導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)興趣；激發(fā)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）11-348-01

新《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，極力倡導(dǎo)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，也即高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，是指那些在高中數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需要通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。因此，我們一線高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，重視學(xué)困生，研究學(xué)困生，有針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助學(xué)困生，只有這樣我們的高中數(shù)學(xué)新課程改革才會(huì)落在實(shí)處，也才能提高高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效性。

一、“學(xué)困生”產(chǎn)生的原因

1、思想上不重視。主要是父母思想上不重視，認(rèn)為現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)條件比以前略有好轉(zhuǎn)，就業(yè)機(jī)會(huì)也比以前多了。造成上課時(shí)做小動(dòng)作，不注意聽講，更不主動(dòng)地思考老師提出的問(wèn)題，回家不能完成老師布置的作業(yè)，該背的概念和公式不去記，更不聽老師善意的批評(píng)和同學(xué)的勸告，學(xué)習(xí)目的不明確，整天無(wú)所事事，渾渾噩噩。當(dāng)然學(xué)習(xí)上就成了“學(xué)困生”。

2、學(xué)習(xí)沒興趣。由于基礎(chǔ)差，成績(jī)落后，使他失去了信心，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感而自卑、孤僻，對(duì)數(shù)學(xué)厭煩，對(duì)老師反感。長(zhǎng)此以往，成績(jī)?cè)絹?lái)越差，很自然就成了“學(xué)困生”。

3、學(xué)習(xí)能力差。雖然大部分學(xué)生之間是沒有多大差異的，但個(gè)別學(xué)生由于先天不足或后天因素致使各種能力發(fā)展相對(duì)滯后，也成了“學(xué)困生”。

4、社會(huì)各界的誘惑力很大，有的學(xué)生經(jīng)常流連網(wǎng)吧，營(yíng)業(yè)性的歌廳，桌球房，哪有更多的時(shí)間鉆研功課，完成作業(yè)呢？

二、提高學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科興趣策略

1、建立和諧融洽的師生關(guān)系。由于種種原因?qū)W習(xí)滯后，使“學(xué)困生”自卑心理加重，老師要對(duì)他們傾注真誠(chéng)的愛，從感情上親近他們，從興趣引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，才能使他們真正感到老師可親。一位教育學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣的話：“一個(gè)數(shù)學(xué)老師最大的成功就是把他的學(xué)生教得喜歡學(xué)數(shù)學(xué)”。

學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和強(qiáng)化。要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，教師必須與學(xué)生有所溝通，與學(xué)生交流，與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生真正體會(huì)到教師對(duì)他們真誠(chéng)的關(guān)愛，這樣可以縮短師生之間的感情距離，使學(xué)困生“親其師，信其道”，產(chǎn)生友好、親近、信賴教師的效果，用教師的熱情激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使他們從教師的情感教育中獲得積極進(jìn)取的力量，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。教師要善于把握學(xué)困生的閃光點(diǎn)，學(xué)困生并非每個(gè)方面都弱，總有潛在的某一方面的才能和好的品格，每當(dāng)這種閃光點(diǎn)閃爍時(shí)，也正是對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)的最好時(shí)機(jī)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師應(yīng)該使用“放大鏡”，捕捉學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，哪怕是很微弱的亮點(diǎn)，也要給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們?cè)谙硎艹晒ο矏偟耐瑫r(shí)，樹立奮發(fā)向上的信心和吃苦耐勞的拼搏精神。

2、巧妙創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。教師授課時(shí)為避免平鋪直敘地講解令學(xué)生昏昏欲睡，提不起興趣，教學(xué)中可適當(dāng)?shù)爻鲆恍┤の稊?shù)學(xué)題。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，以生活中的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)單直觀，富有啟發(fā)性。只要善于挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容中的生活情景，就可以讓學(xué)生感知生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而用數(shù)學(xué)的眼光看待和解決問(wèn)題。如在《圓與直線的位置關(guān)系》的教學(xué)中，新課導(dǎo)入時(shí)，課件播放海上日出的三個(gè)美麗的場(chǎng)景。從太陽(yáng)露出海平面一部分到太陽(yáng)的底部恰巧剛升至海平面，直到太陽(yáng)完全升起這三個(gè)片段。通過(guò)這種導(dǎo)入方式，啟發(fā)學(xué)生把太陽(yáng)看成是一個(gè)圓，而把海平面抽象成一條直線，則圓與直線的三種位置關(guān)系清清楚楚，即圓與直線的相交、相切、相離三種關(guān)系，新課引入輕松自然，較好地突出了本節(jié)的重點(diǎn)，效果較好。在新課導(dǎo)入中，情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣， 在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中因具體教學(xué)內(nèi)容不同，班級(jí)情況不同，新課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)也沒有固定的模式，但一切情境的創(chuàng)設(shè)，都得服從于課堂教學(xué)本質(zhì)的探究，都是為了激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生能夠親身參與的數(shù)學(xué)活動(dòng)或數(shù)學(xué)試驗(yàn)情境， 全面領(lǐng)略數(shù)學(xué)王國(guó)的魅力。

篇2

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建措施

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性在于開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力、挖掘?qū)W生創(chuàng)造性的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科的基本培養(yǎng)目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，更新其解題思路，鍛煉其運(yùn)算能力，開發(fā)其智力和內(nèi)在潛力，通過(guò)這些培養(yǎng)與鍛煉最終提高學(xué)生觀察、分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)能力，對(duì)提高其思維的條理性和清晰度，起到不容置疑的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)及其學(xué)科特點(diǎn)決定著高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該高度重視綜合素質(zhì)與綜合能力的培養(yǎng)，應(yīng)該著力于構(gòu)建高效課堂，積極推進(jìn)創(chuàng)新教育。

一、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的重要性和必要性

高中數(shù)學(xué)高效課堂是相對(duì)于低效和無(wú)效課堂而言的，這一過(guò)程主要涉及學(xué)生與教師兩個(gè)方面的活動(dòng)，是一個(gè)在教師的積極引領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維與發(fā)散思維的過(guò)程，可以在單位時(shí)間內(nèi)明顯地較高質(zhì)量與較高效率地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得能力的培養(yǎng)與提升。高中數(shù)學(xué)高效課堂的本質(zhì)內(nèi)涵在于知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展與協(xié)調(diào)發(fā)展。高中數(shù)學(xué)課堂的高效性主要是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)的高效性實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的超長(zhǎng)收獲。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的不但有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有利于學(xué)生潛能的挖掘。

二、高中數(shù)學(xué)高效課堂的現(xiàn)狀

1.對(duì)高效課堂的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清

對(duì)于高效課堂的認(rèn)識(shí)誤區(qū)主要表現(xiàn)在沒有領(lǐng)會(huì)其本質(zhì)內(nèi)涵與基本特征。有些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為高效課堂的主要特征和突出表現(xiàn)是課堂節(jié)奏快與互動(dòng)環(huán)節(jié)多。在這種錯(cuò)誤觀念的基礎(chǔ)上，高中數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了各種不合理的現(xiàn)象，其突出特征便是對(duì)學(xué)生的差異性存在的否定及對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平的跨越。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏合理性與科學(xué)性。

