音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)范文
時(shí)間:2023-06-20 17:17:41
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篇1
關(guān)鍵詞: 音樂(lè); 藝術(shù); 教育
中圖分類(lèi)號(hào): G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào): 1009-8631(2013)03-0108-01
音樂(lè)教育改革的目的是通過(guò)學(xué)生在掌握基本知識(shí)的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力,更好地理解音樂(lè),從而達(dá)到喜愛(ài)音樂(lè)。目前,許多教師順應(yīng)潮流,把牧童笛、口琴、打擊樂(lè)及國(guó)外的“先進(jìn)”教學(xué)法引進(jìn)了課堂,改變了以往純教唱的傳統(tǒng)模式,課堂顯得十分活躍,學(xué)生也蠻有興趣。但是稍微留意一下,深入到學(xué)生中間去就清楚了,在有的學(xué)校,教師只圖課堂熱鬧,花色品種俱全,而忽視了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練及發(fā)展能力。
音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),可說(shuō)是從小學(xué)至大學(xué)“四世同堂”。一些教師被“一齊唱、一齊奏”的現(xiàn)象所蒙蔽,全班都會(huì)唱歌奏樂(lè),教學(xué)質(zhì)量也就提高了。實(shí)際上是學(xué)生模仿能力、聽(tīng)覺(jué)、記憶能力的種種表現(xiàn)。深究其因,這僅是學(xué)生的一種“自我完善”,嚴(yán)格說(shuō)來(lái),許多學(xué)生通過(guò)電視、廣播、錄音等傳播媒體聽(tīng)來(lái)的音樂(lè)比課堂上學(xué)的多,因此,這并非是學(xué)生真正地掌握了識(shí)譜、音準(zhǔn)及其它音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)果。
我們發(fā)展學(xué)生音樂(lè)方面的才能,其目的不是要把音樂(lè)作為他們未來(lái)的職業(yè),那是專(zhuān)門(mén)學(xué)校的任務(wù)。我們的任務(wù)是:全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性,形成對(duì)藝術(shù)的才能?!洞缶V》指出:“音樂(lè)知識(shí)和技能訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)譜能力。發(fā)展聽(tīng)覺(jué)和記憶力、想象力,獲得音樂(lè)表現(xiàn)手段和有關(guān)音樂(lè)語(yǔ)言的基本知識(shí),使學(xué)生更好地理解音樂(lè)、感受音樂(lè)”。
托爾斯泰說(shuō)得好:“要想學(xué)生學(xué)的好,就要使他熱心學(xué)習(xí)?!本褪墙唤o學(xué)生一把開(kāi)啟音樂(lè)知識(shí)之門(mén)的鑰匙,去發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過(guò)系統(tǒng)性、延續(xù)性的有效教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手用腦的創(chuàng)造能力和習(xí)慣,這種獨(dú)立思考和具有自信的個(gè)性,將對(duì)其它學(xué)科知識(shí)的縱深發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
通過(guò)加強(qiáng)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的延續(xù)性教學(xué),應(yīng)有以下收獲:
一、解決學(xué)生變聲期的困擾
學(xué)生進(jìn)入初中階段,特別是進(jìn)入初二年級(jí)(由于生理的正?,F(xiàn)象),認(rèn)為自己的嗓音很難聽(tīng),還學(xué)什么音樂(lè),因此,容易產(chǎn)生出“逆反心理”的淡漠情緒。在這個(gè)階段,運(yùn)用對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)延續(xù)性的趣味教學(xué),通過(guò)聽(tīng)音練習(xí)、改錯(cuò)練習(xí)、改編曲調(diào)、背寫(xiě)等學(xué)習(xí)過(guò)程,再配以適當(dāng)?shù)钠鳂?lè)、打擊樂(lè)的活動(dòng)內(nèi)容,必然能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,誘發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。
二、可以大面積地提高學(xué)生的識(shí)譜能力和音準(zhǔn)問(wèn)題
這兩個(gè)問(wèn)題是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),是教學(xué)中的“老大難”。有些教師認(rèn)為初中教學(xué)主要解決音準(zhǔn)問(wèn)題,有的則認(rèn)為是解決識(shí)譜問(wèn)題。筆者認(rèn)為,兩個(gè)問(wèn)題的解決在于自然狀態(tài)下的延續(xù)性教學(xué),學(xué)生知識(shí)的積累,應(yīng)該是延續(xù)性、系統(tǒng)化的必然結(jié)果。
三、打通欣賞音樂(lè)作品的要道
在欣賞音樂(lè)作品中,熟悉、背記音樂(lè)主題和利用樂(lè)譜輔助欣賞。學(xué)生可利用掌握了的基礎(chǔ)知識(shí),作為提高音樂(lè)審美能力的工具,進(jìn)一步理解作品的真正內(nèi)涵:只有理解了作品的情感所反映的生活現(xiàn)實(shí),理解了它的社會(huì)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值,才有可能真正感受到它的真諦。
四、增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)器樂(lè)的愿望
學(xué)生在掌握一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下,能夠盡快地掌握對(duì)器樂(lè)的操作技能,豐富擴(kuò)大了學(xué)生的音樂(lè)視野,并進(jìn)一步鞏固和理解音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)在表現(xiàn)音樂(lè)、感受音樂(lè)的實(shí)際價(jià)值,發(fā)展和提高學(xué)生的音樂(lè)文化素質(zhì)。
五、用音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感
通過(guò)做不同節(jié)拍的曲調(diào)練習(xí),改編曲調(diào)的練習(xí),使學(xué)生能夠創(chuàng)造性的體驗(yàn)其情感,創(chuàng)造性地進(jìn)行聯(lián)想與想象,再用動(dòng)作、語(yǔ)言、文字、繪畫(huà)等方式表達(dá)出來(lái),這類(lèi)創(chuàng)造性的練習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力具有重要的價(jià)值,此類(lèi)練習(xí)活動(dòng),可貫穿于歌唱、器樂(lè)、欣賞教學(xué)之中,與它們緊密結(jié)合,有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力,便于學(xué)生對(duì)人的情感與音樂(lè)表現(xiàn)手段之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行細(xì)致的觀察和思考。
六、引發(fā)學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)
通過(guò)對(duì)節(jié)拍形態(tài)、旋律形態(tài)、曲式形態(tài)、調(diào)式風(fēng)格特征的理解,可引發(fā)出學(xué)生體態(tài)表現(xiàn)的欲望,也只有在學(xué)生自己已掌握知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)出來(lái)的體態(tài)表現(xiàn),才可能容易使學(xué)生傾注熱情的、最自然的和最有效的音樂(lè)概念的形成。
普通學(xué)校的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)延續(xù)性教學(xué),雖屬理性與技能性?xún)?nèi)容,但畢竟是藝術(shù)教育中的理性與技能性成份,應(yīng)該在藝術(shù)性的統(tǒng)帥之下進(jìn)行,既不能象學(xué)數(shù)理化那樣偏重于概念,邏輯、計(jì)算,也不能象工匠授徒那樣“重技輕藝”,搞成機(jī)械性的操作,也不能似語(yǔ)文教學(xué)一般過(guò)分倚重于語(yǔ)言文字的闡發(fā),而是必須著重于藝術(shù)性的特征。
在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)延續(xù)性教學(xué)的過(guò)程中,要基于“知識(shí)結(jié)構(gòu)”、“智能結(jié)構(gòu)”、“個(gè)性特征”這三方面來(lái)進(jìn)行探索。
知識(shí)結(jié)構(gòu):要求在教學(xué)中具有一定的深度和廣度。使學(xué)生在節(jié)奏、音高、力度、音色、曲式等方面的知識(shí)得以深化,提高音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí);培養(yǎng)參與音樂(lè)實(shí)踐的愿望;培養(yǎng)正確的音樂(lè)審美情趣。
智能結(jié)構(gòu):在音樂(lè)活動(dòng)中,從提高學(xué)生思維的品質(zhì)以及分析和概括的能力出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。
篇2
關(guān)鍵詞:初中生 音樂(lè)課程 樂(lè)理知識(shí) 教學(xué)
一直以來(lái),我們都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展,音樂(lè)是美育的有效途徑,因此,成為了學(xué)生課堂上的一門(mén)必備課程,初中音樂(lè)課程是音樂(lè)審美的基礎(chǔ),音樂(lè)課程應(yīng)該是一件愉悅身心的事情,而不能將其變成刻板的,教條式的樂(lè)理知識(shí)的傳授,我們應(yīng)該針對(duì)初中生的個(gè)性特點(diǎn)和情感需求以及審美習(xí)慣,因勢(shì)利導(dǎo),給學(xué)生帶來(lái)最生動(dòng),最有益的音樂(lè)教育。
一、樂(lè)理教學(xué)是欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)
