導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)是自然科學(xué)的一種，在分子、原子層次上研究物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律;創(chuàng)造新物質(zhì)的科學(xué)。世界由物質(zhì)組成，下面給大家分享一些關(guān)于初三化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，希望對(duì)大家有所幫助。

初三化學(xué)的知識(shí)1用CO還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)步驟

“一通、二點(diǎn)、三滅、四停、五處理”：

“一通”先通氫氣;

“二點(diǎn)”后點(diǎn)燃酒精燈進(jìn)行加熱;

“三滅”實(shí)驗(yàn)完畢后，先熄滅酒精燈;

“四?！钡鹊绞覝貢r(shí)再停止通氫氣;

“五處理”處理尾氣，防止CO污染環(huán)境。

氧氣的制取

(1)工業(yè)制氧氣―――分離液態(tài)空氣法法,利用空氣中氧氣和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)不同,此變化屬于

物理變化.

(2)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣原理：固固加熱：(化學(xué)方程式)

2KClO3MnO22KCl+3O2、2KMnO4K2MnO4+MnO2+O2

固液不加熱：2H2O2MnO22H2O+O2

(3)發(fā)生裝置

收集裝置：排水集氣法，因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?

向上排空氣法，因?yàn)檠鯕饷芏缺瓤諝獯蟆?/p>

(4)操作步驟和注意點(diǎn)：

①試管口略向下傾斜：防止冷凝水倒流引起試管破裂。

②試管口應(yīng)放一團(tuán)棉花：防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。

③排水法收集時(shí)，待氣泡均勻連續(xù)時(shí)再收集;

④實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先移開導(dǎo)管，再熄滅酒精燈，防止水倒吸引起試管破裂。

(5)氧氣的檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi)，木條復(fù)燃,證明是氧氣。

氧氣的驗(yàn)滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口，木條復(fù)燃,證明已滿。

元素

1.化學(xué)元素就是具有相同的核電荷數(shù)(核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。

2.元素符號(hào)書寫原則：第一個(gè)字母大寫，第二個(gè)字母小寫。

3.元素化合價(jià)口訣

正一鉀鈉銀氫氨，正二鈣銅鎂鋇鋅，

鋁三硅四磷正五，氯常負(fù)一氧負(fù)二，

鐵變二三碳二四，硝酸鹽酸根負(fù)一，

碳酸硫酸根負(fù)二，二四六硫均齊全。

方程式

質(zhì)量守恒定律：

1.鎂在空氣中燃燒：2Mg+O2點(diǎn)燃2MgO

2.鐵和硫酸銅溶液反應(yīng)：Fe+CuSO4===FeSO4+Cu

3.氫氣還原氧化銅：H2+CuO加熱Cu+H2O

4.鎂還原氧化銅：Mg+CuO加熱Cu+MgO

金屬與氧氣反應(yīng)：

1.鎂在空氣中燃燒：2Mg+O2點(diǎn)燃2MgO

2.鐵在氧氣中燃燒：3Fe+2O2點(diǎn)燃Fe3O4

3.銅在空氣中受熱：2Cu+O2加熱2CuO

4.鋁在空氣中形成氧化膜：4Al+3O2=2Al2O3

初三化學(xué)的知識(shí)2第一單元走進(jìn)化學(xué)世界

一、物質(zhì)的變化和性質(zhì)：

1、物質(zhì)的變化：物理變化：無(wú)新物質(zhì)生成的變化;

化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化。

2、物質(zhì)的性質(zhì)：物質(zhì)不需發(fā)通過(guò)化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì),叫做物理性質(zhì),主要有顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等;

物質(zhì)必須通過(guò)化學(xué)變化才表現(xiàn)出來(lái)性質(zhì),叫做化學(xué)性質(zhì)。如可燃性氧化性、還原性、毒性等。

二、基本實(shí)驗(yàn)操作：

1、藥品的取用：

(1)取藥量：沒(méi)有說(shuō)明用量,固體只需蓋滿試管底部,液體取1—2mL。

(2)注意事項(xiàng)：“三不”：不聞、不嘗、不摸

(3)取用少量液體藥品用膠頭滴管,取用一定量的液體藥品用量筒量取,讀數(shù)時(shí),量筒必須放平,視線與液體凹液面的最低處保持水平。取用較大量液體時(shí)用傾倒方法,瓶塞倒放,標(biāo)簽向手心,瓶口要緊靠容器口。

2、物質(zhì)的加熱：

(1)酒精燈的火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三部分,其中外焰溫度。

(2)使用酒精燈時(shí),酒精不能超過(guò)燈容積的2/3,絕對(duì)禁止用嘴吹滅酒精燈,要用

燈帽蓋熄。

(3)給試管液體加熱,試管所盛液體體積不能超過(guò)試管容積的1/3,試管要傾斜放置,試管口不能對(duì)著自己或他人。

3、儀器的洗滌：

玻璃儀器洗滌干凈的標(biāo)準(zhǔn)：在容器內(nèi)壁既不聚成水滴,也不成股流下。

第二單元我們周圍的空氣

一、空氣的成分和組成

1、空氣的成分：

空氣成分N2O2稀有氣體CO2其它氣體和雜質(zhì)

體積分?jǐn)?shù)78%21%0。94%0。03%0。03%

2、空氣中氧氣含量的測(cè)定：(如右圖)

觀察到的現(xiàn)象：有大量白煙產(chǎn)生,廣口瓶?jī)?nèi)液面上升約1/5體積,

反應(yīng)的化學(xué)方程式：

4P5O2點(diǎn)燃4P2O5;

結(jié)論：空氣是混合物;O2約占空氣體積的1/5,

氮?dú)饧s占空氣體積的4/5。

思考：(1)液面小于五分之一原因：

裝置漏氣,紅磷量不足,未冷卻完全;

(2)能否用鐵、碳代替紅磷?不能,原因是碳產(chǎn)物是氣體,不能產(chǎn)生壓強(qiáng)差、鐵不能在空氣中燃燒

3、空氣的污染及防治

(1)對(duì)空氣造成污染的主要是有害氣體和煙塵等,目前計(jì)入空氣污染指數(shù)的項(xiàng)目為CO、SO2、NO2、O3和可吸入顆粒物等。

二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

1、物理性質(zhì)：無(wú)色、無(wú)味的氣體,密度比空氣大,不易溶于水

2、氧氣的化學(xué)性質(zhì)：比較活潑,在反應(yīng)中作氧化劑。

3、氧氣的制取

(1)工業(yè)制氧氣―――分離液態(tài)空氣法法,利用空氣中氧氣和氮?dú)獾姆悬c(diǎn)不同,此變化屬于

物理變化。

(2)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣原理：固固加熱：(化學(xué)方程式)

2KClO3MnO22KCl3O2、2KMnO4K2MnO4MnO2O2

固液不加熱：2H2O2MnO22H2OO2

(3)發(fā)生裝置

收集裝置：排水集氣法,因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?

向上排空氣法,因?yàn)檠鯕饷芏缺瓤諝獯蟆?/p>

(4)操作步驟和注意點(diǎn)：

①試管口略向下傾斜：防止防止冷凝水倒流引起試管破裂

②試管口應(yīng)放一團(tuán)棉花：防止防止高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管

③排水法收集時(shí),待氣泡均勻連續(xù)時(shí)再收集;

④實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí),先移開導(dǎo)管再熄滅酒精燈,防止防止水倒吸引起試管破裂

(5)氧氣的檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶?jī)?nèi),木條復(fù)燃,證明是氧氣。

氧氣的驗(yàn)滿：用帶火星的木條放在集氣瓶口,木條復(fù)燃,證明已滿。

4、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率,而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)

在反應(yīng)前后都沒(méi)有改變的物質(zhì)

三、反應(yīng)類型

1、基本反應(yīng)類型：①化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。

②分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)。

2、氧化反應(yīng)：物質(zhì)與氧發(fā)生的反應(yīng)

(1)劇烈氧化：如燃燒

(2)緩慢氧化：如鐵生銹、人的呼吸、食物腐爛、酒的釀造等

他們的共同點(diǎn)：①都是氧化反應(yīng);②都發(fā)熱。

四、物質(zhì)的分類：

1、混合物：含有兩種或兩種以上的物質(zhì)。

如空氣、海水、生鐵等;

2、純凈物：只含有一種物質(zhì)

①單質(zhì)：只含有一種元素的純凈物。如N2、Fe等;

②化合物：含有兩種或兩種以上元素的純凈物,如H2O、KMnO4等

氧化物：含有兩種元素,其中一種元素是氧的化合物。如H2O等。

第三單元自然界的水

一、水的組成實(shí)驗(yàn)

如右圖：兩極產(chǎn)生氣泡,正極產(chǎn)生的氣體

能使帶火星的木條復(fù)燃,是氧氣;負(fù)

極產(chǎn)生的氣體能燃燒,是氫氣;正負(fù)兩

極氣體的體積比為1：2,反應(yīng)的化學(xué)方程式：

2H2O===2H2O2。說(shuō)法明水是由氫元素和氧元素組成。

二、構(gòu)成物質(zhì)的粒子―――分子、原子、離子

1、分子、原子的性質(zhì)：

①體積和質(zhì)量都很小;②分子、原子之間有間隔;③分子、的子在不斷運(yùn)動(dòng);④同種分子化學(xué)性質(zhì)相同(“相同”或“不相同”),不同種分子性質(zhì)不相同

