導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中教學(xué)課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初中物理杠桿教學(xué)課件

第一種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強(qiáng)化。再通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡條件。

第二種思路：首先通過實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，只介紹杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

我采用第二種思路：學(xué)生學(xué)習(xí)物理已接近一年，學(xué)生通過有關(guān)力的知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)力的知識(shí)、物體運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認(rèn)識(shí)；另外，學(xué)生已學(xué)會(huì)了天平的調(diào)節(jié)，同時(shí)也了解了最基本的物理學(xué)習(xí)方法，形成了較穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)心理，這都是學(xué)習(xí)本節(jié)的有利因素。加上日常生活中剪刀、直尺、起子、木棍等工具學(xué)生較常見。這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和互助協(xié)作的精神；采用“邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)綜合能力、創(chuàng)新精神。

《杠桿》設(shè)計(jì)思路：

我在引入新課時(shí)采用學(xué)生體驗(yàn)游戲的方法：

方案：一、蹺蹺板游戲。

1、用板凳面或厚木板放在磚塊上，作成簡(jiǎn)易的蹺蹺板，請(qǐng)一位同學(xué)站在蹺蹺板的一端，分別讓體重差別很大的兩位同學(xué)先后站在另一端，比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)杠桿、支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力。同時(shí)讓學(xué)生形成初步感受---力的大小是影響杠桿平衡的條件之一

2、讓體重大的同學(xué)站在蹺蹺板一側(cè)靠近支點(diǎn)的中間位置，讓體重很小的同學(xué)站在蹺蹺板的另一側(cè)最遠(yuǎn)端。發(fā)現(xiàn)體重大的同學(xué)被翹起來了。

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步認(rèn)識(shí)杠桿，意識(shí)到杠桿的平衡還與力的作用點(diǎn)有關(guān)，由此引出力臂的概念。同時(shí)為后面探究杠桿的平衡條件，作好鋪墊。

在實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生參與熱情很高，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有了強(qiáng)烈的學(xué)好本課的動(dòng)力。

實(shí)驗(yàn)探究二：由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實(shí)驗(yàn)探究杠桿的平衡，在實(shí)驗(yàn)過程中，再加入用彈簧測(cè)力計(jì)斜拉的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響杠桿平衡的因素，不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。

反思：

1．杠桿這節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是要求學(xué)生根據(jù)杠桿的五要素把生活中的杠桿模型和理想的理論模型結(jié)合起來，比如剪刀、夾菜的筷子、指甲剪等

篇2

1.由who引導(dǎo)的定語從句中 ，who用作主語,如 ： This is the boy who often helps me.

2.由whom引導(dǎo)的定語從句中，whom用作賓語，如：The man whom you are waiting for has gone home.

3.由whose引導(dǎo)的定語從句中 ，whose用作定語,如 ： Do you know the girl whose skirt is white?

4.由which引導(dǎo)的定語從句中，which用作主語或謂語動(dòng)詞的賓語或介詞的賓語，如：

The room in which there is a machine is a work shop.

The river which is in front of my house is very clean.

This is the pen which you want.

注意 ：

(1)whom, which用作介詞賓語時(shí),介詞可放在 whom、which之前,也可放在從句原來的位置上;但在含有介詞的動(dòng)詞固定詞組中，介詞只能放在原來的位置上。如： He is the very person whom we must take good care of.

(2)引導(dǎo)非限制性定語從句時(shí)，必須用關(guān)系代詞which，不用that,如：I have lost

my bag, which I like very much.

(3)關(guān)系代詞在句中作主語時(shí)，從句的謂語動(dòng)詞的人稱和數(shù)必須和先行詞保持一致。

5.由that引導(dǎo)的定語從句中，that可以指人或物，在從句中作主語或謂語動(dòng)詞的賓語，但不能放在介詞后面作介詞賓語，如：

The book that I bought yesterday was written by Lu Xun.

注意在下面幾種情況下必須用 that引導(dǎo)定語從句。

(1)先行詞是不定代詞all, few, little, much, something, nothing, anything等,如 ：

All that we have to do is to practise English.

(2)先行詞被序數(shù)詞或形容詞最高級(jí)所修飾，如

The first letter that I got from him will be kept.

(3)先行詞被all, any, every, each, few, little, no, some等修飾,如

I've eaten up all the food that you gave me.

(4)先行詞被the only, the very, the same, the last修飾時(shí)如

He is the only person that I want to talk with.

(5)先行詞既有人又有物時(shí)，如:

They talked about persons and things that they met.

(6)當(dāng)句中已有who時(shí),為避免重復(fù),如 ： Who is the man that is giving us the

class?

6.由when, where, why引導(dǎo)的定語從句，如:

I don't know the reason why he was late.

This is the place where we have lived for 5 years.

I'll never forget the day when I met Mr Li for the first time.

注意：先行詞是表示地點(diǎn)時(shí)，如果從句的謂語動(dòng)詞是及物的，就用 that(which)，如果從句的謂語動(dòng)詞是不及物的，就用where引導(dǎo)。This is the house Which /that he has lived in for 15 years.(Where he has lived for 15 year.)

7. 限制性定語從句和非限制性定語從句

(1)限制性定語從句是句中不可缺少的組成部分，主句和從句之間不用逗號(hào)分開。引導(dǎo)非限制性定語從句的關(guān)系代詞有who, whom, whose, which, of which等，這些關(guān)系代詞都不能省略。

(2)非限制性定語從句是對(duì)主句先行詞的補(bǔ)充說明,沒有這種從句,不影響主句意思的完整,一般用逗號(hào)把主句和從句分開,關(guān)系代詞用 which,不用that;指人時(shí)可用who,如 ： I have two brothers, who are both students.

8.如何簡(jiǎn)化定語從句

(1).定語從句簡(jiǎn)化為形容詞或形容詞短語作后置定語。如:

My grandfather lives in a village that is far away from here.

My grandfather lives in a village far away from here.我祖父住在離這兒很遠(yuǎn)的一個(gè)村子。

This is a book that is worth reading.

This is a book worth reading. 這是一本值得看的書。

(2) 定語從句簡(jiǎn)化為現(xiàn)在分詞或現(xiàn)在分詞短語作前置或后置定語。

The man who is standing under the tree is our English teacher.

The man standing under the tree is our English teacher.

站在樹下面的那個(gè)人是我們的英語老師。

I saw the house that was burning at that time.I saw the burning house at that time.

當(dāng)時(shí)我看到那房子在燃燒。

(3)定語從句簡(jiǎn)化為過去分詞短語作后置定語。

I like to see the films which are directed by Zhang Yimou.I like to see the films directed by Zhang Yimou. 我喜歡看張藝謀導(dǎo)演的電影。

She is the girl who was praised at the school meeting.She is the girl praised at the school meeting. 她就是在校會(huì)上受表彰的那個(gè)女孩。

(4)定語從句簡(jiǎn)化為不定式作后置定語。

He is always the first person that comes to school.He is always the first person to come to school.他總是第一個(gè)到校。

The report which will be given tomorrow is important to us.The report to be given tomorrow is important to us. 明天要作的報(bào)告對(duì)我們很重要。

(5)定語從句簡(jiǎn)化為what 從句。

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教育；實(shí)踐教學(xué)；多媒體技術(shù)；校園網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0224-02

1.實(shí)踐教學(xué)的提出

近幾年來，在素質(zhì)教育的大前提下，我國(guó)在信息技術(shù)教育方面制訂了一系列的方針政策，初中信息技術(shù)教育也從無到有、從小到大，蓬勃發(fā)展起來了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，以提高未來建設(shè)者的科學(xué)文化素質(zhì)、能力和科技意識(shí)，是中學(xué)信息技術(shù)教育的根本任務(wù)。

