導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)探究的主要步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：問題意識、結(jié)構(gòu)型探究、誘導(dǎo)型探究、自由型探究、反思型探究、學(xué)科素養(yǎng)

【分類號】G633.8

一、問題的提出

大多數(shù)高中學(xué)生認為化學(xué)難學(xué)，化學(xué)實驗更是難上加難。究其原因是多方面的，大多數(shù)高中學(xué)校的實驗軟硬件都離教學(xué)大綱要求，而新課改對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力提出了更高的要求，如何在現(xiàn)有條件下的實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)所需的各項基本技能，對新課程目標(biāo)的達成起著決定性的作用。在化學(xué)實驗的教學(xué)中我主要采取了“體驗式探究學(xué)習(xí)”。即在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生從已有的實際經(jīng)驗出發(fā)，親自經(jīng)歷實際問題的操作、解釋與應(yīng)用過程，并在此基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識、獲得學(xué)習(xí)方法。在新課程背景下，構(gòu)建體驗式探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，對轉(zhuǎn)變學(xué)生化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有一定的積極作用。

二、“體驗式探究學(xué)習(xí)”化學(xué)實驗教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

實施體驗式探究學(xué)習(xí)首先要求學(xué)生要有一定的問題意識，能夠在科學(xué)領(lǐng)域和現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題；其次要求學(xué)生能提出解決問題的假設(shè)；再次學(xué)生要有獨立開展探究活動的能力，通過探究，得出科學(xué)結(jié)論。所以教師有必要在事前向?qū)W生傳授各種方法，對學(xué)生的活動提出明確的要求，最終達到學(xué)生獨立嘗試探究的境界，并引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)，提升學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

三、“體驗式探究學(xué)習(xí)”化學(xué)實驗教學(xué)模式的具體實施

根據(jù)上述探究能力培養(yǎng)的發(fā)展原則，可以根據(jù)不同學(xué)段、不同課題開展結(jié)構(gòu)型探究、誘導(dǎo)型探究、自由型探究、反思型探究等不同層次的驗教學(xué)，從而達到循序漸進、科學(xué)有序地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

1、 實施結(jié)構(gòu)型探究實驗教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生探究的基本技能，優(yōu)化學(xué)生的探究作風(fēng)

結(jié)構(gòu)型探究實驗教學(xué)是指在實驗教學(xué)中，對所進行的演示或分組實驗給予探究目的、提供實驗探究框架、提供探究及實驗所需材料、提供實驗步驟等內(nèi)容，但不給出預(yù)期的結(jié)果和結(jié)果要反映的實質(zhì)性知識，學(xué)生只要在相應(yīng)框架下按部就班進行實驗的實驗教學(xué)活動。其功能主要在于培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，形成比較規(guī)范的操作技能和探究方法，不注重學(xué)生的發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，主要在于實驗步驟的培養(yǎng)。如關(guān)于氯氣的性質(zhì)探究實驗教學(xué)活動：

實驗 1、取兩瓶氯氣觀察，然后把一瓶倒扣在水槽中，振蕩；與另一瓶氯氣對比觀察。

實驗 2、先聞氯水的氣味，然后取2ml氯水于試管中，并滴加2滴石蕊試液。

實驗3、取2 ml的氯水于試管，先加AgNO3，再滴加稀硝酸。

學(xué)生通過這些步驟的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成手取物品、倒扣、振蕩、定向觀察、對比觀察、藥品取用、儀器使用等基本操作，并進一步培養(yǎng)學(xué)生對比、分析、歸納的能力，養(yǎng)成探究過程的嚴謹之風(fēng)。

2、 實施誘導(dǎo)型探究實驗教學(xué)，養(yǎng)成學(xué)生的探究設(shè)計能力，優(yōu)化學(xué)生的探究思路

誘導(dǎo)型實驗探究教學(xué)是指在實驗教學(xué)中，通過一定的情景創(chuàng)設(shè)，提出教學(xué)需要解決的問題，誘發(fā)學(xué)生的實驗探究動機，探究問題或探究目的明確，但沒有提供實驗的具體步驟，藥品及器材都需自行準備，實驗步驟自己規(guī)劃，實驗過程中遇到困難請教教師，整個探究實驗建立在教師指導(dǎo)和誘導(dǎo)下進行。這種探究有一定的開放性，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，但必須建立在規(guī)范操作基礎(chǔ)之上，對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有比較高的提升。

如，鈉的化學(xué)性質(zhì)實驗教學(xué)，教師結(jié)合帶來的鈉，提出如下問題和新聞背景。

【事實一】鈉元素在自然界中分布很廣，在海水中儲量極為豐富，但只以化合態(tài)形式存在：NaCl、Na2SO4、Na2CO3、NaNO3。

【事實二】一則報道：珠江河段“水雷”劇烈爆炸（鈉的爆炸）（詳見中國新聞社2001年7月9日）。

進而提出探究問題：為什么自然界中不存在單質(zhì)呢？鈉有什么性質(zhì)？

在引導(dǎo)學(xué)生對鈉原子結(jié)構(gòu)進行分析、猜想后，教師提供實驗探究思路指導(dǎo)：

⑴鑒于上述對鈉的了解和猜測，你準備如何探究鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，請考慮藥品用量及儀器。

⑵請寫出你的探究步驟？

⑶小組合作交流，。將觀察到的實驗現(xiàn)象和所得的結(jié)論小組交流。

（4）對出現(xiàn)不同現(xiàn)象者，請?zhí)岢鲑|(zhì)疑性的問題。

通過教師誘導(dǎo)，學(xué)生半開放式的實驗探究，金屬鈉的性質(zhì)漸漸展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸推向。

3、 實施自由型探究實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，提升學(xué)生的探究境界

自由型實驗探究教學(xué)指教師借助學(xué)習(xí)和生活平臺，開放實驗室讓學(xué)生為解決實驗中遇到具體的問題或為解開某一感興趣的模糊領(lǐng)域的事情而自發(fā)進行的實驗探究學(xué)習(xí)活動。這種探究屬于探究學(xué)習(xí)的最高層次，在化學(xué)的模塊教學(xué)體系中比較少用，但適用于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。

查閱相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)知識依據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)和實驗條件確定實驗方案制定實驗步驟和具體操作方法選擇、準備實驗儀器進行實驗，記錄實驗現(xiàn)象分析現(xiàn)象，推理、判斷，得出結(jié)論。如課程實驗的問題也可成為很好的自由型實驗探究課題，通過這些實驗中產(chǎn)生的新問題，拓展化學(xué)探究的空間，延伸學(xué)生的思維，使學(xué)生獲取新的知識。

4、 實施反思型探究實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，提升學(xué)生的探究勇氣

反思型探究實驗教學(xué)是指利用實驗教學(xué)平臺，對教材中不成功的實驗或自己實驗中出現(xiàn)的反?，F(xiàn)象進行反思，調(diào)整實驗思路，更換實驗器材，調(diào)整實驗周邊環(huán)境，在實驗的成敗得失分析中獲取知識。如人教版高中化學(xué)《必修一》傳統(tǒng)地按教材實驗室用NH4Cl與Ca（OH）2加熱制取氨氣時，室溫在28℃以上，試管不易破損。室溫在28℃以下，試管易破損，溫度越低，破損率越高，在溫度低于25℃以下，試管破損率可達90%以上。如果改用（NH4）2SO4來代替NH4Cl制取氨氣，試管不易破損。另一方面，生成的CaCl2會吸收大量的氨氣，造成藥品浪費。因此實驗室用固體加熱制取氨氣，（NH4）2SO4是最優(yōu)試劑。

袁振國指出：“過程教學(xué)比結(jié)果教學(xué)更重要，因為任何知識都有它的來龍去脈，都有它產(chǎn)生、發(fā)展、更新的過程?！逼鋵?，追尋知識發(fā)展的過程，就是將我們的思維活動一步步帶入深入的過程。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要更多地創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的過程體驗，提高化學(xué)實驗教學(xué)效果。

參考文獻：

1、中學(xué)化學(xué)實驗手冊 人民出版社2008

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關(guān)鍵詞：探究實驗；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G633.8

一、高中化學(xué)教學(xué)中探究實驗的概述

1.探究實驗的內(nèi)涵

探究實驗是指在以學(xué)生為主體，化學(xué)教師為主導(dǎo)的指導(dǎo)思想下，學(xué)生圍繞某個未知的現(xiàn)象提出猜想，并通過實驗方案的設(shè)計與實施來驗證這一猜想，最后對實驗結(jié)果進行反思的一種實驗性學(xué)習(xí)。

2.探究實驗操作流程

一般而言，探究實驗的操作流程包括發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、驗證實驗、得出結(jié)論、反思結(jié)果六個階段。

（1）發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)生的探究實驗起源于問題的發(fā)現(xiàn)。而這一問題不外乎來自于兩個途徑。一個是學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象。一個是學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，針對某一知識點或現(xiàn)象所產(chǎn)生的疑問?；诖?，教師要結(jié)合實際情況，采用課程中的基本知識與具有可操作性的探究實驗來引導(dǎo)學(xué)生。

