)采用單側(cè)檢驗(yàn)。此外，劑量設(shè)計(jì)預(yù)試驗(yàn)中應(yīng)采用雙側(cè)檢驗(yàn)，正式試驗(yàn)在了解相關(guān)信息后可采用單側(cè)檢驗(yàn)。

3.5多重比較及多重性問(wèn)題

生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)常在處理組和對(duì)照組之間做多個(gè)變量的比較。即使不存在真正的實(shí)驗(yàn)效應(yīng)，也有可能純粹由于偶然性而有一個(gè)或多個(gè)變量在5%檢驗(yàn)水平出現(xiàn)顯著性差別。除了上述均數(shù)多重比較導(dǎo)致Ⅰ類錯(cuò)誤概率增加的多重性問(wèn)題之外，其他的多重性問(wèn)題還包括多次的中期分析、關(guān)注多個(gè)結(jié)局、亞組間的多重比較。處理多重性問(wèn)題的原則包括：①預(yù)先計(jì)劃進(jìn)行多重比較；②限制比較的次數(shù)；③多重比較時(shí)采用更嚴(yán)格的界值標(biāo)準(zhǔn)；④多重比較具有生物學(xué)方面的依據(jù)。

3.6觀察值或?qū)嶒?yàn)對(duì)象的獨(dú)立性

許多統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法要求比較的觀察值或?qū)嶒?yàn)對(duì)象相互獨(dú)立，如二項(xiàng)分布的率檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)和方差分析等。但是，有的生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中觀察單位并不獨(dú)立。例如，生殖和發(fā)育研究中就存在窩效應(yīng)：由于遺傳因素、宮內(nèi)的發(fā)育環(huán)境和藥物的代謝環(huán)境相似，與異窩胎仔相比，同窩胎仔之間對(duì)毒性效應(yīng)的反應(yīng)概率趨于系統(tǒng)，即同窩內(nèi)數(shù)據(jù)為聚集性數(shù)據(jù)，這就是一種常見(jiàn)的非獨(dú)立數(shù)據(jù)。在統(tǒng)計(jì)學(xué)分析時(shí)，忽略數(shù)據(jù)的窩內(nèi)相關(guān)性具有潛在的風(fēng)險(xiǎn)；因同窩母鼠所產(chǎn)k個(gè)胎仔的觀察值存在共性，其所提供的信息不及k個(gè)獨(dú)立的來(lái)自不同母鼠所產(chǎn)胎仔所提供的信息；窩內(nèi)相關(guān)性愈大，其信息量愈少。聚集性數(shù)據(jù)的均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)誤小于獨(dú)立的數(shù)據(jù)，因此，若基于觀察值獨(dú)立的統(tǒng)計(jì)分析方法，就會(huì)增加犯Ⅰ類錯(cuò)誤的概率，即假陽(yáng)性的風(fēng)險(xiǎn)增加，降低實(shí)驗(yàn)的有效性。

3.7歷史對(duì)照數(shù)據(jù)的應(yīng)用

某些情況下，尤其是在發(fā)生率較低的情況下，單項(xiàng)研究可能提示處理可影響腫瘤發(fā)生率，但無(wú)法得出明確的結(jié)論。可能想到的分析辦法之一是將處理組的數(shù)據(jù)與來(lái)自其他研究的對(duì)照組動(dòng)物相比較。雖然歷史對(duì)照數(shù)據(jù)具有重要意義，但值得強(qiáng)調(diào)的是，眾多原因可導(dǎo)致不同研究之間的變異度大于研究之內(nèi)的變異度。動(dòng)物來(lái)源、飼料及飼養(yǎng)條件，研究期限，研究中的動(dòng)物死亡率、讀片的病理學(xué)家等均可能影響最終的腫瘤發(fā)生率。故此，忽視這些差異，將處理組的腫瘤發(fā)生率與合并的對(duì)照組發(fā)生率相比較，可能得出嚴(yán)重錯(cuò)誤的結(jié)果，并進(jìn)而明顯夸大統(tǒng)計(jì)顯著性水平。Tarone[4]曾對(duì)歷史對(duì)照組的比率數(shù)據(jù)分析進(jìn)行過(guò)綜述。

3.8假設(shè)檢驗(yàn)的局限性

篇2

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)、對(duì)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生剛畢業(yè)時(shí)往往很難立刻適應(yīng)企業(yè)的需求。為加強(qiáng)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)模式進(jìn)行了積極的探索，并取得了較好的成效。

一、加強(qiáng)校企合作是促進(jìn)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑

近年來(lái)，隨著高等教育的大眾化，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出，越來(lái)越多的畢業(yè)生畢業(yè)就面臨著失業(yè)，而企業(yè)卻苦于無(wú)人可用。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？究其原因，是由于畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)缺乏企業(yè)所需求的素質(zhì)和能力，也就是說(shuō)當(dāng)前的人才培養(yǎng)模式與企業(yè)的人才需求存在脫節(jié)現(xiàn)象。[5]

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)是一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)、對(duì)臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高的專業(yè)。作為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)當(dāng)具備較豐富的理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力，具有一定的解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。從近三年的動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向分析可知：除去考取碩士研究生的學(xué)生，有近85%的畢業(yè)生選擇了去企業(yè)工作?？梢?jiàn)在當(dāng)前的形勢(shì)下，選擇到企業(yè)工作已經(jīng)成為動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的主流。

但是當(dāng)前動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生剛畢業(yè)時(shí)往往很難立刻適應(yīng)企業(yè)的需求，這是由于一方面學(xué)生還沒(méi)有為就業(yè)做好充分的思想準(zhǔn)備，另一方面，畢業(yè)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和個(gè)人能力還不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。這就要求高校積極探索提高學(xué)生對(duì)本行業(yè)認(rèn)識(shí)的途徑，建立正確的世界觀和價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)即將走上的工作崗位具有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和定位，確立合理的就業(yè)期望值。同時(shí)高校也應(yīng)當(dāng)積極與企業(yè)溝通，了解企業(yè)對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的實(shí)際需求，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，使之能夠畢業(yè)后盡早進(jìn)入工作角色，適應(yīng)企業(yè)的需求，從而真正展示個(gè)人能力，成為企業(yè)留得住、用得上的合格員工。要解決上述問(wèn)題，最有效、最直接的方法是建立校企合作人才培養(yǎng)模式，根據(jù)當(dāng)前養(yǎng)殖業(yè)、動(dòng)物保健品企業(yè)、飼料業(yè)的需求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際要求，有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。

二、校企合作的探索與實(shí)踐

1.加強(qiáng)行業(yè)形勢(shì)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)思想

近三年來(lái)，我院對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)于本行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r不了解，對(duì)于即將從事的崗位認(rèn)識(shí)不清，在就業(yè)過(guò)程中過(guò)分看重就業(yè)單位的環(huán)境、條件和待遇。還有小部分學(xué)生沒(méi)有目標(biāo)，不知道何去何從，缺乏對(duì)未來(lái)的規(guī)劃，不知道努力的方向。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生在思想上對(duì)就業(yè)的準(zhǔn)備不充分。雖然也知道即將走入社會(huì)，懷著激動(dòng)但卻茫然的心理，小心選擇但卻不知如何選擇。在企業(yè)來(lái)校招聘時(shí)想著下次再來(lái)的企業(yè)是否會(huì)更好，而不知道從自身的條件和自己的未來(lái)規(guī)劃來(lái)選擇企業(yè)。針對(duì)學(xué)生中普遍存在的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，我院邀請(qǐng)企業(yè)高管、優(yōu)秀畢業(yè)生和成功人士到學(xué)院舉辦就業(yè)主題報(bào)告會(huì)。例如邀請(qǐng)遼寧禾豐牧業(yè)股份有限公司常務(wù)副總裁高全利先生為學(xué)生作報(bào)告《經(jīng)濟(jì)危機(jī)下的就業(yè)方向》，邀請(qǐng)了哈爾濱禾豐總經(jīng)理許連祥結(jié)合個(gè)人成功經(jīng)歷為學(xué)生作報(bào)告《如何擺正就業(yè)心態(tài)》，邀請(qǐng)北京大北農(nóng)科技集團(tuán)哈爾濱事業(yè)部經(jīng)理陳杰先生為學(xué)生作報(bào)告《學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)》。通過(guò)這樣的報(bào)告會(huì)使學(xué)生真正了解了當(dāng)前的行業(yè)形勢(shì)，對(duì)自己未來(lái)的工作有了理性定位，充分認(rèn)識(shí)到成功是靠個(gè)人努力工作、不斷學(xué)習(xí)、一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)干出來(lái)的；要敢于挑戰(zhàn)自己，正視面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不能好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際地追求高收入、高福利。

2.充分利用好企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的了解

現(xiàn)代企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，許多企業(yè)一方面為了回饋社會(huì)，資助在校學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)的社會(huì)責(zé)任，另一方面通過(guò)在學(xué)校設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金，宣傳企業(yè)文化，吸引優(yōu)秀畢業(yè)生到公司工作。我院積極努力，與一些企業(yè)聯(lián)系并建立合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。通過(guò)多年的努力，先后與禾豐集團(tuán)、農(nóng)標(biāo)普瑞納公司、大連三儀集團(tuán)等九家國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的企業(yè)合作設(shè)立了獎(jiǎng)助學(xué)金和素質(zhì)教育基金，并創(chuàng)辦了英瑞斯動(dòng)物科技?？?。設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的企業(yè)有飼料企業(yè)、生物制品企業(yè)、養(yǎng)殖企業(yè)等，涉及動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域。每年通過(guò)獎(jiǎng)助學(xué)金的評(píng)選、頒發(fā)和企業(yè)文化宣講，使學(xué)生真正了解企業(yè)，了解當(dāng)前畜牧業(yè)各個(gè)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨笄闆r，盡早對(duì)將來(lái)的就業(yè)去向有一個(gè)明確的定位。此外，通過(guò)讓獲獎(jiǎng)學(xué)生到設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金的企業(yè)進(jìn)行有目的的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，使他們掌握了專業(yè)技能，豐富了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.建立多種校企合作的人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的綜合能力

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇到企業(yè)工作已經(jīng)成為畢業(yè)生就業(yè)的主流，因此，學(xué)院積極探索人才培養(yǎng)新模式，以適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)發(fā)展的人才需求。根據(jù)學(xué)生在就業(yè)中遇到的困惑和自身能力的欠缺，學(xué)院有針對(duì)性地成立了素質(zhì)拓展訓(xùn)練第二課堂之雛鷹成長(zhǎng)訓(xùn)練營(yíng)，旨在提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和生產(chǎn)實(shí)際所需的工作能力。邀請(qǐng)十余家企業(yè)來(lái)學(xué)校，利用2個(gè)多月的時(shí)間，采取形式多樣的教學(xué)模式，無(wú)償為學(xué)生講授企業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)，幫助大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。

學(xué)院還與國(guó)際企業(yè)合作，開(kāi)展“國(guó)際青年成就《事業(yè)起航》工作坊”（簡(jiǎn)稱“JA《事業(yè)起航》工作坊”）培訓(xùn)。內(nèi)容包括職業(yè)生涯規(guī)劃、人際關(guān)系管理和模擬面試三個(gè)板塊。JA《事業(yè)起航》工作坊的培訓(xùn)使學(xué)生開(kāi)拓了視野，豐富了知識(shí)，更新了觀念，提高了技能。同時(shí)，學(xué)院與大北農(nóng)集團(tuán)簽訂了“2+3”人才培養(yǎng)協(xié)議，2代表校企雙方，3代表企業(yè)培訓(xùn)的三個(gè)階段。第一階段為企業(yè)文化培訓(xùn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行軍訓(xùn)、企業(yè)文化教育、產(chǎn)品知識(shí)培訓(xùn)等。第二階段為生產(chǎn)實(shí)踐培訓(xùn)：參觀飼料生產(chǎn)基地，在集團(tuán)所屬畜禽養(yǎng)殖基地學(xué)習(xí)畜禽生產(chǎn)技術(shù)、疾病防控知識(shí)，參與生產(chǎn)實(shí)踐操作，提升專業(yè)技能。第三階段為市場(chǎng)實(shí)踐培訓(xùn)：進(jìn)入市場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)演練，培訓(xùn)結(jié)束后公司根據(jù)個(gè)人表現(xiàn)提供就業(yè)崗位，甚至指導(dǎo)和支持學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)。

