導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)中段語文教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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在小學(xué)中段語文教學(xué)中，提升學(xué)生寫作能力與閱讀能力是教學(xué)的重點，因此，利用讀寫結(jié)合模式開展小學(xué)中段語文教學(xué)工作，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生寫作與閱讀的積極性，還能滿足學(xué)生對寫作與閱讀學(xué)習的需求，在此基礎(chǔ)上，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，達到理想的語文教學(xué)效果。

2讀寫結(jié)合策略在小學(xué)中段語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

在小學(xué)中段語文課堂教學(xué)中，教師將讀與寫滲透在其中，學(xué)生可以通過閱讀進一步理解文章的內(nèi)容，學(xué)生可仔細研究作者是怎么表達內(nèi)心情感的，這樣有利于學(xué)生更好地理解語文知識，并且還能提升學(xué)生寫作能力。此外，在語文教學(xué)中，閱讀是其中最重要的一部分，有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析能力與解決問題能力，教師有效的將讀與寫結(jié)合開展教學(xué)，這樣可以讓學(xué)生在閱讀過程中，體會一些好詞好句與寫作手法的運用，有利于學(xué)生準確的抓住文章中心脈絡(luò)，使學(xué)生更好地提升閱讀理解能力。

3讀寫結(jié)合策略在小學(xué)中段語文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1以讀悟?qū)?，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

在小學(xué)中段語文教學(xué)中，要想充分地發(fā)揮出讀寫結(jié)合的重要作用，提升學(xué)生的寫作能力，教師需將讀與寫結(jié)合在一起，在最大程度上做到以讀悟?qū)懀行У奶岣邔W(xué)生的寫作能力。例如：在學(xué)習《爭吵》一課中，為了提升學(xué)生寫作水平，教師讓學(xué)生對《爭吵》一文進行續(xù)寫，讓學(xué)生通過角色變化進行續(xù)寫，體會“我”知道可萊諦不是故意將我的本子弄臟之后的一些情感變化，隨后讓學(xué)生進行續(xù)寫，這樣才能有效的提升學(xué)生寫作水平。此外，教師也可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行仿寫，有利于進一步豐富學(xué)生的寫作視野，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，達到理想的教學(xué)效果，為學(xué)生今后寫作墊定夯實的基礎(chǔ)。

3.2以寫促讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

為了提高學(xué)生閱讀能力，以寫促讀是一種行之有效的方法，在小學(xué)中段語文教學(xué)中起著積極作用。對于中段的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有了一定的閱讀能力與邏輯思維能力，教師讓學(xué)生對文章進行閱讀時，可以通過寫作方式來體會文章所具有的魅力與價值，在此過程中，教師不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，具體來講，學(xué)生所閱讀的文章與他們的寫作質(zhì)量有著一定的差距，很難匹配在一起，在這樣的情況下，教師需采取有效的教學(xué)策略，不斷的提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力。例如：學(xué)生在閱讀文章過程中，教師要想讓學(xué)生掌握擬人句的應(yīng)用方法，便需要讓學(xué)生與文章中相同類型的擬人句進行練習，隨后通過學(xué)生寫出的擬人句與文章中的擬人句相比較，再找出學(xué)生寫出的擬人句與文章中擬人句之間的差距，在其基礎(chǔ)上，教師有效的開展教學(xué)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

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小學(xué)生對于閱讀教學(xué)有很大的興趣，因此要在語文閱讀教學(xué)的過程中做出適當?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習慣，并形成具有個人特色的閱讀體會，真正實現(xiàn)語文這一工具性質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科的作用，而語文讀賞式教學(xué)在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習語文的興趣。小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)主要考慮到學(xué)生的發(fā)展，不斷增強小學(xué)生閱讀能力，提高小學(xué)生語文素養(yǎng)，下面從讀賞式教學(xué)方法來對小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)進行探討：

一、教學(xué)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣

處于中段時期的小學(xué)生有很強的好奇心，對生活也有了一定的觀察力，會對生活中的現(xiàn)象提出問題并具有一定的思考能力。因此教師要結(jié)合教材內(nèi)容來提出問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，讓小學(xué)生帶著好奇心進行閱讀，例如在蘇教版三年級上冊的《石榴》的學(xué)習之前，教師可以提問“我們經(jīng)常吃的水果石榴有什么特點呢？石榴的生長過程是什么樣的？”學(xué)生帶著這些問題進行閱讀，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

通過教師提問，學(xué)生帶著問題閱讀課文的教學(xué)后，能夠促使學(xué)生更快地理解課文，抓住文章的主題，在經(jīng)過讀問環(huán)節(jié)后，教師可以適當引導(dǎo)小學(xué)生提出自己的疑問，但是問題要結(jié)合課文內(nèi)容和主題，通過學(xué)生的提問考查學(xué)生閱讀效果。例如蘇教版三年級語文上冊《世界上第一個聽診器》的學(xué)習中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對醫(yī)生雷奈克發(fā)明聽診器的過程進行總結(jié)，即肺結(jié)核病人的病痛男孩玩蹺蹺板鐵釘劃木板，木板傳聲筆記本卷成筒狀聽病人心跳喇叭狀空心木管聽診器，根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)的過程，醫(yī)生雷奈克發(fā)明了世界上第一個聽診器。教師可以根據(jù)這個層次提高學(xué)生的分析能力和總結(jié)能力。

