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【關鍵詞】科研項目 大學生 自主創(chuàng)新能力 途徑

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0004-02

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，則是一個民族和一個國家實現創(chuàng)新的不竭動力。高等院校是培養(yǎng)各類社會所需人才的搖籃，也是實現創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要力量。目前，各個高校都高度重視大學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提出了一系列的教育教學方法和改革措施。而在學界，關于培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新能力方面，研究者楊海燕等提出了強化實踐教學與技能訓練、開拓大學生學習和時間空間、全面開放教學過程等措施；王春清等分析了大學生科技創(chuàng)新項目對大學生學習和總體素質的促進作用；金穎提出“教學做”一體化的教學模式，提高學生自主學習、不斷創(chuàng)新的能力；李高揚、劉明廣等從人才培養(yǎng)過程的各個方面，包括招生、課程設置、教學過程、實踐環(huán)節(jié)等提出相應的改革措施。雖然以上研究從多個方面對大學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提出了不同思路，但大都是基于傳統(tǒng)教學理念從課堂教學等方面提出，而忽略了大學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要過程：將課堂的理論知識運用到實際的科研實踐中。在目前高等院校中，科研實踐的主要載體就是教師的科研項目。本文提出將大學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教師的科研項目結合起來，以此為契機，實現教學相長，促進教學質量和教學效果的提高。

一、以科研項目促進大學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

科研項目是高校教師通過項目標書申請、現場答辯等激烈競爭后獲得的一種以科研經費形式資助的項目。雖然隨著我國國力的增強，每年投入的科研經費都大幅度提高，但對于龐大的科研隊伍來說，能夠獲得科研項目資助的科研人員還是有限。以國家自然科學基金信息科學部為例，2011年面上項目、青年基金和地區(qū)基金的平均資助率只有18.76%、23.1%、22.51%。因此，高校教師所申請到的各類科研項目在各自學科領域都具有一定的創(chuàng)新性。大學生如果能夠加入到教師的科研項目中來，從源頭上就保證了創(chuàng)新性，從而為大學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

（一）以合適的方式吸引大學生進入到科研項目中。創(chuàng)新是一種自主性而非強迫性的活動，因此，需要以合適的方式吸引優(yōu)秀的大學生進入到教師的科研項目中來，這樣才能更好地發(fā)揮大學生個人的主觀能動性。在理論課堂教學、實驗課、課程設計等教學過程中，教師將科研項目中的相關研究內容和教學內容結合起來，一方面可以豐富教學內容，另一方面可以通過這種方式吸引、發(fā)掘有興趣、有潛力的大學生參與到科研項目中來。例如，在“大氣污染控制工程”課程中，有部分內容是關于電除塵器中采用電暈放電的相關理論知識，而這部分正是筆者所承擔的國家自然科學基金課題的部分研究內容。將這部分研究內容和學生進行交流，立即引起了學生的濃厚興趣。根據學生的個人興趣和課題需要，筆者吸納了3名學生加入課題組進行和課程內容有著緊密聯系的科研，這不僅使學生加強了對課程知識的理解和掌握，而且也培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新能力，取得了良好的效果。此外，還可以從其他的專業(yè)協(xié)會，如大學生科技協(xié)會、電子協(xié)會等吸納具有電子、計算機等某一方面特長的學生加入課題組，從事某一特定方向的研究。

（二）以恰當的科研項目子項目形式吸納大學生參與。大學生和碩士研究生、博士研究生相比，沒有經過系統(tǒng)的科研訓練，第一次接觸到科研，處于茫然的狀態(tài)，不知道從何處入手。因此，教師吸納大學生進入科研項目從事相關研究，應根據大學生的個人特點，選擇一些針對性強、根據學生現有知識結構容易完成的題目，而不能為了課題進度，盲目地將一些超過大學生自身能力的科研任務交給學生，這樣適得其反，不僅不能培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，反而會挫傷他們的積極性，產生消極的影響，嚴重的甚至會使大學生退出科研項目的研制，對個人的生活和學習產生消極影響。在大的科研項目下，教師應根據科研項目自身特點和學生的實際能力，將項目分成若干個可行的子項目。這種子項目應在一年左右的時間能夠完成，同時選擇能力較強的學生擔任小項目的負責人，其他學生各自擔任小項目中的部分內容，教師則負責項目指導。通過這種形式，有利于發(fā)揮大學生在科研項目研制中的主人翁意識，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極探索，敢想敢做，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。由于科研項目和大學生所學習的專業(yè)息息相關，且利用現有知識可以開展相關研究，但又具有一定的難度，因此，這種科研項目的形式更能培養(yǎng)大學生的專業(yè)歸屬感，激發(fā)創(chuàng)新激情，鍛煉創(chuàng)新能力。

（三）鼓勵大學生自主申報項目。目前，國家投入了大量經費，開展了國家大學生創(chuàng)新項目、省（區(qū)）級大學生創(chuàng)新項目等科技活動，這對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力具有積極的推動作用。教師吸納大學生進入科研項目研制中后，應鼓勵學生以目前從事的項目為基礎，積極申報各類大學生創(chuàng)新項目。科研項目的申報過程是一個提煉科學問題、鍛煉創(chuàng)新思維的艱苦過程，因此，各類大學生創(chuàng)新項目的申報應以學生為主體，由學生全程參與撰寫，教師在此過程中，只是提出一些修改意見和指導性的建議，引導學生朝正確的方向前進，同時鍛煉學生提出創(chuàng)新性問題的能力，而不能代替學生去撰寫項目申請書。在此過程中，申請書中的國內外研究現狀、研究內容、研究方案、實驗方案等都要求學生通過閱讀國內外期刊文獻、討論方案可行性、認真思考，既獨立分工，又協(xié)調合作，共同完成一份合格的項目申請書。針對不同年級的大學生各自的知識背景，跨年級、跨專業(yè)、跨院系組織科研小團隊，實現思想火花的碰撞，激發(fā)出多學科交叉的課題申報熱情。這相比純粹的做科研項目更能鍛煉大學生的思維能力和創(chuàng)造力，是鍛煉和提高大學生自主創(chuàng)新能力的非常好的途徑。

二、基于科研項目的大學生自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式實踐

桂林電子科技大學生命與環(huán)境科學學院包括環(huán)境工程、生物醫(yī)學工程和生物工程三個專業(yè)，一方面，學生雖然學習了相關專業(yè)課程，但對于本專業(yè)的內在特征缺乏深刻認識，存在著眼高手低、理論和實踐脫節(jié)、專業(yè)歸屬感不強等問題，更談不上自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。另一方面，作為新成立的學院，研究生招生規(guī)模和數量有限，教學科研一線的教師，特別是青年教師，研究生的分配名額比較少。針對這種情況，學院鼓勵有科研項目的教師通過雙向選擇的方式，吸納大學生參加科研項目的研制。在國家“863計劃”、國家自然科學基金、廣西自然科學基金、廣西科學技術攻關項目等的支持下，根據發(fā)揮特長、自愿選擇的原則，跨專業(yè)、跨年級從各個班級、院科技協(xié)會選擇了一批思路活躍、勇于鉆研的大學生充實到教師的科研項目中來。通過這種方式，學生接觸到了專業(yè)前沿的研究，激發(fā)了對專業(yè)的歸屬感和認同感，同時，在科研項目的實踐中，結合學生已有的專業(yè)背景和科研水平，經過教師的指導、培訓，將科研項目中一部分適合學生完成的研究內容交給學生完成。以學生為主體的科研小組靈活搭配，以2～5個人組成一個小團隊，既分工又合作。通過這種方式，對人才培養(yǎng)模式進行改革，促進大學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

以科研項目為紐帶，教師和大學生在課堂之外的科研實踐中凝聚起來。一方面，大學生通過參與教師的科研項目，各方面能力得到了鍛煉和提高，個人綜合素質和創(chuàng)新能力有了顯著的進步。以學院的專業(yè)特色為出發(fā)點，以教師科研項目中的研究內容為基礎，以大三學生為主體、大二學生為后備力量的大學生研究團隊先后申請成功了“便攜式智能味覺測試儀”、“手持式農藥殘余檢測傳感器的研制”兩項國家大學生創(chuàng)新項目，“基于Android手機的心血管健康評估系統(tǒng)”、“黃皮葉中黃皮酰胺的提取及對映異構體的拆分”等7項廣西區(qū)大學生創(chuàng)新項目。同時，在廣西區(qū)大學生電子競賽、挑戰(zhàn)杯、廣西高校大學生化學化工類論文及設計競賽、廣西普通高校大學生化學實驗技能競賽等各類比賽中也取得了多項成績。由于參加科研項目的時間較早，以此為研究內容的畢業(yè)設計業(yè)也取得了優(yōu)異的成績，多人畢業(yè)設計被評為院級和校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。大學生參加教師科研項目所取得的研究成果還申請了國家專利，并在《環(huán)境科學》《中國給水排水》《環(huán)境科學與技術》《傳感技術學報》《應用化工》等學術期刊上發(fā)表20多篇論文。學生畢業(yè)后的追蹤調查表明，在校期間參加過教師科研項目的學生無論是工作還是繼續(xù)攻讀研究生，都表現出良好的適應能力和創(chuàng)新品質。另一方面，大學生參加科研項目也對教師的教學和科研產生了積極的效果，在2012年的國家自然科學基金申請中，學院共獲得7項國家自然科學基金資助，其中青年教師獲得4項青年基金資助，而這4位青年教師都指導大學生參加了項目的前期研究工作，為最終的申請成功打下了堅實的研究基礎。

近幾年桂林電子科技大學生命與環(huán)境科學學院青年教師通過指導大學生參與科研項目研究，極大地提升了大學生的自主創(chuàng)新能力，并在各種賽事、畢業(yè)設計、考研、工作等方面都取得很好成績，同時，青年教師的教學和科研也取得長足進步。桂林電子科技大學生命與環(huán)境科學學院青年教師成功申請到了國家自然科學基金和省廳級項目，并在學校的青年教師教學比賽獲得二、三等獎，實現了教學和科研的相互促進。因此，以科研項目為驅動力的新模式不僅提高了大學生的自主創(chuàng)新能力，也為青年教師“教研相長”，以研促教，以教促研，發(fā)揮了更大的作用，值得在實踐中進一步完善和推廣。

【參考文獻】

[1]楊海燕.高校工科專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]. 煤炭技術，2012（7）

[2]王春清.淺談指導大學生科技創(chuàng)新項目的幾點體會[J]. 黑龍江畜牧獸醫(yī)，2011（4）

[3]金穎.“教學做一體化”教學模式與學生自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2011（14）

[4]李高揚，劉明廣.自主創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].中國高?？萍寂c產業(yè)化，2011（2）

【基金項目】廣西高等教育教學改革工程立項項目（2014JGB144）；桂林電子科技大學教學改革課題（ZL230144）

篇2

關鍵詞：科技創(chuàng)新；大學生；實踐能力

作者簡介：周海波（1973-），男，黑龍江肇東人，佳木斯大學機械工程學院，副教授；牛國玲（1975-），女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學機械工程學院，副教授。（黑龍江 佳木斯 154007）

基金項目：本文系佳木斯大學教學研究重點項目“工科類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”（項目編號：JYLA2012-001）、黑龍江省高等教育教學改革項目“工科類卓越工程師培養(yǎng)模式研究與實踐”、佳木斯大學2012年教育科研課題“農業(yè)電氣化多環(huán)節(jié)實踐教學創(chuàng)新模式研究”（項目編號：JKC2012-008）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）20-0025-02

