導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；教育體系

大學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中會(huì)遇到許許多多的問題，在這些問題解決的過程中則會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題，而這些心理問題又與他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀交織融匯在一起。因此，必須要重視大學(xué)生心理健康教育。目前許多高校已經(jīng)開始重視學(xué)生的心理健康問題，也都總結(jié)出了一些心理健康教育方法，但是這些心理健康教育方法在實(shí)際教學(xué)中效果并不理想。針對(duì)這一情況，高校需要對(duì)大學(xué)生心理健康教育方法做進(jìn)一步的探索，找到更為有效的教育方法，真正解決大學(xué)生心理健康問題。

一、我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）高校心理健康教育體系不完善

據(jù)全國(guó)各地高校心理健康教育課程調(diào)查分析可知，在我國(guó)高校中普遍存在心理健康教育體系不夠完善的狀況，在條件欠缺的情況下，我國(guó)高校的心理健康教育工作多由輔導(dǎo)員擔(dān)任。如此不完善的教育體系，一方面增加了輔導(dǎo)員的工作量，使輔導(dǎo)員未能對(duì)每位學(xué)生的心理健康狀況有充足的了解；另一方面由于部分輔導(dǎo)員缺乏心理輔導(dǎo)咨詢等相關(guān)專業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致其未能對(duì)學(xué)生的一些心理問題進(jìn)行有效輔導(dǎo)，在很大程度上嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的心理健康教育。

（二）高校對(duì)心理健康教育重視程度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度不夠。盡管一些高校已經(jīng)有了大學(xué)生心理咨詢服務(wù)室，但是基本上都是“空有其表”，并未真正投入使用，校方不愿意在此多花費(fèi)精力，使心理健康教育未得到有效普及，導(dǎo)致許多學(xué)生并不知道校內(nèi)有這一服務(wù)。高校對(duì)心理健康教育重視不夠，也就造成了高校心理咨詢服務(wù)形同虛設(shè)，對(duì)于高校心理健康教育工作的發(fā)展起不到任何作用。

二、高校大學(xué)生心理健康教育策略分析

（一）加大高校心理健康教育體系的建設(shè)

高校應(yīng)對(duì)心理健康教育體系建設(shè)給予足夠重視，應(yīng)建立一套科學(xué)完善的心理健康咨詢服務(wù)體系，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢服務(wù)硬件的投入。例如，心理發(fā)泄室、心理評(píng)測(cè)室和心理治療室等的建設(shè)，這些硬件設(shè)施對(duì)于改善大學(xué)生心理健康問題能夠起到非常重要的作用。高校還應(yīng)該定期對(duì)校內(nèi)的心理健康工作進(jìn)行檢查，同時(shí)監(jiān)督工作人員，建立良好的懲罰機(jī)制，對(duì)心理健康教育優(yōu)秀工作者給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高心理健康教育工作人員的積極性，有效提高心理健康教育的工作質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)高校心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師與學(xué)生的聯(lián)系最為親密。在教學(xué)中，教師能夠與學(xué)生直接進(jìn)行交流，能夠幫助學(xué)生解決心理問題。所以，高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)，除了專門引進(jìn)專業(yè)心理工作者之外，還應(yīng)鼓勵(lì)本校心理咨詢專業(yè)的大學(xué)生、研究生參與到校園心理健康咨詢工作中來。同時(shí)對(duì)一些剛參與心理健康咨詢工作的教師要加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，整體提高校園心理健康教育工作者的素質(zhì)，進(jìn)而提高高校心理健康教育工作水平。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生正確解決心理問題

許多大學(xué)生都怕別人用異樣的眼光看待自己，還有一些大學(xué)生不愿承認(rèn)自身的心理健康問題，對(duì)于校內(nèi)的心理健康咨詢有抵觸情緒，這也是造成高校心理健康教育工作不能順利進(jìn)行的重要原因。因此，高校教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確解決心理問題，如高校可以定期舉辦心理咨詢講座，還可以組織心理健康咨詢相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)等，通過這些方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，使學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待心理健康教育。

（四）采用多樣化的心理健康教育方式

國(guó)內(nèi)許多高校進(jìn)行心理健康教育的途徑基本上都是通過公開課進(jìn)行的，但是心理健康教育工作僅僅依靠一門課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，心理問題也會(huì)越來越多，在這種復(fù)雜的情況下，單一的心理健康教育方式不能滿足學(xué)生對(duì)于心理健康服務(wù)的需求，這就需要高校對(duì)心理健康教育的方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。例如，輔導(dǎo)員組織案例分析、心理知識(shí)競(jìng)賽或者心理游戲等。

三、結(jié)語

大學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，這一階段學(xué)生的心理問題也會(huì)比較突出，而作為教育工作者不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也要關(guān)注他們的心理健康，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的接班人。因此，高校應(yīng)加大對(duì)心理健康教育的重視程度，積極探索更有效的心理健康教育方式，以更全面的教育形式使學(xué)生在大學(xué)期間能夠健康成長(zhǎng)。

作者:許敬 單位:山東理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭舒婷.試論如何加強(qiáng)高校研究生心理健康教育[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2016(8):168-169.

篇2

本文在分析研究生心理健康現(xiàn)狀、存在問題及其原因的基礎(chǔ)上，探討了加強(qiáng)研究生心理健康教育的對(duì)策：發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用；強(qiáng)化輔導(dǎo)員的陪伴作用；完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制；積極開展體育鍛煉等文體活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】

高校研究生；心理健康；現(xiàn)狀；原因；教育對(duì)策

研究生是我國(guó)最高層次教育培養(yǎng)出的高層次人才，對(duì)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展都起著重要的作用，更肩負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的偉大使命。近年來，國(guó)家逐年擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，而且缺乏對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的控制，導(dǎo)致研究生整體素質(zhì)下降。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，承受多重壓力的研究生也隨之出現(xiàn)了越來越多的心理健康問題。因此，如何改善研究生的心理健康狀況，提升研究生的心理健康水平，成為國(guó)家、社會(huì)和高校面臨的刻不容緩的問題。

一、高校研究生心理健康的現(xiàn)狀

近年來，隨著研究生心理健康問題日益突出，國(guó)內(nèi)各個(gè)專家機(jī)構(gòu)對(duì)研究生心理健康狀況都做了大量的調(diào)查與分析。2011年，馬喜亭、李衛(wèi)華用SCL-90及《研究生壓力問卷》針對(duì)研究生心理健康狀況和生活壓力做了調(diào)查研究，存在心理問題的研究生占44.16%；與全國(guó)成人常模比較“強(qiáng)迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”及“精神病”五個(gè)因子得分均高于全國(guó)成人常模。[1]同年龔惠香以浙江大學(xué)為例，針對(duì)研究生心理健康現(xiàn)狀及需求做了研究，顯示男性把“壓力問題”排在首位，女性把“職業(yè)發(fā)展問題”排在首位；未婚的心理健康問題大于已婚的；農(nóng)村家庭的心理健康問題大于城市家庭的。[2]2015年趙紅偉、徐海燕用SCL-90量表對(duì)高校研究生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示有三成學(xué)生存在心理健康方面的問題，并且與學(xué)歷呈正相關(guān)的關(guān)系。心理問題主要集中體現(xiàn)在“人際關(guān)系問題”、“學(xué)業(yè)問題”、“自尊問題”上。[3]

二、高校研究生產(chǎn)生心理健康問題的原因

1、追逐功利的心態(tài)

現(xiàn)在研究生越來越多抱著功利的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，這與個(gè)人有關(guān)，也與學(xué)校的教育有關(guān)。研究生的教育都強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)習(xí)成績(jī)和科研成果，而這些又直接影響到獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定。僧多粥少的局面也必然導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)和相互猜忌。隨著論文要求的越來越嚴(yán)格，而且對(duì)發(fā)表質(zhì)量和數(shù)量都有規(guī)定，這也讓研究生的心理負(fù)擔(dān)加重。

2、理想與現(xiàn)實(shí)的差距

隨著研究生的全面擴(kuò)招，研究生的文憑價(jià)值降低，就業(yè)前景也不如以前那么好，有時(shí)甚至還比不上本科生的就業(yè)率。學(xué)歷越高，期望值越高，對(duì)未來的期待也越大，但在現(xiàn)實(shí)中一些用人單位更愿意用更低的工資去聘用本科生，而一些研究生迫于現(xiàn)實(shí)壓力不得不去與?？粕?jìng)爭(zhēng)同一個(gè)崗位。研究生在理想與現(xiàn)實(shí)的差距面前，往往都會(huì)產(chǎn)生挫敗感。

3、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為研究生學(xué)習(xí)的重要手段。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)帶來的負(fù)面影響也日益凸顯：網(wǎng)絡(luò)交往淡化了生生與師生之間多方位的人際關(guān)系；沉迷于網(wǎng)絡(luò)容易使研究生漠視現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往，降低現(xiàn)實(shí)的人際溝通能力；網(wǎng)絡(luò)“教育”和“監(jiān)控”功能的弱化，大量的不良信息正在慢慢侵蝕著研究生的責(zé)任感和道德感。長(zhǎng)期人際關(guān)系的淡漠就會(huì)引發(fā)研究生心理和生理各方面的問題，表現(xiàn)為情緒低落、焦慮易怒、思維緩慢、反應(yīng)遲鈍、精力不集中、喪失學(xué)習(xí)興趣等。

三、高校研究生心理健康教育存在的問題

國(guó)家對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作雖然很重視，發(fā)展迅速，力度也大，但主要是針對(duì)大學(xué)生。研究生作為國(guó)家高素質(zhì)、高層次人才，人們會(huì)認(rèn)為研究生各方面素質(zhì)都會(huì)高于大學(xué)生，但其實(shí)不然，要面對(duì)比本科生更大壓力的研究生在心理素質(zhì)方面相應(yīng)會(huì)更容易出現(xiàn)問題，出現(xiàn)的問題也會(huì)比大學(xué)生的更嚴(yán)重。對(duì)比本科生心理教育工作的開展，研究生心理健康教育工作還有很多的不足之處。資源配置方面：服務(wù)層次不夠深入；硬件設(shè)施方面不夠完善；專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入較少且來源單一。師資隊(duì)伍建設(shè)方面：培訓(xùn)力度不夠；兼職為主且專業(yè)不對(duì)口，專職教師較少；男女教師比例不協(xié)調(diào)，女教師居多。教育體系方面：還沒有形成完整的心理健康教育體系。

四、加強(qiáng)高校研究生心理健康教育的對(duì)策

1、發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用

導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、個(gè)人作風(fēng)、道德修養(yǎng)對(duì)研究生起著潛移默化的引領(lǐng)作用。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)科研方面，還要關(guān)心學(xué)生的心理健康問題，做到關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到親人般的歸屬感和安全感，幫助學(xué)生建立正確的減壓策略，共同應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中的各種問題。

2、強(qiáng)化輔導(dǎo)員的陪伴作用

輔導(dǎo)員作為研究生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，要與學(xué)生成為朋友，幫助研究生應(yīng)對(duì)心理壓力和問題，促進(jìn)研究生健康成長(zhǎng)。為了更好地做好研究生心理健康教育工作，輔導(dǎo)員在做好本職工作的同時(shí)還應(yīng)提高自身能力素質(zhì)，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以體驗(yàn)式教育為模式，以飽滿的熱情、積極向上的態(tài)度、獨(dú)特的人格魅力和豐富的理論知識(shí)投入到研究生心理健康教育工作中。

3、完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

建立針對(duì)研究生心理健康的資料數(shù)據(jù)庫，及時(shí)更新，全面動(dòng)態(tài)地掌握研究生的心理健康問題。建立完善的管理制度和督導(dǎo)制度，依靠專兼職心理咨詢師，為學(xué)生提供工作日全天候個(gè)體咨詢，對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)、有效的防范。因?yàn)樾睦碜稍兪且粋€(gè)循序漸進(jìn)的過程，有時(shí)候還可能出現(xiàn)反復(fù)，所以需要建立跟蹤反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況。

4、積極開展體育鍛煉等文體活動(dòng)

體育鍛煉不僅是身體健康的重要保障,而且對(duì)心理健康的發(fā)展起著積極的作用。學(xué)生通過參與集體的體育活動(dòng)，鍛煉了身體，超越了自我，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)間的感情，在這個(gè)過程中獲得愉悅感和幸福感，以樂觀的態(tài)度對(duì)待生活，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，使生理和心理各方面都得到積極的發(fā)展。

作者：李綺雪 單位：河南中醫(yī)學(xué)院

【注釋】

[1]馬喜亭,李衛(wèi)華.研究生心理健康狀況與生活壓力調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育。

[2]龔惠香.社會(huì)變遷與研究生心理健康調(diào)適—以浙江大學(xué)為例[J].浙江學(xué)刊.

