導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童音樂教育的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：音樂教育心理學(xué)；兒童音樂教育；重要性；應(yīng)用

中圖分類號：J60-05　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1005-5312(2010)16-0056-02

20世紀(jì)80年代以來，有關(guān)音樂教育心理學(xué)的研究已經(jīng)成為不斷升溫的熱門課題，越來越多的音樂教育工作者加入到了這個研究領(lǐng)域中，在這種新形勢下也涌現(xiàn)出了許多新問題值得我們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。例如：當(dāng)兒童參與各種音樂教學(xué)活動時，他們?nèi)绾嗡季S?什么類型的教學(xué)對他們最為合適?如何使音樂教學(xué)適合兒童的年齡特征?這些問題的答案，只有當(dāng)音樂教師充分掌握了解音樂教育心理學(xué)方面的一定知識，并加以充分學(xué)習(xí)利用這些科學(xué)的問題，才能真正地了解自己，才能把這些科學(xué)的教育心理理論運(yùn)用到兒童音樂教育實(shí)踐中，不斷地提高音樂教學(xué)技巧，使音樂教育符合兒童的發(fā)展特征。

一、音樂教育心理學(xué)在兒童音樂教育中的重要作用

在音樂教育的實(shí)踐中，我們深深地感到一些值得考慮的問題：如何喚起兒童對音樂的興趣?怎樣培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力?在音樂教學(xué)中如何掌握兒童的一般心理特征和心理的個別差異?所有這些問題，都涉及到音樂教育心理學(xué)的問題。因此，要當(dāng)一名合格的音樂教師，僅僅掌握音樂知識、音樂理論和音樂技巧是不夠的，正如英國哲學(xué)家洛克所說的：“當(dāng)你教一個學(xué)生時，你真正教的，并必須與之接觸的東西，是學(xué)生的心理。”

(一)在音樂教學(xué)中啟發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣

興趣，就是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認(rèn)為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過責(zé)任感。”

對于兒童來說，興趣的培養(yǎng)則更顯重要。兒童的心理發(fā)育尚不完全。他的認(rèn)知和思維能力有限，不可能對某一事物做出理性的判斷。雖然他們的好奇心很強(qiáng)，但如果不能及時將好奇心轉(zhuǎn)化為對音樂的濃厚興趣，久而久之必然對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。那么兒童對怎樣的音樂會產(chǎn)生興趣呢?一般來說，兒童最容易接受生動活潑、感染力強(qiáng)和富有情趣的事物，老師在教學(xué)中應(yīng)采取啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵的方法培養(yǎng)和加深他們對音樂的興趣。比如，兒童喜歡形象思維，教師在示范前最好用形象的語言或用童話故事的形式，將樂曲的內(nèi)容、情境講給孩子；在教授學(xué)生視唱時，學(xué)生對新出現(xiàn)的附點(diǎn)節(jié)奏和休止弱起節(jié)奏不容易掌握，教師就可以黑板上寫出節(jié)奏型，讓學(xué)生拍著手做節(jié)奏游戲，這樣既能引起學(xué)生的極大興趣，課堂氣氛也會活躍起來，待學(xué)生掌握后再回到視唱練習(xí)中，節(jié)奏的問題也就解決了。另外，根據(jù)他們愛表現(xiàn)、喜歡得到贊揚(yáng)的特點(diǎn)，音樂老師盡可能的多讓他們看一些音樂會視頻、觀看實(shí)際演出，經(jīng)常舉辦一些小型音樂會，讓孩子們互相觀摩、互相找差距，這樣既能鍛煉他們的表演能力，又能讓他們產(chǎn)生競爭意識。通過上述列舉的方法，孩子們會逐漸對音樂產(chǎn)生濃厚興趣，并能自覺地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還會產(chǎn)生較強(qiáng)的自信心，從而對音樂更感興趣。

(二)在音樂教學(xué)中集中兒童的注意力

注意是一切認(rèn)識過程的開端，學(xué)生只有注意聽教師的講課，才能學(xué)到知識。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，人的注意力是不會持久的。特別是對兒童來說，他們的注意力更是每時每刻都會被轉(zhuǎn)移、理解教師的指令有困難。即使當(dāng)他們知道要做什么的時候，那些注意力不集中的學(xué)生仍然無法平靜下來做事。

要使學(xué)生的注意力整節(jié)課都保持集中是件很難的事情，但經(jīng)過教師的努力也是可以做到的。一般來說，前半節(jié)課學(xué)生的注意力比較集中，教師應(yīng)抓緊這段時間，把新課內(nèi)容和較難理解的內(nèi)容安排在這段時間，后半節(jié)課用來復(fù)習(xí)、鞏固或進(jìn)行唱歌練習(xí)。目前，兒童的音樂教學(xué)多采用綜合課教學(xué)，這對于集中學(xué)生的注意力也是很有好處的，避免了單一課的枯燥乏味。有時，由于教師的授課枯燥乏味，也會使學(xué)生的注意力不能集中，既使強(qiáng)打精神，也不行。這種情況下，音樂教師就需要改進(jìn)教學(xué)方法。

(三)在音樂教學(xué)中啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維

音樂教師的責(zé)任是向孩子講授音樂知識，發(fā)展他們的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受力和鑒賞力。而兒童學(xué)習(xí)音樂的目的也不僅僅在于學(xué)習(xí)音樂本身，要重要的是通過學(xué)習(xí)音樂，使孩子的記憶、協(xié)調(diào)和集中注意的能力得到發(fā)展，使孩子全面發(fā)展，成為具有高度文化素養(yǎng)的人，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下一個良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中有意識地去啟發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維，不僅可以提高兒童對音樂的理解力，還能通過豐富想象力充分理解音樂內(nèi)涵，提高音樂感、節(jié)律感等音樂素質(zhì)。為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性思維，作為教師本身也應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，用一些直觀、生動、形象的手段，充分調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓孩子們自己去認(rèn)識各種節(jié)奏譜；通過一些畫面介紹音樂內(nèi)容，使學(xué)生通過視覺配合聽覺來感受音樂形象；反之，讓學(xué)生通過聽音樂產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生將其感受到的音樂形象畫出來，也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的好方法?？傊?，讓學(xué)生充分感受音樂再充分表現(xiàn)音樂，激發(fā)學(xué)生用創(chuàng)造性思維方法學(xué)習(xí)音樂，可以起到事半功倍的作用。

(四)音樂教學(xué)中學(xué)生的心理個別差異

人的心理個別差異，是人們在各自不同的素質(zhì)基礎(chǔ)上，在各自不同的社會物質(zhì)生活、文化教育環(huán)境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同社會實(shí)踐活動的結(jié)果。我們在教兒童學(xué)習(xí)音樂的時候，往往會遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很快，有的學(xué)生卻很難教會，其實(shí)這是很正常的，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個兒童的認(rèn)知、心理、能力都是不同的，因此，我們只有分析兒童的心理個別差異，提出改變和發(fā)展這些特點(diǎn)的教育措施，才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生的心理個別差異主要表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，能力方面的差異。一個具有音樂才能的人，他必須具備三方面的基本能力，即：曲調(diào)感、聽覺表象能力和節(jié)奏感。對于兒童來說，很少有人同時具備這三種能力，一般都是在某一方面比較突出。多數(shù)學(xué)生的曲調(diào)感和節(jié)奏感較好，而聽覺表象能力較差。有時，我們還會遇到這樣一些學(xué)生，他們似乎沒有任何音樂方面的才能，連他們自己也認(rèn)為沒有“音樂細(xì)胞”。對于這類學(xué)生，我們首先要解除他們的思想包袱，去掉自卑感，并且注意觀察，發(fā)現(xiàn)他們在音樂方面的“閃光點(diǎn)”，及時給予表揚(yáng)、鼓勵，激發(fā)他們對音樂的興趣和自信心。

策二，素質(zhì)方面的差異。素質(zhì)是指人們生來具有的解剖生理方面的特點(diǎn)，它是能力形成、發(fā)展的自然前提。例如：有些樂器對于學(xué)生手指的要求是非常嚴(yán)格的，而聲帶的條件則是一個學(xué)聲樂的學(xué)生的必要前提。生理是心理的基礎(chǔ)，生理的變化，會引起心理的變化。老師應(yīng)從生理學(xué)與心理學(xué)的角度，根據(jù)學(xué)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理特征，預(yù)測他們的音樂前途，為學(xué)生 指出發(fā)展方向。

第三，性格方面的差異。性格是人的個性心理特征的重要方面，人的個性差異，首先表現(xiàn)在性格上。如：有的學(xué)生熱情活潑，積極主動地回答教師的提問，而有的學(xué)生膽小、拘謹(jǐn)，回答問題時十分緊張。了解學(xué)生的性格，是做好因材施教的必要前提。如：有的學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡出風(fēng)頭，積極回答教師的提問，但不求甚解。教師在提問的過程中，先肯定他學(xué)習(xí)的積極性，然后，適當(dāng)指出他的問題所在，并要求他多用腦子思考，不能沒考慮好就急著回答；有的男孩子腦子很聰明，但特別好動，上課時常不能集中注意力，有的女孩子性格內(nèi)向，不愛吐露自己的觀點(diǎn)，這時教師應(yīng)給他們機(jī)會，讓他們在公眾場合下發(fā)表自己的看法。

二、兒童音樂教學(xué)的心理學(xué)應(yīng)用

在現(xiàn)代音樂教學(xué)中，音樂教育家們更重視心理學(xué)原則的應(yīng)用。一些音樂教育家們通過運(yùn)用教學(xué)心理原則，創(chuàng)造了科學(xué)的音樂教學(xué)法，如奧爾夫、科達(dá)伊、鈴木等。這些音樂教學(xué)法都是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)法的基礎(chǔ)上，以音樂教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)，得以形成、確立并發(fā)展，幾乎所有的著名音樂教學(xué)法都與心理學(xué)不無關(guān)系。

德國著名音樂教育家奧爾夫所創(chuàng)立的元素性教學(xué)法在國際上影響較大。元素性音樂教學(xué)法表現(xiàn)出奧爾夫較全面而深刻地了解音樂教學(xué)方面的心理因素。他之所以提倡音樂與語言、舞蹈、樂器等緊密相結(jié)合，這是因?yàn)槿绱俗龇梢詥l(fā)并引導(dǎo)學(xué)生用盡所有的人體感官，而不只是聽覺器官或言語器官，還包括其它感官(視覺器官或觸覺器官)一同參與音樂的學(xué)習(xí)，使之對音樂音響有更全面而深刻的聲音表象。正如奧爾夫指出的“元素性音樂絕不僅僅是指音樂本身，它是同動作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的。它是一種必須由人們自己參與創(chuàng)造的音樂。人們不是作為聽眾，而是作為表演者參與到音樂中去。”“讓孩子自己去尋找，自己去創(chuàng)造音樂?！斌w現(xiàn)出奧爾夫從心理學(xué)的角度思考問題，應(yīng)用音樂教育心理學(xué)的原理充分培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一種充滿活力的教學(xué)法：比如，相同的一個節(jié)奏型或一段旋律，根據(jù)個人的不同感受演化成各種不同的動作表現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)并鼓勵哪怕是細(xì)微的與眾不同之處，讓學(xué)生全身心地投入音樂創(chuàng)造學(xué)習(xí)，其效果更加突出。

匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，在他的音樂教學(xué)中突出應(yīng)用移動性節(jié)奏，通過步行和跑步使兒童認(rèn)識理解四分音符與八分音符的區(qū)別，讓兒童逐步理解不同音符的時值長度。在音準(zhǔn)訓(xùn)練方面，他應(yīng)用了七種不同的手勢來表示七個不同的音高，這種手勢能使學(xué)生產(chǎn)生一定相應(yīng)的音高知覺?？逻_(dá)伊音高手勢的心理學(xué)特點(diǎn)在于，學(xué)生根據(jù)視覺可獲悉手的空間方位，并通過通感聯(lián)想到相應(yīng)的音高，這是運(yùn)用視覺與聽覺的通感聯(lián)系進(jìn)行音樂教學(xué)的具體體現(xiàn)。

