導語：如何才能寫好一篇高校雙創(chuàng)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高等教育的普及一方面通過提高全民素質(zhì)促進了經(jīng)濟的發(fā)展，另一方面也使大學畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。[1，2]河南省作為全國的人口大省，也是高校教育的人口大省，每年的畢業(yè)生數(shù)量及其龐大。隨著近年來國家經(jīng)濟發(fā)展速度的減緩，以及原有經(jīng)濟模式的改革和調(diào)整，新常態(tài)經(jīng)濟模式所提供的工作機會、特別是一些優(yōu)質(zhì)崗位，供大于求的矛盾越來越突出。為緩解這一矛盾，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)代替就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)必然成為一種趨勢。就業(yè)形勢的緊張，大學畢業(yè)生必須轉(zhuǎn)換思路變被動等待就業(yè)機會為主動創(chuàng)造就業(yè)機會以順應這種趨勢，而如何使我們大學生有能力去順應這種趨勢，有能力在多變的環(huán)境中通過創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)自己的價值，是我們值得思考的，也是高校教育的一項重要課題。[3]

隨著河南省目前高等教育的發(fā)展，以及社會對“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注，已經(jīng)取得了初步的成效。但是傳統(tǒng)的重理論，重形式，重局部等現(xiàn)象仍然給“雙創(chuàng)”教育真正從校園的管理，教師的教學，學生的學習等方面的落實，造成了巨大的阻力。使得學生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的培養(yǎng)缺乏，導致實踐能力較差與社會脫節(jié)。[4，5]

因此針對河南省高校“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)狀，我們有必要對其“雙創(chuàng)”教育體制及教育模式進行實踐探索研究。研究的流程如圖1。

1 “雙創(chuàng)”教育體制的建立和完善

第一，“雙創(chuàng)”教育體制核心指導思想的構(gòu)建。為了緩解經(jīng)濟新常態(tài)下社會的就業(yè)壓力，提升國家競爭力，近年來國務院、發(fā)改委等相關(guān)國家部門多次召開“雙創(chuàng)”工作指導及動員會。大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新成為了國家經(jīng)濟發(fā)展的新動力，同時也是提高國家競爭力的重要抓手。作為“雙創(chuàng)”的主力軍、大學畢業(yè)生，成為重要的建設(shè)高地。

因此，在國家出臺的相關(guān)政策基礎(chǔ)上，高校領(lǐng)導層需要緊跟國家發(fā)展的趨勢和導向，積極研究、制定基于“雙創(chuàng)”教育的辦學思路、辦學路線和基本內(nèi)涵，制定維護和支持大學“雙創(chuàng)”教育建設(shè)的相關(guān)條例，創(chuàng)辦大學生“雙創(chuàng)”教育的平臺。政策的制定是關(guān)鍵，體制的構(gòu)建是保障；為“雙創(chuàng)”教育的推動提供方向和依據(jù)。

首先，政策的制定要以活躍教師的思維為先導，教師如何引導激發(fā)學生的雙創(chuàng)能力，是非常重要的。如果教師的思維墨守成規(guī)，沒有“雙創(chuàng)”的意識，很難激發(fā)學生的”雙創(chuàng)”能力，政策的制定不僅要關(guān)注學生，同時要關(guān)注教師的思維導向和訓練。注重“雙師”型教師的培養(yǎng)，教師除了教學，要有政策引導和鼓勵教師拿出一定的時間和空間去進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我訓練和提高，同時在這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，引入學生參與，帶動帶領(lǐng)大學生開展雙創(chuàng)的實踐培訓。

其次，政策的制定要能夠調(diào)動學生的積極性，年輕大學生具有很強的求知欲與探索欲，目前學分制實行以來，評價大學生一個很重要的指標是學分。學分夠了，學生畢業(yè)了。培養(yǎng)“雙創(chuàng)”大學生，需要把“雙創(chuàng)”能力體現(xiàn)在學分上。以工科專業(yè)為例，為了培養(yǎng)學生的實踐操作能力，開設(shè)了大量的課程設(shè)計，也占了大量的學分和工作量，但是對于學生實踐能力的培養(yǎng)效果收效甚微?？梢詫⒄n程設(shè)計納入該門理論課一起考查，只有實踐和理論課同時通過，這門課程才算是修讀合格?？梢詫⒂糜谡n程設(shè)計的學分，用于學生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)。通過創(chuàng)新探索，創(chuàng)新成果以及與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的項目來獲得這些學分。政策的制定，從學生的根本利益，學分入手將有助于進一步激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”能力。

第二，開發(fā)基于“雙創(chuàng)”能力提升的課程體系，強化“雙創(chuàng)”技能訓練，在實踐教學環(huán)節(jié)中激發(fā)學生的“雙創(chuàng)”意識。

“雙創(chuàng)”教育的成功展開，需要有一套高效，優(yōu)秀的課程體系，該課程體系需要具備以下三個要素。

一是雙創(chuàng)通識課的開設(shè)，該課程面向所有的在校大學生，主要從基礎(chǔ)層面培養(yǎng)大學生的“雙創(chuàng)”意識。課程的設(shè)置，要以實例和課堂實踐教學為主。在設(shè)計課堂實踐環(huán)節(jié)中，重視設(shè)計題目的創(chuàng)新性。同時由于課堂時間有限，設(shè)計題目不能過于復雜。以簡單易操作的任務為載體，以創(chuàng)新或者創(chuàng)業(yè)為向?qū)Т蛟煊腥ど鷦拥恼n堂。播種“雙創(chuàng)”意識的種子，激發(fā)出“雙創(chuàng)”動力。

二是面向具有“雙創(chuàng)”潛質(zhì)的大學生的專業(yè)課程，培養(yǎng)其基本的知識、技巧和技能。從“雙創(chuàng)”意識的種子，到雙創(chuàng)學生專業(yè)系統(tǒng)的培養(yǎng)。這個需要在有初步“雙創(chuàng)”素質(zhì)的潛質(zhì)生中開設(shè)專業(yè)的培訓課程，讓潛質(zhì)生的實踐有理論指導，使得潛質(zhì)生的素質(zhì)水平上一個新檔次。

三是面向定向大學生的實踐課程，主要培養(yǎng)學生理論轉(zhuǎn)化實踐的能力，以企業(yè)的實際問題作為背景設(shè)計項目活動，有針對性地引導其創(chuàng)業(yè)。這一點是理論的升華，也是“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)的實踐檢驗。將基本知識、基本技巧和基本技能在項目活動進行運用。項目活動的設(shè)計要注重創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)成果的體現(xiàn)，通過項目活動的設(shè)計，要能夠解決新問題，為企業(yè)的發(fā)展帶來新思路，以取得較好的當前效益和潛在效益為評價指標。

第三，構(gòu)建一個由校內(nèi)、校外、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)綜合一起的實訓網(wǎng)絡。主要有以下四種方式。

（1）校?仁擋傺盜坊?地。與企業(yè)共建實驗室，將企業(yè)的課題帶入實驗室，讓學生用專業(yè)知識研究解決企業(yè)的課題，同時學生的專業(yè)能力可以得到訓練和檢驗，同時為企業(yè)帶來效益，達到企業(yè)與學校雙贏的格局。

（2）校內(nèi)創(chuàng)業(yè)平臺的搭建。由學校提供進行創(chuàng)業(yè)的場地和基礎(chǔ)設(shè)施，制定相應的制度和扶持政策例如創(chuàng)業(yè)基金，以良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境吸引具有“雙創(chuàng)”意識和能力的學生來此創(chuàng)業(yè)，同時對優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目給予對應的基金支持。

（3）校外的校企合作基地的設(shè)立。聯(lián)合國內(nèi)、省內(nèi)的成熟型企業(yè)，建成一批緊密型校企合作基地。校企合作基地比校內(nèi)實訓基地可以更全面地鍛煉學生。在學生步入社會工作之前，通過校外實訓基地對專業(yè)知識進行全面的檢驗，進一步提升大學生“雙創(chuàng)”素質(zhì)的能力。

（4）互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得大學生更便于利用該平臺接受“雙創(chuàng)”教育同時利用該平臺進行“雙創(chuàng)”的鍛煉。因此要建好、用好互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺。根據(jù)國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，依托電商平臺強化“雙創(chuàng)”教育，深化人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學生的綜合能力，為學生創(chuàng)業(yè)提供一種新方式。

2 “雙創(chuàng)”教育在校園文化活動中的體現(xiàn)

第一、學科競賽的進一步推進，使得大學生能夠廣泛參與。

學科競賽是各專業(yè)學生，進行專業(yè)應用的一個很重要的活動。學科競賽對于大學生學以致用，走向工作崗位的前期實踐鍛煉是一個很重要的部分。目前河南省境內(nèi)學科競賽組織的較少，在學生中參與不夠廣泛，應當進一步推進學科競賽，讓更多的學生有機會參與進來。同時提高學科競賽的指導水平，讓學生在競賽中學到更多的東西。

學校應該建立公平、公正、有序的學科競賽的初賽選拔平臺，通過評選優(yōu)秀的學科競賽團隊和個人。代表學校參加市，省，國家，國際的學科競賽。推動大學生建立較強的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)意識。

同時要不斷優(yōu)化學科競賽的題目，以能激發(fā)學生的潛在創(chuàng)新能力以及職業(yè)發(fā)展的需求為目的。以培養(yǎng)學生畢業(yè)之后，走上社會能夠具有一定的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

第二、推進書香校園行活動，圍繞“雙創(chuàng)”主題，開展大學生素質(zhì)培訓教育。

通過閱讀和演講活動，學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗，學習先進的理念和思路。通過大學生辯論賽，明辯思路，明晰理念，不斷增強大學生創(chuàng)新意識以及樹立先進的創(chuàng)業(yè)意識。

第三、舉辦“雙創(chuàng)”論壇，營造創(chuàng)業(yè)氛圍。

定期舉辦“雙創(chuàng)”論壇，邀請一些企業(yè)專家、行業(yè)學者傳授創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)知識；同時邀請創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家，講授自身成功的經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)理論在實踐操作中的應用。

篇2

關(guān)鍵詞：黃炎培；職業(yè)教育思想；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）01C-0010-04

筆者在中國期刊數(shù)據(jù)庫中輸入關(guān)鍵詞“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，截至2015年，共顯示期刊文獻143篇。其中大體上是現(xiàn)狀分析與問題研究，雙創(chuàng)教學體系構(gòu)建研究以及教學模式研究等等，文章大多是相關(guān)理論的歸納演繹。研究往往局限于理論層面，與高職的實際發(fā)展缺乏緊密聯(lián)系，而且143篇文章中核心論文不到10篇。當然，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究匱乏也有客觀原因， “創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的概念直到2010年才正式提出，時至今日，仍有很多高校，尤其是高職院校，尚未開展雙創(chuàng)教育，尚無經(jīng)驗可談。因此，以高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為研究對象，意義重大，對現(xiàn)階段該研究領(lǐng)域中存在的爭論進行分析也頗具價值。