二、采用自主批注的閱讀方式，促進學(xué)生的個性化閱讀

在小學(xué)時期，由于學(xué)生的年齡特點，決定了他們有一定的盲從性，在平時的閱讀課程中體現(xiàn)得更為明顯，對于其他人提出的看法，他們不會予以思考，只是盲目跟從，這種情況在一定程度上約束了學(xué)生的閱讀思考能力。而自主批注閱讀重視的正是學(xué)生獨自思考閱讀的想法，使其感悟閱讀內(nèi)容的深刻意義，深刻體會閱讀文章所表現(xiàn)的情感、寫作方式、語言特色和文章所體現(xiàn)出來的情景、文章的主題、重要角色的心理活動等。采用簡單的線條和文字記錄的方式在文章中做出標記，為學(xué)生提供獨立閱讀的機會。學(xué)生在閱讀過程中，提出什么想法就做好批注，顯示學(xué)生的個性化閱讀，有效促進了學(xué)生的個性發(fā)展。例如：教學(xué)課文《一路花香》時，教師提出問題，問學(xué)生讀了這篇文章后有什么啟示。這個答案是比較發(fā)散的，沒有標準答案，學(xué)生可以按照自己的感受，以自己所處的立場，從不同角度說出自己的感受。有的同學(xué)站在破水罐的立場，說破水罐一定很自卑，感覺很慚愧；有的學(xué)生站在好水罐的角度，說好水罐很驕傲，可以做一個有用的人；還有的學(xué)生說挑水工很聰明，讓破水罐意識到了自己的價值。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法簡單概括，在文章中做好批注，通過這種形式，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，提出不同的看法和見解，提高了學(xué)生個性化閱讀能力。

三、采用批判質(zhì)疑的閱讀方式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

閱讀是一種自我解讀的過程，在閱讀過程中，學(xué)生應(yīng)該敢于提出質(zhì)疑，對文章中提出的看法可以有批判，質(zhì)疑批判的過程就是形成創(chuàng)新思維的過程。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的自主意識，提出自己獨到的想法，形成良好的課堂環(huán)境。以《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》為例，文中主要介紹了互聯(lián)網(wǎng)的作用、優(yōu)點，那么教師應(yīng)該適當鼓勵學(xué)生提出疑問，有的學(xué)生會提出問題：互聯(lián)網(wǎng)一點都不好，還有病毒呢！經(jīng)常用互聯(lián)網(wǎng)打游戲，會影響學(xué)習成績，那為什么還要用互聯(lián)網(wǎng)呢？互聯(lián)網(wǎng)上有不好的信息，人就會變壞，等等。教師通過鼓勵學(xué)生批判質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生看待事物要有兩面性，互聯(lián)網(wǎng)有哪些壞處，還有哪些好處，我們應(yīng)該怎么看待互聯(lián)網(wǎng)等。

實踐證明，小學(xué)中段語文讀賞式教學(xué)效果是非常明顯的，可以提升學(xué)生的語文閱讀能力，促進學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)效益的提高大有裨益。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.我們的中小學(xué)生需要怎樣的語文素養(yǎng)――與日本教育學(xué)者臼井嘉一教授的對話[J].課程?教材?教法，2002（4）.

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關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；習作教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）17-177-01

隨著社會的進步與發(fā)展，人們對于孩子的教育越來越重視。小學(xué)時期孩子們剛接觸語文不久，對語文已經(jīng)有了一些認識和了解，為了讓他們學(xué)到更多的知識，更好的理解文章，在小學(xué)中段可以寫出通俗易懂的作文，用傳統(tǒng)式的教學(xué)已無法滿足學(xué)生的全方面的發(fā)展，故而我們需要引進更好的教學(xué)方法，思維導(dǎo)圖就是一種很科學(xué)的教學(xué)方法。為了能夠在小學(xué)語文中段教學(xué)中將思維導(dǎo)圖很好的利用，那么我們就要知道什么是思維導(dǎo)圖，只有充分理解了我們才能很好的將其應(yīng)用到小學(xué)語文中段的教學(xué)中。

一、思維導(dǎo)圖的解說和發(fā)展

1、思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼?博贊（Tony Buzan），思維導(dǎo)圖是有效的思維模式。思維導(dǎo)圖會將我們大腦中像出的那些雜亂無章的東西具體化、簡單化。在我們生活中無論是我們看到的事物，或者是聽到的聲音，所聞到的氣息都可能會成為一個思考點，并以這個點為中心發(fā)散出成千上萬個枝節(jié)。那么我們就要將他們歸納整理，使他們有條有序，簡單明了。思維導(dǎo)圖就就要這種功效，它是一種具有革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖有利于人們對右腦大腦的開發(fā)，使人們對大腦的極大限度中的充分利用，圖像會給人一種簡單明了的感覺，使用圖像會刺激我們的視覺神經(jīng)，是我們加深記憶。