2、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子;原子是化學(xué)變化的最小粒子;

分子和原子的根本區(qū)別是在化學(xué)變化中,分子可分,而原子不可分。

三、凈化水的方法：

1、常見凈水的方法：靜置、吸附、過(guò)濾、蒸餾。

2、自來(lái)水廠的凈水過(guò)程：吸附、過(guò)濾、消毒;

明礬的作用是吸附懸浮水中的細(xì)小顆粒;活性炭的作用是吸附顏色和氣味。凈化效果的是蒸餾。

四、硬水和軟水

1、硬水是含有較多含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水,而軟水是不含或少含不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。

2、區(qū)分硬水和軟水的方法：分另加入肥皂水,產(chǎn)生較多泡沫的是軟水,泡沫少,有白色浮渣的是硬水。

3、能將硬水轉(zhuǎn)化為軟水的方法有：煮沸、蒸餾。

五、愛護(hù)水資源

措施：(1)節(jié)約用水：一水多用、使用新技術(shù)、新工藝和改變習(xí)慣減少用水

(2)防治水體污染：

①水體污染的主要來(lái)源：工業(yè)污染、農(nóng)業(yè)污染、生活污染。

②預(yù)防和消除水體污染的方法：工業(yè)三廢要經(jīng)處理達(dá)標(biāo)排放、提倡零排放;生活污水要集中處理達(dá)標(biāo)排放、提倡零排放;合理施用農(nóng)藥、化肥,提倡使用農(nóng)家肥;加強(qiáng)水質(zhì)監(jiān)測(cè)。

初三化學(xué)的知識(shí)31、分子是保持化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。

原子是化學(xué)變化中的最小微粒。

2、元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的同一類原子的總稱。

3、分子和原子的主要區(qū)別是在化學(xué)反應(yīng)中，分子可分，原子不可分。

4、元素的化學(xué)性質(zhì)主要決定于原子的最外層電子數(shù)。

5、在原子中，質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)。

6、相對(duì)原子質(zhì)量=質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)

7、鎂離子和鎂原子具有相同的質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

8、地殼中含量最多的元素是氧元素。

最多的金屬元素是鋁元素。

9、決定元素的種類是質(zhì)子數(shù)或核電荷數(shù)。

10、空氣是由幾種單質(zhì)和幾種化合物組成的混合物。

11、石油、煤、天然氣都是混合物。

12、溶液都是混合物。

例如：稀硫酸、食鹽水、石灰水等。

13、氧化物是由兩種元素組成的，其中一種是氧元素的化合物。

14、化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成。

15、燃燒、鐵生銹、食物變質(zhì)等都是化學(xué)變化。

16、化學(xué)反應(yīng)的基本類型是化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)。

17、金屬活動(dòng)性順序表：KCaNaMgAlZnFeSnPb(H)CuHgAgPtAu

18、具有還原性的物質(zhì)是H2、C、CO。

其中屬于單質(zhì)的是C、H2。屬于化合物的是CO。

19、燃燒、緩慢氧化、自燃的相同點(diǎn)是都是氧化反應(yīng)。

20、在化學(xué)反應(yīng)前后，肯定不變的是原子的種類和數(shù)目、元素的種類、反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量。

肯定變化的是物質(zhì)的種類和分子的種類。

21、2H2表示兩個(gè)氫分子;

2H表示兩個(gè)氫原子;2H+表示兩個(gè)氫離子。

22、能鑒別氫氧化鈉溶液、鹽酸、水的試劑是石蕊試劑。

23、氫氣是一種無(wú)色無(wú)味的氣體，比空氣輕，難溶于水。

篇2

關(guān)鍵詞： 化學(xué)新課標(biāo) 新增知識(shí)點(diǎn) 高考學(xué)生答題情況 高中化學(xué)教學(xué)

全日制高級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是在普通初等教育基礎(chǔ)上實(shí)施的高層次的基礎(chǔ)教育。學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)高水平高素質(zhì)人才的工廠，對(duì)廣大學(xué)生人生價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)具有深刻的影響。化學(xué)作為一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生理性的思考習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓k事風(fēng)格、獨(dú)立自主的性格有潛移默化的作用。本文提出并分析了化學(xué)新課標(biāo)新增知識(shí)點(diǎn)加入高考后學(xué)生的適應(yīng)狀況，以及它給高中教學(xué)帶來(lái)的啟示。

一、化學(xué)新課標(biāo)新增知識(shí)點(diǎn)加進(jìn)高考后學(xué)生的答題情況

（一）對(duì)于“蓋斯定律”的出錯(cuò)點(diǎn)的分析。

1.學(xué)生對(duì)熱化學(xué)方程式的理解不到位

以某地理科綜合高考試題為例，通過(guò)對(duì)試卷的抽樣分析，發(fā)現(xiàn)有接近71%的學(xué)生沒(méi)有答對(duì)試卷中考察“蓋斯定理”的考題。在71%的學(xué)生中，近一半的人對(duì)熱化學(xué)方程式的理解有偏差。

2.吸熱和放熱的概念界定不清晰

以同年同地的理科高考綜合試題為例，通過(guò)對(duì)試卷的抽樣分析，發(fā)現(xiàn)上文提及的近71%的錯(cuò)答學(xué)生中有48%的學(xué)生只知道放熱時(shí)H為負(fù)值就能夠輕易得出答案，這充分反映了學(xué)生對(duì)于吸熱和放熱反應(yīng)的概念混淆不清。

（二）對(duì)于“沉淀溶解平衡”問(wèn)題的分析。

以某地的理科綜合高考試題為例，題目的考點(diǎn)包含考生對(duì)于pH的基本認(rèn)識(shí)、對(duì)溶度積常數(shù)概念的理解程度等。從題目中可以很直觀地發(fā)現(xiàn)出題人沒(méi)有就概念的理解給學(xué)生設(shè)過(guò)多的陷阱，是一個(gè)十分基本的計(jì)算題。從學(xué)生的答題情況看，結(jié)果有些出人意料。題目的平均分甚至沒(méi)有達(dá)到該題總分的1/4，超過(guò)75%的學(xué)生得了零分。這反映出學(xué)生對(duì)“沉淀溶解平衡”這方面的知識(shí)理解不到位，還需要老師在今后的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)該知識(shí)點(diǎn)的重要性，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的理解程度。

二、高考學(xué)生的答題情況對(duì)化學(xué)老師教學(xué)的啟示

（一）加強(qiáng)過(guò)程教學(xué)，教學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

高考中大部分題目都是將書本知識(shí)結(jié)合客觀實(shí)際，并不是單一地將知識(shí)點(diǎn)孤立考查。這就要求學(xué)生能夠在具體情境中靈活運(yùn)用化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以著重培養(yǎng)學(xué)生的靈活應(yīng)變能力。

學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主要對(duì)象，老師要吸引學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，老師要將課程用階梯遞進(jìn)的方式層層推進(jìn)，一步步加深課程難度，讓學(xué)生慢慢適應(yīng)。老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的探索欲望，增強(qiáng)他們的自信心，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的能力。授人以魚，不如授人以漁，從根本上教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）樹立探究性學(xué)習(xí)的理念。

化學(xué)中的探究性試題本身具有靈活多變的特性，由于沒(méi)有一個(gè)固定的解題模式，反而能客觀反映學(xué)生平時(shí)的積累情況。學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，一部分從課堂上老師的授課中獲得，還有一部分通過(guò)課堂之外的其他渠道獲得。研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生在解題過(guò)程中大膽假設(shè)小心求證，所以膽大心細(xì)的學(xué)生在探究性試題的解答過(guò)程中占有極大的優(yōu)勢(shì)。因此，老師要致力于促使學(xué)生樹立正確的化學(xué)價(jià)值觀，關(guān)注生活點(diǎn)滴，從生活中尋找化學(xué)知識(shí)，同時(shí)也靈活地將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活中。

（三）放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課程中具有重要作用。高考試題中化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也占有相當(dāng)大的比例。教師在教學(xué)過(guò)程中可以倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生正確高效地學(xué)習(xí)。老師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自己動(dòng)手做一些家庭的常規(guī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓他們利用生活中隨處可見的材料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生可以以小組為單位，相互交流自己的實(shí)驗(yàn)成果，互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這些自主探究性實(shí)驗(yàn)不僅體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，還鍛煉了他們的動(dòng)手能力，讓他們深刻記住了實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)，將來(lái)可以將實(shí)驗(yàn)成果運(yùn)用于試題的解答中。

（四）嚴(yán)抓主干知識(shí)，突出學(xué)習(xí)中的主要矛盾。

高中化學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)要低，不能開始就增加學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理，使得化學(xué)學(xué)習(xí)停滯不前。老師課上要著重強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)主干知識(shí)，確保主干知識(shí)的得分率。在高考試題中，基礎(chǔ)知識(shí)占了大部分，簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)知識(shí)是整張?jiān)嚲淼牡梅直Ｕ?。老師要在保證學(xué)生都掌握了主干知識(shí)的前提下，注重課后習(xí)題的講解，挖掘出新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中考試的主要題型，逐個(gè)擊破，提高學(xué)生的得分幾率。

