導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中生德育活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、初中生語(yǔ)文課堂中的思維活動(dòng)

目前，學(xué)校教育的形式主要以課堂教學(xué)為主，普遍存在著課堂教學(xué)質(zhì)量與效果不佳的現(xiàn)象，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高與發(fā)展，所以，初中生語(yǔ)文思維活動(dòng)的主要框架是語(yǔ)文課上學(xué)會(huì)的，表現(xiàn)出來(lái)的思維。

1、思維的形式和水映教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定性

語(yǔ)文知識(shí)的連續(xù)性、邏輯性、順序性很強(qiáng)，因此對(duì)某部分語(yǔ)文知識(shí)人認(rèn)識(shí)和掌握，就有相對(duì)穩(wěn)定的分析、綜合、歸納、演繹的思維過(guò)程，這是經(jīng)許多人長(zhǎng)時(shí)間探索和研究總結(jié)得出的。語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇和編排，一方面要以這些研究總結(jié)為理論依據(jù)，對(duì)教師教的思維形式和學(xué)生學(xué)的思維形式都蘊(yùn)含著某種規(guī)定性。這也正是教師在備課中需要深入挖掘的。課堂教學(xué)，并不是教師的單一傳授知識(shí)，更應(yīng)是師生及學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作中動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)思維能力。教師應(yīng)創(chuàng)造性地把握與運(yùn)用教材，指導(dǎo)他們通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)。設(shè)置的問(wèn)題不但要緊扣課本，具有探究性，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如：師生間、生生間或分組合作或分組辯論等，同時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

由此可見初中生在課堂教學(xué)中有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的思維形式和思維水平，與教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維形式和思維水平的規(guī)定性，必須有較高的相關(guān)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，盡管已經(jīng)具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，卻不能順利地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其主要原因就是這樣的相關(guān)性太低。

2、初中生語(yǔ)文課堂的思維形式有明顯的模仿性

初中生的思維處于具體形象思維到抽象邏輯的重要轉(zhuǎn)折期。與小學(xué)生相比，他們的思維水平有顯著的提高，但其抽象性和概括性只能說(shuō)處于初級(jí)階段，因此，初中生的思維活動(dòng)對(duì)形象仍有較強(qiáng)的依賴。這表明，初中語(yǔ)文內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者思維水平的規(guī)定，與初中生思維年齡特征有較大的差距。

從某種意義上說(shuō)，模仿不是一件錯(cuò)事，人的許多經(jīng)驗(yàn)都有模仿的成分，模仿也是學(xué)習(xí)的一種方式。但機(jī)械的模仿，完全重復(fù)性的模仿，當(dāng)然，初中生在涉及課堂中的模仿并不都是機(jī)械的、重復(fù)的，也有理解性的和創(chuàng)造性的模仿。在這方面的個(gè)別差異是特別明顯的。

首先，初中生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的模仿水平，取決于教師傳授知識(shí)的思維形式。如果教師教學(xué)的思維形式與教學(xué)內(nèi)容對(duì)思維形式的規(guī)定，一致性程度越高，學(xué)生通過(guò)模仿進(jìn)行的學(xué)習(xí)越有效，越容易產(chǎn)生理解之后的模仿。教師教學(xué)中越有創(chuàng)造性思維，學(xué)生越容易形成創(chuàng)造性模仿。

其次，初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中模仿水平，還取決于他在學(xué)習(xí)中形成的習(xí)慣。一些基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)惰性大的學(xué)習(xí)，容易重復(fù)性模仿，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)，思維的模仿往往有創(chuàng)造性和理解性。

3、初中生語(yǔ)文課堂的思維有明顯的直觀性和較強(qiáng)的直覺(jué)性

就初中階段的語(yǔ)文內(nèi)容而言，抽象性和邏輯性已達(dá)到一定水平，因此對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)知也應(yīng)當(dāng)有較高水平的認(rèn)識(shí)。但初中學(xué)生思維的發(fā)展水平仍保留有明顯的形象成份。因此，初中生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中的思維，有明顯的直觀性。當(dāng)然，許多初中生在接受小學(xué)教育的過(guò)程中，并沒(méi)有達(dá)到其應(yīng)該達(dá)到的思維發(fā)展水平。

初中生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義理解，要比小學(xué)生深入。但他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特征的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)過(guò)程的要求認(rèn)識(shí)，仍然停留在低水平上，所以不少學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，主要注重的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括字、詞、句這些表面形式，而忽視了能力培養(yǎng)。因此，他們對(duì)語(yǔ)文問(wèn)題的思考，往往直接指向結(jié)論而忽略過(guò)程，這種思維的直覺(jué)性，是初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的典型特征，卻又是教師在教學(xué)中必須糾正的。因?yàn)檫@樣的思維特征對(duì)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的直覺(jué)，沒(méi)有直接益處，只能形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣。

二、初中生課外的語(yǔ)文思維活動(dòng)

學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的中心活動(dòng)是課堂教學(xué)，但學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成，根本不可能完全在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)。另外，對(duì)知識(shí)的理解、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用很難在一單元時(shí)間內(nèi)達(dá)到理想的效果。所以課堂教學(xué)以外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是學(xué)生掌握知識(shí)不可缺少的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，主要有預(yù)習(xí)，課后對(duì)知識(shí)的鞏固性理解和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。

1、語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)的思維活動(dòng)

提前預(yù)習(xí)是知識(shí)學(xué)習(xí)中的良好習(xí)慣，所以許多教師特別提倡要進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，語(yǔ)文課前的預(yù)習(xí)可以解決生字詞，中心思想，段落及段落大意等問(wèn)題，這樣教師講課時(shí)省時(shí)省力，從而可培養(yǎng)初中生的學(xué)習(xí)思維能力，因此要強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，只有這樣，初中生的課前預(yù)習(xí)才能有思維水平活動(dòng)，初中學(xué)生閱讀理解能力還不強(qiáng)，但思維活躍，想象力豐富，這時(shí)教師可利用教材中描繪的情節(jié)、場(chǎng)景、畫面，通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生引入到課文描寫的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。教師對(duì)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)思維有較強(qiáng)的調(diào)控性。

2、語(yǔ)文課后鞏固新知識(shí)的思維活動(dòng)

從理論上說(shuō)，課后鞏固新知識(shí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，鞏固新知識(shí)的活動(dòng)越及時(shí)，鞏固的效果真好。所以，每個(gè)學(xué)習(xí)者特別重視這個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)，但在現(xiàn)實(shí)生活中，初中生往往忽視這個(gè)環(huán)節(jié)，往往以完成作業(yè)替代這個(gè)環(huán)節(jié)。鞏固知識(shí)的最好思維活動(dòng)，是對(duì)教師課堂教學(xué)的思維過(guò)程進(jìn)行邏輯分析，典型的方法是對(duì)教師的每一步推導(dǎo)提出“為什么”，準(zhǔn)確找到老師解決問(wèn)題的思維途徑。另外，還要對(duì)自己聽課過(guò)程的思維活動(dòng)進(jìn)行反省，從而發(fā)現(xiàn)個(gè)人的不足?？稍诔踔须A段達(dá)到這種水平，具有這樣思維活動(dòng)的學(xué)生很少，這也是教師需要幫助和指導(dǎo)的問(wèn)題。

3、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的思維活動(dòng)