2、思維導(dǎo)圖的發(fā)展過程

思維導(dǎo)圖已經(jīng)在全世界廣泛的應(yīng)用，有很多的軟件已經(jīng)被開發(fā)出來，例如：FreeMind開源導(dǎo)圖軟、鷹翔MindV思維導(dǎo)圖軟件、mindmapper等。無論是企業(yè)界還是教育界都用的上它，可見它的多功能性。新加坡已經(jīng)將思維導(dǎo)圖列為了小學(xué)教學(xué)中的必修科目，大量的企業(yè)也在學(xué)習思維導(dǎo)圖并將其很好的利用。在我們中國，應(yīng)用思維導(dǎo)圖也有20多年的時間了。

思維導(dǎo)圖對老師的教課也有很大的幫助，通過思維導(dǎo)圖老師可以讓學(xué)生們直觀的了解到的老師講的內(nèi)容，抓住老師講課的重點，同時也發(fā)展了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。老師如果將思維導(dǎo)圖的有意的運用到教學(xué)中，不僅提高了老師的教學(xué)質(zhì)量，也會讓學(xué)生不知不覺中學(xué)會了創(chuàng)新和找到了有效的思考方式，并且也加強了學(xué)生們的記憶力。營造了舒適并充滿探索意義的習作課堂氛圍，使得學(xué)生很快的學(xué)會了寫作，在寫作時，也會有更多的思路。漸漸的學(xué)生們在寫作時，會首先將思維導(dǎo)圖畫出來，然后就能快速的進入情景習作，大大的提高了習作效率。養(yǎng)成這樣良好的習慣，那么在以后的寫作中就會會很快的著筆，寫出的文章就不再是雜亂無章、枯燥無味，讓其他人讀起來舒適無比，在考試時想不拿高分都難。

孩子是祖國的花朵，是祖國的希望，我們要從娃娃抓起，從小就讓孩子們養(yǎng)成良好的習慣。思維導(dǎo)圖這種科學(xué)的、有效的思維模式，我們就更應(yīng)該應(yīng)用到小學(xué)語文的教學(xué)中了。在以后的社會，思維導(dǎo)圖定是必不可少思維模式，俗話說熟能生巧，從小學(xué)就讓學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖，將來就會很好的將其運用到各行各業(yè)。

二、小學(xué)語文中段習作教學(xué)中存在的問題

1、習作毫無章法

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是老師和學(xué)生“心中永遠的痛”，老師為如何教學(xué)生學(xué)習習作而感到頭痛，學(xué)生為如何寫好作文而感到為難。久而久之，學(xué)生就把寫作文當成了負擔，只有一聽到要寫作文就會哀叫連天，看到作文題目也不知道怎么寫，光想題目意思就要好久好久，有時即使寫了也如流水帳般毫無新意。像這種毫無目的的寫作，可想而知是寫不出什么東西的。

2、傳統(tǒng)式教學(xué)法限制了學(xué)生的思維

在小學(xué)教學(xué)中到多數(shù)老師都采取了讓學(xué)生多背文章的方法，會對學(xué)生說如果背的多了那么在寫作時，如果遇見類似的類型就可以把之前所背過的東西寫到文章里面。久而久之學(xué)生也就會產(chǎn)生依賴性，并在極大限度的控制了小學(xué)生的思維，使得學(xué)生寫出的文章毫無新意。

3、習作毫無新意

小學(xué)語文中段是孩子們最初接觸寫作的初始階段，孩子們寫作不得要領(lǐng)，也許為了應(yīng)付考試，為了湊字數(shù)，他們會選擇拖拉式寫作。老師為了提高學(xué)生的寫作能力會要求學(xué)生寫日記，那么日記應(yīng)該如何正確寫作呢？孩子們通常都會認為日記是記錄每天發(fā)生的事情，然而他們也許會覺得每天發(fā)生的事情是一樣的，所以他們的每天寫的日記就幾乎會一模一樣，每篇日記都寫得毫無新意，枯燥乏味。這樣會讓老師們在檢閱時認為學(xué)生是在故意為之，沒有用心去完成老師給學(xué)生們布置的作業(yè)，只是為了作業(yè)而寫作，就會失去它本身的意義。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段寫作的應(yīng)用

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那么如何來進行語感培養(yǎng)的實踐呢？根據(jù)小學(xué)生的心理特點和智力特點著眼，從語文學(xué)科的人文性和工具性特點入手，切切實實抓好文本，從品味語言開始。現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實踐，有以下幾種方法可以共勉。

1 整體感知，快速理清內(nèi)涵法

語感的整體性特征決定了語感養(yǎng)成需要對語感材料從整體上進行感知，既要入乎其內(nèi)，評點分析，品味語句，又要出乎其外，綜合相關(guān)內(nèi)容，只有這樣才能準確地把握文章主旨，深刻體會作家情感和語言風格，從而獲得強烈的語感。

1.1 總體把握語言。找出文本中關(guān)健性語詞，可從題目入手，可從文章抒情性或議論性的語句入手，也可從文章總結(jié)性或中心句入手。如《從百草園到三味書屋》從題目可觀，可知本文講了“百草園”和“三味書屋”兩個部分的內(nèi)容?！锻ぁ芬晃闹蓄}目的“趣”是全文的文眼，文中有哪幾件趣事，一下脈絡(luò)乃理清。這些就從整體上感知了語言，既挖掘了意境，更透過語言把握了文章的主旨，如果缺乏總體把握語言的觀念，就可能“一葉障木，不見森林”，不能真正理解作品，也難以培養(yǎng)較強的語感能力。