初中信息技術(shù)教育是一項(xiàng)基礎(chǔ)文化教育和人才素質(zhì)教育，是一項(xiàng)知識(shí)性和技能性相結(jié)合的基礎(chǔ)性學(xué)科教育。然而，縱觀我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)教育，由于這樣那樣的原因，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率低下，或者學(xué)生高分低能現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。這是由于在學(xué)校信息技術(shù)課時(shí)安排不可能太多的情況下，教師為完成教學(xué)任務(wù)而趕出來的結(jié)果。筆者在教學(xué)過程中，對(duì)如何提高課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的技能作了一些探索，發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)教育中，利用計(jì)算機(jī)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)提高中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效果，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能是行之有效的。

初中信息技術(shù)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，在開發(fā)智力、受人以漁的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)"兩個(gè)素質(zhì)"教育。教學(xué)中要時(shí)刻注意信息技術(shù)教學(xué)不僅僅是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，更不是片面追求"學(xué)而致用"的職業(yè)培訓(xùn)，而是把計(jì)算機(jī)作為一種工具，來提高中初中生的素質(zhì)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的各種能力。

2.實(shí)踐教學(xué)效益的探索

英國(guó)教育家斯賓塞曾說過："堅(jiān)持一個(gè)人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過程，應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多。"而實(shí)踐教學(xué)就是充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)和學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂中操作計(jì)算機(jī)，通過不斷地實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時(shí)在這過程中掌握知識(shí)，提高了操作技能，于是他們也就真正成為課堂的主人。具體地，可從以下幾方面來看實(shí)踐教學(xué)的作用。

2.1 可以揭去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的神秘面紗。計(jì)算機(jī)是一門新興學(xué)科，屬于尖端技術(shù)，電腦設(shè)備相對(duì)較昂貴，大多中學(xué)生（來自農(nóng)村）對(duì)于計(jì)算機(jī)的了解是通過廣告，或者是道聽途說，以至于一些同學(xué)對(duì)電腦產(chǎn)生了一種神秘感覺。采用實(shí)踐教學(xué)法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機(jī)器而已，電腦的操作也是非常簡(jiǎn)單，一般地操作鍵盤或鼠標(biāo)即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，一些諸如鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器、軟盤、光盤、硬盤等名詞對(duì)他們來說也不是什么新鮮事物了，也就消除了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的恐懼心理。

2.2 使教學(xué)過程具體化、直觀化。教學(xué)過程是非常實(shí)在的過程，忌的是教師空談。自然科學(xué)的教學(xué)非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是這么個(gè)道理。你說氫氣能燃燒，學(xué)生可以接受，但并不一定認(rèn)同，除非你給他看一下實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；你介紹電腦的各種種功能時(shí)，他會(huì)覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實(shí)，他們不得不相信。在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成中，讓學(xué)生面對(duì)計(jì)算機(jī)，解剖整臺(tái)計(jì)算機(jī)也會(huì)非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，語句寫得對(duì)不對(duì)，程序能否實(shí)現(xiàn)所要求的功能，在機(jī)器上運(yùn)行一下，馬上就能知道。實(shí)踐教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，就能發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，學(xué)生的錯(cuò)誤、疑點(diǎn)當(dāng)堂就已經(jīng)解決，也不會(huì)留到課后，或者是下一次課。

2.3 結(jié)合多媒體課件，使教學(xué)過程形象、生動(dòng)。隨著多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展與結(jié)合，計(jì)算機(jī)的多媒體技術(shù)已越來越受到各學(xué)科教師的歡迎。傳統(tǒng)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學(xué)過程顯得非常單調(diào)；而運(yùn)用多媒體電子教室進(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生手、腦、眼、耳并用，使學(xué)生有新穎感、驚奇感、獨(dú)特感、直觀感，能喚起學(xué)生的"情緒"和激發(fā)他們的興趣，從而提高教學(xué)效率。

2.4 可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，因人制宜，因材制宜。目前，計(jì)算機(jī)在我國(guó)正處于普及階段，城區(qū)的學(xué)校已開設(shè)了信息技術(shù)課，而在偏僻的學(xué)校連一臺(tái)計(jì)算機(jī)都沒有，且電腦的檔次相差很遠(yuǎn)，這樣就造成了學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，給中學(xué)（尤其是高中）的信息技術(shù)教學(xué)帶來很大的困難，曾出現(xiàn)過優(yōu)等生"吃不飽"，很容易失去上課的興趣；而后進(jìn)生因"吃不了"失去信心的現(xiàn)象。采用實(shí)踐教學(xué)法進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)就比較容易讓學(xué)生接受。因?yàn)樵趥€(gè)別化教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，有能力的教師最好根據(jù)學(xué)生的情況自制一些教學(xué)課件進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使教學(xué)過程做到有的放矢。

3.實(shí)踐教學(xué)模式的嘗試與實(shí)驗(yàn)

不同學(xué)校計(jì)算機(jī)資源的配置是不一樣的。筆者以為，教無定法，根據(jù)不同的計(jì)算機(jī)配置情況和不同的教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的方式。

篇4

【關(guān)鍵詞】多媒體課件 音樂課堂 實(shí)效 探析

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0087－01

音樂作為美育教學(xué)中的一門學(xué)科，在促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展中有著不可忽視的作用。學(xué)生通過音樂課不但能掌握音樂的基本知識(shí)、技能和技巧，促使他們熱愛祖國(guó)的音樂藝術(shù)，熟悉民間音樂，了解國(guó)外音樂，增強(qiáng)對(duì)音樂的感受力和審美力，而且還能發(fā)展學(xué)生智力（包括觀察力、思考力、記憶力和想象力），同時(shí)，也有利于對(duì)學(xué)生嗓音的保護(hù)，轉(zhuǎn)換他們大腦的興奮中心，使學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)生活得到適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，促使他們的身心得到健康發(fā)育，營(yíng)造和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，讓其能更輕松、更快樂地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。

以興趣愛好為動(dòng)力是音樂新課程改革的重要理念之一，“培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望”也是音樂課程的目標(biāo)之一。如傳統(tǒng)的音樂課上，要求學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下識(shí)譜、背唱歌曲：學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后唱給老師聽，缺點(diǎn)是顯而易見的。再如音樂鑒賞課，那么多流派及音樂作品，以及人物和創(chuàng)作環(huán)境等，僅靠音樂教師枯燥的講授很難吸引學(xué)生的眼球，那么，如何把課堂時(shí)間有效地用于教學(xué)，又如何使學(xué)生盡快地找到感覺呢？那就是在音樂課堂上使用多媒體課件教學(xué)。多媒體課件教學(xué)掌握好了應(yīng)是新課程教學(xué)中的利器，使教師注重了與學(xué)生的交流和互動(dòng)，師生之間只有經(jīng)常進(jìn)行信息交流才能實(shí)現(xiàn)師生之間的、生生之間的互動(dòng)。在音樂課教學(xué)中，信息、情感的交流，一方面，教師傳授新的知識(shí)；另一方面，學(xué)生也將自己在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的情感感受及時(shí)反饋給教師。多媒體教學(xué)在音樂課上的應(yīng)用，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聽覺與視覺的結(jié)合既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的容量，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，課堂氛圍很好。教師要注意做好充分的資料搜集和整理工作，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，以優(yōu)質(zhì)的音樂感染力感動(dòng)每一名學(xué)生。音樂課中還可以加入才藝表演，可以利用每節(jié)課的3～5分鐘請(qǐng)一名同學(xué)進(jìn)行才藝表演，形式自主決定無條件設(shè)置，可以伴隨音樂唱一首歌，可以跳一段舞蹈，沒有藝術(shù)特長(zhǎng)的同學(xué)也可以自主展示，宗旨是將其最好一面展示出來，借音樂課給同學(xué)們提供一個(gè)小小舞臺(tái)。之后，同學(xué)們進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，尋找他們各自身上的閃光點(diǎn)，并予以評(píng)價(jià)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作。提高學(xué)生音樂表現(xiàn)力、創(chuàng)造力。初中音樂課程中的音樂創(chuàng)作，目的在于通過音樂豐富學(xué)生的形象思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。因此，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的創(chuàng)造天性，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性活動(dòng)內(nèi)容、形式和情境，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展音樂興趣，提高在實(shí)踐中感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力，從而實(shí)現(xiàn)由知識(shí)本位向“以人的發(fā)展為主”的飛躍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

