導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高校教師教學(xué)方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

高校教師教學(xué)方法總結(jié)

篇1

【關(guān)鍵詞】高校教師元認(rèn)知外語(yǔ)教學(xué) 能力培養(yǎng)

一、元認(rèn)知的理論概念

美國(guó)心理學(xué)家J.FLAVELL在1976年提出了一個(gè)新的概念-元認(rèn)知（met cognition），又可譯為反思認(rèn)知、反省認(rèn)知、后設(shè)認(rèn)知等。元認(rèn)知是主體對(duì)自身的認(rèn)知加工過(guò)程的自我察覺(jué)、自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)節(jié)。其中包括對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程（動(dòng)態(tài)）和自我的認(rèn)知能力（靜態(tài)）以及兩者相互作用的認(rèn)知。而一般認(rèn)知是對(duì)研究客體的認(rèn)知，元認(rèn)知和一般認(rèn)知的區(qū)別在于它的認(rèn)知獨(dú)特性。

元認(rèn)知由三種心理成分組成：一是元認(rèn)知知識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自己或他人的認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程、結(jié)果等方面的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，指伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，指認(rèn)知主體在認(rèn)知過(guò)程中，以自己的認(rèn)知活動(dòng)為對(duì)象，進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)督、控制和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知最重要的心理成分。元認(rèn)知監(jiān)控主要包括確定認(rèn)知目標(biāo)、選擇認(rèn)知策略、控制認(rèn)知操作、評(píng)價(jià)認(rèn)知活動(dòng)并據(jù)此調(diào)整認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知策略和認(rèn)知操作等環(huán)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)、體驗(yàn)和監(jiān)控這三個(gè)成分，相互聯(lián)系，相互影響和制約，元認(rèn)知知識(shí)是形成元認(rèn)知體驗(yàn)和進(jìn)行元認(rèn)知監(jiān)控的基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗(yàn)是進(jìn)行元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)和元認(rèn)知控制的激活力量，而元認(rèn)知控制是個(gè)體獲得元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)的制約力量。

二、高校教師元認(rèn)知能力及其在外語(yǔ)教學(xué)中的作用

元認(rèn)知能力就是在元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控等三種成分相互作用過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。具體來(lái)說(shuō)就是建立在一定元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自身的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的高級(jí)能力。高校教師元認(rèn)知能力是高校教師對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的自我覺(jué)察評(píng)價(jià)以及調(diào)節(jié)的過(guò)程，也就是說(shuō)教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的自我意識(shí)，是對(duì)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、教學(xué)感知、教學(xué)專長(zhǎng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。

高校教師元認(rèn)知能力同樣包括在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)的元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三方面的內(nèi)容。高校教師元認(rèn)知知識(shí)即為高校教師自己的教學(xué)能力、教學(xué)習(xí)慣、備課基礎(chǔ)、基礎(chǔ)知識(shí)范圍、教學(xué)水平以及關(guān)于對(duì)授課對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理狀況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)水平等狀況的全面了解，即教與學(xué)這種行為動(dòng)作開(kāi)始前對(duì)行為對(duì)象雙方面全面的概況了解，從而有利于在教學(xué)內(nèi)容方法和策略上運(yùn)用一定的技巧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體水平，教師也能有效安排學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。高校教師元認(rèn)知體驗(yàn)是指高校教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)際情況的感受與判斷，如講解、感知、記憶、問(wèn)題解決方法及效果、言語(yǔ)層次等各方面的體驗(yàn)。教師在課堂過(guò)程中與學(xué)生在元認(rèn)知知識(shí)基礎(chǔ)上的有效互動(dòng)，將會(huì)給課堂氣氛、課堂理解、課堂效果提供有效地激勵(lì)作用，增強(qiáng)教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高校教師元認(rèn)知監(jiān)控是指，高校教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、控制、調(diào)節(jié)和反饋及監(jiān)控。高校教師在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的講述中的監(jiān)控是整個(gè)元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）計(jì)劃的制訂。在一項(xiàng)活動(dòng)前，按照認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃的制訂，預(yù)測(cè)實(shí)施過(guò)程和結(jié)果，選擇策略方法，構(gòu)想各種解決問(wèn)題的方法。（2）實(shí)際體驗(yàn)和控制。在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，及時(shí)評(píng)價(jià)，反饋，修正，發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整方法和策略。（3）檢查結(jié)果。根據(jù)有效性結(jié)果評(píng)價(jià)各種認(rèn)知活動(dòng)、策略的使用效果、檢測(cè)計(jì)劃和方法所能達(dá)到的認(rèn)知活動(dòng)的目標(biāo)程度和水平。（4）采取補(bǔ)救措施。根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

高校教師元認(rèn)知能力對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著整體控制和協(xié)調(diào)的作用，體現(xiàn)著教師個(gè)體思維和智力水平以及對(duì)課堂的操控能力，它的發(fā)展水平直接影響著教學(xué)活動(dòng)的整體水平。同樣，教師的教學(xué)過(guò)程成功與否取決于教師的元認(rèn)知水平，高校教師在教學(xué)知識(shí)的優(yōu)化、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)策略的使用、教學(xué)效果的檢查以及修正過(guò)程中的調(diào)控，有利于教學(xué)活動(dòng)的有效推動(dòng)。具有較高元認(rèn)知能力的教師，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)認(rèn)知過(guò)程有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中能夠更好的把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。在外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，教師元認(rèn)知能力的充分調(diào)動(dòng)，就是教師有意識(shí)的使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理安排、計(jì)劃和監(jiān)控，通過(guò)不斷的完善和調(diào)控，使自己的教學(xué)方法和過(guò)程趨于合理和高效。

三、高校教師元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)高校教師教學(xué)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，就需要讓高校教師學(xué)會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)方法和習(xí)慣、授課對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式以及大學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)策略要求以及學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容制定相應(yīng)的科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，協(xié)調(diào)方法，并在大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中積極地進(jìn)行實(shí)施、評(píng)價(jià)、監(jiān)控、評(píng)測(cè)和調(diào)節(jié)，及時(shí)根據(jù)反饋進(jìn)行彌補(bǔ)修繕，保證教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)高效完成。綜合國(guó)內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知能力的訓(xùn)練方法，結(jié)合高校教師的特點(diǎn)，對(duì)高校教師元認(rèn)知能力的培養(yǎng)方法總結(jié)如下：

（一）元認(rèn)知知識(shí)層面：培養(yǎng)高校教師元認(rèn)知知識(shí)，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性

高校外語(yǔ)教學(xué)成功的前提和基礎(chǔ)就是擁有正確、豐富的元認(rèn)知知識(shí)。教師要不斷完善和豐富教學(xué)活動(dòng)中使用的教學(xué)方式方法、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教學(xué)策略并使之與教學(xué)目的相符合。在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式的基礎(chǔ)上，使教學(xué)方法和授課對(duì)象相融合，有意識(shí)的提高教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1. 改革教法和促進(jìn)學(xué)法，從內(nèi)容和方法上加強(qiáng)元認(rèn)知知識(shí)的傳授和訓(xùn)練，是培養(yǎng)教師元認(rèn)知能力的重要途徑。讓高校教師明白元認(rèn)知能力在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，保證給元認(rèn)知知識(shí)的傳授和訓(xùn)練以充分的地位。

2. 高校教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，借助多媒體以及豐富多彩的教學(xué)方式，如：口語(yǔ)角式的實(shí)踐教學(xué)、英語(yǔ)電影式的影視教學(xué)、跨文化交際講座式的背景教學(xué)等，給學(xué)生全面參與、主動(dòng)接觸的機(jī)會(huì)，形成良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)，以給高校教師更好的元認(rèn)知知識(shí)建立平臺(tái)。

3. 高校教師在教授學(xué)習(xí)策略、思維方式和學(xué)習(xí)方法時(shí)，不僅要直接明確的解釋這些策略方法的內(nèi)容，還要提供何時(shí)何處應(yīng)用此種策略的詳細(xì)信息，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際過(guò)程讓學(xué)生對(duì)這些策略方法進(jìn)行合理選擇和評(píng)價(jià)。

（二）元認(rèn)知體驗(yàn)層面：愉悅教學(xué)情境，誘發(fā)高校教師元認(rèn)知體驗(yàn)

教師元認(rèn)知體驗(yàn)的重要作用之一就是激活元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知策略，從而達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能夠得到一種成功和愉悅積極的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，那么就會(huì)增進(jìn)主動(dòng)認(rèn)知的可能。激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)愉悅的教學(xué)氣氛是激發(fā)教師元認(rèn)知能力的推動(dòng)力，以鼓勵(lì)為主的教學(xué)體驗(yàn)是合格高校教師的必要條件。

1. 教師應(yīng)營(yíng)造民主氛圍，形成教與學(xué)之間的良性溝通。教學(xué)成功與否，重要的是教師與學(xué)生之間能否在教學(xué)理念上相互理解，有效溝通。觀念上存在差距，就需要民主的氛圍和相互的溝通來(lái)協(xié)調(diào)。營(yíng)造民主的溝通氛圍和愉悅的教學(xué)氣氛是元認(rèn)知能力培養(yǎng)的重要條件。課堂氣氛是師生之間、學(xué)生之間的相互作用和相互影響形成的集體心理傾向，綜合反映教師在教學(xué)活動(dòng)中的態(tài)度、行為和情感體驗(yàn)。

2. 高校教師要為自己提供教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋平臺(tái)，喚起元認(rèn)知體驗(yàn)。教與學(xué)的反饋給元認(rèn)知體驗(yàn)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生可以意識(shí)到教師所講授學(xué)習(xí)策略的有效性，從而教師可以看見(jiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)方法。學(xué)習(xí)反饋在元認(rèn)知能力培養(yǎng)中是不可或缺的一個(gè)步驟。高校教師在教學(xué)活動(dòng)中教授新知識(shí)和技能訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生中有的信息和細(xì)節(jié)，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測(cè)方法，適時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、策略過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，促進(jìn)元認(rèn)知能力的發(fā)展。

（三）元認(rèn)知監(jiān)控層面：強(qiáng)化高校教師元認(rèn)知監(jiān)控能力，進(jìn)行反思性教學(xué)

教學(xué)認(rèn)知過(guò)程中，高校教師要善于對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)測(cè)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，總結(jié)長(zhǎng)處正視不足，積極采取補(bǔ)救措施，調(diào)整和完善教學(xué)環(huán)節(jié)，監(jiān)控自己的教學(xué)能力和教學(xué)效果，通過(guò)反饋，提高教學(xué)的質(zhì)量。高校教師的教學(xué)活動(dòng)就是以元認(rèn)知知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的過(guò)程。

1. 反思是主體自覺(jué)地對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)的過(guò)程，是培養(yǎng)元認(rèn)知能力的重要形式。反思活動(dòng)強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它的深度和廣度能直接反映自我監(jiān)控調(diào)節(jié)的力度。高校教師不斷對(duì)自己教學(xué)方法和體驗(yàn)進(jìn)行反饋和監(jiān)控反思，不斷地檢測(cè)是否符合教學(xué)目的和任務(wù)，不斷地檢測(cè)學(xué)生的課堂反應(yīng)和知識(shí)的領(lǐng)悟力，不斷地評(píng)價(jià)自我能力和元認(rèn)知知識(shí)水平，就會(huì)不斷地提高元認(rèn)知能力。

2. 在外語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)自己思維活動(dòng)的監(jiān)控，就是培養(yǎng)元認(rèn)知監(jiān)控的具體措施，因而也是提高元認(rèn)知能力的重要途徑。在思維過(guò)程中，要對(duì)解決問(wèn)題的方向進(jìn)行監(jiān)控，不斷進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)控，根據(jù)監(jiān)控結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略。要經(jīng)?？紤]自己所用的策略是否合適、是否最佳、是否需要修改等等。

結(jié)論

高校教師元認(rèn)知能力認(rèn)知和培養(yǎng)對(duì)教學(xué)有積極的指導(dǎo)意義，在教學(xué)活動(dòng)中起著重要的作用。作為一名高校教師，不僅要對(duì)自身的元認(rèn)知能力進(jìn)行有意義的提升，而且要有意識(shí)的利用元認(rèn)知策略對(duì)教學(xué)任務(wù)合理安排、統(tǒng)籌、規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，以達(dá)到最好的教學(xué)方法和模式。高校教師應(yīng)有效利用元認(rèn)知能力，進(jìn)行反思性教學(xué)，不斷調(diào)整教學(xué)思路和思維方式，進(jìn)而在外語(yǔ)教學(xué)中獲得更大的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Flavell J H.Metacognition and cognitive monitoring： A new area of cognitive-developmental inquiry [J].American Psychologist，1979（34）.

[2]崔菁菁.探究高校教師元認(rèn)知能力在外語(yǔ)教學(xué)中的作用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013（23）.

[3]郭巖.元認(rèn)知及其在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育探索，2005（7）.

篇2

關(guān)鍵詞：研究生調(diào)研樣本高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究

一、文獻(xiàn)綜述

鑒于對(duì)教師進(jìn)行合理有效的績(jī)效評(píng)價(jià)的重要性，本文在收集、閱讀國(guó)內(nèi)外相關(guān)書(shū)籍及文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的教師績(jī)效評(píng)價(jià)辦法，針對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系中可量化的部分，我們?cè)诮梃b參考文獻(xiàn)中教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系中的合理部分，同時(shí)歸納總結(jié)了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）現(xiàn)實(shí)行的教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，制作了一套新的教師績(jī)效評(píng)價(jià)體系，希望能夠?qū)ξ倚５慕處熆?jī)效評(píng)價(jià)體系提供借鑒。針對(duì)教師績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中不可量的部分，謝博基于發(fā)展性評(píng)價(jià)制度建立的教師評(píng)價(jià)主要是以教師自身的發(fā)展為目標(biāo)，且評(píng)價(jià)主體覆蓋了從上到下的所有人群;在指標(biāo)確立方面采取了討論商議的辦法;在指標(biāo)取值方面，推崇采取模糊區(qū)間打分評(píng)價(jià)。徐爽經(jīng)過(guò)探索性因素分析、信度檢驗(yàn)、效度分析、驗(yàn)證性因素分析等一系列研究表明高校學(xué)生優(yōu)秀教師觀包含教學(xué)效能、道德修養(yǎng)、師生互動(dòng)、志趣情懷、儀表活力、師德品質(zhì)共六個(gè)因素，不同類型高校學(xué)生在優(yōu)秀教師觀的六個(gè)因素上均有不同程度的差異，高校教師與高校學(xué)生在優(yōu)秀教師觀的五個(gè)因素上有非常顯著的差異。在結(jié)合已有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，我們又制定了一套評(píng)價(jià)指標(biāo)，并根據(jù)其設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）的碩士生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)匯總分析問(wèn)卷內(nèi)容，尋找到學(xué)生心目中的理想教師形象，從而對(duì)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系改革提供參照。

二、關(guān)于研究生的問(wèn)卷調(diào)查分析

1.高校教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)

教師具備的道德品質(zhì)維度各選項(xiàng)得票情況及比例如表1 所示。

表1道德品質(zhì)選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.為人師表，家庭和睦

B.道德高尚，人格健全

C.協(xié)作精神，富有愛(ài)心

D.盡職盡責(zé)，無(wú)私奉獻(xiàn)

E.耐心友善，言行謙遜

F.平易近人，理解學(xué)生

G.處事公正，平等對(duì)待學(xué)生

H.對(duì)學(xué)生多一些安慰鼓勵(lì)

I.關(guān)心學(xué)生前途

J.誠(chéng)實(shí)正直

K.嚴(yán)于律己，以身作則

合計(jì)

204

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的道德品質(zhì)的指標(biāo)中，最關(guān)注“F.平易近人，理解學(xué)生”、“B.道德高尚，人格健全”、“G.處事公正，平等對(duì)待學(xué)生”和等指標(biāo)，其次還關(guān)注“A.為人師表，家庭和睦”、“D.盡職盡責(zé)，無(wú)私奉獻(xiàn)”、“E.耐心友善，言行謙遜”、“I.關(guān)心學(xué)生前途”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到78.91%，超過(guò)70%，更能代表評(píng)價(jià)高校教師個(gè)人能力所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）一個(gè)平易近人、處事公正、理解學(xué)生的老師更容易與學(xué)生相處，真正了解學(xué)生的需求。才能在課堂理論學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐中幫助學(xué)生，研究生也不例外;（2）教師是學(xué)生人格形成的引導(dǎo)者，只有道德高尚人格健全的高校老師才能為研究生引導(dǎo)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)上述問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述七項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師道德品質(zhì)指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

2.高校教師的個(gè)人能力

反映教師個(gè)人能力維度各選項(xiàng)得票情況及比例如表2所示。

表2個(gè)人能力選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.教育理論知識(shí)扎實(shí)、較高的學(xué)科專業(yè)知識(shí)

B.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富

C.不斷更新知識(shí)，了解學(xué)科的發(fā)展和最新的動(dòng)向

D.講課生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)

E.講課內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領(lǐng)清楚、重點(diǎn)突出

F.具備操作現(xiàn)代教育手段能力

G.較好的教學(xué)啟發(fā)能力

H.良好的與學(xué)生溝通能力

I.板書(shū)工整，簡(jiǎn)練易記

J.具備科研創(chuàng)新能力

K.優(yōu)秀的核心課程設(shè)計(jì)

L.興趣廣泛，能引領(lǐng)時(shí)代潮流

合計(jì)

206

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的個(gè)人能力的指標(biāo)中，最關(guān)注“A.教育理論知識(shí)扎實(shí)、較高的學(xué)科專業(yè)知識(shí)”、“C.不斷更新知識(shí)，了解學(xué)科的發(fā)展和最新的動(dòng)向”、“E.講課內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領(lǐng)清楚、重點(diǎn)突出”、“D.講課生動(dòng)、互動(dòng)性強(qiáng)”、“G.較好的教學(xué)啟發(fā)能力”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到70.39%，超過(guò)70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師個(gè)人能力所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）研究生對(duì)老師的教學(xué)能力和自身的理論知識(shí)有更高的要求;（2）在知識(shí)高速更新?lián)Q代的時(shí)代，高校教師只有不斷更新自己的知識(shí)，走在科學(xué)前沿，才能夠給高校研究生帶來(lái)新穎的思想;（3）研究生具備很強(qiáng)的獨(dú)立思考和洞察能力，高校教師授課只有達(dá)到內(nèi)容正確、熟練;思路清晰、要領(lǐng)清楚才能滿足高校研究生的需求;（4）部分高校研究生關(guān)注DG指標(biāo)，因?yàn)楹线m的授課技巧能夠提供老師的上課質(zhì)量。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)上述問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述五項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師道德品質(zhì)指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

