導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課程；情感交流；教學(xué)環(huán)境；教學(xué)設(shè)計；師生互動

很長一段時間內(nèi)音樂教學(xué)往往被定義成為了，音樂知識的傳授和音樂技能的訓(xùn)練，在這樣的教學(xué)實踐過程中，往往是以教師作為教學(xué)的重點，課堂的教學(xué)過程中往往采用的都是那些灌輸式的講課，學(xué)生在整個課堂上往往就是聽老師講課、模仿老師的演唱或者表演、記憶一些音樂的知識，通常整個過程都是一個被動接受知識的教學(xué)過程。伴隨著小學(xué)素質(zhì)教育的不斷完善，新的教學(xué)理念和教學(xué)的形式越來越受到小學(xué)教師和學(xué)生的重視，這就是要積極地面向全體學(xué)生，為了學(xué)生的全面素質(zhì)的提升，而進行的積極地主動地學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的方式被稱為是教師和學(xué)生之間互動式的教學(xué)模式。

一、小學(xué)音樂課堂的師生互動過程中注意情感交流

優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動的一個重要方面就是，需要重視師生之間的情感的交流。在小學(xué)音樂課堂的教學(xué)過程中，小學(xué)生往往和教師之間有著一定的心理的距離，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)該摒棄這種心理上的距離，讓小學(xué)音樂教師和學(xué)生之間建立起平等的師生關(guān)系。教師在教唱情緒歡快、熱烈的歌曲時，利用打快板的方式教學(xué)歌詞，師生互換角色，一方打快板，另一方按歌曲的節(jié)奏朗讀歌詞。這樣既解決歌詞中的難點節(jié)奏的教學(xué)，又能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和學(xué)生之間能夠產(chǎn)生良好的互動教學(xué)以及之間情感的交流。

二、積極構(gòu)建有利于師生互動的教學(xué)環(huán)境

互動作為一個社會學(xué)中的概念被引入到教育學(xué)的領(lǐng)域當(dāng)中之后，我們就可以發(fā)現(xiàn)互動式的教學(xué)研究也成為當(dāng)前教育界研究的一個重點內(nèi)容。在這里我們可以看到互動式地教學(xué)往往都是在對話理論、主體性的教育以及合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)上進行的，同時也可以看到互動雙方都是一種平等的關(guān)系，在這個教學(xué)的理念當(dāng)中往往體現(xiàn)出了尊重、自由和平等的理念，在這個教學(xué)過程中往往將學(xué)生的主體性突出來，讓教師和學(xué)生之間建立起一種平等的互助的教學(xué)新模式，這才是師生互動式教學(xué)的重點所在。在不斷優(yōu)化小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動過程中，應(yīng)該努力地營造一種有利于師生互動的教學(xué)環(huán)境，這里的教學(xué)環(huán)境往往是從整個學(xué)校都樹立起的那種尊重學(xué)生、尊重差異、尊重個體的良好的平等環(huán)境。在這個教學(xué)環(huán)境的建立過程中，應(yīng)該充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓教師從自身的角度和學(xué)校的角度來建立起平等、互信的教學(xué)環(huán)境，為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的師生互動做好大的環(huán)境的準(zhǔn)備。

三、將優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去

小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動是需要建立在完備的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上才能夠開展起來的，在這里我們應(yīng)該看到，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動的過程中，教學(xué)的設(shè)計往往是主要為了解決教師在教學(xué)過程中，明確自己的教學(xué)內(nèi)容是什么，另外教學(xué)的對象的需求是什么，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象的需求進行完善自己的教學(xué)內(nèi)容和進行教案的設(shè)計，另外一個就是使用什么樣的教學(xué)方法，最后教學(xué)的結(jié)果以及教學(xué)的評價這些是教學(xué)設(shè)計的重點內(nèi)容所在。教師通過設(shè)計和完善自己的教學(xué)設(shè)計，將那些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計廣泛地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中去，這樣就有利于小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動起來能夠有理有據(jù)。小學(xué)生可以嘗試“音階接龍創(chuàng)編”，老師唱123，第一個同學(xué)以老師唱的最后一個音作為第一個音繼續(xù)發(fā)展345，依次延續(xù)，然后在熟練的基礎(chǔ)上增加音階的長度。小學(xué)生可以進行“節(jié)奏接龍創(chuàng)編”，“節(jié)奏接龍”是由教師或?qū)W生拍擊兩小節(jié)節(jié)奏，小學(xué)生甲重復(fù)教師所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個小節(jié)節(jié)奏，學(xué)生乙重復(fù)學(xué)生甲所拍節(jié)奏的后一小節(jié)節(jié)奏并再創(chuàng)作一小節(jié)節(jié)奏組成兩個小節(jié)節(jié)奏，以此類推，進行即興接龍的節(jié)奏創(chuàng)作。如，師：× ×―×× ×―，學(xué)生甲：×× ×―×× ××―，學(xué)生乙：×× ××―× ×―，學(xué)生丙……中高年級的同學(xué)試從“旋律接龍創(chuàng)編”入手，請幾位同學(xué)，每人依次接在前一人后面即興唱出一條旋律短句，由此發(fā)展為一首曲譜。

建立起小學(xué)音樂課堂教學(xué)師生互動，這里最主要的一個內(nèi)容就是如何充分地把握住教師和主動權(quán)，讓教師在整個的教學(xué)過程中既能夠充當(dāng)教育者又能夠充當(dāng)參與者，只有這樣把教師的角色定位好了，教師才能夠在課堂教學(xué)過程中找到屬于自己的位置所在，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)的互動過程中做到游刃有余，才能夠促進小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的互動情況的完善。

小學(xué)音樂教師應(yīng)該充分地認識到，在音樂的課堂教學(xué)過程中，教師的教與學(xué)往往是統(tǒng)一的，這樣的一種統(tǒng)一的實質(zhì)其實就是雙方的互動。在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，如果沒有了教師和學(xué)生之間的互動，也就不能夠真正地成為教學(xué)。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，通過多種形式、全方位的師生互動，使學(xué)生能夠接近音樂、理解音樂、掌握音樂，這樣才能夠有效地提升小學(xué)音樂課堂的教學(xué)效果，不斷地提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓小學(xué)音樂課堂成為掌握音樂知識、鍛煉音樂技能的理想場所。

參考文獻：

篇2

關(guān)鍵詞:教育實踐?搖見習(xí)?搖實習(xí)?搖音樂教師教育專業(yè)

本世紀(jì)伊始,我國開展了新一輪中小學(xué)音樂課程改革。正是在這一背景下,教育部于2004年12月頒布了《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實踐亦是該指導(dǎo)方案的重要組成部分。

在音樂教師教育的培養(yǎng)中,教育實踐環(huán)節(jié)包括見習(xí)和實習(xí)兩種。它們是培養(yǎng)音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生形成教學(xué)實踐能力的兩種重要途徑;同時也反饋出學(xué)生在專業(yè)課程上的學(xué)習(xí)效果,及在體驗教學(xué)實踐時遇到的問題。為成為真正意義上的教師打下堅實的基礎(chǔ)。換言之,教育實踐是教師教育培養(yǎng)體系中的“透視機”。透過這種機制,學(xué)生體驗實際的中小學(xué)音樂教學(xué),再次完善自我;學(xué)校從學(xué)生的實踐反饋中總結(jié)經(jīng)驗,不斷完善和改進課程建設(shè)及課程教學(xué)水平。由此可以看出,是否重視教育實踐,將是直接影響我國學(xué)校音樂教育質(zhì)量的重要因素之一。伴隨著新一輪的中小學(xué)音樂課程改革的步伐,使得我們有必要反思一下高師音樂教師教育的教育實踐的不足。

筆者擬從對現(xiàn)狀的分析與改進設(shè)想兩方面來談:

一、對高師音樂教師教育專業(yè)見習(xí)、實習(xí)現(xiàn)狀的分析

1.整體布局的缺憾:教育實踐缺乏系統(tǒng)的周期性整體規(guī)劃

首先,缺少科學(xué)、縝密的教育實踐方案。在為期四年的教師教育專業(yè)的培養(yǎng)過程中,應(yīng)為四年內(nèi)的見習(xí)和實習(xí)做出科學(xué)的合理的安排與布局,使其形成一個完整的教學(xué)實踐體系。并根據(jù)不同學(xué)年的課程設(shè)置與教學(xué)進度,結(jié)合中小學(xué)的教材和教學(xué)進度,提出相應(yīng)的見習(xí)或?qū)嵙?xí)目標(biāo)。據(jù)筆者所知,有這樣教育實踐規(guī)劃的院校實屬鳳毛麟角。

其次,時間安排的現(xiàn)狀:根據(jù)教育部于2004年12月頒布的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》。教育實踐安排10-12周。其中見習(xí)1-2周,實習(xí)8-10周。根據(jù)某些高師音樂教育實踐的經(jīng)驗,在本科四年中,每個學(xué)期都會安排一定的教育見習(xí)活動。本科學(xué)習(xí)的第三、四年進行教育實習(xí)。就筆者而知,做到教育見習(xí)貫穿本科學(xué)習(xí)的四年,教育實習(xí)在第三、四學(xué)年進行的院校屈指可數(shù)。當(dāng)然,一個教師真正的成長及其自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的不斷提高,是需要傾其畢生去追求的。但無論從哪種角度講,作為培養(yǎng)教師的高師教育,理應(yīng)為培育教師的健康成長創(chuàng)造一切條件并使其盡快縮短“成長期”。大家都知道,教學(xué)是教育實踐的積累。也只有積攢了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗,課堂教學(xué)水平才能逐漸提高。

2.音樂教育類課程薄弱

這是高師音樂教育專業(yè)區(qū)別于專業(yè)音樂院校的特色課程。因此在今天看來,由于過去對培養(yǎng)目標(biāo)認識的模糊,許多高等師范院校的音樂教育專業(yè)的音樂教育類課程設(shè)置顯得薄弱。然而,國外的許多師資培養(yǎng)的專業(yè)機構(gòu)都十分重視此類課程類別。實踐也證明,忽視音樂教育類課程的設(shè)置,無疑會制約將來的中小學(xué)音樂教學(xué)水平。

3.教育實踐師資的缺失

在我們的高師音樂教師教育中,從事音樂教育類課程的教師受過正規(guī)的音樂教育專業(yè)的教育者為數(shù)不多。而在教育實踐中,各院校擔(dān)任音樂教育類課程的教師往往一至兩位,但在實際的教育實踐中,基于學(xué)生的人數(shù),我們往往是分成若干組進行教育實踐。這就需要增加教育實踐的指導(dǎo)教師。各院校通常的做法是非音樂教育類課程的教師參與教育實踐的指導(dǎo)。這就需要對參與教育實踐的非音樂教育專業(yè)的指導(dǎo)教師進行培訓(xùn)。

4.完善評價機制

在以培養(yǎng)高素質(zhì)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展的中等學(xué)校音樂師資為出發(fā)點的教育實踐,應(yīng)建立綜合評價機制。評價涵蓋學(xué)生、指導(dǎo)教師、教育實踐成效(見習(xí)與實習(xí))、本科課程學(xué)習(xí)的反饋。只有通過建立一個具有規(guī)范性、科學(xué)性的綜合評價機制把四年中的見習(xí)與實習(xí)進行全程化跟蹤評價,高師教育實踐才能真正起到促進未來教師成長與不斷提高高師教育水平的作用。

上述分析,使我們認識到我國高師音樂教育實踐,在整體布局、師資儲備、課程設(shè)置、評價機制等方面亟待完善。在新的困惑與挑戰(zhàn)昭示下,我們必須更新辦學(xué)理念,勇于探索。

二、音樂教育實踐的改進設(shè)想

1.改進教育實踐的整體布局

首先,建立科學(xué)、縝密的教育實踐方案。在《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》的指導(dǎo)下,組織中小學(xué)音樂教育專家、教學(xué)能手。高師音樂教育專家、音樂教育類教師及在校學(xué)生進行座談、研究,制定出符合我國當(dāng)下中小學(xué)音樂教育需求的高師音樂教育實踐方案。

其次,加大教育實習(xí)與見習(xí)的強度和時間的投入,以保證音樂教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的充分實施。

