導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)的知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)是自然科學(xué)的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律;創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)。世界由物質(zhì)組成，下面給大家分享一些關(guān)于初三化學(xué)的知識點，希望對大家有所幫助。

初三化學(xué)的知識1用CO還原氧化銅的實驗步驟

“一通、二點、三滅、四停、五處理”：

“一通”先通氫氣;

“二點”后點燃酒精燈進行加熱;

“三滅”實驗完畢后，先熄滅酒精燈;

“四停”等到室溫時再停止通氫氣;

“五處理”處理尾氣，防止CO污染環(huán)境。

氧氣的制取

(1)工業(yè)制氧氣―――分離液態(tài)空氣法法,利用空氣中氧氣和氮氣的沸點不同,此變化屬于

物理變化.

(2)實驗室制取氧氣原理：固固加熱：(化學(xué)方程式)

2KClO3MnO22KCl+3O2、2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2

固液不加熱：2H2O2MnO22H2O+O2

(3)發(fā)生裝置

收集裝置：排水集氣法，因為氧氣不易溶于水;

向上排空氣法，因為氧氣密度比空氣大。

(4)操作步驟和注意點：

①試管口略向下傾斜：防止冷凝水倒流引起試管破裂。

②試管口應(yīng)放一團棉花：防止高錳酸鉀粉末進入導(dǎo)管。

③排水法收集時，待氣泡均勻連續(xù)時再收集;

④實驗結(jié)束時，先移開導(dǎo)管，再熄滅酒精燈，防止水倒吸引起試管破裂。

(5)氧氣的檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi)，木條復(fù)燃,證明是氧氣。

氧氣的驗滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口，木條復(fù)燃,證明已滿。

元素

1.化學(xué)元素就是具有相同的核電荷數(shù)(核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

2.元素符號書寫原則：第一個字母大寫，第二個字母小寫。

3.元素化合價口訣

正一鉀鈉銀氫氨，正二鈣銅鎂鋇鋅，

鋁三硅四磷正五，氯常負(fù)一氧負(fù)二，

鐵變二三碳二四，硝酸鹽酸根負(fù)一，

碳酸硫酸根負(fù)二，二四六硫均齊全。

方程式

質(zhì)量守恒定律：

1.鎂在空氣中燃燒：2Mg+O2點燃2MgO

2.鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)：Fe+CuSO4===FeSO4+Cu

3.氫氣還原氧化銅：H2+CuO加熱Cu+H2O

4.鎂還原氧化銅：Mg+CuO加熱Cu+MgO

金屬與氧氣反應(yīng)：

1.鎂在空氣中燃燒：2Mg+O2點燃2MgO

2.鐵在氧氣中燃燒：3Fe+2O2點燃Fe3O4

3.銅在空氣中受熱：2Cu+O2加熱2CuO

4.鋁在空氣中形成氧化膜：4Al+3O2=2Al2O3

初三化學(xué)的知識2第一單元走進化學(xué)世界

一、物質(zhì)的變化和性質(zhì)：

1、物質(zhì)的變化：物理變化：無新物質(zhì)生成的變化;

化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化。

2、物質(zhì)的性質(zhì)：物質(zhì)不需發(fā)通過化學(xué)變化表現(xiàn)出來的性質(zhì),叫做物理性質(zhì),主要有顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點、沸點等;

物質(zhì)必須通過化學(xué)變化才表現(xiàn)出來性質(zhì),叫做化學(xué)性質(zhì)。如可燃性氧化性、還原性、毒性等。

二、基本實驗操作：

1、藥品的取用：

(1)取藥量：沒有說明用量,固體只需蓋滿試管底部,液體取1—2mL。

(2)注意事項：“三不”：不聞、不嘗、不摸

(3)取用少量液體藥品用膠頭滴管,取用一定量的液體藥品用量筒量取,讀數(shù)時,量筒必須放平,視線與液體凹液面的最低處保持水平。取用較大量液體時用傾倒方法,瓶塞倒放,標(biāo)簽向手心,瓶口要緊靠容器口。

2、物質(zhì)的加熱：

(1)酒精燈的火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三部分,其中外焰溫度。

(2)使用酒精燈時,酒精不能超過燈容積的2/3,絕對禁止用嘴吹滅酒精燈,要用

燈帽蓋熄。

(3)給試管液體加熱,試管所盛液體體積不能超過試管容積的1/3,試管要傾斜放置,試管口不能對著自己或他人。

3、儀器的洗滌：

玻璃儀器洗滌干凈的標(biāo)準(zhǔn)：在容器內(nèi)壁既不聚成水滴,也不成股流下。

第二單元我們周圍的空氣

一、空氣的成分和組成

1、空氣的成分：

空氣成分N2O2稀有氣體CO2其它氣體和雜質(zhì)

體積分?jǐn)?shù)78%21%0。94%0。03%0。03%

2、空氣中氧氣含量的測定：(如右圖)

觀察到的現(xiàn)象：有大量白煙產(chǎn)生,廣口瓶內(nèi)液面上升約1/5體積,

反應(yīng)的化學(xué)方程式：

4P5O2點燃4P2O5;

結(jié)論：空氣是混合物;O2約占空氣體積的1/5,

氮氣約占空氣體積的4/5。

思考：(1)液面小于五分之一原因：

裝置漏氣,紅磷量不足,未冷卻完全;

(2)能否用鐵、碳代替紅磷?不能,原因是碳產(chǎn)物是氣體,不能產(chǎn)生壓強差、鐵不能在空氣中燃燒

3、空氣的污染及防治

(1)對空氣造成污染的主要是有害氣體和煙塵等,目前計入空氣污染指數(shù)的項目為CO、SO2、NO2、O3和可吸入顆粒物等。

二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

1、物理性質(zhì)：無色、無味的氣體,密度比空氣大,不易溶于水

2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：比較活潑,在反應(yīng)中作氧化劑。

3、氧氣的制取

(1)工業(yè)制氧氣―――分離液態(tài)空氣法法,利用空氣中氧氣和氮氣的沸點不同,此變化屬于

物理變化。

(2)實驗室制取氧氣原理：固固加熱：(化學(xué)方程式)

2KClO3MnO22KCl3O2、2KMnO4K2MnO4MnO2O2

固液不加熱：2H2O2MnO22H2OO2

(3)發(fā)生裝置

收集裝置：排水集氣法,因為氧氣不易溶于水;

向上排空氣法,因為氧氣密度比空氣大。

(4)操作步驟和注意點：

①試管口略向下傾斜：防止防止冷凝水倒流引起試管破裂

②試管口應(yīng)放一團棉花：防止防止高錳酸鉀粉末進入導(dǎo)管

③排水法收集時,待氣泡均勻連續(xù)時再收集;

④實驗結(jié)束時,先移開導(dǎo)管再熄滅酒精燈,防止防止水倒吸引起試管破裂

(5)氧氣的檢驗：用帶火星的木條伸入集氣瓶內(nèi),木條復(fù)燃,證明是氧氣。

氧氣的驗滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口,木條復(fù)燃,證明已滿。

4、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)

在反應(yīng)前后都沒有改變的物質(zhì)

三、反應(yīng)類型

1、基本反應(yīng)類型：①化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。

②分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)。

2、氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)

(1)劇烈氧化：如燃燒

(2)緩慢氧化：如鐵生銹、人的呼吸、食物腐爛、酒的釀造等

他們的共同點：①都是氧化反應(yīng);②都發(fā)熱。

四、物質(zhì)的分類：

1、混合物：含有兩種或兩種以上的物質(zhì)。

如空氣、海水、生鐵等;

2、純凈物：只含有一種物質(zhì)

①單質(zhì)：只含有一種元素的純凈物。如N2、Fe等;

②化合物：含有兩種或兩種以上元素的純凈物,如H2O、KMnO4等

氧化物：含有兩種元素,其中一種元素是氧的化合物。如H2O等。

第三單元自然界的水

一、水的組成實驗

如右圖：兩極產(chǎn)生氣泡,正極產(chǎn)生的氣體

能使帶火星的木條復(fù)燃,是氧氣;負(fù)

極產(chǎn)生的氣體能燃燒,是氫氣;正負(fù)兩

極氣體的體積比為1：2,反應(yīng)的化學(xué)方程式：

2H2O===2H2O2。說法明水是由氫元素和氧元素組成。

二、構(gòu)成物質(zhì)的粒子―――分子、原子、離子

1、分子、原子的性質(zhì)：

①體積和質(zhì)量都很小;②分子、原子之間有間隔;③分子、的子在不斷運動;④同種分子化學(xué)性質(zhì)相同(“相同”或“不相同”),不同種分子性質(zhì)不相同