[3]趙紅偉,徐海燕.高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與心理咨詢趨勢(shì)的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2015.01.28+40.

【參考文獻(xiàn)】

[1]歐陽丹.廣西地區(qū)高校心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].學(xué)校黨建與思想教育,2015.04.84-85.

篇3

[摘要]目前，我國(guó)高校對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度有所提高，但仍存在管理力度不夠、定位不準(zhǔn)、課程體系設(shè)置不到位、教育方法和模式過于單一等問題。文章認(rèn)為，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的全新認(rèn)識(shí)，建設(shè)合理的課程體系，使課堂教學(xué)與課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教育模式，完善和豐富教材內(nèi)容，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育和咨詢力度，推動(dòng)建設(shè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，切實(shí)有效地促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展。

[

關(guān)鍵詞 ]高校心理健康教育課程體系 教育模式

[作者簡(jiǎn)介]安雪玲（1977-），女，河北保定人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，講師，碩士，研究方向?yàn)闅v史與思想政治教育；常志娟（1971-），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c心理健康教育。（河北石家莊050081）

[中圖分類號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)24-0076-03

目前，我國(guó)高校心理健康教育仍有不盡如人意之處，對(duì)于如何加強(qiáng)高校心理健康教育模式，如何管理高校心理健康教育工作等諸多問題，還需要進(jìn)一步深入探討。毋庸置疑的是，大學(xué)生心理健康教育是高校工作中的重要環(huán)節(jié)，其中，選擇什么樣的心理健康教育模式更是工作的重中之重。只有對(duì)高校的心理健康教育模式進(jìn)行不斷的完善，才能行之有效地解決高校學(xué)生出現(xiàn)的心理問題，提高其心理承受能力，推動(dòng)國(guó)家更快更好地實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的計(jì)劃。

一、高校心理健康教育工作現(xiàn)狀及問題

近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量越來越龐大，教育過程中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題也日益增多，如何對(duì)學(xué)生心理問題加強(qiáng)防范和控制，成為當(dāng)前高校教育工作迫切需要研究的一個(gè)重要課題。目前，各大高校對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度有所提高，加大了對(duì)心理健康課程的投入力度，如很多學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)心理健康教育課程師資力量的完善，對(duì)心理健康課程的安排也更加科學(xué)，這些均為心理健康課程教學(xué)效率的提升奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過，即便如此，高校心理健康教育工作仍然存在一些問題。

（一）高校對(duì)心理健康教育工作的管理力度不夠，定位不準(zhǔn)

目前我國(guó)個(gè)別高校心理健康教育工作沒有步人正軌，管理滯后，部分高校對(duì)心理健康教育不夠重視，心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置不合理或者根本沒有設(shè)置心理咨詢輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。對(duì)于設(shè)置有心理咨詢機(jī)構(gòu)的學(xué)校，每學(xué)期會(huì)安排值班輔導(dǎo)教師解決學(xué)生心理問題，但是整體宣傳不到位，輔導(dǎo)工作形式大于內(nèi)容，某種程度上來說，心理咨詢機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。很多學(xué)生沒有認(rèn)可這類心理咨詢機(jī)構(gòu)，不愿意主動(dòng)到這些機(jī)構(gòu)中針對(duì)自己的心理問題進(jìn)行咨詢。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生礙于面子，也害怕老師和同學(xué)知道自己有心理問題。還有一些學(xué)生是被迫接受心理健康教育的，并不是出于自愿。因此，在心理健康教育過程中，很多工作無法正常開展。而且，不少高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，這種情況下學(xué)校沒有聘用專職心理教師，也不會(huì)形成個(gè)案記錄和系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集工作，心理健康教育管理很難有完整化的體系和專業(yè)化的人員配置。

（二）高校心理健康教育課程體系設(shè)置不到位

現(xiàn)階段我國(guó)許多高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育大多是以選修課的形式出現(xiàn)的，通過傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳授各種心理健康知識(shí)以及心理調(diào)節(jié)方式，用于提升學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)其健康的心態(tài)和良好的適應(yīng)社會(huì)的能力。高校開展大學(xué)生心理健康教育主要是圍繞課堂教學(xué)展開的，一些宣傳工作有名無實(shí)，學(xué)校開設(shè)的選修課程沒有進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，專門的心理健康教育課程也沒有被設(shè)置為必修課，不能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生的需要。

近年來，我國(guó)高校心理教育課程教授的對(duì)象發(fā)生了很大的變化，由“70后”“80后”變成新一代的“90后”。“90后”青年學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，更加喜歡冒險(xiǎn)，生活方式網(wǎng)絡(luò)化嚴(yán)重，或者可以說是過分依賴網(wǎng)絡(luò)，過于自我，忽視別人的感受，注重自我享受。這與“90后”安逸的生活環(huán)境是分不開的，大部分“90后”缺少挫折體驗(yàn)。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，大學(xué)生要承受來自家庭、就業(yè)、人際關(guān)系、感情等方面的多重壓力，使得他們更容易出現(xiàn)各種心理障礙和心理問題。

（三）大學(xué)生心理健康教育的方法和模式過于單一

心理健康教育過于形式化是當(dāng)前很多高校存在的普遍問題，當(dāng)然其他學(xué)科的教育實(shí)際上也存在類似的問題。構(gòu)建模式單一、水平低下、偏重理論型教育仍然是當(dāng)前心理健康教育的主流。因此，建構(gòu)高水平的心理健康模式勢(shì)在必行，應(yīng)該以先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，以扎實(shí)的心理健康教育實(shí)踐，構(gòu)建新時(shí)代的高校心理健康教育模式。在研究方法上，傳統(tǒng)的模式實(shí)踐方法單一，理論研究和實(shí)踐研究相脫離，缺乏一定的數(shù)據(jù)收集，如調(diào)查問卷、試驗(yàn)教育等，不符合當(dāng)前教育模式的多元化和科學(xué)化，沒有將高校心理教育模式與學(xué)校理論知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，將其納入系統(tǒng)范圍內(nèi)。學(xué)校還是認(rèn)為學(xué)生對(duì)課堂文化知識(shí)的學(xué)習(xí)才是主要的，所以，雖然應(yīng)上級(jí)教育行政部門的要求建立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但這些做法卻往往不能彌補(bǔ)因?yàn)樾睦砦C(jī)而出現(xiàn)的自殺和傷人事件。一些心理咨詢和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專業(yè)力量不夠，人員的自身素質(zhì)不強(qiáng)，大多是思修老師和輔導(dǎo)員兼任，沒有專職人員做保障，更沒有經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致學(xué)校心理教育工作流于形式，自然也不存在對(duì)心理健康問題的科學(xué)研究。更有甚者，有的高校將心理健康問題等同于思想品德問題，將一些心理疾病視為品質(zhì)問題和思想錯(cuò)誤，大大脫離了心理健康教育的目標(biāo)。另外，針對(duì)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)的新的思想問題，僅僅靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育是很難達(dá)到成效的。

二、加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力的必要性

（一）加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力是時(shí)展的需要

改革開放以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制也隨之建立起來，人們的一些主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)開始產(chǎn)生，拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等現(xiàn)象有所抬頭，這些都給高校學(xué)生帶來了不良影響。大學(xué)生的政治、經(jīng)濟(jì)、集體、榮譽(yù)等方面的意識(shí)不斷弱化，功利、個(gè)人、拜金等思想?yún)s漸次蔓延開來。有的大學(xué)生因?yàn)榻?jīng)受不了社會(huì)和工作壓力，造成學(xué)習(xí)積極性不高，甚至形成了比較嚴(yán)重的心理問題。因此，高校應(yīng)該積極加強(qiáng)心理健康教育，通過心理健康教育進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力是完善大學(xué)生品德建構(gòu)的需要

當(dāng)前很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活等方面產(chǎn)生壓力的時(shí)候，不知道怎樣做才能很好地緩解和釋放，以至出現(xiàn)了各種各樣的心理問題和心理障礙，對(duì)高校人才質(zhì)量整體水平的提升產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，健全高校的心理健康教育，有助于對(duì)學(xué)生的各種心理問題進(jìn)行緩解，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，促進(jìn)其品德建構(gòu)不斷完善。

（三）加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力是提升心理健康教育實(shí)效性的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)過程中的方法以及模式都已經(jīng)不再適用，要在符合當(dāng)前教育背景的前提下進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師是處于主導(dǎo)地位的，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，在課堂教學(xué)中，一般是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，枯燥的教學(xué)方法以及形式單一的課程設(shè)置、乏味的內(nèi)容，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育提不起興趣。再加上這種說教形式的教學(xué)方法還忽視了心理健康教育的特殊性，并沒有把心理健康教育與客觀的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，更是直接造成了理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的脫節(jié)，使高校的心理健康教育完全流于形式，不僅沒有使學(xué)生從課程中獲得有效的信息，反而由于內(nèi)容以及教學(xué)方法等多方面的問題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的反感和抵觸情緒，嚴(yán)重阻礙了高校心理健康教育的發(fā)展。究其根本原因，最關(guān)鍵的還是因?yàn)楦咝W(xué)生對(duì)心理健康課程教育缺乏興趣。因此，高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)要積極增強(qiáng)實(shí)效性和貼近性，以形象的、互動(dòng)的方式及豐富有趣的內(nèi)容，吸引大學(xué)生的關(guān)注。

三、高校心理健康教育模式的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的全新認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，在高校教育過程中，首先應(yīng)該對(duì)心理健康教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解心理健康教育在高校教育體系中的重要作用，從而使高校在教育過程中能夠采取正確的措施對(duì)學(xué)生的心理問題予以關(guān)注和解決。當(dāng)前有很多高校建立了心理健康教育咨詢中心，但是這些機(jī)構(gòu)卻沒有獨(dú)立的管理權(quán)限，受到來自學(xué)校主管部門的諸多限制。所以，應(yīng)建立相對(duì)獨(dú)立的心理咨詢機(jī)構(gòu)，使之擁有相對(duì)獨(dú)立的管理權(quán)限，能夠成立獨(dú)立的專業(yè)工作隊(duì)伍，可以根據(jù)高校發(fā)展過程中對(duì)學(xué)生心理問題的調(diào)研以及學(xué)校的實(shí)際情況配備更多的教師，并加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的選拔和管理。在未來的發(fā)展過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的心理健康教育理念應(yīng)該有所改觀，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育機(jī)構(gòu)和組織的建設(shè)，而且在日常工作中應(yīng)對(duì)這些機(jī)構(gòu)和組織的功能進(jìn)行完善，比如通過心理健康教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估、建立相應(yīng)的心理檔案、對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適當(dāng)干預(yù)、開展個(gè)別心理咨詢和團(tuán)體心理咨詢活動(dòng)等，都會(huì)對(duì)高校的心理健康教育水平提升產(chǎn)生十分重大的意義。有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)校則要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)心理健康教師隊(duì)伍，關(guān)注專業(yè)化建設(shè)中的兼職人員管理，一方面支持和鼓勵(lì)一些心理教師參加心理教育方面的學(xué)術(shù)研討和交流，另一方面也要采用實(shí)踐、理論、試驗(yàn)相結(jié)合的方式，掌握大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

（二）建設(shè)合理的心理健康教育課程體系，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合

大學(xué)生承受著來自學(xué)習(xí)、就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、人際等方面的壓力，嚴(yán)重者需要進(jìn)行心理咨詢和治療。因此，高校在教育教學(xué)過程中應(yīng)該開展一些有針對(duì)性的、層次分明的心理健康教育選修及必修課程，要盡量解決傳統(tǒng)課程設(shè)置中心理健康教育局限于選修課的局面，漸漸將其納入到必修課中，定期舉行各式各樣的心理健康講座及相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性和實(shí)用性，讓他們學(xué)習(xí)并掌握心理問題自我排解的方法，從而在生活和學(xué)習(xí)過程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理異?，F(xiàn)象，并有效解決各種心理問題。

高校心理健康教育模式的建構(gòu)不僅需要理論支撐，也要加強(qiáng)實(shí)踐教育力度，豐富學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，將課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，組織更多的講座，讓學(xué)生在講座中積極發(fā)言，如談心理健康戶外教育活動(dòng)的感受等，讓學(xué)生在與其他人交流的過程中發(fā)現(xiàn)解決自己心理健康問題的有效渠道．感受心理健康教育的趣味性，使理論和實(shí)踐有機(jī)融合。