3.高校教師的心理素質(zhì)

33教師心理素質(zhì)維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表3所示。

表3心理素質(zhì)選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.職業(yè)素養(yǎng)

B.科研精神

C.處事原則

D.聰慧品質(zhì)

E.誠(chéng)信態(tài)度

F.求實(shí)作風(fēng)

G.個(gè)人魅力

合計(jì)

103

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的心理素質(zhì)的指標(biāo)中，最關(guān)注“A.職業(yè)素養(yǎng)”、“B.科研精神”、“C.處事原則”、“G.個(gè)人魅力”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到75.72%，超過(guò)70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師心理素質(zhì)所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表明：（1）高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)是每個(gè)教師工作所必需要有的條件。一方面，教師道德對(duì)教師具有自我激勵(lì)作用。另一方面，高校教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生道德意識(shí)、道德品質(zhì)的形成和發(fā)展也具有極為重要的影響;（2）高校研究生會(huì)接觸導(dǎo)師的一些科研項(xiàng)目，高校教師只有具備了一定的科研精神才能夠更好的指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí);（3）高校教師的處事原則和個(gè)人魅力是獲得學(xué)生認(rèn)可和學(xué)習(xí)的重要方面。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)上述問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述四項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師心理素質(zhì)指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

4.高校教師應(yīng)持有的教學(xué)態(tài)度

3.4教師教學(xué)態(tài)度維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表4所示。

表4教學(xué)態(tài)度選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.充分備課

B.無(wú)遲到早退和曠課現(xiàn)象

C.上課認(rèn)真，不應(yīng)付

D.治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

E.解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)耐心細(xì)致

F.能聽(tīng)得進(jìn)學(xué)生意見(jiàn)

G.對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格

H.具有事業(yè)心和責(zé)任感

I.具有奉獻(xiàn)精神和敬業(yè)精神

J.耐心輔導(dǎo)，認(rèn)真批改作業(yè)

K.指導(dǎo)學(xué)生，因材施教

合計(jì)

203

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學(xué)態(tài)度的指標(biāo)中，最關(guān)注“A.充分備課”、“C.上課認(rèn)真，不應(yīng)付”、“E.解答學(xué)生問(wèn)題時(shí)耐心細(xì)致”、“F.能聽(tīng)得進(jìn)學(xué)生意見(jiàn)”、“H.具有事業(yè)心和責(zé)任感”、“K.指導(dǎo)學(xué)生，因材施教”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到74.88%，超過(guò)70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)態(tài)度所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了：（1）授課是教師傳授學(xué)生知識(shí)的最重要途徑，教師上課的水平和態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收效果;（2）教師對(duì)學(xué)生課后問(wèn)題的態(tài)度將影響他們對(duì)課堂知識(shí)的進(jìn)一步理解，還會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲望;（3）高校研究生的思想和學(xué)習(xí)方式具有很強(qiáng)的獨(dú)特性，所以應(yīng)該針對(duì)不同類型的學(xué)生因材施教。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)上述問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述六項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師教學(xué)態(tài)度指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

5.高校教師應(yīng)具備的教學(xué)方法

教師教學(xué)方法維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表5所示。

表5教學(xué)方法選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.具備廣博的教學(xué)技術(shù)和方法

B.講課有條理，清楚易懂

C.能調(diào)節(jié)活躍課程氣氛

D.講課的深度和廣度符合大學(xué)生要求

E.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性

F.注重授課質(zhì)量和學(xué)生接受效果

G.注重課內(nèi)外交流和討論，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考

H.注重教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)環(huán)節(jié)（答疑、練習(xí)等）

I.能合理有效地利用各種教學(xué)手段（多媒體、板書(shū)等）

J.進(jìn)行理解性教學(xué)，揭示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在原理

K.確保學(xué)生參與，營(yíng)造一個(gè)秩序井然的學(xué)習(xí)環(huán)境

L.注意學(xué)生基本技能的培養(yǎng)

合計(jì)

197

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學(xué)方法的指標(biāo)中，最關(guān)注“A.具備廣博的教學(xué)技術(shù)和方法”、“B.講課有條理，清楚易懂”、“D.講課的深度和廣度符合大學(xué)生要求”、“E.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性”、“F.注重授課質(zhì)量和學(xué)生接受效果”、“G.注重課內(nèi)外交流和討論，能引導(dǎo)學(xué)生積極思考”、“J.進(jìn)行理解性教學(xué)，揭示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在原理”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到75.63%，超過(guò)70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)方法所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了：（1）講課有條理能夠幫助學(xué)生理清楚內(nèi)容的整體思路，教師授課清晰易懂能夠讓學(xué)生更加快速牢固的掌握知識(shí);（2）合理的知識(shí)面和知識(shí)深度，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握效果，提高學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)上述問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述七項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師教學(xué)方法指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

6.高校教師的課后指導(dǎo)

教師課后指導(dǎo)維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表6所示。

表6課后指導(dǎo)選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.關(guān)心學(xué)生生活情況

B.布置作業(yè)講究精簡(jiǎn)

C.參與學(xué)生課余活動(dòng)情況

D.接受學(xué)生教學(xué)反饋，完善教學(xué)方法

E.課后創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)和論文引導(dǎo)

F.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查

合計(jì)

103

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的課后輔導(dǎo)的指標(biāo)中，最關(guān)注“D.接受學(xué)生教學(xué)反饋，完善教學(xué)方法”、“E.課后創(chuàng)業(yè)大賽活動(dòng)和論文引導(dǎo)”、“F.指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到69.91%，超過(guò)70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師課后輔導(dǎo)所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：（1）完善的教學(xué)方式能夠提高教師的教學(xué)效果。接受學(xué)生的教學(xué)反饋，能夠完善教師的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，增加師生之間的情感交流;（2）高校研究生只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠提升自身各方面的能力。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)上述問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述三項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師課后輔導(dǎo)指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

7.高校教師的教學(xué)效果

教師教學(xué)效果維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表7所示。

表7教學(xué)效果選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得票

A.教材和學(xué)習(xí)材料選用適當(dāng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助大

B.注重理論聯(lián)系實(shí)際，不照本宣科

C.通過(guò)本課程的教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)和能力有所提高

D.能教授學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀

E.能起到為人師表的作用

F.教學(xué)的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生為人處世

合計(jì)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的教學(xué)效果的指標(biāo)中，最關(guān)注“B.注重理論聯(lián)系實(shí)際，不照本宣科”、“C.通過(guò)本課程的教學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)和能力有所提高”、“D.能教授學(xué)生正確的價(jià)值觀與人生觀”、“F.教學(xué)的同時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生為人處世”等指標(biāo)。上述指標(biāo)的得票率達(dá)到80.8%，超過(guò)70%，更能夠代表評(píng)價(jià)高校教師教學(xué)效果所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：（1）以理論學(xué)習(xí)為主的模式已經(jīng)不能夠滿足高校研究生自我提升的要求了，如何將理論和實(shí)踐結(jié)合成為他們對(duì)教師的一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。（2）除了提升學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力外，如何樹(shù)立正確的價(jià)值觀，在社會(huì)中如何正確的為人處世對(duì)于高校研究生也成為高校研究生一個(gè)重要的關(guān)注點(diǎn)。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)上述問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將上述四項(xiàng)指標(biāo)納入高校教師教學(xué)效果指標(biāo)體系中。各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

8.高校教師的首要任務(wù)

作為教師首要任務(wù)維度各選項(xiàng)得票情況及比例情況如表8所示。

表8首要任務(wù)選項(xiàng)得票明細(xì)表

選項(xiàng)

得分

A.教書(shū)育人

B.科學(xué)研究、發(fā)表文章

C.社會(huì)服務(wù)、承接項(xiàng)目

D.文化傳承

合計(jì)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說(shuō)明：研究生認(rèn)為可以反映一名優(yōu)秀教師的首要任務(wù)的指標(biāo)中，最關(guān)注“A.教書(shū)育人”指標(biāo)。其得票率達(dá)到77.36%，超過(guò)70%，最能夠代表評(píng)價(jià)高校教師首要任務(wù)所需的主要信息。

上述調(diào)查結(jié)果表：高校是培育人才的組織，高校教師更是培育人才的直接主體。高校教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度將直接影響國(guó)家人才整體的素質(zhì)。所以教書(shū)育人是高校教師最基礎(chǔ)和最重要的任務(wù)。

結(jié)論：通過(guò)對(duì)上述問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析，我們建議將“A.教書(shū)育人”指標(biāo)納入高校教師首要任務(wù)指標(biāo)體系中。權(quán)重可參考其得票數(shù)進(jìn)行確定。

參考文獻(xiàn)

[1] 王志華.大學(xué)生心目中優(yōu)秀大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)[J].教育學(xué)報(bào)，2008：61-63

[2] 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格評(píng)審辦法.2014：3-11

[3] 謝博.高校教師評(píng)價(jià)體系的研究[D].西南交通大學(xué)，2010：23-27

[4] 徐爽.高校學(xué)生優(yōu)秀教師觀的調(diào)查研究[D].重慶大學(xué)，2009：8-21

[5] 中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項(xiàng)目滾動(dòng)資助暫行辦法.2011：2-4

篇3

【論文摘要】教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，高校教師的素質(zhì)和能力直接影響教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文從幾個(gè)方面談到要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性及相關(guān)問(wèn)題，以期為提高高校教學(xué)質(zhì)量找到一條新的途徑。

教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中談到“我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)，不管是世界一流大學(xué)，還是高水平大學(xué)，或者是以教學(xué)為主的學(xué)校，甚至是職業(yè)學(xué)校，都要把培養(yǎng)人才作為根本任務(wù)，這也是評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校是不是高水平學(xué)校的標(biāo)志?！钡墙陙?lái)，高?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的風(fēng)氣非常濃厚，部分教師熱衷于科研工作“名利雙收”，片面理解大學(xué)教師的職責(zé)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)水平，而將教育理論素養(yǎng)、教學(xué)藝術(shù)等排斥在外。幸好各級(jí)政府部門(mén)一直高度重視高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，國(guó)家教育部先后出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)}(2001年)，接著又推出了“教學(xué)名師工程”等措施，積極倡導(dǎo)教師們重視教學(xué)工作，引導(dǎo)教師熱愛(ài)教學(xué)，投入教學(xué)，善于教學(xué)，以便從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。各高校也采取了積極行動(dòng)，取得了一些效果。本文認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，還需要加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)工作。

一、加強(qiáng)高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的必要性

1、教師專業(yè)化要求

1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了“教師地位之政府間特別會(huì)議”，會(huì)議文件《關(guān)于教師地位的建議》提出，應(yīng)當(dāng)把教師工作看作一門(mén)專業(yè)，因?yàn)樗且环N服務(wù)公眾的形態(tài)，它需要教師的專門(mén)知識(shí)和特殊才能，這些都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期持續(xù)努力與研究，才能獲得與維持，以這種形式確定教師的的專業(yè)地位無(wú)疑具有重要意義。既然教師已成為一種專業(yè)，那么專業(yè)人員就需要一完善的知識(shí)體系，這種專門(mén)的知識(shí)體系包括哪些，在國(guó)外教師專業(yè)知識(shí)的研究中，影響最大的當(dāng)首推美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席舒爾曼，他把教師的知識(shí)基礎(chǔ)分為下列七類：學(xué)科知識(shí)，一般和教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)生及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育情境的知識(shí)和教育目的與價(jià)值的知識(shí)。在國(guó)內(nèi)，學(xué)者們也對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)給予了積極地關(guān)注，如首都師范大學(xué)謝維和教授認(rèn)為，專業(yè)化教師的知識(shí)主要包括三大類，即關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、關(guān)于課程的知識(shí)以及關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的知識(shí)和技術(shù)。因此，教育專業(yè)知識(shí)應(yīng)該被看作是教師共同的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，它主要包括一般的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)或教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等。作為一名高校教師，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本的教育理論知識(shí)，并隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展以及教師教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自己的教育專業(yè)知識(shí)，始終關(guān)注教育學(xué)科的發(fā)展，緊跟時(shí)代的步伐。

2、教學(xué)改革的要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入和知識(shí)經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)的興起，我國(guó)高等教育面臨著嚴(yán)峻的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新型人才競(jìng)爭(zhēng)，也面臨著改革的緊迫性，我們應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，對(duì)培養(yǎng)模式和教學(xué)方式進(jìn)行徹底的調(diào)整和改革。

“教師是高校教學(xué)改革和創(chuàng)新的主體”，教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在“第一屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)”表彰大會(huì)上的講話中也談到“要把教學(xué)工作做得更好，需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷改革，不斷創(chuàng)新，以創(chuàng)新來(lái)求得發(fā)展。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，也需要深入進(jìn)行研究，教學(xué)研究工作不能放松。創(chuàng)新，在這里有兩層含義：一是教學(xué)方法創(chuàng)新，要更多地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)我們的教學(xué)方法。二是教學(xué)內(nèi)容、課程體系、人才培養(yǎng)模式方面的創(chuàng)新，這是更為重要的，這方面也需要廣大教師的創(chuàng)造性的工作。”高校教師在教學(xué)過(guò)程中、在課程改革、考試改革、人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法手段改革、實(shí)踐教學(xué)等方面，他們能否對(duì)現(xiàn)代教育觀念、熱點(diǎn)和趨勢(shì)有所了解，有所研究，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用；教師是否都自覺(jué)、主動(dòng)、積極、理性地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，并自我反思、批評(píng)、甚至否定自己堅(jiān)持多年的教學(xué)模式；教師在教學(xué)過(guò)程中如何去貫徹素質(zhì)教育的思想，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把單一的課堂講授擴(kuò)展成去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何搞科研，如何參與實(shí)踐活動(dòng)；教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中怎樣實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)、研究型學(xué)習(xí)的教學(xué)等，總之，教學(xué)改革能否不斷深入推進(jìn)，關(guān)鍵在于如何進(jìn)一步提高廣大高校教師的工作積極性和創(chuàng)造性，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是許多教師在多種因素的影響下，更多地關(guān)注自己的學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展前沿，很少關(guān)注教法，關(guān)注人才培養(yǎng)模式的變革，關(guān)注教育思想觀念的發(fā)展，這無(wú)疑不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。因此，我們高校教師需要從思想上重視教育教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并自覺(jué)地運(yùn)用它們來(lái)指導(dǎo)日常教學(xué)實(shí)踐工作，在實(shí)踐中反思、總結(jié)、創(chuàng)新，逐步成長(zhǎng)為一名專家教師。

3、我國(guó)高校教師教育理論知識(shí)及相關(guān)培訓(xùn)的缺失

目前，我國(guó)高校教師的來(lái)源主要有以下幾個(gè)方面：一是大部分來(lái)自綜合性大學(xué)的非師范類的畢業(yè)生；二是來(lái)自科研機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位等具有大學(xué)以上學(xué)歷的專業(yè)人員；三是來(lái)自歸國(guó)留學(xué)人員。他們或許具有深厚的科學(xué)和人文素養(yǎng)，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是，大部分教師缺乏教育教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、課堂管理、如何處理師生關(guān)系等方面的基本知識(shí)都缺乏了解，他們大多需要經(jīng)過(guò)不斷地反復(fù)實(shí)踐、摸索、總結(jié)，甚至重復(fù)過(guò)去的錯(cuò)誤，才有可能成長(zhǎng)為一個(gè)合格的教師。有學(xué)者指出，“要培養(yǎng)一個(gè)合格、專業(yè)化的大學(xué)教師，一個(gè)本科畢業(yè)生需要8—1o年，一個(gè)碩士生要5至7年，即使是一個(gè)博士生也要2—4年，一個(gè)教師的成長(zhǎng)往往要以犧牲幾代學(xué)生的學(xué)業(yè)為代價(jià)，故必須通過(guò)增加培訓(xùn)來(lái)縮短教師的成長(zhǎng)過(guò)程，決不能讓幾代學(xué)生成為教師漫慢成長(zhǎng)’的實(shí)習(xí)基地?！蹦壳埃覈?guó)高校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的主要途徑是通過(guò)各地高校師資培訓(xùn)中心組織崗前培訓(xùn)的形式。但崗前培訓(xùn)的效果如何，2002年由人事司組織的全國(guó)高校教師培訓(xùn)專題調(diào)研(數(shù)據(jù)截止到2001年底)，其中有一部分是對(duì)高校教師隊(duì)伍參加培訓(xùn)的形式和效果的調(diào)查問(wèn)卷分析研究(見(jiàn)表1)

從表1中的數(shù)據(jù)來(lái)看，學(xué)術(shù)休假、訪問(wèn)學(xué)者、高級(jí)研討班等高層次培訓(xùn)形式效果相對(duì)明顯，而教師接受崗前培訓(xùn)的人數(shù)雖然占的比例較大(占第三位)，但效果極其不明顯(占倒數(shù)第二位)。崗前培訓(xùn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：第一，理論性過(guò)強(qiáng)。崗前培訓(xùn)的幾門(mén)課程基本上是以語(yǔ)言講授為主，很少有課堂實(shí)況錄像或示范課，更沒(méi)有針對(duì)新教師剛上講臺(tái)碰到的種種困惑的討論課、答疑課。第二，課程多，時(shí)間短。在短短的10一20天的時(shí)間內(nèi)，許多青年教師為了應(yīng)付考試，就死記硬背教材上的條條框框，沒(méi)有吃透消化，做不到活學(xué)活用。第三，內(nèi)容陳舊。授課教師都是按照教材上的內(nèi)容，講解教育教學(xué)的基本規(guī)律，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教育理論，教育方法和手段等，極少講授目前國(guó)內(nèi)外高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及研究熱點(diǎn)?？傊?，這種培訓(xùn)效果對(duì)于“新教9幣”在教師專業(yè)化道路上的成長(zhǎng)和發(fā)展無(wú)疑是非常不利的，對(duì)提高我國(guó)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)也是非常不利的。除了上級(jí)教育行政部門(mén)組織的崗前培訓(xùn)之外，各高校對(duì)新來(lái)的教師自行組織了培訓(xùn)，主要是發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”的作用，新教師學(xué)到的是老教師的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，盡管有所收獲，但由于這些老教師普遍沒(méi)有接受過(guò)教育教學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練，他們對(duì)教育教學(xué)的理解存在局限性，這種局限性又在新一代教師的身上打下了“烙印”。而且這種培訓(xùn)基本上是一種個(gè)體行為，青年教師在教學(xué)道路上成長(zhǎng)的快慢或好壞，取決于某個(gè)高校對(duì)青年教師的重視程度，取決于青年教師所接觸到的老教師的教育教學(xué)水平，取決于青年教師的領(lǐng)悟能力。