2.課堂上講解少、訓(xùn)練多

很多高中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤地認(rèn)為少講多練就是高效課堂，認(rèn)為應(yīng)該把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生以自學(xué)為主。這種錯(cuò)誤做法的典型表現(xiàn)就是教師對(duì)教學(xué)的主要內(nèi)容進(jìn)行羅列而不進(jìn)行深入細(xì)致的分析與講解。這種錯(cuò)誤的理解與做法使學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有針對(duì)性、缺少層次性和全面性。學(xué)生只知道機(jī)械套用公式和定理，卻沒有發(fā)現(xiàn)與了解知識(shí)之間的相互聯(lián)系，缺乏應(yīng)用與分析能力。廣大高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該明白少講并不是精講。課堂講解與訓(xùn)練應(yīng)該以教學(xué)基本目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知水平與可接受能力作為基本依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力為根本目的。

三、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的措施

1.精心準(zhǔn)備課程

要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須在課前下足工夫，備課不是單純地寫教案，而是必須備教材、備學(xué)生。教師在備課過(guò)程中要做到對(duì)于教材的深刻理解與把握，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，做到重點(diǎn)突出和難點(diǎn)突破。

2.構(gòu)建和諧課堂氛圍

只有在平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才會(huì)放松心情，愉悅地接受知識(shí)，才會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重與培養(yǎng)，注意營(yíng)造平等、和諧與創(chuàng)新的課堂氛圍。高中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的自由與寬松是極為重要的，可以更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，可以激發(fā)學(xué)生探索教學(xué)內(nèi)容，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。新型師生關(guān)系是提高課堂效率與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。從人際關(guān)系來(lái)說(shuō)，新型師生關(guān)系的基本特征是平等與和諧，而不是居高臨下與等級(jí)森嚴(yán)。從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，新型師生關(guān)系應(yīng)該是民主的、互動(dòng)的、和諧的，而不是專制與單一的。新型的師生關(guān)系應(yīng)該更著眼于未來(lái)，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展。只有在新型的師生關(guān)系的前提下，教師才會(huì)對(duì)學(xué)生的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向等各個(gè)方面有切身體會(huì)，才會(huì)更尊重與理解學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性及其自由、創(chuàng)造和選擇，才會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

3.教師應(yīng)該適時(shí)激勵(lì)學(xué)生

高效課堂的參與者應(yīng)該是全體學(xué)生，應(yīng)該進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，做到全面與均衡進(jìn)步。因此，高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建應(yīng)該注意提高學(xué)生參與的積極性，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生。

4.針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論學(xué)校生源是好還是差，建立高效數(shù)學(xué)課堂具有極多相似的地方，然而，從總體來(lái)說(shuō)，學(xué)校生源好，其教學(xué)模式并不是適用在生源一般的學(xué)校，相反，也是一樣的。因此，對(duì)有些生源較好的學(xué)校，可以適當(dāng)提高教學(xué)要求，題目難度設(shè)置較深，從而提高學(xué)生解題能力；而對(duì)于那些生源比較一般的學(xué)校，則對(duì)課堂教學(xué)要求可以適當(dāng)放低，題目設(shè)置淺顯一些。除此之外，還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)教育。

5.建立良好的師生關(guān)系

由于人的情感具有遷移功能，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)教師情感也可以遷移到學(xué)習(xí)方面。這樣一來(lái)，便會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。積極配合教師的各種教學(xué)活動(dòng)，為建設(shè)高效課堂提供保障。

篇3

【關(guān)鍵詞】初高中數(shù)學(xué)銜接

一、高一新生數(shù)學(xué)現(xiàn)狀探析

1、環(huán)境和心理問(wèn)題

對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)，環(huán)境是全新的，新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新集體、新教材、新的教學(xué)模式……，學(xué)生帶著理想、帶著對(duì)未來(lái)的向往與追求、帶著好奇心、上進(jìn)心和頑強(qiáng)拼搏的決心走進(jìn)了高中，對(duì)一切都有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。高一老師的教學(xué)應(yīng)注意采用由淺入深，由舊引新，由具體到抽象等循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓所有學(xué)生參與教學(xué)。多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生交流，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。

2、教材難易問(wèn)題

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。此外，內(nèi)容也多，每節(jié)課容量大于初中數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的客觀原因。

其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比這下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度。在數(shù)學(xué)學(xué)科中，初中階段，對(duì)因式分解基本方法的教學(xué)要求很低，只介紹了提取公因式法和利用公式法，對(duì)在高中常用的十字相乘法不做要求，不滿足高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。一元二次方程的解法基本局限于公式法，學(xué)生普遍使用計(jì)算器解題，計(jì)算能力不僅沒有得到應(yīng)有的提高，反而有所降低。二次函數(shù)教學(xué)沒有研究二次函數(shù)的性質(zhì)，造成學(xué)生對(duì)二次函數(shù)圖像的形成過(guò)程認(rèn)識(shí)膚淺，不能根據(jù)圖像說(shuō)明性質(zhì)。這些都弱化了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，不適當(dāng)補(bǔ)充強(qiáng)化，學(xué)生就很難接受高中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

3、內(nèi)容多少問(wèn)題

在初中，由于內(nèi)容不多，題型轉(zhuǎn)彎較少，課時(shí)充足。因此，每一堂課的教學(xué)容量小，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范、歸納總結(jié)，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，課時(shí)減少（周一到周五每天1節(jié)），課堂容量增大，教學(xué)進(jìn)度加快，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容沒有更多的時(shí)間強(qiáng)化，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)講到位。這也使高一學(xué)生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。因此高一教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課堂，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)、幫助學(xué)生消化，和學(xué)生一起歸納總結(jié)一些解題規(guī)律和技能技巧，幫助學(xué)生掌握理解解題過(guò)程中涉及到的數(shù)學(xué)思想（這才是他們最需要的也是最重要的）。

4、適應(yīng)問(wèn)題

我對(duì)初、高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)作了分析比較，發(fā)現(xiàn)初中教師重視直觀、形象教學(xué)，老師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生到黑板上表演的機(jī)會(huì)相當(dāng)多（這是高中數(shù)學(xué)教師忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)）。還有為了提高合格率，不少初中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。在初三，重點(diǎn)題目反復(fù)做過(guò)多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)思想和方法，注重的是舉一反三，在嚴(yán)格的論證的推理上下功夫。因此造成初、高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，至使高中新生普遍適應(yīng)不了高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法。因此教師授課時(shí)在強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法、嚴(yán)格論證的基礎(chǔ)上適當(dāng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程，重視學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)。所選例題應(yīng)和教輔資料上的習(xí)題有機(jī)統(tǒng)一。

5、方法問(wèn)題

高一學(xué)生在初中三年已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們上課注意聽講，盡力完成老師布置的作業(yè)。但課堂上滿足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏積極思維；遇到難題不是動(dòng)腦子思考，而是希望老師講解整個(gè)解題過(guò)程；學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。不會(huì)科學(xué)的安排時(shí)間，缺乏自學(xué)、看書的能力。教師在教學(xué)和輔導(dǎo)的過(guò)程中都應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