有些觀點(diǎn)認(rèn)為,音樂(lè)課程偏重唱歌技巧的訓(xùn)練,重視興趣和情感方面的培養(yǎng),從而忽視樂(lè)理知識(shí)的傳授,殊不知在樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上欣賞音樂(lè),才能更深層次的領(lǐng)悟音樂(lè)所傳達(dá)的情感,但是簡(jiǎn)單的刻板的樂(lè)理教學(xué),而是運(yùn)用多種多樣,豐富多彩,實(shí)踐表明,情境教學(xué)的效果要比普通教學(xué)的效果要好很多,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶較為深刻。將所授知識(shí)點(diǎn)隱藏于情境教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中不知不覺(jué)就學(xué)到樂(lè)理知識(shí)和技能,為了配合課標(biāo)的要求,應(yīng)該由淺入深,由簡(jiǎn)到繁的進(jìn)行教學(xué),明確課標(biāo)所要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn),讓教學(xué)做到有的放矢,讓學(xué)生學(xué)到更全面的樂(lè)理知識(shí)。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用
傳統(tǒng)教學(xué)中,老師課堂講授占據(jù)了大部分時(shí)間,而與學(xué)生的互動(dòng)和交流較少,此種授課方式容易使學(xué)生學(xué)習(xí)興致下降,達(dá)不到課程所要達(dá)到的理想效果,因此,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是改變這一現(xiàn)狀的主要途徑,課堂的互動(dòng)性和學(xué)生參與程度都是發(fā)揮學(xué)生主體作用的主要辦法,例如,可以讓學(xué)生自己在網(wǎng)上查閱音樂(lè)資料,然后在課堂上互相交流自己所收集的音樂(lè),學(xué)生能收集自己喜歡的音樂(lè),并分享給同學(xué)們,會(huì)讓他們學(xué)習(xí)積極性提高,學(xué)生主動(dòng)去吸納音樂(lè)知識(shí),學(xué)習(xí)質(zhì)量也就上來(lái)了。
三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)造美
審美教育是音樂(lè)教育的本質(zhì),除了具有其他學(xué)科所共同具備的“認(rèn)識(shí)”功能以外,還有其他學(xué)科所沒(méi)有的審美價(jià)值,而顯出了其不可替代的一面。音樂(lè)像繪畫(huà),舞蹈等具有審美價(jià)值的學(xué)科一樣,美育的一部分,也是培養(yǎng)學(xué)生審美功能的一個(gè)重要途徑,因此,我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣,對(duì)音樂(lè)的情感和喜愛(ài),使音樂(lè)能陶冶學(xué)生的情操,啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)天賦和智慧。音樂(lè)能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美好情感和感覺(jué)的追求,讓學(xué)生在聽(tīng)、唱、感覺(jué)、聯(lián)想、想象中得到愉悅身心的感受,主動(dòng)去探究,去感受,去理解音樂(lè)帶來(lái)的美的感受,并在自己感受美和想象美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂(lè),用音樂(lè)來(lái)表達(dá)自己的主觀情感,升華自己對(duì)美好的深層感悟。在音樂(lè)教育中,老師最適合的角色應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者的角色,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的世界,而音樂(lè)所傳達(dá)的情感,每個(gè)個(gè)體的主觀感受都會(huì)有所差別,所以,充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的感知系統(tǒng),去感知和表現(xiàn)音樂(lè)。充分發(fā)揮他們的創(chuàng)作才能,理解美,創(chuàng)造美,真正達(dá)到音樂(lè)教育的目的。
四、讓“流行樂(lè)”走進(jìn)音樂(lè)課堂
現(xiàn)在社會(huì)形成的音樂(lè)環(huán)境是“流行樂(lè)”環(huán)境,學(xué)生處在“流行樂(lè)”音樂(lè)環(huán)境中,并通過(guò)各式各樣的媒體接觸到音樂(lè),如廣播,電視,網(wǎng)絡(luò)等媒體,絕大多數(shù)都是流行樂(lè),因此,對(duì)于理解力還不夠強(qiáng),喜歡追逐潮流的初中生來(lái)說(shuō),古典音樂(lè)太過(guò)深?yuàn)W,不能理解音樂(lè)所表現(xiàn)的藝術(shù)美,而民族音樂(lè)相對(duì)于他們而言又不夠時(shí)尚。流行樂(lè)即顯得時(shí)尚,又通俗易懂,容易理解,旋律易記,朗朗上口,深受這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生的歡迎,如果課堂上沒(méi)有流行元素的加入,就會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)積極性,讓本來(lái)的美育課程變得沒(méi)有價(jià)值。但是如果一味的按學(xué)生的喜好去進(jìn)行課堂教育,流行樂(lè)良莠不齊,有些甚至與審美教育背道而馳,初中生的辨別能力還比較弱,那些不好的音樂(lè)會(huì)對(duì)學(xué)生形成不良影響。因此,音樂(lè)老師應(yīng)該將流行元素滲透到所教課程中,挑選一些優(yōu)秀的流行樂(lè),將其與所要傳授的音樂(lè)知識(shí)相結(jié)合,即得到良好的課堂效果,又得到學(xué)生的好評(píng),使音樂(lè)教育和學(xué)生喜好得到雙贏的局面。
例如京劇教學(xué),京劇是我國(guó)的國(guó)粹,是我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)的瑰寶,但對(duì)于欣賞能力還處于基礎(chǔ)水平的初中生來(lái)說(shuō),會(huì)顯得枯燥,如果老師只按課本對(duì)京劇的起源以及歷史發(fā)展,京劇名家,經(jīng)典曲目來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹的話,不但不會(huì)讓學(xué)生喜歡上京劇,還可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)藝術(shù)產(chǎn)生逆反心理。流行樂(lè)中又不少音樂(lè)也融入了京劇的元素,老師可以將這些樂(lè)曲拿來(lái)讓學(xué)生欣賞,比如流行樂(lè)中的優(yōu)秀歌手陶的《蘇三說(shuō)》,陶是在學(xué)生中很受歡迎的歌手,歌曲的人氣和質(zhì)量都很高,讓學(xué)生結(jié)合《蘇三說(shuō)》來(lái)了解我國(guó)的國(guó)粹,是比較受初中生歡迎的途徑,并將課本上的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)對(duì)蘇三說(shuō)京劇元素的講解,傳授給學(xué)生,學(xué)生就很容易接受課程知識(shí)。
五、總結(jié)
在初中生的音樂(lè)課程中,我們只有不斷的改進(jìn)教學(xué)方式和課堂傳播模式,加強(qiáng)自身的音樂(lè)修養(yǎng),并健全音樂(lè)教育系統(tǒng),縮小老師課堂教學(xué)與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距,將全新的教育理念落實(shí)的現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)課程教育中,從而將初中生的美育落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn):
篇3
音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要,這正如數(shù)學(xué)中的基本運(yùn)算,也只有掌握了這些基本運(yùn)算才能進(jìn)行更深層次的解答。教會(huì)學(xué)生掌握音樂(lè)的基本技能,才能讓學(xué)生感悟到音樂(lè)帶來(lái)的美,正如懂得數(shù)學(xué)的人才能愛(ài)上數(shù)學(xué),體會(huì)到思考帶來(lái)的樂(lè)趣一樣。音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是學(xué)生理解音樂(lè)作品的橋梁和手段,也是理解音樂(lè)作品的工具,只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,學(xué)生才能理解音樂(lè)作品蘊(yùn)含的情感,和音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴,從而提高自己的音樂(lè)素養(yǎng)。
二、高中音樂(lè)雙基教學(xué)的現(xiàn)狀分析
如何進(jìn)行音樂(lè)課的雙基教學(xué),一直是一線音樂(lè)教師不斷反思、思考的問(wèn)題,在音樂(lè)教學(xué)中往往出現(xiàn)以下問(wèn)題,如在進(jìn)行《音樂(lè)與影視》音樂(lè)鑒賞時(shí):片段1:教師:“許多同學(xué)都看過(guò)電影,也知道電影當(dāng)中會(huì)有一些歌曲,這就是影視音樂(lè),那么影視音樂(lè)的發(fā)展歷程是怎樣的?他的表現(xiàn)形式都有什么?”隨后,教師進(jìn)行影視音樂(lè)知識(shí)的講解,場(chǎng)景音樂(lè)、主題音樂(lè)知識(shí)的滲透,隨后以《冰山上的來(lái)客》插曲進(jìn)行為例進(jìn)行講解……片段2:教師讓學(xué)生欣賞電影《冰山上的來(lái)客》中插曲出現(xiàn)的三個(gè)場(chǎng)景,并提問(wèn)“你覺(jué)得這首歌曲蘊(yùn)含哪個(gè)民族的歌曲元素?為什么在不同的場(chǎng)景中出現(xiàn)?”學(xué)生回答完后,教師開(kāi)始講解。片段1和片段2反映出教師在進(jìn)行雙基教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題,片段1中,教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用講解方式進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。片段2中,教師采用短片讓學(xué)生在欣賞中感悟,但是雙基教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。也就是說(shuō),教師在音樂(lè)雙基教學(xué)中,不是講解過(guò)多,就是講解過(guò)少,很難滲透在音樂(lè)審美體驗(yàn)中。隨著課程改革的推進(jìn),許多教師認(rèn)為雙基教學(xué)不再重要,但是忽視音樂(lè)“雙基”教學(xué),必然會(huì)影響學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成。高中音樂(lè)教學(xué),不是培養(yǎng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才的教學(xué),它不同于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校,高中音樂(lè)更多的是利用音樂(lè)豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),這和音樂(lè)雙基教學(xué)并不矛盾,音樂(lè)教學(xué)正是學(xué)生感受音樂(lè)、創(chuàng)新音樂(lè)的基礎(chǔ)。
三、新課改理念下高中音樂(lè)雙基教學(xué)的策略分析
(一)激發(fā)學(xué)生興趣,進(jìn)行雙基教學(xué)