（五）增加情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的引入比例。

化學(xué)探究性試題的情景多是從生活實(shí)際中得來(lái)的。這就表示學(xué)生在化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中要同時(shí)兼顧學(xué)術(shù)性和時(shí)代性。化學(xué)來(lái)源于生活，最終又運(yùn)用于生活中?；瘜W(xué)學(xué)科與社會(huì)相融合是當(dāng)前教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，這就要求化學(xué)、社會(huì)和學(xué)生三個(gè)因素和諧相融，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)的整體功能的目的。

綜上所述，化學(xué)新課標(biāo)中新增加的部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握的情況并不好，這為化學(xué)老師在今后的教學(xué)中提出了更高的要求。本文主要就化學(xué)中新增知識(shí)點(diǎn)對(duì)高考學(xué)生的答題情況做出了分析，同時(shí)提出了幫助老師就此現(xiàn)象對(duì)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)辦法?；瘜W(xué)這門基礎(chǔ)性的學(xué)科只要掌握了方式方法，則學(xué)習(xí)起來(lái)并不像學(xué)生想象的那樣困難。老師在日常教學(xué)中，要將化學(xué)融入生活，讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的魅力；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)研究性探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力；注重情景教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用，讓學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖元錫.新課程高考方案及考試大綱對(duì)高中科學(xué)領(lǐng)域模塊課程實(shí)施的影響研究[D].西南大學(xué)，2010.

篇3

原電池部分 原電池反應(yīng)都是自發(fā)的進(jìn)行氧化還原反應(yīng)

1、電極名稱：只要是直流電源，電極名稱是正、負(fù)極（不管是教材中的原電池，還是實(shí)際生活中應(yīng)用的電源）。

2、外電路的電子移動(dòng)方向：（以Cu-Zn原電池原理為例子理解）從負(fù)極出發(fā)到正極。導(dǎo)致正極表面有大量的電子（負(fù)電荷），而使電解質(zhì)溶液中的溶液中帶正電和的陽(yáng)離子向正極移動(dòng)，陰離子向負(fù)極移動(dòng)。原電池內(nèi)部離子的移動(dòng)：因是正極表面由負(fù)極沿外接導(dǎo)線傳遞過(guò)來(lái)的電子，所以電解質(zhì)中的陽(yáng)離子受正負(fù)電荷吸引只能向正極移動(dòng)，陰離子向陽(yáng)極移動(dòng)。

3、原電池的正、負(fù)極的判斷與我們常說(shuō)的金屬活潑性沒(méi)有必然的聯(lián)系，這里所說(shuō)“金屬活潑性強(qiáng)是“負(fù)極”中的“活潑性”，我們應(yīng)這樣理解：電極材料在指定電解質(zhì)中的活潑性。如：鎂、鋁單質(zhì)材料為電極，電解質(zhì)為NaOH液構(gòu)成原電池時(shí)，就是鋁電極做負(fù)極；鐵、銅材料為電極，濃HNO3為電解液構(gòu)成原電池時(shí)，也不能武斷的判斷Fe為負(fù)極。（原電池的正負(fù)極，其實(shí)就是：誰(shuí)提供電子誰(shuí)就是負(fù)極，引伸到燃料電池，就是：充燃料的一極為負(fù)極，因燃料是還原劑，提供電子。）

4、原電池的兩個(gè)電極本身變化：①一個(gè)電極消耗，一個(gè)不消耗，如：教材上的Cu-Zn稀硫酸原電池。②兩個(gè)電極都消耗，如：生活中的鉛蓄電池。③兩個(gè)電極都不消耗，如：燃料電池。

5、書寫電極反應(yīng)方程式時(shí)：①產(chǎn)物要符合實(shí)際，如：電解質(zhì)是酸的，不能在方程式中有OH-出現(xiàn)；電解質(zhì)是堿的，不能有H+出現(xiàn)在電極反應(yīng)方程式中，是CH4燃料電池也不能出現(xiàn)CO2形式。②如果兩個(gè)電極反應(yīng)方程式都要求寫出時(shí)，一般說(shuō)兩個(gè)式中的電子數(shù)目要相等；大多數(shù)原電池是一個(gè)電極消耗某粒子，另一極就生成該粒子，但不具代表性，如Cu-Zn原電池就不是。

6、若原電池的電解液是中性或堿性，大都是發(fā)生吸氧的電化學(xué)腐蝕原理。

電解原理部分 所有因電解發(fā)生的反應(yīng)，是依靠外接電源強(qiáng)制發(fā)生的氧化還原反應(yīng)

1、教材中的電解知識(shí)，一般是學(xué)習(xí)電解相應(yīng)的電解質(zhì)的水溶液，制取像NaOH等許多化工原料、精煉必要的一些金屬。也有少量工業(yè)討論電解熔融的電解質(zhì)，如電解法制取自然界不存在的如Na、K、Al、Mg、F2等單質(zhì)。

2、電解的裝置叫電解池，與電源正極相連的一極叫陽(yáng)極，與電池負(fù)極相連的一極叫陰極。

3、兩個(gè)電極材料的選擇一般有兩類：惰性電極、活性電極。惰性電極常有石墨電極和鉑電極，在電解時(shí)電極本身不發(fā)生變化，但有可能陰極表面沉積金屬會(huì)使它增重。除惰性電極外，都是活性電極，在電解的過(guò)程中，陽(yáng)極材料都參與反應(yīng)，被外接電源的正極奪走電子變成金屬陽(yáng)離子，進(jìn)入溶液（注意：常見的Fe作陽(yáng)極材料時(shí)，是變成Fe2+離子進(jìn)入溶液的，不是說(shuō)電源正既然有很強(qiáng)的奪電子能力，而會(huì)變成Fe3+，因?yàn)槭撬芤海婕暗健半姌O電勢(shì)”知識(shí)）。

4、電解過(guò)程中電解質(zhì)和溶劑的變化：①僅消耗電解質(zhì)，如電解氯化銅溶液，陰極析出銅單質(zhì)，陽(yáng)極放出氯氣（即：活動(dòng)性較差的金屬陽(yáng)離子的非含氧酸鹽） ②電解質(zhì)和溶劑水都消耗，如：電解硫酸銅溶液，陰極析出銅單質(zhì)，陽(yáng)極是水電離出的OH-放電生成氧氣（即：活動(dòng)性較強(qiáng)的金屬陽(yáng)離子的含氧酸鹽）③僅消耗溶劑，如電解H2SO4 、NaOH等含氧酸鹽、強(qiáng)堿。

5、溶液中離子的移動(dòng)方向：而電解池的陰極是與外接電源的負(fù)極相接的，所以通俗的說(shuō)就是陰極帶負(fù)電，只有溶液中的陽(yáng)離子向它移動(dòng)，能放電的離子在這里發(fā)生反應(yīng)，陰離子向陽(yáng)極移動(dòng)，至發(fā)生氧化反應(yīng)。

篇4

一、設(shè)置“知識(shí)障礙”，激發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律的迫切性

所謂設(shè)置“知識(shí)障礙”，就是在講授新知識(shí)之前提出與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系而暫時(shí)又無(wú)法解決的問(wèn)題，使學(xué)生一開始就對(duì)新的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。

如在講復(fù)數(shù)一課時(shí)，教師先讓學(xué)生求解問(wèn)題：已知，求的值。學(xué)生感到很容易，＝，但對(duì)結(jié)果又感到疑惑不解，。可為什么兩個(gè)正數(shù)之和是-1呢？這時(shí)教師指出：這實(shí)際上是因?yàn)榉匠虩o(wú)實(shí)根造成的，大家學(xué)習(xí)了復(fù)數(shù)以后就會(huì)理解了。那么復(fù)數(shù)到底是怎樣的一種數(shù)呢？這就誘發(fā)了學(xué)生心理上的懸念，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生，形成了積極樂(lè)學(xué)的氣氛。

二．創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)

心理學(xué)家瓦龍說(shuō)：思維者，克服矛盾之過(guò)程也。在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住課題內(nèi)部的矛盾和面對(duì)新課題學(xué)生認(rèn)知內(nèi)部的矛盾，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”以引起學(xué)生注意和積極思維。