1.2 品味文章的開頭和結(jié)尾。葉圣陶先生曾指出：“文章的開頭猶如一幕戲劇剛剛開幕的一剎那的情景”，“足以奠定全幕的基調(diào)，籠罩全幕的空氣、使人家立刻把紛亂的雜念放下，專心一致看那下文的發(fā)展”，“結(jié)尾有回顧開頭的一式，往往使讀者起一種”，好的結(jié)尾是要“文字雖完了而意義還沒有盡，使讀者好象嚼橄欖，已經(jīng)咽了下去而嘴里還有余味，又好象聽音樂，已經(jīng)到了末拍而耳朵里還有余音。”細細品味文章的開頭和結(jié)尾，對提高語感分析能力大有裨益。 如《桂林山水》一文中的開頭：“桂林山水甲天下?！蔽覀兂酥敬幯诶旖?，來觀賞桂林的山水。（作者贊美桂林山水美），結(jié)尾：真是“舟行碧波上人在畫中游。”（作者再次贊嘆）這樣首尾呼應(yīng)，升華中心。可見，把握了文章的開頭，就能感悟出全文的基調(diào)；領(lǐng)悟了結(jié)尾的點睛之筆，則能把握全文的中心。

1.3 了解作品中事件的背景，體會作者的創(chuàng)作意圖。如朱自清的《背影》，一般的教師都會解讀為“父愛的偉大”“父子情深”，學(xué)生得到是被提純的父愛?？墒侨绻屑毴ヌ骄恳幌?，朱自清寫作此文時背景，《背影里的故事》《背影背后的故事》得知父子之間矛盾的如何激化，如何釋懷？那就會得出親情是要經(jīng)歷風雨的，是要相互理解與寬容的，學(xué)生就會把書本里的知識與生活聯(lián)系，得出對等的生活體驗，決非是不切實際的結(jié)論。這樣學(xué)生對于文本的解讀就會更深刻，對語感的培養(yǎng)也會更進一步。

2 立足詞句，揣摩品味法

對于詞句的揣摩可以通過“加、減、調(diào)、換”等方法，推敲、揣摩重點詞句的含義，感受作品的意景和情感，體會不同的表達效果，從而提高語感。

2.1 加。就是加進課文中沒有寫出的內(nèi)容。如教學(xué)《逢雪宿芙蓉山主人》時，教師可先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，理解詩句的意思。接著，精讀詩歌，體會意境。提問：“詩中寫了哪些景物？請同學(xué)們想象自己就是詩人，說一說。”“你最喜歡詩的那一句？”“這一句讓你想到了什么？”這時候，學(xué)生可能會說：詩的第一句“日暮蒼山遠”讓我們看到了天色漸黑時的一幅風景圖，青色的山巒在暮色中顯得更遠了。第四句“風雪夜歸人”寫得很有意境，讓我們仿佛看到了大雪飄飛之時，夜間回來的人姍姍而至，這樣，提高逐步引導(dǎo)學(xué)生理解課文，使學(xué)生想象出詩歌表現(xiàn)的意境，從而豐富其想象能力。 這樣學(xué)生學(xué)得快樂，教者也輕松愉悅，學(xué)生語感能力也得到提高。

2.2 減。就是把原句中的某個詞語減去，再與原句比較。這樣的例子很多，比如《羚羊木雕》一文，“媽媽突然問我”，“媽媽堅定地說”句中的“突然”“堅定”一詞能不能減去，減去后有什么表達效果，學(xué)生通過引導(dǎo)是能體會到的。

2.3 調(diào)。就是把前后幾個詞語或句子調(diào)換位置，然后進行比較?！薄洞骸芬徽n中有這么兩句話：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边@里的“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！蹦懿荒苷{(diào)個位置？學(xué)生通過調(diào)序朗讀，通過思考，通過聯(lián)系上下文和原句比較，就知道這里不能換位置。因為，紅的像火與上句的桃樹對應(yīng)，粉的像霞與上句杏樹對照，白的像雪與梨樹對應(yīng)。學(xué)生體會到煉詞句的嚴密。

2.4 換。就是將句子中某個詞語換成另一個詞語，然后進行比較?！洞骸分杏羞@么一句話：“小草偷偷地從土里鉆出來”為讓學(xué)生體會到“鉆”字好在哪里，可先啟發(fā)學(xué)生思考：把“鉆”換為“長”“冒”如何？教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀和對生活的聯(lián)想，學(xué)生體會到了用詞的妙處：一個“鉆”字寫出春草破土而出的擠勁，不經(jīng)意間悄然出現(xiàn)，表現(xiàn)了春草的活力和作者的驚喜感覺。