高中音樂(lè)雙基教學(xué)要采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)和技能永遠(yuǎn)是緊密相連的,有了知識(shí),技能才能得到提高;技能提高了,知識(shí)才能得到鞏固和加強(qiáng)。教師在音樂(lè)教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深化雙基教學(xué),采用游戲進(jìn)行節(jié)奏教學(xué),如擊鼓傳花,通過(guò)鼓聲來(lái)進(jìn)行節(jié)奏的感受,采用朗朗上口的韻律歌,提高學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的記憶。如“漸強(qiáng)符號(hào)小喇叭,聲音越來(lái)就越大。再如,教師進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)時(shí),學(xué)生往往覺(jué)得枯燥,教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)熟練曲目,然后通過(guò)介紹古今的音樂(lè)詞作者,激發(fā)學(xué)生填詞的興趣,接著讓學(xué)生再認(rèn)真聽(tīng)一遍旋律,進(jìn)行詞的創(chuàng)作,并唱出自己作詞的歌曲。這樣,學(xué)生對(duì)于識(shí)譜掌握得就很深刻。
(二)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作,加強(qiáng)雙基教學(xué)
學(xué)生之間的合作,能在群體實(shí)踐中使學(xué)生的感悟和體驗(yàn)得到呼應(yīng),在對(duì)比映襯中提高興趣,感受成功,從而達(dá)到對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。例如,在教唱歌曲《歌唱祖國(guó)》時(shí),教師通過(guò)利用“啊”音教唱旋律,并采用創(chuàng)編的韻律來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。在熟悉韻律的過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生按照男女生分組,在組內(nèi)進(jìn)行“你唱我聽(tīng)”訓(xùn)練,互相提出問(wèn)題,并互相幫助改正。旋律熟練之后,教師讓學(xué)生分組進(jìn)行創(chuàng)編,小組成員不斷共同改進(jìn),最后形成完整的表演進(jìn)行展示。小組成員之間互相幫助,使得雙基教學(xué)更順暢地得到學(xué)習(xí)掌握。
篇4
【關(guān)鍵詞】音樂(lè);基礎(chǔ)知識(shí);隱形呈現(xiàn)
音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)殿堂,感知音樂(lè)、享受音樂(lè)、提升音樂(lè)審美境界的助跑器,是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐順利進(jìn)行、更好地表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的有力武器。因此,它的呈現(xiàn)方式直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、重視、渴求程度。
中、小學(xué)音樂(lè)教材改革后,我們欣喜地發(fā)現(xiàn)諸如視唱練耳、和聲知識(shí)、音程知識(shí)等一些冗長(zhǎng)、艱深枯燥的內(nèi)容已從教材中消失,音樂(lè)課變得不再玄妙、難懂,學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不再望而生畏。這正是落實(shí)音樂(lè)教學(xué)大綱,重視基礎(chǔ)教育實(shí)踐的表現(xiàn),是一件大好事。然而,隨之而來(lái)的是不少音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)也由原來(lái)的顯形呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為隱形呈現(xiàn)或零散呈現(xiàn)的方式。這種呈現(xiàn)方式是好是壞?是喜是憂?在教學(xué)實(shí)踐中,本人深深感受到音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)隱形呈現(xiàn)雖然摒棄了舊教材專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng)的弊端,但同時(shí)也給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多不便,有弊大于利的傾向。
首先,我們來(lái)看它有利的一面。隨著音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的隱形呈現(xiàn),教材中的顯性?xún)?nèi)容大幅度減少,課本毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)給人一種簡(jiǎn)潔、清爽之感,另外,一些簡(jiǎn)單易懂、富于聯(lián)想知識(shí)的隱形呈現(xiàn),有利于激發(fā)師生的想象力和創(chuàng)造力。如“無(wú)詞歌”、“速度”、“力度”、“旋律線”、“重復(fù)手法”、“無(wú)伴奏合唱”、“變拍子”等音樂(lè)知識(shí),學(xué)生完全可以通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、聯(lián)想去找到正確答案,也可以通過(guò)多媒體去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如:以人教版教材為例,七年級(jí)下冊(cè)第四單元音樂(lè)欣賞練習(xí)涉及“協(xié)奏曲”知識(shí),教師就可以一改過(guò)去先念定義、解說(shuō),然后欣賞體驗(yàn)的老辦法,利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段,向?qū)W生屏顯演奏視頻,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)“協(xié)奏曲”的演奏形式。再如:八年級(jí)上冊(cè)第二單元有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“前奏”,第四單元有“間奏”,在課本中它們都以顯形呈現(xiàn)的方式展示給學(xué)生,但我個(gè)人認(rèn)為從字面上看它們非常容易理解。因此,每當(dāng)上第二單元時(shí),我通常會(huì)先提問(wèn):什么是“前奏”,然后引導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)中的定義,再告訴學(xué)生,有些歌曲有“前奏”、“間奏”、“尾奏”。那什么是“間奏”、“尾奏”?由于有前奏作為鋪墊,很多學(xué)生馬上就能心領(lǐng)神會(huì),準(zhǔn)確作答,然后結(jié)合欣賞譜例進(jìn)行分析,這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)“前奏”、“間奏”、“尾奏”有一個(gè)更完整、更清晰的認(rèn)識(shí),且不易忘記。這不僅可以避免教學(xué)方式的單一、枯燥,可以激發(fā)學(xué)生勤于思考、善于思考的好習(xí)慣,還可以改變教師一貫程式化的教學(xué)模式,使教師的教學(xué)手段變得更為靈活多樣,富有創(chuàng)意,以上有利因素可見(jiàn)教材編輯專(zhuān)家的良苦用心。
下面,我們?cè)賮?lái)看它不利的一面:
1 增加教師負(fù)擔(dān)
課改后,我們?cè)谌私贪娴恼n本中再也看不到常用音符表、休止符表、大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí),然而在教學(xué)中,又常常與這些基礎(chǔ)知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如:調(diào)式知識(shí),在人教版初中教材中每?jī)?cè)都涉及,這些知識(shí)理論性較強(qiáng),企望通過(guò)簡(jiǎn)短的幾句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想理解,恐怕難以如愿。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元欣賞《好花紅》就提及歌曲采用五聲音階(do、re、mi、sol、la)為羽調(diào)式,那五聲音階為什么不是(do、re、mi、fa、sol)?什么是羽調(diào)式?羽調(diào)式有何特征?如何分辨?而第四單元音樂(lè)欣賞《大森林的早晨》小設(shè)計(jì)中要求學(xué)生根據(jù)提示選擇調(diào)式(大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式),那什么又是五聲調(diào)式呢?面對(duì)這種蜻蜓點(diǎn)水、遮遮掩掩的知識(shí)呈現(xiàn)方式,如果教師只是泛泛而談,學(xué)生只能一知半解,如管中窺豹不得要領(lǐng),到頭來(lái)往往還是不知所云,要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì),就需要教師進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)和板書(shū)說(shuō)明,并結(jié)合一定量的譜例進(jìn)行分析講解,然而這種以聽(tīng)、看為主的學(xué)習(xí)方式在腦海中積淀的知識(shí)是有限的,五聲調(diào)式知識(shí)雖然理論性較強(qiáng),但并不過(guò)于深?yuàn)W。如果能把基本概念明明白白地呈現(xiàn)給學(xué)生,并結(jié)合一個(gè)單元的譜例進(jìn)行有針對(duì)性的欣賞、分析、驗(yàn)證,不但學(xué)習(xí)目的明確,而且學(xué)生能更深刻而全面地理解,還不易遺忘。另外,有時(shí)為了準(zhǔn)確無(wú)誤地給學(xué)生講授一些教材涉及而沒(méi)有呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí),教師必須課前花費(fèi)不少時(shí)間查閱相關(guān)資料,以便課堂上正確傳授給學(xué)生,否則就會(huì)出現(xiàn)象高水準(zhǔn)的第九屆中南六省區(qū)音樂(lè)教育協(xié)作交流會(huì)上,一位小學(xué)教師給“二重唱”下的“由二人演唱的形式叫二重唱”這樣不夠完整、不夠科學(xué)的定義。
樂(lè)譜知識(shí)就更不必說(shuō)了,每單元的歌曲演唱、音樂(lè)欣賞中的主題視唱等都離不開(kāi)它。眾所周知,小學(xué)階段學(xué)生掌握的樂(lè)譜知識(shí)是很有限的,再則由于音樂(lè)知識(shí)貫穿的零碎,很多樂(lè)譜常識(shí),學(xué)生在小學(xué)階段就沒(méi)能牢記在心,加上很多教師在識(shí)譜教學(xué)方面基本上采取模唱或隨琴、隨錄音跟唱的聽(tīng)唱形式讓學(xué)生學(xué)唱新歌,這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際上是基本不識(shí)譜的。本人就曾對(duì)本校兩屆初一新生進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)97%以上的初一新生分不清最常用的四分音符和八分音符,在這種連最基本音符都不認(rèn)識(shí)的情況下,別說(shuō)讓學(xué)生游刃有余地參加各種合唱、合奏活動(dòng),就是要完成《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的使(3-6)年級(jí)學(xué)生能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜的任務(wù),也只能成為一句空話,要達(dá)到《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓?zhuān)?-9)年級(jí)學(xué)生嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單的旋律,利用民歌素材為詩(shī)歌編配簡(jiǎn)單的曲調(diào)這樣的目標(biāo),更是天方夜譚。升入初中后,隨著歌唱教學(xué)比例的銳減,加上課本刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符常用表,學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象就更為模湖不清了。