（三）改變傳統(tǒng)的教育模式

傳統(tǒng)教育模式對(duì)提升心理健康教育的水平有很大的阻礙作用，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.確定課程的性質(zhì)和定位。高校心理健康教育課程的主旨是要讓學(xué)生掌握更多的心理健康知識(shí)，給學(xué)生更多的咨詢及輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)際的教育過程中，首先應(yīng)該和高校的教育目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)心理健康課程的具體目標(biāo)進(jìn)行全新的界定，將其定位于提高學(xué)生的自我和自立意識(shí)、提高學(xué)生的適應(yīng)能力、增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力等。其次，高校在對(duì)心理健康課程的安排和設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)注重心理健康教育的活動(dòng)性和趣味性。心理健康教育要求把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，因此實(shí)踐性是一個(gè)重要的指標(biāo)，實(shí)踐教育的目的是讓學(xué)生能夠真正參與到心理健康教育中，而不是如傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生只是作為一個(gè)知識(shí)的接受者。心理健康教育的實(shí)踐教育，可以通過教學(xué)中各種活動(dòng)形式開展，比如情境教學(xué)、分組教學(xué)、討論教學(xué)、游戲教學(xué)等，都可以作為心理健康教育過程中的教學(xué)模式和方法。

2．完善和豐富心理健康教育的教材內(nèi)容。改變傳統(tǒng)教育中只以教材為教學(xué)依據(jù)的特點(diǎn)+加入更多有趣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升在接受健康教育過程中的積極性。高校還可以通過網(wǎng)絡(luò)來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

3．在心理健康教育中不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育和咨詢力度，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供各種幫助。網(wǎng)絡(luò)具有極高的隱蔽性，通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生更加自由地抒發(fā)內(nèi)心想法，提升心理健康教育的有效性。比如設(shè)置咨詢郵箱、QQ交流群等平臺(tái)，在對(duì)學(xué)生隱私進(jìn)行保護(hù)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的空間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理健康教育的不足。

（四）推動(dòng)建設(shè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制建立在系統(tǒng)化的專門機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍之上，以預(yù)防高校大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)為主要目的。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制可以通過建立校一系一班的管理流程，由班級(jí)學(xué)生干部和輔導(dǎo)員通過社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)、談話等形式向大學(xué)生宣傳心理健康問題，建立學(xué)生心理健康測(cè)試檔案，對(duì)一些存在問題的學(xué)生要積極關(guān)注，安排專業(yè)教師為其排解心理障礙，把學(xué)生的心理危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)。對(duì)于經(jīng)費(fèi)有限的學(xué)校，則可以在班級(jí)內(nèi)挑選一些責(zé)任感強(qiáng)、對(duì)心理學(xué)感興趣的班級(jí)干部，組建大學(xué)生自己的心理教育和咨詢組織，聯(lián)合本班級(jí)的輔導(dǎo)員或者心理教育教師，共同學(xué)習(xí)和掌握心理知識(shí)及心理技能，做好大學(xué)生心理健康教育工作。

總體而言，大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)踐途徑可以通過設(shè)置教學(xué)課程、開展課外活動(dòng)、通過傳播媒介宣傳等手段，與課堂心理教育相輔相成，使實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓大學(xué)生在知識(shí)、情感、行為等方面提升和改善心理品質(zhì)，逐步加深對(duì)心理健康教育的理解和認(rèn)識(shí)，使高校心理健康教育工作發(fā)揮更大的功效，真正促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

[

參考文獻(xiàn)]

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篇4

1.高校大學(xué)生心理健康的基本情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在校大學(xué)生的年齡基本是在十八歲和二十四歲之間。處在這個(gè)年齡段的大學(xué)生，生理和心理的發(fā)展已經(jīng)完成，或者是處在接近完成的階段。已經(jīng)具備了成年人所需要的各項(xiàng)特質(zhì)，但是在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和心理上還有所欠缺。在入學(xué)之后，一旦收到挫折，就會(huì)出現(xiàn)心理上難以承受的情況。進(jìn)而引發(fā)心理困惑、疾病等，輕者出現(xiàn)自閉，自卑、離家出走的情況；嚴(yán)重者會(huì)有傷害他人或者自殺的情況。隨著個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾也加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無所適從的焦慮感。我們通過翻閱相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理失衡情況，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，找不準(zhǔn)自己的位置，在自我認(rèn)知當(dāng)中出現(xiàn)很多矛盾和迷惘。這種問題不及時(shí)引導(dǎo)，出現(xiàn)心理問題的可能性很大。其次，進(jìn)入大學(xué)以后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的改變，無法調(diào)整適應(yīng)，很難與同學(xué)想融入，出現(xiàn)較大的心理落差，極易形成嚴(yán)重的心理問題。最后，感情問題是大學(xué)生比較常見的心理困擾，對(duì)感情問題的處理不當(dāng)，沒有整理好感情和學(xué)業(yè)，或者是情感破裂后的報(bào)復(fù)心理，都是出現(xiàn)嚴(yán)重心理問題的因素。

2.高校心理健康教育當(dāng)中存在的問題

2.1高校對(duì)心理健康教育缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)

隨著近些年來，大學(xué)生心理問題的多發(fā)，高校也開始逐漸重視大學(xué)生心理健康教育工作，也取得了不小的進(jìn)步。但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)實(shí)的需求，加上很多學(xué)生資金投入的欠缺，很多工作沒有做到位，起到的效果非常小。高校大多成立了心理健康教育中心，也開設(shè)有供大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢的機(jī)構(gòu)，但是在實(shí)際的工作中，很多需要幫助的學(xué)生沒有得到實(shí)際幫助。人們對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，不少老師和學(xué)生對(duì)存在心理問題的學(xué)生未能以正確的態(tài)度看待，有時(shí)甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們不正常。受這種環(huán)境影響，一部分學(xué)生由于各種心理壓力長(zhǎng)期積壓得不到調(diào)適和釋放而走上了歧途。

2.2學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重視不足

有了學(xué)校為了自身的利益，只片面的重視招生和就業(yè)這兩項(xiàng)工作，對(duì)于在校學(xué)生的心理健康問題缺乏應(yīng)有的重視。有的學(xué)校甚至連基本的心理咨詢機(jī)構(gòu)都沒有設(shè)立，更別說相應(yīng)的心理教育課程。部分高校只是象征性的開設(shè)幾堂課，起到的作用可以說微乎其微。除此之外，高校也沒有專業(yè)的心理健康教育的工作隊(duì)伍，配得幾名教師也都是非專業(yè)，只會(huì)簡(jiǎn)單羅列教材上東西，根本達(dá)不到教育的效果。有些心理輔導(dǎo)員其實(shí)是政治輔導(dǎo)員，根本不具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。 高校開展大學(xué)生的心理健康工作，只是為了應(yīng)付教育政策需要，很多工作都是非常不到位?；径际橇饔谛问?，走走過場(chǎng)，對(duì)有需要的學(xué)生沒有實(shí)際的幫助。一些學(xué)校即使有心理咨詢的機(jī)構(gòu)，也只是形同虛設(shè)。

3.做好大學(xué)生心理健康教育的有效策略

首先，要做好健康教育的宣傳工作，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解。可以采用多種方式對(duì)學(xué)生展開心理健康教育知識(shí)的普及。利用校報(bào)開始建設(shè)健康教育專欄和心理驛站專欄，對(duì)心理健康的知識(shí)進(jìn)行大力宣傳。開展各種宣傳活動(dòng)，給大學(xué)生傳輸正確的理念，幫助他們克服心理問題。

其次，把心理健康教育工作作為日常教育工作的內(nèi)容，保證其工作進(jìn)行。不僅要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康的課堂教育，還要通過各種渠道讓心理健康教育工作融入到正常得教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。確保高校形成系統(tǒng)、全面的心理健康知識(shí)體系，對(duì)大學(xué)生提供全方位的心理健康知識(shí)傳輸。

篇5

關(guān)鍵詞 高校；國(guó)防生；心理健康教育

作者簡(jiǎn)介趙鮮梅（1985—），女，南昌航空大學(xué)學(xué)院2011級(jí)思想政治教育研究生。江西南昌 330063

“國(guó)防生是根據(jù)部隊(duì)建設(shè)需要，由普通高校從參加國(guó)家統(tǒng)一招生考試錄取或保送入學(xué)，畢業(yè)后到軍隊(duì)工作的學(xué)生”。國(guó)防生作為國(guó)家未來新型軍事人才的后備力量，需要具備良好的身體心理素質(zhì)、堅(jiān)定的政治信念、豐富的科學(xué)文化知識(shí)以及過硬的軍事技術(shù)。眾所周知，心理健康程度直接影響他們綜合素質(zhì)的全面提升。心理健康教育包括社會(huì)、學(xué)校、家庭及自我心理健康教育等。而我們?nèi)粘Ｋ婕暗男睦斫】到逃毡橹笇W(xué)校的心理健康教育。學(xué)校的心理健康教育是學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生身心健康，養(yǎng)成良好的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展和綜合素質(zhì)全面提升的教育活動(dòng)。

一、高校國(guó)防生心理健康教育的重要性

（一）高校國(guó)防生心理健康教育是高校國(guó)防生心理健康成長(zhǎng)的必然要求

首先，國(guó)防生同其他大學(xué)生一樣，有來自社會(huì)、家庭、自我等各方面因素的影響，心理狀態(tài)各不相同。而國(guó)防生的要求卻和其他大學(xué)生不同，一是要有很強(qiáng)的自覺性，二是要有很好自制力，三是要有良好的心理素質(zhì)等等。這在一定程度上給他們帶來了心理壓力。其次，高校國(guó)防生畢業(yè)后就進(jìn)入紀(jì)律嚴(yán)明的軍營(yíng)生活，良好的心理素質(zhì)可以促使他們更好的學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)、積極地參加軍政訓(xùn)練，為祖國(guó)的國(guó)防事業(yè)做出貢獻(xiàn)。而心理素質(zhì)不佳，會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活、訓(xùn)練等產(chǎn)生消極狀況。再次，大多國(guó)防生都是所謂的“90后”，內(nèi)心渴望獨(dú)立，個(gè)性張揚(yáng)，但又怕和陌生人打交道，生活上具有依賴性，處理問題略現(xiàn)稚嫩，做事情大膽但又欠考慮，遇到困難和挫折時(shí)，承受能力較差等等，這些都是他們的通病。經(jīng)驗(yàn)的缺乏和知識(shí)的匱乏，決定了這一時(shí)期的國(guó)防生心理健康狀況的發(fā)展落后于生理機(jī)能的成長(zhǎng)速度。所以，開展高校國(guó)防生心理健康教育是高校國(guó)防生心理健康成長(zhǎng)的必然要求。

（二）高校國(guó)防生心理健康教育有利于促進(jìn)社會(huì)文明與時(shí)代進(jìn)步

同志站在時(shí)展和戰(zhàn)略全局的高度多次強(qiáng)調(diào)，“要加大依托普通高校培養(yǎng)軍事人才的力度，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才?！备咝Ｊ桥囵B(yǎng)人才的基礎(chǔ)，也是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要場(chǎng)所。由于高校國(guó)防生正處在身心發(fā)展不成熟的階段，心理承受能力較差，他們面臨學(xué)習(xí)困惑、人際交往的困惑、環(huán)境不適應(yīng)等情況，產(chǎn)生很大的心理壓力。因此，對(duì)高校國(guó)防生進(jìn)行心理健康教育成了社會(huì)文明、時(shí)代進(jìn)步的雙重需求。

要使高校國(guó)防生保持積極樂觀的良好心態(tài)，適應(yīng)時(shí)展，就必須對(duì)他們進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)和教育，使他們能以健康的、良好的心態(tài)去生活、去學(xué)習(xí)，去迎接未來的挑戰(zhàn)。在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中，培養(yǎng)高校國(guó)防生積極、樂觀、健康的心理素質(zhì)，才能讓他們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中發(fā)掘更大的潛能和更大的作用，才能更好地促進(jìn)社會(huì)文明與時(shí)代進(jìn)步。

二、高校國(guó)防生心理健康教育的現(xiàn)狀

高校是高校國(guó)防生學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，國(guó)防生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的。因此，學(xué)校心理健康教育對(duì)高校國(guó)防生的心理健康程度有著直接的影響。

（一）國(guó)防生心理健康教育工作重視程度有待加強(qiáng)

隨著大學(xué)生心理健康問題日益突出，國(guó)家相關(guān)政策文件相繼頒布，高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的認(rèn)識(shí)和重視程度不斷加強(qiáng)。2005年1月，教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了心理健康教育的重要性。2011年2月，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確和細(xì)化了高校的心理健康教育工作。5月份又下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，再次強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性。