4.以實(shí)踐基地為依托，努力提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力

在與企業(yè)的交流過(guò)程中學(xué)院了解到，當(dāng)前企業(yè)看重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，因此，學(xué)院著重加強(qiáng)了學(xué)生在校期間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)和積累。

學(xué)院充分利用校友和用人單位的資源，先后建立起40多家穩(wěn)定的學(xué)生實(shí)習(xí)基地，與全國(guó)100多家企業(yè)保持長(zhǎng)期緊密聯(lián)系。每年寒暑假，學(xué)院專門組織學(xué)生深入到各個(gè)企業(yè)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃外的實(shí)習(xí)，企業(yè)與學(xué)院共同制定學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，并由企業(yè)派出專門人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生在企業(yè)不同的崗位進(jìn)行實(shí)踐，從感性上了解企業(yè)，了解行業(yè)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。通過(guò)實(shí)踐與實(shí)習(xí)，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，并使學(xué)生真正了解了現(xiàn)場(chǎng)工作中需要的能力和知識(shí)。學(xué)生回校后有針對(duì)性地加強(qiáng)這方面能力和知識(shí)的學(xué)習(xí)，為未來(lái)的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。如組織學(xué)生到英瑞斯種豬場(chǎng)實(shí)習(xí)，到禾豐集團(tuán)實(shí)習(xí)，到摩天獸藥公司實(shí)習(xí)等，學(xué)生在生產(chǎn)一線虛心向現(xiàn)場(chǎng)的師傅學(xué)習(xí)，積極動(dòng)手實(shí)踐，在專業(yè)素養(yǎng)上有了較大的提高。

三、校企合作取得的成效

校企合作促進(jìn)學(xué)生就業(yè)在有些院校已有實(shí)踐，在黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中通過(guò)校企合作促進(jìn)就業(yè)取得了很好的效果。

在校企合作過(guò)程中，通過(guò)獎(jiǎng)學(xué)金頒獎(jiǎng)、企業(yè)宣講、行業(yè)行情報(bào)告會(huì)等，使學(xué)生對(duì)自身有了較為準(zhǔn)確的定位，能根據(jù)自身實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行企業(yè)和崗位的選擇。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，僅2009年到開(kāi)展校企合作企業(yè)就業(yè)的學(xué)生就占進(jìn)企業(yè)就業(yè)學(xué)生總數(shù)的40％以上?？梢?jiàn)校企合作對(duì)于企業(yè)以及學(xué)生本人來(lái)說(shuō)都是良好的平臺(tái)，使企業(yè)能夠招到想要的人，使學(xué)生能夠找到適合自身的工作崗位。

此外，學(xué)院與企業(yè)根據(jù)社會(huì)需求聯(lián)合開(kāi)展學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，有針對(duì)性地加強(qiáng)各種能力的訓(xùn)練，如溝通能力、表達(dá)能力、組織能力、寫(xiě)作能力等，并通過(guò)學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高其專業(yè)能力，使學(xué)生的整體能力得到提高。如在普瑞納公司開(kāi)展的多個(gè)高校學(xué)生聯(lián)合實(shí)習(xí)競(jìng)賽中，我院學(xué)生以實(shí)干的作風(fēng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終獲得競(jìng)賽的冠軍。學(xué)生在企業(yè)中經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)踐，能力得到提升，就業(yè)時(shí)十分搶手，出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面。

通過(guò)校企合作培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生由于在工作中很快適應(yīng)崗位并脫穎而出，使企業(yè)對(duì)學(xué)院學(xué)生十分認(rèn)可，增強(qiáng)了企業(yè)對(duì)學(xué)院學(xué)生的需求。同時(shí)，這些學(xué)生也成為在校學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，促進(jìn)了在校學(xué)生參與校企合作的積極性，也為其將來(lái)的就業(yè)指明了方向，從而產(chǎn)生了良好的循環(huán)效應(yīng)。

篇3

1目前我校在動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的主要問(wèn)題

一直以來(lái),我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)院院辦與教師對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是非常重視的,組織到位、學(xué)時(shí)保證、程序完整,但也存在著諸多問(wèn)題,比如說(shuō),科研認(rèn)識(shí)不足、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理、實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新、科研經(jīng)費(fèi)不足、專業(yè)指導(dǎo)老師缺乏、學(xué)生認(rèn)識(shí)不足、論文答辯把關(guān)不嚴(yán)等。如何面對(duì)這些問(wèn)題,解決這些問(wèn)題,是我們當(dāng)今教學(xué)改革當(dāng)中的重要課題。下面就我院本科畢業(yè)論文指導(dǎo)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行闡述。

1.1畢業(yè)論文選題不恰當(dāng)

選題是本科畢業(yè)論文的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),它在一定程度上決定了畢業(yè)論文的質(zhì)量。受實(shí)驗(yàn)條件、指導(dǎo)老師自身能力、學(xué)生自身素質(zhì)限制,選題缺乏創(chuàng)新性、實(shí)用性、可行性和范圍和深度不當(dāng)?shù)葐?wèn)題普遍存在。選題要么過(guò)大,學(xué)生無(wú)所適從,不知從哪著手。要么過(guò)小,研究的范圍過(guò)窄,過(guò)于深?yuàn)W,學(xué)生理解困難。要么缺乏創(chuàng)新,完成的畢業(yè)論文水平一般。要么完全停留在基礎(chǔ)理論知識(shí)上面,缺乏實(shí)際操作動(dòng)手能力。

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理

畢業(yè)論文設(shè)計(jì)方面,一些水平較高,從事科研教學(xué)工作多年的專業(yè)老師工作繁忙,沒(méi)有時(shí)間或不愿意來(lái)進(jìn)行本科生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作,專業(yè)老師指導(dǎo)有限,有的老師缺乏科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不合理,以至于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到中途開(kāi)展不下去了,不得不重新再來(lái),既浪費(fèi)了時(shí)間,又打擊了學(xué)生的積極性。

1.3實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科論文,整個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)經(jīng)費(fèi)要求比較高,學(xué)院投入的經(jīng)費(fèi)緊張或不足,經(jīng)費(fèi)按人頭算,分配不公,沒(méi)有與論文完成質(zhì)量掛鉤,挫傷了認(rèn)真帶學(xué)生的教師的積極性,也助長(zhǎng)了部分不負(fù)責(zé)任教師的不正之風(fēng)。這些都直接影響到論文完成的速度和質(zhì)量。經(jīng)費(fèi)不足是本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)普遍的問(wèn)題,往往前期一切進(jìn)展順利,學(xué)生在進(jìn)行一項(xiàng)很有意義的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候,到了中途或結(jié)尾,由于經(jīng)費(fèi)預(yù)算不足,這樣導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量大打折扣。指導(dǎo)的學(xué)生多,指導(dǎo)老師的科研經(jīng)費(fèi)緊張,畢竟實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)充足的老師不多,大多數(shù)老師經(jīng)費(fèi)少,對(duì)于講師來(lái)說(shuō)更是負(fù)擔(dān)不起現(xiàn)在高昂的實(shí)驗(yàn)費(fèi)用。

1.4專業(yè)指導(dǎo)老師缺乏

指導(dǎo)畢業(yè)論文的師資力量薄弱存在于農(nóng)科院校的許多專業(yè)中,動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))是以動(dòng)物養(yǎng)殖的實(shí)驗(yàn)為主,論文指導(dǎo)所花的精力和時(shí)間很多。近年由于擴(kuò)招,每個(gè)老師所帶的學(xué)生數(shù)量急劇增加,由于許多指導(dǎo)教師同時(shí)又要兼顧教學(xué)和科研任務(wù),有的在校外任職,或經(jīng)常出差,作為教授還指導(dǎo)研究生,繁重的教學(xué)任務(wù)以及其它原因?qū)е聦I(yè)老師在論文指導(dǎo)上沒(méi)有足夠的時(shí)間投入,從而影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。有的指導(dǎo)老師不嚴(yán)格要求學(xué)生,缺乏對(duì)學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)。

1.5學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文不重視

畢業(yè)論文是大學(xué)階段專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合體現(xiàn),最能反映大學(xué)生的理論素養(yǎng)、思辯能力、基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新精神。但是,現(xiàn)實(shí)中許多大學(xué)生并不重視做論文,不愿開(kāi)展科學(xué)研究,經(jīng)常以時(shí)間緊為借口參與實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間偏少。科研意識(shí)和科研精神的匱乏,使不少人抱著應(yīng)付的態(tài)度,知識(shí)缺乏積累,也就難以去完成高質(zhì)量的論文。同時(shí)畢業(yè)論文質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán),論文答辯及評(píng)審走過(guò)場(chǎng),評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低,這些都直接影響了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度。上頭把關(guān)不嚴(yán),下面敷衍了事,畢業(yè)論文的質(zhì)量自然也好不到哪里去。

1.6論文寫(xiě)作基本功不扎實(shí)

本科教學(xué)沒(méi)有設(shè)論文寫(xiě)作方面的課程,學(xué)生對(duì)論文寫(xiě)作的格式,方法及技巧知之甚少,有的時(shí)候?qū)嶒?yàn)完成了,論文資料收集整理得差不多了,就是無(wú)從下手,不知該如何動(dòng)筆,最后只好依葫蘆畫(huà)瓢,各種投機(jī)取巧的心理也滋生了。其實(shí)論文寫(xiě)作是很講究的,這需要我們的專業(yè)老師在課堂上一一講解以及實(shí)驗(yàn)論文寫(xiě)作過(guò)程中加以耐心指導(dǎo)。

1.7畢業(yè)論文時(shí)間安排不合理

現(xiàn)在的畢業(yè)論文設(shè)計(jì)及操作都安排在第七學(xué)期末和第八學(xué)期初,而這時(shí)恰是同學(xué)們找工作、考研或考公務(wù)員的時(shí)間,與做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間沖突,現(xiàn)在的社會(huì)大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)壓力大,尤其是對(duì)于農(nóng)林院校畢業(yè)的學(xué)生。由于找工作和考研對(duì)同學(xué)們來(lái)到說(shuō)是最重要的兩件事,且都與畢業(yè)論文無(wú)太大關(guān)系,權(quán)衡利弊后,大部分學(xué)生必然選擇前者,以至于畢業(yè)生都無(wú)法安心去認(rèn)真查閱資料,認(rèn)真地去做畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作及后來(lái)的論文寫(xiě)作。從而導(dǎo)致了論文“拼湊”、“摻水”現(xiàn)象嚴(yán)重,質(zhì)量下滑,而且弄虛作假和形式主義傾向嚴(yán)重。

2提高我校動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量的指導(dǎo)措施

針對(duì)以上問(wèn)題,我們立足高校,共同探討擴(kuò)招后本科畢業(yè)論文質(zhì)量的保障措施。提高本科畢業(yè)論文的改革對(duì)策,在對(duì)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題調(diào)查基礎(chǔ)上通過(guò)從時(shí)間前移提高認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)選題指導(dǎo)、增加經(jīng)費(fèi)、嚴(yán)把論文答辯關(guān)從而有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.1時(shí)間前移,提高認(rèn)識(shí)

時(shí)間前移、認(rèn)識(shí)到位是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。為了更好地解決就業(yè)與研究生復(fù)試對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量帶來(lái)的沖擊,我們應(yīng)該在第七學(xué)期結(jié)束前一兩個(gè)月就開(kāi)始布置畢業(yè)設(shè)計(jì)工作,指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù),學(xué)生可以利用第七學(xué)期以及寒假期間查找資料,爭(zhēng)取讓學(xué)生在下學(xué)期開(kāi)學(xué)前就對(duì)本課題已經(jīng)有了一定的了解。而到下學(xué)期時(shí),學(xué)生就可以直接進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的研究工作。此外,最好是將畢業(yè)論文設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)本科教育過(guò)程。組織從事教學(xué)、科研方面的骨干教師,結(jié)合自己的研究方面,吸收各年級(jí)中優(yōu)秀學(xué)生一起參加,導(dǎo)師不定期的向這部分學(xué)生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,供他們選擇。這樣學(xué)生不僅可以鍛煉自己,提高實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力,而且有更多的時(shí)間來(lái)查閱資料,提高解決問(wèn)題的能力,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余有充裕的時(shí)間去完成高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.1．1學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)其能力的培養(yǎng)、知識(shí)的儲(chǔ)備、綜合素質(zhì)的提高和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)有重要意義,他們才會(huì)盡可能地排除各種干擾,在時(shí)間和精力上有更大的投入。

