導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理思想方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中物理 教材 思想 方法

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0151-02

當(dāng)前素質(zhì)教育最為重要的是培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力，其不僅僅是需要教學(xué)學(xué)生的知識，同時(shí)也是對人格的塑造以及以后人生之中思維方式的創(chuàng)新。對于物理教學(xué)來說痛也是這樣，需要培養(yǎng)學(xué)生的對于問題的研究以及解決能力，從抽象的角度來講則是對物理思想的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)之中，不能死教書，需要注重多種綜合方法的應(yīng)用，不斷培養(yǎng)起學(xué)生的物理思想。初中物理教學(xué)應(yīng)該將事實(shí)作為其基礎(chǔ)，促使學(xué)生可以從具體的情景之中對物理知識有所體會(huì)，逐漸搭建起學(xué)生的物理結(jié)構(gòu)之時(shí)，并且將物理思滲透到其中，筆者結(jié)合近些年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了當(dāng)前物理教材之中的集中常用物理思想。

一、物理模型的應(yīng)用

在物理教學(xué)之中，注重將一些較為復(fù)雜的問題簡化，將次要的因素舍棄，主要可以應(yīng)用主要因素，將一些比較具體問題進(jìn)行理想化的處理，同時(shí)構(gòu)建一個(gè)比較理想化的物理模型，這是其中十分重要的物理思想，比如說，均速直線運(yùn)動(dòng)，則是一個(gè)比較理想的模型。其在生活之中很難找到的比較嚴(yán)格的勻速直線的運(yùn)動(dòng)。同時(shí)諸多的運(yùn)動(dòng)情況，同勻速直線運(yùn)動(dòng)之間的情況比較接近，則就可以一種勻速直線運(yùn)動(dòng)的情況進(jìn)行處理，則就可以有效降低其難度，并且得到的結(jié)果也具有一定的精度，并且在誤差范圍之內(nèi)同具體情況相適應(yīng)。同時(shí)，杠桿也是一種比較理想的模型，其在具體的應(yīng)用之中，因?yàn)槭芰Φ挠绊懀?其會(huì)出現(xiàn)一定的變化，通常此種變化比較微弱，對于結(jié)果的影響比較小。所以在杠桿教學(xué)之中，就認(rèn)為是一種理想化，默認(rèn)其無變化。

二、學(xué)科之間的彼此交叉

在知識類教學(xué)之中，要求對知識進(jìn)行深化以及擴(kuò)展，不斷對其知識點(diǎn)進(jìn)行探討。比如說，學(xué)習(xí)緒論等等部分內(nèi)容之時(shí)，則就可以提出相關(guān)的課題，在人力發(fā)展歷史之中物理對社會(huì)發(fā)展的作用。在學(xué)習(xí)了摩擦力之后，可以在提出“摩擦力在生活之中的應(yīng)用”。

三、定量比較的思想

一些物理量是通過幾個(gè)與之相關(guān)的物理量彼此綜合進(jìn)行確定，為了將同類的物理量的大小進(jìn)行比較，則就可以促使在之中一些量相同，通常是選取的是單位量，進(jìn)而比較相關(guān)量的大小，這樣的話就可以獲得結(jié)果，比如說：速度可以取單位時(shí)間之內(nèi)的通過的路程來比較，而密度則可以取單位體積的質(zhì)量進(jìn)行比較，比如說功率、壓強(qiáng)、比熱容等等都可以使用定量比較的思想。

四、理論求新的思想

根據(jù)當(dāng)前已經(jīng)掌握的科學(xué)理論知識作為其依據(jù)，并且通過一些較為科學(xué)的推導(dǎo)以及論證，進(jìn)而獲得一個(gè)全新的科學(xué)論斷。比如說在人教版教材之中的第108面以及112面，在這之中對于串聯(lián)電路的總電阻以及每一個(gè)電阻的關(guān)系進(jìn)行論證，同時(shí)并聯(lián)電路的總電阻同每一個(gè)電阻之間的定量關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)，都使用的是此思想和方法。

五、實(shí)驗(yàn)推理思想

在比如說牛頓第一定律不是通過實(shí)驗(yàn)之中獲得的，而是在客觀實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，在笛卡爾以及伽利略等科學(xué)家對其繼續(xù)科學(xué)推理之中而得到的。并非建立在形而上的，可以接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此使用實(shí)驗(yàn)推理的思想，對于研究物理問題的重要性以及廣泛性具有較為廣泛的應(yīng)用，比如說，浮力公式的推理實(shí)驗(yàn)，可以檢測金屬塊的具體密度，并且杠桿的平衡實(shí)驗(yàn)之中都使用的是實(shí)驗(yàn)推理的思想。

六、虛擬假定的思想

在物理之中，為了可以將物理現(xiàn)象描述清晰，將物理情景及時(shí)闡明，進(jìn)而有效解決物理問題，通常會(huì)人為引入一定的虛擬假設(shè)的內(nèi)容，力求可以清晰、便捷、準(zhǔn)確的將物理情景以及事實(shí)表述出來，及時(shí)有效的解決問題。比如說磁感線以及光線等等，并非可以通過肉眼觀察出來，都是虛擬假定的，但是在教學(xué)之中可以清晰直觀的將形象描述出來，學(xué)生也比較容易接受，方便理解。比如說在人教版教材的第一冊之中為了將連通器的原理標(biāo)明，其通常會(huì)在U型管底部之中假想的液片，也是應(yīng)用了虛擬假定的思想。

七、類比的思想

在物理之中一些概念往往是模糊，并非是直觀，便于理解的，因此為了將此表述清晰，通常會(huì)使用一些比較具體以及有形，同人們生活之中較為常見的事物來將類比說明一些比較陌生、無形以及抽象的事物，并且在類比之下，人們也會(huì)對其要揭示的事物具有具體、形象以及直接的認(rèn)識，在量的積累之下，慢慢上升到理論的高度之上。

八、圖示的思想

物理教學(xué)之中有諸多抽象的概念，需要在實(shí)際之中使用一些比較物理圖形，將其具體化以及形象化我。促使學(xué)生對其物理意義可以最大程度接受，為了有效解決該問題，在教材之中較多的使用圖示，比如說電路圖、杠桿結(jié)構(gòu)示意圖、力的示意圖。由此可見在初中物理教材之中圖示有著十分重要的作用，可有效幫助學(xué)生掌握物理知識。

九、結(jié)語

總的來說，在初中物理教學(xué)之中，學(xué)生的接觸的時(shí)間較短，不可避免會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)吃力的情況，因此在基礎(chǔ)物理教育階段，要注重該年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理科學(xué)的在教材之中滲透物理思想，為學(xué)生日后物理的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢穎.中英初中物理教材的比較研究[D].蘇州大學(xué)，2009.

