導語：如何才能寫好一篇音樂課的教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、發(fā)聲練習要簡單、多變

在歌曲教學前，進行簡短的發(fā)聲練習，是培養(yǎng)學生運用自然良好的嗓音進行發(fā)聲的重要途徑，是唱好歌曲的前提。正確的指導課堂發(fā)聲練習，有助于提高學生的歌唱水平，從而培養(yǎng)學生良好的音樂素質(zhì)。比如說教學生發(fā)音時，特別是小學生，要注意循序漸，從易到難。剛開始接受訓練時，可以安排一些閉口音，如：lu、mu為主的母音訓練，旋律線簡單、流暢，音域不易過寬，以輕聲唱法為主，讓學生通過練唱，慢慢體會聲音和諧、柔美的感覺。在此基礎(chǔ)上，再適當?shù)丶右恍┢渌哪敢簟＞毩曔^程中，教師始終要抓住發(fā)聲的氣息、口型、咬字等技能的訓練。在教法上，也可以靈活多變：

1.模仿小動物的叫聲

低年級學生由于年齡小，發(fā)聲器官尚未經(jīng)過訓練，因此要采用直觀形象、生動活潑的方式進行訓練。他們思想單純，幼小的心靈很有愛心，尤其是對小貓、小狗之類的小動物更是關(guān)懷備至。根據(jù)著一特點，我在教學過程中，經(jīng)常根據(jù)小動物的發(fā)音，來設(shè)計教學。比如：我用頭因投影出示小鴿子的圖片，引起學生對小鴿子的興趣，再問學生鴿子是怎么叫的？學生回答；“咕咕咕”?！澳俏覀兙鸵黄饘W學小鴿子叫”。這樣就自然地把學生引發(fā)到發(fā)聲練習的教學中來了。

2.注重趣味性

練聲是件很枯燥的東西，如何引導學生，我想“趣味性”對學生的吸引力還是很大的。這就要靠教師用開放的手法來組織訓練。我們也可運用多媒體課來輔助發(fā)聲練習，例如《森林中的回聲》，教師可以給學生放短片，讓學生聽5--∣5--∣兩種聲音有什么不同？在初步練習唱的基礎(chǔ)上，由學強弱。為了激發(fā)學生發(fā)聲的興趣，教師可以指導學生用不同體態(tài)、動作更形象地表現(xiàn)回聲的歌唱效果，如“呼喚”的體態(tài)語，回聲部分用側(cè)耳聆聽的體態(tài)語。這樣學生就會活躍起來，并且把發(fā)聲作為一件很有趣的活動進行，并且掌握得也快而活。

3.編旋律短句

旋律短句是最常用的練聲形式，可以訓練呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字等技巧，還有助于提高音樂感受能力和音樂記憶能力。學生在自己熟悉的語言、兒歌中訓練，增加了他們的學習興趣，讓他們在愉快的學習中完成了學習任務(wù)。

總之，簡單、多變的發(fā)聲練習，從多角度挖掘孩子們喜歡的、樂于接受的形式，可以輕松、愉快地表達到練聲的目的。

二、節(jié)奏練習形象、有趣

在我們的生活中，節(jié)奏無處不在，它是音樂的生命，是生命的源泉，每一首樂曲中都有它的存在，它與旋律是不可分隔的，在我們的課堂教學中尤為重要。經(jīng)過我這些年的教學實踐，我深切感受到小學低年級的節(jié)奏教學，應(yīng)著重加強學生的節(jié)奏練習。這就需要我們每一位音樂教師去引導，根據(jù)學生的認知規(guī)律，把知識融入音樂實踐中，從感性入手，深入淺出，逐步提高。

1.將抽象的節(jié)奏形象化、趣味化、生活化

音樂節(jié)奏源于生活，要培養(yǎng)低年級學生的節(jié)奏感，應(yīng)該還音樂節(jié)奏本來的面目，讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，感受節(jié)奏。讓學生用耳朵去聆聽、去感知各種各樣的節(jié)奏，還可以讓學生聽一些伴奏，聽多了，學生有時就會不由自主地把節(jié)奏哼了出來。也可以讓學生說節(jié)奏，結(jié)合聽到的聲音節(jié)奏外，還讓學生說說平時生活中還聽到了哪些聲音的節(jié)奏。此時孩子們就會暢所欲言，不知不覺中對節(jié)奏就有所感悟，慢慢增強了學生的節(jié)奏感。

2.游戲法

處于小學階段的兒童的心理特點表現(xiàn)為愛動、喜歡參與和表現(xiàn)自己，特別是低段的學生。從低段要求掌握的節(jié)奏來看，結(jié)構(gòu)也比較簡單，且富有律動感。因此，教師可以嘗試把節(jié)奏與動作相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，心理學研究表明，在學習過程中，參與學習的效果是最佳的。因此，教師可以指導學生玩節(jié)奏律動游戲，看到不同的節(jié)奏卡片用不同的動作來表示。

3.模聲法

從學生真實的生活中去創(chuàng)造音樂，從中取材，這樣才能吸引學生的興趣與主動積極的學習欲望。在節(jié)奏訓練中，我讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗，探索生活中聲音的長與短，加以綜合。不同的節(jié)奏用不同的學生熟悉的“象聲詞”讀出、拍出，這種方法便于學生的記憶、理解。學生讀節(jié)奏時，必須動腦筋想“是什么音符”，應(yīng)該“讀什么”，不動腦筋則讀不出音節(jié)。此法突出了讀音的形象性，盡量做到讀起來上口，降低了教學難度。

總之，只要我們善于用心去探究、去創(chuàng)造，運用多種形式進行教學訓練，我們一定能將復雜的節(jié)奏教學簡單化，學生一定能夠更加容易地掌握。

三、聽音練習形象、直觀

學會用心聽音樂，用心去感悟音樂。問題是小學生不懂用耳，更談不上用心了，他們沒有用耳的習慣，也不具備聽音的能力。所以重點要抓好聽音興趣和有意注意的培養(yǎng)。

篇2

本文試從明確教學目標。激發(fā)學生學習興趣，理清知識網(wǎng)絡(luò)三個方面，淺談提高初中生物課堂教學效益的做法。

傳統(tǒng)的教學目的，只為教師指明方向，而不直接對學生提出要求，指明方向。

其缺點是；教師支配一切，學生被動地接受一切。教學目標既直接向教師提出要求，指明方向，同時也向?qū)W生提出要求，指明方向。所以，教學目標既導教，又導學。它的明顯優(yōu)點是：師生雙方同處于主動地位，既有利于發(fā)揮教師的主導作用。又有助于突出學生的主體地位，從而把教與學兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。

心理學實驗表明：人們在有目的從事某項活動中，如果有了切近、具體、明確的目標時，就能提高成功的信心，激發(fā)活動的熱情。教學目標對于學生的作用正是這樣。這就是它的激勵功能。

教師在備課時，應(yīng)在確定本學期或全學年的長遠教學計劃目標的前提下，制定明確的單元課題教學目標。

1、長遠教學計劃目標

①教師在每學期開始，必須要認真地學習和研究生物學教學大綱。教學大綱是國家教委頒布的指令性文件，它指明了中學生物學教學所要達到的知識目標，能力目標和情感目標。教師任教學伊始，必須認真研讀并吃透大綱精神。

②教師要認真鉆研生物九年義務(wù)教育新教材，掌握教材知識結(jié)構(gòu)，明確新教材中各章節(jié)的知識體系和在整個教材結(jié)構(gòu)中的地位和作用，各部分的重點和難點，為制定單元教學目標打好基礎(chǔ)。

③教師要在上總復習課時，帶領(lǐng)學生認真研讀南京市教研室編著的初中生物會考說明，因為它是指導初一、初二學生參加生物單科結(jié)業(yè)會考的綱要性文件，只有指導學生按“會考說明”的要求，有針對性認真組織復習，才能減輕學生的考試負擔。