（2）提出假設(shè)

在發(fā)現(xiàn)問題后，學(xué)生的好奇心激發(fā)他們新村探究的想法，驅(qū)使著他們翻閱書籍與文獻，找同學(xué)與教師討論，或是直接構(gòu)思實驗，在獲得諸多理論的支持下做出假定，并在假設(shè)假定成立的前提下開展實驗。

（3）實驗方案設(shè)計

對于實驗方案，可以先由學(xué)生自行設(shè)計，在經(jīng)過興趣小組成員的多番討論后進行優(yōu)化改進，最終確立。要讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮，讓其在實驗中充分結(jié)合自身所學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用。培養(yǎng)他們?nèi)值乃伎家庾R，加強學(xué)生們的交流與合作，強化他們的科學(xué)素養(yǎng)。

（4）驗證實驗

在實驗工作的準備工作充分完成以后，就要進入到實驗的實際動手過程中來了。此過程中，學(xué)生們要客觀記錄下實驗的有關(guān)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，而教師在此過程中則要力促學(xué)生養(yǎng)成邊觀察邊思考的習(xí)慣。

（5）得出結(jié)論與反思結(jié)果

在實驗完成后，教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行現(xiàn)象進行分析，并結(jié)合所學(xué)知識，參考書籍與文獻確定現(xiàn)象產(chǎn)生的化學(xué)原理，這也是實驗的預(yù)設(shè)目的。在實際教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以報告形式總結(jié)實驗的習(xí)慣。這一報告的主體包括實驗的目的、實驗所采用的方法、原理，以及實驗的步驟、實驗結(jié)果和最終結(jié)論。最后，結(jié)合最初假設(shè)的設(shè)定來總結(jié)這一問題或現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。

二、探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

1.高中化學(xué)實驗所要探究的問題

（1）策略性問題

對于高中化學(xué)教學(xué)課本中的重點與難點，教師可適當(dāng)開展探究實驗來引起學(xué)生們的興趣，并讓其切實深刻地感受到重點與難點的核心思想。例如，設(shè)計一項實驗，使得二氧化氮被水吸收。

（2）理論性問題

部分需要學(xué)生了解與掌握的實驗方法、儀器與原理，如果僅憑口授可能過于抽象，學(xué)生對此所產(chǎn)生的印象可能不夠深刻，因此，可通過設(shè)計探究實驗來讓學(xué)生參與到實際的操作中來，讓其切身體會到實驗原理，了解實驗儀器與方法。比如，可設(shè)計三價鐵離子的氧化實驗。

（3）事實性問題

現(xiàn)實生活中存在諸多的化學(xué)現(xiàn)象，它們與學(xué)生的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著十分密切的關(guān)系，因此，教師可借助探究現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解萃取有關(guān)內(nèi)容的時候，教師可適當(dāng)借鑒“雞尾酒”分層的實驗來勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.高中化學(xué)教學(xué)探究實驗的類型

（1）操作性實驗

操作性實驗的開展有利于學(xué)生對化學(xué)儀器特征的了解，有利于學(xué)生掌握正確的儀器使用方法。例如，分液漏斗的使用。

（2）理論性實驗

以上課已經(jīng)傳受過的理論知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過探究實驗來鞏固對舊有知識的掌握程度，加深其對已學(xué)知識的印象，進而存在學(xué)習(xí)掌握新知識的基礎(chǔ)。例如，氯氣的漂白實驗。

（3）能力性實驗

設(shè)計能力性實驗的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨立解決問題的能力、思考能力、分析能力等。比如氨的噴泉實驗。

（4）創(chuàng)新演示性實驗

創(chuàng)新演示性實驗要以學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的理論為基礎(chǔ)，通過對其改進后加以演示，并對新出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象進行解釋。這種實驗方法有助于加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解。

3.對探究實驗進行預(yù)期

一般而言，通過翻閱教科書與有關(guān)文獻，結(jié)合學(xué)生已學(xué)知識，搜集相關(guān)資料，學(xué)生有能力對探究實驗的預(yù)期結(jié)果進行預(yù)測。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握提出假設(shè)與設(shè)計實驗的技巧

這主要包括以下幾個步驟：一是在提出問題后，提醒學(xué)生就有關(guān)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，使其對探究實驗有個初步的印象；二是明確探究實驗的目的所在；三是點播學(xué)生做出實驗假設(shè)；四是做好實驗工作分配工作；五是預(yù)計實驗所需要的時間；六是制定實驗步驟。教師在此過程中要積極鼓勵學(xué)生，哪怕其在實驗中出現(xiàn)錯誤，也要通過善意的引導(dǎo)方式教導(dǎo)其改正。

5.借助實驗來檢驗假設(shè)

在實驗過程中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生就實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象做好相關(guān)記錄，并及時引導(dǎo)學(xué)生糾正實驗步驟中存在的錯誤。探究實驗的過程中，由于學(xué)生思考問題的角度不一，所掌握的化學(xué)知識也存在不同，因此，要通過這一合作學(xué)習(xí)過程教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接納多元化的信息，掌握必要的溝通技巧。

6.對結(jié)果進行總結(jié)

總結(jié)是探究實驗學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容，總結(jié)的對象不僅包括探究實驗的內(nèi)容，還要包括對探究實驗的深入分析。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生提出的問題為切入點，對實驗的每個步驟給予評價。這種評價可分為三類。

（1）教師對學(xué)生的評價

教師應(yīng)當(dāng)在實驗過程中就學(xué)生做得對的地方與做得不對的地方都要做出評價。正面鼓勵有利于激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，而批評引導(dǎo)則能糾正學(xué)生不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

（2）學(xué)生之間的相互評價

學(xué)生之間的互評由于各自身份的平等而更能被學(xué)生所接受。在實驗過程中，教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵學(xué)生進行相互的評價與幫助指導(dǎo)。

（3）學(xué)生自我評價

學(xué)生的自我評價是學(xué)生展現(xiàn)在實驗中所做出的能力與取得的成就的一種重要方式。這種評價能夠更深刻地讓學(xué)生意識到自身的不足之處。

7.案例在探究實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用

以教科書上的“富集在海水中的元素――氯”為例，探究帶有氯水與無水的氯氣的漂白能力。教科書中設(shè)計了兩個實驗。通過實踐這兩個實驗得出了氯水中的次氯酸具有漂白能力的結(jié)論。

此次實驗較基本實驗而言，在操作步驟上更為簡便，且現(xiàn)象更為明顯，因此，更有利于學(xué)生對該內(nèi)容的掌握。這充分體現(xiàn)了探究實驗與高中教材緊密的關(guān)系。

參考文獻

[1] 朱玲瓏，馬志成.高中化學(xué)探究實驗教學(xué)案例設(shè)計與實踐[J].職業(yè)技術(shù)，2009，3.

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二、從題例看實驗綜合探究題的設(shè)計與評價

1.實驗方案的設(shè)計內(nèi)容與類型

（1）實驗方案設(shè)計內(nèi)容

從題例中的五個小問可以看出，實驗綜合探究題方案的設(shè)計內(nèi)容包含了實驗?zāi)康呐c原理、用品與步驟，方法與現(xiàn)象、結(jié)果與討論等.就實驗方案設(shè)計的內(nèi)容來說，雖然看上去較多，但高考題很少出現(xiàn)讓考生設(shè)計一個完整的較為復(fù)雜的實驗方案.如題例中的第 （5）小問，僅要求考生以簡答的形式補充其中的兩個實驗步驟節(jié)點.這是由于考慮到中學(xué)生能力發(fā)展和認知水平.新課程強調(diào)，科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式不等于科學(xué)家的科學(xué)探究，它是在某種程度上學(xué)習(xí)科學(xué)家研究和解決問題的思路來進行學(xué)習(xí).所以，一般情況下，實驗綜合探究題實驗方案設(shè)計與題例相似，原理與問題大多是現(xiàn)成的.如題例中，由綠礬制備檸檬酸亞鐵的反應(yīng)原理、相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH等都作為信息直接呈現(xiàn)，讓考生去識別與加工.實驗具體操作方法的設(shè)計，有的是現(xiàn)成的，有的是開放的，如題例中的第（1）（2）（3）三個小問，讓考生去整合與聯(lián)想.實驗探究過程的設(shè)計，絕大多數(shù)是開放的，有彈性的，如題例中的第（5）小問，雖然是補充其中的兩個實驗步驟節(jié)點，但這種補充簡答的設(shè)計，是開放的、富有彈性的.要求考生在平時的實驗探究學(xué)習(xí)過程中，注重實踐、注重操作、注重交流與體驗，才能用扎實的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本實驗技能，對綜合實驗方案作出正確的判斷.

