導(dǎo)語：如何才能寫好一篇探究式教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)階段的教學(xué)理論大多都存在著缺乏教學(xué)的整體性、動態(tài)性的問題，只是單純的從一個角度或是層面進行探討教學(xué)，不夠深入。而探究式教學(xué)卻可以讓學(xué)生從多角度去實驗、思考、討論。在新課改中，探究式教學(xué)成了各個科目所重視的教學(xué)內(nèi)容，因為探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的重要方法。教師應(yīng)該明確探究式教學(xué)方法在初中美術(shù)教學(xué)中的重要性，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)處的生理和心理狀況進行合理的教學(xué)過程的設(shè)計。初中美術(shù)課堂為探究式教學(xué)提供了舞臺，而探究式教學(xué)則提高了初中美術(shù)教學(xué)的水平、促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師要重視探究式教學(xué)帶來的重要性和作用性，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：

探究式教學(xué)；初中美術(shù)；實際應(yīng)用

教師是美術(shù)教學(xué)課堂中的引導(dǎo)者，應(yīng)該具體的分析學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力和實際的學(xué)習(xí)情況，從而完善探究式教學(xué)在美術(shù)課堂中的運用，首先，課前、課后的探究式學(xué)習(xí)要積極的進行，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)有利于學(xué)生對知識點的把握，其次，在教學(xué)的內(nèi)容上要采取多種的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教學(xué)法，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起自己自主學(xué)習(xí)的意識，積極的參與到教學(xué)中去，從而實現(xiàn)高效率的初中美術(shù)教學(xué)課堂。

1創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

良好的教學(xué)環(huán)境有助于學(xué)生激發(fā)自己的學(xué)習(xí)欲望、提高學(xué)習(xí)興趣，成功的教學(xué)不是強制性的“填鴨”，而是學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)。教師可以通過創(chuàng)建教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣、振奮學(xué)生的情緒，讓學(xué)生置身于一種良好的學(xué)習(xí)氛圍之中，讓學(xué)生在探究美術(shù)問題的教學(xué)情境中積極地發(fā)散自己的思維，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂意學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)八年級下冊第二單元《裝點我的居室》一課中，為了讓學(xué)生置身于探究問題的教學(xué)情境之中，教師就可以安排學(xué)生到一個布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的裝飾品，或是放一些家中常見的裝飾事物，并指著其中的一個裝飾品問學(xué)生：“這個裝飾品在這個教室中起到了什么作用？它是否與教室的整體風(fēng)格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有關(guān)家居裝飾的圖片讓學(xué)生欣賞，而后再問：“大家觀察到這些裝飾品起到的作用了嗎？這些裝飾品又是用什么制作而成的呢？”有的學(xué)生回答：“是用粘土制成的。”然后教師就再引出有關(guān)《裝點我的居室》一課中的理論知識，教師在這里就巧妙地將現(xiàn)代教學(xué)媒體融入到教學(xué)情境創(chuàng)建中，讓學(xué)生身臨其境的觀察事物，將多種感官融合到學(xué)習(xí)中去，在快樂的氛圍中吸取知識。

2實施小組討論教學(xué)，在開放的課堂中發(fā)掘探究潛能

小組合作教學(xué)是一種較為重要的教育方式，它可以讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)掘自己的內(nèi)在潛力，通過同學(xué)和同學(xué)之間的交流，交換自己的看法。在開放性的討論教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思路變得開放了，探究式教學(xué)就是要給學(xué)生一個自由探討的學(xué)習(xí)環(huán)境，將傳統(tǒng)的先講后練的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄扔懻摵簏c撥，把學(xué)生的主動權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。例如在九年級上冊《土與火的藝術(shù)》這一課中，教師就可以先讓學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)，探討這一課中自己心中存在的疑慮，但是這樣的教學(xué)過程依舊是需要教師的引導(dǎo)的，教師要密切關(guān)注討論的進程和學(xué)生心中存在的疑慮，及時的進行引導(dǎo)；觀察學(xué)生在探討過程中提出的問題以及學(xué)生提到的自己的見解，及時變更和完善自己的教案；充分的調(diào)動學(xué)生討論的積極性，善于捕捉到學(xué)生的閃光點，并加以表揚。為了更好地進行這一課的教學(xué)，教師可以適當?shù)慕o予啟發(fā)性的語言，教師可以向?qū)W生提問：“看看老師帶著這些土制品，還有幻燈片中關(guān)于火的照片，你們覺得它們美嗎？如果美，那又美在哪里？”在小組討論教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及互助學(xué)習(xí)的能力，再加上教師適當?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵，就會使得初中美術(shù)教學(xué)課堂變得更加的充實和活躍。

3課后的創(chuàng)新作業(yè)，有助于學(xué)生開展探究性自主學(xué)習(xí)

課堂上教師給學(xué)生留下的課后問題，有助于學(xué)生在課下自己尋找問題的答案，獨自進行美術(shù)的學(xué)習(xí)探究。在初中美術(shù)《現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計欣賞》一課中，教師可以先讓學(xué)生觀看有關(guān)交通工具、家用電器等現(xiàn)代產(chǎn)品的視頻，并向?qū)W生提問：“這些現(xiàn)代工藝美在哪里？”在教學(xué)的過程中，教師是不需要給出答案的，而是讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑自主的進行查詢，并在下一節(jié)課中讓學(xué)生交流一下自己的答案成果。課后，教師布置的作業(yè)要具有創(chuàng)新性。首先，要留因材施教的課后作業(yè)?？陀^的看待學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異，布置因材施教、分層次的作業(yè)，例如教師可以將作業(yè)分成三個層次來布置，一是搜集一些與教學(xué)課程有關(guān)的圖片，二是畫一幅與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的作品，三是背誦一些相關(guān)的繪畫知識。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力以及喜好來選取其中的一個完成，這樣的課后作業(yè)不僅可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是留寫日記的課后作業(yè)。日記是一個可以任意施展自己喜怒哀樂的地方，學(xué)生可以通過寫日記的方式，記錄下自己一天學(xué)習(xí)到的知識點，甚至還可以在日記空白的地方，根據(jù)自己的喜好，繪畫一些圖案。最后，可以留一些具有想象力的作業(yè)。想象力是學(xué)習(xí)好美術(shù)的一個重要特質(zhì)，是發(fā)明和發(fā)現(xiàn)一切具有創(chuàng)造性活動的源頭，所以在進行初中美術(shù)教學(xué)的過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)中可拓展、延伸的地方，積極鼓勵學(xué)生擴展自己的思維能力、變通能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，布置具有想象力課后作業(yè)十分有必要。通過培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，積極發(fā)展探究式教學(xué)，就要從高素質(zhì)的角度來認識學(xué)生和教師之間的關(guān)系，正確引導(dǎo)學(xué)生主動參與到美術(shù)教學(xué)中來，將傳統(tǒng)的傳授課變?yōu)樘骄空n，讓學(xué)生自身的潛能得到巨大的激發(fā)，讓初中美術(shù)課堂變得更加的有吸引力。

4結(jié)語

總之，探究式教學(xué)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中不斷地進行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。探究式的美術(shù)課堂的發(fā)展需要教師在不斷地實踐中去探索和完善，重視探究式教學(xué)方法的運用，促進初中美術(shù)教學(xué)方式的合理性，進而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者：韓紅姣 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣第一實驗學(xué)校

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞:思想品德課;探究式教學(xué);教學(xué)實踐

在素質(zhì)教育和新課程標準改革中，其重點目標就是在教學(xué)活動中凸顯出學(xué)生的主體地位，并著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新探究、與人合作以及自主學(xué)習(xí)的能力，這也是目前社會對人才綜合素質(zhì)與能力的要求。因此，在九年級思想品德課教學(xué)中加強對探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效地將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分激發(fā)出來，通過與學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘，加強理論與實踐之間的聯(lián)系，注重對學(xué)生的積極引導(dǎo)，能夠更加全面、細致地分析問題，并通過自身思維的拓展創(chuàng)造性地解決問題，真正促進學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力的提升。而且在教學(xué)的同時，也應(yīng)該注重培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，在日常生活中實現(xiàn)意、行、知三者之間的有效統(tǒng)一。