如在講“數(shù)學(xué)歸納法”時(shí)可作如下處理：先用華羅庚教授著名的“取球試驗(yàn)”說(shuō)明歸納法、完全歸納法及不完全歸納法的概念，繼而提出問(wèn)題：數(shù)列中，。通過(guò)計(jì)算有，，，，你能得到什么？生（幾乎是齊聲）：（誤！），試問(wèn)其他學(xué)生這個(gè)結(jié)論是否正確，學(xué)生通過(guò)計(jì)算不難發(fā)現(xiàn)結(jié)論是錯(cuò)誤的。從而說(shuō)明由不完全歸納法得出的結(jié)論未必正確，繼而又提出問(wèn)題：等差數(shù)列的通項(xiàng)公式是用什么方法推導(dǎo)的？使學(xué)生意識(shí)到需要證明。那么，怎樣證明呢？能用數(shù)學(xué)歸納法證明嗎？大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要對(duì)所有的自然數(shù)都一一加以證明就可以了。隨著發(fā)現(xiàn)這個(gè)工作是無(wú)法完成的，及時(shí)運(yùn)用電教媒體演示“多米諾骨牌”的游戲，從該游戲的效應(yīng)中進(jìn)而得到了數(shù)學(xué)歸納法。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一開始通過(guò)創(chuàng)設(shè)“矛盾”情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知“沖突”，繼而促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并讓學(xué)生在注意力最集中，思維最積極的狀態(tài)中接受新知識(shí)，教學(xué)效果無(wú)疑是極佳的。

三．誘導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神

解題本身不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，而是一種訓(xùn)練手段。因此，在解題結(jié)束后教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力、拓展學(xué)生思維都有著不可低估的作用。

如：化簡(jiǎn)

其通順、簡(jiǎn)易的解法是：

原式==

====

解完此題，不妨讓學(xué)生用該題的解法試解下面較復(fù)雜的問(wèn)題：

求證：

學(xué)生對(duì)原題的解法作反思、歸納后，總結(jié)出其解法規(guī)律是：先作乘除變形，再將分子用倍角公式遞推化簡(jiǎn)，從而達(dá)到將整個(gè)式子化簡(jiǎn)的目的，由此可順利地完成新題目的解答。

四．探索數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)

數(shù)學(xué)中的許多知識(shí)都源自生活，又為生活服務(wù)。在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活所建立的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決生活中的有關(guān)問(wèn)題。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的“數(shù)學(xué)建?！狈椒?，正是從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)認(rèn)真審題，去粗取精，弄清題意，聯(lián)想有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立相關(guān)數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的求解，最后回到實(shí)際中去獲得問(wèn)題解決。因此，教師要讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題到建立數(shù)學(xué)模型的全過(guò)程，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形成過(guò)程及建模程序，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力。

例如對(duì)易拉罐設(shè)計(jì)最優(yōu)化（用料最省）問(wèn)題的探討：

易拉罐是學(xué)生常見的物品，市場(chǎng)上的易拉罐的尺寸設(shè)計(jì)是否最優(yōu)（用料最?。┠兀繉W(xué)生可以觀察探討，必要時(shí)可建議學(xué)生到工廠作實(shí)地考察，請(qǐng)教工程師。

方案一：設(shè)易拉罐的體積一定，高為，底面直徑為，高與直徑的比是多少時(shí)設(shè)計(jì)最優(yōu)（用料最省）？

由得用料面積

，等號(hào)當(dāng)且僅當(dāng)，

即時(shí)成立，故易拉罐為等邊圓柱時(shí)設(shè)計(jì)最優(yōu)（用料最?。?。

這是理論上的易拉罐用料最省，而商場(chǎng)里的易拉罐的底面直徑和高明顯不等，難道廠家不愿意省料？那么，廠家設(shè)計(jì)時(shí)是否考慮了厚度或焊縫長(zhǎng)度等因素呢？

帶著問(wèn)題通過(guò)觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)大多易拉罐兩底用料的厚度比罐身厚約倍。

……

“易拉罐設(shè)計(jì)最優(yōu)化（用料最省）問(wèn)題”啟示我們，只要多觀察身邊的事和物，勤思善問(wèn)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多和數(shù)學(xué)知識(shí)有著密切聯(lián)系的東西。數(shù)學(xué)不僅僅是和枯燥無(wú)味的文字符號(hào)打交道的抽象演繹體系，相反，由于數(shù)學(xué)的應(yīng)用廣泛性及其思維的挑戰(zhàn)性而蘊(yùn)藏了無(wú)窮的魅力。更使學(xué)生懂得：用數(shù)學(xué)的眼光觀察問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題既是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)更是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歸宿。

五．注重學(xué)法指導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要組成部分。埃德加·富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)下流行的口號(hào)。古人云“授人以魚，一餐之需；而教人以漁，終身受益”。學(xué)法指導(dǎo)的目的，就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生“捕魚”的方法，為學(xué)生盡興發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng)造必要的條件，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇5

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；素質(zhì)教育；能力培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代教育改革的一個(gè)重大舉措，就是有影視教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，化學(xué)教學(xué)應(yīng)如何將素質(zhì)教育落到實(shí)處，在幾年來(lái)的教學(xué)時(shí)實(shí)踐中，我一直在不斷地探索。現(xiàn)將自己的幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、堅(jiān)持科學(xué)性和思想性的統(tǒng)一

科學(xué)性是教學(xué)的根本要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師傳授的知識(shí)和運(yùn)用的方法都應(yīng)當(dāng)是科學(xué)的，這就是說(shuō)，對(duì)概念、反應(yīng)條件、物質(zhì)的性質(zhì)等的描述都要正確無(wú)誤，具有科學(xué)性。對(duì)學(xué)生作業(yè)、試卷的批改，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)也要正確無(wú)誤。如果不能保證教學(xué)的科學(xué)性就會(huì)影響教育質(zhì)量，誤人子弟。所以，教師首先要在教學(xué)的科學(xué)性上下功夫。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)知識(shí)，提高自身能力。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，講授時(shí)應(yīng)深入淺出，牙可以生動(dòng)有趣，但是不能違背現(xiàn)代科學(xué)原理把教學(xué)庸俗化，更不能把一些不健康的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)影響學(xué)生。我們的教學(xué)還應(yīng)該具備一定的思想性，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到啟迪，受到熏陶，激勵(lì)他們分發(fā)圖強(qiáng)，努力上進(jìn)，養(yǎng)成愛科學(xué)，用科學(xué)的好風(fēng)尚。中學(xué)化學(xué)教材中可挖掘出很多適合進(jìn)行愛國(guó)主義教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)教育的好材料，教師結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)行有的放矢的教育，可以取得潛移默化的效果。如介紹我國(guó)古代化學(xué)技術(shù)的成就有黑火藥、造紙術(shù)等等，現(xiàn)代化技術(shù)成就也有1965年人工合成具有生命活力的蛋白質(zhì)---結(jié)晶牛胰島素、1981年又合成了化學(xué)架構(gòu)與天然相同的核糖核酸等。說(shuō)明我們中國(guó)人有能力、有信心趕超世界先進(jìn)水平，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和歷史責(zé)任感。

二、在教學(xué)上實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

素質(zhì)是針對(duì)應(yīng)試教育的弊病而提出來(lái)的。應(yīng)試教育在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的主要表現(xiàn)為：

重視知識(shí)傳授，輕視學(xué)生能力和思維的培養(yǎng)；

重視微觀知識(shí)點(diǎn)的傳授，輕視學(xué)科宏觀體系的把握；

重視結(jié)論的闡述和應(yīng)用，輕視結(jié)論和規(guī)律的探索過(guò)程；

重視基本理論說(shuō)教，輕視學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦；

重視題型歸納與點(diǎn)撥，輕視思維素質(zhì)的培養(yǎng)；

選擇培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往只會(huì)空頭說(shuō)教和解題，不會(huì)解決實(shí)際的化學(xué)問(wèn)題，化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能差、無(wú)創(chuàng)新研究意識(shí)和能力。學(xué)生的化學(xué)素質(zhì)可分為三個(gè)部分即：知識(shí)、能力、創(chuàng)新意識(shí)和意志品質(zhì)。其中知識(shí)是基礎(chǔ)，能力為核心，創(chuàng)新意識(shí)和意志品質(zhì)是升高。中學(xué)化學(xué)教師的主要任務(wù)是解決知識(shí)和能力的關(guān)系，因此，只有既重視化學(xué)知識(shí)的傳授，又注重能力的培養(yǎng)的教學(xué)，才是真正的化學(xué)素質(zhì)教學(xué)。

例如：在教學(xué)中的“釋疑”需要“旁敲側(cè)擊”：

有一次在上《元素周期表》一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“主族元素的最高正價(jià)等于最外層電子數(shù)”這一點(diǎn)掌握得更透徹，我在課堂上設(shè)置了這樣一個(gè)題目：若A元素的氯化物化學(xué)式為ACl2，分子中各原子最外層電子數(shù)之和為26，則y值為____。大部分同學(xué)認(rèn)為A元素在該氯化物中顯+y價(jià)，錯(cuò)誤的認(rèn)為最外層有y個(gè)電子，因而得出y+7y=26。同學(xué)們馬上就發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用疑惑的眼神看著我，希望我予以解釋，我當(dāng)時(shí)沒(méi)有直接講解，而是另外出了一個(gè)問(wèn)題，“R元素可以形成離子RO，問(wèn)R元素屬于哪一個(gè)主族？”讓同學(xué)們思考?！癡IA”有幾個(gè)同學(xué)片刻后回答。我又問(wèn)：“ R元素在中顯+4價(jià)，為什么不是IVA族呢？”“就是VIA族！”學(xué)生的聲音逐漸多起來(lái)了，而且非?？隙?。我趁機(jī)追問(wèn)原因，學(xué)生解釋說(shuō)R元素在其中并不一定是最高價(jià)，所以不能由此來(lái)判斷；而由 R可知R元素的最低負(fù)價(jià)為-2價(jià)，由此推出R元素的最高正價(jià)為+6，故R為VIA族元素。我笑了笑，肯定了他們的回答。然后再解決前一問(wèn)題，并提醒他們與剛才的問(wèn)題類比，結(jié)果學(xué)生們恍然大悟。再看看他們的解答過(guò)程，大多數(shù)都通過(guò)假設(shè)A的最外層有X個(gè)電子，通過(guò)方程x+7y=26，討論得出正確答案 y=3。@樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)“主族元素的最高正價(jià)等于最外層電子數(shù)”的掌握就更透徹了。