日本鈴木教學(xué)法也是以心理學(xué)原則為基礎(chǔ)，除了“祖國語言教法”以外，他的提琴教程獨(dú)具特色，傳統(tǒng)的提琴教科書是從沒有升降號的枯燥練習(xí)曲開始，而他的教程首先從三個升號的樂曲開始，之所以這樣做，是基于兒童心理學(xué)的原則：兒童的中指與無名指自然地較為靠近，三個升號的曲調(diào)恰好最適應(yīng)這一自然的手型，這是以兒童心理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，而避免在生理?xiàng)l件達(dá)不到的情況下而分散學(xué)生的音樂注意力。鈴木還經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生聆聽高水平演奏家的一些錄音，以優(yōu)秀的音響效果來影響孩子，這樣孩子們可獲得良好的聲音直覺和表象。

篇2

在兒童階段進(jìn)行音樂教育其優(yōu)勢是顯而易見的，不僅能夠提高整個兒童音樂教育的質(zhì)量和水平，還能優(yōu)化整個兒童音樂教育的效果，其優(yōu)勢是顯而易見的，因此將奧爾夫音樂教育廣泛應(yīng)用于兒童音樂教育中也能夠起到積極的促進(jìn)作用。

一、音樂教育概述

《音樂詞典》中對于音樂教育的定義并不明確，因此音樂教育可以理解為是對人一種音樂綜合能力的培養(yǎng)，我國著名學(xué)者楊萬青就曾經(jīng)明確指出：音樂教育包括對人的音樂素質(zhì)和修養(yǎng)進(jìn)行教育，因此在實(shí)際進(jìn)行音樂教育的過程中，可以缺乏音樂知識和能力，但是要對音樂有初步的了解和感知，通過對人進(jìn)行音樂教育可以提高人們的綜合素質(zhì)和感知外部世界的能力，從而真正提高音樂教育的質(zhì)量和水平?，F(xiàn)階段，兒童教育主要是包括了音樂理論知識方面的教育、音樂欣賞方面的教育、以及音樂表演方面的內(nèi)容，通過這些內(nèi)容能夠綜合培養(yǎng)人們的素質(zhì)和情感。現(xiàn)階段，很多人將音樂素養(yǎng)理解為一個廣闊的多維概念，例如：一個人對音樂的理解和表現(xiàn)力；一個人對音樂文化的理解；一個人的音樂價值觀等多方面的內(nèi)容[1]。

二、奧爾夫音樂教育在兒童音樂教育應(yīng)用的優(yōu)勢

（一）解放兒童天性

奧爾夫音樂教育自身具有強(qiáng)烈的游戲性特征，例如：經(jīng)常使用搖鈴、小鼓以及其他音樂樂器這樣的玩耍演奏模式，能夠解放兒童的天性。這是由于游戲和玩始終是兒童的天性，利用這種天然的內(nèi)驅(qū)力能夠充分激發(fā)和調(diào)動兒童學(xué)習(xí)音樂的熱情和信心，從而引導(dǎo)兒童進(jìn)一步喜歡熱愛音樂。

（二）引導(dǎo)兒童合作

對于兒童來說，他們都是獨(dú)立存在的個體，因此將奧爾夫音樂教育融入其中，就能夠?qū)为?dú)存在的個體變成與音樂息息相關(guān)的團(tuán)體，這里面離不開指揮的作用。指揮可以增強(qiáng)自己對音樂的感知，充分調(diào)動身體的各個部分，同時還能夠讓兒童感受到語言和動作二者的相互融入、相互促進(jìn)，兒童可以從一開始最簡單的練習(xí)，然后將自己的身心都融入其中，通過指揮、領(lǐng)唱等方式，在發(fā)揮自己作用的同時，還能將教師和同學(xué)融為一體，發(fā)揮其優(yōu)勢，從而真正收到良好的效果。

（三）提高兒童創(chuàng)造力

兒童階段的想象力是十分豐富的，因此兒童音樂教師也要具備這種素質(zhì)，只有擁有豐富的想象力，才能夠給予兒童正確科學(xué)的指導(dǎo)。音樂屬于一種聽覺藝術(shù)，因此充分調(diào)動想象力和創(chuàng)造力才能給予兒童正確的影響。著名的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：對于兒童而言，想象力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識重要，因?yàn)槿说闹R是有限的，而人的想象力是無限的，推動整個社會的進(jìn)步和發(fā)展[2]。由此可見，音樂教育是沒有對與錯、好與壞的，兒童只要能夠充分感知音樂，并且提高自己的創(chuàng)造力即可。

（四）豐富兒童體驗(yàn)

奧爾夫曾經(jīng)說過：音樂教育絕不是孤立的音樂，而是將動作、歌唱、舞蹈、語言等部分相統(tǒng)一、相結(jié)合，音樂是人們親手創(chuàng)作出來的，人們在對音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅是被動的聆聽者，更是主動的投入者，因此在實(shí)際過程中可以選擇簡潔明快、短小精準(zhǔn)的音樂發(fā)展模式，豐富音樂形式，由此可見，兒童只有充分參與其中，才能夠豐富兒童體驗(yàn)，從而真正掌握音樂的知識和能力，提升自身素質(zhì)和能力。

三、奧爾夫音樂教育在兒童音樂教育應(yīng)用的有效策略

（一）教學(xué)方法的結(jié)合

由于兒童音樂教育主要是根據(jù)兒童發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)、兒童的不同年齡階段、兒童的活動目標(biāo)、以及兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)來制定的，因此其教學(xué)方法也是依據(jù)這幾個方面，從而設(shè)計(jì)教學(xué)活動是如何開展的。奧爾夫音樂教學(xué)思想中使游戲融入到其中，成為不可分割的有機(jī)領(lǐng)域。不僅如此，游戲還被開創(chuàng)成為一種學(xué)習(xí)和練習(xí)的領(lǐng)域，開啟了通向創(chuàng)造性表現(xiàn)世界的大門。兒童的音樂教學(xué)的起點(diǎn)不是音樂課，而應(yīng)該始于游戲，最終將兒童引向創(chuàng)造性表現(xiàn)的世界，因此將這種教學(xué)方法與兒童音樂教育教學(xué)方法以及奧爾夫樂器教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，使兒童的音樂教育一改過去以抽象的理性來進(jìn)行初級音樂教育的陳舊方法，而是采用先感性后理性的方式，在教學(xué)過程中始終以激蕩人心和充滿活力的體驗(yàn)投入音樂的活動，以此能夠真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生真正在游戲中進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合

奧爾夫音樂教育在兒童音樂教育中廣泛應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，豐富的教學(xué)內(nèi)容，通過歌唱、演奏、舞蹈、音樂鑒賞活動以及韻律活動等幾個方面，讓學(xué)生感受奧爾夫樂器的自身魅力，從而充分發(fā)揮奧爾夫音樂教育的優(yōu)勢，在整個教學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足兒童身心發(fā)展的需求，鼓勵兒童積極參與音樂教育活動，從而真正使兒童以音樂為主導(dǎo)，通過主動學(xué)習(xí)和多感官的學(xué)習(xí)原理，豐富兒童音樂教育的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)新音樂教學(xué)模式

將奧爾夫音樂教育廣泛應(yīng)用于兒童音樂教學(xué)中，將言語和動作與歌謠和舞蹈歌曲等活動聯(lián)系在一起，就是對原有音樂課堂的創(chuàng)新，真正融入新的理念、新的想法，從而引導(dǎo)兒童體驗(yàn)富含文化特性的音樂典范和材料，真正做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)踐，從而提高整個奧爾夫音樂教育的質(zhì)量和水平，讓兒童在感知音樂的魅力過程中創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)到更多的音樂知識，提高兒童對音樂的熱愛程度[3]。

（四）提高教師素質(zhì)

在整個兒童音樂教學(xué)中，教師發(fā)揮了十分重要的作用，在其中占有十分重要的地位，因此要不斷提高兒童音樂教師的自身素質(zhì)和能力，使其充分認(rèn)識到奧爾夫音樂教學(xué)的重要性，將動作、語言和戲劇的元素等都融入到教學(xué)中，運(yùn)用音樂言語動作領(lǐng)域中的個體活動、通過創(chuàng)作和整體教學(xué)，將奧爾夫音樂教學(xué)廣泛應(yīng)用于自身教育的過程中，這就要求兒童音樂教師，一方面要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的兒童音樂文化，豐富自己音樂課堂內(nèi)容，多學(xué)習(xí)、多請教、學(xué)借鑒、多探討；另一方面，相關(guān)學(xué)校也可以組織培訓(xùn)活動，購買更多的大奧爾夫音樂教育的光碟，組織兒童音樂教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而努力提高兒童音樂教師的自身素質(zhì)和能力。

四、奧爾夫音樂教育實(shí)例分析

以打擊樂器音樂教學(xué)《鈴兒響叮當(dāng)》為例。

1.教學(xué)目標(biāo)：在兒童學(xué)會整個身體動作的基礎(chǔ)上，能夠自己有節(jié)奏的進(jìn)行敲打。2.教學(xué)準(zhǔn)備：音樂《鈴兒響叮當(dāng)》，沙錘、手搖鈴。3.教學(xué)過程：讓兒童有序的坐好，然后觀看教師的手勢，并且跟著《鈴兒響叮當(dāng)》歌曲進(jìn)行動作表演；讓兒童自己選擇不同的樂器，教師進(jìn)一步鼓勵兒童利用樂器發(fā)出不同的音樂節(jié)奏，進(jìn)行有規(guī)律的拍打；引導(dǎo)兒童互相交換樂器，然后分小組進(jìn)行練習(xí)和活動，反復(fù)練習(xí)。4.小結(jié)作業(yè)：通過不同的教學(xué)方法，其音樂課堂教學(xué)效果也是不同的，奧爾夫音樂教育能夠使教師起到示范作用，而兒童才是課堂的主體，從而提高音樂教育的有效性和積極性，實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的目的。由此可見，奧爾夫音樂教育其實(shí)是對傳統(tǒng)的兒童音樂教育的創(chuàng)新和發(fā)展，真正能夠做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，充分發(fā)揮兒童音樂教育的優(yōu)勢。

篇3

兒童家庭音樂教育 音樂素養(yǎng) 家庭環(huán)境

一、緣起

筆者自身喜歡音樂，對孩子的音樂教育也非常關(guān)注。筆者家中有一男孩，從5歲起，學(xué)鋼琴、學(xué)葫蘆絲已近兩年。我們由著他自己的興趣愛好發(fā)展，做父母的只是努力為他學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造條件。筆者覺察到,現(xiàn)在社會上的音樂培訓(xùn)市場存在一些問題，大部分的家庭、學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出于各自的利益需求，并沒有齊心合力地把“音樂教育”這件事情做得較好。筆者考慮，社會的大環(huán)境沒法改變，家庭的小環(huán)境總可以努力去改善。從而開始關(guān)注兒童家庭音樂教育，學(xué)習(xí)所得，訴諸于文。

二、對兒童家庭音樂教育之認(rèn)識

兒童家庭音樂教育，是指教育者對兒童在以家庭為主的音樂教育環(huán)境中進(jìn)行的以音樂為內(nèi)容的一種有目的、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動。它是音樂與教育兩方面的結(jié)合。家長或者家庭音樂教師是實(shí)施兒童家庭教育的主體，兒童是教育的對象。音樂是教育的媒介和手段，通過聽、唱、跳、奏等音樂活動促進(jìn)兒童的身心健康成長，培養(yǎng)兒童的審美情趣，引導(dǎo)兒童良好的個性及創(chuàng)造力的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)兒童的全面發(fā)展。

家庭是培養(yǎng)人才的第一站，父母是兒童的啟蒙教師。兒童在今后的一切成功都有賴于家庭在兒童幼時的教育。在我國，獨(dú)生子女為主的家庭結(jié)構(gòu)更是讓整個社會對兒童的教育倍加重視。音樂教育對兒童發(fā)展的重要性已經(jīng)為舉世所公認(rèn)。筆者以為，實(shí)施兒童家庭音樂教育有著特殊的意義。