目前大多數(shù)依托培養(yǎng)高校也逐步意識(shí)到國(guó)防生心理健康教育的重要性和緊迫性，也對(duì)此開展了許多工作。但是在現(xiàn)實(shí)中，狀況仍然不容樂觀。在理論上，重視國(guó)防生的心理健康問題，意識(shí)到心理健康教育直接影響這些未來的軍事人才的成長(zhǎng)、成才。但在實(shí)際行動(dòng)上，對(duì)國(guó)防生的心理健康教育的投入?yún)s很少，使國(guó)防生心理健康教育組織管理、機(jī)構(gòu)設(shè)置、編制、硬件設(shè)施等出現(xiàn)一系列的問題。主要突出在心理健康教育的理論研究與實(shí)踐行動(dòng)結(jié)合上不夠，理論研究對(duì)實(shí)踐行動(dòng)的指導(dǎo)作用還沒有充分的發(fā)揮。甚至有的高校把國(guó)防生的心理健康教育的重要性體現(xiàn)在口頭上、文件里，而沒有真正落實(shí)到經(jīng)費(fèi)保障、設(shè)施配套、專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)等具體領(lǐng)域，使心理健康教育偏重于形式而缺乏顯著成效。

（二）國(guó)防生心理健康教育的專業(yè)化師資隊(duì)伍力量薄弱

目前，國(guó)內(nèi)高校國(guó)防生心理健康教育師資隊(duì)伍尚未成熟，其建設(shè)過程中仍存在一系列不足之處，引發(fā)這一問題的原因主要體現(xiàn)在：

1.缺乏健全的相關(guān)法律法規(guī)。關(guān)于心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)的政策與規(guī)章制度落實(shí)不到位，導(dǎo)致高校國(guó)防生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)無法可依，無據(jù)可查。

2.對(duì)國(guó)防生心理健康教育的認(rèn)識(shí)不足。即國(guó)內(nèi)仍有相當(dāng)一部分人未能充分認(rèn)識(shí)到國(guó)防生心理健康教育的重要性和迫切性，以至于參與國(guó)防生心理健康教育的積極性不高，責(zé)任感不強(qiáng)。

3.高校國(guó)防生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)資金緊缺。充足的資金是師資隊(duì)伍高效有序建設(shè)的基礎(chǔ)，因當(dāng)前我國(guó)針對(duì)于國(guó)防生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)未設(shè)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，且對(duì)其經(jīng)費(fèi)投入較少，導(dǎo)致高校國(guó)防生心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)資金緊缺，其建設(shè)工作難以順利開展。

（三）教育形式單一化

1.心理健康教育形式相對(duì)單一。在我國(guó)，很多高校心理健康教育的形式主要就是開展心理咨詢，而心理咨詢基本特點(diǎn)都是被動(dòng)等待型，缺乏主動(dòng)性。當(dāng)國(guó)防生在生活和學(xué)習(xí)中遇到心理問題的時(shí)候，往往會(huì)選擇向同學(xué)或者朋友傾訴，還會(huì)選擇自我面對(duì)及解決問題，缺少心理咨詢的主動(dòng)性。所以，單一被動(dòng)的心理咨詢模式根本很難解決大學(xué)生心理健康發(fā)展的實(shí)質(zhì)需要。

2.高校各部門之間以及各依托培養(yǎng)高校之間對(duì)國(guó)防生心理健康教育缺乏溝通與交流。高校國(guó)防生心理健康教育不是一項(xiàng)單一的工作，而是一個(gè)較系統(tǒng)的工作，是需要學(xué)校各部門之間和依托培養(yǎng)高校之間相互配合相互參與的。“目前大多數(shù)高校的心理健康教育都是單打獨(dú)斗，只是交給較為專業(yè)的心理健康教育輔導(dǎo)人員，缺乏院系與專業(yè)人員的溝通，更缺乏院系之間的信息交流與銜接。”我國(guó)的國(guó)防生心理健康教育處在不斷的學(xué)習(xí)和探索中，需要學(xué)校各部門之間以及各依托培養(yǎng)高校之間的學(xué)習(xí)和交流才能不斷的完善。

（四）理論及方法本土化研究不足

近年來，我國(guó)不斷加大對(duì)高校心理咨詢理論研究人力、財(cái)力及物力資源投入，雖取得了良好的研究成果，但存有不足，其主要體現(xiàn)在盜版現(xiàn)象突出，本土化研究力度不強(qiáng)。與國(guó)內(nèi)高校心理咨詢理論研究相比，國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家心理咨詢理論研究相對(duì)成熟與完善，但基于國(guó)內(nèi)外之間存在著社會(huì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等方面差異，這就要求我國(guó)有針對(duì)性的借鑒和汲取國(guó)外先進(jìn)的心理咨詢理論研究，并將其結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情和教育發(fā)展實(shí)際狀況予以運(yùn)用。

實(shí)際上，心理咨詢理論方法并非一成不變，其通常隨著基本國(guó)情、教育現(xiàn)狀及時(shí)代等因素的變化而變化，由此以來，使得我國(guó)在汲取和運(yùn)用國(guó)外心理咨詢理論時(shí)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從心理健康教育理論研究層面看，與西方國(guó)家相比，我國(guó)高校心理健康教育起步相對(duì)較晚，發(fā)展較緩慢，各專家學(xué)者對(duì)心理健康教育理論的認(rèn)識(shí)不深入，再加上多數(shù)專家學(xué)者對(duì)心理健康教育理論的研究經(jīng)驗(yàn)薄弱，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確把握心理健康教育理論發(fā)展趨勢(shì)，這樣在開展高校國(guó)防生心理健康教育時(shí)難以有效運(yùn)用心理健康教育理論，以至于高校國(guó)防生心理健康教育工作無法達(dá)到預(yù)期良好目標(biāo)。在我國(guó)心理健康教育學(xué)界，尚未構(gòu)建起完善的高校心理健康教育理論體系，多數(shù)教師不能夠正確認(rèn)識(shí)高校心理健康教育工作，對(duì)待心理健康教育的積極性不高，且高校心理健康教育運(yùn)行模式操作不規(guī)范，大大弱化了高校國(guó)防生心理健康教育理論職能。

三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校國(guó)防生心理健康教育策略

一高校要重視國(guó)防生心理健康教育工作，構(gòu)建國(guó)防生心理健康教育體系

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對(duì)高校國(guó)防生心理健康認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變高校國(guó)防生心理健康教育就是對(duì)有心理問題的國(guó)防生進(jìn)行咨詢的片面理解，真正認(rèn)識(shí)心理健康教育的新觀念，大力宣傳心理健康常識(shí)，把心理健康教育工作與國(guó)防生的思想教育工作聯(lián)系起來，制定國(guó)防生心理健康教育的實(shí)施方案，把高校國(guó)防生心理健康教育工作落到實(shí)處。

2.建立和健全心理健康教育機(jī)構(gòu)。高?？稍O(shè)立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，積極開展一系列的活動(dòng)。如：①積極開展心理咨詢服務(wù)工作，重視心理咨詢教師的培養(yǎng)，把促進(jìn)高校國(guó)防生的思想進(jìn)步與他們的心理健康結(jié)合起來，深入了解高校國(guó)防生的思想情況和心理問題。②定時(shí)開展心理教育課程，把心理學(xué)知識(shí)融入到國(guó)防生思想政治教育計(jì)劃中，正確輔導(dǎo)國(guó)防生了解心理常識(shí)知識(shí)和指導(dǎo)他們?nèi)绾握{(diào)適自己的心理。③請(qǐng)專家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)咨詢，為他們提供心理服務(wù)和診治，幫助他們解決心理問題，更好地適應(yīng)現(xiàn)在的環(huán)境。

3.加大投資力度和政策支持。學(xué)校要在國(guó)防生心理健康教育工作上加大投資力度，把心理健康教育所需經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算之中；提供和改善心理健康教育工作開展的設(shè)施條件，如：心理健康教育工作辦公室、心理咨詢室、心理測(cè)量室、心理診療儀等。

4.要建立科學(xué)的系統(tǒng)防控。心理健康教育工作的開展需要學(xué)校各部門之間要經(jīng)常溝通，加強(qiáng)聯(lián)系，互通情況，以便及時(shí)了解和掌握高校國(guó)防生的學(xué)習(xí)、生活和思想動(dòng)態(tài)，針對(duì)性地建立起嚴(yán)密的防范監(jiān)控機(jī)制。

（二）加強(qiáng)高校國(guó)防生心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校國(guó)防生心理健康教育工作是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)要求很高。要建立一支強(qiáng)有力的心理健康教育的師資隊(duì)伍，就要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)和改進(jìn)：

1.要增加高校國(guó)防生心理健康教育人員的數(shù)量。使每個(gè)任課教師都能擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)。各大高校要注重對(duì)學(xué)校全體員工的心理健康教育培訓(xùn)工作，通過這種方式在一定程度上擴(kuò)大心理健康教育的師資力量，使心理咨詢和輔導(dǎo)不斷強(qiáng)大，這樣在一定程度上也減輕了輔導(dǎo)員的負(fù)擔(dān)。

2.培養(yǎng)兼職心理輔導(dǎo)人員。根據(jù)國(guó)防生心理的特點(diǎn)和心理科學(xué)的特殊性要求，心理輔導(dǎo)兼職教師在專業(yè)方面需接受系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練，掌握一定的心理學(xué)科學(xué)知識(shí)，能對(duì)不同心態(tài)的國(guó)防生進(jìn)行心理鑒定，并學(xué)會(huì)心理行為的矯正技術(shù)。首先，心理輔導(dǎo)教師在個(gè)人修養(yǎng)方面，要熱愛學(xué)生，愿為學(xué)生服務(wù)，有責(zé)任心，有一定的教育經(jīng)驗(yàn)。其次，心理輔導(dǎo)教師在心理品質(zhì)方面，要有敏銳的觀察力，良好的記憶力，豐富的想象力，流暢的語言表達(dá)力，還要有濃厚的興趣，熱烈的情感，堅(jiān)強(qiáng)的意志等。

3.培養(yǎng)朋輩心理輔導(dǎo)員。朋輩心理輔導(dǎo)員是在人際交往過程中能夠給人安慰、鼓勵(lì)、勸導(dǎo)和支持，具有專業(yè)心理咨詢知識(shí)的同齡人。在當(dāng)前高校心理輔導(dǎo)人員缺乏、國(guó)防生心理輔導(dǎo)要求增大的情況下，挑選那些具有熱情、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、耐心、頭腦清晰理智、寬容大方的同齡學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行一定的心理學(xué)知識(shí)，心理輔導(dǎo)的理論和技術(shù)的培訓(xùn)，更好的為高校國(guó)防生心理健康教育服務(wù)。

（三）豐富高校國(guó)防生心理健康教育的內(nèi)容和實(shí)施途徑

對(duì)高校國(guó)防生進(jìn)行心理健康教育的目的就是使國(guó)防生的個(gè)性得到全面、和諧的發(fā)展，促進(jìn)國(guó)防生整體素質(zhì)的全面提高。而國(guó)防生心理健康教育的目的、目標(biāo)不是國(guó)防生自發(fā)實(shí)現(xiàn)的，不會(huì)隨著國(guó)防生的生理、心理的發(fā)展自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，需要通過教育者的努力才能達(dá)到。

高校國(guó)防生心理健康教育的落實(shí)，國(guó)防生心理健康教育課程是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是僅僅只是靠心理健康教育課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，心理健康教育應(yīng)該滲透到學(xué)校教育的方方面面。

1.開展豐富的校園活動(dòng)，如：心理知識(shí)講座，組織心理沙龍、“心靈雞湯”校園欄目等，宣傳心理健康知識(shí)，強(qiáng)化國(guó)防生的意志力，緩解其心理壓力。

2.選擇那些與學(xué)生實(shí)際緊密相關(guān)、喜聞樂見的事例或者案件、影片等，要將課堂教學(xué)的內(nèi)容通過各種有趣的形式傳遞給學(xué)生，使國(guó)防生能夠從中獲取心理健康知識(shí)，促進(jìn)自身心理健康的發(fā)展。

3.通過建立專業(yè)的高校心理健康教育網(wǎng)絡(luò)來解決高校國(guó)防生的心理健康教育問題。加強(qiáng)大學(xué)生自我心理健康教育意識(shí)，令其主動(dòng)重視心理健康教育的意義，主動(dòng)接受心理健康教育，從而內(nèi)化為自身人格素質(zhì)修養(yǎng)。