2、單元課題目標

每一單元課題教學目標必須依據(jù)客觀、具體的原則來制定。

①所謂“客觀”，指單元教學目標必須從學生實際出發(fā)、實事求是地編制。

因為教師的“教”是為了促進學生的“學”，通過教師精心設(shè)計、組織和指導，促進學生愛學、會學和學會生物學基礎(chǔ)知識，并提高學生相應(yīng)的操作技能。教師是教與學雙邊活動的有機結(jié)合，因此，教師的導學一定要遵循學生的實際和學習規(guī)律，編排每一單元的教學目標。

例如，教學初二生物“脊蛙反射”實驗山時，生源差的學校，教師是這樣制定課程教學目標的：

（1）學會脊蛙的制法；（2）觀察脊蛙的騷扒反射活動；（3）掌握脊髓的反射功能。生源好的學校，教師除了制定上述三個教學目標外，還將本實驗內(nèi)容引伸，要求學生設(shè)計并進行探索性實驗，通過實驗證明，反射活動必須由反射弧的五個部分共同參與完成，其中任何一個部分遭到破壞，反射活動均不能進行。教師因材施教，制定教學目標，既能使大部分學生“達標”，完成大綱教材要求，培養(yǎng)學生的實驗能力，觀察能力和思維能力；又能使少部分學生“超標”，培養(yǎng)他們的愛好和特長。發(fā)揮其創(chuàng)造性。

②所謂“具體”，指單元教學目標，必須包括知識，技能和情感三部分目標。

在知識和技能目標方向，要指明各個單元知識點和操作技能應(yīng)該達到的水平；情感目標方面，要指明通過哪些內(nèi)容或活動來培養(yǎng)學生哪種能力和品德。

例如，初二《生物》第三章“運動”第一節(jié)“骨”。要有以下幾個單元知識點：骨的結(jié)構(gòu)和成分，骨的生長，體育鍛煉對骨的影響及骨折的急救等，此外，還有“觀察長骨的結(jié)構(gòu)”和“覽定骨的成分”實驗。這個單元課題的教學目標是：（1）利用掛圖，模型和實物演示，明確骨的結(jié)構(gòu)和成分。（2）通過講授、質(zhì)疑和討論，理解骨生長的原理。（3）通過“觀察長骨的結(jié)構(gòu)”，“鑒定骨的成分”實驗．掌握骨的基本結(jié)構(gòu)和骨的理化特征。?（4）運用所掌握的運動系統(tǒng)知識結(jié)合衛(wèi)生保健常識。指導學生認識骨折、脫臼等常見的生理現(xiàn)象，教會學生自我保劍從上述實例可以看出，單元課題教學目標從知識的傳授、能力的培養(yǎng)和思想教育等三方面提出了具體的、明確的要求，可以指導教學和評價教學。

俗話說：興趣是最好的教師。無興趣的學習，即使有明確的目標也是低效的學習。

心理學家認為：興趣是指一個人力求認識、獲得或愛好某種事物的意識傾向。

它表現(xiàn)為人們力求認識世界、渴望獲得科學知識和探索真理時帶有情緒色彩的心理傾向。當一個人對學習有興趣時，他就會去主動鉆研，堅持不懈地學習，從而獲得良好的學習效果。

1、重視導入，激發(fā)學生的學習興趣。導入方法有講故事導入，看錄像導入，做實驗導入，聽演講導入。想問題導入，展示實物導入，復習檢測導入等等。比如，《花的結(jié)構(gòu)》一課教學，可以將各種花的實物展示給學生，讓學生結(jié)合實物觀察，邊觀察，邊看書，邊思考；花有哪些部分組成？花的各部分有什么功能？

顏色鮮艷的花瓣對抗物本身有什么作用？等等，讓學生帶著這些疑問進入本課的學習。當教師帶者學生將這些謎面一一解開時，他們會感到豁然開朗。激發(fā)濃厚的學習興趣，尤其是對平時沒有仔細觀察過花的結(jié)構(gòu)的同學，他們通過本課的學習。有可能從此能養(yǎng)成仔細觀察、認真思考的習慣。

2、運用操作實驗，突破教學的重點和難點，在教學過程中，對教材的難點、重點，如能巧妙安排一些動手操作的實驗，有助于加強學生對知識的理解。比如，“根毛吸水的道理”是根對水分吸收的重點內(nèi)容，學生比較難掌握。教師巧妙沒計一個蘿卜失水和得水實驗，將蘿卜一切為二，把內(nèi)部各挖一個洞，一半內(nèi)放入鹽水，一半內(nèi)放入清水，經(jīng)過一段時間，就會發(fā)現(xiàn)鹽水中的蘿卜變軟了，清水中的蘿卜變硬了。通過這個簡單的實驗，證明植物細胞的吸水或失水，主要取決于細胞周圍水溶液的濃度和細胞液的濃度的大小，當周圍水溶液的濃度小于細胞液濃度時，細胞就吸水，反之，則失水。這樣，不僅突破了教學的難點，而且，使學生學到的知識記得住，用得更靈活。

3、走出課堂，組織實地參觀和考察，如教師在上被子植物分類一課時．不是在教學里講科的特征，植物的生態(tài)環(huán)境，而是將學生帶到學校生物園里或附近公園里看實物，觀察生態(tài)環(huán)境，總結(jié)其主要特征。這樣的課，學生不僅能將科的主要特征熟記，而且對“生物的形態(tài)特征總是與它的活動環(huán)境相適應(yīng)的”道理理解得更透徹了。城市里的學校，應(yīng)結(jié)合動物課知識參觀動物園，結(jié)合植物課知識參觀植物園，結(jié)合生理衛(wèi)生知識，教會學生測胸圍，量血壓，驗血型等。這樣，既能提高學生學習生物知識的興趣，又能提高學生實際運用知識的能力。

4、教師應(yīng)針對不同層次的學生，實行因材施教。把對生物科學特別感興趣的同學組織起來，開展種植、詞養(yǎng)等興趣小組活動。興趣小組的同學，除了開展有趣的生物活動之外，還能在實驗課上充當“小先生”，幫助教師輔導其他同學。

這樣，既能解決教師輔導的不足，又能培養(yǎng)和發(fā)揮學生的愛好和特長。

1、教師在備課時，不僅要掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容，為上課而備課，而且要高屋建瓴，居高臨下，縱纜全局。掌握全冊教材和每一章節(jié)教材的知識結(jié)構(gòu)以及教學目標，從而把握本節(jié)深夜本章中乃至全冊教材中的地位和作用。教師必須思路清晰。并考慮運用合適的教學方法，優(yōu)化教學過程，提高深堂教學效益。一般說來，要教授認知領(lǐng)域的識記層次的內(nèi)容時，可采用講授法、介紹法和閱讀法，要教授理解層次的內(nèi)容時，可采用質(zhì)疑法、啟發(fā)法和探究法；要教授知識綜合應(yīng)用層次的內(nèi)容時，可采用歸納法、列表法和討論法。

篇3

1964年誕生的中國第一部芭蕾舞劇《紅色娘子軍》是我們音樂老師再熟悉不過的音樂作品。對于中國人來說，它已經(jīng)遠遠超出了一部芭蕾舞劇的意義，其中的歌曲《紅色娘子軍連歌》《軍民團結(jié)一家親》曾經(jīng)在20世紀60年代末掀起的“普及樣板戲”的熱潮中廣為流傳。

選擇這個內(nèi)容是為了上一節(jié)公開課，幾乎翻遍了網(wǎng)上所有的教案和參考資料，發(fā)現(xiàn)上面的教學內(nèi)容無非就是關(guān)于《紅色娘子軍連歌》的學唱，《女戰(zhàn)士與炊事班長舞》和《軍民團結(jié)一家親》的音樂欣賞。我不禁反思：單單這么幾首曲子的欣賞，我們的學生就真正了解芭蕾舞劇《紅色娘子軍》了嗎？真正獲得音樂的審美體驗了嗎？也就在那一刻，一個念頭在腦海中閃現(xiàn)，我要上一堂與眾不同的芭蕾舞劇《紅色娘子軍》，要讓我們學生真正了解芭蕾舞劇《紅色娘子軍》。