1探究式教學(xué)方法的概念

探究式的教學(xué)方法又被人們稱之為“研究法”、“發(fā)現(xiàn)法”，主要指的是在實際教學(xué)的過程中教師與學(xué)生之間知識的傳遞并不是直接實現(xiàn)的，而且通過向?qū)W生提問，然后通過引導(dǎo)學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗來思考、觀察和討論，通過這種獨立探究的方式學(xué)生能夠自主的理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容的方法。雖然目前在學(xué)術(shù)界對探究式教學(xué)方法的定義有一定的差異，但是從實質(zhì)上來看的話，就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的主體地位在實際教學(xué)的過程中也得到很好的凸顯，通過對教材內(nèi)容的合理應(yīng)用，學(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)、思考、探究，最終掌握問題解決的方法，這樣所學(xué)習(xí)到的知識會更加牢固、深入。[1]在近幾年來，學(xué)術(shù)界已經(jīng)逐漸深入地研究和探討了探究式教學(xué)方法，因此在其理論和方法方面都已經(jīng)得到了進一步的完善，而且在實際教學(xué)過程中應(yīng)用的范圍和規(guī)模也有所增加。對于初中階段的思想品德課程來說，主要是讓學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和了解生活常識教育、社會人文教育、馬列主義教育以及道德品質(zhì)教育。[2]因此在思想品德課教學(xué)的過程中，通過對探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，這對教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，以及學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高都具有重要的意義和作用。

2探究式教學(xué)方法的特征

（1）注重學(xué)生的自主性。在探究式教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式比較強調(diào)探究性和自主性，學(xué)生通過質(zhì)疑、探索和討論問題進而形成在積極的意見和看法，并可以對其進行自由的表達。與傳統(tǒng)的灌輸式、說教式的教學(xué)方法相比較來說，更加自主、合理和自由。（2）注重教師與學(xué)生之間的交互性。在設(shè)計探究式教學(xué)的時候，教師一般都會有目的地指導(dǎo)學(xué)生，并設(shè)立獨立思考和自主探究的環(huán)節(jié)，而且在實際教學(xué)的過程中，學(xué)生可以隨時向教師提出問題、反饋學(xué)習(xí)狀況或者是尋求幫助。其中需要注意的是，除了教師與學(xué)生之間需要進行一定的交流和合作，最關(guān)鍵的是學(xué)生與學(xué)生之間也需要加強交流，共同探討相關(guān)問題，并通過總結(jié)得到結(jié)論。[3]（3）注重動態(tài)的開放性。由于探究式教學(xué)方法比較注重交流與合作，這樣一來整個教學(xué)環(huán)境就會較為開放，而且還需要具備一定的動態(tài)性，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都是處于動態(tài)的環(huán)境當中，通過分析和探討才能夠交流意見，并得出結(jié)論。（4）注重創(chuàng)新性。創(chuàng)新性主要指的是對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升，同時還需要關(guān)注創(chuàng)新性方法和創(chuàng)新性問題的關(guān)注。學(xué)生在思考、探究和分析問題的時候，一定要用全新的角度來看，這樣有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，對后期的學(xué)習(xí)和成長都具有重要的意義。（5）具有較強的實踐性。在探究式教學(xué)中，需要學(xué)生進行主動的操作、動腦和觀察，而且比較側(cè)重學(xué)生探究的過程，教師和學(xué)生之間可以一起討論具體的教學(xué)模式，這也有助于教學(xué)重難點的突破。[4]

3探究式教學(xué)方法在九年級思想品德課教學(xué)中的應(yīng)用

3.1教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式

對于在九年級思想品德教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，首先最關(guān)鍵的就是教需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，只有這樣教師才會針對實際的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計探究式教學(xué)方法。一方面教師需要仔細地研究和分析新課程標準中規(guī)定的教學(xué)目標和任務(wù)，制定出更加合理、科學(xué)的教學(xué)方案，來有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力；另一方面，教師需要分析和研究新課程教材，這是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)和前提，只有了解了具體的教學(xué)內(nèi)容，才能夠更好地對學(xué)生進行教育。[5]

3.2加強對探究式學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

教師在進行教學(xué)設(shè)計和課前準備的時候需要加強對各項探究活動的有效運用，積極地創(chuàng)設(shè)出探究式的學(xué)習(xí)情境。比如在《實現(xiàn)我們共同理想》這一課時的時候，教師的課前導(dǎo)入可以設(shè)計為“同學(xué)們，你們現(xiàn)在已經(jīng)九年級了，有什么理想嗎？長大之后想干什么呀？”然后學(xué)生就會說出自己以后的理想，之后教師從學(xué)生的理想作出進一步的引申，引出教學(xué)內(nèi)容中的共同理想。通過這種方式，不僅僅營造出自由的教學(xué)環(huán)境，同時學(xué)生也會對教學(xué)內(nèi)容中的共同理想產(chǎn)生興趣，為接下來的教學(xué)做好了鋪墊，而且學(xué)生也更加容易學(xué)習(xí)和理解理論知識。

3.3營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍

在實際教學(xué)的過程中，為了營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，首先最關(guān)鍵的就是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。因此教師應(yīng)該更加關(guān)心學(xué)生，主動與學(xué)生進行交流和溝通，了解學(xué)生的心理和生理變化情況，同時學(xué)生也會更加依賴和信任教師，這樣在教學(xué)活動中才會更加愿意主動、積極地參與，自由表達自己的觀點。[6]在自由、和諧、輕松的氛圍中，學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性和主動性有得到了空前的高漲，會主動參與到探究活動當中來。而且在這種環(huán)境下，學(xué)生的心理障礙也能夠得到有效的消除，對其自信心的增長具有重要的意義和作用。

3.4制定出合理、科學(xué)的探究問題和方法

（1）注重形式和內(nèi)容相統(tǒng)一。在九年級的思想品德課中，探究式教學(xué)方法并不適用于所有的教材內(nèi)容，在制定探究問題的時候，需要充分考慮學(xué)生整體的知識水平、教學(xué)目標以及具體的教學(xué)內(nèi)容，而且具有一定的探究價值和可操作性，難度適當，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究思維和探究欲望。[7]比如在《在承擔(dān)責(zé)任中成長》這一課時中，主要是讓學(xué)生學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，并在這一過程中得到成長，在實際教學(xué)過程中可以采用小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生以小組為單位舉出一個實際的案例，在什么樣的事件中承擔(dān)了什么責(zé)任，并在這一過程中學(xué)到哪些知識。通過這種形式學(xué)生會更加積極、主動地參與討論，在正確認識自身所承擔(dān)責(zé)任的同時，也提高了學(xué)生的責(zé)任感。（2）注重主體與主導(dǎo)的統(tǒng)一。在新課程標準中指出，教學(xué)活動需要為學(xué)生的終身發(fā)展和全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這也就表示在教學(xué)過程中，應(yīng)該始終堅持促進學(xué)生的發(fā)展。因此在探究式教學(xué)過程中，一方面需要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，并培養(yǎng)其主動參與的意識，另一方面需要強調(diào)對教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生在教學(xué)的過程中既是活動探究的主體，也是受教育者。比如在《了解基本國策與發(fā)展戰(zhàn)略》這一課時的時候，教師可以首先布置相關(guān)的調(diào)查題目：①在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中，我國應(yīng)用較為廣泛的生產(chǎn)工具有哪些？②在2015年，我國人均的國民生產(chǎn)總值是？與西方發(fā)達國家相比較來說又如何？然后讓學(xué)生進行調(diào)查和總結(jié)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性都得到了充分的調(diào)動，對學(xué)生主體意識、參與意識的培養(yǎng)具有重要意義，而且也有助于培養(yǎng)和提升其總結(jié)能力和創(chuàng)新能力。（3）注重理論與實踐相統(tǒng)一。對于思想品德教學(xué)內(nèi)容來說，是來源于生活但又高于生活，學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)之后又能夠?qū)嵺`活動進行有效的指導(dǎo)。因此在探究式教學(xué)方法中，應(yīng)該注重理論與實踐之間的相互統(tǒng)一，并加強與時俱進，讓學(xué)生站在理論的角度來把握和理解現(xiàn)實，用正確的方法、觀點和立場來解決、探究和分析實際的問題。

4結(jié)語

綜上所述，在九年級思想品德課教學(xué)中加強對探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更加愿意參與到課堂教學(xué)活動當中去，在實現(xiàn)知識內(nèi)化的同時，還能夠獲得復(fù)雜的經(jīng)驗，對后期的學(xué)習(xí)和成長都具有重要的意義和作用。因此教師首先就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，然后制定出合理科學(xué)的教材方案，充分發(fā)揮出探究式教學(xué)方法的優(yōu)勢，顯著提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

作者:詹巧燕 單位:汕頭市潮陽區(qū)華僑初級中學(xué)

參考文獻

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[3]崔月紅,宋玉花.思想品德課教學(xué)中的德育生活化[J].現(xiàn)代教育,2012.9:69-71.