2、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子;原子是化學(xué)變化的最小粒子;

分子和原子的根本區(qū)別是在化學(xué)變化中,分子可分,而原子不可分。

三、凈化水的方法：

1、常見凈水的方法：靜置、吸附、過濾、蒸餾。

2、自來水廠的凈水過程：吸附、過濾、消毒;

明礬的作用是吸附懸浮水中的細(xì)小顆粒;活性炭的作用是吸附顏色和氣味。凈化效果的是蒸餾。

四、硬水和軟水

1、硬水是含有較多含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水,而軟水是不含或少含不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。

2、區(qū)分硬水和軟水的方法：分另加入肥皂水,產(chǎn)生較多泡沫的是軟水,泡沫少,有白色浮渣的是硬水。

3、能將硬水轉(zhuǎn)化為軟水的方法有：煮沸、蒸餾。

五、愛護水資源

措施：(1)節(jié)約用水：一水多用、使用新技術(shù)、新工藝和改變習(xí)慣減少用水

(2)防治水體污染：

①水體污染的主要來源：工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、生活污染。

②預(yù)防和消除水體污染的方法：工業(yè)三廢要經(jīng)處理達標(biāo)排放、提倡零排放;生活污水要集中處理達標(biāo)排放、提倡零排放;合理施用農(nóng)藥、化肥,提倡使用農(nóng)家肥;加強水質(zhì)監(jiān)測。

初三化學(xué)的知識31、分子是保持化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。

原子是化學(xué)變化中的最小微粒。

2、元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的同一類原子的總稱。

3、分子和原子的主要區(qū)別是在化學(xué)反應(yīng)中，分子可分，原子不可分。

4、元素的化學(xué)性質(zhì)主要決定于原子的最外層電子數(shù)。

5、在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。

6、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

7、鎂離子和鎂原子具有相同的質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

8、地殼中含量最多的元素是氧元素。

最多的金屬元素是鋁元素。

9、決定元素的種類是質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

10、空氣是由幾種單質(zhì)和幾種化合物組成的混合物。

11、石油、煤、天然氣都是混合物。

12、溶液都是混合物。

例如：稀硫酸、食鹽水、石灰水等。

13、氧化物是由兩種元素組成的，其中一種是氧元素的化合物。

14、化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成。

15、燃燒、鐵生銹、食物變質(zhì)等都是化學(xué)變化。

16、化學(xué)反應(yīng)的基本類型是化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。

17、金屬活動性順序表：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu

18、具有還原性的物質(zhì)是H2、C、CO。

其中屬于單質(zhì)的是C、H2。屬于化合物的是CO。

19、燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點是都是氧化反應(yīng)。

20、在化學(xué)反應(yīng)前后，肯定不變的是原子的種類和數(shù)目、元素的種類、反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量。

肯定變化的是物質(zhì)的種類和分子的種類。

21、2H2表示兩個氫分子;

2H表示兩個氫原子;2H+表示兩個氫離子。

22、能鑒別氫氧化鈉溶液、鹽酸、水的試劑是石蕊試劑。

23、氫氣是一種無色無味的氣體，比空氣輕，難溶于水。

篇2

關(guān)鍵詞： 化學(xué)新課標(biāo) 新增知識點 高考學(xué)生答題情況 高中化學(xué)教學(xué)

全日制高級中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在普通初等教育基礎(chǔ)上實施的高層次的基礎(chǔ)教育。學(xué)校是為社會培養(yǎng)高水平高素質(zhì)人才的工廠，對廣大學(xué)生人生價值的自我實現(xiàn)具有深刻的影響。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對培養(yǎng)學(xué)生理性的思考習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k事風(fēng)格、獨立自主的性格有潛移默化的作用。本文提出并分析了化學(xué)新課標(biāo)新增知識點加入高考后學(xué)生的適應(yīng)狀況，以及它給高中教學(xué)帶來的啟示。

一、化學(xué)新課標(biāo)新增知識點加進高考后學(xué)生的答題情況

（一）對于“蓋斯定律”的出錯點的分析。

1.學(xué)生對熱化學(xué)方程式的理解不到位

以某地理科綜合高考試題為例，通過對試卷的抽樣分析，發(fā)現(xiàn)有接近71%的學(xué)生沒有答對試卷中考察“蓋斯定理”的考題。在71%的學(xué)生中，近一半的人對熱化學(xué)方程式的理解有偏差。

2.吸熱和放熱的概念界定不清晰

以同年同地的理科高考綜合試題為例，通過對試卷的抽樣分析，發(fā)現(xiàn)上文提及的近71%的錯答學(xué)生中有48%的學(xué)生只知道放熱時H為負(fù)值就能夠輕易得出答案，這充分反映了學(xué)生對于吸熱和放熱反應(yīng)的概念混淆不清。

（二）對于“沉淀溶解平衡”問題的分析。

以某地的理科綜合高考試題為例，題目的考點包含考生對于pH的基本認(rèn)識、對溶度積常數(shù)概念的理解程度等。從題目中可以很直觀地發(fā)現(xiàn)出題人沒有就概念的理解給學(xué)生設(shè)過多的陷阱，是一個十分基本的計算題。從學(xué)生的答題情況看，結(jié)果有些出人意料。題目的平均分甚至沒有達到該題總分的1/4，超過75%的學(xué)生得了零分。這反映出學(xué)生對“沉淀溶解平衡”這方面的知識理解不到位，還需要老師在今后的教學(xué)中強調(diào)該知識點的重要性，隨時關(guān)注學(xué)生的理解程度。

二、高考學(xué)生的答題情況對化學(xué)老師教學(xué)的啟示

（一）加強過程教學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

高考中大部分題目都是將書本知識結(jié)合客觀實際，并不是單一地將知識點孤立考查。這就要求學(xué)生能夠在具體情境中靈活運用化學(xué)的相關(guān)知識點，教師在教學(xué)中可以著重培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。

學(xué)生作為教學(xué)過程中的主要對象，老師要吸引學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中，達到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，老師要將課程用階梯遞進的方式層層推進，一步步加深課程難度，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強他們的自信心，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)、自主思考的能力。授人以魚，不如授人以漁，從根本上教會他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）樹立探究性學(xué)習(xí)的理念。

化學(xué)中的探究性試題本身具有靈活多變的特性，由于沒有一個固定的解題模式，反而能客觀反映學(xué)生平時的積累情況。學(xué)生對知識的積累，一部分從課堂上老師的授課中獲得，還有一部分通過課堂之外的其他渠道獲得。研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生在解題過程中大膽假設(shè)小心求證，所以膽大心細(xì)的學(xué)生在探究性試題的解答過程中占有極大的優(yōu)勢。因此，老師要致力于促使學(xué)生樹立正確的化學(xué)價值觀，關(guān)注生活點滴，從生活中尋找化學(xué)知識，同時也靈活地將所學(xué)的化學(xué)知識運用于生活中。

（三）放手讓學(xué)生做實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

化學(xué)實驗在化學(xué)課程中具有重要作用。高考試題中化學(xué)實驗研究也占有相當(dāng)大的比例。教師在教學(xué)過程中可以倡導(dǎo)學(xué)生通過化學(xué)實驗進行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識和獨立解決問題的能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生正確高效地學(xué)習(xí)。老師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間自己動手做一些家庭的常規(guī)化學(xué)實驗，讓他們利用生活中隨處可見的材料，自己設(shè)計實驗方案，規(guī)范實驗步驟，記錄實驗結(jié)果。學(xué)生可以以小組為單位，相互交流自己的實驗成果，互助學(xué)習(xí)，共同進步。這些自主探究性實驗不僅體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，還鍛煉了他們的動手能力，讓他們深刻記住了實驗中的細(xì)節(jié)，將來可以將實驗成果運用于試題的解答中。

（四）嚴(yán)抓主干知識，突出學(xué)習(xí)中的主要矛盾。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)的起點要低，不能開始就增加學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，使得化學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。老師課上要著重強調(diào)基礎(chǔ)主干知識，確保主干知識的得分率。在高考試題中，基礎(chǔ)知識占了大部分，簡而言之，基礎(chǔ)知識是整張試卷的得分保障。老師要在保證學(xué)生都掌握了主干知識的前提下，注重課后習(xí)題的講解，挖掘出新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中考試的主要題型，逐個擊破，提高學(xué)生的得分幾率。

（五）增加情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的引入比例。

化學(xué)探究性試題的情景多是從生活實際中得來的。這就表示學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中要同時兼顧學(xué)術(shù)性和時代性?；瘜W(xué)來源于生活，最終又運用于生活中?；瘜W(xué)學(xué)科與社會相融合是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢，這就要求化學(xué)、社會和學(xué)生三個因素和諧相融，達到強化知識的整體功能的目的。

綜上所述，化學(xué)新課標(biāo)中新增加的部分知識點學(xué)生掌握的情況并不好，這為化學(xué)老師在今后的教學(xué)中提出了更高的要求。本文主要就化學(xué)中新增知識點對高考學(xué)生的答題情況做出了分析，同時提出了幫助老師就此現(xiàn)象對教學(xué)活動的改進辦法?；瘜W(xué)這門基礎(chǔ)性的學(xué)科只要掌握了方式方法，則學(xué)習(xí)起來并不像學(xué)生想象的那樣困難。老師在日常教學(xué)中，要將化學(xué)融入生活，讓學(xué)生體會到化學(xué)的魅力；鼓勵學(xué)生進行化學(xué)研究性探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；注重情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的運用，讓學(xué)生鍛煉動手能力，增強創(chuàng)新意識。

參考文獻：

[1]廖元錫.新課程高考方案及考試大綱對高中科學(xué)領(lǐng)域模塊課程實施的影響研究[D].西南大學(xué)，2010.

