導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 音樂； 藝術(shù)； 教育

中圖分類號： G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0108-01

音樂教育改革的目的是通過學(xué)生在掌握基本知識的同時，發(fā)展學(xué)生的思維能力，更好地理解音樂，從而達(dá)到喜愛音樂。目前，許多教師順應(yīng)潮流，把牧童笛、口琴、打擊樂及國外的“先進(jìn)”教學(xué)法引進(jìn)了課堂，改變了以往純教唱的傳統(tǒng)模式，課堂顯得十分活躍，學(xué)生也蠻有興趣。但是稍微留意一下，深入到學(xué)生中間去就清楚了，在有的學(xué)校，教師只圖課堂熱鬧，花色品種俱全，而忽視了音樂基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練及發(fā)展能力。

音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)，可說是從小學(xué)至大學(xué)“四世同堂”。一些教師被“一齊唱、一齊奏”的現(xiàn)象所蒙蔽，全班都會唱歌奏樂，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。實際上是學(xué)生模仿能力、聽覺、記憶能力的種種表現(xiàn)。深究其因，這僅是學(xué)生的一種“自我完善”，嚴(yán)格說來，許多學(xué)生通過電視、廣播、錄音等傳播媒體聽來的音樂比課堂上學(xué)的多，因此，這并非是學(xué)生真正地掌握了識譜、音準(zhǔn)及其它音樂基礎(chǔ)知識的結(jié)果。

我們發(fā)展學(xué)生音樂方面的才能，其目的不是要把音樂作為他們未來的職業(yè)，那是專門學(xué)校的任務(wù)。我們的任務(wù)是：全面發(fā)展每一個學(xué)生的個性，形成對藝術(shù)的才能?！洞缶V》指出：“音樂知識和技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識譜能力。發(fā)展聽覺和記憶力、想象力，獲得音樂表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂語言的基本知識，使學(xué)生更好地理解音樂、感受音樂”。

托爾斯泰說得好：“要想學(xué)生學(xué)的好，就要使他熱心學(xué)習(xí)?！本褪墙唤o學(xué)生一把開啟音樂知識之門的鑰匙，去發(fā)揮他們的主觀能動性。通過系統(tǒng)性、延續(xù)性的有效教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生動手用腦的創(chuàng)造能力和習(xí)慣，這種獨(dú)立思考和具有自信的個性，將對其它學(xué)科知識的縱深發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

通過加強(qiáng)音樂基礎(chǔ)知識的延續(xù)性教學(xué)，應(yīng)有以下收獲：

一、解決學(xué)生變聲期的困擾

學(xué)生進(jìn)入初中階段，特別是進(jìn)入初二年級（由于生理的正?，F(xiàn)象），認(rèn)為自己的嗓音很難聽，還學(xué)什么音樂，因此，容易產(chǎn)生出“逆反心理”的淡漠情緒。在這個階段，運(yùn)用對音樂基礎(chǔ)知識延續(xù)性的趣味教學(xué)，通過聽音練習(xí)、改錯練習(xí)、改編曲調(diào)、背寫等學(xué)習(xí)過程，再配以適當(dāng)?shù)钠鳂?、打擊樂的活動?nèi)容，必然能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)出主動學(xué)習(xí)音樂的欲望。

二、可以大面積地提高學(xué)生的識譜能力和音準(zhǔn)問題

這兩個問題是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)中的“老大難”。有些教師認(rèn)為初中教學(xué)主要解決音準(zhǔn)問題，有的則認(rèn)為是解決識譜問題。筆者認(rèn)為，兩個問題的解決在于自然狀態(tài)下的延續(xù)性教學(xué)，學(xué)生知識的積累，應(yīng)該是延續(xù)性、系統(tǒng)化的必然結(jié)果。

三、打通欣賞音樂作品的要道

在欣賞音樂作品中，熟悉、背記音樂主題和利用樂譜輔助欣賞。學(xué)生可利用掌握了的基礎(chǔ)知識，作為提高音樂審美能力的工具，進(jìn)一步理解作品的真正內(nèi)涵：只有理解了作品的情感所反映的生活現(xiàn)實，理解了它的社會價值和藝術(shù)價值，才有可能真正感受到它的真諦。

四、增長學(xué)生學(xué)習(xí)器樂的愿望

學(xué)生在掌握一定的音樂基礎(chǔ)知識的前提下，能夠盡快地掌握對器樂的操作技能，豐富擴(kuò)大了學(xué)生的音樂視野，并進(jìn)一步鞏固和理解音樂基礎(chǔ)知識在表現(xiàn)音樂、感受音樂的實際價值，發(fā)展和提高學(xué)生的音樂文化素質(zhì)。

五、用音樂語言表達(dá)自己的情感

通過做不同節(jié)拍的曲調(diào)練習(xí)，改編曲調(diào)的練習(xí)，使學(xué)生能夠創(chuàng)造性的體驗其情感，創(chuàng)造性地進(jìn)行聯(lián)想與想象，再用動作、語言、文字、繪畫等方式表達(dá)出來，這類創(chuàng)造性的練習(xí)對發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力具有重要的價值，此類練習(xí)活動，可貫穿于歌唱、器樂、欣賞教學(xué)之中，與它們緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，便于學(xué)生對人的情感與音樂表現(xiàn)手段之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考。

六、引發(fā)學(xué)生自身的運(yùn)動體驗

通過對節(jié)拍形態(tài)、旋律形態(tài)、曲式形態(tài)、調(diào)式風(fēng)格特征的理解，可引發(fā)出學(xué)生體態(tài)表現(xiàn)的欲望，也只有在學(xué)生自己已掌握知識的經(jīng)驗中引發(fā)出來的體態(tài)表現(xiàn)，才可能容易使學(xué)生傾注熱情的、最自然的和最有效的音樂概念的形成。

普通學(xué)校的音樂基礎(chǔ)知識延續(xù)性教學(xué)，雖屬理性與技能性內(nèi)容，但畢竟是藝術(shù)教育中的理性與技能性成份，應(yīng)該在藝術(shù)性的統(tǒng)帥之下進(jìn)行，既不能象學(xué)數(shù)理化那樣偏重于概念，邏輯、計算，也不能象工匠授徒那樣“重技輕藝”，搞成機(jī)械性的操作，也不能似語文教學(xué)一般過分倚重于語言文字的闡發(fā)，而是必須著重于藝術(shù)性的特征。

在音樂基礎(chǔ)知識延續(xù)性教學(xué)的過程中，要基于“知識結(jié)構(gòu)”、“智能結(jié)構(gòu)”、“個性特征”這三方面來進(jìn)行探索。

知識結(jié)構(gòu)：要求在教學(xué)中具有一定的深度和廣度。使學(xué)生在節(jié)奏、音高、力度、音色、曲式等方面的知識得以深化，提高音樂表現(xiàn)意識；培養(yǎng)參與音樂實踐的愿望；培養(yǎng)正確的音樂審美情趣。

智能結(jié)構(gòu)：在音樂活動中，從提高學(xué)生思維的品質(zhì)以及分析和概括的能力出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

篇2

關(guān)鍵詞：初中生 音樂課程 樂理知識 教學(xué)

一直以來，我們都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，音樂是美育的有效途徑，因此，成為了學(xué)生課堂上的一門必備課程，初中音樂課程是音樂審美的基礎(chǔ)，音樂課程應(yīng)該是一件愉悅身心的事情，而不能將其變成刻板的，教條式的樂理知識的傳授，我們應(yīng)該針對初中生的個性特點(diǎn)和情感需求以及審美習(xí)慣，因勢利導(dǎo)，給學(xué)生帶來最生動，最有益的音樂教育。

一、樂理教學(xué)是欣賞音樂的基礎(chǔ)