一、黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀

黃炎培先生作為我國近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人，對我國職業(yè)教育的發(fā)展有重大貢獻，其職教思想也是學術(shù)瑰寶，對當今的職教發(fā)展有重要的啟示作用。黃炎培職教思想在較長時期內(nèi)并未受到足夠的關(guān)注，直到改革開放后，才成為教育界研究的對象。對黃炎培的研究雖不及、陶行知等教育家，但也已成為當前學術(shù)界關(guān)注的重要現(xiàn)象。大量關(guān)于黃炎培職教思想的研究，開拓了筆者的思路，也提供了可借鑒的研究范式，其中也有不少需要警惕的誤區(qū)，諸如“功利主義”和“拿來主義”等。我們不能因為論文需要，隨意裁剪、拼接黃炎培之觀點，孤立地、片面地看待問題，為論文而論文；也不能放棄獨立思考，對前人的研究亦步亦趨，對參考文獻有參無考。

要討論黃炎培職教思想對高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示，首先應該明確黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀。黃炎培職教思想中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀首先體現(xiàn)在他教育思想的發(fā)展軌跡中，從反對科舉制度、提倡實用主義教育，到宣傳職業(yè)教育，再到“大職業(yè)教育主義”的提出，在面對國外教育的先進教學理念、教學制度、教學方法時，黃炎培堅持“精神上不失自尊自信，方法上還需擇善而存”[1]，其教育思想的與時俱進即他創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新；從辦小學堂、職業(yè)教育、職業(yè)指導所，再到農(nóng)村教學試驗區(qū)，這便是他創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)。在人才培養(yǎng)方面，他提出職業(yè)教育的終極目標就是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，這無疑是創(chuàng)業(yè)教育的核心導向。同時，黃炎培為中華職業(yè)學校提出校訓“敬業(yè)樂群”，是教導學生要摒棄“非議職業(yè)為賤，即以職業(yè)為苦”的傳統(tǒng)思想，激發(fā)學生對職業(yè)的責任心和創(chuàng)造力，一來可以解決社會最困難的生計問題，二來可以推動國家的復興。黃炎培也強調(diào)職業(yè)指導要考慮到人類個性，要“內(nèi)應天生人類不齊才性之特征”。[2]他認為只有使青年個性得到發(fā)展，思想得到豐富，才能改造舊社會，這也是黃炎培職教思想中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀的體現(xiàn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，既體現(xiàn)在黃炎培教育思想自身的發(fā)展中，也體現(xiàn)在他對學生培養(yǎng)的認知和定位中。

二、關(guān)于高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的五個爭論點

（一）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭論

關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)內(nèi)涵的爭論，主要有“泛化”和“窄化”兩種。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一個較為抽象、外延模糊的概念。有學者對其做廣義的界定，認為“它是將創(chuàng)新的理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中的一個新概念”，“既不是原先的創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是兩者簡單的疊加”。“這樣的理念四平八穩(wěn)，看似公允，但是仔細思辨，這樣的理解實在有失偏頗并且讓中國的創(chuàng)業(yè)教育無所適從、左右搖擺，對高校的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了明顯的誤導?！盵3]正是為了避免這種四平八穩(wěn)的“泛化”，有學者對其做狹義的、觀點鮮明的、導向明確的界定，提出“創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)未來企業(yè)家的教育”。但@無疑將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人目標“窄化”了，不利于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面推進”。

也有學者從不同的角度展開了進一步的研究。王占仁提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是要努力做到‘素質(zhì)型’與‘職業(yè)型’創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的統(tǒng)籌兼顧，這并不是為了‘四平八穩(wěn)’，而是根據(jù)我國國情采取的實際措施?！盵4]也有學者主張將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育相對獨立地辯證看待，“偏重于在高等院校突出創(chuàng)新教育，在職業(yè)技術(shù)學校突出創(chuàng)業(yè)教育”。[5]總體而言，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，國內(nèi)學界大致有三種理解，將其等同于創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，此外就是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育是根本。

（二）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否應該以就業(yè)為導向的爭論

全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育伊始，便有很多高職院校確立了“以就業(yè)為導向，用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的指導思想。他們認為，2004年職教界針對當時職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與個人需求、社會需求脫軌的狀況，提出了以就業(yè)為導向的指導思想，進行了以就業(yè)為導向的改革，職業(yè)教育的發(fā)展因此才得以突破瓶頸，實現(xiàn)了個人需求與社會需求的結(jié)合，促進了職業(yè)教育服務社會經(jīng)濟發(fā)展，推進了職業(yè)教育的發(fā)展并改變了高等教育生態(tài)。所以，高職院校開展雙創(chuàng)教育，依然要堅持這一基本導向。對此，有學者提出了質(zhì)疑。在“以就業(yè)為導向”的指導思想下，已經(jīng)局部形成了唯“就業(yè)論”的不良之風，部分高職院校甚至只看重學生能否簽訂“三方協(xié)議”，提高學校就業(yè)率，謀取更多教學資源，忽視了學生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展。此外，也有學校為了落實好“就業(yè)導向”，將就業(yè)的關(guān)鍵聚焦在技能培訓，將職業(yè)教育異化成崗前培訓。這樣的職業(yè)教育重技能、輕人文，學生難以做到全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。他們認為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是將職業(yè)教育拉出泥潭的舉措，所以它應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力為目標，以學生的全面發(fā)展為導向。

（三）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進必要性的爭論

隨著2015年《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的出臺，各地政府陸續(xù)出臺“全面推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施意見”，那么高職院校全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有無必要性？

高職院校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑具有積極作用，它有利于解決高職院校的就業(yè)矛盾，有利于社會經(jīng)濟的創(chuàng)新發(fā)展，有利于建設(shè)創(chuàng)新型國家。同時，有學者認為，高職教學偏重于專業(yè)技能培訓是它的本質(zhì)屬性，培養(yǎng)學生某方面的一技之長是高職院校辦學的要義，也并非每個人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也并不是人人都向往成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否具有普適性還值得探討。

（四）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任教資格的爭論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學既包括理論層面的綜合知識，也包括操作層面的實踐知識，它要求教師對“雙創(chuàng)”既有系統(tǒng)的理論認知，又有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。校內(nèi)專職教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，企業(yè)家一般不會輟商從教，高校系統(tǒng)中目前也沒有能輸出師資理論的相關(guān)師范類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師十分匱乏。高職院校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，往往是部分專業(yè)教師兼職理論授課，邀請校企合作單位舉辦報告、講座。有人質(zhì)疑這種教學模式無異于“紙上談兵”和“企業(yè)宣講”，它唯一用途就是用來應付“政府文件”。

（五）關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中以賽促教的爭論

自1997年“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”與創(chuàng)業(yè)教育一同被引進國內(nèi)，“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”近20年的發(fā)展積累了許多成功的經(jīng)驗，也引發(fā)了社會上的諸多爭論。如今全面推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面有人認為要堅持“以賽促教”，它是實施和推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，它有助于學生在創(chuàng)業(yè)階段之前系統(tǒng)地學習、交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能促進學校的“產(chǎn)、學、研”一體化，能營造社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，提高社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平；另一方面，也有人認為“以賽促教”已經(jīng)演變成類似“應試教育”的“應賽教育”，學校為了獲得獎牌以證明或提高“辦學水平”而過度重視大賽，學生為了“保研”“獲取獎學金或?qū)W分”而加入競賽，功利化的“以賽促教”將違背創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

三、黃炎培職教思想對高職院校開展雙創(chuàng)教育的啟示

（一）雙創(chuàng)教育是傳授技能陶冶精神的素質(zhì)教育

在不同的時期，黃炎培對職業(yè)教育的內(nèi)涵解釋有不同的特點。從提倡實用主義到倡導職業(yè)教育，再到后來“大職業(yè)教育主義”的提出，黃炎培逐漸對職業(yè)教育提出了相對完整的概念，即“職業(yè)教育之定義是為用教育之方法，依人人之個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務。而其目的：一為個性之發(fā)展；二為個人謀生之準備；三為個人服務社會之準備；四為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備”。[6]黃炎培在不同的場合也多次提到，“凡教育皆含職業(yè)之意味，蓋教育云者，固授人以學識技能而使之能生存于世界”，同時，他也認同杜威的觀點，不同意將職業(yè)教育理解為技能培訓，或是針對某種職業(yè)進行的崗前培訓，不能“僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”，重技術(shù)而忽略人文教育不是真正的職業(yè)教育。在職業(yè)教育范疇的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，也應該是以教授謀生技能為基礎(chǔ)，以人為本、因材施教，提高學生服務社會經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展的能力，是以職業(yè)型教育為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育。

（二）雙創(chuàng)教育要以“謀生”和“樂業(yè)”為導向

如今職業(yè)教育已向終身教育發(fā)展，雙創(chuàng)教育同樣如此，就業(yè)也不是“一選定終身”，就業(yè)培訓既包括崗前也包括職后，若以發(fā)展的眼光來看，雙創(chuàng)教育不能是“萬能”教育，只能聯(lián)系到具體的職業(yè)，于是將雙創(chuàng)教育的功能導向確立為就業(yè)并無不妥。但雙創(chuàng)教育畢竟是人的教育，以人為本是根本，職業(yè)教育的價值導向必須考慮到個人需求；否則，僅從社會功能維度考慮雙創(chuàng)教育價值導向會多少傾向于功利化。黃炎培的職教思想將個人需求與社會需求統(tǒng)一在一起，他將“個人謀生之準備”確立為職業(yè)教育的要旨，提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育終極目標，可以看出，黃炎培認為就業(yè)是職業(yè)教育的應有之義。他還說過“語以抽象的實用教育，不若語以具體的職業(yè)教育之驚心動目”[7]，處于萌芽階段的雙創(chuàng)教育，也需要“驚心動目”，把個人生計置于突出地位，有利于增強吸引力和感染力，有利于雙創(chuàng)教育的開展與推廣。同時，黃炎培也多次強調(diào)，“僅僅教學生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意”是一種“機械教育”，不是真正的職業(yè)教育。業(yè)教育要教授學生“謀生”，還要幫助其“樂業(yè)”。那么，雙創(chuàng)教育的價值導向應該是重視個人需求的職業(yè)導向，這里提到的“職業(yè)導向”，其含義正是黃炎培所說的“使有業(yè)者樂業(yè)”。