構(gòu)課的過程是痛苦的，面對著一大堆的教案，翻閱著一頁頁的教參，欣賞著整一部的舞劇，聆聽著一首首的樂曲，千頭萬緒，讓我無從下手，找不到出口，我要怎么教？我要教什么？經(jīng)過兩天的痛苦思考和與辦公室同事的討論，我想到了《紅色娘子軍》是中國的芭蕾舞劇，那么我何不從中國入手，探尋它的中國魅力呢？接下來在對舞劇的概念解釋中，我又犯愁了，教參中的解釋是：舞劇又叫芭蕾。正確嗎？經(jīng)過一番求證和查找資料，為了避免原則性的錯誤，更貼近于《紅色娘子軍》的本身，最后我把課題正式確定為《芭蕾舞劇〈紅色娘子軍〉的中國魅力》。有了這樣一個課題，此后的所有問題迎刃而解。

整節(jié)課的教學過程中，我從題材、舞臺布景、服裝化妝、音樂、舞蹈這五個方面讓學生體會芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的中國魅力。通過對故事的講述，讓學生知道芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的題材是以中國的革命歷史作為創(chuàng)作依托的。通過《娘子軍操練舞》等各種具有中國特色的舞蹈欣賞，讓學生了解芭蕾舞劇《紅色娘子軍》在舞臺布景、服裝化妝、道具、舞蹈上的中國魅力。接著通過《軍民團結(jié)一家親》的欣賞讓學生在體會音樂與舞蹈的關(guān)系的同時，分析芭蕾舞劇《紅色娘子軍》在音樂方面的中國魅力。豐富的音響資料，視頻中舞蹈演員高超的芭蕾技巧，強烈地沖擊著學生的眼球，使他們在驚嘆的同時，快樂地感受著芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的中國魅力。

教學反思

初中學生的審美情感雖然略顯稚嫩，但已經(jīng)顯露了追求美的倪端，這正是需要扶持和引導的地方。作為教師，如何讓學生在獲得音樂情感體驗的同時也讓一種精神在學生心中扎根，是教師應(yīng)該深深思考的問題。

在教學實踐中，每一位老師都會根據(jù)一定的目標要求，選擇適當?shù)膬?nèi)容，精心進行教學設(shè)計。找準教學“切入點”在教學設(shè)計時是尤為重要的，在此基礎(chǔ)上我們才能建立一個總的設(shè)計思路或框架，對教學內(nèi)容進行合理的布局和安排。同時在教學設(shè)計時，既要考慮到教師的教法，還要考慮到學生的學法；既要考慮教師的知識水平，也要考慮學生學習的興趣；既要活躍課堂氣氛，還要激發(fā)創(chuàng)造性思維等等。

一、找準教學切入點

教學中的“切入點”猶如化妝師化妝時關(guān)鍵的一筆，猶如美術(shù)家構(gòu)圖時的最佳角度。找不準它，我們的教學將無法深入到作品的內(nèi)部，無法進入學生的心靈。找準教學切入點，我覺得應(yīng)該做到以下兩點：

1.教學切入點盡可能地要小，具有針對性。剛剛開始確定《紅色娘子軍》作為教學內(nèi)容的時候，是介紹舞劇概念還是介紹芭蕾舞劇，使我一下子犯難了。最后選擇介紹芭蕾舞劇這個概念，最終的原因是縮小知識點，使概念的指向性更明確，更具有針對性。

2.教學切入點的選擇要直指作品最具特色的方面。作為中國第一部芭蕾舞劇《紅色娘子軍》，從1964年演到今天，創(chuàng)下了近3000場久演不衰的藝術(shù)神話，它在芭蕾舞臺上破天荒地塑造了英姿颯爽的“穿足尖鞋”的中國娘子軍的形象，將芭蕾的精華與中國的氣派融為一體。因此，我以“感受芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的中國魅力”為整堂課的切入點，結(jié)合芭蕾舞劇的概念，抓住舞蹈、音樂這兩大要素展開教學，師生共同探究、體驗作品的“洋為中用”之美。

整部芭蕾舞劇《紅色娘子軍》由序幕加六幕組成，為了突出中國特色，在選擇教學內(nèi)容時，我選取了《娘子軍操練舞》《黎族少女舞》《赤衛(wèi)隊員五寸刀舞》《女戰(zhàn)士與炊事班長舞》《相親慰問》《紅色娘子軍連歌》這幾首具有中國特的舞蹈和音樂。在整個教學過程和各個環(huán)節(jié)的安排上，我時刻圍繞著讓學生感受芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的中國魅力這個切入點，由聽故事――看舞蹈中的道具、服裝、舞臺布景――欣賞具有中國特色的舞蹈――聆聽舞蹈中的音樂――演唱主題曲，由淺到深，從感性認識到理性認識。

同時每個環(huán)節(jié)之間又有著相互的聯(lián)系，如：欣賞具有中國特色的舞蹈這個環(huán)節(jié)中，在讓學生欣賞舞蹈的同時，我還請學生關(guān)注舞蹈中的音樂，使學生認識到音樂在舞蹈中發(fā)揮著重要的作用，壓抑恐怖的黎族少女音樂，活潑歡快的女戰(zhàn)士音樂，從而順理成章地引出下一個環(huán)節(jié)關(guān)于舞劇的音樂的聆聽和體驗。

我力求通過挖掘舞劇中最具有表現(xiàn)力的舞蹈、音樂要素，讓學生親身感受到芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的中國魅力。

二、充分把握教學內(nèi)容

“要給學生一杯水，自己先要一桶水”這句話曾在教育界流行一時，在新課程標準下，這句話又有了新的理解：教師要不斷學習，不斷更新自己的知識。隨時“添水”“換水”，及時地對自己的一桶水更換更有營養(yǎng)價值的“優(yōu)質(zhì)礦泉水”和“活水”。

我習慣在備課、上課、課后問自己為什么？從而促使自己多找資料、多看書，盡量避免原則性的、專業(yè)上的錯誤，解決模棱兩可的知識點。同時多提問、多思考，可以促使我們及時調(diào)整教學思路，有效地提高教學效果。

教師“添水”“換水”更多的是體現(xiàn)在教學的細節(jié)上。如為了讓學生知道《娘子軍操練舞》的舞臺背景是具有海南地域風情的，我特地去網(wǎng)上查找了木棉樹以及它在海南人心中的地位；《黎族少女舞》欣賞時，我找了黎族的相關(guān)資料。細節(jié)決定成敗，于細微處做文章，才能使我們充分地把握教學內(nèi)容，讓課堂教學更加嚴謹、完美，讓學生信服。

三、精心選擇教學方法

教學方法是師生在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定教學任務(wù)而采用的方式與手段的總稱，它既包括教師的教法，又包括學生在教師指導下的學法，是教授方法和學習方法的有效結(jié)合。在本節(jié)課中，我選擇了以下幾種教學方法：

1.視頻欣賞，感受魅力。根據(jù)學生的年齡特點，結(jié)合教學內(nèi)容，多媒體技術(shù)手段在本節(jié)課中發(fā)揮著重要的作用。我精心選擇的一個個具有中國特色的芭蕾舞蹈，強烈地沖擊著學生的眼球，震撼著學生的視聽。

2.對比感知，體會魅力。對比是音樂教學中最有效的教學方法之一，運用對比欣賞的方法，可以隨時吸引學生的有意注意，突出知識的特點。為了突出音樂在芭蕾舞劇中的作用，我兩次運用了對比的教學手段：第一次，通過舞蹈《黎族少女舞》和《女戰(zhàn)士與炊事班長舞》的對比欣賞，使學生了解到不同的音樂能塑造不同的人物形象，從而由探究舞蹈的中國魅力過渡到了探究音樂的中國魅力這個環(huán)節(jié)。第二次，通過有聲和無聲兩個版本的《鄉(xiāng)親慰問》舞蹈欣賞，使學生充分體會到音樂與舞蹈的關(guān)系，音樂是舞蹈的靈魂，舞蹈是音樂的表現(xiàn)形式。一次次的對比，不僅加深了學生對知識的理解，也激發(fā)了學生的探究欲望。