解決問(wèn)題是知識(shí)學(xué)習(xí)是否有效、掌握知識(shí)是否有深度的最好體現(xiàn)。初中語(yǔ)文中學(xué)生所解決的問(wèn)題，主要是教師布置的課外作用。因此，初中生完成課外作業(yè)中的思維活動(dòng)，就是他們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的思維活動(dòng)。這種活動(dòng)的具體表現(xiàn)主要有三種不同水平。

首先，大多數(shù)學(xué)生做作業(yè)中分析問(wèn)題的思維活動(dòng)是仿照教師課堂教學(xué)的思維過(guò)程。作業(yè)中遇到問(wèn)題，總要通過(guò)翻書或查資料尋找思路。如果作業(yè)與作業(yè)題差距大，他們往往不能順利完成，這可以說(shuō)是最一般水平的思維活動(dòng)。

其次，有部分學(xué)生可以在理解了教師課堂教學(xué)的思路之后，進(jìn)行問(wèn)題的分析。他們完成作業(yè)的思維活動(dòng)，與教師課堂教學(xué)中對(duì)問(wèn)題的分析相似，但卻不是機(jī)械的模仿，他們完成作業(yè)的思維活動(dòng)是相應(yīng)年齡階段的高水平思維活動(dòng)。

篇2

那么，如何在活動(dòng)探究中，體現(xiàn)知識(shí)的生成這一主題呢，下面對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

一、引發(fā)猜想，為學(xué)生架起知識(shí)體系的橋梁

猜想作為一種合理的推想在生物教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，許多知識(shí)的形成和經(jīng)驗(yàn)的獲得都是從猜想開始，再經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證，最終得出科學(xué)的結(jié)論。由于猜想前對(duì)未知的結(jié)論學(xué)生是似是而非，甚至是不科學(xué)的、錯(cuò)誤的，對(duì)于它的正確把握缺乏科學(xué)的結(jié)論，必須學(xué)會(huì)從正確的合理的猜想開始，然后再通過(guò)尋求探究活動(dòng)的途徑來(lái)驗(yàn)證你的猜想，形成完整的科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。如蘇科版生物八年級(jí)上冊(cè)關(guān)于種子萌發(fā)的外界條件，學(xué)生猜想中找出了種子的萌發(fā)與溫度、土壤、陽(yáng)光、水分和空氣等非生物因素有關(guān)，但究竟哪些條件才是種子萌發(fā)的必須條件，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，小組間的交流，觀察討論，并尋找了多方面的案例，，最終得出種子的萌發(fā)與陽(yáng)光、土壤無(wú)關(guān)而與適宜的溫度、水分和空氣有著密切的關(guān)系的科學(xué)結(jié)論。這樣的過(guò)程便是學(xué)生知識(shí)的形成過(guò)程，應(yīng)大力提倡。

為激發(fā)大多數(shù)學(xué)生的積極參與性，讓活動(dòng)開展得更加具有普遍性，使知識(shí)的形成成為大家共同的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中必須提供學(xué)生展示自己猜想和活動(dòng)的平臺(tái)，如在活動(dòng)中邊解釋邊把學(xué)生的猜想結(jié)果寫在黑板上，讓學(xué)生自己糾錯(cuò)，有意識(shí)讓不發(fā)言的學(xué)生說(shuō)話，表達(dá)自己的猜想的依據(jù)和對(duì)某一問(wèn)題的看法，學(xué)生在知識(shí)生成的同時(shí)也培養(yǎng)了敢于發(fā)言，善于表達(dá)交流的能力。從學(xué)生的角度來(lái)看，發(fā)現(xiàn)自己的猜想被老師肯定，心里有一種成功后喜悅的“自豪感”，這種喜悅會(huì)成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生以極大的熱情投入到新課的學(xué)習(xí)中來(lái)。那么，又該如何實(shí)現(xiàn)從猜想到知識(shí)的形成的過(guò)程呢？

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)中重要組成部分，實(shí)驗(yàn)是通過(guò)師生的動(dòng)手操作和教具的展示等教學(xué)活動(dòng)，使猜想得到證實(shí)，使結(jié)論找到了依據(jù)。動(dòng)手操作是一種教學(xué)手段，目的在于使學(xué)生有效地聯(lián)系舊有知識(shí)，利用舊的知識(shí)來(lái)證實(shí)自己猜想的正確與否，從而引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的殿堂再進(jìn)一步，因此這一階段應(yīng)給予學(xué)生一定的自由支配的時(shí)間和空間。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的完整體系形成初步的印象，為進(jìn)一步形成科學(xué)體系作了鋪墊。

學(xué)生在猜想到形成知識(shí)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)偏差、錯(cuò)誤，既然激發(fā)學(xué)生猜想，就要允許猜想有誤，當(dāng)學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上猜出一種新的結(jié)論時(shí)，教師并不急于表態(tài)，而應(yīng)進(jìn)一步讓學(xué)生嘗試去尋找驗(yàn)證自己猜想的方法。正確的能否進(jìn)一步要求學(xué)生找到依據(jù)，并提出新的問(wèn)題再進(jìn)行探究，以形成穩(wěn)固的知識(shí)體系，錯(cuò)誤的猜想應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生如何去糾正錯(cuò)誤的猜想，重新提出新假設(shè)的問(wèn)題，順應(yīng)學(xué)生的猜想的思路進(jìn)行推測(cè)，鞏固構(gòu)建知識(shí)形成的體系。

二、閱讀討論，為學(xué)生提供生疑釋義的氛圍

生物的活動(dòng)探究中，如果不能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中生有疑問(wèn)，便談不上解疑和課堂的收獲。古人有云：學(xué)起于思，而思源于疑。沒(méi)有疑問(wèn)無(wú)望有什么長(zhǎng)進(jìn)，教師要設(shè)法為學(xué)生提供疑問(wèn)創(chuàng)設(shè)條件，為構(gòu)建新的知識(shí)打下基礎(chǔ)。疑問(wèn)的創(chuàng)建可以從以下幾方面著手。

一般情況下，教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要參考書，是學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)生物知識(shí)的重要來(lái)源。作為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)學(xué)生是對(duì)教科書頂禮膜拜的，深信不疑的。但日常生活經(jīng)驗(yàn)及頭腦中的前概念與課本的描述往往不一樣時(shí)就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，從而引發(fā)思考，最終達(dá)到由生疑到解疑的目的。如我在講生物八年級(jí)上冊(cè)第17章水循環(huán)一節(jié)中蒸騰作用知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的看法是水往低處流，人往高處走，但在自然界中卻有水往高處走的現(xiàn)象，學(xué)生為之一愣，很想知道為什么。此時(shí)讓學(xué)生去猜想、閱讀，自然獲得了關(guān)于植物蒸騰作用的知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，教師指導(dǎo)學(xué)生并和學(xué)生一起討論，關(guān)鍵處點(diǎn)撥學(xué)生，注重分析學(xué)生深入理解知識(shí)產(chǎn)生的背景和原因。幫助學(xué)生解決日常生活中的異常現(xiàn)象，理清概念的來(lái)龍去脈，在討論中，讓學(xué)生針對(duì)某一難點(diǎn)進(jìn)行小組的交流討論形成共識(shí)，這樣的活動(dòng)為知識(shí)的框架構(gòu)成起著巨大的推動(dòng)作用，應(yīng)加以鼓勵(lì)。