（2）實驗方案設(shè)計類型

題例從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實驗中給出五個小問題，基本涵蓋了目前中學(xué)化學(xué)綜合探究實驗設(shè)計的主要類型，即：物質(zhì)的組成與性質(zhì)，物質(zhì)的制取與性質(zhì)、分離與提純.就此實驗方案設(shè)計的類型來講，題例是物質(zhì)的制取、分離與提純的探究設(shè)計.然而，命題專家考慮到中學(xué)生的認識水平和能力，在題例第（3）、（5）這兩小個小問中分別設(shè)計了臺階，讓考生的思維既聚焦在設(shè)定的問題中，又具有一定的發(fā)散性，可能有一個或多個解答途徑；既降低了難度，又使考生的思維得到充分的發(fā)展.

2.實驗方案的評價

（1）實驗方案評價原則

對實驗方案的評價，無論是對哪一方面的探究內(nèi)容進行評價，都應(yīng)根據(jù)探究實驗設(shè)計的原則來進行，即從科學(xué)性、安全性、可行性和簡約性等方面進行分析，評價正確與錯誤、嚴密與疏漏、規(guī)范與隨意等.要分析是否合理、是否經(jīng)濟高效、是否有干擾因素、是否符合安全環(huán)?；瘜W(xué)的思想.

像題例中第（1）小問，制備FeCO3時，選用的加料方式及其原因，應(yīng)從反應(yīng)物的性質(zhì)即科學(xué)性的角度進行評價.題意中表格所列出的相關(guān)金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH已提示，因Na2CO3溶液堿性較強，為了避免生成Fe（OH）2沉淀生成，所以應(yīng)將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應(yīng)容器中.

對于第（3）小問，將制得的FeCO3加入到足量的檸檬酸溶液中，再加入少量的鐵粉，80℃下攪拌反應(yīng).對于加入鐵粉的作用，應(yīng)從生成的產(chǎn)物亞鐵鹽溶液的性質(zhì)來評價，因為溶液中的Fe2+易被氧化，加入鐵粉可以防止+2價的Fe元素被氧化；對于除去過量鐵粉的方法，不少同學(xué)用加入稀硫酸的方法除去鐵粉，這是不對的.只要我們分析一下，此時反應(yīng)的進程已陳述為“反應(yīng)結(jié)束后”，不是反應(yīng)開始或反應(yīng)過程中，反應(yīng)物檸檬酸溶液呈酸性，目標(biāo)產(chǎn)物是得到檸檬酸亞鐵.從這幾個節(jié)點上來看，既反映了科學(xué)性的評價原則，又反映了可行性、簡約性的評價原則，過量的鐵粉無需過濾而除去的方法，很容易聯(lián)想到檸檬酸呈酸性，應(yīng)加入適量的檸檬酸達到除去過量的鐵粉的目的.

在第（4）小問中，反應(yīng)后溶液經(jīng)濃縮、加入適量的無水乙醇、靜置、過濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體.這時加入無水乙醇的目的，只有從無水乙醇對檸檬酸亞鐵溶解性的影響這個角度來評價.因隨著無水乙醇的加入，水的濃度降低，檸檬酸亞鐵在水中的溶解量減小，有利于檸檬酸亞鐵晶體的析出，這也是實驗評價簡約性原則的具體體現(xiàn).所以，綜合探究實驗的評價，要分析每一步實驗方案的目的，抓住探究實驗方案設(shè)計的評價原則，一定能得到有針對性的評價結(jié)果.

（2）實驗方案評價內(nèi)容

實驗方案評價要從實驗原理、實驗方法、操作步驟、實驗現(xiàn)象、實驗誤差、環(huán)境保護等方面來進行分析.但由于受考試時間的限制，高考題很少出現(xiàn)讓考生評價一個完整的較為復(fù)雜的實驗方案.像題例是從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實驗這一較為復(fù)雜的實驗，只提取部分實驗內(nèi)容讓考生進行評價，體現(xiàn)了新課程“從學(xué)生實驗和探究課題的復(fù)雜性出發(fā)，設(shè)計探究的基本要素，確定探究活動的重點環(huán)節(jié)” 的基本要求.從題例可以看出，盡管檸檬酸亞鐵晶體制備的探究實驗比較復(fù)雜，命題專家仍根據(jù)實驗探究的基本要素，確定1-2個重點環(huán)節(jié)讓考生評價.如題例第（5）個小問.以硫鐵礦燒渣（主要成分Fe2O3、SiO2、Al2O3、）出發(fā)，結(jié)合的綠礬的溶解度曲線，只要求考生補充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4?7H2O晶體的兩個重要實驗步驟，一是物質(zhì)的提純與操作方法.既要除去不溶的SiO2，又要除去Fe3+、Al3+，涉及到不止一次的過濾技巧，雖然加入試劑的順序不同，都能達到實驗?zāi)康模哂幸欢ǖ拈_放性.二是控制實驗條件的方法.從溶解度曲線圖可知，首先要加熱濃縮到60℃并形成飽和溶液，然后冷卻至0℃結(jié)晶，過濾后用冰水洗滌，減少FeSO4?7H2O晶體的溶解，低溫干燥減少FeSO4?7H2O晶體失水分解.當(dāng)然，如果命題專家能在簡答評價節(jié)點上讓考生再少寫一些文字，探究實驗的評價效果會更加顯現(xiàn).

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關(guān)鍵詞：探究性；實驗教學(xué)；高中化學(xué)；課堂應(yīng)用

一、實施導(dǎo)入式的課堂實驗教學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的變化發(fā)展的要求，迫切需要教師進行全方位的創(chuàng)新，這一創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)的全過程和知識學(xué)習(xí)的每一個方面。高中階段化學(xué)學(xué)生普遍感覺晦澀難懂，特別是在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，心理上存在著一定程度的“消極”和“抵觸”情緒，如果僅靠教師傳統(tǒng)的說教式和固化的程序式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣無法被有效激發(fā)，而且化學(xué)教學(xué)過程中的很多知識單純靠講是說不清楚也弄不明白的，同時，學(xué)生生硬的記憶也會產(chǎn)生記不住、記不牢的問題。

這就需要教師通過實驗導(dǎo)入將學(xué)生逐漸帶入新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，利用實驗給學(xué)生帶來的新奇感，讓“求知欲”充滿他們的頭腦。迄今為止，我們所得出的一切化學(xué)的正確結(jié)論都是通過一個個實驗來完成和論證的。因此，在教學(xué)過程中，筆者特別尊重實驗的地位和作用，借助實驗這一操作方法，讓學(xué)生身臨其境直面化學(xué)。比如，在氧化還原反應(yīng)章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，筆者就運用了探究性實驗教學(xué)的方法，通過Fe+CuSO4發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成FeSO4+Cu的實驗操作，讓學(xué)生明白氧化還原反應(yīng)中置換反應(yīng)的過程，這一反應(yīng)的本|和帶來的元素化學(xué)價的變化。

二、實施過程式的實驗探究教學(xué)

實驗的準備工作要做充分。在化學(xué)實驗中，很多操作都是要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成的，有時甚至只有幾秒鐘的時間，如果準備不充分，欠缺某種材料，當(dāng)場現(xiàn)抓往往是不太現(xiàn)實的，忽略了其中的一個細節(jié)可能會導(dǎo)致實驗推倒重來。因此，在準備環(huán)節(jié)上必須要認真細致。

實驗的過程應(yīng)當(dāng)循序漸進。在化學(xué)實驗開展過程中，結(jié)果固然重要，但前提是實驗準備和操作過程的每一個步驟都不能出現(xiàn)偏差和紕漏。特別是在重點步驟上，教師的操作要盡可能地慢下來，能夠讓學(xué)生有時間、有精力去思考和認知。而考試的選擇點往往就是在這些重要步驟和關(guān)鍵節(jié)點上，要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去做實驗，并且通過實驗很好地解決問題。

實驗應(yīng)當(dāng)有探究性和引導(dǎo)性。很多教師在教學(xué)中只是按照課本要求為學(xué)生做了一個實驗，沒有注重實驗過程中與學(xué)生的交流與互動，這樣往往起不到實驗教學(xué)的作用。在實驗一步一步探索推理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有計劃、有目的地去提問學(xué)生，讓學(xué)生充分融入實驗的大環(huán)境中，頭腦保持高速“運轉(zhuǎn)”，并隨著實驗的進行，思維自始至終緊跟教師的思路和實驗引導(dǎo)。比如，在氧化銅的氧化還原反應(yīng)中，筆者邊做實驗邊提問學(xué)生：管口微微向下傾斜的目的是什么？氧化銅逐漸變成的亮紅色固體是什么？為什么反應(yīng)完成后還要繼續(xù)通入氫氣？通過這樣的實驗展示和有效提問，學(xué)生的好奇心理充滿頭腦，進而帶著問題投入到學(xué)習(xí)過程中，往往能夠收到理想的學(xué)習(xí)效果。

三、實施分組協(xié)作式的實驗探究教學(xué)