多媒體課件制作方面，目前，人民音樂教育版的配套課件只是一個(gè)大框架的課件，資料方面不夠豐富，要想每節(jié)課都有一個(gè)內(nèi)容豐富的課件，教師要在課下花很大工夫搜集素材。所以說，到目前適合每一節(jié)課的教學(xué)課件還是沒有的，這是由多方面原因造成的。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和初中音樂課教學(xué)的特點(diǎn)來制訂課件內(nèi)容。

素材和資料的收集對(duì)多媒體課件選材非常重要，好的選材在教學(xué)效果上將起到事半功倍的作用。在多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)用流動(dòng)的畫面來體現(xiàn)教學(xué)意圖，創(chuàng)設(shè)出絢麗多彩、聲情并茂的環(huán)境，給學(xué)生以美的熏陶及享受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。特別是作為非主課的音樂課，興趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如講到民歌欣賞課的時(shí)候筆者制作的課件內(nèi)容會(huì)介紹各種民族的服飾、地域分布、風(fēng)俗，及民間故事等，讓學(xué)生感覺就像身臨其境一般，吸引起學(xué)生的注意力，為后面民歌部分的欣賞打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。初中學(xué)生正值青春年華，他們喜歡流行、時(shí)尚、前衛(wèi)的音樂。因此，在課件選材上適當(dāng)加入流行音樂元素是必要的。

利用多媒體平臺(tái)技術(shù)制作音樂課件是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是每個(gè)音樂教師必備的教學(xué)基本功。首先，教師要能熟練掌握、操作電腦；其次，要會(huì)運(yùn)用軟件、制作課件。多媒體教學(xué)不僅包括圖像、聲音等視聽技術(shù)，還有許多其他技術(shù)成分，如文字輸入與排版用的Word軟件、幻燈片的制作與放映、教師應(yīng)當(dāng)掌握的軟件等；互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能強(qiáng)大對(duì)課件制作資料的收集大有幫助?，F(xiàn)在還有很多關(guān)于音樂制作的軟件，這些軟件大大方便了教學(xué)。只要掌握了上述技能，就能在互聯(lián)網(wǎng)上搜索到所需的音樂資料，就能巧妙地利用音樂資料和相關(guān)的音樂制作軟件，經(jīng)過精心地選擇、編輯、合成，制作成符合教學(xué)目的和教學(xué)要求的多媒體課件，再巧妙地組織到音樂教學(xué)之中，這樣，音樂課就成了聲、像、情并茂的富有魅力的課堂。

篇5

關(guān)鍵詞：初中 開放式 音樂教學(xué)

隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，學(xué)生的身心發(fā)展和以前相比也有著不同的變化?，F(xiàn)代學(xué)生更加獨(dú)立和以自我為中心，他們追求獨(dú)立和自由，希望得到更為廣泛的學(xué)習(xí)空間，愿意了解和學(xué)習(xí)一切，教師的權(quán)威性往往受到現(xiàn)代學(xué)生的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)生這種行為方式和需要的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不可能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。而開放式教學(xué)，具有能夠充分發(fā)揮學(xué)生自身的靈活性和尊重學(xué)生差異性等特點(diǎn)，可以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的需要。

一、初中開放式音樂教學(xué)的基本理論

1.多樣性和差異性。多樣性的課程內(nèi)容是形成開放式音樂課程結(jié)構(gòu)的一個(gè)前提。開放式音樂教學(xué)的基本宗旨就是滿足不同學(xué)生的不同需求以及同一學(xué)生的多元的學(xué)習(xí)需求。因此，開放式音樂教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩更加有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高與發(fā)展。

內(nèi)容的差異是可以通過縮減相關(guān)的及基礎(chǔ)性的概念、步驟和技巧來實(shí)現(xiàn)，或者通過提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度來實(shí)現(xiàn)。有的學(xué)生需要更多的教學(xué)時(shí)間和練習(xí)，而有的學(xué)生只要少量的練習(xí)就可以。教師可以刪減內(nèi)容或加深內(nèi)容，來滿足理解和接受水平不同的學(xué)生的需要。

2.開放性和拓展性。開放式音樂教學(xué)不可能僅僅以手中的教科書為唯一的學(xué)習(xí)材料，而是在教學(xué)目標(biāo)的總體框架下，要進(jìn)行音樂知識(shí)的拓展性學(xué)習(xí)，如運(yùn)用音像資料自學(xué)歌曲或樂曲，利用電腦創(chuàng)作歌曲或樂曲，利用網(wǎng)絡(luò)了解各類音樂文化或相關(guān)的姊妹藝術(shù)等，只要學(xué)生喜歡并符合音樂教材基本要求的，學(xué)生都可以學(xué)習(xí)，并在課堂上進(jìn)行交流性的學(xué)習(xí)，這種交流可以是學(xué)生之間的交流，也可以是師生之間的交流。

開放式音樂教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，還包括兩個(gè)方面的擴(kuò)展：一是音樂向舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)擴(kuò)展;二是音樂向藝術(shù)之外的其他學(xué)科擴(kuò)展。這反映了音樂教育的世界性發(fā)展趨勢(shì)。因此，音樂教學(xué)應(yīng)該同其他領(lǐng)域尤其是藝術(shù)領(lǐng)域互相交織在一起，這樣可以互相增強(qiáng)活力。

二、初中開放式音樂教學(xué)的實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，不斷地深化歌曲主題，設(shè)定生動(dòng)有趣的創(chuàng)造性的活動(dòng)內(nèi)容形式和情景，合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生感知――體驗(yàn)――聯(lián)想――認(rèn)知――理解――創(chuàng)造――延伸，以發(fā)展學(xué)生的想象力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和音樂表現(xiàn)的自信心，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得樂趣。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，重視與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，增強(qiáng)了音樂課與社會(huì)生活的聯(lián)系。

1.自主實(shí)踐。一是視聽結(jié)合整體感受。學(xué)生可以聆聽歌曲講述的故事，加強(qiáng)對(duì)歌詞的記憶和旋律的感受。二是自主合作培養(yǎng)能力。學(xué)生根據(jù)能力，自己選擇方法學(xué)習(xí)歌曲，教師分別指導(dǎo)。為充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，享受成功的喜悅，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己評(píng)價(jià)，遇到難點(diǎn)讓其他同學(xué)幫忙解決，教師給予積極的評(píng)價(jià)及指導(dǎo)。三是以歌激情，增進(jìn)體驗(yàn)。通過學(xué)生對(duì)歌曲結(jié)束句和聲音的處理，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。

2.探究創(chuàng)新。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，使音樂教學(xué)走向多元化，在教學(xué)中沒有按照常規(guī)為學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，而是讓學(xué)生自由組成小組，自由創(chuàng)編歌曲的情境表演。同時(shí)通過教師的親身參與，學(xué)生的小組展示，進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，更加深了學(xué)生對(duì)歌曲的理解。

3.拓展延伸。為了增加學(xué)生對(duì)歌曲的掌握數(shù)量，創(chuàng)設(shè)更好的音樂情境，教師可以請(qǐng)學(xué)生唱一唱自己所知道的關(guān)于媽媽的歌。然后，播放歌曲閻維文《母親》的flash，通過畫面與音樂相配合，渲染媽媽對(duì)孩子的愛的氛圍。在特定的音樂審美情境中，使學(xué)生觸景生情，對(duì)媽媽說出心中的愛，再一次激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，獲得審美情感體驗(yàn)。

三、結(jié)語

伴隨新一輪的音樂課程改革，音樂課程的開發(fā)模式與課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出的多樣化已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。正因這一歷史背景條件下的開放式音樂教學(xué)已經(jīng)成為基礎(chǔ)音樂教育課程改革的重要的有機(jī)組成部分。但在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)中實(shí)施開放式音樂教學(xué)，也要根據(jù)每個(gè)地方、每所學(xué)校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境、組織氛圍、教師的素質(zhì)等各種因素，在一定的學(xué)校教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)本地區(qū)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要，充分開發(fā)和利用本地的音樂課程資源和社區(qū)資源，有效地進(jìn)行開放式音樂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[2]葉瀾 主編 教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2004，1。