三、歸納小結(jié)，為學(xué)生提供知識(shí)形成后的領(lǐng)悟、提升

課堂的小結(jié)一般是一堂課的結(jié)尾，好的課堂結(jié)尾應(yīng)給人以“余音繞梁，三日不絕”之感，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際以及課堂開頭的特點(diǎn)目標(biāo)的要求靈活取舍。一般性結(jié)論由學(xué)生自己去闡述并學(xué)會(huì)用概念圖形式把所學(xué)得知識(shí)列成框架，讓學(xué)生留下整體印象。如在學(xué)習(xí)了尿的形成一節(jié)中關(guān)于腎單位內(nèi)容后，學(xué)生自主討論和教師出示視屏得出相關(guān)結(jié)論基礎(chǔ)上，讓學(xué)生構(gòu)建概念圖。

除了需要讓學(xué)生理解和掌握相關(guān)結(jié)構(gòu)、功能外，根據(jù)學(xué)生終生發(fā)展的要求，還應(yīng)讓學(xué)生知道這一類知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程方法，我們可以設(shè)計(jì)1至2個(gè)總結(jié)性問(wèn)題，讓學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的思考討論中自己悟出具普遍性的學(xué)法。學(xué)會(huì)從演繹推理上升到歸納推理，從一般性凌亂知識(shí)上升到條例清晰地普遍性知識(shí)，有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。如我們可以提出：

問(wèn)題一：通過(guò)本堂課學(xué)習(xí)，你能知道哪些先前不知道的知識(shí)？

問(wèn)題二：本節(jié)課這種知識(shí)體系，我們是采用什么方法法學(xué)到的？

篇3

【關(guān)鍵詞】德育活動(dòng)；個(gè)性發(fā)展

長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的初中德育活動(dòng)中，總是習(xí)慣將形式固化、標(biāo)準(zhǔn)的思想和道德規(guī)范傳遞給學(xué)生，將學(xué)生塑造成為一種理想的“模型”。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生有著越來(lái)越強(qiáng)烈的個(gè)性化需求，這種主體需求與傳統(tǒng)的德育方式之間產(chǎn)生了較大的背離。因此，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體的個(gè)性化發(fā)展作為初中德育活動(dòng)開展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，打破以往德育中過(guò)分強(qiáng)調(diào)共性的桎梏，轉(zhuǎn)變灌輸式的德育方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想道德品質(zhì)結(jié)構(gòu)的個(gè)性優(yōu)化，促進(jìn)他們的個(gè)性健康發(fā)展。本文結(jié)合筆者在此方面的一些實(shí)踐，談一談在德育活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面的體會(huì)。

一、變觀念，以性格教育促進(jìn)層次化發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)需要的是多元化、多層次的人才，不需要各個(gè)不同領(lǐng)域的專家，也需要更多的技術(shù)人員和普通勞動(dòng)者。一方面，在學(xué)校德育活動(dòng)方面，要轉(zhuǎn)變以往“大而全”的德育觀念，不再固執(zhí)地要求學(xué)生各種知識(shí)和技能都均衡發(fā)展，而是尊重他們的能力水平、興趣愛好、智力發(fā)育等方面的差異，凸顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)；另一方面，教師要轉(zhuǎn)變以往對(duì)于“好學(xué)生”的定義，不能僅僅認(rèn)為聽話的、老實(shí)的就是好學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)那些獨(dú)樹一幟、與眾不同的學(xué)生，有意識(shí)地呵護(hù)他們的個(gè)性化發(fā)展傾向，適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣归_個(gè)性化教育。初中階段正是學(xué)生性格塑形的關(guān)鍵性階段。作為學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要組成部分，性格雖然與先天遺傳有著密切的聯(lián)系，但更是后天生長(zhǎng)環(huán)境與教育的結(jié)果。在實(shí)施德育活動(dòng)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生心理活動(dòng)復(fù)雜、性格多變的這一關(guān)鍵時(shí)期，多疏導(dǎo)、多排遣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性多層次發(fā)展。如在進(jìn)行“感恩教育”專題的德育活動(dòng)過(guò)程中，教師可結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際，引導(dǎo)他們從愛父母、愛老師、愛同學(xué)、愛身邊的人開始，允許和鼓勵(lì)他們采用不同的方式向給予自己關(guān)懷和幫助的人表達(dá)感激之心?？赡苡械膶W(xué)生感恩表達(dá)較為含蓄，有的會(huì)顯得過(guò)于直接甚至生硬，還有的會(huì)羞于表達(dá)。教師應(yīng)充分理解并尊重學(xué)生在活動(dòng)中的不同的性格傾向，并有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)做人。

二、變模式，以暗示教育營(yíng)造點(diǎn)化式氛圍

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，青少年按其本性來(lái)說(shuō)，是不愿意感到別人在教育他。心理學(xué)顯示，人的心理都是有著暗示性的，如果僅僅依靠那些反復(fù)的說(shuō)教，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦的感覺(jué)，甚至產(chǎn)生逆反的心理。以往單一的說(shuō)服教育，不但收效甚微，甚至?xí)m得其反。因此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變這種方式，努力避免這種苦口婆心的說(shuō)教，不要搞灌輸式、保姆式甚至是訓(xùn)斥式的德育方式，而是努力采用暗示教育，幫助學(xué)生主動(dòng)地、個(gè)性化地正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，繼而控制自我、實(shí)現(xiàn)自我，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育理想境地?；趯W(xué)生個(gè)體的客觀差異，為了增強(qiáng)德育的針對(duì)性和有效性，教師可以根據(jù)不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，采用具有層次和個(gè)性的暗示教育方式，將每一個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)獨(dú)立人格的個(gè)體看待，充分發(fā)揮點(diǎn)化式教育氛圍的積極效果。如在“文明禮儀”專題宣傳月活動(dòng)中，學(xué)校在食堂、圖書室、操場(chǎng)、走廊等重要地點(diǎn)布置了宣傳海報(bào)，動(dòng)員教師在課上、課間以身垂范，通過(guò)校園廣播、校園電視等渠道宣傳正面典型，以多角度、全方位的滲透和引領(lǐng)，讓學(xué)生置身于良好的文明禮儀習(xí)慣的氛圍中，使得他們自覺(jué)地提高認(rèn)識(shí)、規(guī)范言行，從而起到良好的德育效果。

三、變主體，以自我教育提升關(guān)鍵性品質(zhì)

王禮湛先生提出，任何理性教育、形象的感染，都是外部的客體，都只有通過(guò)主體的心理過(guò)程才能起到這樣或那樣的作用。如果沒(méi)有主體內(nèi)心心理過(guò)程的發(fā)生，任何教育都等于零。這是對(duì)德育工作的精辟概括，是發(fā)揮學(xué)生自我教育的積極性和自覺(jué)性的具體詮釋。只有改變學(xué)生在德育活動(dòng)中的被動(dòng)地位，避免那種“關(guān)”“管”“灌”的強(qiáng)迫教育，讓學(xué)生成為一個(gè)具有主觀能動(dòng)的獨(dú)立個(gè)體，才能充分發(fā)揮德育的積極功效，才能讓德育活動(dòng)取得理想的效果，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。自我教育是德育的最高形式，也是凸顯學(xué)生在德育活動(dòng)中個(gè)性化發(fā)展的必然階段。教師要發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生個(gè)性的自我調(diào)節(jié)和自我發(fā)展，讓他們主動(dòng)地展開評(píng)判和選擇。如在《學(xué)會(huì)寬容》的德育活動(dòng)課設(shè)計(jì)中，教師讓兩名學(xué)生表演情景劇《不小心撞了一下》，組織學(xué)生討論表演中可能會(huì)出現(xiàn)的情況，回憶生活中出現(xiàn)了類似情況應(yīng)當(dāng)如何處理。這樣的方式寓教于演，凸顯了學(xué)生的主體地位和個(gè)性認(rèn)知，使得學(xué)生在自演、自思、自悟中明確對(duì)別人寬容的重要性，了解寬容的原則。