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篇3

【關(guān)鍵詞】高中英語 探究 必要性 策略

一、探究式教學(xué)實施的必要性分析

從教與學(xué)主體看，英語教學(xué)中師生都需要探究性學(xué)習(xí)。英語教師的職業(yè)生命價值在課堂教學(xué)中生活的體現(xiàn)，絕不是要把學(xué)生訓(xùn)練成會聽說讀寫的“機器人”，而是要把學(xué)生看作“完整的人”，使其具有自我認識和自我實現(xiàn)的意識的完整的人。從教學(xué)目標看，探究性學(xué)習(xí)符合新課程標準的要求。英語新課程標準指出：“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際應(yīng)用能力的過程。”并將“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神”作為主要任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)將會帶來英語學(xué)習(xí)方式的變革，在接受性學(xué)習(xí)中引入探究性學(xué)習(xí)的理念，以主動性、探究性、實踐性、開放性的學(xué)習(xí)，使接受性學(xué)習(xí)和授受式 教學(xué)得以改造。

二、探究性學(xué)習(xí)的實施類型

英語教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)時，按其組織形式和探究內(nèi)容分類，主要有兩種類型。

1.根據(jù)組織形式分類。探究性學(xué)習(xí)主要有以下三種組織形式：（1）小組合作學(xué)習(xí)：一般由3-6名學(xué)生組成小組，小組成員之間互相幫助，互相切磋，共同尋找信息，分析問題，解決疑點、難點，這一類探究學(xué)習(xí)最為常見。（2）個人獨立的探究學(xué)習(xí)：這類探究學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求相當高一要求學(xué)生具有獨立查找信息、思考問題、判斷和分析問題的能力，往往適宜在高年級使用。（3）個人研究與全班或小組討論相結(jié)合：這類探究性學(xué)習(xí)的方式最適宜在課堂上使用，因此這一類探究性學(xué)習(xí)使用也較多。

2.根據(jù)研究內(nèi)容分類。根據(jù)不同的研究內(nèi)容，探究性學(xué)習(xí)的實施主要分為知識探究、課題研究類或項目（活動）設(shè)計兩種類型。

三、高中探究式教學(xué)案例設(shè)計

1.案例設(shè)計。筆者在實施探究性學(xué)習(xí)實驗研究中，針對學(xué)生的實際水平、并結(jié)合新教材內(nèi)容以及《新課程標準》所倡導(dǎo)的五維目標（語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策論、文化意識）而精心設(shè)計了教學(xué)案例。

（1）教學(xué)目標。①認知目標：了解并掌握所學(xué)的英語句型、詞匯以及對朋友這一話題的一般用語。②能力目標：掌握本課中的新單詞、句型，學(xué)會用英語進行關(guān)于“朋友”這一話題的交流。要求語言自然、貼切。英語的聽說能力有所提高，掌握閱讀的語言技巧。③情感目標：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗朋友的價值。然后，把對課文的單純理解與學(xué)生平時的交友經(jīng)驗相結(jié)合，得出怎樣的朋友才是值得交的，然后再深化到人品的探討。通過這一系列過程加深師生之間的情感交流，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

（2）教學(xué)內(nèi)容。①課文：人民教育出版社2003年版的全日制高級中學(xué)英語新教材Senior English for China Student’ s Book 1A Unit l 。②本課內(nèi)容：關(guān)于朋友類型的介紹和相關(guān)語言點的學(xué)習(xí)，對朋友這一話題進行討論。教輔材料：有關(guān)朋友的信息資料、相關(guān)照片、圖片、磁帶、錄音機、多媒體。

（3）教學(xué)步驟。①熱身活動。播放英文歌曲《友誼地久天長》把學(xué)生引入本課的話題。讓學(xué)生就“朋友”這一話題，發(fā)表自己的意見。②切入正題，探討分析。

A.在多媒體屏幕上顯示課文中的圖片，讓學(xué)生聽錄音并回答相關(guān)問題：

a. Who’s the man and what’s he？

b. What actually happens to him？

c. What are the basic survival skills he has learned？

d. What’s his unusual friendship？

e. What does he get from such experience？

B.讓學(xué)生把他們在閱讀時遇到的語言困難提出來進行小組討論，當學(xué)生不能自己解抉時，教師予以必要的幫助。

C.在多媒體屏幕上顯示以下四種朋友的類型，讓學(xué)生討論自己最欣賞的朋友類型，并提出他們的理由，以及怎樣才能交到自己所喜愛的朋友。

2.案例評價。該課案體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的“問題性”、“體驗性”與“探究性”等主要特征。教學(xué)設(shè)計遵循了實施探究性學(xué)習(xí)的“主體性”、“真實性”等原則。教學(xué)目標明確，在“語言知識、語言技能、情感態(tài)度與文化意識”等任務(wù)目標方面，通過各種任務(wù)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描述朋友的詞匯，同時，讓學(xué)生在討論“朋友”這一話題中深切體驗朋友的價值以及作為一個好朋友的品質(zhì)。就教學(xué)過程來看，通過歌曲《友誼地久天長》導(dǎo)入“朋友”這一非常親切、熟悉的話題，引發(fā)學(xué)生對“朋友”的品質(zhì)與價值等方面進行思考、探究與討論。就教學(xué)策略和手段來看，采用“任務(wù)型學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)與活動”等多種探究性學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，使學(xué)生在體驗、探究與討論中學(xué)習(xí)基本語言知識，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

[1]黃遠振.新課程英語教與學(xué)[M].福建教育出版社.2011.

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一、語文探究式教學(xué)的內(nèi)涵

在語文課堂中的探究式教學(xué)方法，也可以稱為語文發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。指的是語文教師在課堂中通過引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生獨立思考的方式和解決問題的能力，學(xué)會探索問題，將教學(xué)中的活動性因素挖掘出來。在教學(xué)中，師生一起創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生不同的想法，主動提出問題并尋求解決的辦法。使語文教學(xué)能夠結(jié)合生活，為學(xué)生提供讀書和思考的機會，讓學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的能力，施展自己的才華。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)點

（一）以學(xué)生為主體

新課程改革的要求是在教學(xué)中面向全體學(xué)生。但在實施中，有些教學(xué)以教師講解為主，學(xué)生就會覺得自己在課堂中是旁觀者，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也無法很好地參與教學(xué)活動。探究式教學(xué)可以解決這個問題，教師可以將課堂中涉及到的內(nèi)容劃分為多個具體的問題，也可以劃分難度等級。這種方式可以讓所有的學(xué)生都清楚課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，也都有可能被提問到。在此前提下，學(xué)生就不再會是課堂的旁觀者，而是積極地投入思考問題，可以回答教師的提問。

（二）遵循“民主合作”教學(xué)理念

“民主合作”教學(xué)觀念的樹立，可以擺正師生關(guān)系，教師起到主導(dǎo)作用，學(xué)生處于主體地位。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方向，有學(xué)生來完成解決問題的課堂任務(wù)。通過這種方式，將教師的作用從傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究知識，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹綄ぶR。學(xué)生之間與師生之間共同討論并獲取知識。通過這種轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主動性和學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生只有通過主動地思考和積極的討論，才能獲取問題的答案。

三、中專語文探究式教學(xué)策略

（一）創(chuàng)造問題情境

語文的探究式教學(xué)側(cè)重設(shè)計問題情境，將問題再現(xiàn)到情境之中，通過創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生對問題的探究興趣，為學(xué)生提供解決問題的外部條件。在創(chuàng)設(shè)情境之前，要充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認識范圍，知識架構(gòu)以及學(xué)習(xí)能力。中專語文在創(chuàng)設(shè)情境時既要考慮學(xué)生在不同年齡階段的知識水平，也應(yīng)關(guān)注到同年齡段學(xué)生的內(nèi)在和外在因素的不同。既要統(tǒng)籌規(guī)劃全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要注重個體間的差異。除此之外，也要通過合理的引導(dǎo)來調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的探尋興趣。探究式教學(xué)在中專語文的應(yīng)用中，一些表面上容易看成是有違于常規(guī)認知的矛盾，往往更容易引起學(xué)生的探尋興趣。還要集中學(xué)生的注意力在關(guān)鍵的問題上，而非集中于一般問題。在解決了核心問題之后，學(xué)生就可以觸類旁通，再解決一般問題。

（二）合作和對話

教學(xué)活動是師生間的合作和對話活動，而其基礎(chǔ)建立在師生之間的平等關(guān)系上。在中專語文的探究式教學(xué)方式中，教師以及各從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為了和學(xué)生一起探尋知識的合作者，而教師的地位已從“師道尊嚴”轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生的對話伙伴，地位是平等的。

首先，教師應(yīng)當善于傾聽。中專語文課堂的主要以語言為中介的師生合作對話，師生之間，學(xué)生相互之間都是彼此的傾聽者，然后做出回應(yīng)。這就需要傾聽者及時地傾聽并捕捉對方所表達的意思，如果不能準確的領(lǐng)會對方話中的意思，就無法給出恰當?shù)幕貞?yīng)，為交流和溝通平添了許多的不必要的障礙。

其次，教師應(yīng)及時點撥。在中專語文的探究式教學(xué)當中，教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究過程當中出現(xiàn)的一些不來給你的傾向并及時加以點撥和指導(dǎo)。不過這種點撥方式并單純的肯定或否定學(xué)生的探究方式，而是蘊含著教師對課程的把握和價值選擇，為學(xué)生設(shè)置具有引導(dǎo)和啟發(fā)意義的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的研究，并獲取相關(guān)材料，并進行分析處理，在對比和分析中進行鑒定取舍。