見習(xí):見習(xí)的頻率應(yīng)該是從第一學(xué)年到第三學(xué)年逐年遞增,這種分布是有充分依據(jù)的,也是有其合理性和科學(xué)性的。因為每學(xué)期,都應(yīng)制定出不同的見習(xí)目的與任務(wù),它是一個循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教育見習(xí)體系。如第一學(xué)年的見習(xí)目的和任務(wù),就可以是“以教師身份初步感知中小學(xué)校環(huán)境,教育教學(xué)常規(guī)和音樂課堂教學(xué)”。在相應(yīng)條件允許的情況下,應(yīng)該盡可能的在前兩學(xué)年多安排見習(xí)活動,多觀摩一些有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)。這樣就能使學(xué)生更早更多地了解音樂課堂教學(xué),提高學(xué)生對音樂教師職業(yè)的感性認識,為下一步教育實習(xí)打好基礎(chǔ)。

實習(xí):傳統(tǒng)教育體系中的師范生教育實習(xí)是到第四學(xué)年才進行。作為培養(yǎng)教師這一實踐性和操作性都很強的特殊職業(yè)來說,自然就缺乏合理性和科學(xué)性。筆者曾多次在帶領(lǐng)學(xué)生實習(xí)的過程中,深深感受到,實習(xí)的時間太遲了。實習(xí)點的指導(dǎo)教師也都指出,學(xué)生在實習(xí)中暴露出的人文素養(yǎng)的欠缺、專業(yè)課程綜合應(yīng)用能力與音樂教學(xué)技能的不足。由于時間關(guān)系,隨著實習(xí)的結(jié)束就再也沒有機會更正和完善,自然難以獲得更多的收獲和提高。因此,能否將教育實習(xí)增加為兩次,安排在第三、第四學(xué)年;有條件的學(xué)校還可將實習(xí)點選為中學(xué)、小學(xué)各一處。這樣才能使學(xué)生在實習(xí)中,充分經(jīng)受一個音樂教師在學(xué)校教育教學(xué)能力等方面的鍛煉,從而加快其業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)教學(xué)能力的提高。

2.增加音樂教育類課程的開設(shè)

最大限度地彰顯音樂教師教育的專業(yè)特性。據(jù)調(diào)查,我國目前高師音樂教師教育專業(yè)的發(fā)展極不平衡。除幾所國家重點高師院校。有能力開設(shè)《音樂教育學(xué)》、《音樂教育心理學(xué)》、《中外音樂教育史》、《中外音樂教育比較》、《音樂教學(xué)課件制作》等課程。多數(shù)地方院校由于受諸多因素的限制,往往只開設(shè)《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》,就算完成音樂教師教育的培養(yǎng)任務(wù)。很顯然,它已不能適應(yīng)當(dāng)今社會對音樂教師教育的需求。因此,應(yīng)加大音樂教育類課程的比重,如《音樂教育學(xué)》、《音樂教師教育技能》、《音樂課程教學(xué)設(shè)計》、《現(xiàn)代音樂教育技術(shù)》等課程,以構(gòu)建完備的、科學(xué)的音樂教師教育課程體系。

3.提高教育實踐師資的指導(dǎo)水平與科研能力

前文已提到專業(yè)的教育實踐師資的缺失。當(dāng)然,非專業(yè)的教育實踐的教師,由于在其專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域都有豐富的理論素養(yǎng)與實踐經(jīng)驗。所以,還是有能力指導(dǎo)教育實踐的。為了保證和提高教育實踐的水平,筆者建議,在不增加教育經(jīng)費支出的前提下,利用校內(nèi)的教育專業(yè)資源,有計劃地對所有或部分認可教師進行教育教學(xué)的培訓(xùn),并經(jīng)常性地開展教育教學(xué)交流。從而,全面提高高師院校教師的教育理論素養(yǎng)。不僅僅提高了教育實踐的水平,也相應(yīng)地提高了教師其專業(yè)課程的教學(xué)科研能力。

4.完善教育實踐的評價機制

建立有效的綜合評價機制,從而有效保證教育實踐提升未來教師的教育素養(yǎng)與教學(xué)能力,及促進高師教育的辦學(xué)水平。綜合評價機制分為四層次:學(xué)生、指導(dǎo)教師、成效、反饋。

學(xué)生:按照教育實踐方案,完成教育實踐工作,接受指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、幫助、評價。

教師:由任課教師、實習(xí)點教師指導(dǎo)構(gòu)成。在教育實踐過程中擔(dān)負組織、指導(dǎo)、評價三方面的職責(zé)。

校內(nèi)任課教師的指導(dǎo)。在教育類課程授課基礎(chǔ)上,加強對學(xué)生在教學(xué)方法,教學(xué)手段,教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的培養(yǎng)與指導(dǎo)。尤其在教材處理與教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計給予具體指導(dǎo)幫助,其中包括教案寫作指導(dǎo)和現(xiàn)代音

樂教育手段的靈活應(yīng)用,為下一步“教學(xué)實戰(zhàn)”掃清障礙。

實習(xí)點教師指導(dǎo)。應(yīng)注重于課堂教學(xué)的組織和管理等教學(xué)能力的指導(dǎo),其中包括檢查各項教學(xué)準(zhǔn)備工作、教案編寫、教具的準(zhǔn)備和應(yīng)用、教學(xué)中各環(huán)節(jié)之間的連接與過度,還包括試講中教師的教態(tài),教學(xué)中的語言以及教學(xué)過程中存在的控制課堂教學(xué)的技巧和處理意外狀況的能力,為實習(xí)教師較為順利的完成課堂教學(xué)任務(wù)提供有力保障和支持。

成效:包含指導(dǎo)教師對學(xué)生教育實踐的評價,與全體指導(dǎo)教師對于當(dāng)次教育實踐的評價。

反饋:由全體指導(dǎo)教師總結(jié)在教育實踐中發(fā)生的現(xiàn)象與遇到的問題,回饋和反思當(dāng)下高師教育的現(xiàn)狀。

綜合評價機制可采用評語、等級等形式全程考核,以此來促使學(xué)生教育教學(xué)能力的全面提高與高師辦學(xué)水平的提高。

我們期待,通過高師音樂教育實踐的改進,使得音樂教師教育專業(yè)的學(xué)生獲得一定的教學(xué)能力,初步熟悉和掌握中小學(xué)音樂教學(xué)的步驟、方法、特點,及不斷創(chuàng)新的勇氣。從而,更好地推動我國學(xué)校音樂教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻

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篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂教育；創(chuàng)新教育

在實際教學(xué)活動中，小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育活動的開展，在完善傳統(tǒng)小學(xué)音樂教育中存在問題的同時，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力。小學(xué)音樂教師如何針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，發(fā)揮創(chuàng)新教育的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力，也是小學(xué)音樂教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。在創(chuàng)新教育活動中，學(xué)生可以充分感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。因此，在小學(xué)音樂教育中，重視創(chuàng)新教育活動的開展，對于學(xué)生未來的發(fā)展，始終發(fā)揮著重要的影響。

1小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育概述

在小學(xué)音樂教育教學(xué)活動中，創(chuàng)新教育是開展音樂教育的使命，也是人的動力教育，只有重視創(chuàng)新教育，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育，主要是為了順應(yīng)新時代教育發(fā)展的實際需求，深化教育改革活動，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，使之更好的提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在實際教學(xué)活動中，小學(xué)音樂創(chuàng)新教育活動的開展，將極大的促進學(xué)生學(xué)習(xí)音樂課程，并不斷豐富自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育中存在的問題

在實際教學(xué)活動中，為了提高小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育質(zhì)量，深入分析小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育中存在的問題，并及時的進行總結(jié)，完善創(chuàng)新教育的方案，在很大程度上可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力及探究學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一般情況下，小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育中存在的問題主要有：教育觀念的更新仍流于淺表層次；應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想影響很深等內(nèi)容。

2．1教育觀念的更新仍流于淺表層次：當(dāng)前，在小學(xué)音樂教育活動中，小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育，仍是創(chuàng)新教育中存在的問題之一。教育觀念的更新仍流于淺表層次，音樂教師的教學(xué)觀念沒能及時的轉(zhuǎn)變過來，導(dǎo)致其在日常教學(xué)中，忽視了自身專業(yè)能力的提升以及深入探究如何實施創(chuàng)新教育活動。小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育，要求音樂教師采用具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，教育觀念的更新仍流于淺表層次，直接導(dǎo)致音樂教學(xué)效率較低。

2．2應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想影響很深：在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想影響很深，也是音樂創(chuàng)新教育中存在的問題之一。應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想影響很深，直接導(dǎo)致音樂教研活動質(zhì)量較差，加之忽視音樂教育活動的有效性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。此外，由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)教育思想影響很深，音樂教學(xué)活動的功利性較強，教師很少真正的培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力。

3小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育的要求及作用

3．1創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是重要保障：在實際教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是重要保障，也是小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育的要求及作用內(nèi)容之一。我們都知道，每個學(xué)生都具有無限的創(chuàng)新潛能，音樂教師如何通過創(chuàng)新教育活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱氣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)新能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神也具有十分重要的意義。小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育活動的開展，在為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時，更加有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂中存在的問題，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)的積極性。因此，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是重要保障，是小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育的要求之一。

3．2培養(yǎng)創(chuàng)新意識是教學(xué)基礎(chǔ)：在實際教學(xué)活動中，培養(yǎng)創(chuàng)新意識是教學(xué)基礎(chǔ)，是小學(xué)音樂教師必須認識到的教學(xué)理念之一。在小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育教學(xué)活動中，音樂教師應(yīng)切實結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理的開展創(chuàng)新教育活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。此外，重視小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育活動開展的有效性分析，及時的完善教學(xué)方案，也是提高小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。例如，在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師可以結(jié)合課堂教學(xué)的主題，鼓勵學(xué)生以分組的形式，進行自主探究學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)活動中，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

3．3培養(yǎng)創(chuàng)新思維是教學(xué)核心：在實踐教學(xué)中，小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育的要求及作用之間是相互聯(lián)系的，具有非常密切的聯(lián)系。在開展小學(xué)音樂創(chuàng)新教學(xué)活動中，音樂教師應(yīng)在明確培養(yǎng)創(chuàng)新思維是教學(xué)核心的基礎(chǔ)上，結(jié)合音樂課程的教學(xué)主題，合理的制定教學(xué)方案，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量，并進一步完善教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生營造相對快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使之更加主動的參與到創(chuàng)新教學(xué)活動中，并發(fā)揮自身的創(chuàng)新意識，提高音樂學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)音樂創(chuàng)新教育教學(xué)活動中，重視培養(yǎng)創(chuàng)新思維是教學(xué)核心這一教學(xué)理念，對于有效的開展教學(xué)活動具有十分重要的意義。

4結(jié)語

綜上所述，在我國小學(xué)音樂教學(xué)中，重視小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育活動開展的有效性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神。在小學(xué)音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)充分重視創(chuàng)新教育活動開展的意義，在實踐教學(xué)中，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與創(chuàng)新教育活動，促使學(xué)生在創(chuàng)新教育氛圍中，感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣，陶冶自身的情操，逐漸提高自身的音樂欣賞能力與創(chuàng)新能力。因此，在實踐學(xué)習(xí)活動中，重視小學(xué)音樂教育中的創(chuàng)新教育活動，具有一定的現(xiàn)實意義。

作者:張芳 單位:河北省唐山市灤南縣第一實驗小學(xué)

參考文獻：

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［3］王蓉．淺談小學(xué)音樂教育的創(chuàng)新與實踐［J］．中國西部科技，2009，8（34）：95－96．

篇4

論文摘要:繼中小學(xué)音樂教學(xué)教改之后，高師音樂課程改革也拉開了帷幕。但作為高校音樂學(xué)的教師群體，對本次課改明顯表現(xiàn)出認識、理解不到位，甚至有些漠然。本文試從高校音樂學(xué)教師在課改中的地位和作用談起，重點闡述當(dāng)前高校音樂學(xué)教師關(guān)于教學(xué)素養(yǎng)與執(zhí)教能力的構(gòu)建等方面的思考，以引起高校音樂學(xué)教師的普遍關(guān)注和高度重視，從而更好地踐行和適應(yīng)課改要求。