除了以上兩種所謂的“教育專業(yè)”的培訓(xùn)之外，教師們?cè)诮處煂I(yè)上的成長(zhǎng)完全靠自己的對(duì)教學(xué)實(shí)踐的摸索、總結(jié)。部分高校也已經(jīng)意識(shí)到開(kāi)展教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)的重要性，但是普遍都沒(méi)有把教育理論與實(shí)踐培YlIN度化，沒(méi)有形成“學(xué)習(xí)教育理論一從事教育實(shí)踐一研究教育科學(xué)”的風(fēng)氣，多數(shù)教師憑著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)，根本不關(guān)注目前國(guó)內(nèi)國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)及教育改革的動(dòng)向，他們的教育思想和教育觀念落后，更無(wú)法在實(shí)踐工作中把教育觀念的轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。另外，從目前情況來(lái)看，全國(guó)高校之間的學(xué)術(shù)交流已經(jīng)相當(dāng)密切，國(guó)內(nèi)的各種理論研討會(huì)也頻繁舉行，但教學(xué)方面的研討和交流明顯不足。以上分析表明，無(wú)論是在職前培訓(xùn)還是職后培訓(xùn)中，高校教師的教育理論與實(shí)踐知識(shí)都不足以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要，無(wú)法響應(yīng)當(dāng)前教育部大力提倡的“重教學(xué)、抓教學(xué)”的號(hào)召，更為重要的是，它會(huì)從根本上影響我國(guó)高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在這方面，國(guó)外許多大學(xué)的做法值得我們深思。在德國(guó)，1993年德國(guó)的高等院校校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議和各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議這兩個(gè)主管部門(mén)共同作出決議，決定從教學(xué)法上改善對(duì)教師的培養(yǎng)，也就是說(shuō)，今后的新任教授應(yīng)該受過(guò)教學(xué)法方面的專門(mén)訓(xùn)練，任命新教授時(shí)應(yīng)該考慮這一因素。在德國(guó)，許多高校成立了高等院校教學(xué)法指導(dǎo)中心，中心成員的本職工作就是研究高等教育學(xué)、探討如何改進(jìn)大學(xué)教授的教學(xué)法水平、指導(dǎo)教師們的授課技巧、咨詢?cè)u(píng)定教授們的授課形式、質(zhì)量等。美國(guó)高校普遍關(guān)注教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，并且采取了一些相應(yīng)的積極措施，吸引并鼓勵(lì)教師自愿去參加教學(xué)技能培訓(xùn)。如紐約大學(xué)、西南密蘇里卅1大學(xué)等，其中密蘇里州大學(xué)為了保障教學(xué)質(zhì)量，它重視教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展，開(kāi)辟多種多樣的途徑，提供豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，在資金、時(shí)間和組織等方面為教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持，并建立有效的激勵(lì)機(jī)制。

二、高校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視

高校教師必須持續(xù)不斷地進(jìn)行教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)，不能僅靠每個(gè)教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中摸索的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐，或者靠崗前培訓(xùn)“一勞永逸”，只有把教師的素質(zhì)和能力的不斷提高當(dāng)作一項(xiàng)重點(diǎn)工作抓，我們的教學(xué)改革才能深入下去，這是我們每～個(gè)高校都必須意識(shí)到的問(wèn)題。本文認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視以下幾個(gè)問(wèn)題：一是對(duì)本校教育教學(xué)的成績(jī)，存在的問(wèn)題有目的、有針對(duì)性地展開(kāi)教育思想、教育觀念的大討論，來(lái)統(tǒng)一全校的思想和認(rèn)識(shí)，也便于各項(xiàng)改革方案、措施能順利執(zhí)行。二是經(jīng)常組織一些活動(dòng)，倡導(dǎo)教師重視教學(xué)熱愛(ài)教學(xué)、研究教學(xué)。如舉辦青年教師教學(xué)基本功比賽，教育教學(xué)研討會(huì)，倡導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全過(guò)程錄像，先做自我評(píng)價(jià)和分析然后請(qǐng)聽(tīng)課人員與自己一起討論、評(píng)課，促進(jìn)教師對(duì)自己教學(xué)行為的覺(jué)察，培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力，主動(dòng)調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，使之更符合學(xué)生的需要，從而最終達(dá)到提高教師教學(xué)水平的目的。三是在資金、時(shí)間和組織等方面為教師培訓(xùn)提供強(qiáng)有力的支持。

2、充分發(fā)揮高教教研所的作用

由于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求越來(lái)越大，教育的地位急劇上升，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)包括教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)與高校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育學(xué)科也愈加關(guān)注，各高校的高教研究所正是在他們的關(guān)心和支持下，迅速發(fā)展起來(lái)的。各校高教研究所一般都配備有專業(yè)的教育學(xué)科人員，有豐富的資料以及充裕的時(shí)間，在加強(qiáng)本校教師教育理論與實(shí)踐培訓(xùn)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮高校的高教研究所的作用：第一，通過(guò)高教研究所與校外相應(yīng)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與教育學(xué)科的專家學(xué)者聯(lián)絡(luò)，不定期地邀請(qǐng)專家為教師現(xiàn)場(chǎng)介紹、講解國(guó)內(nèi)外最新的教育思想和模式等，并輔以討論或示范課的形式激起廣大教師興趣。第二，高教研究所負(fù)責(zé)搜集、選取各學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革等方面的最新動(dòng)態(tài)，放到各院、系、教研室，供教師們傳閱。這樣，既可以節(jié)省教師時(shí)間，也可以無(wú)意中養(yǎng)成關(guān)注教育學(xué)科、關(guān)注本學(xué)科、專業(yè)教學(xué)改革動(dòng)態(tài)的習(xí)慣，從側(cè)面激發(fā)參與教學(xué)改革的興趣和信心。第三，發(fā)揮高教研究所的宣傳陣地作用。高教研究所一般都有自己的刊物，上面刊登一些新的教學(xué)改革動(dòng)態(tài)，更重要的是可以登載本高校教師參與教育教學(xué)改革的現(xiàn)狀和設(shè)想，便于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解和掌握情況，還可以促進(jìn)學(xué)科之間、院系之間的交流，促進(jìn)整體教學(xué)水平的提高。第四，對(duì)本校教師進(jìn)行個(gè)人咨詢。通過(guò)對(duì)教9幣們的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，與教師們一起探討改進(jìn)教學(xué)的方法。第五，不定期舉辦教師進(jìn)修班。針對(duì)教師教學(xué)工作中的專門(mén)問(wèn)題，舉辦針對(duì)性、操作性強(qiáng)的講座，講座盡可能逼真地模擬上課過(guò)程，讓參加者觀察并提出改善的途徑，大家共同提高。

篇4

【關(guān)鍵詞】教學(xué)能力；高校教師；對(duì)策

1 教學(xué)能力定義和分類

教師教學(xué)實(shí)施能力，是指教師為保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期目的，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、控制、檢查、評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)的能力。這種能力包括三部分內(nèi)容：一是，教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)地監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；三是，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)地自我控制。教學(xué)活動(dòng)包括的內(nèi)容和涉及的因素多種多樣，因此，教師的教學(xué)實(shí)施能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。如今我們把教學(xué)視為科學(xué)與藝術(shù)的統(tǒng)一，教學(xué)的科學(xué)性一面決定了教學(xué)活動(dòng)有共性、客觀性、可重復(fù)性和慨括性等特性，而教學(xué)的藝術(shù)性一面又決定了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和執(zhí)行者要有共同的、一般的能力和教學(xué)活動(dòng)的特殊性所要求的特殊能力。因此，教師的教學(xué)能力是以智力為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一般能力與特殊能力的結(jié)合。這是專家學(xué)者們對(duì)教學(xué)能力的性質(zhì)所持有的普遍觀點(diǎn)。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的教學(xué)能力應(yīng)該從以下七個(gè)方面來(lái)理解：1）教師語(yǔ)言溝通能力。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一種交往過(guò)程，師生之間應(yīng)形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注語(yǔ)言使用的“人性化”注重與學(xué)生的交流，還要善于與其他教師、學(xué)校管理及學(xué)生家長(zhǎng)交流。2）教學(xué)互動(dòng)組織能力。在傳統(tǒng)的意義上來(lái)可以理解為篤信以“靜”為優(yōu)；現(xiàn)在的理解為追求活而不散。3）教育技術(shù)應(yīng)用能力。一般認(rèn)為是掌握一定的技術(shù)手段且能在教學(xué)中運(yùn)用。4）教學(xué)方法創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)上來(lái)說(shuō)它是關(guān)注當(dāng)堂預(yù)設(shè)“教學(xué)任務(wù)”的完成，更注重成功經(jīng)驗(yàn)的傳承與運(yùn)用。關(guān)注知識(shí)本身的“告知”，忽略了學(xué)生的情感、態(tài)度和知識(shí)的生活意義；如今普遍認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以“人文”為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)情和學(xué)生對(duì)知識(shí)的體悟，提倡創(chuàng)新。5）教學(xué)分析反饋能力。主要是指對(duì)教學(xué)反思進(jìn)行的研究。6）教學(xué)激勵(lì)評(píng)價(jià)能力。理論上被理解為關(guān)注能讓學(xué)生“參與”的程度；現(xiàn)在普遍認(rèn)為是關(guān)注學(xué)生思維的“有效”程度。7）課程資源開(kāi)發(fā)能力。傳統(tǒng)的意義是視教材為權(quán)威，課堂即完成教材內(nèi)容的教與學(xué)，停留于教教材；現(xiàn)在的理解為提倡教師自主開(kāi)發(fā)課程教學(xué)資源，倡導(dǎo)教學(xué)從教教材到用教材。

2 我國(guó)高校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究

首先就整體上看，我國(guó)高校教師教學(xué)能力明顯不足，眾多學(xué)者普遍認(rèn)為高校教學(xué)方法存在的問(wèn)題有教學(xué)方法“單一、枯燥、守舊、灌輸式、缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性”等現(xiàn)象。教學(xué)方法問(wèn)題是不容忽視的，也是嚴(yán)重影響高校教學(xué)質(zhì)量的原因之一。有學(xué)者總結(jié)出當(dāng)今大學(xué)教學(xué)方法“三化”現(xiàn)象，即“中心化、呆板化、形式化”同時(shí)指出中國(guó)大學(xué)的重知識(shí)輕方法的現(xiàn)象。眾多學(xué)者認(rèn)為在信息化時(shí)代的大背景下，改變教學(xué)方法，改變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分必要。

從部分上看，青年教師是高校教師的重要組成部分。多數(shù)青年教師參加工作初期，教學(xué)能力發(fā)展較快，過(guò)幾年之后，教學(xué)技能提高長(zhǎng)進(jìn)緩慢，有的由于放松對(duì)自己要求，甚至出現(xiàn)教學(xué)水平“滑坡”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象被李亞文稱為“高原期”現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因包括某些錯(cuò)誤教學(xué)思想的自發(fā)形成；受周?chē)涣辑h(huán)境影響；工作熱情不高等。余承海，姚本先提出“影響高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的因素是復(fù)雜的，主要影響因素是師范教育的缺失、師范教育的偏頗、教師終身教育體系尚未形成、高校教師能力發(fā)展的“高原期”、教學(xué)效能感的走低、教學(xué)與科研的失衡以及教學(xué)管理的偏頗”。李茂科提出“當(dāng)前高校教師教學(xué)能力由于受很多因素影響而難以得到繼續(xù)提高。其主要因素有理論界有關(guān)高校教師教學(xué)恩你過(guò)來(lái)的研究嚴(yán)重滯后；高校教師選拔機(jī)制的固有缺陷；教學(xué)管理力度的“軟化”；教師教學(xué)能力助長(zhǎng)機(jī)制的缺失；教師評(píng)價(jià)制度偏向”等等。顧立志，趙麗杰認(rèn)為教師的情感因素對(duì)教師教學(xué)能力的提升也很重要；教師敬業(yè)與愛(ài)生的情感是做好教學(xué)工作的兩個(gè)重要基礎(chǔ)因素；熱情幫助與嚴(yán)格要求是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的兩個(gè)重要情感因素；言傳身教與為人師表是對(duì)學(xué)生起示范作用的兩項(xiàng)必備的情感因素；和諧氣氛和愉悅心境是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的兩個(gè)重要情感因素；教師要做青年學(xué)生的知心朋友。

近些年來(lái)，由于高校規(guī)模擴(kuò)張和師資的新老更替，全國(guó)各高校引進(jìn)了大批年輕教師.但由于缺乏教師的專業(yè)背景，這個(gè)群體的高校青年教師“盡管具有淵博的專業(yè)知識(shí)，但學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論、策略、方法的知識(shí)卻十分有限”，他們普遍重視本專業(yè)知識(shí)的積累和科學(xué)研究，不重視教學(xué)研究，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作缺乏應(yīng)有的理性思考。在工作中，“高校教師遠(yuǎn)不如中小學(xué)老師那樣把教學(xué)作為一種專業(yè)化工作，注重教學(xué)技能和教學(xué)能力的學(xué)習(xí)、改進(jìn)和運(yùn)作”?！岸囗?xiàng)調(diào)查也顯示當(dāng)前我國(guó)高校教師或多或少存在著敬業(yè)精神缺乏，教育教學(xué)知識(shí)欠缺，教學(xué)實(shí)踐能力弱，教育觀點(diǎn)陳舊等問(wèn)題”。借用斯坦福大學(xué)的唐納德？肯尼迪的話“不管怎么樣，教學(xué)是重要任務(wù)，是重申這一問(wèn)題的時(shí)候了”。由此可見(jiàn)，如何提高高校教師教學(xué)能力的問(wèn)題已迫在眉睫。

3 提高高校教師能力的建議與對(duì)策

孫黎、陳芳指出，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)：首先應(yīng)重視崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)師德教育；其次應(yīng)創(chuàng)造條件，保證投入，提高科研能力；建立健全激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步提高物質(zhì)待遇；建立培養(yǎng)體系；創(chuàng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境；以老帶新，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐能力的鍛煉能力的指導(dǎo)。

具體舉措包括：不定期邀請(qǐng)新、老教師就成才之路、素質(zhì)教育等問(wèn)題進(jìn)行交流；就教師如何展開(kāi)教學(xué)、科研舉辦專題沙龍；為學(xué)科交叉、產(chǎn)、學(xué)、問(wèn)、研相結(jié)合舉辦特色沙龍等等。白云霄提出提高教師能力策略有：立足現(xiàn)實(shí)，制訂科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃；制定規(guī)章制度，規(guī)范教師的培養(yǎng)工作、加強(qiáng)指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中提高；分層次培養(yǎng)，展現(xiàn)教師的才華。在提高師資能力的同時(shí)，應(yīng)提高青年教師物質(zhì)待遇，解決教師后顧之憂，修改和完善有關(guān)教師相關(guān)的法律，解決高校教師的社會(huì)待遇問(wèn)題，政府行為在其中扮演者核心的角色并承擔(dān)著基本的義務(wù)和責(zé)任。各級(jí)政府要下大力氣做到這一點(diǎn)，吸引優(yōu)秀人才進(jìn)入高校教師的隊(duì)伍，并保證高校教師能安心從教，使其整體素質(zhì)提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李亞文.高校教學(xué)能力高原期現(xiàn)象新思考[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001（6）：60-61.

[2]余承海，姚本先.高校教師教學(xué)能力形成及發(fā)展的影響因素[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006（3）：48-50.

