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關(guān)鍵詞：新課程音樂創(chuàng)作教學(xué)方法

由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》第一次把“音樂創(chuàng)造”作為四個(gè)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之一，這樣的拓展表明新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重視。在中小學(xué)音樂教學(xué)中大力開展音樂創(chuàng)作教學(xué)，是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的重要手段，對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型社會(huì)人才具有十分重要的意義。在中小學(xué)音樂創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意哪些問題，是中小學(xué)音樂教師普遍關(guān)心的問題。

一、破除音樂創(chuàng)作的神秘感

古今中外，許多感人至深的音樂名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動(dòng)中創(chuàng)作出來的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒有音樂創(chuàng)作的愿望和能力。我們沒有理由認(rèn)為能寫作文、會(huì)自由繪畫的兒童，不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要能通過創(chuàng)作實(shí)踐獲得體驗(yàn)，從而加深對(duì)音樂美的理解也就達(dá)到了目的。

從個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)育角度看，音樂創(chuàng)造的欲望是與生俱來的。嬰兒的咿呀之聲不僅僅是說話的前奏，也是歌唱和無拘無束作曲的開始。我國學(xué)者許卓婭研究發(fā)現(xiàn)：嬰兒在3個(gè)月左右時(shí)就會(huì)開始進(jìn)行嗓音游戲，2歲前后許多兒童開始進(jìn)入近似歌唱的階段，3歲的兒童能夠?yàn)槎绦　⒅貜?fù)的歌曲填寫新的歌詞，4歲的兒童已經(jīng)初步意識(shí)到創(chuàng)作應(yīng)該與別人不同，4—6歲的兒童在良好的教育影響下能獨(dú)立地即興哼唱出相對(duì)完整的新曲調(diào)……

中小學(xué)生是具有音樂創(chuàng)作能力的，關(guān)鍵是要通過各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對(duì)創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂的能力，教師可以用大量的事實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來。其次，在創(chuàng)作實(shí)踐中采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們?cè)趯?shí)踐中看到自己的成績(jī)和進(jìn)步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予贊揚(yáng)。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對(duì)比較理想的作品，好像朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會(huì)增強(qiáng)信心提高興趣，獲得成功的樂趣。

二、將創(chuàng)作教學(xué)融合于其他音樂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中

音樂作品體現(xiàn)著音樂創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂教學(xué)中，處處都可以滲透音樂創(chuàng)作的知識(shí)和技能。

在欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時(shí)，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個(gè)旋律片斷，要求每個(gè)同學(xué)（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結(jié)束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗(yàn)的方式既加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)將創(chuàng)作實(shí)踐融合于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在學(xué)唱《送別》這首歌曲的時(shí)候，可以選用歌曲第一樂段來講解樂匯、樂節(jié)、樂段、半終止、完全終止等作曲知識(shí)。在這個(gè)樂段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂句的第一樂節(jié)與第二樂句的第一樂節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫成的，第一樂句的第一樂匯與第二樂匯是采用模仿的方法寫成的。在結(jié)合經(jīng)典實(shí)例學(xué)習(xí)了這些音樂結(jié)構(gòu)知識(shí)之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運(yùn)用。在口琴、豎笛等器樂教學(xué)中，為了避免練習(xí)的枯燥、乏味，可以將即興創(chuàng)作的手法引進(jìn)來。如：教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用不同的力度模仿吹奏這一旋律；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生吹奏這一片斷的逆行；教師吹奏旋律片斷，要求學(xué)生用接龍的方式發(fā)展旋律；教師指定一個(gè)形象（小鳥、鬧鐘、汽車等），要求學(xué)生用器樂表現(xiàn)這一形象，等等。

三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)

創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級(jí)逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會(huì)產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

中小學(xué)生的音樂創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗(yàn)和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級(jí)，教師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個(gè)適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無從下手。常見的方法如：1.用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2.節(jié)奏填空練習(xí)。3.為樂句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。4.給出旋律問句，創(chuàng)作旋律答句。5.修改不適當(dāng)?shù)男删€。6.引導(dǎo)學(xué)生為簡(jiǎn)短歌詞或日常生活用語編寫旋律。7.模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。

四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過程”，不應(yīng)過分看重創(chuàng)作的“成果”

中小學(xué)音樂課上的創(chuàng)作教學(xué)，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)作能力，由于學(xué)生的年齡和知識(shí)、技能基礎(chǔ)，決定了他們的作品不可能是完善的。因此，不能以學(xué)生作品的優(yōu)劣和水平的高低作為創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。我們不能以成年人的角度去看待、衡量孩子們的創(chuàng)作，而應(yīng)該站在孩子的角度去看待他們的作品。學(xué)生們?cè)趧?chuàng)作過程中的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，是評(píng)價(jià)創(chuàng)作教學(xué)是否獲得成效的主要依據(jù)。

例如：《閃爍的小星》是一節(jié)小學(xué)高年級(jí)以學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作為主的綜合課，該課教學(xué)過程大體分為三個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聆聽、分析《閃爍的小星主題變奏曲》，使學(xué)生初步理解什么是變奏曲；探究環(huán)節(jié)，通過對(duì)《閃爍的小星主題變奏曲》分段聆聽、討論、歸納，使學(xué)生知道幾種常見的變奏手法；應(yīng)用（遷移）環(huán)節(jié)，以學(xué)習(xí)過的歌曲《小松樹》旋律為主題，進(jìn)行變奏曲的創(chuàng)作練習(xí)。學(xué)生在嘗試創(chuàng)作過程中模仿運(yùn)用了《閃爍的小星主題變奏曲》中的變奏手法，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的快樂，加深了對(duì)變奏曲這一概念的理解和認(rèn)識(shí)。他們?cè)谡n堂上創(chuàng)作的關(guān)于《小松樹》的變奏不可能達(dá)到出版、發(fā)表的水平，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的教學(xué)目標(biāo)在一定程度上得以體現(xiàn)。

新課程改革將音樂創(chuàng)作納入音樂教育之中，作為音樂教育的一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這是我國音樂教育的重大發(fā)展。音樂創(chuàng)作教學(xué)是極具探索價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)，也是教學(xué)改革中重要的研究課題。我們期待著更多音樂創(chuàng)作教學(xué)研究的成果出現(xiàn)，為促進(jìn)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)發(fā)展提供科學(xué)的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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一、破除音樂創(chuàng)作的神秘感

古今中外，許多感人至深的音樂名作都是作曲家在艱苦的腦力勞動(dòng)中創(chuàng)作出來的。所以人們想當(dāng)然地認(rèn)為作曲不是一般人可以涉足的，超出了普通中小學(xué)生在音樂課堂上的學(xué)習(xí)范圍。然而，中小學(xué)生并非沒有音樂創(chuàng)作的愿望和能力，我們沒有理由認(rèn)為能寫作文、會(huì)自由繪畫的兒童不能創(chuàng)作出自己的旋律和節(jié)奏。中小學(xué)音樂教學(xué)不以培養(yǎng)作曲家為教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只要能通過創(chuàng)作實(shí)踐獲得體驗(yàn)，從而加深對(duì)音樂美的理解，也就達(dá)到了目的。

小學(xué)生是具有音樂創(chuàng)作能力的，關(guān)鍵是要通過各種手段激發(fā)他們的創(chuàng)作興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造欲望，從而破除他們對(duì)創(chuàng)作的神秘感、恐懼感。首先，要使學(xué)生相信自己具有創(chuàng)作音樂的能力，教師可以用大量的事實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使他們從原有的思想束縛中解脫出來。其次，在創(chuàng)作實(shí)踐中要采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，使他們?cè)趯?shí)踐中看到自己的成績(jī)和進(jìn)步。教師也要盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作上每一個(gè)細(xì)小的閃光點(diǎn)，適當(dāng)給予贊揚(yáng)。重要的是，要幫助學(xué)生創(chuàng)作出較為流暢自然、相對(duì)比較理想的作品，好像朗讀學(xué)生作文中的范文一樣，在課堂上予以吟唱、分析。這樣，學(xué)生必然會(huì)增強(qiáng)信心、提高興趣，獲得成功的樂趣。

二、將創(chuàng)作教學(xué)融合于其他音樂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中

音樂作品體現(xiàn)著音樂創(chuàng)作的一般規(guī)律，以作品為載體，在欣賞教學(xué)、歌唱教學(xué)和器樂教學(xué)中，處處都可以滲透音樂創(chuàng)作的知識(shí)和技能。

如在欣賞民族管弦樂曲《春江花月夜》時(shí)，可以向?qū)W生介紹作品中使用的被稱為“合尾”的傳統(tǒng)作曲技法，及其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。之后，給出一個(gè)旋律片斷，要求每個(gè)同學(xué)（或分小組）創(chuàng)作一段旋律，均以此旋律片斷做結(jié)束句，嘗試“合尾”的創(chuàng)作手法。這種探究、體驗(yàn)的方式既加深了學(xué)生對(duì)作品的理解，同時(shí)將創(chuàng)作實(shí)踐融合于欣賞教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在學(xué)唱《送別》這首歌曲的時(shí)候，可以選用歌曲第一樂段來講解樂匯、樂節(jié)、樂段、半終止、完全終止等作曲知識(shí)。在這個(gè)樂段里，可以讓學(xué)生知道：第一樂句的第一樂節(jié)與第二樂句的第一樂節(jié)是采用變化重復(fù)的手法寫成的，第一樂句的第一樂匯與第二樂匯是采用模仿的方法寫成的。在結(jié)合經(jīng)典實(shí)例學(xué)習(xí)了這些音樂結(jié)構(gòu)知識(shí)之后，學(xué)生在創(chuàng)作中就可以嘗試運(yùn)用。