由這件事我想到，對(duì)于學(xué)生的疑惑和提出的問(wèn)題，教師不一定做正面回答，而是可以從側(cè)面提出一些與此有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行啟發(fā)和提醒，讓他們通過(guò)自己的努力得出結(jié)論。這不僅可以排除他們的知識(shí)障礙，而且還可以激活他們的思維，開發(fā)他們的潛能，讓他們對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生深刻的印象。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，以下幾個(gè)重要的教育原則是要牢牢記住并自覺(jué)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程之中：

①注重理論與實(shí)際的聯(lián)系

②強(qiáng)化直觀性教學(xué)

③實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)

④嚴(yán)守循序漸進(jìn)原則

⑤及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

⑥因材施教

三、循循善誘誨人不倦

中學(xué)生正處在長(zhǎng)知識(shí)、長(zhǎng)身體時(shí)期，是道德品質(zhì)、法紀(jì)觀念、理想信念的形成發(fā)展時(shí)期，也是科學(xué)世界觀的奠基時(shí)期。他們思想單純，愛好學(xué)習(xí)，追求上進(jìn)，充滿幻想，富于理想，向往英雄，朝氣蓬勃，可塑性大，但畢竟知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，思想不夠完善。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)允許學(xué)生提出一些不符合實(shí)際的觀點(diǎn)，甚至有嚴(yán)重錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，要熱情、耐心地替他們解疑、解難、解惑。千萬(wàn)不可采取諷刺、挖苦、侮辱、謾罵等做法，以免對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生不良影響。對(duì)于成績(jī)差的同學(xué)，更要關(guān)心他們，愛護(hù)他們，給他們介紹好的學(xué)習(xí)方法，幫他們理解不懂的內(nèi)容，及時(shí)肯定進(jìn)步之處，使學(xué)生始終處于受鼓勵(lì)的環(huán)境中，必然能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]A.J.斯塔科.創(chuàng)造能力教與學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

篇6

 

對(duì)于高職院校來(lái)講，化學(xué)是醫(yī)學(xué)和藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。從教材編寫情況來(lái)看，目前多數(shù)高職院校該類專業(yè)所用的有機(jī)化學(xué)教材，或者醫(yī)用化學(xué)教材，主要是組織一線教師編寫的。從特點(diǎn)來(lái)看，教材具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專業(yè)性。但是，對(duì)于職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生來(lái)講，由于其基礎(chǔ)較差，教材中對(duì)于化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其原理，以及它們?cè)卺t(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例從一定程度上來(lái)講顯得有所欠缺。從幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在授課中，往往需要對(duì)教材進(jìn)行必要的補(bǔ)充。只有通過(guò)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及其原理，以及它們?cè)卺t(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例的必要補(bǔ)充，才能有助于學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而找到二者之間的必然聯(lián)系。如果照本宣科的話，就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校的化學(xué)授課教師，應(yīng)針對(duì)醫(yī)藥專業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，將有關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理，在醫(yī)學(xué)中的意義和藥學(xué)研究中的應(yīng)用等引入課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生掌握基本理論，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

 

一、引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)思考中對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理的理解

 

從實(shí)際情況來(lái)看，職業(yè)院校不少學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)較差，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有良好的自學(xué)習(xí)慣，從一定程度上來(lái)講，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種相對(duì)的被動(dòng)狀態(tài)。但從心理學(xué)角度來(lái)講，一個(gè)人只有具有積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，處于積極的心理狀態(tài)，才能在學(xué)習(xí)中收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，否則，即使有再高明的教師，也很難取得良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，教師必須采取有效的措施，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有針對(duì)性地教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。拿化學(xué)科來(lái)講，面對(duì)這樣實(shí)際的教學(xué)對(duì)象，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理進(jìn)行基礎(chǔ)性梳理，對(duì)應(yīng)用性實(shí)例進(jìn)行積極準(zhǔn)備，在此基礎(chǔ)上寫好教師講授提綱和學(xué)生自學(xué)提綱;其次，在教學(xué)中注重結(jié)合不同學(xué)生實(shí)際，采取梯度化教學(xué)法，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)時(shí)各有目標(biāo)、各有重點(diǎn)，學(xué)會(huì)概括知識(shí)要領(lǐng)，才能使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)課的興趣，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

 

這個(gè)階段有幾個(gè)問(wèn)題要注意： (1)思考題要有目的性、針對(duì)性和啟發(fā)性，通過(guò)對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理少而精的講解引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，通過(guò)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理的應(yīng)用實(shí)例，使學(xué)生有的放矢地主動(dòng)學(xué)習(xí)，在自學(xué)過(guò)程中針對(duì)案例，尋找解決問(wèn)題的辦法;(2)采取分層教學(xué)法，通過(guò)不同層次的思考題，激發(fā)全班同學(xué)的參與興致，通過(guò)不同難易程度的問(wèn)題引導(dǎo)，把不同層級(jí)學(xué)生的思維凝聚到教師的主導(dǎo)之下，從而達(dá)到以疑激思，以思激學(xué)，疑學(xué)結(jié)合，使得學(xué)生的思維圍繞教材和教師逐步深化;(3)注重做好知識(shí)點(diǎn)的難易銜接、新舊銜接、理論和實(shí)際銜接等，要結(jié)合職校學(xué)生的實(shí)際，對(duì)于學(xué)生剛學(xué)到的知識(shí)，要千方百計(jì)擺脫“難、怪、偏”，給學(xué)生以信心感，對(duì)于新舊知識(shí)的銜接，要注意化易為難，避免新舊之間的矛盾，給學(xué)生以必要的思維活動(dòng)空間，對(duì)于理論和實(shí)際的銜接，要巧妙設(shè)定結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生以興趣感和實(shí)用感，要善于鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生順勢(shì)而上，而不是望而卻步。

 

二、在討論分析過(guò)程中加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理的傳授

 

在與學(xué)生的討論分析中，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理的傳授。當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)信息時(shí)代，面對(duì)信息時(shí)代的高速列車，教師要特別注重傳授知識(shí)和解決問(wèn)題的途徑研究。前面已經(jīng)講過(guò)，職校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)情復(fù)雜，不少學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平較低，自學(xué)習(xí)慣較差，如何讓學(xué)生在信息紛紜的背景下，加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理的學(xué)習(xí)和運(yùn)用呢?筆者從幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，師生一起討論分析，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極思維，使學(xué)生在廣泛參與、思維激發(fā)、思路開拓等方面，得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于分析和討論方法，筆者認(rèn)為，教學(xué)手段新、教材選取精、教學(xué)層次清、駕馭能力強(qiáng)、教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)等，是調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，達(dá)到理想教學(xué)效果的有效手段。

 

在討論分析過(guò)程中值得注意的是： (1)教師不能“唯我獨(dú)尊”，搞“一言堂”，要時(shí)時(shí)刻刻替學(xué)生著想，通過(guò)啟發(fā)、鼓勵(lì)、引導(dǎo)等行之有效的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論分析的積極性，在與學(xué)生雙邊共振、情感共鳴中強(qiáng)化討論效果; (2)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過(guò)討論分析，強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的五種能力——觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑾胂竽芰蛣?chuàng)造能力;(3)注重克服思維定勢(shì)，用新思維、新理念和新方法激活課堂教學(xué)，要善于分析研究職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)繽紛多彩的信息引導(dǎo)，向?qū)W生講清化學(xué)和現(xiàn)代人們生產(chǎn)生活的必然聯(lián)系，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性和必要性，從而發(fā)揮能動(dòng)性。

 

三、在歸納和練習(xí)中促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理的掌握

 