3 發(fā)揮想象，再造意境法

語言，尤其是文學(xué)語言，除字、句的基本意義外，還產(chǎn)生理性、形象、感情等附加意義，在細體味，深領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，再造意境，會讓學(xué)生的語感有意想不到的提高。中學(xué)生已經(jīng)具有一定的語言感受力，但要真正體會其中韻味，就必須有相應(yīng)的語文知識的積淀。如欣賞馬致遠的《天凈沙？秋思》中出現(xiàn)的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現(xiàn)的長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經(jīng)驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發(fā)出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景” 。沒有主體原有的經(jīng)驗 、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學(xué)習的經(jīng)驗越豐富 ，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現(xiàn)象與問題產(chǎn)生直覺。所以，在語文教學(xué)中，要注重提高學(xué)生的字詞感受力，從而逐步提高學(xué)生的語感。

4 創(chuàng)新引路，重組語言法

一般人認為說明文是不善于培養(yǎng)學(xué)生語感的，筆者在教學(xué)實踐中作了這樣的嘗試，運用重組語言法教學(xué)《看云識天氣》收到了出人意料的效果。我分兩個環(huán)節(jié)，演講比拼和寫作比拼，演講環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生找自己喜歡的云作自我介紹；寫作比拼環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把《看云識天氣》在不改變原文意思的基礎(chǔ)上改寫成詩歌的形式，學(xué)生寫出很多，其中一位“卷云是位靚仙女，羽裳綾紗隨風飄；卷積云只美人魚，成排魚鱗天空游；積云是位麗姑娘，渾身光彩耀人眼；高積云是只小羊羔，草原坪上白又壯?！边@樣的語感錘煉無益是對學(xué)生非常有益的。

語感教學(xué)并不否定知識教學(xué)，而是認為知識教學(xué)應(yīng)該為語感培養(yǎng)服務(wù)，語感是知識教學(xué)目的之所在。事實上，知識教學(xué)可以成為語感教學(xué)的第一步，但也只是第一步，如果語文教學(xué)停留在這一步，則是一個“半截子”的語文教學(xué)，是一個未完成的語文教學(xué)。人們都承認語感具有一種綜合性，其實這種綜合性是通過語感的凝聚性實現(xiàn)的，語感通過言語對象聯(lián)結(jié)著外部世界，通過言語主體聯(lián)結(jié)著內(nèi)部世界，把各方面的內(nèi)容凝聚于一體，語感教學(xué)因而成為一種概括性最強的教學(xué)。

語感與人的精神世界關(guān)涉在一起，一方面錘煉學(xué)生的人格有助于學(xué)生的語感的發(fā)展，另一方面錘煉學(xué)生的語感也有助于學(xué)生的人格，對語文課來說，對學(xué)生的精神世界的熏陶的成果最終都要體現(xiàn)在學(xué)生的語文能力上，也主要是通過語文的方法來實現(xiàn)對學(xué)生的精神世界進行熏陶的目的。李海林先生指出：“語感及語感教學(xué)是語文教學(xué)界最近20年來熱烈討論的一個話題。它標志著20世紀語文教學(xué)的結(jié)束，同時也標志著21世紀語文教學(xué)的開始。”

參考文獻

[1] 王尚文：《語感：一個理論與實踐的熱點》，《語文學(xué)習》1993（3）

[2] 李海林：《言語教學(xué)論》，302頁，上海教育出版社，2000

[3] 《語文教學(xué)改革的哲學(xué)思考》 董慶炳 《語文建設(shè)》2003.8

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關(guān)鍵詞：小學(xué)高段語文；朗讀；教學(xué)策略

朗讀，是把書本文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一個過程，它要求眼、口、腦、心同時進行活動，也是通過朗讀將文字進行再創(chuàng)造的一個活動。朗讀過程中，要求讀者將眼睛所看到的文字，用口朗誦出來，同時，腦要對這些文字進行音調(diào)、節(jié)奏以及釋義的理解分析，文章中存在的情感也要通過變化語速和節(jié)奏來通過朗讀表現(xiàn)出來，使文章中的每個文字變得有思想、有情感。因此，朗讀并不只是讀文字那么簡單的事情，它需要多種感官的默契配合，讀者對文章情感的理解，是一種十分復(fù)雜的發(fā)酵過程，它不僅可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生對文章情感的深層理解，更是學(xué)習語文、寫好語文必不可少的一種訓(xùn)練過程。

一、示范教學(xué)，事半功倍

朗讀教學(xué)的基本手段是教師正確的示范例子，尤其在語文課中朗讀是不可或缺的一種學(xué)習形式，教師對文章聲情并茂的朗讀示范，直接影響著學(xué)生在朗讀過程中的表現(xiàn)。教師高水準的朗讀技巧，不僅可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想要朗讀的迫切欲望，而且更能與文章作者想要表達的重要情感產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生主動學(xué)習的積極性。教師的示范朗讀不比錄音示范那樣死板，而更生動化，每段文字都可以讓學(xué)生朗讀之后再進行解釋，方便學(xué)生更好地理解記憶，對此，可以從以下兩個方面入手。

1.以聲傳情

教師聲情并茂的朗讀，以聲音作為媒介，把文章中所要表達的各種情感傳遞給學(xué)生，這樣，既讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣，同時又可以增強學(xué)生對課文更深情感的理解，致使學(xué)生與教師、與作者產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生在對課本內(nèi)容進行朗讀時，一是可以使注意力更加集中，理解文章本意。二是可以通過經(jīng)常性的朗讀訓(xùn)練提高朗讀能力，增強對音節(jié)的突出、語速的快慢以及情感的表現(xiàn)能力?？傊?，對低年級學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，教師的示范閱讀起著舉足輕重的作用。