三、創(chuàng)作教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)

創(chuàng)作教學(xué)一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)要適合學(xué)生生理、心理發(fā)展水平，適應(yīng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；創(chuàng)作教學(xué)要隨著不同的年齡和年級(jí)逐步加深，逐步提高要求和難度。假如學(xué)生們感到這種創(chuàng)作很難做到或很難做好，就會(huì)產(chǎn)生消極畏懼情緒，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。

中小學(xué)生的音樂創(chuàng)作不是自由創(chuàng)作，而是一種指導(dǎo)性的作曲，具有體驗(yàn)和嘗試的性質(zhì)。特別是在小學(xué)中、低年級(jí)，教師應(yīng)設(shè)定一些參數(shù)，確立一個(gè)適合學(xué)生能力的既定框架，從而保證學(xué)生不至于無從下手。常見的方法如：1.用指定的節(jié)奏單詞（節(jié)奏元素）編寫節(jié)奏短句，并借助速度、力度變化表現(xiàn)不同的情緒。2.節(jié)奏填空練習(xí)。3.為樂句選擇終止音，以感受旋律中穩(wěn)定音與非穩(wěn)定音在一定條件下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。4.給出旋律問句，創(chuàng)作旋律答句。5.修改不適當(dāng)?shù)男删€。6.引導(dǎo)學(xué)生為簡(jiǎn)短歌詞或日常生活用語編寫旋律。7.模仿經(jīng)典作品片斷創(chuàng)作等等。

四、創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作的“過程”，不應(yīng)過分看重創(chuàng)作的“成果”

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關(guān)鍵詞：音樂；創(chuàng)作教學(xué)；中職

在中職學(xué)校開展音樂創(chuàng)作教學(xué)還是一個(gè)較新的課題，近年來進(jìn)行了許多探索和實(shí)驗(yàn)。目前對(duì)音樂創(chuàng)作課教學(xué)法的內(nèi)涵尚有不同的認(rèn)識(shí)。一種認(rèn)為音樂創(chuàng)作課教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的作曲能力，目標(biāo)就是人人都會(huì)作曲；另一種認(rèn)為音樂創(chuàng)作課教學(xué)包括創(chuàng)造性的演唱、演奏、欣賞。實(shí)際上音樂創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下創(chuàng)造性地從事演唱、演奏和欣賞音樂的教學(xué)活動(dòng)。這類活動(dòng)主要培養(yǎng)中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象思維能力及聯(lián)想、想象能力，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，發(fā)展學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力；并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)必要的創(chuàng)作知識(shí)及創(chuàng)作手段，培養(yǎng)初步的音樂創(chuàng)作能力。因此在中職學(xué)校開展音樂創(chuàng)作教學(xué)是十分必要的。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)音樂興趣

興趣是成功的一半，是最好的老師。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和手段應(yīng)是豐富、生動(dòng)、多樣的。教師要精心選編內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式的單一化狀態(tài)；利用豐富多彩的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和技術(shù)條件，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性與趣味性，以適應(yīng)新時(shí)展的要求。

在中職學(xué)校的音樂教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作的興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感一旦提高，將學(xué)習(xí)視為一種享受和追求，自然而然也就變成了自覺的行動(dòng)，由此而產(chǎn)生的連鎖反應(yīng)則是學(xué)習(xí)認(rèn)真了，音樂理論知識(shí)加深了，隨之而來的是對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的自信心也加強(qiáng)了，阻力變成了動(dòng)力。他們嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，枯燥也只能是枯而不燥了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，感受創(chuàng)作樂趣

1　運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法

“鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)新理念，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。在教學(xué)中我做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)原有的生活經(jīng)驗(yàn)和剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。

在中職藝術(shù)學(xué)校中教學(xué)對(duì)象大多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)參差不齊，其中更有“五音不全”者。對(duì)于這類學(xué)生的教學(xué)，音樂知識(shí)、音樂技能的傳授必不可少，但若過分強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練音樂創(chuàng)作這方面的技能，將會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)音樂的興趣，打擊他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)會(huì)使他們對(duì)音樂產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)為了讓他們都能在自身的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新發(fā)展，我首先讓新生從音階學(xué)起，培養(yǎng)他們的音高概念，如我唱“do”學(xué)生唱“re”，我唱“mi”學(xué)生唱“fa”，這樣把上行、下行音的音階用游戲的方式來完成。并把五個(gè)手指當(dāng)成五線譜的五條線，邊示意邊唱，然后又讓學(xué)生用默唱的形式來彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的感受。根據(jù)學(xué)生對(duì)各音音高的理解我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)接龍游戲：我給學(xué)生五個(gè)音，它們分別是：“56712”讓一個(gè)同學(xué)根據(jù)第一音的音高度二度次序接著唱“67123”，其次“71234”再按下行音從最高的一位學(xué)生開始唱。讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)他們，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出他們的缺點(diǎn)。大家在觀察的過程中學(xué)到東西，在歡快的活動(dòng)中參與了對(duì)各音的音高及音準(zhǔn)的感知，從而有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)音樂的積極性。培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、探究能力，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，建立互動(dòng)的師生關(guān)系，加強(qiáng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣、寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛中去體驗(yàn)音樂、探究音樂、表現(xiàn)音樂。

2　運(yùn)用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法

以節(jié)奏創(chuàng)作為例：

(1)在學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏創(chuàng)作時(shí)，我給學(xué)生一個(gè)不完整的節(jié)奏譜，把學(xué)生分成四組，讓各組學(xué)生學(xué)習(xí)填充節(jié)奏。

學(xué)生完成作品后，各組把各自的作品唱出來，大家比一比，學(xué)一學(xué)。然后把各組學(xué)生的作品連起來唱一到兩遍，再一起討論作品的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣分析作品。

(2)模仿變化節(jié)奏。我給學(xué)生示范節(jié)奏譜，由學(xué)生在原譜的基礎(chǔ)上加以變化，創(chuàng)作出模仿句。

(3)學(xué)生每次完成后，都要他們自己唱一唱、比一比，讓學(xué)生有自己創(chuàng)作曲子的自豪感，并享受自己創(chuàng)作音樂的樂趣。

(4)節(jié)奏問答，這是一種讓學(xué)生即興創(chuàng)作的活動(dòng)。就是我用節(jié)奏作問句，讓一個(gè)接一個(gè)學(xué)生自由地用不同的節(jié)奏回答，回答的節(jié)奏記錄下來，并把它連成一個(gè)曲子，然后大家唱出來，讓學(xué)生表現(xiàn)句子的節(jié)奏感。

三、創(chuàng)作教學(xué)，注意三個(gè)問題

1　老師首先要更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性

學(xué)生由于生活的環(huán)境、素養(yǎng)、經(jīng)歷和藝術(shù)趣味的不同，表現(xiàn)出各不相同的創(chuàng)作個(gè)性。就像貝多芬的《第九交響曲》和舒柏特的《未完成交響曲》是同一時(shí)期的作品，具有同樣的時(shí)代背景，但創(chuàng)作個(gè)性各異，作品的風(fēng)格也大不一樣。從學(xué)生心理發(fā)展的過程看，他們都有強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，盡管他們自編的小曲，有時(shí)顯得稚氣。但畢竟是他們自己的創(chuàng)作，是他們真情的流露。因此在教學(xué)過程中要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞。

2　創(chuàng)作教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況

創(chuàng)作能力的培養(yǎng)必須有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，無論是音樂教育中參與性的創(chuàng)造活動(dòng)，還是即興短小曲調(diào)的創(chuàng)作，老師都適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的訓(xùn)練。不要過多地向?qū)W生提出過高的要求，在創(chuàng)作教學(xué)中盡量減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生感到輕松愉快、力所能及。

3　創(chuàng)作教學(xué)要注重創(chuàng)作過程，而不應(yīng)過于追求創(chuàng)作的結(jié)果

篇4

高中音樂音樂創(chuàng)作課作用根據(jù)《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》我們可知，通過音樂創(chuàng)作可以有效的激發(fā)高中生的想象力，音樂創(chuàng)作是培養(yǎng)高中生創(chuàng)造力的一種卓有成效的途徑，也是發(fā)掘高中生創(chuàng)造性思維潛能的過程和必要手段。既然是音樂創(chuàng)作教學(xué)，那么怎么才能讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì)音樂創(chuàng)作成為了每一位音樂教師所面臨的難題，這也是每一位高中音樂教師肩上的重任。

通過導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)造的興趣

學(xué)生只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下才能學(xué)好真實(shí)的音樂創(chuàng)作，于是在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，本人通過導(dǎo)入的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的興趣。具體的做法：

讓學(xué)生排列以下的句子。

A是風(fēng)推開門

B雨在敲打心窗

C把憂傷抱進(jìn)來了

D屋檐下

這主要的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生掌握怎樣從文學(xué)中找到起承轉(zhuǎn)合的方法，以及如何在一句話中體現(xiàn)出起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)。這樣的做法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的興趣，還能達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)的目的。興趣是最好的老師，只有真正的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的興趣，才能讓學(xué)生真正的學(xué)好音樂創(chuàng)作。