篇3

原電池部分 原電池反應(yīng)都是自發(fā)的進行氧化還原反應(yīng)

1、電極名稱：只要是直流電源，電極名稱是正、負(fù)極（不管是教材中的原電池，還是實際生活中應(yīng)用的電源）。

2、外電路的電子移動方向：（以Cu-Zn原電池原理為例子理解）從負(fù)極出發(fā)到正極。導(dǎo)致正極表面有大量的電子（負(fù)電荷），而使電解質(zhì)溶液中的溶液中帶正電和的陽離子向正極移動，陰離子向負(fù)極移動。原電池內(nèi)部離子的移動：因是正極表面由負(fù)極沿外接導(dǎo)線傳遞過來的電子，所以電解質(zhì)中的陽離子受正負(fù)電荷吸引只能向正極移動，陰離子向陽極移動。

3、原電池的正、負(fù)極的判斷與我們常說的金屬活潑性沒有必然的聯(lián)系，這里所說“金屬活潑性強是“負(fù)極”中的“活潑性”，我們應(yīng)這樣理解：電極材料在指定電解質(zhì)中的活潑性。如：鎂、鋁單質(zhì)材料為電極，電解質(zhì)為NaOH液構(gòu)成原電池時，就是鋁電極做負(fù)極；鐵、銅材料為電極，濃HNO3為電解液構(gòu)成原電池時，也不能武斷的判斷Fe為負(fù)極。（原電池的正負(fù)極，其實就是：誰提供電子誰就是負(fù)極，引伸到燃料電池，就是：充燃料的一極為負(fù)極，因燃料是還原劑，提供電子。）

4、原電池的兩個電極本身變化：①一個電極消耗，一個不消耗，如：教材上的Cu-Zn稀硫酸原電池。②兩個電極都消耗，如：生活中的鉛蓄電池。③兩個電極都不消耗，如：燃料電池。

5、書寫電極反應(yīng)方程式時：①產(chǎn)物要符合實際，如：電解質(zhì)是酸的，不能在方程式中有OH-出現(xiàn)；電解質(zhì)是堿的，不能有H+出現(xiàn)在電極反應(yīng)方程式中，是CH4燃料電池也不能出現(xiàn)CO2形式。②如果兩個電極反應(yīng)方程式都要求寫出時，一般說兩個式中的電子數(shù)目要相等；大多數(shù)原電池是一個電極消耗某粒子，另一極就生成該粒子，但不具代表性，如Cu-Zn原電池就不是。

6、若原電池的電解液是中性或堿性，大都是發(fā)生吸氧的電化學(xué)腐蝕原理。

電解原理部分 所有因電解發(fā)生的反應(yīng)，是依靠外接電源強制發(fā)生的氧化還原反應(yīng)

1、教材中的電解知識，一般是學(xué)習(xí)電解相應(yīng)的電解質(zhì)的水溶液，制取像NaOH等許多化工原料、精煉必要的一些金屬。也有少量工業(yè)討論電解熔融的電解質(zhì)，如電解法制取自然界不存在的如Na、K、Al、Mg、F2等單質(zhì)。

2、電解的裝置叫電解池，與電源正極相連的一極叫陽極，與電池負(fù)極相連的一極叫陰極。

3、兩個電極材料的選擇一般有兩類：惰性電極、活性電極。惰性電極常有石墨電極和鉑電極，在電解時電極本身不發(fā)生變化，但有可能陰極表面沉積金屬會使它增重。除惰性電極外，都是活性電極，在電解的過程中，陽極材料都參與反應(yīng)，被外接電源的正極奪走電子變成金屬陽離子，進入溶液（注意：常見的Fe作陽極材料時，是變成Fe2+離子進入溶液的，不是說電源正既然有很強的奪電子能力，而會變成Fe3+，因為是水溶液，涉及到“電極電勢”知識）。

4、電解過程中電解質(zhì)和溶劑的變化：①僅消耗電解質(zhì)，如電解氯化銅溶液，陰極析出銅單質(zhì)，陽極放出氯氣（即：活動性較差的金屬陽離子的非含氧酸鹽） ②電解質(zhì)和溶劑水都消耗，如：電解硫酸銅溶液，陰極析出銅單質(zhì)，陽極是水電離出的OH-放電生成氧氣（即：活動性較強的金屬陽離子的含氧酸鹽）③僅消耗溶劑，如電解H2SO4 、NaOH等含氧酸鹽、強堿。

5、溶液中離子的移動方向：而電解池的陰極是與外接電源的負(fù)極相接的，所以通俗的說就是陰極帶負(fù)電，只有溶液中的陽離子向它移動，能放電的離子在這里發(fā)生反應(yīng)，陰離子向陽極移動，至發(fā)生氧化反應(yīng)。

篇4

一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更是合作伙伴

在以往的教學(xué)行為中：我教你學(xué)，我說你聽，我問你答，以教為中心，以教師為主體，其表現(xiàn)是學(xué)生為教師服務(wù)，而不是教師為學(xué)生服務(wù)。教師成為傳聲器，學(xué)生成為容器。教師應(yīng)該是導(dǎo)演、教練。有一次我在探究鐵生銹的條件時，得出鐵與水、氧氣相互作用。一位學(xué)生問道：“銅生銹的條件是什么？”我脫口而出：“也把銅分別放在密閉的水中、二氧化碳中、干燥的氧氣中，然后就可以觀察現(xiàn)象、得出結(jié)論?！边@個學(xué)生又問我：“老師，銅銹的化學(xué)式是Cu2（OH）2CO3，根據(jù)化學(xué)式推測，把銅放在溶有二氧化碳的水中，也會生銹。”我問：“為什么？”學(xué)生答：“因為這個條件就夠銅銹的組成元素了?！蔽一腥淮笪?，也深受啟發(fā)，從而領(lǐng)悟了“教中學(xué)”和“學(xué)中教”，也真正體會了教師不再是真理的化身。事實上，隨著現(xiàn)代社會信息量的急劇膨脹、信息轉(zhuǎn)播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍發(fā)展，教師不能用現(xiàn)代新知識豐富自己，不能用新理念更新自己，不能拓寬自己的知識視野，思想僵化、不求甚解、一味地把守師道，只能被淘汰，因此教師要轉(zhuǎn)變觀念。我在課堂上，鼓勵學(xué)生上臺講，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤或回答問題的學(xué)生鬧出笑話，其他學(xué)生會有反應(yīng)，這時教師的首席地位就體現(xiàn)出來。我的做法是決不訓(xùn)斥或打斷學(xué)生回答問題，而是用目光、語言給予學(xué)生肯定，用心進行交流，然后予以糾正。教師不能居高臨下地訓(xùn)斥、命令學(xué)生，否則會嚴(yán)重壓抑和束縛創(chuàng)新能力的發(fā)展，應(yīng)該“蹲下身”去與學(xué)生平等對話，與學(xué)生進行心靈溝通，做學(xué)生的良師益友。