《中華人民共和國高等教育法》中規(guī)定：高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現代化建設。改革開放以來中國的專業(yè)人才隨著科技的進步不斷更新換代?，F代化技術水平日新月異，各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求越來越多；同時對專業(yè)人才的能力水平也提出了更高的要求。為了能夠適應社會對人才的需求，近年來國內各高校開始注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。通過開展大學生科技創(chuàng)新活動，在活動過程中總結培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法，為提高學生的實踐能力總結經驗。下面就結合佳木斯大學在開展大學生科技創(chuàng)新項目過程中所獲得的經驗加以論述。

一、工科學生實踐能力提高的必要性

工科院校主要是培養(yǎng)聰明的學生，并且使學生具有一定的專業(yè)實踐經驗，成為本專業(yè)的人才。本科生在學習過程中不斷積累專業(yè)知識，同時又接觸到很多新鮮事物，在專業(yè)老師的指導下能夠更好地發(fā)揮想象力，將所學到的知識應用到實踐中來。作為教育部門只有通過有效的方法、合理的課程安排才能讓學生在學習理論知識的同時提高專業(yè)實踐能力。高校是促進社會發(fā)展進步的主要因素，其主要任務是為社會輸送優(yōu)秀的人才，因此科學的、合理的科技創(chuàng)新項目驅動型教育才更符合我國對創(chuàng)新型人才實踐能力的培養(yǎng)要求。

二、科學技術創(chuàng)新項目開展思路和具體過程

從國內外的本科專業(yè)教育現狀看，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經取得了一定的模式。美國大學在制訂學生培養(yǎng)方案時就把培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作為一項要求：如把本科生科研納入課程計劃，參加科研項目的學生可以獲得學術學分，學生在入校后就可以根據自己的愛好找到專業(yè)導師，并投入到相關的科研活動中；國外有的大學為低年級開設獨立學習和研究的課程，強調舉一反三和知識的融會貫通，使學生接受特定的科學研究方法訓練。我國在許多院校里設有學生創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，學生通過參與科研課題使實踐能力得到提高；此外，結合地方建設所需的創(chuàng)新科技項目，在專業(yè)技術人員的指導下完成創(chuàng)新科技向生產實際應用的轉化。佳木斯大學近年來也通過不同方式開展了形式各異的學生創(chuàng)新實踐教學的嘗試，并取得了較好的成效。下面結合佳木斯大學開展科技創(chuàng)新項目過程中的幾個階段進行總結。

1.申報創(chuàng)新項目之初：興趣為導向，基礎最重要

工科一年級學生剛從高中升入大學，還對專業(yè)沒有概念。在這期間有必要通過向新生介紹本專業(yè)一些已經取得的科技成果提高學生對專業(yè)的理解；可以通過組織學生聽專家的學術報告讓學生對本專業(yè)的前沿技術有所了解；由專業(yè)教師組織學生聽專業(yè)介紹更能使學生樹立成為專業(yè)人才的信心。通過上述途徑讓學生對本專業(yè)產生濃厚興趣，并且能夠有信心成為專業(yè)人才。通過專業(yè)老師的介紹，讓學生了解學習的重點，將本專業(yè)用于社會實踐的基礎知識學好。近幾年來，學院為了使學生創(chuàng)新項目能夠長期有效地開展下去，每年都組織各專業(yè)的骨干教師對剛升入學院的新生進行專業(yè)介紹。通過這個活動讓學生能夠產生對本專業(yè)的濃厚興趣，也能使學生在今后三年的學習中更好地學習基礎課程。

2.申報創(chuàng)新項目之前：目標為動力，理論需扎實

學生只有通過嚴格的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)才能夠具備一定的專業(yè)能力。工科二年級開設的課程有一部分是專業(yè)基礎課程。以往的教學過程中，專業(yè)基礎課程的講解注重理論，實踐內容很少。僅有的實踐課程也局限于與理論課程內容一致的實驗課。以佳木斯大學農電專業(yè)大二的學生為例，大二開設的電路課程配有相關的電路實驗課，采用的是一些集成的實驗箱來上實驗課，學生的能力有所提高，但很有局限性。當在大三開設電子元件實習時，學生此時并不能夠很好地運用電子元件，甚至有的學生已經淡忘了所學過的電路知識。為了讓學生在學習電路課程時就能夠很好地掌握基本的實踐技能，就需在開設的實驗課上引入目的教學法。讓學生帶著目標去學習，這樣更有利于學生將理論與實踐聯系起來，所學的知識更扎實。對于工科二年級的學生，尤其到了下學期，指導教師就要把創(chuàng)新項目開展的意義和申報過程、結題過程介紹給學生。學生針對自己感興趣的課題確立自己的學習目標。

3.申報創(chuàng)新項目之時：思路要清晰，學識要廣泛

經過基礎知識的積累，到了大學三年級正是學生學習專業(yè)知識的最好時期，專業(yè)課程的開設提高了學生利用專業(yè)知識解決實際問題的能力。創(chuàng)新來源于寬厚的基礎知識和良好的素質，僅掌握單一的專業(yè)知識是很難創(chuàng)新的。因此，要更新和拓展大學生基礎教育的內涵與外延，建立合理的課程體系。[1]指導教師一定要根據學生的特點加以引導，學生根據自己的能力和指導教師的引導選出自己所要申報課題的方向。方向一旦確定就要增加知識儲備。此時要有清晰的選擇解決問題的思路，通過不斷學習了解更有效的解決方法，選出適合于自己申報課題的解決方案，接下來的任務就是要逐步完成課題的各項任務，突破難點，最終取得最佳成果。佳木斯大學機械工程學院農電專業(yè)部分學生在大三時就開始投入所選科技創(chuàng)新課題的工作之中。在此過程中教師先向學生介紹企業(yè)生產中的實際項目，學生對企業(yè)里的實際項目的興趣非常大，關注的程度和積極性也較高；然后導師把實際項目稍作改型后引入到教學內容上來，導入將要講的新的內容，介紹新內容的同時，利用實驗室現有的器材邊講邊做；學生邊學邊做；新的知識做完、講完以后，學生分組進行對應新的知識點和內容的綜合項目的設計。通過這樣的教學過程使學生能夠在學習專業(yè)知識的同時對自己感興趣的或需要加強學習的內容更注意，這樣就能夠用最有效的方法解決問題。

4.創(chuàng)新項目實施過程：導師嚴督促，學生要努力

經過大三一年的積累，學生在進行創(chuàng)新項目的研制過程中專業(yè)水平和實踐能力都得到了不同程度的提高。經過這幾年帶學生創(chuàng)新項目，筆者發(fā)現學生的思想很活躍，在項目剛開始時表現出很大的熱情，但在研制過程中遇到一些具體的問題時會有惰性，面對困難不積極克服困難，而是選擇逃避、退縮。對于這種情況，作為指導教師要根據學生的個人情況及時給予鼓勵、幫助。學生在此時最重要的是克服思想上存在的問題，這種情況下指導一定要盡心指導，讓學生克服思想上的惰性，然后引導學生解決困難。

5.創(chuàng)新項目結題之時：內容要完整，形式可多樣

結題之前，專業(yè)指導老師要嚴格把關，內容一定要完整，要成體系。項目完成后，項目組應提交項目總結報告、學生實驗報告、學生反饋意見及實驗研究成果等材料。項目專業(yè)評估由結題專家組通過對該項目提交的資料、成果以及最終的結題答辯情況進行評定。這個評價反過來可以促使項目組在今后的項目執(zhí)行過程中進行持續(xù)的改進。[2]

三、創(chuàng)新項目開展過程中的注意事項

工程類院校進行的大學生科技項目是由在讀學生申請并在教師的指導下通過團隊合作實施完成，可以給學生提供良好的實踐機會，在項目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[3]以佳木斯大學機械工程學院農業(yè)電氣化專業(yè)近年來開展科技創(chuàng)新項目為例，在開展過程中總結出以下經驗：

1.精心組織是關鍵

大學生從事科技創(chuàng)新項目是為了提高學生的實踐能力，但學生畢竟是以學習為主，所以組織學生來從事科技創(chuàng)新項目時一定要以保證學生能夠很好地完成本科學習任務為前提，并不是所有學生都能參加這樣的活動，只能在那些能夠完成學習任務并對創(chuàng)新項目感興趣的學生中開展。大學生科技創(chuàng)新項目的開展并不是一件容易的事情，要求組織過程中精心安排，合理選題。選題方式主要以自愿為主，學校開展過程是指導教師通過研究探討后將確立的題目公布出來，學生通過瀏覽各項目簡介，根據項目要求和自身興趣自主選擇。同時兼顧學生自主立題的情況，專業(yè)指導教師會分析學生所立項目的難易程度，只有在學生能力范圍內才可申請。通過學生自主選題或是自主立題后提交申請書，請專家對學生所申請的項目進行審批，審批通過后才準許學生開展具體工作。為了保證本科學生能夠完成創(chuàng)新項目，指導教師人員配備和學生團隊人員確立很重要。教師是開展大學生科技創(chuàng)新活動的保證，要盡早引入導師制工作，從入學就抓起。教師作為學生參與科技創(chuàng)新項目的引導者、學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的直接執(zhí)行者和科技創(chuàng)新項目順利實施的保證者，在培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的過程中扮演著重要角色。[4]指導教師一般應具備豐富的教學經驗，而且要求有一定的科研能力。指導教師是項目主要負責人，應對項目建設全面負責，認真組織學生申報，明確組內分工，細化實驗方案。而學生團隊人員確定時需要考慮三個方面：一是學生自愿組隊。二是教師根據學生個體的差別進行分配任務。三是嚴格把握學生團隊人員的綜合素質：要求項目中的學生負責人能夠有好的組織能力，并且有很好的學習能力；要求項目分工明確，具體分工合理，隊員要團結。同時為了能使學生的創(chuàng)新項目開展順利，大學各學院的學生管理部門應統(tǒng)籌協(xié)調，精心組織實驗教學項目的實施工作，落實完善實驗教學條件。

2.過程管理是根本

在學生創(chuàng)新項目啟動之時，有些具體問題需要解決，包括開展項目所用資金、實驗地點、活動教室等。項目負責人應督促各項目按計劃高效實施，全程指導學生開展實驗研究活動，加強過程管理，保證項目建設按計劃、高質量進行。學生由于在創(chuàng)新項目開展過程中會遇到各種各樣的難題，有些學生會產生倦怠心理，指導教師要耐心督促，指導學生完成各階段的任務。農電專業(yè)創(chuàng)新項目從開設課題到結題，指導教師全程指導，既要確保項目的完成，也要兼顧學生的安全和承受能力。通過幾年來的指導，學生取得了較好的成績，如學生參與的農業(yè)種子烘干控制系統(tǒng)、精密播種機控制系統(tǒng)、滾動式微波烘干機、農業(yè)大棚懸掛式液肥噴灌技術等創(chuàng)新項目都使學生在參與課題的同時鞏固了專業(yè)理論知識，也提高了學生的實踐能力。曾參于創(chuàng)新項目的學生的就業(yè)情況非常好。

3.總結經驗要及時

本科學生在校時間一般是四年，所以能夠參與創(chuàng)新項目的時間很有限。為了使學生創(chuàng)新項目的開展更合理化，這就需要指導學生創(chuàng)新項目的教師要積極開展項目研究，邊實踐，邊研究，邊總結，邊完善。創(chuàng)新成果實現的關鍵是指導教師，而推進大學生科技創(chuàng)新活動開展的重要保障是建立符合高校實際的長效管理機制。[5]每個創(chuàng)新項目完成后，項目組應提交項目總結報告、學生實驗報告、學生反饋意見及實驗研究成果等材料，在此期間，學生的反饋意見很重要，指導教師要結合學生所提出的意見及時更改創(chuàng)新項目實施方案。這種反饋會促進創(chuàng)新項目優(yōu)化高效的開展。通過項目開展過程及時總結，及時地與學生溝通所得到的經驗是從實際工作中總結的，是最適合于學生的，所以也是決定學生開展創(chuàng)新項目能否高質量完成的關鍵。

四、結論

大學生活是豐富多彩的，參與大學生科技創(chuàng)新活動能讓學生在大學期間有機會展示自己的才華，提高自信，為將來從事本專業(yè)打下良好的基礎。為了能夠通過大學生參與科技創(chuàng)新項目達到提高本科生實踐能力的效果，就要求加強管理方式的創(chuàng)新、加強運行過程的創(chuàng)新，同時也要加強保障機制的創(chuàng)新。這期間不僅培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和科研意識，而且激勵大學生積極參與實踐活動，努力提升學術科研能力，促進了優(yōu)良學風和學術氛圍，也促進了學生課外學術科技活動的蓬勃發(fā)展。

參考文獻：

[1]賀敬良.大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].中國電力教育，2013，（4）：202-203.