有些觀點(diǎn)認(rèn)為，音樂課程偏重唱歌技巧的訓(xùn)練，重視興趣和情感方面的培養(yǎng)，從而忽視樂理知識的傳授，殊不知在樂理知識的基礎(chǔ)上欣賞音樂，才能更深層次的領(lǐng)悟音樂所傳達(dá)的情感，但是簡單的刻板的樂理教學(xué)，而是運(yùn)用多種多樣，豐富多彩，實踐表明，情境教學(xué)的效果要比普通教學(xué)的效果要好很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對知識點(diǎn)的記憶較為深刻。將所授知識點(diǎn)隱藏于情境教學(xué)活動中，讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中不知不覺就學(xué)到樂理知識和技能，為了配合課標(biāo)的要求，應(yīng)該由淺入深，由簡到繁的進(jìn)行教學(xué)，明確課標(biāo)所要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，讓教學(xué)做到有的放矢，讓學(xué)生學(xué)到更全面的樂理知識。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)教學(xué)中，老師課堂講授占據(jù)了大部分時間，而與學(xué)生的互動和交流較少，此種授課方式容易使學(xué)生學(xué)習(xí)興致下降，達(dá)不到課程所要達(dá)到的理想效果，因此，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是改變這一現(xiàn)狀的主要途徑，課堂的互動性和學(xué)生參與程度都是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要辦法，例如，可以讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查閱音樂資料，然后在課堂上互相交流自己所收集的音樂，學(xué)生能收集自己喜歡的音樂，并分享給同學(xué)們，會讓他們學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)生主動去吸納音樂知識，學(xué)習(xí)質(zhì)量也就上來了。

三、讓學(xué)生學(xué)會欣賞和創(chuàng)造美

審美教育是音樂教育的本質(zhì)，除了具有其他學(xué)科所共同具備的“認(rèn)識”功能以外，還有其他學(xué)科所沒有的審美價值，而顯出了其不可替代的一面。音樂像繪畫，舞蹈等具有審美價值的學(xué)科一樣，美育的一部分，也是培養(yǎng)學(xué)生審美功能的一個重要途徑，因此，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，對音樂的情感和喜愛，使音樂能陶冶學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的音樂天賦和智慧。音樂能讓學(xué)生產(chǎn)生對美好情感和感覺的追求，讓學(xué)生在聽、唱、感覺、聯(lián)想、想象中得到愉悅身心的感受，主動去探究，去感受，去理解音樂帶來的美的感受，并在自己感受美和想象美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂，用音樂來表達(dá)自己的主觀情感，升華自己對美好的深層感悟。在音樂教育中，老師最適合的角色應(yīng)該是一個引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂的世界，而音樂所傳達(dá)的情感，每個個體的主觀感受都會有所差別，所以，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的主觀能動性，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的感知系統(tǒng)，去感知和表現(xiàn)音樂。充分發(fā)揮他們的創(chuàng)作才能，理解美，創(chuàng)造美，真正達(dá)到音樂教育的目的。

四、讓“流行樂”走進(jìn)音樂課堂

現(xiàn)在社會形成的音樂環(huán)境是“流行樂”環(huán)境，學(xué)生處在“流行樂”音樂環(huán)境中，并通過各式各樣的媒體接觸到音樂，如廣播，電視，網(wǎng)絡(luò)等媒體，絕大多數(shù)都是流行樂，因此，對于理解力還不夠強(qiáng)，喜歡追逐潮流的初中生來說，古典音樂太過深奧，不能理解音樂所表現(xiàn)的藝術(shù)美，而民族音樂相對于他們而言又不夠時尚。流行樂即顯得時尚，又通俗易懂，容易理解，旋律易記，朗朗上口，深受這個年紀(jì)的學(xué)生的歡迎，如果課堂上沒有流行元素的加入，就會降低他們的學(xué)習(xí)積極性，讓本來的美育課程變得沒有價值。但是如果一味的按學(xué)生的喜好去進(jìn)行課堂教育，流行樂良莠不齊，有些甚至與審美教育背道而馳，初中生的辨別能力還比較弱，那些不好的音樂會對學(xué)生形成不良影響。因此，音樂老師應(yīng)該將流行元素滲透到所教課程中，挑選一些優(yōu)秀的流行樂，將其與所要傳授的音樂知識相結(jié)合，即得到良好的課堂效果，又得到學(xué)生的好評，使音樂教育和學(xué)生喜好得到雙贏的局面。

例如京劇教學(xué)，京劇是我國的國粹，是我國傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的瑰寶，但對于欣賞能力還處于基礎(chǔ)水平的初中生來說，會顯得枯燥，如果老師只按課本對京劇的起源以及歷史發(fā)展，京劇名家，經(jīng)典曲目來對學(xué)生進(jìn)行介紹的話，不但不會讓學(xué)生喜歡上京劇，還可能會讓學(xué)生對傳統(tǒng)音樂藝術(shù)產(chǎn)生逆反心理。流行樂中又不少音樂也融入了京劇的元素，老師可以將這些樂曲拿來讓學(xué)生欣賞，比如流行樂中的優(yōu)秀歌手陶的《蘇三說》，陶是在學(xué)生中很受歡迎的歌手，歌曲的人氣和質(zhì)量都很高，讓學(xué)生結(jié)合《蘇三說》來了解我國的國粹，是比較受初中生歡迎的途徑，并將課本上的知識點(diǎn)通過對蘇三說京劇元素的講解，傳授給學(xué)生，學(xué)生就很容易接受課程知識。

五、總結(jié)

在初中生的音樂課程中，我們只有不斷的改進(jìn)教學(xué)方式和課堂傳播模式，加強(qiáng)自身的音樂修養(yǎng)，并健全音樂教育系統(tǒng)，縮小老師課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距，將全新的教育理念落實的現(xiàn)實的音樂課程教育中，從而將初中生的美育落到實處。

參考文獻(xiàn)：

篇3

音樂基礎(chǔ)知識對學(xué)生來說非常重要，這正如數(shù)學(xué)中的基本運(yùn)算，也只有掌握了這些基本運(yùn)算才能進(jìn)行更深層次的解答。教會學(xué)生掌握音樂的基本技能，才能讓學(xué)生感悟到音樂帶來的美，正如懂得數(shù)學(xué)的人才能愛上數(shù)學(xué)，體會到思考帶來的樂趣一樣。音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生理解音樂作品的橋梁和手段，也是理解音樂作品的工具，只有掌握了這些基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)生才能理解音樂作品蘊(yùn)含的情感，和音樂作品產(chǎn)生共鳴，從而提高自己的音樂素養(yǎng)。

二、高中音樂雙基教學(xué)的現(xiàn)狀分析

如何進(jìn)行音樂課的雙基教學(xué)，一直是一線音樂教師不斷反思、思考的問題，在音樂教學(xué)中往往出現(xiàn)以下問題，如在進(jìn)行《音樂與影視》音樂鑒賞時：片段1：教師：“許多同學(xué)都看過電影，也知道電影當(dāng)中會有一些歌曲，這就是影視音樂，那么影視音樂的發(fā)展歷程是怎樣的？他的表現(xiàn)形式都有什么？”隨后，教師進(jìn)行影視音樂知識的講解，場景音樂、主題音樂知識的滲透，隨后以《冰山上的來客》插曲進(jìn)行為例進(jìn)行講解……片段2：教師讓學(xué)生欣賞電影《冰山上的來客》中插曲出現(xiàn)的三個場景，并提問“你覺得這首歌曲蘊(yùn)含哪個民族的歌曲元素？為什么在不同的場景中出現(xiàn)？”學(xué)生回答完后，教師開始講解。片段1和片段2反映出教師在進(jìn)行雙基教學(xué)時經(jīng)常出現(xiàn)的問題，片段1中，教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用講解方式進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)。片段2中，教師采用短片讓學(xué)生在欣賞中感悟，但是雙基教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。也就是說，教師在音樂雙基教學(xué)中，不是講解過多，就是講解過少，很難滲透在音樂審美體驗中。隨著課程改革的推進(jìn)，許多教師認(rèn)為雙基教學(xué)不再重要，但是忽視音樂“雙基”教學(xué)，必然會影響學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成。高中音樂教學(xué)，不是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的教學(xué)，它不同于音樂專業(yè)學(xué)校，高中音樂更多的是利用音樂豐富學(xué)生的情感體驗，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，這和音樂雙基教學(xué)并不矛盾，音樂教學(xué)正是學(xué)生感受音樂、創(chuàng)新音樂的基礎(chǔ)。

三、新課改理念下高中音樂雙基教學(xué)的策略分析

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行雙基教學(xué)