二、教學(xué)方法以科學(xué)實驗探究為主，多想辦法

在教學(xué)方法上，我拋棄原先那種一張嘴、一本書、一支粉筆的舊方法。對化學(xué)實驗，我跳出了教師講實驗、學(xué)生聽實驗，教師畫實驗、學(xué)生背實驗的怪圈。我對新教材的實驗認(rèn)真專研，調(diào)動學(xué)生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究興趣。在講二氧化碳的性質(zhì)時，我沒有直接探究二氧化碳與水反應(yīng)生成酸，而是改變書上的教學(xué)，設(shè)計了把四片浸過石蕊溶液的干燥試紙分別放入醋酸、水、二氧化碳?xì)怏w及溶有二氧化碳的水中的實驗，學(xué)生動手、動腦，對知識的獲取是主動的，印象特別深刻，更為重要的是訓(xùn)練了探究能力。所以在學(xué)習(xí)后面的氯化氫氣體溶于水的原理時，學(xué)生就能無師自通毋需教師再費口舌，這就是探究教學(xué)的優(yōu)勢。在上化學(xué)式相對分子質(zhì)量一節(jié)課時，我事先自制了一些標(biāo)簽，每一個學(xué)生發(fā)一張，先讓學(xué)生研究這是什么意思，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，每個學(xué)生都躍躍欲試，急于表現(xiàn)自己，這樣在“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”，學(xué)生在一節(jié)課中輕輕松松地、快快樂樂地掌握了知識。當(dāng)然教學(xué)設(shè)計和組織探究活動應(yīng)力戒形式化、表面化、教條化，務(wù)求在教學(xué)中較好地落實課程目標(biāo)。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法注重自主合作討論學(xué)習(xí)

教師只有“授之以漁”，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在上課前，我布置有針對的預(yù)習(xí)，讓他們主動找教師、找同學(xué)、上網(wǎng)查資料去尋找所有可能解決問題的途徑。課堂上讓學(xué)生圍繞問題去表現(xiàn)、交流、思考、討論、合作，有時還組織組與組之間或男生和女生之間進行對抗賽，看誰答得又對又快，在小黑板上記下各組的得分，學(xué)生非常興奮，提出的很多問題、知識、方法是我沒想到的。課外我布置一些探究性的實驗，如讓學(xué)生利用碘酒去檢驗食品中是否含淀粉等，學(xué)到課本沒有的知識。這種由“教師教”向“學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變帶來的最大收獲和體驗是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，成績提高水到渠成。所以我深深地感到，教師應(yīng)該想盡一切辦法，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣、生活的快樂，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進學(xué)生個性和諧地發(fā)展。

四、注重閱讀，培養(yǎng)習(xí)慣

1、要創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。

教師在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時，可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現(xiàn)象十分明顯的實驗，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強烈的求知欲望。例如，在布置學(xué)生閱讀“氯氣”一節(jié)時，我先給學(xué)生講了一下戰(zhàn)例：1915年4月22日，德國軍隊在比利時戰(zhàn)場第一次大規(guī)模使用化學(xué)武器――氯氣，導(dǎo)致英法聯(lián)軍1.5萬人中毒、5000人死亡。又如，在布置學(xué)生閱讀“氯化氫”一節(jié)時，我讓學(xué)生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實驗，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)氯化氫氣體產(chǎn)生了濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

篇5

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教育改革的一個重大舉措，就是有影視教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，化學(xué)教學(xué)應(yīng)如何將素質(zhì)教育落到實處，在幾年來的教學(xué)時實踐中，我一直在不斷地探索?，F(xiàn)將自己的幾點體會總結(jié)如下：

一、堅持科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一

科學(xué)性是教學(xué)的根本要求。在教學(xué)過程中，教師傳授的知識和運用的方法都應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，這就是說，對概念、反應(yīng)條件、物質(zhì)的性質(zhì)等的描述都要正確無誤，具有科學(xué)性。對學(xué)生作業(yè)、試卷的批改，進行個別輔導(dǎo)也要正確無誤。如果不能保證教學(xué)的科學(xué)性就會影響教育質(zhì)量，誤人子弟。所以，教師首先要在教學(xué)的科學(xué)性上下功夫。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識，提高自身能力。在實際教學(xué)過程中，為了適應(yīng)學(xué)生的知識水平和接受能力，講授時應(yīng)深入淺出，牙可以生動有趣，但是不能違背現(xiàn)代科學(xué)原理把教學(xué)庸俗化，更不能把一些不健康的錯誤的觀點影響學(xué)生。我們的教學(xué)還應(yīng)該具備一定的思想性，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到啟迪，受到熏陶，激勵他們分發(fā)圖強，努力上進，養(yǎng)成愛科學(xué)，用科學(xué)的好風(fēng)尚。中學(xué)化學(xué)教材中可挖掘出很多適合進行愛國主義教育和辯證唯物主義觀點教育的好材料，教師結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生實行有的放矢的教育，可以取得潛移默化的效果。如介紹我國古代化學(xué)技術(shù)的成就有黑火藥、造紙術(shù)等等，現(xiàn)代化技術(shù)成就也有1965年人工合成具有生命活力的蛋白質(zhì)---結(jié)晶牛胰島素、1981年又合成了化學(xué)架構(gòu)與天然相同的核糖核酸等。說明我們中國人有能力、有信心趕超世界先進水平，增強學(xué)生的民族自豪感和歷史責(zé)任感。

二、在教學(xué)上實施素質(zhì)教育，加強能力培養(yǎng)

素質(zhì)是針對應(yīng)試教育的弊病而提出來的。應(yīng)試教育在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的主要表現(xiàn)為：

重視知識傳授，輕視學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)；

重視微觀知識點的傳授，輕視學(xué)科宏觀體系的把握；

重視結(jié)論的闡述和應(yīng)用，輕視結(jié)論和規(guī)律的探索過程；

重視基本理論說教，輕視學(xué)生動手動腦；

重視題型歸納與點撥，輕視思維素質(zhì)的培養(yǎng)；

選擇培養(yǎng)出來的學(xué)生往往只會空頭說教和解題，不會解決實際的化學(xué)問題，化學(xué)實驗技能差、無創(chuàng)新研究意識和能力。學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)可分為三個部分即：知識、能力、創(chuàng)新意識和意志品質(zhì)。其中知識是基礎(chǔ)，能力為核心，創(chuàng)新意識和意志品質(zhì)是升高。中學(xué)化學(xué)教師的主要任務(wù)是解決知識和能力的關(guān)系，因此，只有既重視化學(xué)知識的傳授，又注重能力的培養(yǎng)的教學(xué)，才是真正的化學(xué)素質(zhì)教學(xué)。

例如：在教學(xué)中的“釋疑”需要“旁敲側(cè)擊”：

有一次在上《元素周期表》一節(jié)時，為了讓學(xué)生對“主族元素的最高正價等于最外層電子數(shù)”這一點掌握得更透徹，我在課堂上設(shè)置了這樣一個題目：若A元素的氯化物化學(xué)式為ACl2，分子中各原子最外層電子數(shù)之和為26，則y值為____。大部分同學(xué)認(rèn)為A元素在該氯化物中顯+y價，錯誤的認(rèn)為最外層有y個電子，因而得出y+7y=26。同學(xué)們馬上就發(fā)現(xiàn)問題，用疑惑的眼神看著我，希望我予以解釋，我當(dāng)時沒有直接講解，而是另外出了一個問題，“R元素可以形成離子RO，問R元素屬于哪一個主族？”讓同學(xué)們思考?！癡IA”有幾個同學(xué)片刻后回答。我又問：“ R元素在中顯+4價，為什么不是IVA族呢？”“就是VIA族！”學(xué)生的聲音逐漸多起來了，而且非?？隙?。我趁機追問原因，學(xué)生解釋說R元素在其中并不一定是最高價，所以不能由此來判斷；而由 R可知R元素的最低負(fù)價為-2價，由此推出R元素的最高正價為+6，故R為VIA族元素。我笑了笑，肯定了他們的回答。然后再解決前一問題，并提醒他們與剛才的問題類比，結(jié)果學(xué)生們恍然大悟。再看看他們的解答過程，大多數(shù)都通過假設(shè)A的最外層有X個電子，通過方程x+7y=26，討論得出正確答案 y=3。@樣一來，學(xué)生對“主族元素的最高正價等于最外層電子數(shù)”的掌握就更透徹了。

由這件事我想到，對于學(xué)生的疑惑和提出的問題，教師不一定做正面回答，而是可以從側(cè)面提出一些與此有關(guān)聯(lián)的問題，對他們進行啟發(fā)和提醒，讓他們通過自己的努力得出結(jié)論。這不僅可以排除他們的知識障礙，而且還可以激活他們的思維，開發(fā)他們的潛能，讓他們對問題產(chǎn)生深刻的印象。

在具體的教學(xué)過程中，以下幾個重要的教育原則是要牢牢記住并自覺運用到教學(xué)過程之中：

①注重理論與實際的聯(lián)系

②強化直觀性教學(xué)

③實施啟發(fā)性教學(xué)