二、抓好高一新生數(shù)學(xué)成績(jī)的措施

1、抓好入學(xué)教育

（1）通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，向?qū)W生介紹高中教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、再?gòu)?fù)習(xí)，學(xué)習(xí)上做到四多，即多讀、多練、多思、多問(wèn)。課堂上認(rèn)真聽講和做筆記。

（2）摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)，在教學(xué)實(shí)際中，我們一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ)；另一方面，認(rèn)真比較初高中教學(xué)的大綱和教材，全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際更具有針對(duì)性。

2、優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）我們的教學(xué)應(yīng)立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，不拔高教學(xué)要求。在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上，放慢起始進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入。在知識(shí)落實(shí)上，先落實(shí)課本，后延伸課本。在難點(diǎn)處理上，從學(xué)生理解和掌握的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材作必要層次處理和知識(shí)鋪墊。

（2）初、高中數(shù)學(xué)教材中有許多知識(shí)點(diǎn)需要做好銜接工作，如函數(shù)的概念、映射與對(duì)應(yīng)、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等。因此在教學(xué)中不但要注意對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)該講清新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，適當(dāng)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故而知新、溫故而探新，實(shí)現(xiàn)由未知向已知的轉(zhuǎn)化。

（3）重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，這就要求高中教師在初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接時(shí)，講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程，揭示新知識(shí)（概念、公式、定理、法則等）的提出過(guò)程、例題解法的探求過(guò)程、解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程。

（4）重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺性。高中教師在教學(xué)中，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí)，注意幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié)，在解題后，積極引導(dǎo)學(xué)生反思：思解題思路和步驟，思一題多解和一題多變，思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。

（5）重視專題講座。教師可以在每一單元或每一章結(jié)束時(shí)進(jìn)行專題講座，集中精力攻克難點(diǎn)、強(qiáng)化重點(diǎn)、彌補(bǔ)弱點(diǎn)和拓展知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律，并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn)，有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。

參考文獻(xiàn)

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1 前言

數(shù)學(xué)在整個(gè)高中課程中占據(jù)十分重要的位置，屬于一門十分關(guān)鍵的學(xué)科，根據(jù)很多學(xué)生的反映，大部分學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是高中階段學(xué)習(xí)難度最大的科目之一。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)通常比較枯燥和乏味，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分缺乏興趣，部分學(xué)生甚至感到反感和恐懼，再加上高中課程學(xué)習(xí)任務(wù)較繁重，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生要想單純借助課堂學(xué)習(xí)來(lái)提高學(xué)習(xí)效果十分困難。數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，針對(duì)教師的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制，學(xué)生可以觀看錄制完成的教學(xué)視頻，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生可以選擇暫停或者快進(jìn)視頻，充分掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏[1-2]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 不斷完善相關(guān)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施以及設(shè)備

要想順利推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，必須要首先明確本班學(xué)生的人數(shù)，了解不同學(xué)生的家庭環(huán)境是否符合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的要求，家屬是否同意并支持該項(xiàng)教學(xué)工作。由于部分學(xué)生家里缺少計(jì)算機(jī)等信息化設(shè)備，教師們可以建議學(xué)校構(gòu)建電子閱覽室，為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。同時(shí)，準(zhǔn)備好耳機(jī)等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要用到的設(shè)備。教師們應(yīng)該充分準(zhǔn)備各項(xiàng)教學(xué)事項(xiàng)，確保在線學(xué)習(xí)的相關(guān)資料要符合教學(xué)需要，優(yōu)先選擇一些比較新的材料，保證教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)質(zhì)量。

2.2 構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)課堂

為了確保學(xué)生充分利用各種在線學(xué)習(xí)資源，教師可以針對(duì)該情況科學(xué)構(gòu)建簽到方式，保證學(xué)生簽到的真實(shí)性以及有效性。舉個(gè)例子，學(xué)生在登陸教師指定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，可以借助相關(guān)的時(shí)間記錄系統(tǒng)，對(duì)不同學(xué)生的登陸情況進(jìn)行詳細(xì)記錄。學(xué)生在借助翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到不明白的問(wèn)題，可以借助提出問(wèn)題平臺(tái)進(jìn)行解決。教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)虛擬化的數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂，針對(duì)上課時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，以便針對(duì)學(xué)生提出的不同問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一回答。學(xué)生不但能夠通過(guò)這樣的翻轉(zhuǎn)課堂方式了解自己所提問(wèn)題的答案，還能了解其他同學(xué)的疑問(wèn)以及解決方法[3]。

2.3 同時(shí)兼顧課外教學(xué)以及課堂教學(xué)

現(xiàn)階段，部分高校教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化，缺乏開展數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利條件，仍然有很多高校無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及在線學(xué)習(xí)。目前，學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂所用視頻大多數(shù)是學(xué)生本人在家觀看，學(xué)生通過(guò)觀看視頻了解相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)之后，再將自己的疑惑在課堂上提出并解決，同時(shí)，借助課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固以及升華，達(dá)到舉一反三的效果。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在一定程度上仍然與實(shí)際課堂教學(xué)息息相關(guān)，但是此教學(xué)途徑依然具備嘗試的必要性。針對(duì)一些高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，教師們可以在開展視頻教學(xué)之前，給學(xué)生安排相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)難點(diǎn)以及疑點(diǎn)等進(jìn)行有效記錄，待正式進(jìn)入高中數(shù)學(xué)課堂之后，教師們可針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)以及疑點(diǎn)等，組織學(xué)生們進(jìn)行小組討論或者自由討論，解答相關(guān)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效擴(kuò)展。

3 翻轉(zhuǎn)課堂以及數(shù)學(xué)教師教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂通常借助各種各樣的網(wǎng)絡(luò)信息資料，構(gòu)建一個(gè)圍繞學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，該教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)高中教學(xué)的創(chuàng)新，在一定程度上改變了教師在教學(xué)過(guò)程中扮演的角色，基于高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是發(fā)展成為知識(shí)的輔導(dǎo)人員以及促進(jìn)者。由此可見，教師在這種教學(xué)模式下一定要改變過(guò)程的傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，不能夠一味做好傳道授業(yè)的工作，應(yīng)慢慢將自己塑造成一個(gè)解惑者的形象，針對(duì)學(xué)生各種疑問(wèn)進(jìn)行解答。而教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生疑問(wèn)的有效解答，就需要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)知識(shí)與初中相比難度較大，內(nèi)容較多，涉及面廣，教學(xué)視頻一般針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行論述，學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的過(guò)程中較容易分清重點(diǎn)，在課后自習(xí)時(shí)就可以有重點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師必須要針對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行再次分配，教師用于課堂授課的時(shí)間慢慢變少，而用于師生交流的時(shí)間逐漸增多，課堂上尤其注重師生間的互動(dòng)，教師可花費(fèi)更多時(shí)間來(lái)針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答，更好地開展數(shù)學(xué)功課輔導(dǎo)[4]。老師們可以綜合分析學(xué)生提出的問(wèn)題，科學(xué)確定翻轉(zhuǎn)課堂視頻中的難點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解程度以及掌握程度，之后再采用相應(yīng)的措施給予解答和輔導(dǎo)，保證學(xué)生能夠及時(shí)掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師還應(yīng)該針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)開展課堂檢驗(yàn)，在短時(shí)間內(nèi)針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題以及不足等進(jìn)行挖掘，實(shí)現(xiàn)良好的課堂反饋，方便學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有目的地彌補(bǔ)自己的不足[5-6]。學(xué)生可依靠教學(xué)視頻以及教師的實(shí)際輔導(dǎo)提高自己的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂也是促進(jìn)教師與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，優(yōu)化教學(xué)效果的一種有效途徑。