3.動靜結(jié)合，提高魅力。“動”和“靜”的巧妙結(jié)合，會使課堂產(chǎn)生錯落有致的教學效果。在教學中既要讓學生安靜地聆聽和思考，又要讓他們熱烈地討論和積極地參與表現(xiàn)，使他們在思考和討論中掌握知識，在實踐活動中深刻感悟和體會。如《紅色娘子軍連歌》的學唱環(huán)節(jié)的安排，在演唱中不僅使學生體會到了音樂的中國魅力，同時學生用歌聲表達的是他們對于藝術(shù)家們創(chuàng)造出這樣一部芭蕾精品的驕傲和自豪。最后通過討論，總結(jié)芭蕾舞劇《紅色娘子軍》的中國魅力，使學生對本節(jié)課的教學內(nèi)容有一個完整、系統(tǒng)的了解、回顧和升華。

每一首作品，都有一個清晰的構(gòu)思之路，是智慧的結(jié)晶。每一個音符，都歷經(jīng)長期的醞釀，耐人尋味。只要我們細心揣摩，總會巧妙地摸索出一條通向音樂深處的最佳途徑。不同類型的作品，用不同的切入方式，選擇不同的教學手段，因音樂而宜，因教師而宜，因?qū)W生而宜，定會讓我們的音樂課堂色彩紛呈。

學生感受：

807班，羅夢婷：“舞蹈是一種藝術(shù)，一種生活，一種情感的表達。欣賞著芭蕾舞劇《紅色娘子軍》，使我沉浸在舞蹈藝術(shù)的神奇圣境之中。人們絡(luò)繹不絕的舞姿飛舞散開，曲折的身段手腳合并，輕步漫舞似飛燕掠水，真可稱‘珠纓旋轉(zhuǎn)星宿搖，花曼抖擻龍蛇動’。演員們用自己的舞姿詮釋著生命的贊歌，她們用腳尖描繪著颯爽的英姿，讓我們領(lǐng)略了足尖藝術(shù)的風采……”

804班，羅文卉：“坐在教室里欣賞芭蕾舞劇《紅色娘子軍》，我的心底被深深觸動了?？粗亲慵廨p輕一踮，順著繃直的足背往上是優(yōu)雅的身姿?！都t色娘子軍》沒有全身潔白的芭蕾舞裙，有的只是一身身充滿革命氣息的軍裝，它沒有唯美的背景音樂，有的只是慷慨激昂的革命紅歌，它沒有芭蕾浪漫的故事情節(jié)，有的只是令人敬佩的中國精神――堅貞不渝的信念。課后，我迫不及待地欣賞了整部的芭蕾舞劇《紅色娘子軍》。……”

809班，鄭棟棟：“這是我第一次觀看芭蕾舞劇，第一次接觸芭蕾舞劇?！都t色娘子軍》改變了我對芭蕾舞劇的看法，它使我覺得芭蕾不再遠離我們的生活，反而就在我們身邊。”

篇4

關(guān)鍵詞：

中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路，要研究總結(jié)創(chuàng)新以往和今后的教學，促進學生全面發(fā)展。

一、背景分析    縱觀半個世紀的我國教改歷程，我國的音樂教學經(jīng)歷了50年代前后的傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱教學模式到改革開放的深入，國外音樂教學法開始傳入我國，開拓了我們的思路國外音樂教學法強調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進我國的音樂教學改革，使音樂教學研究上了一個臺階。

    但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授。所以中小學音樂教學在一定程度上曾出現(xiàn)“中學不如小學”，“小學高年級不如中、低年級”，“學了九年音樂課，有些學生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學模式，改革音樂教學迫在眉睫。

二、總體目標   

1.“如何做人” 。我們要全面提高學生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學生“學會做人”。   

2.激發(fā)主觀能動性。只有學生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學生為主體的教學思想，需要學生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教 學必須生動與主動。   

3.創(chuàng)新傳授。音樂教學過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學生 。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進學生的 個性發(fā)展。因此，國外音樂教學體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教 學過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

4.方式與方法。傳統(tǒng)的音樂課強調(diào)知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態(tài)律動學的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。

三、創(chuàng)新模式   

1.以人為本、全面發(fā)展。中小學音樂教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學音樂教育必須以全體學生為對象，以普及音樂文化、全面提高學生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學思路。中小學音樂教育要以學生為本，以音樂教育為手段，促進學生全面發(fā)展。   

2.汲取經(jīng)驗、大膽探索。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學的有志改革者，同時，本世紀以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。 

三、新模式探析   

篇5

在新教材的教學中，我深刻地認識到在低年級的音樂教學中，情境教學極為重要。因為低年級學生的情感和認知水平有限，學唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學生更好地感受和理解音樂。同時情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促進他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

所謂電教創(chuàng)設(shè)情境是指通過多媒體設(shè)備將音樂中的圖像、內(nèi)容、節(jié)奏等展示在學生的面前，調(diào)動他們的眼、耳、手等多種器官，讓他們積極主動參與課堂教學。

如在欣賞第一冊《平安夜》時，由于歌曲的旋律比較柔和、優(yōu)美，與中國過年的音樂風格相差甚遠，因此出現(xiàn)了這樣的情況。在一（2）班教學時，我直接讓學生欣賞了全曲，然后讓學生說說你聽了歌曲后有什么感受。大部分學生都說，聽了以后感到很悲傷、很可憐、很想哭。還有一位學生竟然問：老師，為什么外國人過節(jié)這么悲傷呀？此時教師用任何語言進行解釋，都不能消除學生心中的疑慮。因此在給一（1）班上課時，我先到網(wǎng)上找了一段關(guān)于過圣誕節(jié)的影像資料，然后配上《平安夜》的歌曲，學生邊看邊聽，看著錄像中外國人為著圣誕樹快樂過節(jié)的情景，看著他們在虔誠祈禱的情節(jié)，真正了解了平安夜的內(nèi)涵，兩節(jié)課的效果明顯不一樣。

在唱歌教學中，利用電教創(chuàng)設(shè)情境也同樣有著重要的作用。如教《小雨沙沙》一課時，教師先播放一段雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的錄音，創(chuàng)設(shè)了一個春雨綿綿的情境，再以幻燈展示出一張空白片，學生判斷出雨聲后，教師便在幻燈片上畫出雨絲，接著播放這首歌的旋律。在歡快的樂聲中，教師再用幻燈展示出一顆顆種子發(fā)芽、生長出葉子的過程，這樣，新歌的意境全部展示在學生面前，學生通過聽音樂看畫面再聽音樂再看畫面，深刻地理解了詞意，這樣把學生置身于音樂的情境中學習，不僅增強學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了他們的感受力、鑒賞力和表現(xiàn)力。

二、借用黑板畫展示情境

黑板畫是展示音樂課情境教學的手段之一。鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學生的注意力。精心設(shè)計黑板畫可以使教學內(nèi)容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的情境，達到理想的教學功效。如欣賞《大海搖籃》和《海上風暴》時，教師在黑板上畫出了藍色的大海兩種不同的狀態(tài)，一邊是溫柔的、波浪平靜的海面，慢慢地轉(zhuǎn)變?yōu)椴鸱暮Ｃ妫笥行〈煌虥]的情景。讓學生看著這樣的畫面欣賞，根本無須教師解釋，學生便一目了然，同時在這個環(huán)節(jié)后面及時引導學生說說自己的感受，效果會更好。又如教《草原就是我的家》這一課時，為了讓學生盡快進入歌曲的意境，教師用綠粉筆在黑板上畫了一個大草原，并把歌詞寫在上面，讓學生根據(jù)自己的理解或?qū)Υ蟛菰挠∠?，自主到黑板上畫上你自己想畫的大草原上有的其他東西。學生的積極性很高，不一會兒，一幅草原美景圖就在大家的巧手下誕生了。通過引導學生也參與情境的創(chuàng)造，能使學生更主動、更有效地學習歌曲。