④嚴(yán)守循序漸進原則

⑤及時復(fù)習(xí)鞏固

⑥因材施教

三、循循善誘誨人不倦

中學(xué)生正處在長知識、長身體時期，是道德品質(zhì)、法紀(jì)觀念、理想信念的形成發(fā)展時期，也是科學(xué)世界觀的奠基時期。他們思想單純，愛好學(xué)習(xí)，追求上進，充滿幻想，富于理想，向往英雄，朝氣蓬勃，可塑性大，但畢竟知識經(jīng)驗少，思想不夠完善。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)允許學(xué)生提出一些不符合實際的觀點，甚至有嚴(yán)重錯誤的觀點，要熱情、耐心地替他們解疑、解難、解惑。千萬不可采取諷刺、挖苦、侮辱、謾罵等做法，以免對學(xué)生心靈產(chǎn)生不良影響。對于成績差的同學(xué)，更要關(guān)心他們，愛護他們，給他們介紹好的學(xué)習(xí)方法，幫他們理解不懂的內(nèi)容，及時肯定進步之處，使學(xué)生始終處于受鼓勵的環(huán)境中，必然能增強學(xué)習(xí)的自信心。

【參考文獻】

[1]A.J.斯塔科.創(chuàng)造能力教與學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

篇6

 

對于高職院校來講，化學(xué)是醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。從教材編寫情況來看，目前多數(shù)高職院校該類專業(yè)所用的有機化學(xué)教材，或者醫(yī)用化學(xué)教材，主要是組織一線教師編寫的。從特點來看，教材具有較強的系統(tǒng)性和專業(yè)性。但是，對于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生來講，由于其基礎(chǔ)較差，教材中對于化學(xué)知識點及其原理，以及它們在醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用實例從一定程度上來講顯得有所欠缺。從幾年來的教學(xué)實踐來看，教師在授課中，往往需要對教材進行必要的補充。只有通過化學(xué)知識點及其原理，以及它們在醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用實例的必要補充，才能有助于學(xué)生將化學(xué)知識與專業(yè)知識有機地結(jié)合起來，從而找到二者之間的必然聯(lián)系。如果照本宣科的話，就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校的化學(xué)授課教師，應(yīng)針對醫(yī)藥專業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點，將有關(guān)化學(xué)知識點及化學(xué)原理，在醫(yī)學(xué)中的意義和藥學(xué)研究中的應(yīng)用等引入課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生掌握基本理論，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

 

一、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)思考中對化學(xué)知識點及化學(xué)原理的理解

 

從實際情況來看，職業(yè)院校不少學(xué)生知識基礎(chǔ)較差，多數(shù)學(xué)生沒有良好的自學(xué)習(xí)慣，從一定程度上來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種相對的被動狀態(tài)。但從心理學(xué)角度來講，一個人只有具有積極的學(xué)習(xí)動機，處于積極的心理狀態(tài)，才能在學(xué)習(xí)中收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，否則，即使有再高明的教師，也很難取得良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師必須采取有效的措施，從學(xué)生實際情況出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對性地教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。拿化學(xué)科來講，面對這樣實際的教學(xué)對象，教師在教學(xué)過程中，首先要結(jié)合學(xué)生的實際，對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)化，對化學(xué)知識點及化學(xué)原理進行基礎(chǔ)性梳理，對應(yīng)用性實例進行積極準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上寫好教師講授提綱和學(xué)生自學(xué)提綱;其次，在教學(xué)中注重結(jié)合不同學(xué)生實際，采取梯度化教學(xué)法，針對性地進行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)時各有目標(biāo)、各有重點，學(xué)會概括知識要領(lǐng)，才能使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，增強對化學(xué)課的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和主體作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

 

這個階段有幾個問題要注意： (1)思考題要有目的性、針對性和啟發(fā)性，通過對化學(xué)知識點及化學(xué)原理少而精的講解引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，通過化學(xué)知識點及化學(xué)原理的應(yīng)用實例，使學(xué)生有的放矢地主動學(xué)習(xí)，在自學(xué)過程中針對案例，尋找解決問題的辦法;(2)采取分層教學(xué)法，通過不同層次的思考題，激發(fā)全班同學(xué)的參與興致，通過不同難易程度的問題引導(dǎo)，把不同層級學(xué)生的思維凝聚到教師的主導(dǎo)之下，從而達到以疑激思，以思激學(xué)，疑學(xué)結(jié)合，使得學(xué)生的思維圍繞教材和教師逐步深化;(3)注重做好知識點的難易銜接、新舊銜接、理論和實際銜接等，要結(jié)合職校學(xué)生的實際，對于學(xué)生剛學(xué)到的知識，要千方百計擺脫“難、怪、偏”，給學(xué)生以信心感，對于新舊知識的銜接，要注意化易為難，避免新舊之間的矛盾，給學(xué)生以必要的思維活動空間，對于理論和實際的銜接，要巧妙設(shè)定結(jié)合點，給學(xué)生以興趣感和實用感，要善于鋪設(shè)臺階，讓學(xué)生順勢而上，而不是望而卻步。

 

二、在討論分析過程中加強化學(xué)知識點及化學(xué)原理的傳授

 

在與學(xué)生的討論分析中，加強化學(xué)知識點及化學(xué)原理的傳授。當(dāng)今時代是一個信息時代，面對信息時代的高速列車，教師要特別注重傳授知識和解決問題的途徑研究。前面已經(jīng)講過，職校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)情復(fù)雜，不少學(xué)生的認(rèn)識水平較低，自學(xué)習(xí)慣較差，如何讓學(xué)生在信息紛紜的背景下，加強化學(xué)知識點及化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和運用呢?筆者從幾年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，師生一起討論分析，能夠有效調(diào)動學(xué)生的興趣和積極思維，使學(xué)生在廣泛參與、思維激發(fā)、思路開拓等方面，得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。對于分析和討論方法，筆者認(rèn)為，教學(xué)手段新、教材選取精、教學(xué)層次清、駕馭能力強、教學(xué)語言準(zhǔn)等，是調(diào)動學(xué)生興趣，達到理想教學(xué)效果的有效手段。

 

在討論分析過程中值得注意的是： (1)教師不能“唯我獨尊”，搞“一言堂”，要時時刻刻替學(xué)生著想，通過啟發(fā)、鼓勵、引導(dǎo)等行之有效的方法，調(diào)動學(xué)生參與討論分析的積極性，在與學(xué)生雙邊共振、情感共鳴中強化討論效果; (2)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過討論分析，強化和發(fā)展學(xué)生的五種能力——觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、想象能力和?chuàng)造能力;(3)注重克服思維定勢，用新思維、新理念和新方法激活課堂教學(xué)，要善于分析研究職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生特點，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過繽紛多彩的信息引導(dǎo)，向?qū)W生講清化學(xué)和現(xiàn)代人們生產(chǎn)生活的必然聯(lián)系，使學(xué)生充分認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而發(fā)揮能動性。

 

三、在歸納和練習(xí)中促進學(xué)生對化學(xué)知識點及化學(xué)原理的掌握

 

在歸納和練習(xí)中，促進學(xué)生對化學(xué)知識點及化學(xué)原理的掌握?；瘜W(xué)教學(xué)的最主要目的就是通過教師畫龍點睛般的講授和學(xué)生高效的實際訓(xùn)練，對學(xué)過的知識進行歸納、梳理、理解、吸收、試驗和應(yīng)用，從而達到提高化學(xué)知識水平，在醫(yī)藥學(xué)實踐中靈活運用的目的。教師在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識和技能，而且要教給學(xué)生分析、歸納問題的方法，讓學(xué)生通過對知識點和理論應(yīng)用的討論與實踐，增強理解能力、表達能力，以及綜合運用知識能力和思維能力，提高認(rèn)識水平和應(yīng)用技能。教師在歸納和練習(xí)中，要注意以下幾點： (1)課堂知識點講評要做到少而精，學(xué)生練習(xí)要突出針對性和代表性;(2)選擇和設(shè)計練習(xí)題目要緊扣教材，難易適中，從高職院校不同學(xué)生的實際出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生尋找解題技巧的過程中，認(rèn)識化學(xué)知識的規(guī)律;(3)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨立完成練習(xí)，對學(xué)生的練習(xí)結(jié)果要即時講評，在表揚鼓勵中，促使學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正問題。舉例來講，自由基是有機化學(xué)中較容易理解的一個知識點，也是很容易使課堂氛圍變得輕松愉快的內(nèi)容。在講解自由基及抑制劑時，可適當(dāng)引入自由基與人體衰老的關(guān)系，通過對自由基及抑制劑概念和知識點的歸納，讓學(xué)生理解隨著年齡的增長，體內(nèi)清除自由基的能力降低，導(dǎo)致人體內(nèi)自由基(主要是氧自由基)增多，導(dǎo)致生命衰老。自由基反應(yīng)活性高，在體內(nèi)大量聚集時，很容易進攻細(xì)胞，損傷DNA，從而導(dǎo)致基因突變、衰老，誘發(fā)腫瘤等疾病;如沉積在血管壁上，會使血管發(fā)生纖維性病變，導(dǎo)致動脈管硬化，高血壓，心肌梗塞;沉積在腦細(xì)胞時，會引起老年人神經(jīng)官能不全，導(dǎo)致記憶、智力障礙以及抑郁癥，甚至老年癡呆等。教師可以聯(lián)系抗氧劑維生素C及目前號稱生命科技中最具神奇魔力的“垃圾的清道夫”——超氧化物歧化酶(SOD)等的抗氧化、抗衰老作用機理，通過適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)知識點和化學(xué)原理應(yīng)用題型的應(yīng)用練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生對化學(xué)知識點及化學(xué)原理的掌握，提高教學(xué)效果。