2.培養(yǎng)語感

教師通過示范性朗讀，可以將文字變得更加立體化，使文章變成一幅幅生動活潑的畫面，讓學(xué)生在感受語言文字的同時，融入文章所描繪的場景中，使學(xué)生展開豐富的想象力，將文章的思想中心形象地記在心中，加深對文章的深層理解。中低年級的學(xué)生對語言文字的理解能力是有限的，對課文存在的中心思想也不像高年級那么深入，這就要求教師的范讀更具有夸張性和豐富想象力，把文章化為簡單易懂的常見事物。教師在預(yù)備教案時，通過反復(fù)朗讀從中體會作者所表達的情感，根據(jù)年級來制訂適合的教學(xué)方案，在課堂中做到更好地示范朗讀，使示范朗讀發(fā)揮的作用更徹底。

二、多種形式的朗讀相結(jié)合

單一的朗讀方式對于語文教學(xué)來講，學(xué)生難免會感到枯燥乏味，所以教師在進行朗讀培訓(xùn)時，可以適當利用豐富多樣的朗讀形式來緩解“副作用”。比如，聲音大小不同可以作為朗讀的兩種表現(xiàn)方式，大聲朗讀和小聲朗讀可以起到不同的效果；朗讀群體的不同也可以作為一種手段，可以按照個體讀和小組讀來進行比賽朗讀；再如，常見課文中有不同人物角色的對話和旁白，分角色讀也是不錯的選擇。學(xué)生的朗讀是學(xué)習語文的一項重要環(huán)節(jié)，如何才能把這個環(huán)節(jié)的作用發(fā)揮到最大，是教師不斷研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行理解性朗讀、想象性朗讀、表達性朗讀……是教師朗讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。不同形式的朗讀方式只為一個共同目標，就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習慣和朗讀技巧，從而增強對文章的情感理解。

三、全面綜合的朗讀考核內(nèi)容

不同的學(xué)生個性會有所差異，朗讀也一樣，所以教師也要對每個學(xué)生采取不一樣的考核方法，使朗讀在學(xué)生身上起到巨大作用。

（1）制訂有趣的多元化課堂朗讀形式，提高學(xué)生主動參與朗讀的興趣。

（2）利用課前五分鐘讓學(xué)生逐個進行朗讀展示，以及對其朗讀進行有效評價，使每個學(xué)生都有自我展現(xiàn)的機會，樹立學(xué)生的自信心。

（3）定期對朗讀進行考核評價，獎勵表現(xiàn)好的學(xué)生，鼓勵較差學(xué)生積極朗讀，也可以設(shè)立進步獎，鼓勵進步比較迅速的學(xué)生，以提高他們朗讀的積極性。

（4）把朗讀記錄到期末成績中，使學(xué)生稍有壓力，有機地進行朗讀訓(xùn)練。

總之，針對小學(xué)高段語文朗讀存在的種種現(xiàn)象，教師可以結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，尋找能提高朗讀能力的突破點，制訂多樣的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生主動朗讀的興趣和熱情，為教師和學(xué)生朗讀能力的提高做出重大的貢獻。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】：啟蒙教學(xué)， 國學(xué)， 創(chuàng)新，課堂

近些年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的經(jīng)濟、軍事等硬實力都得到了一個長足的發(fā)展，但是與之相比，我們的文化領(lǐng)域卻日漸受到西方暗潮的腐蝕，正在逐步的喪失我們文化的獨立性，我想這必須是一個民族應(yīng)該警覺的問題，因為我們民族最為根本的東西就凝聚在這種民族共同心理所構(gòu)成的民族文化之中，這種軟實力也同時是我們區(qū)別于其他民族的本質(zhì)特性。

最近，我們可能從各方面的信息中聽到了越來越多的“國學(xué)大師”，“XX大師”的光環(huán)和頭銜，我想這種現(xiàn)象并不能說明我們的傳統(tǒng)文化到了一個繁盛時期，相反，我覺得這正好說明我們的傳統(tǒng)正在面臨著一個衰落的時期。正是因為大家對于傳統(tǒng)文化的長期冷漠，讓我們都喪失了基本的文化判斷力，認為只要是讀過幾本國學(xué)典籍的人，有點拙論的就是某某大師了，產(chǎn)生了一種盲目的推崇之風。殊不知，在古代，漢代和清代這兩個被認為是經(jīng)學(xué)高度發(fā)達的時代，卻也沒有人提出過什么大師之說，有點也只是那一本本足夠可以壓斷我們現(xiàn)在學(xué)人脊梁的駭世之作。因此，我希望我們可以反思一下我們的現(xiàn)實境況，能夠從根本上解決我們的傳統(tǒng)延續(xù)這一重大問題。