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[3]李臣學，李丹，劉和勇.關注成效——大學生創(chuàng)新的CDIO教育模式[J].實驗室研究與探索，2010，29（6）：90-92.

[4]宋東杰，任源浩.結合專業(yè)教學開展大學生科技創(chuàng)新活動[J].中國科技信息，2010，（24）：247-248.

篇3

摘要：本文基于UTAUT模型和學習者視角，探討了影響大學生慕課學習意向的相關因素。結果表明：績效期望、努力期望、社會影響和便利條件與大學生的慕課學習意向正向相關，而感知成本與學習意向負向相關;同學行為、正面評價與績效期望正向相關;正面評價、使用經驗與努力期望正向相關;家庭支持與社會影響正向相關;使用經驗與便利條件正向相關;經費支持與感知成本負向相關，時間花費與感知成本正向相關。

關鍵詞：慕課;學習意向;影響因素;UTAUT模型一、引言

慕課作為移動學習模式中最具代表性的學習形式之一，已成為高等教育變革和發(fā)展的重要推動力量。慕課最早可追溯到1962年，是由世界頂尖大學合作提供的在線網絡公開課程，以舊的課程開發(fā)模式為基礎，借助互聯網實現更大范圍的知識傳播與教學互動，具有大規(guī)模、免費開放、在線課程三大基本特征。到2011年為止，Udacity，Coursera，Edx已發(fā)展成為世界三大慕課提供平臺，而我國部分知名高校也于近年加入，以共建中國MOOC。

慕課與非正式學習、情境學習、境脈學習、活動學習、經驗學習等學習理論有著密切關系，倡導在一定的社會學習情境中實現學習的便捷性和移動性，強調情境化的、交流共享的學習方式[1]，被認為是在課程改革中的一種新型學習范式。當前，對慕課的研究主要集中在基礎理論研究、技術環(huán)境和系統(tǒng)設計、課程開發(fā)和質量控制、應用模式研究等方面[2]，涉及到的學科主要包括科學、語言及工程教育等。

學生是教學活動的主體，學生對慕課的接受度是值得研究的問題。研究表明，大學生對慕課的需求可分為內容需求和服務需求[3]，學生在硬件設備和軟件資源的支持下實現查詢、學習和練習活動。學習者的感知是影響其對學習方式評價和接受程度的重要因素，學習評價則對學生是否接受在線教育有重要作用。其中，感知有用性和感知易用性是影響學習者對在線學習看法和認可度的關鍵性、決定性因素。此外，愉悅性感知、教師行為、自我效能、求知動機、家庭支持、使用經驗等對學習者的采納意向也有影響[4]。本文基于大學生視角，研究影響大學生接受慕課的相關因素。

近年來，部分學者開始使用技術接受和使用整合理論 （Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，簡稱UTAUT）來進行用戶采納行為的相關研究。以往對在線教育用戶采納行為的研究中，崔秀菊研究了績效期望、努力期望、社會影響、便利條件、感知風險、感知趣味性、先前學科知識等因素對用戶采納移動學習的影響[5]。許玲則提出了成就價值、績效期望、使用經驗、感知娛樂性和社會影響等因素對大學生接受移動學習有顯著影響[6]。而譚敬德在研究中發(fā)現績效期望、努力期望和社會影響對用戶接受行為有積極正向影響，而便利條件對該行為影響不顯著。上述研究都是在UTAUT模型中績效期望、努力期望、社會影響、便利條件等四大核心因素的基礎上，根據移動學習的特點提出特色變量后，分析不同因素對學習者接受新技術的影響程度。慕課并非一項簡單的新技術，而是在新技術的支持下出現的一種新的教學學習方式。在慕課環(huán)境中，UTAUT模型的績效期望、努力期望、社會影響、便利條件四大核心因素又受到哪些變量的影響？UTAUT模型是否適用于大學生對慕課的學習意向研究？這是本文要研究并解決的第一個問題。

在以往研究中的UTAUT模型并不包括成本因素對用戶采納行為的影響。因為在發(fā)達國家，信息成本在人們的生活中可以忽略不計，其信息收入已遠遠超出了信息成本。而在我國，信息成本不容忽視，分析信息成本是構建技術接受模型的一個重要方面[7]。國內學者已從網絡遠程教育成本分析范圍的確定、網絡遠程教育成本分析框架和成本效益計量參數等三個方面對網絡遠程教育成本分析的研究現狀進行了評估。比如劉根萍就提出了感知財政成本對大學生接受移動學習有負向影響。但現有的成本分析多基于理論層面，并且多只考慮財政類的成本?；诖耍瑥呢斦杀?、轉移成本和時間成本三個維度全面分析學習成本對大學生接受慕課的影響是本文要研究的第二個問題。

澄清這些問題的理論意義在于幫助研究者厘清影響大學生慕課學習意向的內在機制，實踐意義在于協(xié)助高校和教師在了解學生行為的基礎上，提供更加優(yōu)質的慕課內容和服務。

二、理論模型構建與研究假設

（一）資源質量、同學行為、正面評價與績效期望

績效期望是指使用者感知的對使用某項技術或系統(tǒng)可以幫助其獲得更好的工作績效的程度。大學生對慕課的績效期望是指大學生認為慕課會對學習績效的改善程度。如果其認為通過學習慕課能夠達到提高成績、拓展技能等效果，則會促使其對慕課產生采納意向。研究表明，產品特征對用戶接受行為具有間接影響。同理，如果高質量的慕課資源能夠滿足學生學習需求，學生則會提高對慕課的期望，進而產生使用行為。大學生在學習慕課的過程中受到的社會性影響主要來自周圍學習過慕課的群體，其中以同學居多。如果同學中已經形成慕課學習的氛圍，而且學習者對學習績效給予的正面評價居多，則會提高該學生的績效期望，從而更傾向于接受慕課。基于上述分析，提出如下假設：

H1：資源質量對績效期望有正向影響;

H2：同學行為對績效期望有正向影響;

H3：正面評價對績效期望有正向影響;

H4：績效期望對學習意向有正向影響。

（二）正面評價、使用經驗與努力期望

努力期望是指使用者感知的系統(tǒng)是否易用的程度。Venkatesh在研究中發(fā)現努力期望對學習意向有影響[8]。如果周圍同學給予慕課容易上手、資源獲取方便等正面評價，學生可能會傾向于認為自身只要付出較小的努力就可以駕馭慕課的在線操作，則其接受慕課的意向較大。反之，學生會認為慕課學習系統(tǒng)很難使用，學習意向就越小。

此外，智能手機、電腦和網絡等是學生進行學習慕課的重要工具，具有信息技術和工具軟件使用經驗的學生會對慕課有更強的易用性感知?；谏鲜龇治?，提出如下假設：

H5：正面評價對努力期望有正向影響;

H6：使用經驗對努力期望有正向影響;

H7：努力期望對學習意向有正向影響。

（三）家庭支持與社會影響

社會影響是指個體意識到對自己重要的人或者有影響的人認為其是否應該使用新的信息技術的程度。研究指出在公眾環(huán)境下使用某一項移動服務時，人們會受到其他人的影響[9]。對于大學生而言，最重要的社會影響來自家庭。家庭對慕課學習的支持度越高，學生接受慕課的意向也會越強?；谏鲜龇治?，提出如下假設：

H8：家庭支持對社會影響有正向影響;

H9：社會影響對學習意向有正向影響。

（四）使用經驗與便利條件

便利條件是指使用者相信現有組織與技術能夠支持系統(tǒng)使用的程度。Agarwal和Karahanna在研究中驗證了便利條件與行為意圖之間的關系[10]。具有信息技術使用經驗的學生將會在慕課學習中獲得更多的便利，學習的便利性又會提高學生對慕課的學習意向?；谏鲜龇治觯岢鋈缦录僭O：

H10：使用經驗對便利條件有正向影響;

H11：便利條件對學習意向有正向影響。

（五）使用經驗、經費支持、時間花費與感知成本

感知成本是指個人認為使用新產品或新服務所付出代價的程度。心理、財務和時間作為衡量風險的維度對個體的決策有著重要影響[11]。因為慕課對于大學生而言并不是剛性需求，其成本敏感性非常之大。這里所說的成本并不是慕課的絕對價格，而是學習者的感知。對于同樣的成本，不同的學生也會有不同的感知。

從客觀角度而言，如果學生認為需要付出很大成本才能學好慕課，則其傾向于不使用慕課。學生對慕課的感知成本包括轉移成本、財政成本和時間成本。轉移成本指的是用戶在購買一件商品或一項服務以取代原有商品或服務的過程中，過渡所需要支付的費用[12]。對于習慣了傳統(tǒng)教育模式的學生而言，往往不愿意改變，因為接受慕課這一新的學習模式需要其轉變觀念并學習信息技術，越是不愿意改變現狀的學生越傾向于拒絕接受慕課。同時，學習慕課需要智能手機、IPAD等移動終端和網絡的支持，外加網上系統(tǒng)注冊繳費等環(huán)節(jié)，如果學生能夠得到父母、學?；蛘呱鐣慕涃M支持，則其對財政成本的感知會降低，從而傾向于接受慕課。另外，學生學習慕課需要花費時間查找資料、學習課程、完成作業(yè)并和教師及同學溝通，時間成本也會影響學生對慕課的接受程度?；谏鲜龇治?，提出如下假設：

H12：使用經驗對感知成本有負向影響;

H13：經費支持對感知成本有負向影響;

H14：時間花費對感知成本有正向影響;

H15：感知成本對學習意向有負向影響。

大學生接受慕課的影響因素研究模型如圖1所示。

圖1研究模型

二、研究方法與結果分析

（一）研究方法

基于模型建立的理論基礎，針對模型涉及的各項指標，本文設計了一份調查問卷。題項以Likert5級量表來衡量，并采用問卷前測的方式對問卷內容進行檢查。前測對象是管理學和經濟學專業(yè)的40位本科生，根據他們對問卷項目意義與表達方式的意見修正了問卷。修正后，向武漢市8所高校的大學生發(fā)放問卷，其中學生群體以本科為主。高校類型包括研究型大學、研究教學型大學、教學型大學和專業(yè)型大學。項目組共發(fā)放問卷223份，刪除大多數選擇都集中于某個數字級別及少填或漏填這兩類無效問卷后，最終有效樣本數為193個，問卷有效率為86.5%。樣本學生主要涉及經濟學、管理學、數學、醫(yī)學、哲學、文學、教育學、法學、機械、電氣、建筑等專業(yè)。