 

隨著時代的進步，化學(xué)科學(xué)和其他科學(xué)門類一樣，也得到了快速的發(fā)展。近年來，化學(xué)方面的研究成果在醫(yī)學(xué)界，特別是在藥物設(shè)計、藥物代謝、藥物作用機制等方面的應(yīng)用范圍越來越廣。化學(xué)教師是化學(xué)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，只有努力學(xué)習(xí)充電，順應(yīng)時代潮流，才能不掉隊。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的化學(xué)授課教師，只有針對醫(yī)藥專業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點，將有關(guān)化學(xué)知識點及化學(xué)原理，在醫(yī)學(xué)中的意義和藥學(xué)研究中的應(yīng)用等有效地引入課堂中，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對基本理論的掌握，使學(xué)生在實踐中提高專業(yè)素養(yǎng)。

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一、實驗內(nèi)容不要重復(fù)設(shè)置

原人民教育出版社(簡稱《人教版》,下同)出版的高中化學(xué)第一冊(必修)的實驗一,化學(xué)實驗基本操作(一)中的制取氧化銅部分,主要是為了鞏固初中學(xué)習(xí)的過濾與蒸發(fā)的有關(guān)基本操作技能,當(dāng)然也考慮某些貧困地區(qū)初中不具備實驗條件等因素,更重要的原因是高中教材沒有此類學(xué)習(xí)內(nèi)容和有關(guān)實驗了。而《蘇教版》化學(xué)①專題的第二單元專門研究了物質(zhì)的分離與提純(P17―18),并且配合教材,在實驗冊化①中安排了實驗三。我認(rèn)為實驗冊化①中的實驗一與實驗三屬于重復(fù)設(shè)置,而實驗一中的O2的制取在初三也已經(jīng)安排了學(xué)生實驗,所以,該冊中的實驗一我覺得應(yīng)該刪去。

二、容設(shè)置要與教材一致,更要考慮安全因素

《人教版》高中化學(xué)第二冊(試驗修訂本?必修加選修)實驗五為:乙烯的制取和性質(zhì)。但在定型本高二化學(xué)第二冊(必修加選修)中卻將該實驗刪去了。我認(rèn)為:該實驗危險系數(shù)較大。按此實驗要求,該實驗所用藥品為酒精和濃硫酸(體積比為1∶3),必須加熱到170°C,盡管教師反復(fù)要求學(xué)生按規(guī)范操作,但仍不能排除某些偶然因素(如導(dǎo)氣膠皮管扭曲不暢等)以致造成高溫混合液連同塞子從燒瓶口噴出的后果。2002年我校(當(dāng)時用的是實驗本)高二學(xué)生做此實驗時就出現(xiàn)3例上述危險情況。所幸當(dāng)時為寒天,只毀壞了學(xué)生的棉衣,沒有造成身體上的傷害,現(xiàn)在想起來還有些后怕。《蘇教版》化學(xué)②教材中沒有提及乙烯的實驗室制法,更沒有安排教師演示的實驗,甚至連一幅拓展知識的圖示也沒有,而實驗冊化學(xué)②卻異想天開安排了一個實驗四,內(nèi)容竟然是乙烯的制取和性質(zhì),真是匪夷所思。

三、實驗設(shè)計要從實際出發(fā),個別實驗的設(shè)置值得商榷

如實驗冊化學(xué)②實驗八中的電路板制作,其中用到油漆、汽油、電吹風(fēng)。油漆、汽油本來就難聞,且油漆還有一定的毒性,再加上二十幾臺電吹風(fēng)一吹,這種氣味誰能受得了,且時值夏天,叫學(xué)生人人戴個大口罩嗎?縱然實驗室有換氣設(shè)備,但也無法改變現(xiàn)狀。

四、實驗內(nèi)容設(shè)計要考慮其可操作性

巧合的是《蘇教版》實驗冊化學(xué)①的實驗五與《人教版》第一冊的實驗五竟是同一個名稱:氯、溴、碘的性質(zhì)、氯離子的檢驗。連實驗用品也基本相同,再細(xì)心比較一些實驗內(nèi)容,《蘇教版》卻多出了氯氣的性質(zhì)這一項。而奇怪的是實驗用品中卻沒有該項實驗所需的儀器和藥品,若按實驗冊要求做此實驗,必須添加下列用品:廣口瓶(2個)、雙孔塞(2個)、90°C彎曲玻璃管(5根)、膠皮管(2根)、燒杯、小膠塞(2個)、針筒(2支)、集氣瓶、玻璃片、有色布條(2片)、鐵釘、鐵絲(粗、細(xì))、火柴、棉花、NaOH溶液、Cl2(放在貯氣罐內(nèi))共17種,加上原來的21種,合計38種。實驗臺上如何擺?這且不說,教師都有切身體會,在做Cl2的制取和性質(zhì)實驗時,定能發(fā)現(xiàn)坐在講臺附近的學(xué)生有時用手捂著鼻子,說明他們聞到了Cl2的氣味,而近30組學(xué)生同時在做這個實驗(Cl2的取用不可能在全封閉狀態(tài)下進行,且學(xué)生操作也不如老師熟練),室內(nèi)是什么情景,就可想而知了。可能考慮到這一點,《人教版》只用氯水而沒用Cl2,而《蘇教版》為什么要畫蛇添足呢?再者,一節(jié)課內(nèi),這么多的容量,學(xué)生能完成嗎?同樣,化學(xué)①實驗六也超出了課時的最大承載量,希望編者能認(rèn)真修改一下。

五、適用新形勢,不要霧里看花

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關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；思想政治教學(xué)；巧妙融入

中圖分類號：G623.1 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）02-0038-01

電化教學(xué)是利用聲、光、電等技術(shù)手段，通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫的一種教學(xué)模式。電化教學(xué)一般是教師自己在課堂上利用電教設(shè)備，提供事先準(zhǔn)備好的有關(guān)的直觀形象材料來進行教學(xué)。

1.電化教學(xué)設(shè)備的種類

1.1 投影器：這是最簡單的電教設(shè)備。它是用燈光把塑膠片上的文字圖形投射到銀幕上，主要是用來取代粉筆板書，可以節(jié)省時間，減少粉塵污染。使用投影器對課堂教學(xué)無影響，要用墨水筆寫在專用塑膠片上，可以當(dāng)堂寫，也可課前寫，需要時放在機器上打開電源即可。

1.2 錄音機：這也是使用比較方便的電教設(shè)備，一般用來播放音樂、講話等，雖然是語言表達，但可提供一種現(xiàn)場氣氛，使人如臨其境，如聞其聲，有較強的感染力。

1.3 電視機、錄像機、影碟機：都是用來提供活動畫面，電視機與錄像機或影碟機在一般情況下配套使用比較靈活，或播放專門的教學(xué)片，或播放自己編輯復(fù)制的錄像片。