2.1．2教師方面

指導(dǎo)教師的工作態(tài)度和認(rèn)真程度對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量有至關(guān)重要的作用,可以通過(guò)制定對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督管理機(jī)制來(lái)發(fā)揮這一作用。

2.2加強(qiáng)選題指導(dǎo)

加大對(duì)畢業(yè)論文的選題指導(dǎo),使選題具有科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性。為提高本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量,應(yīng)加大對(duì)畢業(yè)論文選題的指導(dǎo)力度、控制每位教師指導(dǎo)的畢業(yè)生數(shù)量。

2.3增加經(jīng)費(fèi)

學(xué)校在加大本科生畢業(yè)論文管理的同時(shí),對(duì)本科畢業(yè)論文也要有一定的經(jīng)費(fèi)支持。不僅要增加投入學(xué)生的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi),還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),使他們有動(dòng)手實(shí)踐的空間。

2.4嚴(yán)把論文答辯關(guān)

現(xiàn)在很多學(xué)校都存在畢業(yè)論文考核不嚴(yán)的情況,或者有監(jiān)督檢查及考核,但力度不大,流于形式。學(xué)校及學(xué)院應(yīng)健全畢業(yè)論文管理機(jī)制,嚴(yán)格審查,加強(qiáng)規(guī)范保證論文答辯要嚴(yán)肅正規(guī),堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)。可采取一些措施如校、系二級(jí)答辯,第一次未通過(guò)可參加二次答辯等方法保證質(zhì)量。

篇4

通過(guò)評(píng)閱國(guó)內(nèi)外研究所、高校和企業(yè)的最新研究文獻(xiàn)，分析生物醫(yī)學(xué)傳感器的研究進(jìn)展，闡述移動(dòng)醫(yī)療中傳感器的研究和發(fā)展方向。生物醫(yī)學(xué)傳感器的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，從種類、精度及應(yīng)用等各方面均獲得高度關(guān)注，可總結(jié)歸納為電生理類、生化檢測(cè)類、心肺監(jiān)測(cè)類及運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)類。移動(dòng)醫(yī)療是現(xiàn)代醫(yī)療發(fā)展的必然趨勢(shì)，移動(dòng)醫(yī)療離不開(kāi)通訊網(wǎng)絡(luò)、智能終端以及生物醫(yī)學(xué)傳感器，其技術(shù)進(jìn)步為移動(dòng)醫(yī)療的迅猛發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]

移動(dòng)醫(yī)療；生物醫(yī)學(xué)傳感器；電極；動(dòng)態(tài)血壓

隨著移動(dòng)通信技術(shù)的飛速發(fā)展，移動(dòng)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)正飛速發(fā)展。移動(dòng)醫(yī)療是指通過(guò)移動(dòng)通信技術(shù)、智能終端及便攜式生物醫(yī)學(xué)傳感器技術(shù)的集成，提供方便快捷的生化檢測(cè)、實(shí)時(shí)生命體征監(jiān)測(cè)等移動(dòng)遠(yuǎn)程醫(yī)療健康服務(wù)。并可集合臨床醫(yī)療數(shù)據(jù)，為醫(yī)務(wù)人員、研究人員和患者提供醫(yī)療信息服務(wù)。生物醫(yī)學(xué)傳感器分為電生理類、生化檢測(cè)類、心肺監(jiān)測(cè)類以及運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)類。

1可移動(dòng)與穿戴監(jiān)測(cè)設(shè)備

1957年，Holter首先嘗試在臨床使用無(wú)線電遙測(cè)技術(shù)的心電圖儀，并使用磁帶記錄，這正是現(xiàn)在24h心電圖設(shè)備的原型[1]。在移動(dòng)醫(yī)療方面，便攜式產(chǎn)品成為了開(kāi)發(fā)研究的重點(diǎn)。隨著現(xiàn)代微電子和機(jī)械加工技術(shù)的發(fā)展，使得可以制作出家用型的更加緊湊和方便的設(shè)備，如生命體征監(jiān)測(cè)腕表，具有動(dòng)態(tài)血壓、心率、血氧及呼吸等監(jiān)測(cè)功能[2-7]。可移動(dòng)穿戴監(jiān)護(hù)系統(tǒng)，包括生物傳感器，便攜式數(shù)據(jù)處理、存儲(chǔ)器，數(shù)據(jù)顯示單元。生物傳感器或電極可以是傳統(tǒng)方式佩戴，也可以設(shè)計(jì)成嵌入衣服或緊貼皮膚。無(wú)線通訊技術(shù)的發(fā)展也使得各單元之間可通過(guò)無(wú)線藍(lán)牙等技術(shù)連接，避免了使用繁雜的連接線。

2電生理類傳感器及電極

2.1電生理測(cè)量的新型電極

通常測(cè)量心電圖(electrocardiogram，ECG)、肌電圖(electromyography，EMG)及腦電圖(electroencephalogram，EEG)等電生理信號(hào)均采用電極直接與皮膚接觸的方式，如何提高信噪比、穩(wěn)定性、不刺激皮膚成為研究重點(diǎn)。臨床上較常用的是濕式凝膠電極，而干式電極可以保證電極長(zhǎng)期運(yùn)動(dòng)下的穩(wěn)定性，其研究有了很大的進(jìn)展，但干式電極的可靠性還有待進(jìn)一步研究。電容型電極，可通過(guò)衣服采集ECG信號(hào)，由硬幣大小的非接觸式電容式生物電極和低功率放大器組成(940μW)。Prance等[8]使用電容型電極和一個(gè)超高阻抗電位傳感器，輸入電容10pF、輸入電阻1015Ω，用來(lái)測(cè)量人體周圍40cm范圍內(nèi)的電場(chǎng)，可以檢測(cè)到與ECG同步的波形信號(hào)。雖然40cm空氣間隙的測(cè)量效果比10cm空氣間隙的噪聲大許多，但仍可以獲得較好的結(jié)果；并可以同時(shí)測(cè)量呼吸信號(hào)，盡管目前呼吸測(cè)量結(jié)果還不非常穩(wěn)定，但此種真正意義上的非接觸式傳感器將成為電生理測(cè)量的新方法。易彎曲的干式表面電極，使用時(shí)可以不需要電解質(zhì)凝膠，也不需要對(duì)測(cè)量表面進(jìn)行預(yù)處理[9]。Gargiulo等[10]發(fā)明的導(dǎo)電橡膠電極和高輸入阻抗的放大器，使用藍(lán)牙通訊24h不間斷的采集心電信號(hào)，可應(yīng)用于塑身和游泳訓(xùn)練中及監(jiān)護(hù)運(yùn)動(dòng)員健康，防止運(yùn)動(dòng)員猝死。新材料碳納米管或微米線陣列電極，Ruffini等[11]通過(guò)真空鑄造的方法研制出直徑6μm、長(zhǎng)110μm的微米線微陣列電極，這些微米線可以刺破表皮角質(zhì)層，增加導(dǎo)電性。采用真空鑄造的方法比傳統(tǒng)的電沉積或光刻、電鑄和注塑(德文Lithographie(LI)、Galanoformung(G)、Abformung(A)，LIGA)方法成本更低。

2.2心肺監(jiān)測(cè)可穿戴傳感器

鑒于監(jiān)測(cè)心肺功能的重要性，可穿戴是監(jiān)護(hù)設(shè)備成為近數(shù)十年來(lái)的研究目標(biāo)。其中包括測(cè)量反映心肺功能的基本生理指標(biāo)，如心電、血壓及呼吸等。其在小型化、微型化方面具有顯著改進(jìn)。歐盟“第五框架信息科技計(jì)劃”中的健康計(jì)劃，提出實(shí)現(xiàn)心電和呼吸等生命體征的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。為用戶研究開(kāi)發(fā)穿在身上的織物傳感器，且不會(huì)帶來(lái)任何不適感?？椢飩鞲衅鞑捎镁哂袑?dǎo)電性和壓敏電阻特性的智能纖維和紗線編織而成。與常規(guī)方法相比，該系統(tǒng)具有很高的可靠性和滿意度，并且可以長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)用于康復(fù)訓(xùn)練或者更高強(qiáng)度的環(huán)境中。Mitchell等[12]設(shè)計(jì)了1件T恤，嵌入織物壓敏電阻傳感器和Zigbee無(wú)線發(fā)射模塊，用于監(jiān)控呼吸，呼吸信號(hào)可實(shí)時(shí)顯示，結(jié)合無(wú)線生物反饋系統(tǒng)可以用作呼吸訓(xùn)練(治療呼吸道疾病，如囊性纖維化)。Rantala等[13]設(shè)計(jì)出用于監(jiān)測(cè)呼吸和潮氣量的光學(xué)傳感器，傳感器具有16根光纖，光強(qiáng)會(huì)隨著呼吸運(yùn)動(dòng)引起的光纖彎曲形變而發(fā)生變化，通過(guò)換算可以代表潮氣量。Fletcher等[14]使用光電體積傳感器用來(lái)探測(cè)脈搏振動(dòng)，結(jié)合研制的皮膚電傳感器測(cè)量手腕處的信號(hào)，可用來(lái)評(píng)估自主神經(jīng)的活動(dòng)。在傳輸方面提出了同時(shí)采用兩種類型的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，即內(nèi)部IEEE802.15.4網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，用于為多個(gè)傳感器提供服務(wù)；另一個(gè)是使用藍(lán)牙網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)通訊。關(guān)于血流動(dòng)力學(xué)檢測(cè)，移動(dòng)血壓監(jiān)護(hù)儀(ambulatorybloodpressuremonitor，ABPM)已成為商業(yè)化研究成果中最成功的案例之一。雖然這種設(shè)備非常方便實(shí)用，間隔30min或者更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)測(cè)量一組血壓值。然而，該儀器測(cè)量的血壓數(shù)據(jù)量將<48次。而由于人體每次心跳搏動(dòng)的差異，一日的血壓變化卻可能達(dá)80000～100000種，ABPM只能采集全部血壓數(shù)據(jù)的0.05%，不能完全滿足動(dòng)態(tài)采集的需要。因此，如何測(cè)量與心跳同步的血壓變化，同時(shí)采集心輸出量數(shù)據(jù)，并能結(jié)合其他心血管數(shù)據(jù)，將是非常重要的。通過(guò)詳細(xì)分析血液動(dòng)力學(xué)的響應(yīng)，可以研究心血管系統(tǒng)在應(yīng)對(duì)各種日常壓力時(shí)的自主調(diào)節(jié)能力。Nakagawara[15]基于體積補(bǔ)償法和心電導(dǎo)納法，開(kāi)發(fā)了與心跳同步的血壓動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)；Ogawa等[16]已將該系統(tǒng)應(yīng)用于心血管應(yīng)激反應(yīng)研究，使用Gregg等[17]的方法分析日?；顒?dòng)中單次心跳的變化，成功分離了主動(dòng)、被動(dòng)和混合壓力。

2.3生化檢測(cè)傳感器

迄今在移動(dòng)醫(yī)療領(lǐng)域中，人們研制了很多種類的可穿戴生理監(jiān)測(cè)的系統(tǒng)。然而，很少有監(jiān)測(cè)生化參數(shù)的傳感器。如能準(zhǔn)確、便捷的檢查生化參數(shù)，將為更好的監(jiān)測(cè)個(gè)體的健康情況乃至診斷疾病帶來(lái)可能。Yang等[9]直接將生物傳感器印制在內(nèi)衣上，可以監(jiān)測(cè)微量的化學(xué)物質(zhì)，亞鐵氰化物(0～3mmol/L)、過(guò)氧化氫(0～25mmol/L)及還原輔酶NADH(0～100mmol/L)。此外，“BIOTEX”的歐盟計(jì)劃[18]資助開(kāi)發(fā)了一種基于織物的可穿戴生物傳感器，用于監(jiān)測(cè)汗水的pH值和Na+含量。該傳感器由一個(gè)織物泵，一個(gè)pH值敏感染料和LED光電探測(cè)器組成，其中織物泵由超吸水材料制成，可不斷從人體皮膚吸入汗液，LED光電傳感器用來(lái)檢測(cè)由汗液內(nèi)溶質(zhì)含量改變而導(dǎo)致的pH敏感染料顏色變化。同時(shí)，還使用金電極和離子敏感膜制成Na+傳感器來(lái)監(jiān)測(cè)汗液里Na+含量。在生化檢測(cè)中，血糖測(cè)量對(duì)糖尿病患者是非常重要的，但現(xiàn)今的方法大部分都是有創(chuàng)的，需要在手指上針刺取血，采用光化學(xué)法或電化學(xué)法進(jìn)行檢測(cè)。在不需要血液樣本方法里，經(jīng)皮提取分析物質(zhì)是其中一種值得關(guān)注的方法，市場(chǎng)推出的一種血糖檢測(cè)裝置GlucoWatchBiographer即是采用離子滲透法。然而，這種方法也有對(duì)皮膚刺激較大之類的缺陷。因此，需求度最高的是開(kāi)發(fā)無(wú)創(chuàng)血糖測(cè)量?jī)x器，如基于表面等離子體共振等光學(xué)技術(shù)、光聲測(cè)量、光學(xué)相干斷層掃描以及漫反射光譜法等。不同于需要復(fù)雜儀器的技術(shù)，近期開(kāi)發(fā)的一種采用分光光度測(cè)量技術(shù)的方法，命名為“脈沖血糖測(cè)量”，是基于高速近紅外光譜結(jié)合多變量分析的方法。雖然這種方法的微型化檢測(cè)儀器尚未研制出，但完全無(wú)創(chuàng)的血糖儀在糖尿病患者的日常監(jiān)護(hù)中有著廣泛的需求和前景。