[2]王賽蘭.初中物理前沿知識的教學(xué)實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

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【關(guān)鍵詞】初高中物理 物理教學(xué) 銜接

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0061-02

首先，高中教師對初中學(xué)生特點(diǎn)要有一定的認(rèn)識。

一、心理特點(diǎn)

（一）、憑興趣辦事。

他們?nèi)鄙倮硇?，還建立不起來穩(wěn)定的理想和志向。這種特點(diǎn)有利有弊：好奇心很強(qiáng)。盡管這之中也有與學(xué)習(xí)無關(guān)的好奇心，但對學(xué)習(xí)，引導(dǎo)好了，確實(shí)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但是，學(xué)習(xí)的動(dòng)力，應(yīng)該更高層次的建立在理想和志向之上。我們雖然提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一旦滑到極端的“興趣主義”之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)是不穩(wěn)定的、不全面的

（二）、依賴性強(qiáng)。

初中學(xué)生缺乏自制力，他們非常強(qiáng)烈的依賴于周圍環(huán)境的影響，需要周圍環(huán)境給與支撐和推動(dòng)。他們強(qiáng)烈的依賴于老師和家長、檢查、獎(jiǎng)懲，在他們身上是明顯見效的。這方面特點(diǎn)，也是利弊均有的：老師和家長對他們的嚴(yán)要求，效果明顯，但這些做法只是個(gè)外力，帶來的效果又是不穩(wěn)定、不持久的。依賴性在初一、初二明顯些。進(jìn)入初三，也可能好轉(zhuǎn)，也可能沒轉(zhuǎn)變，但也可能轉(zhuǎn)向其反面──“不聽說、不服管”的叛逆性格。

（三）、叛逆性格與依賴性的沖突。

一方面，什么事情做的都不如意，需要?jiǎng)e人來管，另一方面，還煩別人的管。這種現(xiàn)象，有的孩子一直延續(xù)到高一甚至到高二才逐漸消失。但在初三與高一時(shí)期，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生尤其嚴(yán)重。

（四）、抽象能力初見端倪。

初中學(xué)生正處在“形式運(yùn)算”階段，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演。從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力，初三歸納能力稍好，而演繹能力還是很差，他們思維的“片面性”和“表面性”還很明顯。

（五）、有一定討論問題的能力。

初中學(xué)生討論問題的熱情很高，也具有一定的能力。對一些具有一定難度的程序性問題，通過討論還能解決老師講授所起不到的作用。

二、習(xí)慣特點(diǎn)

（一）、主動(dòng)性差。

學(xué)生在初三階段的厭學(xué)現(xiàn)象達(dá)到了頂峰，中考過后，認(rèn)知需要幾乎被扼殺。他們幾乎沒有學(xué)習(xí)的規(guī)劃習(xí)慣，做的都是老師和家長布置的事情。

（二）、自主性差。

由于初中學(xué)生的諸多特點(diǎn)決定，教師和家長在對學(xué)生呵護(hù)的多，在自主性的培養(yǎng)上沒有做多少文章，初中學(xué)生是沒有達(dá)到我們高中教師預(yù)期的水平的。習(xí)慣什么事情都等著別人安排。

（三）、缺少獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，沒建立對基礎(chǔ)知識、基本概念深入理解的習(xí)慣。

初中的物理問題（習(xí)題）與“基礎(chǔ)知識、基本概念”比較直接、直觀、淺顯的掛鉤。初中的問題在深刻性、復(fù)雜性上大大低于高中。形成了初中學(xué)生的思維習(xí)慣定式──理解問題表層化。這種習(xí)慣到了高中，學(xué)生當(dāng)然會(huì)普遍出現(xiàn)“懂了，但就是不會(huì)做題”的現(xiàn)象。

其次，初、高中知識內(nèi)容上的幾個(gè)落差點(diǎn)。從初、高中物理課程的特點(diǎn)來看，確實(shí)存在如下幾個(gè)臺階，大批學(xué)生被這臺階所絆倒。

（一）、模型工具運(yùn)用的突然性

初中教材強(qiáng)調(diào)直觀性，而高中，學(xué)生面臨著使用大量的抽象物理模型問題。初中針對的是一些要學(xué)習(xí)的“知識”，而到了高中，要針對的是很多的學(xué)習(xí)知識的“工具”，或者說是“思想方法”。這些“理想化”了的模型，學(xué)生在理解上，是個(gè)難點(diǎn)，在應(yīng)用上，則更是個(gè)難點(diǎn)。

（二）、矢量問題的量和難度加大

初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進(jìn)入高中，矢量的問題，成了物理內(nèi)容的一個(gè)體系問題，要分析、要運(yùn)算。矢量已經(jīng)成為了物理知識中的一大專題，或者說成是物理知識的重要分支。

（三）、圖像法成為重要的思想方法

初中涉及的不多，就是涉及到，也只是應(yīng)用它形象、生動(dòng)的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規(guī)律，處理物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)出現(xiàn)了大量的圖像問題。初中應(yīng)用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過渡。

（四）、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化，是初、高中的一個(gè)跳躍

初中討論的變化問題，也都是形象、直觀的，所進(jìn)行的變量的討論與分析，與“函數(shù)”結(jié)合的不緊密，主要是靜態(tài)的。而到高中，“公式”已經(jīng)演變?yōu)椤昂瘮?shù)式”了，“量”、“數(shù)”演變?yōu)椤白償?shù)”、“變量”了。數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法，作為工具大量的用于物理問題之中。

（五）、程序性知識更加理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化和系統(tǒng)化

高中的物理，是又“從頭開始”的學(xué)習(xí)。然而這種學(xué)習(xí)卻在理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化和系統(tǒng)化上明顯高出個(gè)層次。

（六）、物理思想、物理哲學(xué)的“應(yīng)用”，要遠(yuǎn)比“理解”它難度大

進(jìn)入高中，要“真學(xué)物理”，要打造出個(gè)“物理的頭腦”。高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲學(xué)問題，這些思想，在理解上似乎簡單，但在應(yīng)用上難度很大。

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一、排除依賴性，培養(yǎng)獨(dú)立性

初中的學(xué)生在學(xué)習(xí)上對教師的依賴性心理是比較強(qiáng)的。盡管隨著年齡的增長，知識的增多，他們獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問題的能力在不斷增強(qiáng)，但他們依然在教師劃定的圈子內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下運(yùn)動(dòng)，獨(dú)自完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，特別是還有中考任務(wù)，大量的習(xí)題，確定的答案，使學(xué)生不得不死記硬背，更增加了學(xué)生對教師的依賴心理。

如何克服初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上的依賴性心理障礙呢？

1、初中學(xué)生多數(shù)人思維比較活躍，愛表現(xiàn)自己，敢于發(fā)言，教師要抓住他們思維的閃亮點(diǎn)，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對學(xué)生的發(fā)問，教師要充分給以肯定，并對積極發(fā)問和回答問題的學(xué)生給予鼓勵(lì)，這樣，不僅能喚起學(xué)生的求知欲，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，如要求學(xué)生獨(dú)立閱讀某段教材，理解教材中的物理概念，掌握其中的物理規(guī)律，并會(huì)用實(shí)驗(yàn)的方法加以驗(yàn)證，作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成?？傊?，設(shè)置一切可行的方式、方法來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。

3、交給學(xué)生自學(xué)的鑰匙――物理學(xué)習(xí)方法和物理思想方法。同時(shí)加強(qiáng)基本方法的指導(dǎo)。如觀察、類比、歸納、分析、綜合、概念等思想方法。教師講要重在誘導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，凡是通過自學(xué)能學(xué)懂的知識，教師都要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