2.思想政治課進行電化教學(xué)的重要性和必要性

中學(xué)思想政治課是對學(xué)生進行德育教育的一門課程。它的任務(wù)是向?qū)W生傳授的基本觀點和以為指導(dǎo)的有關(guān)社會科學(xué)知識，提高學(xué)生的思想道德和政治素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識正確的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生運用的理論、觀點、方法，分析實際問題的能力和逐步參加社會實踐能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和辯證思維能力，為其逐步樹立科學(xué)的人生觀和世界觀打下基礎(chǔ)。思想政治課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)決定它的教學(xué)內(nèi)容。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容涉及到社會生活的許多方面。要使學(xué)生真正理解各種復(fù)雜的社會現(xiàn)象，就必須學(xué)習(xí)一定的抽象理論知識，而教育對象是中學(xué)生，要使他們理解并能運用這些理論知識，并非易事，而且中學(xué)生生理和心理尚未完全成熟，注意力不易持久集中，對事物的認(rèn)識和判斷力較差，但對新鮮事物富有濃厚的興趣。因此在思想政治教學(xué)中用生動形象的直觀電化教學(xué)方式把抽象的理論知識與實際生活聯(lián)系起來，使學(xué)生在-種具體情境中去理解把握所學(xué)的知識，就能比較有效地提高思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量，使思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

心理學(xué)研究表明：人們從外界獲得的信息中，83%來自視覺。傳播學(xué)也認(rèn)為：電視感染力比語言講述好。這是因為在現(xiàn)實生活中，人們是通過各種感官同時感知外部世界，獲得信息，因此利用聲音、圖像同時作用于人的聽覺、視覺，來傳遞教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，成為現(xiàn)代教學(xué)的一種重要方法、手段。綜上所述，電化教學(xué)成為思想政治教師所青睞，同時也是易于被學(xué)生所接受的教學(xué)手段。

3.運用電化教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)

3.1 活化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂氣氛。電化教學(xué)將聲音、形態(tài)、色彩、動作等融為一體，化靜為動、化遠(yuǎn)為近，活化教學(xué)內(nèi)容，有利于營造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生自覺借助生動形象的圖像，理解和把握教學(xué)內(nèi)容。有關(guān)研究表明：在相同的時間內(nèi)，對相同的材料用純視覺能記住70%，而視聽并用能記住90%，所以，電化教學(xué)無疑是實現(xiàn)視聽結(jié)合的最佳手段。

3.2 突破教學(xué)難點，優(yōu)化學(xué)生思維。在思想品德教學(xué)中，經(jīng)常會遇到有些觀點用語言很難解釋清楚，或單純用語言無法充分表達其意的現(xiàn)象，而它往往又是教學(xué)的重點和難點。電化教學(xué)不僅能為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，建立表象，更重要的是在學(xué)生的疑難處再現(xiàn)情境，能夠啟發(fā)學(xué)生對表象進行分析、綜合、概括，促進思維向深層發(fā)展。

3.3 展示教學(xué)過程，優(yōu)化學(xué)生想象。思想品德教學(xué)受時空的限制，其用語言文字闡述的許多道理、現(xiàn)象無法親身體驗和理解，必須借助有關(guān)表象進行想象，而電化教學(xué)能夠打破空間的限制，濃縮更多的表象，為想象打下基礎(chǔ)，優(yōu)化想象的過程。

3.4 改變教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)效果。借助電化教學(xué)，可以避免課堂上許多陳舊的形式化內(nèi)容，收到意想不到的效果。如在講到"我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略"時，我并沒有直接用理論去說教，而是通過電化教學(xué)的形式向?qū)W生展示了大量的關(guān)于我國的人口多、資源破壞嚴(yán)重以及人均資源量少、環(huán)境污染與破壞現(xiàn)象加劇等國情資料，學(xué)生看了這些活生生的現(xiàn)實圖片后，真切認(rèn)識到我國實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性、必要性和迫切性。這樣借助電化教學(xué)，學(xué)生通過觀察、思考、參與等活動，在有限的時間里學(xué)到了更多的知識。

3.5 巧妙運用多媒體手段，能正確引導(dǎo)學(xué)生的行為。學(xué)生的道德行為是學(xué)生道德認(rèn)識和道德情感的外在具體表現(xiàn)。而導(dǎo)行就是對學(xué)生的道德行為進行指導(dǎo)，使其知道應(yīng)該怎樣做。由于中學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，喜歡模仿，自我控制能力較差，其道德認(rèn)識、情感與行為之間經(jīng)常出現(xiàn)不一致情況。因此，教師在引導(dǎo)其行為時，要從學(xué)生初步的道德認(rèn)識出發(fā)，巧用多媒體手段，指導(dǎo)道德行為，把學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情景之中，使其身臨其境。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對道德行為的形成有促進作用。例如：教學(xué)七年級思想品德中"尋找應(yīng)對挫折的有效方法"這一內(nèi)容時，可以運用多媒體展示以下內(nèi)容：我國植物病毒學(xué)家彭加木，立志為祖國的科學(xué)事業(yè)做貢獻，與病魔苦斗20年，為實現(xiàn)他的人生目標(biāo)，他多次帶病去新疆從事植物病毒方面的科學(xué)研究，最后在大戈壁以身殉職。通過對以事例的討論與分析，學(xué)生懂得了戰(zhàn)勝挫折，就要樹立正確的人生目標(biāo)；在遭遇挫折時，首先要冷靜地分析造成挫折的各種原因，然后對癥下藥，找到應(yīng)對挫折的有效方法。這樣根據(jù)學(xué)生心理特點，學(xué)生的學(xué)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)，從而避免盲目的導(dǎo)行，其效果是不言而喻的。

綜上所述，恰當(dāng)運用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段優(yōu)化政治課堂教學(xué)，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。教學(xué)過程和教學(xué)手段的進一步完善，都離不開教師現(xiàn)代教育思想的樹立和現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，只要我們能夠充分認(rèn)識運用現(xiàn)代教育思想與技術(shù)的必要性，不斷提高運用多媒體手段的能力，就可以實現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)手段的最優(yōu)化，從而提高中學(xué)思想政治課教學(xué)的實效和質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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通俗的講，一體化的教學(xué)模式就是指在教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生專業(yè)課的理論知識與實踐知識緊密的結(jié)合起來，其一體化的內(nèi)容主要有教師一體化、教材一體化以及教學(xué)場地一體化等。如果能夠科學(xué)的應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，那么就能實現(xiàn)理論與實踐的緊密連接，將理論知識的教學(xué)過程與實習(xí)教學(xué)緊密的結(jié)合起來，形成一套實踐-理論-再實踐的一體化的教學(xué)體系。這一新穎的教學(xué)模式能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中易出現(xiàn)的理論與實踐相互脫節(jié)的問題，理論課與實踐課知識重復(fù)的現(xiàn)象也得到了極大的改善，進一步的明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，對于提升課堂的教學(xué)效果以及人才的培養(yǎng)質(zhì)量都是非常有利的。一體化的教學(xué)模式將理論知識的學(xué)習(xí)和實際操作訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，大幅度的提升了教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時間的利用效率，保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對性，幫助學(xué)生真正的實現(xiàn)了知行合一。

2電氣設(shè)備自動化專業(yè)實施一體化教學(xué)的嘗試

為了更好的應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，我們便以電氣設(shè)備自動化專業(yè)為例，提出應(yīng)重點做好以下幾項內(nèi)容，才能穩(wěn)妥的推進一體化教學(xué)的改革實踐。

2.1設(shè)計典型的工作任務(wù)。首要，我們應(yīng)考慮到學(xué)校多年的辦學(xué)經(jīng)驗，并且在全面掌握學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)以及智力發(fā)展水平等因素的基礎(chǔ)上，建議選擇高級工班作為推廣一體化教學(xué)模式的試點，同時應(yīng)考慮到人力資源與社會保障部的相關(guān)具體要求，在這一班級開展具體的教學(xué)實驗。而為了保證好教學(xué)的整體質(zhì)量，學(xué)校還應(yīng)邀請行業(yè)中的專家學(xué)者以及企業(yè)中的工程技術(shù)人員來一起制定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，之后應(yīng)以這一目標(biāo)為指引，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際情況來制定出電氣設(shè)備自動化專業(yè)機床電器控制課程中應(yīng)用一體化教學(xué)模式的典型工作任務(wù)。

2.2確定一體化的實訓(xùn)場地。首先，本專業(yè)應(yīng)先購買一些必須的工具、儀器和設(shè)備，并重新設(shè)置一個本專業(yè)的一體化實訓(xùn)中心。建議將此實訓(xùn)中心分為四大功能區(qū)域，分別為理論教學(xué)區(qū)、備料區(qū)、資料區(qū)和實訓(xùn)區(qū)，在實訓(xùn)區(qū)應(yīng)配有若干臺數(shù)控機床、數(shù)控機床裝調(diào)與維修實訓(xùn)設(shè)備以及一些普通機床和電工電子實訓(xùn)設(shè)備，從而滿足實訓(xùn)課程的所有要求；而備料區(qū)應(yīng)主要配備易損件、毛坯件和耗材等；理論區(qū)應(yīng)以多媒體教室為載體，并安裝相應(yīng)的素材和資料；資料區(qū)應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)，并備有各類資料和教材手冊，從而方便學(xué)生的及時查閱。