實驗只是一種教學(xué)的工具和手段，其本身是為教學(xué)所服務(wù)和輔助的。在新課程背景下，要始終圍繞學(xué)生這一主體開展。在目前高中化學(xué)的教學(xué)過程中很多教師也很注重實驗教學(xué)，但在開展過程中，仍然存在完全以教師為主導(dǎo)的問題，方式固化單一，造成學(xué)生積極性不能被充分調(diào)動，以實驗為載體進行學(xué)習(xí)的效果往往達不到。因此，在課堂試驗中教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機會和條件，放手讓學(xué)生去做實驗，并通過實驗提高他們的動手操作能力和學(xué)習(xí)感悟能力。而且高中階段的化學(xué)實驗往往比較復(fù)雜，獨立讓學(xué)生進行試驗，往往難以成功。因此，在教學(xué)過程中，筆者注重實施分組協(xié)作式的實驗探究教學(xué)模式，將學(xué)生按照座位分成幾個小組，以小組為單位共同開展實驗，群策群力分工協(xié)作，實驗的完成也就變得相對容易了。

筆者喜歡在高中化學(xué)教學(xué)過程中運用實驗強化學(xué)生推理題的練習(xí)，因為這一過程往往能夠?qū)芏嗨鶎W(xué)的知識進行回憶和檢驗，而且通過實驗?zāi)軌蜃畲笙薅鹊匾l(fā)學(xué)生的認知和思考，筆者往往讓學(xué)生以座位相鄰為分組單位，通過分組準備實驗需要用到的各種材料和分組實施實驗全過程，讓學(xué)生能夠互相協(xié)商和合作，增強完成實驗的信心，提升他們的動手操作能力，而且也能夠讓他們將所學(xué)知識融會貫通。同時，團隊合作式的探究性實驗可以讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

總之，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)大膽科學(xué)地去運用實驗教學(xué)，并注重實驗導(dǎo)入、過程步驟和分組探討的積累歸納和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]王婷.探究性教學(xué)在高中化學(xué)實驗課堂中的應(yīng)用思考[J].科學(xué)導(dǎo)報，2013（6）.

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關(guān)鍵詞：人教版；魯科版；探究活動；比較；結(jié)果

一、實驗對比分析研究背景

不同地區(qū)使用不同版本的教材，主要是為了更好地貼合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)環(huán)境和教學(xué)特征，有一部分教材的教學(xué)知識點都比較相近，之所以建立對比機制，主要是為了建構(gòu)更加全面的教學(xué)框架。廣東省多數(shù)地區(qū)使用的都是人教版教材，但本地高中試行的是魯科版化學(xué)教材，本文主要對《必修一》的探究活動實驗進行對比分析。

二、實驗對比分析過程

1.魯科版探究活動實驗分析過程

在魯科版探究實驗中，若要配制溶液，主要講解容量瓶的使用要求，不僅對容量瓶的規(guī)格進行了闡釋，也著重分析了配置過程中容量瓶使用的注意事項。在配制一定體積溶液的過程中，實驗人員要正確選擇容器，對物質(zhì)進行溶解。然后進行有效的物質(zhì)轉(zhuǎn)移，保證溶解容器中的物質(zhì)溶液能完全轉(zhuǎn)移到容量瓶內(nèi)。特別要注意的是，在讀取容量瓶的過程中，著重關(guān)注凹液面示數(shù)的讀取要求，確保刻度線讀取的數(shù)值符合實際情況，規(guī)避斜視導(dǎo)致的數(shù)值偏差，從而保證溶液配制后的準確度。

另外，在魯科版教材中，利用實驗驗證二氧化硫的漂白作用，只是借助一張圖片，就呈現(xiàn)出實驗的整體要求和實驗現(xiàn)象，并且能直觀地展示實驗步驟。

2.人教版探究活動實驗分析過程

人教版探究實驗中，若是要配制溶液，要進行更多的探究工作，要計算基本溶質(zhì)的質(zhì)量，要對計算結(jié)果進行稱量，也要自行操作溶液的配制。并且在實驗項目中，教材對具體的實驗步驟介紹非常詳細，其中包括滴加位置、蒸餾水洗滌次數(shù)、膠頭滴管使用規(guī)范等。另外，實驗操作項目介紹完畢，會針對具體問題建立“學(xué)與問”框架，主要是為了拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)生的思維廣度，深度探析實驗操作原因和操作流程。特別是實驗操作中的最后一問，要求學(xué)生建立不同的實驗操作進行對比，這對于學(xué)生提高處理現(xiàn)場問題的能力具有非常重要的意義，也真正實現(xiàn)了探究實驗的活動目的。

而相較于魯科版、人教版教材在介紹二氧化硫?qū)嶒灂r，文字說明較多，圖片比例也非常小，學(xué)生要通過閱讀并且關(guān)注教師的操作實驗，才能建立有效的實驗步驟。

三、實驗對比分析結(jié)果

在對魯科版探究活動實驗進行分析的過程中，盡管物質(zhì)的量表示方式較為規(guī)范，但是探究實驗設(shè)計過程中，由于整個實驗圍繞物質(zhì)的量濃度開展，因此，數(shù)據(jù)可能不會有所體現(xiàn)。另外，在魯科版實驗中，在稱量固體質(zhì)量時，沒有運用砝碼，會導(dǎo)致實驗存在人為誤差。最重要的就是，魯科版教材在講解知識點和探究實驗的過程中，只是在介紹實驗儀器、實驗過程以及注意事項等，缺乏圖文結(jié)合模式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性會產(chǎn)生一定影響。加之探究實驗沒有示意圖，學(xué)生在實驗操作過程中會存有疑惑。在對實驗原則進行分析的過程中，主要對實驗儀器、溶液轉(zhuǎn)移以及定容讀值操作進行全面整合，確保操作規(guī)范性提升的同時，提高實驗的準確性。

在對人教版探究實驗進行分析的過程中，由于要對具體參數(shù)進行填寫，首先就訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和書寫能力，也為以后探究實驗標(biāo)簽制造奠定基礎(chǔ)，保證了整體實驗項目的完整。另外，人教版很好地使用了天平，能保證溶質(zhì)質(zhì)量在稱重過程中減少人為誤差，提升了溶液配制的精確度。最重要的是，在人教版實驗中，合理配備了操作示意圖，學(xué)生除了根據(jù)教師的教學(xué)指導(dǎo)進行實驗操作，也能根據(jù)實驗示意圖規(guī)范自身的實驗操作，確保實驗項目的規(guī)范度。

基于兩版教材的優(yōu)勢和不足，建立一種更加完善的實驗操作流程，提升學(xué)生自主探究能力的同時，實現(xiàn)知識點的進一步夯實，也為學(xué)生提供及時的教學(xué)指導(dǎo)，以保證學(xué)生全面了解實驗操作。

總之，在對魯科版教材和人教版教材進行分析時，要充分分析不同教材的優(yōu)勢和不足，從而建立更加完善的實驗操作，結(jié)合教材中關(guān)鍵的實驗原則和標(biāo)準化操作流程，一定程度上提高探究實驗的實效性，從根本上提高學(xué)生的實驗素質(zhì)。

參考文獻：

[1]吳俊明.發(fā)展化學(xué)實驗教學(xué)研究需要大智慧：在《化學(xué)教學(xué)》實驗教學(xué)高級研修班上的講話[J].化學(xué)教學(xué)，2013，26（2）：3-5，44.

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【關(guān)鍵詞】高職化學(xué) 探究形教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.127

注重技術(shù)的培養(yǎng)與研發(fā)，是高等職業(yè)教學(xué)的核心。高職化學(xué)教學(xué)亦是如此，注重學(xué)生化學(xué)技能的培養(yǎng)與發(fā)展，為我國現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展、經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)優(yōu)良的高級技術(shù)人才。高職教育的時代性需求，以及高職化學(xué)教學(xué)的特殊性，加之高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，共同決定了高職化學(xué)教學(xué)要力求革新，以順應(yīng)社會發(fā)展的大環(huán)境，主動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、主動提升技能的意識與能力，才能讓學(xué)生走出校園后自如應(yīng)對復(fù)雜多變的現(xiàn)實情況。

一、高職化學(xué)探究型教學(xué)模式的理論與現(xiàn)實基礎(chǔ)

高職化學(xué)探究型教學(xué)模式的提出，具有深厚的理論淵源。技能與知識雙向發(fā)展是高職化學(xué)教學(xué)的出發(fā)點。因此，探究型教學(xué)模式遵循構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，認為在教學(xué)中，既要實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與掌握，更要實現(xiàn)學(xué)生知識應(yīng)用的能力。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀認為，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的當(dāng)下意義，要盡可能讓學(xué)生進行自主的探究與探索活動，以此實現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)知識體系的自我構(gòu)建。探究型教學(xué)模式，就極為重視學(xué)生自主對知識信息的選取、整合，從而制定實施方案，來解決問題。學(xué)生在步入工作崗位、開展工作的過程中不可避免會遇到突發(fā)性的技術(shù)難題。在學(xué)習(xí)期間，若能夠培養(yǎng)并落實學(xué)生自主探究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識與能力，無疑能夠使學(xué)生較為輕松地攻破技術(shù)難關(guān)。此外，高職化學(xué)探究型教學(xué)模式還結(jié)合實用主義的相關(guān)理論，注重提高教學(xué)的實踐性，將教材實訓(xùn)內(nèi)容與現(xiàn)實問題緊密聯(lián)系，確保學(xué)有所用、學(xué)有所長。