再次，教師應(yīng)與學(xué)生合作。教學(xué)的過程是師生與生生之間的互動過程。沒有正確的合作，就不會有良好的溝通以及交流，良好的合作，才會有正確的理解和對課堂的體驗。學(xué)生提問的時候，教師首先應(yīng)當善于傾聽，并做出正確的反應(yīng)，及時的為學(xué)生點撥指導(dǎo)，把握好每一個正確教導(dǎo)學(xué)生的機會。學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免會遇到困難，教師在這時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將探究問題的方法作出調(diào)整，換個視角看問題，尋找不同個切入點來解決問題。

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關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究式教學(xué)方法

一、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的基本含義

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)課堂具有明確的教學(xué)目標和教學(xué)目的。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法是為了達到某種結(jié)果和一定目的而精心設(shè)計的，教師積極引導(dǎo)學(xué)生以具體研究計劃為導(dǎo)向、具有較高智力投入的教學(xué)方法，是以教師依據(jù)學(xué)生不同層次的知識水平和能力水平，進行有針對性的指導(dǎo)和引導(dǎo)的行為活動。這種教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，全面調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生積極主動地進行研究和探索。

二、數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的基本特征

1.思考性

學(xué)生的思維源于各種不同問題的存在，各種類型的問題能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，其能引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，促進探究性教學(xué)目標的順利實現(xiàn)，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法是思維活動和教學(xué)活動進一步深化的結(jié)果。

2.主體性

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的最終教學(xué)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和水平，最大限度地為了學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在進行實際教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性化特征進行具體的分析和研究，整個教學(xué)過程始終堅持以學(xué)生為核心，積極鼓勵他們不斷深入探究問題的

原因所在，將學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識積累、學(xué)習(xí)經(jīng)驗作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性資源，始終保持學(xué)生的主體化地位。

3.交互性

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法主要是以各種不同關(guān)系之間的交互作用為前提展開的。在實施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的過程中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生內(nèi)部之間以及各學(xué)科知識之間的關(guān)系均具有互動性，這種互動性不僅是表面上的交流，更是具有深層含義的“轉(zhuǎn)換”。

4.拓展性

開放性的數(shù)學(xué)問題為學(xué)生提供了豐富的思維空間，確保學(xué)生利用自己獨特的數(shù)學(xué)觀念來充分表達自己的思路和方法。探究式教學(xué)方法要求學(xué)生不僅是表面上的答案和結(jié)果，而是促使學(xué)生依

據(jù)自己的解題思路和思維方式去解決問題，要求學(xué)生依據(jù)自己的

知識積累、數(shù)學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力通過自己的思維方式得出不同的答案和結(jié)論。因此，探究式教學(xué)方法具有較強的開放性和擴展性。

三、職業(yè)院校數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的具體實施

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法不是單純意義的模仿，而是一個思維再造的過程，主要是在一定的問題情境中，通過學(xué)生深入的思考和交流，構(gòu)建自己獨特的解題思路和獨到見解。在實施數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)該努力營造積極活躍的問題情境，提供給學(xué)生足夠的思維空間和時間，使學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)知識思維深入的過程。在進行數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)設(shè)置各種不同類型的問題，有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和認知需求，利用學(xué)生已具備的知識基礎(chǔ)和知識經(jīng)驗，進一步拓展學(xué)生的思維想象空間，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)現(xiàn)

問題并積極尋求解決問題的各種途徑，在很大程度上提高了課堂

教學(xué)質(zhì)量。

2.科學(xué)分析和有效解決問題

在確定需要進行研究和解決的問題之后，學(xué)生便及時進行具體分析和解決問題的過程，通過深入思考和實踐，進而形成合理的觀念和掌握適當?shù)姆椒āＴ诼殬I(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地設(shè)置具有研究意義的問題，通過對于問題答案的解答以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。應(yīng)依據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和知識水平的實際情況，科學(xué)合理地確定研究性課題，必須經(jīng)過學(xué)生苦思其解才能得出問題的最終答案，這樣可以避免問題過于簡單使學(xué)生失去興趣，還可以避免問題過于艱澀而喪失研究的動機，在不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主獲得新知的同時，還較大程度地發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

3.溝通、交流與互動

交流行為活動能反映出不同學(xué)生對同一問題的研究分析的思維差異性，通過學(xué)生對于各種解題思路和探究結(jié)果的詳細比對，取長補短，共同進步。教師應(yīng)有效進行點評，引導(dǎo)學(xué)生自主解釋探究的過程和獨特的個人見解，要求學(xué)生積極暢談對他人所提見解的具體看法，并引導(dǎo)學(xué)生認真鑒賞他人的思路和方法，悉心吸取他人的意見和建議，通過同學(xué)間的有效溝通和互動，以達到有效探究、共同提高的目的。

4.總結(jié)和提高

學(xué)生需要將探究過程和思考過程進行歸納總結(jié)、分析提煉，并通過交流和研討的方式，以促進探究能力和水平得到進一步提高，這是探究式教學(xué)必不可缺的環(huán)節(jié)。在交流和研討的過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生積極樹立集體主義觀念和互幫互助、共同進步的合作意識，使每個學(xué)生都為實現(xiàn)教學(xué)目標而盡心盡力。教師逐步向?qū)W生講授合作學(xué)習(xí)的重要作用，使學(xué)生不僅能積極踴躍發(fā)表自己的獨到見解，又善于吸取別人的意見和建議，互幫互助，共同尋求解決問題的最合理方法。

四、結(jié)語

總之，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法是能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

求知欲，樹立學(xué)生行為主體地位的行之有效的教學(xué)方法。在對各種感性資料進行綜合的基礎(chǔ)上，不斷進行深入分析和研究，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并通過教師的總結(jié)和點撥，使學(xué)生的認知程度進一步升級，進而能提高數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)水平，對于學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提

升達到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］楊俊華.對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課探究式學(xué)習(xí)的認識和實踐［J］.學(xué)理論，2009.

［2］壽好星.探究式教學(xué)方法在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國電子商務(wù)，2009.

篇6

【關(guān)鍵詞】教育學(xué)；探究式教學(xué)方法；應(yīng)用；分析

從全國的教育環(huán)境來看，教育改革正在如火如荼地進行著。各種課程標準也相繼頒布實施在課程改革的具體目標中，“對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進行改變”是其中最為重要的目標之一。《新課程改革綱要》中明確指出，一定要對傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)以及死記硬背和對學(xué)生進行機械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀進行改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生樂于探究學(xué)習(xí)，勤于動手和動腦，對學(xué)生搜集和處理信息的能力和新知識的獲取能力以及對問題的分析、解決能力與合作交流的能力進行培養(yǎng)。在《教育學(xué)課程標準（實驗）》中，在課程基本理念上提倡“對教育學(xué)應(yīng)用探究能力進行培養(yǎng)”。從各種教學(xué)實踐來看，新課程理念多提倡的探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比具有很多不可比擬的優(yōu)點，它不僅是新時代的產(chǎn)物，更加適合當今的教學(xué)，而且對學(xué)生主體地位的確立有重要作用，且在教學(xué)的過程中對知能統(tǒng)一有很好的體現(xiàn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取長補短，實現(xiàn)個人價值的個性化和自我化。所以，在中師教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法是相當有必要的。對探究式教學(xué)方法在中師教育學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探討之前，我們首先應(yīng)該對中師教育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及其新課標與探究能力的目標有相應(yīng)的了解。

一、新時期中師教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

從20世紀末，中等師范學(xué)校數(shù)量布局開始進入調(diào)整，中師教育學(xué)教學(xué)就陷入了進退兩難的尷尬狀況。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，普通高中和職業(yè)高中以及高校開始大規(guī)模的擴招，這些學(xué)校的擴招對中等師范的生源來說有重要的影響，學(xué)校生源由于擴招沖擊無論是從數(shù)量還是質(zhì)量上都出現(xiàn)急劇的下滑現(xiàn)象。即便現(xiàn)在保留下來的中等師范院校也已經(jīng)改制為5年制高職，但出于習(xí)慣問題人們?nèi)匀幌矚g稱其為中師。在這種激烈的教育競爭環(huán)境下，中師院校在課程上也做出了相對的調(diào)整和安排。

五年制高職目前是三二分段式，針對之前中師院校使用的教育學(xué)教材，現(xiàn)在的五年制高職前三年已經(jīng)不再使用這些教材。但與普通高中相比，中師院校開展的教育不僅包括語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等科目，還包括高中沒有開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)、書法等各種綜合科目。這樣分攤下來，教育學(xué)科目的課時相對來說就比較少了，教材中的很多綜合活動及練習(xí)因為時間問題往往不能充分展開，教育學(xué)課時的時間通常只夠教師緊張地完成教學(xué)任務(wù)。