在教授舊教材時(shí),如果學(xué)生對(duì)常用音符、休止符記憶不清,教師還可以讓學(xué)生不斷復(fù)習(xí)音符常用表,而且有充足的時(shí)間進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練,學(xué)生的識(shí)譜水平還是不錯(cuò)的,而如今刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符表,初一的歌曲往往節(jié)奏比較復(fù)雜,說(shuō)太多樂(lè)譜知識(shí)學(xué)生難以消化。這時(shí)教師還要板書(shū)羅列各種不同音符進(jìn)行識(shí)辨復(fù)習(xí),學(xué)生必然失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的耐心,從內(nèi)心深處拒絕學(xué)習(xí)樂(lè)譜知識(shí)。此外,由于一周只有一節(jié)音樂(lè)課,對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō),上一周講的知識(shí),下一周早已成為過(guò)眼云煙,這種無(wú)效率的學(xué)習(xí)既讓教師付出巨大的勞動(dòng),也使學(xué)生陷入迷茫無(wú)知的境地。
2 滋生學(xué)生不良習(xí)慣
在以音樂(lè)審美為核心的基本理念指導(dǎo)下,現(xiàn)行的音樂(lè)課本,尤其是初中、高中音樂(lè)欣賞內(nèi)容占據(jù)相當(dāng)大的比例,學(xué)生大部分的時(shí)間是在欣賞體驗(yàn)中渡過(guò)的,期間適時(shí)出現(xiàn)的隱形音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí),常常唯有通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)、講授或多媒體展示解說(shuō),才能獲取,如:交響詩(shī)、交響音畫(huà)、節(jié)奏、音色、音樂(lè)劇等知識(shí),由于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng),學(xué)生不易于接受,通常需要教師激情引導(dǎo)、傳授,學(xué)生才能領(lǐng)會(huì),如:曲式知識(shí),實(shí)際上小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)就有隨音樂(lè)感知樂(lè)段的練習(xí),然而當(dāng)我給學(xué)生做初中一年級(jí)上冊(cè)第一單元曲式練習(xí)時(shí),很多學(xué)生似乎從未接觸過(guò)曲式知識(shí),問(wèn)我什么是一段體、二段體、三段體?知識(shí)雖然隱形呈現(xiàn),然而,為了讓學(xué)生弄懂,我還得從常見(jiàn)曲式結(jié)構(gòu)、樂(lè)段常見(jiàn)對(duì)比手法、結(jié)束感等展開(kāi)說(shuō)明,并結(jié)合譜例進(jìn)行分析,學(xué)生才能慢慢接受。又如:演唱、演奏形式在小學(xué)課本中也比比皆是,打開(kāi)小學(xué)課本我們常常都能在樂(lè)曲或歌曲的曲名下方看到標(biāo)有演唱、演奏形式,如:女聲二重唱、男聲四重唱、領(lǐng)唱與齊唱、鋼琴獨(dú)奏、民樂(lè)合奏等,相信這些知識(shí)小學(xué)老師不止一次講解過(guò),然而當(dāng)我要組織學(xué)生完成初一上冊(cè)第六單元《旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)》競(jìng)賽練習(xí)四:“將所聽(tīng)到的歌曲與相應(yīng)的演唱形式畫(huà)連線”時(shí),不少學(xué)生竟然問(wèn)什么是演唱形式?什么是二重唱?輪唱?更有甚者以為合唱就是齊唱。又如:初一下冊(cè)第六單元音樂(lè)欣賞《敢問(wèn)路在何方》有一練習(xí),要求學(xué)生找切分節(jié)奏。什么叫“切分節(jié)奏”?小學(xué)四年級(jí)“五――環(huán)球采風(fēng)”中《木瓜恰恰》曾提到第二部分用連續(xù)的切分節(jié)奏,表現(xiàn)喜悅之情。也許是時(shí)隔多年,學(xué)生早已忘卻,而且由于專(zhuān)業(yè)性太強(qiáng),無(wú)從猜測(cè),在課本中也找不到答案,我還得從強(qiáng)弱規(guī)律開(kāi)始講起,輔以板書(shū)舉例分析,聽(tīng)辨感受、印證,再讓學(xué)生做練習(xí),但很多學(xué)生還是水過(guò)鴨背,下周復(fù)習(xí)這些知識(shí)時(shí),大部分學(xué)生還是似懂非懂。由于在課本中找不到這些知識(shí),不懂的學(xué)生還得問(wèn)老師或同學(xué),遇到一些內(nèi)向的學(xué)生不懂也不敢問(wèn),加上長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)課沒(méi)有升學(xué)壓力的影響和不被重視的原因,不少學(xué)生不懂干脆不問(wèn),慢慢地,課本就失去它存在的意義,從近年來(lái)學(xué)生不帶課本上課越來(lái)越普遍的現(xiàn)象可見(jiàn)一斑:過(guò)去上音樂(lè)課一般只有個(gè)別學(xué)生不帶課本,同樣是切分節(jié)奏,學(xué)生看看課本中的基本概念,教師再加以點(diǎn)撥,學(xué)生很快就能夠領(lǐng)會(huì)其中的真諦,完成練習(xí),即使忘了,打開(kāi)課本又能找到答案。如今初、高中學(xué)生不帶課本上課的現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣,為此,我還采取了一些補(bǔ)救措施,如給不帶課本上課的學(xué)生扣分、給帶課本上課的學(xué)生加分等,然而收效還是不盡人意。從第九屆中南六省區(qū)音樂(lè)教育協(xié)作交流會(huì)上沒(méi)有一位教師提供課本、只有部分教師提供歌譜、個(gè)別教師提供參考資料這一現(xiàn)象不難看出根源所在,歌譜實(shí)際上也已成為一種道具,因?yàn)椋簧僬n件上已顯示了完整的歌譜或所要學(xué)習(xí)的歌詞,學(xué)生并不能從課本中獲取更多需要了解的知識(shí),久而久之,他們養(yǎng)成了依賴(lài)教師講解、看視頻,不愿看書(shū)、丟棄課本、不懂得從書(shū)本中獲取知識(shí)的不良習(xí)慣。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證,音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)隱形呈現(xiàn)有它可取的一面,如:一些簡(jiǎn)單易懂、富于聯(lián)想的知識(shí)以隱形呈現(xiàn)的方式出現(xiàn),更能激發(fā)教師采取靈活多變的教學(xué)方式,剌激學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造型思維的能力,但是,復(fù)雜難懂、難記、多用的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí),采取隱形呈現(xiàn)的方式,不僅會(huì)給教師教學(xué)帶來(lái)不便,而且也讓學(xué)生失去從書(shū)本中吸取營(yíng)養(yǎng)、鞏固知識(shí)的參照物,令學(xué)生丟棄課本,養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣,鑒于上述原因,建議編輯教材的專(zhuān)家們能夠深入教學(xué)第一線,多進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,使音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)能以更好的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前,使他們能如饑似渴而更有效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí),為塑造新一代高素質(zhì)人才作貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)
[1] 全日制義務(wù)教育.《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社,2001年7月第1版
篇5
關(guān)鍵詞:小學(xué)生;音樂(lè)教學(xué);基礎(chǔ)實(shí)踐
義務(wù)教育是面向全體學(xué)生的,要使所有適齡的青少年受到必要的教育,這是現(xiàn)代化生產(chǎn)和生活的需要,也是現(xiàn)代文明的標(biāo)志。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,而音樂(lè)課又是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,整套小學(xué)音樂(lè)教材都將基礎(chǔ)知識(shí),基本技能的教學(xué)與學(xué)生參加音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐緊密地結(jié)合了起來(lái),使學(xué)生能主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí),有效地提高音樂(lè)素質(zhì)。
音樂(lè)課的實(shí)踐性、技術(shù)性很強(qiáng)。基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的獲得,都需要練習(xí)。這套教材所設(shè)唱歌、欣賞、音樂(lè)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容,較好地體現(xiàn)了義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱中所提出的識(shí)譜知識(shí)和視唱聽(tīng)音的要求。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),教材中所設(shè)計(jì)的練習(xí),是課堂內(nèi)的練習(xí),又是課外作業(yè)。
練習(xí)的設(shè)計(jì),應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā):
1注意使學(xué)生通過(guò)練習(xí)所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力如學(xué)生在認(rèn)識(shí)了四分音符以后,再學(xué)習(xí)八分音符時(shí),教材中采用了直觀,形象的圖表,將八分音符和四分音符的時(shí)值進(jìn)行比較,加深學(xué)生對(duì)八分音符的理解。再通過(guò)跟著教師唱含八分音符的練習(xí),或請(qǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù)所學(xué)歌曲中有幾個(gè)八分音符,提高了學(xué)生識(shí)別八分音符的能力,再跟著老師拍手的練習(xí)體驗(yàn)八分音符的節(jié)奏感。有了這些有目的、難易適度的練習(xí),久而久之使學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)經(jīng)練習(xí)后轉(zhuǎn)化為能力。