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關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)； 導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-007-001

一、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是數(shù)學(xué)新課程改革的需要

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程大多是圍繞數(shù)學(xué)自身的理論體系編制的，從而形成一個(gè)封閉的教學(xué)環(huán)境，切斷了數(shù)學(xué)理論和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)和生活的聯(lián)系，壓抑和束縛了老師和學(xué)生的創(chuàng)造性。新課程提倡聯(lián)系學(xué)生日常生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際；強(qiáng)調(diào)從學(xué)生日常生活和社會(huì)實(shí)踐中引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容；培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

數(shù)學(xué)新課程要求數(shù)學(xué)教學(xué)立足學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)和教師教的方式，要求教師立足學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)中構(gòu)建學(xué)科導(dǎo)師制能更有利于老師立足學(xué)生差異，更好地貫徹新課程的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

二、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是學(xué)生發(fā)展的需要

1．適應(yīng)學(xué)生不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的認(rèn)知風(fēng)格問(wèn)題是與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最相關(guān)的范疇。場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性是認(rèn)知風(fēng)格中研究最早、最多的一個(gè)領(lǐng)域，也是認(rèn)知風(fēng)格的核心問(wèn)題。研究表明：場(chǎng)獨(dú)立性學(xué)習(xí)者擅長(zhǎng)自然科學(xué)，數(shù)學(xué)成績(jī)較好，兩者呈顯著的正相關(guān)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以內(nèi)在動(dòng)機(jī)為主；場(chǎng)依存性學(xué)習(xí)者則對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣，他們的學(xué)習(xí)更多地依賴于外在反饋。

2．適應(yīng)不同數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的學(xué)生發(fā)展

面對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“跟不上”與“吃不飽”的現(xiàn)象，不同的班級(jí)教學(xué)顯然已經(jīng)無(wú)法解決這一問(wèn)題，學(xué)校和數(shù)學(xué)教師必須在課堂教學(xué)之外積極探索新的輔導(dǎo)模式，以滿足不同學(xué)生的不同需要。要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)與輔導(dǎo)中采用“一刀切”的方法肯定是行不通的。如何充分調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)揮每個(gè)高中生的數(shù)學(xué)潛能，筆者認(rèn)為構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是較好的基本途徑。

3．充分發(fā)展學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)探究中課題的選擇是關(guān)鍵，數(shù)學(xué)建模中問(wèn)題是關(guān)鍵。數(shù)學(xué)探究課題和數(shù)學(xué)建模中的問(wèn)題都具有多樣性的特點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建高中數(shù)學(xué)導(dǎo)師制，教師可以為學(xué)生提供較為豐富的案例和背景資料，引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的選題，有助于數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)建模活動(dòng)科學(xué)有效地開展；有助于提高學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新的能力；同時(shí)有助于教師成為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)建模活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，真正成為學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)師。

三、有利于加強(qiáng)師生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

1．有利于加強(qiáng)教師間的團(tuán)結(jié)合作

實(shí)行數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制本質(zhì)上是要求數(shù)學(xué)教師充分發(fā)揮自己的智慧和潛能，積極參與學(xué)生管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生的日常生活、品行的管理最大限度地挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。但一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是數(shù)學(xué)導(dǎo)師一個(gè)人的事，其他科目的學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)也有很大的影響，例如閱讀能力就直接影響著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，對(duì)學(xué)生的管理還需班主任的大力幫助。

2．有利于促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展

師生關(guān)系，直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是因?yàn)閹熒P(guān)系包含了教師與學(xué)生的認(rèn)知溝通和情感溝通，“當(dāng)學(xué)生在情感溝通和認(rèn)知溝通共同作用下接受教學(xué)時(shí)，學(xué)生覺得教學(xué)中體現(xiàn)了自己的人格理想和智慧理想，與教師的心靈距離縮小了，隨之對(duì)教師言行與所教學(xué)科給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注?！边@就是所謂的“親其師，聽其言，效其行”。

3．有利于促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在小組合作中構(gòu)建學(xué)生導(dǎo)師制

學(xué)生導(dǎo)師制是由品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生作為學(xué)生導(dǎo)師，由學(xué)生導(dǎo)師協(xié)助老師，幫助本組同學(xué)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)本組同學(xué)共同提高的一種新型的小組合作學(xué)習(xí)模式。

4．有利于促進(jìn)家校合作，形成家校合力

學(xué)校任何一項(xiàng)好的制度與措施的實(shí)行都離不開家長(zhǎng)的支持與配合，高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制的構(gòu)建必須得到廣大家長(zhǎng)的支持和配合才能發(fā)揮其強(qiáng)大的作用。在數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制實(shí)施過(guò)程中，導(dǎo)師要積極與家長(zhǎng)聯(lián)系交流，溝通的目的主要是便于教師了解學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷，在家的學(xué)習(xí)情況等；也便于家長(zhǎng)了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)情況與問(wèn)題。

四、構(gòu)建高中數(shù)學(xué)學(xué)科導(dǎo)師制是數(shù)學(xué)教師自身發(fā)展的需要

新高中數(shù)學(xué)教科書給學(xué)生留有足夠的空間，充分創(chuàng)造探究機(jī)會(huì)，為學(xué)生活動(dòng)提供空間，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究。廣大數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也是自身發(fā)展和提高的過(guò)程。在面臨一個(gè)個(gè)不同的學(xué)生時(shí)，教師的教育、教學(xué)理念在經(jīng)受不斷的沖擊，面對(duì)不同的學(xué)生，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法以適應(yīng)不同學(xué)生的要求，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，導(dǎo)師會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)自身不足，自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到很大的提高。導(dǎo)師制要求“教”、“導(dǎo)”、“管”合一，數(shù)學(xué)教師不僅要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功，還要有科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生，所以導(dǎo)師制對(duì)數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

五、有助于高中數(shù)學(xué)學(xué)分制和選課制的順利實(shí)施

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落實(shí)上述目標(biāo)的一個(gè)重要措施，就是搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作.如何使后進(jìn)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們學(xué)有所獲呢？在教學(xué)實(shí)踐中我作了如下嘗試.