（二）測量工具、信度和效度檢驗

大學生接受慕課的影響因素研究模型中涉及多個結構變量，為了檢驗并測量模型的擬合情況，需要選擇并確定每個變量的測量項目。這些測量項目的來源如下：一是在參考以往學者的研究方法和文獻相關量表基礎上修訂而得;二是在相關理論的基礎上進行訪談，通過信度測量等方式最終確定而成。數據方面，本文采用SPSS 17.0和AMOS 17.0軟件進行數據處理。其中信度主要通過Cronbach’s α系數和組合信度（Composite Reliability， CR）來體現。社會科學研究中，當α系數在0.7以上時，被認為可信度較高。文章整體量表的Cronbach’s α值為0.772。每個結構變量的測量項目數、信度及效度情況如表1所示。根據表1，各因子的α系數均在0.754-0.891之間，且CR值都高于0.7，表明調查問卷的量表具有較高的可信度。

主要通過以下兩個方面進行檢驗：

1. 通過探索性因子分析（Exploratory Factor Analysis，EFA）來檢驗。EFA共提取了13個因子，解釋了76.815%的總體方差。所有因子的測度項都有較高的負載且高于它在其它因子上的載荷系數，體現了良好的收斂效度和區(qū)別效度。

2. 通過計算平均抽取方差 （Average Variance Extracted， AVE）來檢驗。所有因子的AVE都高于0.5，說明測度項具有較好的收斂效度。各因子AVE的平方根均大于它與其它因子間的相關系數，表明各因子具有較好的區(qū)別效度。

（三）模型分析與假設檢驗

首先評價理論模型，整體模型的適配度主要采用表2所示的評價指標和標準。由表2可看出，除GFI外，模型的χ2/df、SRMR、RMSEA、CFI、TLI、PNFI、PCFI的系數都位于理想標準值范圍內。因此，理論模型有較好的擬合度，實證結果具有統(tǒng)計上的意義。

表2模型的擬合度檢驗

擬合指標χ2/dfGFISRMRRMSEACFITLIPNFIPCFI理想標準值<2.00>0.90<0.08<0.05>0.90>0.90>0.50>0.50本研究中的值1.1150.8660.0670.0230.9800.9770.7500.881檢驗結論理想較理想理想理想理想理想理想理想

其次，利用極大似然估計法對結構方程模型的假設進行檢驗，模型路徑系數結果見圖2。從圖中可發(fā)現，十五個假設中的兩個（H1和H12）被拒絕，其余十三個假設均得到支持。

圖2研究模型路徑系數圖

三、研究結果討論

本文以影響大學生接受慕課的相關因素為研究對象，不同影響因素具有良好的區(qū)分度。在此基礎上，本文為厘清不同因素對大學生接受慕課的影響提供了實證數據支持。具體而言，得到了以下幾點結論：第一，同學行為、正面評價與績效期望正向相關，績效期望與學習意向正向相關;第二，正面評價、使用經驗與努力期望正向相關，而努力期望與學習意向正向相關;第三，家庭支持與社會影響正向相關，社會影響與學習意向正向相關;第四，使用經驗與便利條件正向相關，便利條件與學習意向正向相關;第五，經費支持與感知成本負向相關，時間花費與感知成本正向相關，而感知成本與學習意向負向相關。

具體來說，研究發(fā)現，績效期望、努力期望、社會影響和便利條件與學習意向顯著相關的結論在本研究中得到了支持，其中社會影響對學習意向的影響最大，來自家庭方面的支持是社會影響中的重要因素。家長對學生使用慕課越支持，學生會更加意識到使用慕課的重要性，從而提升使用意向。

在影響績效期望的三個變量中，研究結果表明資源質量的影響并不顯著。在學習方式不斷發(fā)展的今天，慕課作為一種新型的移動學習模式，很多大學生對其了解很有限，在沒有其他了解途徑的情形下，大學生群體對課程資源的質量優(yōu)劣、學習效果好壞的感知不強，從而對學習慕課的績效期望并不高;相反，同學行為和正面評價卻與績效期望顯著相關，說明學生對于周圍群體尤其是同學的使用態(tài)度和使用效果非常在意。同時，正面評價也與努力期望顯著相關。

感知成本與學習意向負向相關的假設也得到支持。其中，學生如果得到經費的支持，會減輕他們對成本的感知;相反，時間成本是影響學生是否接受慕課的重要成本因素。在如果使用和適應慕課會花費學生大量時間的假設下，學生往往會選擇不使用慕課。同時，我們注意到，使用經驗與感知成本的負向相關假設并沒有得到很好的支持，原因是多方面的：第一，隨著新型教學思想的普及，學生逐漸嘗試走出原有的傳統(tǒng)學習體系，接受并嘗試新的學習模式，這會使得他們在面臨新型的慕課時更多抱以嘗試的心態(tài)而非拒絕;第二，隨著信息技術的推廣，在線學習平臺已得到優(yōu)化發(fā)展和推廣，同時學生的信息技術水平不斷提高，這些都促使著學生接受并使用慕課不再有較高的轉移成本，使得他們對轉移成本的感知本身就不再強烈，而感知不再強烈的原因也不僅僅是使用經驗。

四、結論

本文的研究結果對慕課實踐的啟示在于：首先，高校應該提高其慕課資源的質量，提供慕課學習所需的設備、資金等支持，給學生提供良好的慕課學習環(huán)境。其次，高校教師應在慕課的推廣上發(fā)揮重要作用：一方面教師可在學生需求的基礎上，自主設計、開發(fā)或者引進優(yōu)質的慕課資源，開創(chuàng)以本校、本院系學生相符的慕課體系;另一方面，教師作為學習過程的重要參與者，更應引導學生接觸并接受慕課，并對學生學習后的評價和建議給予反饋，從而進一步完善慕課體系。最后，慕課的推廣實現是多方共同作用的結果。高校在進行慕課的推廣過程中應當協(xié)調好來自高校、教師、家長、學生以及社會等在內的多方資源，充分調動起各方積極性和能動性，實現慕課資源的搭建、普及與共享。

盡管本文得到了一些重要的結論，對慕課的設計、開發(fā)和推廣具有一些啟示，但難免也存在一些局限，有待在后續(xù)研究中加以完善。本文只選取了少數高校進行實證研究，專業(yè)覆蓋面還不夠廣。在后續(xù)研究中，希望通過更大規(guī)模的調研和案例分析識別出更多的影響因素來完善研究模型，進一步提高模型解釋力及結論普適性。

參考文獻：

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[10] Ritu Agarwal， Elena Karahanna. Time flies when you're having fun： cognitive absorption and beliefs about information technology usage [J]. MIS Quarterly， 2000， 24（4）：665-694.

篇4

關鍵詞：大學生創(chuàng)新能力；科技創(chuàng)新；科研項目

作者簡介：吳功德（1977-），男，安徽安慶人，南京工程學院環(huán)境工程系，副教授；王曉麗（1980-），女，滿族，遼寧綏中人，南京工程學院環(huán)境工程系，副教授。（江蘇?南京?211167）

基金項目：本文系江蘇省青藍工程基金資助的研究成果。

中圖分類號：G645?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）25-0131-02

當人類社會從史前社會開始，走過農業(yè)社會、工業(yè)社會逐漸邁向知識社會時，科技創(chuàng)新在人類社會中一直起著不可估量的作用。人類發(fā)展的歷程，實際上就是科技創(chuàng)新活動發(fā)展的過程。從刀耕火種的原始耕作方式到現代的機器化作業(yè)，皆顯示了科技給生產生活帶來的改變。在當代，科學技術突飛猛進，新的發(fā)明、新的工藝、新的理念層出不窮。人類的生產生活在科技的帶動下快速發(fā)展，而科技創(chuàng)新又使這個速度不斷加快。故科技創(chuàng)新已經成為二十一世紀的主旋律，尤其對于在校大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經成為國家和社會的需要、時代的主題。

大學校園是一個激發(fā)學生斗志、引導學生發(fā)展、充分挖掘學生潛力的園地。為學生提供了獲取知識、開拓思維、提高能力、施展才華的空間和條件，也為學生創(chuàng)造出了一種寬松的環(huán)境。然而，當代大學生對于創(chuàng)新的理解還需要通過各種途徑來提高。

一、在校本科生創(chuàng)新意識薄弱的現狀

1.在校本科生缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新激情

在當前高等教育的大環(huán)境下，大多數高校教學越來越趨于“高中化”，把“考試”作為考核一個大學生在校表現的主導性指標。當前，大多數在校大學生都是被動的完成任務式的學習，根本沒有學習動力，而且在大學里普遍存在這種現象：有課才去上、上課也不聽、課余玩游戲?？梢哉f大多數在校大學生都是在虛度光陰，自己不但對大學課程的學習感到困惑，而且對自己的人生也感到十分迷茫。久而久之，那種懶散、空虛的心理便會滋長，這樣就根本沒有激情和動力去探索、實踐，更不可能有創(chuàng)新意識。[3]

2.在校本科生缺乏創(chuàng)新理念認知，對創(chuàng)新概念的理解存在誤區(qū)

“創(chuàng)新”這個字眼雖說對于大學生而言不算陌生，但大多數人對其的認知只停留在表面，對于其內涵，很多人還是一無所知。大多數學生認為創(chuàng)新就是想出一個比較新穎的點子并完成就可以了，其實真正的創(chuàng)新是在處理事情的過程中不斷運用創(chuàng)新思維，并在運用的過程中對該創(chuàng)新思維進行改正、再創(chuàng)新。它是一個連續(xù)性的過程，而不是一個單一的創(chuàng)新點子。

3.在校本科生缺少理論知識，難以創(chuàng)新

大多數大學生只是在課堂上學到一些理論知識，課后根本不會去閱讀其他書籍，自然而然他們就不會想到主動去參與創(chuàng)新，這樣就會形成惡性循環(huán)，再想創(chuàng)新就更難了。

4.缺乏有經驗的導師，科技創(chuàng)新效率低

目前高校實行“大滿貫”教育制度，[3]在這種制度下學生們科技創(chuàng)新缺乏扎實的基本功，而且高校也缺少有經驗、有科研項目的導師。部分教師沒有科研項目，這樣給學生鍛煉的機會就會很少，四年下來真正能參與科研項目得到鍛煉的在校本科生也只是一小部分人。[1]

二、科研項目對本科生的影響

1.科研項目對個人知識儲備的影響

在課堂中只能學習到書本上的知識，而任何一項實踐創(chuàng)新活動都不可能僅僅由單純獨立的書本知識構成，往往比純粹的書本知識復雜繁瑣很多。因此，創(chuàng)新活動所需要的知識量遠遠超過在課堂中所學習的。所以學生需要通過各種途徑去獲取新的知識，拓展知識面來解決創(chuàng)新過程中所遇到的實際問題。

然而，完成科研項目、參與科研的過程又與課堂學習過程不一樣。課堂的學習過程是一個逐漸積累知識，打牢基礎的過程，完成科研項目的學習過程是一個需要查詢并且用實踐來努力解決和探索問題的過程。相比之下，完成項目的學習過程比課堂學習的過程少了連續(xù)性，但由于它與實踐過程相結合，能不斷將學習到的較為陌生乏味的新知識應用于分析、解決實際問題，這樣就增加了學習的趣味性，甚至可能達到事半功倍的效果。

科研項目作為學習新知識與應用新知識的橋梁，要求大學生在短時間內快速、準確理解所學到的知識并且加以應用。隨著科研探索實驗的進行，學生獲取知識的能力就會有顯著提高。[2]所以創(chuàng)新活動使我們掌握快速學習知識的方法，“授之以魚不如授之以漁”。掌握了方法，拓展到更寬的知識層面，我們就有了科技創(chuàng)新的資本，就有了大膽探索的決心和勇氣。