（三）雙創(chuàng)教育要全面推進也要兼顧個性

顯而易見，上文提及“并非每個人都適合接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的論斷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解是狹義的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育或創(chuàng)業(yè)教育，也不是創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)教育，我們?nèi)嫱七M的應該是廣義的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，它是一種教學理念和模式，而不是一種簡單的能力培養(yǎng)手段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為“求學、謀事、創(chuàng)業(yè)”的一種方法，它理應面向全體學生，但教學內(nèi)容中也有“創(chuàng)業(yè)認知，資源開發(fā)，創(chuàng)業(yè)風險，企業(yè)管理”等內(nèi)容，此時則應考慮到“人類個性”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)院校應該承擔著“職業(yè)指導”的作用，正如黃炎培所說，職業(yè)指導既要“外適于社會分工制度之需要，內(nèi)應于天生人類不齊才性之特征”，只有這樣“百業(yè)效能賴以增進，人類亦因以獲得職業(yè)的樂趣”。[8]可見，從廣義上講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有必要全面推進的，但在落實的具體層面，還要考慮到個體差異，不能將其完全等同于“素質(zhì)教育”。

（四）雙創(chuàng)教學需社會力量全程參與

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由何人來教存在爭議，但是學校必須聯(lián)合社會力量的思想是一致的。黃炎培也一直鼓勵教師要參加社會生產(chǎn)活動，這樣“可以提倡教員儲蓄；也可使教員借此考知社會狀況，改良其教授；三可使教員于前途有希望，不至感其生涯之枯寂”。[9]他還多次強調(diào)職業(yè)教育“要看職業(yè)界的需要”，“要問問職業(yè)界的意見”，“還要利用職業(yè)界的人才?！盵10]同理，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聘請企業(yè)教師，不能只是“上課教師”，前期的課程設(shè)置、能力培養(yǎng)定位等都需要企業(yè)教師的參與，只有這樣，企業(yè)教師的授課才能避免成為“企業(yè)宣講會”。他也強調(diào)“教育為專門職業(yè)，茍非性之所近與積有學歷經(jīng)驗者，未必盡人勝任也”，可見黃炎培是鼓勵師范生任教的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因其綜合性、系統(tǒng)性、實踐性，更應如此。

（五）以賽促教要統(tǒng)一“平民化”與“社會化”

職業(yè)院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一定要做到“做W合一”，正如黃炎培所說“真正學問不在書本上，而在事事物物上，故稱求學為讀書，實為錯誤”。[11]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽作為“做”的一種有效途徑理應重視。與此同時，黃炎培始終認為職業(yè)教育應該堅持“平民化”“社會化”的方針，首先職業(yè)教育要“重視平民問題”，“要解決平民問題”；其次職業(yè)教育要“看重社會需要”，“定什么課程，用什么教材，要問問職業(yè)界的意見”，“訓練學生，也要體察職業(yè)界的習慣”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽應該積極開展，也應該注意如下幾點：（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽不是少數(shù)學生的大賽，接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的所有學生都應接觸各種競賽，那么從賽事設(shè)置上就應該避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“競賽班”的出現(xiàn)；（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)容應該多問問“職業(yè)界”，否則參賽作品必定學院氣濃厚，比賽結(jié)果也并不能代表市場的選擇，學生還是不了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實質(zhì)；（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要回歸教育的本質(zhì)，“以賽促教”要體現(xiàn)在“做學合一”“手腦并用”的各個環(huán)節(jié)，不能有獎牌、有證書、有“分量”的競賽就重視，日常教學中的比賽就不組織、不重視，“以賽促教”要成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一種常態(tài)化的教學手段，不能異化成功利性的“應賽教育”。

參考文獻：

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[10]黃炎培.職業(yè)教育機關(guān)唯一的生命是什么[J].教育與職業(yè)，1930（4）.

篇3

1 雙語教學的涵義[1]

所謂雙語教學,是指以母語和一門外語兩種語言作為教學用語的教學模式。在世界各地區(qū)因母語不同而有所區(qū)別,在我國雙語的教學的具體定位是漢語和英語,并在此基礎(chǔ)上兼顧其他語種。

基本的雙語教學模式包括以下三種:

1.1沉浸式雙語教學

要求用外語進行教學,母語不用于教學中,使學生完全沉浸于弱勢語言中。

1.2過渡式雙語教學

要求學校在前一階段,部分或全部科目使用母語教學,但過一段時間后,則全部科目使用外語教學,其最終目的仍然是向沉浸式過渡。

1.3保留式雙語教學

要求學校剛開始時使用母語教學,再過渡到部分科目使用外語教學,部分科目仍用母語教學。

基于我院高校師生的英語水平層次及語言環(huán)境的限制,目前大多數(shù)醫(yī)學專業(yè)采取的仍然是保留式雙語教學。隨著教學環(huán)境及英語水平的提高,下一階段開展過渡式雙語教學模式。具體采用英文專業(yè)教材,教學課件采用英文,學生作業(yè)采用英文,教師課堂講解采用中英文混合的方式,只在專業(yè)重點和難點部分給予中文解釋。由于雙語教學的目的是為了幫助學生更好地掌握先進的醫(yī)學專業(yè)知識,不能因為英語水平而限制專業(yè)知識的學習,因此過渡式雙語教學模式是我國目前大多數(shù)醫(yī)學院校采用和行之有效的雙語教學模式。

2 雙語教學的意義[1]

2.1雙語教學為我國高等醫(yī)學教育走向世界奠定了基礎(chǔ)

高等醫(yī)學教育是國際公認的通用性、可比性較強的專業(yè)教育領(lǐng)域,對醫(yī)學工作者素質(zhì)和能力的要求基本一致,因而,世界各地的高等醫(yī)學教育也存在很多共同之處。過去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學教育拉大了我國同世界一流醫(yī)學院校的距離,中國留學生的科研思維和動手能力均較強,但其語言能力卻往往不如第三世界國家的學生,就是一個例證。入世后我國高等醫(yī)學教育的各個環(huán)節(jié)都亟待與國際接軌,各學校師生都在重視外語的學習。西醫(yī)主要發(fā)源于西方,醫(yī)學院校則更應該重視外語的教學工作。目前我院校招收的臨床醫(yī)學中澳班學生迫切需要既懂專業(yè)知識,又具有相當外語水平的教師?？梢哉f,雙語教育為此提供了一個平臺。

2.2醫(yī)學事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復合型人才

面對越來越多的公眾健康問題和本文由收集整理越來越嚴峻的全球疫病防疫形勢,人們逐步意識到了跨越國界的國際醫(yī)療合作的重要性。這對我國醫(yī)療從業(yè)人員的知識、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。醫(yī)學作為專業(yè)性極強的學科,其相關(guān)工作是一般外語人才無法勝任的,因此,社會迫切需要醫(yī)學院校培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識,又具有相當外語水平,能從容進行國際交流的復合型醫(yī)學人才。

2.3雙語素質(zhì)的形成對醫(yī)學人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義[4]

當今世界,英語已經(jīng)成為一門科學的語言,大部分學術(shù)期刊、書籍都是用英文出版的。一方面,高校教師參加國際會議,進行國際交流,需要熟練運用英語對話;另一方面,醫(yī)學生要增強了解世界最新醫(yī)學進展、用英語思考和解決專業(yè)問題的能力。雙語教學課堂為老師和學生都提供了一個提高英語綜合運用能力的鍛煉機會。

3 開展雙語教學的建議

3.1充分利用現(xiàn)有的教師資源

一是利用現(xiàn)有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進行英語培訓,多與國外來訪者進行交流,有條件的還可以讓教師參加短期出國培訓。二是充分利用歸國學者這一寶貴資源。醫(yī)學院出國訪問者較多,而近年來歸國學者也日益增多,他們不僅能講流利的外語,而且掌握了一些國際上醫(yī)學領(lǐng)域的先進知識和技術(shù)。這些歸國學者是最理想、最具潛力的雙語教學執(zhí)行者。

3.2學生的課前預習也是重要因素之一

學生課前預習對提高雙語教學課堂效率很重要。三年制一年級的學生對醫(yī)學專業(yè)知識本來就較生疏,要求他們用英語思維、并在短暫的課堂時間內(nèi)完全理解老師用英語傳授的醫(yī)學專業(yè)知識,難度可想而知,學生必須采取積極主動的態(tài)度融入到雙語教學中去。學生在課堂預習、理解并記住一些關(guān)鍵的醫(yī)學專業(yè)詞匯,課堂上遇到不懂的問題時及時用英語進行提問,這對掌握知識很有幫助。教師可在課后提出幾個與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題,學生在尋找答案的過程中做好了預習準備。如此,學生帶著問題聽課,學習由被動變?yōu)橹鲃?可以得到很好的雙語教學效果。

3.3關(guān)于教材問題

目前國內(nèi)尚無完全統(tǒng)一的三年制普及型雙語教材,在沒有專用教材的情況下,應根據(jù)教學大綱,利用近年來出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學專著和核心醫(yī)學期刊擬定提綱,選定一套目前國內(nèi)外公認的權(quán)威原版教材為藍本,參考其他同類教材,并注意與中文版教材相配合來編寫教材,在教學實踐中不斷探索和積累經(jīng)驗。

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體育是高校教育中一門重要的學科，對高校學生身體素質(zhì)的提升、學生德智體美全面發(fā)展具有重要意義。因此在高校教育中，學校應改變傳統(tǒng)體育教育公共課程觀念，教師應重視體育教育的改革，創(chuàng)新教學模式并以生產(chǎn)管理服務型人才作為培養(yǎng)目標，以促進學生綜合能力的全面發(fā)展，通過這樣的形式提升高校生適應社會的能力。但是，在當前高校體育教學中如何滿足體能與職業(yè)雙需求下的教學創(chuàng)新呢，以下筆者就提出相關(guān)建議：

一、重視職業(yè)發(fā)展，改變傳統(tǒng)教育觀念

在長期的高校教育中，體育一直被作為公共課程之一運用于高校素質(zhì)教育中。大部分高校體育教師多為學生開展一些簡單且基礎(chǔ)的體育訓練以期達到提升學生體育智育的目的。但面對將來激勵的社會競爭，這樣的教學模式顯然不足以滿足與提高學生心理承受與身體素質(zhì)需求。為保證學生具備良好的心理承受能力和身體素質(zhì)，教師應積極改變傳統(tǒng)教育觀念，注重學生將來的職業(yè)發(fā)展。