篇6

關(guān)鍵詞:初中地理教學(xué);構(gòu)建;生本;高效課堂

初中地理教學(xué)的目的，就是為了讓中學(xué)生了解更多的地球知識(shí)，掌握中國(guó)及至世界的一些地理常識(shí)性問題，明白環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，等等。以提高學(xué)生們的愛國(guó)主義思想，培養(yǎng)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)水平，形成全球意識(shí)，而且在空間思維能力和各種認(rèn)知能力上也得到一定的提升，這就需要老師在初中地理教學(xué)中進(jìn)行各種知識(shí)的積累，并進(jìn)行課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化與調(diào)整，為地理課堂教學(xué)取得更大的實(shí)效性而努力。只有不斷地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，才能讓中學(xué)生掌握更多的地理知識(shí)，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)。

一、初中地理教學(xué)中存在的問題分析

1．老師思想觀念落后，專業(yè)素質(zhì)水平低

因?yàn)槌踔械乩碚n程不屬于主課，普遍存在著老師對(duì)課堂教學(xué)不重視的現(xiàn)象，而且有一部分老師還是兼職教課，覺得中學(xué)生只要對(duì)考試的部分進(jìn)行背誦就可以了。因此，在課堂教學(xué)中只是把各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，這種連老師都對(duì)中學(xué)地理教學(xué)不重視，可有可無，可學(xué)可不學(xué)的教學(xué)思想，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，更影響著中學(xué)生對(duì)地理的認(rèn)知能力及身心健康的成長(zhǎng)。另外，《初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在初中學(xué)校里，擔(dān)任地理教學(xué)的老師必須要具備專業(yè)的地理知識(shí)和地理教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，但就目前的現(xiàn)狀來看，師資力量薄弱，沒有專業(yè)的師資水平，有些班級(jí)甚至進(jìn)行地理教學(xué)的老師還是業(yè)余的，只會(huì)按照教材及大綱要求來進(jìn)行枯燥的講解，使課程的教育不夠深入、細(xì)致，根本達(dá)不到應(yīng)該完成的教學(xué)目的，就更談不上創(chuàng)設(shè)高效的生本課堂了。

2．教學(xué)方式單調(diào)枯燥，讓學(xué)生乏味

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是制約中學(xué)生成長(zhǎng)的枷鎖，而新課程理念下的初中地理課堂，卻仍舊延續(xù)著這樣的老套而古板的模式。有些老師為了樹立其威信，故意裝出一副嚴(yán)肅的樣子，讓學(xué)生們望而生畏，這種教學(xué)手法保證了課堂紀(jì)律，但也使課堂失去了活躍的氣氛，中學(xué)生在壓抑的心情下進(jìn)行學(xué)習(xí)，肯定收不到良好的效果，而且教學(xué)方式還是那種趕鴨子上架的方式，以給學(xué)生們灌輸為主，這就難免使學(xué)生們對(duì)地理課程產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)于地理知識(shí)更沒有系統(tǒng)的了解，只是讓學(xué)生死讀書、讀死書。

3．缺乏思維能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

初中地理教學(xué)的主要目的是要培養(yǎng)中學(xué)生對(duì)空間思維的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)地理知識(shí)不是要死記硬背，而是要能通過知識(shí)的理解去合理的運(yùn)用與掌握，培養(yǎng)他們的思維能力及創(chuàng)新型意識(shí)，但在現(xiàn)實(shí)狀況下，地理老師總是忽略了這一點(diǎn)，而偏重于課堂講授，這就導(dǎo)致地理課堂上老師一人在唱獨(dú)角戲，而學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，更沒有積極性和主動(dòng)性，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，更不能達(dá)到中學(xué)生思維能力及創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行提升的目的，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

二、建立高效生本課堂的辦法及策略

1．利用多媒體教學(xué)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)中最好的輔助工具就是地圖，因?yàn)榭梢酝ㄟ^地圖直觀的進(jìn)行地理知識(shí)的理解，使抽象的問題變得更加的具體，也可以說地圖是地理教學(xué)中的第二種語言，而且隨著科學(xué)的發(fā)展，現(xiàn)在孩子們所用的教課書，都是彩色制版，能從教材的配圖中把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，所以初中地理老師就要抓住學(xué)生們喜歡圖文并茂的這一特點(diǎn)，把現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)運(yùn)用到地理課堂教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生在枯燥的地理知識(shí)中加以聲音、圖像的渲染，作為地理老師，可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜集各種資料，把它們制作成為吸引學(xué)生的PPT文件或者小視頻的形式，讓地理變成活動(dòng)的圖片，給學(xué)生以新鮮感，如在學(xué)習(xí)板塊的漂移時(shí)，老師就可以把這一復(fù)雜的地理過程用動(dòng)態(tài)視頻來進(jìn)行模擬，實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫上的漂移效果，給學(xué)生以真實(shí)感，這樣肯定能激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性和主觀能動(dòng)性，更容易讓學(xué)生接受和理解。

2．用生活化的實(shí)際來進(jìn)行地理知識(shí)的滲透

貼近生活的東西才是最真實(shí)的，對(duì)于中學(xué)生來說，他們的思維意識(shí)還沒有十分的成熟，對(duì)于一些抽象的地理現(xiàn)象覺得無法理解和想象，如果能用生活實(shí)踐來進(jìn)行地理教學(xué)的話，就一定能使地理教學(xué)達(dá)到高效性，如地理在認(rèn)識(shí)地圖時(shí)，最基本的方法就是要認(rèn)識(shí)比例尺，對(duì)于剛接觸地圖的中學(xué)生來說，感覺這么大的地方，怎么會(huì)被縮小到一張紙上，要想讓學(xué)生對(duì)比例尺、方向以及圖例進(jìn)行深入的了解，就可以借用周圍真實(shí)的環(huán)境來做比喻，讓他們自己畫出教室的擺設(shè)圖，或者把學(xué)生分成幾個(gè)小組，來對(duì)周圍的建筑進(jìn)行建模、繪畫、制作，找到相關(guān)概念的真實(shí)涵義，這樣的學(xué)習(xí)方法，不僅有利于老師構(gòu)建地理教學(xué)高效生本課堂，更有利于提高中學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及空間思維能力，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，為了加強(qiáng)學(xué)生們的記憶，還可以留下家庭作業(yè)，讓學(xué)生們回家把自己的臥室按照比例尺、圖例以及方向等等的地理要求進(jìn)行研究、繪制，促進(jìn)他們認(rèn)知能力的進(jìn)一步提升和加強(qiáng)。

3．通過情景教學(xué)來創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)氛圍

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)死氣沉沉的現(xiàn)狀，也就是在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，所以作為地理老師，一定要善于抓住學(xué)生們的特點(diǎn)，利用情景教學(xué)的方式來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，這樣才能使中學(xué)生的學(xué)習(xí)高漲，知識(shí)的吸引率也會(huì)更高，而且更不要把對(duì)地理的學(xué)習(xí)局限在小小的課堂之上，可以讓學(xué)生走出來，接觸大自然，看到真實(shí)景象的存在，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)地理知識(shí)的真實(shí)感。比如，在學(xué)習(xí)經(jīng)線和緯線時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)經(jīng)、緯線有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)，可以把他們帶到操場(chǎng)上進(jìn)行排隊(duì)，然后告訴他們，橫排的學(xué)生是經(jīng)線，豎排的學(xué)生是緯線，如果要找一個(gè)城市就要找到這個(gè)城市經(jīng)線與緯線的交點(diǎn)，再讀出它們的經(jīng)、緯度就可以了，這會(huì)使學(xué)生更容易理解和接收，而且印象也會(huì)更加地深刻，在這樣的氛圍下，更能激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們可以輕松、自然地進(jìn)行交流與互動(dòng)，提高地理教學(xué)的高效性。