通過導(dǎo)入方式的教學(xué)，可以讓學(xué)生在第一時(shí)間內(nèi)掌握起承轉(zhuǎn)合的大體意思。這為之后的課堂教學(xué)做了一個(gè)鋪墊，從而也讓起承轉(zhuǎn)合的概念在不知不覺中就在學(xué)生的腦海中留下印象，這對(duì)于之后教學(xué)的開展起到一定的推動(dòng)作用。

通過分析的方法讓學(xué)生更加形象的掌握起承轉(zhuǎn)合在詩歌和音樂中的具體應(yīng)用

這一部分是通過舉例分析的方法，從而達(dá)到讓學(xué)生真正掌握起承轉(zhuǎn)合知識(shí)、為學(xué)好音樂創(chuàng)作做一定準(zhǔn)備的教學(xué)效果。這一部分，本人通過分步介紹起承轉(zhuǎn)合在詩歌以及音樂中的具體運(yùn)用的教學(xué)方式，從而來達(dá)到教學(xué)的既定目標(biāo)。

因?yàn)槠鸪修D(zhuǎn)合的發(fā)源地是詩歌，所以從詩歌入手來介紹起承轉(zhuǎn)合能讓學(xué)生真正的理解和掌握起承轉(zhuǎn)合，這有利于音樂創(chuàng)作教學(xué)的開展，更有利于學(xué)生真正掌握起承轉(zhuǎn)合的知識(shí)。這次教學(xué)過程中本人是通過分析唐代李紳的《憫農(nóng)》向同學(xué)們介紹起承轉(zhuǎn)合在詩歌之中的具體運(yùn)用的。通過分析起承轉(zhuǎn)合在詩歌中的運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)于起承轉(zhuǎn)合有一個(gè)簡(jiǎn)單而有全面的認(rèn)識(shí)，這將有利于之后音樂創(chuàng)作教學(xué)的開展。

教學(xué)片段1

《憫農(nóng)》

春種一粒粟，（起）

秋收萬顆子。（承）

四海無閑田，（轉(zhuǎn)）

農(nóng)夫猶餓死。（合）

從起承轉(zhuǎn)合的發(fā)源地詩歌入手，初步了解起承轉(zhuǎn)合的特點(diǎn)。并讓學(xué)生說出轉(zhuǎn)句在這首詩中的作用。第一句是起，起事――春天種上一粒種子，交代了時(shí)間（也暗含地點(diǎn)）、事件。

第二句是承，承續(xù)首句寫出：（在春天辛勤播下少數(shù)的種子），到秋天能收獲很多很多像種子一樣的糧食。一兩句的關(guān)系是順承的，其順序不能顛倒，其思想內(nèi)容還是較為具體的話。那么，第三句就不再是一味地順承下去，或具體實(shí)在地寫來了。

第三句，作者的筆觸開始轉(zhuǎn)移，由眼前的一粒粟、萬顆子春耕秋收的“點(diǎn)”，聯(lián)想到整個(gè)天下春耕秋收的“面”，使詩意由此及彼、推而廣之，轉(zhuǎn)向更為廣闊的空間――“四海無閑田”是說：全天下的田地都耕種了，也都取得了種“一粒粟”得“萬顆子”好收成。

第四句是合，就是把前三句的詩意合成、概括在某一方面或某一感悟點(diǎn)上，進(jìn)而表達(dá)作者的見解和主張，抒發(fā)作者的思想感情?！懊褚允碁樘?。”前三句詩，春種也好，秋收也好，不使有“閑田”也好，夜以繼日、辛辛苦苦的耕作，全是為了“盤中餐”這個(gè)“吃”的問題。然而，最終結(jié)果怎樣呢――“農(nóng)夫猶餓死。”作者卒章顯其志，和盤托出了詩的“憫農(nóng)”主題。

從詩歌開始介紹和分析起承轉(zhuǎn)合，這只是開篇，并不是教學(xué)的重點(diǎn)所在。真正的重點(diǎn)是在音樂中分析起承轉(zhuǎn)合。這一部分將是重點(diǎn)教學(xué)部分，在這一部分中本人從各個(gè)方面徹底的分析起承轉(zhuǎn)合知識(shí)，這將讓學(xué)生真正的理解起承轉(zhuǎn)合在音樂中的具體運(yùn)用，同時(shí)掌握起承轉(zhuǎn)合知識(shí)，為學(xué)生今后的音樂創(chuàng)作之路做一定的準(zhǔn)備。在這一部分中為了能更加徹地的分析起承轉(zhuǎn)合在音樂中的運(yùn)用，本人通過《故鄉(xiāng)的親人》和《送別》這兩首音樂作為載體來對(duì)起承轉(zhuǎn)合在音樂中的運(yùn)用做具體的分析，從而讓學(xué)生真正的掌握起承轉(zhuǎn)合在音樂中的應(yīng)用，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作單樂段歌曲的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片段2.

問：

（1）歌曲1、2、4句的旋律有何規(guī)律。

（2）轉(zhuǎn)句與其他三句怎樣形成對(duì)比。

（3）歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。

答：

（1）1、2、4句是典型的同頭換尾寫法，此種寫法起承合句變化不大，對(duì)于描寫一位老人思鄉(xiāng)非常貼切。

（2）轉(zhuǎn)句用了不同的節(jié)奏大附點(diǎn)、上升式的旋律線、力度用了f，使旋律緊張度增加，情緒逐漸高漲。此句用了Ⅳ-Ⅰ的變格終止，能感受的思鄉(xiāng)人的嘆氣聲，并有向合句靠攏的趨勢(shì)。

（3）曲式結(jié)構(gòu)

A――a――B――a

利用歸納總結(jié)的方法讓學(xué)生對(duì)起承轉(zhuǎn)合形成總體的理解和認(rèn)識(shí)

在經(jīng)過了前面的講解之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于起承轉(zhuǎn)合有了一定的理解和認(rèn)識(shí)。在這一部分，為了加深和鞏固學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，有必要對(duì)所教的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，這將不僅有利于學(xué)生掌握好課堂教學(xué)的知識(shí)，還為之后的練習(xí)以及作業(yè)的安排做了準(zhǔn)備。

通過總結(jié)起承轉(zhuǎn)合在詩歌以及音樂中的具體運(yùn)用來讓學(xué)生徹底的理解和掌握起承轉(zhuǎn)合知識(shí)，這既是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種鞏固，更是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一種理解加深。在總結(jié)的過程中，可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生講解運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作單樂段歌曲的方法和具體的步驟，這既可以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，也能讓學(xué)生們感受到學(xué)以致用的快樂。從而讓學(xué)生們?cè)诳鞓分姓莆找魳方虒W(xué)的內(nèi)容。

經(jīng)過針對(duì)性的練習(xí)以及為學(xué)生布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生徹底的掌握起承轉(zhuǎn)合知識(shí)

只有經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)的磨練才能真正的掌握課堂教學(xué)中的知識(shí)，練習(xí)以及作業(yè)這一部分對(duì)于讓學(xué)生真正的掌握所學(xué)知識(shí)來說至關(guān)重要。適當(dāng)?shù)?、針?duì)性的練習(xí)以及通過布置作業(yè)的形式，都能達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。本人在音樂的教學(xué)過程中主要用以下幾個(gè)題目來達(dá)到讓學(xué)生徹底掌握起承轉(zhuǎn)合知識(shí)的這一教學(xué)目標(biāo)。

1.按起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)原則，為下面的起句補(bǔ)寫承句

2.按起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)原則，為下列旋律補(bǔ)寫轉(zhuǎn)句

3.按起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)原則，為下列旋律補(bǔ)寫第四樂句

通過這三個(gè)例題的講解以及為學(xué)生布置針對(duì)性的作業(yè)的形式，可以讓學(xué)生徹底的掌握起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)原則。從而達(dá)到學(xué)生運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作單樂段歌曲的教學(xué)目標(biāo)。這一部分作為本次教學(xué)的重點(diǎn)之一，教師在教學(xué)過程中必須給予極大地重視。教師可以讓學(xué)生多唱幾遍，讓學(xué)生熟悉調(diào)性、節(jié)奏，特別提醒學(xué)生在轉(zhuǎn)句創(chuàng)作時(shí)要跟起承句形成對(duì)比。對(duì)比的方法可以是節(jié)奏、音高等。

通過拓展的方法，讓學(xué)生對(duì)起承轉(zhuǎn)合形成更深刻的認(rèn)識(shí)

通過了前面幾個(gè)部分的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于課堂上教學(xué)的內(nèi)容都已經(jīng)基本上掌握。在這一部分，本人通過拓展的方法來更進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)于起承轉(zhuǎn)合知識(shí)的認(rèn)識(shí)。如在課上我會(huì)播放卜樺的Flash《貓》，讓學(xué)生找出作品中“轉(zhuǎn)”出現(xiàn)的情景，有那些因素構(gòu)成了“轉(zhuǎn)”。

這一部分雖然說只是知識(shí)的拓展，但是對(duì)于學(xué)生真正掌握課堂上教學(xué)的知識(shí)而言卻占據(jù)著重要的位置。這一部分通過介紹影視中的起承轉(zhuǎn)合的方式，讓學(xué)生的眼光更加的開闊，這也對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)有一定的幫助作用。知識(shí)源于生活，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找到知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的橋梁，讓所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，從而加深自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度。

本文主要是在新課標(biāo)的前提下，通過分析自己在《四個(gè)樂句的單樂段――承轉(zhuǎn)合》的教學(xué)過程中的一些教學(xué)策略，再結(jié)合一些音樂創(chuàng)造教學(xué)的理論和實(shí)踐，從而對(duì)如何在新課標(biāo)下開展音樂創(chuàng)作教學(xué)做了一定的研究和探討。首要的任務(wù)就是怎么才能讓學(xué)生真正的融入到音樂創(chuàng)作課的課堂教學(xué)中來，這需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本人通過導(dǎo)入例題的方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后在通過分析介紹起承轉(zhuǎn)合在詩歌以及在音樂中的具體運(yùn)用來達(dá)到讓學(xué)生掌握教學(xué)知識(shí)的目標(biāo)。再通過歸納和拓展知識(shí)面的方式來加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的掌握程度，這一部分介紹了起承轉(zhuǎn)合在影視作品中的滲透。最后經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)，也就是做練習(xí)和作業(yè)的形式來讓學(xué)生徹底的掌握起承轉(zhuǎn)合這種結(jié)構(gòu)在音樂中的運(yùn)用，從而達(dá)到運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)創(chuàng)作單樂段歌曲的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊仰育.談音樂教學(xué)的情感問題[J].中國音樂教育，2008，（5）.