二、縱覽初高中教材，縮小初高中知識差距

初中教師一定要掌握高中教材，這樣在教學(xué)中才能知道，每個(gè)知識應(yīng)講到什么程度，才能緊靠高中教材。如：凸透鏡成像，初中只要求定性掌握其成像規(guī)律，高中要求定量掌握。如果初中教師有意識地把物距和像距的一一對應(yīng)關(guān)系強(qiáng)調(diào)出來，并陪一定量的習(xí)題練習(xí)，一定會(huì)降低高一學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。有如，力的合成的“四邊形法”作為選學(xué)內(nèi)容，但我們把它做為必學(xué)內(nèi)容來講，講深，練透，這樣對高中學(xué)生在學(xué)習(xí)力的合成，乃至運(yùn)動(dòng)的合成中定會(huì)降低難度。

三、建立教師聯(lián)席會(huì)，掌握高中教學(xué)情況

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關(guān)鍵詞： 函數(shù) 例題 思想方法

函數(shù)問題是初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要組成部分，也是每年中考必考的一大熱點(diǎn).其中蘊(yùn)含的思想方法極為豐富，對學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力都有十分明顯的提升作用.初中函數(shù)介紹了有關(guān)函數(shù)的一些最基礎(chǔ)、最初級的知識，為學(xué)習(xí)高中函數(shù)知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).本文結(jié)合初中函數(shù)的知識范疇，對解函數(shù)題常用的思想方法作簡單的歸納及應(yīng)用.

一、待定系數(shù)法

該方法主要用于求一次函數(shù)（正比例函數(shù)）、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的解析式.它的一般步驟是（一設(shè)、二列、三解、四還原）：（1）先設(shè)待求函數(shù)關(guān)系式，其中包括未知的系數(shù).（2）把自變量與函數(shù)的對應(yīng)值代入函數(shù)關(guān)系式中，得到關(guān)于待定系數(shù)的方程或方程組.（3）解方程（組）求出待定系數(shù)的值.（4）寫出函數(shù)關(guān)系式.例如已知一次函數(shù)的圖像經(jīng)過點(diǎn)（-1，1）和點(diǎn)（1，-5），求這個(gè)函數(shù)的解析式.簡析：本題考查用待定系數(shù)法求一次函數(shù)解析式.解：設(shè)所求函數(shù)關(guān)系式為：y=kx+b由題意，得1=-k+b-5=k+b.解這個(gè)方程組，得k=-3b=-2，這個(gè)函數(shù)解析式為：y=-3x-2.點(diǎn)評：用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式或待定系數(shù)是每年中考考查的一大熱點(diǎn)，它的解題思路就是按四個(gè)步驟進(jìn)行.

二、數(shù)形結(jié)合法

該方法主要用于解答含有幾何圖形的函數(shù)題，這種類型的函數(shù)題最大的特點(diǎn)是數(shù)形結(jié)合，即用代數(shù)的方法研究幾何問題.例如（2006年泉州中考18題）如左圖，在RtABC中，∠C=90°，AC=2，BC的長為常數(shù)，點(diǎn)P從起點(diǎn)C出發(fā)，沿CB向終點(diǎn)B運(yùn)動(dòng)，設(shè)點(diǎn)P所走過路程CP的長為x，APB的面積為y，則下列圖像能大致反映y與x之間的函數(shù)關(guān)系的是（？搖 ？搖）

簡析：解決本題的關(guān)鍵是讀懂圖意，表示出y與x的關(guān)系式，從而判斷圖像的形狀.

解答：設(shè)BC的長度為常數(shù)k，則y=■×2×k-■×2x=k-x，那么此函數(shù)為一次函數(shù)，因?yàn)閤系數(shù)小于0，所以應(yīng)是減函數(shù).故選C.點(diǎn)評：把幾何圖形放在平面直角坐標(biāo)系中，將函數(shù)的概念與幾何知識巧妙結(jié)合，解這種類型的函數(shù)題，常用數(shù)形結(jié)合法，這種方法常常用化“虛”為“實(shí)”，化“難”為“易”.

三、配方法

對于任何一個(gè)二次函數(shù)都可以通過配方法把原來的二次函數(shù)通過配方變成頂點(diǎn)式y(tǒng)=a（x-h）■+k的形式，則得到頂點(diǎn)坐標(biāo)（h，k），對稱軸直線x=h；若a>0，函數(shù)y有最小值k；若a

四、分類討論法

該方法解函數(shù)題的關(guān)鍵在于列出函數(shù)關(guān)系式，再進(jìn)行分類討論.

例如：甲、乙兩旅行社服務(wù)質(zhì)量相同，組織旅游去A地價(jià)格是每人400元，如果10人以上集體購票，甲旅行社給予每位游客七五折優(yōu)惠；乙旅行社在優(yōu)惠320元的基礎(chǔ)上，每人享受8折優(yōu)惠.試分別列出甲、乙兩集體組團(tuán)去A地的總收費(fèi)用y（元）與參游人數(shù)x（人）的函數(shù)關(guān)系式，并幫助選擇哪家旅行社的總費(fèi)用較少.解：依題意得y■=400×0.75x即y■=300x，y■=400×0.8x-320即y■=320x-320，分類討論：①當(dāng)y■=y■時(shí)，解得x=16；②當(dāng)y■>y■時(shí)，解得x

五、跨學(xué)科聯(lián)系滲透法

該方法主要用于解決跨學(xué)科的函數(shù)問題.這種類型的函數(shù)題常與物理、化學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)作為工具學(xué)科的本質(zhì)特征.

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近年來，有不少學(xué)者已經(jīng)注意到低坡度教學(xué)在技校教學(xué)中的應(yīng)用，并對此作出對策分析。但目前的學(xué)術(shù)成果中針對“大教學(xué)”比較多，針對具體課程的研究還比較少，本文特此對技校物理課實(shí)施低坡度教學(xué)進(jìn)行探索。

一、做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)

1.搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。入學(xué)教育提高學(xué)生對初中和技校銜接重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解技校物理課學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其他措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。主要應(yīng)做好以下四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清技校物理教學(xué)在整個(gè)技校教育中所占的位置和作用。二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對比的方法，給學(xué)生講清技校物理內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)。三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初中和技校物理在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng)。四是請高年級學(xué)生談體會(huì)、講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

2.摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。為了搞好初中和技校銜接，教師首先應(yīng)摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面，可通過摸底測試和對入學(xué)成績的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初中和技校物理教學(xué)大綱和教材，以全面了解初中和技校物理知識體系，找出初中和技校知識的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對性。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初中和技校銜接

1.立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行低坡度教學(xué)。在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識落實(shí)上，先落實(shí)“死”課本，后變通延伸用活課本。在難點(diǎn)知識講解上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對教材做必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)做必要總結(jié)及舉例說明。

2.重視新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識網(wǎng)絡(luò)。初中和技校物理有很多銜接知識點(diǎn)，如力學(xué)概念、熱學(xué)知識與電學(xué)知識等，到技校，它們有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，一些在初中物理成立的結(jié)論到技校物理便不成立了。因此，在講授新知識時(shí)，可有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識，特別注重對那些易錯(cuò)易混的知識加以分析、比較和區(qū)別，以達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。