四、變規(guī)則，以合作教育激活創(chuàng)造性發(fā)揮

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 初中生物 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)游戲

為了響應(yīng)新課改對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，初中生物老師一直在對(duì)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)自身的教學(xué)手段進(jìn)行了優(yōu)化，目前學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況雖然有所改善，但還是沒(méi)有達(dá)到理想的效果，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成造成了直接的影響。如何正確建立自主學(xué)習(xí)模式，如何在生物教學(xué)中有效開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，值得各初中生物教師深思。

一、有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)之中，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，因此老師想要在生物課堂中開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，首先需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行激發(fā)，可以從以下兩個(gè)方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿：第一從學(xué)生的角度入手，對(duì)其進(jìn)行興趣培養(yǎng)。興趣是帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的有效手段，在讓學(xué)生產(chǎn)生興趣之后，他們的探究意識(shí)也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈。老師想要成功吸引學(xué)生的注意力，就必須先要對(duì)學(xué)生的心理以及喜好進(jìn)行全面的了解，并以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣；第二引導(dǎo)學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的。只是有學(xué)習(xí)興趣也許學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿只能是一時(shí)的，為了使學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)行生物學(xué)習(xí)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿之后，還要幫助學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間段內(nèi)都能有一個(gè)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，一步一步不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、幫助學(xué)生自主對(duì)實(shí)物以及模型進(jìn)行觀察

由于生物這門課程源于生活，且一些知識(shí)點(diǎn)抽象性較強(qiáng)，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)借助一些實(shí)物以及模型，學(xué)生會(huì)有較多機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)物與模型進(jìn)行觀察，所以這一部分也是自主學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，老師必須要使學(xué)生明確正確的觀察學(xué)習(xí)方式。以濟(jì)南版初中生物七年級(jí)上冊(cè)第一單元第一章第二節(jié)《生物的生活環(huán)境》一課的教學(xué)為例，老師在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)“觀察大自然”的活動(dòng)，讓學(xué)生自己去觀察生活中植物以及動(dòng)物的生長(zhǎng)規(guī)律以及棲息地特點(diǎn)，并對(duì)自己觀察到的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，整理成三分鐘左右的演講并在課堂進(jìn)行展示。同時(shí)允許其他同學(xué)提出自身的質(zhì)疑，并由演講同學(xué)進(jìn)行解答，整個(gè)過(guò)程以學(xué)生為主導(dǎo)，老師則只需掌握課堂節(jié)奏與紀(jì)律，并適當(dāng)提供幫助即可。這樣自主觀察、整理資料以及解題問(wèn)題的過(guò)程，不僅能夠優(yōu)化學(xué)生的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能使學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)的驅(qū)使下，觀察更加細(xì)致，養(yǎng)成良好地生物學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、使用游戲增加自主學(xué)習(xí)趣味性

初中生還處于青春期穩(wěn)定性以及耐性還沒(méi)有完全定型，一味讓其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)生物的學(xué)習(xí)效果造成影響，因此老師應(yīng)按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些游戲來(lái)增加自主學(xué)習(xí)的趣味性。例如在講解《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，老師可以設(shè)計(jì)“動(dòng)物聚會(huì)”這一自主學(xué)習(xí)游戲。首先，讓學(xué)生按照自己的喜好，選擇一種動(dòng)物，并自主對(duì)其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)以及規(guī)律進(jìn)行研究；其次要學(xué)生模仿自己選擇的動(dòng)物來(lái)進(jìn)行“聚會(huì)”，并由其他同學(xué)來(lái)猜測(cè)其扮演的是何種動(dòng)物，再一起對(duì)這種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)特征進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)到最終知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。但值得注意的是，老師在設(shè)計(jì)這種自主游戲活動(dòng)時(shí)，必須要先對(duì)本次游戲的目標(biāo)進(jìn)行明確，并以此為中心對(duì)游戲各個(gè)步驟進(jìn)行細(xì)化，確保活動(dòng)的實(shí)際開展質(zhì)量，否則會(huì)存在流于形式的可能性，違背了開展自主學(xué)習(xí)的初衷。

四、課后自主學(xué)習(xí)的開展方式

課后的自主學(xué)習(xí)多以知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為主。為了鞏固學(xué)生所學(xué)，幫助學(xué)生理順生物知識(shí)點(diǎn)的能力，一般老師都會(huì)在教學(xué)之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。但這種復(fù)習(xí)方式為了照顧所有學(xué)生，復(fù)習(xí)的內(nèi)容往往缺乏針對(duì)性，復(fù)習(xí)質(zhì)量與預(yù)期始終存在一定的差距。而自主復(fù)習(xí)方式的運(yùn)用，學(xué)生可以按照自身生物學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，尋找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，能夠確保最終復(fù)習(xí)的效果。在開展自主學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅僅是要讓學(xué)生自行對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，老師也要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性復(fù)習(xí)題目，來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)。例如在對(duì)“生物圈中的綠色植物”這一章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，筆者向?qū)W生進(jìn)行了提問(wèn)“同學(xué)們，老師在家中養(yǎng)了一盆綠蘿，請(qǐng)大家告訴老師在什么情況下，綠蘿會(huì)發(fā)生呼吸、光合以及蒸騰作用呢？”這種啟發(fā)式的題目能夠給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)思考以及知識(shí)回顧之后，學(xué)生能夠快速分析出這三種作用產(chǎn)生的條件，給出正確的答案，而老師也是用這些問(wèn)題達(dá)到理想的復(fù)習(xí)教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)與學(xué)生自學(xué)的概念并不相同，需要老師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。通過(guò)大量的實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠有效帶動(dòng)初中生對(duì)于生物課程的學(xué)習(xí)熱情，并在愉快學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，通過(guò)活動(dòng)自主對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的探討與研究，對(duì)初中生的生物學(xué)習(xí)具有極大的助益。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 周穎. 生物課堂開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與思考[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（07）：53.

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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；活動(dòng)模式；實(shí)踐思考

作為一名優(yōu)秀的教師，除了要將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生之外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，自主學(xué)習(xí)就是在學(xué)生主體的意識(shí)下，在激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性后，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生對(duì)本學(xué)科具有一定的興趣，這就需要教師加以引導(dǎo)。

一、營(yíng)造輕松的課堂氛圍

在初中生物教學(xué)中，想要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要讓學(xué)生的心理放松，教師不要一味地強(qiáng)調(diào)生物課程成績(jī)的重要性，不要讓學(xué)生對(duì)這一陌生學(xué)科有心理排斥。教師要建立平等的師生關(guān)系，相互學(xué)習(xí)，相互尊重。學(xué)生可以在課堂上積極地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，教師要對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果持包容的態(tài)度，正確的觀點(diǎn)要予以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不要馬上指責(zé)，要注意維護(hù)學(xué)生的自尊心。教師要讓學(xué)生積極地參與課堂討論，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，只要這樣，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