一、做好前期心理診斷，對(duì)癥下藥，增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)興趣

所謂前期心理診斷，即在高一開學(xué)初，從新生的入學(xué)成績(jī)，從新生原來(lái)的學(xué)校，從對(duì)家長(zhǎng)的訪問(wèn)中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)的起落情況，特別是從家長(zhǎng)那里比較詳細(xì)地了解他們所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭環(huán)境和家庭教育情況，了解在什么時(shí)間學(xué)習(xí)上曾遇到過(guò)哪些困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)滯后的時(shí)間和滯后的程度，采取過(guò)哪些對(duì)策及發(fā)生改變的情形.根據(jù)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求，重新制訂克服學(xué)習(xí)已存在的困難的對(duì)策.要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力，包括潛在能力，有一個(gè)比較客觀的正確認(rèn)識(shí)，要讓他們通過(guò)思索，從以往的學(xué)習(xí)中找出自己成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，特別讓他們總結(jié)那些由非智力因素方面的缺陷造成的失敗的教訓(xùn)，也要讓他們主動(dòng)提出對(duì)教師在教學(xué)上的要求.由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣很可能在實(shí)際的困難中被破壞，故教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解要將各個(gè)學(xué)生的情況仔細(xì)地加以備案，并制訂出因材施教的方案.在可能的情況下，督促學(xué)生幫助學(xué)生花上一周，最多不超過(guò)二周的時(shí)間重溫舊課，重新復(fù)習(xí)曾攔過(guò)自己路的舊習(xí)題和舊內(nèi)容，必要時(shí)教師給予一些具體的指點(diǎn)，直至他們逐個(gè)地解決由初中數(shù)學(xué)遺留下來(lái)的困難，搬掉攔路石.只有幫助他們逐個(gè)地解決遺留問(wèn)題，才能有效地治愈他們的心理創(chuàng)傷，消除曾長(zhǎng)期困擾他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不利因素.

二、教師要抓好高一教學(xué)

良好的開端是成功的一半，高中數(shù)學(xué)能否學(xué)好的關(guān)鍵在于高一起始內(nèi)容.并且這對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)更具雙重的功效.首先高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)之重要區(qū)別特征是增加了大量的符 號(hào)，使思維的過(guò)程增加了抽象性，形式化邏輯思維使學(xué)習(xí)的內(nèi)容變得難懂而且枯燥.起始部分的集合和函數(shù)是貫穿于高中數(shù)學(xué)始終的精要內(nèi)容，立體幾何部分又將思維由平面引向空間 的新的拓展，因而高中數(shù)學(xué)的最大跨度存在于高中數(shù)學(xué)的起始內(nèi)容中.其二，對(duì)于數(shù)學(xué)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，原先對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理，可以通過(guò)談心的方式進(jìn)行心理方面的治療.但這還僅僅停留在治表的層面上，即使給他們解決了以往學(xué)習(xí)中遺留的嚴(yán)重困難，也只能在他們的內(nèi)心深處產(chǎn)生出希望的萌芽，但幼芽是稚嫩的，是經(jīng)不起挫傷的，一旦新的學(xué)習(xí)困難展現(xiàn)在面前時(shí)，那種內(nèi)心深處的恐懼還會(huì)再次復(fù)蘇.因此教師要想辦法讓他們?nèi)〉靡淮斡忠淮蔚某晒?

三、注重初、高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的銜接

數(shù)學(xué)是前后連貫性很強(qiáng)的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，任何一個(gè)知識(shí)的漏缺，都會(huì)給新課的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響，尤其是后進(jìn)生.初中與高中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有許多知識(shí)相關(guān)聯(lián)，這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中就沒有打好，如果拋開初中相關(guān)知識(shí)直接學(xué)習(xí)高中知識(shí)，他們可能就聽不懂，因此要做好初中與高中知識(shí)的銜接工作.如，一元二次方程和一元二次不等式、銳角的三角函數(shù)與任意角的三角函數(shù)、拋物線和二次函數(shù)等等，其中有的是高中的新內(nèi)容，有的是初中的舊知識(shí).因此在教學(xué)中不但要注意加強(qiáng)對(duì)初中有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，而且更應(yīng)注意講清新舊知識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系，適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法.

四、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法

教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注重加強(qiáng)對(duì)差生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè).對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì).對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，讓他們具有學(xué)習(xí)的成功感，從而逐步提高.

大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依耐性強(qiáng).是由于以前持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)困難.知識(shí)障礙積累，基本技能匱乏造成的，致使他們?nèi)狈ψ孕艈适W(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).教師在解答問(wèn)題時(shí)，要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用 ，逐步讓他們自己動(dòng)腦，對(duì)于公式弄清推導(dǎo)過(guò)程，適用范圍，在理解的基礎(chǔ)上記憶，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題.要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鰡?wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣.

應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心，愛護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，可以采取分層教學(xué)，因?yàn)槌晒虒W(xué)可以增強(qiáng)和保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).

五、改進(jìn)教法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

后進(jìn)生認(rèn)知事物慢、思維能力差，因此根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變.講課時(shí)要注意深入淺出、由易到難，盡量降低學(xué)習(xí)坡度，分散難點(diǎn).還要加強(qiáng)變式訓(xùn)練，使學(xué)生理解和掌握知識(shí)情況及時(shí)得到反饋.講授速度要適合他們的接受情況，必要時(shí)應(yīng)該放慢鏡頭.講課語(yǔ)言應(yīng)盡量通俗易懂，生動(dòng)活潑.對(duì)后進(jìn)生要優(yōu)先提問(wèn)，優(yōu)先輔導(dǎo)，優(yōu)先檢查評(píng)價(jià).教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步使他們學(xué)會(huì)分析題意，應(yīng)用已知條件作出正確的推理、判斷，綜合性地找出解決問(wèn)題的正確途徑，使他們逐步過(guò)渡到獨(dú)立完成思維的全過(guò)程，從而使思維水平有新的提高.另外特別應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用，以減少他們接受的難度.總之，只有在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻注意對(duì)后進(jìn)生因材施教，才能最大程度地幫助他們更好的學(xué)好數(shù)學(xué).

六、重視調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的非智力因素

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【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0092-01

數(shù)學(xué)科目貫穿于我國(guó)學(xué)校教育的始終，是高考考核的重要項(xiàng)目，是高中的基礎(chǔ)課程之一，為有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力與自主學(xué)習(xí)能力，必須以“學(xué)生本位”為前提，借助現(xiàn)代高科技教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)思念，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力與探究性學(xué)習(xí)能力的提升，使高中數(shù)學(xué)成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科的“敲門轉(zhuǎn)”，推進(jìn)高中數(shù)學(xué)課程素質(zhì)化、現(xiàn)代化、科學(xué)化教學(xué)目標(biāo)的早日實(shí)現(xiàn)。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效低質(zhì)的原因

由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著諸多的弊端，既致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，[1]同時(shí)也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)期處于低效低質(zhì)的狀態(tài)。因此，我們需要全方位分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，明晰教學(xué)環(huán)節(jié)或是教學(xué)方式等方面的失誤，為設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策與提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)，忽視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中主體地位的實(shí)現(xiàn)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)涉及知識(shí)點(diǎn)較多，教學(xué)任務(wù)中，并且直接面臨著高考等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，教師必須充分利用有限的教學(xué)時(shí)間合理安排教學(xué)內(nèi)容，緊湊教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)很難有足夠的精力去關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，也不能抽出一定的時(shí)間當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)所學(xué)知識(shí)。長(zhǎng)期以往，學(xué)生在這種“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)方式中，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

2.教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新教學(xué)手段的意識(shí)