[3]李茂科.高等教師教學(xué)能力阻滯因素[J].論壇教育，2003（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：民辦高校；教師；專業(yè)發(fā)展；審視

中圖分類號(hào)：G645　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1002-0845(2012)01-0108-03

隨著民辦高等教育的發(fā)展，民辦高校教師隊(duì)伍也在不斷擴(kuò)大。但民辦高校教師的素質(zhì)普遍不高，民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展滯后。促進(jìn)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展是提高民辦高校教師素質(zhì)、保證民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、我國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

“多數(shù)研究者將民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展理解為是民辦高校教師個(gè)體或群體的專業(yè)不斷提升的過(guò)程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。目前我國(guó)民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展存在著多方面的問(wèn)題，距教育部的總體要求還有相當(dāng)大的距離。

1　民辦高校教師的專業(yè)知識(shí)“先天不足”

教師的專業(yè)知識(shí)主要包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)的知識(shí)，它是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。但是，我國(guó)民辦高校教師的專業(yè)知識(shí)明鮮地存在著“先天不足”的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為民辦高校教師的學(xué)歷普遍較低。在公辦高校，博士或碩士是其主要力量，隨著高等教育的發(fā)展，公辦高校教師的入職門(mén)檻還將會(huì)進(jìn)一步提高，即大部分公辦高校都將要求教師要有博士學(xué)位。而在民辦高校，本科學(xué)歷的教師目前仍占絕大多數(shù)，有博士或碩士學(xué)位者的人數(shù)偏少(見(jiàn)表1)。這樣，學(xué)歷低就在很大程度上限制了民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展，尤其是限制了他們專業(yè)理論水平的提高。

2　民辦高校教師的專業(yè)技能有待提高

高校教師的專業(yè)技能是指從事高校教師職業(yè)的教師所應(yīng)掌握的專門(mén)技能，即各種教學(xué)技巧和教學(xué)能力。民辦高校學(xué)生的異質(zhì)性較高，所以教師的專業(yè)技能就顯得尤為重要。目前我國(guó)民辦高校教師的專業(yè)技能有待提高，其不足之處主要表現(xiàn)為：第一，教學(xué)技能落后。跟不上時(shí)展的要求。高等學(xué)校是知識(shí)和信息的匯聚地，是科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的平臺(tái)，所以過(guò)去的較為原始的黑板+粉筆+講義的授課方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)的要求。在民辦高校，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備的更新也在加快，但管理還跟不上來(lái)。再加上教師的水平有限，所以大部分教師還不能熟練地使用新添置的設(shè)施設(shè)備。第二，教學(xué)方法缺乏靈活性。教師教學(xué)方法的獲得一是依靠職前的學(xué)習(xí)，二是依靠在職的鍛煉，且后者更為重要。但是，在民辦高校，學(xué)生水平參差不齊，教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法的難度很大，所以在職的教學(xué)方法的獲得和提高也受到了很大的限制。

3　民辦高校教師的專業(yè)情意遭受輕視

高校教師的專業(yè)情意是指教師對(duì)其教育教學(xué)的一種深厚的感情，它是教師的職業(yè)道德的集中體現(xiàn)，也是引導(dǎo)教師使之具有專業(yè)行為的心理基礎(chǔ)，是教師獲得專業(yè)發(fā)展的原始動(dòng)力和精神支柱。從民辦高校的實(shí)際情況看，目前絕大多數(shù)教師都能在育人的崗位上兢兢業(yè)業(yè)地工作。但是，近年來(lái)，我國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的重心還是被放在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得和提高上，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的獲得和提高幾乎成為教師專業(yè)發(fā)展的代名詞，專業(yè)情意則遭受輕視。主要表現(xiàn)為：第一，r教師職后培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在教學(xué)法和教學(xué)規(guī)范等方面，幾乎不涉及專業(yè)情意，專業(yè)情意的獲得主要靠的是教師個(gè)人在自己的教育教學(xué)工作中的積累。第二，教師個(gè)人也存在著輕視其專業(yè)情意獲得和提高的傾向。在目前社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，價(jià)值多元和人們的功利取向明顯增強(qiáng)的現(xiàn)狀之下，民辦高校教師對(duì)自己職業(yè)的認(rèn)同度不高。從教的思想不夠堅(jiān)定。其中，有些民辦高校教師更把工作視為是一份普通的職業(yè)、一種謀生的手段，甚至消極懈怠，不安心于教師崗位，其專業(yè)情意的有無(wú)就可想而知了。

4　民辦高校教師的教育科研素養(yǎng)存在明顯不足之處

高校教師的科研索養(yǎng)是指教師在其專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中從事教育科研所必備的素質(zhì)和修養(yǎng)，即從事科研所必備的知識(shí)、能力、品質(zhì)和精神。隨著課程改革的進(jìn)一步深入，高校對(duì)教師科研能力的要求也在進(jìn)一步提高，研究型教師已是高校教師奮斗的目標(biāo)。但從目前的狀況看，我國(guó)民辦高校教師的科研素養(yǎng)明顯不足，主要表現(xiàn)在：第一，科研的意識(shí)不強(qiáng)，研究的動(dòng)力不足。民辦高校教師開(kāi)展科研，目前主要還是為完成學(xué)校交付給自己的任務(wù)或是出于自己評(píng)職的需要，而不是源于自己的興趣或沖動(dòng)，因而缺乏開(kāi)展科研的內(nèi)在動(dòng)力。部分民辦高校教師甚至持一種科研無(wú)用的看法，或者認(rèn)為開(kāi)展科研是額外負(fù)擔(dān)。這樣，民辦高校教師就很難自覺(jué)而積極地投身于科研活動(dòng)，很難真正成為科研的有心人。第二，科研能力缺乏。目前，很多民辦高校教師往往只憑直覺(jué)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)展科研，往往只對(duì)教育實(shí)踐中的現(xiàn)象或問(wèn)題就事論事地進(jìn)行研究，不能對(duì)之進(jìn)行較深入的分析。第三，科研方法不得當(dāng)。對(duì)于大部分民辦高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)上一般并不會(huì)產(chǎn)生太大的問(wèn)題，但摘科研卻有一定難度，主要表現(xiàn)為不會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目蒲蟹椒▽?duì)問(wèn)題進(jìn)行研究。

二、我國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因分析

1　民辦高校教師更關(guān)心自己的生存狀況

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，當(dāng)一個(gè)人的基本的生存需要都不能完全得到滿足時(shí)，他就是無(wú)法顧及其他的。目前，民辦高校教師的待遇不如公辦高校的教師。這不僅表現(xiàn)在工資收入上，而且還表現(xiàn)在福利待遇、醫(yī)療保險(xiǎn)、社會(huì)保障以及工作條件等諸多方面。與公辦高校教師相比，目前對(duì)民辦高校教師的人事管理并未納入到國(guó)家管理的體系之中來(lái)，所以他們?cè)诼毞Q評(píng)定、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、社會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)福利及社會(huì)保障等方面均享受不到與公辦高校教師同樣的待遇。更有甚者，因?yàn)橛械拿褶k高校把辦學(xué)當(dāng)做是一種創(chuàng)收的渠道，因而對(duì)教師的工資等實(shí)施著各種形式的拖延與克扣的辦法。在民辦高校，教師多為青年教師，他們要面對(duì)許多重要而又現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，如婚戀、建立家庭、購(gòu)買(mǎi)住房、贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)子女等，這些對(duì)于工資待遇偏低的青年教師來(lái)說(shuō)，均構(gòu)成了沉重的經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)。

2　民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件相對(duì)較差

與公辦高校相比，我國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。其一，內(nèi)部學(xué)習(xí)資源有限。我國(guó)民辦高校教師由于學(xué)歷普遍較低，由于自己的研究成果較少，所以教師之間相互學(xué)習(xí)與交流的資源就相對(duì)有限，這對(duì)民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)是十分不利的。其二，外部擴(kuò)展的條件受限。除了資金投入方面的限制以外，民辦高校教師專業(yè)發(fā)展所需要的其他條件也嚴(yán)重不足。比如，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)所需要的師資力量，缺乏高質(zhì)量的書(shū)籍資料、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)以及必需的設(shè)施和設(shè)備等。

3　民辦高校經(jīng)費(fèi)投入不足

投入不足是我國(guó)民辦高校教師科研成果少及科研素養(yǎng)差的重要原因。盡管各地方政府也給予民辦高校以適當(dāng)資

助，但這種資助有限，仍滿足不了民辦高校的需求。據(jù)廈門(mén)大學(xué)鄔大光博士的調(diào)查，“在39所民辦高校中，學(xué)費(fèi)收入占學(xué)?？偸杖?00％的有14所，占90％的有9所，占80％的有8所。3項(xiàng)合計(jì)31所，占被調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的80％。其中，獲得政府資助的僅有8所，占被調(diào)查學(xué)?？倲?shù)的20％，且資助數(shù)額極為有限”。同時(shí)，有限的資助也多集中在諸如稅收減免、用地優(yōu)惠、低息貸款和對(duì)家庭貧困學(xué)生的資助等方面。投入不足限制了民辦高校的發(fā)展，民辦高校教師的專業(yè)發(fā)展當(dāng)然也受到了影響。

4　民辦高校教師教育的實(shí)效性差

目前，一些民辦高校雖然也開(kāi)始關(guān)注自己的教師教育的問(wèn)題，但其實(shí)效性卻不高。一方面，教師教育的制度不夠完善，導(dǎo)致了教育的形式化，導(dǎo)致了人職培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相分離，難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求。在有些學(xué)校，其行政領(lǐng)導(dǎo)還過(guò)分強(qiáng)調(diào)依靠硬性指標(biāo)來(lái)驅(qū)使教師參加各種進(jìn)修和培訓(xùn)，忽視了從專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，忽視了教師的自覺(jué)。這不僅導(dǎo)致培訓(xùn)效果無(wú)法保障，而且也使教師成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，使教師失去了專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。另一方面，繁重的教學(xué)任務(wù)也讓民辦高校的教師無(wú)暇顧及自己的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展，參加培訓(xùn)也僅僅是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)，難以從中獲得真正的提高。

三、促進(jìn)我國(guó)民辦高校教師專業(yè)發(fā)展的建議

1　保證生存需要，引導(dǎo)民辦高校教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人在其低級(jí)需要得到滿足之前，是難以有高級(jí)需要的熱情的，所以民辦高校只有先保證了教師的生存需要，然后才能引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自己自主的專業(yè)發(fā)展。為此，一方面，民辦高校應(yīng)提高教師的薪酬和福利待遇。與公辦高校相比，民辦高校教師的工資較低，福利待遇也較差。因此，民辦高校應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的有關(guān)政策，應(yīng)妥善解決民辦高校教師的養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和住房公積金等問(wèn)題，在其他如旅游、商業(yè)保險(xiǎn)、購(gòu)房資助、教育基金、退休補(bǔ)貼等方面，也要設(shè)法滿足教師的要求，以提高教師的滿意度。另一方面，應(yīng)引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自己自主的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的積極性。“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，對(duì)別人的教育必須成為這個(gè)人自己對(duì)自己的教育”。要將學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人，教師就更要成為自己學(xué)習(xí)的踐行者。首先，應(yīng)使教師確立起自己的專業(yè)發(fā)展的自主地位，應(yīng)讓教師認(rèn)識(shí)到。自己才是實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展的主人和最終受益者。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)自己專業(yè)發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后校方再采取相應(yīng)的對(duì)策幫助教師設(shè)法解決。最后?？芍朴営袕椥缘慕處熥灾鲗I(yè)發(fā)展的方案，并允許在一定范圍內(nèi)的個(gè)體間差異的存在。教師可根據(jù)自己的興趣或不足來(lái)選擇自己專業(yè)發(fā)展的方向和要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣不僅可以激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛能，也能充分調(diào)動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)自己自主專業(yè)發(fā)展的積極性。

2　加大經(jīng)費(fèi)投入，讓更多的民辦高校的教師參與到接受繼續(xù)教育中來(lái)

除了保證民辦高校教師的基本需求外。民辦高校還應(yīng)當(dāng)加大投入，以讓更多的民辦高校的教師都能接受繼續(xù)教育。目前我國(guó)民辦高校的規(guī)模還較小，基礎(chǔ)設(shè)施也較落后，投入的不足是制約民辦高校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。與國(guó)外私立學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有相當(dāng)大的比例是來(lái)自于社會(huì)的捐贈(zèng)和政府的補(bǔ)助不同，我國(guó)民辦高校則主要依靠自己在辦學(xué)過(guò)程中的積累和舉辦者的投資。足夠的投入是教師接受繼續(xù)教育的基本保障。一方面，由于由政府來(lái)承擔(dān)民辦高校教師的開(kāi)支不太現(xiàn)實(shí)，所以應(yīng)設(shè)法逐步形成以政府為主。以社會(huì)和學(xué)校為輔的多渠道的經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制，從而拓寬民辦高校經(jīng)費(fèi)籌措的渠道。另一方面，應(yīng)完善相關(guān)的法律法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)民辦高校經(jīng)費(fèi)使用情況的監(jiān)督，以保證教師教育的經(jīng)費(fèi)能真正用在對(duì)教師的繼續(xù)教育上。此外，民辦高校還應(yīng)該給教師的專業(yè)提升提供平臺(tái)，以此鼓勵(lì)更多的教師參與到接受繼續(xù)教育之中來(lái)。

3　開(kāi)展校本培訓(xùn)，提高民辦高校教師教育的實(shí)效性

“校本培訓(xùn)是指由學(xué)校和教師共同發(fā)起與組織。以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展和改進(jìn)所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題為中心，充分利用校內(nèi)外各種資源，注重教師教、學(xué)、研的時(shí)空統(tǒng)一，有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)”。校本培訓(xùn)是圍繞著教師專業(yè)發(fā)展的需要而展開(kāi)的培訓(xùn)活動(dòng)，其最終目的是解決教師教學(xué)中遇到的困難和問(wèn)題。有效的校本培訓(xùn)不但能提高教師的專業(yè)水平，相應(yīng)地也能提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。民辦高校開(kāi)展校本培訓(xùn)要重視其實(shí)效性。首先，要制訂培訓(xùn)計(jì)劃。民辦高校應(yīng)根據(jù)本學(xué)校的目標(biāo)定位，結(jié)合本校的實(shí)際情況、類型和辦學(xué)特點(diǎn)，針對(duì)不同階段、不同層次的教師的需求，制定出一個(gè)有目標(biāo)、有重點(diǎn)的培訓(xùn)方案，然后有計(jì)劃、有步驟地展開(kāi)培訓(xùn)工作。其次，拓展校本培訓(xùn)的形式。民辦高校校本培訓(xùn)的形式有多種，其中包括名師導(dǎo)學(xué)式、進(jìn)修提高式、學(xué)術(shù)交流式、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式和實(shí)踐鍛煉式等。以名師導(dǎo)學(xué)式為例，它是要讓有需求的教師跟隨校外專家或本校有特長(zhǎng)的名師學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者直接對(duì)話，在對(duì)話與交流的過(guò)程中豐富知識(shí)，提高能力。民辦高校開(kāi)展校本培訓(xùn)，多種培訓(xùn)形式應(yīng)相互結(jié)合。這可以提高對(duì)民辦高校教師進(jìn)行教育的廣度和深度。最后，應(yīng)完善校本培訓(xùn)的機(jī)制，其中包括競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、信息反饋機(jī)制與評(píng)價(jià)機(jī)制等。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制的建立可以鼓勵(lì)更多的教師積極地參與到培訓(xùn)之中來(lái)，可以使教師既有壓力又有動(dòng)力；信息反饋與評(píng)價(jià)機(jī)制可以對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而保證培訓(xùn)的效果，保證能提高教師教育的實(shí)效性。

篇6

Optimization of Teachers' Teaching Thinking

LIAO Min

（Department of Ideological and Politics， Xi'an International Studies University， Xi'an， Shaanxi 710002）

Abstract Teachers' teaching thinking and teachers' educational activities are closely related， in daily educational process， most of the teachers in the teaching of thinking there is some commonality， this commonality is derived from a common education， similar educational background as well as traditional the impact of education and so on. The current view of teachers' thinking， which in many ways there are insufficient education for innovation to achieve personnel training caused some obstacles. In view of this， the paper mainly studies on optimizing a certain way of thinking； hope that through the efforts of the author to find suitable ways of teachers' thinking of modern teaching.

Key words teaching； optimization thinking； importance； way

0 前言

教育教學(xué)工作是我國(guó)文化建設(shè)過(guò)程中的重中之重，隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各大高校已經(jīng)成為了人才的重要培養(yǎng)基地。為了進(jìn)一步提升我國(guó)大學(xué)教育的質(zhì)量，滿足社會(huì)上對(duì)人才的需要，我國(guó)各大高校都在積極地對(duì)教師教學(xué)思維進(jìn)行完善與發(fā)展，以此來(lái)對(duì)我國(guó)高校教育教學(xué)進(jìn)行正向的引導(dǎo)，促進(jìn)素質(zhì)教育在我國(guó)高校教育中的進(jìn)一步深化。

1 優(yōu)化教師教學(xué)思維方式的重要性

1.1 完善教師自身不足，促進(jìn)教師能力提升

我國(guó)高校對(duì)于教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較嚴(yán)格，因此我國(guó)高校教師在基礎(chǔ)素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)等方面均可達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，符合國(guó)家的相關(guān)要求。但是由于高校內(nèi)部一直缺乏教師的培養(yǎng)制度，因此一些教師在走上工作崗位后，長(zhǎng)期難以在能力以及素質(zhì)上有所提升造成教育教學(xué)水平的下降。對(duì)教師教學(xué)思維進(jìn)行有效的優(yōu)化后，教師與學(xué)校在教育教學(xué)的思想上都進(jìn)行了一定的轉(zhuǎn)變。首先，教師對(duì)于自身不足進(jìn)行了積極的完善。教師在進(jìn)入工作崗位后一直對(duì)于自身素質(zhì)的提升缺乏有效的重視，這種忽視一般源于其思想認(rèn)識(shí)上的不正確，在教師教學(xué)思維優(yōu)化的過(guò)程中，教師認(rèn)識(shí)到了自身的不足，并通過(guò)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的方式對(duì)自己的不足進(jìn)行了彌補(bǔ)，對(duì)教師教學(xué)實(shí)力的提升起到了幫助作用。其次，高校對(duì)教師能力的提升進(jìn)行促進(jìn)。我國(guó)高校作為教育教學(xué)的執(zhí)行與管理部門(mén)，其肩負(fù)著對(duì)教師素質(zhì)進(jìn)行提升的責(zé)任。在對(duì)教師教學(xué)思維進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，我國(guó)高校也對(duì)其自身的責(zé)任有了明確的認(rèn)識(shí)，積極地在學(xué)校中建立起了教師培訓(xùn)體系，針對(duì)教師思想以及素質(zhì)上的不足進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，充分發(fā)揮出了學(xué)校在教師培養(yǎng)過(guò)程中的作用。

1.2 突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，加快教育教學(xué)創(chuàng)新

我國(guó)教育教學(xué)歷史悠久，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，有關(guān)教育工作者總結(jié)出了一套繼承于傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式。這種思維方式雖然對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一些精華進(jìn)行了承襲，但是在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中由于與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展存在著一定的不協(xié)調(diào)性，因此造成高校教育教學(xué)上的弊端。我國(guó)高校針對(duì)教師教學(xué)思維方式進(jìn)行優(yōu)化后，大部分的教師對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維方式有了正確的理解，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，針對(duì)高校教育教學(xué)過(guò)程中存在的落后現(xiàn)象以及不良行為進(jìn)行了積極的整改，促進(jìn)了我國(guó)高校教育教學(xué)的提升。除此之外，我國(guó)高校教師還意識(shí)到了創(chuàng)新精神在教育教學(xué)中的重要性，積極對(duì)高校教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，使高校教育教學(xué)在展開(kāi)的過(guò)程中具有著一定的先進(jìn)性與科學(xué)性。