二、有目標(biāo)地引導(dǎo)，設(shè)立不同的教學(xué)場(chǎng)景

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以借助書本上的教學(xué)知識(shí)，設(shè)立不同的場(chǎng)景，提出問(wèn)題，有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)植物的器官時(shí)，可以先展示一株植物器官的名字，提出不同器官具有的作用，讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)的討論。也可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂表演，分別扮演不同的器官，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師也可以播放一些跟生物教學(xué)有關(guān)的視頻，豐富課堂教學(xué)。

三、讓學(xué)生多動(dòng)手，在實(shí)踐中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

實(shí)踐是掌握知識(shí)最好的方法，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最好的途徑。例如，學(xué)習(xí)植物的時(shí)候，讓學(xué)生去校園里認(rèn)識(shí)各種植物，讓學(xué)生制作保護(hù)植物的標(biāo)語(yǔ)張貼在校園中；在學(xué)習(xí)有機(jī)鹽的時(shí)候，讓學(xué)生自己去制作生理鹽水等。

總之，在進(jìn)行初中生物教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合這個(gè)時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，多角度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，能更好地提升學(xué)習(xí)效率，更好地掌握所學(xué)的知識(shí)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多思考、多動(dòng)手、多實(shí)踐。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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一、培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)的重要意義

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)，因此，教師要以培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)為已任。同時(shí)，教師要注重在科學(xué)教學(xué)中提早培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)，以樹立和增強(qiáng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)。例如，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要求學(xué)生用各種感官進(jìn)行觀察，但由于學(xué)生早已養(yǎng)成用眼睛觀察的習(xí)慣，所以在最初的階段，學(xué)生無(wú)法通過(guò)各種感官進(jìn)行全方位的觀察。只有通過(guò)教師的反復(fù)引導(dǎo)，學(xué)生才能慢慢樹立通過(guò)各種感官進(jìn)行全方位觀察的意識(shí)，并不斷增強(qiáng)通過(guò)各種感官進(jìn)行全方位觀察的能力。

在科學(xué)教學(xué)中開展飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)，有助于教師提早培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)，這就好像種下一粒種子，栽下一棵樹苗，只有教師精心培育，學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)才會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。

學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非凡。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，不過(guò)，一段時(shí)間過(guò)后，知識(shí)可能過(guò)時(shí)，學(xué)生也可能忘記知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生具備了初步的自主探究能力與意識(shí)后，他們可隨時(shí)汲取最新的知識(shí)，從而更新已有的知識(shí)體系，甚至學(xué)生還能自己探究嶄新的知識(shí)，以創(chuàng)造嶄新的成果。

二、培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)的有效策略

如何有效培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)呢？答案是：在小學(xué)低年級(jí)開展飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)。具體的有效策略有三個(gè)。

1.保護(hù)、激勵(lì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

古人云：“行成于思、思成于惑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！边@表明，學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑能力對(duì)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)能力，不斷取得進(jìn)步，具有不可估量的作用。古人又云：“讀書無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@里強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)須全神貫注，積極思維，深入研究；只有提出質(zhì)疑，才能認(rèn)真思考；只有認(rèn)真思考，才能解決問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)疑能力，教師可從三個(gè)層面開展飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)大膽猜測(cè)

例如，在蠶的養(yǎng)殖中，教師可通過(guò)提問(wèn)（蟻蠶是什么樣子，有什么依據(jù)；蠶蛹是什么樣子，有什么依據(jù)）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。有了教師的提問(wèn)之后，學(xué)生就會(huì)舉一反三，便能提出一些與養(yǎng)蠶相關(guān)的其他問(wèn)題（蠶蛾是什么樣子，有什么依據(jù)；蠶是怎么吃桑葉的，有什么依據(jù)）。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能進(jìn)行擴(kuò)展，即針對(duì)其他的飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)，提出一些相關(guān)問(wèn)題（鳳仙花會(huì)開什么花，會(huì)結(jié)多少果）。

（2）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)創(chuàng)新提問(wèn)

其實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新提問(wèn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：蠶除了吃桑葉，還吃什么；鳳仙花除了種在泥土中，還能種在水中嗎；蠶繭通常是橢圓形的，那么，蠶繭可以是方形的嗎。由于這些問(wèn)題是學(xué)生自己提出的，所以符合他們的思維，使他們格外感興趣。

（3）指引學(xué)生自主探究動(dòng)植物的特點(diǎn)與習(xí)性

在飼養(yǎng)（種植）活動(dòng)中，學(xué)生與動(dòng)植物天天見面，在澆水、除蟲、施肥、喂水和喂食的過(guò)程中，他們付出了情感，于是，就對(duì)動(dòng)植物更加感興趣。在這種情況下，他們更樂(lè)于自主探究動(dòng)植物的特點(diǎn)與習(xí)性。例如，在蠶的養(yǎng)殖中，關(guān)于怎么養(yǎng)好蠶有許多相關(guān)問(wèn)題（蠶吃嫩的桑葉好，還是老的桑葉好；養(yǎng)蠶是放在地上養(yǎng)好，還是放在匾中架空養(yǎng)好；怎樣的溫度對(duì)養(yǎng)蠶來(lái)說(shuō)剛好適宜）又如，在鳳仙花的種植中，關(guān)于怎么種植鳳仙花也有許多相關(guān)問(wèn)題（鳳仙花是種在沙地上好，還是種在泥土中好；種植鳳仙花是在陽(yáng)光下好，還是在蔭涼處好；種植鳳仙花使用哪種肥料好）。

2.引導(dǎo)學(xué)生制訂初步的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃

在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)要求學(xué)生思考怎么進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，這就需要制訂相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，具體有三點(diǎn)。

（1）關(guān)于大膽猜測(cè)的探究計(jì)劃

大膽猜測(cè)的探究計(jì)劃的關(guān)鍵在于：學(xué)生只須在養(yǎng)殖或種植的過(guò)程中仔細(xì)觀察。例如，蟻蠶是什么樣子。學(xué)生只須在蠶卵孵出蟻蠶時(shí)仔細(xì)觀察。又如，鳳仙花會(huì)開什么花。學(xué)生也只須在鳳仙花開放時(shí)仔細(xì)觀察。

（2）關(guān)于創(chuàng)新提問(wèn)的探究計(jì)劃

創(chuàng)新提問(wèn)的探究計(jì)劃的關(guān)鍵在于：教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂不同的探究計(jì)劃。例如，有關(guān)“蠶除了吃桑葉，還會(huì)吃什么”的研究。這需要安排學(xué)生采集除了桑葉之外的其他植物的葉子喂養(yǎng)蠶，并仔細(xì)觀察，才能得出結(jié)論。又如，有關(guān)“鳳仙花是否能種在水中”的研究。這需要讓學(xué)生在水中種植鳳仙花的幼苗，并仔細(xì)觀察，才能得出結(jié)論。

（3）關(guān)于“動(dòng)植物生活習(xí)性”的探究計(jì)劃

例如：有關(guān)“蠶吃哪種桑葉好”的研究（是吃老的桑葉好，還是吃嫩的桑葉好），有關(guān)“養(yǎng)蠶位置”的研究（是放在地上養(yǎng)好，還是放在匾中架空養(yǎng)好），這需要讓學(xué)生制訂分組實(shí)驗(yàn)計(jì)劃（一組喂蠶吃老的桑葉，另一組喂蠶吃嫩的桑葉；一組在地上養(yǎng)蠶，另一組在匾中養(yǎng)蠶并架空）。如果能有效制訂實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，并付諸實(shí)踐，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的探究能力與意識(shí)便大有裨益。

3.認(rèn)真操作，培養(yǎng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)