2001年7月，隨著教育部制定的中小學(xué)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)))(以下簡稱《新課標(biāo))})的正式頒布，我國中小學(xué)音樂課程改革正式拉開了帷幕?！缎抡n標(biāo)》緊跟時代步伐，結(jié)合新時期全世界所關(guān)注的本國民族文化傳承及立足于全球視野的多元文化觀等重新闡述了音樂課的課程性質(zhì)與價值和基本理念等，強調(diào)學(xué)生的個體發(fā)展及創(chuàng)新教育?！缎抡n標(biāo)》開始實施后，全國轟轟烈烈的進行了對中小學(xué)教師的各種培訓(xùn)活動且取得了很好的效果。但在此同時，許多有識之士發(fā)現(xiàn)了培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的搖籃—高校音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)課程設(shè)置與《新課標(biāo)》的不適應(yīng)和高校音樂學(xué)教師對這次課改的普遍漠然。正如郭聲健教授提到的:“作為高等師范院校音樂學(xué)院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂教育專業(yè)面對轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂教育課程改革，不說無動于衷，至少可以說反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，以為這是中小學(xué)音樂教育的事情，與高師音樂教育關(guān)系不大，顯然這種認識是錯誤的?！?005年9月，受教育部委托、由王耀華和王安國兩位教授牽頭、在眾多音樂教育界的專家、教師的共同努力下，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題“中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革”課題組研制的《全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡稱課程方案)開始在全國普通高等學(xué)校(含綜合大學(xué)、師范院校、藝術(shù)院校)音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)中實施，至此，高校音樂學(xué)課改也徐徐拉開了帷幕。

一、高校音樂學(xué)(教師教育)教師在課改中的地位和作用

作為高校音樂學(xué)教師的一分子，筆者覺得這次課改不是普通意義上的課程改革，(新課標(biāo))已經(jīng)從音樂課的課程性質(zhì)及教育理念上有了很大程度的更新，要求充分發(fā)揮音樂教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面的作用和充分注意音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系。而《課程方案》是因(新課標(biāo))而制定，從某種程度來說整個學(xué)科己經(jīng)有了一個全新的視角，而高校音樂學(xué)教師是《課程方案》的直接實施者，是(新課標(biāo))的間接實施者，所以，課改最終是否能獲得成功將取決于他(她)們。北大法學(xué)院院長蘇力教授認為教師是法學(xué)教育改革中的關(guān)鍵因素，原因是:“第一，有知識、才華和智慧的老師會有學(xué)術(shù)魅力，對學(xué)生有感召力。第二，這樣的老師都會渴望學(xué)術(shù)環(huán)境的改善，他們?nèi)硕嗔司腿菀捉W(xué)術(shù)的和學(xué)術(shù)共同體。第三，這樣的老師在實踐中也總是更有創(chuàng)新精神的改革動力，盡管他不高喊改革的口號，他們會以實際行動改造現(xiàn)有的教學(xué)體制和科研體制。第四，這樣的老師由于關(guān)心學(xué)術(shù)，往往更具有學(xué)術(shù)獨立性和知識追求，不容易受環(huán)境影響，由于心無旁鶩，也因此更容易有公心?！惫P者覺得蘇力教授所說的這幾點和高校音樂學(xué)教師在這次課改中的作用有異曲同工之妙，頗能說明高校音樂學(xué)教師在這次課改中的地位。高校音樂學(xué)教師是此次課改的終端，肩負著課改第一線的教學(xué)任務(wù)，決定著課改的成敗，所以無論是涉及到課改課程與否，所有的高校音樂學(xué)教師都應(yīng)在課改背景下對自己所承擔(dān)的學(xué)科教育進行更深層次的思考，努力增強自己在課改新時期的教學(xué)素養(yǎng)和執(zhí)教能力，增強自己提升課改品質(zhì)的科研能力和動力。

二、高校音樂學(xué)教師教學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)建

(一)對音樂教育哲學(xué)觀的重視

長期以來音樂教育的理論研究與教學(xué)實踐嚴(yán)重脫節(jié)，音樂教育的多數(shù)從業(yè)者都處于一種自然教學(xué)的狀態(tài)，缺乏深層次的理性思考。雷默在其著作《音樂教育哲學(xué)》中指出:“如果一個人想勝任自己的專業(yè)，如果一個人的專業(yè)要在整體上卓有成效，那么某種哲學(xué)—即有關(guān)該專業(yè)的本質(zhì)和價值的整套基本信念是絕對需要的。這個專業(yè)的持續(xù)性的需要，就是從哲學(xué)上闡明專業(yè)所處的地位及發(fā)展方向，并提供一個共同的基準(zhǔn)點，以便產(chǎn)生新的思想和不同意見。”他還提到:“準(zhǔn)備進入音樂教育專業(yè)的人，非常有必要培養(yǎng)起一份對自己所選領(lǐng)域的重要性的理解。音樂教育工作者在工作中所做的每一件事，都是在將他們關(guān)于自己學(xué)科的信條付諸實踐。每做一次選擇，就是運用一個信條。音樂教師和其他所有的專業(yè)工作者一樣，每天都要做出成百上千個大大小小的選擇，每個選擇都基于一個應(yīng)當(dāng)做這件事而不是那件事的決定。這些決定的優(yōu)劣，直接取決于教師對這門課本質(zhì)的理解如何。理解得越深，則教師的選擇就越連貫、越集中、越有效。”在我國音樂教育發(fā)展的進程中，音樂教育的哲學(xué)觀經(jīng)歷了他律論、功能論的哲學(xué)觀到自律論、審美論的哲學(xué)觀再到實踐論的哲學(xué)觀的變遷口作為一個高校音樂學(xué)教師，應(yīng)該明白音樂教育哲學(xué)觀的重要性，主動了解音樂教育哲學(xué)觀的變遷及時代成因，建立自己的音樂教育哲學(xué)觀，樹立自己的專業(yè)信念，做到知己之所為，知己之為何為，知己之所為為何，才能在課改中起到應(yīng)有的作用。

(二)加強現(xiàn)代音樂教育觀念的學(xué)習(xí)和思考

當(dāng)前主要流行的音樂教學(xué)觀有活動性音樂教學(xué)觀、研究性音樂教學(xué)觀、建構(gòu)性音樂教學(xué)觀、生成性音樂教學(xué)觀和創(chuàng)新性音樂教學(xué)觀等。綜合看來這幾種音樂教學(xué)觀都是從強調(diào)師生互動、加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、以學(xué)生為中心促進其全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。有關(guān)音樂教育的觀念是在不斷發(fā)展和進步的，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和文化的傳播融合，現(xiàn)代音樂教育觀念從形式和內(nèi)容上也有了更多的理論和現(xiàn)實相結(jié)合的色彩。作為高校音樂學(xué)的教師，應(yīng)該對這些觀念勤于學(xué)習(xí)月_多加思考，比如每一種音樂教學(xué)觀與其他的音樂教學(xué)觀相比的不同之處、自身的優(yōu)勢、所需要創(chuàng)設(shè)的情境、所需要提供的教學(xué)器具及其所更加適合的教學(xué)內(nèi)容等，在自己所承擔(dān)的具體課程中實踐這些音樂教育觀，并給學(xué)生做適時的、點到為止的講解，也好讓學(xué)生在學(xué)到具體的音樂教育課程時能更好的觸類旁通。

(三)知識結(jié)構(gòu)的更新

1、不斷學(xué)習(xí)民族音樂傳統(tǒng)文化

我國的民族音樂傳統(tǒng)文化是個巨大的寶庫，可以給廣大的音樂教育者提供汲取不盡的營養(yǎng)。魏煌教授曾說:“綜觀世界各國的音樂教育，無論其教育觀如何表述，無論其怎樣注重吸取外來文化，無論怎樣進行改革甚至革命，但有一點是共同的—那就是都強調(diào)本民族音樂文化的中心地位和立足點。”我們國家從五四以來，高舉科學(xué)與民主的旗幟，引進西方的音樂教育?？陀^上造成了民族音樂教育的衰落。對于民族音樂文化，當(dāng)前的高師音樂學(xué)教師大多只是窺冰山之一角，這是一個群體性的普遍缺失。正如鄭莉教授所說:“在當(dāng)今人類社會全球一體化的同時，也迎來了文化的多元化發(fā)展，人們普遍認識到，優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化的傳承與保護，應(yīng)是普通學(xué)校音樂教育的重要責(zé)任之一。但目前擔(dān)負培養(yǎng)相關(guān)師資重任的全國各高師類音樂教育的實際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂在國民音樂教育的實際狀況，卻成為制約傳統(tǒng)音樂在國民音樂教育中廣泛普及的瓶頸?！边@種狀況就需要我們廣大的音樂學(xué)教師具有先生所說的“文化自覺”，了解我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂文化、熱愛傳統(tǒng)音樂文化、深入學(xué)習(xí)和研究傳統(tǒng)音樂文化、做一個合格的傳統(tǒng)音樂文化傳播者。唯其如此，我們才有資格與世界音樂對話，才可以更客觀、更準(zhǔn)確的看待世界各民族的音樂文化，也才能讓我們自己的民族音樂文化為世界所尊重。

2、學(xué)習(xí)和借鑒世界民族音樂文化

內(nèi)特爾認為，作為音樂教育領(lǐng)域的教育工作者，我們必須從事一種對我們某些人來說是新的使命:“讓學(xué)生對音樂做世界范圍的理解，各種現(xiàn)象將幫助他們領(lǐng)會各種音樂，并提供一種進入理解世界其他各種文化的情況，也有助于各社會成員，更好的理解他們自己的音樂。這種學(xué)習(xí)動機不是去解決國家和種族之間政治和社會的問題，或降格于提供一種娛樂，無知地把它們納入西方的規(guī)范。更確切的講，我們必 須進行世界音樂的教學(xué)。因為這些音樂存在，學(xué)習(xí)它們將無限拓寬對我們音樂和我們文化二者的理解”。多元文化觀是當(dāng)今世界發(fā)展到現(xiàn)階段的產(chǎn)物，它的成因很復(fù)雜，關(guān)乎到世界政治格局的分化、經(jīng)濟、科技以及文化的發(fā)展等?？?的來說，多元文化觀更體現(xiàn)了對人及其所代表文化的客觀尊重和平等意識，對于各方面來說，這都是一個良好的趨勢。筆者曾有幸在中央音樂學(xué)院聆聽余人豪等幾位教授的世界音樂課，其中一節(jié)課從我國新疆民間音樂開始，講到中東的民間音樂，再進一步講到歐洲的民間音樂。那種相似又相異的音樂，那種音樂隨著地域漸漸演變的感覺讓所有聽課的人都受到了不小的震撼，第一次正面的感受到了什么叫全球視野以及音樂的地緣親屬關(guān)系。對世界音樂的了解和學(xué)習(xí)，正是多元文化觀在音樂領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，高校音樂學(xué)教師應(yīng)該緊跟時代文化發(fā)展的腳步，加強對世界音樂的學(xué)習(xí)，用多元文化觀指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

3、了解音樂人類學(xué)對音樂教育的影響

在新的世紀(jì)，音樂人類學(xué)對音樂教育的影響首先是觀念?！耙魳啡祟悓W(xué)的核心理念，即音樂是人的思想、感情和心靈的一種形式，它所研究的是音樂與人的關(guān)系，關(guān)心的是音樂作為人的生活方式所承載的作用、價值和意義?！边@種觀念給一切以審美為核心的教育帶來了極大的沖擊。其次，是研究方法。音樂學(xué)教師可以借鑒音樂人類學(xué)的研究方法如:田野考察。結(jié)合音樂學(xué)固有的采風(fēng)活動，以音樂人類學(xué)全新的視角和觀念(如主位、客位、局外人、局內(nèi)人等)去進行課題研究，帶來的也將是更有文化內(nèi)涵和歷史價值的成果。如內(nèi)特爾所說音樂人類學(xué)讓他:一是使他有機會聽到了完全陌生的，意想不到的音樂音響和感受到完全不熟悉的音樂觀念的經(jīng)歷;其二，使他學(xué)會了如何看待世界各種文化以及聆聽各種音樂，而沒有任何現(xiàn)成的價值判斷:其三，學(xué)到了把握一種音樂文化的切入點，如何綜合的完整的理解一種音樂文化;其四，用一種圈外人的觀察來重新認識和評價自己的音樂文化。總之，音樂人類學(xué)對音樂教育的影響是巨大的。音樂人類學(xué)的視角和研究方法給廣大音樂學(xué)教師帶來了全新的角度和更為廣闊的視野，對廣大音樂學(xué)教師科研能力的提高、科研范圍及內(nèi)容的擴充帶來了可能，相信也會對課改目標(biāo)的實現(xiàn)大有裨益。如管建華教授所說:“音樂人類學(xué)是多元文化音樂教育的學(xué)科基礎(chǔ)，所以，它不但重要，而且世界多元文化音樂教育與教學(xué)直接有賴于對音樂人類學(xué)的理解，因為，世界多元文化音樂教學(xué)不是世界音樂知識的堆砌，更重要的是學(xué)會用音樂人類學(xué)的理念及多元文化的世界觀看待世界各種文化的音樂，包括以此世界觀重新看待西方音樂和非西方音樂。”