1.3 發(fā)揮教學(xué)思維作用，豐富教育教學(xué)模式

教師的教學(xué)思維一直存在于教育教學(xué)中，但是由于教師的教學(xué)思維是一種十分抽象的概念，因此高校在對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行發(fā)展的過(guò)程中經(jīng)常忽略教師教學(xué)思維方式的重要性，而將教學(xué)內(nèi)容安排，教學(xué)流程設(shè)定等當(dāng)作了高校教育教學(xué)工作中的重點(diǎn)。通過(guò)教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化，有效改善了教師教學(xué)思維方式在教育教學(xué)中的地位，其讓有關(guān)高校意識(shí)到教學(xué)思維對(duì)于高校教育的展開(kāi)有著積極的反作用力，可以通過(guò)教師教學(xué)思維的優(yōu)化，完善教師教育教學(xué)工作過(guò)程中的不足。因此使得有關(guān)高校加大了對(duì)教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化力度，促進(jìn)了教學(xué)思維作用的發(fā)揮。同時(shí)，由于教師教學(xué)思維方式在我國(guó)高校中進(jìn)行了不斷的發(fā)展與完善，因此部分教師在課堂授課的過(guò)程中，受到教學(xué)思維方式的影響，對(duì)教育教學(xué)的模式進(jìn)行了完善，有效地豐富了我國(guó)高校的課堂教學(xué)。

1.4 貼近學(xué)生實(shí)際需要，迎合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展

我國(guó)高校中學(xué)生與教師之間一直存在著距離感，這主要就是由于在教師的教學(xué)思維中，教師應(yīng)保持嚴(yán)肅，認(rèn)真的形象，而學(xué)生受到傳統(tǒng)尊師重道思想的影響也對(duì)教師心存敬畏，因此除了與教師在課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流外，基本沒(méi)有過(guò)多的溝通。這使得現(xiàn)代高校教育與學(xué)生的實(shí)際需要產(chǎn)生了一定的出入，不利于學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)。優(yōu)化教師教學(xué)思維是對(duì)這一現(xiàn)象的有效解決方法。隨著教師教學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐步緩和，在不斷與學(xué)生溝通的過(guò)程中，明確學(xué)生對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際需要，進(jìn)而對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整，有效促進(jìn)了教育教學(xué)的完善。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展也迫使教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中擁有良好的時(shí)代意識(shí)。教學(xué)思維方式的優(yōu)化，使得教師更加注重社會(huì)生活的變化，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)高校教育教學(xué)逐漸迎合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，讓現(xiàn)代教育教學(xué)更具實(shí)際意義。

2 我國(guó)教師教學(xué)思維方式現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)思維僵化，教學(xué)形式單一

在對(duì)我國(guó)部分高校教師教學(xué)思維方式進(jìn)行研究的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校教師在教學(xué)思維方式上存在著固化的現(xiàn)象，使得其難以有效促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)思維僵化。教學(xué)思維僵化是現(xiàn)代高校教師的通病，高校教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，幾乎幾年或者幾十年不對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方案進(jìn)行更改。采取“照本宣科”的教學(xué)方式，使得整個(gè)課堂教學(xué)處于僵化的狀態(tài)，無(wú)法體現(xiàn)出教育教學(xué)過(guò)程中的靈活性、多變性。（2）教學(xué)形式單一。高校教學(xué)與其他層級(jí)的教學(xué)不同，其在進(jìn)行教育教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，并且在嚴(yán)謹(jǐn)性上較初中、高中要更高一些。因此高校教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，一般都采取敘述式的教學(xué)方式，一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以滿足教師對(duì)課堂教學(xué)的需要。這種教育教學(xué)的方式，是現(xiàn)代教育中最基礎(chǔ)的教育方式，雖然其在很多方面都具有優(yōu)點(diǎn)，但是過(guò)于單一的形式，經(jīng)常使得課堂授課內(nèi)容難以被有效的詮釋出來(lái)，并且一成不變的授課方式也容易使得學(xué)生在精神上產(chǎn)生疲勞感，進(jìn)而造成聽(tīng)課質(zhì)量的下降。

2.2 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師采取灌輸式教學(xué)法

由于受到教育教學(xué)思維方式的限制，我國(guó)高校教師一直在課堂教學(xué)中占據(jù)著主動(dòng)的位置，因此學(xué)生在課堂授課過(guò)程中的存在感相對(duì)較低，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以得到有效的提升。具體來(lái)說(shuō)其主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。高校教師強(qiáng)勢(shì)的課堂授課方式，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法對(duì)自己的所思所想進(jìn)行表達(dá)，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生很容易失去主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，使得學(xué)生在課堂上安于被動(dòng)，逐漸喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教師采取灌輸式的教學(xué)方法。填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)在我國(guó)教育教學(xué)課堂上逐漸消失，但是在高校教育教學(xué)中這種填鴨式的教學(xué)卻仍舊存在，教師在課堂授課的過(guò)程中單向地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生掌握程度以及接受效果的了解，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握一直存在不穩(wěn)定性，不能將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

2.3 忽視素質(zhì)教育，學(xué)生興趣不足

為了有效推進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的完善，促進(jìn)我國(guó)教育教學(xué)的發(fā)展，我國(guó)有關(guān)教育部門(mén)一直在各大高校中進(jìn)行素質(zhì)教育的推廣。但是就目前來(lái)看素質(zhì)教育在我國(guó)高校中的應(yīng)用效果并不理想，部分高校教師由于教學(xué)思維方式一直難以進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變，因此忽視了素質(zhì)教育的重要性。部分高校教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有將提升學(xué)生綜合素質(zhì)，完善學(xué)生個(gè)人能力等內(nèi)容融入到教育教學(xué)中去，使得高校學(xué)生難以向著全面發(fā)展的方向邁進(jìn)，失去了能力提升的機(jī)會(huì)。除此之外，由于部分高校教師教學(xué)思維方式過(guò)去陳舊，因此在授課的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行豐富，針對(duì)學(xué)生的所思所想沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的掌握，因此使得課堂教學(xué)枯燥無(wú)味難以引起學(xué)生的興趣，造成部分學(xué)生逃課，缺課現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.4 教學(xué)思想落后，人才培養(yǎng)滯后

教師的教學(xué)思維方式?jīng)Q定著教師的教學(xué)思想，由于教師教學(xué)思維方式存在問(wèn)題，因此使得教師在教學(xué)思想方面表現(xiàn)出一定的落后性。這種落后性主要包括兩個(gè)方面：一是教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，難以有效接受新鮮事物，使得教育教學(xué)的內(nèi)容無(wú)法與現(xiàn)代社會(huì)相接軌。二是，教師與學(xué)生之間出現(xiàn)代溝，無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)意圖，對(duì)于學(xué)生感興趣的話題產(chǎn)生排斥，造成師生間的摩擦。同時(shí)，由于教師教學(xué)思想的落后，使得其在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中難以把握現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要，造成高校人才培養(yǎng)的滯后，對(duì)學(xué)生今后走上工作崗位帶來(lái)一定的負(fù)面影響。

3 優(yōu)化教師教學(xué)思維方式的有效途徑

3.1 關(guān)注社會(huì)實(shí)際，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)

社會(huì)的發(fā)展與思維方式的轉(zhuǎn)變有著一定的關(guān)系，因此高校教師要對(duì)教學(xué)思維方式進(jìn)行優(yōu)化，首先應(yīng)從關(guān)注社會(huì)實(shí)際方面入手。在對(duì)社會(huì)實(shí)際進(jìn)行關(guān)注的過(guò)程中，高校教師應(yīng)對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行側(cè)重：一是，社會(huì)中思想文化的發(fā)展，了解社會(huì)中的新思想，新思潮，并對(duì)社會(huì)中新興的各類文化進(jìn)行正面的判斷，對(duì)于一些好的文化現(xiàn)象積極地給予接受，針對(duì)一些不良文化現(xiàn)象給予關(guān)注，并在課堂授課的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不良文化現(xiàn)象產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有一個(gè)正確的文化價(jià)值觀。二是，社會(huì)中對(duì)人才的需要。大部分的學(xué)生在完成高校教育后，就會(huì)投入到社會(huì)中走入工作崗位，成為社會(huì)建設(shè)大軍中的一員。為了可以讓學(xué)生在畢業(yè)后可以順利找到理想的工作，為社會(huì)建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。我國(guó)高校教師應(yīng)對(duì)社會(huì)中對(duì)人才的實(shí)際需要進(jìn)行掌握，明確現(xiàn)代社會(huì)中對(duì)人才的判斷標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)社會(huì)實(shí)際進(jìn)行高校教育教學(xué)的調(diào)整與安排，增加學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。

3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)思維

要想對(duì)高校教師教學(xué)思維方式進(jìn)行改善最重要的一點(diǎn)就是要對(duì)高校教師教學(xué)思維存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的把握，通過(guò)對(duì)高校教師教學(xué)思維方式存在問(wèn)題進(jìn)行研究，我們可以發(fā)現(xiàn)其中最突出的問(wèn)題，就是其在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上存在一定的弊端。因此有關(guān)高校教師在今后的工作中，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等進(jìn)行改革。首先，高校教師應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的豐富，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入一些學(xué)生感興趣的知識(shí)和一些可以激發(fā)學(xué)生探究能力的問(wèn)題等。其次，高校教師還應(yīng)將創(chuàng)新的精神融入到教學(xué)思維方式之中，時(shí)刻用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，對(duì)教育教學(xué)中陳舊的現(xiàn)象進(jìn)行有益的創(chuàng)新，讓高校教育教學(xué)可以長(zhǎng)效地發(fā)展下去。

3.3 進(jìn)行靈活教學(xué)，活化教學(xué)設(shè)置

單一教學(xué)，固化教學(xué)，灌輸教學(xué)等都是高校教師在進(jìn)行教育教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生與高校教師教學(xué)思維方式有著緊密的關(guān)系。因此為了對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解決，高校教師應(yīng)注意教學(xué)思維方式的靈活性，在進(jìn)行高校教育教學(xué)的過(guò)程中，采取更加靈活的教學(xué)方式，例如，對(duì)教育教學(xué)的方法進(jìn)行改變，對(duì)教育教學(xué)的手段進(jìn)行豐富。并且在課堂上教師還可以與學(xué)生進(jìn)行角色上的互換，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮更大的作用。除此之外，教師還要采取活化的教學(xué)設(shè)置。針對(duì)不同的學(xué)生，不同的年級(jí)等合理安排教學(xué)的內(nèi)容，并且針對(duì)課堂氛圍的差異，學(xué)生反應(yīng)的不同，對(duì)課堂授課進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有效吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 拉近師生關(guān)系，加強(qiáng)課堂溝通

上文我們提到在教師傳統(tǒng)的教學(xué)思維方式中教師一直將自己定位在嚴(yán)肅、認(rèn)真的位置上，這主要是由于高校教師其在知識(shí)以及品質(zhì)等方面都具有著突出的優(yōu)勢(shì)，其在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中一直是學(xué)生尊重的對(duì)象在與學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，存在著一種距離感，這不利于師生感情的交流，也不利于課堂授課的展開(kāi)。因此在對(duì)教師教學(xué)思維方式進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，我國(guó)高校教師應(yīng)對(duì)自己與學(xué)生的關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真的思考，調(diào)整好師生之間的關(guān)系。首先，教師應(yīng)在拉近師生關(guān)系的過(guò)程中采取主動(dòng)的態(tài)度，積極與學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行談心、交流的方式，加深師生之間的了解，讓師生關(guān)系逐步融洽起來(lái)。其次，教師應(yīng)注重加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的溝通。課堂上的溝通不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地對(duì)課上講解的內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)起學(xué)生的思考能力，同時(shí)也對(duì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度有著一定的幫助作用。

4 優(yōu)化教師教學(xué)思維方式應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 注重教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的合理性

高校在進(jìn)行教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的過(guò)程中，不僅要對(duì)教師思維方式上的不足進(jìn)行分析，同時(shí)還要對(duì)教師教學(xué)思維方式中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行把握。在不斷優(yōu)化的過(guò)程中，側(cè)重優(yōu)化的合理性，針對(duì)思想上的糟粕，思維方式上的陋習(xí)等進(jìn)行有效的剔除，加入一些全新的思想與方法。但是針對(duì)具有保留價(jià)值的優(yōu)點(diǎn)，有關(guān)高校應(yīng)給予重視，讓這些優(yōu)秀的教學(xué)思維方式，在新時(shí)期的教育教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揮出其自身的作用。

4.2 注重教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的科學(xué)性

教師教學(xué)思維方式優(yōu)化本身是一種比較抽象，難以控制的活動(dòng)。因此在對(duì)教師教學(xué)思維方式進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，有關(guān)教育工作者應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，從科學(xué)的角度對(duì)教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化進(jìn)行認(rèn)識(shí)。首先，有關(guān)教育工作者應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)的教學(xué)思維方式進(jìn)行認(rèn)識(shí)與了解，從中總結(jié)出有益的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。其次，在進(jìn)行教師教學(xué)思維方式優(yōu)化的過(guò)程中，有關(guān)教育工作者應(yīng)注意思維方式與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，使得優(yōu)化后的教師教學(xué)思維方式，可以更好地促進(jìn)高校教育教學(xué)的發(fā)展。最后，有關(guān)高校應(yīng)避免思想上的盲從性，對(duì)于一些先進(jìn)的案例與經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)采取理智的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行分析，避免盲目跟風(fēng)造成教育教學(xué)改革上的失敗。

4.3 注重高校教師素質(zhì)的提升

人的素質(zhì)對(duì)于思維方式的發(fā)展產(chǎn)生著重要的影響，因此高校要對(duì)教師的教學(xué)思維方式進(jìn)行優(yōu)化，應(yīng)對(duì)教師的個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行一定的了解。從教師個(gè)人素質(zhì)的角度出發(fā)，針對(duì)教師個(gè)人素質(zhì)上的差異，制定出有效的思維優(yōu)化方案。同時(shí)，對(duì)于一些在工作能力、個(gè)人素質(zhì)等方面存在不足的教師，有關(guān)高校應(yīng)建立起完善的培訓(xùn)制度，讓高校教師可以在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中，得到有益的提升，為高校教師教學(xué)思維方式的優(yōu)化創(chuàng)造有利的條件。

篇7

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷

眾所周知，環(huán)境藝術(shù)這門(mén)學(xué)科離不開(kāi)創(chuàng)新思維。只有不斷的在學(xué)生接受知識(shí)的基礎(chǔ)上去探索研究才能對(duì)這門(mén)學(xué)科有著更為廣闊的理解。如果高校教師使用的教學(xué)方法不當(dāng)，很可能會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)新思維與想象力的發(fā)展。在我國(guó)的不少高校里，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然被廣泛使用，這種教學(xué)方式存在諸多缺陷，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）造成學(xué)生獲取知識(shí)的被動(dòng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師常常照本宣科的將課本的知識(shí)向?qū)W生陳述一遍，學(xué)生不過(guò)是被動(dòng)的了解教材的內(nèi)容，實(shí)則是不愿意去上這種枯燥無(wú)味的課程，一系列的小動(dòng)作由此而引發(fā)。另一方面，老師咀嚼后的填充式方法使得學(xué)生獲取知識(shí)太過(guò)于便捷，以至于讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中的變得疏于思考、不愿主動(dòng)。一些學(xué)好這門(mén)課程的學(xué)生也只是熟悉教材內(nèi)容，擅長(zhǎng)應(yīng)付課程作業(yè)，這僅僅培養(yǎng)的是一種應(yīng)試思維。課本上的知識(shí)太過(guò)于狹隘，不能使學(xué)生真正深入了解該課程的本質(zhì)，一旦到了實(shí)踐中，便會(huì)無(wú)從下手。

（二）導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維的枯竭

在長(zhǎng)期被動(dòng)接受理論知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生只要熟悉課本，即便不主動(dòng)思考，不與老師、同學(xué)探討問(wèn)題也能夠輕易獲取學(xué)分。這種教學(xué)方法以及應(yīng)試模式存在著很大的弊端，完全將學(xué)生培養(yǎng)成了應(yīng)試思維，這也是當(dāng)今社會(huì)出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象的一個(gè)直接的影響因素。這種環(huán)境顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，在盲目的聽(tīng)從老師簡(jiǎn)單梳理課本內(nèi)容過(guò)程中，會(huì)使學(xué)生失去了對(duì)于實(shí)踐能力的追求，甚至?xí)寣W(xué)生在放松的狀況下變得不思進(jìn)取，導(dǎo)致靈感與創(chuàng)意的缺失。

（三）使高校教師滿足現(xiàn)狀，看輕教學(xué)改革

教師傳授知識(shí)的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為社會(huì)輸送具有一定水平的勞動(dòng)力，為社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展貢獻(xiàn)高素質(zhì)人才。然而，社會(huì)對(duì)人才的定義多元化，高校教師無(wú)法確切的了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)能力。因此，以學(xué)生課程作業(yè)和成績(jī)作為判斷依據(jù)是最直接最簡(jiǎn)單的一個(gè)方式。在學(xué)生的成績(jī)普遍不錯(cuò)的情況下，高校教師會(huì)被表面現(xiàn)象所誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)的掌握不錯(cuò)，現(xiàn)階段的教學(xué)方法適用于我國(guó)學(xué)生，沒(méi)有必要不斷探索教學(xué)改革之路，從而滿足現(xiàn)狀。就因?yàn)榻處煹倪@種定性思維，界定了大部分學(xué)生的一般水平，不能使他們有更廣闊的學(xué)習(xí)空間，沒(méi)有真正的起到積極的引導(dǎo)作用，從而使得學(xué)生不思進(jìn)取，阻礙了他們的思維創(chuàng)新的能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

近年來(lái)國(guó)家為改善高校教育質(zhì)量，大力推進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)在高校中的應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)對(duì)高校教育尤其是對(duì)環(huán)境藝術(shù)這類實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科具有十分重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

顧名思義就是在課堂上積極的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師僅僅是起到一個(gè)引導(dǎo)作用。啟發(fā)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂的照本宣科，它以引導(dǎo)為主，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，不僅僅是局限于書(shū)本上內(nèi)容的傳授與學(xué)習(xí)，一旦在生活或者是實(shí)踐中遇到問(wèn)題，學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去解決問(wèn)題，而不是手足無(wú)措。這就要求在改革后的課堂教學(xué)上，高校教師不僅向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還會(huì)以提問(wèn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納程度，并展開(kāi)小組討論與實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。這一教學(xué)模式的啟用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新精神起著積極的作用。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在啟發(fā)式教學(xué)下，高校與教師對(duì)學(xué)生的要求有所提高，學(xué)生不能像以往那樣獨(dú)自熟悉課本內(nèi)容便可應(yīng)付自如。有些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題需要學(xué)生共同討論、分工合作，甚至請(qǐng)教教師才能得出最終的結(jié)論。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了交流與合作，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也被培養(yǎng)起來(lái)。社會(huì)亟需懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的人才，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)疑能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)這類人才。