高中音樂雙基教學(xué)要采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識和技能永遠(yuǎn)是緊密相連的，有了知識，技能才能得到提高；技能提高了，知識才能得到鞏固和加強(qiáng)。教師在音樂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化雙基教學(xué)，采用游戲進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)，如擊鼓傳花，通過鼓聲來進(jìn)行節(jié)奏的感受，采用朗朗上口的韻律歌，提高學(xué)生音樂知識的記憶。如“漸強(qiáng)符號小喇叭，聲音越來就越大。再如，教師進(jìn)行識譜教學(xué)時，學(xué)生往往覺得枯燥，教師可以先讓學(xué)生聽熟練曲目，然后通過介紹古今的音樂詞作者，激發(fā)學(xué)生填詞的興趣，接著讓學(xué)生再認(rèn)真聽一遍旋律，進(jìn)行詞的創(chuàng)作，并唱出自己作詞的歌曲。這樣，學(xué)生對于識譜掌握得就很深刻。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，加強(qiáng)雙基教學(xué)

學(xué)生之間的合作，能在群體實踐中使學(xué)生的感悟和體驗得到呼應(yīng)，在對比映襯中提高興趣，感受成功，從而達(dá)到對音樂基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。例如，在教唱歌曲《歌唱祖國》時，教師通過利用“啊”音教唱旋律，并采用創(chuàng)編的韻律來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在熟悉韻律的過程中，教師可以讓學(xué)生按照男女生分組，在組內(nèi)進(jìn)行“你唱我聽”訓(xùn)練，互相提出問題，并互相幫助改正。旋律熟練之后，教師讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)編，小組成員不斷共同改進(jìn)，最后形成完整的表演進(jìn)行展示。小組成員之間互相幫助，使得雙基教學(xué)更順暢地得到學(xué)習(xí)掌握。

篇4

【關(guān)鍵詞】音樂；基礎(chǔ)知識；隱形呈現(xiàn)

音樂基礎(chǔ)知識是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂殿堂，感知音樂、享受音樂、提升音樂審美境界的助跑器，是促進(jìn)學(xué)生音樂實踐順利進(jìn)行、更好地表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的有力武器。因此，它的呈現(xiàn)方式直接影響到學(xué)生對知識的理解、重視、渴求程度。

中、小學(xué)音樂教材改革后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)諸如視唱練耳、和聲知識、音程知識等一些冗長、艱深枯燥的內(nèi)容已從教材中消失，音樂課變得不再玄妙、難懂，學(xué)生對音樂課不再望而生畏。這正是落實音樂教學(xué)大綱，重視基礎(chǔ)教育實踐的表現(xiàn)，是一件大好事。然而，隨之而來的是不少音樂基礎(chǔ)知識也由原來的顯形呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為隱形呈現(xiàn)或零散呈現(xiàn)的方式。這種呈現(xiàn)方式是好是壞？是喜是憂？在教學(xué)實踐中，本人深深感受到音樂基礎(chǔ)知識隱形呈現(xiàn)雖然摒棄了舊教材專業(yè)性太強(qiáng)的弊端，但同時也給教學(xué)活動帶來諸多不便，有弊大于利的傾向。

首先，我們來看它有利的一面。隨著音樂基礎(chǔ)知識的隱形呈現(xiàn)，教材中的顯性內(nèi)容大幅度減少，課本毫無疑問會給人一種簡潔、清爽之感，另外，一些簡單易懂、富于聯(lián)想知識的隱形呈現(xiàn)，有利于激發(fā)師生的想象力和創(chuàng)造力。如“無詞歌”、“速度”、“力度”、“旋律線”、“重復(fù)手法”、“無伴奏合唱”、“變拍子”等音樂知識，學(xué)生完全可以通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、聯(lián)想去找到正確答案，也可以通過多媒體去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如：以人教版教材為例，七年級下冊第四單元音樂欣賞練習(xí)涉及“協(xié)奏曲”知識，教師就可以一改過去先念定義、解說，然后欣賞體驗的老辦法，利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，向?qū)W生屏顯演奏視頻，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識“協(xié)奏曲”的演奏形式。再如：八年級上冊第二單元有一個知識點(diǎn)“前奏”，第四單元有“間奏”，在課本中它們都以顯形呈現(xiàn)的方式展示給學(xué)生，但我個人認(rèn)為從字面上看它們非常容易理解。因此，每當(dāng)上第二單元時，我通常會先提問：什么是“前奏”，然后引導(dǎo)學(xué)生看教科書中的定義，再告訴學(xué)生，有些歌曲有“前奏”、“間奏”、“尾奏”。那什么是“間奏”、“尾奏”？由于有前奏作為鋪墊，很多學(xué)生馬上就能心領(lǐng)神會，準(zhǔn)確作答，然后結(jié)合欣賞譜例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就會對“前奏”、“間奏”、“尾奏”有一個更完整、更清晰的認(rèn)識，且不易忘記。這不僅可以避免教學(xué)方式的單一、枯燥，可以激發(fā)學(xué)生勤于思考、善于思考的好習(xí)慣，還可以改變教師一貫程式化的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)手段變得更為靈活多樣，富有創(chuàng)意，以上有利因素可見教材編輯專家的良苦用心。

下面，我們再來看它不利的一面：

1 增加教師負(fù)擔(dān)

課改后，我們在人教版的課本中再也看不到常用音符表、休止符表、大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式等音樂基礎(chǔ)知識，然而在教學(xué)中，又常常與這些基礎(chǔ)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。如：調(diào)式知識，在人教版初中教材中每冊都涉及，這些知識理論性較強(qiáng)，企望通過簡短的幾句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想理解，恐怕難以如愿。如八年級下冊第一單元欣賞《好花紅》就提及歌曲采用五聲音階（do、re、mi、sol、la）為羽調(diào)式，那五聲音階為什么不是（do、re、mi、fa、sol）？什么是羽調(diào)式？羽調(diào)式有何特征？如何分辨？而第四單元音樂欣賞《大森林的早晨》小設(shè)計中要求學(xué)生根據(jù)提示選擇調(diào)式（大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式），那什么又是五聲調(diào)式呢？面對這種蜻蜓點(diǎn)水、遮遮掩掩的知識呈現(xiàn)方式，如果教師只是泛泛而談，學(xué)生只能一知半解，如管中窺豹不得要領(lǐng)，到頭來往往還是不知所云，要讓學(xué)生真正領(lǐng)會，就需要教師進(jìn)行詳細(xì)解說和板書說明，并結(jié)合一定量的譜例進(jìn)行分析講解，然而這種以聽、看為主的學(xué)習(xí)方式在腦海中積淀的知識是有限的，五聲調(diào)式知識雖然理論性較強(qiáng)，但并不過于深奧。如果能把基本概念明明白白地呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合一個單元的譜例進(jìn)行有針對性的欣賞、分析、驗證，不但學(xué)習(xí)目的明確，而且學(xué)生能更深刻而全面地理解，還不易遺忘。另外，有時為了準(zhǔn)確無誤地給學(xué)生講授一些教材涉及而沒有呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識，教師必須課前花費(fèi)不少時間查閱相關(guān)資料，以便課堂上正確傳授給學(xué)生，否則就會出現(xiàn)象高水準(zhǔn)的第九屆中南六省區(qū)音樂教育協(xié)作交流會上，一位小學(xué)教師給“二重唱”下的“由二人演唱的形式叫二重唱”這樣不夠完整、不夠科學(xué)的定義。

樂譜知識就更不必說了，每單元的歌曲演唱、音樂欣賞中的主題視唱等都離不開它。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生掌握的樂譜知識是很有限的，再則由于音樂知識貫穿的零碎，很多樂譜常識，學(xué)生在小學(xué)階段就沒能牢記在心，加上很多教師在識譜教學(xué)方面基本上采取模唱或隨琴、隨錄音跟唱的聽唱形式讓學(xué)生學(xué)唱新歌，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生實際上是基本不識譜的。本人就曾對本校兩屆初一新生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)97%以上的初一新生分不清最常用的四分音符和八分音符，在這種連最基本音符都不認(rèn)識的情況下，別說讓學(xué)生游刃有余地參加各種合唱、合奏活動，就是要完成《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的使（3-6）年級學(xué)生能夠識讀簡單樂譜的任務(wù)，也只能成為一句空話，要達(dá)到《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓（7-9）年級學(xué)生嘗試創(chuàng)作簡單的旋律，利用民歌素材為詩歌編配簡單的曲調(diào)這樣的目標(biāo)，更是天方夜譚。升入初中后，隨著歌唱教學(xué)比例的銳減，加上課本刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符常用表，學(xué)生對這些知識的印象就更為模湖不清了。