為保證教學(xué)質(zhì)量，確保教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定，大多數(shù)高中院校都傾向于選擇教齡時(shí)間較長(zhǎng)的“老教師”，這種教學(xué)理念在某種程度上確實(shí)有效保障了高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，但是也具有諸多方面的現(xiàn)實(shí)缺陷。首先，老教師對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解甚少，因此也就無(wú)法利用現(xiàn)代科技促進(jìn)課堂教學(xué)模式多元化、多樣化。其次，相對(duì)穩(wěn)定的教師團(tuán)隊(duì)不利于激發(fā)教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更多教師滿足于現(xiàn)狀，缺乏不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷改革高中數(shù)學(xué)教學(xué)的意識(shí)與能力，使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率長(zhǎng)期難以得到有效提高。

3.考核制度落后，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的增強(qiáng)

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)依舊將分?jǐn)?shù)作為組織教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)與原則，以高考考核題型作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，并且為鞏固教學(xué)效果大量設(shè)置重復(fù)練習(xí)題，使學(xué)生在無(wú)盡頭的“題海戰(zhàn)術(shù)”中逐漸增加對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的厭煩感，無(wú)法感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師為節(jié)省教學(xué)時(shí)間，將大部分時(shí)間用于知識(shí)點(diǎn)講解與解題技巧的機(jī)械傳授，忽視學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，一方面使高中數(shù)學(xué)教學(xué)成為“應(yīng)試教學(xué)”的犧牲品，另一方面無(wú)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，尋找解題新思路，限制學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的具體對(duì)策

1.利用多媒體技術(shù)靈活課堂氣氛，提高學(xué)生的參與程度

首先，教師要精心制作ppt教學(xué)課件，利用字形大小、顏色變換，有效降低高中數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥感，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間集中于課堂教學(xué)。其次，教師可以充當(dāng)“教學(xué)輔導(dǎo)”角色，以小組劃分的方式，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，并集合小組力量盡可能內(nèi)部解決難題，將解決思路與解題過(guò)程借助多媒體平臺(tái)展示給全班學(xué)生，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立數(shù)學(xué)理論思維模式，增強(qiáng)實(shí)踐解決能力。比如在講到“正弦曲線”“余弦曲線”圖形體積計(jì)算時(shí)，教師可以用電腦展示推演過(guò)程與計(jì)算方式，既增加了課堂教學(xué)內(nèi)容，降低了學(xué)生的理解難度與提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.樹立“學(xué)生本位”的教學(xué)理念，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心

隨著國(guó)家新課改教學(xué)模式的不斷推進(jìn)與深化，以學(xué)生本位為根本原則注重學(xué)生綜合能力的提升是教育發(fā)展的最新趨勢(shì)，也是提升高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的根本要求，因此在實(shí)踐教學(xué)中，教師教學(xué)方式與教訓(xùn)內(nèi)容的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的組織都要尊重學(xué)生額實(shí)際情況（包括知識(shí)掌握情況、接受能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣等等），使高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從“教師主導(dǎo)”、“滿堂灌”到“學(xué)生本位”的根本性轉(zhuǎn)變。具體來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師要注意傾聽學(xué)生的意見與建議，及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑與難題，給每一位學(xué)生課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建和諧、平等、靈活的高中數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。比如“空間幾何”是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師在教學(xué)時(shí)不要一味規(guī)定建立坐標(biāo)或是添加輔助線，而是讓學(xué)生根據(jù)自身解題習(xí)慣自主選擇解題方式，不僅有利于學(xué)生開發(fā)智力、發(fā)散思維，同時(shí)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與動(dòng)力。

3.改革高中數(shù)學(xué)考核制度，注重學(xué)生綜合能力的提高

高中數(shù)學(xué)課程由于教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)構(gòu)成的特殊性特征，在培養(yǎng)學(xué)生建立邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、辯證思維能力等方面具有重要租用。為保證高中數(shù)學(xué)實(shí)際功能的最大化，要進(jìn)一步完善考核制度與考核體系，以學(xué)生數(shù)學(xué)操作能力的提高作為開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。首先，要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為期末數(shù)學(xué)成績(jī)的重要組成部分，包括回答問(wèn)題的積極程度，參與解題的主動(dòng)性等等，以此方式鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，改善當(dāng)前高中數(shù)學(xué)考核制度重分?jǐn)?shù)、輕參與的現(xiàn)狀。其次，要借助學(xué)校的力量舉辦多種形式的數(shù)學(xué)競(jìng)賽，以一題多解、總結(jié)解題規(guī)律、處理實(shí)際問(wèn)題為主要競(jìng)賽形式，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題，打破應(yīng)試教育單純關(guān)注理論學(xué)習(xí)的誤區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力與獨(dú)立解決問(wèn)題能力。

效率問(wèn)題是現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題，為改善高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，提升教師的授課效果[2]，教師必須樹立素質(zhì)教育與新改革教學(xué)理念，多準(zhǔn)備、多創(chuàng)新、多思考、多改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性與趣味性，從根本上保障高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

身為一名高中數(shù)學(xué)教師，筆者很清楚由于各種原因，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有不同程度的數(shù)學(xué)學(xué)困生。若想全面提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，須重視對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并將這項(xiàng)工作滲透于教學(xué)的全過(guò)程。課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，因?yàn)槠鋬?yōu)越性而被人們普遍接受和采用，而且無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，課堂教學(xué)都是學(xué)校教育的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂教學(xué)中完成。所以，如何提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的課堂學(xué)習(xí)效率，就成了一個(gè)大家關(guān)注的教育話題，并且促使教師亟待解決的問(wèn)題。

所謂高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，是指高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，是指那些在高中數(shù)學(xué)知識(shí)、能力、方法、技巧等各方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，未能達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，需通過(guò)有針對(duì)性的教育教學(xué)措施給予補(bǔ)償和矯治的學(xué)生。隨著我國(guó)對(duì)九年義務(wù)教育的全面普及，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的比例自然也隨之增多，尤其在高中大面積擴(kuò)招的今天更加突出。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生日漸成為制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量發(fā)展的重要因素。我們很清楚，數(shù)學(xué)與日常生活有著密切聯(lián)系，它可以培養(yǎng)人的邏輯思維能力，觀察能力，分析和解決問(wèn)題的能力。所以數(shù)學(xué)對(duì)于全體學(xué)生都是必須要去啃的一塊“硬骨頭”。不容否認(rèn)，隨著學(xué)生年級(jí)的增高，課程難度也隨之加大，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣越來(lái)越淡，更有甚者破罐子破摔，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。所以，我們一線高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，對(duì)這些學(xué)困生要給予更多重視，研究學(xué)困生，針對(duì)性地指導(dǎo)和幫助他們。提高高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的實(shí)效性。

那么，我們當(dāng)如何提高高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成績(jī)？作為一名身居教學(xué)一線的高中數(shù)學(xué)教師，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從如下幾方面著手。