3.重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。技校物理較初中物理抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，學(xué)生對知識理解要透，應(yīng)用要活，不能只停留在對知識結(jié)論的死記硬套上；要求教師向?qū)W生展示新知識和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過程，不僅使學(xué)生掌握知識和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，而且使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思、自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。技校物理概括性強(qiáng)，題目靈活多變，只靠課上聽懂是不夠的，需要課后進(jìn)行及時(shí)消化，認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生善于自我反思和自我總結(jié)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生對以下方面進(jìn)行反思：解題思路和步驟；一題多解和一題多變；解題方法和解題規(guī)律，由此培養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣，擴(kuò)大知識和方法的應(yīng)用范圍，提高學(xué)習(xí)效率。

5.重視專題教學(xué)。利用專題教學(xué)，集中精力攻克難點(diǎn)，強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問題的前后知識、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意識地滲透物理思想方法。

三、優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初中和技校良好銜接

1.重視運(yùn)用情感和成功原理。喚起學(xué)生學(xué)好物理的熱情。搞好初中和技校物理銜接，除優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。在教學(xué)中應(yīng)注意運(yùn)用情感和成功原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理興趣。應(yīng)深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是后進(jìn)生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問題，同時(shí)，給他們多講物理知識在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，講祖國四化建設(shè)需要大批懂技術(shù)的勞動(dòng)者，使他們提高認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)好物理的信心。在提問和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使其體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.重視培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。技校物理的特點(diǎn)，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生正確對待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，并努力爭取今后的勝利。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，發(fā)揮非智力因素的作用。學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)良程度與學(xué)生心理素質(zhì)有著密切的關(guān)系。心理素質(zhì)及非智力因素涉及面很廣，對技校物理教學(xué)影響較大的有：學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣和愿望、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、個(gè)人意志和毅力等。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生上進(jìn)，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)求知欲望。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，刻苦努力，發(fā)奮圖強(qiáng)，始終處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

4.知識的反饋和落實(shí)。通過建立多渠道的反饋途徑，及時(shí)收集學(xué)生對知識的掌握情況和對教學(xué)的意見，為及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)針對性提供依據(jù)。知識落實(shí)的思路為：以落實(shí)低坡度教學(xué)為中心，實(shí)行分層落實(shí)，做到提優(yōu)補(bǔ)差。主要措施是：平時(shí)練習(xí)層次化，單元結(jié)束考查制度化，做到章節(jié)會(huì)，單元清。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)

篇6

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)系

數(shù)學(xué)的思想方法是數(shù)學(xué)的核心,是獲取知識的手段,和知識相比具有普遍的適用性,學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)思想方法,就能更快捷地獲取知識,更透徹的理解知識。因此,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法可提高教學(xué)質(zhì)量和人的素質(zhì)。然而,數(shù)學(xué)思想方法集中反映在每一個(gè)概念之中,即每一個(gè)概念中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法。比如牛頓從物理上引入了微積分的概念,萊布尼茨從幾何上引入微積分,這些積分知識的必要前提是對極限概念的充分理解,沒有極限也就沒有微積分,極限的數(shù)學(xué)思想貫穿我們相關(guān)的數(shù)學(xué)始終。所有相關(guān)積分概念中的,其數(shù)學(xué)思想就是:對所研究的對象進(jìn)行分割、近似求和、取極限,以至于到后來的的微元思想處理物理和幾何問題。

數(shù)學(xué)教學(xué)要從數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),從生活的現(xiàn)實(shí)出發(fā),提出問題,解決問題,然后經(jīng)過概括提高,升華為數(shù)學(xué)概念和法則及其數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)中的概念不是孤立的,概念之間都有一定的聯(lián)系,在理清概念間關(guān)系前提下找到所需要的數(shù)學(xué)思想,在數(shù)學(xué)思想的把握上更具有科學(xué)性。概念教學(xué)其實(shí)就是數(shù)學(xué)思想方法的精華所在。教學(xué)是個(gè)互動(dòng)的過程,教師要把自己的數(shù)學(xué)思想與學(xué)生的思想進(jìn)行互動(dòng)交流,使得在概念教學(xué)中形成和培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思想方法。概念是一個(gè)模式,是許多具體實(shí)際問題的抽象,它以純數(shù)學(xué)的形式表明了一類事物或現(xiàn)象所具有的共同的量性特征。所以說,抽象的方法是概念中所蘊(yùn)含的一個(gè)重要思想方法。數(shù)學(xué)的概念教學(xué)并非易事,要認(rèn)真研究,用心實(shí)踐,長期積累,要真正弄清楚所教概念的內(nèi)涵、外延和背景。要因材施教改變傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式,啟發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法,開發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力,幫助學(xué)生建立起概念體系,讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中靈活運(yùn)用概念,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,最終達(dá)到提高其教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、數(shù)學(xué)思想方法對初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的幫助

有了科學(xué)的數(shù)學(xué)思想方法,對所接觸的數(shù)學(xué)概念的理解和運(yùn)用就能得心應(yīng)手,對概念教學(xué)有很大促進(jìn)作用。在概念教學(xué)中如能利用學(xué)生已學(xué)的舊知識,充分啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的猜想思維,可以有效的培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，全球經(jīng)濟(jì)競爭激烈的21世紀(jì)需要的是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人,作為教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代要求,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的進(jìn)行施教。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓,是數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法的高度概括。數(shù)學(xué)思想所包含的創(chuàng)新精神,可以激發(fā)學(xué)生的理論創(chuàng)新意識。概念教學(xué)蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想,其產(chǎn)生與發(fā)展過程中滲透了數(shù)學(xué)思想方法的合理運(yùn)用。在教學(xué)時(shí),既要注重?cái)?shù)學(xué)概念的產(chǎn)生與發(fā)展過程,又要注重挖掘隱藏在具體知識背后的數(shù)學(xué)思想和方法。掌握數(shù)學(xué)思想是學(xué)生形成能力的必要條件,對于提高他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)乃至創(chuàng)新能力都有著重要的促進(jìn)作用。充分展示數(shù)學(xué)思想所包含的創(chuàng)新精神,具有激發(fā)受教育者的理論創(chuàng)新意識,對受教育者自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題具有重要的指導(dǎo)意義。

三、數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）把認(rèn)識、體會(huì)、評價(jià)數(shù)學(xué)概念的方法性作為教學(xué)目標(biāo)之一