三、構(gòu)建初中地理高效生本課堂的注意事項(xiàng)

1．多媒體教學(xué)不等于欣賞課

隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，多媒體制作技術(shù)也越來越精致，有些課件的制作就像是在欣賞電影大片一樣，如果老師在這樣的多媒體課上不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與教育，就會(huì)使學(xué)生本末倒置，忘記了地理學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，而只顧著欣賞美麗的圖片和各種超強(qiáng)的音響效果，再加上互聯(lián)網(wǎng)科技日益發(fā)達(dá)的今天，大多數(shù)的教學(xué)課件都可以在網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行直接的下載，這為老師教學(xué)提供方便的同時(shí)，也促進(jìn)了老師惰性思想的萌發(fā)，使一些老師直接用拿來主義的作風(fēng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課件的使用和講解，沒有自己的風(fēng)格，也不適合學(xué)生的特點(diǎn)，這樣的多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中根本起不到良好的作用，需要進(jìn)行大力的查殺。因此，多媒體教學(xué)為高效生本課堂帶來益處的同時(shí)，更要防止它的不足之處制約地理教學(xué)的發(fā)展。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中；科學(xué)學(xué)科；教學(xué)情景；構(gòu)建

科學(xué)學(xué)科教學(xué)作為一門較新的學(xué)科在初中教學(xué)之中占有著較為重要的地位。伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域之中快速發(fā)展，使得初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)迎來了新的發(fā)展空間。通過先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)手段來豐富初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)的理論與實(shí)踐，無論對(duì)學(xué)生、教師而言，都具有重要意義。但是，由于受到多種多樣教學(xué)因素的影響，使得初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)效性受到影響，由此，筆者認(rèn)為初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)之中教學(xué)情景的構(gòu)建問題，值得我們深入思考。

一、注重初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)中教師作用的發(fā)揮

伴隨著現(xiàn)代教育媒介逐漸運(yùn)用于初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)，可以大大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)學(xué)科認(rèn)知深化與感知過程，可以大大的加強(qiáng)對(duì)科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)，也有利于初中科學(xué)不額頭教學(xué)之中教學(xué)情景的構(gòu)建。但是，需要注意的是，初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)之中現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展為科學(xué)教育工作者帶來了較大挑戰(zhàn)，例如，與傳統(tǒng)初中科學(xué)教學(xué)不同，在實(shí)際的教學(xué)過程之中，需要初中科學(xué)教育工作者能夠?qū)ΜF(xiàn)代媒體進(jìn)行深入了解。具有基本的操作計(jì)算機(jī)操作能力，以及對(duì)現(xiàn)代初中科學(xué)教育的現(xiàn)代思考能力。在實(shí)際教學(xué)過程之中，為了更好的促進(jìn)學(xué)生主觀意識(shí)上對(duì)于初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要程度，筆者采用了大量生動(dòng)形象的圖片、視頻材料對(duì)具體教學(xué)材料進(jìn)行呈現(xiàn)，通過與學(xué)生之間積極溝通與交流進(jìn)行相關(guān)科學(xué)學(xué)科知識(shí)與技能的傳授。在與學(xué)生的互動(dòng)之中得到自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過程之中，由于大部分學(xué)生長(zhǎng)期深居城市，對(duì)于相關(guān)學(xué)科知識(shí)了解甚少。為了更好的使學(xué)生了解到更為真實(shí)的科學(xué)知識(shí)，筆者從相關(guān)網(wǎng)站下載了大量視頻材料供學(xué)生欣賞，進(jìn)而構(gòu)建了一個(gè)較為真實(shí)的科學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)境。由此可見，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)，有聲、有色、形象直觀，能引起學(xué)生探究的興趣，增進(jìn)教學(xué)的效果。

二、注重學(xué)生動(dòng)心與動(dòng)手能力的培養(yǎng)

初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)與數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科教學(xué)不同，作為與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)科，注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)心與動(dòng)手能力顯得更為重要。伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐之間呈現(xiàn)較大的矛盾性，尤其是學(xué)校學(xué)科教學(xué)之中，學(xué)生對(duì)于理論性知識(shí)的把握并不能夠很好的運(yùn)用于具體社會(huì)實(shí)踐之中，其突出表現(xiàn)則在于其動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力較差。那么，如何才能夠更好的使學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一呢？筆者認(rèn)為如果能夠把握初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，則可以較好的提升學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一性。筆者認(rèn)為初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)能夠從學(xué)生動(dòng)心與動(dòng)手能力培養(yǎng)出發(fā)，能夠積極構(gòu)建一種結(jié)合班級(jí)授課制、學(xué)生實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方式。能夠?qū)嗉?jí)授課體制下的初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)融入更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如，在教師引導(dǎo)下，使學(xué)生將教材之中的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入分析，通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)知識(shí)的查閱，通過親自設(shè)身處地的進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系。通過長(zhǎng)期理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的統(tǒng)一性教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，可以大大的促成學(xué)生自我學(xué)習(xí)、知識(shí)積極運(yùn)用于日后的學(xué)習(xí)與生活之中。

三、注重學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)積累的把握

初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一致，在進(jìn)行積極的教學(xué)情景構(gòu)建時(shí)應(yīng)當(dāng)能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)積累的把握。如果我們構(gòu)建出來的初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)情景與學(xué)生的既得經(jīng)驗(yàn)積累之間存在著較大的差異性，則會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果。例如，部分科學(xué)學(xué)科教學(xué)工作者認(rèn)為某些基本知識(shí)與基本技能屬于常識(shí)性問題，十分“簡(jiǎn)單”，進(jìn)行構(gòu)建了一個(gè)教師意識(shí)形態(tài)之中的“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行觀察、思考，并在觀察、思考中引發(fā)問題”，但是，由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)積累并未達(dá)到相對(duì)層次，則很可能導(dǎo)致這類問題的積極性作用流產(chǎn)，不能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為初中科學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、有機(jī)結(jié)合學(xué)生生活中熟知的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題?！翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，科學(xué)探究又以問題解決為重點(diǎn)，問題是科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。德國(guó)物理學(xué)家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。因而讓學(xué)生提出高質(zhì)量的問題是本步的關(guān)鍵。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]夏兆省.初中科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的探討[J].基礎(chǔ)教育課程，2006，（12）.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中 語文 課堂 教學(xué)

面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)谂d奮之余，不能不重新審視和思考我們的初中語文教學(xué)。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。結(jié)合本人對(duì)語文教學(xué)的實(shí)踐、研究和體會(huì)就從以下幾個(gè)方面闡述如何應(yīng)用藝術(shù)手段構(gòu)建高效的語文課堂。

一、要有改革創(chuàng)新的課堂教學(xué)理念

“有什么樣的觀念就有什么樣的教育”。一個(gè)優(yōu)秀的初中語文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的使命：點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，幫助學(xué)生找到學(xué)好語文的方法，幫助學(xué)生達(dá)到新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。語文教師要完成自己的使命，就要引導(dǎo)學(xué)生理解并相信語文應(yīng)走在新課程改革前面，用新課程的教學(xué)思想、教學(xué)理念作指導(dǎo)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)行為，在真正提高學(xué)生語文成績(jī)的同時(shí)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)對(duì)于人生的意義。因此，語文教師要用新課程的教學(xué)思想、教學(xué)理念作指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性；構(gòu)建開放、高效的初中語文好課堂的標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)行為；具有啟發(fā)意識(shí)和民主意識(shí)。通過這些途徑和方式提高課堂教學(xué)效率，努力構(gòu)建一個(gè)開放、高效的初中語文新課堂。