（四）建立中國(guó)特色的心理健康教育模式

1.堅(jiān)持的指導(dǎo)思想。全面推進(jìn)開展高校國(guó)防生心理健康教育工作，必須堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本的原則，防止唯心主義、消除封建迷信和偽科學(xué)的干擾，確保高校國(guó)防生心理健康教育工作的正確開展。在借鑒國(guó)外高校對(duì)國(guó)防生心理健康教育的研究成果和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，必須在的科學(xué)理論指導(dǎo)下，遵循心理健康教育的原則和掌握國(guó)防生的心理活動(dòng)規(guī)律，用唯物辯證法的觀點(diǎn)和心理學(xué)的知識(shí)幫助國(guó)防生進(jìn)行全面客觀的分析問題，使他們能看清問題的主流和本質(zhì)，樹立信心，從根本上解除心理困惑。

2.心理健康教育與思想政治教育有機(jī)結(jié)合?！靶睦硎撬枷氲幕A(chǔ)，思想的發(fā)展變化要受心理的影響和制約，而心理活動(dòng)的變化又受思想的支配?！倍呦嗷B透。①心理健康教育逐漸融入到思想政治教育領(lǐng)域，成為思想政治教育的有機(jī)組成部分，增加了思想政治教育的渠道，豐富了思想政治教育的方法。②思想政治教育對(duì)心理健康教育有促進(jìn)作用。思想政治教育是一種以理論形式進(jìn)行教導(dǎo)學(xué)生的過程，一般習(xí)慣以制度和榜樣去規(guī)范學(xué)生的思想和行為。因此，思想政治教育與心理健康教育的結(jié)合具有巨大的優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)高校國(guó)防生心理健康教育本土化過程中不可忽視的角色和力量。將心理健康教育隊(duì)伍與思想政治教育隊(duì)伍相結(jié)合，才是更好加強(qiáng)和完善大學(xué)生心理健康教育的途徑。

在軍事現(xiàn)代化、信息化高速發(fā)展的時(shí)代，加強(qiáng)高校國(guó)防生心理健康教育是提高國(guó)防生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，也是國(guó)防生自身健康發(fā)展的必要條件。在高校國(guó)防生心理健康教育的實(shí)施過程中，要大力宣傳，強(qiáng)化高校國(guó)防生的心理健康意識(shí)?！吧倌陱?qiáng)，則國(guó)強(qiáng)；少年弱，則國(guó)弱，少年勝于歐洲，則國(guó)勝于歐洲；少年雄與地球，則國(guó)雄于地球?！绷?jiǎn)⒊倪@句話充分說明國(guó)防生要以良好的心理素質(zhì)迎接未來的挑戰(zhàn)，為國(guó)家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)自己的青春。因此，針對(duì)當(dāng)前高校國(guó)防生心理健康教育存在的問題，要加以重視，正確培養(yǎng)其心理素質(zhì)，為培養(yǎng)優(yōu)秀的軍事人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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2.在黨的十七大上的報(bào)告N.人民日?qǐng)?bào)，2007.

篇6

關(guān)鍵詞：高校； 心理健康；預(yù)防

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-006-01

做好高校學(xué)生心理健康教育工作，對(duì)于正確分析和認(rèn)識(shí)學(xué)生心理狀況和特點(diǎn)，努力提高學(xué)生心理素質(zhì)有著重要的作用，對(duì)于推進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)有著重要的意義。本文就加強(qiáng)院校學(xué)生心理健康教育途徑的問題進(jìn)行了一些簡(jiǎn)單的研究，以期為做好高職生心理健康教育工作做出貢獻(xiàn)。隨著高校內(nèi)外部環(huán)境的日趨復(fù)雜，高校學(xué)生各種危機(jī)事件屢見不鮮，對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展產(chǎn)生了較大的沖擊和影響。尤其是心理性危機(jī)事件它波及范圍廣，影響程度深，造成的傷害也最大。同時(shí)，就目前來看大多數(shù)院校在心理健康教育工作方面存在著明顯的不足。為了能夠更好的預(yù)防和消除高職生的心理健康問題，使其得到健康良好的成長(zhǎng)，高職院校應(yīng)該采取一些切實(shí)可行的心理健康教育措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，提高其心理素質(zhì)。

一、重視心理健康教育課，加強(qiáng)心理健康教育的教材建設(shè)

目前，多數(shù)的高職院都開設(shè)了心理健康教育課，但是對(duì)心理健康教育課的重視程度卻不夠，并沒有把它作為一門必修課，只是作為一門輔助式的課程，對(duì)教材的選用也沒有針對(duì)性，長(zhǎng)篇大論的理論知識(shí)較多，實(shí)用性較差，極大地影響到了心理健康教育課的教學(xué)效果。要想真正做好高職院校的學(xué)生心理健康教育工作，首先要讓院校在意識(shí)上重視起心理健康教育課的開設(shè)，要明確開設(shè)心理健康教育課是高職院校開展心理健康教育主要手段，是高職院校不可或缺的教學(xué)活動(dòng)。其次是要組織教師根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況及本校學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)進(jìn)行心理健康教育教材的編寫工作，以此來保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行因需施教，使心理教育課真正發(fā)揮其為學(xué)生服務(wù)的目的。

二、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍的建設(shè)

心理健康教育、心理咨詢、心理治療是一種職業(yè)性與專業(yè)性極強(qiáng)的工作。這就要求，高職院校中的從事心理健康教育的教師要有心理學(xué)家和心理醫(yī)生的雙重身份。要做到這一點(diǎn)，就需要高職院校要對(duì)從事心理健康教育的教師定期進(jìn)行、培訓(xùn)，多需相關(guān)專家進(jìn)行交流，不斷提高其教學(xué)水平。

三、建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)

在院校中建立心理健康三級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)，保證學(xué)生的心理健康問題得到及時(shí)的防治。第一級(jí)預(yù)防網(wǎng)絡(luò)是由學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組與其下設(shè)的心理教育指導(dǎo)中心組成。 學(xué)校的心理健康領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生心理健康教育工作，其下設(shè)的指導(dǎo)中心，由有專業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的教師組成，主要負(fù)責(zé)對(duì)統(tǒng)籌規(guī)劃好的工作進(jìn)行具體的實(shí)施落實(shí)。第二級(jí)是在學(xué)校的各系建立心理輔導(dǎo)站，有專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)，開展具體的心理健康教育工作。第三級(jí)是在學(xué)生當(dāng)中成立心理協(xié)會(huì)，在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立心理委員，然后由學(xué)生會(huì)設(shè)立的心理部進(jìn)行統(tǒng)一管理。學(xué)校要對(duì)心理委員進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，讓他們起到橋梁作用，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并反映本班級(jí)學(xué)生的心理問題，使其得到及時(shí)有效地解決。

四、抓好入學(xué)的心理教育工作

做好入學(xué)心理教育也是引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。院校要加強(qiáng)入學(xué)心理健康教育，讓學(xué)生明白學(xué)校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導(dǎo)、是內(nèi)因。學(xué)校與成才不是因果關(guān)系，自己的努力奮斗是成功的關(guān)鍵。讓學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的評(píng)價(jià)自我，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在一種積極健康的環(huán)境中進(jìn)行成長(zhǎng)。

五、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為學(xué)生提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)

校園文化能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生直接的影響，是一種教育活動(dòng)的實(shí)踐。高校的校園文化在對(duì)學(xué)生的教育之中擁有特定的地位與使命，高校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因此，高職院校更要營(yíng)造一種先進(jìn)的校園文化。好的校園文化對(duì)于高職學(xué)生的心理發(fā)展有著極其重要的作用。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)展示自我風(fēng)采、張揚(yáng)自我個(gè)性、釋放內(nèi)心的激情、滿足自我精神需求提供一個(gè)平臺(tái)，以此來減輕高職學(xué)生心理壓力、心理緊張，營(yíng)造一個(gè)輕松、積極地校園氛圍，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。同時(shí)，院校適時(shí)的為學(xué)生提供一些有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參加社會(huì)活動(dòng)的過程中，了解社會(huì)、磨煉自我、完善自我、擺正自己與社會(huì)的關(guān)系，提高社會(huì)適應(yīng)能力。通過參與社會(huì)實(shí)踐，接受鍛煉，磨煉意志，培養(yǎng)高職學(xué)生的獨(dú)立、自主、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志、堅(jiān)強(qiáng)毅力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、互助精神，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，使學(xué)生的心理處于一種健康、積極、樂觀的狀態(tài)。

篇7

關(guān)鍵詞：二級(jí)學(xué)院;心理健康教育;家庭治療

近年來，高校在校大學(xué)生出現(xiàn)心理問題的中數(shù)量不斷增加，從最早的學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)壓力等問題，發(fā)展到現(xiàn)在涉及各個(gè)方面：學(xué)業(yè)、戀愛、人際交往、就業(yè)、性等。隨著大學(xué)生心理問題的日益嚴(yán)重，我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生心理健康水平的重視程度不斷提高，工作重點(diǎn)逐漸從原來的治療性模式向治療性和發(fā)展性相結(jié)合的模式過渡，取得了一定效果。但是由于高校的不斷擴(kuò)招，以校級(jí)心理健康教育活動(dòng)為主的工作模式，已經(jīng)不能滿足全體學(xué)生的需求，有必要建立二級(jí)學(xué)院心理健康教育體系。教育部《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳［2011］1號(hào)）的文件中指出，高校應(yīng)有健全的校、院（系）、班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)，各級(jí)各部門應(yīng)有明確的職責(zé)分工和協(xié)調(diào)機(jī)制，充分發(fā)揮二級(jí)院系在學(xué)生心理健康教育方面的主體作用，積極開展適合本院系學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育活動(dòng)。作為具體實(shí)施心理健康教育的各二級(jí)學(xué)院，缺少符合學(xué)科特點(diǎn)的特色心理健康教育，統(tǒng)一的心理健康教育活動(dòng)在開展工作的時(shí)候往往效果不明顯，依托學(xué)校心理健康教育中心，促進(jìn)二級(jí)學(xué)院心理健康教育的發(fā)展，開展符合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生興趣的心理健康教育活動(dòng)，是目前解決高校大學(xué)生心理問題的重要途徑。因此試圖設(shè)計(jì)一整套適合二級(jí)學(xué)院心理健康教育模式，推進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育的發(fā)展。

一、3+3高校二級(jí)學(xué)院心理健康教育模式

在二級(jí)學(xué)院開展心理健康教育的過程中，采用發(fā)展性與治療性相結(jié)合的3+3模式，即預(yù)先開展心理健康教育活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)，預(yù)防問題的出現(xiàn)；同時(shí)對(duì)已出現(xiàn)心理問題的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)和心理咨詢，并且采用家庭治療模式，為家長(zhǎng)提供心理咨詢，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育理念和教育方法，從而解決學(xué)生的心理問題。

1.發(fā)展性心理健康教育

目前高校心理健康教育的重點(diǎn)是對(duì)全體大學(xué)生展開心理健康知識(shí)的普及，讓大學(xué)生對(duì)心理健康有正確的認(rèn)識(shí)，并且能用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，減少心理問題出現(xiàn)。（1）組織機(jī)構(gòu)。建立二級(jí)學(xué)院心理健康教育組織機(jī)構(gòu)，設(shè)立專名專職心理輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)本二級(jí)學(xué)院的心理健康工作；每班分別設(shè)立一名男心理委員、一名女心理委員，負(fù)責(zé)本班級(jí)的心理健康工作。心理輔導(dǎo)員要掌握本二級(jí)學(xué)院全體大學(xué)生的心理健康水平，對(duì)重點(diǎn)學(xué)生要進(jìn)行跟蹤治療，防止極端事件的發(fā)生，同時(shí)要配合學(xué)校心理健康中心開展各項(xiàng)符合本學(xué)院特點(diǎn)的活動(dòng)，宣傳心理健康知識(shí)；各班的心理委員要掌握本班級(jí)同學(xué)的心理健康水平，細(xì)心觀察每一個(gè)學(xué)生，如果發(fā)現(xiàn)異常立即向心理輔導(dǎo)員匯報(bào)，每學(xué)期認(rèn)真填寫班級(jí)心理健康記錄本，配合心理輔導(dǎo)員開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng)。（2）系列講座。大學(xué)生在不同階段會(huì)遇到不同的問題，通過開展心理健康講座的方式，改變大學(xué)生不合理的認(rèn)知，進(jìn)而消除產(chǎn)生困擾的源頭。通過調(diào)查，筆者總結(jié)了各個(gè)年級(jí)的凸顯問題，設(shè)計(jì)了針對(duì)性的系列心理講座主題。通過這些講座，能及時(shí)解決大多數(shù)學(xué)生面臨的問題。例如，大一新生的主要心理問題是對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，開設(shè)適應(yīng)心理教育講座，幫助大學(xué)生盡快融入集體生活；大二學(xué)生的主要心理問題是學(xué)習(xí)上的問題，開設(shè)學(xué)習(xí)心理教育講座，幫助大學(xué)生尋找學(xué)習(xí)動(dòng)力和技巧；大三學(xué)生的主要心理問題是戀愛與性的問題，開設(shè)戀愛心理講座，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)愛情、婚姻與性，理性解決因?yàn)楦星橐l(fā)的心理困擾；大四學(xué)生的主要心理問題是就業(yè)壓力，開設(shè)就業(yè)技巧及就業(yè)心態(tài)心理教育講座，幫助大學(xué)生積累面試技巧及改變就業(yè)認(rèn)識(shí)和壓力。此外，每年面對(duì)全院學(xué)生開展女大學(xué)生心理健康講座和人際關(guān)系講座，有針對(duì)性地解決高發(fā)心理問題。（3）系列活動(dòng)。設(shè)計(jì)開展符合時(shí)代特點(diǎn)、形式新穎的心理健康宣傳和教育活動(dòng)，例如趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、表演心理劇、拍攝心理微電影、主題班會(huì)等。通過這些活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)、關(guān)心、解決自己及他人出現(xiàn)的心理問題。