在教授舊教材時，如果學(xué)生對常用音符、休止符記憶不清，教師還可以讓學(xué)生不斷復(fù)習(xí)音符常用表，而且有充足的時間進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的識譜水平還是不錯的，而如今刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符表，初一的歌曲往往節(jié)奏比較復(fù)雜，說太多樂譜知識學(xué)生難以消化。這時教師還要板書羅列各種不同音符進(jìn)行識辨復(fù)習(xí)，學(xué)生必然失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的耐心，從內(nèi)心深處拒絕學(xué)習(xí)樂譜知識。此外，由于一周只有一節(jié)音樂課，對不少學(xué)生來說，上一周講的知識，下一周早已成為過眼云煙，這種無效率的學(xué)習(xí)既讓教師付出巨大的勞動，也使學(xué)生陷入迷茫無知的境地。

2 滋生學(xué)生不良習(xí)慣

在以音樂審美為核心的基本理念指導(dǎo)下，現(xiàn)行的音樂課本，尤其是初中、高中音樂欣賞內(nèi)容占據(jù)相當(dāng)大的比例，學(xué)生大部分的時間是在欣賞體驗中渡過的，期間適時出現(xiàn)的隱形音樂基礎(chǔ)知識，常常唯有通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)、講授或多媒體展示解說，才能獲取，如：交響詩、交響音畫、節(jié)奏、音色、音樂劇等知識，由于專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生不易于接受，通常需要教師激情引導(dǎo)、傳授，學(xué)生才能領(lǐng)會，如：曲式知識，實際上小學(xué)一年級下冊就有隨音樂感知樂段的練習(xí)，然而當(dāng)我給學(xué)生做初中一年級上冊第一單元曲式練習(xí)時，很多學(xué)生似乎從未接觸過曲式知識，問我什么是一段體、二段體、三段體？知識雖然隱形呈現(xiàn)，然而，為了讓學(xué)生弄懂，我還得從常見曲式結(jié)構(gòu)、樂段常見對比手法、結(jié)束感等展開說明，并結(jié)合譜例進(jìn)行分析，學(xué)生才能慢慢接受。又如：演唱、演奏形式在小學(xué)課本中也比比皆是，打開小學(xué)課本我們常常都能在樂曲或歌曲的曲名下方看到標(biāo)有演唱、演奏形式，如：女聲二重唱、男聲四重唱、領(lǐng)唱與齊唱、鋼琴獨(dú)奏、民樂合奏等，相信這些知識小學(xué)老師不止一次講解過，然而當(dāng)我要組織學(xué)生完成初一上冊第六單元《旋轉(zhuǎn)舞臺》競賽練習(xí)四：“將所聽到的歌曲與相應(yīng)的演唱形式畫連線”時，不少學(xué)生竟然問什么是演唱形式？什么是二重唱？輪唱？更有甚者以為合唱就是齊唱。又如：初一下冊第六單元音樂欣賞《敢問路在何方》有一練習(xí)，要求學(xué)生找切分節(jié)奏。什么叫“切分節(jié)奏”？小學(xué)四年級“五――環(huán)球采風(fēng)”中《木瓜恰恰》曾提到第二部分用連續(xù)的切分節(jié)奏，表現(xiàn)喜悅之情。也許是時隔多年，學(xué)生早已忘卻，而且由于專業(yè)性太強(qiáng)，無從猜測，在課本中也找不到答案，我還得從強(qiáng)弱規(guī)律開始講起，輔以板書舉例分析，聽辨感受、印證，再讓學(xué)生做練習(xí)，但很多學(xué)生還是水過鴨背，下周復(fù)習(xí)這些知識時，大部分學(xué)生還是似懂非懂。由于在課本中找不到這些知識，不懂的學(xué)生還得問老師或同學(xué)，遇到一些內(nèi)向的學(xué)生不懂也不敢問，加上長期以來音樂課沒有升學(xué)壓力的影響和不被重視的原因，不少學(xué)生不懂干脆不問，慢慢地，課本就失去它存在的意義，從近年來學(xué)生不帶課本上課越來越普遍的現(xiàn)象可見一斑：過去上音樂課一般只有個別學(xué)生不帶課本，同樣是切分節(jié)奏，學(xué)生看看課本中的基本概念，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能夠領(lǐng)會其中的真諦，完成練習(xí)，即使忘了，打開課本又能找到答案。如今初、高中學(xué)生不帶課本上課的現(xiàn)象已司空見慣，為此，我還采取了一些補(bǔ)救措施，如給不帶課本上課的學(xué)生扣分、給帶課本上課的學(xué)生加分等，然而收效還是不盡人意。從第九屆中南六省區(qū)音樂教育協(xié)作交流會上沒有一位教師提供課本、只有部分教師提供歌譜、個別教師提供參考資料這一現(xiàn)象不難看出根源所在，歌譜實際上也已成為一種道具，因為，不少課件上已顯示了完整的歌譜或所要學(xué)習(xí)的歌詞，學(xué)生并不能從課本中獲取更多需要了解的知識，久而久之，他們養(yǎng)成了依賴教師講解、看視頻，不愿看書、丟棄課本、不懂得從書本中獲取知識的不良習(xí)慣。

經(jīng)過長期的教學(xué)實踐驗證，音樂基礎(chǔ)知識隱形呈現(xiàn)有它可取的一面，如：一些簡單易懂、富于聯(lián)想的知識以隱形呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)，更能激發(fā)教師采取靈活多變的教學(xué)方式，剌激學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造型思維的能力，但是，復(fù)雜難懂、難記、多用的音樂基礎(chǔ)知識，采取隱形呈現(xiàn)的方式，不僅會給教師教學(xué)帶來不便，而且也讓學(xué)生失去從書本中吸取營養(yǎng)、鞏固知識的參照物，令學(xué)生丟棄課本，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，鑒于上述原因，建議編輯教材的專家們能夠深入教學(xué)第一線，多進(jìn)行實地調(diào)研，使音樂基礎(chǔ)知識能以更好的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使他們能如饑似渴而更有效率地掌握基礎(chǔ)知識，為塑造新一代高素質(zhì)人才作貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育.《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社，2001年7月第1版

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生；音樂教學(xué)；基礎(chǔ)實踐

Elementaryschoolmusicteachingfoundationalandpracticality

【Abstract】Theprimaryeducationistheelementaryeducation,butthemusiclessonisalsoapracticalverystrongdiscipline,wholesetelementaryschoolmusicteachingmaterialtheelementaryknowledge,basicskill’steachingandthestudentparticipatedinmusictheartisticpracticetounifyclosely,enabledthestudenttocarryonthestudyspiritedlyonowninitiative,improvedmusicqualityeffectively.

【Keywords】Elementarystudent;Musicteaching;Foundationpractice

義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的，要使所有適齡的青少年受到必要的教育，這是現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活的需要，也是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，而音樂課又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，整套小學(xué)音樂教材都將基礎(chǔ)知識，基本技能的教學(xué)與學(xué)生參加音樂的藝術(shù)實踐緊密地結(jié)合了起來，使學(xué)生能主動地、生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提高音樂素質(zhì)。

音樂課的實踐性、技術(shù)性很強(qiáng)?；A(chǔ)知識、基本技能的獲得，都需要練習(xí)。這套教材所設(shè)唱歌、欣賞、音樂知識教學(xué)內(nèi)容，較好地體現(xiàn)了義務(wù)教育小學(xué)音樂教學(xué)大綱中所提出的識譜知識和視唱聽音的要求。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材中所設(shè)計的練習(xí)，是課堂內(nèi)的練習(xí)，又是課外作業(yè)。

練習(xí)的設(shè)計，應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1注意使學(xué)生通過練習(xí)所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力如學(xué)生在認(rèn)識了四分音符以后，再學(xué)習(xí)八分音符時，教材中采用了直觀，形象的圖表，將八分音符和四分音符的時值進(jìn)行比較，加深學(xué)生對八分音符的理解。再通過跟著教師唱含八分音符的練習(xí)，或請學(xué)生數(shù)一數(shù)所學(xué)歌曲中有幾個八分音符，提高了學(xué)生識別八分音符的能力，再跟著老師拍手的練習(xí)體驗八分音符的節(jié)奏感。有了這些有目的、難易適度的練習(xí)，久而久之使學(xué)生將學(xué)到的知識經(jīng)練習(xí)后轉(zhuǎn)化為能力。