二、全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。我們教師在布置作業(yè)時(shí)常存在著以下幾種現(xiàn)象：①重習(xí)題練習(xí)，輕知識(shí)應(yīng)用。認(rèn)為題目做得多了，知識(shí)自然就掌握了。而對(duì)于如何運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)去解決實(shí)際問題，運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)課外更廣闊的知識(shí)的作業(yè)，卻很少有人布置。②重練習(xí)結(jié)果，輕思考過程。在布置作業(yè)題時(shí)，不僅規(guī)定了作業(yè)的內(nèi)容、范圍，還提示了做業(yè)的方法、步驟。在作業(yè)反饋時(shí)，教師也往往只檢查答案是否正確，很少有人問及解題的過程。③重統(tǒng)一訓(xùn)練，輕分層練習(xí)。在布置作業(yè)時(shí)，往往是一刀切，很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)一些難易不同的作業(yè)，讓學(xué)生通過做作業(yè)各有所得。這些囿于書本、拘于讀寫、限于室內(nèi)的作業(yè)大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間，限制了學(xué)生的知識(shí)視野，制約了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生語文整體素質(zhì)的提高，與新時(shí)期的課程改革格格不入。

三、激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)生樂學(xué)的欲望

興趣就是人們的意識(shí)對(duì)一定客體內(nèi)在的傾向性和內(nèi)在性的選擇，是行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素?？鬃诱f：“知之者，不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K霍姆林斯基說：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣?！币虼耍鳛檎Z文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但教師應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？方法其實(shí)是多種多樣的，教師可用語文的重要性喚醒學(xué)生的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；通過開展豐富有趣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣；.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)語文的興趣；營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動(dòng)思考探究問題，積極參與合作討論的良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和情景，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。

四、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展。

五、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

六、合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率

教師要提高教學(xué)效率，就必須把握好課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的有效與否要通過課前的預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)容講解、作業(yè)訓(xùn)練以及課堂評(píng)價(jià)的有效與否體現(xiàn)。

篇9

“生態(tài)課堂”倡導(dǎo)的是學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間、知識(shí)和生活之間的一種動(dòng)態(tài)的和諧，是一種最高境界的教學(xué)狀態(tài)，是新課程理念實(shí)施的沃土?！吧鷳B(tài)課堂”是從生態(tài)學(xué)的角度，應(yīng)用生態(tài)學(xué)原理，遵循教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化、最優(yōu)化。

那么，怎樣構(gòu)建生態(tài)課堂使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展呢？下面筆者將對(duì)教學(xué)中的一些體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)加以概括和總結(jié)。

1 更新觀念，由“權(quán)威”變?yōu)椤盎锇椤?/p>

一直以來，三尺講臺(tái)是教師揮灑激情的圣地，但如果教師一直在講臺(tái)上居高臨下，講臺(tái)也就成了師生之間不可逾越的鴻溝，師生之間就不會(huì)有愉悅的交流與學(xué)習(xí)，所以課堂上教師所站的位置影響著課堂教學(xué)的生機(jī)與活力。教師始終站位在講臺(tái)是講解，走到學(xué)生中間是交流；定點(diǎn)站位是說教，動(dòng)態(tài)走位是合作。因此，教師走下講臺(tái)，和學(xué)生一起交流、一起探討，學(xué)習(xí)氣氛就會(huì)變得熱烈，課堂便能煥發(fā)生機(jī)與活力。

比如，在學(xué)習(xí)植物蒸騰作用時(shí)，筆者讓學(xué)生用干燥、透明的塑料袋套住，幾個(gè)小時(shí)后，學(xué)生觀察到塑料袋內(nèi)出現(xiàn)水霧。通過這一實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，學(xué)生加深了對(duì)蒸騰作用的理解：植物的蒸騰作用好似一個(gè)“小水泵”往上抽水，抽到葉片以水蒸氣的形式從氣孔排到大氣中。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：為什么大樹底下好乘涼？為什么森林可以調(diào)節(jié)氣候？……學(xué)生們非常勇躍地回答問題，而筆者耐心地傾聽，回以鼓勵(lì)的眼神、滿意的點(diǎn)頭以及親切的微笑。師生其樂融融，由權(quán)威型的師生關(guān)系變?yōu)榛锇樾?，教師真正起到了“火炬”的作用，真正使“課堂”變成“學(xué)堂”，學(xué)生由被動(dòng)接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)。在這樣的生態(tài)課堂中，學(xué)生的個(gè)性、價(jià)值在教育的作用下就能得到最大的發(fā)展和體現(xiàn)。

2 轉(zhuǎn)變角色，由“教”者變?yōu)椤皩?dǎo)”者

新課程不僅要求教師要更新觀念，而且要求教師要轉(zhuǎn)變角色，即扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色。作為引導(dǎo)者，就要善于引導(dǎo)學(xué)生采取正確的思維方式提出問題，做出假設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行探究。

生態(tài)課堂把開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能作為教育的目的，為此，教師必須把終身教育觀轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)觀，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教與學(xué)的關(guān)系就應(yīng)是平等合作、循循善誘式的，而不是君臨天下式的。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)中存在的問題做到胸中有數(shù)，對(duì)學(xué)生的所想所急所樂所憂做到心中明白，注意因勢(shì)利導(dǎo)，由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，通過情景誘導(dǎo)、操作指導(dǎo)、個(gè)別疏導(dǎo)等方法，以鼓勵(lì)之態(tài)、激勵(lì)之情來盡到“引”與“導(dǎo)”的職責(zé)。

例如，在學(xué)習(xí)“消化系統(tǒng)”時(shí)，學(xué)生對(duì)消化道包括口腔、咽、食道、胃、腸、這一內(nèi)容理解困難，于是我描述了“西瓜子歷險(xiǎn)記”的故事：一顆西瓜子遇到像軋鋼機(jī)一樣的怪物，坐上了下降電梯，又遇到了一陣酸雨，然后進(jìn)入了迷宮，被一些毛毛攪得全身發(fā)癢，稍不留神就鉆進(jìn)了死胡同，幸虧及時(shí)改變方向，才與很臭的東西混在一起被一股強(qiáng)大的力量推出一扇門，唉，終于見到太陽(yáng)了……。學(xué)生聽完，馬上興奮起來，我順勢(shì)引導(dǎo)，“軋鋼機(jī)”“下降電梯”“酸雨”“迷宮”“死胡同”等分別指什么，學(xué)生在這愉快的環(huán)境中很快記住了消化道各部分的名稱和順序。如果是傳統(tǒng)的“教”而不是“導(dǎo)”，那么學(xué)生可能當(dāng)時(shí)記得住，課后卻忘得很快。所以，教師順勢(shì)而導(dǎo)，學(xué)生順心而學(xué)，這樣學(xué)生就能沉浸在導(dǎo)學(xué)的和諧快樂氛圍中，品嘗自主學(xué)習(xí)，獲得成功的喜悅。

3 改進(jìn)教法，由教“知識(shí)”變?yōu)橛八季S”

傳統(tǒng)的教法是教師滿堂的講，學(xué)生被動(dòng)的聽、記，學(xué)生的思維受到限制，潛能就得不到開發(fā)。潛能的開發(fā)常常是諸多思維品質(zhì)長(zhǎng)期積累而出現(xiàn)的突破。所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、綜合性。例如，在學(xué)習(xí)“影響生物生存的非生物因素”時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生將這一枯燥的理論遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，通過“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”“人間四月芳菲盡，山寺挑花始盛開”等熟悉的詩(shī)句，讓學(xué)生從生物學(xué)的角度解釋這些現(xiàn)象主要是受哪種非生物因素的影響。通過有趣的成語、歇后語讓學(xué)生理解身邊的生物學(xué)現(xiàn)象：如“種瓜得瓜，種豆得豆”“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的會(huì)打洞”說明生物具有什么特性？“一母生九子，連母十個(gè)樣”說明生物還具有什么特性？“千里之堤，毀于蟻穴”說明蟻類具有什么行為？“螳螂捕蟬，黃雀在后”說明生物之間存在什么關(guān)系？……這樣使文學(xué)知識(shí)“伴隨、滲透”到生物學(xué)知識(shí)里，與生物知識(shí)“結(jié)合”起來，有機(jī)地訓(xùn)練他們思維的形象性、發(fā)散性和綜合性。