2.治療性心理健康教育

（1）危機(jī)干預(yù)體系。在二級(jí)學(xué)院建立危機(jī)干預(yù)體系：主管學(xué)生工作副書記——心理輔導(dǎo)員——輔導(dǎo)員——心理委員四級(jí)干預(yù)制度，明確各層級(jí)的職責(zé)和權(quán)力，在緊急情況發(fā)生時(shí)立即進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。（2）心理咨詢。在二級(jí)學(xué)院開設(shè)心理咨詢室，由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)本二級(jí)學(xué)院的心理咨詢工作，安排具有國(guó)家心理咨詢師資格的輔導(dǎo)員擔(dān)任咨詢師，這樣能解決由于學(xué)校心理健康中心人員不足，學(xué)生預(yù)約心理咨詢排期過長(zhǎng)的問題。（3）對(duì)個(gè)別家長(zhǎng)進(jìn)行心理咨詢。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知模式和行為模式都有家庭的印記，因此，在解決學(xué)生的心理問題時(shí)，有必要了解和解決家長(zhǎng)的心理問題，從根本上消除學(xué)生不良認(rèn)知的來源，為學(xué)生創(chuàng)造健康的成長(zhǎng)環(huán)境。

二、高校二級(jí)學(xué)院開展心理健康教育面臨的困境

雖然目前高校很重視大學(xué)生的心理健康問題，但與黨團(tuán)建設(shè)相比，對(duì)心理健康教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二級(jí)學(xué)院在開展心理教育的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，由于宣傳力度不夠及缺少專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持，很多學(xué)生不知道活動(dòng)的舉辦及舉辦該活動(dòng)的意義，導(dǎo)致自愿參與的學(xué)生很少，無法真正達(dá)到覆蓋全體學(xué)生。在二級(jí)學(xué)院從事心理健康工作的輔導(dǎo)員多數(shù)都不是學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)的，雖然都學(xué)習(xí)并考取了國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格證書，但是后期沒有機(jī)會(huì)深造心理健康教育、心理咨詢及心理危機(jī)干預(yù)等相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致缺少具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行心理咨詢及危機(jī)干預(yù)時(shí)沒有掌握具體的心理學(xué)方法，不能有效地解決問題。心理委員對(duì)本職務(wù)不明確、不重視。由于缺少系統(tǒng)的培訓(xùn)和管理，多數(shù)心理委員工作不認(rèn)真，敷衍了事；少部分心理委員工作熱情高漲，但是并不了解心理健康工作的方法，收效甚微。

三、解決高校二級(jí)學(xué)院開展心理健康教育困境的途徑

1.提升二級(jí)學(xué)院對(duì)心理健康教育工作的投入

以“點(diǎn)面結(jié)合”的思路開展工作，即治療性和發(fā)展性兩手抓，在開展個(gè)別學(xué)生的心理輔導(dǎo)，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、就業(yè)等方面心理問題的同時(shí)，注重對(duì)全體大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，宣傳普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生了解自身心理特點(diǎn)，幫助廣大學(xué)生完善人格，增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境、承受挫折、自我發(fā)展的能力，樹立現(xiàn)代心理健康新觀念，逐步建成教育與指導(dǎo)、咨詢與自助、朋輩互助緊密結(jié)合的心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，配合學(xué)校促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。抓住互聯(lián)網(wǎng)的宣傳陣地，通過微博、微信等工具，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的宣傳力度，增加二級(jí)學(xué)院心理健康教育活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)，開展喜聞樂見、效果明顯的活動(dòng)，提高二級(jí)學(xué)院師生的認(rèn)可度和參與度。

2.提高二級(jí)學(xué)院心理健康教育工作隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力

從事二級(jí)學(xué)院心理健康教育工作的輔導(dǎo)員要經(jīng)過專業(yè)心理咨詢培訓(xùn)并取得職業(yè)資格，有充足的能力和精力從事個(gè)體咨詢、團(tuán)體訓(xùn)練和心理健康知識(shí)宣傳等工作；學(xué)校和二級(jí)學(xué)院要關(guān)注心理健康教育輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)和健康，定期提供參加相關(guān)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，定期舉辦案例交流會(huì)和心靈休息站，排解負(fù)面情緒。

3.強(qiáng)化二級(jí)學(xué)院學(xué)生干部在心理健康教育工作中的作用

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，采用朋輩教育理念，發(fā)揮他們“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的功能。一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生在心理壓力訴求對(duì)象的調(diào)查表明，大學(xué)生有壓力時(shí)選擇將同學(xué)和朋友作為傾訴對(duì)象的占到了32.2%，大學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了大學(xué)生更容易從朋輩群體中接受有價(jià)值的觀念，模仿有益行為，同學(xué)之間“同住、同吃、知情、關(guān)心”能更好地了解對(duì)方，因此“讓同學(xué)告訴同學(xué)”的方式效果突出。從院學(xué)生干部、班級(jí)干部、心理委員三方面入手，對(duì)他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，使其掌握一定的心理健康知識(shí)與技能，調(diào)動(dòng)他們的工作積極性，深入了解每一個(gè)學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生。

作者:曲徑 單位:東北石油大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]荊玉梅.高校心理健康教育校、院二級(jí)工作模式的創(chuàng)新與探索[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2014

篇8

一、民辦高校學(xué)生心理健康方面主要問題

(一)自我意識(shí)發(fā)展的惡性循環(huán)。學(xué)生在自我意識(shí)方面存在自我認(rèn)識(shí)的盲目性和壓抑性、自我體驗(yàn)的消極性、自我情感的失控性、自我實(shí)現(xiàn)的缺失性等弱點(diǎn)。許多學(xué)生在一年級(jí)入學(xué)時(shí)因社會(huì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)等方面因素的影響，對(duì)在民辦高校學(xué)習(xí)與生活的自我定位缺失，導(dǎo)致在接下來的學(xué)習(xí)與生活中諸多適應(yīng)不良，抱怨環(huán)境差，伙食不好，抱怨老師講課差，上課沒勁，抱怨同學(xué)素質(zhì)低，與人交往難，抱怨民辦教育體制差，在這些抱怨中，他們?cè)桨l(fā)回避自身的問題，越發(fā)的看不清自己應(yīng)有的定位，認(rèn)不清自己未來路在何方，形成了在自我意識(shí)發(fā)展上的惡性循環(huán)。

(二)人際關(guān)系適應(yīng)不良。在民辦高校學(xué)生人際關(guān)系適應(yīng)不良中，宿舍之間的人際交往、女同學(xué)之間的交往問題顯得特別突出。人際交系適應(yīng)不良主要表現(xiàn)在：社交能力欠缺，與同學(xué)、室友溝通不暢，出現(xiàn)矛盾時(shí)采取消極的應(yīng)付方式、回避矛盾，喜歡以“自我”為中心定義人際關(guān)系。

(三)學(xué)習(xí)上目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。在民辦高校中，大多數(shù)學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，被動(dòng)接受教師教學(xué)要求和考核，知識(shí)的接受方面一概依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。絕大部分同學(xué)只為了混一張文憑，等著文憑一到手就去家里安排的工作單位報(bào)到；有的同學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)很茫然，完全機(jī)械地應(yīng)付以圖“過關(guān)”。

(四)性心理方面的困擾。民辦高校學(xué)生在對(duì)自身的性健康和與異往過程中產(chǎn)生的性問題困惑較多，有些已經(jīng)影響到正常的學(xué)習(xí)與人際交往。民辦高校學(xué)生性心理困擾主要表現(xiàn)在：性觀念上的大膽與隨性，上的不當(dāng)與責(zé)任感缺失，性壓抑的排解途徑不當(dāng)。

(五)心理健康意識(shí)差。因民辦高校的教育體制與管理體制等原因，心理健康知識(shí)難以得到全面的普及，學(xué)生獲取這方面的知識(shí)途徑比較單一，對(duì)一些心理健康方面的知識(shí)一知半解或知之甚少，在這樣的情況下，容易形成對(duì)心理健康、心理咨詢?nèi)狈φ_的認(rèn)識(shí)，將心理問題等同于精神疾病，諱疾忌醫(yī)，在許多心理問題形成的初期沒有得到良好的引導(dǎo)，任其發(fā)展，以致變成嚴(yán)重的心理障礙。

二、影響民辦高校學(xué)生心理健康的主要因素

(一)外部因素。首先，對(duì)于民辦高校的學(xué)生而言，從其踏入校門開始，圍繞著“民辦”二字所帶來的社會(huì)評(píng)價(jià)就跟隨著他們的大學(xué)生活，一方面，進(jìn)入大學(xué)生活的他們希望生活有一個(gè)新的開始，另一方面，圍繞著民辦二字帶來的社會(huì)評(píng)價(jià)又讓他們內(nèi)心體驗(yàn)著復(fù)雜的情感，或內(nèi)疚或羞愧。據(jù)了解，民辦高校學(xué)生對(duì)母校的認(rèn)同感普遍較低，在校的學(xué)生對(duì)母校諸多不滿，畢業(yè)了的學(xué)生很少愿意談及自己的母校。人的自我評(píng)價(jià)包括社會(huì)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，這些社會(huì)評(píng)價(jià)給學(xué)生帶來的內(nèi)心沖突如果不能在自我評(píng)價(jià)這一塊加以調(diào)節(jié)，加以平衡，便會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

其次，民辦高校的高收費(fèi)、低就業(yè)對(duì)許多學(xué)生造成了一定的壓力。對(duì)于民辦高校的學(xué)生，經(jīng)濟(jì)壓力、就業(yè)壓力和學(xué)習(xí)壓力都十分突出。對(duì)于那些求學(xué)欲望強(qiáng)烈而家庭環(huán)境一般的學(xué)生承受著相當(dāng)大的家庭壓力，這部分學(xué)生一般都是一個(gè)家庭對(duì)未來生活的希望，因此學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)，一個(gè)重要的依據(jù)就是學(xué)習(xí)是否用功，成績(jī)是否突出。這些家庭因素以及未來的就業(yè)壓力的預(yù)期讓民辦高校的一部分學(xué)生生活、學(xué)習(xí)壓力增大，更有甚者發(fā)展為神經(jīng)性焦慮癥。