總之，黑板畫是創(chuàng)設(shè)音樂情境教學的重要手段。音樂老師可充分利用黑板，完美地把自己的教學內(nèi)容展示在學生面前展示情境，達到藝術(shù)教育的目的。

三、借助語言帶入情境

語言也是音樂課情境教學的重要手段之一。音樂教學實踐中，音樂老師的語言要生動形象，要善于運用聲調(diào)的抑揚頓挫，輕重緩急，把學生帶入音樂世界，因此教師的語言應(yīng)充滿激情。在備課時還要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當。例如，在欣賞《擠奶舞》時，教師先引導學生用動作感受了草原上的傳統(tǒng)節(jié)目，如騎馬、摔跤、射箭等，然后用語言進行轉(zhuǎn)移：小朋友們，進行了這么多的運動，你們累了嗎？渴了嗎？蒙古族熱情好客的人們已經(jīng)來到了奶牛場，準備擠奶來招待我們，大家想去學學擠奶嗎？由此導入《擠奶舞》的欣賞和表演。這樣能激起學生的表演欲望，讓學生積極主動地參與其中。在教唱《下蛋羅》一歌時，教師一進課堂就說：今天我們要去參觀一個農(nóng)場，在農(nóng)場有一位光榮的媽媽正在做一件偉大的事情，你們想去看看嗎？通過語言的刺激，激發(fā)了學生的想象里，使他們在躍躍欲試中，全神貫注地沉浸在音樂中。

四、通過表演體會情境

學生喜歡表演，也喜歡看表演。通過動作和表情表達出歌曲的內(nèi)容和感情，容易使學生體會歌曲的情境。如欣賞《快樂的一天》時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個活動場面：讓學生根據(jù)自己一天的生活編演小品《快樂的一天》，同時配上音樂進行表演，讓學生在表演中感受生活的快樂，同時也對音樂有了深刻的理解。又如教《小象》時，教師讓學生扮演象媽媽和小象，通過舞蹈的形式使學生感受深厚的母子之情。這樣，通過各種表演使學生加深理解了歌曲的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學生的表演能力，使他們的個性得到了發(fā)展，同時也受到了深刻的思想教育。

五、借助生活領(lǐng)略情境

篇6

【關(guān)鍵詞】 城鎮(zhèn)初中 音樂課 模式

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0174-01

音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分；作為人類文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨特的藝術(shù)魅力伴隨人類歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類基本素質(zhì)和能力的一種反映。音樂課是人文學科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。音樂新課程基本理念是“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力；強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造；突出學科特點，關(guān)注學科綜合；弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性；面向全體學生，注重個性發(fā)展?！?/p>

城鎮(zhèn)初中處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，城鎮(zhèn)初中學生來源主要由三部分構(gòu)成，其一是城鎮(zhèn)本土小學畢業(yè)生；其二是城郊小學畢業(yè)生；其三是農(nóng)村畢業(yè)生。城鎮(zhèn)本土小學的音樂課就是教教歌，做做作業(yè)，或者被其他學科占領(lǐng)，再好一點就是傳統(tǒng)教法，教師一言堂，學生心惶惶，教師疲憊不堪，學生連歌都唱不會，初步技能都掌握不了。來自城郊和村小的學生連音樂課都沒上過，基本不知道還有音樂這么美妙的事物。基于這樣的現(xiàn)實，筆者作為城鎮(zhèn)初中一名音樂教師，根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，結(jié)合實際，探索了“導演議練評”的課堂教學模式。

“導”即是導入課程，不論是舊課還是新課，都非常有必要“導”這一環(huán)節(jié)，通過導課迅速集中學生注意力，激起學習的欲望，導課形式靈活多變，根據(jù)課程具體內(nèi)容確定合適的形式，是采取“提問式”還是“圖片式”，“名言式”還是“幽默式”等等，或者根據(jù)教師的自身特點進行設(shè)計，都得根據(jù)課程主題內(nèi)容進行設(shè)計。我在上“走進歌樂山”這一課時，導課采用的是“提問+圖片式”，歌樂山、白公館、渣滓洞，牢房、刑具的圖片用多媒體出示，并提問：“同學們看到這樣的圖片，有沒有似曾相識的感覺，如果有，能告訴我你的感覺嗎？就有學生說：“老師，我知道，我去過歌樂山，參觀過白公館、渣滓洞！”這時，他是自豪的，他非常樂意跟同學們分享他的經(jīng)歷和見聞。老師就繼續(xù)引導他：“把你參觀的見聞和感想告訴同學們好嗎？”這位同學就會把它的所見所聞告訴同學們，再結(jié)合圖片，同學們的理解就會深刻一些，利用這樣的方式，激起了同學們學習“走進歌樂山”的欲望，躍躍欲試，想早早打開課本，想知道這首歌究竟怎么唱，這首歌究竟會帶給我們什么樣的收獲。我在上“祖國給我理想”這一課時，采用的是“名言式”導課，“古希臘著名的思想家、哲學家、教育家蘇格拉底說，世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗，同學們，你們會有什么樣的理想呢？你能為之快樂的奮斗嗎？”請同學們朗讀歌詞“祖國給我理想”。用這樣的方式導課，同學們很快就進入角色，并且把自己的理想聯(lián)系起來，積極的投入到學習中。

“演”即是運用多媒體或者錄音或者教師自己對新課程進行演示，讓學生完整而充分的聆聽作品，在音樂體驗與感受中，享受音樂審美過程的愉悅，體驗與理解音樂的感性特征與音樂內(nèi)涵，對作品有一個初步的認知。在“走進歌樂山”一課中，我播放錄音，學生初次聆聽獲得歌曲的整體感受。然后齊聲朗讀歌詞，理解歌詞，再聆聽，進一步熟悉作品。

“議”即是學生分小組分析、討論對音樂的初步認知。在“走進歌樂山”一課中，在第三次聆聽過程中，小組分析討論歌曲的速度、情緒、旋律、節(jié)奏，筆者發(fā)現(xiàn)，在本環(huán)節(jié)中，學生對基本音樂要素如力度、速度、情感容易形成自己的認識，對旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、識譜等方面的認識就差很多，通過理解歌詞，能夠理解音樂作品的基本思想。

“練”即是“練習”，通過演唱、模仿、比較等方法，調(diào)動手眼口耳跟隨大腦的活動積極動作，使學生能夠積極參與即興式自由發(fā)揮為主要特點的探究與創(chuàng)作活動。在老師琴聲的帶領(lǐng)下，首先唱“l(fā)a”，體會旋律的走向，音的高低長短，第二遍用手指在桌面輕擊節(jié)拍，并唱“l(fā)a”，第三遍雙手揮2/4圖示歌唱歌詞，在練習過程中，學生都輕聲歌唱，聆聽琴聲，辨別自己的歌聲的音高、節(jié)拍、節(jié)奏是否準確，及時調(diào)節(jié)修正。輕聲歌唱的好處是學生能夠養(yǎng)成內(nèi)心歌唱的好習慣，避免喊唱、吼唱，能夠辨別自己的歌聲的音高、節(jié)拍、節(jié)奏是否準確，還能夠起到練聲的作用，調(diào)節(jié)歌唱器官進入到工作狀態(tài)。待到唱得比較熟練了，就讓學生在此音量的基礎(chǔ)上，逐漸加大音量歌唱，直至不費力的自然的歌唱。在學生的練習過程中，發(fā)現(xiàn)難點，教師針對難點，學生能通過自主或者合作解決的，教師不干預，學生不能解決的難點，教師給予解答。在“練”的環(huán)節(jié)，學生的學習熱情和積極性得到很大的體現(xiàn)和發(fā)揮，學生積極發(fā)言，積極展現(xiàn)，每一個學生都活力四射，全體都動起來了，實現(xiàn)了面向全體，注重個性發(fā)展。