首先，在高校體育教育中，教師應重視學生身體健康發(fā)展，以培養(yǎng)高職業(yè)素養(yǎng)應用型人才為教學目標，將所教學生職業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，采用靈活的教學模式與方法加強對高校學生職業(yè)性的體育訓練。如：教師可以根據(jù)所教學生所學不同專業(yè)進行分析，根據(jù)學生學習專業(yè)的不同對其采用不同強度不同內(nèi)容的教學方法，并有意識有針對的為學生安排不同內(nèi)容的職業(yè)技能訓練，通過這樣的方法讓學生的體育發(fā)展更具專業(yè)化，從而促進學生職業(yè)競爭力的提升。另外，教師在體育教學中可以幫助學生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，引導學生體驗真實的職業(yè)環(huán)境，通過這樣的形式促進學生參與體育活動的積極性，同時有助于增強學生的心理承受能力。

二、優(yōu)化體育課堂，構(gòu)建合理教學體系

在傳統(tǒng)的高校體育教學中，教師在教學模式與方法中多采用“一刀切”的模式，對不同專業(yè)、不同基礎(chǔ)的學生采用相同的教學模式與方法，設(shè)定相同的教學目標與要求。這樣的教學模式單一且枯燥，不易激發(fā)學生學習興趣。為改善這一情況，教師應積極優(yōu)化體育課堂構(gòu)建合理教學體系以適應當代大學生發(fā)展需求。

教師可以：1、根據(jù)學生所學專業(yè)考慮學生將來工作崗位，然后結(jié)合學生實際學情為其設(shè)置相關(guān)體育鍛煉。如：教師可以以學生職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，結(jié)合標準為不同專業(yè)與體育基礎(chǔ)的學生設(shè)置不同類型與強度的體育訓練。2.優(yōu)化高校體育教學課堂。如：教師可以通過分析教學課程與學生相對專業(yè)就業(yè)單位結(jié)合體育教學相關(guān)要求結(jié)合學生實際學情設(shè)置相關(guān)教學大綱，結(jié)合教學大綱有針對性的為學生設(shè)置相關(guān)教學設(shè)計。通過以上形式構(gòu)建合理的教學體系，有利于學生職業(yè)體能與職業(yè)雙向能力的提升，促進學生綜合能力的全面發(fā)展。

三、豐富教學內(nèi)容，多樣化的教學方法

傳統(tǒng)的高校體育課程中教師教學模式單一、機械，內(nèi)容枯燥導致學生學習興趣不高。對此，在高校體育教學體能和職業(yè)雙需求下的創(chuàng)新教學中，教師應不斷改革創(chuàng)新體育教學，積極豐富教學內(nèi)容并采用多樣化的教學方法增加高校體育課堂的趣味性，從而調(diào)動學生積極參與體育課程的主動性。

在教學形式上，教師可以將教學職業(yè)能力訓練融入體能教學訓練中。如：教師在傳授學生相關(guān)體育知識與技能時，可以在課前備課階段借助先進的網(wǎng)絡技術(shù)查閱并下載相關(guān)教學資料，然后借助多媒體課件采用圖文并茂的形式為學生直觀、形象的講解體育技能相關(guān)理論知識、職業(yè)病征與運動保健知識，加深學生對體育訓練的認識與理解。在內(nèi)容上，教師可以借助多媒體課件豐富體育知識與技能，為學生講解職業(yè)病與未來職業(yè)的特點并親自傳授并為學生示范相關(guān)的體育技能技巧，讓學生充分認識到職業(yè)與體育訓練之間的關(guān)系，認識到體育訓練的重要性。另外，不同專業(yè)教師訓練重點應不同。如：旅游、市場營銷等專業(yè)體育訓練中，教師應重視對學生進行形體與耐力的訓練。文秘、計算機等專業(yè)體育訓練中，教師應注重對學生進行腰部與頸部的訓練。通過因材施教的方式促進學生身心健康發(fā)展。

四、強化理論教學，增設(shè)網(wǎng)絡體育課堂

在傳統(tǒng)高校體育課堂教學中，大部分教師過于注重對學生身體素質(zhì)的訓練而忽視體育理論知識與職業(yè)病預防知識的訓練，導致學生無法領(lǐng)悟到體育項目中蘊含的體育知識與體育精神。對此，在高校體育教學體能與職業(yè)雙需求的創(chuàng)新教學中，教師可以通過增設(shè)網(wǎng)絡體育課堂強化學生理論知識，同時有助于加深學生對職業(yè)體能的客觀認知。

隨著當前我國科技的飛速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸應用于教育課堂并取得一定成就。故相關(guān)高校體育教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)的便利為學生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡體育課堂，為班級學生提供一個體育理論知識學習的平臺。如：教師可以在網(wǎng)絡體育課堂中分為不同的模塊讓學生自由瀏覽學習。另外，教師可以為學生建立交流平臺，鼓勵學生之間、師生之間可以在該平臺中互相交流，以此實現(xiàn)為學生線上講解、答疑輔助等教學工作，同時可以增加師生間的有效交流。

五、改進傳統(tǒng)考核，重視課外實踐活動

由于高校體育課程時間有限，僅靠短短的上課時間促進學生體能與職業(yè)能力是不夠的。因此，在高校體育體能與職業(yè)雙需求下的創(chuàng)新教學中，教師應積極改進傳統(tǒng)體育考核模式，通過課外實踐活動將教學知識與生活實踐相結(jié)合，以此來提高學生參與體育訓練的熱情，促進學生體能與職業(yè)能力的雙向提升。

教師可以：將課外實踐活動作為學生考核標準，如：教師可以將體育活動與社會相結(jié)合，通過一些課外技能競賽、體育體能競賽等活動項目展開考核，有組織、有計劃的展開相關(guān)的體育鍛煉，通過這樣的形式有效促進學生體能與職業(yè)能力的雙向提升。另外，教師在體育考核中應設(shè)立一些相關(guān)的體育理論知識，可以采用課堂考試的形式引導學生將理論與實踐相結(jié)合，同時教師應對學生做出適當?shù)脑u價，讓學生了解自身存在的不足，使其通過改進與完善逐漸促進自身綜合能力的全面提升。

篇5

近年來，我國經(jīng)濟體制發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，面臨急劇增長的人才市場，企業(yè)在人才選擇上要求越來越高，就業(yè)形勢日益嚴峻。就業(yè)困難是當前高校大學生踏入社會面臨的首要難題，也是高校教育革新發(fā)展必須解決的問題。大學生教育是一項綜合性、實踐性較強的教育階段，主要培養(yǎng)大學生的綜合能力、專業(yè)知識、實踐技術(shù)以及道德素養(yǎng)等，我國教育部曾指出“要提高對高校學生思想政治教育重要性的認知”。綜合而言，實現(xiàn)大學生思政教育與“雙創(chuàng)”教育協(xié)同育人有著十分重要的意義。

大學生“雙創(chuàng)”教育相關(guān)概念及特征

大學生雙創(chuàng)教育的概念。近年來，隨著教育事業(yè)的深入改革創(chuàng)新，人們對“雙創(chuàng)”教育的關(guān)注度越來越高。所謂“雙創(chuàng)”教育，指的是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，二者之間互相聯(lián)系、互相制約。在“雙創(chuàng)”教育中，創(chuàng)新教育主要是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力；創(chuàng)業(yè)教育主要是為了將學生的能力變?yōu)樯a(chǎn)力，引導學生將自身創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力付諸于實踐行動。簡單來說，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的一種外在表現(xiàn)形式，創(chuàng)新教育則是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，兩者之間的有效合作能夠優(yōu)化高校人才培養(yǎng)模式，顯著提升大學生的能力與素質(zhì)?！半p創(chuàng)”教育作為一種新型的教育模式，在我國發(fā)展起步相對較晚，多數(shù)高校的“雙創(chuàng)”教育體系以引進、模仿為主，與自身情況、發(fā)展目標等方面難以有效結(jié)合，在實踐過程中存在較多問題，大學生難以得到全面發(fā)展，因此，必須加強“雙創(chuàng)”教育的研究，并不斷采取相應措施進行優(yōu)化完善。

大學生雙創(chuàng)教育的特征。近年來，我國“雙創(chuàng)”教育逐步發(fā)展，大部分高校越來越重視“雙創(chuàng)”教育，在不斷深入研究過程中，可以明確“雙創(chuàng)”教育的教學理念與特色?！半p創(chuàng)”教育作為一種新型的教育理念，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬艦樵瓌t，其主張“知行合一”以及學生的全面發(fā)展，提倡學生充分發(fā)揮創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。目前，我國高?！半p創(chuàng)”教育在不斷發(fā)展中逐步形成了具有我國特色的教育體系，其主要具備了以下特征：①“雙創(chuàng)”教育實`創(chuàng)業(yè)教育中，學生角色、身份的轉(zhuǎn)變，與社會、同學之間的互動更加頻繁；②由于我國大力倡導“雙創(chuàng)”教育，各項政策非常寬泛，各行業(yè)的開放程度未大學生提供了更多思考、實踐、積累的機會；③“雙創(chuàng)”教育始終以激發(fā)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為主；④由于國家、社會以及高校的全面支持，“雙創(chuàng)”教育的良好發(fā)展能夠?qū)W生的創(chuàng)新能力具體化，激發(fā)市場活力，從而推動社會經(jīng)濟發(fā)展和民族進步。

大學生雙創(chuàng)教育實踐現(xiàn)狀及存在問題

“雙創(chuàng)”教育專業(yè)課程不健全。目前，大多數(shù)高校對“雙創(chuàng)”教育缺乏準確認知，對其定位不明確，多數(shù)情況下主要將其作為學生職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分，并未設(shè)置單獨的專業(yè)課程體系。在“雙創(chuàng)”教育的教學上，課時較少且課程較為分散，由于教學目標不明確、教學內(nèi)容不完善，整體教學缺少系統(tǒng)性、專業(yè)性。在這種教學模式下，學生無法較好的學習創(chuàng)新教育理論知識，且缺少創(chuàng)業(yè)教育實踐機會，學生的能力與素質(zhì)難以得到有效的提高，無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展需求。

師資力量薄弱。我國“雙創(chuàng)”教育發(fā)展起步較晚，專業(yè)的師資團隊十分欠缺，許多高校在開展“雙創(chuàng)”教育過程中師資力量極度欠缺，大部分教師在短期培訓后便上崗，教師的理論知識、實踐經(jīng)驗、教學能力等較弱，甚至存在其他教師代為授課的現(xiàn)象。教師自身能力的不足，導致授課內(nèi)容缺乏新意，大多偏向理論知識教學，缺乏實踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，教學內(nèi)容匱乏，學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新能力無法得到顯著提升。部分高校為了改善這種情況，聘請成功的創(chuàng)業(yè)人士進行授課，但由于創(chuàng)業(yè)者缺乏教學經(jīng)驗，整體教學效果并不明顯。