高職化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，是諸多專業(yè)的一門必修課程。因此，這對于廣大學(xué)生而言高職化學(xué)教學(xué)的效果直接關(guān)系到其專業(yè)的發(fā)展。在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究型教學(xué)模式，也是基于學(xué)生心理的特征和學(xué)習(xí)特點的。高職學(xué)生普遍具有強烈的自我表現(xiàn)渴求，其探究能力也較強。由于高職教育直接指向的是學(xué)生今后的上崗就業(yè)，故而技能的實踐訓(xùn)練尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)，偏重于教師的講授，帶有“紙上談兵”的色彩。重理論、少實踐，導(dǎo)致高職教育的最終目的出現(xiàn)偏差。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生選擇高職教育進行學(xué)習(xí)，主要是對就業(yè)前景的期許，渴求能夠擁有扎的專業(yè)知識和過硬的技術(shù)，以一技之長謀求一份滿意的工作。由此出發(fā)，學(xué)生更期待有高質(zhì)量的教學(xué)，能夠在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)并發(fā)展自身的專業(yè)技能。

二、高職化學(xué)探究型教學(xué)模式的實施步驟

（一）準備階段

應(yīng)用探究型的教學(xué)模式于高職化學(xué)教學(xué)中，首先，教師選擇學(xué)生探究的主要內(nèi)容，制定詳細的實施方案，確定學(xué)生實現(xiàn)的預(yù)先結(jié)果并且考慮突發(fā)性事件的應(yīng)對措施。高職化學(xué)探究型教學(xué)模式，以學(xué)生開展化學(xué)實驗探究活動為中心。教師先要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉有關(guān)的理論知識，讓學(xué)生對其有一個初步的了解與認識。這是為學(xué)生探究實驗活動做準備；其次，教師要劃分探究小組，并且指導(dǎo)每個小組明確細則、合理分工，實現(xiàn)每一位學(xué)生效能的發(fā)揮；最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的信息資料，在學(xué)生制定探索方案時予以有效地點撥。準備階段，是師生雙向的互動。學(xué)生要明確此次探究活動的目標(biāo)、目的，以及實施步驟和方法。教師要針對學(xué)生在準備階段的反應(yīng)和情況，預(yù)先分析學(xué)生真正開始探索活動時情況及效果，并再次做預(yù)防和補救方案。

（二）實施探究活動

此階段充分表現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生擁有教學(xué)的自。針對教師給出的相關(guān)探究課題，各個小組要商議討論，盡快制定出較為全面的探究思路和方案。之所以探究型教學(xué)模式要借助小組形式開展，是為了學(xué)生之間思維的有效交流與刺激，才能夠較為徹底地激發(fā)學(xué)生的思維潛能。合作探究性的學(xué)習(xí)，才能保證學(xué)生思維保持高度的活躍狀態(tài)。高職學(xué)生的表現(xiàn)欲望和競爭意識較為強烈，因此結(jié)合小組探究的方式，可以保證教學(xué)具有更高的生成性，學(xué)生的探究活動才能精彩。學(xué)生開展探究實驗活動，即是在進行化學(xué)理論知識的實踐化、思維靈感的具體化過程。任何新工藝、新技術(shù)的產(chǎn)生，無一不是思維靈感受到觸動，并及時運用于實踐之中的。探究活動是高職化學(xué)探究型教學(xué)的關(guān)鍵階段，也是學(xué)生知行合一的過程。在探究型教學(xué)中，學(xué)生智力水平受到訓(xùn)練，實踐能力得到加強，而且由于合作、交流的影響，情感教育亦滲透于其中，這能較好地達成三維目標(biāo)的要求。由此看來，高職化學(xué)探究型教學(xué)模式的應(yīng)用，對于高職化學(xué)教學(xué)的革新具有重要的促進作用。

（三）展示總結(jié)階段

經(jīng)過學(xué)生激烈而充分的實踐性學(xué)習(xí)，就要開展展示活動，展示學(xué)生探究的最終成果。通過各小組的成果匯報，可以清楚地知道其小組的探究思路、方法、步驟，以及所遇到的問題和解決的辦法。在學(xué)生展示中，可以判斷出各小組學(xué)生的參與度、學(xué)生的能動性與積極性。學(xué)生之間分享各自的研究成果，比較彼此的差異和優(yōu)勢，以此進一步開發(fā)學(xué)生思維。若遇到學(xué)生有爭議性的問題，教師應(yīng)該引導(dǎo)全體學(xué)生共同思考并得出最終的結(jié)果。在分享成果中，學(xué)生會自覺地總結(jié)反思，進一步加深對知識的理解、對實驗探究的認識。

關(guān)于高職化學(xué)探究型教學(xué)模式的應(yīng)用，需要注意兩點：

1.以學(xué)生為本。學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，是毋庸置疑的。探究型教學(xué)模式，以學(xué)生探究活動為中心。因此在教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)，確保學(xué)生主體性的發(fā)揮與實現(xiàn)，才能保證切實發(fā)揮探究型教學(xué)的有效性。

2.注重多方的互動?；有允菍W(xué)生全面而深入探究的前提和保證。實現(xiàn)師生、生生以及與教材的交流聯(lián)系，才能點燃學(xué)生思維的火種，開動實踐的馬達。

綜上所述，在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究型的教學(xué)模式，是實現(xiàn)學(xué)生知識與技能有效生發(fā)的重要途徑。加強對高職化學(xué)探究型教學(xué)的深入研究，實現(xiàn)教與學(xué)的完美共振，盡力挖掘教學(xué)活動中的潛能動力。讓學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)成為高職化學(xué)教學(xué)的一種常態(tài)，以推進高職化學(xué)教學(xué)的改革進程，為發(fā)展高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)提供強大的原動力。

參考文獻

[1]趙江.高職化學(xué)探究式教學(xué)實踐分析[J].石化技術(shù).2016（01）

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗；探究式教學(xué)；實驗步驟

高中化學(xué)實驗的建立，不僅是對化學(xué)理論知識的有效實踐，同時也是對理論知識的有效解釋，使學(xué)生在實驗中認識化學(xué)、了解化學(xué)，對相關(guān)化學(xué)理論有更好的理解。隨著我國課改進程的推進，高中化學(xué)實驗作為化學(xué)教育工作的重要組成部分，也要隨著課改而進行教學(xué)模式的改革。教師對化學(xué)實驗應(yīng)當(dāng)從以前的案例型實驗逐步發(fā)展為讓學(xué)生自主實驗，同時要學(xué)習(xí)課改之后對教學(xué)模式的解讀，充分調(diào)動學(xué)生實驗的積極性和興趣，通過實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地了解化學(xué)學(xué)習(xí)方式。

一、探究式模式教學(xué)概述

探究式模式教學(xué)也稱為探究式教學(xué)，通常也被稱為研究法、發(fā)現(xiàn)法。它是指教師通過一定程度的案例讓學(xué)生進行研究，使其在研究過程中通過對案例的理解、觀察等途徑，獨立學(xué)習(xí)相關(guān)原理的教學(xué)方法。這種模式的教育主體為學(xué)生，通過教師引導(dǎo)的方式，自主研究問題，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握相關(guān)知識。通常包括幾個階段：創(chuàng)立情景、課堂開放、適當(dāng)引導(dǎo)、合作探究、課后總結(jié)。

二、探究式模式的化學(xué)實驗步驟

1.情景創(chuàng)設(shè)

對于化學(xué)實驗中遇到的問題進行合理的情景設(shè)定，是探究式教學(xué)開展的前提。創(chuàng)設(shè)情景的目的是將問題轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣，即將問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要的或想看到的有趣現(xiàn)象，進而引發(fā)他們對問題的思考，并引出化學(xué)理論知識。例如，在酸堿性的化學(xué)試驗中，我們可以通過水壺的水垢可以用食醋去除的生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生。該情景可以通過水垢加稀鹽酸的方式，讓學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象進行觀察，學(xué)生通過觀察會發(fā)現(xiàn)，有氣體放出、水垢溶解等現(xiàn)象，讓學(xué)生有疑問，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己提出“為什么”等問題，讓學(xué)生對問題充滿疑惑并激發(fā)其興趣。

2.課堂開放

課堂開放是指將化學(xué)實驗課堂從原來的驗證型實驗向探究型實驗轉(zhuǎn)變，即把問題從理論驗證轉(zhuǎn)變?yōu)橹鸩教骄康倪^程。這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的觀念，充分學(xué)習(xí)課改對教師的要求和思想指導(dǎo)。將課堂從教師為主體的引導(dǎo)形式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的自我探究形式。在化學(xué)實驗過程中注重學(xué)生與老師間的共同探究和共同學(xué)習(xí)，將整個課堂的氛圍轉(zhuǎn)向更加平等、和諧的課堂。例如，美國高中教學(xué)中學(xué)生與教師的角色，學(xué)生利用實驗做出一些比較新奇的實驗結(jié)果時，就會主動向老師提問為什么，而教師的作用僅限于給予一定程度的理論指導(dǎo)，并非完全參與進實驗中，同時也可以在教學(xué)過程中，充分利用學(xué)校的化學(xué)資源，讓學(xué)生自己動手設(shè)計有趣的實驗等，提高課堂效率，提升學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。