2.科研項目提高在校本科生實踐動手能力

“眼過千遍不如手過一遍”，當今社會的發(fā)展對人們的實踐能力提出了更高的要求，眼下大學生都面臨著這樣一個嚴重的問題，學術知識掌握得很好，動手能力卻有很大的欠缺，因此，提高大學生實踐動手能力勢在必行。在科技創(chuàng)新中有一部分科研項目則需要在開展的過程中經過實踐逐漸修正最初擬定的理論方案，所以完成一個科研項目終究離不開動手實踐。完成科研項目首先要有大膽的設想、然后再大膽的嘗試，很多事情只要勇敢地邁出第一步就會發(fā)現更大更寬廣的空間。實踐能夠拉近人與新鮮事物的距離，消除學生對它們的陌生感。因此，科研項目不僅能提高在校本科生的動手能力，還能提高他們在實踐中發(fā)現問題、分析問題、判斷問題、解決問題的能力，激發(fā)他們的學習熱情、增強他們的主觀能動性和自覺性。[2]科研項目與實踐是緊密相連的，只有動手實踐，知識才有用武之地。

篇5

[關鍵詞]共青團；大學生；科研能力

[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）03 — 0166 — 02

大學生的科研能力是衡量高校人才培養(yǎng)質量的一項重要指標，更是我國科技強國戰(zhàn)略人才儲備的重要內容。提升大學生科研能力是一項系統(tǒng)工程，需要不同部門與組織多角度多層面地搭建工作平臺，相互協(xié)同發(fā)揮作用。共青團組織在人才培養(yǎng)方面，一直有自身的優(yōu)勢和特長，在大學生科研能力提升工作中，應如何發(fā)揮優(yōu)勢，這是高校共青團組織正面臨的課題。

一、高校共青團建立大學生科研能力提升工作體系的目的與意義

1.是團組織自身性質和自身發(fā)展的必然要求

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》指出，高校應注重“支持學生參與科學研究，加強學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)”、“促進高校、科研院所、企業(yè)科技教育資源共享，推動高校創(chuàng)新組織，培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的團隊，促進科研與教學互動、與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結合”。 高校共青團作為黨領導下的先進青年組織在高校校園文化建設、學風建設方面一直發(fā)揮著重要的作用。作為大學生實現自我教育、自我管理、自我服務的組織者和實施者，共青團必須根據《綱要》部署，把提升大學生科研能力作為校園文化建設和學生建設的重點，結合自身實際、找準定位，協(xié)同高校相關部門做好人才培養(yǎng)工作。

2.是實踐育人、服務社會的重要手段

實踐育人是高校共青團的重要職責和優(yōu)勢，是吸引和凝聚青年的重要方式。近年來，在團中央的帶動下，高校共青團在校內以“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術實踐競賽為依托，逐步將學術科技實踐納入工作范疇，大力推進學生創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力和自主學習能力。對外，高校共青團組織不斷發(fā)揮外聯優(yōu)勢，整合校外資源，加強校企合作，推動科技成果轉化。讓學生主動把科研能力外化于實踐，把實踐與社會需求相結合，把個人發(fā)展與社會發(fā)展相結合。

3.是高校課堂教學的有益補充

大學生科研能力的培養(yǎng)與提升是高校教學質量、科研水平、課程設置、創(chuàng)新平臺、學術風氣等綜合因素相互作用的結果。但目前該項工作存在許多問題，比如大學生參與科研主要依托課堂理論教學和實驗教學的改革，教學資源比較有限，教育手段比較單一，大學生科研活動無序分散、科技含量低等。共青團可以充分發(fā)揮樞紐型組織的作用，建立與校院兩級學術科研、教學組織的緊密聯系，優(yōu)化整合內部優(yōu)勢資源，補足高校在大學生知識轉化環(huán)節(jié)、科研素養(yǎng)養(yǎng)成環(huán)節(jié)等方面的工作，真正成為第二課堂。

二、高校共青團建立大學生科研能力提升工作體系的思路與重點

1.合作性維度

高校共青團組織體系完善，具有強大的動員能力和緊密的網絡系統(tǒng)，在大學生科研能力培養(yǎng)提升過程中，共青團應充分拓展與校內外各級組織的合作空間，成為連接各研究單位與企業(yè)、學校教學工作與學生工作的樞紐；成為高校中聯合科研組織力量服務學生群體的樞紐；成為將正規(guī)化學習與非正規(guī)化學習鏈接起來的樞紐；成為跨越校園乃至國界的學生在科研工作中交流促進的樞紐。

2.實踐性維度

實踐性強調學生的科研活動不是純學究的，而是要對社會實際需求作出貢獻。高校共青團在公益服務、社會服務方面已經有了比較豐富的經驗和成功的做法，并且建立了眾多的實踐基地。應充分發(fā)揮這些實踐基地的作用，在基地中挖掘社會生活的真問題和真需求，引導大學生用專業(yè)知識去解決這些真實的問題和需求，把學生的求知欲、專業(yè)能力、實踐性三者有機地結合起來。

3.教育性維度

高等教育要培養(yǎng)的高素人才專業(yè)素質、人格修養(yǎng)與政治覺悟并行的。高校共青團不是教學和科研部門，對大學生科研能力的促進不是共青團的根本目的，而是共青團培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、合作意識、求真求實等科學精神的手段。共青團的根本任務是培養(yǎng)有道德、有理想、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人，而科學精神正是高素質人才最重要、最基本的修養(yǎng)，外化于行動則是指勇于探索、甘于寂寞、實事求是、真誠合作、嚴謹踏實的作風和優(yōu)秀品質。通過對大學生科研能力的推動，可以實現共青團的根本任務與高素質人才培養(yǎng)目標的有機結合。

4.主體性維度

我國高校課堂教學行為更多地是以教師的“教”為主導的，教與學的互動在課堂教學中體現并不明顯。高校共青團應發(fā)揮了解青年的優(yōu)勢，充分考慮大學生的能力與特點，尋找適合大學生的課題項目和科研活動，激發(fā)大學生自主創(chuàng)新的意識、提供自主創(chuàng)新平臺，讓大學生自發(fā)組織科研團隊、自主邀請指導老師、主動開展科研活動，成為科研活動的主體。進而把大學生的學習、研究與發(fā)現過程密切結合起來，學生的質疑與老師的反思結合起來，促進教學相長。

三、高校共青團推動大學生學術科研能力工作體系的要素與功能

1.搭建課外科研技能培訓體系，實現課堂理論到科研實踐的轉化

科學研究活動是人們在工作和學習等活動中發(fā)現問題、提出問題，在搜集信息（資料）的基礎上分析問題，運用創(chuàng)新思維、科學知識和研究方法解決問題，并科學地組織語言表達研究結果的過程。1但實際上我國大學生往往空有科學研究熱情，卻缺乏開展科學研究的基礎知識以及基本方法。因此，在他們真正深入科研工作之前，特別需要進行科學研究和技能的訓練。而我國大學生課程體系卻欠缺對理論應用于實踐的方法和技能的系統(tǒng)知識講授。高校共青團應找準這一切入點，通過長期以來在營造校園文化氛圍、舉辦文化學術報告、科技文化節(jié)等方面所積累的經驗和資源，在文獻閱讀、科研信息搜集、數據分析歸納、制定具體科研項目、完成項目設計、結果論證等方面開展系統(tǒng)地培訓講座或交流活動，有步驟、有計劃、循序漸進地引導大學生認識科研、接觸科研、深入科研，有效地搭建理論知識與科研實踐之間的橋梁。例如，2011年武漢大學校團委舉辦的“與挑戰(zhàn)者對話”珞珈科研能力訓練營便是成功的范例。

2.支持學術型青年團體建設，建立大學生“普訓”和“特訓”平臺

學術型青年團體通常是由學生自發(fā)自愿組成的群眾性團體，團體的目標聚焦在某一學科或某一研究領域。如果說課程體系的建設是由外至內的灌輸式教育的話，學術型青年團體的扶持、指導和建設則是實現了內化激發(fā)學生內在提升學術科研能力驅動力的有效舉措。學術型青年團體具有開放性、平等性、非功利性等特點，在活動方式上靈活運用學術交流、各種類型以及各種規(guī)模的科研活動、組織各類學習競賽，在營造良好學風、促進學習方面有其獨特的功能和優(yōu)勢。高校共青團在實際工作中，應提升對這類社團的支持度，利用學校級和學院級學術社團，搭建大學生科研能力“普訓”和“特訓”平臺?！捌沼枴逼脚_指可以讓大學生廣泛參與、普及學科基礎知識、鞏固教學工作的成果、提升學生的專業(yè)核心競爭力的平臺，可以建在學科或個專業(yè)的學術社團上?！疤赜枴逼脚_是指在“普訓”的基礎上，選拔有潛力的學生進行特殊培養(yǎng)和訓練的平臺。“特訓”平臺可以采用多元導師制的方式，對接國際化頂尖學術團體和競賽，以賽促學，優(yōu)中選優(yōu)，讓學生在通過“特訓平臺”在宏觀把握學科的前沿和發(fā)展動態(tài)，真正有機會躋身于學術發(fā)展的頂尖行列。如中山大學信息科學與工程技術學院建立的學術性社團——信息發(fā)展中心計算機技術培訓中心，每年積極申報來自于學校教務處、學?？萍继幍母黝惲㈨楉椖?，并設立了院內由學院教學以及團委的資金立項，還搭建了各類國內國際頂級賽事，真正實現以賽促學，提升學生學術科研能力。

3.設立切合共青團特點的科研項目，為大學生成才和社會實際雙向服務

科研項目的設立，是推動學生與學術互動、學院與學?；?、學校與社會互動，并爭取更廣泛資源著力于學生學術科研能力培養(yǎng)的有效方法。由于大學階段學生的理論知識和動手能力還不夠高，校內外的科研項目一般不會向大學生傾斜。而科技人才成長的規(guī)律卻需要更早更多地激發(fā)低年級大學生參與科研實踐的熱。因此，共青團不僅要做好各類科研項目信息資源的整合與，也要做好共青團內部學術科研項目的立項工作。目前許多高校共青團組織已經采取了鼓勵大學生自主申報項目、經評審給予項目經費支持的做法。但隨著對工作的精細化和有效性要求越來越高，共青團設立科研項目應該逐步擺脫原來粗放型工作，向導向型轉變：1.把控大學生自主申報的科研項目的方向性，應大力支持切合青年人的興趣特點、切合社會實際、切合大學生能力水平的項目；2.共青團整合校內外資源，特別是要了解校外企事業(yè)單位、社區(qū)以及學校的需求，以解決實際問題為出發(fā)點設立青年科研項目；3.以青年科研項目的完成為基礎，促進產學研共建，搭建既促進大學生成才又為社會實際服務的雙贏平臺。

4.建立全程化的科研生涯規(guī)劃咨詢與輔導，遵循人才成長規(guī)律因材施教

所謂科研生涯規(guī)劃咨詢與輔導就是對學生在不同學習階段的實際情況進行有針對性的咨詢與指導，協(xié)助大學生處理好因參與科研活動所產生的認知、情緒、態(tài)度與行為等問題，幫助大學生建立參與科研活動的方法與策略，使得大學生能夠理性認識困惑、坦然面對困惑并毅然克服困惑。當前，高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面做了很多工作，但在大學學習規(guī)劃、科研規(guī)劃方面的工作幾乎沒有涉獵。高校共青團組織可以將生涯規(guī)劃的專業(yè)知識與科研活動結合起來，把學生個人的能力的提升與未來的學術生涯的發(fā)展結合起來，讓有志于投身科研學術事業(yè)的學生有章可循?？蒲猩囊?guī)劃咨詢與輔導可以參考已經比較成熟的職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢與輔導的模式，以個體咨詢或群體輔導的形式開展，通過幫助學生了解自我的人格類型、興趣愛好、行為方式，幫助他們尋找在科研發(fā)展方面的優(yōu)勢與不足，并協(xié)助他們尋找發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足的方法。同時，通過咨詢輔導了解學生的困難與需求，利用共青團的優(yōu)勢與資源協(xié)調解決問題。