1研究不同成因的學(xué)困生

要想轉(zhuǎn)化好學(xué)困生，提高其成績(jī)，就得讀懂學(xué)困生。學(xué)困生的成因各不相同。學(xué)困成因大致可分為這些方面：（1）意志薄弱，情感脆弱、自覺性差；（2）缺乏自信心；（3）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；（4）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒有掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法；（5）家庭方面，家庭不和睦或者家長(zhǎng)對(duì)孩子期望值過(guò)高，會(huì)對(duì)孩子造成一定的壓力，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)低下；（6）教師方面，教師的教學(xué)方法亦會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成不同程度的影響；（7）社會(huì)方面，近年來(lái)社會(huì)上流傳著一種“讀書無(wú)用論”的觀點(diǎn)，使得部分學(xué)生認(rèn)為讀書并不意味著日后可以掙很多錢，過(guò)高大上的生活。久而久之，他們便沒有心思去學(xué)習(xí)，沉迷于電子游戲等娛樂設(shè)施，不能自拔。故此，教師須通過(guò)多種渠道了解自己所帶班級(jí)每個(gè)學(xué)困生的具體情況。深入了解他們的學(xué)困成因、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好等。做到心中有數(shù)，為轉(zhuǎn)化工作做好充分準(zhǔn)備。

2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@就意味著教師的教學(xué)內(nèi)容和方法要能激起學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟鋹偟那榫w體驗(yàn)中接受教學(xué)，使教學(xué)活動(dòng)成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動(dòng)。有人認(rèn)為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要專門的材料，筆者認(rèn)為這是一個(gè)誤解。實(shí)際上，書本上的問(wèn)題，即使是一個(gè)普通的、為人所熟悉的問(wèn)題，只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3對(duì)癥下藥

對(duì)癥下藥即針對(duì)不同成因的學(xué)困生進(jìn)行有的放失地輔導(dǎo)。例如，對(duì)于缺乏明確的學(xué)習(xí)目的、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)困生，教師要著重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，由淺入深，慢慢激發(fā)他們。又如，對(duì)于因家庭因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)困生，教師應(yīng)常與其家長(zhǎng)聯(lián)系，建議家長(zhǎng)多與孩子交流，不要因?yàn)橐粌纱纬煽?jī)不理想就責(zé)備孩子，而應(yīng)當(dāng)多幫助他們減壓。再如，對(duì)于因社會(huì)因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)困生，教師首先應(yīng)幫助他們樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，教育他們不要受社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響，多舉一些因讀書而成材的具體事例，告訴他們“讀書無(wú)用論”這一觀點(diǎn)是極其荒謬的。總之，提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)采用一把鑰匙一把鎖、一個(gè)蘿卜一個(gè)坑的方法，針對(duì)個(gè)人的情況，采取不同的對(duì)策。

4 給予他們更多的鼓勵(lì)與關(guān)心

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 因材施教

一、前言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)上主要表現(xiàn)為教師“一言堂”或者優(yōu)等生與教師間問(wèn)答的互動(dòng)，而后進(jìn)生不能得到很好的思維鍛煉，往往成為課堂的旁觀者。根據(jù)素質(zhì)教育理念和新課程改革要求，需要教師在承認(rèn)學(xué)生有差異的前提下，對(duì)同一班級(jí)的學(xué)生因材施教，實(shí)施分層教學(xué)，提高教育質(zhì)量。本人通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，探討了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)施策略。

二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的優(yōu)越性

學(xué)生身心發(fā)展的差異是客觀存在的，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)習(xí)情況也是客觀存在的，那么，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力的不同也是客觀存在的，無(wú)論哪個(gè)班級(jí)都存在著學(xué)習(xí)的兩極分化問(wèn)題，片面地處理這一問(wèn)題會(huì)加劇兩極分化，采取分層教學(xué)，可以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)層面，根據(jù)學(xué)生的定向目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，提高成效，針對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)的學(xué)生定位

第一，要實(shí)施分層必然要先熟悉學(xué)生情況，要熟悉情況，則要通過(guò)走訪家長(zhǎng)、問(wèn)卷調(diào)查、觀察及談話等方式，以掌握學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、方法、情感上的差異。另外，考慮到學(xué)生的自尊心及心理壓力，在分層前的思想工作須處理好，要說(shuō)明緣由及情理，使得每一位學(xué)生理解分層教學(xué)的根本目的是提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，讓當(dāng)前掌握不同知識(shí)量的學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得最大突破，潛力得到發(fā)揮，提高班級(jí)的整體水平。

第二，可讓學(xué)生按照自身的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等情況自主選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次。教師根據(jù)學(xué)生的申報(bào)情況以及對(duì)學(xué)生的基本情況的了解、學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ槕?yīng)高中階段學(xué)生的思維特征及心理特點(diǎn)，根據(jù)大綱要求的發(fā)展目標(biāo)、中層目標(biāo)及基本目標(biāo)，把學(xué)生根據(jù)“優(yōu)秀、良好、及格”（這里的優(yōu)良差或許不符合實(shí)際，但要考慮到差生的“面子”問(wèn)題）按照2：6：2的比例分成A、B、C三層。也可根據(jù)班級(jí)前12名的列為A層，后12位的列為C層。不過(guò)，這里的分層浮動(dòng)性較大，要靈活地根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。

四、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

1.創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境

無(wú)論任何方案的實(shí)施，都離不開人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。而要實(shí)施分層教學(xué)，也需要良好的師生關(guān)系做鋪墊，同時(shí)也要有著良好的班級(jí)氛圍。只有在好的班級(jí)環(huán)境里，才能使學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受這種教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。在實(shí)施過(guò)程中一定要強(qiáng)調(diào)分層并不是針對(duì)某個(gè)人而是為了每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，不是制造等級(jí)而是促進(jìn)等級(jí)化解。處理不當(dāng)，就容易有誤會(huì)存在。而這就要求教師要有這足夠的耐心、良好的素質(zhì)、民主的作風(fēng)，在學(xué)生中樹立威信，只有這樣，分層教學(xué)才能真正為教學(xué)服務(wù)，為每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步服務(wù)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，按班級(jí)內(nèi)的各階層學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行分析，了解學(xué)生的實(shí)際情況，然后進(jìn)行合理的教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)。在教學(xué)開始之前，把這些各階層的目標(biāo)直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，讓學(xué)生知道自己該學(xué)什么，學(xué)到什么效果，發(fā)揮學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用和激勵(lì)功能。由于，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)往往有不同的深度，教師在授課之前要讓各階層學(xué)生知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么程度，進(jìn)行教學(xué)中的逐步分層。比如，高中數(shù)學(xué)中“兩角和與差的三角函數(shù)公式”課程，教師要求C組學(xué)生進(jìn)行公式記憶，可以直接用公式進(jìn)行三角函數(shù)問(wèn)題的解決；要求B組同學(xué)可以進(jìn)行公式推導(dǎo)，利用公式解決綜合性的三角函數(shù)問(wèn)題；要求A組同學(xué)學(xué)會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活自如的用公式解決復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題。對(duì)各層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣基礎(chǔ)弱的學(xué)生就不會(huì)因?yàn)椴幻靼捉虒W(xué)內(nèi)容而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，成績(jī)好的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檎n程內(nèi)容簡(jiǎn)單而沒有興趣，從而達(dá)到各階層學(xué)生都有所學(xué)、有所長(zhǎng)。