中師院校改成五年制后，開始使用與普通高校相同的教育學(xué)教材。這套教材比較注重“師范性、實用性”，不僅專業(yè)性強而且相對來說難度有所增加，雖然與?？频慕滩捏w系和風(fēng)格有不少相似的地方，但由于教師沒有充足的時間去展開材料和理論，再加上鉆研的時間不夠，中師教育學(xué)堂教學(xué)往往成為教師一個人的舞臺，學(xué)生參與比較少，自主性較差。雖然各個院校都頒布和實施了新課標，但這些對中師教育學(xué)教師來說并沒有太大的改善。從目前的實際情況來看，中師教師不僅是擔(dān)負著小學(xué)教師培訓(xùn)的重要任務(wù)，而且由于各種因素的影響，中師教育學(xué)教學(xué)在職高和大學(xué)的夾縫中尷尬的生存。

二、教育學(xué)新課標與探究能力的目標

進入新世紀以來，隨著國家對人才需求的不斷增大，在全國范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育課程不斷地進行著改革。社會的日新月異的發(fā)展變化推動了改革的步伐和速度，同時也增加了課程改革的難度。作為國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求的代表，教育部門目前已經(jīng)頒布了18種基礎(chǔ)教育課程標準。2000年普通高中課程標準的頒布，使“探究能力”在各種標準中崢嶸而出。經(jīng)過研究制定出來教育學(xué)新課標，不僅對教育學(xué)教育的理念和思路有全新的展現(xiàn)，而且提出了對學(xué)生“探究能力”的培養(yǎng)。對學(xué)生的教育學(xué)專業(yè)素養(yǎng)進行提高，保證學(xué)生能夠具備相應(yīng)的教育學(xué)應(yīng)用以及適應(yīng)各個階段的探究能力，給學(xué)生的思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)以及獨特個性的發(fā)展提供必要基礎(chǔ)是當前新課程標準對教育學(xué)課程性質(zhì)的新的定位。

新課程改革中最為人所矚目的就是對學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)問題的能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸養(yǎng)成獨立思考、判斷的態(tài)度。《全日制教育學(xué)課程標準（實驗稿）》對課程基本理念的倡導(dǎo)就是學(xué)習(xí)方式的自主、合作與探究，注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。在評價建議中則提出，對學(xué)生探究能力的評價必須結(jié)合學(xué)生自主探究的過程和結(jié)果，不能以直觀的活動結(jié)果作為評價主要依據(jù)，而應(yīng)該在評價中以學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任心、創(chuàng)意、合作及參與程度和交往能力等為重點。概而括之，新課程標準主要就是對學(xué)生進行探究式教學(xué)，對學(xué)生的探究意識進行培養(yǎng)，使學(xué)生能充分展現(xiàn)和發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)出適應(yīng)時代所需的多方面創(chuàng)新型人才。

三、中師教育學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)方法的應(yīng)用及探究能力的培養(yǎng)途徑

探究式教學(xué)，從表面意義上來說就是以探究為主的一種教育教學(xué)方法。具體來說，探究式教學(xué)方法是指教學(xué)過程中在學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和自主合作討論的基礎(chǔ)上，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)造自由表達和質(zhì)疑以及探究與談?wù)搯栴}的空間，通過個人、小組、集體等多種解難釋疑給學(xué)生提供嘗試活動的機會，對學(xué)生的自主能力進行培養(yǎng)。這種教學(xué)方式的基本探究內(nèi)容需要立足于現(xiàn)行的教材，參照對象則主要是學(xué)生周圍世界以及生活實際。是一種教師和學(xué)生將自己所掌握的知識剝離出理論范疇而應(yīng)用在實際問題解決上的一種教育教學(xué)方式。杜威是在教學(xué)中使用探究方法的最早提出者。在杜威的理念中，科學(xué)教育的存在價值除了能夠給學(xué)生提供大量的知識外，最為主要的是學(xué)生對知識的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對科學(xué)研究的過程或方法加以學(xué)習(xí)和利用才是最重要的。泰勒作為美國十分著名的教育家和課程理論專家也曾經(jīng)說過，“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是取決于教師做了哪些工作，而是學(xué)生自己做了些什么?！苯逃沂┩卟家苍鞔_提出，“學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的最好方法就是投入探究的過程中積極以身試法。”施瓦布的這句話對探究性學(xué)習(xí)的研究產(chǎn)生了十分深遠的影響。問題作為學(xué)習(xí)活動所圍繞展開的中軸，也是探究式教學(xué)的載體與核心。對需要解答的問題進行設(shè)定，是探究式教學(xué)的出發(fā)點，也是對探究學(xué)習(xí)進一步探析的起點。站在教學(xué)的立場來看，探究式教學(xué)要求教師在對教學(xué)目的和內(nèi)容精心考慮的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提出和設(shè)計邏輯合理難度又相對適中的問題。新課標的精神不僅在教材中要有所體現(xiàn)，還應(yīng)該在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中加以落實。所以，除此之外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。

首先，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，同時向課外延伸。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本材料，教材的重要性不言而喻。要對學(xué)生的探究能力進行培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中必須要立足教材，對教材加強重視力度，對探究的切入點加以尋找。在教學(xué)中對學(xué)生積極思考的動力進行啟發(fā)。以《全日制教育學(xué)課程標準（實驗稿）》為例來說，從課程標準中我們可以看出，它不僅包括教育學(xué)概述、教育及其產(chǎn)生與發(fā)展、教育與社會發(fā)展、還包括教育育人的發(fā)展、教育目的與培養(yǎng)目標以及教育制度、課程、教學(xué)、德育、教師與學(xué)生等多個板塊內(nèi)容。教師針對每個板塊內(nèi)容的不同，可以提出不同的問題，讓學(xué)生自行在課內(nèi)和課外進行研究和探索。學(xué)生在研究探索中將會產(chǎn)生不同的觀點，在課堂上就會出現(xiàn)各種不同的聲音，不僅能帶動枯燥的課堂氣氛，而且對學(xué)生知識鏈條的構(gòu)建有重要作用，同時將探究學(xué)習(xí)活動從課堂內(nèi)部延伸到了課堂外部，學(xué)生可以自行到閱覽室、圖書館等地方自由地找尋資料，對自主探究學(xué)習(xí)的樂趣也能深有體會。

其次，在教學(xué)的過程中，教師還是要以課堂為基礎(chǔ)，并盡可能地向社會擴展。在教學(xué)過程中應(yīng)用探究式方法，必須要立足課堂。教師要對課堂內(nèi)容精心地進行設(shè)計和組織，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對問題大膽地提出質(zhì)疑，從而引導(dǎo)他們大膽地辯證思考。通過這種課堂的綜合思考與理性訓(xùn)練，不僅能對學(xué)生的探究意識進行培養(yǎng)，使他們養(yǎng)成探究的習(xí)慣，而且能夠使學(xué)生形成一定的研究能力。比如中師教育學(xué)教學(xué)中教育的社會屬性問題，從教育的本質(zhì)中就能夠體現(xiàn)出來。面對學(xué)生的這種疑問，教師就可以從教育本質(zhì)入手，將問題延伸到現(xiàn)代社會發(fā)展中去，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這些問題之間的關(guān)聯(lián)性。通過這些與現(xiàn)代生活相關(guān)的知識點的探討和交流，學(xué)生對問題的理解和認識會更加深刻。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就可以將課堂內(nèi)容應(yīng)用到社會中去，教師也能在教學(xué)中有所創(chuàng)新。

四、探究式教學(xué)方法在中師教育學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中應(yīng)該注意的問題

1、在探究式教學(xué)中不能全盤否定接受性學(xué)習(xí)

“講解式教學(xué)”和“接受性學(xué)習(xí)”是我國教育中長期使用的傳統(tǒng)教學(xué)方式，雖然這些方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展和教學(xué)需要，但這種方法能流傳這么多年必定有其精華所在，所以在對探究式教學(xué)方法應(yīng)用的過程中不能對其全盤加以否定。從人的發(fā)展規(guī)律來看，不管是探究性學(xué)習(xí)還是接受性學(xué)習(xí)其實都是人所需要的。在具體的人類認識活動中，探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)兩者之間是緊密聯(lián)系不可分割的。所以，在推行探究式教學(xué)方式的過程中，不能為了探究而探究，對接受性學(xué)習(xí)全盤否定，搞形式主義。

2、在探究式方法教育過程中教師要注意組織和引導(dǎo)