1.兒童家庭音樂教育促進(jìn)兒童生理上的健康發(fā)展

科學(xué)研究表明，音樂教育在開發(fā)兒童右腦的發(fā)展上發(fā)揮著極其重要的作用。左腦負(fù)責(zé)邏輯思維，右腦負(fù)責(zé)形象思維，只有左右腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保證兒童的健康發(fā)展。在兒童家庭教育環(huán)境中，兒童通過唱歌、跳舞、彈奏等音樂活動，右腦時時處于積極活動的狀態(tài)中，從而得到良好發(fā)展。

筆者仔細(xì)觀察過家中的孩子在學(xué)習(xí)音樂中的狀態(tài)。聽歌的時候，孩子表現(xiàn)出極大的興趣，兩耳豎起，眼睛烏溜溜地轉(zhuǎn)；唱歌時，發(fā)音系統(tǒng)和聽覺系統(tǒng)需要不斷地作出調(diào)整；彈鋼琴時，孩子的手、眼、腦需要高度協(xié)調(diào)；吹葫蘆絲時，孩子的肺活量有明顯的增大，等等。

據(jù)說，愛因斯坦的大腦切片“突觸”比一般人較多，一個原因是愛因斯坦從小接觸和學(xué)習(xí)音樂。學(xué)習(xí)音樂能讓兒童生理得到發(fā)展，此言不虛。

2.兒童家庭音樂教育促進(jìn)兒童心理上的健康發(fā)展

音樂在培養(yǎng)兒童聽覺、記憶、想象力、意志、情感和自信心等方面，均能取得良好的成效。

音樂教育是鍛煉兒童聽覺感受性行之有效的手段。它是在有意和無意相結(jié)合的情景下，讓兒童愉快地接受美的熏陶。音樂中美妙的韻律和節(jié)拍強(qiáng)烈地吸引兒童，在無意識中有助于兒童記憶力的發(fā)展。兒童還可以根據(jù)音樂的不同格調(diào)，想象豐富復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界。兒童學(xué)習(xí)音樂，需要全神貫注，排除外界干擾，從而得到意志的鍛煉。兒童的情感，易變而沖動，音樂教育富于感染力，在審美過程中自然得到情感的培養(yǎng)。兒童通過學(xué)習(xí)音樂掌握一定技巧，有機(jī)會對他人展示才能，自信力得到相當(dāng)?shù)慕ⅰ?/p>

音樂教育能夠促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，這個過程中，家庭有著不可替代的作用。父母在兒童的音樂教育中又親切，又靈活，可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，潛移默化地幫助孩子健康發(fā)展，有著“潤物細(xì)無聲”的功效。

三、兒童家庭音樂教育之現(xiàn)狀

關(guān)于當(dāng)今中國的兒童家庭音樂教育狀況，有人在重慶經(jīng)過調(diào)查研究，得出一個在中國城市中的兒童家庭音樂教育的輪廓。研究發(fā)現(xiàn)，絕大部分家長已經(jīng)認(rèn)識到兒童音樂教育的重要性，但是功利化傾向嚴(yán)重；片面強(qiáng)調(diào)音樂教育的專業(yè)化，而生活化受到忽視；家長對兒童家庭音樂教育缺乏主動性，方法單一；0～3歲兒童的家庭音樂教育嚴(yán)重缺失。筆者結(jié)合對社會的認(rèn)識，談一些切身的體會。

1.功利化嚴(yán)重

大多數(shù)家長出于“讓孩子有一技之長，以后在社會上更有競爭力”的目的，讓孩子學(xué)習(xí)音樂。很多家長自己并沒有很明確的目的，只是別人都在學(xué)這學(xué)那，所以跟風(fēng)，讓孩子到某個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)去學(xué)習(xí)器樂、或者聲樂。更有甚者，直接就是為了中考、高考中的特長加分，所以逼著孩子學(xué)習(xí)。音樂教育能夠促進(jìn)兒童在身體、心理、智能、情感等各方面的綜合發(fā)展，能夠提高兒童的修養(yǎng)、升華兒童的人格、啟迪兒童的智慧，這些是很多家長意識不到的。

功利化傾向嚴(yán)重會帶來很多問題。首先，是家長自己心浮氣躁，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步便沾沾自喜，考了一個什么級就到處向朋友炫耀，達(dá)不到那個級別便氣急敗壞――哀嘆自己的孩子沒有音樂天賦，直至輕易放棄。其次，功利化傾向嚴(yán)重傷害了孩子對音樂的熱愛。兒童喜歡音樂，那是人的天性，可是，如果學(xué)習(xí)音樂就是為了考級，孩子會覺得學(xué)習(xí)音樂真枯燥、音樂真難學(xué)，會對音樂敬而遠(yuǎn)之，從而大大制約了孩子長大以后在音樂方面的成就。目的性太強(qiáng)，忽視了過程中對美的享受，反而難以達(dá)到目的，這是我們成年人學(xué)習(xí)事物的經(jīng)驗(yàn)體會。兒童也一樣：欲速則不達(dá)。

2.理解過于狹隘

現(xiàn)在很多家長對兒童音樂教育的理解，還停留在學(xué)習(xí)音樂就是彈鋼琴、練古箏、或者吹笛子什么的。成年人熟練掌握一門樂器，都是一件很不容易的事情，何況兒童。過于狹隘的理解學(xué)習(xí)音樂，會對孩子造成畏難情緒。

有一類家長，把音樂看得又精深又神圣，自己不懂一點(diǎn)音樂，但是很虔誠地逼著孩子“苦練音樂”，這可把孩子逼苦了。音樂本來就是拿來“玩”的，是一件特別快樂的事情，太嚴(yán)肅了就很不容易快樂。有一回筆者家中來了一個美國朋友，抱著孩子就玩起了鋼琴，這不奇怪，因?yàn)槠胀ǖ拿绹讼鄬Φ囊魳匪仞B(yǎng)高些，再說英文中本來就是“play piano”，“play”的本義就是玩。隨后他看見了古箏，古箏對于他來說是一件全新的、充滿中國味的樂器，但他立即“play”起了古箏，還玩得挺有那么一點(diǎn)味道。這件事對筆者很有啟發(fā)，兒童的音樂教育應(yīng)該從生活出發(fā)。孩子帶著“玩”的天性去學(xué)習(xí)音樂，可能更接近音樂的真義。

還有一類家長，以為唱卡拉OK就是學(xué)習(xí)音樂，聽流行歌曲就是學(xué)習(xí)音樂。家中的CD、VCD格調(diào)不高，還經(jīng)常播放，美其名曰：和孩子一起學(xué)音樂。家長自身的音樂素養(yǎng)嚴(yán)重制約了兒童的音樂才能的發(fā)展。

過于功利化和理解狹隘，都是由于家長對音樂教育的理解不到位。究其原因，還在于家長自身的音樂素養(yǎng)。在兒童的家庭音樂教育中，家長總得懂一些音樂才行。學(xué)習(xí)，是唯一的途徑。

四、近代中國兒童家庭音樂教育之發(fā)端

筆者對于兒童家庭音樂教育的理解，得益于對近代三位教育家的文本閱讀，他們分別是：陳鶴琴、豐子愷和陶行知。筆者以為，他們代表了近代中國兒童家庭音樂教育的發(fā)端。

1.陳鶴琴的兒童音樂教育思想

陳鶴琴是我國幼兒教育的奠基人，更是兒童音樂教育的實(shí)踐家。他在兒童音樂教育中的思想有：(1)兒童音樂教育要適應(yīng)國情，重視民族傳統(tǒng)音樂的學(xué)習(xí)，發(fā)展本國特色。(2)發(fā)展兒童個性，培養(yǎng)兒童的欣賞力和創(chuàng)造力，是兒童音樂教育的中心任務(wù)。(3)音樂是兒童生活中的靈魂，應(yīng)使兒童音樂生活化，教學(xué)游戲化。

筆者讀陳鶴琴的《家庭教育》，對上述理論更有了直觀而親切的認(rèn)識，試摘錄兩段：

“至于娛樂的方法，歌樂為最重要；家庭中有了歌聲，如有了生氣一般，試想一個家庭，吃晚飯后，父母子女同聚一室，同唱同歌，這是何等有趣的事情！一日之間，有了這種團(tuán)聚，不但與精神上發(fā)生無窮的快樂，而且于感情上也可更加融洽，所以家庭中不可不有樂歌。”

“父母能夠隨時隨地吹吹唱唱，使家庭里充滿了音樂的空氣，這樣小孩子不知不覺也喜歡音樂了。倘使家中有樂器設(shè)備，如無線電、留聲機(jī)、風(fēng)琴、鋼琴、提琴、笙、簫、笛等，那就更好?？傊?，小孩子應(yīng)有音樂的環(huán)境。小孩子學(xué)音樂，要從小學(xué)的，世界上的音樂家，可以說沒有一個不是從小學(xué)起的，就是普通的小孩子，要學(xué)音樂，也必須從小學(xué)起?！?/p>

這兩段文字，字?jǐn)?shù)不多，但筆者以為它用形象生動的語言道出了兒童家庭音樂教育的本質(zhì)。“唱歌”、“樂器”、“快樂”、“環(huán)境”，寥寥幾個詞，蘊(yùn)含著兒童家庭音樂教育理論的全部。

2.豐子愷的音樂教育思想

豐子愷是集音樂、美術(shù)、文學(xué)、教育等多方面才華的藝術(shù)大師，他的音樂思想集中體現(xiàn)在《豐子愷集》中的“音樂之美”一章。

他說：“音樂為何難以普及呢？一是因?yàn)橐魳冯y于理解，二是因?yàn)闃菲麟y于上手?！彼运瞥鐚W(xué)習(xí)音樂從吹口琴開始，因?yàn)榭谇倭畠r、方便攜帶、學(xué)習(xí)容易。這一點(diǎn)對兒童家庭音樂教育的啟發(fā)猶大。筆者家里的孩子，拿到口琴吹吹吸吸，怎么弄都有悅耳的聲音發(fā)出，他樂此不疲，玩弄許久。也許，這就是喜歡音樂的開始。

他說：“對初步的音樂學(xué)習(xí)者，正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法是三件事情，分別是：尊崇器樂，勤練音階，辨識曲趣。”每一件事情都有大段的說明，真的是父母和孩子一起學(xué)習(xí)音樂的很好的方法說明。

他說：“故音樂可說是‘感情界的言語’。我們普通所用的言語，是‘理智界的言語’。理智界的言語只能傳達(dá)外部的思想，感情界的言語可以傳達(dá)內(nèi)部的心靈。吾人處世，賴有這感情界的言語，故各人得舒展其感情，露示其心靈，而互相理解，互相賞識。倘然沒有了音樂，人類的生活何等隔膜而枯燥！世間將何等荒涼而寂寞！”――對音樂的熱愛，正是兒童家庭音樂教育的核心！

3.陶行知的教育思想

陶行知是公認(rèn)的教育大師，他認(rèn)為生活即教育。好的生活就是好的教育，有音樂的生活是好的生活，所以有音樂的生活就是好的教育。

他為他的曉莊師范學(xué)校編寫了大量歌曲，有一首云：“滴自己的汗，吃自己的飯；自己的事情自己干?？刻炜孔嫔希凰闶呛脻h！”

他還為兒童編寫兒童歌。有一首云：“我是小，我不怕吃苦；我要開辟新天地，看我手中雙斧！”

筆者無從知道這些歌曲的曲譜，但是就這些歌詞，我們就知道，陶行知的音樂教育已經(jīng)不僅僅是音樂教育，而是升華為一種人格教育了。

五、兒童家庭音樂教育之實(shí)踐

行文至此，筆者認(rèn)為，有必要對家長在兒童家庭音樂教育實(shí)踐中應(yīng)注意些什么作一個梳理，幫助家長更好地實(shí)施。

1.家長對家庭音樂教育應(yīng)有清醒的認(rèn)識

兒童家庭音樂教育的目的是挖掘兒童自身潛在的音樂素質(zhì)和能力，培養(yǎng)兒童對音樂的興趣愛好，發(fā)展兒童智力，提高音樂素養(yǎng)，完整人格特征。家長不能操之過急，音樂教育是貫穿孩子整個人生的一件事情，活到老、學(xué)到老，切不可認(rèn)為音樂教育可以在兒童某個階段強(qiáng)力“攻關(guān)”，甚至僅僅為了考級而作突擊訓(xùn)練。過于急躁容易扼殺孩子對音樂的熱愛――好的出發(fā)點(diǎn)未必帶來好的結(jié)果。家長當(dāng)然也不能過于隨意，任孩子的音樂天賦自生自滅，因?yàn)閮和瘯r期畢竟是為整個一生打下基礎(chǔ)的重要時期。