2注意形式多樣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高自覺(jué)意識(shí),如跟著老師唱,這種形式是為用聽(tīng)唱法進(jìn)行唱歌教學(xué)作準(zhǔn)備的一、二冊(cè)五線譜唱名注音是在符頭內(nèi),三、四冊(cè)唱名注音是在音符下面,跟著老師唱或聽(tīng)琴演唱中,設(shè)計(jì)有不同節(jié)拍,不同調(diào)的練習(xí),在此基礎(chǔ)上逐步發(fā)展成為師生接唱,聽(tīng)琴接唱,聽(tīng)琴視唱(簡(jiǎn)譜)。在四冊(cè)結(jié)束前設(shè)計(jì)了請(qǐng)你試著唱唱的練習(xí),試圖幫助學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,提高練習(xí)的興趣。再后,從認(rèn)識(shí)音符,數(shù)所唱歌曲中某種音符數(shù)目的練習(xí),到書(shū)寫(xiě)音符,臨摹四小節(jié)歌譜等;從拍節(jié)拍到邊拍手邊唱歌;從讀節(jié)奏譜到邊唱旋律邊拍節(jié)奏;從聽(tīng)辨音的強(qiáng)、弱,到聽(tīng)辨音的高低,從聽(tīng)節(jié)奏填空到聽(tīng)辨簡(jiǎn)單的音樂(lè)短句再到聽(tīng)音填空,形式豐富多彩。這不單純是為了使學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)和技能,還著眼于今后音樂(lè)的學(xué)習(xí)上,如,為鞏固學(xué)過(guò)的歌曲和欣賞過(guò)的歌曲、樂(lè)曲,還設(shè)計(jì)了聽(tīng)記歌曲、樂(lè)曲曲目的次序,以起到復(fù)習(xí)、鞏固的作用,強(qiáng)化音樂(lè)記憶力,通過(guò)識(shí)別所學(xué)歌曲的曲調(diào)、不僅有助于學(xué)習(xí)識(shí)別歌曲中的反復(fù)短句,降低了學(xué)習(xí)唱歌的難度,還有助于理解表現(xiàn)歌曲,培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成分析的習(xí)慣,逐步發(fā)展思維能力。
3注意為演唱歌曲、欣賞音樂(lè)作鋪墊,整套教材各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容縱向的聯(lián)系,是指練習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)循序漸進(jìn),應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性而橫向的聯(lián)系是指練習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)本課主教材(指唱歌和欣賞)有機(jī)結(jié)合。同時(shí),基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能保持適當(dāng)?shù)莫?dú)立性和系統(tǒng)性。
篇6
《樂(lè)理與視唱練耳》是原有《樂(lè)理》《視唱練耳》兩門(mén)課程的整合。是聲樂(lè)、器樂(lè)、音樂(lè)欣賞及其它音樂(lè)活動(dòng)的基礎(chǔ),掌握好樂(lè)理、視唱練耳知識(shí)對(duì)提高個(gè)人的音樂(lè)修養(yǎng)、增強(qiáng)音樂(lè)理解力都會(huì)提供有效的幫助?!稑?lè)理》是音樂(lè)基本理論課程,它主要學(xué)習(xí)有關(guān)聲樂(lè)的性質(zhì)、記譜法、調(diào)式調(diào)性、和弦等方面的基礎(chǔ)知識(shí)?!兑暢毝分饕怯?xùn)練學(xué)生的識(shí)譜能力和建立音高、調(diào)式、和聲概念的基本技能課程。2010年我校正式升格為哈爾濱幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校,為進(jìn)一步符合教育部課改的要求,更應(yīng)在原有教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的探索與改革以適應(yīng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要。
二、《樂(lè)理與視唱練耳》的課程現(xiàn)狀
根據(jù)新課標(biāo)、課改的要求已將原本獨(dú)立的《樂(lè)理》《視唱練耳》整合為一門(mén)課程,從而更好地將理論知識(shí)與視聽(tīng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起,從而真正做到理論指導(dǎo)實(shí)踐。因此,教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量都有了明顯的提高,所以合并這兩門(mén)課程是高專(zhuān)學(xué)校音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)生基本音樂(lè)理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力,有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的記憶能力和音樂(lè)的感受力。
就我校的實(shí)際情況而言,學(xué)生大多是零基礎(chǔ)的并且都已十六七歲了,想要練成固定音高是非常困難的事情,但這又是必須面臨解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。怎樣來(lái)有效解決就需要我們教師進(jìn)行深思和探索,在這種情況下《樂(lè)理》《視唱練耳》兩門(mén)課程的整合是十分必要的。充分利用音程、和弦等樂(lè)理方面的知識(shí)來(lái)解決《視唱練耳》方面的困難,利用計(jì)算的方法加以實(shí)施突破。進(jìn)而更科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的基本視譜、聽(tīng)音技能,幫助學(xué)生建立調(diào)式和聲印象和調(diào)式和聲意識(shí)等,這些具體的教學(xué)方法都是需要我們教師來(lái)進(jìn)一步研究和探索的。
三、《樂(lè)理與視唱練耳》的課程探索與研究
1.務(wù)實(shí)性與科學(xué)性
廣泛地調(diào)查研究了解《樂(lè)理與視唱練耳》課程課堂的現(xiàn)狀,結(jié)合哈爾濱幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)生實(shí)際情況,制定了新的教學(xué)大綱,課程內(nèi)容緊密結(jié)合當(dāng)今幼兒園對(duì)幼教人員的需要。讓《樂(lè)理與視唱練耳》課程更適合培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要,更好地為提高高專(zhuān)學(xué)前專(zhuān)業(yè)大學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)服務(wù)。
2.建立適合學(xué)前專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)
本課程傳授有關(guān)音樂(lè)的基本理論知識(shí)和識(shí)譜、聽(tīng)音的基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展音樂(lè)認(rèn)知、表現(xiàn)和音樂(lè)審美能力,為更好的學(xué)習(xí)、了解音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開(kāi)啟進(jìn)入音樂(lè)殿堂的大門(mén),對(duì)全面提高學(xué)生的理論修養(yǎng)與音樂(lè)素質(zhì)有重要作用。
四、《樂(lè)理與視唱練耳》的課程實(shí)施目標(biāo)
按照布魯姆的目標(biāo)分類(lèi)法原則,在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)可分為:知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、綜合、評(píng)價(jià)。按照目標(biāo)的要求分層提出和涉及問(wèn)題,讓學(xué)生透徹地分析和理解音樂(lè)理論知識(shí),并能利用這些知識(shí)來(lái)對(duì)樂(lè)曲的分析處理情況做出有說(shuō)服力的判斷,從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀念和自我評(píng)價(jià)體系,一門(mén)學(xué)科不僅教專(zhuān)門(mén)的課題或技能,而且應(yīng)該使學(xué)生弄清楚學(xué)科知識(shí)組成的基本結(jié)構(gòu)。任何概念、問(wèn)題、知識(shí)都可以用一種極其簡(jiǎn)單的形式來(lái)表示。以便使任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都可以用某種可以認(rèn)知的形式來(lái)理解它。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和探索,注意新舊知識(shí)的相容性,并按照一定的方法去組織他的知識(shí),幫助他在需要發(fā)現(xiàn)的特別情景中有所發(fā)現(xiàn)。
我校《樂(lè)理與視唱練耳》的課程目標(biāo)主要體現(xiàn)在1.通過(guò)學(xué)習(xí)音樂(lè)基本理論知識(shí),熟練地認(rèn)讀五線譜及簡(jiǎn)譜。2.經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練,掌握基本的聽(tīng)辨單音、音程、和弦、節(jié)奏、旋律等基本音樂(lè)知識(shí)。3.通過(guò)視唱準(zhǔn)確表達(dá)各種音樂(lè)術(shù)語(yǔ)及樂(lè)句的劃分等。4.了解與音程相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)的音樂(lè)歷史與文化知識(shí)。5.運(yùn)用固定唱名法和首調(diào)唱名法進(jìn)行單聲部視唱,從而為學(xué)生畢業(yè)后事業(yè)單位人員錄用考試以及今后的實(shí)際工作做好充分的準(zhǔn)備。本課程的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)課程的性質(zhì)和目標(biāo)來(lái)安排的,從《記譜法》《節(jié)奏與節(jié)拍》《音程和和弦》《調(diào)式和調(diào)性》等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解。視唱練耳教學(xué)以音程練習(xí)、節(jié)奏練習(xí)等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)中大量運(yùn)用多媒體課件,充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,使學(xué)生積極思考和探索的能力大大提高,讓學(xué)生持續(xù)地主動(dòng)參與思考解決問(wèn)題。在教學(xué)中以鋼琴、黑板、多媒體課件為主要教具、輔助教學(xué),從而更好的保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]《教學(xué)實(shí)驗(yàn)論》趙鶴齡,張武升,人民教育出版社.
[3]《基本樂(lè)理教程》張志文,遼寧教育出版社.