2.4運(yùn)動(dòng)監(jiān)測(cè)傳感器

在老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和常規(guī)醫(yī)療保健領(lǐng)域，運(yùn)動(dòng)或步態(tài)監(jiān)視的重要性受到廣泛認(rèn)可。在康復(fù)領(lǐng)域，醫(yī)師必須評(píng)估如站起、散步或其他活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特征，直接觀察和定量評(píng)估的方法最為理想。以往的方法是使用三維運(yùn)動(dòng)捕捉系統(tǒng)進(jìn)行直接觀測(cè)，但這種方法往往具有一定的局限性，數(shù)據(jù)處理起來(lái)也較復(fù)雜，不大適合實(shí)際應(yīng)用。一些可穿戴的設(shè)備使用加速度計(jì)、陀螺儀等傳感器，能夠監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)、步態(tài)和姿勢(shì)；Motoi等[19]通過(guò)對(duì)矢狀平面、步態(tài)和步行速度的研究，可監(jiān)測(cè)人們姿勢(shì)的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)變化。該系統(tǒng)使用加速度計(jì)和陀螺儀原理，并將三組微型傳感器分別固定在軀干、大腿和小腿上，通過(guò)測(cè)量相對(duì)與重力方向的角度變化分析運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。每組傳感器上都有Ziggbee無(wú)線通訊模塊和SD卡，保證實(shí)時(shí)觀測(cè)和長(zhǎng)時(shí)存儲(chǔ)。這套系統(tǒng)在定量評(píng)價(jià)康復(fù)計(jì)劃的效果和日常生活監(jiān)測(cè)方面都有很高的可行性。Lee等[20]研究出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的傳感系統(tǒng)，將三軸加速度計(jì)和導(dǎo)電織物電極嵌入襯衫中，可同時(shí)監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)以及實(shí)時(shí)心電圖，并建立了基于IEEE802.15.4和Zigbee傳感網(wǎng)絡(luò)。這種類型的傳感網(wǎng)絡(luò)配合傳感器的微型化改造，可以實(shí)現(xiàn)多種數(shù)據(jù)采集。

3展望

通過(guò)文獻(xiàn)評(píng)閱、調(diào)研國(guó)外近年來(lái)生物醫(yī)學(xué)傳感器的研究進(jìn)展發(fā)現(xiàn)，多功能集成化、無(wú)創(chuàng)化及微型化是移動(dòng)醫(yī)療中傳感器的發(fā)展方向；集成化創(chuàng)新，即將現(xiàn)有的種類的傳感器集成在同一可穿戴設(shè)備上是發(fā)展標(biāo)志，但集成成為重要課題，既要求并行工作，又不能相互干擾等。無(wú)創(chuàng)化主要針對(duì)生化檢驗(yàn)類傳感器，作為日常監(jiān)測(cè)使用人們對(duì)無(wú)創(chuàng)無(wú)痛的要求也越來(lái)越高，新技術(shù)、新算法的發(fā)展為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。微型化的要求也是便攜性的要求，即隨時(shí)隨地都可以使用監(jiān)測(cè)，對(duì)日常生活不產(chǎn)生影響，既要求體積小、重量輕，也不能降低準(zhǔn)確性和精度。這些新思路對(duì)于我國(guó)的科研和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有借鑒意義。移動(dòng)醫(yī)療的迅速發(fā)展，勢(shì)必將帶動(dòng)便攜式、多功能傳感器的發(fā)展，同時(shí)，更多創(chuàng)新性的傳感器及傳感系統(tǒng)將更大程度的促進(jìn)移動(dòng)醫(yī)療的發(fā)展，從而根本上轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的醫(yī)療服務(wù)模式，以患者為中心，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的健康監(jiān)護(hù)和健康管理服務(wù)[21]。

參考文獻(xiàn)

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>> 互文性理論與漢英翻譯教學(xué) 互動(dòng)式教學(xué)模式在無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的難題 小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作的依互關(guān)系探討 多媒體技術(shù)在中醫(yī)藥院校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究 在藥學(xué)專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中滲透生物無(wú)機(jī)化學(xué)的思考 應(yīng)用生物無(wú)機(jī)化學(xué)研究探討 雙向知識(shí)流動(dòng)：校企聯(lián)盟互依平衡的基礎(chǔ) 漢英雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 “自探互教模式”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用 生物無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中的一些探索與嘗試 無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的實(shí)踐研究 無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中綠色化學(xué)教育的研究 實(shí)驗(yàn)引領(lǐng)教學(xué)模式在職教無(wú)機(jī)化學(xué)課程中的運(yùn)用 無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中綠色環(huán)保模式的探索與實(shí)踐 無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)模式探索 大一無(wú)機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)課程教學(xué)中的問(wèn)題與教學(xué)方法探索 “多媒體教學(xué)”在無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討 無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用 試論多媒體在高校無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：，2012.

[3] Hakuta，K.Bilingualism and Bilingual Education：A Research Perspective [M].California：Sage Publication.1990： 27-43.

[4] Nobel Prize，http：///，2012.

[5] 教育部[2001]第4號(hào)文件.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[C].教育部，2001.

篇6

【關(guān)鍵詞】 白芷；異歐前胡素；高效液相色譜法；藥動(dòng)學(xué)參數(shù)；大鼠

Abstract：Objective To establish a HPLC method for the determnation of serum concentration of isoimperatorin in rats and study pharmacokinetic characteristic of isoimperatorin in rat after drug admiaistraction. Method The concentrations of isoimperatorin in rats were determined after drug administration and the pharmacokinetic parameters of isoimperatorin were estimated by DAS2.0 computer program. Result The concentration-time profiles were fitted with open two compartment model system. The main pharmacokinetic parameters were as follows：Tmax ＝(1.6±0.000)h， Cmax ＝(15.842±0.35)mg/L， AUC0-t＝(80.761±10.03)mg/(L?h)， AUC0-∞＝(89.45±9.34)mg/(L?h)， t1/2＝(5.101±0.24)h. Conclusion The method is appropriate for the determination and pharmacokinetic study of isoimperatorin in rats after drug administration.

Key words：Radix angelicae dahuricae；isoimperatorin；HPLC；pharmacokinetic parameters；rat

川白芷為川產(chǎn)道地藥材，為傘形科植物杭白芷的根。白芷中香豆素類物質(zhì)為重要的活性成分，其中異歐前胡素為重要成分之一。雖有異歐前胡素大鼠體內(nèi)部分藥物動(dòng)力學(xué)特征的報(bào)道[1-2]，但對(duì)血漿中異歐前胡素含量檢測(cè)方法的報(bào)道較少，亦未見(jiàn)以異歐前胡素單體為研究對(duì)象的相關(guān)報(bào)道。本研究以川白芷提取物異歐前胡素單體為研究對(duì)象，通過(guò)建立相關(guān)的測(cè)定方法，確定了異歐前胡素在大鼠體內(nèi)的主要藥物動(dòng)力學(xué)特征。

1 材料

1.1 儀器與試藥

瓦里安Prostar 210高效液相色譜儀；賽多利斯BP211DP (1/10萬(wàn))電子天平；日本三洋超低溫冰箱(-80 ℃)。白芷購(gòu)于銀發(fā)集團(tuán)白芷GAP基地；異歐前胡素對(duì)照品購(gòu)于四川省藥品檢驗(yàn)所。甲基叔丁基醚(MTBE)為色譜純(美國(guó)TEDIA公司)，水為雙蒸水，甲醇為色譜純，吐溫-80為分析純。

1.2 動(dòng)物

Wistar雌性大鼠12只，體重(200±20)g，購(gòu)于成都中醫(yī)藥大學(xué)動(dòng)物中心(動(dòng)管號(hào)：川實(shí)動(dòng)管質(zhì)第8號(hào))。

2 方法與結(jié)果

2.1 色譜條件

色譜柱：Agilent E clipse XDB-C18(150 mm×4.6 mm，5 μm)；柱溫：室溫；流動(dòng)相：甲醇-水＝65∶35；流速：1.0 mL/min， 檢測(cè)波長(zhǎng)310 nm。

2.2 標(biāo)準(zhǔn)液的配制

精密稱取異歐前胡素對(duì)照品3.98 mg，用甲醇溶解并定容于50 mL容量瓶中作為對(duì)照品儲(chǔ)備液，置于冰箱中保存?zhèn)溆谩?/p>

2.3 供試品溶液的配制

川白芷藥材由醇提、柱色譜分離制備并多次重結(jié)晶，得針狀結(jié)晶體；經(jīng)四川大學(xué)華西藥學(xué)院測(cè)試分析中心核磁共振檢測(cè)，確認(rèn)為異歐前胡素單體。

精密稱取100 mg樣品，用吐溫-80乳化并定容于25 mL容量瓶中備用。

2.4 給藥采血及樣品處理

大鼠禁食不禁水12 h，80 mg/kg灌胃給藥后，分別于0.3、0.5、1、1.2、1.6、1.8、2、3、4、6、8、24 h時(shí)間點(diǎn)，大鼠眼眶取血0.5 mL，肝素抗凝。每管血中加入MTBE 2 mL，振蕩5 min， 3 000 r/min離心10 min。置于超低溫冰箱中冷凍至下層冰凍后，傾出取上清液并揮干，用20 μL甲醇溶解殘留物進(jìn)行檢測(cè)。記錄色譜峰面積，以外標(biāo)法定量。

2.5 專屬性考察

按前述方法操作，在相同的實(shí)驗(yàn)條件下，血漿中雜質(zhì)不干擾異歐前胡素的測(cè)定。異歐前胡素保留時(shí)間為13.48 min。見(jiàn)圖1。

2.6 線性范圍及最小可定量濃度

用空白血樣將對(duì)照品溶液分別稀釋成濃度為15.92、7.96、3.98、1.99、0.995 mg/L樣品，按“2.4”項(xiàng)下方法操作并測(cè)定。以峰面積對(duì)濃度進(jìn)行線性回歸，得回歸方程：Y＝0.027X－0.245 4，R＝0.998，樣品在0.995～15.92 mg/L內(nèi)線性關(guān)系良好，定量檢測(cè)下限為0.995 mg/L。

2.7 回收率及精密度試驗(yàn)

取空白血樣，按“2.6”項(xiàng)下方法制備低、中、高3個(gè)濃度(2、6、10 mg/L)的質(zhì)量控制樣品，每一濃度平行操作3份，代入線性方程計(jì)算濃度，以測(cè)定值與加入的比值計(jì)算回收率，并計(jì)算日內(nèi)精密度。連續(xù)3 d配制并測(cè)定上述濃度樣品，考察方法日間精密度。見(jiàn)表1。表1 回收率測(cè)定結(jié)果(略)

2.8 藥物動(dòng)力學(xué)測(cè)定

經(jīng)灌胃給藥后，大鼠體內(nèi)異歐前胡素平均血藥濃度-時(shí)間曲線見(jiàn)圖2。數(shù)據(jù)采用DAS2.0軟件處理，主要藥動(dòng)學(xué)參數(shù)見(jiàn)表2。表2 異歐前胡素主要藥動(dòng)學(xué)參數(shù)(略)