重視數(shù)學(xué)概念的方法性，首先教師必須要提高自身的業(yè)務(wù)水平與專業(yè)素質(zhì)，對數(shù)學(xué)概念的方法性有個(gè)整體的把握與認(rèn)識。如果老師對這一點(diǎn)理解不深，想必他的概念教學(xué)也將難逃膚淺。在此基礎(chǔ)上，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了注重?cái)?shù)學(xué)概念知識與技能的掌握之外，應(yīng)把認(rèn)識、體會(huì)、評價(jià)數(shù)學(xué)概念的方法性作為教學(xué)目標(biāo)之一。如“方程”這一概念，在知識層面的教學(xué)就是：“定義”+“方程的例子”+“方程的解”。如先揭示定義“方程是含有未知數(shù)的等式”，然后舉出例子――“x+1=0”“x-y=1”都是方程，后面是教方程的解，到此完畢?！胺匠獭逼鋵?shí)是用代數(shù)手段解決數(shù)學(xué)問題的方法體系中的概念，代數(shù)方法是優(yōu)于算術(shù)解法的方法。有的問題，如“班上有39名同學(xué)，分成人數(shù)相等的兩組進(jìn)行拔河比賽，正好余一人當(dāng)裁判，問每組有多少學(xué)生？”可用算術(shù)法也可用代數(shù)法求解。而問題“一個(gè)數(shù)的兩倍等于它與3的和，求此數(shù)”和“雞兔同籠”的問題只適合用代數(shù)方法求解。老師可以通過這個(gè)例子讓學(xué)生理解為什么要學(xué)方程，并體會(huì)代數(shù)方法的優(yōu)越性。

（二）注意引導(dǎo)過程的呈現(xiàn)方式

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念的時(shí)候，一定要注意是潛移默化的點(diǎn)撥方式，而不是直接的把結(jié)論呈現(xiàn)出來，或者在引導(dǎo)過程中過于明顯的指路。引導(dǎo)的呈示要以學(xué)生主體的充分發(fā)揮為前提，重視知識的發(fā)現(xiàn)和探索過程，重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。通過問題的呈示能使學(xué)生充分地展開思維活動(dòng)(包括動(dòng)手、動(dòng)腦)，潛移默化地使數(shù)學(xué)思想運(yùn)用到概念教學(xué)中。教師應(yīng)把發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到充分的暴露，教師根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的一些問題，有針對性地組織討論、辨析，并在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥，真正使學(xué)生體驗(yàn)到新的數(shù)學(xué)概念的形成過程。

（三）耐心教學(xué)，注重交流

數(shù)學(xué)概念是思維的細(xì)胞，是濃縮的知識點(diǎn)．是感性認(rèn)識飛躍到理性認(rèn)識的結(jié)果，而飛躍的實(shí)現(xiàn)要依據(jù)數(shù)學(xué)思想方法，經(jīng)過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維的邏輯加工而成。因此教育應(yīng)注意將在解決問題的過程中所涉及的數(shù)學(xué)思想方法顯化，對解決問題的思維策略進(jìn)行提煉，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，提高自我探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的能力。學(xué)生的知識水平和思維能力是有限的，因此數(shù)學(xué)思想方法的理解和掌握，也不是通過一兩節(jié)課和一個(gè)問題的學(xué)習(xí)過程就能實(shí)現(xiàn)的，需要反復(fù)的滲透，認(rèn)識應(yīng)用的過程。教師要根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有計(jì)劃，有目的，有步驟地引導(dǎo)學(xué)生并向?qū)W生介紹和揭示教材中的轉(zhuǎn)化思想。使學(xué)生逐漸認(rèn)識并掌握直到運(yùn)用。

在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)時(shí)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)師生共同研究問題的良好氛圍。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立提出問題、獨(dú)立分析、解決問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生之間互相研討問題，大膽向教師提問題或提出創(chuàng)見性的觀點(diǎn)，努力營造一種師生之間平等共同研討、分析解決問題的民主氣氛，形成師生間和諧良好的人際關(guān)系。使課堂教學(xué)充滿活力。教學(xué)形式應(yīng)當(dāng)多樣化。課堂教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相互作用以實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的過程，要使這個(gè)過程順利進(jìn)行．必須充分發(fā)揮師生雙方的積極性和主動(dòng)性。在數(shù)學(xué)概念的課堂教學(xué)中，只有重視數(shù)學(xué)思想的方法的運(yùn)用，才能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，并且能懂得學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

類比思想與轉(zhuǎn)化思想主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 化抽象為具象

物理概念體現(xiàn)的是一種思維形式，人們借助這種思維形式來認(rèn)識各種客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征，因而物理概念具有一定的抽象性，學(xué)生往往由于缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識，容易形成學(xué)習(xí)時(shí)的障礙。因此，重視運(yùn)用“轉(zhuǎn)化思想”將物理概念所反映的一些現(xiàn)象、一些效應(yīng)直觀地顯現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、去感知、去領(lǐng)悟她們的本質(zhì)特征，達(dá)到化抽象為直觀的教學(xué)效果。

案例：溫度與溫度計(jì)

溫度是物體的冷熱程度，它是一個(gè)可以感知但是看不見摸不著的物理量，那么我們怎么把溫度直觀地顯現(xiàn)出來？普通液體溫度計(jì)就是利用液體熱脹冷縮的性質(zhì)，把溫度的變化轉(zhuǎn)化成可以看得見的液體的體積的變化、更直觀的是液柱在溫度計(jì)的毛細(xì)管中的長度變化而顯現(xiàn)出來。簡言之，就是把溫度的變化轉(zhuǎn)化為長度的變化。

電阻是導(dǎo)體對電流的阻礙作用，也是看不見摸不著的，是一個(gè)抽象的概念。要理解這一概念，可以先做一個(gè)類比：路面對車的阻礙作用，可以從車流量的大小來判斷，路不好走，對車輛的阻礙作用就大，車走的慢，車流量就小，所以車流量小可以說明路面對車的阻礙作用大。與此類似，導(dǎo)體對電流的阻礙作用，可以從它產(chǎn)生的效應(yīng)入手，將一個(gè)燈泡接入電路，通過燈泡的亮度來判斷電流的大小，進(jìn)一步判斷電阻的大小。

實(shí)際上，很多儀表都是利用轉(zhuǎn)化的思想把看不到的物理量轉(zhuǎn)換為可視的直觀的物理量制成的：電流表把電流的大小轉(zhuǎn)化為指針的擺幅；電壓表是把電壓的大小轉(zhuǎn)化為指針的擺幅直觀可見，可以從表盤上直接讀取我們所需要的物理量。彈簧測力計(jì)把力的大小轉(zhuǎn)化為彈簧伸長的長度；桿秤把質(zhì)量轉(zhuǎn)化為在秤桿上可以看得見的長度；水銀壓強(qiáng)計(jì)把壓強(qiáng)轉(zhuǎn)化為水銀柱的高度，等等。

2. 化隱性為顯性

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是整個(gè)初中物理教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，它不僅能夠提供學(xué)習(xí)的感性材料，還能引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但在實(shí)驗(yàn)中，有一些物理性質(zhì)和物理量，由于其自身屬性的關(guān)系，很難用儀器儀表直接顯示出來，或因條件所限，無法提高測量的準(zhǔn)確度，此時(shí)就需要靈活運(yùn)用轉(zhuǎn)化的辦法，在等效的前提下，把這些隱性的物理性質(zhì)轉(zhuǎn)化為方便測量的物理量。

案例：探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與哪些因素有關(guān)

學(xué)生猜想：電磁鐵是也通電之后才有磁性的，磁性的強(qiáng)弱可能與電流大小有關(guān)；可能與線圈的匝數(shù)有關(guān)；可能與線圈的形狀有關(guān)；等等…