大學生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要作用

大學生思政教育是大學公共必修課，通過思想政治理論課針對大學生開展具有引導性的思想政治教育，目的是為了培養(yǎng)具備思想全面健康發(fā)展、政治素質(zhì)和能力優(yōu)秀的社會主義接班人。

高校思政教育與雙創(chuàng)教育是協(xié)同育人的重要組成部分，缺一不可，二者之間有著良好的契合點。思政教育作為一門指導大學生思想政治的學科，其主要目的是培養(yǎng)思想健康、品德優(yōu)異、具備創(chuàng)新精神和崇高理想的高質(zhì)量人才。而大學生雙創(chuàng)教育主要是培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，與思政教育有著一定的共同點。當前，大多高校在協(xié)同育人系統(tǒng)中都會促使思政教育與雙創(chuàng)教育協(xié)同合作，結(jié)合二者的教育手段與教學內(nèi)容，充分挖掘大學生的潛能，全面提升大學生的綜合素質(zhì)、綜合能力、思想品德。同時，思政教育能夠較好地培養(yǎng)大學生獨立分析解決問題的能力以及辯證思維方法，有利于雙創(chuàng)教育中大學生思維能力的培養(yǎng)，由此可見，大學生思政教育在雙創(chuàng)教育中的重要性。

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關(guān)鍵詞:土木工程;專業(yè)教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;“一課雙融”體系

0前言

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的加快，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力的大學生也越來越受到社會重視。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出，要大力推進我國高等學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。轉(zhuǎn)變單一的專業(yè)人才目標定位，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也成為我國高校轉(zhuǎn)型發(fā)展以及發(fā)展現(xiàn)代大學教育的新內(nèi)容［1］。

1土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育(以下簡稱“雙創(chuàng)”教育)作為新的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)逐漸成為高校教育教學改革的重點。為有效提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，高等院校需要將“雙創(chuàng)”教育有機融入到人才培養(yǎng)方案，形成校內(nèi)第一課堂、第二課堂與校內(nèi)外實習實訓基地三位一體的創(chuàng)新教育新格局［2］。但是，對全國大多數(shù)高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然游離于專業(yè)課程體系(俗稱“第一課堂”)之外的現(xiàn)狀仍然沒有改變，而且多局限在提供創(chuàng)業(yè)方面的公選課、講座或創(chuàng)業(yè)計劃大賽的“第二課堂”上，而即使少數(shù)高校把創(chuàng)業(yè)教育納入到學科建設(shè)規(guī)劃中，也還是存在課程設(shè)置的諸多不合理現(xiàn)象，缺乏整體性、系統(tǒng)性以及銜接性，正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中高校的“雙創(chuàng)”教育存在的最主要問題就是“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育兩只腳各穿各鞋，各走各路的現(xiàn)象十分普遍?！半p創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合度不夠、相互聯(lián)系不夠緊密的情況一直存在，導致“雙創(chuàng)”教育成了與專業(yè)教育相互脫節(jié)的“第二課堂”［3－5］。脫離專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)導致的最直接問題就是多數(shù)大學生創(chuàng)新思維上的同質(zhì)化以及創(chuàng)業(yè)模式上的大眾化。漫步高校校園，大學生的創(chuàng)業(yè)基本上都集中在與其所學專業(yè)知識不太相關(guān)甚至無需任何專業(yè)知識的“擺地攤”“招生”“打印復印”“代繳話費”以及“快遞外賣”等大眾性項目上，此類現(xiàn)象從國家專業(yè)人才培養(yǎng)的角度上來講是一種對教育資源的極大浪費。“雙創(chuàng)教育”應該是讓大學生以自己所學的專業(yè)教育為基礎(chǔ)，在專業(yè)教育中融入創(chuàng)業(yè)教育的理念，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)建立在與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)之上，這對于以知識和技能為主要創(chuàng)業(yè)資本的大學生而言，是創(chuàng)業(yè)教育必須緊緊抓住的主要原則。土木工程專業(yè)的目標是培養(yǎng)掌握工程力學、工程結(jié)構(gòu)相關(guān)的基本理論和基礎(chǔ)知識，具備從事土木工程的項目規(guī)劃、設(shè)計、研究開發(fā)、施工及管理能力并能夠從事技術(shù)或管理工作的高級工程技術(shù)人才。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下，深化土木工程專業(yè)教學內(nèi)容改革，積極探索土木工程專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育相互融合的途徑與方式是擺在土木工程教育工作者面前的重要課題，另外“雙創(chuàng)”教育作為培養(yǎng)大學生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)的有效工具，將其融入土木工程專業(yè)教育也是大勢所趨。隨著“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維上升為國家戰(zhàn)略，加之嚴峻的就業(yè)形勢，使得在校土木工程專業(yè)大學生的“雙創(chuàng)”熱情不斷高漲。然而，“雙創(chuàng)”熱情的背后則是土木工程專業(yè)大學生對自己所學專業(yè)產(chǎn)生的片面理解和認知。本文作者認為積極探索土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育相互融合的途徑是解決“雙創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相互脫節(jié)現(xiàn)象的當務之急。而構(gòu)建土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育“一課雙融”體系則成為重中之重。土木工程專業(yè)大學生的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與專業(yè)技能的獲得主要靠土木工程專業(yè)課的日常學習，如果土木工程專業(yè)教育“第一課堂”與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“第二課堂”不能進行有效融合，長此以往，將會對大學生專業(yè)知識的學習和土木工程專業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。相反，如果能及時、科學地將“雙創(chuàng)”教育融入土木工程專業(yè)教育，這不但不會排斥土木工程專業(yè)教育，而且會使“雙創(chuàng)”教育更深入更緊密地依賴于土木工程專業(yè)教育。從全國范圍來看，目前的土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合尚處于探索階段。本文結(jié)合作者所在學院在土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合上的探索與實踐，著重于對“一課雙融”體系的構(gòu)建以及土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合途徑展開論述，以期能夠為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校提供相關(guān)經(jīng)驗借鑒。

2“一課雙融”體系建設(shè)的可行途徑

土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合的關(guān)鍵是制度的建設(shè)，重點在課程的落實，在守住土木工程專業(yè)課程課時底線的同時，積極探索“一課雙融”體系建設(shè)?！耙徽n雙融”就是將“雙創(chuàng)”教育科學合理地引入到土木工程專業(yè)課程以實現(xiàn)兩者相輔相成和相互促進?！半p創(chuàng)”教育融入土木工程專業(yè)課程并不是要求專業(yè)課教師和來自企業(yè)一線的兼職教師在課堂上給學生講授雙創(chuàng)類“心靈雞湯”，而是將課程知識點與土木工程現(xiàn)場實際相結(jié)合，將土木工程實際需要與專業(yè)課程建設(shè)相結(jié)合;側(cè)重于所講知識點在土木工程實踐當中的運用，側(cè)重于對大學生專業(yè)創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)上的培養(yǎng)。本文將從以下四個方面論述“一課雙融”體系建設(shè)的可行途徑。

2.1探索“一課雙融”的“三機制”

土木工程專業(yè)教師來源背景多數(shù)是“從學校到學校，從學生到教師”，擁有豐富的專業(yè)理論知識，而與土木工程相關(guān)企業(yè)工程技術(shù)人員則擁有較強的實踐能力以及解決實際問題的能力，如能探索建立專業(yè)－企業(yè)教師協(xié)同備課機制、專業(yè)教師工地備課機制以及企業(yè)教師課堂講授機制，努力提高專業(yè)課教師的實踐技能，即專業(yè)－企業(yè)教師協(xié)同備課機制、專業(yè)教師工地備課機制以及企業(yè)教師課堂講授機制。

2.2探索模塊化課程體系

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”思維對土木工程專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)思維帶來了極大的挑戰(zhàn)，土木工程專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育應該與時俱進，努力適應，在此基礎(chǔ)上進行專業(yè)課程教學大綱和教案的修訂，進行土木工程專業(yè)與“雙創(chuàng)”教育相融合的土木類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。通過建構(gòu)適合自身專業(yè)特點的“通識課程+雙創(chuàng)課程+專業(yè)課程+實踐教學”的模塊化課程體系，注重對本專業(yè)大學生進行合理引導，將他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情轉(zhuǎn)移到對自身所學土木工程學科的思考當中。

2.3強化土木工程專業(yè)實踐教學

將土木工程專業(yè)競賽賽事－發(fā)明創(chuàng)造－社會實踐等進行有機融合探索，并建設(shè)出一條適合土木工程專業(yè)的“一課雙融”體系。隨著土木工程領(lǐng)域中綠色建筑建材、裝配式建筑、建筑信息模型(BIM)等新技術(shù)、新方法、新材料不斷應用，在實踐教學類賽事設(shè)置上可以本著“弱化一批、突出一批、新增一批”的原則對原有的實踐教學內(nèi)容進行增補，重新梳理并篩選從“國家級－省級－地市級－院校級”的全方位競賽賽事，打造優(yōu)良、高效的專業(yè)賽事“競賽包”，鼓勵師生積極參加上述各層級的比賽活動。另外，下大力氣規(guī)范目前在大學生專利申報、創(chuàng)新發(fā)明和相關(guān)社會實踐活動中存在的突出問題，努力探索將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、專利申報以及畢業(yè)論文一體化的融合途徑。

2.4改革大學生課程考核評價標準

“一課雙融”體系建設(shè)以及土木工程專業(yè)實踐教學的不斷強化必然要求對現(xiàn)有土木工程專業(yè)大學生的課程考核評價標準提出新要求，可以說，“一課雙融”體系建設(shè)與大學生課程考核評價標準改革是相輔相成的。傳統(tǒng)的大學生課程考核評價基本上還是以“考試成績論英雄”，各高校對大學生的創(chuàng)業(yè)教育也只是停留在讓大學生修滿規(guī)定學分的基礎(chǔ)之上，這很容易造成大學生對“雙創(chuàng)”教育產(chǎn)生片面認知，這種情況不加改變，就會造成多數(shù)大學生對“雙創(chuàng)”教育抱著“學分到手，事情放手”的心態(tài)，使“雙創(chuàng)”教育的可持續(xù)性與教育性大打折扣。因此，將“雙創(chuàng)”教育考核評價融入專業(yè)課程考核評價也勢在必行。比如出臺《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分評定及累積轉(zhuǎn)換辦法》，探索與之相匹配的土木工程專業(yè)大學生考核評價細則及實施方案。更進一步地，土木工程專業(yè)中對學生實踐操作技能要求較高以及“一課雙融”融合度較高的課程考核可以完全考慮由“以賽代考”模式進行取代，爭取使“一課雙融”切實得到落實。