3 討論

本研究結(jié)果表明，異歐前胡素在大鼠體內(nèi)呈二室開(kāi)放模型，其血藥濃度在1.6 h達(dá)到峰值，與文獻(xiàn)[2]報(bào)道相近；主要藥動(dòng)學(xué)參數(shù)表明，異歐前胡素與白芷中其他香豆類成分相似[3]，吸收迅速，消除較快。另外，用MTBE處理含藥血樣，具有安全低毒、干擾小的優(yōu)點(diǎn)。MTBE熔點(diǎn)低，冷凍后分離完全；MTBE沸點(diǎn)低，易于揮干，因而操作簡(jiǎn)便。

參考文獻(xiàn)

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篇7

一、DNA芯片技術(shù)原理

DNA芯片是基于分子雜交基礎(chǔ)上的擴(kuò)展應(yīng)用，其原理與核酸印跡相差不多，都是利用DNA的雙螺旋互補(bǔ)的性質(zhì)，在寡聚核苷酸鏈之間形成兩個(gè)或者三個(gè)氫鍵。DNA芯片的基質(zhì)材料一般采用尼龍膜、塑料等，在進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候一般載體的面積約為1平方厘米，然后將特定順序的DNA單鏈探針固定在載體上，點(diǎn)布成千上萬(wàn)的DNA，將芯片與標(biāo)記的待測(cè)DNA或者RNA進(jìn)行雜交，被檢測(cè)物一般都用熒光染料或者生物素標(biāo)記。在雜交過(guò)程中，探針會(huì)產(chǎn)生雜交信號(hào)，雜交信號(hào)的強(qiáng)弱代表了堿基因配對(duì)正確性。雜交過(guò)程完畢后，通過(guò)激光共聚焦顯微鏡進(jìn)行試驗(yàn)掃描，然后用計(jì)算機(jī)軟件分析雜交結(jié)果，將雜交信號(hào)劃分等級(jí)并獲取分布模式圖。根據(jù)結(jié)果的分析可以反映出樣品中基因表達(dá)的情況，對(duì)于探針的樣品量可以相對(duì)應(yīng)的計(jì)算出來(lái)。一張DNA芯片上探針的數(shù)量與芯片的設(shè)計(jì)與制作方法有很大的關(guān)系，一般都是采取在一張芯片上雜交兩種樣本，這樣可以避免不同芯片產(chǎn)生的誤差。

二、DNA芯片技術(shù)在動(dòng)物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用

1、基因表達(dá)譜的研究應(yīng)用

基因表達(dá)譜是DNA芯片中研究最為廣泛且很成熟的一種技術(shù)。傳統(tǒng)的基因檢測(cè)只能了解到極少數(shù)的基因表達(dá)情況，而DNA芯片上可以承載數(shù)以萬(wàn)千的探針，這樣就可以將數(shù)量多的基因同時(shí)檢測(cè)出來(lái)，轉(zhuǎn)錄水平不受基因和條件的限制，可以對(duì)比不同條件下的一個(gè)基因組的轉(zhuǎn)錄情況，也可以將不同基因組的轉(zhuǎn)錄情況對(duì)比出來(lái)，這是研究病原微生物全新的里程碑。在基因表達(dá)圖譜上有著不同的應(yīng)用，比如在熱休克狀態(tài)下枯草芽胞桿菌的表達(dá)圖譜，可以觀察出有將近100多個(gè)的上調(diào)基因。signaB和Hrcb共同對(duì)熱休克進(jìn)行調(diào)控子控制，大部分是前者的控制，通過(guò)對(duì)受控基因的分析可以預(yù)測(cè)出70多個(gè)新的調(diào)控子成員。在大腸桿菌中過(guò)氧化氫應(yīng)激的表達(dá)圖譜中，通過(guò)對(duì)誘導(dǎo)表達(dá)基因的控制，將OxyR與野生型的基因變異體進(jìn)行比較，證實(shí)了過(guò)氧化氫誘導(dǎo)表達(dá)基因大部分都是有OxyR引起的，同時(shí)在比較的過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)新的OxyR激活基因，但是有些誘導(dǎo)基因是屬于非依賴型的，說(shuō)明在大腸桿菌中還受其他的調(diào)控因子的控制。

2、病原微生物檢測(cè)的應(yīng)用

DNA芯片在醫(yī)學(xué)上有診斷以及檢測(cè)的功能，隨著對(duì)DNA芯片技術(shù)的不斷研究，針對(duì)各種病原體的DNA芯片已經(jīng)市場(chǎng)化，比如在人類醫(yī)學(xué)上DNA芯片技術(shù)有著廣泛的應(yīng)用，在艾滋病病毒的檢測(cè)上就可以通過(guò)DNA芯片技術(shù)中所發(fā)明的HIV芯片。但是在動(dòng)物醫(yī)學(xué)生還沒(méi)有將市場(chǎng)打開(kāi)，好多動(dòng)物病原體的芯片測(cè)試還在研發(fā)，還處于試驗(yàn)階段，現(xiàn)在利用動(dòng)物病毒的保守基因的部分片段，用芯片點(diǎn)樣放到載體玻璃上，然后把這部分基因制作成具有檢測(cè)功能的芯片，用熒光標(biāo)記提取的動(dòng)物DNA或RNA的變異樣品，通過(guò)與芯片的融合進(jìn)行雜交試驗(yàn)，然后對(duì)雜交結(jié)果進(jìn)行分析。此種方法具有快速、高效、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，而且對(duì)于多種病毒能夠同時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，所以在實(shí)際應(yīng)用中解決很多種動(dòng)物的疾病。

3、細(xì)菌分型的應(yīng)用

DNA的芯片技術(shù)可以對(duì)基因組的變異DNA或者RNA的遺傳特性進(jìn)行分析，從而可以將細(xì)菌中的遺傳距離或者菌體的毒性特征能夠計(jì)算出來(lái)，有利于將細(xì)菌類別判斷清楚。比如在試驗(yàn)中有11種致癌基因，建立相應(yīng)的細(xì)菌基因組芯片，然后與這些致癌基因的DNA進(jìn)行雜交，掃描分析后檢測(cè)出被測(cè)的致癌基因中有20%左右沒(méi)有顯示雜交信號(hào)。這說(shuō)明在被檢測(cè)的細(xì)菌基因組出存在一定的差異性，所以出現(xiàn)了這種情況。在區(qū)分24種單增李氏菌的不同血清型中也建立了一種基因組芯片，通過(guò)致病菌基因與芯片雜交，可以很明確的區(qū)分致癌菌與非致癌菌之間的基因差異，然后篩選出多種差異基因。這種技術(shù)在大規(guī)模的基因篩選中應(yīng)用很廣泛，隨著技術(shù)的拓展可以發(fā)揮到細(xì)菌治病分子機(jī)制的研究當(dāng)中。

4、基因突變和多態(tài)性檢測(cè)的應(yīng)用

DNA芯片技術(shù)能夠準(zhǔn)確的檢測(cè)出分子突變的位置和類型，突出了DNA芯片技術(shù)在核酸點(diǎn)以及基因序列中的重要作用，能夠進(jìn)行單數(shù)基因或者整個(gè)基因組的突變檢測(cè)。在利用DNA芯片檢測(cè)技術(shù)中能夠準(zhǔn)確的監(jiān)測(cè)中乙肝病毒中突變的位點(diǎn)，對(duì)于病毒的變異情況也能夠檢測(cè)出來(lái)。在實(shí)際應(yīng)用中具有簡(jiǎn)單、快捷、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

5、病原微生物基因組學(xué)研究的應(yīng)用

隨著在科研中越來(lái)越多的基因組被表達(dá)出來(lái)，在微生物研究中基因組學(xué)已經(jīng)成為熱點(diǎn)話題。在比較基因組學(xué)中可以將更多的基因信息擴(kuò)展出來(lái)，為以后的基因驗(yàn)證工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在不同菌株比較致命菌的基因組序列中，可以將致命基因全部表達(dá)出來(lái)，更可以推斷出一些與致命力有關(guān)系的基因組序列。在進(jìn)行基因組測(cè)序工作時(shí)，需要有大量的投資，所以利用DNA芯片將已經(jīng)表達(dá)出來(lái)的基因組序列制備出涵蓋面更廣的基因組信息，可以滿足對(duì)全基因組的需求。

三、DNA芯片技術(shù)應(yīng)用展望

基因芯片技術(shù)在應(yīng)用中仍然存在很多問(wèn)題，例如在核酸雜交反應(yīng)中操作方法比較復(fù)雜，反應(yīng)的特異性靈敏度不能滿足要求，在標(biāo)記過(guò)程中延遲了試驗(yàn)時(shí)間，而且耗資過(guò)多。在基因芯片上很多的基因的功能可以推測(cè)出來(lái)，但是還有部分的基因功能不能夠研究清楚，所以在試驗(yàn)中盡管基因發(fā)生了變化，但是也不能具體的了解這種生理和病理的變化。

隨著基因芯片技術(shù)迅猛的發(fā)展，技術(shù)手段也不斷的成熟起來(lái)，基因芯片在基因測(cè)序、多態(tài)分析、文庫(kù)篩選以及病原診斷等領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用前景。而且在動(dòng)物醫(yī)學(xué)、藥物研制、檢疫、食品工程等方面也有著巨大的應(yīng)用價(jià)值。所以基因芯片技術(shù)在人類的科研中創(chuàng)造的巨大的價(jià)值。

總而言之，隨著基因芯片技術(shù)的不斷發(fā)展，在醫(yī)學(xué)的各種領(lǐng)域上得到了廣泛的應(yīng)用，但是在實(shí)際應(yīng)用中存在很多的問(wèn)題，所以要不斷的完善基因芯片技術(shù)，使其在生命科學(xué)領(lǐng)域中有著更廣闊的應(yīng)用空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫德利,舒琦瑾.基因表達(dá)譜——中醫(yī)藥功能基因組學(xué)研究的思考[J].浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào);2002年01期

篇8

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150030）

摘 要：針對(duì)目前高校志愿服務(wù)的管理運(yùn)行機(jī)制不健全、溝通機(jī)制不全面、保障機(jī)制不健全的狀態(tài)，應(yīng)建立一套行之有效的、科學(xué)的、規(guī)范的高校青年志愿服務(wù)活動(dòng)管理模式，運(yùn)用科學(xué)的管理方法對(duì)高校青年志愿者及其開(kāi)展的志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范的引導(dǎo)，從而健全高校青年志愿服務(wù)活動(dòng)管理的方法，豐富其形式并提高其質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：高校；志愿者服務(wù)站；志愿活動(dòng)；管理模式

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2015）02-0225-03

近年來(lái)，在中央文明委的領(lǐng)導(dǎo)下，在社會(huì)各界廣泛關(guān)注和大力支持下，中國(guó)青年志愿者行動(dòng)取得了明顯成效，是中國(guó)志愿服務(wù)事業(yè)的重要組成部分。志愿服務(wù)是現(xiàn)代社會(huì)文明進(jìn)步的重要標(biāo)志，青年是當(dāng)代中國(guó)志愿服務(wù)事業(yè)的重要力量。“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的青年志愿者精神已經(jīng)成為當(dāng)代青年喜愛(ài)和接受的精神時(shí)尚，成為當(dāng)代青年運(yùn)動(dòng)的一個(gè)光輝典范。

一、當(dāng)前高校青年志愿者管理模式的現(xiàn)狀

總體來(lái)看，90后的大學(xué)生雖然個(gè)性獨(dú)立，但是思想積極向上，有奉獻(xiàn)精神，這些都非常符合志愿服務(wù)精神。作為高校政治工作人員，工作的重點(diǎn)就在于如何將這些寶貴的人力資源進(jìn)行整合，加強(qiáng)管理和指導(dǎo)，將正能量匯聚成志愿服務(wù)的力量，服務(wù)于社會(huì)?，F(xiàn)在青年志愿者管理模式主要有以下兩種形式：依附于團(tuán)委、社團(tuán)管理模式和小團(tuán)體管理模式，統(tǒng)稱為“放羊式”管理模式。這種管理模式雖然可以讓學(xué)生組織的主動(dòng)性和積極性得到最大的體現(xiàn)，但是這種自我管理、自我服務(wù)的模式缺少直接和必要的指導(dǎo)，在出現(xiàn)問(wèn)題以后沒(méi)有明確的負(fù)責(zé)人，對(duì)于青年志愿服務(wù)活動(dòng)是一個(gè)較大的弊病。