篇7
關(guān)鍵字:職業(yè)院校;音樂(lè)教育;藝術(shù)
音樂(lè)教育不僅能提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力,還能為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍,對(duì)學(xué)生審美能力的提升也有非常好的幫助。而由于種種原因,音樂(lè)教育在大多數(shù)院校中都處于相當(dāng)弱勢(shì)的地位。因此,必須著重提高各院校對(duì)音樂(lè)教育的重視程度,從音樂(lè)的課程設(shè)置與師資資源的匱乏出發(fā),革新對(duì)音樂(lè)的教學(xué)手段,為音樂(lè)教育的指導(dǎo)教學(xué)打造深厚的踐行基礎(chǔ)。
一、音樂(lè)教育的簡(jiǎn)單概述
音樂(lè)教育是一種提升藝術(shù)情操的教學(xué)手段,它通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)音樂(lè)理論常識(shí)與基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)教學(xué),對(duì)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力進(jìn)行提升,同時(shí)開(kāi)闊其音樂(lè)藝術(shù)視野,塑造其音樂(lè)高尚情操,為其音樂(lè)素養(yǎng)的提升以及健全人格的塑造打造堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。
職業(yè)院校的音樂(lè)教育是指用音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)造一種教學(xué)情境,力爭(zhēng)能夠通過(guò)這種音樂(lè)教育提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,為學(xué)生未來(lái)人生的全面發(fā)展提供可行的條件基礎(chǔ)。每一部音樂(lè)作品都具有構(gòu)思的獨(dú)特性,而這種獨(dú)特性的體現(xiàn)又是基于作者、表演者以及觀眾積極的配合與創(chuàng)造演繹而出的。由此可見(jiàn),音樂(lè)的來(lái)源是創(chuàng)造,音樂(lè)的生命亦是創(chuàng)造,以音樂(lè)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維就是最佳的教育途徑。音樂(lè)教育模式能夠讓學(xué)生挖掘自身對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好,并以此來(lái)進(jìn)行對(duì)音樂(lè)思維的嘗試與突破,以音樂(lè)為主導(dǎo),在音樂(lè)作品中加入屬于自己的創(chuàng)作風(fēng)格,培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新;另外,也可以在課堂中為學(xué)生充分地演繹不同風(fēng)格的音樂(lè)作品,讓學(xué)生盡情地去思維風(fēng)暴,盡情地去想象。
二、高職院校的音教現(xiàn)狀
1.學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的整體匱乏
職業(yè)學(xué)院音樂(lè)教育的不足之處主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的了解不全面,以及對(duì)音樂(lè)教育的實(shí)質(zhì)落實(shí)不到位等,這極大地導(dǎo)致了音樂(lè)的實(shí)踐性活動(dòng)與理論基礎(chǔ)知識(shí)的嚴(yán)重脫節(jié),而教師對(duì)音樂(lè)教育的指導(dǎo)方向與目的也不是很明確,因此,提高對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)是當(dāng)前各大職高必須要認(rèn)真面對(duì)的第一問(wèn)題。而由于物質(zhì)社會(huì)的不斷發(fā)展,人們對(duì)某些技能的追求也變得急功近利,有些學(xué)生為了尋找成功的捷徑,往往忽視了音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)他們實(shí)踐過(guò)程的重要的指導(dǎo)作用,從而導(dǎo)致音樂(lè)教育的實(shí)踐太過(guò)空洞,音樂(lè)教育的效率也大大降低。
2.多媒體的使用沒(méi)有落到實(shí)處
信息技術(shù)在教學(xué)中的普及運(yùn)用,使得大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)效率也得到了相當(dāng)?shù)奶岣摺6诼殬I(yè)院校的音樂(lè)教育中,對(duì)多媒體的運(yùn)用就顯得非常盲目了。大多數(shù)的教師為了豐富課堂內(nèi)容喜歡在多媒體課件中插入很多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的精致的圖片和極其優(yōu)美的背景音樂(lè),并賦予其非常豐富的信息,而有時(shí)候?qū)W生往往會(huì)被這些東西所吸引,忽略了教學(xué)內(nèi)容,原本想通過(guò)豐富課堂知識(shí)讓學(xué)生學(xué)到更多,結(jié)果卻顧此失彼極大地影響了教學(xué)效率。
因此,教師在制作課件時(shí),應(yīng)該從需要講解的內(nèi)容出發(fā),對(duì)課件進(jìn)行合理的編排,也可以在課件上適當(dāng)?shù)卦黾右恍┡c所學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外內(nèi)容,但是不能超過(guò)課本原有知識(shí)的五分之一。這樣不僅能將課本知識(shí)全面地展示給學(xué)生,還能在此基礎(chǔ)上對(duì)課外知識(shí)有一定的延伸,既能保證學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的全面了解,還能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中的兼有性。
此外,教師應(yīng)該注重對(duì)多媒體的綜合運(yùn)用,不能只是單純的各種技能的簡(jiǎn)單相加利用,而要將多種多媒體技術(shù)綜合地利用起來(lái),充分發(fā)揮它們之間的協(xié)調(diào)作用,把動(dòng)態(tài)與靜態(tài)聯(lián)系起來(lái),將音頻與畫(huà)面組合起來(lái),進(jìn)行充分的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、如何有效提高職業(yè)學(xué)院中的音樂(lè)教育
1.要整體提高對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)
素質(zhì)教育是當(dāng)今最重要的教學(xué)手段,而音樂(lè)教育不僅是素質(zhì)教育的實(shí)踐內(nèi)容,還是提高素質(zhì)教育的有效手段。因此,教師必須對(duì)音樂(lè)教育的功能職能、所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo),以及對(duì)音樂(lè)教育的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行客觀全面的、清晰充分的了解與認(rèn)識(shí),同時(shí)師對(duì)音樂(lè)教育的思想觀念,高度重視在學(xué)生中實(shí)施的音樂(lè)教育成果,以成果為指標(biāo)來(lái)衡量音樂(lè)教育的實(shí)踐情況,努力探索音樂(lè)教育與素質(zhì)教育之間的教學(xué)規(guī)律,為音樂(lè)教育在各大院校的有效實(shí)施提供可行的基礎(chǔ)條件。
2.要將音樂(lè)思想與音樂(lè)藝術(shù)融合起來(lái)
音樂(lè)教育主要是通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)的美感來(lái)啟迪學(xué)生的,讓學(xué)生能夠從中升華道德情操,音樂(lè)教育的這種特性是其他學(xué)科所沒(méi)有的。因此,我們要將音樂(lè)的思想教育與音樂(lè)的藝術(shù)美感進(jìn)行合理的融合,以此來(lái)感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、啟迪學(xué)生,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到音樂(lè)的熏陶,從而提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)、藝術(shù)體感。
從古至今,無(wú)數(shù)優(yōu)秀的音樂(lè)作品啟迪著人們的心靈,這不僅為我們實(shí)行音樂(lè)教育帶來(lái)可能性,還為我們的音樂(lè)教育提供了良好的指導(dǎo)條件。而立足于我國(guó)教育的基本現(xiàn)狀,我們要從對(duì)音樂(lè)作品的創(chuàng)作思想出發(fā),體會(huì)其藝術(shù)精萃;其次,要依據(jù)教材的思想內(nèi)涵,充分地為學(xué)生揭示音樂(lè)作品的豐富思想與藝術(shù)內(nèi)涵。
綜上所述,音樂(lè)教育不但能夠巧妙地激發(fā)學(xué)生大腦思維中的潛能,還能有效地提升學(xué)生的藝術(shù)情操。因此,在音樂(lè)教學(xué)中,要培養(yǎng)職業(yè)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新式的思維模式,就必須立足于職高學(xué)生的原有思維模式,積極利用音樂(lè)去革新、去交流,讓學(xué)生在輕松的聆聽(tīng)與欣賞中,發(fā)揮無(wú)限的想象力,實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育本質(zhì)上的藝術(shù)價(jià)值提升。
參考文獻(xiàn):
1.王豪.《談職業(yè)學(xué)院音樂(lè)教育》.新校園(中旬版).2011(2).
篇8
關(guān)鍵詞:音樂(lè)課堂;學(xué)習(xí)興趣;師德師能;創(chuàng)新精神
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂(lè)的藝術(shù)魅力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的持久興趣,涵養(yǎng)美感,和諧身心,陶冶情操,健全人格?!币魳?lè)課是義務(wù)教育中初中生必修的一門(mén)課程,它在提高學(xué)生的人文意識(shí),審美能力,陶冶情操,增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。
音樂(lè)是人靈魂的導(dǎo)師,對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性、完善人格都有不可替代的作用。音樂(lè)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的主陣地,課堂效率的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的有效性。為此,音樂(lè)教師要深入探索提高音樂(lè)課堂效率的方式方法。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效率
人們一直都有個(gè)誤區(qū),認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè),只要有個(gè)天生的好嗓子就可以了。但事實(shí)并非如此,我們初中的音樂(lè)教育目標(biāo)并非是培養(yǎng)歌唱家、歌手,而是“掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,拓展文化視野,發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)”。這是為學(xué)生的全面發(fā)展及長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)考慮的。而且音樂(lè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也同樣苦澀、難懂,有些乏味。那如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率呢?