篇5

一、明確“音樂創(chuàng)作教學(xué)”的深廣度

從目前的音樂教學(xué)實(shí)際水平出發(fā),不可能要求每個(gè)學(xué)生都會(huì)作曲,都具有記譜的能力。隨著音樂教育的發(fā)展,我們應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作與記譜的能力。

考慮到學(xué)生的個(gè)別差異,在教學(xué)過程中,筆者為不同程度的學(xué)生設(shè)定了不同的要求。

a.樂曲的輸入

根據(jù)自己的水平,同學(xué)們可以自己創(chuàng)作一段樂曲或選擇輸入一段自己喜歡的旋律?？紤]到有的旋律在節(jié)奏、曲風(fēng)上存在著眾多的難點(diǎn),教師建議學(xué)生選擇節(jié)奏規(guī)整、稍舒緩的旋律。在音樂軟件上有三種樂譜輸入方式:會(huì)演奏鍵盤樂器的同學(xué)可以利用電腦鍵盤的“鍵盤”功能錄入樂譜;一般的同學(xué)可以使用單步錄音,選擇好音符的時(shí)值,用電腦鍵盤將音符一個(gè)個(gè)彈奏錄入;也可以選擇使用鼠標(biāo)點(diǎn)擊輸入的方式,這種方式速度較慢,但是操作最為簡(jiǎn)便和直觀。

b.節(jié)奏的選擇和編配

教師為學(xué)生提供了多種風(fēng)格的節(jié)奏,學(xué)生可以根據(jù)樂曲的特點(diǎn)選擇不同風(fēng)格的節(jié)奏型作為“鼓底”。 這是一種簡(jiǎn)便的操作方式,只要根據(jù)作品的需要加以修改,即可輕松地完成節(jié)奏的編配。也可以自己制作“鼓底”。如制作一個(gè)基本的disco節(jié)奏,用三個(gè)軌道分別輸入大鼓(××)、小軍鼓(×)和落地踩叉(××××)的節(jié)奏型,合在一起演奏即可。

c.和聲的編配

學(xué)生可以從教師為作品編配的和聲中選擇,也可以自己進(jìn)行和聲的編配。如果進(jìn)行獨(dú)立制作,學(xué)生必須掌握的有關(guān)和聲的基礎(chǔ)知識(shí),一、四、五級(jí)的編配以及伴奏織體的設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上,每位同學(xué)根據(jù)自己的和聲編配能力和聽覺檢驗(yàn),設(shè)法為作品進(jìn)行和聲編配。

d.歌詞填寫

填寫歌詞看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上牽涉到連音線、圓滑線、倒字等等一系列問題。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),在這個(gè)環(huán)節(jié)中沒有過多的要求,只是要求每位同學(xué)創(chuàng)作的歌詞能夠符合一般的審美觀點(diǎn)。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好“音樂創(chuàng)作”的準(zhǔn)備工作

準(zhǔn)備工作包括讓學(xué)生掌握一定的樂理知識(shí),具有獨(dú)立的視唱能力和記譜能力,以及感受、理解音樂、表現(xiàn)音樂的能力等。這是他們進(jìn)行音樂創(chuàng)作的基礎(chǔ)。在兩個(gè)課時(shí)的短暫教學(xué)時(shí)間里,樂理知識(shí)教學(xué)的內(nèi)容主要是五線譜的記譜與和聲的編配。五線譜知識(shí)的復(fù)習(xí)、鞏固可以結(jié)合音樂軟件的操作學(xué)習(xí)進(jìn)行?，F(xiàn)在筆者在教學(xué)中所使用的是市場(chǎng)上最為流行的Cakewalk 編曲軟件和Encore 專業(yè)打譜軟件。為了使學(xué)生具有正確規(guī)范的概念,樂譜的輸入、修改均在Encore軟件上進(jìn)行。專業(yè)打譜軟件所具有的規(guī)范化功能可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的操作。比如現(xiàn)在要求輸入一小節(jié)4/4拍的旋律:如果輸入時(shí)值總和超過4拍,電腦就會(huì)發(fā)出“?！钡囊宦曁崾据斎脲e(cuò)誤,并拒絕輸入超出時(shí)值的音符;如果輸入的時(shí)值不足4拍,在樂譜上就會(huì)出現(xiàn)音符排列錯(cuò)誤或演奏出錯(cuò)(如演奏突然停止)等情況。和聲編配的學(xué)習(xí)只要求了解基本的一、四、五級(jí)及其排列規(guī)則。在實(shí)際操作中,對(duì)學(xué)生的要求可以適當(dāng)放寬,只要大致的和聲結(jié)構(gòu)正確便予以認(rèn)可。我們必須認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)能力不能靠一蹴而就,而是要在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),通過平時(shí)的教學(xué)工作,一點(diǎn)一滴地去積累,靠長(zhǎng)期艱苦、細(xì)致的工作才能奏效。

三、對(duì)教師的要求

作為一名合格的音樂教師,必須具有全面、專業(yè)的音樂知識(shí),這是毋庸置疑的。但要能夠較好地完成電腦音樂創(chuàng)作課的教學(xué),教師必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步地了解更多的知識(shí)。

1、廣泛涉獵各種不同體裁、不同風(fēng)格的音樂

從音樂院校音樂專業(yè)或師范院校音樂教育專業(yè)畢業(yè)的音樂教師,一般都在古典音樂方面有一定程度的涉獵,對(duì)于現(xiàn)代通俗音樂卻是知之甚少。而這部分的音樂正好是學(xué)生最感興趣的內(nèi)容,他們的創(chuàng)作中必然會(huì)有深刻的通俗音樂的痕跡體現(xiàn)。假如教師在教學(xué)中心中無數(shù),必然無法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有廣泛地涉獵各種不同風(fēng)格的音樂――尤其是學(xué)生最為熟悉的通俗音樂部分,才能真正地體現(xiàn)教師在電腦音樂創(chuàng)作課中的主導(dǎo)作用。

篇6

一、中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)法的價(jià)值和理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)以來，隨著科技的迅猛發(fā)展，既為人們帶來衣食住行的便捷，也使文化領(lǐng)域普遍遭受大眾化的沖擊。音樂方面，世界各國傳統(tǒng)音樂以及藝術(shù)音樂（專業(yè)音樂）均面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，中國傳統(tǒng)音樂面臨著傳承危機(jī)，而中國傳統(tǒng)音樂的主要?jiǎng)?chuàng)作方式―即興創(chuàng)作也在逐漸消失。在世界呼喚教育創(chuàng)新的時(shí)代，音樂教育工作者應(yīng)該貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)法的主要價(jià)值就在于在中小學(xué)音樂教育中傳承中國傳統(tǒng)音樂文化、傳承中國傳統(tǒng)音樂的主要?jiǎng)?chuàng)作方式（即興創(chuàng)作），培養(yǎng)時(shí)代需要的具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的青少年。

中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作主要有三種類型，分別為框格式、自由式、展衍式，其中框格式是我國大部分民歌、歌舞、曲藝、戲曲、器樂樂種常用的一種創(chuàng)作方式，指的是以某一現(xiàn)成曲調(diào)為框架，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行即興編創(chuàng)，其典型表現(xiàn)為“一曲多變”，以及馮光鈺先生總結(jié)的“同宗民歌”（有些音樂學(xué)者稱為“歌系”）等。中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)法主要運(yùn)用框格式的創(chuàng)作類型，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握民歌（或器樂曲）的原型，進(jìn)而根據(jù)自己的理解、感受與表現(xiàn)意圖，對(duì)原型進(jìn)行歌詞、曲調(diào)、節(jié)奏節(jié)拍、演唱（演奏）風(fēng)格、結(jié)構(gòu)等方面的改編或創(chuàng)編，使原型與新作品既有傳承又有變化，為中國傳統(tǒng)音樂賦予新的時(shí)代含義。