在歸納和練習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理的掌握?；瘜W(xué)教學(xué)的最主要目的就是通過(guò)教師畫龍點(diǎn)睛般的講授和學(xué)生高效的實(shí)際訓(xùn)練，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理、理解、吸收、試驗(yàn)和應(yīng)用，從而達(dá)到提高化學(xué)知識(shí)水平，在醫(yī)藥學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用的目的。教師在教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)和技能，而且要教給學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的方法，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)和理論應(yīng)用的討論與實(shí)踐，增強(qiáng)理解能力、表達(dá)能力，以及綜合運(yùn)用知識(shí)能力和思維能力，提高認(rèn)識(shí)水平和應(yīng)用技能。教師在歸納和練習(xí)中，要注意以下幾點(diǎn)： (1)課堂知識(shí)點(diǎn)講評(píng)要做到少而精，學(xué)生練習(xí)要突出針對(duì)性和代表性;(2)選擇和設(shè)計(jì)練習(xí)題目要緊扣教材，難易適中，從高職院校不同學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在引導(dǎo)學(xué)生尋找解題技巧的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律;(3)教師要注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，對(duì)學(xué)生的練習(xí)結(jié)果要即時(shí)講評(píng)，在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)中，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)糾正問(wèn)題。舉例來(lái)講，自由基是有機(jī)化學(xué)中較容易理解的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也是很容易使課堂氛圍變得輕松愉快的內(nèi)容。在講解自由基及抑制劑時(shí)，可適當(dāng)引入自由基與人體衰老的關(guān)系，通過(guò)對(duì)自由基及抑制劑概念和知識(shí)點(diǎn)的歸納，讓學(xué)生理解隨著年齡的增長(zhǎng)，體內(nèi)清除自由基的能力降低，導(dǎo)致人體內(nèi)自由基(主要是氧自由基)增多，導(dǎo)致生命衰老。自由基反應(yīng)活性高，在體內(nèi)大量聚集時(shí)，很容易進(jìn)攻細(xì)胞，損傷DNA，從而導(dǎo)致基因突變、衰老，誘發(fā)腫瘤等疾病;如沉積在血管壁上，會(huì)使血管發(fā)生纖維性病變，導(dǎo)致動(dòng)脈管硬化，高血壓，心肌梗塞;沉積在腦細(xì)胞時(shí)，會(huì)引起老年人神經(jīng)官能不全，導(dǎo)致記憶、智力障礙以及抑郁癥，甚至老年癡呆等。教師可以聯(lián)系抗氧劑維生素C及目前號(hào)稱生命科技中最具神奇魔力的“垃圾的清道夫”——超氧化物歧化酶(SOD)等的抗氧化、抗衰老作用機(jī)理，通過(guò)適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)和化學(xué)原理應(yīng)用題型的應(yīng)用練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理的掌握，提高教學(xué)效果。

 

隨著時(shí)代的進(jìn)步，化學(xué)科學(xué)和其他科學(xué)門類一樣，也得到了快速的發(fā)展。近年來(lái)，化學(xué)方面的研究成果在醫(yī)學(xué)界，特別是在藥物設(shè)計(jì)、藥物代謝、藥物作用機(jī)制等方面的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣。化學(xué)教師是化學(xué)課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，因此，只有努力學(xué)習(xí)充電，順應(yīng)時(shí)代潮流，才能不掉隊(duì)。作為職業(yè)技術(shù)學(xué)院的化學(xué)授課教師，只有針對(duì)醫(yī)藥專業(yè)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，將有關(guān)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)及化學(xué)原理，在醫(yī)學(xué)中的意義和藥學(xué)研究中的應(yīng)用等有效地引入課堂中，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對(duì)基本理論的掌握，使學(xué)生在實(shí)踐中提高專業(yè)素養(yǎng)。

篇7

一、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不要重復(fù)設(shè)置

原人民教育出版社(簡(jiǎn)稱《人教版》,下同)出版的高中化學(xué)第一冊(cè)(必修)的實(shí)驗(yàn)一,化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作(一)中的制取氧化銅部分,主要是為了鞏固初中學(xué)習(xí)的過(guò)濾與蒸發(fā)的有關(guān)基本操作技能,當(dāng)然也考慮某些貧困地區(qū)初中不具備實(shí)驗(yàn)條件等因素,更重要的原因是高中教材沒(méi)有此類學(xué)習(xí)內(nèi)容和有關(guān)實(shí)驗(yàn)了。而《蘇教版》化學(xué)①專題的第二單元專門研究了物質(zhì)的分離與提純(P17―18),并且配合教材,在實(shí)驗(yàn)冊(cè)化①中安排了實(shí)驗(yàn)三。我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)冊(cè)化①中的實(shí)驗(yàn)一與實(shí)驗(yàn)三屬于重復(fù)設(shè)置,而實(shí)驗(yàn)一中的O2的制取在初三也已經(jīng)安排了學(xué)生實(shí)驗(yàn),所以,該冊(cè)中的實(shí)驗(yàn)一我覺(jué)得應(yīng)該刪去。

二、容設(shè)置要與教材一致,更要考慮安全因素

《人教版》高中化學(xué)第二冊(cè)(試驗(yàn)修訂本?必修加選修)實(shí)驗(yàn)五為:乙烯的制取和性質(zhì)。但在定型本高二化學(xué)第二冊(cè)(必修加選修)中卻將該實(shí)驗(yàn)刪去了。我認(rèn)為:該實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)系數(shù)較大。按此實(shí)驗(yàn)要求,該實(shí)驗(yàn)所用藥品為酒精和濃硫酸(體積比為1∶3),必須加熱到170°C,盡管教師反復(fù)要求學(xué)生按規(guī)范操作,但仍不能排除某些偶然因素(如導(dǎo)氣膠皮管扭曲不暢等)以致造成高溫混合液連同塞子從燒瓶口噴出的后果。2002年我校(當(dāng)時(shí)用的是實(shí)驗(yàn)本)高二學(xué)生做此實(shí)驗(yàn)時(shí)就出現(xiàn)3例上述危險(xiǎn)情況。所幸當(dāng)時(shí)為寒天,只毀壞了學(xué)生的棉衣,沒(méi)有造成身體上的傷害,現(xiàn)在想起來(lái)還有些后怕?！短K教版》化學(xué)②教材中沒(méi)有提及乙烯的實(shí)驗(yàn)室制法,更沒(méi)有安排教師演示的實(shí)驗(yàn),甚至連一幅拓展知識(shí)的圖示也沒(méi)有,而實(shí)驗(yàn)冊(cè)化學(xué)②卻異想天開安排了一個(gè)實(shí)驗(yàn)四,內(nèi)容竟然是乙烯的制取和性質(zhì),真是匪夷所思。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要從實(shí)際出發(fā),個(gè)別實(shí)驗(yàn)的設(shè)置值得商榷

如實(shí)驗(yàn)冊(cè)化學(xué)②實(shí)驗(yàn)八中的電路板制作,其中用到油漆、汽油、電吹風(fēng)。油漆、汽油本來(lái)就難聞,且油漆還有一定的毒性,再加上二十幾臺(tái)電吹風(fēng)一吹,這種氣味誰(shuí)能受得了,且時(shí)值夏天,叫學(xué)生人人戴個(gè)大口罩嗎?縱然實(shí)驗(yàn)室有換氣設(shè)備,但也無(wú)法改變現(xiàn)狀。

四、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)要考慮其可操作性

巧合的是《蘇教版》實(shí)驗(yàn)冊(cè)化學(xué)①的實(shí)驗(yàn)五與《人教版》第一冊(cè)的實(shí)驗(yàn)五竟是同一個(gè)名稱:氯、溴、碘的性質(zhì)、氯離子的檢驗(yàn)。連實(shí)驗(yàn)用品也基本相同,再細(xì)心比較一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,《蘇教版》卻多出了氯氣的性質(zhì)這一項(xiàng)。而奇怪的是實(shí)驗(yàn)用品中卻沒(méi)有該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所需的儀器和藥品,若按實(shí)驗(yàn)冊(cè)要求做此實(shí)驗(yàn),必須添加下列用品:廣口瓶(2個(gè))、雙孔塞(2個(gè))、90°C彎曲玻璃管(5根)、膠皮管(2根)、燒杯、小膠塞(2個(gè))、針筒(2支)、集氣瓶、玻璃片、有色布條(2片)、鐵釘、鐵絲(粗、細(xì))、火柴、棉花、NaOH溶液、Cl2(放在貯氣罐內(nèi))共17種,加上原來(lái)的21種,合計(jì)38種。實(shí)驗(yàn)臺(tái)上如何擺?這且不說(shuō),教師都有切身體會(huì),在做Cl2的制取和性質(zhì)實(shí)驗(yàn)時(shí),定能發(fā)現(xiàn)坐在講臺(tái)附近的學(xué)生有時(shí)用手捂著鼻子,說(shuō)明他們聞到了Cl2的氣味,而近30組學(xué)生同時(shí)在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)(Cl2的取用不可能在全封閉狀態(tài)下進(jìn)行,且學(xué)生操作也不如老師熟練),室內(nèi)是什么情景,就可想而知了?？赡芸紤]到這一點(diǎn),《人教版》只用氯水而沒(méi)用Cl2,而《蘇教版》為什么要畫蛇添足呢?再者,一節(jié)課內(nèi),這么多的容量,學(xué)生能完成嗎?同樣,化學(xué)①實(shí)驗(yàn)六也超出了課時(shí)的最大承載量,希望編者能認(rèn)真修改一下。

五、適用新形勢(shì),不要霧里看花

篇8

關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；思想政治教學(xué)；巧妙融入

中圖分類號(hào)：G623.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）02-0038-01

電化教學(xué)是利用聲、光、電等技術(shù)手段，通過(guò)事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫的一種教學(xué)模式。電化教學(xué)一般是教師自己在課堂上利用電教設(shè)備，提供事先準(zhǔn)備好的有關(guān)的直觀形象材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