教育上有一句話是說：“如果你愛他，就要學(xué)會等待”。等待不是無所作為，等待是一種積極的引導(dǎo)。兒童的家庭音樂教育也是如此，為兒童做些什么，但不要期待什么“立竿見影”。

2.家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭音樂環(huán)境

孩子是在環(huán)境中逐漸成長的，環(huán)境對教育起著關(guān)鍵的作用。家長應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種美好的家庭音樂氛圍，使兒童自然而然地接受音樂的洗禮。

比如，孩子房間的布置，可以用高雅的音樂圖譜、音樂意境等；可以使用家里的音響系統(tǒng)、錄音機(jī)、攝像機(jī)、電視機(jī)等音樂視聽媒介，讓孩子邊聽邊看一些優(yōu)美的音樂；可以有選擇性地讓孩子學(xué)習(xí)某樣或某些樂器；可以參加一些社會娛樂活動，讓孩子有展示自己才能的機(jī)會；也可以經(jīng)常性地舉辦小型的家庭音樂會，邀請一些愛好音樂的朋友參加，等等。

創(chuàng)設(shè)良好的家庭音樂環(huán)境，父母對音樂的熱愛是關(guān)鍵。孩子雖然小，但什么都看在眼里、聽在心里，父母熱愛什么，孩子就會有興趣。興趣才是最好的老師。

3.家長應(yīng)懂得一些兒童的心理特點(diǎn)

兒童的特點(diǎn)是好動、好玩，思維形象、具體?？梢园岩魳方逃秃⒆拥纳钊跒橐惑w，讓孩子在唱唱跳跳中感受音樂的樂趣。抓住一些即時的教育機(jī)會，和孩子感受音樂、討論音樂、做跟音樂有關(guān)的游戲。讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩，在歡樂中不知不覺地接受音樂的熏陶。教學(xué)中應(yīng)不厭其煩，有充分的耐心給孩子慢慢地講解。舉例子應(yīng)形象化、具體化，可以結(jié)合一些兒童故事的角色來幫助孩子理解。

音樂本身就是美的，美就是成年人的“好玩”。兒童的“好玩”是值得成年人尊重的，對兒童來說，“好玩”就是美。

4.家長應(yīng)努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)

教育，其實(shí)就是和孩子一起成長。由于歷史的原因，現(xiàn)在很多家長自身的藝術(shù)修養(yǎng)不足，造成對孩子的藝術(shù)教育無所適從。特別是音樂教育，音樂殿堂本身的門檻不低，許多家長對孩子的家庭音樂教育就望而生畏了。

其實(shí)，音樂殿堂的門檻也不高。生活中處處是音樂，音樂，就是好聽的聲音。家長可以買一些經(jīng)典的音樂CD，和孩子一起感受音樂的美。家長也可以學(xué)習(xí)某種器樂，和孩子一起克服學(xué)習(xí)音樂的困難，一起享受克服困難的樂趣。大自然中也有很多好聽的聲音，家長應(yīng)該多帶孩子進(jìn)入大自然，一起享受鳥鳴魚躍，聽風(fēng)聲掠過陣陣松濤、聽山澗流水潺潺。帶孩子去聽大河大海的聲音，它們時而喃喃細(xì)語，時而波濤澎湃。

音樂作為藝術(shù)的一種形式，和其它如舞蹈、繪畫、文學(xué)、書法等有著相通之處。學(xué)習(xí)其它的藝術(shù)形式，對音樂教育有著觸類旁通的功效。家長提高藝術(shù)修養(yǎng)，無形中孩子的藝術(shù)修養(yǎng)也得到提高。就是為了孩子，家長也應(yīng)該努力學(xué)習(xí)藝術(shù)。和孩子一起學(xué)習(xí)，一起感受豐富的人生，筆者以為，那就是幸福。

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篇4

音樂教育對幼兒身心發(fā)展起著不可取代的積極作用，通過各類音樂活動，可以培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)、積極思維能力、良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。

（一）有助于學(xué)前兒童身心的發(fā)展

1.音樂教育可促進(jìn)幼兒的德育發(fā)展音樂通過鮮明的音樂形象反映現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒在感受音樂形象的同時，認(rèn)識生活，認(rèn)識自然，陶冶情操，培養(yǎng)幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。從諸多的音樂活動（歌曲、歌表演、音樂游戲）中，使幼兒接受了品德和情感的教育，培養(yǎng)了愛祖國、愛師長、愛集體、愛勞動、互助互愛、關(guān)心他人，有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等多方面的優(yōu)良品質(zhì)和生活習(xí)慣。2.音樂教育可促進(jìn)幼兒身體的健康成長生理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家研究證明，音樂可以引起幼兒血液循環(huán)加速和呼吸的變化。優(yōu)美的音樂給人以美的享受和興奮的感覺，帶給幼兒活潑開心的氛圍。當(dāng)幼兒聽到節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂后，會不由自主的手舞足蹈，促進(jìn)了血液的流動循環(huán)。長期對幼兒進(jìn)行音樂教育（音樂游戲、表演、歌曲、舞蹈、音樂體操等），幼兒手腳的協(xié)調(diào)性會得到很大地發(fā)展，促進(jìn)了大腦的發(fā)育，促進(jìn)幼兒的健康成長。因此在幼兒的各項(xiàng)活動中，有必要配有相應(yīng)的音樂以達(dá)到不同的效果。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展

1.促進(jìn)學(xué)前兒童記憶力的發(fā)展在音樂活動中為了再現(xiàn)老師教學(xué)內(nèi)容，兒童要集中注意力觀察老師的示范，記住歌詞、曲調(diào)、動作或者配器方案；為了能準(zhǔn)確開始演唱或演奏，兒童要努力記住歌曲或樂曲的前奏；為了使身體動作符合音樂的情感和結(jié)構(gòu)，兒童要注意傾聽和記住與動作有關(guān)的音樂的特點(diǎn)等。這一切都將有助于兒童記憶力的發(fā)展。2.促進(jìn)學(xué)前兒童想象、聯(lián)想能力的發(fā)展音樂活動離不開想象與聯(lián)想，而想象又是學(xué)前兒童從音樂活動中獲得快樂的重要途徑之一。所以學(xué)前兒童音樂教育的過程，實(shí)質(zhì)上是對音樂的感受和所導(dǎo)致的想像力的一種延展的過程，通過這一過程在幼兒的腦子里，形成無窮的形象畫面。培養(yǎng)學(xué)幼兒的音樂思維能力，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒對生活、對周圍一切事物的敏銳的洞察力。如創(chuàng)造性律動便是一項(xiàng)需要豐富想象力的活動。當(dāng)兒童隨著音樂表演時，他們常常會自覺地將音樂與自己的生活經(jīng)驗(yàn)交融，既而陶醉于充滿樂趣的想象活動之中。假如讓兒童跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》進(jìn)行律動，我們便會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們能創(chuàng)造出諸如堅(jiān)強(qiáng)有力的變形金剛、有趣的小木偶、活潑可愛的小動物等玩具形象，而這些生動有趣的玩具形象正是兒童憑借其生活聯(lián)想和藝術(shù)想象而創(chuàng)造出來的。3.促進(jìn)學(xué)前兒童感知能力的發(fā)展音樂是聽覺藝術(shù)，音樂活動主要是通過聽覺器官來進(jìn)行的。因此音樂認(rèn)識活動首先就建立在聽覺感知的基礎(chǔ)上。學(xué)前兒童音樂教育為幼兒提供參與音樂活動的機(jī)會，并在活動中有意識地引導(dǎo)他們集中注意力進(jìn)行聽覺探究，使幼兒聽辨聲音的能力和自覺性得到提高。聲音無處不在，讓兒童親自去感受生活中各種各樣的聲音，如鐘表聲、腳步聲、風(fēng)聲、雨聲、動物的叫聲等，感知并結(jié)合節(jié)奏體驗(yàn)二拍、三拍、四拍音樂的不同，并配合身體動作來表現(xiàn)，讓幼兒感知威武、雄壯有力的音樂，舒緩、輕柔的音樂和圓舞曲等不同的風(fēng)格。

（三）音樂教育有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童語言發(fā)展

一首好的歌曲往往又同樣是一首好的詩歌，幼兒在大量接觸優(yōu)秀歌曲和有節(jié)奏的詩歌朗誦的過程中，不僅積累了音樂詞匯，而且擴(kuò)大了詞匯的積累，增加了對文學(xué)語言的理解和運(yùn)用能力。如果教師在叫幼兒唱歌時，能堅(jiān)持正確的咬字吐字，對兒童養(yǎng)成口齒清楚的語言表達(dá)習(xí)慣有幫助。此外，語言與音樂同樣具有高低、強(qiáng)弱、快慢、音樂變化等表情因素，在音樂教學(xué)活動中，教師可以有許多機(jī)會促進(jìn)幼兒認(rèn)識這些表情因素，這對提高幼兒的口語表達(dá)能力是有益的。

二、學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀

目前，學(xué)前教育已越來越受到重視，但音樂教育仍是學(xué)前教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。

（一）教學(xué)設(shè)施不足

音樂教學(xué)設(shè)施是制約音樂教育成敗的關(guān)鍵之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒園主要辦園方式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小學(xué)主導(dǎo)開辦的，私人個體開辦的方式也越來越多。但由于經(jīng)費(fèi)有限，多數(shù)幼兒園沒有專用的音樂教室，沒有開展音樂活動所需的樂器、音像資料及音響設(shè)備等，甚至一些私人幼兒園的桌椅都不符合學(xué)前兒童音樂活動時正確姿勢的要求。

（二）教師素質(zhì)參差不齊

1.學(xué)歷情況在對福建永安縣幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園的音樂課老師0-2人的占86%，3-5人的占10%，6-10人的占1%，未選擇的占3%。師資匱乏，教學(xué)水平低下。而且幼兒園的學(xué)歷情況差異較大，小學(xué)、初中學(xué)歷的老師約占20%；高中及幼師學(xué)歷老師約占65%；大專學(xué)歷老師15%。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村幼兒園教師的整體學(xué)歷明顯偏低。2.專業(yè)技能幼兒園忽視音樂教育的重要性，配備專業(yè)音樂類教師的學(xué)校很少，兼任音樂教師的居多，音樂教學(xué)的能力相對較弱。只是完成教學(xué)任務(wù)，會唱幾首歌，教一兩個簡單的幼兒舞蹈。

（三）活動形式過于單一，課時安排岑差不齊

1.歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要形式在大多數(shù)幼兒園，音樂活動形式單一，跳舞、唱歌，這似乎是一個共識。簡單的幾個肢體動作，簡單的幾個音階音符，不足以扛起素質(zhì)教育的大梁。2.音樂課程設(shè)置不合理一是音樂課安排沒有遵從幼兒心理特征，課程體制僵化；二是音樂課經(jīng)常被其他活動或語文、數(shù)學(xué)等“主課”擠占。這樣就很難保質(zhì)保量完成學(xué)前兒童的音樂教育活動。

（四）教師在教學(xué)方法上存在較大問題

教師拿到一首歌曲總想著快點(diǎn)把它教給孩子們，總以填鴨式的教學(xué)方法來傳授，很少考慮培養(yǎng)學(xué)前兒童的獨(dú)立思考能力，音樂課堂變成了童聲大合唱。無論是說話、唱歌、打節(jié)奏、舞蹈等，都是不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，機(jī)械地進(jìn)行著訓(xùn)練，一味的讓孩子們來模仿。雖然通過大量的模仿練習(xí)能使學(xué)前兒童牢固地掌握知識，但這些牢固的思維模式很難被學(xué)前兒童運(yùn)用到新的情境中。