三、高校音樂學(xué)教師執(zhí)教能力的構(gòu)建

(一)充分理解和把握《課程方案》對培養(yǎng)目標(biāo)的界定

《課程方案》對培養(yǎng)目標(biāo)有明確的界定:本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。筆者認為培養(yǎng)目標(biāo)分兩個層面:掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能是基礎(chǔ)技能層面;具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力則是教學(xué)能力提升層面。兩個層面缺一不可、相輔相成，是實現(xiàn)《新課標(biāo)》的保證。如果對培養(yǎng)目標(biāo)做更深層次的把握，則要提到王耀華教授所說的三型、三性:“在當(dāng)今，為了適應(yīng)‘寬口徑’、‘應(yīng)用型’的需要，應(yīng)當(dāng)提倡‘三型’;為了堅持音樂教育專業(yè)的‘教育工作者’這一目標(biāo)，又必須突出‘三性’。所謂‘三型’，就是高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)是全面發(fā)展型、綜合型、創(chuàng)新型的人才。所謂‘三性’則是師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性?！碑?dāng)然，王耀華教授剖析的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為了討論課程設(shè)置，而我們作為音樂學(xué)教師群體中的每一個人，則應(yīng)思考如何讓我們所承擔(dān)的具體課程來為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，從而把《課程方案》落到實處。

(二)切合課程方案的滲透性教學(xué)

課程方案中的專業(yè)課程由必修課、選修課、地方課程和學(xué)校課程組成。根據(jù)課程方案的內(nèi)容，高校音樂學(xué)教師除承擔(dān)自己對應(yīng)的必修課外，還可以根據(jù)自己所擅長和所研究的課題開設(shè)選修課和地方性特色課程。每個教師在自己所承擔(dān)的課程中，都可以依據(jù)民族音樂文化的傳承需求和多元音樂文化觀在內(nèi)容選擇和教學(xué)組織上進行一定的滲透性教學(xué)。例如:在進行手風(fēng)琴教學(xué)時，可以在不同的級別上將中外曲目穿插，并且結(jié)合研究性學(xué)習(xí)觀等，先讓學(xué)生查找資料，了解不同曲目所代表的國別、族別背景文化，領(lǐng)略不同民族文化生成背景與其音樂文化風(fēng)格的對照聯(lián)系。如:《西班牙斗牛舞》所對應(yīng)的西班牙音樂文化;《查爾達什》所對應(yīng)的吉普塞人的音樂文化;《黑眼睛》所對應(yīng)的俄羅斯音樂文化等。在音樂史論課教學(xué)中，教師可以將中外、古今音樂史實進行橫向、縱向的比較式教學(xué)，適時、適度的穿歷史、文學(xué)、音樂美學(xué)等的相關(guān)知識，充分體現(xiàn)出史學(xué)教育的豐富內(nèi)涵。例如筆者在講《中國音樂史》中遠古創(chuàng)樂神話伏曦創(chuàng)琴、瑟;女蝸創(chuàng)簧，伏曦原為人首蛇身時，學(xué)生都覺得荒誕不羈，感到很好笑，于是我就借鑒了拉法格關(guān)于神話闡析的觀點:“神話既不是騙子的謊話，也不是無所謂想象的產(chǎn)物，它們不如說是人類思想的樸素的自然形式之一，只有當(dāng)我們猜中了這些神話對于原始人和他們在許多世紀(jì)以來喪失掉的那種意義的時候，我們才能理解人類的童年?！贝藭r，學(xué)生一下就安靜了下來，每個人都顯得若有所思，明顯受到了這段話的觸動。另外，在當(dāng)前的形勢下，民族民間音樂課無疑遇到了前所未有的良好氛圍，承擔(dān)這門課程的教師應(yīng)該抓住機遇充分發(fā)揮這門課程的價值和作用，除了正常具備的資料外，還可以組織學(xué)生觀看青歌賽原生態(tài)組的影像資料等，還可以隨時關(guān)注中央音樂臺的相關(guān)節(jié)目，搜集資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可籌措經(jīng)費，帶領(lǐng)學(xué)生外出采風(fēng)，逐步了解和熟悉我們優(yōu)秀、豐富的民族音樂文化，增強學(xué)生的民族音樂文化修養(yǎng)。其它的課程也可依此類推，從而實現(xiàn)《課程方案》的單科課程教學(xué)最優(yōu)化。

(三)培養(yǎng)和提高思考問題和解決問題的能力

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；高效教學(xué)；導(dǎo)學(xué)

在生命教育和幸福教育凸顯的年代，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出學(xué)生是知識的自我建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)的主人翁，任何外在個體都沒有權(quán)利和能力完全替代任何一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)從中尋得學(xué)生個性存在的本源，強化對學(xué)生主體意識的認知，改變過去以集中式灌輸為主要方式的有效教學(xué)方式，換之以引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的角色和身份出現(xiàn)在小學(xué)音樂課堂中。讓小學(xué)生在自主互助學(xué)習(xí)中明顯感受到教師的真情引導(dǎo)，在山重水復(fù)間領(lǐng)悟到教師的循循善誘。從而保證高效的小學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

一、巧設(shè)前置學(xué)習(xí)方案，促進自主學(xué)習(xí)發(fā)展

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是旨在促進學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的創(chuàng)新性教學(xué)模式，也是新時代下增強課堂教學(xué)效能的重要途徑。前置學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生提供一個個精彩紛呈的表現(xiàn)機會和情境的重要環(huán)節(jié)，更是尊重和煥發(fā)學(xué)生主體個性，提供教育教學(xué)素材和靈感的核心平臺，但高效的前置學(xué)習(xí)并非小學(xué)生在簡單的預(yù)習(xí)或在零星自學(xué)后所能達就，它必須依靠科學(xué)有效的導(dǎo)學(xué)方案來為小學(xué)生提供正確的引導(dǎo)和幫助。音樂雖為人類所特有，并滲透進了人類的遺傳基因當(dāng)中，但音樂作為一種向善的文化特質(zhì)，其審美品格和專業(yè)發(fā)展并非小學(xué)生經(jīng)過簡單的思維過程就能親近其中，所以，小學(xué)音樂在前置學(xué)習(xí)安排階段，教師必須充分吃透教材，了解學(xué)生的認知水平、接受能力和潛在發(fā)展能力，緊緊抓住學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出貼近教學(xué)目標(biāo)，深富啟發(fā)性，體現(xiàn)層次性，滿足需求多樣性的音樂導(dǎo)學(xué)方案，幫助小學(xué)生在正確的導(dǎo)航燈指引下，提升音樂學(xué)習(xí)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊 《小傘花》時，這首歌主要以同學(xué)間的真摯友情為線索，通過情景結(jié)合，音景并茂來幫助小學(xué)生在歡快的演唱中感悟友情的純真和生活的美好。而這些效果并不是教師所能給予的，而是要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，在合作表現(xiàn)中進行親身體悟，所以，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，一方面深刻地結(jié)合教材的內(nèi)容特點，讓學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中完成以下幾個任務(wù)：一是為什么歌曲的題目要叫作《小傘花》呢？二是你能通過自己喜歡的途徑認識反復(fù)跳躍記號和附點四分音符嗎？三是能夠利用各種資源學(xué)習(xí)演唱，初步會唱“小傘花”。另一方面，教師基于小學(xué)生的年齡特質(zhì)出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計了一個活動準(zhǔn)備的任務(wù)，即讓學(xué)生通過自學(xué)和互助，自由組成小組，在演唱結(jié)合中將歌曲中所蘊含的故事情境和真摯情感表演出來，讓學(xué)生真正融入其中。

二、營造學(xué)習(xí)認知沖突，優(yōu)化良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

所謂認知沖突是指認知主體已有的認知結(jié)構(gòu)與外界所產(chǎn)生的刺激不相適應(yīng)，或認知主體間對某一種刺激所產(chǎn)生的不同觀點和看法，從而使得認知主體陷入一種短暫的沖突心理之中。因此，認知沖突就包含了主體內(nèi)認知沖突和主體間認知沖突兩種基本情況。而實踐表明，認知沖突能夠為學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)落差，從而促進學(xué)生為了彌補落差而加倍努力學(xué)習(xí)，教師往往在導(dǎo)學(xué)中設(shè)計一系列有效的問題情境，讓學(xué)生在自學(xué)中不斷產(chǎn)生認知性沖突，刺激學(xué)生為了解決沖突而提升自學(xué)效能，從而增強教學(xué)的有效性。因此，小學(xué)音樂教師一方面可以通過設(shè)計層次分明、富有啟發(fā)性質(zhì)的問題，作為精妙導(dǎo)學(xué)的核心組成部分和線索，以此來激發(fā)學(xué)生為了解決音樂學(xué)習(xí)中的困難而不懈努力，從而優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。另一方面，小學(xué)音樂教師在導(dǎo)學(xué)中可以適當(dāng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)空白，為學(xué)生提供各種音樂學(xué)習(xí)留白，讓學(xué)生為了補白而強化學(xué)習(xí)和合作，在解決一個個認知沖突中逐漸接近學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升音樂教學(xué)的效能。

例如，學(xué)習(xí)三年級下冊《蘆笛》這一課時，學(xué)生在前置學(xué)習(xí)中已經(jīng)對本課有一個初步的認知。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，誘發(fā)學(xué)生的音樂探究熱情，教師在教學(xué)過程中處處設(shè)置“難題”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個的認知沖突，并認真控制好了沖突對學(xué)生所產(chǎn)生的效應(yīng)。教師先引導(dǎo)學(xué)生分組對歌曲進行輪流朗讀，因為輪流朗讀已經(jīng)在語文課中學(xué)得嫻熟自如，所以學(xué)生們表現(xiàn)得非常好。教師借此機會，待學(xué)完《蘆笛》演唱后，讓學(xué)生對比輪流朗讀進行“輪唱”，結(jié)果，學(xué)生們都以為這是一件簡單的事情，但卻出現(xiàn)了追趕、落后、混唱等問題，從而給學(xué)生造成了演唱合作的困擾。此時，教師的指導(dǎo)作用便尤為重要，學(xué)生們在教師的提示下，經(jīng)過多遍練習(xí)后掌握了合唱技巧。在本課教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生們留下一定的空白，讓學(xué)生利用身邊的資源和材料制作簡易吹管樂器，讓學(xué)生有一個自由創(chuàng)造的空間。

三、精心培育導(dǎo)學(xué)“先生”，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)目標(biāo)

教育家陶行知在論及“普及教育”時認為，“即知即傳”是實現(xiàn)教育普及最有效的方法，更是契合時代精神的有效教學(xué)形式，他指出教師的一個重要任務(wù)就在于“教自己的學(xué)生做小先生”，師生之間彼此互相學(xué)習(xí)和幫助，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。而音樂作為一門藝術(shù)課程，并非人人都能在學(xué)習(xí)中達到相同的水平，它在不同學(xué)生身上會體現(xiàn)出不同的發(fā)展情況，因為人與人之間的智能組合是千姿百態(tài)的，不同的個性往往有不同的閃光點，所以，我們既不能要求每一個小學(xué)生都完成相同的音樂學(xué)習(xí)任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，也不能片面抹殺學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)天分。小學(xué)音樂要實現(xiàn)高效教學(xué)，就必須保證每一個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，而又因為教師力量有限，不可能像結(jié)對子般一一對應(yīng)進行導(dǎo)學(xué)。這就要求小學(xué)音樂教師要有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，對音樂潛能豐富，音樂學(xué)習(xí)天分較高的學(xué)生進行精心培育，讓一個個“小先生”都能帶領(lǐng)自身的團隊在自主互助學(xué)習(xí)中完成適合自己的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，從而有效地提升小學(xué)音樂教學(xué)的效能。

例如，教學(xué)六年級下冊《故鄉(xiāng)的月亮》二聲部時，由于二聲部比較難，對于普通的學(xué)生來講，可能會在合唱中出現(xiàn)各種問題，而教師的時間和精力有限，不可能在短暫的時間內(nèi)對每一個學(xué)生進行考查和個別化指導(dǎo)。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分利用“小先生”的優(yōu)勢，通過自身在日常教學(xué)中的經(jīng)驗，對音樂潛能較好、音樂學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進行重點指導(dǎo)。通過聽唱結(jié)合，讓他們體驗不同節(jié)奏型所表現(xiàn)的不同音樂形象，了解由連續(xù)的八分音符和附點四分音符構(gòu)成的節(jié)奏型，并能在演唱中注意到十六分音符和附點音符等重點知識點，然后讓他們同時在自己的小組內(nèi)組織合唱、指導(dǎo)糾正，并最終實現(xiàn)全班大合唱的教學(xué)目標(biāo)。

音樂雖為人類所固有，并在千萬年演化中成為了人類時代延續(xù)的遺傳因子，但音樂是高傲的，同時又是純凈的，并非任何一個個體都能創(chuàng)造非凡的音樂成就，它在個體間表現(xiàn)出了迥異的學(xué)習(xí)差異。所以，小學(xué)音樂教師并不能將自身夢幻的音樂才華羽翼借給任何一位學(xué)生，只能在循循善誘中將他們慢慢引入屬于自己的音樂殿堂，讓每一個孩子都能在此獲得全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2006.