最后，學(xué)校心理健康教育環(huán)境而言，各大高校都十分重視。但由于種種原因，心理健康教育的真正作用并沒有充分發(fā)揮出來。如高校中普遍存在的或者以思想教育和學(xué)生管理代替心理教育，或者以補(bǔ)償性教育模式(單純?cè)O(shè)立心理咨詢室)代替發(fā)展性心理健康教育模式，加之中國(guó)人幾千年的文化中對(duì)心理幫助是缺乏認(rèn)同感的，因此許多心理健康教育工作都流于形式和表面化。而作為民辦高校生存之根本的招生和就業(yè)工作，占據(jù)了日常的學(xué)生管理工作中大部分的人力、物力、財(cái)力，讓心理健康教育工作流于表面流于形式，更多的工作開展需要通過領(lǐng)導(dǎo)的重視才得以正常進(jìn)行，在制度化、規(guī)范化的程度上都不及公辦學(xué)校，因此，學(xué)生在心理健康教育方面的獲益有限。(二)學(xué)生個(gè)體自身因素。大學(xué)生心理發(fā)展正處在不成熟迅速走向成熟的過渡階段。心理上的不成熟主要集中在認(rèn)知方式、自我管理意識(shí)和能力、以往的生活經(jīng)歷等。大學(xué)生既缺乏完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐厚的文化底蘊(yùn)，又缺乏獨(dú)立思考能力，因此，在對(duì)待環(huán)境、自己和他人方面的認(rèn)知具有一定的局限性、片面性、絕對(duì)性。在各種復(fù)雜的矛盾和困惑面前，必然產(chǎn)生心理動(dòng)蕩，情緒波動(dòng)。自我管理意識(shí)和能力的欠缺是新生心理矛盾的又一大內(nèi)因。其次，自我管理是個(gè)體對(duì)于自身發(fā)展進(jìn)行有意識(shí)地規(guī)劃和控制、監(jiān)督、負(fù)責(zé)。在新的生活中，許多學(xué)生經(jīng)濟(jì)開支不會(huì)計(jì)劃，情緒發(fā)泄不懂控制，時(shí)間富裕不知安排等等，學(xué)習(xí)生活逐漸脫離愿望中的軌道，由此產(chǎn)生種種苦惱。最后，過去生活經(jīng)歷遺留的心理創(chuàng)傷。對(duì)于大多數(shù)民辦高校的學(xué)生，心理的創(chuàng)傷還是來自于高考的失敗。民辦高校的學(xué)生，雖然有機(jī)會(huì)跨入高校大門接受高等教育，但從客觀上講，他們大多數(shù)都是高考落榜生。由于我國(guó)現(xiàn)行的教育體制，高考失敗給予青年學(xué)生的打擊仍然是不可低估的。對(duì)于這一部分學(xué)習(xí)成績(jī)不良而落入民辦高校就讀的學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑和焦慮心理。

三、關(guān)于開展民辦高校學(xué)生心理健康教育的對(duì)策思考

(一)建立以全體學(xué)生為對(duì)象的發(fā)展性心理健康教育模式。民辦高校學(xué)生的心理問題具有不同的層次，從一般適應(yīng)問題到嚴(yán)重的心理障礙或精神疾病都可能存在，其中真正的心理障礙的人數(shù)很少，而大部分學(xué)生主要是不同的心理困惑、心理壓力、心理矛盾。因此，以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，發(fā)展成長(zhǎng)為主、預(yù)防治療為輔的發(fā)展性心理健康教育，才是我們工作的主要內(nèi)容。這也是我國(guó)高校心理健康教育在二十多年的發(fā)展中，已經(jīng)摸索出來的一條非常有益的經(jīng)驗(yàn)。此模式的重點(diǎn)在于針對(duì)學(xué)生共同的成長(zhǎng)課題給予指導(dǎo)，重點(diǎn)在于潛能開發(fā)、心理素質(zhì)的優(yōu)化上。對(duì)于實(shí)際操作而言，具體在于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、自我表現(xiàn)能力、溝通能力、情緒管理能力、時(shí)間管理能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力等。

實(shí)現(xiàn)全校學(xué)生為目標(biāo)的發(fā)展性心理健康教育，首先，一個(gè)必需的途徑就是讓心理學(xué)走進(jìn)課堂。惟有如此，才能保證心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。在教育部2001年簽發(fā)的關(guān)于《加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中已經(jīng)指出：心理健康教育要以課堂教學(xué)、課外指導(dǎo)咨詢?yōu)橹饕篮突经h(huán)節(jié)。另一方面需加強(qiáng)心理健康教育的主體性、指導(dǎo)性作用。重要的途徑就是加強(qiáng)心理專業(yè)人員的隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的心理健康教育方面的培訓(xùn)，通過外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、參觀、交流等形式提高現(xiàn)有人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

篇9

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：高校體育；心理健康教育；協(xié)同關(guān)系

1 引言

    隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的要求也在不斷地提高。21世紀(jì)對(duì)人才的要求，除了具備良好的政治素質(zhì)、淵博的知識(shí)和健壯的體魄外，還必須具備健全的人格和良好的心理素質(zhì)。大學(xué)生是國(guó)家和社會(huì)的未來，然而，許多調(diào)查表明，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題比較突出，心理健康狀況不容樂觀。近年來，很多高校也通過各種形式教育來提高學(xué)生的心理素質(zhì)。一些途徑能促進(jìn)學(xué)生的心理健康，但也有一些途徑流于形式，影響到大學(xué)生心理健康教育的有效性。大量的研究證明，體育教育對(duì)學(xué)生的心理健康有著積極的影響和顯著的效果。但兩者間協(xié)同效應(yīng)的研究卻少之又少。高校體育教育與心理健康教育存在著很好的協(xié)同關(guān)系，讓兩者的教育做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),這樣能充分發(fā)揮二者的協(xié)同效應(yīng)。

2 高校體育、心理健康教育相關(guān)概念

2.1 高校體育

    高校體育是以身體練習(xí)為其主要內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)、鍛煉和訓(xùn)練的，它是以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、傳遞體育文化為目的的教育過程，它是計(jì)劃性、目的性、組織性較強(qiáng)的體育教育活動(dòng)。高校體育由體育教學(xué)和課外體育兩大部分組成。體育教學(xué)是高校體育核心內(nèi)容與主體價(jià)值體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)高校體育教育目標(biāo)的主要途徑。課外體育是學(xué)校體育的主要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)校體育目的的重要途徑，同時(shí)課外體育還是學(xué)校課外教育活動(dòng)的重要形式和內(nèi)容。

2.2 心理健康教育

    現(xiàn)代普遍認(rèn)為，心理健康是指生活在一定社會(huì)環(huán)境中的個(gè)體，在高級(jí)神經(jīng)功能正常的情況下，智力正常，情緒穩(wěn)定，行業(yè)適度，具有協(xié)調(diào)關(guān)系和適應(yīng)環(huán)境的能力及性格。高校心理健康教育是根據(jù)高校學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。

2.3 協(xié)同效應(yīng)

    “協(xié)同”，英語名叫“Synergy”，由德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼•哈肯提出來的，他把“協(xié)同”定義為系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，整體效益大于各獨(dú)立組成部分效益總和。協(xié)同效應(yīng)Synergy Effects，簡(jiǎn)單地說，就是“1+1>2”的效應(yīng)。

    高校體育與心理健康教育協(xié)同，就是打破傳統(tǒng)的兩門學(xué)科，各干各的，不相往來這種局面。而希望能在高校教育的大系統(tǒng)下，通過高校體育與學(xué)校心理健康教育系統(tǒng)的各部分之間相互協(xié)作，整合人力、物力、信息等資源，以產(chǎn)生更大的效益。

3 高校體育與心理健康教育能進(jìn)行協(xié)同運(yùn)作的前提條件

3.1 政策導(dǎo)向

    2002年，教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》體育課程的性質(zhì)是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動(dòng)并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。并且在課程目標(biāo)中把心理健康放在重要位置。在體育教育中，很明確指出進(jìn)行心理健康教育的作為其課程目標(biāo)。

    2001年,國(guó)家教育部在《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中指出，“把心理健康全面滲透在學(xué)校教育的全過程，融入學(xué)科教學(xué)、學(xué)校教育活動(dòng)和班主任工作等各項(xiàng)工作中，是心理健康教育最主要的途徑?！笨梢姡睦斫】到逃囊粋€(gè)很重要途徑是與各學(xué)科結(jié)合進(jìn)行，其中當(dāng)然包括體育學(xué)科。

    體育教育與心理健康教育在國(guó)家政策中都有相互影響，相互滲透，相互結(jié)合。

3.2 教育的目標(biāo)

    高校心理健康教育的總目標(biāo)是：幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí),使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，預(yù)防與緩解心理問題，優(yōu)化心理素質(zhì)。

    高校體育與心理健康教育的協(xié)同就是為了開發(fā)大學(xué)生的心理潛能，妥善解決心理矛盾，更好地認(rèn)識(shí)自己、社會(huì)，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展，塑造健康人格，培養(yǎng)樂觀心境和穩(wěn)定情緒，訓(xùn)練思維的靈活性和創(chuàng)造力。

3.3 教育方式以活動(dòng)為主

    體育教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，以活動(dòng)為主要方式，不僅帶有競(jìng)技性，而且?guī)в泻軓?qiáng)娛樂性，這種活動(dòng)形式，大學(xué)生比較容易接受，甚至更多的是主動(dòng)參與。體育活動(dòng)在幫助學(xué)生改善心理狀況、糾正心理缺陷、克服心理障礙、開發(fā)心理潛能、提高心理品質(zhì)等方面,具有其它學(xué)科無法替代的特殊作用。

    心理健康教育雖然要求設(shè)立心理課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育，但更多的是用活動(dòng)方式來認(rèn)識(shí)和改善健康。寓心理健康教育于體育活動(dòng)之中，學(xué)生在主動(dòng)鍛煉中使自我認(rèn)知、自我激勵(lì)、自我發(fā)展和自我調(diào)控的能力不斷得到提高，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的方法，以達(dá)心理健康教育的最終目的“助人自助”。

    高校體育與心理健康教育的協(xié)同，能讓高校學(xué)生在體育活動(dòng)中學(xué)習(xí)技巧使身體放松，同時(shí)把心理輔導(dǎo)介入體育課中，強(qiáng)化情緒疏導(dǎo)的方法和技巧，嘗試行為和觀念的積極改變，形成一種良性循環(huán)，從而促進(jìn)他們提高心理健康水平。

參考文獻(xiàn)：

1、 傅君芳：《高校體育與心理健康教育協(xié)同路徑研究》[J]《嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)》2010.05

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；心理健康教育；貧困生

一、高校大學(xué)心里健康教育的重要性

美國(guó)的一位資深心理醫(yī)師曾斷言，“隨著中國(guó)社會(huì)向商業(yè)化的變革，人們面臨的心理問題對(duì)自身生存的威脅，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于困擾中國(guó)人的生理疾病?！贝髮W(xué)時(shí)期是人生發(fā)展的重要階段，隨著環(huán)境及各種關(guān)系的改變，必然會(huì)帶來他們不曾想象的壓力和挑戰(zhàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，因心理障礙或精神疾病導(dǎo)致的休學(xué)、退學(xué)人數(shù)占總?cè)藬?shù)中相當(dāng)高的比例，基本在30%左右。大學(xué)生人數(shù)增加，獨(dú)生子女人數(shù)增多，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，大學(xué)生心理疾病將成為最為突出的問題。當(dāng)前對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的要求，不僅包括思想政治方面，還包括心理健康教育。研究顯示，大學(xué)生自殺率是同齡人中的2-4倍，明顯高于非大學(xué)生年青人，且仍有一個(gè)上升的趨勢(shì)[1]，因此大學(xué)生心理健康教育迫在眉睫。

二、高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育工作中的優(yōu)勢(shì)

1、和學(xué)生聯(lián)系最密切，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理學(xué)生的心理問題

輔導(dǎo)員是大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園的第一位老師，與學(xué)生聯(lián)系最密切，學(xué)生愿意把學(xué)習(xí)和生活中的各種問題向輔導(dǎo)員傾訴，學(xué)生更愿意接受輔導(dǎo)員的建議。輔導(dǎo)員會(huì)陪伴大學(xué)生完成整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)過程，生活閱歷和知識(shí)背景與大學(xué)生接近，很容易拉近師生間的心理距離，而且，輔導(dǎo)員最容易了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在心理上存在的問題，有利于快捷地幫助學(xué)生解決問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

2、能夠通過多種渠道掌握學(xué)生心理健康情況，促進(jìn)心理健康教育工作[2]

高校輔導(dǎo)員是學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的重要聯(lián)系紐帶。輔導(dǎo)員可以從班級(jí)干部、信息員、寢室長(zhǎng)等多種途徑了解到學(xué)生的心理狀況，新生入學(xué)生后輔導(dǎo)員利用學(xué)校心理健康測(cè)試了解學(xué)生的基本心理健康情況，還可以利用學(xué)校教育資源，如學(xué)校心理健康咨詢中心、專業(yè)心理指導(dǎo)老師等，既可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的心理健康知識(shí)的普及教育，又可以對(duì)需要幫助的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的心理指導(dǎo)，方便與家長(zhǎng)溝通，共同幫助有心理問題的學(xué)生，促使其順利完成學(xué)業(yè)，健康走向社會(huì)。

3、年齡方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

高校輔導(dǎo)員大多數(shù)都是剛參加工作、學(xué)歷層次為碩士的年輕教師，他們求學(xué)期間大部分是學(xué)生干部，積累了不少與學(xué)生相處的經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煏r(shí)，最能理解學(xué)生在大學(xué)階段出現(xiàn)的各種問題和大學(xué)生的困擾，跟學(xué)生比較容易溝通，擅長(zhǎng)利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)生交流，工作更具親和力，可使工作達(dá)到意想不到的效果。