2注意形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自覺意識，如跟著老師唱，這種形式是為用聽唱法進(jìn)行唱歌教學(xué)作準(zhǔn)備的一、二冊五線譜唱名注音是在符頭內(nèi)，三、四冊唱名注音是在音符下面，跟著老師唱或聽琴演唱中，設(shè)計有不同節(jié)拍，不同調(diào)的練習(xí)，在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成為師生接唱，聽琴接唱，聽琴視唱(簡譜)。在四冊結(jié)束前設(shè)計了請你試著唱唱的練習(xí)，試圖幫助學(xué)生體驗獲得成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高練習(xí)的興趣。再后，從認(rèn)識音符，數(shù)所唱歌曲中某種音符數(shù)目的練習(xí)，到書寫音符，臨摹四小節(jié)歌譜等；從拍節(jié)拍到邊拍手邊唱歌；從讀節(jié)奏譜到邊唱旋律邊拍節(jié)奏；從聽辨音的強(qiáng)、弱，到聽辨音的高低，從聽節(jié)奏填空到聽辨簡單的音樂短句再到聽音填空，形式豐富多彩。這不單純是為了使學(xué)生掌握音樂知識和技能，還著眼于今后音樂的學(xué)習(xí)上，如，為鞏固學(xué)過的歌曲和欣賞過的歌曲、樂曲，還設(shè)計了聽記歌曲、樂曲曲目的次序，以起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用，強(qiáng)化音樂記憶力，通過識別所學(xué)歌曲的曲調(diào)、不僅有助于學(xué)習(xí)識別歌曲中的反復(fù)短句，降低了學(xué)習(xí)唱歌的難度，還有助于理解表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成分析的習(xí)慣，逐步發(fā)展思維能力。

3注意為演唱歌曲、欣賞音樂作鋪墊，整套教材各項教學(xué)內(nèi)容縱向的聯(lián)系，是指練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計應(yīng)循序漸進(jìn)，應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性而橫向的聯(lián)系是指練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)本課主教材(指唱歌和欣賞)有機(jī)結(jié)合。同時，基礎(chǔ)知識、基本技能保持適當(dāng)?shù)莫?dú)立性和系統(tǒng)性。

篇6

《樂理與視唱練耳》是原有《樂理》《視唱練耳》兩門課程的整合。是聲樂、器樂、音樂欣賞及其它音樂活動的基礎(chǔ)，掌握好樂理、視唱練耳知識對提高個人的音樂修養(yǎng)、增強(qiáng)音樂理解力都會提供有效的幫助?！稑防怼肥且魳坊纠碚撜n程，它主要學(xué)習(xí)有關(guān)聲樂的性質(zhì)、記譜法、調(diào)式調(diào)性、和弦等方面的基礎(chǔ)知識?！兑暢毝分饕怯?xùn)練學(xué)生的識譜能力和建立音高、調(diào)式、和聲概念的基本技能課程。2010年我校正式升格為哈爾濱幼兒師范高等?？茖W(xué)校，為進(jìn)一步符合教育部課改的要求，更應(yīng)在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的探索與改革以適應(yīng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要。

二、《樂理與視唱練耳》的課程現(xiàn)狀

根據(jù)新課標(biāo)、課改的要求已將原本獨(dú)立的《樂理》《視唱練耳》整合為一門課程，從而更好地將理論知識與視聽實踐有機(jī)結(jié)合在一起，從而真正做到理論指導(dǎo)實踐。因此，教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高，所以合并這兩門課程是高專學(xué)校音樂教學(xué)發(fā)展的趨勢。通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生基本音樂理論運(yùn)用于實踐的能力，有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂聽覺的記憶能力和音樂的感受力。

就我校的實際情況而言，學(xué)生大多是零基礎(chǔ)的并且都已十六七歲了，想要練成固定音高是非常困難的事情，但這又是必須面臨解決的現(xiàn)實問題。怎樣來有效解決就需要我們教師進(jìn)行深思和探索，在這種情況下《樂理》《視唱練耳》兩門課程的整合是十分必要的。充分利用音程、和弦等樂理方面的知識來解決《視唱練耳》方面的困難，利用計算的方法加以實施突破。進(jìn)而更科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的基本視譜、聽音技能，幫助學(xué)生建立調(diào)式和聲印象和調(diào)式和聲意識等，這些具體的教學(xué)方法都是需要我們教師來進(jìn)一步研究和探索的。

三、《樂理與視唱練耳》的課程探索與研究

1.務(wù)實性與科學(xué)性

廣泛地調(diào)查研究了解《樂理與視唱練耳》課程課堂的現(xiàn)狀，結(jié)合哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)生實際情況，制定了新的教學(xué)大綱，課程內(nèi)容緊密結(jié)合當(dāng)今幼兒園對幼教人員的需要。讓《樂理與視唱練耳》課程更適合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更好地為提高高專學(xué)前專業(yè)大學(xué)生音樂素質(zhì)服務(wù)。

2.建立適合學(xué)前專業(yè)的課程實施標(biāo)準(zhǔn)

本課程傳授有關(guān)音樂的基本理論知識和識譜、聽音的基礎(chǔ)知識，發(fā)展音樂認(rèn)知、表現(xiàn)和音樂審美能力，為更好的學(xué)習(xí)、了解音樂打下堅實的基礎(chǔ)。開啟進(jìn)入音樂殿堂的大門，對全面提高學(xué)生的理論修養(yǎng)與音樂素質(zhì)有重要作用。

四、《樂理與視唱練耳》的課程實施目標(biāo)

按照布魯姆的目標(biāo)分類法原則，在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、綜合、評價。按照目標(biāo)的要求分層提出和涉及問題，讓學(xué)生透徹地分析和理解音樂理論知識，并能利用這些知識來對樂曲的分析處理情況做出有說服力的判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評價體系，一門學(xué)科不僅教專門的課題或技能，而且應(yīng)該使學(xué)生弄清楚學(xué)科知識組成的基本結(jié)構(gòu)。任何概念、問題、知識都可以用一種極其簡單的形式來表示。以便使任何一個學(xué)習(xí)者都可以用某種可以認(rèn)知的形式來理解它。鼓勵學(xué)生積極思考和探索，注意新舊知識的相容性，并按照一定的方法去組織他的知識，幫助他在需要發(fā)現(xiàn)的特別情景中有所發(fā)現(xiàn)。

我?！稑防砼c視唱練耳》的課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在1.通過學(xué)習(xí)音樂基本理論知識，熟練地認(rèn)讀五線譜及簡譜。2.經(jīng)過聽覺訓(xùn)練，掌握基本的聽辨單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等基本音樂知識。3.通過視唱準(zhǔn)確表達(dá)各種音樂術(shù)語及樂句的劃分等。4.了解與音程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)的音樂歷史與文化知識。5.運(yùn)用固定唱名法和首調(diào)唱名法進(jìn)行單聲部視唱，從而為學(xué)生畢業(yè)后事業(yè)單位人員錄用考試以及今后的實際工作做好充分的準(zhǔn)備。本課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)課程的性質(zhì)和目標(biāo)來安排的，從《記譜法》《節(jié)奏與節(jié)拍》《音程和和弦》《調(diào)式和調(diào)性》等基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解。視唱練耳教學(xué)以音程練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)等基礎(chǔ)知識進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體課件，充分調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生積極思考和探索的能力大大提高，讓學(xué)生持續(xù)地主動參與思考解決問題。在教學(xué)中以鋼琴、黑板、多媒體課件為主要教具、輔助教學(xué)，從而更好的保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《五線譜基本樂理視唱練耳基礎(chǔ)教程》李重光，湖南文藝出版社.

[2]《教學(xué)實驗論》趙鶴齡，張武升，人民教育出版社.

[3]《基本樂理教程》張志文，遼寧教育出版社.