篇6

關(guān)鍵詞：新課改；素質(zhì)教育；小學(xué)音樂教學(xué)；因材施教

因材施教方法的運用是針對小學(xué)學(xué)生個體之間存在的差異，綜合考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、音樂知識以及對音樂課程的喜愛程度，實施針對性和差異性教學(xué)，這是小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

一、因材施教的必要性

（一）基本素質(zhì)方面的差異

不同的學(xué)生智力發(fā)展?fàn)顩r不同，學(xué)生智力方面的差異屬于先天性差異，這種差異是無法改變的。學(xué)生基本素質(zhì)方面存在的差異在音樂上表現(xiàn)的很明顯，比如說有些學(xué)生先天唱歌就很好聽，有些學(xué)生唱歌則跑調(diào)。表現(xiàn)在音樂素養(yǎng)上就是音樂素養(yǎng)的高低。以上所提及的先天性差異是無法改變的。

（二）基本能力方面的差異

小學(xué)音樂教學(xué)過程中是以不同形式的教學(xué)活動作為載體的，要求學(xué)生具備的一定的能力才能夠有效參與到活動中來，小學(xué)生需要具備的能力有接受、鑒賞以及分析和聽辨能力，在這些能力方面不同的學(xué)生之間或多或少會存在差異。

（三）音樂學(xué)習(xí)興趣方面

每一個學(xué)生對音樂的愛好程度程度不同，因此對音樂課程的興趣也就不相同。小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識最好的導(dǎo)師就是興趣，小學(xué)學(xué)生對音樂知識的喜好程度直接影響到小學(xué)音樂教學(xué)效果。

二、因材施教的方法

（一）課堂教學(xué)法

現(xiàn)階段很多中小學(xué)開展音樂教學(xué)的方法是課堂教學(xué)法，課堂教學(xué)法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法在中小學(xué)音樂教學(xué)方面發(fā)揮著重要作用，占據(jù)著不可替代的地位。其不僅不可以取消，而且需要進一步加強。

（二）實踐活動教育法

實踐活動教育法就是在實踐活動中對小學(xué)生進行音樂教育，教育者要積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到自己設(shè)計的活動中來。

（三）隱性滲透教育法

隱形滲透教育法核心在于感染和感召小學(xué)生，小學(xué)生在接受音樂教育的過程中并沒有感覺自己是在接受教育。

（四）互動交流教育法

互動交流教育法的核心在于受教育者與教育者之間進行平等交流，受教育者的學(xué)習(xí)環(huán)境變得輕松和愉快?；咏涣鹘逃ㄗ⒅氐氖菍γ恳粋€個體的尊重，尊重他們的意見，尊重他們的個性，使受教育者與教育者之間，受教育者與受教育者之間能夠進行心與心的溝通。

（五）情感溝通教育法

情感溝通教育法注重的是學(xué)生個體思想，以了解學(xué)生個體思想作為基礎(chǔ)，與學(xué)生進行感情溝通，建立起平等的師生關(guān)系，實現(xiàn)對學(xué)生進行音樂教育的目的。

三、根據(jù)小學(xué)生年齡實施不同的教學(xué)方案

小學(xué)音樂教學(xué)可以分為兩個階段，第一階段為1-2年，這一年齡的階段的小學(xué)生形象思維能力比較強，對很多事物很好奇，活潑好動，善于模仿，小學(xué)音樂教師應(yīng)該結(jié)合這一階段小學(xué)生的特點在教學(xué)過程中采用圖片以及游戲相結(jié)合的教學(xué)手段設(shè)計教學(xué)方案，對學(xué)生進行直觀教學(xué)。第二階段為3-6年級，這一年齡段的學(xué)生認知領(lǐng)域在進一步擴展，學(xué)生的探索能力以及體驗感受能力增強。這一階段5-6年級的小學(xué)生開始進入變聲期，在這一階段對小學(xué)生開展音樂教學(xué)應(yīng)該逐漸滲透變聲期噪音保護知識。對小學(xué)音樂教學(xué)的這兩個階段進行分析時，教師除了考慮學(xué)生的心理以及生理特點之外，還要考慮到自己所帶班級學(xué)生個體之間存在的差異，對學(xué)生的身心健康狀況進行細心觀察和了解，設(shè)計實施有針對性的教學(xué)方案。

四、根據(jù)小學(xué)生實際能力設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)音樂教學(xué)過程中，每個學(xué)生在音樂方面的資質(zhì)、天賦以及愛好存在差異，因此從這點考慮，要對不同的學(xué)生提出不同的要求，采取不同的教學(xué)策略。小學(xué)音樂教師采取因材施教教學(xué)方法進行教學(xué)的過程中，要正確理解“材”，從學(xué)生的角度來理解“材”，“材”就是以上所敘述的資質(zhì)、天賦以及愛好，不能從學(xué)生的家庭背景或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來考慮。小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)過程中要尊重學(xué)生的資質(zhì)、天賦以及愛好，做到以學(xué)生為本，促進學(xué)生全面發(fā)展，區(qū)別對待音樂資質(zhì)、天賦以及愛好程度不同的學(xué)生，不搞“一刀切”。比如教師對于一些具有音樂特長的學(xué)生，應(yīng)該給予適當(dāng)引導(dǎo)，為其進一步提供施展音樂才能的空間，讓他們在音樂教學(xué)過程中起到帶動作用，調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。對于對音樂知識不感興趣的學(xué)生，要通過開展活動的方式，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂知識的興趣。

五、根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生實際情況進行教學(xué)準(zhǔn)備

（一）熟悉教材

教師在音樂教學(xué)之前要對音樂作品反復(fù)聆聽、演唱，將音樂教材中所具有的人文性、審美性以及實踐性分析出來，創(chuàng)造行地將音樂文化知識與音樂創(chuàng)編活動結(jié)合起來。比如人民音樂出版社、四川教育出版社出版的義務(wù)教育教科書《音樂》，這兩種版本教材都是依據(jù)新課標(biāo)來編寫的，新版教材的實踐活動主線就是引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗以及表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂美，在實踐活動中采取聆聽、演唱的方式，幫助小學(xué)生掌握音樂知識，提高小學(xué)生音樂技能，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)編能力，這就要求小學(xué)音樂教師在每一堂課程進行之前都要創(chuàng)編一個音樂主題活動，對教材進行充分挖掘。

（二）明確教學(xué)重難點

小學(xué)音樂課程的重難點內(nèi)容基本音樂節(jié)拍和節(jié)奏，注重的是對小學(xué)生歌曲演唱過程中音準(zhǔn)、歌詞處理以及歌曲表現(xiàn)能力培養(yǎng)，在音樂欣賞課中培養(yǎng)小學(xué)生的聯(lián)想以及創(chuàng)造力。比如教師在教授《春天》這首歌曲時，教師可以將教學(xué)活動分四個課時來安排，該首歌曲的教學(xué)重點是聆聽和演唱等，讓小學(xué)生在聆聽和演唱中表達出對春天的贊美之情，教學(xué)的難點在于能夠讓小學(xué)生放松、清晰地進行歌曲演唱。

（三）合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果受到學(xué)生個人情緒以及學(xué)生參與音樂課程積極性的影響，因此有必要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生參與音樂課程的積極性，幫助學(xué)生改善主觀情緒。小學(xué)教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要盡可能真實、自然、接近生活，采取多種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?？紤]到小學(xué)1-2年級學(xué)生的成長特點，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要采取游戲、表演以及故事和生活方式，讓小學(xué)生能夠輕松愉快地參與到音樂教學(xué)活動中來，對于小學(xué)3-6年級創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境除了采用上述1-2年的方式外，還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題、推理或者聯(lián)想情境?？偠灾?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要綜合考慮音樂教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況。

【總結(jié)】

總而言之，小學(xué)音樂教師應(yīng)該在新課標(biāo)不斷深入的背景下，從小學(xué)生的心理和生理成長特點出發(fā)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中對小學(xué)生因材施教，在尊重學(xué)生個體差異的同時又能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的積極性。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師應(yīng)該應(yīng)該將尊重學(xué)生的個體差異同因材施教教學(xué)方法進行有效結(jié)合，才能夠取得最佳教學(xué)效果，從一定程度上來講，因材施教教學(xué)方法在小學(xué)音樂教學(xué)過程中起著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]石琳.提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的幾個途徑[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2013（02）：10-12.

篇7

《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下的課程設(shè)置與調(diào)整

關(guān)于“音樂學(xué)(教師教育)本科專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)，教育部《課程方案》中明確提出：“本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂教育工作者。”筆者將其理解為培養(yǎng)“復(fù)合型音樂人才”。結(jié)合當(dāng)前社會狀況，音樂本科專業(yè)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生具備盡可能多的能力和素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)壓力日益增大的實際情況。所謂“高素質(zhì)的音樂教育工作者”，實際上就是具備多種能力的“復(fù)合型音樂人才”。當(dāng)然這里的教育工作者，應(yīng)當(dāng)是廣義性和普遍性的，即使是一個普通的音樂“家教”，也應(yīng)當(dāng)是“復(fù)合型”的“高素質(zhì)”教育者，這不僅關(guān)乎個人的生存，也關(guān)乎國民音樂素質(zhì)教育的質(zhì)量。當(dāng)然，“復(fù)合型人才”的提法是我國高等教育一直堅持的教育理念，簡而言之就是要求知識面廣，知識的融合度要高，在學(xué)科知識、專業(yè)技能、能力素質(zhì)等多方面的復(fù)合，深度和廣度的復(fù)合。

以這種理念為指導(dǎo)，在具體的課程設(shè)置上，我系根據(jù)《課程方案》“課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時、學(xué)分分配”提出的基本要求(即“各類課程的課內(nèi)總學(xué)時為2600--2800學(xué)時，其中公共課程約720學(xué)時；專業(yè)課程為1900--2100學(xué)時，按110--115學(xué)分安排”)，分設(shè)了四類課程：音樂學(xué)必修、音樂學(xué)選修、公共必修、跨專業(yè)選修。其中，前兩類是指音樂學(xué)科的相關(guān)課程，后兩類是其他相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，旨在使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)專業(yè)技能，也能熟知專業(yè)理論，不僅通曉音樂學(xué)科，也能粗通其他學(xué)科。以此實現(xiàn)《課程方案》提出的培養(yǎng)目標(biāo)。

《課程方案》沒有明確“跨專業(yè)課程”的設(shè)置，這方面，我系充分發(fā)揮了長治學(xué)院做為綜合性師范高校的優(yōu)勢，結(jié)合教育部對于高校公共選修課程的要求，同時根據(jù)音樂專業(yè)的需求，積極與相關(guān)專業(yè)教師溝通，從而開設(shè)了一系列的跨學(xué)科基礎(chǔ)課程，包括：中外美術(shù)簡史與名作賞析、電影電視藝術(shù)簡史與名作賞析、朗誦與正音、戲劇名作鑒賞、舞蹈名作鑒賞、現(xiàn)代教育理論、中外教育史、漢語方言、中國文化簡史、外國文化簡史、中國文學(xué)簡史、外國文學(xué)簡史、中國哲學(xué)簡史、西方哲學(xué)簡史、中外文學(xué)名著導(dǎo)讀、音樂專業(yè)外語文獻選讀、自然科學(xué)發(fā)展簡史、信息技術(shù)與現(xiàn)代科技、大學(xué)語文等，這些課程極大地豐富了學(xué)生的視野，也為學(xué)生將來的教學(xué)與科研打下扎實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然這樣的做法，必然帶來與《課程方案》在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上，尤其是學(xué)時和學(xué)分上的出入：