（五）音樂教育中缺少創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)

音樂教學(xué)過程需要創(chuàng)新，但教師們限于自身素質(zhì)的制約，不能通過創(chuàng)造性地去引導(dǎo)學(xué)前兒童創(chuàng)造性地學(xué)，不能設(shè)計(jì)一套適合兒童的教學(xué)方案來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這些固定的音樂教育模式禁錮了老師的思想和行為，從而忽略了學(xué)前兒童自身所具有的音樂天性，阻礙了學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。

三、學(xué)前兒童音樂教育中存在問題的對策

（一）提高各幼兒園對教學(xué)設(shè)施的投入

1.加大政府監(jiān)督力度一是加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，制定具體的政策文件，規(guī)范辦園的相關(guān)手續(xù)、證件及辦園條件，保證辦園朝著正確的方向發(fā)展。二是督促其在對學(xué)前兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，重視對音樂教育的投入和引導(dǎo)，設(shè)立音樂教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。并且添置兒童學(xué)習(xí)音樂時必要的音樂器材，努力改善音樂教育條件，保障音樂教育活動的正常開展。嚴(yán)格把關(guān)各幼兒園對學(xué)前兒童音樂教育活動的開展，使其走上良性循環(huán)的道路上來。2.加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，提高教師待遇一是要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變落后觀念，不能只為獲得最大利潤而忽視了音樂教育的投入。要充分認(rèn)識到音樂教育對塑造兒童人格的重要性，其發(fā)展的程度直接關(guān)系到整個幼兒園教育的發(fā)展水平。二是為學(xué)前兒童開辟一個足夠開展音樂游戲的活動場所，在空間上使兒童更加的自由，讓他們能過在輕松愉快的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行音樂活動的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。合理分配每個班級的人數(shù)，配置鋼琴或者電子琴，環(huán)境設(shè)計(jì)要富有藝術(shù)性，室內(nèi)墻壁上可以掛置關(guān)于音樂的圖片或者音樂家畫像，拓寬渠道聘用專職音樂教師。三是要堅(jiān)持以人為本，切實(shí)改善農(nóng)村幼兒園教師的工作生活條件，努力提高工資待遇。根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，盡量縮小與本地公辦教師工資的差距，這樣才能招聘到高素質(zhì)的兒童教師，增強(qiáng)教師的上進(jìn)心和積極性，使她們以更大的熱情投入到學(xué)前兒童的音樂教學(xué)當(dāng)中。

（二）抓好音樂師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想覺悟、事業(yè)心、責(zé)任感如何，將直接影響未來學(xué)前兒童教育事業(yè)的質(zhì)量，因此必須抓好音樂師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。有的幼兒園尚沒有自行組織培訓(xùn)的條件，可以采取園外培訓(xùn)方式和學(xué)歷提升等途徑。我校已開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，旨在全方位提高幼兒教師教學(xué)水平，著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造具有較高綜合素質(zhì)的幼兒教師人才隊(duì)伍，幼兒園可以組織或個人自行參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)幼兒教師的實(shí)際需求，為教師安排豐富多彩的教學(xué)活動，如利用當(dāng)?shù)匚幕^或音樂中心，定期舉辦音樂欣賞會，廣泛地欣賞古今中外的優(yōu)秀作品，增加知識面，提高音樂專業(yè)水平。

（三）在教學(xué)過程中科學(xué)安排課時教學(xué)

合理安排音樂課時及其教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前兒童音樂教育是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，那么作為音樂教育者就應(yīng)當(dāng)充分重視音樂教育的重要性。首先在音樂課時間的安排上要遵循規(guī)律，不應(yīng)拘泥于教學(xué)思維的模式化，不應(yīng)把進(jìn)行音樂課的時間點(diǎn)安排的過于集中和固定。一星期五個課時日，可根據(jù)學(xué)前兒童靈活好動、不受約束的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)兒童情緒的興奮與低落，適時調(diào)整教學(xué)科目，隨機(jī)插入音樂學(xué)習(xí)活動，寓教于樂，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。教師不能隨便占用或取消兒童們的音樂課活動，要充分尊重學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利。其次還要合理安排每節(jié)課時所要進(jìn)行的內(nèi)容。兒童由于年齡小，自我認(rèn)知能力較差，師生對話，交流感情是他們學(xué)習(xí)音樂的前提。兒童熟悉音樂活動材料，老師要引導(dǎo)兒童分析音樂活動材料的風(fēng)格，發(fā)揮兒童的創(chuàng)作力，表現(xiàn)的內(nèi)容等，并調(diào)動兒童的表現(xiàn)力，用身體動作表達(dá)他們所體會到得音樂材料。

（四）開展多種形式的音樂教育活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改變

采用積極的方法，努力做到通過滲透日常生活而達(dá)到不需要教的目的，不再通過單純的重復(fù)去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時，從語言和音樂的律動因素中，將知識性、趣味性、情境性和活動性有機(jī)的結(jié)合在一起，使音樂教學(xué)活動生動活潑?？偟膩碚f“音樂有法亦無法，貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造，貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中去妙用”，讓兒童以更大的熱情與興趣和音樂教學(xué)活動互動起來，以豐富他們的個性空間。

（五）成為幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)者

每一位教師都應(yīng)重視幼兒音樂教育，力爭把每一節(jié)音樂課上好，寓教于樂，寓教于玩，使幼兒得到全面發(fā)展并輕松愉快地健康成長。一是營造音樂活動所需的最佳環(huán)境。為了充分發(fā)揮創(chuàng)作能力，學(xué)前兒童在從事音樂活動時要有合適的環(huán)境，有條理、有動感的布置一些五線譜、音符等，除了音樂學(xué)習(xí)時間，還可以在休息、吃法、課外活動等合適的時間播放適合學(xué)前兒童欣賞的歌曲或音樂電影等，同時音樂教師還要營造自由寬松的氣氛，鼓勵個人特色和思維獨(dú)立，欣賞兒童的創(chuàng)造性。二是課堂學(xué)習(xí)活動要有創(chuàng)造性。要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新能力，那么就得開展各種創(chuàng)造性課堂活動。音樂教師在組織音樂活動時，一定要讓兒童“動”起來，在教師的引導(dǎo)下，讓他們自己唱、跳、奏、想，自己自由表達(dá)情感、旋律和歌詞，并為常見的兒童歌曲創(chuàng)作新的歌詞和新的身體動作等。在活動中兒童接觸的音樂材料要適合他們的年齡階段，能夠有助于他們理解和接受，這樣的創(chuàng)造性活動才能更有利于激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

篇5

兒童的音樂教育問題仍然是當(dāng)今社會有關(guān)教育部門關(guān)注的焦點(diǎn)，尤其是對于農(nóng)村流動兒童來說，啟發(fā)與培養(yǎng)音樂興趣變得更加重要，農(nóng)村流動兒童比普通兒童更加缺少父母的關(guān)愛，音樂可以給他們從心靈上帶來更多的感觸和想法，能夠促進(jìn)農(nóng)村流動兒童在缺少多方關(guān)愛和穩(wěn)定性的條件下能夠以一個好的心態(tài)來面對生活，面對學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】

啟發(fā)與培養(yǎng)；音樂興趣；農(nóng)村流動兒童；音樂教育

引言

自古以來，音樂一直是人們所關(guān)注的一個重要話題，音樂可以陶冶我們的情操，緩解我們焦躁的心情，可以給我們展示出生活更加豐富多彩的一面，所以說，注重對兒童的音樂教育，也是培養(yǎng)他們對待生活的一種方式，尤其是對于農(nóng)村流動兒童來說，他們的生活是缺少關(guān)愛和激情的，恰好音樂教育可以在這一方面對農(nóng)村流動兒童的生活產(chǎn)生影響，可以讓他們的生活更加豐富多彩。

一、音樂對農(nóng)村流動兒童的積極影響

農(nóng)村流動兒童是一個很單純但是又很特殊的一個群體，單純是因?yàn)樗麄兩媸牢瓷睿欢蒙鐣械牡览?，特殊是因?yàn)樗麄兊纳詈推胀▋和鄬θ狈Ψ€(wěn)定性，沒有安全感，而這類兒童恰恰是最容易在生活中因?yàn)橐恍┬〉睦щy或挫折就自暴自棄，而音樂則可以在一定程度上給他們的心靈和生活上帶來不一樣的感受，通過音樂，他們可以以一個放松的心態(tài)去享受，去體驗(yàn)生活，這對農(nóng)村流動兒童來說，是最好的緩解生活中不穩(wěn)定因素的藥湯[1]。

二、啟發(fā)與培養(yǎng)農(nóng)村流動兒童音樂興趣的重要性

任何一個兒童在學(xué)習(xí)和接受新鮮事物的時候都需要有人去引導(dǎo)，才能保證他們走在正確的道路上，找到自己喜歡的東西，并且試著去接受和理解并且深入去使用其把自己的生活往好的一方面改變。音樂教育培養(yǎng)對于一個農(nóng)村流動兒童來說是很重要的，它可以在某種程度上培養(yǎng)他們的生活態(tài)度，保證兒童以一種良好的心態(tài)去面對生活中的壓力和問題。

（一）興趣是入門的關(guān)鍵

興趣是一個人對某件事物喜歡的程度或關(guān)切的情緒，興趣是以需要為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的，是圍繞當(dāng)前生活的環(huán)境而出現(xiàn)的，興趣對于人的實(shí)踐活動有著很重要的意義。尤其是對于農(nóng)村流動兒童來講，本來生活的不穩(wěn)定因素就導(dǎo)致他們對生活中的多變的事物接受能力很差，再加上年齡小，對事物的接受方面分不清對錯，很容易導(dǎo)致走向錯誤的興趣道路。兒童接受新事物的速度比較快，所以，培養(yǎng)他們良好的興趣愛好不僅可以讓她們的生活更加豐富多彩，還可以對他們以后接觸事物會很好的培養(yǎng)。

（二）良好的興趣是今后形成積極音樂審美觀的基礎(chǔ)

音樂作為與心靈溝通的語言，是當(dāng)今非常流行的一種生活的表現(xiàn)形似，音樂的審美也是根據(jù)人與人之間的不同來表現(xiàn)出來的，對于農(nóng)村流動兒童來說，音樂是以一種無形的方式去誘發(fā)兒童的動與靜的器官，讓他們感受到音樂所帶來的快樂和對生活帶來的影響，并積極主動地去感受，去學(xué)習(xí)。如果只是讓他們一味地去根據(jù)教育的需要去接受某樣事物，時間長了一定會引起他們的反感，只有在他們有了一定的興趣基礎(chǔ)上，才能更好的去理解音樂，欣賞音樂，甚至讓自己的生活變得更加美好。

三、如何啟發(fā)與培養(yǎng)農(nóng)村流動兒童的音樂興趣

（一）課堂教學(xué)層面

在教學(xué)方面，教師積極活躍學(xué)生們的想象力，積極主動的和學(xué)生們進(jìn)行溝通并參與到其中，首先要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生們需要對音樂掌握的程度來進(jìn)行音樂教材的設(shè)定以及學(xué)業(yè)知識的選擇，然后再采取對學(xué)生進(jìn)行由淺到深的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動抓住作品的構(gòu)想，反復(fù)的進(jìn)行思考和研究，和學(xué)生們一起探討音樂給生活帶來的變化，讓學(xué)生們自己對音樂產(chǎn)生興趣，只有對音樂有了足夠的興趣，便可以促進(jìn)學(xué)生們自己主動的去感受音樂帶給他們心靈上的感應(yīng)，除此之外，教師還應(yīng)該細(xì)心觀察學(xué)生們的一舉一動，尤其是觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活，要從他們身上找出疑難問題的解決方法來。