3.合作交流

在探究式教學(xué)模式中，團隊協(xié)作是探究問題的主要手段。不僅是學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作，同時也是學(xué)生與教師的協(xié)作。合作交流是探究式教學(xué)模式的特點，在教學(xué)過程中，教師通常將自己擺在主導(dǎo)地位，在化學(xué)實驗過程中，有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，會嚴厲提出批評且不讓學(xué)生進行下一步實驗。雖然出發(fā)點是為了避免化學(xué)實驗中出現(xiàn)危險，但同樣也將學(xué)生積極主動探究問題的興趣給澆滅了。所以在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)擺正自己在實驗過程中的地位，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從根本上解決探究式教學(xué)實施的障礙。其次，注重學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流，學(xué)生之間的交流在大多數(shù)高中化學(xué)實驗課中僅限于對老師提出的問題進行討論，而并沒有將實驗過程中出現(xiàn)的其他問題考慮在內(nèi)，如當(dāng)化學(xué)實驗失敗時，會有不同的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生，而對于這種失敗的結(jié)果，學(xué)生也很好奇，希望了解，但是教師出于教學(xué)目的，對此問題忽略。不僅打擊了學(xué)生探究實驗的積極性，學(xué)生間合作實驗還會出現(xiàn)不團結(jié)、相互推諉的問題。

4.合理總結(jié)實驗

歸納和總結(jié)化學(xué)實驗的結(jié)果，是化學(xué)實驗的教學(xué)目的，同時也是學(xué)生對化學(xué)理論有效理解的體現(xiàn)。探究式的教學(xué)模式，對于實驗通常會采用分組交流或師生交流的方式進行總結(jié)。

化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的推行，主要取決于傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念轉(zhuǎn)變，從思想上將探究式模式充分了解和熟悉，才能在實驗中更好地運用這一教學(xué)方法，充分提升該模式下的課堂形式，調(diào)動學(xué)生興趣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，豐富探究式模式，正確地發(fā)揮探究式模式的作用。

參考文獻：

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[2]伍敏.高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施[J].亞太教育，2015（13）：42.

篇8

一、以觀念和方法教育為主線，以知識內(nèi)容為載體進行教學(xué)設(shè)計

根據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（實驗）》（以下簡稱《化學(xué)課程標(biāo)準》），高中化學(xué)必修課程的主要任務(wù)是在初中義務(wù)教育的基礎(chǔ)上為全體學(xué)生提供高層次的科學(xué)素養(yǎng)教育，同時為選修課程和其他相關(guān)理科課程的學(xué)習(xí)提供必要的化學(xué)知識基礎(chǔ)。必修課程的這兩個任務(wù)決定了必修模塊的內(nèi)容需要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需要的化學(xué)知識。高中化學(xué)中有關(guān)化學(xué)觀念和方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)具有重大意義，因此，化學(xué)必修模塊中有大量的關(guān)于化學(xué)觀念和方法的內(nèi)容。其中有些是直接用文字寫出來，還有一些是隱含在知識內(nèi)容之中。怎樣幫助學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，是必修化學(xué)教學(xué)的重要問題。

1、吃透教材，理解教材中所包含的化學(xué)觀念和方法。

在《化學(xué)課程標(biāo)準》中關(guān)于化學(xué)觀念和方法的要求有很多，但是這些化學(xué)觀念和方法不能孤立地寫在教科書中，教科書總是將化學(xué)觀點和方法與知識聯(lián)系在一起。根據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準》編寫的必修模塊教材書，不論哪一種版本，都是以化學(xué)觀點和方法作為貫穿整個教材的線索。這就要求教師在閱讀教材時要理解教材中所組含的化學(xué)觀點和方法，而不是單純地為講解知識而講解知識，甚至根據(jù)多年的教學(xué)習(xí)慣，武斷地說“現(xiàn)在的教材很亂”。

2、以化學(xué)觀念和方法來整合教學(xué)內(nèi)容

在確定教學(xué)方案時，必須以化學(xué)觀念和方法教育為核心來整合教學(xué)內(nèi)容，而不是單純地教知識。每節(jié)課的教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握化學(xué)知識，更重要的是讓學(xué)生領(lǐng)會這些知識背后的原理和方法。如《化學(xué)1》專題1中的《溶液的配制及分析》一節(jié)，關(guān)于配制一定物質(zhì)的量濃度溶液，與舊教材沒有什么不同，但要注意在教學(xué)時不是單純地讓學(xué)生記住配制溶液有幾個步驟，而是要讓學(xué)生明白為什么需要這些步驟。具體的教學(xué)設(shè)計可以是這樣的：首先告訴學(xué)生所有的定量實驗的核心問題是在實驗過程中必須保證物質(zhì)的數(shù)量準確。然后運用這一原則來考查配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的各個步驟，引導(dǎo)學(xué)生思考：1）為何在準確配制溶液時要使用容量瓶，而不用我們熟悉的量筒？2）為什么必須冷卻溶液？3）為什么要用玻璃棒引流？4）為什么在定容時要改用膠頭滴管？這樣，將操作的細節(jié)作為原理的運用，學(xué)生更容易掌握，而不是背誦實驗步驟。

二、教學(xué)組織上，學(xué)生活動和教師引導(dǎo)并重

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著在教學(xué)過程中教師地位的下降，或否定教師在教學(xué)過程中的作用。在整個教學(xué)活動中教師仍是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，特別是必修模塊的教學(xué)，因為學(xué)生只接受過一年的化學(xué)啟蒙教育，還有許多化學(xué)知識沒有接觸過，在這樣的條件下一味地強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是不切合實際的。但是，我們也不能因為學(xué)生的化學(xué)知識太少而否定自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，因為學(xué)生沒有感性認識就會妨礙知識的獲得。綜合兩方面的因素，比較好的教學(xué)策略是既重視學(xué)生的活動，同時也強調(diào)教師的引導(dǎo)。

1、在實驗探究課中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考

必修模塊中有許多學(xué)生探究實驗，尤其是蘇教版的教材，不少探究實驗在課本中沒有給出實驗現(xiàn)象，這為學(xué)生的自主探究提供了很大的空間，對學(xué)生探究能力的提升有很大的幫助。但是，這并不等于探究課就是讓學(xué)生自己看書自由地實驗。由于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是一定的，同一個實驗從不同的角度考察可以有不同的內(nèi)容，因此為了提高教學(xué)效率，在探究課中應(yīng)該給學(xué)生提出觀察的重點，讓學(xué)生集中觀察與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的現(xiàn)象，這對一些觀察能力較弱的學(xué)生也有很大幫助。

2、在理論講授課中注意安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

在必修模塊中有不少的理論課，理論課的通常教學(xué)方法是以教師講解為主，但是不能將教師的講解變?yōu)椤皾M堂灌”，而是要在理論課中精心策劃一些學(xué)生活動以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

三、以提高教學(xué)的有效性為宗旨制定教學(xué)程序和教學(xué)方法

教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，提高教學(xué)的有效性是指盡可能少地投入教學(xué)時間，卻有比較好的學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗。要想使教學(xué)有效性達到比較高的層次，顯然用傳統(tǒng)的、單一的講授法是無法實現(xiàn)。在新課程推進過程中，許多教師認識到了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的重要性，在新課程的教學(xué)實踐中大膽地使用這些教學(xué)方法。但是，在使用這些教學(xué)方法時，筆者認為要注意以下問題：

1、要有合作、討論的話題

學(xué)生之間相互討論交流問題，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，對提高教學(xué)效率有一定的作用。但是，要真正達到這一效果與教師設(shè)置的問題有密切的關(guān)系，只有考慮到學(xué)生的認知水平，生動有趣的問題才能引起學(xué)生的討論。同時，還要考慮在課堂上給出多少時間供學(xué)生討論，討論的時間太短也無法實現(xiàn)討論的價值。例如，在《化學(xué)2》的元素周期表中，有這樣一個“交流與討論”，要求學(xué)生在找出氮、硫、鈉、鋁、氖等元素在周期表中的位置后，要求學(xué)生小結(jié)出原子結(jié)構(gòu)與周期表位置的關(guān)系，這樣的問題學(xué)生就可以通過討論得到，而對于像共價鍵、碳原子成鍵的多樣性等內(nèi)容學(xué)生就無從討論，只能用講授法。