猜想依據(jù)：磁性是物質(zhì)的一種隱性的物理屬性，磁性的有無、磁性的強(qiáng)弱都是不能直接看出來的，如何直觀地顯示這種性質(zhì)，如何比較電磁鐵磁性的強(qiáng)弱？從磁性的定義出發(fā)，直接看他能否吸引大頭針可以判斷（磁性的有無――能否吸引大頭針），而磁性的強(qiáng)弱指的是電磁鐵吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的能力的大小，這樣，就需要將這一隱性的性質(zhì)轉(zhuǎn)化為可以直接看到的它吸引大頭針的數(shù)量來顯示它的磁性的強(qiáng)弱（磁性的強(qiáng)弱――吸引大頭針的多少）。

磁性看不見也摸不著，這種以能否吸引大頭針以及吸引大頭針的多少來判斷電磁鐵磁性的有無以及磁性的強(qiáng)弱的方法，就是轉(zhuǎn)換法。思想已經(jīng)明確，就可以大膽地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)了。

3.化直接為間接

學(xué)習(xí)物理的目的是為了應(yīng)用，綜合實(shí)踐活動(dòng)是物理課堂教學(xué)的延伸與拓展，學(xué)生講課堂上所學(xué)的知識到實(shí)際生活中進(jìn)行檢驗(yàn)和運(yùn)用，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用。解決實(shí)際問題的能力，實(shí)際活動(dòng)過程中，重視“轉(zhuǎn)化思想”的應(yīng)用，能夠?qū)?fù)雜的制作及測量環(huán)節(jié)，變得更簡便與直接。

案例： 制作密度計(jì)

活動(dòng)目的：利用物體漂浮條件制作一個(gè)密度計(jì)

所需器材：直徑為8.0cm的圓柱形空飲料瓶，細(xì)砂（配重）簡單制作工具等等

制作方法：準(zhǔn)備空飲料瓶一個(gè)，打開瓶蓋，在飲料瓶里倒入質(zhì)量適當(dāng)?shù)募?xì)砂，保證飲料瓶能夠直立與水中適當(dāng)深度處，根據(jù)事先測量好的瓶底的半徑和瓶子與細(xì)砂的總質(zhì)量計(jì)算出不同密度對于的高度，在飲料瓶外壁標(biāo)上刻度線，一個(gè)簡易的液體密度計(jì)就做成了

確定刻度：事先測出飲料瓶與細(xì)砂的總質(zhì)量m，，用刻度尺測出飲料瓶的外半徑r，根據(jù)漂浮條件和阿基米德原理計(jì)算出不同液體的密度對應(yīng)的浸入深度，然后在飲料瓶的外壁標(biāo)出刻度（刻度是不均勻的）。

本案例中，活動(dòng)小組的學(xué)生們巧妙且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了轉(zhuǎn)化的思想，將待測的物體質(zhì)量轉(zhuǎn)化為可以直接標(biāo)記在瓶身上的長度刻度值，非常簡單適用。

4.習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用 化數(shù)字為圖形

習(xí)題教學(xué)貫穿于物理教學(xué)的全過程，是促進(jìn)和完善學(xué)生對新知識認(rèn)識、培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的重要途徑，物理習(xí)題一般都給出了一些已知條件和物理量，通常這些物理量的題設(shè)條件下存在著內(nèi)在聯(lián)系，如果學(xué)生僅文字和數(shù)字的角度去思考，很難把握這種內(nèi)在聯(lián)系，往往因此陷入解題困境，不知如何下手，而靈活運(yùn)用“轉(zhuǎn)化思想”將題目中條件和物理量“數(shù)”的信息轉(zhuǎn)化為“形”的信息，便能是所需要解決的物體一目了然，從而順利完成解題。

案例：機(jī)械運(yùn)動(dòng)中的路程――時(shí)間圖象、速度――時(shí)間圖象、固體熔化凝固圖象（此處不展開分析）。

5.化復(fù)雜為簡單

物理學(xué)史是一座人類科學(xué)思想方法的寶庫，蘊(yùn)含著及其豐富的教育價(jià)值，在物理學(xué)史教育過程中，通過深入剖析若干物理學(xué)重大發(fā)現(xiàn)、重大突破的典型案例，了解科學(xué)大師們的科學(xué)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造思路，品味其非凡的想象力和獨(dú)特的科學(xué)上思想方法，可以使學(xué)生接受科學(xué)精神和科學(xué)思想的熏陶，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)化思想精神其中一種常見的、具有重要意義與價(jià)值的科學(xué)思想。

案例 托里拆利實(shí)驗(yàn)

篇8

一、形成的原因分析

1.學(xué)生方面的原因

探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如何產(chǎn)生“懂而不會(huì)”的現(xiàn)象，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深入而具體的分析，教育專家認(rèn)為，學(xué)生從知識構(gòu)建到能力生成，必須經(jīng)歷“獲得、熟練、保持、遷移和調(diào)整創(chuàng)新”五個(gè)階段，“聽懂”只是前三個(gè)階段，是學(xué)習(xí)的一個(gè)基本境界，而“會(huì)做”則是后兩個(gè)階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)更高境界?！岸粫?huì)”就是從知識“獲得、熟練、保持”到知識的“遷移和調(diào)整創(chuàng)新”的跨越中產(chǎn)生了障礙。

學(xué)生個(gè)體方面主要反映在課前預(yù)習(xí)不充分、被動(dòng)聽課；上課時(shí)精力不集中，缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)；課后作業(yè)不認(rèn)真對待，急于完成作業(yè)任務(wù)，只滿足于做，不考慮做的效果，作業(yè)起不到復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的作用；遇到模棱兩可的問題，不求甚解，甚至不懂裝懂，草草收場。這四個(gè)方面，只要有一個(gè)方面做得不實(shí)，都會(huì)促使學(xué)生形成“懂而不會(huì)”。

2.教師方面的原因

當(dāng)前教師在教學(xué)方面可分為三個(gè)類型，或者說三種境界，即有良心、有責(zé)任心、有進(jìn)取心三種。有良心：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)良心活，一節(jié)課講什么、怎么講、效果怎么樣，教師必須憑良心去做。有老師常認(rèn)為，講不講是我的事，會(huì)不會(huì)、懂不懂是學(xué)生的事，反正我講過了。應(yīng)該說這部分教師是有良心的，把該講的全講了，完成了本職工作的基本工作，但這部分教師眼中只有教材，沒有學(xué)生。有責(zé)任心：就是教師在教學(xué)活動(dòng)中，能面向全體，既關(guān)注教材，又關(guān)注學(xué)生，備課中既備教學(xué)內(nèi)容，也備學(xué)生，不僅關(guān)注教學(xué)過程，也關(guān)注教學(xué)效果。有進(jìn)取心：是教師群體中的最高境界，他們在教學(xué)中不斷探究教材教法、不斷反思教學(xué)過程，使教學(xué)過程優(yōu)化，教學(xué)效果出類拔萃，是教學(xué)中的能手。

教師的能力不同，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要反應(yīng)教師的備、教、輔、改等各個(gè)環(huán)節(jié)。備課不備學(xué)生，不了解學(xué)生的具體情況，不因材施教；教師教學(xué)手段不得法，忽視個(gè)性差異；課后輔導(dǎo)、督促、檢查不到位，都會(huì)促使“懂而不會(huì)”的學(xué)生大量出現(xiàn)。