對教師來說，新課標的出臺實施給他們提出了更大的挑戰(zhàn)。不管是課內(nèi)的探究還是課外的探究，在內(nèi)容與主題的確定上都要由教師本人深思熟慮之后進行確定，同時還要對探究方法加以選擇，對探究的過程進行組織，并對探究的結(jié)果進行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面的指導(dǎo)。探究過程中學(xué)生出現(xiàn)的偏差與錯誤，更是需要教師進行及時的點撥與引導(dǎo)，而不能放任學(xué)生自由去探究，這樣只會適得其反無法達到預(yù)期的目的。課程標準中也曾經(jīng)指出教師必須要不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)新課改的需求，對自己的文化素養(yǎng)不斷提高，加強對學(xué)生的對話與合作，達到教學(xué)相長的目的。教師在對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)必須注意方法，不能全部包辦，而是應(yīng)該幫助學(xué)生對信息進行全方位的探究，引導(dǎo)他們找出最好的解決方案。

3、在教學(xué)過程中注意評價方式的多元化

在探究式教學(xué)的過程中，還應(yīng)該注意評價方式的多元化。在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該以過程為重，看輕結(jié)果。學(xué)生通過努力的探究學(xué)習(xí)即便得出的結(jié)果與預(yù)期相反，教師也不能對他們的勞動全盤加以否定。而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生勞動的具體情況進行評價，這些不確定的評價參考因素不僅包括參與探究活動的時間、收集資料的多少，還包括發(fā)言的次數(shù)等。只有這樣才能調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性，使他們養(yǎng)成自覺的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。

探究作為人的一種天生本性，也是人類能夠發(fā)展前進的生存方式之一，其重要性不言而喻。教育教學(xué)的過程中，探究式教學(xué)方法的應(yīng)用是時展的產(chǎn)物和必然趨勢。教師只有對探究式學(xué)習(xí)方法加以應(yīng)用，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性的被社會所急需的人才。

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篇7

1.1 研究對象

沈陽工業(yè)大學(xué)2006級羽毛球選修課的1、班為實驗班3、4班為對照班，學(xué)生共112人。

1.2 研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱相關(guān)心理學(xué)、社會學(xué)、教學(xué)論、羽毛球等相關(guān)書籍10篇為本研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 實驗法

探究式教學(xué)方法在普通高校羽毛球課中發(fā)高遠球以及擊高遠球技術(shù)的應(yīng)用進行驗證性實驗。

1.2.2.1實驗設(shè)計與控制

1.2.2.2實驗設(shè)計

1）在學(xué)新動作之前教師引導(dǎo)學(xué)生并提出問題：羽毛球怎樣飛行路線效果最好？怎樣才能有效的調(diào)動對方？怎樣才能不讓對方攔截？要求學(xué)生動腦，通過想和分析得出結(jié)論。

2）教師根據(jù)學(xué)生的結(jié)論分別做正確和錯誤兩種示范，針對關(guān)鍵技術(shù)要領(lǐng)部分啟發(fā)學(xué)生自己掌握，如：擊球的力量、速度、用力方向等。

3）找學(xué)生做正誤兩種示范，分析產(chǎn)生不一樣效果的原因并及時糾正。

4）學(xué)生會在不斷的對墻練習(xí)中發(fā)現(xiàn)拍面在擊球時應(yīng)與墻壁重合這個角度是擊球最遠的，胳膊一定要伸直，這樣才會達到在最高點擊球這樣擊出的球是最高。

1.2.2.3實驗控制

1）實驗班和對照班均由筆者執(zhí)教。

2）開始前分別對兩個班學(xué)生的控球能力和球感進行調(diào)查，采用正反拍原地垂直向上擊球（每人1次機會）和正手擊高遠球（每人10次求平均分）實驗班和對照班沒有明顯差別。

3）兩班上課的時間進度練習(xí)的場地設(shè)備均一致。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

對實驗后數(shù)據(jù)和資料進行利用T檢驗和卡方檢驗進行數(shù)理統(tǒng)計。

2實驗結(jié)果與分析

2.1 探究式教學(xué)法概述

所謂探究式教學(xué)是20世紀50年代由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導(dǎo)提出的。他認為在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性

2.2 實驗前兩班均屬于同一水平，無差別

調(diào)查顯示（見表1）實驗班正反拍原地垂直向上擊球為21.5次，對照班為21.2次，正手擊高遠球?qū)嶒灠酁?0.8分，對照班為41.6分，P>0.O5差異不顯著，因此實驗前兩班均屬于同一水平。

2.3 實驗后學(xué)生習(xí)羽毛球技術(shù)成績分析

調(diào)查顯示（見表2）實驗班的學(xué)生發(fā)高遠球達到85分以上的有43人占78.2%，對照班只有29人占50.9%，正手上手擊高遠球達到85分以上的實驗班有40人占72.7%，對照班只有27人占47.4%。由此可見，實驗班明顯優(yōu)于對照班。這主要是因為在羽毛球探究式教學(xué)實驗中，教師注重學(xué)生智能因素和非智能因素的開發(fā)和培養(yǎng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生開拓思維探討，學(xué)生通過觀察、判斷、思維與分析，利用大腦皮層內(nèi)已有的運動條件反射和相似技能間的良好影響，弄清發(fā)高遠球以及擊高遠球的動作包括觸球點、擊球力量以及出手速度等。怎樣才能讓球飛行的很高不被攔截怎樣才能讓球飛行的很遠直達底線，學(xué)生會在自己的探究和思考中形成自己所認為的答案，這種教學(xué)方法營造了生動、活潑、自主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解進行不斷的練習(xí)揣摩，加強效果。

3.4 實驗后學(xué)生羽毛球技術(shù)考核成績

調(diào)查顯示9（見表3）發(fā)高遠球技術(shù)的考核中實驗班的平均成績?yōu)?3.75分，對照班的平均成績?yōu)?6.18分，正手擊高遠球中實驗班的平均分為81.83分，對照班為73.68分，P

2.5 實驗后對學(xué)生進行問卷調(diào)查

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1實驗證明探究式教學(xué)方法明顯提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生正確掌握技術(shù)動作，縮短教學(xué)時間。

3.1.2探究式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自練和自我糾正的學(xué)習(xí)能力。

3.1.3探究式教學(xué)為學(xué)生營造了活潑自主的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生自主性、主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。

3.2建議

篇8

當前，中學(xué)政治課新課程改革如火如荼，其“問題探究式”教學(xué)法是啟迪學(xué)生思維，[1]促進學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效益的行之有效的教學(xué)方法，已在新課程改革中普遍實施，但筆者認為，要充分發(fā)揮中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)法的教學(xué)效能，還應(yīng)處理好以下幾個方面：

一、要處理好政治問題、問題設(shè)置、問題探究、問題升華的方面

1、政治問題是中學(xué)政治教學(xué)的中心。中學(xué)政治教學(xué)重要的內(nèi)容有政治問題、問題設(shè)置、問題探究、問題升華。問題設(shè)置是為了提出問題，從而產(chǎn)生問題；問題探究是為了解決問題，解答問題，得出結(jié)論，獲取答案，有了問題解。問題升華就是將正確或?qū)⒄_結(jié)論進行深刻理解或運用分析解答政治問題或一些情景現(xiàn)象及提出另外的問題。因此，問題設(shè)置、問題探究、問題升華始終是圍繞政治問題展開進行的活動。

2、問題設(shè)置、問題探究、問題升華是中學(xué)政治問題式教學(xué)的三環(huán)節(jié)，它們是層層遞進，逐層上升。前一環(huán)節(jié)是后一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提條件，后一環(huán)節(jié)是前一環(huán)節(jié)的擴展、拓深、提升和發(fā)展。問題設(shè)置是三環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。

問題升華是三環(huán)節(jié)的高端，也是三環(huán)節(jié)的前途。問題探究是三環(huán)節(jié)的重心，是三環(huán)節(jié)的連接點，是三環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

在中學(xué)政治的實際教學(xué)中，問題設(shè)置、問題探究、問題升華三環(huán)節(jié)可以捆綁實施，這就自然構(gòu)成了中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)法；也可以其中兩環(huán)節(jié)結(jié)合實施，在問題探究過程中的階段也可以實施問題升華；也可以獨立實施某一環(huán)節(jié)。

二、要處理好中學(xué)政治問題式教學(xué)法、中學(xué)政治探究式教學(xué)法、中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)法的方面

1、中學(xué)政治問題式教學(xué)法DD師生之間的基礎(chǔ)互動

中學(xué)政治問題式教學(xué)法突破了以講授為主、按學(xué)科組織教學(xué)的封閉體系，徹底改變教師在課堂上的“一言堂”，取而代之是由教師提供獲取學(xué)習(xí)資源的途徑，輔之以學(xué)習(xí)方法的必要指導(dǎo)，讓學(xué)生老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相研討、交流、辯論、啟發(fā)、從而探求真理，達成共識，最終解決問題；在教學(xué)過程中學(xué)生由被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥亍⒎e極地、生動活潑地思維和學(xué)習(xí)。[2]師生之間的互動烈度較弱，體現(xiàn)師生之間的互動層次較低，處于基礎(chǔ)互動階段。中學(xué)政治問題式教學(xué)既有直問直答的教學(xué)與學(xué)習(xí)，又有探究性問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)兩種形式。