“評”即是多元評價，采用學生評價或者教師評價，學生評價和教師評價相結(jié)合，對本課的學習目標、學習過程、學習效果、學習方法、學生參與面和參與程度等進行客觀評價，老師要寫教學反思，肯定成績，找出不足，并改進方法，促進學生發(fā)展。

“導演議練評”五環(huán)節(jié)獨立存在但不孤立，“議”中有“導”，“練”中有“演”，各環(huán)節(jié)交互穿插，根據(jù)教學需要靈活運用。這一教學模式經(jīng)過教學實踐，初具效果，在以后的教學中，期望能進一步探索出各環(huán)節(jié)的有效性，在短短的40分鐘課堂里，實現(xiàn)短時高效的效果，進一步修正和完善“導演議練評”音樂課模式，把美育落到實處，提高學生的音樂感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。

篇7

一、構(gòu)建新型的音樂課教學模式

教學模式是指在一定的教學思想指導下所建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學程序和階段。傳統(tǒng)的教學模式是教師把學生當作是接受知識的“容器”，教師講，學生聽、記。它將嚴重地扼制了學生的想象力和創(chuàng)造力，極不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所以我們必須要進行對教學模式的“改革、更新”，為學生搭建一座能自主表演的“旋轉(zhuǎn)舞臺”和“夢想劇場”，使學生的心理素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到更好的發(fā)展，只有這樣學生才能真正成為學習的主體，在學習中探索，在學習中創(chuàng)造。

教學的設(shè)計要以學生實踐為主線，探究知識為中心，創(chuàng)造知識為重點，培養(yǎng)能力為宗旨這一教學格局。當學生對它產(chǎn)生濃厚的興趣時才愿意主動地去學習和了解，進而深入地去探究它，于是產(chǎn)生了學習動機。例如：在教學《中國，中國我愛你》一課，我先談話導入，自己范唱使學生對歌曲產(chǎn)生興趣，然后讓學生根據(jù)自己已有的樂理知識激勵他們自學歌曲，在自學過程中若發(fā)現(xiàn)問題可以相互商量、交流、提問，比一比，誰提的問題最有水平？學生通過實踐，尋找知識點，相互討論。學生的思維異?；钴S，突破局限的思維定勢，提出新問題，有了新見解、新疑惑。待老師講解時，他們帶著一顆好奇和想探究的心去聆聽時，表現(xiàn)得那么專心、仔細。這種教學設(shè)計生動有趣，富有新意，給人以全新的感覺，并能引導學生從不懂到懂，激發(fā)學生從“不想學”到“我要學”的學習興趣，收到了良好的教學效果。

二、運用靈活多樣的教學方法

學生的音樂基礎(chǔ)是參差不齊的，其中更有“五音不全”者。對于這類學生的教學，音樂知識、音樂技能的傳授必不可少，但若過分強調(diào)訓練這方面的技能，將會使他們失去學習音樂的興趣，消耗他們的學習熱情，同時會使他們對音樂產(chǎn)生厭倦心理。這時為了讓他們都能在自身的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新發(fā)展，我決定用游戲的手段，為他們營造一種民主、自由、輕松、愉快的學習氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，走到學生中間，縮短與學生的距離，有序地領(lǐng)著孩子走進音樂殿堂。如我唱“do”學生唱“re”我唱“mi”學生唱“fa”這樣把上行、下行音的音階用游戲的方式來完成。然后又讓學生用默唱的形式來彌補學生對音準（偏唱及對各音音高）的感受。根據(jù)學生對各音音高的理解，我設(shè)計了這樣一個游戲：我給學生六個音，它們分別是：“5 6 7 1 2 3”讓學生根據(jù)各音的音高次序及各自的身高分別組成六人一組排成一條隊伍，接著最矮的同學唱“我是5”，其次“我是6” ……再按下行音從最高的一位同學開始唱。讓全班同學評價他們的游戲，學習他們的優(yōu)點，同時也指出他們的缺點，而使發(fā)言者也得到了應(yīng)有的提高。大家在游戲或觀察的過程中都很投入，發(fā)言也很積極。學生在歡快的游戲活動中參與了對各音的音高及音準的感知，從而有效地調(diào)動了學習音樂的積極性。

開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的參與、合作、探究能力，以學生自主學習為主，建立互動的師生關(guān)系，加強創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在生動有趣、寬松和諧的學習氣氛中去體驗音樂、探究音樂、表現(xiàn)音樂是我們二十一世紀的音樂教師應(yīng)當努力完成的教育使命。

三、采用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助音樂教學

現(xiàn)代教育技術(shù)具有信息量大，交互性強，快捷簡便，直觀形象等特點，他通過圖象、文字、音響等來刺激人的感官，從而產(chǎn)生聯(lián)想，它對提高課堂教學效率和學生的想象思維的展開起到了重要的作用。生動形象的畫面，悅耳動聽的聲音，清晰的語言，具有很強的視聽效果，它超越于其它一切教學手段。如《到小熊家里去》一課，運用多媒體課件，將一幅幅美麗的畫面及動聽的歌曲展現(xiàn)給學生，使學生能產(chǎn)生強烈的情感共鳴。為了幫助學生理解“×﹒×”的節(jié)奏，我運用了多媒體演示，整個過程把抽象的節(jié)奏化為直觀的、動態(tài)的、形象的演示，音像同步，產(chǎn)生共鳴，讓學生一目了然，清晰地領(lǐng)悟節(jié)奏。又如：在欣賞《春到沂河》三段體樂曲，引子（散板）和第一段（快板）以山東風味民歌《沂蒙山小調(diào)》為素材，通過加工和發(fā)展，向人們展示了沂河兩岸的大好風光，表現(xiàn)了人們在田間愉快勞動的情景。第二段（慢板）以山東琴書和柳琴戲音調(diào)為基礎(chǔ)，通過調(diào)式調(diào)性的變化以及在演奏上推、挽、吟、揉技巧的運用，使音樂具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息，抒情而富有韻味。第三段（快板）是一個變化的再現(xiàn)段落，快速而響亮的演奏及表現(xiàn)出來的強烈氣氛，與第二段形成了鮮明的對比，充滿了對美好未來的熱烈向往。我把本曲錄音與VCD用電腦軟件用“豪杰解霸”，分段錄入磁盤，就可以分段重復播放，還可以控制計算機對照播放。讓學生在聆聽中感受，老師就可以非常輕松地引導學生深入理解。作為一名教師，我們應(yīng)當潛心鉆研，精心設(shè)計，善用、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，讓它在音樂課堂教學中真正發(fā)揮輔助教學的作用。

四、善用“激勵性”機制進行評價

篇8

一、由表及里、由淺入深教學

音樂欣賞教學程度的提高不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過一個由表及里、由淺入深的發(fā)展過程。我們的音樂前輩黃自先生認為，音樂欣賞時，欣賞者要經(jīng)過這么一個心理反應(yīng)過程：感知外部音響開展想象聯(lián)想得到情感共鳴理解認識。所以欣賞教學時必須遵循這一心理反映過程，引導學生逐漸由低層次的直覺欣賞向高層次的情感欣賞、理智欣賞方面發(fā)展。這樣既符合心理反應(yīng)過程，也有利于欣賞教學。

其次，曲目安排上要由小到大、由易到難，這樣做符合中學生心理特點，同時也有助于提高學生的認知能力。

二、對比教學，靈活多變地設(shè)計不同課型

將題材、演唱（奏）形式及作品曲式與題裁等異同點明顯、易于對比地安排在一起進行教學，這樣能使學生比較準確地感受領(lǐng)會不同音樂作品所表達的不同思想感情，同時還能使學生更為深入地理解音樂，并在音樂欣賞的過程中了解音樂表現(xiàn)的規(guī)律。