1.電化教學(xué)設(shè)備的種類

1.1 投影器：這是最簡(jiǎn)單的電教設(shè)備。它是用燈光把塑膠片上的文字圖形投射到銀幕上，主要是用來(lái)取代粉筆板書，可以節(jié)省時(shí)間，減少粉塵污染。使用投影器對(duì)課堂教學(xué)無(wú)影響，要用墨水筆寫在專用塑膠片上，可以當(dāng)堂寫，也可課前寫，需要時(shí)放在機(jī)器上打開電源即可。

1.2 錄音機(jī)：這也是使用比較方便的電教設(shè)備，一般用來(lái)播放音樂(lè)、講話等，雖然是語(yǔ)言表達(dá)，但可提供一種現(xiàn)場(chǎng)氣氛，使人如臨其境，如聞其聲，有較強(qiáng)的感染力。

1.3 電視機(jī)、錄像機(jī)、影碟機(jī)：都是用來(lái)提供活動(dòng)畫面，電視機(jī)與錄像機(jī)或影碟機(jī)在一般情況下配套使用比較靈活，或播放專門的教學(xué)片，或播放自己編輯復(fù)制的錄像片。

2.思想政治課進(jìn)行電化教學(xué)的重要性和必要性

中學(xué)思想政治課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的一門課程。它的任務(wù)是向?qū)W生傳授的基本觀點(diǎn)和以為指導(dǎo)的有關(guān)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的思想道德和政治素質(zhì)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的政治方向，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用的理論、觀點(diǎn)、方法，分析實(shí)際問(wèn)題的能力和逐步參加社會(huì)實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和辯證思維能力，為其逐步樹立科學(xué)的人生觀和世界觀打下基礎(chǔ)。思想政治課的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)決定它的教學(xué)內(nèi)容。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容涉及到社會(huì)生活的許多方面。要使學(xué)生真正理解各種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，就必須學(xué)習(xí)一定的抽象理論知識(shí)，而教育對(duì)象是中學(xué)生，要使他們理解并能運(yùn)用這些理論知識(shí)，并非易事，而且中學(xué)生生理和心理尚未完全成熟，注意力不易持久集中，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和判斷力較差，但對(duì)新鮮事物富有濃厚的興趣。因此在思想政治教學(xué)中用生動(dòng)形象的直觀電化教學(xué)方式把抽象的理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在-種具體情境中去理解把握所學(xué)的知識(shí)，就能比較有效地提高思想政治課堂教學(xué)質(zhì)量，使思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。

心理學(xué)研究表明：人們從外界獲得的信息中，83%來(lái)自視覺(jué)。傳播學(xué)也認(rèn)為：電視感染力比語(yǔ)言講述好。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，人們是通過(guò)各種感官同時(shí)感知外部世界，獲得信息，因此利用聲音、圖像同時(shí)作用于人的聽覺(jué)、視覺(jué)，來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，成為現(xiàn)代教學(xué)的一種重要方法、手段。綜上所述，電化教學(xué)成為思想政治教師所青睞，同時(shí)也是易于被學(xué)生所接受的教學(xué)手段。

3.運(yùn)用電化教學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)

3.1 活化教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂氣氛。電化教學(xué)將聲音、形態(tài)、色彩、動(dòng)作等融為一體，化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近，活化教學(xué)內(nèi)容，有利于營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生自覺(jué)借助生動(dòng)形象的圖像，理解和把握教學(xué)內(nèi)容。有關(guān)研究表明：在相同的時(shí)間內(nèi)，對(duì)相同的材料用純視覺(jué)能記住70%，而視聽并用能記住90%，所以，電化教學(xué)無(wú)疑是實(shí)現(xiàn)視聽結(jié)合的最佳手段。

3.2 突破教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化學(xué)生思維。在思想品德教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到有些觀點(diǎn)用語(yǔ)言很難解釋清楚，或單純用語(yǔ)言無(wú)法充分表達(dá)其意的現(xiàn)象，而它往往又是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。電化教學(xué)不僅能為學(xué)生提供認(rèn)知的感性材料，建立表象，更重要的是在學(xué)生的疑難處再現(xiàn)情境，能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，促進(jìn)思維向深層發(fā)展。

3.3 展示教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生想象。思想品德教學(xué)受時(shí)空的限制，其用語(yǔ)言文字闡述的許多道理、現(xiàn)象無(wú)法親身體驗(yàn)和理解，必須借助有關(guān)表象進(jìn)行想象，而電化教學(xué)能夠打破空間的限制，濃縮更多的表象，為想象打下基礎(chǔ)，優(yōu)化想象的過(guò)程。

3.4 改變教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)效果。借助電化教學(xué)，可以避免課堂上許多陳舊的形式化內(nèi)容，收到意想不到的效果。如在講到"我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略"時(shí)，我并沒(méi)有直接用理論去說(shuō)教，而是通過(guò)電化教學(xué)的形式向?qū)W生展示了大量的關(guān)于我國(guó)的人口多、資源破壞嚴(yán)重以及人均資源量少、環(huán)境污染與破壞現(xiàn)象加劇等國(guó)情資料，學(xué)生看了這些活生生的現(xiàn)實(shí)圖片后，真切認(rèn)識(shí)到我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性、必要性和迫切性。這樣借助電化教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀察、思考、參與等活動(dòng)，在有限的時(shí)間里學(xué)到了更多的知識(shí)。

3.5 巧妙運(yùn)用多媒體手段，能正確引導(dǎo)學(xué)生的行為。學(xué)生的道德行為是學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和道德情感的外在具體表現(xiàn)。而導(dǎo)行就是對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行指導(dǎo)，使其知道應(yīng)該怎樣做。由于中學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，喜歡模仿，自我控制能力較差，其道德認(rèn)識(shí)、情感與行為之間經(jīng)常出現(xiàn)不一致情況。因此，教師在引導(dǎo)其行為時(shí)，要從學(xué)生初步的道德認(rèn)識(shí)出發(fā)，巧用多媒體手段，指導(dǎo)道德行為，把學(xué)生引入創(chuàng)設(shè)的情景之中，使其身臨其境。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)道德行為的形成有促進(jìn)作用。例如：教學(xué)七年級(jí)思想品德中"尋找應(yīng)對(duì)挫折的有效方法"這一內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多媒體展示以下內(nèi)容：我國(guó)植物病毒學(xué)家彭加木，立志為祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)做貢獻(xiàn)，與病魔苦斗20年，為實(shí)現(xiàn)他的人生目標(biāo)，他多次帶病去新疆從事植物病毒方面的科學(xué)研究，最后在大戈壁以身殉職。通過(guò)對(duì)以事例的討論與分析，學(xué)生懂得了戰(zhàn)勝挫折，就要樹立正確的人生目標(biāo)；在遭遇挫折時(shí)，首先要冷靜地分析造成挫折的各種原因，然后對(duì)癥下藥，找到應(yīng)對(duì)挫折的有效方法。這樣根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)有標(biāo)準(zhǔn)，從而避免盲目的導(dǎo)行，其效果是不言而喻的。

綜上所述，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段優(yōu)化政治課堂教學(xué)，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段的進(jìn)一步完善，都離不開教師現(xiàn)代教育思想的樹立和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，只要我們能夠充分認(rèn)識(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育思想與技術(shù)的必要性，不斷提高運(yùn)用多媒體手段的能力，就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)手段的最優(yōu)化，從而提高中學(xué)思想政治課教學(xué)的實(shí)效和質(zhì)量，提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇9

通俗的講，一體化的教學(xué)模式就是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師將學(xué)生專業(yè)課的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)緊密的結(jié)合起來(lái)，其一體化的內(nèi)容主要有教師一體化、教材一體化以及教學(xué)場(chǎng)地一體化等。如果能夠科學(xué)的應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，那么就能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密連接，將理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程與實(shí)習(xí)教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，形成一套實(shí)踐-理論-再實(shí)踐的一體化的教學(xué)體系。這一新穎的教學(xué)模式能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中易出現(xiàn)的理論與實(shí)踐相互脫節(jié)的問(wèn)題，理論課與實(shí)踐課知識(shí)重復(fù)的現(xiàn)象也得到了極大的改善，進(jìn)一步的明確了學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于提升課堂的教學(xué)效果以及人才的培養(yǎng)質(zhì)量都是非常有利的。一體化的教學(xué)模式將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，大幅度的提升了教學(xué)設(shè)備和教學(xué)時(shí)間的利用效率，保證了教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，幫助學(xué)生真正的實(shí)現(xiàn)了知行合一。

2電氣設(shè)備自動(dòng)化專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的嘗試

為了更好的應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，我們便以電氣設(shè)備自動(dòng)化專業(yè)為例，提出應(yīng)重點(diǎn)做好以下幾項(xiàng)內(nèi)容，才能穩(wěn)妥的推進(jìn)一體化教學(xué)的改革實(shí)踐。