從課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比例來看：總學(xué)時2537學(xué)時，比《課程方案》要求的最低限度2600學(xué)時還要少63個學(xué)時；而相關(guān)的公共課程1048(808+240)學(xué)時又明顯高于《課程方案》要求的720學(xué)時。這里有幾點需要說明：

首先，總課時的減，少除了長治學(xué)院對各系整體規(guī)劃要求的原因以外，更主要的是因為我們增加了學(xué)生的實踐課程的時間。筆者認為，音樂的特殊性決定了任何一位音樂學(xué)生，都必須以實踐做為基礎(chǔ)，而這種實踐不僅僅是在于課堂演唱(奏)，更應(yīng)該是舞臺、實地教學(xué)的實踐，因此，我們通過多種方式在學(xué)生實踐能力的教育方面進行了加強，詳見后述。

第二，以上四類課程設(shè)置與《課程方案》提出的“公共課程、專業(yè)課程(包括必修課、選修課、地方和學(xué)校課程)”并不是一一對應(yīng)的?？鐚I(yè)課程在《課程方案》被列在“專業(yè)課程”>“選修課”>“任選課”>“美育、教育和文史哲、文理滲透類課程”類下(約216學(xué)時)。筆者認為：此類課程不是音樂學(xué)的專業(yè)課程，而是跨學(xué)科性質(zhì)的公共課程，所以應(yīng)當(dāng)劃歸“公共課程”類下，與“公共必修”同級。這個看似無關(guān)宏旨的問題，實際上是對于學(xué)科概念、內(nèi)容，以及“復(fù)合型”、“高素質(zhì)”概念如何認識的問題。做為一個音樂教育者，多元視角尤為重要，將“跨專業(yè)”提升到與專業(yè)課同級的高度，是強調(diào)人文素養(yǎng)、強調(diào)多元視角的一種態(tài)度，而這種態(tài)度直接影響到課程實施的力度和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

相比《課程方案》216學(xué)時，跨專業(yè)240學(xué)時也明顯高出不少，這同樣是出于對學(xué)生多元視野培養(yǎng)層面的考慮。而從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，這樣的做法并沒有影響到學(xué)生專業(yè)方面的學(xué)習(xí)，反而使他們在學(xué)習(xí)中可以觸類旁通。尤其是在對音樂作品的把握和理解力方面有了明顯的提高；而就畢業(yè)生論文來看，寫作能力和研究角度也有了極大的拓展，這與公共課程的增加是有很大關(guān)系的。

《課程方案》對“培養(yǎng)規(guī)格”的要求中，強調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是：“系統(tǒng)掌握從事學(xué)校音樂教育所必備的音樂基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較高的文化素養(yǎng)、較強的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實踐能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)、指導(dǎo)課外藝術(shù)活動、參與校園文化環(huán)境建設(shè)，并為終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)?！蔽覈咝Ｒ魳方逃默F(xiàn)狀，恰恰是在音樂本專業(yè)上強調(diào)甚多。而在“較高的文化素養(yǎng)”方面關(guān)注不夠，這種長期的“不夠”，也使得學(xué)生難以更進一步地具備“較強的藝術(shù)表現(xiàn)能力和綜合實踐能力”。由此，“跨專業(yè)課程”的設(shè)置和強調(diào)，是十分必要和緊要的。

《課程方案》“實踐環(huán)節(jié)”實施應(yīng)結(jié)合社會需求

“綜合實踐能力”是一名音樂學(xué)生走上工作崗位后應(yīng)用的最重要的能力。因此，《課程方案》除了對課程設(shè)置加以細化之外，還專列“實踐環(huán)節(jié)”以強調(diào)其重要性。具體為：社會實踐(入學(xué)教育、軍訓(xùn)、勞動教育、社會調(diào)查、畢業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo))；教育實踐(10－12周，其中見習(xí)1－2周，實習(xí)8－10周)；藝術(shù)實踐(6周，第二至七學(xué)期集中進行，第七學(xué)期安排1周時間作畢業(yè)匯報)；科研實踐(論文寫作及答辯，4周)。其中，社會實踐、教育實踐、科研實踐，都應(yīng)當(dāng)以藝術(shù)實踐為根本，畢竟音樂是一門專業(yè)性、實踐性極強的學(xué)科，因此只有專業(yè)技能上過硬，才有可能談得上其他的實踐，否則都只能是或為空談，或流于形式。而強

調(diào)藝術(shù)實踐，培養(yǎng)技能技藝，又必須與社會需求相匹配，尤其是在就業(yè)形勢不容樂觀的當(dāng)前，對社會需求的了解尤為重要。

在教學(xué)中注重實踐，是近年來提得比較多的一種理念，關(guān)鍵點是，不能將一般意義上的課堂演唱(奏)，等同于舞臺上的演唱(奏)實踐。所以，我們提倡學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與舞臺匯報相結(jié)合，從而增強學(xué)生的舞臺實踐經(jīng)驗。而舞臺表演也有差別，在學(xué)校音樂廳的匯報演出。還不能等同于諸如下鄉(xiāng)、比賽、慶典等場合的文藝演出，二者對于表演者而言，區(qū)別在于心理狀態(tài)――這對于表演者又是極其重要的一點，觀眾的欣賞口味、評判體系，不同性質(zhì)演出對于演員的不同要求等等，這些都會影響到演員的現(xiàn)場表現(xiàn)。因此，我們不僅僅是組織校園內(nèi)部的舞臺匯報，還組織多種性質(zhì)的音樂演出活動。例如，參加黑龍江國際滑雪節(jié)開幕式文藝盛典(2007)、北京電視臺春節(jié)聯(lián)歡晚會錄制(2008、2009)、文化部“唱響中華”五十六個民族共賀建國六十周年大型文藝盛典演出(2009)等，做為地方院校，這種機會并不常有，而通過這種方式，教師、學(xué)生們在國內(nèi)知名導(dǎo)演、專家的親自指導(dǎo)下，從根本上提高了師生的認識水平和業(yè)務(wù)能力，為今后的教學(xué)提供了極其寶貴的經(jīng)驗，為學(xué)生今后從事教育事業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，我們的這種做法還不僅僅是一般意義上的藝術(shù)實踐，也不是單純?yōu)樗囆g(shù)實踐而實踐。筆者認為，《課程方案》中提到的四種實踐應(yīng)當(dāng)是相輔相成，互為條件和補充的。因此，在強調(diào)學(xué)生進行藝術(shù)實踐的環(huán)節(jié)上，我們首先做的事情是充分考慮和觀照社會需求。自2008年3月開始，我系通過組織教師和學(xué)生到中小學(xué)實地調(diào)查基礎(chǔ)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，了解其實際需要及對我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的具體要求；邀請中小學(xué)校長和音樂教師座談。共同分析和研討音樂教育教學(xué)改革；組織學(xué)生積極參與各種社會團體、企(事)業(yè)單位的職工文化活動；同時，長期關(guān)注各種用人單位、用人渠道的用人動向等等。以這些做為重要參考，不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)計劃，并在恰當(dāng)?shù)臅r機，強化或側(cè)重某一方面的專業(yè)技能，從而為學(xué)生爭取更多的社會實踐機會以及更長遠的就業(yè)發(fā)展機會。

既然《課程方案》注意到了實踐的重要性，那么基于這一層面的考慮，在教學(xué)目標(biāo)上，還應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力――這是基于實踐基礎(chǔ)上的一種重要的能力體現(xiàn)。音樂教育，既要使學(xué)生掌握既有的技巧、知識，又要敢于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)造?！墩n程方案》實施以來，我系每個學(xué)期定期舉行學(xué)生匯報演出，鼓勵學(xué)生演唱(奏)原創(chuàng)作品，哪怕是一首普通短小的歌曲，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，都給予充分的肯定，從建立自信開始，轉(zhuǎn)而成為興趣化的關(guān)注，進而系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)創(chuàng)作，從而增強了能動性。幾個學(xué)期的實踐證明這種方式促進了學(xué)生的積極性，不論在專業(yè)，還是在音樂理論課程、公共課程的學(xué)習(xí)方面，都有了明顯改觀。很多學(xué)生自發(fā)地寫了心得體會，還有些學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)厍?、戲曲、器樂曲進行改編，這些都令我們教師頗感欣慰。

依托“非遺”保護項目拓展教學(xué)空間

保護非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，繼承和弘揚民族文化，是近年來廣受關(guān)注的問題，《課程方案》也非常明確地強調(diào)了這一點，在“課程結(jié)構(gòu)及學(xué)時、學(xué)分分配”中一級分類(選修課一級)中專設(shè)“地方和學(xué)校課程”，規(guī)定以“約180學(xué)時，10學(xué)分”為參照系，“根據(jù)區(qū)域性、民族性音樂教育的要求和學(xué)校特色開設(shè)課程”。內(nèi)容包括“民族音樂歷史與文化、區(qū)域音樂歷史與文化、少數(shù)民族樂器、民間音樂采風(fēng)、民族音樂教學(xué)研究、民族語言的音樂教育實踐等”。

長治學(xué)院地處山西東南部地區(qū)，這里有大量豐富的民間音樂文化資源，不僅有上黨八音會、上黨梆子、上黨落子、潞安鼓書、襄垣鼓書、沁州三弦書、襄垣秧歌等國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)及其國家級傳承人，還有迎神賽社、廟會等多種民俗活動；不僅有大量神話傳說，還有大量文物古跡。這些為我們的“地方和學(xué)校課程”提供了豐富而寶貴的教學(xué)資源。

由此，我們增設(shè)了晉東南說唱音樂賞析、上黨戲曲劇種名段賞析、上黨八音會以及民間音樂采風(fēng)等具有晉東南地方特色的課程，并根據(jù)課程需要編寫了《上黨地區(qū)傳統(tǒng)音樂概論》(晉東南地區(qū)，古稱“上黨”)，并在此基礎(chǔ)上逐漸整理拓展出《資料匯編》和“系列叢書”。同時，根據(jù)本科設(shè)置特點，從大學(xué)三年級開始，依托論文寫作課程，不定期組織學(xué)生進行田野考察；同時，將當(dāng)?shù)刂嚾苏埲诵@做專題講座，并教授學(xué)生唱(奏)民間音樂。這種“走出去，引進來”的方式使教學(xué)空間獲得了極大的拓展。

這種做法有兩個突出的優(yōu)點：第一，使學(xué)生感知并熱愛傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)并傳承傳統(tǒng)；第二，學(xué)生以此為契機，可以采集匯報演出的創(chuàng)作素材，也可選擇畢業(yè)論文的研究對象。而由此帶來的深層影響是，使學(xué)生經(jīng)歷了真正意義上的“科研”過程，鍛煉了“科研”思維，從而真正具備《課程方案》培養(yǎng)目標(biāo)所講的“一定教育教學(xué)研究能力”。

關(guān)于《課程方案》進一步實施的幾點建議

1，建議教育部每年對各試點學(xué)校下達明確的指導(dǎo)性文件，確定每年工作的任務(wù)與目標(biāo)；同時，必須考慮到中西部地區(qū)與沿海地區(qū)經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的巨大差異，制訂相應(yīng)的指標(biāo)，對各個區(qū)域的試點單位進行教學(xué)量化考核。

2，教育部體衛(wèi)藝司應(yīng)當(dāng)將各試點學(xué)校開發(fā)的地方特色課程教材統(tǒng)一審核后納入國家統(tǒng)編教材范圍。

3，建議各省教育廳體衛(wèi)藝處組織本省試點學(xué)校向下發(fā)展自己的中小學(xué)教學(xué)試驗基地，真正意義上推廣課程改革的經(jīng)驗和成果，并及時反饋信息，及時研改，將試點的各項工作長期有效地進行下去。

篇8

開展教學(xué)活動的兩大硬件是教學(xué)設(shè)備和師資力量。本文在分析音樂課教學(xué)設(shè)備現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了音樂課桌椅的設(shè)計原則與設(shè)計方案，并認為采用新型音樂課桌椅設(shè)計方案，有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂素質(zhì)，也符合時代進步發(fā)展的趨勢。