1.以題材為中心設(shè)計課型。要以某一題材為中心，將不同表演形式的音樂、器樂作品組合在一起，進行音樂欣賞教學。如以“金色的秋天”為中心的欣賞課，就可將歌曲《在希望的田野上》、《西風的話》、民樂合奏《豐收鑼鼓》、笛子獨奏《揚鞭催馬運糧忙》等相同題材、不同表演形式的音樂、器樂作品組合起來進行教學。這種課型內(nèi)容統(tǒng)一，能使學生從不同表演形式的音樂作品欣賞中集中體會、理解音樂家是如何運用不同音樂表現(xiàn)手段來表現(xiàn)共同的音樂與主題的。

2.以演唱（奏）形式為中心設(shè)計課型。這一課型是將同一音樂表演形式而內(nèi)容、主題不同的音樂作品組合在一起開展音樂欣賞教學。如以“獨唱”為中心的音樂欣賞課，就可將男聲、女聲、童聲等不同聲、不同歷史時期、不同風格等形式的獨唱曲組合起來進行教學。這樣有利于學生學習、了解不同表演形式的經(jīng)典音樂作品，拓寬音樂視野。

3.以作品曲式與體裁為中心設(shè)計課型。這一課型是將同一曲式結(jié)構(gòu)或樂曲體裁的音樂作品組合在一起進行教學。如以“一段體”為中心或以“進行曲”、“變奏曲”等為中心開展音樂欣賞教學。這樣做有助于學生了解曲式、體裁等有關(guān)音樂知識，同時還可以使學生充分了解到音樂內(nèi)容與音樂表現(xiàn)形式的相互關(guān)系，讓學生充分感受到音樂的形式美。

三、欣賞教學時精講多聽

欣賞是通過聽覺來感受的。要使學生理解音樂作品，首先對音樂表現(xiàn)手段要有靈敏的感知能力，達到這一要求必須通過大量的音樂欣賞才能完成。語言是不可能代替音樂表現(xiàn)作品的，因為音樂作品都可以從不同高度、角度和深度去領(lǐng)悟。我們知道，即使是同一首作品，同一觀眾（聽眾）在不同的場合、不同的心境之下對作品的感受都會有所不同。所以在教學中，不能離開音樂的藝術(shù)形象而作繁瑣冗長的講述，因為如果講述過多，必然把學生的注意力分散，同時也阻礙了學生的獨立思考。必要的作品分析和知識介紹應(yīng)該主動、精練、富有啟發(fā)性，目的在于把學生的注意力吸引到音樂上來，通過師生間的討論、聽賞等共同活動，使學生深入體會作品的思想內(nèi)容。

四、音樂欣賞教學時充分調(diào)動學生的想象、聯(lián)想等能力

想象是人腦對原有表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。聯(lián)想是指感知或回憶某一事物，連帶想起其他有關(guān)事物的心理過程。想象和聯(lián)想是音樂欣賞者必然產(chǎn)生的心理現(xiàn)象，是欣賞教學中帶有創(chuàng)造性的心理活動。在欣賞教學中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，啟發(fā)他們對音樂的豐富想象力，引導他們準確地體驗音樂情感。

在欣賞音樂的過程中，要求學生把自己體驗到的音樂情感、想象到的音樂形象或意境用寫詩、寫散文、寫聽后感、畫圖畫等方式表現(xiàn)出來。這種方法有利于培養(yǎng)學生的聯(lián)想想象能力、創(chuàng)造性思維能力及藝術(shù)表現(xiàn)能力。采用這種方法，一定要精心引導，而且還要有較充裕的時間。在教學中，既要注意啟發(fā)學生的想象、聯(lián)想能力，又應(yīng)注意教師的指導作用。由于學生的年齡、知識水平、審美經(jīng)驗等的限制，他們的聯(lián)想和想象往往會與音樂的基本情緒和內(nèi)容有一定的差異，這就需要教師的精心指導。

五、有無抽象思維的必要

篇9

一、巧設(shè)情境 激感

在音樂教學中形象思維與情感體驗是密切相關(guān)的，創(chuàng)設(shè)情境對學生的情感發(fā)展有著強烈的導向作用，使學生身臨其境、情感處于積極體驗和參與狀態(tài)之中，感受到學習音樂的樂趣。也只有沉浸其中、才能在陶冶情操方面起到潛移默化的作用。如在教《小雨沙沙》時，根據(jù)歌曲教學內(nèi)容需要，結(jié)合畫、視、聽、奏、演等多種手段，利用畫面、音響等渲染歌曲的情境、從聽覺和視覺上讓學生感受到春雨綿綿滋潤著大自然，使萬物復蘇之感，把小朋友們帶進美好春天的意境之中。在此基礎(chǔ)上，采用歌舞表演、實物演示（讓學生用自制的沙灌模仿創(chuàng)作下雨的聲音）等、啟發(fā)學生自由探索體驗小雨滋潤著種子發(fā)芽、生長的過程來表現(xiàn)“小雨沙沙”、“種子說話”的歌曲情境，理解種子生長離不開雨露的科學知識。在直觀形象的教學情境氛圍中，學生興致勃勃地戴上小雨、種子的頭飾，不知不覺地進入教師所創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，調(diào)動了學生頭腦中原有的表象儲存，萌發(fā)出自己的想象進入歌曲的意境之中，感受歌曲的藝術(shù)形象和思想感情，在情境交融之中喚起學生的情感體驗意識，從而激發(fā)對歌曲學習的欲望，使課堂上出現(xiàn)“有唱、有跳、你唱我跳”興趣盎然的氛圍。學生樂學、好學，同時也就自然而然把豐富的想象、美好的意境帶進歌曲的情感體驗之中，從而為學生渲染、營造一個優(yōu)美的課堂教學氛圍，引導學生不知不覺地進入情境之中，激發(fā)學生的形象思維、產(chǎn)生強烈的情感體驗欲望。

二、角色定位 體驗情感

音樂教學中喜聞樂見的音樂游戲、律動、表演等形式，是學生直接參與體驗音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，通過各種體態(tài)動作來抒發(fā)自己對作品的情感體驗的一種較為有效的教學形式。因此，在音樂課堂教學中，教師要善于根據(jù)學生的好動、好玩的心理特點，把教學內(nèi)容和游戲有機結(jié)合起來，善于把抽象的音樂概念、復雜的音樂原理、枯燥的技能訓練編成各種有趣的音樂游戲，讓學生通過自己的活動把聽、視、動等感覺活動與唱歌、表演、游戲等結(jié)合起來，讓學生蹦蹦跳跳地進入音樂世界，只有這樣才能有效地激發(fā)他們對音樂的興趣，使學生興致勃勃、積極主動地投入到音樂實踐探索活動中去獲取知識、技能。

如：在低年級聽音練習中，教師把全班學生分成七組，戴上七種動物的頭飾（小熊、小鴨、小貓、小鳥、公雞、青蛙、 猴子），分別代表七個唱名，老師在琴上彈奏哪一組的代表音，哪一組的同學站起來按其音高模仿其動物的叫聲、模仿其動物的形象動作，這時孩子們都模仿得惟妙惟肖，采用這樣有趣的聽音游戲，課堂充滿樂趣且能不斷提高學生的聽覺能力和思維想象能力，讓學生通過自己的體態(tài)語言對作品抒發(fā)出內(nèi)心的情感，充分地享受到旋律的美感和肢體活動的快樂。