（三）鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力

環(huán)境藝術(shù)是一門(mén)重視學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的特殊學(xué)科，社會(huì)需要的也是動(dòng)手能力強(qiáng)、富有創(chuàng)意的人才。在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，教師偏重參考學(xué)生的成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。這種考察方式顯然不能得出正確的結(jié)論，因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)出來(lái)的最明顯的特征就是對(duì)于書(shū)本上的內(nèi)容的掌握情況，所以光看成績(jī)這一項(xiàng)指標(biāo)，不能引導(dǎo)學(xué)生走向正確的培養(yǎng)方向。而在啟發(fā)式教學(xué)下，學(xué)生為達(dá)到教師的要求，不得不深入研究環(huán)境藝術(shù)的本質(zhì)，即要加強(qiáng)自己對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，又要加強(qiáng)自己的動(dòng)手能力，理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而間接鍛煉了自身的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

三、對(duì)高校環(huán)境藝術(shù)教學(xué)改革的建議

我國(guó)想在教育改革上走出一條康莊大道，還需高校采取一系列措施改善教學(xué)水平與教學(xué)方法，高校教師也需更看重教學(xué)改革和啟發(fā)式教學(xué)，共同為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展而努力。而筆者認(rèn)為針對(duì)環(huán)境藝術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，高校的啟發(fā)式教學(xué)還可以注重以下改進(jìn)。

（一）采用多元化教學(xué)方式

啟發(fā)式教學(xué)不局限于幾種簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，高校教師不能僅以字面對(duì)其進(jìn)行理解。比如，在課堂教學(xué)上，教師可以利用多種設(shè)施展示環(huán)境藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在視、聽(tīng)、思三者結(jié)合的情況下吸取知識(shí)。在布置課程作業(yè)時(shí)，不僅僅局限于課本上知識(shí)內(nèi)容的梳理以及記憶，還可以要求學(xué)生分組合作制作與環(huán)境藝術(shù)相關(guān)的PPT或視頻等，以此作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的理論知識(shí)的掌握能力，又增強(qiáng)了對(duì)于知識(shí)的總結(jié)和運(yùn)用的能力。在課堂之外，高校教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究環(huán)境藝術(shù)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，并要求學(xué)生提交相應(yīng)的實(shí)踐報(bào)告，對(duì)于反思與回顧實(shí)踐方法與內(nèi)容有著積極的引導(dǎo)作用。如果有條件的話，高校教師最好與學(xué)生一起參與到實(shí)踐活動(dòng)中，以便在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)的指出學(xué)生在實(shí)踐中的偏離，能夠讓學(xué)生及時(shí)的更正。

（二）創(chuàng)造校企合作的條件。

要想提升學(xué)生的創(chuàng)造力，光靠課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生創(chuàng)造力與知識(shí)水平的提高離不開(kāi)實(shí)地實(shí)踐，而實(shí)地實(shí)踐則需要合適的企業(yè)提供機(jī)會(huì)。高校學(xué)生普遍是自己主動(dòng)尋找實(shí)踐基地，這常給他們帶來(lái)了一些不便。試想，如果高校所在地較為偏僻，自然難以吸引企業(yè)在學(xué)校周邊建立公司，學(xué)生在這種條件下進(jìn)行實(shí)踐，不得不來(lái)回奔波，便會(huì)令學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中處于困頓的狀態(tài)。因此，如果高校能與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，在固定時(shí)間為學(xué)生提供實(shí)踐崗位，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)許多便利，這種條件的創(chuàng)立就需要高校的大力宣傳，以及提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量，這樣才能吸引企業(yè)進(jìn)行通力合作。并且這不僅僅是考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，更是旁敲側(cè)推的檢驗(yàn)教師的教學(xué)方法和思維引導(dǎo)。

四、總結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：開(kāi)拓創(chuàng)新；規(guī)范管理；高校教師；崗前培訓(xùn)

收稿日期：2007―12―20

項(xiàng)目來(lái)源：本文是廣東省高校人事管理研究會(huì)2006年立項(xiàng)科研課題，課題編號(hào)2006036。

作者簡(jiǎn)介：曾鳳玲（1964―），女，漢族，重慶市奉節(jié)縣人，華南師范大學(xué)廣東省高校師資培訓(xùn)中心副研究員，主要研究方向：高等教育學(xué)和高校人事管理。

近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了一個(gè)高速發(fā)展的新時(shí)期，不但高等學(xué)校的數(shù)量和種類不斷增加，而且各級(jí)各類高校連年擴(kuò)招，因此對(duì)高校教師數(shù)量的需求急劇增加，每年都有大批畢業(yè)生和其他行業(yè)的人才加入到高校教師隊(duì)伍中來(lái)。這些新任教師絕大部分來(lái)自于非師范院校的博士、碩士畢業(yè)生，崗前培訓(xùn)是對(duì)這些新教師教育教學(xué)知識(shí)的一個(gè)入門(mén)教育，是提高教師素質(zhì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是高校人才戰(zhàn)略的重要組成部分。因此探索崗前培訓(xùn)的新形式、新內(nèi)容和新理念，是高校教師崗前培訓(xùn)管理工作義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

一、廣東省高校教師崗前培訓(xùn)的發(fā)展歷程與創(chuàng)新實(shí)踐

廣東省高校教師崗前培訓(xùn)從上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始進(jìn)行，自2001～2007年，培訓(xùn)數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)。急劇增長(zhǎng)的培訓(xùn)需求對(duì)培訓(xùn)形式、聘請(qǐng)教師、教學(xué)組織和考試管理都提出來(lái)了新的要求。我們中心根據(jù)新形勢(shì)和新要求，進(jìn)一步加強(qiáng)管理，走過(guò)了一段數(shù)量規(guī)模不斷增長(zhǎng)、管理模式不斷規(guī)范、教學(xué)內(nèi)容和方法不斷更新的歷程。在這個(gè)過(guò)程中，我們深入研究，勇于探索，科學(xué)求證，對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的內(nèi)容、形式和方法進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新，使培訓(xùn)的實(shí)效性不斷提高。

（一）統(tǒng)一部署，統(tǒng)一要求，分片設(shè)點(diǎn)，加強(qiáng)管理

廣東省從1996年開(kāi)始，按珠三角、粵東、粵西和廣州市屬高校地區(qū)分片設(shè)立崗前培訓(xùn)基地，全省設(shè)立了華南師范大學(xué)（省高校師資培訓(xùn)中心）、廣州大學(xué)、韓山師范學(xué)院、湛江師范學(xué)院四個(gè)高校教師崗前培訓(xùn)基地，另外，中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)三所部委屬高校各自承擔(dān)本校的培訓(xùn)任務(wù)，從2006年起納入全省的統(tǒng)一考試。統(tǒng)一部署，分片設(shè)點(diǎn)，是保證全省高校教師崗前培訓(xùn)有序進(jìn)行的組織保證。由廣東省教育廳頒發(fā)的《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《廣東省高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)考試管理辦法》，為崗前培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展提供了制度保證。

省高校師資培訓(xùn)中心注重加強(qiáng)與各崗前培訓(xùn)基地的協(xié)調(diào)與交流，堅(jiān)持集中交流與日常管理相結(jié)合。由省教師繼續(xù)教育指導(dǎo)中心牽頭，省高校師培中心具體組織，每年召開(kāi)一次崗前培訓(xùn)工作會(huì)議，要求各培訓(xùn)點(diǎn)的主要負(fù)責(zé)人參加，并提交當(dāng)年度高校教師崗前培訓(xùn)工作的總結(jié)報(bào)告。會(huì)議對(duì)崗前培訓(xùn)工作進(jìn)行全面的交流和總結(jié)，根據(jù)新形勢(shì)、新問(wèn)題，提出新的工作思路和要求。

（二）以基地學(xué)校為主，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)主講教師資源庫(kù)的建設(shè)

建立一支相對(duì)穩(wěn)定與水平較高的培訓(xùn)教師隊(duì)伍，是搞好高校教師崗前培訓(xùn)的根本保證。通過(guò)實(shí)踐，我們初步形成了一條“以基地學(xué)校為主要力量，充分利用重點(diǎn)高?；蚴?nèi)其他高校重點(diǎn)學(xué)科的力量，形成一支以學(xué)術(shù)帶頭人為核心，學(xué)科教學(xué)骨干為主要力量的教師隊(duì)伍”。所謂核心教師是在本學(xué)科內(nèi)有相當(dāng)影響，對(duì)其他教師具有權(quán)威性和指導(dǎo)作用的教師，且具有多年崗前培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。核心教師負(fù)責(zé)制定復(fù)綱，組織主講教師集體備課，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容進(jìn)行全面計(jì)劃和指導(dǎo)。主講教師通過(guò)參加集體備課，增強(qiáng)本學(xué)科的責(zé)任意識(shí)，了解教學(xué)的主要內(nèi)容和基本要求。

經(jīng)過(guò)多年的選拔、儲(chǔ)備和調(diào)整，我省高校教師崗前培訓(xùn)教師資源庫(kù)進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段，基本能夠滿足當(dāng)前的培訓(xùn)需要。教師的教學(xué)水平不斷提高，各培訓(xùn)點(diǎn)資源共享，合理有序地安排教師的授課任務(wù)。

（三）加強(qiáng)試題庫(kù)建設(shè)，將“兩課”補(bǔ)修的培訓(xùn)和考試納入崗前培訓(xùn)之中

我省的高校教師崗前培訓(xùn)與教師資格認(rèn)定工作具有密切的關(guān)系。由于高校教師資格認(rèn)定所需要的“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)和考試的需求已逐漸減少，因此根據(jù)省教育廳的意見(jiàn)，將“兩課”補(bǔ)修與崗前培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)。非師范院校畢業(yè)生在崗前培訓(xùn)中參加“高等教育學(xué)”和“高等教育心理學(xué)”的培訓(xùn)，經(jīng)考試合格者，就具備申報(bào)高校教師資格的資格。因此，省教育廳對(duì)崗前培訓(xùn)的統(tǒng)考工作非常重視，委托省高校師資培訓(xùn)中心建立統(tǒng)考試題庫(kù)。統(tǒng)考試題的題型是參考教育部編的《高等教育學(xué)》和《高等教育心理學(xué)》教學(xué)大綱中的考題范例，請(qǐng)各培訓(xùn)點(diǎn)從各科教師中推選一名資深主講教師出一套題，然后由專家對(duì)候選題進(jìn)行匯總和修訂，形成了試題庫(kù)。全省在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)用統(tǒng)一的試題考試。

（四）加強(qiáng)與送培學(xué)校的聯(lián)系，爭(zhēng)取送培學(xué)校的理解和支持

經(jīng)過(guò)多年的崗前培訓(xùn)實(shí)踐，我們充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)員在集中培訓(xùn)期間學(xué)習(xí)態(tài)度如何，是否遵守培訓(xùn)的規(guī)章制度，與送培學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)的認(rèn)識(shí)有著密切的關(guān)系。教師資格制度的實(shí)施在政策上幫助送培高校對(duì)崗前培訓(xùn)的作用和效果已有了比較明確的認(rèn)識(shí)，我們抓住這個(gè)契機(jī)，加強(qiáng)與各高校師資管理部門(mén)的聯(lián)系。特別是大部分已參加過(guò)崗前培訓(xùn)的新教師普遍反映走上教學(xué)崗位，有了一定的教學(xué)工作實(shí)踐體會(huì)以后，對(duì)崗前培訓(xùn)的作用已有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，他們的認(rèn)識(shí)反饋給學(xué)校，使學(xué)校更加重視崗前培訓(xùn)。

我們注重了解各高校學(xué)員在培訓(xùn)期間的表現(xiàn)，并及時(shí)與人事管理部門(mén)聯(lián)系和反饋。如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)對(duì)崗前培訓(xùn)管理工作都非常重視，對(duì)新教師參加崗前培訓(xùn)這項(xiàng)工作有專人管理，還組織學(xué)員在培訓(xùn)期間進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)、接送學(xué)員參加培訓(xùn)、主動(dòng)與師培訓(xùn)中心聯(lián)系了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況等。他們的新教師在培訓(xùn)期間，表現(xiàn)出良好的素質(zhì)，學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，考試成績(jī)都比較理想，我們也及時(shí)地與其人事部門(mén)進(jìn)行了交流，同時(shí)也從他們那里得到更多的信息反饋。

（五）以名師專家講座為第一課，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)的師德教育

崗前培訓(xùn)是新教師樹(shù)立角色意識(shí)的第一步，是教師職業(yè)生涯的開(kāi)端，崗前培訓(xùn)時(shí)間雖然短暫，但對(duì)青年教師職業(yè)生涯的起著重要的影響。基于這種認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為師德教育與教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣重要，并把名師講座作為崗前培訓(xùn)的第一課。每年開(kāi)班之前，我們都十分認(rèn)真地物色做師德講座的人選，聘請(qǐng)當(dāng)年或近年來(lái)，在師德方面有突出表現(xiàn)，獲得重大榮譽(yù)，在全省產(chǎn)生廣泛影響的著名教授給全體崗培學(xué)員作師德專題講座。幾年來(lái)，我們分別聘請(qǐng)過(guò)全省師德標(biāo)兵、華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師鄧樹(shù)勛教授，省高校師德標(biāo)兵、省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者、華南理工大學(xué)博士生導(dǎo)師華賁教授，廣東省珠江學(xué)者、“千百十工程”省級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人、廣州市十大杰出青年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的羅必良教授、全國(guó)首屆教學(xué)名師廣州中醫(yī)藥大學(xué)的陳群教授。專家們結(jié)合自己做教師、做學(xué)問(wèn)的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，講述怎樣做一名優(yōu)秀的教師。他們的報(bào)告對(duì)學(xué)員產(chǎn)生了極其強(qiáng)烈的震撼，為崗前培訓(xùn)開(kāi)了一個(gè)好頭。

在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中，我們還十分重視教學(xué)過(guò)程管理與考核，把它作為師德教育的一個(gè)重要組成部分。

（六）精心安排教學(xué)觀摩課和教學(xué)藝術(shù)講座

雖然崗前培訓(xùn)的時(shí)間不長(zhǎng)，我們?nèi)员M可能做到傳授理論知識(shí)與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。在實(shí)踐中我們逐步探索，先后采取過(guò)多種方式聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，給學(xué)員以親身感受。

廣東中心所在基地學(xué)校華南師范大學(xué)每年舉行一次“星光為了明天”青年教師課堂教學(xué)大賽，評(píng)比出數(shù)名優(yōu)勝者。我們充分利用這一教學(xué)資源，選取部分獲獎(jiǎng)?wù)呓o學(xué)員上獲獎(jiǎng)?wù)n的片斷。青年教師在年齡上與崗前培訓(xùn)學(xué)員相似，學(xué)歷背景相近，他們的示范觀摩課在學(xué)員中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，極大地激發(fā)了學(xué)員們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了當(dāng)好一名高校教師的動(dòng)力。我們還聘請(qǐng)對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)有專門(mén)研究的資深教師給學(xué)員進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)專題講座。講座內(nèi)容來(lái)自他們多年教學(xué)生涯中最深切的體會(huì)、最精彩的華章，對(duì)學(xué)員來(lái)說(shuō)，既是教學(xué)原理的直接領(lǐng)會(huì)，又是教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)享受，激發(fā)起年輕的高校新任教師們對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯的無(wú)限向往。

（七）集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合

集中學(xué)習(xí)是崗前培訓(xùn)的基本形式，是完成崗前培訓(xùn)任務(wù)的根本保障。我省的高校教師崗前培訓(xùn)以分班授課為主，強(qiáng)調(diào)授課教師的課堂示范作用，在上課的過(guò)程中學(xué)習(xí)和體會(huì)高等教育學(xué)和教育心理學(xué)的精髓，是我們對(duì)任課教師和學(xué)員反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一種理念。高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)不僅僅是一種資格考試，它與會(huì)計(jì)師資格考試、律師資格考試、經(jīng)濟(jì)師資格考試不同，是因?yàn)榻逃衅渥陨淼奶攸c(diǎn)，教書(shū)育人是在教學(xué)過(guò)程中完成的，因此必須重視、參與培訓(xùn)的全過(guò)程。集中培訓(xùn)有統(tǒng)一的教材，由高水平的教師任教，能夠取得分散自學(xué)達(dá)不到的效果。

我省在高校教師崗前培訓(xùn)的規(guī)定中明確規(guī)定各高校要根據(jù)本校實(shí)際安排校本培訓(xùn)內(nèi)容。省高校師資培訓(xùn)中心對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行了一些調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)目前各校校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容是校情校史的了解，學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度特別是對(duì)教學(xué)管理和人事管理制度的學(xué)習(xí)等。如中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院等，每一期新教師到校，都有學(xué)校主要黨政領(lǐng)導(dǎo)做專題報(bào)告，進(jìn)行校本培訓(xùn)。

二、新時(shí)期高校師崗前培訓(xùn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

（一）對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)定位存在偏差

目前對(duì)高校教師崗前培訓(xùn)的目標(biāo)和作用的認(rèn)識(shí)主要有以下兩種：第一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)是目標(biāo)期望過(guò)高，對(duì)任課教師和教學(xué)效果的期望過(guò)于理想化。一些學(xué)校和新教師認(rèn)為，崗前培訓(xùn)的任課教師上課一定是最優(yōu)秀的，對(duì)教師的授課內(nèi)容、方式方法甚至個(gè)人的風(fēng)度氣質(zhì)都有很高的期望和要求，以為通過(guò)上課就能掌握教育教學(xué)知識(shí)和方法，通過(guò)模仿任課教師就能達(dá)到理想的教學(xué)水平。第二種認(rèn)識(shí)誤區(qū)是：認(rèn)為自己通過(guò)多年的學(xué)習(xí)生活，對(duì)大學(xué)教學(xué)方法已有不少感性認(rèn)識(shí)，知道應(yīng)該怎樣上課，并且在往后的教學(xué)工作中還可以向身邊的老教師學(xué)習(xí)，受到潛移默化的影響，無(wú)師自通。這些學(xué)員對(duì)崗前培訓(xùn)的目標(biāo)任務(wù)和重要意義的認(rèn)識(shí)不足或有偏差，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)效果不顯著。