（二）教師教育層面

農(nóng)村流動兒童本身生活就處于一個不穩(wěn)定的情況，家庭的概念對于他們來說是模糊的，家庭問題對他們的生活來說是無法逃避的，可能因?yàn)榉N種原因，他們不能得到足夠的家長的關(guān)愛，這對于一個學(xué)生來說，肯定會給他們的心靈和生活上帶來很多苦惱。這時候，教師的作用就顯得很重要，教師不僅要承擔(dān)教書育人的作用，還要起到扮演家長的責(zé)任和義務(wù)，農(nóng)村流動兒童從小缺少家庭關(guān)愛，導(dǎo)致他們在心靈上無法得到和其他學(xué)生一樣的情感，所以，音樂教師應(yīng)該深入學(xué)生當(dāng)中，扮演家長的角色和學(xué)生之間進(jìn)行音樂的交流，讓學(xué)生們感覺不到陌生感，這樣，不僅能更好的的培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的興趣，還可以促進(jìn)農(nóng)村流動兒童對生活的憧憬，讓他們產(chǎn)生斗志。

（三）社會教育層面

社會教育指的就是一切社會生活影響于個人身心發(fā)展的教育，也就說說學(xué)校以外的教育設(shè)施對不同年齡段的人群的教育，它是對學(xué)校教育的補(bǔ)充。音樂是需要體驗(yàn)和感受才可以達(dá)到啟發(fā)和培養(yǎng)興趣的，它作為當(dāng)代社會的一個構(gòu)造因素，在社會中也具有一定的社會地位，所以，音樂教育對于兒童來說具有終身性、廣闊性和多樣性等很多鮮明的特征，這同時也會為農(nóng)村流動兒童終身受用，不見開闊了他們的眼界，也提高了他們的整體素質(zhì)，也更加有利于培養(yǎng)兒童們對音樂的興趣。

四、結(jié)論

音樂對于我們來說是生活的補(bǔ)償品，可以給我們枯燥的生活帶來很多樂趣。同樣，音樂對于那些農(nóng)村流動兒童來說，不僅是生活的補(bǔ)償品，還是心靈的港灣，是心靈的棲息地，農(nóng)村流動兒童音樂教育應(yīng)該被當(dāng)前有關(guān)教育機(jī)構(gòu)重視起來，啟發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村流動兒童音樂興趣不僅能改變他們的心靈，還能夠讓他們在迷亂的生活中找到屬于自己的穩(wěn)定。

作者：李琴 單位：常州市武進(jìn)區(qū)橫林中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

篇6

[關(guān)鍵詞]音樂教育解放性格表演

兒童音樂才能的發(fā)育規(guī)律，歷來是音樂教育家研究和探索的一個重要課題，很多成果已得到公認(rèn)和遵循。如日本著名音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一經(jīng)長期研究、試驗(yàn)，總結(jié)出兒童音樂才能的發(fā)育規(guī)律：嬰兒降生后對音響就能產(chǎn)生反應(yīng)；大約在5個月左右就能開始對音樂的音響表現(xiàn)出某種程度的反應(yīng)和記憶力；大約在7個月就可能會模仿簡單的節(jié)奏；9個月時會辨別不同的旋律；16個月可以學(xué)唱部分旋律；2歲時就會學(xué)唱較完整的旋律。又如松爾曼對兒童出世后的行為和心理發(fā)育情況進(jìn)行研究，把兒童音樂才能細(xì)分為如下幾個發(fā)育期：1歲時，對聲音刺激極為敏感，即使是噪聲，也能引起注意；2歲～3歲時，開始模仿旋律唱自己喜歡的歌曲；4歲時，就會哼出自創(chuàng)的旋律；5歲～6歲時，對樂器產(chǎn)生興趣，對音樂逐漸出現(xiàn)定向注意力。

據(jù)有關(guān)專家調(diào)查，人的一生有兩個重要的音樂才能發(fā)育期：一是學(xué)前的2歲～6歲；二是學(xué)生期的12歲～15歲。如何根據(jù)兒童心理和生理成長過程，誘導(dǎo)和激發(fā)音樂興趣，家長應(yīng)重點(diǎn)抓好3個能力的培養(yǎng)來促進(jìn)音樂才能的發(fā)育。

首先是聽覺能力的培養(yǎng)。從三方面訓(xùn)練：

一是聽聲音。音樂是一種聲音的表情藝術(shù)，它用音響的魔力喚起人們的各種感受，上升為“心靈的直接語言”。

聲音是由物體振動而產(chǎn)生的。振動時發(fā)出和諧、悅耳、具有一定規(guī)律和音高的音就稱為音樂。聽聲音實(shí)際上就是聽一種簡單的音樂。如有意識地在嬰幼兒身邊發(fā)出聲響，吸引兒童扭頭尋找聲源。啼哭時，敲打拍搖各種發(fā)聲玩具，兒童在聲音刺激感染下，就會停止哭泣，進(jìn)而手舞足蹈，咧嘴微笑。但訓(xùn)練時，聲音不宜過大。

二是聽節(jié)奏。節(jié)奏是音樂構(gòu)成的第一要素，是“音樂的骨骼”、“音樂的生命”。它可以脫離旋律而獨(dú)立存在，旋律則離不開節(jié)奏。瑞士著名音樂家達(dá)爾克羅斯在強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練的重要性時曾指出：“人無不具有天生的節(jié)奏本能，不過需要誘發(fā)、培育，進(jìn)而為音樂所用?！庇袑＜艺J(rèn)為：節(jié)奏感越強(qiáng)，對音樂越愛好。

三是聽樂曲。嬰幼兒期如果聽音樂的機(jī)會不被提供，兒童的心靈就不可能從情感教育中萌發(fā)音樂興趣。家長切不可以嬰幼兒聽不懂而放棄。只要堅(jiān)持反復(fù)地選擇一些內(nèi)容健康、表現(xiàn)力強(qiáng)、節(jié)奏明快、簡短悅耳、有藝術(shù)和欣賞價值，且又適合兒童年齡特征的童謠、兒歌、現(xiàn)代或古典音樂等陪伴孩子醒覺、進(jìn)食、活動、睡覺，嬰兒就會在成長過程中自覺或不自覺地像學(xué)會運(yùn)用語言一樣地迷上音樂，形成良好的音樂修養(yǎng)。其次是表演能力的培養(yǎng)，目的在于扶志。

主要從兩方面訓(xùn)練：

一是玩樂器：利用兒童對各種樂器（最好是鋼琴、小提琴、電子琴、手風(fēng)琴等）的好奇心來輔導(dǎo)吸引兒童學(xué)習(xí)唱歌、練習(xí)音準(zhǔn)、掌握音高、控制音準(zhǔn)，培養(yǎng)毅力和表演興趣。4歲～5歲的兒童已有一定的綜合和自制力，是開始學(xué)習(xí)樂器的最佳時期。要先練準(zhǔn)單音，逐步由樂句過渡到樂段，進(jìn)而全曲。如兒童出現(xiàn)因單調(diào)而厭學(xué)的情況，家長不要生氣，這是一種正?，F(xiàn)象，也是磨煉意志的關(guān)鍵時刻?？筛淖冇?xùn)練形式，如走出家庭，邀約小伙伴一起練等，切不可廢棄。由于兒童有效注意力不能持久，每天宜多次練，每次時間不宜過長，一般以30 min～40 min為宜。二是玩音樂游戲。

篇7

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育 民族地區(qū) 實(shí)施

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0201-02

一、奧爾夫音樂

奧爾夫音樂教育是當(dāng)今社會三大著名教育體系之一，是德國著名音樂大師卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系，在世界各地被廣泛的傳播、實(shí)踐，對世界音樂教育，尤其是幼兒音樂教育產(chǎn)生了巨大的影響。在奧爾夫的音樂課堂中，音樂不僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。

奧爾夫音樂注重的是音樂的原本性及藝術(shù)的本源。原本性的音樂能夠表現(xiàn)心靈情感，能夠讓人跟隨并釋放情感。人作為參與者參與其間，動作、舞蹈、語言等緊密結(jié)合在一起，是每個人都可以學(xué)會并體驗(yàn)的，是人們生活的有機(jī)組成部分，他沒有大型的形式、繁復(fù)的結(jié)構(gòu)，只是提取有關(guān)的節(jié)奏、音響和旋律的一些素材，簡單不單調(diào)，是最適合兒童的音樂。

二、奧爾夫音樂的重要性

奧爾夫音樂教育不是學(xué)習(xí)高深的專業(yè)音樂知識、培養(yǎng)專業(yè)音樂素養(yǎng)，而是注重開發(fā)人的音樂潛能，是人類音樂的啟蒙，是兒童學(xué)習(xí)其他所有音樂的基礎(chǔ)。

（一）奧爾夫音樂對幼兒發(fā)展的作用

1.可以激發(fā)幼兒自信主動的參與活動，增強(qiáng)幼兒的自信心

在奧爾夫音樂教育中，其教育理念包括主動性參與性，即幼兒作為活動的主題參與到活動中來，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動。這與以往的音樂教育有很大區(qū)別。

2.注重幼兒的探索發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的探索精神

奧爾夫音樂是開放式的。在奧爾夫音樂活動中，有無限可能無限的答案，它允許任意答案的存在，只要孩子們做了就好，這樣孩子的自信心增強(qiáng)了，就能激發(fā)孩子的探索欲望，鼓勵孩子在活動中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。兒童天生具有探索精神，只是在后天的教育中逐漸的埋沒了，因此奧爾夫提倡兒童的自主探索，保護(hù)兒童的好奇心，尊重兒童的探索精神，并努力挖掘兒童的各種潛能。

3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識與交往合作意識

奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵兒童在活動中自由表現(xiàn)自己對音樂的感受與理解，讓兒童按照自己喜歡的方式創(chuàng)造性的活動，這也符合《綱要》精神。對兒童來說培養(yǎng)興趣比學(xué)會知識更重要，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更重要，與他人相比不一樣的創(chuàng)新更重要，而這也要求教師需要創(chuàng)作更多的活動才能引導(dǎo)兒童去創(chuàng)造與創(chuàng)新。奧爾夫音樂中的另一個重要理念是即興性，即要求兒童根據(jù)樂曲能夠即興創(chuàng)作出新的動作、造型等，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑。在活動中，每個個體都是集體中的個體，因此需要有大量的合作活動存在，從而培養(yǎng)其合作意識。

（二）奧爾夫音樂對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的作用

1.豐富高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育內(nèi)容

藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，學(xué)前兒童藝術(shù)教育包括音樂教育和美術(shù)兩部分，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是專業(yè)課核心課，是根據(jù)3―6歲兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律組織開展音樂教育活動的課程。學(xué)前兒童音樂教育著重講述學(xué)前兒童音樂教育的理論知識，對于如何開展幼兒園音樂活動的涉獵較少。雖然目前音樂教育中也培養(yǎng)幼兒的能力、興趣，倡導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，但從音樂教育的形式與內(nèi)容上看仍顯單調(diào)傳統(tǒng)。奧爾夫音樂教育重視兒童的發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，重視節(jié)奏學(xué)習(xí)、音樂欣賞、打擊樂器演奏，強(qiáng)調(diào)幼兒主動感受、大膽表現(xiàn)、自由探索，填補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂教育的空白，豐富了當(dāng)代幼兒音樂教育的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的奧爾夫音樂教育技能

奧爾夫音樂教育是享譽(yù)全球的優(yōu)秀兒童音樂教育法，倡導(dǎo)主動參與、積極實(shí)踐。高校開設(shè)奧爾夫音樂課程，系統(tǒng)的講授奧爾夫音樂教育的理論知識并培養(yǎng)實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握奧爾夫音樂教育技能，遵循奧爾夫音樂教育理念開展奧爾夫音樂教育活動。

3.有利于幼兒園實(shí)際教學(xué)的開展

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上崗位后勢必要開展幼兒園教育活動，奧爾夫音樂教育不僅局限于音樂教育領(lǐng)域，也能夠?yàn)槠渌I(lǐng)域提供借鑒。學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法具體對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有以下好處：能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；進(jìn)行綜合學(xué)科的教育；采用兒童熟悉親切、易學(xué)易懂的教學(xué)手段；掌握培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)造能力、自信心以及團(tuán)結(jié)合作能力；增強(qiáng)主人翁意識、積極參與，充分感受音樂帶來的快樂。而這些內(nèi)容都有利于幼兒園教育活動的開展，使幼兒樂學(xué)易學(xué)。