3結(jié)語

“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”“互聯(lián)網(wǎng)+”等給土木工程專業(yè)課程體系建設(shè)帶來極大挑戰(zhàn)，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與土木工程專業(yè)教育相互融合的途徑也成為一項重要課題。本文著重從“一課雙融”體系的構(gòu)建以及土木工程專業(yè)教育與“雙創(chuàng)”教育融合途徑展開論述，以期能夠為轉(zhuǎn)型發(fā)展高校的工科專業(yè)提供相關(guān)經(jīng)驗借鑒。［ID:004742］

參考文獻:

［1］易玄，申丹琳．我國大學創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育融合模式的探索［J］．創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2012，3(2):68－71．

［2］強偉綱，戰(zhàn)學秋．高職創(chuàng)新教育課程體系構(gòu)建探析［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2014，35(8):26－29．

［3］齊靜，趙琳，魏然．高校“雙創(chuàng)”教育，要做的還有很多［N］．大眾日報，2016－3－5．

［4］雷家骕．中國高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［N］．中國教育報，2011－3－28．

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【關(guān)鍵詞】應用型；本科高校；市場營銷；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對市場營銷專業(yè)人才的需求量逐漸加大。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)教育理念下，應用型本科高校市場營銷專業(yè)應當要積極響應號召，通過不斷地改革來構(gòu)建雙創(chuàng)型人才教育模式，以此來培養(yǎng)出集理論知識與實踐能力于一身的高素質(zhì)人才，為社會輸送更多專業(yè)的市場營銷人才，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

1、應用型本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的市場營銷雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式中，很多高校都已經(jīng)開始實施全面的教育改革，注重雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)，取得了良好效果。但是在改革的過程中，還有很多方面不盡合理，需要高校給予足夠重視，其主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，課程設(shè)置不盡合理。市場營銷專業(yè)的課程設(shè)置還存在老舊的現(xiàn)象，很多知識都無法跟上時展的需求，且沒有對課程進行適當?shù)臄U充，無法鍛煉到學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，對創(chuàng)業(yè)的認識也不夠，導致學生知會“紙上談兵”，不能夠滿足社會的需求。第二，師資力量無法滿足學生發(fā)展需求。現(xiàn)階段，一些高校市場營銷專業(yè)的師資力量還存在“斷檔”的現(xiàn)象，一些經(jīng)驗較為豐富的老教師不具備先進的教學理念和知識體系，而一些具備先進教學理念和知識體系的新教師又沒有豐富的教學經(jīng)驗，導致教師無法為學生們提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)所需要的知識和能力，影響了學生的全方面發(fā)展。第三，沒有足夠的實踐平臺。在當前的高校中，很多高校都沒有為學生提供足夠的實踐平臺，甚至一些高校僅僅是將知識傳授給學生，沒有對其實踐能力進行培養(yǎng)，在這樣的基礎(chǔ)上，學生的創(chuàng)新能力被抑制，創(chuàng)業(yè)能力被抹殺，無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本目標，導致學生在走向社會后變得十分平庸，甚至有很多學生渾渾噩噩渡日，失去了市場營銷學習的根本目標。

2、應用型本科高校市場營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

面對市場營銷專業(yè)雙創(chuàng)新人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高校應當要給予一定的重視，并采取適當?shù)拇胧﹣砑涌祀p創(chuàng)人才培養(yǎng)模式的改革。筆者根據(jù)多年的經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾點內(nèi)容：

2．1樹立正確的雙創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

市場營銷專業(yè)學生將來會面臨瞬息萬變的市場變化，由此可見，學生需要具備良好的應變能力，在此基礎(chǔ)上演變出創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力。第一，高校要樹立正確的雙創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，站在發(fā)展的角度看待人才培養(yǎng)模式，正是雙創(chuàng)新人才的重要性，只有高校的領(lǐng)導和教師具備了正確的人才培養(yǎng)理念，才能夠通過多樣化的實際行動來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。第二，高校需要為學生樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。通過多種方式的宣傳來讓學生感受到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的重要性，使其意識到無論今后從事什么樣的職業(yè)，無論是否會開始創(chuàng)業(yè)計劃，都會站在創(chuàng)新的角度來考慮事情，通過先進的營銷理念來實現(xiàn)產(chǎn)品市場的創(chuàng)新，達到預期的營銷效果，以達到創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的根本目的。

2．2構(gòu)建基于雙創(chuàng)教育的課程體系

構(gòu)建基于雙創(chuàng)教育的課程體系可以參考以下建議：第一，改革教材。高?？梢愿鶕?jù)學生的實際需求來改革教材，融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和訓練內(nèi)容，將專業(yè)理論課程與實踐課程結(jié)合到一起，改變理論教學為主的現(xiàn)狀，為學生構(gòu)建“理論+實踐”的課程體系，并拓寬市場營銷相關(guān)教材的范圍，加入網(wǎng)絡營銷課程、網(wǎng)絡實用技術(shù)課程等，為學生們量身定制更加全面的教材。第二，改革課程體系。改革課程體系需要高校對學生以及市場營銷行業(yè)的發(fā)展動向進行深入調(diào)查和研究，并以此為基礎(chǔ)改變傳統(tǒng)的課程體系，在理論課程體系為主的基礎(chǔ)上融入更多的實踐課程，并為學生們設(shè)置更多的實踐選修課，讓市場營銷課程體系逐漸成為理論與實踐合理分配的體系，讓學生在掌握相應的理論知識的同時也能夠具備實踐能力，在掌握了一定的知識和能力后能夠主動去創(chuàng)新，主動去創(chuàng)業(yè)，推動社會經(jīng)濟快速發(fā)展。

2．3培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)教師團隊

培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)型教師對市場營銷專業(yè)學生的發(fā)展有著重要的促進性作用，因此，高校應當要對教師團隊的而培養(yǎng)給予一定重視。第一，加強雙創(chuàng)型教師的引進。高校應當要加大力度引進高素質(zhì)人才，在市場營銷教師招聘的過程中，應當要適當提高準入門檻，一方面在學歷上有所限制，另一方面在能力上也要有所限制。通常情況下，所聘請的教師不僅要具備較強的綜合教學實踐能力，同時也要具備先進的市場營銷思想、先進的雙創(chuàng)教學思維等，以便能夠在教學過程中及時培養(yǎng)學生的雙創(chuàng)思維和能力。第二，加強雙創(chuàng)型教師的培養(yǎng)。對于高校內(nèi)部已經(jīng)在職的教師來說，高校應當要注重雙創(chuàng)型教師的培養(yǎng)，定期展開教師培訓，聘請專家來高校進行演講和交流，為教師提供更加全面的培訓服務，或者帶領(lǐng)教師團隊外出進修，提高教師的雙創(chuàng)教育思維和能力，以便能夠培養(yǎng)出更多的雙創(chuàng)型人才，為社會的發(fā)展做出貢獻。

2．4構(gòu)建多位一體的實踐平臺

構(gòu)建多位一體的實踐平臺主要是指多個主體強強聯(lián)合，共同為學生打造實踐平臺，包括政府主體、社會主體、學校主體以及學生主體等。第一，構(gòu)建校內(nèi)實踐平臺。校內(nèi)實踐平臺的建立是通過為學生設(shè)立實驗室、實驗基地等方式來強化市場營銷技能、加強市場營銷鍛煉的方式，通過先進的軟件來模擬實際營銷場景，打破傳統(tǒng)高校無法為學生提供實戰(zhàn)平臺的狀況，實現(xiàn)教學實踐資源的共享，為學生提供全面的服務。第二，多主體共同構(gòu)建校外實踐平臺。多主體共同構(gòu)建校外實踐平臺是指，企業(yè)在政府的領(lǐng)導下加強與高校之間的緊密合作，為學生提供一定數(shù)量的崗位來強化學生的營銷技能，使其感受到更多創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的重要性，提供更多鍛煉的機會，實現(xiàn)多位一體共同服務于雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)，實現(xiàn)“2+3”雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)模式。

2．5展開多樣化的雙創(chuàng)教育活動

應用型本科院校市場營銷專業(yè)學生培養(yǎng)的主要目的是：學生能夠通過不斷地實踐來達到學習目標，并實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，更甚是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)發(fā)展。因此，高校應當要重視市場專業(yè)學生的發(fā)展目標，在培養(yǎng)學生的過程中能夠為其提供多元化的雙創(chuàng)教育活動。第一，豐富實踐活動。教師應當要為學生們構(gòu)建更加豐富的實踐活動，包括舉辦校內(nèi)營銷大賽、校際營銷賽、校企營銷賽等，讓學生們接觸到更多可以學習到營銷技巧的機會和展示平臺。比如：讓學生與企業(yè)的營銷人員共同對同一個產(chǎn)品展開營銷，進行校企營銷賽。在這其中，不僅考驗學生的創(chuàng)新能力，同時也考驗其營銷戰(zhàn)略的制定能力，能夠適當提高其綜合知識的運用能力。第二，展開基于互聯(lián)網(wǎng)的教學活動。除了定期舉辦營銷大賽之外，教師也需要對互聯(lián)網(wǎng)加以應用，通過互聯(lián)網(wǎng)來展開教學活動，讓學生們能夠隨時隨地接觸到雙創(chuàng)訓練。比如：教師可以將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)較為成功的案例發(fā)送到班級的微信群、QQ群等，供學生下載參考。

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[關(guān)鍵詞]旅游雙創(chuàng)人才；課程設(shè)計；素質(zhì)與能力

[中圖分類號] F590 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0001-03

“十三五”時期是旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的又一黃金時期。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與“雙創(chuàng)時代”的來臨，旅游人才的市場需求發(fā)生了新的變化，高校旅游人才培養(yǎng)需要進行全新思考、全新規(guī)劃、全新設(shè)計。旅游專業(yè)課程體系建設(shè)作為旅游教育中的核心環(huán)節(jié)，對高校旅游專業(yè)的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。因此，明確當前高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的定位，構(gòu)建一個基于素質(zhì)與能力雙輪驅(qū)動的旅游雙創(chuàng)人才課程體系，并為其體系優(yōu)化提供策略具有重要的意義。

一、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)的三維定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建需要進行專業(yè)定位、目標定位與模式定位，這三個維度的定位是構(gòu)建科學的課程體系的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的根本保證。

（一）以行業(yè)需求為出發(fā)點，樹立旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系專業(yè)定位