2、中學(xué)政治探究式教學(xué)法DD師生之間的中級互動

中學(xué)政治探究式教學(xué)法相對于學(xué)生的被動學(xué)習(xí)來講，探究教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，是自主合作的探究活動，師生之間的互動、生生之間的互動無論從內(nèi)容到形式，次數(shù)、參與面、強度都增大了。師生之間的互動處于中等層次階段。中學(xué)政治探究式教學(xué)既有問題性的探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)，又有無問題性的探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)兩種形式。

3、中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)法DD師生之間的高級互動

中學(xué)政治n“問題探究式”教學(xué)法是中學(xué)政治問題式教學(xué)法與中學(xué)政治探究式教法的整合，是二者的交集探究性問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)和有問題性的探究的教學(xué)與學(xué)習(xí)是融合的，本質(zhì)上是一致的。（見圖表2）師生之間、生生之間思維相互碰撞，時時燃放耀目的火花，激起層層波瀾，師生之間互動處于較高層次階段。

三、要處理好教師的角色扮演與教學(xué)效能的方面

中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)的整個過程教師要扮演好自己的角色，要注意及時轉(zhuǎn)變角色，[3]首先當好導(dǎo)演，其次又兼做演員，適當做裁判，甚至當一當觀眾。啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)、激勵、組織、小結(jié)恰到好處。依變化科學(xué)調(diào)控課堂，據(jù)實際靈活施用自如。課堂教學(xué)效益倍增。建構(gòu)了《中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)模式效能公式》。根據(jù)政治課“問題探究式”教學(xué)法的科學(xué)原則、方法和程序，依據(jù)新課程的知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀的三維目標。

四、要處理好政治問題、學(xué)生、教師、政治基礎(chǔ)理論、情景素的關(guān)系

1、政治問題是中學(xué)政治教學(xué)的中心。中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)的三個環(huán)節(jié)，始終是圍繞政治問題展開進行的活動。雖然我們已認識到問題設(shè)置、問題探究涉及的問題是一致的，問題升華所涉及的問題是新的。但是該教學(xué)法始終是以問題為中心。政治問題不是光禿禿的，它既挑情景素，又挑政治基礎(chǔ)理論，它還一邊連接著教師活動，一邊連接著學(xué)生活動，從位置上來說，政治問題也處于中心。

2、以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。中學(xué)政治課“問題探究式”教學(xué)法實施過程，學(xué)生自主、積極、互助、合作的觀察理解情景素，提出分析政治問題，發(fā)現(xiàn)探索探究基，解釋揭示問題核，闡述解析成熟果，摸索升華元，揭穿重新仁，闡釋再生果，是以學(xué)生為主體。教師始終扮演設(shè)計啟發(fā)者、促進點撥者、指導(dǎo)引導(dǎo)者、幫助扶助者、促使啟迪者、指引者、協(xié)助者和推動者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。

3、以政治基礎(chǔ)理論為主線，以情景素為輔線。政治基礎(chǔ)理論包括探究基、問題核、升華元、重新仁，探究基、升華元是根據(jù)情景素明確該問題探究或考核的政治基礎(chǔ)理論具體方向，需要形成知識體系，構(gòu)成知識鏈。

問題核、重新仁是該問題探究或考核的政治基礎(chǔ)理論核心，問題核是指根據(jù)觀察理解情景素、發(fā)現(xiàn)揭示探究基基礎(chǔ)上探索解釋把握該問題探究或考核的具體政治基礎(chǔ)理論眾多知識點或知識層次，重新仁是指根據(jù)解析成熟果、揭穿升華元基礎(chǔ)上摸索把握最有價值的升華問題的具體政治基礎(chǔ)理論眾多知識點或知識層次。政治基礎(chǔ)理論在問題設(shè)置、問題探究、問題升華三環(huán)節(jié)均發(fā)揮重要作用，貫穿始終，都離不開政治基礎(chǔ)理論的思想指導(dǎo)、精神引領(lǐng)、理論支撐。政治問題、情景素都是為政治基礎(chǔ)理論服務(wù)的。因此，我們將政治基礎(chǔ)理論確定為主線。但是問題設(shè)置、問題探究涉及的政治基礎(chǔ)理論是統(tǒng)一的，問題升華涉及的政治基礎(chǔ)理論有所不同。

參考文獻：

[1]《思維從問題開始》于恩順 《政治教育》1996年第10期

篇9

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué)法 雜草學(xué)課程教學(xué) 方法應(yīng)用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在全球教育正在逐步步入信息化的今天，我們的教育改革步伐顯得十分緩慢，“滿堂灌”式的教育方法顯然已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的前進步伐。在農(nóng)學(xué)專業(yè)雜草學(xué)課程的教學(xué)活動中，面對教學(xué)改革的實際需要，我們采用了探究式教學(xué)方法進行雜草學(xué)的理論教學(xué)，取得了一定的效果，教師的創(chuàng)新性和學(xué)生的積極性在教學(xué)活動中均得到充分的發(fā)揮。

1 探究式教學(xué)法的概念和特征

所謂探究式教學(xué)（Inquiry Teaching）法，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師僅提供給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。學(xué)生需要思考做什么、怎么做，而不是讓學(xué)生被動接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。因此，在探究式教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位、自主能動性都得到了很好的體現(xiàn)。毋庸置疑，學(xué)生對通過此途徑獲得的知識會更全面，也會對所獲知識理解得更透徹，掌握得更牢固。在雜草學(xué)理論教學(xué)過程中，在基本理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，輔助以實用性強的案例分析，再采用老師提問學(xué)生查資料學(xué)生解答老師總結(jié)講述、討論實踐再討論總結(jié)等多種授課模式，組織并發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，老師只是起到導(dǎo)學(xué)的作用。這樣，學(xué)生的積極性能得到極大的提高，學(xué)習(xí)效果也事半功倍。

2 探究式教學(xué)方法在雜草學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 問卷調(diào)查及結(jié)果

雜草學(xué)是一門專業(yè)限選課，這就決定了本課程可供學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課后根據(jù)個人的興趣特長進行選擇，具有“因材施教、分流培養(yǎng)”的特點，因而教師在授課方法上具有更大的選擇空間。課前，教師對本課程涉及的內(nèi)容進行了概括，分為田間雜草種類識別與調(diào)查、稻田雜草防控方法與技術(shù)、雜草抗藥性發(fā)生與發(fā)展、抗性雜草監(jiān)測與治理、除草劑藥害癥狀與治理技術(shù)、除草劑與安全劑、新型高效除草劑創(chuàng)制、微生物除草劑篩選研制與開發(fā)應(yīng)用、多靶標位點除草劑的研制與開發(fā)、新型高效施藥器械研制與開發(fā)應(yīng)用等十個大主題，制成調(diào)查問卷分發(fā)給農(nóng)學(xué)專業(yè)105位學(xué)生自主選擇5個以內(nèi)感興趣的主題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，同學(xué)們對雜草識別、稻田草害防控技術(shù)、藥害及治理、除草劑創(chuàng)制、微生物除草劑五個領(lǐng)域的興趣比較大，超過的50%的學(xué)生希望教師講授這五個領(lǐng)域的知識，見表1。所以在備課時，教師會把重點集中在這些學(xué)生感興趣的領(lǐng)域。

2.2 學(xué)生提問、老師引導(dǎo)尋求解決方法

農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生大部分來自農(nóng)村，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐有一定的認識，課堂上他們提出的問題最多，也最為活躍。在雜草識別方面，他們能識別部分水田雜草如稗草、鴨舌草；旱地雜草如狗尾草、空心蓮子草（革命草、水花生）、鴨跖草等，有一部分雜草能說出當?shù)氐膭e稱，但不知道學(xué)名；課堂上播放雜草元色譜圖的幻燈片時，他們對這些似曾相識的種類印象最為深刻，只要稍加講解就能記??；對田間常見、但又不認識的雜草種類，除了課堂上配合圖譜詳細講解外，教師還會提前從地里才會雜草活體標本，讓學(xué)生辨認，加深印象，并在第二趟上增加復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧上堂課的知識，加深理解；在雜草治理方面，學(xué)生的問題也比較多，主要集中在水田雜草如何進行芽前處理、煙草、辣椒、大豆、水稻等常見作物對除草劑的藥害等方面，針對這些問題，教師一般不會直接在課堂上給出答案，而是通過反問學(xué)生的方式來促使學(xué)生思考。如在講授除草劑藥害問題時，教師會提出，“為什么除草劑在控制雜草的同時，會對作物產(chǎn)生藥害”、“施藥時間、施藥方法對除草劑藥害的產(chǎn)生是否有影響？體現(xiàn)在哪些方面”、“單子葉作物/雜草和雙子葉作物/雜草在藥物吸收方面有什么差異”……通過學(xué)生自己的思考，結(jié)合課后查閱相關(guān)資料，學(xué)生對這一問題的理解比單純聽教師講解更深刻。課后，也會利用課余時間或周末經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生去田間地頭，識別常見農(nóng)田雜草，尋找水田除草劑二氯喹啉酸、乙草胺等藥劑產(chǎn)生藥害的田塊，講解消除藥害的常識，做到理論與實踐的緊密結(jié)合。