二、“懂而不會(huì)”現(xiàn)象的應(yīng)對策略

1.學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)――教學(xué)的起始點(diǎn)

教學(xué)必須以學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)為起點(diǎn)，為學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造提供條件，充分開展學(xué)生的活動(dòng)過程，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷修正思維進(jìn)程，轉(zhuǎn)變思維方式，從而完善知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得物理思想方法的提升、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與良好的心理體驗(yàn)。

例如，在蘇教版初三上冊第十一章，第一節(jié)《杠桿》一課中，動(dòng)力臂和阻力臂的教學(xué)活動(dòng)中，動(dòng)力臂是從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的垂直距離。點(diǎn)到直線的距離是數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，它是理解動(dòng)力臂的基礎(chǔ)，是教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的過程中“懂而不會(huì)”，考試考得多，錯(cuò)得多，再考再錯(cuò)。反思我們的教學(xué)活動(dòng)，如果在課前先做好該數(shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)、指導(dǎo)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率降下來了。

2.學(xué)生的思維障礙――教學(xué)的突破點(diǎn)

物理學(xué)習(xí)過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，教者不能按照自己的思維定勢完成“規(guī)定動(dòng)作”，要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，為學(xué)生的“再發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造條件，暴露知識發(fā)展和問題解決過程的思維過程，關(guān)注學(xué)生思維活動(dòng)中的心理體驗(yàn)，對學(xué)生出現(xiàn)的各種可能性給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何“避開彎路”“繞過死胡同”，完成“再發(fā)現(xiàn)”的曲折過程。在教與學(xué)的活動(dòng)中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維障礙在哪里，突破思維障礙的策略是什么。

例如，在探究“動(dòng)能的大小與質(zhì)量和速度關(guān)系”的活動(dòng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有許多思維障礙：（1）探究采用什么方法？（2）怎樣比較動(dòng)能大??？（3）怎樣獲得速度，并怎么控制速度大小？（4）如何改變質(zhì)量？面對這些思維障礙，只有合理引導(dǎo)學(xué)生克服上述思維障礙，才能既真“懂”又真“會(huì)”。

3.學(xué)生的物理思想方法――教學(xué)的著力點(diǎn)

物理學(xué)科與其他學(xué)科相比，在整體上由物理知識和思想方法論組成，但更加注重思想的方法論。在課堂教學(xué)中，每一位老師在教學(xué)過程中自覺不自覺地以自己的和物理學(xué)家的認(rèn)識世界的思想和方法在影響學(xué)生、感染學(xué)生，因此，不論在新授課、實(shí)驗(yàn)課，還是習(xí)題課中，都應(yīng)滲透研究物理問題的方法，如在講授牛頓第一定律時(shí)，介紹伽利略的研究過程，把他的實(shí)驗(yàn)方法、演繹方法和數(shù)學(xué)方法，結(jié)合研究物理問題的科學(xué)方法進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生逐步理解和掌握。

物理思想方法是物理的靈魂，是貫徹物理教學(xué)的一根主線，在教與學(xué)的過程中，著力滲透物理思想方法，讓學(xué)生在更高層次上既“懂”又“會(huì)”。

教是為了不教，要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師必須關(guān)注教與學(xué)之間的差距，并在實(shí)踐中加以研究和探索，逐步讓學(xué)生體會(huì)到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的真諦，教師要主動(dòng)到學(xué)生中間去，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，用鼓勵(lì)的眼神看待學(xué)生，對學(xué)生的每一點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)表揚(yáng)，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，漸漸幫助學(xué)生走出“懂而不會(huì)”的困境，讓學(xué)生從不會(huì)做題、不愿做題到樂于做題、做對題，實(shí)現(xiàn)師生的共同目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞 初中物理；計(jì)算題；解題能力；物理思維

一、審題

審好題是解題的關(guān)鍵，審好題，概括起來講就是看懂題目表達(dá)的意思，找準(zhǔn)對象，選對公式，分析解法。我要求學(xué)生認(rèn)真做到以下幾點(diǎn)：

（1）要細(xì)品題。因此要求學(xué)生解題前要認(rèn)真仔細(xì)看題、讀題，記住重要詞語，明白題目敘述的物理現(xiàn)象，找準(zhǔn)研究對象。弄清已知條件及隱含條件和待求量，以及物理過程，建立物理模型或問題情境，知道不變量和變化量。

（2）要善于畫圖。要求學(xué)生有作圖的習(xí)慣，要能準(zhǔn)確的作圖，反應(yīng)出物理過程和物理模型，把抽象化為形式直觀，便于弄清物理量間的等量關(guān)系，選準(zhǔn)公式進(jìn)行求解。有時(shí)讀完題后，物理量間規(guī)律并不明顯為了增加直觀性，因此作圖是必要的，如力學(xué)題常常要畫受力分析圖，電路圖常常要加以簡化，畫它的等效電路圖。

（3）會(huì)找出題目中的物理量。要求學(xué)生在解題前把題設(shè)的物理量包括已知和未知量用準(zhǔn)確規(guī)定的符號表達(dá)出來，注意腳標(biāo)區(qū)別，避免在解題過程中出現(xiàn)混亂而造成錯(cuò)誤。

（4）要能準(zhǔn)確找出各物理量之間的關(guān)系。要求學(xué)生善于各物理量之間關(guān)系，找準(zhǔn)關(guān)系善于分析。具體做法是：從物理現(xiàn)象入手，根據(jù)物質(zhì)性質(zhì)和規(guī)律，明確各物理量之間可用什么公式聯(lián)系在一起，要從戰(zhàn)略的高度能夠利用已知條件用綜合分析法選準(zhǔn)公式，分步計(jì)算或建立方程求解，探求出待求的物理量。組織好解題的思路步驟，這一步是難點(diǎn)也是重點(diǎn)學(xué)生理不清思路往往無法解題。同時(shí)應(yīng)該具備物理中的數(shù)學(xué)思維方法，如：①方程（組）法。②比例法。③函數(shù)法。④代數(shù)式運(yùn)算比較法。⑤不等式法⑥賦值法。⑦幾何法。⑧圖像法。還應(yīng)具備一些特殊的思想方法，如：①直接公式法。②特殊公式法。③估算法。④整體法。⑤替代法。⑥輔助線法。⑦圖示法。⑧平衡法。⑨守恒法。還必須具有一些邏輯思想方法，如：①比較法。②順推法。③逆推法。④歸納法。⑤假設(shè)法。⑥比照法。⑦等效法。⑧極端法。⑨簡答法。沒有數(shù)學(xué)思維和邏輯思維就不能夠很好的聯(lián)系好物理量之間的關(guān)系，因果之間的關(guān)系不明也就會(huì)影響解題的質(zhì)量。

二、解題

解好題是學(xué)生對知識的應(yīng)用，反應(yīng)出學(xué)生對公式的理解掌握程度，以及計(jì)算能力，解題習(xí)慣的好壞，為此我要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