作為一位小學(xué)語文教師，我認為自己也可以把這種現(xiàn)實思考植入自己的教學(xué)實踐中，因為語文本來就是與國學(xué)密切相關(guān)的一門學(xué)科，而小學(xué)這個特殊時期更是一個建立國學(xué)基礎(chǔ)的一個黃金時期，縱觀古代的大儒和近代的幾位大學(xué)者，他們都實在很小的時候就開始接觸到了國學(xué)經(jīng)典的熏陶，打下了良好的基礎(chǔ)，最后獨成一家之言。這些人往遠有鄭玄等人，往近有章太炎等人，細數(shù)每個人，根本就沒有一個“半路出家的和尚”。因此我想我們?nèi)绻蛔尯⒆訌男【烷_始有這方面的基礎(chǔ)，我們就根本別想在將來有什么大師級的是人物，即使是有，也不過是一種牽強附會而已。

但是，畢竟現(xiàn)在我們的社會還是和以前的那個社會存在很大的區(qū)別，首先就是文化語境的一種天壤之別，為此，我們應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)在孩子的實際進行這方面的啟蒙教育，爭取通過我們的引導(dǎo)，讓孩子能在小學(xué)的學(xué)習階段對國學(xué)有個基本認識，可以借此進入國學(xué)這扇大門，同時還應(yīng)該注意要培養(yǎng)孩子們的國學(xué)興趣，讓孩子們真正喜歡上我們的祖宗留給我們的這些瑰寶，并學(xué)會自己去發(fā)掘其中蘊藏的豐富寶藏。

另外，這一階段的啟蒙教學(xué)一定要讓孩子打下良好的國學(xué)基礎(chǔ)，這一點到具體落實上就應(yīng)該體現(xiàn)為讓孩子多背點古文，多背點詩詞，童年和少年應(yīng)該是一個人一生記憶力最好的時刻，同時也是最不容易遺忘的一個時期，但是由于小孩都喜歡貪玩，為此，就需要老師多一點督促，讓孩子多一點基礎(chǔ)的積累，這對于他將來無論是哪一個方面來說都是極為有利的，而對于國學(xué)的培養(yǎng)來說，這應(yīng)該就是必備之事了。 除了上述方面，還有一個方面我覺得是每一個小學(xué)老師，乃至是每一個老師需要注意的，就是不能僅僅把目光集中在上課的45分鐘，當然這并不是說課堂時間就不重要了，相反，無論什么時候，課堂時間仍然是學(xué)生最為主要的學(xué)習時間，但是鑒于課堂學(xué)習時間的有限性以及效率的局限性，這就要求我們老師學(xué)會用課外的一些時間來彌補這些不足，這并不是說我們就可以侵占學(xué)生的休息時間，相反，我們首先必須確保有足夠的時間可以盡情的玩耍，對于小學(xué)生的教學(xué)更是把這一點作為重要的依據(jù)，因為我們不能破壞孩子美好的童年時期，而在童年的玩耍中學(xué)到的東西，例如團結(jié)，勇敢等都將會成為孩子受用一生的好品質(zhì)。正是基于這種現(xiàn)實情況，這要求我們應(yīng)該學(xué)會把學(xué)習融入到孩子的游戲玩耍之中，讓孩子玩的更加的有意義，其實歷史上有許多文人的小游戲都可以拿來與孩子們的活動結(jié)合起來，相信孩子們對于他們陌生的游戲方式也會倍感興趣的，這樣我們就在無形當中讓孩子在玩耍中學(xué)到了他在課堂上學(xué)不到，或者也是不愿意學(xué)的知識。

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 電教手段 應(yīng)用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0164-01

1 電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.1利用電教手段，提升學(xué)生學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)習興趣

由于小學(xué)生自身的各種因素影響，對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的嚴謹和單調(diào)的教學(xué)方式有天生的排斥感。在語文教學(xué)過程中，很容易形成老師教學(xué)得不到學(xué)生積極配合的情況，這樣單方面的知識傳授是不利于整個教學(xué)的發(fā)展的。語文教學(xué)本身就是一門比較抽象的教學(xué)，語言的運用、語感的形成都是需要老師和學(xué)生互動來學(xué)習的，沒有學(xué)生的積極配合，語文教學(xué)不能收到好的效果。但是，電教手段就改變了學(xué)生對于語文學(xué)習沒有興趣的情況。由于電教手段自身的特殊性，能夠?qū)嬅?、聲音、符號、影像多種方式相結(jié)合，形成一個豐富的教學(xué)過程，即使是對于語文符號沒有深刻體會和意識形象的小學(xué)生，在利用多媒體的教學(xué)信息學(xué)習后，也能夠在自己的腦海中形成深刻的印象，促進語文知識的學(xué)習。在這種區(qū)別于傳統(tǒng)單調(diào)教學(xué)方式的手段得到使用后，就能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在學(xué)習興趣提升的基礎(chǔ)上，他們的學(xué)習積極性也必然能夠得到提升。通過結(jié)合各種多媒體手段，來學(xué)習原本抽象的知識，由于有了感性認識，又有生動、形象的畫面作提示，學(xué)生對語言的把握都比較準確。無異于就是寓教于樂，使得學(xué)生們在玩樂的心態(tài)中學(xué)到了知識。