〔參 考 文 獻〕

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關鍵詞：機械類專業(yè)；課外科研；實踐教學

強調“親身經歷與感受”的課外科研實踐教學是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和實踐能力的最佳途徑之一。與常規(guī)的實踐教學相比較，課外科研實踐針對對象主要為高年級的大學生，同時考慮學生創(chuàng)新能力的層次性以及遵循個體發(fā)展規(guī)律[1]，以此有效地擴展學生專業(yè)知識、增強實踐能力和教師科研力量。本文結合河北大學機械類專業(yè)學生課外科研實踐情況，擬從學術講座、科技競賽和教師科研等角度進行初探。

一、以學術講座激發(fā)學生探索欲望

學術講座是增強學生科研意識，激發(fā)學生探索欲望的重要手段和途徑[2]。通過參加與專業(yè)相關的學術講座有利于鞏固、加深理論教學所學的專業(yè)知識，拓展大學生的專業(yè)知識面與知識結構，了解專業(yè)學科研究前沿與動態(tài)以及未來展望。為此，河北大學機械類專業(yè)為了保障該專業(yè)學生參加學術講座的質量，采取了以下形式：①課程形式。該課程以任課教師的知識儲備為主，聘請校內外專家為輔，定期舉辦關于汽車機械類相關研究方向的學術講座。②學術報告登記卡形式。成績由平時成績和期末總結成績組成。鼓勵學生積極參加學術報告，并向報告專家提問與交流。近年來，河北大學機械類學生參加了“2010年河北大學第十七屆科學報告會系列學術報告”“2011年河北大學90周年校慶學術系列報告”。比如中國工程院院士、河北大學特聘教授張鐘華題為“在科學研究探索的道路上勇于創(chuàng)新，攀登高峰”的學術報告。其以親身經歷和科學成就向學生們展示了科學研究道路上的機遇與挑戰(zhàn)，表達了將致力于為國家培養(yǎng)年輕科技人員的愿望。

二、以參加科技競賽提高學生創(chuàng)新實踐能力

近年來，河北大學機械類專業(yè)老師以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力強的學生梯隊為目標，采用以老帶新、互相幫助與學習的方式，形成了相互趕超的比賽氛圍，為教師指導學生參加科技競賽做好了充足的人員儲備。機械類專業(yè)所在的質量技術監(jiān)督學院大學生創(chuàng)新實踐基地以設立“學生創(chuàng)新基金”形式激勵學生開展創(chuàng)新活動。學生創(chuàng)新基金自2006年設立以來，已有60余名機械類專業(yè)學生得到資助，累計發(fā)放資金50000余元。近三年，機械類專業(yè)學生針對不同的競賽主題進行綜合設計和開發(fā)，以智能汽車、無碳小車等積極參加國家級、省級、校級等各類級別的科技競賽活動。如自2009年連續(xù)以光電組、電磁組和攝像頭組等組別參加了第四屆、第五屆和第六屆“飛思卡爾”杯全國大學生智能汽車競賽（東北賽區(qū)）。近三年，參賽組數及組別、獲得獎項逐年增多，由2009年的2組光電組增加到2011年的光電、攝像頭與電磁等5組。

三、鼓勵學生參加教師科研，增強科研能力

高年級學生參加教師科研項目主要是協(xié)助教師或者獨立執(zhí)行并完成科研項目中的部分工作。在執(zhí)行前期，學生主要進行查閱文獻、翻譯文獻、調研等工作；執(zhí)行過程中，學生自行調試實驗設備、制樣、測試試樣以及分析與處理數據，增強獨立實踐能力。根據學校關于大學生創(chuàng)新學分認定管理辦法，把大學生參加教師科研作為其完成學業(yè)的一部分，給予學分獎勵。對學生發(fā)表或出版的科研成果進行資金獎勵。當然學生在參加教師的科研項目時，指導教師要發(fā)揮好引導作用，對執(zhí)行科研項目的各個環(huán)節(jié)給予明確的指導。自2010年，機械類專業(yè)59名學生以教師的科研子課題或自主選題形式參與13項河北大學大學生科技創(chuàng)新項目研究，并取得了喜人成績。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生；科研平臺；創(chuàng)新成果

本科生參與科研活動是實施高等學校教學改革，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的重要舉措之一。近年來，浙江大學在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導下，以提升學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，以激發(fā)學生創(chuàng)新思維、自主學習、培養(yǎng)能力為核心，加強制度建設和硬件建設，完善本科生科研管理機制，大力推進以大學生科研訓練和學科競賽為主要形式的本科生科研訓練和創(chuàng)新活動，積極構建研究型大學本科生參與科研和創(chuàng)新活動的平臺，極大地調動了學生參與科研創(chuàng)新活動的積極性，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，增強了學生的創(chuàng)新意識，提高了學生實踐創(chuàng)新能力，取得了一大批學生科研成果。

一、本科生科研平臺的構建

1、加強制度建設，保障本科生科研活動有序開展

為了有序地推進各類大學生科研創(chuàng)新活動，學校自1998年實施大學生科研訓練計劃(SRTP)以來，一直注重對本科生科研活動的規(guī)范化管理，并在不斷探索與實踐的基礎上相繼出臺了一系列管理文件，如：“浙江大學‘大學生科研訓練計劃(SRTP)’管理暫行辦法”、“浙江大學‘國家大學生創(chuàng)新訓練計劃’項目管理辦法”、“浙江大學‘浙江省新苗人才計劃’項目管理暫行辦法”、“浙江大學本科生第二課堂學分管理辦法”、“浙江大學本科生參加學科競賽的若干規(guī)定”、“浙江大學本科教學工作獎勵暫行辦法”等，成立各種學生科研項目領導小組和工作小組，明確各類項目的管理與組織機構、立項與實施程序、成績和學分認定管理等，使得各類學生科研和創(chuàng)新活動更為科學化、規(guī)范化、制度化和程序化，為本科生科研活動的順利開展及本科生實踐能力的提高提供了制度上的保障。

2、拓展項目途徑，擴大本科生科研活動參與面

學校不斷加大本科生科研專項經費投入，積極開展多層次、多渠道大學生科研訓練途徑，初步形成了國家、省、學校和學院四級學生科研實踐創(chuàng)新體系。其中學校層面開展的校、院二級大學生科研訓練計劃(SRTP)項目于1998年首次設立，立項數逐年增加，近兩年來學校和學院每年投入經費200多萬元，SRTP立項每年均在2 000項以上，參與SRTP的學生人數占同年級學生的70％-80％。2006年，我校成為全國10所首批“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”試點高校之一，有63個由學生自主申請的項目被評為首批國家級大學生科研創(chuàng)新訓練項目，參加學生近200人。2006年，有42個學生科研項目獲得首批浙江省“新苗人才培養(yǎng)計劃”立項資助。據統(tǒng)計，2006年校院二級SRTP項目立項2021項，各類國家級和省級(含國家人才培養(yǎng)基地)學生科研立項159項。同時，學校還積極拓展學科競賽種類和參賽層次，目前開展的學科競賽有：數學建模、電子設計、機械設計、結構設計、程序設計、機器人、創(chuàng)業(yè)計劃、電子商務、多媒體作品、財會信息化、演講比賽、英語演講、課外學術科技作品、廣告藝術和智能汽車競賽等15個各級學科競賽，其中多個學科競賽項目已發(fā)展到省級、國家級和國際性競賽，參加各類學科競賽的學生人數迅速增多，2006年達3000多人次。

3、加強硬件建設，創(chuàng)造本科生科研活動良好環(huán)境和條件

學生科研創(chuàng)新能力的培育很大程度上依賴于學校濃厚的學術氛圍和良好的科研環(huán)境。為此，學校積極規(guī)劃和組織建設大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的硬件環(huán)境，從導向和投入上支持有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學基地、實踐基地、學科競賽基地和教學實驗室建設。投入3000萬元用于校內實踐教學和學科競賽基地建設，促進校內實踐基地由單一的教學基地向綜合性、創(chuàng)新型、多功能的本科教學科研實踐基地發(fā)展；結合世行貸款項目實施和新校區(qū)建設，投資2億多元在紫金港校區(qū)建設了十多個以本科實驗教學為主的基礎課及專業(yè)基礎課實驗教學中心和五個公共教學服務體系；積極申報國家級實驗教學示范中心和省級實驗教學示范中心，逐步實行實驗教學示范中心和創(chuàng)新實驗室向學生全天候開放。通過近幾年的建設，我校共有國家級人才培養(yǎng)和課程基地14個，校內外實踐教學基地230余個，校內大學生實踐創(chuàng)新教育基地13個，國家級實驗教學示范中心3個，省級實驗教學示范中心11個，本科教學實驗室40余個，為本科生廣泛開展科研訓練等活動，培養(yǎng)實踐動手和創(chuàng)新能力奠定了良好硬件支撐條件。

4、改革教學方法，創(chuàng)導啟發(fā)式教學和研究性學習

在“以人為本、整合培養(yǎng)、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念指導下，學校積極推進培養(yǎng)方案、課程體系、教學內容和方法手段改革，著力培養(yǎng)學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。學校在2002年制定本科專業(yè)培養(yǎng)方案和修訂學籍管理條例時明確規(guī)定，本科學生在校期間必須通過參加各類科研訓練、學科競賽和發(fā)表學術成果等方式獲得4個第二課堂學分方能畢業(yè)。同時，為促進學生更快地了解研究、高效地進行研究，全校95％以上的專業(yè)開設了研究型、討論型等能力培養(yǎng)課程。還開設了由各學科專業(yè)學術和教學水平高的教學名師和教授擔任主講的新生研討課和學科導論課程，該類課程旨在對學生進行學習思維、學習方法和研究能力的初步訓練，使本科學生更好地了解各學科專業(yè)以及發(fā)展趨勢，激發(fā)學生學習興趣和探究精神。2006年共計開設學科導論課367門次，新生研討課34門，選課學生分別為71268人次、519人次。在本科實驗教學中，改革傳統(tǒng)的實驗教學內容和方法，倡導以學生為主體，教師為主導，研究探索為中心的實驗教學新模式，增加綜合性、設計性、創(chuàng)新性、研究性實驗在實驗課程中的比例，積極營造良好的本科生科研創(chuàng)新環(huán)境。在世行貸款“高等教育發(fā)展”項目資助下建設的生物、物理、電工電子、機械4個基礎實驗中心構建了基礎實驗、綜合實驗、設計實驗和研究實驗組成的三層次實驗教學體系，各基礎實驗中心的基礎實驗項目更新率分別達到87％、77％、84％、72％；被評為首批國家級實驗教學示范中心的化學實驗教學中心，開設多個平行實驗，不僅讓學生在課程開設的多個平行實驗中選擇自己感興趣的實驗，還鼓勵學生對同一實驗提出不同的實驗路線、方法，提倡學生自帶實驗和自己設計實驗內容，到實驗室去具體實施自己的設計思想，從而極大地激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。

5、制定激勵政策，促進學生科研活動可持續(xù)發(fā)展

本科生科研活動的有效開展離不開廣大學生、教師和教學管理人員的積極參與。為此，學校制定獎勵政策，并不斷完善激勵機制，在各類項目管理辦法中明確規(guī)定對各類人員的獎勵政策：對學生的獎勵包括學分獎勵、