中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)分為民歌即興創(chuàng)作教學(xué)和課堂器樂即興創(chuàng)作教學(xué)（由于戲曲規(guī)式性強(qiáng)，編創(chuàng)難度大，且精通戲曲的音樂師資匱乏，暫未實(shí)施），實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材來源于已出版的各?。ㄊ校┟窀杓?、民族民間器樂曲集成以及12套中小學(xué)《音樂》教材，選擇其中一些適宜于兒童編創(chuàng)的民歌和器樂曲，讓學(xué)生在熟練掌握原型的音樂形態(tài)、風(fēng)格、神韻的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施歌詞、曲調(diào)、節(jié)奏節(jié)拍、結(jié)構(gòu)等方面編創(chuàng)，賦予其時(shí)代內(nèi)涵與個(gè)人意義，形成屬于自己的音樂作品。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐探索

自2008年3月以來，課題組在河南省沁陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué)與實(shí)驗(yàn)中學(xué)實(shí)施中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作實(shí)驗(yàn)教學(xué)，經(jīng)過理論研究、選擇實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)施實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)課堂與學(xué)生作品等，獲得了最寶貴的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從一堂堂生動(dòng)活潑、富有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)課和一首首充滿童真童趣的學(xué)生音樂作品中，我們看到了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果，堅(jiān)定了進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信心。

2013年3月河南省鄭州市鄭東新區(qū)成立了“兩岸傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地”，確定了兩所實(shí)驗(yàn)學(xué)校（眾意路小學(xué)與龍子湖小學(xué)）和20名優(yōu)秀音樂教師為實(shí)驗(yàn)教師，2015年擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)范圍，鄭東新區(qū)所有學(xué)校和音樂教師均自愿參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中。

中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)不同于西方的音樂創(chuàng)作課，不僅運(yùn)用中國傳統(tǒng)音樂作為教學(xué)素材，運(yùn)用中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作主要類型（框格式），還運(yùn)用中國傳統(tǒng)音樂編創(chuàng)手法，如曲調(diào)變易中主要運(yùn)用加花、減字手法，節(jié)奏節(jié)拍變易則運(yùn)用板式變化（擴(kuò)充、緊縮）等。中國傳統(tǒng)音樂即興創(chuàng)作教學(xué)一般包括三個(gè)教學(xué)程序：（第一課時(shí)）學(xué)生學(xué)習(xí)原型（演唱民歌、演奏樂曲），熟練掌握其音樂形態(tài)、風(fēng)格與神韻;（第二學(xué)時(shí)）師生進(jìn)行即興創(chuàng)作教學(xué)實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原型的各音樂元素進(jìn)行編創(chuàng);然后學(xué)生成果展示與匯報(bào)，評(píng)價(jià)學(xué)生作品。

一首民歌原型，在個(gè)性、思想、情感不同的師生個(gè)人創(chuàng)造下，會(huì)變成既有傳承又有變易、既有聯(lián)系又有區(qū)別的不同歌曲，成為表現(xiàn)學(xué)生當(dāng)下情感、具有時(shí)代意義的新民歌。

如河南駐馬店民歌《麻利麻利索》為一首兒童游戲歌曲，五聲宮調(diào)式，形象生動(dòng)地描繪了一只老鼠偷油、被貓兒發(fā)現(xiàn)后倉惶逃竄的情景。原歌詞為：

一個(gè)老鼠一個(gè)頭，一雙小眼黑油油，老鼠爬梁偷吃油，出溜鼠，鼠出溜，老鼠的哥哥貓兒來了，連忙連忙跑，麻利麻利索。

實(shí)驗(yàn)課上，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)模仿原型的故事發(fā)展情節(jié)，進(jìn)行富有個(gè)性與想象力的編創(chuàng)，使傳統(tǒng)民歌煥發(fā)出新的時(shí)代生命力。學(xué)生作品如下：

一個(gè)唐僧三個(gè)徒，師徒四人去取經(jīng)，路途遙遠(yuǎn)妖怪多，打妖怪，妖怪打，妖怪的敵人悟空來了，連忙連忙跑，麻利麻利索。

小小刺猬圓溜溜，渾身都是尖尖刺，刺猬打滾扎果果，扎果果，扎果果，刺猬高興得樂呵呵，連忙連忙滾，麻利麻利索。

一個(gè)兔子一個(gè)頭，一雙眼睛紅彤彤，愛吃蘿卜和青菜，蹦呀蹦，跳呀跳，兔子的敵人鷹來了，連忙連忙跑，麻利麻利索。

個(gè)別學(xué)生對(duì)原型進(jìn)行較大改造，產(chǎn)生與原型有較大差異的新作品。如下

所示：

一個(gè)蝸牛一個(gè)頭，一個(gè)小屋背肩頭，蝸牛辛勤去耕地，耕呀耕，耕呀耕，辛勤勞動(dòng)無上光榮。（歌詞內(nèi)容減少，歌曲結(jié)構(gòu)減縮，相應(yīng)曲調(diào)也調(diào)整

變化）

一個(gè)小孩去上學(xué)。走到半路下了雨，想起自己沒帶傘，沙沙沙，沙沙沙，雨越下越大停不了，連忙連忙跑，麻利麻利索，連忙連忙跑，麻利麻利索，麻利索。（歌詞內(nèi)容重復(fù)，歌曲結(jié)構(gòu)擴(kuò)展，曲調(diào)相應(yīng)調(diào)整）

一朵荷花水中飄，一片荷葉風(fēng)中搖，荷花花瓣粉撲撲，陣陣香，香陣陣，一陣微風(fēng)兒吹呀，荷花荷花舞，荷葉荷葉搖。（由原型的動(dòng)物動(dòng)態(tài)場(chǎng)景變?yōu)橹参镬o態(tài)描述，曲調(diào)與演唱風(fēng)格均發(fā)生較大

篇7

1.激發(fā)興趣，進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)

研究表明，兒童易對(duì)許多事物產(chǎn)生興趣。興趣是什么？它是力求認(rèn)識(shí)、探究某種事物的心理傾向。當(dāng)兒童對(duì)某事發(fā)生興趣后，會(huì)產(chǎn)生求知的愿望。我中心有位學(xué)生原來只對(duì)手工深感興趣，因父母帶他看了一場(chǎng)民樂演奏會(huì)，便萌生了學(xué)胡的念頭，兩年間已學(xué)到了六級(jí)的水平。筆者認(rèn)為，興趣就是對(duì)美好事物的追求，這種追求會(huì)激發(fā)人們?nèi)?chuàng)造美。因此，教師要帶著飽滿的激情上課，用教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣，共同享受音樂帶給人們的愉悅。比如在教學(xué)《兩只小象》一課時(shí)，我在課前設(shè)計(jì)了表演的動(dòng)作，并請(qǐng)一名學(xué)生A與我合作，邊唱歌邊表演，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。學(xué)生也情不自禁地跟著動(dòng)了起來。很自然地積極地投入到歌曲學(xué)習(xí)中去。在學(xué)會(huì)歌曲之后，又鼓勵(lì)學(xué)生B編動(dòng)作表演，這樣就連平時(shí)不愛動(dòng)的學(xué)生也參與進(jìn)來，取得了較好的教學(xué)效果。

2.構(gòu)建新型的音樂課教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下所建立的比較典型的，穩(wěn)定的教學(xué)程序和階段。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師把學(xué)生當(dāng)作是接受知識(shí)的"容器"，教師講，學(xué)生聽、記。它將嚴(yán)重地扼制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，所以我們必須要進(jìn)行對(duì)教學(xué)模式的"改革、更新"，為學(xué)生搭建一座能自主表演的"旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)"和"夢(mèng)想劇場(chǎng)"，使學(xué)生的心理素質(zhì)，協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新思維都能得到更好的發(fā)展，只有這樣學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中探索，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生實(shí)踐為主線，探究知識(shí)為中心，創(chuàng)造知識(shí)為重點(diǎn)，培養(yǎng)能力為宗旨這一教學(xué)格局。當(dāng)學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)才愿意主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和了解，進(jìn)而深入地去探究它，于是產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.采用多種教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)

以上著重談了興趣教學(xué)。除此之外，參與教學(xué)、情景教學(xué)、直觀教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性能力的好方法。參與教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的知識(shí)積極思維，發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題。它體現(xiàn)了主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的現(xiàn)代教學(xué)思想。如在上一年級(jí)節(jié)奏課時(shí)，我先用手拍節(jié)奏||，學(xué)生模仿，之后，我用此節(jié)奏分別做拍肩、砸拳、彈指的動(dòng)作，我引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編其他動(dòng)作，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來，有的跌脈、有的拍臉、有的扭動(dòng)，五花八門各顯其能，參與的熱情特別高。創(chuàng)設(shè)情景對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力有很重要的作用，在一定的情景之中可以激發(fā)學(xué)生的想像力。如我教《理發(fā)師》時(shí)，組織學(xué)生自備了小剪刀、小鏡子、圍裙、眼鏡、胡子等小道具，將課堂布置成理發(fā)店，讓學(xué)生在場(chǎng)景中再現(xiàn)老爺爺?shù)膭趧?dòng)場(chǎng)面。學(xué)生們表演的欲望被調(diào)動(dòng)起來，他們創(chuàng)造出了許許多多不同的動(dòng)作，有的拿著梳子梳頭的、有的拿著圍裙裝扮客人等。

4.積極主動(dòng)的思維能力，是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的前提

篇8

關(guān)鍵詞：情景 感知 理解 體驗(yàn) 畫面

小學(xué)音樂的情境教學(xué)是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行口頭的形象描述或?qū)ζ洵h(huán)境的進(jìn)行設(shè)置、模擬。從而創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感和思維，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而達(dá)到與教學(xué)目標(biāo)一致的氛圍。