2、要精選探究的內(nèi)容

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；實驗教學(xué)；“探究”欄目

通常情況下，教師為達到教學(xué)效果制訂的綱要稱之為“教案”，以學(xué)生為主體提前準備的預(yù)習(xí)提綱稱為“學(xué)案”。“學(xué)案”的制訂與“教案”息息相關(guān)，學(xué)案的意義在于使學(xué)生樹立參與意識，做課堂的主人，由學(xué)生參與到實驗中完成實驗內(nèi)容。在這個過程中，教師作為引導(dǎo)者，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，并消化知識，最終轉(zhuǎn)化為一種學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，“教案”與“學(xué)案”一個以教師作為主體，一個以學(xué)生為主體，兩者在教學(xué)功能上有很大的差距。以教學(xué)為目的的“教案”教學(xué)，主要目的是向?qū)W生傳授知識。以學(xué)生參與課堂活動為主的“學(xué)案”教學(xué)法，在實驗過程中鼓勵學(xué)生通過小組討論合作的模式完成實驗，教師在這一過程中充當(dāng)引導(dǎo)角色。選擇“學(xué)案”教學(xué)法進行教學(xué)可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性，從而提高實驗效率。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)：學(xué)案教學(xué)是高效的教學(xué)方式，教師在設(shè)計過程中要避免傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主發(fā)揮主觀能動性，自主閱讀教材，通過小組學(xué)習(xí)討論的方法完成實驗。以學(xué)生為主體的教學(xué)模式有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論形成的教學(xué)形式，借助學(xué)案調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教師在學(xué)生已有知識儲備的基礎(chǔ)上，以導(dǎo)學(xué)為法、學(xué)生為本展開教學(xué)。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)與教師教之間的中介。就教師而言，僅僅憑借“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求，學(xué)生也不可能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容。首先，對于學(xué)生來說，雖然有現(xiàn)成的課本作為學(xué)習(xí)工具，但是他們并不知道教師在下一堂課中將要講什么或者怎么講。其次，很多教師在講授過程中通常比較在意教案內(nèi)容的落實而忽略了學(xué)生真正掌握了多少，沒有給學(xué)生足夠的時間來消化和思考，課本上的一些概念、公式、原理、法則等只是一些大綱，對其他知識點的概述也比較抽象，只是進行了簡單的闡述和解釋，對于如何分析理解和運用知識點描述得不是很詳細，學(xué)生只能借助于各種參考教材進行深入的學(xué)習(xí)和掌握。即便是在這種情況下，學(xué)生在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課的過程中還會經(jīng)常遇到一些困難，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)負擔(dān)加重。教師在現(xiàn)有的教學(xué)模式下應(yīng)該借助有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)進行改進，增加課堂上師生之間的互動機會，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂符合自身情況的學(xué)習(xí)計劃，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)和探索，最終達到提高課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目標(biāo)。

一、“探究”欄目實驗教學(xué)學(xué)案的基本形式

根據(jù)內(nèi)容不同，“探究”欄目實驗教學(xué)學(xué)案可分為填空式、圖解式、圖表式、習(xí)題式、問題式等。實際上學(xué)案沒有固定的格式，一個學(xué)案往往是幾種形式的結(jié)合，從教學(xué)經(jīng)驗上看，“探究”欄目實驗課的學(xué)案應(yīng)該根據(jù)探究主題選擇不同的形式。

1.填空式學(xué)案

如某些基本實驗操作，實驗?zāi)康?、實驗儀器的選擇等，可設(shè)計成填空式學(xué)案，由學(xué)生預(yù)習(xí)或課堂上填寫。

2.圖解式學(xué)案

初三下學(xué)期對于物質(zhì)的檢驗、鑒別和除雜等涉及實驗先后順序、綜合性較強的實驗內(nèi)容，可制成圖解式學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟進行實驗研究。

3.圖表式學(xué)案

大部分驗證性實驗以實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論為主，可設(shè)計成圖表式學(xué)案。

4.問題式學(xué)案

課堂教學(xué)不但要求學(xué)生掌握基本的知識和基本技能，更要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及應(yīng)用知識解決問題的能力，根據(jù)實驗內(nèi)容，可設(shè)計問題式學(xué)案。

5.習(xí)題式學(xué)案

對一些課后習(xí)題（如人教社初三化學(xué)第78頁“有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)”習(xí)題），可按課本順序和知識點難度，設(shè)計一些有針對性和綜合性的習(xí)題進行實驗探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者認為，針對各種形式的學(xué)案，教師應(yīng)該根據(jù)實際需要選擇，靈活運用。

二、“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案的設(shè)計特點

1.規(guī)范性

規(guī)范實驗程序是一項很重要的科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范進行實驗操作的意識。初三化學(xué)實驗探究活動是嚴謹科學(xué)的探究活動。教師通過規(guī)范實驗操作，實現(xiàn)對學(xué)生的正面教育，強化學(xué)生的意識形態(tài)：良好的實驗習(xí)慣是保證實驗順利進行和成功的重要前提。人在每一階段的學(xué)習(xí)最初往往是從模仿開始的，所以教師在初三化學(xué)開始實驗探究活動教學(xué)時，可以充分利用“學(xué)案”對學(xué)生進行教育。如果平時教師在設(shè)計學(xué)案時能夠嚴謹規(guī)范，那么學(xué)生在預(yù)習(xí)和總結(jié)實驗報告時也會受其影響自然而然地規(guī)范化學(xué)實驗程序。一般化學(xué)實驗的規(guī)范程序包括實驗名稱、實驗?zāi)康?、實驗藥品與裝置、實驗操作步驟和實驗結(jié)果。

2.引導(dǎo)性

在設(shè)計學(xué)案時，教師要充分考慮生情，因材施教，起點要注意“就低”，杜絕一開始就難度過大，樹立“跳一跳，能摘到桃子”的意識，避免出現(xiàn)因問題難度過大讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生失去信心?！皩W(xué)案”要具有一定的引導(dǎo)性，開始可以先讓學(xué)生在實驗過程中進行記錄并觀察實驗現(xiàn)象，這樣可以幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的實驗動手能力。比如第一單元中，“蠟燭的燃燒”和“人體吸入和呼出氣體的比較”實驗，教師可以讓學(xué)生嚴格按照第12頁《探究》欄目進行探究活動，放手讓學(xué)生動手實驗，學(xué)案的設(shè)計主要在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察實驗的順序和細節(jié)。

由于這個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，特別是對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，實驗的規(guī)范性還需要進一步加強。在這一階段，教師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識和學(xué)習(xí)設(shè)計基礎(chǔ)實驗方案上。教師教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解實驗的步驟、設(shè)計這個實驗方案的目的和以后遇到類似問題應(yīng)該怎樣思考并化解，使學(xué)生樹立科學(xué)的探究方法，即提出問題―猜想和假設(shè)―設(shè)計實驗―探究過程―得出結(jié)論。教師在設(shè)計學(xué)案時要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，根據(jù)學(xué)生的能力來設(shè)定實驗問題的難易程度，通過每一項具體步驟引導(dǎo)學(xué)生完成實驗，通過問題引發(fā)學(xué)生思考，從而讓學(xué)生在實驗活動中提高自身學(xué)習(xí)能力，不斷進步和成長。

3.階梯性

在教案當(dāng)中，適當(dāng)加入一些拔高的內(nèi)容對于教學(xué)過程來說是十分有幫助的。在“學(xué)案”中，教學(xué)設(shè)計需詳略得當(dāng)，縮小實驗的開放性，就要加大對“探究”欄目問題思考的開放性。這樣做首先可以促進學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)探索的良好態(tài)度，其次也可以形成“學(xué)生帶學(xué)生”“學(xué)生幫學(xué)生”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，每個學(xué)生都要積極參加進來，在學(xué)習(xí)討論中互幫互助，共同進步。比如在演示實驗教學(xué)中，常常有“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”的說法，怎樣讓更多的學(xué)生能看出“門道”呢？合理的學(xué)案就起到引導(dǎo)、點撥的重要作用，對于學(xué)生能力的提升有很大的幫助。不同層次的學(xué)校有不同的教學(xué)需求，根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計不同層次的問題將有利于分層教學(xué)，提高教學(xué)有效性。階梯性可以有兩個方面的體現(xiàn)：一個是對于實驗內(nèi)容、問題呈現(xiàn)的階梯性，即實驗原理是逐步深入、逐步揭示的；第二個是對于學(xué)生實驗技能要求的階梯性，即對學(xué)生實驗操作的要求由簡單到綜合。

三、“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案的分類與功能

教師想要編制出合適的學(xué)案，必須要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、方法、習(xí)慣以及成績，并且研究相關(guān)的教材和資料，教師應(yīng)該以一個研究者的心態(tài)置身于課堂教學(xué)中，認真分析教材和教學(xué)理論以及在教學(xué)過程中遇到的各種問題。

“探究”欄目實驗課教學(xué)學(xué)案，根據(jù)實驗課的性質(zhì)可以分為演示實驗學(xué)案、驗證性的分組實驗學(xué)案、探究性分組實驗學(xué)案。其中演示實驗學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象的觀察、分析與結(jié)論。驗證性的分組實驗學(xué)案重在指導(dǎo)學(xué)生實驗操作的順序、規(guī)范以及對實驗現(xiàn)象、結(jié)果的記錄。探究性分組實驗學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生對實驗的設(shè)計（包括實驗原理、裝置、藥品的探討）、對實驗結(jié)果的分析討論。基于不同的使用范圍，應(yīng)該有針對性地編制對應(yīng)的實驗課學(xué)案。