另外，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如在做“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過探究，學(xué)生已經(jīng)知道種子萌發(fā)需要“適宜的溫度，一定的水分，充足的空氣”。筆者又鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出個(gè)人見解，并以提問的方式啟發(fā)學(xué)生：種子萌發(fā)還需要什么環(huán)境條件呢？它需要光照嗎？接著，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論并進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生獨(dú)立思考，不受約束，思維流暢變通，對(duì)靈活性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是十分有利的。

4 注意語言和體態(tài)創(chuàng)造課堂生機(jī)

課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶往往與教師語言呆板、體態(tài)單調(diào)有關(guān)。教師的語言是活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的催化劑，生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、富于想象的語言容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，語速快慢、語調(diào)高低的變化容易引起學(xué)生的關(guān)注，給課堂帶來活力。課堂上教師的儀表、舉止、神態(tài)同樣影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，教師親切的教態(tài)和恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言都能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)心境。因此，在課堂上教師要做到儀表端莊大方、面帶微笑，通過手勢(shì)、體態(tài)和神態(tài)感染學(xué)生，并做到提問啟發(fā)思維，舉例通俗易懂，講解引人入勝，重點(diǎn)講深講透，難點(diǎn)突破恰當(dāng)，這樣學(xué)生便能積極回應(yīng)，與教師形成良好的互動(dòng)，從而對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，使整個(gè)生物課堂充滿愉悅與活力。

例如在學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，筆者將一張肯德基的廣告展示給學(xué)生，同時(shí)很風(fēng)趣地說出肯德基的廣告語，并做出了享受美味肯德基的樣子。學(xué)生頓時(shí)被吸引了，這時(shí)讓學(xué)生說出自己喜歡吃肯德基的原因，許多學(xué)生都積極主動(dòng)地舉手發(fā)言?？吹綄W(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來，筆者又提出新問題：長(zhǎng)期食用肯德基有益健康嗎？和一份米飯炒菜相比，哪個(gè)更有營(yíng)養(yǎng)？這時(shí)，學(xué)生們的臉上明顯流露出頓悟的表情，在我的引導(dǎo)分析和學(xué)生的積極思考后，最終理解了合理營(yíng)養(yǎng)的意義。

5 留給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間

篇10

關(guān)鍵詞:情境教學(xué);初中科學(xué);原則;作用;實(shí)踐

2015年浙江省教育廳的《關(guān)于深化義務(wù)教育科學(xué)課程改革的指導(dǎo)意見》中指出，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)課程的宗旨，課程應(yīng)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”。所謂“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”是指知識(shí)學(xué)習(xí)的情境和知識(shí)運(yùn)用的情境盡可能接近，這種“真實(shí)的學(xué)習(xí)情境”可以是社會(huì)中的實(shí)際問題，也可以是對(duì)社會(huì)中實(shí)際問題的設(shè)計(jì)和模擬，在“真實(shí)學(xué)習(xí)情境中”采用探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能有效地構(gòu)建自己的知識(shí)，更有利于知識(shí)的遷移［1］。學(xué)生在這種基于解決真實(shí)問題的情境中更樂于學(xué)習(xí)、探究。了解化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)科素養(yǎng)。所以中學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該大力開展情境教學(xué)法，這種教學(xué)法是一種將直覺、啟蒙、意象、情感融為一體的新型教學(xué)模式［2］?？茖W(xué)這門學(xué)科是物理、化學(xué)和生物學(xué)科的綜合，加強(qiáng)在科學(xué)課程中開展情景教學(xué)法，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高具有舉足輕重的作用。

一、情境教學(xué)在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用原則

(一)應(yīng)符合新課改要求

情境教學(xué)需特別注意彰顯學(xué)生的主要地位。學(xué)生是課堂的主體，教師以引路人的身份存在于課堂當(dāng)中，課程設(shè)計(jì)過程中要注重以人為本的教育方式。

(二)應(yīng)以實(shí)際生活為主導(dǎo)

科學(xué)來源于生活，科學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠更好地生活。只有將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，才能讓學(xué)生做到行知合一，才有利于讓學(xué)生感受到科學(xué)在生活中的意義。

(三)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

創(chuàng)設(shè)的情境要與時(shí)俱進(jìn)，太過老套、一成不變的情境難以讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴。情境設(shè)置要足夠嚴(yán)謹(jǐn)，要做到科學(xué)合理與課程內(nèi)容相符合，同時(shí)要注意符合中學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)［3］。

(四)應(yīng)將實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作為平臺(tái)

科學(xué)課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，摒棄實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課程是沒有靈魂的。教師應(yīng)盡可能在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立情境體驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)指引學(xué)生主動(dòng)獲取、探索知識(shí)。

二、情境教學(xué)的功能

(一)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

傳統(tǒng)教學(xué)法在部分教師腦中根深蒂固，教師在課堂上常常以自我為中心“重教輕學(xué)”，學(xué)生很難參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，無味的課程無法激起學(xué)生興趣。中學(xué)生頭腦比較靈活，喜歡主動(dòng)嘗試，情境教學(xué)法要求教師把學(xué)生作為課堂主體，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中去探究。生動(dòng)的情境可以帶動(dòng)飽滿的情緒，飽滿的情緒有利于對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和深化。學(xué)生在情境中產(chǎn)生輕松自在、耳目一新的感覺，從而進(jìn)入最佳求知狀態(tài)。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高科學(xué)素養(yǎng)

部分科學(xué)教師教學(xué)過程比較死板，只是機(jī)械地按照大綱要求和課本排版完成教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)或者組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，只重視結(jié)論驗(yàn)證，而忽視指引學(xué)生探索產(chǎn)生過程［3］。情感有利于學(xué)生智力開發(fā)，體驗(yàn)可將神經(jīng)元細(xì)胞鍛煉得更加“機(jī)靈”。學(xué)生的能力不是憑借知識(shí)掌握多少判定的，而是憑借知識(shí)的應(yīng)用水平判定的。應(yīng)用水平是要依靠學(xué)生自主探究才能夠獲得的。情境教學(xué)法引入許多情境，為學(xué)生供給更多認(rèn)知途徑，有利于學(xué)生主動(dòng)求知探索，學(xué)生在探索中產(chǎn)生靈感，啟迪創(chuàng)設(shè)性思維，了解到科學(xué)知識(shí)的真實(shí)背景和廣泛應(yīng)用性，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)［4］。

(三)有利于創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)造高效課堂

融洽的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的重要保證。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主角，學(xué)生充當(dāng)配角，常常采用一問一答的刻板的教學(xué)模式。無聊的問答導(dǎo)致一些學(xué)生“死讀書，讀死書”，一些學(xué)生抱怨厭學(xué)不讀書，一些學(xué)生看見老師心煩躲避。情境教學(xué)提倡民主地對(duì)待學(xué)生，一改教師居高臨下的態(tài)度，將以往刻板的教與學(xué)融入艷麗多彩的具體真實(shí)情境中，使師生和諧地融為一體，從而減小師與生、生與生、生與知識(shí)的距離。在輕松愉悅的氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，將刻板抽象的知識(shí)變得生動(dòng)直觀，使學(xué)生學(xué)于、樂于、感于其中，創(chuàng)造高效課堂。

三、情境教學(xué)法在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

(一)利用生活中的實(shí)物創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)豐富情境，引導(dǎo)學(xué)生