音樂是情感的藝術(shù)，又是聽覺的藝術(shù)。如何結(jié)合小學(xué)生的年齡特征，更好地學(xué)習(xí)音樂技能，提高音樂素養(yǎng)，可以在具體教學(xué)中使孩子們更快地進(jìn)入音樂意境，受到音樂的感染，準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)音樂形象，進(jìn)入角色。我認(rèn)為在教學(xué)時(shí)結(jié)合歌曲意境、歌曲形象創(chuàng)設(shè)音樂情境，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中接受教育是行之有效的方法。我在教學(xué)中，采用了如下的方法。

一、以故事導(dǎo)入情境

導(dǎo)入是新課的開端，也是新授課的定調(diào)所在。如果能運(yùn)用有聲有色、有情有趣、新穎別致的導(dǎo)入方法，就能喚起學(xué)生的激情。導(dǎo)入的方式有很多，可以是朗誦、猜謎、講故事等等。如教唱歌曲《大鹿》，孩子們本來就喜歡動(dòng)物，在教唱歌曲前先出示對(duì)應(yīng)的畫面，教師同時(shí)繪聲繪色地講森林的故事給學(xué)生聽，一下就吸引住學(xué)生的注意力，并通過跟小動(dòng)物們聚會(huì)而激發(fā)他們強(qiáng)烈的聽下去的欲望。為整節(jié)課做了一個(gè)很好的鋪墊。

二、以圖畫再現(xiàn)情境

圖畫是展開形象的主要手段，利用圖畫再現(xiàn)教材情境，實(shí)際上就是把歌曲內(nèi)容形象化，符合兒童對(duì)形象樂于接受、易于理解的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，在用圖畫再現(xiàn)情境時(shí)，需要教師加以指點(diǎn)、啟發(fā)、描述，以主導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的方向性，從而充分感受形象，進(jìn)入情境。如教學(xué)《大鹿》一歌時(shí)，教師在黑板上或者事先準(zhǔn)備好一幅森林圖，圖中有被狼追趕的小兔，還有童話中的面包房，房中站著大鹿向外張望的場(chǎng)景，讓學(xué)生通過畫面，體會(huì)兔子當(dāng)時(shí)被狼追的害怕著急的心情，學(xué)生很好的就表現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情景，并為很好的表現(xiàn)出歌曲處理中的情緒。

三、以角色扮演體驗(yàn)情境

歌曲中的角色不再是音樂書上，而就是同學(xué)們自己。這樣，孩子們對(duì)教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動(dòng)的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，而且富有戲劇性，學(xué)生情緒熱烈，印象深刻是很自然的結(jié)果。以角色扮演體會(huì)情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《龜兔賽跑》一課，那些龜呀、兔呀等小動(dòng)物頭飾一戴，教室里的氣氛馬上沸騰起來。同學(xué)們一個(gè)個(gè)高興非常，爭(zhēng)相扮演。歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。

四、以律動(dòng)表演體現(xiàn)情境

對(duì)于小學(xué)生來說，好動(dòng)是他們的天性，在音樂課上適當(dāng)?shù)母鶕?jù)歌曲內(nèi)容，在教室中讓出空間，讓學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)，用自己的動(dòng)作語言來表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好的表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到興趣的培養(yǎng)，如我在教唱《玩具兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，讓學(xué)生模仿叔叔的正步走，適當(dāng)?shù)募由蟿?dòng)作，讓學(xué)生在教室里走隊(duì)形，學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)把歌曲的情境表現(xiàn)的淋漓盡致。

五、教師的形體動(dòng)作、聲情并茂的范唱表現(xiàn)音樂情境

為了能讓學(xué)生能更形象地理解音樂形象，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己富有表情的形體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂意境。如：在范唱《可愛的羊群》時(shí)，可以用一個(gè)較大幅度的緩慢抬手、遠(yuǎn)眺的形體動(dòng)作，來表現(xiàn)遼闊的草原意境。

學(xué)生一旦真正進(jìn)入了音樂的意境，就會(huì)用非常自然的歌唱來贊美它，而這種自然的歌唱，是比世界上首屈一指的小提琴還要?jiǎng)尤诵南业?。例如，教學(xué)《小紙船的夢(mèng)》一課時(shí)，教師用聲情并茂的范唱，把學(xué)生帶到一個(gè)神奇的夢(mèng)境中去，在教師富有魅力的鋼琴伴奏下，學(xué)生十分投入地唱起了《小紙船的夢(mèng)》，用動(dòng)聽的歌聲贊美神秘的夢(mèng)境，而神秘的夢(mèng)境又使孩子們的歌聲更加動(dòng)聽。

六、以多媒體課件進(jìn)入情境

篇9

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理工作；音樂藝術(shù)；教育

1 民辦高校中音樂藝術(shù)教育的現(xiàn)狀

首先，許多學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育只注重專業(yè)學(xué)習(xí)、道德等方面，而對(duì)于音樂藝術(shù)教育卻不重視，認(rèn)為這只是音樂專業(yè)生的任務(wù)，雖然藝術(shù)類學(xué)生在這方面也取得了一定的成績(jī)，但是對(duì)于其他專業(yè)學(xué)生則處于一個(gè)邊緣的狀態(tài)。其次，大部分的民辦高校忽視了不同專業(yè)學(xué)生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)程度，而不同專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)程度本就存在著明顯的差異。雖然學(xué)校會(huì)開設(shè)許多校園文化活動(dòng)來豐富學(xué)生的課余生活，但在教育的過程中方法單一，針對(duì)性不強(qiáng)，仍然存在明顯的不足，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致音樂藝術(shù)教育價(jià)值的無法實(shí)現(xiàn)。最后，民辦高校的資金鏈?zhǔn)遣豢苫蛉钡?，由于無法花費(fèi)一大筆的資金為非藝術(shù)類學(xué)生聘請(qǐng)一批既具有高音樂藝術(shù)教育理論水平，又具有創(chuàng)新意識(shí)和深厚人文底蘊(yùn)的專業(yè)教師來授課，造成師資力量的缺乏和薄弱，以至于民辦高校中抓音樂藝術(shù)教育，就存在著“說起來容易，做起來無招”的現(xiàn)象。

2 加強(qiáng)民辦高校音樂藝術(shù)教育的措施

2.1 豐富文體活動(dòng)，拓寬藝術(shù)社團(tuán)組織建設(shè)

大學(xué)生社團(tuán)是高校學(xué)生自發(fā)組成的一種特殊的群眾組織。學(xué)生社團(tuán)具有自我服務(wù)、自我教育、自我管理、自我發(fā)展和重要的社會(huì)教化功能，對(duì)大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高、思想政治教育與高校建設(shè)發(fā)展起著重要的作用。近幾年發(fā)現(xiàn)，一部分民辦高校對(duì)于學(xué)校的一些大型文藝匯演、活動(dòng)，整場(chǎng)演出活動(dòng)就僅由學(xué)校主設(shè)的藝術(shù)團(tuán)一手包辦，其他院系學(xué)生根本就沒有施展的機(jī)會(huì)，這樣不僅使學(xué)校的活動(dòng)失去了創(chuàng)新，更是嚴(yán)重打擊了學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)的積極性。民辦高校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建音樂藝術(shù)方面的社團(tuán)，如舞蹈團(tuán)、合唱組、樂隊(duì)組合等社團(tuán)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。利用課余或節(jié)假日的時(shí)間開展一些兄弟院校、班級(jí)之間的音樂藝術(shù)比賽或聯(lián)歡活動(dòng)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的目的。在學(xué)校的大型活動(dòng)中，只要節(jié)目足夠創(chuàng)新、精彩，不管你是那一類學(xué)生都能到學(xué)?；?qū)W校以外的平臺(tái)施展才華。

2.2 完善音樂藝術(shù)教學(xué)及活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施

民辦高校對(duì)音樂藝術(shù)教學(xué)和活動(dòng)場(chǎng)所設(shè)施投入力度還不夠，在民辦高校工作這幾年發(fā)現(xiàn)，音樂藝術(shù)專業(yè)學(xué)生有專用的舞動(dòng)室、鋼琴室可供練習(xí)，為保護(hù)相關(guān)設(shè)施、設(shè)備，管理部門不準(zhǔn)非專業(yè)學(xué)生進(jìn)入，非專業(yè)學(xué)生想開展活動(dòng)和排練沒有可供給的場(chǎng)所，并且經(jīng)費(fèi)支持有限，這樣大大局限了學(xué)生的發(fā)展空間。民辦高校應(yīng)建設(shè)大學(xué)生參與音樂藝術(shù)活動(dòng)的固定場(chǎng)所，并且給予一些師資指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)支持，以達(dá)到音樂藝術(shù)教育的成效。

2.3 開設(shè)音樂藝術(shù)類公共選修課程

大學(xué)公共選修課是高校向全校各專業(yè)學(xué)生開設(shè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)課程，學(xué)生可根據(jù)自身的興趣愛好，選擇自己喜歡的課程。民辦高校很少開設(shè)音樂藝術(shù)類的公共選修課程，首先，可能是因?yàn)榻虒W(xué)場(chǎng)所有限，再者就是師資力量的缺乏所導(dǎo)致。據(jù)筆者所知，民辦高校其實(shí)有許多音樂藝術(shù)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生管理工作者，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的喜好開設(shè)一到兩門的音樂鑒賞、音樂常識(shí)、音樂史和簡(jiǎn)單舞蹈類課程。對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的音樂知識(shí)教育是很有必要的，這樣不僅解決了師資上的困難，同時(shí)提升了學(xué)生管理工作者的教學(xué)能力，并且加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3 如何將音樂藝術(shù)教育與民辦高校學(xué)生管理工作進(jìn)行創(chuàng)新結(jié)合