明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的專業(yè)定位，要以市場需求與行業(yè)發(fā)展為導向，以提升學生能力為根本，以實現(xiàn)學生就業(yè)目標為方向，以產(chǎn)學研結(jié)合為路徑，為旅游行業(yè)以及與之相關(guān)聯(lián)的酒店行業(yè)、旅行社、景區(qū)、現(xiàn)代服務業(yè)等其他行業(yè)和相關(guān)管理部門提供素質(zhì)與能力全面發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型旅游人才。

（二）以素能培養(yǎng)為立足點，明確旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系雙重目標定位

高校對旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標定位以素能培養(yǎng)為立足點，具體可以細分為三個方面。首先是素質(zhì)水平的定位，要具有扎實的旅游管理相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)素質(zhì)。其次是能力水平的目標定位，要掌握專業(yè)實踐操作技能、網(wǎng)絡技術(shù)應用能力、溝通能力、商務服務禮儀能力、語言能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力等。最終目標定位是培養(yǎng)出洞悉行業(yè)最新動態(tài)，勝任旅游管理相關(guān)工作，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的復合型高級旅游雙創(chuàng)人才。

（三）以創(chuàng)新思維為突破點，打造旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系三維模式定位

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系的模式定位要以創(chuàng)新思維為突破點，突出強調(diào)培養(yǎng)人才雙創(chuàng)能力，基于專業(yè)定位與目標定位形成一個集時間、空間與方式三維一體的模式定位。時間維模式定位，將統(tǒng)一時間培養(yǎng)（課堂教學模式）與零散時間培養(yǎng)（實踐教學模式）相結(jié)合；空間維模式定位，將校內(nèi)教學模式與校外教學模式相結(jié)合；方式維模式定位，將觀摩體驗式培養(yǎng)與實際操作式培養(yǎng)相結(jié)合。

二、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模塊化課程體系重構(gòu)

高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程設(shè)置要適應社會對雙創(chuàng)人才的需求，通過構(gòu)建模塊化課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識的素能結(jié)合的應用型高等人才?；陔p創(chuàng)型旅游人才對課程的需求變化，從課程目標體系、課程內(nèi)容體系和課程考核評估體系這三個方面對體系進行重構(gòu)。

（一）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“雙輪驅(qū)動”專業(yè)課程目標模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置以素質(zhì)與能力雙重培養(yǎng)目標為驅(qū)動力。其中，素質(zhì)要求主要包括基礎(chǔ)素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)?；A(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的首要目標，旅游專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的核心目標，創(chuàng)新思維素質(zhì)培養(yǎng)是課程設(shè)置的拓展目標。旅游雙創(chuàng)人才的能力目標涵蓋了基本能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力四個板塊?；灸芰εc專業(yè)能力是具體到與旅游專業(yè)相關(guān)的課程培養(yǎng)基本目標，創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力則是旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標體系的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)“三四三”階層式課程內(nèi)容模塊體系

依托素能雙輪驅(qū)動，以系統(tǒng)性原則與科學性原則為指引，打造一個集聚理論性、經(jīng)驗性與參與性的專業(yè)交融的人才培養(yǎng)課程“自選超市”，將理論課程、實踐課程與專題研究課程按照3∶4∶3的比例進行設(shè)計，形成寬基礎(chǔ)、精發(fā)展與準提升的“三四三”階層式課程體系，為市場提供應用性、國際性與創(chuàng)新性的人才。

第一，寬基礎(chǔ)，注重理論課程。以豐富的理論基礎(chǔ)課程為根基，將人文社會科學、自然科學、法律、計算機、外語和藝術(shù)教育等課程納入基礎(chǔ)層課程體系中，以提高學生的綜合素質(zhì)、豐富學生的基礎(chǔ)知識，增強學生的基本技能。同時，引入基于互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識啟蒙課程，強化理論基礎(chǔ)課程設(shè)計。

第二，精發(fā)展，融合理論實踐。以理論課程與實踐課程為核心內(nèi)容，遵循課程設(shè)計精細化與精品化的原則，對與學科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)類課程進行深耕設(shè)計。著重開發(fā)旅游學概論、旅游經(jīng)濟學、旅游市場營銷、旅游規(guī)劃與開發(fā)、酒店管理導論、會展管理原理、旅游政策與法規(guī)等專業(yè)素養(yǎng)課程，深入發(fā)展專業(yè)實操課、禮儀實踐課等課內(nèi)實踐課程。同時，引入“互動式開放課堂”課程，定期邀請校外企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)家進行創(chuàng)業(yè)知識講座與經(jīng)驗交流座談。

第三，準提升，做好專題實踐。提升層課程設(shè)計以專題研究與專業(yè)實踐為主，旨在總結(jié)基礎(chǔ)層與發(fā)展層課程的實踐效果，增強學生的課程參與性，對學生綜合創(chuàng)新能力進行提升。這一課程模塊涵蓋專業(yè)實訓、實習教學與論文研究。專業(yè)類實訓包含專業(yè)考察（如景區(qū)調(diào)查）、社會調(diào)查（如旅游社區(qū)調(diào)查）、大學生自主科研活動等實踐教學環(huán)節(jié)。重點將實習教學的課程集中在酒店管理、餐飲管理、導游業(yè)務等細分專業(yè)方向上。在此基礎(chǔ)上與校外企業(yè)合作，搭建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地”平臺，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供有效途徑。課程體系另外一個重要的環(huán)節(jié)是論文研究，通過論文研究課程的設(shè)計，針對學生的專業(yè)導向，為學生設(shè)計專題學術(shù)研究的課程。

（三）旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評估模塊體系

旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)專業(yè)課程評估體系是課程設(shè)計的重要保證，一套完善行而有效的評估體系是實現(xiàn)課程價值的前提。本文將課程評估體系分為課程計劃、課程資源、課程質(zhì)量和課程效果四部分。課程計劃統(tǒng)籌課程設(shè)計的基本思路，清晰定位教學目的與培養(yǎng)目標，為整個課程體系的建設(shè)提供前期指導。課程計劃中要囊括培養(yǎng)目標、指導思想、課程設(shè)置、課程管理以及考核辦法五部分。課程資源主要是對旅游課程開發(fā)依托的資源條件進行評估，具體包含有課程的教材、課程的師資力量等，是課程體系建設(shè)的基礎(chǔ)支撐。課程質(zhì)量是評價課程效果的重要因素，通過對聽課人數(shù)、學生反饋、學生成績等多維考核指標的衡量，判斷課程體系的實踐效果，檢驗課程存在的根本價值。

三、高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系優(yōu)化的對策措施

為有效推動高校旅游雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)，真正培養(yǎng)出高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)旅游人才，需要高校加強線上線下課程聯(lián)合、課內(nèi)課外的課程關(guān)聯(lián)，整合精品名品課程資源，最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化。

（一）線上線下課程聯(lián)合互動，創(chuàng)新雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程形式

打造線上線下課程生態(tài)鏈，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程形式。首先，增加線上課程設(shè)置，開發(fā)慕課、視頻公開課與資源共享課，開通課程微信公眾號，建設(shè)線上課程超市，針對專業(yè)選修課程，學生可以按需進行線上選課與學習。其次，完善線下課程設(shè)置，除了傳統(tǒng)的課堂教學以外，還要增加線下教學與線上教學的互動，通過設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂，將線上與線下課程聯(lián)系起來。學生可以自主線上學習課程，然后再到線下課堂參與互動提問。

（二）課內(nèi)課外課程多維關(guān)聯(lián)，搭建雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程平臺

創(chuàng)建課內(nèi)課外多維關(guān)聯(lián)的課程體系，兼顧雙創(chuàng)型學生素質(zhì)能力需求。創(chuàng)建融合理論性、經(jīng)驗性與參與性的課程教育平臺，開拓由校內(nèi)導師、校外就業(yè)指導專家導師、校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)家導師在內(nèi)的多導師交流平臺，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟等學生交流平臺、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實訓平臺，將課程資源由課堂延伸到課外，為學生提供專業(yè)化的、實踐性強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導。

（三）精品名品課程渠道支撐，提升雙創(chuàng)人才培養(yǎng)課程資源

整合校內(nèi)課程資源、校外課程資源、網(wǎng)絡課程資源以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型課程資源，打造雙創(chuàng)人才培養(yǎng)精品名品課程。改變傳統(tǒng)的教學觀念，搭建多渠道的信息互動平臺，依托現(xiàn)有精品課程與名品課程，深入挖掘課程資源、整理并完善課程內(nèi)容，改造提升為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的精品課程，提升雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的課程資源。

三、結(jié)語

隨著旅游業(yè)產(chǎn)業(yè)地位的不斷提升，其對素能結(jié)合的雙創(chuàng)型旅游人才的需求也將日益增加。因此，高校需要在旅游管理專業(yè)課程設(shè)置上做出適當?shù)恼{(diào)整，將專業(yè)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)需求相匹配，通過“三四三”階層式課程體系建設(shè)，實現(xiàn)對高素質(zhì)高能力的雙創(chuàng)型旅游管理人才的培養(yǎng)，為我國“旅游+”產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展提供強有力的雙創(chuàng)型人才支撐。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李力，張敏敏.旅游管理專業(yè)本科課程體系設(shè)計比較研究――以廣州五所高校為例[J].當代教育論壇，2011（9）：63-65.

[2] 周霄，馬勇，劉名儉.高校旅游管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式系統(tǒng)構(gòu)建研究――基于“素能結(jié)合”的導向[J].現(xiàn)代商業(yè)，2012（6）：41-42.