成果獎勵、獲獎獎勵、科研項目轉化為畢業(yè)設計(論文)、優(yōu)先推薦免試研究生獎勵等；對教師的獎勵包括指導項目立項津貼獎勵、指導獲獎獎勵、指導獲得成果獎勵、考核津貼獎勵等：對項目管理人員也視其業(yè)績分別給予適當獎勵。這些措施充分調動了廣大師生參與科研項目的積極性，進一步保障了學生科研項目和創(chuàng)新訓練的良好開展和高質量的完成。2006年浙江大學以學科競賽成績優(yōu)異獲得推薦免試研究生資格的本科生共計63人，其中47人最終確定為07屆免試研究生：2006年學校對教師指導學生參加科研訓練、學科競賽、的獎勵津貼達50萬元。

二、本科生科研活動取得的成效

1、為學生提供了自主學習、發(fā)展個性、培養(yǎng)能力的平臺

學校充分利用學科門類齊全、教學資源豐富、師資科研力量雄厚等綜合優(yōu)勢，初步構建了研究型大學本科教育教學體系，建立了以科研項目和學科競賽為主體的學生科研訓練和創(chuàng)新活動平臺。在此平臺中，學生可以自主提出科研項目，也可以通過參加教師的科研課題、在教師指導下自主開展研究，或組織團隊參加各類學科競賽等形式參與科研訓練和創(chuàng)新活動，有效地推動了學生的研究性、交流性、搜索性學習，滿足學生自主學習、創(chuàng)新學習的需求，為提高教學質量，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型人才起到了積極的作用。

2、學生創(chuàng)新意識不斷增強

各級各類學生科研活動的有效開展在本科學生中形成了濃厚的創(chuàng)新意識和科研氛圍，學生參與科研項目的積極性得到了極大的調動。如參與SRTP的學生人數從1998年第一期的156人增長到2006年第九期的近6 000人次，每年寒暑假都有數千名本科生繼續(xù)在實驗室和科教實踐基地開展科研活動；各類學科競賽的參加學生人數也從1999年的348人次迅速擴大到2006年的3000多人次。根據對SRTP實施效果調查，學生的科研素質得到了很好的鍛煉，查閱文獻資料能力、實踐操作能力、學習能力、研究能力、溝通能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等得到了顯著提高。

3、學生創(chuàng)新成果不斷涌現

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由于生命科學的“實驗性科學”特性，讓學生了解知識的產生過程具有重要意義。如果教師能夠把所做實驗在科學發(fā)展史上的重要作用以及其在當前的新進展、新應用進行說明，將會獲得更好的實驗教學效果。因此，科研一線教師積極承擔實驗教學對保證實驗教學質量極為重要。在構建“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系過程中，注意精選一批有深厚科研背景的教師親自主持實驗課程教學。這些教師一般都具有博士學位，具有豐富的實驗室研究經驗，能夠將教師的科研成果及時補充到教學與實驗的內容中。這些高學歷經驗豐富的教師承擔實驗教學工作，積極參與實驗教學的改革，成為我校生命科學學院實踐教學的特色之一。

二、實驗教學內容更新和改革

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使實驗教學的內容跟上學科發(fā)展的趨勢，鼓勵教師將本學科的最新進展和教師的科研成果及時轉化為實驗教學內容，實現教學科研一體化。因此，在構建“四層次”的創(chuàng)新實踐教學體系過程中，積極開展了實驗內容的更新和改革，創(chuàng)立了“1個遵循、3個打破”，即實驗要遵循科學研究的規(guī)律，打破常規(guī)實驗安排中時間的限制、空間的限制和教材的限制。第一層次驗證性實驗，目的是使學生掌握實驗儀器的使用，掌握實驗基本操作技能。如電子天平的使用、微量移液器的使用、高壓蒸汽滅菌鍋的使用、基本培養(yǎng)基的配制等等，所以設置了諸如培養(yǎng)基的配制、顯微鏡觀察等基本實驗項目。第二層次綜合性設計實驗，目的是使實驗內容有一定的綜合性、設計性及探索性。因此增補一些新的設計與研究性實驗內容，如菌種篩選實驗、生態(tài)學實驗等實驗項目。菌種篩選實驗可以使學生發(fā)揮一定的主動性，如設計采取不同的培養(yǎng)基、不同的篩選條件來達到篩選菌種的目的，有利于培養(yǎng)學生綜合設計的能力和創(chuàng)新精神。第三層次是開放實驗必修項目，目的是針對某一實驗專題，開放實驗室進行研究。設置了植物組織培養(yǎng)及再生、綠色熒光蛋白表達載體的構建、農桿菌介導植物遺傳轉化等專題實驗項目。第四層次是本科生創(chuàng)新科研項目，結合吉林師范大學學生科研立項和大學本科生科研導師制開展。組建學生科研興趣小組，利用課余時間進入平臺，使學生有機會參與到科研一線教師的科研項目。指導教師根據自己的科研領域選定若干難易適度、具有充分可行性的科研題目，分別指導學生開展研究，使學生初步掌握科研的基本思路和方法，培養(yǎng)初步的科研能力和團隊合作、嚴謹求實勇于創(chuàng)新的科研精神。

三、實驗平臺建設

在學校大力支持下，吉林師范大學生命科學學院加大現有實驗室資源的整合和改造，加速實踐教學平臺建設。我校生命科學學院先后獲批成為吉林省生物基礎實驗教學中心和吉林省生命科學創(chuàng)新實踐基地，使生命科學“四層次”創(chuàng)新實踐教學體系有了可靠保證。同時，學院通過特色專業(yè)和教改立項，結合教師的科研項目以及校企合作等多元化的資金來源，進一步支持創(chuàng)新實踐教學平臺建設。

四、“四層次”創(chuàng)新實踐教學體系的初步應用

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（1．桂林電子科技大學科技處，廣西 桂林 541004；

2．桂林電子科技大學信息與通信學院，廣西 桂林 541004）

【摘要】目前，國內高校正在逐步探索產學研合作對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，產學研結合模式將高校、科研機構和企事業(yè)單位有效協(xié)調，這種培養(yǎng)模式為人才培養(yǎng)發(fā)揮積極作用，然而仍存在一些薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題。筆者提出采取人才培養(yǎng)倒逼機制，建立產學研合作教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改進措施，通過健全創(chuàng)新型教育激勵機制，修訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，推進創(chuàng)新型實踐教學改革，培養(yǎng)適合社會需求的高質量、高素質工科綜合型創(chuàng)新人才。

關鍵詞 產學研；創(chuàng)新型人才；倒逼機制

基金項目：本文為桂林電子科技大學2013年校級教育教學改革項目“‘倒逼機制’——基于產學研模式的工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式探索”、廣西區(qū)學位與研究生教育改革與發(fā)展專項課題“優(yōu)勢特色學科與區(qū)域社會經濟協(xié)同發(fā)展研究”（JGY2012028）的階段性研究成果。

作者簡介：李春海（1982—），男，山東臨沂人，碩士，信息與計算科學專業(yè)，桂林電子科技大學科技處，助理研究員，主要研究方向為信息科學、科研管理。

劉美婧（1995—），女，湖北武漢人，桂林電子科技大學信息與通信學院學生。

當前我國正處在建設創(chuàng)新型國家的關鍵時期，“創(chuàng)新”已決然成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略目標。隨著我國高等教育的大規(guī)模發(fā)展,人才培養(yǎng)過程中各類問題逐漸突顯,往往普通高校培養(yǎng)的人才質量不高、閱歷不夠豐富、能力不夠突出、態(tài)度不夠積極、心態(tài)不夠端正。針對高校一味擴招、追求經濟效益的不正當做法，國內眾多學者對此頗有異議，因此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確將“高校人才培養(yǎng)質量工程”定位為高等教育發(fā)展的核心任務。產學研合作聯合培養(yǎng)人才模式經過近幾年的發(fā)展已經取得階段性研究成果，但是不同的院校所面臨的問題也不盡相同，在具體實施過程中還需進一步探索。

1國內外高校產學研合作背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現狀

高等教育發(fā)達的國家都非常重視產學研合作在人才培養(yǎng)和經濟發(fā)展等方面的促進作用，美國、日本、德國、英國、俄羅斯等教育強國都一再強調通過開展“學生進科學研究室”的活動逐步培養(yǎng)研究型專業(yè)技術人才。世界著名的研究型大學麻省理工學院、哈佛大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等都是產學研合作進行人才培養(yǎng)并促進社會發(fā)展的典型范例。

在我國，產學研結合模式，從結合內容來劃分，主要包括：技術受讓、技術開發(fā)、共建研發(fā)機構或實驗室、創(chuàng)辦經濟實體、聯合培養(yǎng)人才（包括建立大學生實習基地）、科技資源的共享（包括利用文獻、儀器設備等科技資源）、技術咨詢或服務等。目前，國內高校也在逐步探索產學研合作對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的途徑，一些行業(yè)特色比較鮮明的高校如北京郵電大學、中國礦業(yè)大學、電子科技大學等都進行了一些有益的探索與實踐，并且取得了不錯的效果。我國高校目前主要采用以“硅谷”為代表的產學研三結合模式，產學研三結合模式把高校的教學、科研、生產整合協(xié)調起來，這種培養(yǎng)模式促進了高校與科研院所、行業(yè)企業(yè)聯合培養(yǎng)人才，為我國的經濟發(fā)展作出了杰出的貢獻。

然而，現行的人才培養(yǎng)模式仍存在部分薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題。主要表現在：高?？萍紕?chuàng)新質量有待提高；科研成果轉化能力較弱；科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)相結合的優(yōu)勢未能充分發(fā)揮；教育評價體系與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系存在矛盾；學術浮躁問題比較嚴重；科研管理體制創(chuàng)新相對滯后。此類問題的出現導致了高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才困難，高校畢業(yè)生較難適應社會需求和經濟發(fā)展。

2工科專業(yè)大學生參與科學研究項目狀況調查

2014年9月，筆者通過對桂林電子科技大學某學院59名工科本科生對高校產學研模式與工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的情況進行調查，了解了學生對參與教師科研項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、參觀校外實習基地、學校實施雙導師制等問題的看法，得到一組數據，為進一步研究工科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式提供數據支持。

1）大學生中經常參加教師科研項目的占20.34%，偶爾參加教師科研項目的占37.29%，從未參加過教師科研項目的占42.37%。參加過教師科研項目的學生超過半數，但經常參加人數較少。

2）在對參加過教師科研項目的大學生群體中，從事發(fā)放問卷工作的占16.95%，負責數據采集工作的占28.81%，負責數據分析工作的占8.47%，負責數學建模工作僅占3.39%，負責數據測試工作的僅占5.08%，負責撰寫論文報告工作的占5.08%，儀器調試工作沒有人從事過，另外32.30%的學生負責其他工作。在教師科研項目中，大學生主要扮演問卷發(fā)放、數據采集的角色，對科研數據處理、分析的參與度較小，基本沒有儀器設備調試的能力。

3）對于大學生創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目的參與力度的調查，15.25%的學生表示經常參加，42.37%的學生表示偶爾參加，42.37%的同學表示從未參加過。參加過大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目的學生數超過半數，但經常參加項目的學生非常少。近一半學生從未參加過教師科研項目，這個比例與從未參加過教師科研項目的學生比例一樣。

4）在對學生參加教師科研項目是否有收獲的回答中，選擇很有收獲的占47.46%，認為有一些收獲的占30.90%，認為沒有收獲的占3.39%，還有15.25%的同學覺得不好判斷。

5）在對參觀校外實習基地、校企合作實驗室等的調查過程中，筆者發(fā)現49.15%的學生從未參觀過，顯示出目前校外實踐活動的局限性。

6）在對學校實施“雙導師制”的滿意度調查中，61.02%的學生認為“雙導師制”有意義，16.95%的學生認為意義不大，18.64%的學生覺得不好說，還有3.39%的學生認為無意義。