在感知中體驗(yàn)科學(xué)是一門集生物、物理、化學(xué)于一體的綜合性學(xué)科，涉及自然科學(xué)的許多基本知識(shí)和原理。在講解這些原理時(shí)，可以充分利用生活中一些物品進(jìn)行模擬，能夠形象、直觀、生動(dòng)地讓學(xué)生感受一些不容易理解的科學(xué)知識(shí)，更方便學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。這樣不但能提高學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)那榫持懈惺芸茖W(xué)知識(shí)，體會(huì)所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值及意義，進(jìn)而讓“教”和“學(xué)”達(dá)到最優(yōu)化的狀態(tài)。例如“聲音的傳播”教學(xué)，教師首先為每位同學(xué)分發(fā)兩根意大利面，“請(qǐng)同學(xué)們拿出一根面條，抓住面條的兩端向中間對(duì)折，告訴我你的面條折為幾段?”“三段!”“四段!”“五段!”“我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的面條都被折斷為三段或三段以上，同學(xué)們能不能試一試將面條折為兩段?”同學(xué)們通過實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)不能，教師解釋:“科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，從兩端均勻地彎曲一根桿狀物時(shí)，將會(huì)產(chǎn)生一股沿著物體傳遞的波，波會(huì)導(dǎo)致二次斷裂，所以導(dǎo)致面條折成幾段，那面條為什么沒有變成幾十段呢?”“傳遞波會(huì)減弱!”“面條不夠長(zhǎng)，傳遞波不能繼續(xù)傳遞!”“同學(xué)們很聰明，傳遞波需要在面條上傳遞，隨著減弱，斷裂停止，那聲音的傳播是怎樣的呢?”然后請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn)，探究聲音能在液體中、固體中、真空中傳播嗎?通過活動(dòng)，同學(xué)們得出結(jié)論:聲音可以通過氣體、液體和固體等物質(zhì)傳播，聲音在真空中無法傳播，聲音的傳播需要介質(zhì)。最后請(qǐng)同學(xué)們通過觀察振動(dòng)發(fā)聲的音叉插入水中引起的水波蕩漾和觀看視頻《會(huì)跳舞的火焰》(點(diǎn)燃的蠟燭火焰在音響播放的音樂中跳舞)。從上述實(shí)驗(yàn)中，我們得出結(jié)論，聲音是以聲波的形式傳播的，聲音的傳播即能量的傳播。

(二)引入生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)

課堂生活化可以使學(xué)生在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上獲得更豐富的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中使學(xué)生獲得思想的升華。知識(shí)來自生活又將服務(wù)于生活，在初中科學(xué)教學(xué)中，提倡“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中生活”的教學(xué)理念。課程內(nèi)容如果脫離生活實(shí)際，往往會(huì)讓學(xué)生覺得索然無味，生澀難懂。引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以熟悉的事物為基礎(chǔ)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)快速掌握的目的。例如“幾種常見的力———摩擦力”教學(xué)，“同學(xué)們，你是否對(duì)我們身邊的某些物品構(gòu)造或人們生活中的某些做法產(chǎn)生過疑問:為什么礦泉水瓶蓋上有許多豎條紋?汽車輪胎和鞋底上為什么會(huì)有凸凹不平的花紋?騎自行車剎閘時(shí)為什么要用力捏閘?衣服的拉鏈拉動(dòng)不流暢時(shí)，為什么在拉鏈上涂抹上一點(diǎn)石蠟便能流暢拉動(dòng)?”“摩擦力?！薄笆裁词悄Σ亮δ?同學(xué)們將手用力壓在桌面上滑動(dòng)，感受一下滑動(dòng)時(shí)桌面作用在手上的力，這個(gè)力是否阻礙手的滑動(dòng)?”“這個(gè)力阻礙手在桌面上的滑動(dòng)?！薄巴瑢W(xué)們將手上放一塊橡皮，再次將手用力壓在桌面上滑動(dòng)，橡皮隨著手一起運(yùn)動(dòng)，橡皮與手之間是否相對(duì)運(yùn)動(dòng)，兩者之間是否存在阻礙運(yùn)動(dòng)的力?”“橡皮與手之間是相對(duì)靜止的，沒有感受到橡皮與手之間有阻礙運(yùn)動(dòng)的力?！苯處熆偨Y(jié):實(shí)驗(yàn)說明，摩擦力是阻礙物體“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的力。在講氫氧化鈣性質(zhì)的時(shí)候，老師設(shè)置以下問題情景:“以前人們?cè)谒Φ臅r(shí)候常用生石灰加水形成石灰漿，再用石灰漿刷墻。但是用石灰漿剛刷完的墻壁當(dāng)時(shí)并不怎么白，過1—2天才會(huì)越來越白，這是為什么呢?有人想縮短墻壁變白的時(shí)間，就在屋內(nèi)燒一些炭火，又是為什么呢?以上現(xiàn)象涉及哪些化學(xué)反應(yīng)方程式?”學(xué)生通過思考，得出以上問題共涉及以下三個(gè)反應(yīng)方程式:通過以上情境設(shè)置，學(xué)生能把氧化鈣、二氧化碳、碳的性質(zhì)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，能夠有效提高學(xué)習(xí)效果。為了很好地踐行STS教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)滲透科學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。例如，在講氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)可以進(jìn)行以下聯(lián)系:碳與氧氣反應(yīng)放出熱量，所以能用木炭烤羊肉串;硫與氧氣反應(yīng)生成的有刺激性氣味的二氧化硫，能用來漂白;磷與氧氣反應(yīng)生成白煙即五氧化二磷，可以做煙幕彈等。引入生活化的情境，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思考和創(chuàng)新。讓學(xué)生發(fā)覺科學(xué)與生活的密不可分，從而使學(xué)生施展自覺能動(dòng)性，使學(xué)生快速構(gòu)建內(nèi)容框架，使學(xué)生科學(xué)觀念不斷更新，使學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提高，使教師高效地完成教學(xué)任務(wù)。

(三)巧設(shè)趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗(yàn)

［5］科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，教材中設(shè)置了較多的科學(xué)探究，對(duì)學(xué)生而言，科學(xué)探究過程比直接給予結(jié)論具有更大的意義。然而學(xué)生作為一個(gè)可以獨(dú)立思考的個(gè)體，心思往往較為復(fù)雜，有些同學(xué)會(huì)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證某一知識(shí)的方式，單純的實(shí)驗(yàn)探究有時(shí)不能激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望。有位心理學(xué)家曾經(jīng)說過“天才，就是強(qiáng)烈的興趣和頑強(qiáng)的入迷”。這就要求教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)需要多加考慮，在原有實(shí)驗(yàn)探究基礎(chǔ)上，賦予實(shí)驗(yàn)探究趣味性，讓學(xué)生在情感上與教師達(dá)成共識(shí)，使學(xué)生認(rèn)可實(shí)驗(yàn)探究過程，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如“重要的堿”教學(xué)，“今天老師拿了一個(gè)神奇的瓶子(圓底燒瓶瓶蓋選用雙口橡膠塞，一個(gè)口插入吸有氫氧化鈉溶液的膠頭滴管，另一個(gè)口插入套有氣球的短導(dǎo)管，氣球端在圓底燒瓶?jī)?nèi)，瓶?jī)?nèi)充有二氧化碳?xì)怏w，如圖)，同學(xué)們觀察它神奇在哪里呢?”教師擠壓膠頭滴管，同學(xué)們觀察到氣球變大。“瓶子為什么會(huì)吹氣球呢?請(qǐng)同學(xué)們領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，分組完成學(xué)生實(shí)驗(yàn)，探究氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)，看看哪一組可以最快揭開瓶子吹氣球的奧秘?！痹谥v氫氣的性質(zhì)時(shí)，增加用氫氣吹肥皂泡實(shí)驗(yàn)。教師與學(xué)生共同完成用氫氣吹肥皂泡，肥皂泡會(huì)上升，然后用燃著的木條點(diǎn)燃肥皂泡，氣體會(huì)燃燒。通過以上實(shí)驗(yàn)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并對(duì)氫氣比空氣輕、具有可燃性這兩點(diǎn)重要性質(zhì)印象深刻。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，愛玩是學(xué)生的天性，枯燥乏味的課堂只會(huì)讓學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)知識(shí)變成一種負(fù)擔(dān)。寓教于樂一直是我們所追尋的目標(biāo)，巧設(shè)趣味活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力，從而使學(xué)生獲取知識(shí)技能和相應(yīng)的情感態(tài)度。

結(jié)語

情境教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用等方面具有較高的價(jià)值。情境教學(xué)法對(duì)教師能力有較高的要求，但矛盾不在于事物本身，而在于我們認(rèn)知的局限性。為了提高課堂有效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，情境教學(xué)法應(yīng)該得到初中科學(xué)教師的廣泛重視，未來我們應(yīng)該進(jìn)行更多的探索和嘗試。

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