三、師生互動 深化情感

教學是師生的雙邊活動，也是特定情境中的人際交往，而人際關(guān)系和諧的基礎(chǔ)是平等，在教學實踐中教師扮演的應(yīng)是一個組織者、引導者、參與者的角色，應(yīng)以民主、平等的態(tài)度與學生保持同一水平上的心理接觸，做學生的知心朋友，與學生進行情感交流互動共同體驗探索。要激發(fā)學生的情感，教師自己應(yīng)先投入感情，教師的一言一行、甚至非常細微的一個面部表情都是學生注意、模仿的焦點。因此，音樂教師要善于體驗音樂作品的藝術(shù)形象和情感，充分挖掘音樂作品所蘊涵的音樂美，將自己的情態(tài)，聲態(tài)，動態(tài)和諧地融入音樂形象中去，準確的把握音樂作品的情感內(nèi)涵，才能有效的將音樂的美傳達給學生，憑借音樂形象給學生以廣闊的形象思維空間。同時，教師在課堂中要講究藝術(shù)、形象、情緒和感染力，注重以情動人，以情傳情，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，以自己的歌聲、琴聲、語言和動作與學生進行情感上的交流互動，讓學生在藝術(shù)情感體驗中獲得審美的愉悅，并根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進行律動或表演，以幫助他們更好地理解歌曲，記憶歌詞?？傊?，教師的神態(tài)、語言、動作、指揮、范唱等都要為學生傳達情感的信息，給學生以美感和啟發(fā)，只有這樣才能使學生與老師的情感一起融入到音樂的再度創(chuàng)作過程中。在師生情感交流互動共同體驗中培養(yǎng)學生的形象思維能力，從而發(fā)展了學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通融洽感情，在音樂實踐活動中享受到美的愉悅，和情感的陶冶。

四、開放學習 表現(xiàn)情感

學生的學習興趣是自我情緒的體驗，現(xiàn)在的孩子普遍都有著強烈的自我表現(xiàn)意識、在他們身上潛在著豐富的創(chuàng)造力和敏感的思維能力，應(yīng)注意因勢利導，要尊重他們的個性并發(fā)揮他們的潛能，尊重他們在音樂體驗中的獨立見解，鼓勵他們勇于表述自己的審美體驗，營造自由、寬松、愉快的“自主學習”的課堂活動氛圍，讓學生在愉快的音樂實踐活動中把探索到的和在探索中萌發(fā)出來的想象，通過思維的擴散、以各種方式進行自由即興的創(chuàng)作、自由的抒發(fā)自己的情感體驗，使他們潛在的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)掘和發(fā)展，讓他們真正體驗到自己是學習的主人。

篇10

關(guān)鍵詞：課前準備；教學方法；音樂本體；語言藝術(shù)

與傳統(tǒng)音樂教學模式相比，高中音樂教學應(yīng)該以審美為核心內(nèi)容，以興趣愛好為推動其進步的動力，音樂教學過程中要面向全體學生，要注重音樂實踐操作效用，鼓勵學生音樂創(chuàng)作，進行學科有效的綜合，弘揚民族音樂，方能提高教學質(zhì)量。

1 高中音樂教學中要注意課前準備的藝術(shù)實效性

作為高中音樂教師，不同與中小學的音樂教學。高中生面臨著命運轉(zhuǎn)折，音樂課堂對其他學科的發(fā)展也有著重要的影響，所以，音樂課的質(zhì)量非常重要。而要要想上好音樂課應(yīng)吃透教材內(nèi)涵把握好音樂作品的思想與其價值，我們不僅要把握作品的風格、情感、結(jié)構(gòu)形式等，還應(yīng)從作品的點滴入手進行研究，教學中對作品節(jié)奏、裝飾音等也要挖掘吃透，多去搜集一些相關(guān)的音樂元素與內(nèi)容，再通過教師的肢體語言、情感語言來感染學生，使枯燥的音樂知識變成學生身邊感興趣的、平常易懂的內(nèi)容，把理性的概念和知識點，變成感性通俗的事物，把培養(yǎng)學生的興趣愛好放在首位，這樣更使學生感興趣。同時我們還要注重備學生，分析學生的年齡特點以及她們對音樂的感知和理解程度。只有正確的分析學生的年齡和對音樂的感知特點，才能更好的與學生進行音樂上的溝通，從而更好地駕馭課堂，使學生的音樂知識真正有所收獲。

2 高中音樂教學中要注意教學方法的藝術(shù)性

俗話說：心態(tài)決定成敗。換言之，方法也能決定成敗。高中音樂教學的成功與否，方法的得當與否是非常重要的?？茖W性的、藝術(shù)性的音樂教學方法，對教學的成功起著良好的促進作用，反之，起消極作用。美國教育家雷塔科說：只有教師在教學過程中以自己的獨特方式尋找自己的道路的時候，教育才能成為藝術(shù)，才會有高質(zhì)量，發(fā)揮自我素質(zhì)特長，努力做到“啟發(fā)有方，誘導得法”。課堂上學生是學習的主體，要使他們主動參與學習活動，教師應(yīng)該在學生的實踐活動中使其主體地位不斷得到提高，尊重學生情感和意愿，師生之間、生生之間的多向互動交流，激勵學生積極主動參與到學習創(chuàng)新中去。如在欣賞音樂作品《春江花月夜》時，我將表演的舞臺交給學生，他們根據(jù)課本上的有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自己生活，用自己所喜歡的藝術(shù)形式去表現(xiàn)主題思想。這樣不僅給學生留下了充分展示自己的平臺，鍛煉了他們的能力，讓她們成為課堂的主人，而且也使課堂更精彩有效，提高了教育教學質(zhì)量。

3 高中音樂教學中要注意音樂本體感染力的藝術(shù)性

實踐表明，在課程改革實驗初期，由于人們認識上的偏差，部分地區(qū)的音樂教學一直以追求課堂熱烈的氣氛，營造學生廣泛參與的教學環(huán)境，或片面強調(diào)學科綜合的效用，結(jié)果把音樂課上成了講音樂史的歷史課、欣賞作品的美術(shù)課或一般性的唱歌娛樂活動。如果在音樂教學活動過程中，僅是從樂曲的標題出發(fā)，將學生對音樂的感受，局限于場景描繪的低層次狀態(tài)，只滿足于學生參與，不對演唱演奏方法、音準、音色、速度、力度等提出大綱上應(yīng)有的要求，使得其教學活動在有意或無意間忽略了音樂本體的存在及在此基礎(chǔ)上實施有效音樂教育的實際意義，致使音樂課堂教學游離于音樂之外。這類脫離音樂本體的認識錯誤現(xiàn)象，其結(jié)果必然導致音樂本體的缺失，造成部分學校音樂課教學質(zhì)量不高。所以，高中音樂教師要在教學中充分發(fā)揮傳統(tǒng)音樂藝術(shù)性，廣泛而有效度地從中國五大類傳統(tǒng)音樂（民歌、民族器樂、歌舞音樂、曲藝、戲曲）精粹中，發(fā)掘并將其轉(zhuǎn)化為適宜高中學生學習、理解、接受的教學材料，發(fā)揮音樂的本體藝術(shù)感染力。

4 高中音樂教學中要注意教學語言組織的藝術(shù)性

對于教學來說，語言的表達非常重要?？涿兰~斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。教師的課堂教學語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用。一堂好課使人感覺像觀賞優(yōu)美的令人心曠神怡的風景，讓時間過得飛快，反之，我們總覺得時間過得慢，一節(jié)課45分鐘太長。

我們要發(fā)揮語言的魅力，要注意表述形式的多樣化的。要使語言具有豐富的藝術(shù)性，教學語言不僅是架起師生情感溝通的橋梁，而且是開啟學生智慧、激發(fā)學生思維的鑰匙。音樂教學中，教師除了要注重教學目標的制定、教學過程的設(shè)計和考慮學生活動內(nèi)容之外，尤其要注重教學語言的表達力。教學活動中清晰的表達，優(yōu)秀的語言，學生能從中獲得快樂；教師語言親切溫和，學生能從中獲得溫馨，留下回味。好的教學語言，學生聽得起勁，教學效果顯著；差的教學語言，學生聽之無趣，索然無味，更別談教學效果了。語言的優(yōu)越性是任何教學媒體所不能代替的，音樂課上語言的美更能突出音樂本身的美感。