4.開設(shè)奧爾夫音樂幼兒特色班

有研究表明：5歲前能開發(fā)出90%的音樂潛能；7歲前能開發(fā)出50%的音樂潛能；17歲前最多只能開發(fā)10%的音樂潛能。因此奧爾夫音樂應(yīng)及早進(jìn)行，奧爾夫音樂能夠?qū)θ閮浩?個月的兒童進(jìn)行教育，在熟練掌握奧爾夫音樂教育理念與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，完全可以利用業(yè)余時間開設(shè)奧爾夫音樂教育親子班、早教班等，也為收入偏低的幼兒教師提供一個增加收入的途徑。

5.奧爾夫音樂教師前景喜人

據(jù)北京愛福幼師培訓(xùn)學(xué)校的專家指出，由于幼師行業(yè)倍受國家和政府的關(guān)注市場需求日益擴(kuò)大，尤其在北京等各大城市需求量更是供不應(yīng)求，而作為奧爾夫音樂教師又是幼師中的稀缺職位，所以奧爾夫教師有著相當(dāng)絕對的就業(yè)優(yōu)勢。

三、呼倫貝爾學(xué)院《奧爾夫音樂》課程開設(shè)現(xiàn)狀

呼倫貝爾學(xué)院自2012年開設(shè)《奧爾夫音樂》課程以來，已經(jīng)開設(shè)三年，設(shè)定為專業(yè)選修課，在課程開設(shè)過程中，處于探索階段，豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育技能，又為學(xué)生培養(yǎng)一技之長。

1.具備較為專業(yè)的奧爾夫音樂教育教師

自開設(shè)《奧爾夫音樂》課程之前的一年，學(xué)院派遣教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)奧爾夫音樂的相關(guān)知識，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)操技能方面都經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠獨(dú)立承擔(dān)高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂的教學(xué)工作。

2.課時有限，教學(xué)內(nèi)容較多

《奧爾夫音樂》作為教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的選修課程，占1學(xué)分，共計(jì)18課時（以前為16課時），其中包含根據(jù)考試改革要求的平時考核、階段考核以及結(jié)課考核的課時量。奧爾夫音樂是一個內(nèi)容體系完整的音樂教學(xué)法，內(nèi)容較多，方法豐富多樣，因此需要更多的時間去完成，但由于課時量有限，只能選擇最重要的部分與技能教授給學(xué)生。

3.奧爾夫音樂教育場地不足

學(xué)校沒有專門的奧爾夫音樂教室，每年根據(jù)教師需求不同不停地更換奧爾夫音樂授課教室，使奧爾夫音樂成為一門“游擊”課程，不便于課程的開展。奧爾夫音樂需要使用多媒體設(shè)備，可看可聽，但是目前教室內(nèi)不具備相應(yīng)設(shè)備，給教學(xué)帶來了一定的困難，教室內(nèi)設(shè)備的不足也直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.奧爾夫樂器配備不盡完善

奧爾夫樂器是奧爾夫?qū)σ魳方逃囊淮筘暙I(xiàn)，因此樂器教學(xué)也有其自身的特點(diǎn)，由于多種原因，現(xiàn)在所使用的樂器不盡完善合理，有大量損壞的情況，也存在部分樂器“過剩”，缺少部分重要樂器的情況。常用的樂器用的比較頻繁，部分樂器從未使用過。

四、提升《奧爾夫音樂》教學(xué)效果的建議

（一）提高對《奧爾夫音樂》的重視程度

1.建設(shè)專用的奧爾夫音樂教室

完備的奧爾夫音樂教室是開展奧爾夫音樂教育活動的前提，因此學(xué)校應(yīng)提供資金建設(shè)一個專用的奧爾夫音樂教師，為培養(yǎng)專業(yè)人才投資。為教師提供良好的活動環(huán)境，以便教師更好的開展活動。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，它影響著教學(xué)活動的開展，對教學(xué)活動起決定性的作用。

2.精選奧爾夫樂器

奧爾夫樂器是奧爾夫音樂教育的一大特色，樂器貴在精與實(shí)用。精心選擇的樂器，不僅能提高其使用率，發(fā)揮最大作用，還能節(jié)省資金。要做到精心選擇奧爾夫樂器，就要參考任課教師意見，將教學(xué)過程中常用語必須的樂器備齊，不必要的花哨樂器則可以大量刪減，即可節(jié)省資金，又可以提高樂器的使用率。

3.組織教師定期培訓(xùn)

學(xué)習(xí)與成長是一個不間斷的過程。任課教師在開課前進(jìn)行了培訓(xùn)，具備了開設(shè)課程的能力，不代表一輩子就不再需要學(xué)習(xí)，雖然奧爾夫教育理念是七十年前的理念，但是對于奧爾夫音樂教育理念的運(yùn)用卻日新月起、天天發(fā)展。因此學(xué)校投入小部分資金，組織專業(yè)教師定期外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是勢在必行的。

（二）提高教師自身奧爾夫音樂教育專業(yè)素養(yǎng)

1.提高教師自身音樂能力

（1）合理的利用多媒體和網(wǎng)上資源，在教學(xué)過程中，直觀、形象的把奧爾夫音樂展現(xiàn)出來，開闊學(xué)生的音樂視野。

（2）要不斷的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得系統(tǒng)的奧爾夫音樂知識與理念，及時更新知識，以便更好地提高奧爾夫音樂教育效果，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

（3）觀摩奧爾夫音樂教育精品課，參與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流，從而獲得活動設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)。也可到基層幼兒園實(shí)地觀摩奧爾夫音樂教育活動的開展，在學(xué)習(xí)與觀摩中加強(qiáng)對奧爾夫音樂的理解，在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

2.教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用本土特色

教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珌斫M織奧爾夫音樂教學(xué)活動，充分利用本土資源，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。讓幼兒參與廢物利用的自制玩、教具的過程，充分發(fā)揮教師的智慧和幼兒想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒利用身邊物品來解決問題的能力。

3.在知識傳授的同時，注重技能的培養(yǎng)

《奧爾夫音樂》開設(shè)的主要目的是要讓學(xué)生掌握奧爾夫音樂的相關(guān)理論知識，深刻理解領(lǐng)會奧爾夫音樂教育的理念并指導(dǎo)實(shí)踐，掌握奧爾夫音樂教育的方法，并根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計(jì)與實(shí)施奧爾夫音樂教育活動。因此《奧爾夫音樂》課程中不僅注重理論知識的傳授，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，并在此基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)與開展幼兒園的奧爾夫音樂教育課程，教師要注重高校學(xué)前教育學(xué)生奧爾夫音樂教育技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重學(xué)生設(shè)計(jì)與實(shí)施奧爾夫音樂教育的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張冬梅.論幼師學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法的重要性[J].大眾文藝：學(xué)術(shù)版.2012（5）

篇8

一、科學(xué)地認(rèn)識幼兒音樂教育的重要價值

國際音樂教育學(xué)會認(rèn)為：音樂教育能有效地開發(fā)個體潛能、激發(fā)創(chuàng)造沖動，升華精神境界，提高生活質(zhì)量。全世界音樂的豐富多樣性給國際間的理解、合作與和平帶來了機(jī)遇。而對幼兒來說，音樂又有其特殊的價值。只有認(rèn)識了這種特殊價值，才能對其實(shí)施科學(xué)地音樂教育。

1.音樂教育可以促進(jìn)幼兒生理的健康發(fā)展

科學(xué)研究證實(shí)，人類大腦的左半球和右半球有相對的分工。左半球?qū)?yīng)的是人們的邏輯思維，右半球?qū)?yīng)的是人們的形象思維。只有大X左右協(xié)調(diào)發(fā)展，才能保證幼兒生理上的健康發(fā)展。音樂教育，在開發(fā)幼兒大腦右半球能力的過程中，發(fā)揮著極其重要的作用。幼兒正處于通過感性認(rèn)知逐步把握抽象世界的生理發(fā)展階段，音樂教育能夠促使大腦左右半球互相溝通、互相聯(lián)系、緊密合作，因而增進(jìn)其活動機(jī)能。

在音樂教育中，孩子們參與唱歌、跳舞、彈琴、音樂游戲等活動，促進(jìn)血液循環(huán)，提高心肺活量，使四肢得到勻稱的發(fā)育。這一切都是直接有利于兒童身體健康發(fā)育的?？茖W(xué)的音樂教育活動會給幼兒提供更多獲得積極情緒體驗(yàn)的機(jī)會，從而促進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。

2.音樂教育可以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展

幼兒音樂教育中的情境教學(xué)、欣賞活動不僅能夠引導(dǎo)兒童將他們對音樂作品感知的意境自然地流露出來，還能夠讓他們感受各種音樂作品中所表現(xiàn)的豐富多彩的藝術(shù)形象，受到美的熏陶和感染，產(chǎn)生情感共鳴，豐富他們的想象力，產(chǎn)生各種聯(lián)想和想象。幼兒音樂教育中培養(yǎng)兒童音樂思維能力的一些音樂活動，能夠激發(fā)兒童獨(dú)立思考，有助于引導(dǎo)兒童創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂，有益于他們發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。通過對幼兒的音樂教育能使幼兒的心靈得到凈化，培養(yǎng)幼兒的集體觀，發(fā)展幼兒的相互合作和諧統(tǒng)一的社會性，是培養(yǎng)幼兒健全人格的重要途徑。

3.音樂教育可以促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的全面發(fā)展

音樂對人們所產(chǎn)生的審美教育作用，已不斷地在精神文明建設(shè)中顯現(xiàn)出來，它對一個民族整體素質(zhì)的提高，日益發(fā)揮著潛移默化的影響。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也已受到人們的重視。隨著對幼兒教育認(rèn)識的拓展，利用音樂來促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，已經(jīng)成為很有效的方法。

二、科學(xué)地認(rèn)識幼兒音樂教育中的問題

1.家長功利性強(qiáng)，目標(biāo)過高

近幾年來，由于音樂對兒童的重要性越來越被社會所認(rèn)識，讓孩子學(xué)音樂已成為許多家長的共同行為，很多家長他們把孩子生活的主要內(nèi)容變成了音樂學(xué)習(xí)，并不斷的讓孩子們考級，把考級定為終極目標(biāo)。這樣做的結(jié)果是孩子學(xué)的苦，家長也很累。最終導(dǎo)致了孩子對音樂學(xué)習(xí)興趣的喪失。在幼兒的音樂教育中，不適當(dāng)?shù)墓非?，或過于強(qiáng)烈的功利追求，都會對幼兒身心造成不良影響。

2.缺乏適合幼兒音樂教育的音樂作品

幼兒是祖國的花朵，是民族的未來與希望，是文化的繼承與發(fā)展的主力軍。他們需要大量的適合他們身心健康成長的音樂作品。但目前，特別是一些中小城市的幼兒音樂教育，卻因缺乏好的作品，而不得不使孩子們也唱起令他們完全不知所云的流行歌曲。

3.只重技能傳授忽視情感素質(zhì)的培養(yǎng)

不少教師按大綱要求教一定數(shù)量的歌曲、 舞蹈就完事，更有些教師只拿著教材教大量的歌曲，不重視幼兒音樂能力的提高。其結(jié)果幼兒只會唱老師教過的歌，只會跳老師教過的舞。但是藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識和情感的語言。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)在引導(dǎo)幼兒接觸生活中的美好事物、豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。幼兒在藝術(shù)活動過程應(yīng)有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機(jī)械的技能訓(xùn)練。

三、科學(xué)地運(yùn)用幼兒音樂教育方法

1.充分發(fā)揮家庭在幼兒音樂教育過程中的作用

家庭音樂教育，往往是一個人一生中音樂學(xué)習(xí)的開始階段。在幼兒家庭音樂教育中一定要多創(chuàng)造激發(fā)孩子音樂興趣的音樂環(huán)境，比如即興用音樂來創(chuàng)編故事、在鋼琴上找各種動物的聲音等音樂游戲可以使孩子的天性在其中得到最大程度的滿足，也由此讓孩子在童年階段真正熱愛上音樂。