3.預(yù)習(xí)要求分層

提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，課前預(yù)習(xí)成為教學(xué)流程中一個(gè)重要組成部分，針對(duì)高中生學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯增強(qiáng)，數(shù)學(xué)閱讀理解能力有所提高的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提出明確的要求，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生，進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)指導(dǎo)，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)要求，從而獲得了較為理想的預(yù)習(xí)效果。比如，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可要求C層學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時(shí)主動(dòng)求教同學(xué)，帶著疑問(wèn)聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，參照定理、公式、例題的推演自行論證，完成練習(xí)題；A層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，定理公式要主動(dòng)推導(dǎo)，例題要先行解答，能獨(dú)立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容，并能自覺幫助別的同學(xué)。

4.課后作業(yè)和輔導(dǎo)分層

數(shù)學(xué)作業(yè)是完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生理性思維、提高學(xué)生解題技能的必要途徑。有效的課后作業(yè)應(yīng)分為基礎(chǔ)鞏固型、提升能力型和興趣探究型三層次，題量適中，分層作業(yè)由學(xué)生自己選擇，學(xué)生選擇的作業(yè)一般為題量的三分之一。布置的作業(yè)避免機(jī)械重復(fù)，難易適中，重基礎(chǔ)，兼顧綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)時(shí)有意識(shí)訓(xùn)練“一題多解，一題多變”的變式練習(xí)，以提高探究素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教師在批改作業(yè)時(shí)多采用面批形式，必要時(shí)書寫反饋信息給學(xué)生，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，指明努力方向。

在輔導(dǎo)時(shí)分層，預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生抓重點(diǎn)，最高層學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面；復(fù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)基礎(chǔ)層學(xué)生重點(diǎn)達(dá)標(biāo)練，最高層學(xué)生著眼拔高練。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的不同層次成立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，利用差異資源發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)組內(nèi)互助和組間交流實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)。

5.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中十分重要，教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)是雙方面的，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)可以及時(shí)地反饋出教師近期數(shù)學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，有助于數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的調(diào)整，以及數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的優(yōu)化。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)定，并讓其知道自己的不足，以助于更好地改正，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見評(píng)價(jià)的重要性，但是在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生在本層次內(nèi)的表現(xiàn)來(lái)認(rèn)定，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況來(lái)評(píng)價(jià)，科學(xué)地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予認(rèn)定，并始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。

參考文獻(xiàn)：

篇10

一、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師在教學(xué)過(guò)程中難以全面深入了解學(xué)生

分層教學(xué)要求教師對(duì)學(xué)生全面深入了解，加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行科學(xué)分層，這是也高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效實(shí)施的前提和保障.但是在現(xiàn)實(shí)教育中，實(shí)施分層教學(xué)也存在一些問(wèn)題，一方面，許多老師很難放下架子，主動(dòng)走近學(xué)生，無(wú)法了解每一位學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平，學(xué)習(xí)方法，思維特點(diǎn)，甚至他們的興趣愛好，性格特長(zhǎng)等.另一方面，由于分層教學(xué)剛剛開始實(shí)施，教師還缺乏一定相關(guān)教育、教學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)，很難成為分層教學(xué)領(lǐng)域的研究者、領(lǐng)頭人，甚至是這一領(lǐng)域的專家.缺乏科學(xué)的理論支撐、大膽實(shí)踐的精神，使得分層教學(xué)的實(shí)施達(dá)不到預(yù)期的效果.

2.分層教學(xué)中應(yīng)該注重內(nèi)涵，而不是形式

“分層教學(xué)”的指導(dǎo)思想是以“循序漸進(jìn)、因材施教”為原則，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生.根據(jù)學(xué)生客觀存在的差異，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次，最大限度地尊重并開發(fā)利用學(xué)生的差異，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展.這就要求我們這些教學(xué)工作者扎扎實(shí)實(shí)地開展分層教學(xué)工作，耐得住寂寞，甘于奉獻(xiàn)，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn). 要求教師在完成《高中數(shù)學(xué)大綱》任務(wù)的前提下，對(duì)學(xué)生個(gè)體有所不同的要求，使學(xué)生可以心理平衡，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛的集體.但是在分層教學(xué)過(guò)程中有的老師會(huì)存在一些功利思想，將分層流于一種形式，使得分層教學(xué)很難有效，這樣的分層對(duì)于學(xué)生，甚至對(duì)于教師本人都毫無(wú)益處.

3.老師過(guò)于依賴分層教學(xué)

分層教學(xué)僅僅是一種有效的教學(xué)方法，但不是萬(wàn)能的，它需要和傳統(tǒng)教學(xué)方式或其他的教學(xué)方法互相補(bǔ)充，綜合使用.但是，老師在實(shí)施分層教學(xué)的時(shí)候，過(guò)分依賴于這種教學(xué)方法，導(dǎo)致分層教學(xué)僵化和一成不變，使得教學(xué)沒有達(dá)到好的效果. 此外，老師在教學(xué)中忽略了學(xué)生的興趣培養(yǎng)和潛能激發(fā)，在各種競(jìng)爭(zhēng)中打擊學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)熱情，不顧學(xué)生的感受，隨意因一次數(shù)學(xué)考試成績(jī)不佳就把學(xué)生武斷而生硬地分入更低的層次，這既違背分層教學(xué)的初衷，更不利于孩子的健康成長(zhǎng).

二、解決高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

1.教師從自身做起，深入研究分層教學(xué)

面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，探究“分層次教學(xué)”的有效途徑，作為教育工作者要從自身做起，放下老師的架子，走進(jìn)學(xué)生的世界，對(duì)他們充分了解，使得分層教學(xué)在實(shí)施中更加科學(xué)，更加合理，更加有效.另外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身教學(xué)，深入研究高中數(shù)學(xué)教材和大綱，清楚地知道所講內(nèi)容在章節(jié)甚至是整個(gè)高中數(shù)學(xué)教材體系中的地位和作用，更好地把握好教學(xué)目標(biāo)和能力要求，進(jìn)一步領(lǐng)悟新的數(shù)學(xué)思想和方法.

2.教師要傾注愛心，投入熱情，精心挑選，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)模式無(wú)論對(duì)老師、對(duì)學(xué)生而言都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，面對(duì)分層設(shè)計(jì)問(wèn)題，分層備課，分層課后輔導(dǎo)等等，無(wú)疑會(huì)加大教師的負(fù)擔(dān).作為一名教育工作者我們要傾注愛心，投入熱情，付出更多的心血. 在保證有效推進(jìn)分層教學(xué)的同時(shí)，減輕自身繁重的負(fù)擔(dān)，更好地促進(jìn)教師本人的進(jìn)步和發(fā)展.并且在安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，能夠最大限度地拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力， 使他們的學(xué)習(xí)潛能得到更大的發(fā)揮.

3.教師要端正心態(tài)，正確看待分層教學(xué)

分層教學(xué)從組織形式上看，它只是教學(xué)組織上的一種變革，在某種程度來(lái)看它既不是一種教學(xué)思想，也不是一種教學(xué)方法，但是它卻能影響到教學(xué)思想和教學(xué)方法的變化.對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要在充分利用分層教學(xué)基礎(chǔ)上結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生興趣培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.