7）對于學?，F行的人才培養(yǎng)方式是否能夠培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的人才這一問題的調查，僅有15.25%的學生認為完全沒有問題，20.34%的學生認為基本可以做到，47.46%的學生覺得很難講，13.56%的學生覺得有一定困難，3.39%的學生覺得困難非常大。對學校現行的人才培養(yǎng)方式，持懷疑態(tài)度的學生占多數。

3產學研合作教育與培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改進措施

3．1建立創(chuàng)新型培養(yǎng)倒逼機制

筆者提出的“倒逼機制”是一種非正常化的逆向思維模式，將高等院校的工科學生從原來的“入學——教育——就業(yè)”的模式轉為“就業(yè)——教育——入學”的新模式。這種新模式的主要觀點在于在工科學生入學之初，學校就對學生將來的發(fā)展定位（即：就業(yè)目標）準確敲定，根據學生發(fā)展方向確定學生在校期間的教育方式和方法，采取“倒逼”方式，“逼迫”學生在校期間不斷完善自我，這種“因才施教”的方式，合理依托了學?？蒲衅脚_，“逼迫”師生走進科學研究過程中，形成“產業(yè)——學校——研究部門”三層聯動方式，從而培養(yǎng)適合社會需求的高質量、高素質工科綜合型創(chuàng)新人才。

3.2健全創(chuàng)新型教育激勵機制

通過研究國內外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的方式和方法，借鑒知名高校的經驗，實施教育教學改革措施，健全工科高校創(chuàng)新型教育激勵機制。針對積極參加學科競賽、創(chuàng)新項目、科研工作的學生，（下轉第10頁）（上接第19頁）嘗試實施課程學分替代方案，增加興趣學分、創(chuàng)新學分、技能學分的認定工作。對實施產學研合作教育培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才進行跟蹤調研，從理論基礎、實踐動手能力、綜合素質、就業(yè)情況等方面進行全方位考察，不斷調整創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略。

3．3修訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案

目前，工科院校都有較為完善的人才培養(yǎng)方案，但是培養(yǎng)方案不是一成不變的。人才培養(yǎng)方案必須根據社會對人才的能力要求不斷修訂，不能閉門造車，不能光憑學校的自身條件而忽略社會的需求。學校應審時度勢，以專業(yè)為單位組織教師到國內外知名大學調研，學習優(yōu)秀大學人才培養(yǎng)的先進經驗和管理模式。只有充分調查社會對本專業(yè)工科畢業(yè)生的素質要求，按需制定人才培養(yǎng)質量標準，修訂人才培養(yǎng)方案，逐步調整課程體系，優(yōu)化課程結構，采用多樣化的教學方法和立體化的實踐體系，不斷增強人才培養(yǎng)與社會需求的適應度。

3．4推進創(chuàng)新型實踐教學改革

大多數工科院校以培養(yǎng)應用型人才為目標，將如何有效提升學生的動手實踐能力、創(chuàng)新思維作為主要任務。工科高校應以地方經濟發(fā)展為己任，以科研帶動實踐教學理念的創(chuàng)新，深入改革實驗項目特色選題，在教學方法、實驗教學內容、實驗教學管理等方向改革和實踐研究。高校有效整合現有的實驗教學資源，成立基礎實驗室，并在資源短缺的情況下，充分利用國家政策的支持、各種“質量工程”平臺建設、自籌經費等方式開展專業(yè)實驗室軟硬件建設。在實踐教學的全過程中，增強綜合性實驗和設計性實驗環(huán)節(jié)，提高學生的動手能力和創(chuàng)新思維。同時學校應加大實驗室開放力度，促使工科專業(yè)的本科學生走進實驗室，在教師指導下，學生可以參與有針對性的科學研究，提供給學生多重立體化的實踐體驗。實現實踐教育教學全過程化，幫助學生從不同的實踐體系中樹立創(chuàng)新意識。

4結語

作為電子信息行業(yè)特色鮮明的工科院校，桂林電子科技大學依托學校產學研合作大背景，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量工程中取得了一系列的豐碩成果，卓越工程師人才的培養(yǎng)也全面提升了學生的綜合素質和實戰(zhàn)能力。筆者提出的產學研背景下人才培養(yǎng)倒逼機制，是否能更加精細化、特色化地探索產學研聯合培養(yǎng)工科創(chuàng)新型人才的模式，急需進一步研究和探索。

參考文獻

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篇10

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；項目教學；能力培養(yǎng)；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0107-02

黨的十七大以來，國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了許多重要成果。但是還有一些問題存在，不容忽視，因此，黨的十進一步對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了明確的要求，要積極健全完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進一步推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。如何引導學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？如何提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力？成為了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐工作中需要考慮的重要問題。

一、材料類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目前存在問題和面臨的挑戰(zhàn)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在全世界范圍內興起大背景下，我國教育部宣布在“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”實施5年的基礎上，啟動“十二五”期間的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和工程實踐能力，為學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)提供訓練機會和平臺，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)?？梢哉f，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是將創(chuàng)新訓練的研究成果進行模擬或實際產品市場推廣和運作，通過經驗的積累，實現從科研創(chuàng)新到實際創(chuàng)業(yè)的轉化。

本科工程教育作為高等教育體系的一部分，為我國的經濟發(fā)展和社會進步造就了大量的工程科技人才。然而，隨著我國社會經濟、科學技術和高等教育的快速發(fā)展，工程科技人才就業(yè)市場發(fā)生了巨大變化，人才的結構和質量與社會生產需求出現了差距。在新形勢下，工程復雜性面臨的一系列問題，也給我國工程教育提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)工程教育越來越表現出不適應性，從學生表現的工程實踐能力、創(chuàng)新能力、跨文化溝通能力等方面都存在不足。

創(chuàng)新是工程的靈魂，造成工程科技人才質量不高的主要因素之一是缺乏創(chuàng)新性工程實踐教育。對于工科學生而言，大學階段是參與工程實踐、形成工程思維、獲得工程經驗、提升創(chuàng)新能力的最好機會。而目前，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識和能力的欠缺，教學方式方法單一，針對性不強；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊密，與實踐脫離；缺少創(chuàng)新實踐平臺，指導幫扶不到位等問題仍然存在，因此，作為教育體系重要組成的實踐教學部分成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。

為進一步深入貫徹現代工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，培養(yǎng)學生求實的科學態(tài)度、嚴密的邏輯思維、提高學生自主學習和分析問題、解決問題的能力，客觀公正地反映學習效果和教學質量，必須完善現有教學模式，基于科研項目驅動教學提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

為保證教學質量，美國十分重視跨學科的科學研究，提出“工程教育回歸”的理念，鼓勵教師從自己感興趣的領域入手，根據相關學科的發(fā)展情況開拓出新的研究領域和研究課題，并以此為基礎建跨學科的科研小組，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

我國長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，授課方式過于偏重課堂講解，學習效果考核上還是采取考試的方式進行評價。傳統(tǒng)的教學及評價方式導致過于注重試題答案的規(guī)范性和標準化，注重學生對知識記憶的考核等弊端。

目前，國內同類高校已經開始針對這種傳統(tǒng)教育的弊端提出了轉變教育理念、創(chuàng)新教學方法、完善和深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革制度等對策，并取得一定的效果。整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育趨勢朝科學化發(fā)展，但是，實踐性不強，缺乏整體性、系統(tǒng)性和專業(yè)針對性。

針對材料類專業(yè)課與科技發(fā)展緊密聯系的特點，我們提出以教師的科研項目為基礎，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下，通過搭建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實踐平臺，合理調整課程教學內容、教學環(huán)節(jié)、評價方式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，完善材料類創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng)模式。我國在材料領域有著廣闊的市場前景，特別是在經濟新常態(tài)和工業(yè)4.0大背景下，新材料領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有極高的戰(zhàn)略意義，而受到國家的高度重視，以此為契機，也為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動以及成果推廣提供了充分的實踐條件和展示平臺。

二、材料類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路

遼寧省教育廳辦公室關于啟動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的通知，要將“大創(chuàng)計劃”納入人才培養(yǎng)方案和教學計劃，要重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃導師隊伍建設，重視“大創(chuàng)計劃”實施的條件建設，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，搭建項目學生交流平臺。

遼寧科技大學2014年在多次籌劃、依托遼寧科技大學創(chuàng)新管理研究所，整合了新興產業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理平臺、電子信息技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、法律和金融服務創(chuàng)新平臺、新材料和綠色冶金平臺、先進制造技術創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺以及校工程訓練中心、大學生科技園等資源后，獲批為省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。本著“依托基地、項目引導、實踐教學、提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的思路，對整個培養(yǎng)模式從課程設置、教學及考核評價模式、實踐平臺建設三個方面進行了具體的工作安排。圍繞“大創(chuàng)”工作，從科研專項立項、學生、優(yōu)秀學生選拔、創(chuàng)新平臺培訓等方面都提出了具體方案。特別強調，一是要充分發(fā)揮“實踐教育基地”的作用，改革人才培養(yǎng)機制，協(xié)同育人新機制和交叉培養(yǎng)新機制，根據各相關學科的特點及關聯性，發(fā)揮科教優(yōu)勢，利用實際科研項目，引導學生參加大學生參加“大創(chuàng)”，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，全面提高人才培養(yǎng)質量，促進畢業(yè)生更高質量創(chuàng)業(yè)就業(yè)。二是要提高專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，各方向專業(yè)教師分工負責、協(xié)調配合，從學生角度思考問題，根據具體實際項目合理安排教學及實踐內容，與學生進行有效的溝通和交流，充分激發(fā)學生創(chuàng)新科研熱情，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)實踐信心。切實有效地通過項目引導實踐教學提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。三是將產學研用的思想傳遞給學生，積極推進校企合作，將教師科研項目與學生“大創(chuàng)”課題、畢業(yè)設計論文相聯系，為學生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐機會，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，已培養(yǎng)出實踐能力強、適應面廣、工程素質高的理工科人才。

三、建立開放式項目實踐課程體系，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求綜合能力的培養(yǎng)，因此，既開展豐富的科研實踐教學活動，同時，也需要配合多元化的考核方式，使學生有更多的機會接觸工程實際問題，更深刻的認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對他們今后工作、科研的重要意義。通過教學內容和考核評價方式的改革，提高培養(yǎng)學習興趣、提升綜合創(chuàng)新能力，以滿足新工程人才培養(yǎng)的需要。

改革教學與考核評價方式，嚴格過程化管理，注重平時知識積累和能力培養(yǎng)，將傳授知識與考試有機結合。將課程內容進行拆分，結合教師科研項目，以專題形式進行劃分，首先進行基礎理論知識的講授；再進一步講授這些知識如何運用與新材料、新技術的開發(fā)研究工作；再進而與學生有針對性的進行共同討論。在保證傳授理論知識的同時，給學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間和平臺?？己嗽u價采用結構分數考核制，將學生從課本帶入科研項目。

根據課程特點，從科學態(tài)度、邏輯思維，實踐能力、溝通能力、表達能力、領導能力、以及團隊合作效率等多角度考核學生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。構建綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)矩陣，完善開放、多元的教育質量評價體系。

在教學互動的過程中鼓勵學生擬定合適的課題參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，專業(yè)教師在完成自己科研項目的同時，及時給與學生理論指導和技術支持，將科研項目與課堂教學有機結合，將所學知識進行實踐，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和動力，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力。

四、結語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是高等學校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺，注重人才培養(yǎng)方式的改革與發(fā)展，理論與工程實踐相結合，有利于提升和拓展大學生綜合素質、實踐能力。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施背景下，充分調動專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極性，提升專業(yè)教師的素質與能力，研究項目實踐教學材料類人才培養(yǎng)模式，對培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)素質、創(chuàng)業(yè)能力的高水平工程人才、科研人才具有十分重要的實際意義。

參考文獻：

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