2.1設(shè)計(jì)典型的工作任務(wù)。首要，我們應(yīng)考慮到學(xué)校多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且在全面掌握學(xué)生基礎(chǔ)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)以及智力發(fā)展水平等因素的基礎(chǔ)上，建議選擇高級(jí)工班作為推廣一體化教學(xué)模式的試點(diǎn)，同時(shí)應(yīng)考慮到人力資源與社會(huì)保障部的相關(guān)具體要求，在這一班級(jí)開展具體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。而為了保證好教學(xué)的整體質(zhì)量，學(xué)校還應(yīng)邀請(qǐng)行業(yè)中的專家學(xué)者以及企業(yè)中的工程技術(shù)人員來(lái)一起制定人才的培養(yǎng)目標(biāo)，之后應(yīng)以這一目標(biāo)為指引，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際情況來(lái)制定出電氣設(shè)備自動(dòng)化專業(yè)機(jī)床電器控制課程中應(yīng)用一體化教學(xué)模式的典型工作任務(wù)。

2.2確定一體化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。首先，本專業(yè)應(yīng)先購(gòu)買一些必須的工具、儀器和設(shè)備，并重新設(shè)置一個(gè)本專業(yè)的一體化實(shí)訓(xùn)中心。建議將此實(shí)訓(xùn)中心分為四大功能區(qū)域，分別為理論教學(xué)區(qū)、備料區(qū)、資料區(qū)和實(shí)訓(xùn)區(qū)，在實(shí)訓(xùn)區(qū)應(yīng)配有若干臺(tái)數(shù)控機(jī)床、數(shù)控機(jī)床裝調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及一些普通機(jī)床和電工電子實(shí)訓(xùn)設(shè)備，從而滿足實(shí)訓(xùn)課程的所有要求；而備料區(qū)應(yīng)主要配備易損件、毛坯件和耗材等；理論區(qū)應(yīng)以多媒體教室為載體，并安裝相應(yīng)的素材和資料；資料區(qū)應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)，并備有各類資料和教材手冊(cè)，從而方便學(xué)生的及時(shí)查閱。

2.3培養(yǎng)一體化的專業(yè)教師。對(duì)于這一專業(yè)，學(xué)校已經(jīng)擁有了一批綜合素質(zhì)較強(qiáng)并且專業(yè)能力過(guò)硬的高職稱師資團(tuán)隊(duì)了，而這對(duì)于推行一體化的教學(xué)模式也起到了強(qiáng)有力的支持作用。學(xué)校同時(shí)還應(yīng)大力的培養(yǎng)年輕教師，多為他們組織和安排一些相關(guān)的培訓(xùn)課程，從而為更好的開展一體化教學(xué)提供技術(shù)保障。

2.4建立一體化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方式相比，一體化的教學(xué)模式在教學(xué)評(píng)價(jià)上也是具有明顯的優(yōu)勢(shì)的，要想保證一體化教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校就應(yīng)更加的重視教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋，教師在為學(xué)生安排了每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，還都應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的過(guò)程評(píng)價(jià)和能力評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過(guò)程應(yīng)盡可能的包含每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，如教師點(diǎn)評(píng)、師生點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)以及組內(nèi)互評(píng)等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力，學(xué)生應(yīng)多與協(xié)作單位和其他小組之間進(jìn)行溝通和表達(dá)，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3一體化教學(xué)模式在數(shù)控機(jī)床電氣控制課程教學(xué)中的實(shí)踐

3.1一體化的教學(xué)授課方法。應(yīng)用一體化的教學(xué)模式，其更加注重教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，并且普遍都是采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。以所制定好的典型工作任務(wù)為依據(jù)將其分解成具體的教學(xué)任務(wù)，之后會(huì)向?qū)W生們提出問(wèn)題并分配學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題去查閱資料并進(jìn)行討論，最后找到解決問(wèn)題的方法和答案，從而學(xué)習(xí)好專業(yè)理論知識(shí)。而如果學(xué)生遇到一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，教師則應(yīng)借助多媒體手段和技術(shù)詳細(xì)的講解相關(guān)內(nèi)容。

3.2教學(xué)中的示范操作。教師通常都會(huì)以有代表性的典型問(wèn)題為例在課堂上進(jìn)行示范操作，而學(xué)生此時(shí)必須認(rèn)真觀察教師的演示、示范以及驗(yàn)證的整個(gè)過(guò)程，明白其中的含義和應(yīng)用技巧，教師在教學(xué)過(guò)程中切忌出現(xiàn)大包大攬的問(wèn)題，應(yīng)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行思考，從而學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。舉例來(lái)說(shuō)，教師在講解伺服電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)器的參數(shù)設(shè)定這一內(nèi)容時(shí)，教師就應(yīng)以位置模式為例進(jìn)行講解，而不是講解所有模式下的應(yīng)用情況，這樣便能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升他們的自學(xué)能力。

3.3一體化教學(xué)中的操作練習(xí)。在學(xué)生們之間進(jìn)行完小組討論并得到了問(wèn)題的解決方法后，學(xué)生們就可以主動(dòng)的與“雇主”進(jìn)行溝通了，雙方應(yīng)共同論證項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)性、科學(xué)性和可行性，在溝通完成并得到了雇主的滿意答復(fù)后，便可以將項(xiàng)目上報(bào)給教師。之后教師應(yīng)分別總結(jié)每一個(gè)小組的項(xiàng)目情況，并權(quán)衡利弊，從而確定哪些項(xiàng)目是可以進(jìn)行施工的。學(xué)生在操作的過(guò)程中遇到了難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)先進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，切忌直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，讓學(xué)生在進(jìn)行相互討論和自主思考后找到解決問(wèn)題的方法。

篇10

一．    在教師的課堂教學(xué)中，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。 

長(zhǎng)期以來(lái)，課本一直是學(xué)生獲得知識(shí)的重要來(lái)源，是教師備課的主要依據(jù)。然而，當(dāng)前的課程改革使得現(xiàn)在使用的九年義務(wù)教育教材相對(duì)滯后。教材中的例題、習(xí)題有許多內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)，以至于在學(xué)生的頭腦中數(shù)學(xué)與實(shí)際生活構(gòu)成了兩個(gè)互不相干的認(rèn)知空間，因此，我們要打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，不受現(xiàn)有九年義務(wù)教育教材體系的影響，為學(xué)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，成為枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)課堂。 

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，認(rèn)識(shí)到許多實(shí)際問(wèn)題可以借助數(shù)學(xué)方法來(lái)解決”。所以在教學(xué)中，應(yīng)盡可能地把數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，又到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活離不開數(shù)學(xué)。例如：教學(xué)“面積和面積單位”這一內(nèi)容，先讓學(xué)生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學(xué)生“面積”的概念，先讓學(xué)生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學(xué)生給平面圖形（如：三角形、長(zhǎng)方形、正方形等）涂顏色、感知大小。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中充分感知的情況下，引導(dǎo)得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。教學(xué)“面積單位”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，估算出課桌和教室地面的大小。使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，提高了探索問(wèn)題的積極性，從而感受到數(shù)學(xué)的巨大魅力，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。 

二、在練習(xí)、作業(yè)中，盡量體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。 

數(shù)學(xué)概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過(guò)程，而數(shù)學(xué)概念的運(yùn)用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過(guò)程，是學(xué)生掌握概念兩個(gè)階段。通過(guò)運(yùn)用概念解決實(shí)際問(wèn)題，可以加深、豐富和鞏固學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握。因此，在教學(xué)中善于讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)概念去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，是概念教學(xué)的一種有效手段。如學(xué)習(xí)“年、月、日”以后，讓學(xué)生練習(xí)：算一算自己的生日是星期幾，如果今年的生日已經(jīng)過(guò)了，算一算明年的生日又該是星期幾，再算一算父母今（明）年的生日是星期幾。又如教學(xué)1公頃、1平方千米后，讓學(xué)生練習(xí)測(cè)一測(cè)，親自體驗(yàn)它們的大小。帶領(lǐng)學(xué)生走上操場(chǎng)，量一個(gè)邊長(zhǎng)為100米的正方形，感受1公頃的大?。蛔呱洗蠼?，步測(cè)1000米的長(zhǎng)度，試估計(jì)以這一邊為正方形的其它兩個(gè)頂點(diǎn)分別在什么位置，體驗(yàn)1平方千米的大小。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，體驗(yàn)到1公頃、1平方千米的大小，感受到數(shù)學(xué)與自己離得很近，就在自己的身邊。 

三、在日常生活中，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，使之生活化。 

隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式。讓數(shù)學(xué)知識(shí)走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的、是有用的。如讓學(xué)生寫日常生活中的數(shù)學(xué)記錄并進(jìn)行解答。下面是一些學(xué)生的記錄： 

1、    今天我和媽媽去商場(chǎng)購(gòu)物。買了8瓶牛奶，每瓶2元；2條毛巾，每條4元；1瓶花生油68元。一共用了多少元？ 

2、    星期六我去市場(chǎng)買魚，魚每斤6元，共3斤。我付出50元，應(yīng)找回多少元？ 

3、    星期日我和爸爸、媽媽去看新房子。量出客廳長(zhǎng)8米，寬4米；房間一長(zhǎng)7米，寬3米；房間二長(zhǎng)5米，寬3米；房間三長(zhǎng)4米，寬3米；廚房的邊長(zhǎng)3米；兩個(gè)衛(wèi)生間都是長(zhǎng)3米，寬2米。爸爸要我算出新房的面積有多大？