篇9

一、高等教育存在四個“脫節(jié)”

繼2015年“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”首次寫入政府工作報告后，2016年政府工作報告中再次強調(diào)，要充分釋放全社會創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新潛能，發(fā)揮大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新和“互聯(lián)網(wǎng)+”集眾智、匯眾力的乘數(shù)效應。打造眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌平臺，構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同的新型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新機制。

人才資源是第一資源，也是創(chuàng)新活動中最為活躍、最為積極的因素。從這一角度出發(fā)，“雙創(chuàng)”能否成為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的重要支撐力量，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出既具備科學知識、技術(shù)技能，又有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的雙創(chuàng)人才。

長期以來，我國高等教育在四個方面存在問題：一是大學人才培養(yǎng)與科技創(chuàng)新之間的脫節(jié)，難以承擔起科技創(chuàng)新的重任；二是大學人才培養(yǎng)與國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要之間存在脫節(jié)，難以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求；三是大學校內(nèi)、校外之間存在脫節(jié)，難以快速承擔起服務社會的責任；四是大學里教師與學生之間存在脫節(jié)，學生難以融入教師科研實驗之中，所學知識難以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。因此，在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的背景下，高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，著力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，不僅是對這“四個脫節(jié)”的積極回應，而且更是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強人才有效供給的重要舉措；不僅是中國高校重要的歷史使命和戰(zhàn)略任務，而且更是高等院校對國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的主動擔當。

二、“雙創(chuàng)”教育體系需要三方面協(xié)同融通

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實質(zhì)是面向全體學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。這就要求高等教育必須轉(zhuǎn)變和拓展人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供有力的人才支撐。因此，雙創(chuàng)教育體系應該包括三個方面：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、能力提升和成果孵化，這三方面需要協(xié)同與融通。

首先是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)。課程是人才培養(yǎng)的基本要素，是制訂和實施人才培養(yǎng)計劃的核心載體，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)滲透到課程體系中。比如南京大學以提高學生批判性思維和激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)為主線建設(shè)一系列新型課程，同時，學校還舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂，通過邀請國內(nèi)外專家、學者和企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資人士走進校園，以論壇、講座和沙龍等不同形式，在全校范圍內(nèi)營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

其次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。這既包括科學研究和發(fā)明創(chuàng)造的能力，也包括意志的磨煉和企業(yè)運營的基本知識。我們應該為學生多提供創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目，鼓勵他們參加各種大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，為其中有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生提供更多的機會，在訓練與競賽的實踐中有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

再次是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果孵化。實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是一個系統(tǒng)工程?？萍汲晒挥型瑖倚枰?、人民要求、市場需求相結(jié)合，完成從科學研究、實驗開發(fā)、推廣應用的三級跳，才能真正實現(xiàn)創(chuàng)新價值、實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展。對于有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生，我們可以依托國家大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)孵化中心，為他們提供共享服務空間、經(jīng)營場地、政策指導、資金支持、專利申請、技術(shù)鑒定、咨詢策劃、項目顧問等多類創(chuàng)業(yè)服務，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果進行轉(zhuǎn)化和孵化。

三、“五四三”雙創(chuàng)教育體系的嘗試

篇10

［關(guān)鍵詞］雙創(chuàng);教學能力;英語教師

一、雙創(chuàng)形勢下獨立學院英語教師教學能力有待提升

實施“雙創(chuàng)”教育其根本目的是進行素質(zhì)教育，而這個教育目標的達成離不開專業(yè)教育。高校人才培養(yǎng)迫切地需要把“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程教育，這也是教育改革的現(xiàn)實選擇。教師教學能力與“雙創(chuàng)”背景下的學生能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，相輔相成。然而在目前的“雙創(chuàng)”形勢下，獨立學院英語教師“雙創(chuàng)”教育理論與實踐和職業(yè)教育理論與經(jīng)驗欠缺，普遍存在不能把“雙創(chuàng)”教育融入專業(yè)課程教學的問題。

(一)教學理念落后，創(chuàng)新意識有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過改革教學模式和優(yōu)化教學內(nèi)容來啟蒙學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強他們的實踐能力—能獨立思考問題、分析問題和解決問題，并實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)發(fā)展。受傳統(tǒng)教學理念影響，獨立學院大部分英語教師對于當前的教育改革形勢認識不夠深入，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要性的認識尚未真正到位。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為教育學生自己創(chuàng)辦企業(yè)，故認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思潮與自己的教學工作沒有直接聯(lián)系，因而未能及時將新型教育理念運用到教學活動中，自身也未及時加入“雙創(chuàng)”教育隊伍。

(二)教學模式落后，創(chuàng)新能力有待加強

專業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，應該把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育放到專業(yè)學科教育中來，在日常教學中實施“雙創(chuàng)”教育。但現(xiàn)目前，由于英語專業(yè)過級率在很大程度上成了衡量教學質(zhì)量和效果的標尺，獨立學院英語專業(yè)教學不得不把過級考試作為教學的主要目標。大部分教師仍側(cè)重于傳統(tǒng)的教學模式，缺失創(chuàng)新意識。能否采用具有時代性和前沿性的教學模式和教學內(nèi)容也是教師在“雙創(chuàng)”形勢下的重點體現(xiàn)，對于提升學生學習積極性和主動性有著重要影響。獨立學院的辦學特色要求教學活動緊跟行業(yè)發(fā)展;英語教師要關(guān)注和把握行業(yè)發(fā)展前沿，將新趨勢引入到課堂教學中，這樣才能在雙創(chuàng)形勢下更好地引導學生拓寬視野和思維，實現(xiàn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標?！半p創(chuàng)”新形勢對英語教師的教學素養(yǎng)提出了新的具體要求，除了要具備較強的語言能力和專業(yè)知識外，還要有較高的教學素養(yǎng)。但在獨立學院英語教師隊伍中，甚至有部分教師沒有深入系統(tǒng)地學習過教學法和課程論知識、教育學和教育心理學知識，對于如何在雙創(chuàng)背景下設(shè)計課程、創(chuàng)新提問和評估學生學習缺乏整體了解，最終導致其很難找到行之有效的教學方法。

(三)實踐性教學體驗缺乏，雙創(chuàng)指導能力有待提高

“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)是一個較為復雜龐大的教育工程。由于獨立學院的英語教師沒有參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識理論的系統(tǒng)培訓或創(chuàng)業(yè)師資培訓，更沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)經(jīng)驗，普遍不具備進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學能力。再加上他們工作閱歷較淺，有的直接從院校出來從事教師職業(yè)，缺乏實踐經(jīng)驗和實踐能力的培養(yǎng)過程，導致自身缺少實踐教育素材，為指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了種種限制和阻礙。因為沒有豐富的實踐經(jīng)驗，故老師們無法將專業(yè)知識用于解決相關(guān)行業(yè)問題。因此，教師要想更好地體現(xiàn)行業(yè)特性和保證“雙創(chuàng)”形勢下教學活動順利開展，需要積極參與行業(yè)實踐，為課堂、企業(yè)和行業(yè)搭建聯(lián)系平臺，以更好地進行人才培養(yǎng)和雙創(chuàng)指導。

二、“雙創(chuàng)”形勢下獨立學院英語教師教學能力提升的重要性

“雙創(chuàng)”形勢下打造一支既懂教育理論又具有實踐操作技能的“雙師型”教師隊伍是確保獨立學院應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學特色的根本所在。而提高教師教學能力不僅是獨立學院提高自身教育教學質(zhì)量的保障，更是教師自身職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

(一)獨立學院教師隊伍建設(shè)的要求

培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化的師資力量和人才隊伍，是“雙創(chuàng)”形勢下獨立學院提升教學質(zhì)量和水平的基礎(chǔ)和有效途徑。隨著教育改革的不斷深化，對獨立學院學生的知識水平、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的要求也隨之提高，英語教師只有不斷提高自身的教學能力和綜合素質(zhì)才能不斷推進學生在“雙創(chuàng)”形勢下學習扎實的專業(yè)知識技能和豐富的實踐經(jīng)驗。

(二)新形勢下教育改革的需求

在“雙創(chuàng)”背景下，獨立學院特殊的教育體制和與社會力量合作辦學的模式，有利于形成社會合力，同時在人才培養(yǎng)方案的制定上更具有靈活性，不僅能很好發(fā)揮自身對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊的指導優(yōu)勢，更有利于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神模式，并在創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)資金等方面給予更多的支持。

三、“雙創(chuàng)”形勢下獨立學院英語教師教學能力提升有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是由高校教師來實施的，高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力關(guān)系著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。英語教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的提高是一個復雜龐大的工程，同時也是一個長期持續(xù)的過程，其好壞關(guān)乎著學生英語實際應用能力的高低。

(一)更新教學思想，提高“雙創(chuàng)”教學重要性的認識

作為“雙創(chuàng)”形勢下的獨立學院，英語教師在教學思想上要力爭解決:重理論、輕實踐;重知識傳授、輕能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng);需要清晰把握當今教育教學改革的趨勢，自主在教學內(nèi)容中融入“雙創(chuàng)”理念，保證其對課堂內(nèi)容的針對性和科學性。要重點學習現(xiàn)代高等教育理論，理清教師主導和學生主體作用相結(jié)合、知識傳授的科學性和思想性相結(jié)合、英語學習基礎(chǔ)理論和應用實踐相結(jié)合的認知順序，建立起自身的教學哲學，形成具有自己特色的教學風格，以不斷提升英語教學品質(zhì)。

(二)創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學效果

在“雙創(chuàng)”背景下，傳統(tǒng)意義上的“填鴨式教學”理念已經(jīng)無法適應時代的需求，要避免教師講述、學生聽講為主的沉悶課堂教學，開展學生喜聞樂見的獨特教學。所以，獨立學院英語教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路為指引，充分了解學生的學習需求，根據(jù)不同英語層次的學生有針對性地進行分層次訓練教學，全方位培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神;積極為學生營造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的學習氛圍，潛移默化地讓學生接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;探索“以學生為中心”的互動教學模式，以多樣化的教學方法為載體融入真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場景，激發(fā)學生主動思考和探索研究。依托學校搭建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，教師可以將專業(yè)知識與學生未來的工作情境、工作崗位、工作技能巧妙地結(jié)合起來，讓學生在“工作中學習專業(yè)、在專業(yè)學習中體驗工作”。

(三)開拓行業(yè)實踐渠道，有針對性地提高教師實踐教學能力和雙創(chuàng)指導能力

教師的實踐教學能力如何直接影響實踐教學的效果。獨立學院專業(yè)教師由于教學任務重，實踐教學能力很難得到相應地提升。學校應有針對性地安排教師去到企業(yè)鍛煉學習，到合作企業(yè)或政府機關(guān)一線去接受培養(yǎng)教育，以及時了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài);重點加強社會企業(yè)尤其是外資企業(yè)的合作，給予獨立院校英語教師更多見習和兼職的實踐機會，為其創(chuàng)造更多的英語交流運用環(huán)境，讓其在實際語境中提升英語水平，從而在教學中為學生創(chuàng)設(shè)更真實的情景語境。這樣不僅能提高教師語言方面的操作型實踐技能，還能為課堂教學儲備相關(guān)的行業(yè)知識和技能，可以用親身經(jīng)驗和體會來充實教學內(nèi)容，幫助學生更好了解英語語言能力的應用。也更有助于提高教師教學效果和教學質(zhì)量。最后，獨立學院還要注重與時俱進，緊跟“雙創(chuàng)”理念的時展步伐，成立專門的教師發(fā)展中心，促進教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展;整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，搭建促進教師發(fā)展的職業(yè)化、專業(yè)化的服務平臺，促進教師提高教學水平，開闊學術(shù)視野，實現(xiàn)個性化發(fā)展;努力打造教學水平高、實踐技能強、知識面寬的“雙師型”隊伍。