解決這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)方面入手：首先是培訓(xùn)部門(mén)要問(wèn)一問(wèn)自己：參加崗前培訓(xùn)的高校老師的需求是什么?送培學(xué)校的要求和希望是什么?這是崗前培訓(xùn)價(jià)值取向的根本因素。培訓(xùn)管理部門(mén)要有這樣的強(qiáng)烈意識(shí)，不是我們要給他們什么? 而是要深入學(xué)習(xí)和研究當(dāng)前高等教育對(duì)教師的入職要求，了解新教師的心理特點(diǎn)和思想實(shí)際，只有對(duì)高校老師崗前培訓(xùn)的價(jià)值取向進(jìn)行科學(xué)、合理的定位，才能增強(qiáng)反省意識(shí)，對(duì)崗前培訓(xùn)內(nèi)容、方法進(jìn)行改革。二是送培學(xué)校要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不是一送了之，自己要預(yù)先做好宣傳動(dòng)員工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，講明學(xué)校的希望和要求，提出學(xué)員要遵守培訓(xùn)紀(jì)律，并且要加強(qiáng)過(guò)程管理，絕不給無(wú)正當(dāng)理由要請(qǐng)假的學(xué)員開(kāi)綠燈。

（二）高校教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容還存在相對(duì)滯后的先天不足

目前高校教師崗前培訓(xùn)的基本內(nèi)容是根據(jù)高校本科相近學(xué)科的教材改編而成的，在內(nèi)容編排上基本上屬于教科書(shū)式的。以知識(shí)體系為主，目標(biāo)單一性，理論系統(tǒng)性過(guò)強(qiáng)，是按專業(yè)教材體系來(lái)編寫(xiě)的。教學(xué)內(nèi)容從某種意義上說(shuō)還是一種應(yīng)試教育的教材。對(duì)于培訓(xùn)時(shí)間短，學(xué)員學(xué)習(xí)水平較高，學(xué)習(xí)目的更著重于掌握和應(yīng)用的高校教師崗前培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將課程組合成一個(gè)個(gè)講座。培訓(xùn)內(nèi)容不僅要反映過(guò)去已有的教育教育學(xué)成果和理論，更要反映高校教學(xué)實(shí)際中的創(chuàng)新理論和經(jīng)驗(yàn)，教材的適時(shí)更新是高校教師崗前培訓(xùn)必須面對(duì)的一個(gè)基本問(wèn)題。只有教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，崗前培訓(xùn)才有生命力，才能不斷煥發(fā)出新的活力，只有內(nèi)容的更新才能帶來(lái)方法的更新。

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速增長(zhǎng)，高職教師數(shù)量也不斷增加，崗前培訓(xùn)以普通高校教育教學(xué)為主要內(nèi)容且注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教育學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容還需得到適時(shí)的擴(kuò)充，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)是有顯著區(qū)別的，應(yīng)補(bǔ)充一些適應(yīng)高職學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容和針對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容。

（三）高校教師崗前培訓(xùn)的方式還比較單一

我國(guó)高等教育的發(fā)展已呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，普通高校呈現(xiàn)出多層次、多種類的學(xué)校，新增了許多專業(yè)，高等職業(yè)院校也蓬勃發(fā)展，高校教學(xué)內(nèi)容和方法隨之發(fā)生很大的改變?，F(xiàn)代化多媒體手段的運(yùn)用，優(yōu)化了課堂教學(xué)方法，信息技術(shù)的發(fā)展拓展了遠(yuǎn)程教育的空間，這些變化和發(fā)展應(yīng)當(dāng)在高校教師崗前培訓(xùn)中典型而集約化的展現(xiàn)。

崗前培訓(xùn)的學(xué)員剛從生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景中走來(lái)，特別是一些在國(guó)外學(xué)習(xí)過(guò)多年的留學(xué)生和其他科技人員，對(duì)當(dāng)前高校最先進(jìn)的教學(xué)模式和方法有相當(dāng)廣泛的認(rèn)識(shí)和深刻的感受，他們有對(duì)先進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)方法的深入學(xué)習(xí)和了解的迫切要求。他們對(duì)目前高校教師崗前培訓(xùn)的模式有自己的看法。我們中心對(duì)參加崗前培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，只有極少數(shù)的學(xué)員同意在高校教師崗前培訓(xùn)中采用“傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式”，比較多的學(xué)員認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取“經(jīng)驗(yàn)共享模式”、“情景模擬模式”和“問(wèn)題探究模式”。

總之，多元化的高等教育層次和類別，需要多元化的崗前培訓(xùn)內(nèi)容。目前我省的高校教師崗前培訓(xùn)中心已逐步采取集中面授與校本培訓(xùn)、教學(xué)觀摩相結(jié)合的方式，以后還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探討將遠(yuǎn)程教育方式引進(jìn)崗前培訓(xùn)，在培訓(xùn)內(nèi)容中引入現(xiàn)代教育技術(shù)。

篇9

關(guān)鍵詞：高校；新手教師；教學(xué)能力；校本培訓(xùn)

作者簡(jiǎn)介：孫麗娜（1981-），女，蒙古族，吉林白城人，東北石油大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，講師。（黑龍江?大慶?163318）劉建（1981-），

男，黑龍江大慶人，大慶石油管理局通信公司信息技術(shù)北京分公司，工程師。（北京?100011）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GBC1211028）、黑龍江省新世紀(jì)教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：6486）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）20-0117-03

一、研究背景

1.我國(guó)高校新手教師急需提高個(gè)人教學(xué)能力

據(jù)我國(guó)教育部門(mén)戶網(wǎng)站2009年教育統(tǒng)計(jì)專任教師年齡情況（普通高校）資料顯示：其中30歲及以下年齡段的教師占27.2%，31～35歲年齡段的教師占19.7%。[1]筆者發(fā)現(xiàn)青年教師（通常是指年齡在35歲以下的教師）所占比例已經(jīng)達(dá)到46.9%，而且這個(gè)數(shù)字還在不斷地增加。隨著高校青年教師隊(duì)伍不斷壯大，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始關(guān)注新增高校青年教師（即本文所說(shuō)的高校新手教師）這部分群體，相關(guān)研究也在逐年增加，尤其是在教學(xué)能力培養(yǎng)、[2]專業(yè)成長(zhǎng)模式、[3]信息化教學(xué)能力發(fā)展[4]等方面的研究比較多。通過(guò)課堂觀察和文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常顯著的問(wèn)題：高校新手教師在教學(xué)能力方面普遍欠缺，不能盡快地適應(yīng)高校教育教學(xué)環(huán)境。按照美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)的伯林納（D. C. Berliner，1988）提出的教師教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展五階段理論，新手教師大約需要3～5年的時(shí)間才能逐漸發(fā)展成為勝任（Competent）型教師。因此，如何有力提升高校新手教師的教學(xué)能力，縮短其工作適應(yīng)期，提高教學(xué)績(jī)效，成為很多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，也是迫切需要解決的問(wèn)題。

2.高校新手教師教學(xué)能力職后培訓(xùn)迫在眉睫

1996年教育部了《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》（教人[1996]29號(hào)），使得高校教師培訓(xùn)工作進(jìn)一步規(guī)范化，并得到了高校教育工作者的廣泛重視。李天龍（2009）從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度認(rèn)為，教師的職業(yè)特征要求教師必須經(jīng)過(guò)專業(yè)教育和訓(xùn)練，即：職前培養(yǎng)階段、入職培訓(xùn)階段和職后提高階段。在整個(gè)過(guò)程中，教師專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)系統(tǒng)，要將三個(gè)階段聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，各個(gè)階段各有側(cè)重。[5]在職前培養(yǎng)階段，大多數(shù)的高校新手教師沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練，這個(gè)群體具有較高的學(xué)歷、科研能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富等特征，并且多數(shù)是非師范類學(xué)校畢業(yè)、缺少教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、不了解教育教學(xué)方法；入職前我國(guó)高校新手教師只參加過(guò)短期的高校教師崗前培訓(xùn)（簡(jiǎn)稱為崗前培訓(xùn)），但它對(duì)新手教師教學(xué)能力的影響效果并不是非常顯著。而職后培訓(xùn)則集中在新手教師學(xué)歷層次的提升（在職攻讀碩士或博士學(xué)位）和以提高自身學(xué)術(shù)水平為主的培訓(xùn)項(xiàng)目，并不重視新手教師的教學(xué)能力培訓(xùn)。對(duì)于高校新手教師來(lái)說(shuō)，職后培訓(xùn)在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中占有非常重要的位置。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多研究者已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注：在入職培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，如何開(kāi)展職后培訓(xùn)以提高高校新手教師的教學(xué)能力。但在培訓(xùn)過(guò)程中依然存在一些問(wèn)題，童婧（2007）根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：多數(shù)以講授法為主、教師參與度低、“培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)層次，培訓(xùn)對(duì)象‘一刀切’”、“師資培訓(xùn)重形式，培訓(xùn)效果不顯著”、“評(píng)課結(jié)果沒(méi)利用，評(píng)課機(jī)制實(shí)效不大”等問(wèn)題。[6]

3.“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”的實(shí)踐背景

近幾年，很多教育機(jī)構(gòu)相繼開(kāi)展了多種關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展研究的項(xiàng)目，如：吳廷堅(jiān)（2007）在介紹香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡(jiǎn)稱EDC）師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)時(shí)指出，EDC是專門(mén)負(fù)責(zé)師資培訓(xùn)的部門(mén)，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)水準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐研究，EDC逐漸探索出面授和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)能力培訓(xùn)模式。[7]

“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式研究”（簡(jiǎn)稱“教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)研究”）是在借鑒香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的先進(jìn)教師培訓(xùn)模式的同時(shí)，結(jié)合首都師范大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探索適合我校的教師專業(yè)發(fā)展途徑。該項(xiàng)目針對(duì)高校青年教師“如何教”這個(gè)普遍性問(wèn)題，以我校的青年教師（高校教齡3年以內(nèi)）隊(duì)伍為研究對(duì)象，通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，提出一套行之有效、切實(shí)可行、便于操作的方法，有效提高了我校青年教師教育教學(xué)能力。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

本研究的文獻(xiàn)調(diào)研主要通過(guò)兩種途徑完成：第一種途徑是利用中外文電子文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)收集和整理，其中包括Springer Link電子期刊、ERIC、ProQuest、CNKI、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，使用“school-based training”、“高校青年教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)”、“高校教師校本研修”、“高校校本培訓(xùn)模式”等關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，初步形成與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)列表。同時(shí)，筆者再次對(duì)已經(jīng)形成的主要文獻(xiàn)進(jìn)行篩選，形成重要文獻(xiàn)列表。通過(guò)對(duì)重要文獻(xiàn)的引文、參考文獻(xiàn)的分析，進(jìn)一步整理、分析，形成面向高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究領(lǐng)域的電子文獻(xiàn)或著作。第二種途徑是借助國(guó)內(nèi)外高校教學(xué)促進(jìn)中心開(kāi)展的該領(lǐng)域相關(guān)研究項(xiàng)目，通過(guò)分析聚焦于和本研究密切相關(guān)的典型項(xiàng)目，如：哈佛大學(xué)教與學(xué)促進(jìn)中心的基于活動(dòng)的學(xué)習(xí)課程、香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心的“大學(xué)教學(xué)入門(mén)”課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找項(xiàng)目的相關(guān)信息來(lái)獲取項(xiàng)目的最新研究進(jìn)展和文獻(xiàn)資料。

1.國(guó)外相關(guān)研究

國(guó)外的高校教師教學(xué)水平培訓(xùn)研究與實(shí)踐工作已經(jīng)取得了顯著的成果，尤其是近些年來(lái)，隨著教師專業(yè)發(fā)展理念和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)：在培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容以及培訓(xùn)方法等方面都有值得我們學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)、加拿大等高校非常重視新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)，并在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都采取了一些積極措施。以項(xiàng)目引領(lǐng)教師培訓(xùn)為名的有美國(guó)的“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，美國(guó)高等教育對(duì)教師要求不斷提高，被稱為未來(lái)大學(xué)教師培訓(xùn)主要基地的博士生教育都難以達(dá)到這些要求。汪賢澤（2001）在美國(guó)博士生教育改革文章中指出，為了解決這一問(wèn)題，由美國(guó)學(xué)院與大學(xué)聯(lián)合會(huì)（the Association of American Colleges and Universities）、研究生院委員會(huì)（the Council of Graduate Schools）共同發(fā)起和運(yùn)作了“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”，目標(biāo)是將博士研究生培訓(xùn)成為勝任的新教師：使他們具有教學(xué)、研究和專業(yè)服務(wù)的職業(yè)能力，了解不同大學(xué)中教師的生活和職責(zé)，為他們成為新教師創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端。[8]加拿大高校對(duì)新入職的教師進(jìn)行深入的教育學(xué)教育，使之懂得教育規(guī)律、提高教學(xué)能力。如：莫哈科學(xué)院制定詳盡的新手教師培訓(xùn)計(jì)劃，講授內(nèi)容以教學(xué)基本知識(shí)、常用教學(xué)方法以及和原有同事分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主。

此外，美國(guó)、加拿大等高校還設(shè)立專門(mén)機(jī)構(gòu)（如：教學(xué)卓越中心、教與學(xué)發(fā)展中心、教育咨詢辦公室等）以解決新手教師實(shí)際教學(xué)需要問(wèn)題，從而提高教師教學(xué)能力。美國(guó)哈佛大學(xué)教與學(xué)發(fā)展中心圍繞教學(xué)的要素（課程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)、講座、班級(jí)的差異性、引導(dǎo)討論等）為教師提供合適的教學(xué)資源、方案和教學(xué)支持，旨在幫助教師提高教學(xué)能力，從而進(jìn)一步推動(dòng)哈佛大學(xué)本科教育質(zhì)量。加拿大多數(shù)高校則把提高教師的實(shí)際工作能力作為其工作重點(diǎn)，通常請(qǐng)教學(xué)、心理和管理方面的專家主持講座或研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、個(gè)人咨詢和提供資料等。

美國(guó)高校內(nèi)或者校際間以導(dǎo)師制的形式開(kāi)展科研活動(dòng)，并促進(jìn)教學(xué)能力的提升。較為流行的校本培訓(xùn)方式還有：微格教學(xué)、自學(xué)（自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)）、自我反思、案例研究和行動(dòng)研究等。閆月勤（2001）總結(jié)認(rèn)為，美國(guó)紐約大學(xué)開(kāi)展了富有特色的教學(xué)咨詢活動(dòng)?！敖虒W(xué)咨詢”實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)方法的培訓(xùn)。首先讓教師提出教學(xué)中所關(guān)心的問(wèn)題，然后到課堂、學(xué)生中去觀察，再提出問(wèn)題，并由咨詢?nèi)藛T提出解決辦法或討論，再由教師到課堂上加以試驗(yàn)。[9]

總的來(lái)看，國(guó)外多數(shù)高校教師培訓(xùn)仍然基于本校開(kāi)展一系列培訓(xùn)活動(dòng)（即校本培訓(xùn)），結(jié)合本校教師的需求特征制定相應(yīng)的培訓(xùn)方案并開(kāi)展具體的培訓(xùn)，同時(shí)也取得了很好的效果。

2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

在我國(guó)高校教師職后教育中，教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)并沒(méi)有得到廣大研究人員的重視。長(zhǎng)期以來(lái)，校本培訓(xùn)主要是圍繞中小學(xué)教師開(kāi)展的，并取得了很多研究成果。相比之下，高校教師校本培訓(xùn)研究成果仍比較缺乏。筆者針對(duì)我國(guó)高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理。

近年來(lái)，高校教師校本培訓(xùn)模式一直是校本培訓(xùn)中的重點(diǎn)問(wèn)題，也是研究人員關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。在借鑒中小學(xué)教師校本培訓(xùn)理論研究成果的基礎(chǔ)上，許多研究人員借助高校自身的教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)（如：教務(wù)處、人事處、現(xiàn)代教育技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)）開(kāi)展以提升高校教師教學(xué)能力為目標(biāo)的各種校本培訓(xùn)模式實(shí)踐研究。周月朗（2006）對(duì)當(dāng)前我國(guó)常見(jiàn)的三種高校教師校本培訓(xùn)模式類型做了如下總結(jié)：一類是傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式，如：高校教師崗前培訓(xùn)、教研室活動(dòng)、教師之間相互聽(tīng)課、專家講座、教學(xué)研討、教學(xué)督導(dǎo)等；一類是信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式，如：建立教師電子教學(xué)檔案（e-teaching portfolio）、專家教學(xué)系統(tǒng)、大學(xué)教學(xué)模式范例庫(kù)、教學(xué)案例庫(kù)、教學(xué)論壇、網(wǎng)上教學(xué)研討會(huì)、在線教學(xué)等；最后一類是教師自我教育培訓(xùn)模式，如：撰寫(xiě)教學(xué)后記、教師專業(yè)日記、生存忠告?zhèn)渫浀取10]其中面向高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)模式主要有高校教師崗前培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師制、教研室活動(dòng)、高校青年教師教學(xué)基本功大賽、課題研究等。按照前面的分類，我們發(fā)現(xiàn)校本培訓(xùn)多數(shù)是以傳統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)模式為主。

這里需要注意的一點(diǎn)是，雖然有些高校并沒(méi)有從校本培訓(xùn)的角度來(lái)對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)進(jìn)行分類，但它們多數(shù)是在高校內(nèi)部進(jìn)行的，并以提升本校新手教師教學(xué)能力和促進(jìn)新手教師專業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)的校本培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)我國(guó)部分高校已經(jīng)初步形成了自己的高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)制度和培訓(xùn)體系，尤其是在培訓(xùn)組織、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和培訓(xùn)評(píng)價(jià)方面。