3.1 音樂藝術(shù)教育能陶冶學(xué)生的情操

音樂是一種特有的產(chǎn)物，它是創(chuàng)造者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的寫照，能訴說出人類情感的表現(xiàn)。在生活中，人們常常會(huì)遇到用語言無法表達(dá)自己情感的情況，如果用音樂來表達(dá)是不是會(huì)更好呢。在平時(shí)的工作中我們可以發(fā)現(xiàn)，人們喜歡邊聽音樂邊做事情。那么，在學(xué)生管理工作中，只要能有效運(yùn)用音樂藝術(shù)教育功能，讓學(xué)生有意識(shí)地帶著思想去欣賞、去聆聽，在音樂欣賞的過程中與之產(chǎn)生情感共鳴，體驗(yàn)生活中的真、善、美，并通過音樂藝術(shù)的陶冶教育，提升人的思想情操。

3.2 音樂藝術(shù)教育能完善學(xué)生的心理健康

當(dāng)前高校學(xué)生心理問題愈發(fā)嚴(yán)重，通過相關(guān)報(bào)道可以看出，他們?nèi)狈κ艽炷芰?、適應(yīng)能力、自立能力，學(xué)習(xí)倦怠，意志薄弱，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、危機(jī)意識(shí)、自信心，依賴性強(qiáng)，生活沒有方向感等。學(xué)生心理健康問題對(duì)學(xué)生管理工作尤為重要，學(xué)生管理工作者采取不同的教育方式進(jìn)行心理教育時(shí)，運(yùn)用音樂藝術(shù)教育能有效調(diào)解凈化學(xué)生的心靈。音樂藝術(shù)以獨(dú)特的音符、優(yōu)美的旋律，緩解學(xué)生的不良情緒和緊張的心理，提升學(xué)生的受挫能力和抗壓能力，進(jìn)而讓學(xué)生以健康心理全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。總之，音樂藝術(shù)教育能緩解人的焦慮、憂郁、緊張等心理，改善人的情緒，對(duì)培養(yǎng)高校學(xué)生健康的心理具有重要作用。

3.3 音樂藝術(shù)教育能提升學(xué)生自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

自我管理能力，是指受教育者依靠主觀能動(dòng)性按照社會(huì)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是指建立在團(tuán)隊(duì)的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大工作效率的能力。當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，很多學(xué)生存在缺乏責(zé)任心、自私，想法就是“事不關(guān)己高高掛起”，只要能顧好自己便可以。學(xué)生管理工作者可以通過音樂藝術(shù)教育，來提升學(xué)生的自我管理和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。音樂藝術(shù)教育豐富了大學(xué)生管理工作的內(nèi)容創(chuàng)新，能激起學(xué)生的共鳴，有效深入學(xué)生的心靈，對(duì)學(xué)生形成自我管理能力有重要的幫助。而當(dāng)前是一個(gè)講究團(tuán)結(jié)合作、交流溝通的社會(huì)，高校學(xué)生管理工作者必須重視對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，音樂藝術(shù)教育在培養(yǎng)人際交往、團(tuán)結(jié)合作有著重要的作用。學(xué)生通過音樂藝術(shù)活動(dòng)中的人員合作，讓學(xué)生明白個(gè)人和集體的關(guān)系，有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體主義精神。因此，學(xué)生管理工作者應(yīng)多創(chuàng)造音樂藝術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)機(jī)會(huì)，將音樂藝術(shù)教育這一獨(dú)特的作用充分地發(fā)揮出來。

3.4 音樂藝術(shù)教育能增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)生管理工作者的情感升華

眾所周知，學(xué)生對(duì)教育管理者存在著一種潛意識(shí)的隔閡與抵觸，對(duì)待學(xué)生管理工作者也是一樣，對(duì)待自己的輔導(dǎo)員他們不可能像對(duì)待好朋友那樣做到無話不談，有些學(xué)生甚至在遇到困難的時(shí)候都不敢去請(qǐng)求輔導(dǎo)員的幫助，這就是大部分學(xué)生對(duì)老師存在的怪異心態(tài)。所以，高校學(xué)生管理工作者可以開展一些學(xué)生喜愛的音樂藝術(shù)相關(guān)活動(dòng)，要求學(xué)生自己去策劃、組織，高校學(xué)生管理工作者積極參與到其中，融入學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同探討、交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作完成活動(dòng)，使他們感受到輔導(dǎo)員對(duì)他們的用心和關(guān)心。這樣學(xué)生管理工作者就大大提升自己在學(xué)生心目中的位置，對(duì)于以后與學(xué)生的學(xué)習(xí)與相處有著重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳建華.淺談音樂教育對(duì)人的全面發(fā)展的作用[J].藝術(shù)教育，2006.

篇10

的確，作曲家的藝術(shù)創(chuàng)造能給人們帶來極大的精神享受，體現(xiàn)出較高的藝術(shù)價(jià)值，但是，小學(xué)生為抒己之情、達(dá)己之意進(jìn)行的音樂創(chuàng)作，同樣閃耀出創(chuàng)造的火花，同樣具有藝術(shù)的價(jià)值。作曲教學(xué)在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)方面有著非常重要的意義，它并非要求學(xué)生創(chuàng)作出“驚人的作品”，而是通過引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)音符、節(jié)奏、節(jié)拍、記本論文由整理提供譜等知識(shí)創(chuàng)造音樂旋律，來表現(xiàn)自己的內(nèi)心情感，并在不斷的創(chuàng)作中使他們的想象力、創(chuàng)造力得到充分提高。

一、小學(xué)生音樂作曲的一般規(guī)律和特點(diǎn)小學(xué)生作曲雖然不同于作曲家們的藝術(shù)創(chuàng)作，但同樣也符合準(zhǔn)備醞釀時(shí)的情感調(diào)動(dòng)、投入創(chuàng)作時(shí)的靈感捕捉、加工成型時(shí)的修改完善的音樂創(chuàng)作規(guī)律

同時(shí)，由于受到年齡、心理、知識(shí)水平的，小學(xué)生作曲過程往往還呈現(xiàn)出獨(dú)特的創(chuàng)作特點(diǎn)：

1.趣味性。趣味性是小學(xué)生作曲學(xué)習(xí)一個(gè)最重要的特征。一旦音樂創(chuàng)造活動(dòng)沒有了吸引兒童參與的趣味性，教學(xué)生作曲也就失去了它的意義。

因此，教師在教小學(xué)生作曲時(shí)，千萬不要將其等同于成人的音樂創(chuàng)作，應(yīng)尊重并順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，特別是在學(xué)生嘗試作曲的初級(jí)階段，應(yīng)時(shí)時(shí)讓趣味性體現(xiàn)在作曲學(xué)習(xí)之中。

這樣，才能極大地激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作的熱情，調(diào)動(dòng)他們參與創(chuàng)作。2.簡(jiǎn)易性。由于小學(xué)生是初步嘗試創(chuàng)作，而且音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)還處于基礎(chǔ)階段，因此，他們的旋律創(chuàng)作就帶有簡(jiǎn)單化、兒童化的特點(diǎn)。例如：在旋律節(jié)奏的組合上，常用“菖—”、“菖”、“菖菖”組成的節(jié)奏；旋律起伏不大，創(chuàng)作作品簡(jiǎn)單、短??；音符也主要是八度以內(nèi)的基本本論文由整理提供音級(jí)；音樂表現(xiàn)的內(nèi)容也都是生活化、口語化的兒童語言。

教學(xué)生作曲并不一定要讓學(xué)生創(chuàng)作出多么完善、優(yōu)秀的作品，只要是他們樂于參與創(chuàng)作，能嘗試用其掌握的音樂技能表達(dá)自己的內(nèi)心感受就足夠了。3.協(xié)作性。受到個(gè)體認(rèn)識(shí)水平、音樂素質(zhì)和心理特征的制約，兒童在進(jìn)行音樂創(chuàng)作，特別是初步嘗試作曲時(shí)，在很大程度上會(huì)依賴教師的引導(dǎo)、同伴的協(xié)助。

這種師生、生生共同協(xié)作的活動(dòng)，是扶持兒童走過旋律創(chuàng)作的啟蒙階段，并逐步完善創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)作自信，直至以后能獨(dú)立創(chuàng)作的一個(gè)很重要的方法。這種協(xié)作性在學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作和作品修改完善這兩個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)中會(huì)有突出的實(shí)用意義。

比如：通過學(xué)習(xí)、本論文由整理提供模仿伙伴的創(chuàng)作技巧，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不斷完善自己的作品；當(dāng)創(chuàng)作思維受阻時(shí)，教師或同學(xué)的一個(gè)點(diǎn)撥、啟發(fā)會(huì)讓自己豁然開朗，產(chǎn)生創(chuàng)作靈感，等等。

二、培養(yǎng)小學(xué)生音樂作曲能力的方法與途徑那么，如何引導(dǎo)小學(xué)生作曲，點(diǎn)燃其內(nèi)心的音樂火花，提升音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)的價(jià)值