只有問(wèn)題與計(jì)劃，不去操作，永遠(yuǎn)不會(huì)取得進(jìn)步。在動(dòng)手操作的過(guò)程中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更能增強(qiáng)學(xué)生初步的自主探究能力與意識(shí)。

例如，一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)行有關(guān)“蠶除了吃桑葉，還會(huì)吃什么”的探究，并制訂了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究計(jì)劃，可他嫌累，不愿操作，反而與他同組的另一個(gè)學(xué)生，不僅非常有興趣，更樂(lè)于付諸實(shí)踐。于是，另一個(gè)學(xué)生養(yǎng)了許多蠶，有的喂青菜葉，有的喂萵苣，有的喂柳葉。結(jié)果實(shí)驗(yàn)做得非常成功，他還將實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫成小論文，并參加相關(guān)的比賽，最終獲獎(jiǎng)。這樣，他不僅對(duì)科學(xué)課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，更增強(qiáng)了初步的自主探究能力與意識(shí)。

篇7

五節(jié)展示課雖然是由不同老師展示的不同課型由所展示出來(lái)的共同，既可以獨(dú)立，卻又是相互聯(lián)系的。我總結(jié)五節(jié)課型的共同特點(diǎn)如下：

1. 授課的老師素質(zhì)非常好，英語(yǔ)規(guī)范流利，教態(tài)和藹親切，能夠輕松駕馭課堂，課件制作精美。令我印象尤為深刻的是，老師們都很注重激勵(lì)語(yǔ)言的運(yùn)用，在課堂上給學(xué)生以信心和鼓勵(lì)。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)理念新穎

a. 閱讀課，不同于我們平時(shí)注重單詞、句型、內(nèi)容的理解，更注重閱讀技巧的訓(xùn)練、對(duì)文本信息的概括、對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文段的理解概括，慢慢滲透閱讀技巧；

b. 聽力課聽前指導(dǎo)到位，比如組織學(xué)生預(yù)測(cè)所聽內(nèi)容，聽后還總結(jié)了聽力技巧和方法；

c. 語(yǔ)法課，更是有別于我們平時(shí)枯燥的操練課，把語(yǔ)法放入情境中教學(xué)，并讓學(xué)生自己去總結(jié)歸納語(yǔ)法規(guī)則，那樣，學(xué)生的記憶更加深刻；

d. 說(shuō)寫課，很好地整合了教材內(nèi)容，以寫為主，以說(shuō)為輔。創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去說(shuō)去寫，由說(shuō)到寫，由詞到句到篇，整個(gè)由易入難，看似不經(jīng)意，卻實(shí)在。

e. 綜合技能課，電腦和網(wǎng)絡(luò)話題貫穿整節(jié)課堂，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫四種不同的訓(xùn)練方式把本單元的閱讀、語(yǔ)法和聽力技能重現(xiàn)、鞏固。

3. 每節(jié)課通過(guò)教知識(shí)，都滲透方法、學(xué)法，并嘗試讓學(xué)生自己去練習(xí)自己去歸納。

4. 給出的任務(wù)，話題，甚至小到圖片，比如讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)、流行的明星、手機(jī)等等，時(shí)代感都很強(qiáng)，貼近學(xué)生的生活，緊跟學(xué)生的潮流，學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫；學(xué)生愿意說(shuō)，愿意寫，很好地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中來(lái)。

5. 課堂氣氛活躍，老師充滿活力、富有感染力；學(xué)生踴躍發(fā)言，積極配合老師、同學(xué)。小組活動(dòng)實(shí)際有效。

6. 作業(yè)出發(fā)點(diǎn)都很好，即作業(yè)是課堂內(nèi)容在生活中的延續(xù)，真正活用所學(xué)知識(shí)。

五節(jié)課也分別有自身不完美的地方，值得我們思考的地方有：

1. 適度教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

也許是展示課，每堂課的教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的步驟并不一定是相關(guān)聯(lián)的。

2. 學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

五節(jié)課給我的總體感覺(jué)還是老師講得多，學(xué)生講得少。那樣學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由輸出的機(jī)會(huì)會(huì)少很多，這與我們新課程理念中的——把課堂還給學(xué)生，還是有一定的差距的。

通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀老師的課堂，并悉心聽取教研員的點(diǎn)評(píng)，我今后要努力的方向有：

自我專業(yè)知識(shí)不斷補(bǔ)充充電。教學(xué)之余應(yīng)更多時(shí)間化在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，認(rèn)真上好每堂課，有好教法才會(huì)有好學(xué)生，才能提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅后，老師才真正意義上給了學(xué)生更多的成就感。此外，應(yīng)多參加類似的教學(xué)研討活動(dòng)，并要做深刻的反思和總結(jié)。 

多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，多與他們交流，對(duì)他們的生活多了解一些，爭(zhēng)取與他們有共同話題，課上才能更好地引起共鳴。 

找個(gè)時(shí)間好好地學(xué)習(xí)新的課程目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際更好領(lǐng)會(huì)新課程理念，并運(yùn)用到自己的課堂中來(lái)。 

對(duì)待每一堂課都要有足夠的敬畏和敬意，上好每一堂課。 

篇8

一是召開了智慧安防小區(qū)建設(shè)工作開門納諫座談會(huì)，邀請(qǐng)人大代表、政協(xié)委員、社區(qū)工作者、小區(qū)物業(yè)人員等社會(huì)各界代表以及市級(jí)平臺(tái)信息化建設(shè)承建單位XX公司、中國(guó)移動(dòng)公司相關(guān)人員，聽取群眾意見建議，進(jìn)行座談交流。對(duì)代表吉福強(qiáng)提出的如何將人臉識(shí)別技術(shù)與“雪亮工程”相結(jié)合的問(wèn)題，XX代表提出的如何利用視頻監(jiān)控解決校園及周邊安全問(wèn)題，我處進(jìn)行了詳細(xì)記錄，會(huì)后及時(shí)向市局領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，制定整改措施積極回應(yīng)群眾關(guān)切的問(wèn)題。

二是組織召開信息網(wǎng)絡(luò)安全工作座談會(huì)，邀請(qǐng)了市廣電、移動(dòng)、聯(lián)通、電信等運(yùn)營(yíng)商進(jìn)行了座談交流，就做好網(wǎng)絡(luò)安全運(yùn)維保障和隱患排查防范工作進(jìn)行部署，各運(yùn)營(yíng)商會(huì)后通過(guò)開展信息網(wǎng)絡(luò)安全大排查，有效提升了全網(wǎng)終端防護(hù)、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、應(yīng)急處置能力及公安敏感信息泄露、侵犯公民隱私行為的預(yù)防打擊能力。

三是開展調(diào)研走訪活動(dòng)，科信處由處領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，班子成員分別到XX、XX、XX、XX、XX、XX等多地基層所隊(duì)開展調(diào)研，傾聽和收集基層民警和群眾對(duì)公安信息化工作的意見建議，針對(duì)基層民警和群眾關(guān)心的視頻監(jiān)控支撐派出所工作和解決群眾實(shí)際問(wèn)題的需求，我處積極與省廳和相關(guān)部門溝通協(xié)調(diào)，將視頻監(jiān)控權(quán)限最大限度的下發(fā)基層，讓公安機(jī)關(guān)特別是基層派出所、街面警務(wù)站真正能夠通過(guò)使用信息化手段，有效發(fā)揮其在維護(hù)公共安全和社會(huì)穩(wěn)定、保障人民群眾生命財(cái)產(chǎn)安全、預(yù)防打擊各類違法犯罪行為、處置突發(fā)事件等工作上的職能作用。