目前，我國(guó)高校校本培訓(xùn)模式也在發(fā)生一些變化，由傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)活動(dòng)逐漸向信息技術(shù)環(huán)境下的校本研修模式轉(zhuǎn)變。筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)環(huán)境支持和教師專業(yè)發(fā)展的整合下，實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)開(kāi)始成為高校教師校本研修的三種主要模式。但我國(guó)在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)的研究成果還比較少，其中有一定影響力的是香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心（簡(jiǎn)稱EDC）采用面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)有機(jī)結(jié)合的整合式教學(xué)模式。吳廷堅(jiān)（2007）以香港理工大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心開(kāi)設(shè)的“大學(xué)教學(xué)入門(mén)”課程為例，介紹和分析了在這門(mén)師資培訓(xùn)課程中，如何通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)的功能，把網(wǎng)上教學(xué)整合到面授教學(xué)之中，發(fā)揮面授教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，使教師培訓(xùn)更加富有成效。[11]他提出，整合式教學(xué)的設(shè)計(jì)以整合式教學(xué)理念作為理論基礎(chǔ)，尤其考慮到網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的選擇和網(wǎng)上教學(xué)法在平臺(tái)中的應(yīng)用這兩個(gè)要素。更重要的是，為了有效地增進(jìn)師生和生生之間的溝通，EDC在WebCT網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)計(jì)了一系列的小組探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)員在參與活動(dòng)后，通過(guò)反思來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解及應(yīng)用?？梢钥闯?，師資培訓(xùn)更加注重信息技術(shù)環(huán)境下如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高教師個(gè)人對(duì)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的反思，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。研究人員劉英琦（2006）提出，在信息技術(shù)環(huán)境中，可以以現(xiàn)場(chǎng)錄像或視頻案例為中介進(jìn)行案例反思研究，將教師的個(gè)性化隱性實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)化的教師專業(yè)知識(shí)。[12]

3.研究現(xiàn)狀述評(píng)

雖然我國(guó)高校每年都在組織新手教師參加各種各樣的教學(xué)能力校本培訓(xùn)，但培訓(xùn)效果和研究成果并不顯著?？傮w上看，我國(guó)高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)還存在以下幾方面問(wèn)題。

（1）校本培訓(xùn)過(guò)于注重形式而忽視了成效。國(guó)內(nèi)多數(shù)高校從組織者的角度，按照某種校本培訓(xùn)模式開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)，過(guò)于注重選擇培訓(xùn)模式，尤其是盲目采用國(guó)外較為成熟的校本培訓(xùn)模式，沒(méi)有結(jié)合本校新手教師的自身需求和發(fā)展需要，從而忽視了培訓(xùn)的成效。同樣，也使得有些高校新手教師對(duì)校本培訓(xùn)的參訓(xùn)積極性不高，只是服從組織的安排，并沒(méi)有切實(shí)從教師專業(yè)發(fā)展角度積極參與培訓(xùn)。

（2）高校新手教師校本培訓(xùn)缺乏具體的個(gè)性化指導(dǎo)。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)影響范圍比較大的高校教師崗前培訓(xùn)是針對(duì)新手教師特定群體開(kāi)展的集中培訓(xùn)，其中涉及的“大學(xué)教學(xué)技能”課程以教學(xué)理論講授為主，并沒(méi)有結(jié)合新手教師常態(tài)課給予具體的實(shí)踐指導(dǎo)；青年教師導(dǎo)師制采用的是“一對(duì)一”的方式，但從當(dāng)前實(shí)施的情況來(lái)看，有些高校的青年教師導(dǎo)師制并沒(méi)有解決好“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”這兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，也使得青年教師導(dǎo)師制形同虛設(shè)；教研室活動(dòng)以高校各院系教研室為單位，自行組織新手教師參與教學(xué)能力培訓(xùn)活動(dòng)，隨機(jī)性比較強(qiáng)，不能很好地保證新手教師教學(xué)能力的培訓(xùn)效果。

（3）高校新手教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)不明確。我國(guó)高校在組織新手教師校本培訓(xùn)時(shí)，沒(méi)有指明成為一名合格的教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)是什么，考察新手教師教學(xué)能力的指標(biāo)有哪些，而呈現(xiàn)給我們的恰恰是一些比較宏觀的能力標(biāo)準(zhǔn)，如：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、多媒體課件制作能力、課堂語(yǔ)言表達(dá)能力等等。這不僅阻礙了參訓(xùn)的新手教師設(shè)定個(gè)人目標(biāo)，也減弱了他們對(duì)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)興趣。

（4）高校新手教師校本培訓(xùn)缺少教師同伴間的交流。我國(guó)多數(shù)高校注重通過(guò)新手教師校本培訓(xùn)（尤其是傳統(tǒng)式校本培訓(xùn)活動(dòng)）提高個(gè)人教學(xué)能力，而忽視了新手教師要進(jìn)行必要的同伴間的對(duì)話交流。從教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度來(lái)看，教學(xué)能力的提高需要長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管有的高校通過(guò)教學(xué)促進(jìn)中心為新手教師構(gòu)建了面對(duì)面對(duì)話交流平臺(tái)，但由于高校教師工作方式的特殊性，很難組織大家集中在一塊討論。

三、研究?jī)?nèi)容

基于以上對(duì)高校新手教師教學(xué)能力的分析，筆者認(rèn)為有效提升高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.制定校本培訓(xùn)目標(biāo)體系

本研究在IBSTPI組織制定的教師能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，由課題組聘請(qǐng)的教師專業(yè)發(fā)展專家、學(xué)科專家和有經(jīng)驗(yàn)的教師等15位教師采用德?tīng)柗品椒▽?duì)教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行重要性等級(jí)的評(píng)價(jià)，并結(jié)合我校參訓(xùn)的26位新手教師的特征分析，進(jìn)而制定出我校新手教師適用的校本培訓(xùn)目標(biāo)體系。

2.構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系

本研究在構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)程中，借鑒了教師知識(shí)分類的研究成果，并構(gòu)建新手教師的知識(shí)分類和知識(shí)來(lái)源，試用教師知識(shí)來(lái)表征教師教學(xué)績(jī)效指標(biāo)，進(jìn)一步確定了與教師教學(xué)能力相對(duì)應(yīng)的教師知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)具體教師知識(shí)分類的統(tǒng)計(jì)，最后得出校本培訓(xùn)內(nèi)容體系。

3.設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)活動(dòng)

本研究以科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識(shí)來(lái)源作為校本培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，培訓(xùn)活動(dòng)的環(huán)境包括培訓(xùn)人員和培訓(xùn)支持條件兩個(gè)組成要素，按照培訓(xùn)活動(dòng)的內(nèi)容共設(shè)計(jì)五個(gè)活動(dòng)主題，其中每個(gè)主題包含七個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素：活動(dòng)主題、活動(dòng)目標(biāo)、對(duì)應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)組織形式、活動(dòng)工具、活動(dòng)流程和活動(dòng)分析。

4.實(shí)施校本培訓(xùn)活動(dòng)方案

根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案實(shí)施校本培訓(xùn)，并通過(guò)培訓(xùn)的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)與效果分析，進(jìn)一步完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。

四、研究整體思路與框架結(jié)構(gòu)

高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)活動(dòng)共分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段、培訓(xùn)方案實(shí)施階段（見(jiàn)圖1）。在前期準(zhǔn)備階段，筆者主要通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研提出高校新手教師教學(xué)能力校本培訓(xùn)研究背景及其現(xiàn)狀分析，并探究可行的培訓(xùn)理論支持。在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)階段，筆者采用德?tīng)柗蒲芯糠椒▽?duì)國(guó)際較為流行的IBSTPI教師能力標(biāo)準(zhǔn)及其績(jī)效指標(biāo)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成適合我校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)目標(biāo)；在借鑒教師知識(shí)分類的基礎(chǔ)上，筆者將新手教師教學(xué)能力指標(biāo)體系進(jìn)行分解，構(gòu)建了由“能力—績(jī)效指標(biāo)—教師知識(shí)”組成的三層邏輯結(jié)構(gòu)圖，并用具體的教師知識(shí)來(lái)構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容體系；校本培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是由科爾布成人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論、活動(dòng)理論和教師知識(shí)的來(lái)源作為支撐條件，按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的七個(gè)要素得出五個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。在培訓(xùn)方案實(shí)施階段，包括培訓(xùn)環(huán)境的構(gòu)建、組織參訓(xùn)教師、培訓(xùn)控制、針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)培訓(xùn)結(jié)果和培訓(xùn)方案實(shí)施總結(jié)與效果分析；最后，本研究以培訓(xùn)方案實(shí)施的效果分析與總結(jié)作為培訓(xùn)的反饋信息，不斷地完善培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究作為筆者探索提升高校新手教師教學(xué)能力的校本培訓(xùn)的前期研究，在后續(xù)的相關(guān)研究中筆者將繼續(xù)以首都師范大學(xué)為例進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索，使得本研究更具有時(shí)效性和操作性。

參考文獻(xiàn)：

[1]專任教師年齡情況(普通高校)[DB/OL]..

[2][6]童婧.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)沙:中南大學(xué),2007.

[3]姚智超.高校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)模式研究[D].桂林:廣西師范大學(xué),

2008.

[4]李天龍.高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展研究[D].西安:陜西師范大學(xué),2009.

[5]李天龍.高校青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(1):178-181.

[7][11]吳廷堅(jiān).網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用的師資培訓(xùn)——香港理工大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2007,(4):4-7.

[8]汪賢澤.美國(guó)的“未來(lái)師資培訓(xùn)計(jì)劃”與博士生教育改革[J].比較教育研究,2001,(3):25-29.

[9]詹澤慧,李曉華.美國(guó)高校教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建——對(duì)話美國(guó)邁阿密大學(xué)教學(xué)促進(jìn)中心主任米爾頓·克斯教授[J].中國(guó)電化教育,2009,(10):1-6.

[10]周月朗.高校教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義和策略[J].黑龍江高教研究,

篇10

在高校教師綜合素質(zhì)的考核中，信息化素養(yǎng)是十分重要的一部分。那么，高校在迎接信息化時(shí)代來(lái)臨的過(guò)程中，就要不斷的提高教師信息化素養(yǎng)，從而保障教育信息化的順利實(shí)現(xiàn)和發(fā)展，增強(qiáng)高校綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

【關(guān)鍵詞】

高校；教師；信息素養(yǎng)

新時(shí)代背景下信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速推進(jìn)，信息技術(shù)革命的發(fā)展對(duì)全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)正產(chǎn)生巨大的影響，并引導(dǎo)世界進(jìn)人信息時(shí)代。作為人類靈魂的工程師—教師應(yīng)積極響應(yīng)信息化的新時(shí)代要求，即提高自身的信息化素養(yǎng)。高校也因此將提高教師信息化素養(yǎng)作為人力資源管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 高校教師信息化素養(yǎng)的含義及構(gòu)成

1.1 含義

教師始終是高校教學(xué)中的核心元素和骨干力量，其信息化素養(yǎng)將直接對(duì)高校教育信息化的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用。高校教師的信息化素質(zhì)體現(xiàn)為其掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力，主要涵蓋了以下幾點(diǎn)：首先，要具備汲取信息的欲望，以及更加敏銳的洞察所需信息的意識(shí)；其次，準(zhǔn)確的把握信息需求，最快的搜集到最多的有效信息；再次，具有甄別所獲取信息的能力，對(duì)其進(jìn)行批判性的評(píng)價(jià)并切實(shí)應(yīng)用；最后，要具有維護(hù)信息安全的意識(shí)，在遵守信息道德的基礎(chǔ)上合法使用信息。[1]

1.2 構(gòu)成

這里我們可以從以下四個(gè)方面來(lái)分析高校教師的信息素養(yǎng)。第一，基本信息素養(yǎng)，這點(diǎn)是最基本的要求，主要指的是教師要具備的信息方面的一般意識(shí)、觀念、技能與知識(shí)；第二，學(xué)科信息素養(yǎng)，這點(diǎn)主要是指教師在實(shí)際教學(xué)中具備的專業(yè)信息知識(shí)和能力；第三，科研信息素養(yǎng)，這一點(diǎn)主要是針對(duì)教師在科研活動(dòng)中信息知識(shí)的積累和運(yùn)用；第四，特殊信息素養(yǎng)，指的是一些特殊專業(yè)的教育工作者應(yīng)具備的信息知識(shí)和能力，如信息管理人員、現(xiàn)代教育技術(shù)工作者等。[2]對(duì)于某些高校教師來(lái)說(shuō)，前三者在也是其綜合素質(zhì)的重要部分。

2 新時(shí)代背景下高校培養(yǎng)教師信息化素養(yǎng)的必要性

2.1 教師的信息化素養(yǎng)水平是衡量高校教師綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一

隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，高素質(zhì)的教師要精通計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化交流工具，并借此對(duì)資源進(jìn)行高效的收集、組織以及應(yīng)用，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，借助網(wǎng)絡(luò)渠道與學(xué)生家長(zhǎng)保持聯(lián)系。這需要高校教師不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和自我完善。高校只有培養(yǎng)一批具有信息化素養(yǎng)的高素質(zhì)教師，才能適應(yīng)新時(shí)代條件下的發(fā)展要求。

2.2 教師信息化素養(yǎng)水平在教學(xué)質(zhì)量改善的過(guò)程中起著關(guān)鍵性的作用

教師信息素養(yǎng)的高低直接關(guān)系著教育信息資源在教學(xué)中的應(yīng)用。我們力求走教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化的模式，而若想做到教育信息化，教師信息化是其基礎(chǔ)，教師對(duì)信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用越是熟練，就能夠更好的幫助學(xué)生識(shí)記專業(yè)知識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)教育信息化的推進(jìn)又推動(dòng)了教師信息技術(shù)手段的掌握以及學(xué)科水平和專業(yè)能力的提升。[3]只有掌握了信息技術(shù)，教師才能活躍于高校教師群體中，才能與學(xué)生更快更好地進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)教師教書(shū)育人的使命和教師自身的人生價(jià)值，從而提高教師生命活動(dòng)的質(zhì)量。

2.3 教師的信息化素養(yǎng)將推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程

教育信息化實(shí)際上就是以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，廣泛而深入的推動(dòng)教育改革和發(fā)展的過(guò)程。教育信息化的基本特征是開(kāi)放、共享、交互和協(xié)作，其特點(diǎn)可以總結(jié)為：多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化四點(diǎn)。[4]教育信息化的成熟將會(huì)給高校教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式等帶來(lái)巨大沖擊，由此看來(lái)，教師信息化的推廣和發(fā)展將為高校教育信息化鋪平道路。在教師熟練掌握并運(yùn)用信息技術(shù)，具備較高的信息化素養(yǎng)之后，才能積極推進(jìn)高校信息化，實(shí)現(xiàn)教育信息化。

3 如何提高高校教師信息化素養(yǎng)

3.1 逐步轉(zhuǎn)變高校教師的教育理念

高校教師在日常教學(xué)活動(dòng)中所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式?jīng)Q定于教師的教育思想和教育觀念，只有意識(shí)并確立教育信息化觀念，才能從根本上將信息技術(shù)應(yīng)用大教學(xué)工作中。信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是新手事物，教師要想適應(yīng)隨之而產(chǎn)生的新的教育方法、教學(xué)環(huán)境，必須要轉(zhuǎn)變更新教育理念。只有如此，教師才能由單一的知識(shí)傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者、管理者和學(xué)生成才的設(shè)計(jì)者，培養(yǎng)出社會(huì)需求的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

3.2 著力培養(yǎng)高校教師日常工作中的信息化素養(yǎng)

3.2.1將現(xiàn)代信息技術(shù)納入高校教師崗前培訓(xùn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)是每一位教師在日常教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一項(xiàng)技能，因此將信息化技術(shù)納入教師崗前培訓(xùn)是勢(shì)在必行的。

3.2.2鼓勵(lì)教師參加學(xué)位進(jìn)修。主要是指教師為獲得相應(yīng)學(xué)位的，內(nèi)容為現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的進(jìn)修。鼓勵(lì)教師參加學(xué)位進(jìn)修可以使高校獲得更多專業(yè)的信息人才，更好地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)工作中。

3.2.3實(shí)行校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是一種快速高效的培訓(xùn)方法，可利用教師的工作之余組織其參加信息技術(shù)講座，計(jì)算機(jī)教學(xué)的觀摩等等。

3.2.4鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)。主要做到以下幾點(diǎn)：積極加入到網(wǎng)絡(luò)論壇的交流與討論當(dāng)中，勇于發(fā)言，表達(dá)自己的見(jiàn)解；大量閱覽信息技術(shù)方面的書(shū)籍、報(bào)刊等；積極參與各種研討會(huì)、發(fā)表教學(xué)成果等。

3.3 改善高校信息化教育環(huán)境

首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要積極創(chuàng)造教育信息化的技術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)和支持教師采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從行動(dòng)上支持教育信息化的進(jìn)展，如劃撥經(jīng)費(fèi)支持新教學(xué)手段的事實(shí)和應(yīng)用，親自參與教師培訓(xùn)方案的制定當(dāng)中。其次，高校還應(yīng)該完善考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，建立健全各項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)積極性，加強(qiáng)對(duì)教師信息能力的考查力度。

總之，高校教師信息化素養(yǎng)對(duì)高校信息化、教育現(xiàn)代化都起到至關(guān)重要的作用，教學(xué)信息化素養(yǎng)的提高也不是一朝一夕的事，需要國(guó)家、教育部門(mén)、高校、教師等多方面的努力。高校必須轉(zhuǎn)變觀念，將新時(shí)代的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)工作中，切實(shí)提高教師的信息化素養(yǎng)，以備在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

【參考文獻(xiàn)】

[1]莊麗娜，孟凡一.對(duì)高校教師信息化素養(yǎng)的思考[J]，長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009年，3期：464

[2]龔宇輝.論教育信息化背景下的高校教師信息素養(yǎng)[J]，民營(yíng)科技，2011年，12期：92

在线免费成人,天堂成人在线,最新日本中文字幕在线观看,国产区日韩,国内精品乱码卡一卡2卡麻豆,极品国产在线观看,婷婷在线免费

高校教師教學(xué)方法總結(jié)范文

篇1

篇2

篇3

篇4

篇5

篇6

篇7

篇8

篇9

篇10

熱門(mén)標(biāo)簽

相關(guān)文章

相關(guān)期刊

高校招生

高校社科信息

高校招生

高校社科動(dòng)態(tài)

精品范文