篇7

關(guān)鍵字：職業(yè)院校；音樂教育；藝術(shù)

音樂教育不僅能提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，還能為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生審美能力的提升也有非常好的幫助。而由于種種原因，音樂教育在大多數(shù)院校中都處于相當(dāng)弱勢的地位。因此，必須著重提高各院校對音樂教育的重視程度，從音樂的課程設(shè)置與師資資源的匱乏出發(fā)，革新對音樂的教學(xué)手段，為音樂教育的指導(dǎo)教學(xué)打造深厚的踐行基礎(chǔ)。

一、音樂教育的簡單概述

音樂教育是一種提升藝術(shù)情操的教學(xué)手段，它通過對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)音樂理論常識與基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)教學(xué)，對學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力進(jìn)行提升，同時開闊其音樂藝術(shù)視野，塑造其音樂高尚情操，為其音樂素養(yǎng)的提升以及健全人格的塑造打造堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

職業(yè)院校的音樂教育是指用音樂為學(xué)生創(chuàng)造一種教學(xué)情境，力爭能夠通過這種音樂教育提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來人生的全面發(fā)展提供可行的條件基礎(chǔ)。每一部音樂作品都具有構(gòu)思的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性的體現(xiàn)又是基于作者、表演者以及觀眾積極的配合與創(chuàng)造演繹而出的。由此可見，音樂的來源是創(chuàng)造，音樂的生命亦是創(chuàng)造，以音樂教育來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維就是最佳的教育途徑。音樂教育模式能夠讓學(xué)生挖掘自身對音樂的興趣愛好，并以此來進(jìn)行對音樂思維的嘗試與突破，以音樂為主導(dǎo)，在音樂作品中加入屬于自己的創(chuàng)作風(fēng)格，培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新；另外，也可以在課堂中為學(xué)生充分地演繹不同風(fēng)格的音樂作品，讓學(xué)生盡情地去思維風(fēng)暴，盡情地去想象。

二、高職院校的音教現(xiàn)狀

1.學(xué)生音樂基礎(chǔ)理論知識的整體匱乏

職業(yè)學(xué)院音樂教育的不足之處主要體現(xiàn)在學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的了解不全面，以及對音樂教育的實質(zhì)落實不到位等，這極大地導(dǎo)致了音樂的實踐性活動與理論基礎(chǔ)知識的嚴(yán)重脫節(jié)，而教師對音樂教育的指導(dǎo)方向與目的也不是很明確，因此，提高對音樂教育的認(rèn)識是當(dāng)前各大職高必須要認(rèn)真面對的第一問題。而由于物質(zhì)社會的不斷發(fā)展，人們對某些技能的追求也變得急功近利，有些學(xué)生為了尋找成功的捷徑，往往忽視了音樂基礎(chǔ)知識對他們實踐過程的重要的指導(dǎo)作用，從而導(dǎo)致音樂教育的實踐太過空洞，音樂教育的效率也大大降低。

2.多媒體的使用沒有落到實處

信息技術(shù)在教學(xué)中的普及運(yùn)用，使得大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)效率也得到了相當(dāng)?shù)奶岣?。而在職業(yè)院校的音樂教育中，對多媒體的運(yùn)用就顯得非常盲目了。大多數(shù)的教師為了豐富課堂內(nèi)容喜歡在多媒體課件中插入很多與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的精致的圖片和極其優(yōu)美的背景音樂，并賦予其非常豐富的信息，而有時候?qū)W生往往會被這些東西所吸引，忽略了教學(xué)內(nèi)容，原本想通過豐富課堂知識讓學(xué)生學(xué)到更多，結(jié)果卻顧此失彼極大地影響了教學(xué)效率。

因此，教師在制作課件時，應(yīng)該從需要講解的內(nèi)容出發(fā)，對課件進(jìn)行合理的編排，也可以在課件上適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c所學(xué)知識相關(guān)的課外內(nèi)容，但是不能超過課本原有知識的五分之一。這樣不僅能將課本知識全面地展示給學(xué)生，還能在此基礎(chǔ)上對課外知識有一定的延伸，既能保證學(xué)生對音樂知識的全面了解，還能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的兼有性。

此外，教師應(yīng)該注重對多媒體的綜合運(yùn)用，不能只是單純的各種技能的簡單相加利用，而要將多種多媒體技術(shù)綜合地利用起來，充分發(fā)揮它們之間的協(xié)調(diào)作用，把動態(tài)與靜態(tài)聯(lián)系起來，將音頻與畫面組合起來，進(jìn)行充分的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計。

三、如何有效提高職業(yè)學(xué)院中的音樂教育

1.要整體提高對音樂教育的認(rèn)識

素質(zhì)教育是當(dāng)今最重要的教學(xué)手段，而音樂教育不僅是素質(zhì)教育的實踐內(nèi)容，還是提高素質(zhì)教育的有效手段。因此，教師必須對音樂教育的功能職能、所要實現(xiàn)的具體目標(biāo)，以及對音樂教育的現(xiàn)實意義進(jìn)行客觀全面的、清晰充分的了解與認(rèn)識，同時師對音樂教育的思想觀念，高度重視在學(xué)生中實施的音樂教育成果，以成果為指標(biāo)來衡量音樂教育的實踐情況，努力探索音樂教育與素質(zhì)教育之間的教學(xué)規(guī)律，為音樂教育在各大院校的有效實施提供可行的基礎(chǔ)條件。

2.要將音樂思想與音樂藝術(shù)融合起來

音樂教育主要是通過音樂藝術(shù)的美感來啟迪學(xué)生的，讓學(xué)生能夠從中升華道德情操，音樂教育的這種特性是其他學(xué)科所沒有的。因此，我們要將音樂的思想教育與音樂的藝術(shù)美感進(jìn)行合理的融合，以此來感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中受到音樂的熏陶，從而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、藝術(shù)體感。

從古至今，無數(shù)優(yōu)秀的音樂作品啟迪著人們的心靈，這不僅為我們實行音樂教育帶來可能性，還為我們的音樂教育提供了良好的指導(dǎo)條件。而立足于我國教育的基本現(xiàn)狀，我們要從對音樂作品的創(chuàng)作思想出發(fā)，體會其藝術(shù)精萃；其次，要依據(jù)教材的思想內(nèi)涵，充分地為學(xué)生揭示音樂作品的豐富思想與藝術(shù)內(nèi)涵。

綜上所述，音樂教育不但能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生大腦思維中的潛能，還能有效地提升學(xué)生的藝術(shù)情操。因此，在音樂教學(xué)中，要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新式的思維模式，就必須立足于職高學(xué)生的原有思維模式，積極利用音樂去革新、去交流，讓學(xué)生在輕松的聆聽與欣賞中，發(fā)揮無限的想象力，實現(xiàn)音樂教育本質(zhì)上的藝術(shù)價值提升。

參考文獻(xiàn)：

1.王豪.《談職業(yè)學(xué)院音樂教育》.新校園（中旬版）.2011（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：音樂課堂；學(xué)習(xí)興趣；師德師能；創(chuàng)新精神

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格?！币魳氛n是義務(wù)教育中初中生必修的一門課程，它在提高學(xué)生的人文意識，審美能力，陶冶情操，增強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。

音樂是人靈魂的導(dǎo)師，對發(fā)展學(xué)生個性、完善人格都有不可替代的作用。音樂課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主陣地，課堂效率的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的有效性。為此，音樂教師要深入探索提高音樂課堂效率的方式方法。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率

人們一直都有個誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂，只要有個天生的好嗓子就可以了。但事實并非如此，我們初中的音樂教育目標(biāo)并非是培養(yǎng)歌唱家、歌手，而是“掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)”。這是為學(xué)生的全面發(fā)展及長遠(yuǎn)未來考慮的。而且音樂的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也同樣苦澀、難懂，有些乏味。那如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率呢？

1.將音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與美的體驗結(jié)合起來

枯燥、乏味的基礎(chǔ)知識哪個學(xué)生也不愿意學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在享受音樂美的過程中自覺、主動地學(xué)習(xí)音樂知識有一條有效的途徑，如，我們很多教師將耳熟能詳?shù)拿窀枧c基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生要想讀懂、賞析民族的精華，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識。

2.將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)中

現(xiàn)代聲樂技術(shù)的發(fā)展，給音樂的演繹帶來了很多便利，將這些技術(shù)運(yùn)用到課堂中，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)上將音樂課多姿多彩地呈現(xiàn)，能較好地擴(kuò)展學(xué)生的思維，能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在某節(jié)課中知識點(diǎn)不多，但信息量卻較大的時候，這些技術(shù)能豐滿課堂，幫助學(xué)生理解。教師也能運(yùn)用豐富多樣的資料，使備課和教學(xué)擲地有聲，充滿活力。

二、提升教師素養(yǎng)，為提高課堂效率打好基礎(chǔ)

隨著課改的深入，當(dāng)代音樂教育對教師的要求也在不斷提升。從師德到師能，從課程設(shè)計到專業(yè)素養(yǎng)都不能馬虎。

1.提升師德，言傳身教

教師的一言一行都對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣產(chǎn)生著影響，甚至影響著學(xué)生的一生。所以，音樂教師在學(xué)校及生活中都應(yīng)有崇高的師德，都應(yīng)該時刻注意自己的言談舉止、重視自身的道德修養(yǎng)?！坝H其師，信其道”就是說的這個道理。很多學(xué)生都是受到教師崇高人格的影響成為對社會有用的公民的。