由此可以看出現(xiàn)今以“放羊式”為主的青年志愿者服務(wù)活動(dòng)管理模式，很難讓青年志愿服務(wù)活動(dòng)達(dá)到高效率、高影響、高覆蓋的目標(biāo)，甚至出現(xiàn)了高校青年志愿者“流失率”高、活動(dòng)形式單一、內(nèi)容重復(fù)、服務(wù)質(zhì)量難以保證的現(xiàn)象，這就對(duì)高校志愿服務(wù)的管理提出了更高的要求，但是現(xiàn)行的管理機(jī)制主要存在以下問(wèn)題：

(一)運(yùn)行機(jī)制不完善

高校志愿者組織一般是以社團(tuán)的形式存在，缺少應(yīng)具備的運(yùn)行機(jī)制，導(dǎo)致約束性差。在進(jìn)行志愿服務(wù)的時(shí)候“挑肥揀瘦”，遇到有興趣的志愿活動(dòng)如小學(xué)支教、博物館義務(wù)講解等活動(dòng)時(shí)，報(bào)名人數(shù)較多甚至出現(xiàn)崗不應(yīng)求的現(xiàn)象，但是在遇到有一定困難的活動(dòng)時(shí)卻出現(xiàn)退縮現(xiàn)象，比如冬天義務(wù)清冰雪活動(dòng)。另外，志愿服務(wù)項(xiàng)目一般都是召集志愿者“一窩蜂”參與服務(wù)活動(dòng)，缺乏連續(xù)性。許多原來(lái)成果較為突出的志愿服務(wù)項(xiàng)目隨著人員變化而中斷，特別是關(guān)愛(ài)孤寡老人和農(nóng)民工子女，這一類活動(dòng)是需要志愿者長(zhǎng)期跟進(jìn)的助老扶弱項(xiàng)目。以關(guān)愛(ài)農(nóng)民工子女服務(wù)活動(dòng)為例，這是近些年高校青年志愿活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，許多志愿者也在加入初期表現(xiàn)得積極熱情，及時(shí)備課、認(rèn)真授課。但是隨著學(xué)業(yè)的加重及面臨結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)等問(wèn)題，許多志愿者也就逐漸退出了服務(wù)活動(dòng)，導(dǎo)致志愿服務(wù)不連貫，也使對(duì)接單位對(duì)青年志愿服務(wù)有諸多不滿，漸漸解除了合作關(guān)系。

這就要求高校青年志愿服務(wù)活動(dòng)組織者必須要在人員交接方面規(guī)范工作條例，建立完善的運(yùn)行機(jī)制，從而保障志愿服務(wù)活動(dòng)能可持續(xù)地發(fā)展。

（二）溝通機(jī)制不全面

1.社會(huì)需求與志愿服務(wù)錯(cuò)位。由于高校青年志愿服務(wù)活動(dòng)的載體都是在校大學(xué)生，雖有著高昂的服務(wù)熱情卻缺乏專業(yè)的服務(wù)技能知識(shí)。每逢重大紀(jì)念日和節(jié)慶日的時(shí)候，各高校青年志愿者都會(huì)積極組織志愿服務(wù)活動(dòng)。但由于服務(wù)內(nèi)容單一、受益面狹窄，活動(dòng)開(kāi)展的形式只是不停地重復(fù)之前的活動(dòng)或是模仿其他志愿組織開(kāi)展的活動(dòng)，缺乏創(chuàng)新性。一方面，社會(huì)上很多領(lǐng)域需要高校青年志愿者給予相應(yīng)的志愿服務(wù)，但是缺乏與高校志愿組織的溝通渠道。另一方面，一些高校志愿服務(wù)活動(dòng)往往是志愿者自己尋找可以參與的志愿服務(wù)活動(dòng)。從社會(huì)互動(dòng)角度來(lái)看，如果高校和社會(huì)需求領(lǐng)域都不作深入的溝通和協(xié)調(diào)，便會(huì)加劇需求與服務(wù)錯(cuò)位的現(xiàn)狀。

2.學(xué)生需求與志愿服務(wù)錯(cuò)位。由于高校青年志愿者的管理方法，使其成為一個(gè)“盲區(qū)”，組織形式單一、溝通不暢，很多志愿參與到服務(wù)活動(dòng)中的高校大學(xué)生不能及時(shí)了解志愿服務(wù)信息，也沒(méi)有規(guī)范的平臺(tái)可以學(xué)習(xí)、交流志愿服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致志愿者的組織者策劃一個(gè)非常好的志愿服務(wù)項(xiàng)目卻乏人問(wèn)津，或者是招募到的志愿者素質(zhì)不符合要求。高校青年志愿者資源是非常豐富的，現(xiàn)階段越來(lái)越多的大學(xué)生懷揣著樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神，積極地參與到志愿服務(wù)活動(dòng)中。然而，這種學(xué)生需求與志愿服務(wù)的錯(cuò)位主要責(zé)任歸結(jié)于高校對(duì)志愿者資源管理的欠缺，無(wú)法為志愿者提供一個(gè)良好的交流平臺(tái)。

（三）保障機(jī)制不健全

高校青年志愿者作為大學(xué)生，需要加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)，提高自我保護(hù)能力。然而，現(xiàn)有的管理制度不能為高校青年志愿者提供統(tǒng)一、正規(guī)的交流平臺(tái)，不能為高校青年志愿者提供必要的安全保障措施，不能為高校青年志愿者提供安全技能方面的培訓(xùn)，在沒(méi)有安全保障的高校青年志愿服務(wù)活動(dòng)中，一旦遇到危險(xiǎn)，輕則打擊志愿者的積極性，重則產(chǎn)生人身危害。另外，目前絕大多數(shù)高校青年志愿活動(dòng)的資金來(lái)源主要是學(xué)校有限的學(xué)生活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，這些經(jīng)費(fèi)對(duì)開(kāi)展高校青年志愿服務(wù)活動(dòng)的巨大需求而言僅僅是杯水車薪。青年志愿活動(dòng)也缺少贊助的平臺(tái)和渠道，一般的企業(yè)與高校學(xué)生會(huì)、社團(tuán)合作較多，對(duì)于志愿服務(wù)活動(dòng)多數(shù)認(rèn)為其影響力不夠，導(dǎo)致高校青年志愿服務(wù)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)比較緊張。

二、探討“青年志愿者服務(wù)站”管理模式的可行性

建立制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化及科學(xué)化的管理模式是未來(lái)高校青年志愿服務(wù)活動(dòng)管理模式的必然發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)高校青年志愿服務(wù)活動(dòng)現(xiàn)狀以及現(xiàn)有模式的分析，以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例，提出成立“青年志愿者服務(wù)站”的管理模式解決上述各種問(wèn)題。

（一）東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院青年志愿者服務(wù)站管理模式概述

為深入貫徹團(tuán)中央關(guān)于青年志愿者志愿服務(wù)的精神，落實(shí)校團(tuán)委的工作規(guī)劃，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院青年志愿服務(wù)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)，整合學(xué)院內(nèi)志愿服務(wù)活動(dòng)資源，建立健全各項(xiàng)運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)志愿服務(wù)活動(dòng)的持續(xù)、快速、健康發(fā)展，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院于2008年9月成立了東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院青年志愿者服務(wù)站，現(xiàn)有注冊(cè)志愿者830人，人均服務(wù)時(shí)間89小時(shí)以上。

1.健全工作機(jī)制，夯實(shí)學(xué)院志愿服務(wù)基礎(chǔ)。在校團(tuán)委和學(xué)院黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)院團(tuán)委的具體指導(dǎo)下，藝術(shù)學(xué)院青年志愿者服務(wù)站切實(shí)把青年志愿服務(wù)工作列為學(xué)生思想品德教育和校園精神文明建設(shè)的重要組成部分，制定出《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院青年志愿者服務(wù)站章程》《東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院青年志愿者服務(wù)站管理辦法》等規(guī)章制度，建立健全了青年志愿者動(dòng)員、注冊(cè)、培訓(xùn)、干部選拔、活動(dòng)保障、表彰激勵(lì)等工作機(jī)制，做到責(zé)權(quán)明晰、規(guī)劃合理。給予資金的支持，努力促進(jìn)志愿服務(wù)活動(dòng)從策劃宣傳、組織發(fā)動(dòng)到實(shí)施運(yùn)作的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。每年表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀青年志愿者，并納入學(xué)生綜合質(zhì)量測(cè)評(píng)。

2.以藝術(shù)學(xué)生為中心，廣泛開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院志愿者服務(wù)站把青年志愿服務(wù)工作作為青年學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感、鍛煉各方面能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。緊扣時(shí)代主題，結(jié)合藝術(shù)學(xué)院學(xué)生實(shí)際，大力弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，秉持“我志愿，我快樂(lè)”的行動(dòng)口號(hào)，以志愿服務(wù)和“送文化下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐為核心，以活躍校園文化活動(dòng)為依托，以六大服務(wù)支隊(duì)（義務(wù)支教服務(wù)隊(duì)、交通協(xié)管服務(wù)隊(duì)、志愿敬老服務(wù)隊(duì)、斯大林公園環(huán)保服務(wù)隊(duì)、博物館義務(wù)講解服務(wù)隊(duì)和烈士陵園義務(wù)講解服務(wù)隊(duì)）為主線開(kāi)展校內(nèi)外多種形式的志愿服務(wù)活動(dòng)。

（二）可行性分析

1.外部環(huán)境支持。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)在總結(jié)前期優(yōu)秀的工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織每一個(gè)學(xué)院形成了獨(dú)立的青年志愿者服務(wù)站，學(xué)校對(duì)青年志愿服務(wù)資源進(jìn)行整合，建立統(tǒng)一、規(guī)范的管理模式。該管理模式主要參照學(xué)生會(huì)管理模式，對(duì)各類志愿者組織進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，學(xué)院配備專門的老師負(fù)責(zé)志愿服務(wù)活動(dòng)的管理工作，將以往以社團(tuán)為單位的管理模式和小團(tuán)體為單位的管理模式相融合，進(jìn)一步整合、優(yōu)化配置志愿者資源。

2.內(nèi)部環(huán)境支持。高校青年志愿者以其青春靚麗的形象、全面周到的服務(wù)引發(fā)了強(qiáng)烈的社會(huì)反響，在展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生優(yōu)秀潛質(zhì)、巨大能力的同時(shí)，還促進(jìn)了校園品牌文化建設(shè)，為實(shí)踐育人提供了新的平臺(tái)。志愿者“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的精神作為新時(shí)期校園文化建設(shè)新的生長(zhǎng)點(diǎn)，①可以被提升為一種自發(fā)的行為、流行的風(fēng)尚、奉獻(xiàn)的平臺(tái)、濃郁的文化，對(duì)于加速推動(dòng)校園品牌文化建設(shè)有著重大意義。

三、模式發(fā)展理念構(gòu)思

當(dāng)代高校青年志愿者都是在校的學(xué)生，有著90后獨(dú)有的性格特點(diǎn)和思維模式，以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生為例，他們年輕富有朝氣，積極向上，但是推崇個(gè)性張揚(yáng)，思維不夠成熟，欠缺自律意識(shí)。因此，青年志愿者服務(wù)站應(yīng)當(dāng)推行管理主體多元化，積極鼓勵(lì)志愿者普遍參與，在鍛煉能力的同時(shí)增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，形成第二課堂的效果。高校青年志愿服務(wù)活動(dòng)管理模式不能凌駕于志愿者之上，實(shí)行單一的他律型管理模式。這種單純的他律型管理模式會(huì)扼殺高校青年志愿者參與志愿服務(wù)活動(dòng)的積極主動(dòng)性以及開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，甚至導(dǎo)致志愿者流失。但是，高校青年志愿者的社會(huì)閱歷不足，經(jīng)驗(yàn)尚淺，欠缺成熟理性的思維方式，缺少足夠的自律能力，很難構(gòu)建起一種完全獨(dú)立的自律型管理模式。因此，一方面輔導(dǎo)教師要適度、合理地引導(dǎo)高校青年志愿者開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)，另一方面又要積極鼓勵(lì)高校青年志愿者充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力，尊重他們的志愿服務(wù)意志，弘揚(yáng)他們的奉獻(xiàn)精神，使志愿服務(wù)活動(dòng)充分體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。②

在社會(huì)大發(fā)展和轉(zhuǎn)型之際，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院學(xué)生政工隊(duì)伍結(jié)合多年志愿服務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)，分析青年志愿服務(wù)事業(yè)發(fā)展實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，建立“青年志愿者服務(wù)站”對(duì)青年志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一管理，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)高校青年志愿者個(gè)人追求以及高校青年志愿服務(wù)事業(yè)的長(zhǎng)期健康發(fā)展有著深刻的意義。

注 釋:

①北京中醫(yī)藥大學(xué)團(tuán)委.北京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)生志愿者行動(dòng)在校園文化建設(shè)中作用的調(diào)查報(bào)告.2006.