1.將音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與美的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)
枯燥、乏味的基礎(chǔ)知識(shí)哪個(gè)學(xué)生也不愿意學(xué)習(xí),讓學(xué)生在享受音樂(lè)美的過(guò)程中自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)有一條有效的途徑,如,我們很多教師將耳熟能詳?shù)拿窀枧c基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),學(xué)生要想讀懂、賞析民族的精華,就得認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。
2.將現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到日常教學(xué)中
現(xiàn)代聲樂(lè)技術(shù)的發(fā)展,給音樂(lè)的演繹帶來(lái)了很多便利,將這些技術(shù)運(yùn)用到課堂中,可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如,運(yùn)用多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)上將音樂(lè)課多姿多彩地呈現(xiàn),能較好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的思維,能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。在某節(jié)課中知識(shí)點(diǎn)不多,但信息量卻較大的時(shí)候,這些技術(shù)能豐滿課堂,幫助學(xué)生理解。教師也能運(yùn)用豐富多樣的資料,使備課和教學(xué)擲地有聲,充滿活力。
二、提升教師素養(yǎng),為提高課堂效率打好基礎(chǔ)
隨著課改的深入,當(dāng)代音樂(lè)教育對(duì)教師的要求也在不斷提升。從師德到師能,從課程設(shè)計(jì)到專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)都不能馬虎。
1.提升師德,言傳身教
教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣產(chǎn)生著影響,甚至影響著學(xué)生的一生。所以,音樂(lè)教師在學(xué)校及生活中都應(yīng)有崇高的師德,都應(yīng)該時(shí)刻注意自己的言談舉止、重視自身的道德修養(yǎng)?!坝H其師,信其道”就是說(shuō)的這個(gè)道理。很多學(xué)生都是受到教師崇高人格的影響成為對(duì)社會(huì)有用的公民的。
2.音樂(lè)教師要學(xué)習(xí)、把握新課程的理念
音樂(lè)教育作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科,是公民基礎(chǔ)素養(yǎng)的一部分。一個(gè)有著更高音樂(lè)素養(yǎng)的公民,在未來(lái)的生活中能更多地品味生活,從容面對(duì)生活。音樂(lè)反映了人們的思想、情感以及社會(huì)生活,使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣、愛(ài)好,具有對(duì)音樂(lè)美的感受能力、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力,能教會(huì)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)生活、感受生活、創(chuàng)造生活。
音樂(lè)課堂不是教師的專(zhuān)屬地,音樂(lè)課堂的主角同樣是學(xué)生。課堂只有發(fā)揮學(xué)生的主體地位,才能營(yíng)造一個(gè)較為寬松的、和諧的、動(dòng)態(tài)的、充滿了美感的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。為此,我們的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生作為“人”的因素,更加注重對(duì)“人”的培養(yǎng)。
三、突出音樂(lè)課的本位性
有一段時(shí)間,不少地方將音樂(lè)課和美術(shù)課、科學(xué)課混合在一起上,將音樂(lè)課置于可有可無(wú)的地位,認(rèn)為學(xué)生只要知道一些音樂(lè)的基本知識(shí)就行了,美術(shù)課也是這樣,正好混合,既節(jié)約人力,又節(jié)約時(shí)間。這樣的思想還是應(yīng)試教育的思想。音樂(lè)教育在初中有著不可替代的作用,應(yīng)始終將音樂(lè)置于其本來(lái)的位置。
教師要想做到音樂(lè)本位,必須提高音樂(lè)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。音樂(lè)課同其他課程一樣都需要教師有駕馭課堂的能力,研究教材,重視教學(xué)環(huán)節(jié)。三維目標(biāo)是音樂(lè)課設(shè)計(jì)的總體目標(biāo),只有在音樂(lè)教學(xué)中注重三個(gè)維度的整合及有機(jī)聯(lián)系,才能做音樂(lè)的本位性。
教師還要吃透教材,要將生活實(shí)踐融入音樂(lè)課堂教學(xué)中,將自己的音樂(lè)審美體驗(yàn)積極地融入對(duì)教材的分析、處理之中,讓學(xué)生形成音樂(lè)審美動(dòng)力和審美渴望。
四、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
音樂(lè)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力方面有著獨(dú)特而不可替代的作用。在音樂(lè)教育中,教師通過(guò)唱歌教學(xué)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、欣賞教學(xué)、音樂(lè)創(chuàng)作、審美培養(yǎng)等方面有意識(shí)地滲透與強(qiáng)化,能有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,激發(fā)創(chuàng)新精神。
總之,音樂(lè)課堂教學(xué)效率的高低,直接關(guān)系著學(xué)生未來(lái)音樂(lè)素養(yǎng)的高低。教師只有有效激發(fā)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣,在師德、師能上提高自身素質(zhì),提高教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,突出音樂(lè)教學(xué)的本位性,才能不斷地提高教學(xué)效率,也才有利于學(xué)生創(chuàng)新精神及能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]王禎選.如何提高音樂(lè)課堂教學(xué)效率[J].音樂(lè)天地,2004(08).
[2]李萍.音樂(lè)課堂教育是音樂(lè)教育的主渠道[J].教育與教學(xué)研究,2000(05).
篇9
一、高職院校音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前,對(duì)高職院校音樂(lè)教學(xué)最關(guān)鍵的一點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)就是對(duì)音樂(lè)教育所體現(xiàn)出來(lái)的意義與價(jià)值的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重缺失。有人認(rèn)為:“音樂(lè)教學(xué),無(wú)非就是在學(xué)校教學(xué)中添加幾堂欣賞課、音樂(lè)課,讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)有一個(gè)大概的了解”;也有學(xué)生由于自身功力意識(shí)的影響,認(rèn)為音樂(lè)素質(zhì)完全與就業(yè)沒(méi)有半點(diǎn)關(guān)系,使得音樂(lè)課學(xué)習(xí)上主動(dòng)性嚴(yán)重缺乏。
音樂(lè)教學(xué)并非簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地掌握理論知識(shí)與技能就可以學(xué)好的一門(mén)學(xué)科,音樂(lè)教學(xué)的主旨在于審美活動(dòng)的開(kāi)展,能夠通過(guò)音樂(lè)教學(xué)從而實(shí)現(xiàn)自我審美,達(dá)到升華情操、陶冶心靈的目的。在對(duì)部分音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐分析來(lái)看,音樂(lè)教學(xué)的融入可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提升學(xué)生的整體素質(zhì)、拓展學(xué)生視野。
二、高職音樂(lè)教學(xué)中面臨的問(wèn)題
(一)音樂(lè)教學(xué)觀念嚴(yán)重滯后,跟不上時(shí)展
1、教學(xué)目標(biāo)模糊,教學(xué)態(tài)度不清
由于高職院校對(duì)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)重視程度不足,使得音樂(lè)教學(xué)中所使用的設(shè)備陳舊、老化,讓音樂(lè)教師失去了教學(xué)信心,導(dǎo)致教師僅僅將自己當(dāng)作基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者,完全沒(méi)有自身是素質(zhì)教育工作者的意識(shí),工作上拖拖拉拉、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)態(tài)度不清,也使得高職音樂(lè)教學(xué)寸步難行。
2、理論與實(shí)踐脫節(jié)
如果音樂(lè)教學(xué)將自己定位在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者上,那么在音樂(lè)教學(xué)中就只會(huì)認(rèn)為自己是教材的“輸出機(jī)器”,完全沒(méi)有創(chuàng)新可言,忽視了音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐性,使得理論與實(shí)踐出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。
(二)音樂(lè)教學(xué)選擇的模式與方法單一、枯燥
由于發(fā)展歷程、經(jīng)驗(yàn)、師資力量、教學(xué)設(shè)備等各個(gè)方面的影響,高職院校為了最大化地節(jié)約資源,在音樂(lè)教學(xué)中采取合班制的教學(xué)方式,導(dǎo)致教師在面對(duì)“超級(jí)大課堂”時(shí),只能夠照本宣科,完全顧及不到學(xué)生的個(gè)體差異。從某一個(gè)方面來(lái)看,高職院校的音樂(lè)教學(xué)依然采取原始的傳授音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能為主,忽視了學(xué)生積極性、創(chuàng)新性。教學(xué)模式與方法選擇上過(guò)于單一、枯燥,一味地強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練,機(jī)械、乏味,讓學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣,練習(xí)上也敷衍了事。
(三)單一地傳授知識(shí),忽視了情感的投入
音樂(lè)教學(xué)不僅僅音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,更多的是關(guān)注學(xué)生高尚情操的培養(yǎng)以及日常教學(xué)的激勵(lì)。但是很多音樂(lè)教師都只懂得傳授知識(shí),注重課堂與教材的研究,忽視了與學(xué)生之間的接觸、交流,忽略了課堂之外的一切。人是具有情感的“高等動(dòng)物”,由于因材施教無(wú)法得以落實(shí),忽視了情感的投入,也使得學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)失去信心,甚至產(chǎn)生厭惡情緒。
三、高職音樂(lè)教學(xué)擺脫困境的有效策略
(一)教學(xué)方法與手段的改善
由于傳統(tǒng)模式下的單一灌輸式,導(dǎo)致高職音樂(lè)教學(xué)面臨種種弊端。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)注重師生互動(dòng),能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造寬松、和諧的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí),轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)。借助多媒體技術(shù)手段,將理性的信息資源轉(zhuǎn)變成為感性化的信心資源。為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境,能夠讓學(xué)生在教學(xué)情境中反反復(fù)復(fù)地聯(lián)系,直到體會(huì)到音樂(lè)的學(xué)習(xí)“感覺(jué)”,如此,在學(xué)生音樂(lè)理解能力提升的同時(shí),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)。另外,對(duì)于高職音樂(lè)的考試形式也可以做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,通過(guò)綜合表演的考察,來(lái)鍛煉學(xué)生在想象、組織于創(chuàng)造等方面的能力。
(二)教學(xué)中必須注重情感因素作用的發(fā)揮
在高職音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)做合一的情境教學(xué)法是具有明顯成效的方式之一。當(dāng)然,情感因素是其中不可缺少的連接紐帶,也實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通與了解。和諧師生關(guān)系的建立,理解是前提,在日常的音樂(lè)教學(xué)中,注重與學(xué)生之間的相互交流,才能夠?qū)Ξ?dāng)前階段學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心智水平有所了解,從而通過(guò)正確地方法鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),促使其產(chǎn)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)動(dòng)力,愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí),正確地引導(dǎo)學(xué)生將自我潛力發(fā)揮出來(lái),實(shí)現(xiàn)真正的自主。
(三)音樂(lè)教學(xué)需要建立與市場(chǎng)相適應(yīng)的實(shí)踐體系