2.音樂教師要學(xué)習(xí)、把握新課程的理念

音樂教育作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是公民基礎(chǔ)素養(yǎng)的一部分。一個有著更高音樂素養(yǎng)的公民，在未來的生活中能更多地品味生活，從容面對生活。音樂反映了人們的思想、情感以及社會生活，使學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受能力、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力，能教會學(xué)生更好地認(rèn)識生活、感受生活、創(chuàng)造生活。

音樂課堂不是教師的專屬地，音樂課堂的主角同樣是學(xué)生。課堂只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能營造一個較為寬松的、和諧的、動態(tài)的、充滿了美感的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，我們的音樂教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生作為“人”的因素，更加注重對“人”的培養(yǎng)。

三、突出音樂課的本位性

有一段時間，不少地方將音樂課和美術(shù)課、科學(xué)課混合在一起上，將音樂課置于可有可無的地位，認(rèn)為學(xué)生只要知道一些音樂的基本知識就行了，美術(shù)課也是這樣，正好混合，既節(jié)約人力，又節(jié)約時間。這樣的思想還是應(yīng)試教育的思想。音樂教育在初中有著不可替代的作用，應(yīng)始終將音樂置于其本來的位置。

教師要想做到音樂本位，必須提高音樂教學(xué)的設(shè)計能力。音樂課同其他課程一樣都需要教師有駕馭課堂的能力，研究教材，重視教學(xué)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)是音樂課設(shè)計的總體目標(biāo)，只有在音樂教學(xué)中注重三個維度的整合及有機(jī)聯(lián)系，才能做音樂的本位性。

教師還要吃透教材，要將生活實踐融入音樂課堂教學(xué)中，將自己的音樂審美體驗積極地融入對教材的分析、處理之中，讓學(xué)生形成音樂審美動力和審美渴望。

四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特而不可替代的作用。在音樂教育中，教師通過唱歌教學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、欣賞教學(xué)、音樂創(chuàng)作、審美培養(yǎng)等方面有意識地滲透與強(qiáng)化，能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)創(chuàng)新精神。

總之，音樂課堂教學(xué)效率的高低，直接關(guān)系著學(xué)生未來音樂素養(yǎng)的高低。教師只有有效激發(fā)音樂學(xué)習(xí)興趣，在師德、師能上提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計能力，突出音樂教學(xué)的本位性，才能不斷地提高教學(xué)效率，也才有利于學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王禎選.如何提高音樂課堂教學(xué)效率[J].音樂天地，2004（08）.

[2]李萍.音樂課堂教育是音樂教育的主渠道[J].教育與教學(xué)研究，2000（05）.

篇9

一、高職院校音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，對高職院校音樂教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)錯誤認(rèn)識就是對音樂教育所體現(xiàn)出來的意義與價值的認(rèn)識嚴(yán)重缺失。有人認(rèn)為：“音樂教學(xué)，無非就是在學(xué)校教學(xué)中添加幾堂欣賞課、音樂課，讓學(xué)生對音樂知識有一個大概的了解”；也有學(xué)生由于自身功力意識的影響，認(rèn)為音樂素質(zhì)完全與就業(yè)沒有半點(diǎn)關(guān)系，使得音樂課學(xué)習(xí)上主動性嚴(yán)重缺乏。

音樂教學(xué)并非簡簡單單地掌握理論知識與技能就可以學(xué)好的一門學(xué)科，音樂教學(xué)的主旨在于審美活動的開展，能夠通過音樂教學(xué)從而實現(xiàn)自我審美，達(dá)到升華情操、陶冶心靈的目的。在對部分音樂教學(xué)實踐分析來看，音樂教學(xué)的融入可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的整體素質(zhì)、拓展學(xué)生視野。

二、高職音樂教學(xué)中面臨的問題

（一）音樂教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后，跟不上時展

1、教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)態(tài)度不清

由于高職院校對音樂學(xué)科教學(xué)重視程度不足，使得音樂教學(xué)中所使用的設(shè)備陳舊、老化，讓音樂教師失去了教學(xué)信心，導(dǎo)致教師僅僅將自己當(dāng)作基礎(chǔ)知識的傳授者，完全沒有自身是素質(zhì)教育工作者的意識，工作上拖拖拉拉、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)態(tài)度不清，也使得高職音樂教學(xué)寸步難行。

2、理論與實踐脫節(jié)

如果音樂教學(xué)將自己定位在基礎(chǔ)知識的傳授者上，那么在音樂教學(xué)中就只會認(rèn)為自己是教材的“輸出機(jī)器”，完全沒有創(chuàng)新可言，忽視了音樂教學(xué)的實踐性，使得理論與實踐出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

（二）音樂教學(xué)選擇的模式與方法單一、枯燥

由于發(fā)展歷程、經(jīng)驗、師資力量、教學(xué)設(shè)備等各個方面的影響，高職院校為了最大化地節(jié)約資源，在音樂教學(xué)中采取合班制的教學(xué)方式，導(dǎo)致教師在面對“超級大課堂”時，只能夠照本宣科，完全顧及不到學(xué)生的個體差異。從某一個方面來看，高職院校的音樂教學(xué)依然采取原始的傳授音樂基礎(chǔ)知識與技能為主，忽視了學(xué)生積極性、創(chuàng)新性。教學(xué)模式與方法選擇上過于單一、枯燥，一味地強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練，機(jī)械、乏味，讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)上也敷衍了事。

（三）單一地傳授知識，忽視了情感的投入

音樂教學(xué)不僅僅音樂基礎(chǔ)知識的傳授，更多的是關(guān)注學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)以及日常教學(xué)的激勵。但是很多音樂教師都只懂得傳授知識，注重課堂與教材的研究，忽視了與學(xué)生之間的接觸、交流，忽略了課堂之外的一切。人是具有情感的“高等動物”，由于因材施教無法得以落實，忽視了情感的投入，也使得學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)失去信心，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。

三、高職音樂教學(xué)擺脫困境的有效策略

（一）教學(xué)方法與手段的改善

由于傳統(tǒng)模式下的單一灌輸式，導(dǎo)致高職音樂教學(xué)面臨種種弊端。在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重師生互動，能夠為學(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的音樂課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的審美意識，轉(zhuǎn)被動為主動。借助多媒體技術(shù)手段，將理性的信息資源轉(zhuǎn)變成為感性化的信心資源。為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在教學(xué)情境中反反復(fù)復(fù)地聯(lián)系，直到體會到音樂的學(xué)習(xí)“感覺”，如此，在學(xué)生音樂理解能力提升的同時，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。另外，對于高職音樂的考試形式也可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，通過綜合表演的考察，來鍛煉學(xué)生在想象、組織于創(chuàng)造等方面的能力。

（二）教學(xué)中必須注重情感因素作用的發(fā)揮

在高職音樂教學(xué)過程中，教學(xué)做合一的情境教學(xué)法是具有明顯成效的方式之一。當(dāng)然，情感因素是其中不可缺少的連接紐帶，也實現(xiàn)了師生之間的溝通與了解。和諧師生關(guān)系的建立，理解是前提，在日常的音樂教學(xué)中，注重與學(xué)生之間的相互交流，才能夠?qū)Ξ?dāng)前階段學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心智水平有所了解，從而通過正確地方法鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使其產(chǎn)生音樂的學(xué)習(xí)動力，愛上音樂學(xué)習(xí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生將自我潛力發(fā)揮出來，實現(xiàn)真正的自主。

（三）音樂教學(xué)需要建立與市場相適應(yīng)的實踐體系

在高職院校音樂教學(xué)中，藝術(shù)實踐教學(xué)是學(xué)生走向社會的紐帶與橋梁。在音樂教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)實踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓每一位學(xué)生在畢業(yè)前夕都能夠滿足崗位要求。因此，藝術(shù)實踐教學(xué)對于當(dāng)前的高職院校音樂教學(xué)就顯得異常重要。