下一步，我處將持續(xù)開展好信息網(wǎng)絡(luò)安全整改、智慧平安社區(qū)信息化建設(shè)、“雪亮工程”智能化建設(shè)應(yīng)用等多項(xiàng)工作，以有力的科技支撐，為“我為群眾辦實(shí)事”實(shí)踐活動(dòng)增光添彩。

篇9

關(guān)鍵詞： 初中德育 生活化 存在問(wèn)題 實(shí)現(xiàn)措施

初中生正值價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，因此，這一時(shí)期對(duì)學(xué)生的德育教學(xué)有其重要意義。德育教學(xué)一般而言，似乎就是教師的照本宣科，似乎就是教師的苦口婆心，然而事實(shí)上，學(xué)生價(jià)值觀的樹立和日常生活是息息相關(guān)的，現(xiàn)實(shí)生活給予學(xué)生的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一本教材、一位名師，今初中德育教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)生活化傾向。

一、初中生德育教學(xué)的重要性

初中生此時(shí)正處于青春期，內(nèi)心逐漸開始向成熟階段發(fā)展，在這一時(shí)期，學(xué)生的心理會(huì)出現(xiàn)較大起伏，此時(shí)德育教學(xué)活動(dòng)恰好可以對(duì)他們的心理進(jìn)行一定的矯正，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，從而對(duì)他們以后生活提供正確的價(jià)值導(dǎo)向。

二、初中德育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題

1.教師的德育教學(xué)活動(dòng)脫離生活實(shí)際，陷入照本宣科的境地。目前很多學(xué)校的初中生德育教學(xué)活動(dòng)中，普遍出現(xiàn)脫離生活實(shí)際的問(wèn)題。教師往往只關(guān)注手中教材，把教材作為教學(xué)的唯一依據(jù)，忽略現(xiàn)實(shí)生活。教學(xué)活動(dòng)的開展應(yīng)該以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，適時(shí)融入學(xué)生喜聞樂(lè)見的教材素材，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一旦教師忽略學(xué)生的心理特征，而把關(guān)注點(diǎn)集中在教材上時(shí)，就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.教師教學(xué)模式單一，課堂氣氛凝重。初中生正處于青春期，對(duì)外界的新鮮事物總是充滿好奇，排斥單一的枯燥事物。德育教學(xué)在一定程度上來(lái)說(shuō)，內(nèi)容較枯燥，缺乏新意，針對(duì)這種情況，需要教師積極改變教學(xué)手段，主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造活躍的課堂氣氛。事實(shí)上，很多教師的教學(xué)模式都較單一，如此直接導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍凝重，學(xué)生處于這種課堂氛圍中，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大打折扣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如進(jìn)行拾金不昧德育教學(xué)時(shí)，很多班主任都重復(fù)說(shuō)明拾金不昧的重要性，教學(xué)模式較單一，如此學(xué)生接受的只是理論知識(shí)，比較枯燥，從而導(dǎo)致課堂氛圍凝重。

三、實(shí)現(xiàn)初中德育教學(xué)生活化的措施

1.借助生活現(xiàn)象，開展德育滲透教學(xué)。

生活化教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是用生活中的實(shí)際例子融入教學(xué)活動(dòng)中，因此，德育的生活化教學(xué)，就是把生活中的實(shí)際現(xiàn)象和德育教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系在一起。首先，教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，明白教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上仔細(xì)聯(lián)系身邊的實(shí)際案例，選用恰當(dāng)有力的生活現(xiàn)象作為教學(xué)素材，實(shí)際教學(xué)中，要把這些生活現(xiàn)象作為教學(xué)的切入點(diǎn)。這種教學(xué)方法可以幫助教師擺脫照本宣科的尷尬境地，同時(shí)，這些真實(shí)鮮活的實(shí)際生活現(xiàn)象可以引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握速度，并使之印象深刻。

2.重搜集生活化的教學(xué)素材德育教學(xué)和生活切實(shí)聯(lián)系在一起。初中生德育教學(xué)活動(dòng)主要來(lái)源于生活，這就要求班主任認(rèn)真?zhèn)湔n，積極尋找身邊的生活素材，在進(jìn)行德育教學(xué)時(shí)，主動(dòng)以搜集到的素材為切入點(diǎn)，促使學(xué)生更快地投入德育教學(xué)中，從而取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然，班主任在搜集生活化教學(xué)素材時(shí)，要考慮初中生的實(shí)際心理特點(diǎn)，積極選用與初中生日常生活較接近的案例，讓學(xué)生自覺(jué)把教學(xué)素材和生活聯(lián)系在一起。班主任在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以此為立足點(diǎn)，同時(shí)要積極拓寬視野，挖掘生活中其他有關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材，如此，不僅拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且促進(jìn)德育教學(xué)課堂帶上生活化色彩，變得生動(dòng)有趣。另外，這些生活案例的加入，還達(dá)到了活躍課堂氣氛的目的，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)到知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

3.組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中感悟德育。學(xué)習(xí)方法很多，并不是只有學(xué)校課堂教學(xué)這一種。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)最終用于生活，因此參加社會(huì)實(shí)踐可以讓學(xué)生熟練掌握新知識(shí)；同時(shí)，生活本身就是一個(gè)大學(xué)堂，處于社會(huì)中的每一個(gè)人都可以從中學(xué)習(xí)到自己想要的技能。因此，針對(duì)這種情況，讓學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，都是意義重大的。針對(duì)初中生的德育教學(xué)活動(dòng)而言，社會(huì)實(shí)踐同樣是一條重要的教學(xué)途徑。學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐之中，可以更真實(shí)地接觸社會(huì)，通過(guò)自己的真實(shí)經(jīng)歷和真實(shí)感受，塑造自己的價(jià)值觀，這樣的教學(xué)模式比單一的課堂教學(xué)有更顯著的教學(xué)效果。例如，在課余時(shí)間里，教師可以組織學(xué)生定期繪畫、書寫黑板報(bào)。根據(jù)學(xué)生自身才藝的不同，讓不同學(xué)生完成黑板報(bào)的不同部分，共同致力于同一份黑板報(bào)的制作。如此，不僅讓學(xué)生自身才藝得到充分展示，而且增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。

四、結(jié)語(yǔ)

初中德育教學(xué)生活化傾向是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，同時(shí)，事實(shí)證明生活化德育教學(xué)方法是行之有效的。生活化教學(xué)方式是一個(gè)較新穎的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索。德育是所有人的人生必修課，初中德育雖然只是人生德育旅途上的一個(gè)篇章，然而，其價(jià)值卻是不容忽視的，初中德育教師必須引起充分的重視，積極尋找有效的德育教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]高雁.生活化，讓初中德育魅力綻放[J].學(xué)園，2014，（11）.