在高職院校音樂(lè)教學(xué)中,藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的紐帶與橋梁。在音樂(lè)教學(xué)中,教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng),讓每一位學(xué)生在畢業(yè)前夕都能夠滿足崗位要求。因此,藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)對(duì)于當(dāng)前的高職院校音樂(lè)教學(xué)就顯得異常重要。
在高職院校音樂(lè)課程中,可以盡量增加實(shí)踐課程,確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)得以落實(shí)。除開(kāi)舞蹈、聲樂(lè)、合唱指揮等課程之外,還可以安排男女聲小合唱、打擊樂(lè)組合、電聲樂(lè)隊(duì)排練、現(xiàn)代舞組合、器樂(lè)合奏排練等。學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的提高,離不開(kāi)技能的訓(xùn)練,同時(shí)也是建立在基礎(chǔ)知識(shí)技能、專(zhuān)業(yè)技能與綜合技能基礎(chǔ)之上的實(shí)踐體系。在高職院校內(nèi)部,應(yīng)當(dāng)充分地利用校內(nèi)實(shí)踐基地,舉行各類(lèi)比賽與音樂(lè)會(huì),提升學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力,同時(shí),也可以通過(guò)制度來(lái)規(guī)范藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),確保其定期開(kāi)展。畢業(yè)班需要通過(guò)畢業(yè)生的自編自導(dǎo)來(lái)舉辦畢業(yè)匯報(bào)演出,并且將其納入到畢業(yè)成績(jī)的綜合考評(píng)中。多邀請(qǐng)著名的學(xué)者到校講學(xué)或者演出,拓展學(xué)生視野,讓學(xué)生對(duì)于音樂(lè)教學(xué)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。
篇10
關(guān)鍵詞:高職院校;樂(lè)理教學(xué);實(shí)踐
樂(lè)理教學(xué)是各音樂(lè)院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最重要的基礎(chǔ)課之一,樂(lè)理教學(xué)不僅“給專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)打下牢固的理論基礎(chǔ)。并為學(xué)習(xí)其它理論課程做好準(zhǔn)備”,學(xué)習(xí)樂(lè)理是為了為演奏活動(dòng)提供重要的理論支持,為更深一步學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等音樂(lè)技術(shù)理論課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)該“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,注意提高學(xué)生的邏輯思維能力,關(guān)注學(xué)生音樂(lè)才能的發(fā)展,智力的開(kāi)發(fā),以及審美情趣的培養(yǎng)”。樂(lè)理教學(xué)是所有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課,是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)課程,也是各類(lèi)音樂(lè)藝術(shù)院校入學(xué)考試的必考科目??梢哉f(shuō),樂(lè)理課程是學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要領(lǐng)域,對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著奠基作用。
一、理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合
只有在音樂(lè)實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力、音樂(lè)記憶能力得到鞏固和提升,形成良好的音樂(lè)思維習(xí)慣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新欲望。作為高職院校的音樂(lè)教師,筆者發(fā)現(xiàn),在高職的樂(lè)理課上,單純地進(jìn)行音樂(lè)基礎(chǔ)理論教學(xué)比較枯燥,比如講樂(lè)音體系、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式等章節(jié),很多教師只注意理論與概念的講述,常常是純粹的概念講授,對(duì)學(xué)生缺乏感性方面的訓(xùn)練。學(xué)生不僅不容易掌握音樂(lè)知識(shí)和技能,而且會(huì)影響他們音樂(lè)實(shí)踐能力的提高,導(dǎo)致音樂(lè)思維的僵化,喪失學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。這就需要我們不斷更新知識(shí)觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。
音樂(lè)基本理論課程的教學(xué),需要與生動(dòng)具體的音樂(lè)作品相結(jié)合。教師需要明確樂(lè)理并非純理論學(xué)科,它是作曲技術(shù)基礎(chǔ)理論的“實(shí)踐”課程。所以教師在教學(xué)中要避免重理論輕實(shí)踐,重理性輕感性的傾向。比如教師在通過(guò)理論講解讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解五線譜的概念后和音在五線譜里的位置后,再采用聽(tīng)唱結(jié)合的方式,來(lái)進(jìn)行感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)聽(tīng)唱單音的高低走向,看到五線譜里基本音級(jí)的上行和下行,讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上得到了統(tǒng)一,獲得了對(duì)音的感性認(rèn)識(shí)并加深了五線譜的印象。在講音程時(shí),說(shuō)C到F是純四度,是協(xié)和音程,C到#E是增三度,不協(xié)和音程,學(xué)生很難真正領(lǐng)會(huì),尤其是結(jié)合鋼琴鍵盤(pán),兩個(gè)音程又是用的完全相同的兩個(gè)琴鍵,學(xué)生便無(wú)法理解。在這種情況下如果結(jié)合調(diào)式音階,通過(guò)適當(dāng)?shù)淖V例聽(tīng)一聽(tīng),問(wèn)題就能迎刃而解,可以讓學(xué)生留下深刻的印象。
二、充分利用多媒體手段
充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì),是不斷提高樂(lè)理教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)圖片、動(dòng)漫、音頻文件、視頻文件等多樣化方式,可以全面刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)神經(jīng),從而達(dá)到多方位傳遞音樂(lè)信息。在課堂中講到關(guān)于音色的知識(shí)時(shí),有木管、銅管、拉弦、彈撥、打擊樂(lè)等多種樂(lè)器的不同音色表現(xiàn),教師很難把這些樂(lè)器都帶到課堂上來(lái)并進(jìn)行吹奏,那么就可以將收集到的圖片和部分音像資料結(jié)合起來(lái)制作成豐富的多媒體課件展示給學(xué)生,既避免了由于純粹的理論講解而造成的空洞,又使整個(gè)課堂教學(xué)顯得飽滿而生動(dòng)。在調(diào)式分析中,教師可以先呈現(xiàn)樂(lè)譜讓學(xué)生們分析,然后放音響,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)感受檢驗(yàn)分析的是否正確,或者在樂(lè)譜出現(xiàn)之前先讓學(xué)生聽(tīng)音響,分析是什么調(diào)式,再呈現(xiàn)樂(lè)譜,檢驗(yàn)聽(tīng)的是否正確。比如講到節(jié)奏方面的知識(shí)時(shí),教師可以運(yùn)用音樂(lè)軟件中的打擊樂(lè)器,用定音鼓、釵鈸來(lái)編寫(xiě)切分節(jié)奏音型、或?yàn)橐欢吻蟹止?jié)奏的旋律進(jìn)行伴奏,通過(guò)屏幕顯示和播放。學(xué)生很快“看”出切分節(jié)奏的強(qiáng)弱關(guān)系,不僅活躍了課堂的學(xué)習(xí)氛圍,也使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上都獲得了真實(shí)的感受,使整個(gè)課堂教學(xué)顯得飽滿而生動(dòng),極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
三、采用因材施教的教學(xué)原則
教師要注重因材施教的教學(xué)原則,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都要充分考慮到學(xué)生的年齡特征、興趣特長(zhǎng)和認(rèn)知水平。當(dāng)前高校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生可分為音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)和舞蹈專(zhuān)業(yè),這兩大專(zhuān)業(yè)有著各自的特點(diǎn),舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并不需要掌握過(guò)于精深的理論知識(shí),而音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更加注重理論的深入學(xué)習(xí)和技巧的運(yùn)用,教師需要按照基本樂(lè)理的教學(xué)大綱制定較為詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容,為這部分學(xué)生將來(lái)進(jìn)階學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)等高級(jí)階段的理論知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于舞蹈專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言,入學(xué)基礎(chǔ)不一,對(duì)理論課的興趣不大?;緲?lè)理部分的內(nèi)容難易程度要適合舞蹈學(xué)院的學(xué)生,幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí),讓學(xué)生學(xué)得更輕松,沒(méi)有壓力。教師應(yīng)該選擇通俗性強(qiáng)的基本樂(lè)理的教材,在教學(xué)的內(nèi)容選擇上不應(yīng)過(guò)難,應(yīng)相對(duì)簡(jiǎn)單易懂些,突出實(shí)用性,在章節(jié)安排上應(yīng)更加注重與其專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合的原則安排教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生清楚扎實(shí)的掌握基本樂(lè)理中涵蓋的在基礎(chǔ)教育中能常用到的大部分理論知識(shí)即可,不斷提高舞蹈學(xué)生對(duì)基本樂(lè)理的學(xué)習(xí)興趣,特別對(duì)于節(jié)奏節(jié)拍的掌握,可以多給學(xué)生聽(tīng)旋律片段、舞蹈音樂(lè)等激發(fā)學(xué)生與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)效果。
另外,目前音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)是不均衡的,這也是制約基本樂(lè)理教學(xué)的一個(gè)重要方面。學(xué)生樂(lè)理水平參差不齊與當(dāng)前教學(xué)采用統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一進(jìn)度、學(xué)產(chǎn)生了矛盾。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前,雖然絕大多數(shù)都學(xué)習(xí)過(guò)一些音樂(lè)知識(shí),其中有些學(xué)生是從小就開(kāi)始學(xué)習(xí),也有些學(xué)生是為了考試而學(xué)習(xí),甚至有學(xué)生僅僅參加了考前輔導(dǎo)。所以這些學(xué)生進(jìn)入高校后,他們的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊,接受能力也存在個(gè)體差異。因此,教師在基本樂(lè)理的課堂上必須采取不同的方式因材施教,關(guān)注每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的差別,比如對(duì)于那些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)較好的,教學(xué)中主要強(qiáng)化基本技能的訓(xùn)練,鼓勵(lì)這些學(xué)生積極地參加校內(nèi)外的各類(lèi)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)音樂(lè)、操作音樂(lè),鞏固和發(fā)展所學(xué)知識(shí)進(jìn)行;對(duì)于那些音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生,則要強(qiáng)化基本概念的認(rèn)知,通過(guò)固定的學(xué)時(shí),讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握系統(tǒng)的音樂(lè)基礎(chǔ)理論和基本技能;對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)特別薄弱的學(xué)生,甚至要采取個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)強(qiáng)化其樂(lè)理知識(shí)。通過(guò)基本樂(lè)理的因材施教的教學(xué),力求使學(xué)生的基本功達(dá)成統(tǒng)一,這樣才有利于其后續(xù)專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)習(xí)。
總之,在樂(lè)理教學(xué)中只有理論聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用多種教學(xué)手段,使枯燥的理論知識(shí)變得更為形象,學(xué)生才能學(xué)得生動(dòng)、具體,領(lǐng)會(huì)得深,記得住。以上是筆者對(duì)高職院?;緲?lè)理教學(xué)的幾點(diǎn)心得與嘗試,供同行參考。
參考文獻(xiàn):