父母應(yīng)有意識地觀察分析孩子的特點(diǎn)，根據(jù)孩子的發(fā)展變化調(diào)整自己的教育行為，為幼兒創(chuàng)造適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的家庭環(huán)境。對兒童的音樂教育可以在家庭生活的任何時間、任何場合隨時隨地地進(jìn)行，具有極大的靈活性。在家庭音樂教育中家長還可以在生活中通過關(guān)注孩子不同時段的不同需要、不同興趣來安排音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和方式方法，在生活中及時啟發(fā)和具體觀察、指導(dǎo)，幫助孩子在已有的音樂水平上獲得提高和發(fā)展。

2.充分發(fā)揮幼兒園在幼兒音樂教育過程中的作用

在幼兒的音樂學(xué)習(xí)中，要發(fā)揮教師的重要作用。教師要能以自己所掌握的良好的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理利用教材，因材施教。引導(dǎo)幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

篇9

奧爾夫?qū)W院里的奧爾夫音樂班是什么樣的？

奧爾夫音樂教學(xué)法究竟有什么魅力呢？

“奧爾夫”其人其事

卡爾·奧爾夫（1895～1982）是20世紀(jì)著名的德國作曲家及音樂教育家，從小就顯出很高的音樂天分，會彈鋼琴、管風(fēng)琴、大提琴等樂器，也嘗試作曲。他一生中除了在音樂教育方面有卓越的貢獻(xiàn)外，也創(chuàng)作了許多的管弦樂作品、歌劇及音樂劇流傳于世。他鼓勵音樂工作者、教育者使用自己國家的民謠。他曾和當(dāng)時一位很杰出的音樂教師在德國慕尼黑合辦了一所音樂、體育、舞蹈同位教學(xué)的學(xué)校，強(qiáng)調(diào)音樂與律動的相關(guān)性，及兩者合一的重要性。他對音樂教育的許多獨(dú)特見解，便由此時逐漸地發(fā)表于世，引起了相當(dāng)大的震憾與爭論。如今全世界共有40多個國家采用他的教學(xué)法及作品。

奧爾夫的信念：音樂不應(yīng)以單一的方式教小朋友，而應(yīng)該和舞蹈、律動、歌劇完全結(jié)合，再加上語言節(jié)奏、歌唱、樂器等，全部融合在一起來教小朋友。

奧爾夫?qū)W院里的“奧爾夫課程”

奧爾夫?qū)W院于1963年在薩爾茨堡正式成立（附屬于奧國莫扎特音樂學(xué)院）。從此，奧爾夫教學(xué)法得以散播到許許多多的國家。而我也作為進(jìn)修老師在奧爾夫?qū)W院里接受了奧爾夫兒童音樂課程的培訓(xùn)并觀摩了“奧爾夫課程”。

課程全部免費(fèi)

直到現(xiàn)在，在這個研究所內(nèi)，每年有上百個幸運(yùn)的兒童，接受由政府資助、免費(fèi)的奧爾夫兒童音樂課程。

有兒童課程、師資訓(xùn)練

所有在這里進(jìn)修的老師，接受由政府資助、免費(fèi)的奧爾夫兒童音樂教學(xué)課程，且都必須參與音樂班的教學(xué)與觀摩。

自在地上課

在這里上音樂班的小朋友的情形是這樣的：奧地利的中、小學(xué)生，一般都是下午1點(diǎn)就下課了，所以，下課后由父母送來，熱熱鬧鬧地，一個班大約14人左右，光腳，晚飯前就結(jié)束了。

穿著寬松、簡便以利活動

穿著很簡便的衣服或韻律服，一律光腳，以便上課時可以盡情地活動。

教室寬敞，沒有桌椅

這里的每間教室，大約都有30平方米以上，有著舒適的地板或是厚厚的塑膠地毯。孩子們蹦蹦跳跳不怕有任何傷害。每個班由一位經(jīng)驗(yàn)較豐富的老師和兩位實(shí)習(xí)老師帶領(lǐng)，大家席地而坐，或躺或臥，自在極了。

上課較少使用鋼琴

上課時幾乎不用鋼琴，大多是清唱或使用木笛、木琴及許多的小型節(jié)奏樂器伴奏。

上課時輕聲細(xì)語

奧地利人講話大多輕聲細(xì)語的，小朋友很少拉直嗓門大聲唱歌，都是用很輕的自然喉聲歌唱！雖然小孩子唱的都是些極簡單的歌，聽起來卻很美。

父母需留在教室外

父母一律不準(zhǔn)進(jìn)入教室，免得干擾老師及孩子上課的情緒。連我們這些想?yún)⒂^的老師，一堂課也只允許兩人進(jìn)入。而且，必須事先預(yù)約，否則一律不準(zhǔn)進(jìn)入。

上課教學(xué)偏動態(tài)

有許多班，從4歲到15歲不等。小朋友們或是敲木琴，或是玩樂器、歌唱、游戲，沒有人死板地坐著，整個過程顯得非?；顫姟⒆杂?，但卻仍保持秩序，氣氛非常祥和。

課程內(nèi)容中沒有識譜、彈鋼琴等活動

看得出所有的教學(xué)課程都不重在彈琴、看譜等。

課程內(nèi)容由教師參考課程大綱后自行設(shè)計(jì)

每堂課的內(nèi)容都由任課教師自行設(shè)計(jì)，非常有彈性，沒有“課本”。律動、戲劇、游戲占了上課的大部分時間，這在不了解課程的人看來，真是不可思議，但這也正是它的教學(xué)特色之一。

“奧爾夫”的魅力在哪里？

音樂與韻律不可分

奧爾夫的理論基于這樣一種簡單的思想：音樂、律動和語言是不可分的。

通過觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)孩子在最自然、未經(jīng)組織的狀態(tài)中表達(dá)思想時，常會同時說說唱唱；而當(dāng)他唱歌時，也常會帶著動作。音樂對孩子而言，并不是單獨(dú)存在的，總是伴隨著舞蹈、律動、童謠吟唱（語言）、游戲等。

從最簡單的概念開始

奧爾夫注意到：人類音樂發(fā)展的歷史，是從最簡單的概念和最簡單的歌曲開始，所以他為孩子設(shè)計(jì)的課程是由簡入繁，以漸增的方式，由單音旋律進(jìn)入兩音的旋律，從小三度音程（如Mi與So的音程）到五聲音階。

從寶寶的生活經(jīng)驗(yàn)中找素材

音樂教育應(yīng)從小開始，因此在學(xué)習(xí)中要采用寶寶自己的生活經(jīng)驗(yàn)當(dāng)素材：如寶寶的姓名、熟悉的詞、歌謠、動物名稱、水果名稱等。

節(jié)奏是最好的開始

奧爾夫認(rèn)為節(jié)奏是語言、律動和音樂共有的元素，因此他的音樂教學(xué)法，主張節(jié)奏是最好的開始。

任何年齡、任何程度都可以開始即興創(chuàng)作

因?yàn)閯傞_始時是使用非常簡單的素材，孩子便可以隨時開始即興創(chuàng)作，并不需要經(jīng)過傳統(tǒng)式的復(fù)雜訓(xùn)練。例如使用五聲音階、頑固低音、和弦的平行移動等，甚至只是單音的吟唱（只有節(jié)奏的變化，而沒有音高的改變），都能使孩子產(chǎn)生興趣與成就感！

從游戲中學(xué)習(xí)音樂常識與音樂基本能力

可以讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)到許多音樂常識及音樂基本能力，這是奧爾夫教學(xué)與一般教學(xué)法最不同之處，也是它最吸引人的原因。

音樂基本能力的培養(yǎng)要從感性的方式出發(fā)

音樂的基本能力包括——

1) 感知音樂的強(qiáng)弱

2) 感知音樂的大小

3) 感知音樂的明暗

4) 感知音樂的快慢

篇10

在參與調(diào)查的這些幼兒園中，超過80%的單位都配有DVD播放機(jī)、音箱等基本音樂播放設(shè)備;有超過一半的幼兒園配有手鼓、沙錘等簡單樂器，同時配有鋼琴或電鋼琴等大件樂器以及電腦、投影儀等電子設(shè)施。而調(diào)查顯示，在沒有開設(shè)音樂課的幼兒園中，83．3%的幼兒園連手鼓、沙錘等簡單樂器都不能提供，更談不上樂器和設(shè)備了。音樂教材方面的情況也不容樂觀。超過一半的幼兒園沒有音樂教材，大部分是通過教師彈唱的方式教授兒童歌曲。雖然有75．3%的幼兒園開設(shè)了音樂欣賞課、音樂游戲課、音樂美術(shù)課、音樂舞蹈課等交叉課程，但是由于教材的局限性，教師在課上大多會選擇讓幼兒欣賞樂曲、做與音樂內(nèi)容無關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的游戲活動，極少會選取教授京劇、黃梅戲等古典藝術(shù)進(jìn)行教授。

二、實(shí)踐活動開展情況

在農(nóng)村，由于受各種因素的限制，學(xué)前兒童藝術(shù)實(shí)踐活動的開展情況與城市相比還有較大差距。在所調(diào)查的這些幼兒園中，有95．3%的幼兒園能夠保證至少一年舉辦一次文藝匯演，其中有84．7%的幼兒園會組織孩子做韻律操。在文藝活動中，62．4%的幼兒園能保證讓每個幼兒都得到單獨(dú)表演的機(jī)會，大部分幼兒能大膽地表達(dá)自己對音樂的需求與喜愛。在沒有開設(shè)音樂課程的幼兒園中，也有66．7%會組織文藝匯演，并教授幼兒簡單的集體韻律操?？梢?，即使是在農(nóng)村，在受到很多客觀條件限制的情況下，教育機(jī)構(gòu)對音樂藝術(shù)實(shí)踐活動的重要性還是有一個基本認(rèn)識的。

三、師資力量配備情況

調(diào)查結(jié)果顯示，在開設(shè)音樂課的幼兒園中(建園規(guī)模多在百人左右)，有近70%的幼兒園只有一名音樂教師，且多為兼職;個別有兩名音樂教師或配備專職音樂教師的幼兒園，規(guī)模基本上都超過100人。通過訪談得知，在農(nóng)村，絕大部分的學(xué)前音樂教師都是幼教專業(yè)中?；虼髮W(xué)歷，她們基本上沒有成熟的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，業(yè)務(wù)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力有待提高。參與調(diào)查的教師中，有92．9%的教師認(rèn)為音樂對幼兒的情感表達(dá)和性格養(yǎng)成有幫助，但絕大部分幼兒園都沒有師資能力教授兒童簡譜或五線譜等讀譜知識以及時值、節(jié)奏、節(jié)拍等簡單的樂理知識。只有38．8%的教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過音樂教法。沒有開設(shè)音樂課的幼兒園大部分都認(rèn)為有必要增開音樂課來滿足幼兒對于音樂的熱愛與需求。

這些幼兒園中，只有40%左右的教師聽說過奧爾夫音樂教學(xué)法。城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡是我國學(xué)前教育中相對突出的問題。在廣大農(nóng)村，學(xué)前兒童音樂教育存在著教育資源短缺、投入不足、師資隊(duì)伍不健全、教育體制不完善等諸多問題。藝術(shù)能力作為一種特殊才能，雖然在每個孩子身上體現(xiàn)出的個體差異比較明顯，但他們在學(xué)前時期可塑性很強(qiáng)。對孩子早期藝術(shù)能力的培養(yǎng)，要注重啟蒙。農(nóng)村學(xué)前兒童音樂課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該主要以培養(yǎng)孩子對音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和使孩子在實(shí)際生活中獲得節(jié)奏感、律動感和感知記憶等特殊能力為主。面對相關(guān)的問題和實(shí)際困難，相關(guān)研究者應(yīng)通過對高校教育資源服務(wù)農(nóng)村學(xué)前音樂教育的有效性研究與實(shí)踐，尋求適合吉林省農(nóng)村學(xué)前教學(xué)現(xiàn)狀的教學(xué)模式，嘗試農(nóng)村學(xué)前音樂課程園本化的研究與實(shí)踐，這樣也可以使高校學(xué)前教育資源拓寬實(shí)踐平臺，為實(shí)現(xiàn)高校人才和農(nóng)村缺口的有效結(jié)合提供幫助。

四、總結(jié)