②汪娜娜.高校青年志愿者服務(wù)活動(dòng)管理模式研究——以安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)為例.安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012年博士論文.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕羅樹(shù)明,楊春華.高校青年志愿者工作的哲學(xué)省思.黑龍江高教研究，2005，（134）.

篇9

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)做一體化；實(shí)踐研究

一、 引言

陶行知先生可以說(shuō)我國(guó)近代職業(yè)教育之父。他最重要的一個(gè)思想體系――“生活即教育，就主張生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一”?！敖虒W(xué)做合一”用陶行知的話解釋就是在解決工作生活中的各種事情時(shí)，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)影響自己的行為。教學(xué)做不是三個(gè)各不相關(guān)的事件，而只是一種生活的三個(gè)方面。陶先生的這一理論對(duì)于當(dāng)前我國(guó)職教改革有著非常重要的啟示與借鑒意義。

“教學(xué)做一體化”的核心是以“做”為基礎(chǔ)，其主體是學(xué)生。即學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)的方法決定了其學(xué)習(xí)的方法，而其學(xué)習(xí)的方法，影響著教師教的方法，這就是因材施教。高職院校畢業(yè)生就業(yè)后將直接面對(duì)工作中各種不可預(yù)測(cè)的實(shí)際問(wèn)題，而傳統(tǒng)學(xué)科體系的教學(xué)方法，將教、學(xué)、做這三者進(jìn)行了人為的割裂，而不是將其統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后不能解決實(shí)際工作中的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在一定程度上就是為了解決工作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)傳授，傳授給學(xué)生如何解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生在做中學(xué)，讓教師在做中教。生活工作中的事情要怎么做，我們便應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方法?！笆略鯓幼霰阍鯓訉W(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教；教而不做，不能算是教，學(xué)而不做，不能算是學(xué)；教與學(xué)都以做為中心?！盵1]

在實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式過(guò)程中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題，完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)，首先進(jìn)行學(xué)和教一體化的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的求知欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而使每個(gè)學(xué)生積極地進(jìn)行自我發(fā)展和知識(shí)建構(gòu)。[2]

二、 《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職高專職業(yè)教育的一門重要課程，是各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課、必修課，課程內(nèi)容包括理論與實(shí)踐兩大部分，以“掌握基本理論、強(qiáng)化應(yīng)用、培養(yǎng)技能”為重點(diǎn)。它在各專業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，為后繼專業(yè)課學(xué)習(xí)和工作提供必備的知識(shí)和技能基礎(chǔ)。而高職學(xué)生自覺(jué)性普遍較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)也抓不住重點(diǎn)，上課覺(jué)得枯燥乏味。所以學(xué)生如何學(xué)好《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作技能水平，成為當(dāng)今高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)共同研究探討的問(wèn)題。[3]

筆者多年來(lái)從事《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，在實(shí)踐中探究一套教學(xué)程序簡(jiǎn)潔、實(shí)用、高效、操作性強(qiáng)的基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力；同時(shí)，通過(guò)研究可以推進(jìn)公共基礎(chǔ)課課堂教學(xué)改革，進(jìn)一步研究實(shí)踐性課程教學(xué)模式，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、 基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)實(shí)踐

1. 以操作能力目標(biāo)為依據(jù)，確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。

根據(jù)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，基本要求如下：

（1） 任務(wù)要有明確的教學(xué)目的和要求，這樣學(xué)生完成任務(wù)后，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，防止學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的盲目性，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

（2） 任務(wù)設(shè)計(jì)要根據(jù)課程性質(zhì)循序漸進(jìn)、逐步提高。在任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量、難度、速度、獨(dú)立程度和熟練程度、綜合應(yīng)用與創(chuàng)造性上，對(duì)學(xué)生都應(yīng)有計(jì)劃地提供任務(wù)，使學(xué)生由易到難逐步提高，達(dá)到熟練、完善。

例如：第二章文字處理軟件――Word使用

第一個(gè)任務(wù)基本操作：新建、打開(kāi)、保存、保護(hù)、打?。A(yù)覽）文檔；

第二個(gè)任務(wù)基本編輯操作：插入、刪除、修改、替換、移動(dòng)、復(fù)制；

第三個(gè)任務(wù)字體格式化；段落格式化；頁(yè)面格式化；

第四個(gè)任務(wù)文本編輯操作：分節(jié)、分欄、項(xiàng)目符號(hào)與編號(hào)、多級(jí)列表、自動(dòng)產(chǎn)生目錄及目錄的編輯、頁(yè)眉和頁(yè)腳、邊框和底紋、頁(yè)碼的插入；時(shí)間與日期的插入；

第五個(gè)任務(wù)表格操作：表格的創(chuàng)建和修飾，表格的編輯，數(shù)據(jù)的排序；

第六個(gè)任務(wù)圖文混排：圖片、文本框、藝術(shù)字、圖形等的插入與刪除、環(huán)繞方式和層次、組合等設(shè)置、水印設(shè)置、超鏈接設(shè)置；

第七個(gè)任務(wù)根據(jù)具體要求完成“畢業(yè)論文”的排版。

在這七個(gè)任務(wù)中，每個(gè)任務(wù)都明確知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生完成任務(wù)就達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)目的和要求。而第一、二個(gè)任務(wù)簡(jiǎn)單容易操作，第三、四個(gè)任務(wù)有一定難度，第五、六個(gè)任務(wù)最難，而第七個(gè)任務(wù)是綜合應(yīng)用。學(xué)生完成七個(gè)任務(wù)可具有較好地使用Word2010能力，掌握Word文件的基本操作、編輯，能對(duì)字體格式化、文本編輯操作、表格操作、圖文混排等進(jìn)行熟練運(yùn)用。利用Word2010，可以編輯文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等對(duì)象，還可以插入其它軟件制作的內(nèi)容和信息。

2. 以學(xué)情分析為前提，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式組織教學(xué)實(shí)施

在充分了解、分析學(xué)生的知識(shí)體系及學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合選用教材以及相關(guān)的知識(shí)體系，將課程內(nèi)容組合成若干個(gè)教學(xué)任務(wù)，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法完成教學(xué)目標(biāo)。此課程采用“情景導(dǎo)入-任務(wù)提出-任務(wù)分析-知識(shí)點(diǎn)引入-任務(wù)實(shí)施-總結(jié)分析”的方式組織教學(xué)過(guò)程。具體為：（1）情境導(dǎo)入。教師首先以某種形式將學(xué)生帶入一個(gè)具體的情境。根據(jù)情境，分析該情境涉及的實(shí)踐應(yīng)用情況。（2）任務(wù)提出。教師向?qū)W生闡明通過(guò)本情境的學(xué)習(xí)，需要完成的特定任務(wù)。（3）任務(wù)分析。根據(jù)提出的任務(wù)，分析需要掌握的知識(shí)點(diǎn)及技能點(diǎn)。（4）知識(shí)點(diǎn)引入。根據(jù)任務(wù)的分析提煉，引入需要掌握的知識(shí)及及技能點(diǎn)。（5）任務(wù)實(shí)施。通過(guò)知識(shí)的掌握，將提出的任務(wù)投入實(shí)際的操作過(guò)程中。（6）總結(jié)分析。待任務(wù)實(shí)施之后，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)施的情況進(jìn)行評(píng)論歸納，有針對(duì)性地開(kāi)展點(diǎn)評(píng)及知識(shí)點(diǎn)和操作技能點(diǎn)的總結(jié)。

[4]

3. 以實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為保障，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)大多講軟件的操作，老師需要講解和操作演示，學(xué)生更需要當(dāng)場(chǎng)上機(jī)操作，需要建設(shè)“教學(xué)做”一體化的計(jì)算機(jī)機(jī)房教室，所以在機(jī)房中配置了以下2個(gè)功能：

（1）在計(jì)算機(jī)機(jī)房中安裝投影儀和幕布，使機(jī)房同時(shí)具有多媒體教室的功能，上課時(shí)老師一邊講授操作方法和步驟并通過(guò)投影儀把操作步驟演示給學(xué)生看，學(xué)生一邊在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)邊講邊練。

（2）在計(jì)算機(jī)機(jī)房的網(wǎng)絡(luò)中安裝多媒體網(wǎng)絡(luò)控制軟件極域電子教室，首先通過(guò)這個(gè)軟件老師可以把課堂上要完成的教學(xué)任務(wù)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，再通過(guò)這個(gè)軟件教師機(jī)控制學(xué)生機(jī)，把教師機(jī)的屏幕演示內(nèi)容投射到各學(xué)生機(jī)的屏幕上，這個(gè)功能也可以實(shí)現(xiàn)老師邊講解，學(xué)生邊操作的目標(biāo)。其次通過(guò)極域電子教室學(xué)生在學(xué)生機(jī)的操作演示給其他學(xué)生看，增強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)動(dòng)功能，最后通過(guò)極域電子教室軟件學(xué)生也可以上交課堂上完成的任務(wù)，以便老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

通過(guò)以上設(shè)計(jì)，教師就可以隨時(shí)將理論教學(xué)與實(shí)踐操作訓(xùn)練穿行，這種教學(xué)活動(dòng)可以更好地將知識(shí)與操作技能緊密聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效果的目的。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)處在一個(gè)真實(shí)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有助于促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的生成性理解，有助于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)自我學(xué)習(xí)行動(dòng)的反思。教師在這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情境中針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的難點(diǎn)、問(wèn)題以及失誤、挫折能及時(shí)地做出積極反應(yīng)，幫助學(xué)生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。[5]

4. 組建“一體化”教師，保證“一體化”教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。

教師是推進(jìn)一體化教學(xué)的主體和關(guān)鍵因素，實(shí)施“一體化”教學(xué)的首要條件是教師。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的理論教學(xué)和上機(jī)操作必須由教師一個(gè)承擔(dān)，這就要求組建一體化教師隊(duì)伍，既能進(jìn)行理論教學(xué)，以能進(jìn)行上機(jī)操作演示和輔導(dǎo)；既要掌握軟件知識(shí)，還要掌握硬件知識(shí)；既能對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)，又能對(duì)硬件進(jìn)行維修，是教師和師傅一體化的要求，即“雙師型”教師。每一位任課老師都應(yīng)真正具有“雙師”素質(zhì)，可以通過(guò)培訓(xùn)、深入生產(chǎn)第一線學(xué)習(xí)鍛煉、與企業(yè)技術(shù)人員長(zhǎng)期合作、參加技能大賽等多種形式，強(qiáng)化對(duì)教師實(shí)踐技能的培訓(xùn)，滿足教學(xué)要求。

四、 實(shí)施“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式所取得的成效

1. 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果

在“教學(xué)做一體化”教學(xué)中，學(xué)生在課堂上不再“光聽(tīng)不說(shuō)，光看不做”，而是“邊教邊學(xué)邊做”。在“情景導(dǎo)入-任務(wù)提出-任務(wù)分析-知識(shí)點(diǎn)引入-任務(wù)實(shí)施-總結(jié)分析”的教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)的分解及分析，不斷引發(fā)學(xué)生思考和提問(wèn)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生睡覺(jué)的、玩手機(jī)的人數(shù)少了，忙著動(dòng)手操作、討論問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越多。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性逐漸增加，學(xué)習(xí)的效果明顯提高。

2. 培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力

學(xué)生在“教學(xué)做一體化”學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自己學(xué)習(xí)該怎么做，自己分析、探索、實(shí)踐、最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師起到啟發(fā)、指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的作用以及對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排和教學(xué)時(shí)間的掌握作用。學(xué)生不僅學(xué)到了計(jì)算機(jī)操作技能，而且方法能力、社會(huì)能力提高較快，從而培養(yǎng)了學(xué)生的從業(yè)能力、綜合職業(yè)能力，為學(xué)生今后就業(yè)做了一定的準(zhǔn)備。

3. 教師加強(qiáng)了學(xué)習(xí)，不斷提升教學(xué)水平

“教學(xué)做一體化”教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變“灌輸式”教學(xué)思想，更新職業(yè)教育理念，不僅能說(shuō)還要能做；不僅理論要扎實(shí)，而且操作技能要熟練；不僅進(jìn)市場(chǎng)了解人才需求情況，還要下企業(yè)頂崗鍛煉計(jì)算機(jī)專業(yè)技能；不僅考教學(xué)水平證，而且要考計(jì)算機(jī)專業(yè)技能證。在這種教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師只有不斷學(xué)習(xí)，利用業(yè)余時(shí)間，積極參與培訓(xùn)（校培、市培、省培、國(guó)培），進(jìn)企業(yè)、公司進(jìn)行掛職鍛煉，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)技能。[6]

總之，在高職院校中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是高職教育的特點(diǎn)，而學(xué)生必須加強(qiáng)實(shí)踐操作能力是重中之重，采用“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和操作技能，為其畢業(yè)后參加工作適應(yīng)社會(huì)奠定良好的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1][6]彭興群.“教學(xué)做一體化”在中職“Dreamwearver網(wǎng)頁(yè)制作”課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]劉秀.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法在高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2014（11）.