【關(guān)鍵詞】

教學(xué)設(shè)備；音樂課桌椅；設(shè)計方案；重要性

教改多年，與教學(xué)相關(guān)的兩大要素――師資力量與教學(xué)設(shè)備也緊隨時展在不斷提升，教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)、相互觀摩交流頻繁，教學(xué)設(shè)備配置現(xiàn)代化。那么，我們可否設(shè)想生產(chǎn)音樂課專用的音樂課桌椅會有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的技能與興趣呢？本文就此問題提出了自己的一點看法與設(shè)想。

一、音樂課程教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)狀與分析

當(dāng)前，在我國中小學(xué)配置的音樂教學(xué)設(shè)備主要包括：鋼琴、電鋼琴、電子琴、部分吹奏、弦樂、打擊等樂器；還包括教學(xué)掛圖、幻燈投影、視聽、多媒體、音樂軟件、五線譜電教板、電子節(jié)拍器等電教設(shè)備。雖然這些設(shè)備的投入在欣賞音樂方面給教師的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來極大幫助，但學(xué)習(xí)音樂除了會欣賞，掌握一些音樂方面的技能也是培養(yǎng)與提高學(xué)生音樂素質(zhì)的要求?，F(xiàn)在許多中小學(xué)校在教授演奏樂器方面收效甚微，學(xué)生在課上只能聽教師彈、講，沒有親自彈彈聽聽的機會，突破不了傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，設(shè)計一款新型的帶鍵盤的課桌勢在必行。

二、對音樂課桌椅的設(shè)計

1、設(shè)計的原則

音樂課桌椅設(shè)計的最終目的是要創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。因此在該項目的設(shè)計中應(yīng)本著科學(xué)合理、經(jīng)濟適用、美觀大方的原則，做到“實用、經(jīng)濟、耐用、舒適、美觀”。

（1）實用。實用性是創(chuàng)造新事物最基本的要求，所以，我們設(shè)計的音樂課桌椅必須能有助于幫助和提高教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且使用該產(chǎn)品比其他方式更具優(yōu)勢，更合理、更科學(xué)。

（2）經(jīng)濟。音樂課桌椅是教學(xué)設(shè)備，它的使用場地是學(xué)校或一些音樂培訓(xùn)中心。在設(shè)計時要考慮其經(jīng)濟性，因為如果價格較高，一般中小學(xué)是不會接受的。例如，現(xiàn)社會上一臺教學(xué)電子琴或電鋼琴的價位在2000―3000元之間，若一間教室放置30臺，則需花費6萬―9萬元，正是因為開銷大，目前只有專業(yè)院校有電子琴和電鋼琴教室。假若音樂課桌椅的價位在400―600元之間，僅為電鋼琴的20%，那么許多學(xué)校都可以接受。

（3）耐用、舒適、美觀。音樂課桌椅除滿足它的使用功能外，還應(yīng)該經(jīng)久耐用，使用舒適，美觀大方。作為藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)設(shè)備，它應(yīng)在造型、線條、色彩方面都給人一種美的藝術(shù)享受。

2、音樂課桌椅的具體設(shè)計

3、充分利用現(xiàn)已有資源

這類手卷鋼琴現(xiàn)在市面的價格為200―400元，將其現(xiàn)有的技術(shù)引入音樂課桌椅的生產(chǎn)，價格的幅度也能控制在之前提及的范圍之內(nèi)，易普遍接受。

三、采用音樂課桌椅的意義及重要性

1、提高中小學(xué)生音樂素質(zhì)的途徑

隨著教委《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的提出，社會越來越重視對孩子多方面素質(zhì)的培養(yǎng)。有關(guān)專家指出器樂學(xué)習(xí)是提高智慧、挖掘智力潛能的一個重要途徑。

在各類樂器中鍵盤樂器（鋼琴、電鋼琴、電子琴）是兒童學(xué)習(xí)音樂最好的入門樂器。因為鍵盤樂器音準(zhǔn)固定，有助于孩子形成正確的音準(zhǔn)辨別力；而弦樂器音準(zhǔn)則很難掌握，它要求弦調(diào)得準(zhǔn)、手指按的位置正確，這兩點對兒童來說非常困難；吹奏樂器主要靠口腔及其周邊的嘴唇、顎部、牙齒、舌頭及臉部的肌肉來配合吹奏，兒童正處于成長期，前排牙尚未換齊，肺活量小，學(xué)習(xí)吹奏樂比較困難。正因為如此，孩子在興趣班中選擇學(xué)習(xí)鋼琴和電子琴的比重是最大的，但樂器的昂貴和高課酬，使許多孩子與之無緣。假設(shè)附有鋼琴鍵盤的音樂課桌椅進入課堂，那么每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)彈奏的機會，會大大提高鋼琴彈奏的普及率，進而提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。

2、有助于中小學(xué)音樂課各項內(nèi)容的學(xué)習(xí)

中小學(xué)的音樂課內(nèi)容一般包括：欣賞音樂、學(xué)樂理、學(xué)唱歌、學(xué)樂器。如果這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)加以音樂課桌椅的輔助，會起到推波助瀾的作用。例如：傳統(tǒng)學(xué)唱歌，一般是教師彈奏樂譜，學(xué)生跟唱，直至唱熟，依賴性強。如能在自己的音樂課桌椅上找出音符的曲調(diào)，會有助于學(xué)生自我學(xué)習(xí)歌曲的能力；在學(xué)習(xí)樂理方面，一些和弦、和聲知識可以讓學(xué)生在琴鍵上親自彈彈，這會比書面的講解更加直觀，更便于理解；欣賞音樂如有鍵盤的輔助，會對學(xué)生理解樂曲調(diào)式調(diào)性有所幫助，一些經(jīng)典樂句及主題在鍵盤上彈出，能加深記憶與感受；對于學(xué)習(xí)樂器，其提供的幫助更顯而易見，本身課桌就是鍵盤，它能提供音準(zhǔn)、節(jié)奏、手指協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)及練習(xí)。

篇9

關(guān)鍵詞：合唱指揮；應(yīng)用性人才；教學(xué)方向

中圖分類號：G658.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0125（2013）09-0161-02

合唱是群體藝術(shù)中最容易被接受及實現(xiàn)的藝術(shù)形式，與樂隊、舞蹈、獨唱、樂器演奏等藝術(shù)形式被各種條件所制約、而不能讓大眾參與的藝術(shù)形式相對比，合唱這種藝術(shù)形式的包容性更強。因此，近年來合唱這種藝術(shù)表演形式越來越受到集體活動的青睞，無論是事業(yè)單位、企業(yè)單位還是學(xué)校，在音樂類人才引進時，都越來越重視合唱指揮能力的掌握，這是社會發(fā)展過程中，隨著人們的藝術(shù)鑒賞以及參與能力的提高所出現(xiàn)的必然趨勢。提高學(xué)生合唱指揮方向的專業(yè)技能、高校音樂類專業(yè)勢在必行。

一、合唱指揮的重要性及其應(yīng)具備的素養(yǎng)

合唱指揮是合唱的組織者、指導(dǎo)者，也是合唱音樂藝術(shù)當(dāng)中不可或缺的。因此，我們在進行教學(xué)時，還要加強對學(xué)生們合唱指揮的技能培養(yǎng)，以達到學(xué)生們可以獨立進行合唱作品的組織、編排、創(chuàng)新、實踐以及對合唱藝術(shù)進一步的探索的能力。

高校音樂專業(yè)必須培養(yǎng)、提高學(xué)生們對音樂理論基礎(chǔ)的重視，以提升其對音樂理論基礎(chǔ)掌握的扎實度。這樣才可以從合唱作品的譜面上真正地理解創(chuàng)作者的創(chuàng)作思想，并對其曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式調(diào)性以及和聲織體等音樂本體素材進行全面分析與把握，并完成創(chuàng)作者的表現(xiàn)意圖。同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生們對合唱作品創(chuàng)作者的創(chuàng)作風(fēng)格、創(chuàng)作思想以及文化、歷史背景等進行綜合分析的能力，以提高學(xué)生們對合唱作品的綜合認知與理解。通過以上對合唱作品理論基礎(chǔ)的分析、理解之后，在指揮的過程中，才能更加有效地結(jié)合自身，對合唱作品的二度創(chuàng)作、創(chuàng)新更加準(zhǔn)確、合理。同時，當(dāng)學(xué)生們掌握了扎實的音樂理論基礎(chǔ)之后，才會對不同的合唱作品以及其他的音樂作品具有一種更加全面、準(zhǔn)確、深入的認知與理解，也會在指揮實踐中將自己對作品深刻的理解與把握通過指揮語言傳遞給全體演唱者，不但可以使演唱者將音樂作品的表現(xiàn)意圖更好地表現(xiàn)出來，也為自己在未來的合唱指揮中的進一步創(chuàng)新、探索、再創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)，并達至更高的境界。

二、合唱指揮應(yīng)用性人才培養(yǎng)的主要途徑

合唱指揮技巧的提高需要多門音樂專業(yè)課的鋪墊，具體有視唱練耳、作曲、和聲、曲式、音樂史、音樂欣賞、音樂美學(xué)、鋼琴、聲樂等等。因此合理設(shè)定培養(yǎng)方案是師范類高校音樂專業(yè)需要重視的。根據(jù)筆者對多所師范類高校的培養(yǎng)方案的了解，合唱指揮課程大多排在三年級，其原因就是需要學(xué)生具備比較全面的音樂素養(yǎng)。大多師范類高校音樂專業(yè)的畢業(yè)生理論方面較強，但實踐能力非常欠缺，這是由各種客觀因素造成的，如合唱隊的建設(shè)不足、表演舞臺匱缺等，照成的情況。因此合唱指揮應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)給予足夠的重視。

（一）合唱指揮課程設(shè)置

目前高校合唱指揮課程大多分為兩大類。第一類是將合唱和指揮分開，分別開設(shè)合唱課和指揮課。第二類是因為各種因素將合唱指揮開設(shè)為一門課程，合唱與指揮，此類課程培養(yǎng)方案多在西南地區(qū)開設(shè)。兩類課程設(shè)置方案各有利弊，因此在此基礎(chǔ)上做出以下建議：

（1）在合唱指揮課時比例分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點中側(cè)重指揮方面的教學(xué)，并增添中小學(xué)音樂新課標(biāo)合唱作品的內(nèi)容。

（2）在二年級增設(shè)藝術(shù)實踐課程，有條件的可以和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)校結(jié)合，舉辦合唱節(jié)，使學(xué)生了解合唱指揮學(xué)習(xí)的重要性。

（3）三年級的結(jié)業(yè)考核以舞臺實踐的形式來進行。

（二）合唱指揮與教學(xué)實習(xí)的聯(lián)系

任何一門技巧課程，實踐都是極其重要的。將所學(xué)技巧真正應(yīng)用起來是需要時間來進行磨合的。但現(xiàn)在社會的就業(yè)壓力，使畢業(yè)生沒有機會在工作中進行磨合，因此這項工作就只能在教學(xué)實習(xí)中去解決，這就迫使培養(yǎng)方案要做出相應(yīng)的變化。

（1）與教學(xué)實習(xí)相結(jié)合。實現(xiàn)在實習(xí)過程中，應(yīng)用合唱指揮技能技巧，為更快適應(yīng)社會環(huán)境做出良好的基礎(chǔ)。

（2）制定具體服務(wù)范圍，提高合唱與指揮專業(yè)課程的指向性。

（3）建設(shè)與地方事業(yè)單位、企業(yè)單位的實踐平臺。加強學(xué)生在合唱指揮技能技巧方面的應(yīng)用能力。

（4）以論文或畢業(yè)設(shè)計的形式，更深刻地理解合唱指揮的意義。

三、結(jié)語

近年來我國的合唱藝術(shù)發(fā)展已經(jīng)取得了長足的進步。開辦了各種合唱指揮培訓(xùn)班，舉辦了“合唱指揮講座”、“合唱藝術(shù)系列講座”。此外，每逢合唱大賽時，馬革順、嚴(yán)良堃等老指揮家、教授作“合唱指揮排練示范講座”，邊帶團邊排邊講，使中國年輕一代的指揮們受益匪淺，另外在作品創(chuàng)作上也取得了重大成果。

但以中國15億人口的基數(shù)來說，這樣的成果還遠遠不夠。中小學(xué)的音樂教學(xué)是下一代音樂發(fā)展的重要平臺，但就目前來說，中小學(xué)音樂教師的合唱指揮能力令人堪憂，高校培養(yǎng)應(yīng)用性人才迫在眉睫。上個世紀(jì)90年代以來，隨著社會發(fā)展的腳步加快和物質(zhì)生活水平的迅速提高，合唱又獲得了前所未有的機遇，幾乎一年一個面貌。在合唱舞臺越來越肥沃的今天，有效提高合唱指揮的音樂素養(yǎng)、培養(yǎng)更專業(yè)的合唱指揮是高校音樂專業(yè)必然承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，要為培養(yǎng)更多合唱指揮應(yīng)用性人才而努力。

參考文獻：

[1].合唱指揮人才培養(yǎng)渠道的思考[J].濟南：中國成人教育，2007（11）.