“探究”欄目實驗課學(xué)案的使用，筆者力主其點睛的功能，也就是說，不要淡化了實驗課的主要任務(wù)――實驗，所以實驗課的學(xué)案務(wù)求減輕學(xué)生的書寫負擔(dān)，將動筆的機會放在不同實驗類型的教學(xué)重點上，有的放矢。同時，也為了讓學(xué)生能真正在實驗課上有目的地動起來，筆者覺得，實驗步驟盡可能用圖形代替，讓學(xué)生看圖完成實驗，這樣比較適合初三學(xué)生的心理特征，實驗課的效率也能得到提高。

如筆者在教學(xué)“二氧化碳制取的藥品及裝置研究實驗”學(xué)案“制取步驟”這一環(huán)節(jié)使用了如下圖示：

步驟：檢驗氣密性裝入石灰石倒入稀鹽酸搭好裝置，收集氣體。

對于實驗課的學(xué)案是否適合學(xué)前和課后，筆者覺得不需要統(tǒng)一，可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣做出取舍。有些教師喜歡讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，踏實穩(wěn)重；有的教師希望學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，積極主動。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，只要教師用心把握，都能有相同的教學(xué)效果。

化學(xué)是實驗的科學(xué)，離開實驗就沒有化學(xué)。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生自己動手做實驗，引導(dǎo)學(xué)生將動手操作和動腦思考充分結(jié)合起來，既要讓學(xué)生學(xué)會怎樣做（操作），還要讓學(xué)生明白為什么這樣做（操作原理）。由此可見，有效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生實驗觀察、分析、表達和思維能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]加里?D?鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

[2]支梅，等.對比試驗在化學(xué)新課程教學(xué)中運用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2009（7）.

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關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)方法 實驗預(yù)習(xí)

實驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是化學(xué)教學(xué)中不可少的一個關(guān)鍵部分，因此，重視化學(xué)實驗?zāi)軌驈哪撤N程度上增強化學(xué)教學(xué)的有效性。高中生正處在一個特殊的年齡段，他們一般具有很強的探索欲望，因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，可以增強實驗教學(xué)，使學(xué)生更多的參與到實驗中，并且通過化學(xué)試驗來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實驗操作、觀察以及學(xué)生的思考同時進行，這樣也能夠有效的促進學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更加有利于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，并且形成一套科學(xué)的知識體系，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著重要的作用。

一、高中化學(xué)實驗課教學(xué)方法

高中化學(xué)課本中的實驗包括兩大部分，穿插在內(nèi)容中的演示實驗和學(xué)生獨立完成的學(xué)生實驗，針對我在教學(xué)過程之中遇到的問題，從這兩種基本實驗形式來談?wù)劷鉀Q問題的措施和實驗實施的具體方法。

1、演示實驗。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，化學(xué)演示實驗是由教師先講解、再演示，然后把觀察到的現(xiàn)象、結(jié)論總結(jié)出來。在這樣的實驗教學(xué)過程中學(xué)生處于被動地位，缺乏對實驗的熱情和探究的欲望。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及探究性實驗教學(xué)的設(shè)計原則，在演示實驗中，要通過增加演示實驗的創(chuàng)造成分，給學(xué)生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學(xué)生的探究實驗。比如：“鈉”這一節(jié)中的演示實驗：鈉與水的反應(yīng)，我們可以這樣來做：首先讓學(xué)生自學(xué)鈉的物理性質(zhì)，同時我們要指出物理性質(zhì)中需要學(xué)生主要掌握的是哪幾點，然后根據(jù)這幾點作出猜想，最后通過實驗驗證猜想的正確性。同時還可以把該實驗進行拓展，對比鈉與水的反應(yīng)、鈉與酸的反應(yīng)以及鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，最后總結(jié)鈉的相關(guān)性質(zhì)。這樣做可以使學(xué)生體驗規(guī)律得出的過程，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的興趣，這樣做看似“鈉的性質(zhì)”的教學(xué)時間加長了，實際從總課時上并沒有造成課時緊張的矛盾。另外，像“銅與濃硫酸的反應(yīng)”、“銅與濃、稀硝酸的反應(yīng)”、等性質(zhì)實驗均可以轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究性實驗。即使是教師的演示實驗，也要增加學(xué)生的參與程度，如有機實驗中的銀鏡反應(yīng)、乙醛與新制氫氧化銅溶液的反應(yīng)以及乙醇的催化氧化制乙醛等實驗，這樣做的目的不僅使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識和實驗操作而且給學(xué)生提供探索的空間。

2、學(xué)生實驗。傳統(tǒng)的學(xué)生分組實驗教學(xué)，通常先由教師講授實驗?zāi)康摹⒃敿毥榻B實驗儀器（名稱、用途）、實驗原理、實驗步驟及其注意事項、數(shù)據(jù)采集以及處理辦法最后從理論上進行誤差分析，然后到實驗室進行學(xué)生實驗，教學(xué)時間一般為兩課時。實驗中學(xué)生只是“照方抓藥”，難以激發(fā)他們的實驗積極性和主動性，并且許多學(xué)生是報著應(yīng)付完了事的心態(tài)去做實驗，有些學(xué)生甚至在做完實驗之后不知道做了些什么。如果某些實驗所驗證的規(guī)律符合學(xué)生認知水平、思維水平，這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學(xué)之前。比如：“硫酸銅晶體里結(jié)晶水含量的測定”可以直接作為探究性實驗，讓學(xué)生在親身體驗、設(shè)計實驗方案、經(jīng)歷探究的過程中，得出測量方法，從而也解決了儀器、步驟和可能產(chǎn)生的誤差的問題?！耙欢ㄎ镔|(zhì)的量濃度溶液的配制”、“酸堿中和滴定”、“膠體的性質(zhì)”等也可以采取這種方式。對于練習(xí)使用儀器類實驗，如：“練習(xí)使用滴定管”、“練習(xí)使用容量瓶”這樣一些實驗，要通過學(xué)生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應(yīng)用這些儀器進行相關(guān)量的測量。但對于一些學(xué)生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當(dāng)點撥或?qū)W生看書完成。

3、題中實驗。實驗題已經(jīng)成為每年高考試卷中的必考題，學(xué)生在這道題目上的得分率不是很理想，如何提高實驗題的分數(shù)，除了在演示實驗和學(xué)生分組實驗中訓(xùn)練實驗的基本技能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，還可以在平時的實驗習(xí)題中積累知識，進行探究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

為了使這部分實驗?zāi)塬@得良好效果，必須抓好預(yù)習(xí)、實驗、實驗報告三個環(huán)節(jié)。接下來就預(yù)習(xí)和實驗報告談?wù)勎业目捶ā?/p>

二、落實實驗預(yù)習(xí)和實驗報告措施，確保學(xué)生實驗教學(xué)效果

1、實驗預(yù)習(xí)。比如，實驗是在試管中進行，我們可以畫一支試管里面放有藥品，用箭頭表明實驗步驟。這樣做好處是：（1）學(xué)生通過閱讀思考、討論、筆寫，其實驗原理、儀器、實驗步驟就更加形象化、具體化了，避免實驗操作盲目性；（2）參照預(yù)習(xí)筆記做實驗避免了時間的浪費，使得實驗更加緊湊。

2.實驗。實驗時要求學(xué)生做到如下幾點：（1）認真規(guī)范操作，細心觀察現(xiàn)象，并及時地、如實地記錄實驗現(xiàn)象；（2）嚴格遵守實驗室的規(guī)章，實驗過程保持秩序良好，切莫把實驗課當(dāng)兒戲；（3）實驗中要節(jié)約藥品，愛惜儀器，實驗結(jié)束時必須把儀器放回原位，試管等洗滌干凈；（4）注意自身和周圍同學(xué)的安全。

3.實驗報告。實驗做完后學(xué)生要寫好實驗報告，。實驗報告主要寫五項：（1）實驗?zāi)康?；?）實驗原理；（3）實驗用品，包括實驗儀器與實驗藥品；（4）現(xiàn)象及原因解釋和有關(guān)化學(xué)方程式；（5）實驗結(jié)論或數(shù)據(jù)處理結(jié)果；（6）實驗討論。通過寫實驗報告不僅可以使學(xué)生鞏固加深基礎(chǔ)知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力。

三、結(jié)語

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗不僅可以幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基本概念和基本理論，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)造性思維能力，而且在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，使學(xué)生全面發(fā)展方面起著重要作用。新課程標(biāo)準理念強調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)方式的特征是自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。本文重點探討在新課程標(biāo)準下的高中化學(xué)實驗的教學(xué)與實施，針對不同的實驗內(nèi)容，應(yīng)選擇不同的教學(xué)策略，學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加直觀和具有啟發(fā)性。

參考文獻：