2.3 老師提問、學(xué)生解答

現(xiàn)代教育大多采用多媒體教學(xué)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場采集到的圖片或視頻可通過多媒體播放，這比板書更直觀、更有效率。針對某一特定現(xiàn)象，教師先對學(xué)生查閱的資料背景進行提問，然后對學(xué)生回答的問題進行總結(jié)，并對回答問題較好的同學(xué)進行適當?shù)谋頁P和打分。這樣大大地提高學(xué)生回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、分析、解決問題的能力。如在講授外來入侵雜草一章時，教師先播放一段講述外來入侵雜草的視頻文件，讓學(xué)生帶著以下問題邊觀看邊思考：什么是外來入侵雜草？你認為我國現(xiàn)在有哪些外來入侵雜草？你見過哪些？這些外來雜草是怎樣進入我國并大肆擴展的？如何進行治理？你認為我們應(yīng)該采取哪些措施防止新的雜草入侵我國？結(jié)果表明，不論他們了解的相關(guān)知識有多少，學(xué)生都能踴躍地回答這些問題，課堂氣氛十分活躍。

2.4 集體討論

探究式教學(xué)方法重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與專題討論是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的方法之一。結(jié)合我國當前的生產(chǎn)實踐及雜草治理中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我們教學(xué)團隊整理出“雜草抗藥性的發(fā)生與發(fā)展”、“統(tǒng)防統(tǒng)治中的雜草治理問題”、“惡性雜草的治理與利用”等專題，進行了三次專題討論會，談?wù)撜n上學(xué)生踴躍發(fā)言，能結(jié)合課堂講授知識和生產(chǎn)實踐中的經(jīng)驗，各抒己見，充分表達自己的觀點，這是教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達到的效果。

3 探究式教學(xué)活動中的不足之處

作為強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法的優(yōu)點是顯而易見的。但在實踐教學(xué)中，也存在需要改進的地方。其一，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮程度不好把握，作為強調(diào)調(diào)動學(xué)生能動性的一種教學(xué)方法，到底能給學(xué)生多大的自由度不容易掌握。其二，在探究式教學(xué)過程中，教師要起到“導(dǎo)演”的作用，其備課的任務(wù)量加大，需要從各個方面考慮學(xué)生可能會感興趣的領(lǐng)域。第三，探究式教學(xué)主要適合于中小班上課，人數(shù)太多（超過30人）不利于開展討論。第四，在開展全班討論過程中，由于是分小組討論，個別學(xué)生不服從小組安排，偶爾有偷懶、依賴的現(xiàn)象。

篇10

關(guān)鍵詞：高中政治；探究式；教育改革

高中政治是我國高中階段一門重要的學(xué)科，但是政治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量一直都沒有受到高中師生的充分重視。學(xué)生認為政治空有理論知識，枯燥乏味，學(xué)了也沒有實際意義。而老師認為高中政治只是一門小科，對學(xué)生的總體成績貢獻不大，只要在考試前給學(xué)生畫畫考試重點就可以了。隨著素質(zhì)教育的改革，傳統(tǒng)教學(xué)理念中對政治學(xué)科的輕視現(xiàn)象有所轉(zhuǎn)變，教育部門對高中政治教師提出了更高的教學(xué)要求，要求政治老師嘗試借助探究式教學(xué)方法來提高政治教學(xué)質(zhì)量。

一、探究式教學(xué)方法的應(yīng)用原則

應(yīng)用原則就是老師在使用探究式教學(xué)方法的過程中要注意的幾個方面，只有當老師嚴格地堅持這些應(yīng)用原則，探究式教學(xué)方法才能發(fā)揮其良好的教學(xué)效果，對高中政治學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量有所幫助。下面對探究式教學(xué)方法的幾個應(yīng)用原則進行具體分析。

1.教師給出的探究主題應(yīng)與實際生活有所關(guān)聯(lián)

政治學(xué)科的知識本來就是理論性比較強，如果不重視教學(xué)方法的正確使用，很容易讓學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以理解。所以，新課標對老師提出了盡量讓教學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的要求。為了幫助學(xué)生理解政治知識，體會看似枯燥的理論知識是如何在我們的生活中體現(xiàn)的，政治老師在開展探究式教學(xué)就要讓探究主題與生活實際有所關(guān)聯(lián)。與實際生活相關(guān)聯(lián)的具體過程需要老師根據(jù)教學(xué)實際來進行合理安排。比如，老師可以借助與當前教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時事政治來幫學(xué)生分析我們生活中實際發(fā)生著的事情，也可以通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境來把政治知識與實際生活相關(guān)聯(lián)。

2.探究式教學(xué)過程要注意因材施教

世界上沒有完全相同的兩片葉子，每個學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、對知識的接受能力、思考問題的深度和廣度等，各個方面的能力水平都有一定差異，而教育的一個重要理念就是要因材施教。所以，在探究式教學(xué)方法的使用過程中，也要重視因材施教。在我國傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)過程中，由于老師自己的教學(xué)水平和有限的教學(xué)時間限制，很多老師都會把更多的教學(xué)精力放到那些學(xué)習(xí)好的學(xué)生身上，而對學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生老師通常都不會花費更多的心思來想如何幫助他們提高學(xué)習(xí)成績。而因材施教的教學(xué)理念就要求老師平等地對待每一個學(xué)生，幫助每個學(xué)生都找到自己的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)方法，這才是使用探究式教學(xué)方法要完成的教學(xué)任務(wù)。

3.探究過程中要重視學(xué)生之間的合作

當老師在使用探究式教學(xué)方法的過程中，一定會給學(xué)生提出一些需要學(xué)生自己去思考解決的教學(xué)問題，這些教學(xué)問題的設(shè)計能夠?qū)W(xué)生自主學(xué)習(xí)起到很大的引導(dǎo)作用，也是以學(xué)生為教學(xué)主體的充分體現(xiàn)。但是，畢竟每個學(xué)生的能力水平都是有限的，如果讓學(xué)生在課堂上通過自己的能力完成老師提出的教學(xué)問題，可能會浪費很多教學(xué)時間還得不到比較好的效果。所以，老師在使用探究式教學(xué)方法的過程中應(yīng)該讓學(xué)生之間互相合作交流，可以對老師提出的問題進行細化分工，幾個同學(xué)之間談?wù)?，這樣才能集思廣益，提高學(xué)生解決問題的效率。

二、探究式教學(xué)方法在政治教學(xué)中的具體運用

探究式教方法在運用過程中，通常都包含這樣幾個環(huán)節(jié)。首先是設(shè)置問題情境、引出教學(xué)問題，其次是讓學(xué)生對問題進行分析思考和合作交流，再次是老師對學(xué)生的回答進行總結(jié)評價，最后是對問題的拓展延伸。這幾個環(huán)節(jié)之間是遞進關(guān)系，只有前面的環(huán)節(jié)實施完成之后，才能進入下一個步驟。否則老師的教學(xué)節(jié)奏就會顯得非常凌亂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)思路也會被打亂，難以起到良好的教學(xué)效果。

在引出問題的這個環(huán)節(jié)，老師要先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，而且是要與生活聯(lián)系緊密的情境，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，能夠順利地引出老師要提出的教學(xué)問題。比如，當老師在講貨幣的時候，就可以讓學(xué)生想一下我們生活中貨幣都有哪些作用，為什么貨幣可以用來交換我們想要的東西。接下來再問學(xué)生貨幣的職能等具體問題。

學(xué)生在對問題進行思考的時候，老師能做的就是給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)。而在對學(xué)生的回答進行評價總結(jié)時，當學(xué)生說出自己的想法后，老師可以給予學(xué)生更多意見，或者學(xué)生的思路出現(xiàn)偏差時，老師要及時地進行更正。

最后就是對教學(xué)問題的適當拓展延伸環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，老師要教會學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過程中可以舉一反三，對學(xué)習(xí)過的知識有更加深入的解讀，能夠發(fā)現(xiàn)這些知識在不同場景中的應(yīng)用形式等，這樣的學(xué)習(xí)過程才是有意義的。

綜上所述，探究式教學(xué)方法的使用能大大提升高中政治教學(xué)質(zhì)量，但在使用過程中也要注意很多細節(jié)，政治教師一定要先對這種教學(xué)方法進行仔細研究，然后把它應(yīng)用到實際教學(xué)中。

參考文獻：