[2]中國合唱協(xié)會.神話中國[N].中國合唱協(xié)會報道.

[3]陳家海.現(xiàn)階段高師合唱指揮人才培養(yǎng)面臨的問題及其對策[C].北京：中國音樂教育，2009（06）.

篇10

關(guān)鍵詞：高師 聲樂教學(xué) 演唱個性 教學(xué)能力

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0188-02

1 樹立正確、科學(xué)的聲音概念，逐步拓展音域

聲樂教學(xué)是集技術(shù)性和藝術(shù)性相融合的一種特殊教學(xué)。聲樂教學(xué)的首要任務(wù)就是要培養(yǎng)正確、科學(xué)的聲音概念，“聲樂教學(xué)的科學(xué)性具體體現(xiàn)在給學(xué)生所講授的聲樂理論知識和歌唱發(fā)聲原理是正確、科學(xué)的，在歌唱發(fā)聲訓(xùn)練中所施教的呼吸、發(fā)聲、共鳴、語言、藝術(shù)表現(xiàn)的方法。”[1]在聲樂教學(xué)中，聲樂教學(xué)的理論是基礎(chǔ)，科學(xué)的發(fā)聲方法是根本，只有建立正確、科學(xué)的聲音概念，培養(yǎng)良好的歌唱習(xí)慣，使學(xué)生在未來中小學(xué)音樂課的教學(xué)中能聲情并茂的范唱，才能達到高師聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目的。

高師聲樂教學(xué)是音樂教育專業(yè)重要的必修課程之一。在教學(xué)中占有重要的地位。我們的學(xué)生大多來自普通高中，考入大學(xué)之前沒有接受過嚴(yán)格規(guī)范的訓(xùn)練（尤其是主修鋼琴、器樂的學(xué)生，入校前僅唱了幾首歌），許多學(xué)生對于什么是正確、科學(xué)的發(fā)聲概念認識不清。面對如此起點的學(xué)生，第一，教師要重視聲樂基礎(chǔ)訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，能夠及時、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生在歌唱中所存在的問題，并從發(fā)聲理論與歌唱實踐兩個方面給學(xué)生剖析形成這些問題的原因，針對每一位學(xué)生的具體情況制定教學(xué)方案，因材施教，因地制宜。第二，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起科學(xué)的發(fā)聲方法。在教學(xué)初期不適宜挑選音域較寬、篇幅較大的聲樂作品，由于學(xué)生的歌唱能力有限，無法完成較大難度的歌唱技巧，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況盡量選擇一些篇幅較小的中外藝術(shù)歌曲為主要教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上逐步拓展音域，切不可急于求成。第三，選擇歌曲要多元化，打破唱法的局限。盡管有部分學(xué)生{主修鋼琴、器樂、作曲}的聲樂學(xué)習(xí)僅有兩年時間，教師也應(yīng)盡可能的給學(xué)生多接觸不同時期、不同民族、不同國家的聲樂作品，不能讓學(xué)生局限在某個唱法里，只有不斷提高學(xué)生的審美能力和演唱水品，才能達到培養(yǎng)新型中小學(xué)音樂師資人才的目標(biāo)。

筆者以為，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)必須強調(diào)聲樂的基礎(chǔ)訓(xùn)練，主要是以打基礎(chǔ)、改毛病為重點。在聲樂訓(xùn)練的過程中，練聲曲是不可或缺的一部分，對于初學(xué)者來說，教師應(yīng)選擇短小、簡單易唱的練聲曲進行教學(xué)。如：三度、五度音程的連音和跳音，采用“a、e、i、o、u”母音進行發(fā)聲練習(xí)，逐步增至八度或以上音程的練習(xí)等。還可以針對學(xué)生存在的不同問題，增加“哼鳴練習(xí)、吹唇練習(xí)、氣泡音練習(xí)、無聲練習(xí)”等等，在教學(xué)中要求學(xué)生能基本做到運用正確的呼吸方法，使喉嚨自然打開，喉頭逐漸穩(wěn)定，初步完成中聲區(qū)的基本功訓(xùn)練和初級程度聲樂作品的演唱。學(xué)生通過本階段的學(xué)習(xí)，初步解決在發(fā)聲上所存在各種問題，進而建立起一種良好的歌唱狀態(tài)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2 發(fā)展學(xué)生的演唱個性，更新教學(xué)內(nèi)容

高師音樂教育以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為主要目的。聲樂教學(xué)是為了培養(yǎng)具備聲樂知識、演唱能力，在未來中小學(xué)音樂課的教學(xué)中能聲情并茂的范唱的新型音樂師資人才。近年來，隨著高師聲樂教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)、單一的“一對一”教學(xué)模式已逐漸發(fā)展為“一對一、一對二、小組課、集體課”等多種形式的聲樂教學(xué)模式，彌補了由于高校擴招所帶來的師資不足的問題，大大提高了聲樂教學(xué)的整體水平。然而，筆者以為，高師聲樂教學(xué)內(nèi)容的陳舊，學(xué)生演唱個性的缺失，是我們必須要思考和探求的問題。

“全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的出臺，將我國中小學(xué)的音樂課程內(nèi)容做了新的調(diào)整，這就要求高師聲樂教學(xué)的內(nèi)容不僅要傳承，更要開拓和創(chuàng)新。筆者以為，首先要增加聲樂基礎(chǔ)理論課，內(nèi)容涵蓋：歌唱的發(fā)聲基本原理等，還應(yīng)包括童聲歌唱的訓(xùn)練與方法、變聲期歌唱的訓(xùn)練與方法等。另外，歌唱曲目要豐富多彩，靈活多樣。除了原有的教學(xué)曲目外，還可增加音樂劇、創(chuàng)作歌曲、地方戲曲等內(nèi)容。不同省份、不同地區(qū)的高師院?？梢园驯镜貐^(qū)具有地方民族特色的聲樂作品納入教學(xué)，如廣東地區(qū)的《落雨大》《月光光》等，以此引導(dǎo)學(xué)生通過演唱熟悉的廣東音樂，激發(fā)學(xué)生的歌唱積極性和藝術(shù)想象力，同時也是對廣東民族民間音樂的傳承。

在聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生各自的嗓音特點及歌唱能力，有目的選擇一些音樂風(fēng)格不同、題材類型各異的作品讓他們演唱。這樣，不但可以幫助學(xué)生積累較多的演唱曲目，而且能使學(xué)生的演唱個性得到充分發(fā)揮。沈湘教授常對學(xué)生說：“因為嗓音不一樣，所以唱的聲兒是一人一個樣。不要拼命去模仿別人，要唱出自己的聲音特點。藝術(shù)的規(guī)律就是這樣，失去了個性，也就沒有什么吸引力了?！盵2]在高師聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的嗓音特點，鼓勵學(xué)生個性化處理歌曲，才能更好地發(fā)展學(xué)生的演唱個性。

在教學(xué)中如何發(fā)展學(xué)生的演唱個性呢？筆者以為：首先，教師應(yīng)該尊重每個學(xué)生的審美個性和演唱個性，根據(jù)他們各自不同的文化素養(yǎng)、嗓音條件等，選擇一些風(fēng)格、體裁各異的聲樂作品讓學(xué)生演唱，這樣，不但可以幫助學(xué)生積累較多的演唱曲目，而且能使學(xué)生的演唱個性得到充分發(fā)揮。與此同時，還應(yīng)讓學(xué)生懂得，只有將所學(xué)的歌唱發(fā)聲技巧與演唱作品有機地結(jié)合在一起，才能使自己的歌唱真正走向成熟。

3 在教學(xué)過程中，要強化教學(xué)能力的培養(yǎng)

撰寫教案的能力。教案是教師根據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的實際情況，以課時為單位，對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等進行具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。與其他學(xué)科相比，由于聲樂教學(xué)形式上的特殊性，所以教師也不太重視教案的撰寫，導(dǎo)致聲樂教學(xué)的隨意性較大。隨著教學(xué)改革的不斷深入，高師聲樂教學(xué)也逐步規(guī)范化、系統(tǒng)化。因此，在聲樂教學(xué)中，教師要根據(jù)每個學(xué)生的實際情況進行備課、撰寫教案，選定相應(yīng)的練聲曲和演唱作品，以便為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做更科學(xué)、更合理的教學(xué)設(shè)計。

歌唱教學(xué)能力和伴奏能力。教學(xué)能力是教師進行高效教學(xué)的核心能力。高師聲樂課堂教學(xué)的重點，是讓學(xué)生能夠掌握基本的歌唱技能，作為一名聲樂教師，在教學(xué)中要能夠及時、準(zhǔn)確地判斷出每一個學(xué)生在歌唱中所存在的問題，制定出糾正其歌唱問題的教學(xué)方案，形成清晰的教學(xué)思路，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的聲音概念，為將來成為合格的音樂教師打好基礎(chǔ)。

鋼琴伴奏是中小學(xué)音樂教師必須掌握的一門技能，具有較強的即興彈唱、視奏、移調(diào)能力是聲樂教師不可缺少的一項基本素質(zhì)。就目前來看，學(xué)生普遍還存在鋼琴伴奏能力較差的問題，為此，提高學(xué)生的鋼琴伴奏能力，以適應(yīng)今后教學(xué)、排練的需要就顯得尤為重要了。

歌唱能力和組織音樂活動的能力。歌唱能力是一個音樂教師必須具備的基本素質(zhì)，也是聲樂課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，教師在課堂中“聲情并茂、生動感人”的范唱，不僅給中小學(xué)生帶來藝術(shù)的熏陶和享受，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歌唱的興趣。

音樂活動是中小學(xué)第二課堂教學(xué)的延伸，利用課外時間組織學(xué)生排練節(jié)目是音樂教師不可推卸的責(zé)任。音樂活動的內(nèi)容和形式是多方面。比如：組織校內(nèi)、外的歌詠、器樂比賽，重大節(jié)日的排練和文藝表演等。組織音樂活動的能力歸根到底應(yīng)在實踐中培養(yǎng)，學(xué)生只有通過音樂實踐活動才能得到更好地鍛煉。

廣博的知識及綜合素養(yǎng)的能力。聲樂教學(xué)是技術(shù)性和藝術(shù)性相融合的一種特殊教學(xué)，聲樂是集音樂、詩歌和演唱技巧為一體的綜合藝術(shù)。一個優(yōu)秀的聲樂教育者，僅有好的歌喉是不夠的，還必須具備廣博的知識及良好的藝術(shù)修養(yǎng)，因此，教師要不斷提高自己的綜合素養(yǎng)，完善聲樂知識的架構(gòu)，才能去影響學(xué)生。

使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，現(xiàn)代化教學(xué)手段已普及到各個教學(xué)機構(gòu)，包括農(nóng)村各中小學(xué)的課堂?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指各種電化教育器材和教材，即：“幻燈機、投影儀、DVD機、計算機”等等搬入課堂，作為直觀教具應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。對于高師音樂教育專業(yè)主干課程的聲樂教學(xué)，也越來越離不開現(xiàn)代化的教學(xué)手段，特別是針對聲樂基礎(chǔ)理論課，在教學(xué)中集圖文聲像為一體，使抽象的聲樂基礎(chǔ)理論課程更加直觀。同樣，數(shù)字化多媒體技術(shù)的普及，也為我們的聲樂課堂開辟了一條全新的教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅效果直觀，還可以節(jié)省時間，更能調(diào)動學(xué)生演唱的積極性。因此，掌握必要的現(xiàn)代化教學(xué)手段是每一位教師必備的能力。

作為培養(yǎng)中小學(xué)師資為目標(biāo)的高師聲樂教育，需要的是“能教、能唱、能輔導(dǎo)”高素質(zhì)的綜合音樂人才。多年的教學(xué)實踐證明，我們不能僅僅停留在教授學(xué)生演唱幾首歌曲上，而是要跟上時代的步伐，不斷地探索，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)合格的音樂教育人才。

參考文獻