[3][5]康世瑜.高職院?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式的探索[J].中國(guó)成人教育，2010（19）.

[4]夏麗芝.園林建筑與小品課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)型“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2013（3）.

篇10

[ 關(guān)鍵詞 ] 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù) 實(shí)踐

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是上世紀(jì)80年代興起的職業(yè)教育的一種新理念和教學(xué)范式,指根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)和行動(dòng)產(chǎn)生與維護(hù)所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。其目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展,其核心是把行動(dòng)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域已經(jīng)被普遍接受和推廣,目前在中國(guó)多家職業(yè)院校試行,已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢(shì)。筆者認(rèn)為,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中國(guó)職業(yè)教育同樣具有普遍的啟迪意義和借鑒價(jià)值,于是在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中積極采用并付諸實(shí)踐。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的組織形式在課程中的應(yīng)用

1.小組學(xué)習(xí)

針對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程培養(yǎng)學(xué)生的磋商信息收集和處理能力、合同磋商能力和合同簽訂能力的三個(gè)職業(yè)能力目標(biāo),本課程要求學(xué)生分組來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)小組模擬談判,學(xué)生掌握進(jìn)出口合同交易的基本知識(shí),以及相關(guān)國(guó)際慣例和法律法規(guī)。分組具體要求是:

(1)每小組3-4人,必須男女搭配,一般分成16組;

(2)每個(gè)小組選定一種商品(大豆D、荔枝L、運(yùn)動(dòng)鞋Y、微波爐W)進(jìn)行談判磋商;

(3)每4個(gè)選定同一商品的小組成為一個(gè)單元組;

(4)每個(gè)單元組中分別2個(gè)進(jìn)口商,2個(gè)出口商;

(5)每小組都選定商品,并確定身份和談判對(duì)手后,開(kāi)始進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

2.小組成員身份

每個(gè)小組成員都有不同身份,并隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不同而輪換。每個(gè)小組成員都有機(jī)會(huì)嘗試各種角色。

(1)主談判:談判過(guò)程的主要談判手,負(fù)責(zé)代表小組意見(jiàn)對(duì)外發(fā)言人;

(2)談判助理:協(xié)助主談判查詢資料,對(duì)主談判的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充;

(3)記錄員:記錄談判主要過(guò)程,并根據(jù)談判內(nèi)容填制《談判記錄表》;

(4)展示員:代表談判小組匯報(bào)和展示談判結(jié)果,以及談判過(guò)程的協(xié)調(diào)工作;

(5)觀察員:脫離小組成員身份,記錄所在談判組成員的考勤,觀察每次談判中各個(gè)成員的表現(xiàn),并根據(jù)打分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)每個(gè)成員打分,認(rèn)真填具《觀察匯報(bào)表》。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)模式在課程中的實(shí)施

秉承行動(dòng)導(dǎo)向“先行后知,做中學(xué)”和“教、學(xué)、做相結(jié)合”的基本原則,本課程組教師共同創(chuàng)設(shè)了“四主八步”教學(xué)模式。其中,“四主”為“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目為主線,以能力為主旨”,即教師在分析典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出旨在訓(xùn)練和提升職業(yè)能力的項(xiàng)目任務(wù)。在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng),以及教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)下,學(xué)生先行后知,在執(zhí)行項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中,不斷鞏固專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)能力和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化教學(xué)。而這“四主”教學(xué)理念具體體現(xiàn)在單元教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的八個(gè)步驟里,即:能力目標(biāo)―任務(wù)導(dǎo)入―任務(wù)分析―任務(wù)實(shí)施―成果展示―評(píng)價(jià)反饋―理論導(dǎo)入―總結(jié)提升―能力目標(biāo)。

根據(jù)“與外商商訂進(jìn)出口合同”這個(gè)典型工作任務(wù)的工作過(guò)程,本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照“磋商準(zhǔn)備――合同磋商――合同簽訂”三個(gè)過(guò)程細(xì)化成九個(gè)學(xué)習(xí)情境?！八闹靼瞬健苯虒W(xué)模式在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用如下:

第一步,在導(dǎo)入學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之前,教師先提煉出本學(xué)習(xí)情境的能力目標(biāo);

第二步,教師描述本學(xué)習(xí)情境里學(xué)生需要完成的任務(wù),并提出執(zhí)行任務(wù)過(guò)程的具體要求;

第三步,教師對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析,引導(dǎo)學(xué)生思考,幫助學(xué)生盡快進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的討論和應(yīng)用;

第四步,學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)下開(kāi)始實(shí)施任務(wù),各個(gè)角色各司其職,教師在學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程觀察學(xué)生表現(xiàn),提供幫助;

第五步,學(xué)生在既定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目任務(wù)后,每一對(duì)談判小組的展示員上臺(tái)展示所在小組的最初談判成果。

第六步,展示過(guò)程中,其他小組的成員交叉互評(píng),并提出問(wèn)題要求展示員解答。同時(shí)教師也參加點(diǎn)評(píng),引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,并為后面的理論導(dǎo)入做鋪墊;

第七步,在成果展示和評(píng)價(jià)反饋的鋪墊下,教師適時(shí)導(dǎo)入本學(xué)習(xí)情境應(yīng)掌握的專業(yè)理論知識(shí)以及該部分理論知識(shí)在實(shí)際工作過(guò)程中應(yīng)用時(shí)的注意事項(xiàng);

第八步,相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)系統(tǒng)介紹后,教師通過(guò)大量舉例,強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)在實(shí)際操作過(guò)程的應(yīng)用。要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)談判結(jié)果進(jìn)行修訂。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方法在課程中的采用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的教學(xué)方法多種多樣,針對(duì)本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和特點(diǎn),本課程組教師主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法、情境模擬法、頭腦風(fēng)暴法、案例分析法和演示法等多種教學(xué)方式。

項(xiàng)目教學(xué)法:本課程設(shè)計(jì)了三個(gè)項(xiàng)目,其一是課堂上圍繞進(jìn)出口合同各個(gè)條款的內(nèi)容設(shè)計(jì)的串行項(xiàng)目,要求學(xué)生在課堂上按照老師的要求逐步完成,目的是訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)能力;其二是課后根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)配套完成并行項(xiàng)目,即在阿里巴巴國(guó)際站進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,目的是鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和提升單項(xiàng)能力;其三是期末設(shè)計(jì)的綜合性商務(wù)談判項(xiàng)目,目的是檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力;

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法:本課程設(shè)計(jì)了九個(gè)學(xué)習(xí)情境,每個(gè)學(xué)習(xí)情境下又設(shè)計(jì)了相關(guān)的工作任務(wù)。在這些工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生開(kāi)始自主思考,動(dòng)手操作,一邊體驗(yàn)“進(jìn)出口合同商訂”工作過(guò)程,一邊掌握工作要點(diǎn)并提升職業(yè)能力;

角色扮演法:本課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)需要由小組成員共同完成。每個(gè)小組的成員都是通過(guò)扮演主談判、談判助理、記錄員、展示員和觀察員等角色來(lái)執(zhí)行工作任務(wù)的。小組成員在輪換角色的過(guò)程中,得到大量鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);

情景模擬法:本課程導(dǎo)入了4個(gè)進(jìn)出口公司和設(shè)計(jì)了4種交易商品,每個(gè)公司都有其特別的背景和資料,每小組可任意選擇一個(gè)公司和一種商品進(jìn)行情景模擬,以該公司業(yè)務(wù)負(fù)責(zé)人的身份開(kāi)始收集客戶信息和商品信息,并與外商依次就進(jìn)出口合同條款內(nèi)容的模擬談判和簽訂合同,切身體驗(yàn)“與外商商訂進(jìn)出口合同”這個(gè)典型工作任務(wù);

頭腦風(fēng)暴法:在成果展示環(huán)節(jié),展示員會(huì)代表本談判小組展示談判結(jié)果,讓其他小組的成員點(diǎn)評(píng)和提問(wèn)。這個(gè)開(kāi)放性環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生思考的主動(dòng)性和積極性,開(kāi)拓了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;

案例分析法:為幫助學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和工作要點(diǎn),教師在理論導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加案例分析,引導(dǎo)學(xué)生思考和討論,并通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言、辯論不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)自信心;

演示法:通過(guò)利用精美的電子課件、圖片、黑板、紙質(zhì)材料、投影儀、多媒體電腦等現(xiàn)代教學(xué)手段,生動(dòng)演示了大量的業(yè)務(wù)運(yùn)作流程、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和視頻資料,加深學(xué)生的印象,幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在課程實(shí)踐中的體會(huì)

1.學(xué)生的綜合能力得到明顯提升

本課程引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)后,一改傳統(tǒng)學(xué)科教育模式中教師大量灌輸理論知識(shí)和學(xué)生死記硬背的做法,而是讓學(xué)生一邊練,一邊學(xué)。學(xué)生就是在課堂上體驗(yàn)“合同條款磋商”和課后實(shí)際“網(wǎng)上磋商”的過(guò)程中得到大量應(yīng)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的機(jī)會(huì),使職業(yè)能力得到大幅度提升,真正做到“學(xué)以致用”。此外,學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和扮演不同角色的過(guò)程中,與人合作能力、與人交流能力、信息處理能力、自我學(xué)習(xí)能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力和解決問(wèn)題能力均明顯加強(qiáng),職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的速度明顯加快。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高

摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主的教學(xué)模式后,本課程設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中有超過(guò)一半的時(shí)間是以學(xué)生為主和由學(xué)生掌控的。學(xué)生在課堂和課后項(xiàng)目任務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)下,充分發(fā)揮課堂的主人翁精神,不再覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,而是開(kāi)始主動(dòng)思考和學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),自主學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高,學(xué)習(xí)效果不言而喻。

3.師生關(guān)系變得更加和諧融洽

學(xué)生在實(shí)施任務(wù)時(shí)需要教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo),這個(gè)過(guò)程給教師和學(xué)生提供了大量接觸和交流的機(jī)會(huì)。教師從原來(lái)“高高在上”的感覺(jué)中走出來(lái),成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、咨詢員和朋友。這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生更加大膽地與教師接近,使學(xué)習(xí)變得輕松。隨著教師對(duì)學(xué)生了解程度的加深,教師對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)就更加公平和客觀。

4.對(duì)教師的執(zhí)教水平提出了更高的要求

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)教師執(zhí)教水平的高要求表現(xiàn)有三:其一,要求教師對(duì)與本課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)非常熟悉,否則無(wú)法通過(guò)分析典型工作任務(wù)來(lái)分解學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。其二,要想在學(xué)生執(zhí)行每個(gè)學(xué)習(xí)情境的具體任務(wù)中提供指導(dǎo),教師就必須對(duì)任務(wù)實(shí)施所需的所有資料非常熟悉,這樣必須要有充分的準(zhǔn)備;其三,教師在課堂上是導(dǎo)演,對(duì)課堂要能全局掌控,這不僅要求教師要把握好時(shí)間,把握好效率,還要把握好效果。否則課堂上的項(xiàng)目任務(wù)無(wú)法如期完成,教學(xué)目標(biāo)也無(wú)法達(dá)成。

總而言之,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程實(shí)踐應(yīng)用以來(lái),任課教師和學(xué)生都有了不同程度的收獲。隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng),學(xué)習(xí)面貌的改觀,教師的教學(xué)成果得到肯定,教學(xué)熱情也同樣得到激發(fā),執(zhí)教水平也明顯提高?？梢?jiàn),行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的本質(zhì),能以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,并以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為最終的職業(yè)教育目標(biāo)。我們將繼續(xù)加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在國(guó)際商務(wù)類課程的實(shí)踐研究,進(jìn)而推動(dòng)中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]戴士弘:職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].清華大學(xué)出版社.2007