三、輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中應(yīng)采取的措施

1、從學(xué)生入學(xué)開始，建立學(xué)生心理檔案[3]

從新生入學(xué)開始，開展心理調(diào)查，建立個(gè)人心理及健康檔案，及時(shí)存檔，時(shí)刻關(guān)注大學(xué)生殊人群的心理健康狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，并對(duì)其保持經(jīng)常性的聯(lián)系和幫助。新生入學(xué)后除了開展多種形式的心理調(diào)查外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)問題，他們可能會(huì)因?yàn)槔硐牒同F(xiàn)實(shí)的差距，而產(chǎn)生失落感?？忌洗髮W(xué)后，失去求學(xué)動(dòng)力、目標(biāo)未定，另外少了父母和老師的督促，有些新生可能會(huì)放縱自己。不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法、方式，很多新生進(jìn)入大學(xué)后都要經(jīng)過一段時(shí)間的適應(yīng)，才能樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，常使一些大一新生產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑等情緒，如果不能及時(shí)解決，會(huì)給后續(xù)年級(jí)留下“后遺癥”。輔導(dǎo)員應(yīng)幫助他們縮短轉(zhuǎn)變過程、消除不利影響，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理狀態(tài)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活。另外輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不斷變化來更新心理健康檔案，這樣才能全面把握學(xué)生的心理健康情況。

2、關(guān)注貧困生

貧困生約占班級(jí)人數(shù)的30%，特困生約占學(xué)生人數(shù)的10%，因此關(guān)注貧困生應(yīng)作為輔導(dǎo)員工作的重中之重，伴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育成本的提高，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)逐年趨升，在校的學(xué)費(fèi)、住宿費(fèi)、生活費(fèi)及其它的一些開支，一年每個(gè)大學(xué)生花費(fèi)約一萬，完成學(xué)業(yè)近四萬，在一些發(fā)達(dá)的城市，學(xué)費(fèi)及消費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)更高，這對(duì)于來自農(nóng)村的學(xué)生來說，無疑是一個(gè)很大的數(shù)字。目前來自農(nóng)村的大部分學(xué)生家里都不止一個(gè)學(xué)生在校就讀，高額的學(xué)費(fèi)讓這些家庭不堪負(fù)重，黨和政府一直致力于建立一種比較完善的資助困難學(xué)生的政策體系。目前已初步建立起一種以“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減、免”為主要內(nèi)容等多種方式助學(xué)體系，高校也以多種方式資助貧困生。應(yīng)該充分肯定，我國(guó)高校貧困生助學(xué)工作已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但是，目前我國(guó)高校貧困生助學(xué)工作仍存在著許多問題與不足。

目前，貧困生一般將助學(xué)貸款作為自己的學(xué)費(fèi)來源。貧困生學(xué)費(fèi)得到解決后，還有生活問題，由于貧困，不少貧困大學(xué)生只好選擇在外打工甚至身兼數(shù)職。貧困大學(xué)生經(jīng)濟(jì)上的困難和由此所帶來的心理問題，往往是外人很難想像的。他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)很大程度上是為拿獎(jiǎng)學(xué)金，為此，他們忽略了自身能力的培養(yǎng)。在以后的就業(yè)中，又出現(xiàn)了障礙。貧困學(xué)生因經(jīng)濟(jì)上的重負(fù)，導(dǎo)致心理上也承受著巨大的精神壓力，貧困嚴(yán)重影響他們的生活、學(xué)業(yè)，損害其身心健康發(fā)展。

輔導(dǎo)員和學(xué)生關(guān)系最密切，針對(duì)貧困生這個(gè)“弱勢(shì)群體”，在日常生活中，輔導(dǎo)員應(yīng)多了解他們的生活情況，幫助他們解決生活和學(xué)習(xí)問題，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們克服自卑心理，樹立自信。教育他們正視自己的家庭出身，使同學(xué)明白困難是暫時(shí)的，只要加強(qiáng)自身能力的鍛煉與培養(yǎng)，可以用雙手改變家庭現(xiàn)狀回報(bào)父母，幫助他們樹立正確的世界觀和人生觀。對(duì)于受資助的同學(xué)，教育他們要有感恩之心，有能力時(shí)回報(bào)社會(huì)。

3、關(guān)心殘疾學(xué)生

殘疾學(xué)生由于自身先天或后天的缺陷，容易產(chǎn)生消極心理。一方面，由于身體殘疾，給他們的學(xué)習(xí)、生活帶來了巨大困難，他們比普通學(xué)生更容易遭受挫折，外界刺激敏感，若受到取笑和不合宜的憐憫，很容易產(chǎn)生無助、無用、自卑等心理，他們渴望他人對(duì)自己的理解，又缺乏主動(dòng)接近別人的勇氣，甚至回避與人交往。另一方面，容易失去生活的信心，甚至輕生。尤其是當(dāng)殘疾者在坐、立、行走、穿衣、等方面困難較大，更容易失去生活的信心，甚至產(chǎn)生輕生的想法。身體殘疾的學(xué)生一般性格都比較孤僻、內(nèi)向、封閉、自卑等，容易心理失衡，與同學(xué)處不好關(guān)系，輔導(dǎo)員應(yīng)關(guān)注他們的進(jìn)步，發(fā)動(dòng)班級(jí)學(xué)生多組織課外活動(dòng)，在活動(dòng)中增強(qiáng)他們相互尊重的意識(shí)，加強(qiáng)同學(xué)們之間的交流，建立一種融洽的同學(xué)關(guān)系。引導(dǎo)他們確立正確的人生觀、價(jià)值觀，同時(shí)提高其對(duì)挫折的承受能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的人際交往能力，避免其陷入自我封閉的圈子。以榜樣的奮斗歷程，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的心理潛能，與困難抗?fàn)帲罱K取得成功。

4、關(guān)注家庭發(fā)生突發(fā)事件的學(xué)生

大學(xué)生在校四年期間，有個(gè)別學(xué)生家庭會(huì)發(fā)生突發(fā)事件，如父母一方自然死亡、意外事故或?qū)W生之間比較親密的人去世，都會(huì)給他們帶來無形的精神壓力，如果不能及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)造成不良影響。輔導(dǎo)員應(yīng)多與他們進(jìn)行交流，轉(zhuǎn)移其注意力，使其盡快從失去親人的陰影中走出來。另外，由于社會(huì)發(fā)展，傳統(tǒng)的婚姻觀念也受到了很大沖擊，離婚率逐年增高，單親家庭日益增多。生活在單親家庭的子女，面臨著教養(yǎng)失衡問題，家庭環(huán)境的特殊性導(dǎo)致部分孩子心理出現(xiàn)異常，這些孩子由于生活在特殊的家庭里，他們的身心健康受不同程度的家庭環(huán)境影響。輔導(dǎo)員應(yīng)掌握這部分學(xué)生的心態(tài)，幫助他們適應(yīng)單親家庭的事實(shí)，平衡他們的心理，這是不可忽視的問題，是我們輔導(dǎo)員工作的一個(gè)重點(diǎn)，輔導(dǎo)員和家庭攜起手來，共同給這些學(xué)生關(guān)愛，盡量減少父母離異對(duì)孩子心理的創(chuàng)傷，消除心理異常。對(duì)他們做的對(duì)的地方給予肯定和鼓勵(lì)，不對(duì)的地方給予指正，克服敏感心理。只要科學(xué)的引導(dǎo)，單親家庭的孩子同樣可以和正常家庭的孩子一樣健康成長(zhǎng)。

5、關(guān)注沉迷網(wǎng)絡(luò)學(xué)生

隨著時(shí)展和科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及使人們可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，足不出戶可以了解天下事，工作之余可以上網(wǎng)娛樂、網(wǎng)上購物等，確實(shí)給人們的生活帶來極大的方便，另一方面，虛擬的網(wǎng)絡(luò)，有很大的復(fù)雜性和誘惑力，網(wǎng)絡(luò)像一塊巨大的磁石，吸引著廣大的學(xué)生，一些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，導(dǎo)致成績(jī)急劇下降，多門課亮“紅燈”，甚至退學(xué)，很多學(xué)生玩后感到極度空虛，充滿負(fù)罪感，長(zhǎng)時(shí)間如此會(huì)形成抑郁癥，嚴(yán)重的甚至造成悲劇。沉迷網(wǎng)絡(luò)的原因有多種，青年有很強(qiáng)的自尊心，渴望成功，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，只有部分人被肯定，網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)多元的平臺(tái)，每個(gè)人都可以在這里找到自己的位置，這里能夠提供他們所想要的一切。從某種程度上講，這是在逃避現(xiàn)實(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)建立自己的精神世界。作為輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)學(xué)生上網(wǎng)行為進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠正確應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)于沉迷網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生，及時(shí)說服、教育，關(guān)注其到課率，跟進(jìn)追蹤直至正常。

6、與有心理問題的學(xué)生的家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系

大學(xué)生心理問題跟社會(huì)、家庭、環(huán)境、個(gè)人因素等等有關(guān)。一般都和家庭有很大關(guān)系，如單親家庭等。輔導(dǎo)員應(yīng)取得家庭對(duì)學(xué)生心理支持，家長(zhǎng)比較了解學(xué)生，對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，他們比較清楚，這樣老師和家長(zhǎng)聯(lián)合起來做學(xué)生工作就容易的多。另外有些學(xué)生從小到大一直在外面上學(xué)，和家長(zhǎng)溝通較少，學(xué)生出現(xiàn)心理問題也不知道，加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，如果學(xué)生的心理誘因在家庭，家長(zhǎng)了解學(xué)生的癥狀后，可以自我反省，改變家庭氛圍，給孩子更多的關(guān)注，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)。

7、充分依靠班委，及時(shí)處理學(xué)生問題

輔導(dǎo)員的工作千頭萬緒，輔導(dǎo)員要充分利用班級(jí)學(xué)生干部，建立一支能力強(qiáng)的班委。班級(jí)干部，是輔導(dǎo)員與學(xué)生之間的橋梁，他們分布在班級(jí)里各個(gè)宿舍，生活在同學(xué)們之中，對(duì)同學(xué)們的情況最了解。輔導(dǎo)員可以通過班干部了解學(xué)生的家庭狀況，為貧困生認(rèn)定作為參考依據(jù)。和諧的班集體能夠促進(jìn)學(xué)生們的心理健康發(fā)展，對(duì)于出現(xiàn)心理異常的同學(xué)及突發(fā)事件，班委能及時(shí)向輔導(dǎo)員報(bào)告，得到快速解決，使問題最小化。應(yīng)對(duì)好突發(fā)事件，輔導(dǎo)員除了要具備敏銳的政治頭腦、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和大局意識(shí)、堅(jiān)持真理的勇氣和開闊的胸襟等人格品質(zhì)以外，在個(gè)人能力要求上還需要具備統(tǒng)攬全局力、快速反應(yīng)力、良好的心理穩(wěn)定力、敏銳判斷力、科學(xué)決策力、果敢執(zhí)行力和善后處理力[4]。

8、多種渠道解決學(xué)生心理問題

輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的影響最深，學(xué)生一旦有了困難，第一個(gè)想到的就是輔導(dǎo)員。在日常的管理中，輔導(dǎo)員應(yīng)多走訪學(xué)生宿舍、教室、課堂。在日常的生活和管理中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的信任。面對(duì)各種心理問題，輔導(dǎo)員盡對(duì)癥下藥，和學(xué)生進(jìn)行情感交流，要注意運(yùn)用多種形式，在和學(xué)生交流過程中，輔導(dǎo)員應(yīng)盡可能的使學(xué)生產(chǎn)生親近感，拉近和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生愿意傾訴，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不愿和老師進(jìn)行面對(duì)面的交談，有的學(xué)生有些心理問題感覺面對(duì)老師難以啟齒，這就要求輔導(dǎo)員不能拘泥于一種形式，輔導(dǎo)員可以用手機(jī)、郵箱、QQ聊天或飛信等平臺(tái)與學(xué)生交流。

四、結(jié)語

輔導(dǎo)員不僅要第一時(shí)間掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握部分學(xué)生思想問題發(fā)生的規(guī)律性階段，如：大一時(shí)會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)大學(xué)生活和跟同學(xué)相處不融洽的問題；大二容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作、情感與戀愛問題；到大三大四時(shí)就會(huì)出現(xiàn)就業(yè)問題。多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好的知識(shí)儲(chǔ)備是高校輔導(dǎo)員做好大學(xué)生思想政治教育的基石[5]，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，努力提高自己的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生工作發(fā)展的需要。

[參考文獻(xiàn)]

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