2.3培養(yǎng)一體化的專業(yè)教師。對于這一專業(yè)，學(xué)校已經(jīng)擁有了一批綜合素質(zhì)較強并且專業(yè)能力過硬的高職稱師資團隊了，而這對于推行一體化的教學(xué)模式也起到了強有力的支持作用。學(xué)校同時還應(yīng)大力的培養(yǎng)年輕教師，多為他們組織和安排一些相關(guān)的培訓(xùn)課程，從而為更好的開展一體化教學(xué)提供技術(shù)保障。

2.4建立一體化教學(xué)的評價體系。與傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方式相比，一體化的教學(xué)模式在教學(xué)評價上也是具有明顯的優(yōu)勢的，要想保證一體化教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就應(yīng)更加的重視教學(xué)評價和反饋，教師在為學(xué)生安排了每一個學(xué)習(xí)任務(wù)后，還都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的過程評價和能力評價，評價的過程應(yīng)盡可能的包含每一個學(xué)習(xí)過程，如教師點評、師生點評、小組互評以及組內(nèi)互評等，強調(diào)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力和人際交往能力，學(xué)生應(yīng)多與協(xié)作單位和其他小組之間進行溝通和表達，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3一體化教學(xué)模式在數(shù)控機床電氣控制課程教學(xué)中的實踐

3.1一體化的教學(xué)授課方法。應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，其更加注重教學(xué)過程中的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，并且普遍都是采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法。以所制定好的典型工作任務(wù)為依據(jù)將其分解成具體的教學(xué)任務(wù)，之后會向?qū)W生們提出問題并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會帶著問題去查閱資料并進行討論，最后找到解決問題的方法和答案，從而學(xué)習(xí)好專業(yè)理論知識。而如果學(xué)生遇到一些難點和重點問題時，教師則應(yīng)借助多媒體手段和技術(shù)詳細(xì)的講解相關(guān)內(nèi)容。

3.2教學(xué)中的示范操作。教師通常都會以有代表性的典型問題為例在課堂上進行示范操作，而學(xué)生此時必須認(rèn)真觀察教師的演示、示范以及驗證的整個過程，明白其中的含義和應(yīng)用技巧，教師在教學(xué)過程中切忌出現(xiàn)大包大攬的問題，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主的進行思考，從而學(xué)會融會貫通。舉例來說，教師在講解伺服電動機驅(qū)動器的參數(shù)設(shè)定這一內(nèi)容時，教師就應(yīng)以位置模式為例進行講解，而不是講解所有模式下的應(yīng)用情況，這樣便能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的自學(xué)能力。

3.3一體化教學(xué)中的操作練習(xí)。在學(xué)生們之間進行完小組討論并得到了問題的解決方法后，學(xué)生們就可以主動的與“雇主”進行溝通了，雙方應(yīng)共同論證項目的經(jīng)濟性、科學(xué)性和可行性，在溝通完成并得到了雇主的滿意答復(fù)后，便可以將項目上報給教師。之后教師應(yīng)分別總結(jié)每一個小組的項目情況，并權(quán)衡利弊，從而確定哪些項目是可以進行施工的。學(xué)生在操作的過程中遇到了難以解決的問題時，教師也應(yīng)先進行啟發(fā)和引導(dǎo)，切忌直接告訴學(xué)生問題的答案，讓學(xué)生在進行相互討論和自主思考后找到解決問題的方法。

篇10

一、生活是教育的源泉

《高中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課程要立足于學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊”。生活化教學(xué)就是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，其目的就是為了在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活間建立關(guān)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這也是優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)的有效途徑。

二、生活化教學(xué)的基本理念

“回歸生活”是高中政治課程改革的基本理念，生活邏輯的現(xiàn)實本意應(yīng)該是符合生活實際，并超越現(xiàn)實生活，提升學(xué)生的生活智慧，服從并服務(wù)于構(gòu)建未來美好生活。生活化教學(xué)具體包括三個方面的基本理念：

第一，思想政治課程源于生活的需要，課程所要學(xué)習(xí)的道德規(guī)范、規(guī)則，生活常識、社會知識等都是從生活之中來的，思想政治教育要以生活為本。

第二，思想政治課程是為學(xué)生的生活服務(wù)的，課程的性質(zhì)是“學(xué)習(xí)過有道德的生活”，是為了培養(yǎng)生活所需的有道德的人。

第三，通過生活的學(xué)習(xí)過有道德的生活，倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)道德，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗不斷改造與推進的過程。一言以蔽之，生活是道德的根基，道德教育要在生活中進行，并最終要回到生活中去。

三、有效生活化教學(xué)的基本點

（一）教學(xué)內(nèi)容的生活化

首先，關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。新課程實施的一個重要策略就是促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗交融。學(xué)生進入課堂之前，并不是白板一塊，而是有著相當(dāng)?shù)纳罱?jīng)驗。由于已有的生活經(jīng)驗具有親歷性、情境性、個體性、原創(chuàng)性等特征，這些經(jīng)驗對學(xué)生的思維方式、態(tài)度、行為起著積極或消極的影響。從政治學(xué)科的功能看，政治課具有明確的價值導(dǎo)向，從一定意義上講，政治教學(xué)就是教師對學(xué)生進行價值觀上的引導(dǎo)，促使學(xué)生已有的經(jīng)驗得以朝著積極的方向轉(zhuǎn)化、發(fā)展，過上健康、有意義的生活。這就要求教師充分了解學(xué)生的已有經(jīng)驗，努力創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶回模擬化的生活中，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論、分析生活現(xiàn)象，讓他們在矛盾沖突中進行正確的價值選擇。所以學(xué)生已有的經(jīng)驗是政治有效教學(xué)得以進行的根基和源泉，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的起點和基礎(chǔ)。

其次，教材內(nèi)容的生活化。由于政治教學(xué)具有鮮明的社會性和時代性，教材內(nèi)容受時空、地域的限制，教材難免會顯得陳舊，這就要求生活化的處理教材。策略之一是選擇。也就是要靈活變通滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，要以學(xué)生的視角來關(guān)注社會生活、新聞時事，尤其是學(xué)生所關(guān)注的熱門話題，把一些符合學(xué)生思想品德形成規(guī)律和接受能力的事件整合到教學(xué)中來，使教材與學(xué)生的生活“同構(gòu)”。策略之二是重組。也就是要從學(xué)生生活中真實的問題切入，把生活場景中遭遇的事情重組。

再次，開發(fā)現(xiàn)有的生活化資源。開發(fā)現(xiàn)有生活資源，拓展教學(xué)時空，為學(xué)生打開一扇扇了解社會的窗戶，是構(gòu)建生活化課堂的延續(xù)。開發(fā)現(xiàn)有的生活化資源包括開發(fā)教材、教師、學(xué)生、環(huán)境等課程資源。比如，講到經(jīng)濟生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察早中晚菜市場商品價格的變化，從而揭示價值規(guī)律；也可直接從學(xué)校門口的小攤小販講到個體經(jīng)濟的存在形式及作用；還可帶領(lǐng)學(xué)生考察當(dāng)?shù)氐耐赓Y利用情況，從而加深對改革開放必要性的理解等。此外，還有幾種重要的資源不容忽視，如學(xué)生隨時隨地在其生活、學(xué)習(xí)過程中生成的、急于想知道的、想解決的問題，這些生活中的真實是最有效的課程資源；學(xué)生來自不同的家庭，他們的社會背景、社交范圍、思維方式各不相同，這些差異利用得好，就可以化不利為有利，這些生活的差異是最難得的課程資源；還有生活中的群體也是最鮮活的課程資源。作為教師要認(rèn)真傾聽，即時進行加工處理，讓其有效在為課程目標(biāo)服務(wù)。

（二）生活化的課堂軌跡

生活——課堂——生活教育即生活。有效的高中政治教學(xué)應(yīng)遵循基于生活而教、通過生活而教、為生活而教的生活邏輯。首先，導(dǎo)入生活、感知生活是課堂生活化的出發(fā)點。占有十分豐富和合乎實際的生活素材，將加工利用的課程資源導(dǎo)入政治課堂，由此引出觀點，使教學(xué)“活”起來，學(xué)生“動”起來，氣氛“熱”起來。其次，理解生活，體驗生活是課堂生活化的用力點。這是從“生活到教學(xué)”的一次飛躍。再次，發(fā)展生活，享用生活是課堂生活化的著眼點。這是理論回歸生活的第二次飛躍。下面摘錄一段教學(xué)片段以便剖析和借鑒。