在高職院校音樂課程中，可以盡量增加實踐課程，確保實踐教學(xué)任務(wù)得以落實。除開舞蹈、聲樂、合唱指揮等課程之外，還可以安排男女聲小合唱、打擊樂組合、電聲樂隊排練、現(xiàn)代舞組合、器樂合奏排練等。學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力的提高，離不開技能的訓(xùn)練，同時也是建立在基礎(chǔ)知識技能、專業(yè)技能與綜合技能基礎(chǔ)之上的實踐體系。在高職院校內(nèi)部，應(yīng)當(dāng)充分地利用校內(nèi)實踐基地，舉行各類比賽與音樂會，提升學(xué)生藝術(shù)實踐能力，同時，也可以通過制度來規(guī)范藝術(shù)實踐活動，確保其定期開展。畢業(yè)班需要通過畢業(yè)生的自編自導(dǎo)來舉辦畢業(yè)匯報演出，并且將其納入到畢業(yè)成績的綜合考評中。多邀請著名的學(xué)者到校講學(xué)或者演出，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生對于音樂教學(xué)有一個全新的認(rèn)識。

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；樂理教學(xué)；實踐

樂理教學(xué)是各音樂院校專業(yè)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)課之一，樂理教學(xué)不僅“給專業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)。并為學(xué)習(xí)其它理論課程做好準(zhǔn)備”，學(xué)習(xí)樂理是為了為演奏活動提供重要的理論支持，為更深一步學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂技術(shù)理論課程打下堅實基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該“在整個教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生的邏輯思維能力，關(guān)注學(xué)生音樂才能的發(fā)展，智力的開發(fā)，以及審美情趣的培養(yǎng)”。樂理教學(xué)是所有音樂專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)課程，也是各類音樂藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目?？梢哉f，樂理課程是學(xué)習(xí)音樂的重要領(lǐng)域，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著奠基作用。

一、理論與實踐知識相結(jié)合

只有在音樂實踐的實施過程中，學(xué)生的音樂聽覺能力、音樂記憶能力得到鞏固和提升，形成良好的音樂思維習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望。作為高職院校的音樂教師，筆者發(fā)現(xiàn)，在高職的樂理課上，單純地進(jìn)行音樂基礎(chǔ)理論教學(xué)比較枯燥，比如講樂音體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié)，很多教師只注意理論與概念的講述，常常是純粹的概念講授，對學(xué)生缺乏感性方面的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不容易掌握音樂知識和技能，而且會影響他們音樂實踐能力的提高，導(dǎo)致音樂思維的僵化，喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣。這就需要我們不斷更新知識觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。

音樂基本理論課程的教學(xué)，需要與生動具體的音樂作品相結(jié)合。教師需要明確樂理并非純理論學(xué)科，它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實踐”課程。所以教師在教學(xué)中要避免重理論輕實踐，重理性輕感性的傾向。比如教師在通過理論講解讓學(xué)生簡單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后，再采用聽唱結(jié)合的方式，來進(jìn)行感性的認(rèn)識。通過聽唱單音的高低走向，看到五線譜里基本音級的上行和下行，讓學(xué)生在視覺和聽覺上得到了統(tǒng)一，獲得了對音的感性認(rèn)識并加深了五線譜的印象。在講音程時，說C到F是純四度，是協(xié)和音程，C到#E是增三度，不協(xié)和音程，學(xué)生很難真正領(lǐng)會，尤其是結(jié)合鋼琴鍵盤，兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵，學(xué)生便無法理解。在這種情況下如果結(jié)合調(diào)式音階，通過適當(dāng)?shù)淖V例聽一聽，問題就能迎刃而解，可以讓學(xué)生留下深刻的印象。

二、充分利用多媒體手段

充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，是不斷提高樂理教學(xué)質(zhì)量。通過圖片、動漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式，可以全面刺激學(xué)生的聽覺和視覺神經(jīng)，從而達(dá)到多方位傳遞音樂信息。在課堂中講到關(guān)于音色的知識時，有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂等多種樂器的不同音色表現(xiàn)，教師很難把這些樂器都帶到課堂上來并進(jìn)行吹奏，那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結(jié)合起來制作成豐富的多媒體課件展示給學(xué)生，既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞，又使整個課堂教學(xué)顯得飽滿而生動。在調(diào)式分析中，教師可以先呈現(xiàn)樂譜讓學(xué)生們分析，然后放音響，讓學(xué)生通過聽覺感受檢驗分析的是否正確，或者在樂譜出現(xiàn)之前先讓學(xué)生聽音響，分析是什么調(diào)式，再呈現(xiàn)樂譜，檢驗聽的是否正確。比如講到節(jié)奏方面的知識時，教師可以運(yùn)用音樂軟件中的打擊樂器，用定音鼓、釵鈸來編寫切分節(jié)奏音型、或為一段切分節(jié)奏的旋律進(jìn)行伴奏，通過屏幕顯示和播放。學(xué)生很快“看”出切分節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系，不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，也使學(xué)生在視覺和聽覺上都獲得了真實的感受，使整個課堂教學(xué)顯得飽滿而生動，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

三、采用因材施教的教學(xué)原則

教師要注重因材施教的教學(xué)原則，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣特長和認(rèn)知水平。當(dāng)前高校的音樂專業(yè)學(xué)生可分為音樂學(xué)專業(yè)和舞蹈專業(yè)，這兩大專業(yè)有著各自的特點(diǎn)，舞蹈專業(yè)的學(xué)生并不需要掌握過于精深的理論知識，而音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生更加注重理論的深入學(xué)習(xí)和技巧的運(yùn)用，教師需要按照基本樂理的教學(xué)大綱制定較為詳實的教學(xué)計劃和內(nèi)容，為這部分學(xué)生將來進(jìn)階學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)等高級階段的理論知識夯實基礎(chǔ)。對于舞蹈專業(yè)的學(xué)生而言，入學(xué)基礎(chǔ)不一，對理論課的興趣不大?；緲防聿糠值膬?nèi)容難易程度要適合舞蹈學(xué)院的學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解理論知識，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，沒有壓力。教師應(yīng)該選擇通俗性強(qiáng)的基本樂理的教材，在教學(xué)的內(nèi)容選擇上不應(yīng)過難，應(yīng)相對簡單易懂些，突出實用性，在章節(jié)安排上應(yīng)更加注重與其專業(yè)性相結(jié)合的原則安排教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生清楚扎實的掌握基本樂理中涵蓋的在基礎(chǔ)教育中能常用到的大部分理論知識即可，不斷提高舞蹈學(xué)生對基本樂理的學(xué)習(xí)興趣，特別對于節(jié)奏節(jié)拍的掌握，可以多給學(xué)生聽旋律片段、舞蹈音樂等激發(fā)學(xué)生與實踐相結(jié)合的教學(xué)效果。

另外，目前音樂專業(yè)學(xué)生的樂理基礎(chǔ)知識是不均衡的，這也是制約基本樂理教學(xué)的一個重要方面。學(xué)生樂理水平參差不齊與當(dāng)前教學(xué)采用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一進(jìn)度、學(xué)產(chǎn)生了矛盾。音樂專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前，雖然絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)過一些音樂知識，其中有些學(xué)生是從小就開始學(xué)習(xí)，也有些學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí)，甚至有學(xué)生僅僅參加了考前輔導(dǎo)。所以這些學(xué)生進(jìn)入高校后，他們的音樂基礎(chǔ)知識參差不齊，接受能力也存在個體差異。因此，教師在基本樂理的課堂上必須采取不同的方式因材施教，關(guān)注每個學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識的差別，比如對于那些音樂基礎(chǔ)知識較好的，教學(xué)中主要強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練，鼓勵這些學(xué)生積極地參加校內(nèi)外的各類音樂實踐活動，在活動中主動的發(fā)現(xiàn)音樂、操作音樂，鞏固和發(fā)展所學(xué)知識進(jìn)行；對于那些音樂基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，則要強(qiáng)化基本概念的認(rèn)知，通過固定的學(xué)時，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握系統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)理論和基本技能；對于音樂基礎(chǔ)知識特別薄弱的學(xué)生，甚至要采取個別輔導(dǎo)來強(qiáng)化其樂理知識。通過基本樂理的因材施教的教學(xué)，力求使學(xué)生的基本功達(dá)成統(tǒng)一，這樣才有利于其后續(xù)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)。

總之，在樂理教學(xué)中只有理論聯(lián)系實際，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使枯燥的理論知識變得更為形象，學(xué)生才能學(xué)得生動、具體，領(lǐng)會得深，記得住。以上是筆者對高職院?；緲防斫虒W(xué)的幾點(diǎn)心得與嘗試，供同行參考。

參考文獻(xiàn)：