這是很值得音樂教育工作者去思考、去探索的新課題。筆者針對(duì)這一問題，在教學(xué)中進(jìn)行了積極、大膽的嘗試和探索，努力尋找解決這一教學(xué)難題的切入口，尋求作曲教學(xué)的最佳方式?，F(xiàn)將點(diǎn)滴所得總結(jié)如下，以求指正。

（一）初步嘗試作曲，由“唱”開始1.嘗試用“唱”的方式介紹自己。由于音樂的抽象性、創(chuàng)作靈感的突然性，音樂創(chuàng)作被蒙上了一層神秘的色彩。因此，教學(xué)生學(xué)作曲的最初階段，教師首先要幫助學(xué)生破除音樂創(chuàng)作的神秘感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低音樂創(chuàng)作難度。我是由“唱”入手，引起學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作的好奇心和求知欲。

例如，在給三年級(jí)本論文由整理提供的小朋友上課時(shí)，我提議每人創(chuàng)編旋律創(chuàng)造性地介紹自己的名字，我先帶頭介紹：“5313襔5—”。這樣新奇的自我介紹方式讓孩子們一下子興奮起來，個(gè)個(gè)躍躍欲試，經(jīng)過老師簡(jiǎn)單引導(dǎo)和點(diǎn)撥，很多學(xué)生能流暢地用旋律唱出自己：“53襔53襔2—”、“3—5襔6—5襔1——”等等。這樣的即興作曲是臨場(chǎng)發(fā)揮，要求不可過高，要善于發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)作的“火花”，予以鼓本論文由整理提供勵(lì)。2.激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生模仿。低年級(jí)音樂創(chuàng)作可以嘗試由創(chuàng)編歌詞入手。如：小學(xué)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了《動(dòng)物說話》這支歌之后，教師就請(qǐng)學(xué)生重新編歌詞，嘗試創(chuàng)編其它動(dòng)物的說話。當(dāng)學(xué)生能模仿著歌詞“小雞說話嘰嘰嘰”創(chuàng)作出歌詞：“喜鵲說話喳喳喳，小羊說話咩咩咩，青蛙說話呱呱呱”之后，教師提出新要求：“你們想不想自己創(chuàng)作一首歌曲來唱？”教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，將原旋律也進(jìn)行改編，自編旋律唱一首全新的《動(dòng)物說話》。

這下教室里可熱鬧了，每個(gè)人都在哼哼自己的旋律，完全都是一副小作曲家的模樣。之后，老師將一部分同學(xué)的旋律進(jìn)行記譜，邀請(qǐng)大家一起來唱一唱、改一改，一首兒童自編自唱的全新的《動(dòng)物說話》就誕生了。

（二）自編自唱，體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣某天，我準(zhǔn)備上四年級(jí)的音樂課，還沒走進(jìn)教室，就聽見教室里的學(xué)生在大聲地唱《千里之外》，進(jìn)教室一看，學(xué)生們興高彩烈，唱得好不得意。我問同學(xué)們：“這支歌好聽嗎？”“聽！”我接著問：“你們知道這首歌是誰作的曲子嗎？”“周杰倫！”看到學(xué)生一臉崇拜的神情，我繼續(xù)問：“你們知不知道，周杰倫剛開始創(chuàng)作歌曲時(shí)，他寫出的歌曲并不被人看好，沒人愿意唱?？墒?，他還繼續(xù)寫，最后，干脆自己唱。

不斷的努力才有了今天的成果?！笨吹酵瑢W(xué)們沉思的樣子，我進(jìn)一步激勵(lì)他們：“我們也可以嘗試自己親自動(dòng)手創(chuàng)作歌曲，寫我們自己想唱本論文由整理提供的歌呀！”在我的鼓動(dòng)下，這節(jié)課成了教孩子學(xué)作曲的啟蒙課，大家摩拳擦掌，都想試試自己的作曲本領(lǐng)。我不斷地給予學(xué)生引導(dǎo)、建議和提示，并將學(xué)生創(chuàng)作的曲子用鋼琴彈奏出來，請(qǐng)大家一起傾聽，參與修改和補(bǔ)充。經(jīng)過兩節(jié)音樂課的雕琢，一首首童趣盎然、充滿稚氣的歌曲就誕生了：《我高興》、《下課鈴聲響》、《蜜蜂飛》等等。

（三）作曲與集體游戲相互融合小學(xué)三、四年級(jí)音樂課本上均有“接龍”的音樂游戲，這種音樂活動(dòng)實(shí)際上就是一種簡(jiǎn)易的作曲練習(xí)。例如，四年級(jí)音樂上冊(cè)出現(xiàn)的“接龍”練習(xí)：1=C2/453襔3襔襔襔襔襔襔練習(xí)要求下一小節(jié)的第一個(gè)音必須與前一小節(jié)的最后一個(gè)音相同。如果按要求直接讓學(xué)生個(gè)人完成這個(gè)作曲練習(xí)，可能會(huì)有一些學(xué)本論文由整理提供生缺乏熱情，效果也不見得好。

我設(shè)計(jì)讓全班同學(xué)一起來一個(gè)集體“接龍”：按照座位的順序讓音樂旋律不停地進(jìn)行下去。如果要想讓游戲順利進(jìn)行，大家就得回去作些準(zhǔn)備，下節(jié)課進(jìn)行“接龍”。這樣一來，大家的積極性全給調(diào)動(dòng)起來了，有幾個(gè)音樂感不是很好的學(xué)生也在大家的指導(dǎo)下認(rèn)真地作音階、音準(zhǔn)的練習(xí)，惟恐到下節(jié)課“接龍”時(shí)“梗阻”，影響游戲進(jìn)行。借助集體游戲推動(dòng)學(xué)生投入到音樂創(chuàng)作中來，不僅能讓每一個(gè)孩子都不會(huì)掉隊(duì)，而且使音樂作曲學(xué)習(xí)變得有趣、活潑，有效激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)的興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來。要讓學(xué)生明白，音樂作曲并不是一種枯本論文由整理提供燥、單調(diào)的活動(dòng)，它也是一個(gè)有意思、有意義的學(xué)習(xí)過程。

（四）為學(xué)生提供展示作曲成果的舞臺(tái)給學(xué)生提供音樂創(chuàng)作展示的舞臺(tái)，要讓學(xué)生及時(shí)從自己的音樂創(chuàng)作中獲得歡愉感與成就感。學(xué)生是音樂的創(chuàng)作者，同時(shí)，也是音樂的表演者、欣賞者和評(píng)價(jià)者。要把三者緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己。例如，舉辦班級(jí)或校內(nèi)的學(xué)生音樂創(chuàng)作作品表演；將學(xué)生優(yōu)秀的音樂創(chuàng)作作品向有關(guān)報(bào)刊或雜志投稿；推薦學(xué)生的音樂作品給學(xué)校的廣播站或藝術(shù)比賽使用等等，努力為學(xué)生搭建展示音樂創(chuàng)造才能的平臺(tái)。利用一切機(jī)會(huì)展示學(xué)生音樂創(chuàng)作的成果，讓他們體會(huì)到創(chuàng)作成功的喜悅，激勵(lì)學(xué)生不斷努力。每次音樂創(chuàng)作活動(dòng)結(jié)束后，我都讓同學(xué)們談?wù)勛约簞?chuàng)作體會(huì)和對(duì)其他同學(xué)作品的感受，提高學(xué)生對(duì)音樂創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)和水平，鼓勵(lì)學(xué)生不斷修改完善自己的作品，為今后的音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。超級(jí)秘書網(wǎng)

三、指導(dǎo)小學(xué)生音樂作曲應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.作曲學(xué)習(xí)應(yīng)注意由易到難。

作曲教學(xué)要依據(jù)小學(xué)生年齡及認(rèn)知特本論文由整理提供點(diǎn)，在教學(xué)中要遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難的原則，循序漸進(jìn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。

在教學(xué)方法及步驟的確定上，都要根據(jù)兒童的特點(diǎn)來進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)步驟上，從布谷鳥叫的下行小三度作為旋律學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，詞的起點(diǎn)則是孩子們的名字和熟悉的歌謠。在方法上，通過生動(dòng)、愉悅的游戲來進(jìn)行作曲學(xué)習(xí)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度確定教學(xué)目標(biāo)、要求和程度，使學(xué)生逐步積累音樂創(chuàng)作的方法和經(jīng)驗(yàn)。只有創(chuàng)作目標(biāo)適當(dāng)，才能最大程度地兼顧全體學(xué)生的創(chuàng)作熱情，并在音樂創(chuàng)作中使學(xué)生獲得自我實(shí)現(xiàn)、自我肯定的快樂。

2.標(biāo)新立異，鼓勵(lì)創(chuàng)造。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作常常從模仿入手。

模仿是音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。例如，按照歌曲范例填寫新詞；按照范例創(chuàng)編旋律等。

通過這種模仿可以學(xué)習(xí)掌握音樂創(chuàng)作的基本技法，應(yīng)由易到難，邊學(xué)習(xí)范例邊進(jìn)行作曲。然而，音樂創(chuàng)作學(xué)習(xí)不能只停留在模仿的階段。要避免按照某種固定的框框進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造。要鼓勵(lì)學(xué)生“與眾不同”、“標(biāo)新本論文由整理提供立異”，并通過具體指導(dǎo)開闊其創(chuàng)新思路。