篇10

【關(guān)鍵字】初中班主任 德育工作 時(shí)效性

1引言

隨著科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們的社會(huì)生活節(jié)奏越來(lái)越快，生活和工作壓力也會(huì)越來(lái)越大。這對(duì)我們的智力、體力、道德各方面的要求都要更高。因此，初中生應(yīng)該打好基礎(chǔ)，在智力、身體發(fā)展的同時(shí)，也要注意道德建設(shè)。班主任作為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生平常接觸最多。另外，班主任也有責(zé)任、有義務(wù)負(fù)責(zé)學(xué)生的德育工作。然而，當(dāng)前很多初中生還存在一定的德育問(wèn)題。為了提高初中生的綜合素質(zhì)，初中班主任還需要提高德育工作的時(shí)效性。本文對(duì)此問(wèn)題，做了如下研究。

2初中生德育教育的重要意義

2.1提高初中生的綜合素質(zhì)

作為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，初中生要想在將來(lái)勝任自己肩上的任務(wù)，需要德智體全面綜合發(fā)展。初中生也要培養(yǎng)良好的道德素質(zhì)，一方面，在當(dāng)前的生活中，自覺(jué)抵制社會(huì)不良影響，一方面，在將來(lái)的發(fā)展中，能夠誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、求真務(wù)實(shí)。只有這樣綜合的發(fā)展，學(xué)生才能在將來(lái)激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中有一個(gè)比較好的個(gè)人發(fā)展。

2.2幫助初中生形成優(yōu)良道德品質(zhì)

道德品質(zhì)往往制約一個(gè)人的發(fā)展。如果初中生具有良好的道德素質(zhì)，就能夠在日常的班級(jí)生活中助人為樂(lè)，遵守課堂紀(jì)律，體諒父母，好好學(xué)習(xí)。同時(shí)，因?yàn)榫哂辛己玫赖滤刭|(zhì)的人，在人際交往中，能夠把握原則，能夠公正公平的對(duì)待事情。如果初中生能夠具有良好的道德素質(zhì)，就可以具備基本的與人交往的能力，構(gòu)建很好的人際關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。這樣就能形成很好的班級(jí)班風(fēng)，進(jìn)而有助于提高全體學(xué)生的道德素質(zhì)。

3初中班主任德育工作中存在的問(wèn)題

3.1班主任的德育意識(shí)比較差

當(dāng)前的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和老師都把注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率上。在這種環(huán)境下，班主任往往忽視道德教育。有時(shí)，有些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生觸犯了紀(jì)律，做了錯(cuò)事，班主任甚至對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行袒護(hù)。這種行為對(duì)班級(jí)的道德教育產(chǎn)生不良影響。另外，由于學(xué)校不重視德育教育，老師相應(yīng)的就不會(huì)進(jìn)行相關(guān)的德育教育的學(xué)習(xí)和研究，造成初中班主任的德育教育意識(shí)比較差。

3.2缺乏理論認(rèn)識(shí)

針對(duì)初中生開展德育教育，需要班主任掌握一定的知識(shí)和技能。例如，班主任老師需要學(xué)習(xí)關(guān)于初中生心理教育方面的理論知識(shí)，了解初中生的成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)，進(jìn)而找到德育教育的切入點(diǎn)。然而，當(dāng)前班主任老師非常重視如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而不是關(guān)注學(xué)生的德育教育。在平常的班級(jí)管理中，也忽視了對(duì)不同學(xué)生心理特點(diǎn)的觀察。這些原因直接導(dǎo)致了初中的道德教育時(shí)效性非常差。

3.3思想觀念落后

雖然，當(dāng)前有些班主任也進(jìn)行相關(guān)的道德教育工作，但是效果比較差。究其原因就是班主任的教育思想觀念比較落后。傳統(tǒng)的思想觀念是指說(shuō)教式的教育方法。傳統(tǒng)的說(shuō)教式教育方法，只能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生明白道理，不明白問(wèn)題的前因后果，在心理上很難接受。道德教育還包括道德行為、道德情感等。目前說(shuō)教式的德育方式只讓學(xué)生意識(shí)到道德水平的重要性，并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生將自己的道德認(rèn)知轉(zhuǎn)化為道德行為。

4提高初中班主任德育工作時(shí)效性的措施

4.1班主任為人師表，做學(xué)生的榜樣

初中班主任除了負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)以外，還要負(fù)責(zé)班級(jí)的紀(jì)律、學(xué)生的道德教育等等各個(gè)方面?？梢哉f(shuō)，初中班主任是學(xué)生最為依賴、最為信任的老師。初中班主任也是與學(xué)生在日常生活中交往比較密切的老師。因此，初中班主任的道德素養(yǎng)以及日常行為對(duì)學(xué)生的影響很大。作為初中班主任應(yīng)該以身作則，為人師表，做學(xué)生的好榜樣。首先，班主任需要時(shí)刻規(guī)范自己的言行舉止，包括與學(xué)生交流的言行舉止、與同事交流的言行舉止等等。老師的言行舉止、穿衣打扮都會(huì)對(duì)學(xué)生有一定的影響。學(xué)生在日常生活中，就能潛移默化的得到道德教育。然后，班主任需要愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、實(shí)事求是。這樣的素質(zhì)傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)模仿，會(huì)自然養(yǎng)成相應(yīng)的素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生的將來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有十分重要的意義。

4.2德育教學(xué)活動(dòng)多樣化

班主任老師不應(yīng)該片面地重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視道德教育，或者只簡(jiǎn)單地進(jìn)行說(shuō)教式的教育。初中生處于心智發(fā)展很不成熟的階段，對(duì)各種事情很敏感，也很容易產(chǎn)生反感和叛逆。為了提高初中班主任道德教育工作的時(shí)效性，班主任應(yīng)該相應(yīng)地使道德教育的形式多樣化，這樣能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，可以定期舉行班級(jí)活動(dòng)，給予學(xué)生一定的道德教育主題，如“老人跌到了，到底扶不扶”、“要不要施舍給街上的乞丐”，然后通過(guò)演小品、情景劇的方式來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)。然后老師對(duì)表演比較好的同學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。另外，班主任還可以通過(guò)主題班會(huì)的形式來(lái)舉辦“自我介紹”的演講比賽，通過(guò)演講的形式來(lái)將自己的愛好、性格，以及家庭情況等作自我介紹，這樣既能夠促進(jìn)班主任更快的了解自己的學(xué)生，也能夠加強(qiáng)學(xué)生之間項(xiàng)目的了解。

4.3處理好師生關(guān)系

當(dāng)前的初中生大多是獨(dú)生子女，家庭的經(jīng)濟(jì)條件也比較好，家長(zhǎng)的寵愛等因素使得大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)心比較單純。他們向往平等的、相互尊重的師生關(guān)系。要想提高道德教育的時(shí)效性，班主任需要處理好與班級(jí)內(nèi)同學(xué)的師生關(guān)系。首先班主任要?jiǎng)側(cè)岵?jì)。對(duì)于觸犯紀(jì)律、學(xué)習(xí)馬虎的同學(xué)要嚴(yán)格管理，使之認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，這樣能在學(xué)生之中樹立威信。然后，老師需要平易近人，和學(xué)生之間保持亦師亦友的關(guān)系。這樣班主任老師與學(xué)生之間就能建立信任，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)和老師多交流、溝通。另外，班主任老師要有愛心。這樣就能公平、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。例如，班上的同學(xué)生病的時(shí)候，班主任老師應(yīng)該向父母一樣，關(guān)心學(xué)生的身體健康等等。良好的師生關(guān)系，可以增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，進(jìn)而為道德教育找到良好的切入點(diǎn)。班主任老師從而能夠根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，給予正確的引導(dǎo)和溝通。

5總結(jié)

初中生的道德教育是一項(xiàng)民族工程。初中班主任應(yīng)該努力克服各種困難，積極的采取各種辦法，來(lái)提高道德教育的時(shí)效性，為國(guó)家培養(yǎng)德智體綜合發(fā)展的優(yōu)秀接班人。

參考文獻(xiàn)