（1）要求學(xué)生按解題步驟設(shè)計(jì)出解題的格式，能根據(jù)篇幅是采用豎式解法還是橫式解法，布局合理，有序。

（2）要求學(xué)生書寫字跡要工整，格式圖形要美觀，準(zhǔn)確。

（3）要求學(xué)生有好的解題習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)科都有自身的特點(diǎn)和解題習(xí)慣，所以要養(yǎng)成物理解題習(xí)慣。要求學(xué)生要有必要的文字說明，先要依據(jù)性質(zhì)和規(guī)律列出算式也就是寫出公式和變形公式再代入和單位，同時(shí)要讓單位統(tǒng)一后再代入數(shù)值，最后準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果并代好單位，有問要有答，養(yǎng)成解物理計(jì)算題的好習(xí)慣，千萬不要用純數(shù)學(xué)解法，不講依據(jù)。有根有據(jù)才能解好一道題。

三、檢查

學(xué)生做完題后要求學(xué)生認(rèn)真檢查題是否做好了，要做到以下兩點(diǎn)：

（1）要求學(xué)生檢查依據(jù)是否充分，代入的數(shù)值是否準(zhǔn)確，單位是否統(tǒng)一，計(jì)算是否準(zhǔn)確，結(jié)果是否合理。

（2）要求學(xué)生做完一道題后能夠評出本道題應(yīng)用了哪些知識，哪些公式，反應(yīng)出哪些物理量的關(guān)系，是那些知識的綜合應(yīng)用，突破口在哪里，注意事項(xiàng)有哪些是否有其他解法，自己能否補(bǔ)充條件一題多變，靈活應(yīng)用，舉一反三，觸類旁通。相關(guān)題型還有哪些？自己能否靈活應(yīng)用？做了一定量的計(jì)算題后，要求學(xué)生要把題型歸類，找出不同知識綜合的應(yīng)用題型以及解法。反思自己在解題過程中出現(xiàn)的各種問題，吸取教訓(xùn)，以達(dá)以后不再范同樣的錯(cuò)誤。

四、總結(jié)歸納，掌握有效的解題方法

初中物理在中考計(jì)算中，計(jì)算題主要涉及電、力、熱三個(gè)部分，其中以電學(xué)和力學(xué)計(jì)算為主，電學(xué)計(jì)算部分有三大特點(diǎn)，一是考查的知識點(diǎn)多往往將歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律、滑動(dòng)變阻器等綜合在一起。二是電路結(jié)構(gòu)復(fù)雜，初中階段只要求兩個(gè)用電器的串、并聯(lián)命題主要在電路變化上做文章通過開關(guān)的閉合使電路結(jié)構(gòu)復(fù)雜多變、靈活性強(qiáng)。三是解題方法技巧靈活，很多題目往往有幾種解法，只要能解答出來就是最好。

力學(xué)計(jì)算以三大部分為主：一是有關(guān)密度的計(jì)算。主要命題形式，可以直接計(jì)算固體和液體的密度；也可以將固體置于液體中，通過與浮力聯(lián)系球密度；還可能從密度出發(fā)求混合物中某一物質(zhì)的質(zhì)量或體積，情景多變，形式很活，層次或難度要求可深可淺。二是有關(guān)壓強(qiáng)和浮力的計(jì)算，形式可能有，如有計(jì)算固體或疊加體產(chǎn)生的壓強(qiáng)、有液體產(chǎn)生的壓強(qiáng)；它與密度知識結(jié)合命題，也有與浮力知識結(jié)合命題；特別是“改變物體所受浮力大小，計(jì)算液體產(chǎn)生壓強(qiáng)的變化”，在難度上形成了“制高點(diǎn)”。三是有關(guān)簡單機(jī)械的運(yùn)算，主要聯(lián)系到的知識有力及其平衡、做功和機(jī)械效率等重要知識，出現(xiàn)幾率較高的形式為滑輪或滑輪組的使用。 因此老師在對學(xué)生進(jìn)行一定量題目的訓(xùn)練后，要引導(dǎo)學(xué)生對解題方法和解題技巧進(jìn)行歸納總結(jié)，將一些典型問題條理化、規(guī)律化，使學(xué)生在遇到此類問題時(shí)有章可循、有路可走。同時(shí)可以幫助學(xué)生克服對計(jì)算題的“恐懼”心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的效率，真正地起到了舉一反三的作用。

篇10

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

物理實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)中學(xué)生各方面的能力和素質(zhì)，如思維能力、觀察能力、智力等．在物理實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生們通過對實(shí)驗(yàn)的觀察和研究，能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而尋找解決問題的途徑．在這一過程中，可以激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而設(shè)計(jì)出解決問題的新方法．

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)

學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)ξ锢韺W(xué)的研究方法和思想方法加以了解，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度．同學(xué)們在物理實(shí)驗(yàn)過程中，對儀器的愛護(hù)以及遵守課堂紀(jì)律有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)．總之，在初中物理課中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手操作的能力，并且還能夠提高學(xué)生各方面的綜合能力和素質(zhì)．因此，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性是絕對不容忽視的．

二、新課改背景下做好初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

(一)優(yōu)化課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，為了能夠讓學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)的印象，扎實(shí)掌握物理知識，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍．所以，教師應(yīng)不斷優(yōu)化課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用師生共同做實(shí)驗(yàn)的方式或讓學(xué)生走上講臺單獨(dú)完成演示實(shí)驗(yàn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念．例如，在講解“怎樣用溫度計(jì)測水溫”時(shí)，若用傳統(tǒng)的教師做實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的方式，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．這時(shí)，教師可以選擇與學(xué)生共同完成演示實(shí)驗(yàn)的方式，讓講臺下的學(xué)生觀看臺上同學(xué)操作是否正確，教師從旁指導(dǎo)，從而營造師生相互交流、學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍．

(二)積極開展探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

新課改背景下，教師應(yīng)將探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式引入物理課堂教學(xué)，在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行大膽改革，將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲．例如，在講解滑輪時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將鐵架臺、棉線、滑輪、鉤碼等器材提供給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究定滑輪和動(dòng)滑輪的裝置方法、拉力大小以及方向等物理知識．在探究實(shí)驗(yàn)過程中，如果學(xué)生遇到實(shí)驗(yàn)困惑，教師應(yīng)予以適時(shí)的指導(dǎo)，從而為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力提供良好平臺．

(三)重視課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

為了更好地培養(yǎng)初中生對物理這一學(xué)科的興趣，在其了解并掌握了一些基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能以后，教師可以通過組織課外活動(dòng)的形式，來配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)．開展課外物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采取以下措施:其一，教師在組織課外物理實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)預(yù)先明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在讓同學(xué)們分別組成活動(dòng)小組，借此來確保課外活動(dòng)能夠有序進(jìn)行．如教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)的物理知識，自制潛望鏡、不倒翁、自制孔明燈等，學(xué)生在自己動(dòng)手操作的過程中，不僅鞏固了物理知識，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣．其二，應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)以及教材實(shí)驗(yàn)的要求，來對課外活動(dòng)的具體內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來確保課外活動(dòng)的內(nèi)容與教材內(nèi)容的統(tǒng)一性和趣味性．

三、結(jié)論