1.2利用電教手段，感受語言的魅力感受語文的氛圍

因為語文教學(xué)區(qū)別于其他各種學(xué)科的教學(xué)，是需要形成語感，來感受語言的魅力，形成畫面感來感受文化的氛圍的。只是通過老師的言語傳授，無疑是達不到語文教學(xué)的深層次要求的，因此，電教手段的運用無疑就是雪中送炭，具有積極意義的。在語言魅力的教學(xué)上，在小學(xué)語文教材中有不少歌頌美好情感和美好事物的文章，這些文字雖然已經(jīng)具有豐厚的感情和意義，但是對于閱歷尚淺的小學(xué)生來說，感受并不深刻，因此，電教手段把這些文字和感情通過繪畫和錄音、錄像技術(shù)把凝固在文字教材中的各種靜態(tài)美以形象的畫面和富有感染力的語言、音樂等形式加以充分地表現(xiàn)，活化為耳聞目睹的視聽符號。這樣就將原本抽象和理性的東西感性化了，形成直觀的視覺感受、聽覺享受，這就會給學(xué)生的記憶留下深刻的印象。在語文文化氛圍的教學(xué)上，由于語文不是單一的科學(xué)教學(xué)，是一門涉及廣泛的綜合類學(xué)科，是涉及到豐富的文化學(xué)科，由于系統(tǒng)龐大，只依靠單一的教材教學(xué)也是很單薄的。利用電教化手段教學(xué)就能夠促進知識面的擴充，在原有的知識基礎(chǔ)上，將相關(guān)的文化和知識點都結(jié)合起來，旁征博引，形成巨大的知識系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

1.3利用電教手段，活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)課文情境

課堂教學(xué)是語文教學(xué)最重要的地點，在課堂中良好的互動氛圍和溝通氛圍都能激發(fā)老師和學(xué)生的學(xué)習熱情，引爆思想的交匯，形成良好的教學(xué)效果。相比傳統(tǒng)教學(xué)手段的單調(diào)，運用電教媒體進行教學(xué)，課本中的許多情景化的場面就可以通過形象化的展示，傳授給學(xué)生，可以在形象的大小、遠近、虛實、動靜，抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，而且能突破時空限制，有利于實現(xiàn)其它教學(xué)媒體難以實現(xiàn)的“形真”；電教化的過程中，當所有的元素 有效融合之后，就會形成一個引發(fā)共鳴的氛圍，在這個氛圍當中，教師能將教學(xué)熱情最大化、學(xué)生能將學(xué)習積極性最大化，這樣的一個良好氛圍，教師和學(xué)生會形成思想火花的碰撞，會將語文學(xué)習中的熱情和感受都激蕩在學(xué)習過程中，以達到情境教學(xué)的最佳境界。

2 電教手段在小學(xué)語文中的應(yīng)用建議

2.1合理選用電教媒體

電教手段具有重要的教學(xué)意義，但是教師也需要根據(jù)教學(xué)需要來選取電教手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難點、疑點來選擇。為了使用電教手段而使用電教手段，無異于是本末倒置，是沒有任何積極意義的，在不同的教學(xué)內(nèi)容上使用相同的教學(xué)內(nèi)容也是不利于整體的教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，有的放矢，有針對性的使用才是正確合理的。

2.2合理地運用電教媒體

電教手段的使用其實對教師而言也是一種教學(xué)能力的考驗，電教手段在課堂的運用不意味老師就可以放棄傳統(tǒng)教學(xué)的手段，也不意味老師就可以在課堂教學(xué)中，任憑電教手段的全部發(fā)揮。電教手段只是作為教學(xué)的輔助手段，是需要為教師積極利用的，因此，在課堂教學(xué)中要做好各種教學(xué)規(guī)劃，合理使用。

2.3合理地操作電教媒體

電教媒體的操作對于教師而言，也屬于需要自身提升的一種能力，沒有熟練的掌握操作技巧，在使用電教媒體的過程中反而會耽誤教學(xué)的進程和效率，不利于教學(xué)的發(fā)揮。因此，熟練掌握電教媒體，在教學(xué)中運用自如，才是提升教學(xué)的重要方法。

3 結(jié)語

電教手段作為信息化教學(xué)的重要手段，已經(jīng)被廣泛運用在各個學(xué)科的教學(xué)過程中，本文研究發(fā)現(xiàn)了電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要意義主要體現(xiàn)在提升學(xué)生學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)習興趣、感受語言的魅力，感受語文的氛圍、活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)課文情境等方面，而在運用這些手段的時候也需要注意的就是合理選用電教媒體、合理地運用電教媒體、合理地操作電教媒體，只有這樣才是真正掌握了電教教學(xué)，才能發(fā)揮電教教學(xué)的重要作用。

參考文獻：

[1]史瑛.運用電教媒體資源優(yōu)化“口語”教學(xué)[J].中國信息技術(shù)教育，2009.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；低中學(xué)段；讀寫結(jié)合；優(yōu)化策略

前言

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就證明，讀和寫是一體的，之間并沒有任何的界限。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合是提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習成績的重要途徑。在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)方法時要充分考慮學(xué)生的年齡，運用合理的教學(xué)模式，引入讀寫結(jié)合的方法有效的提高了小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，并且通過這樣的方式提高小學(xué)生對閱讀和寫作的喜愛，進而提高小學(xué)生的語文綜合水平，進一步深化學(xué)生閱讀理解能力與感情認知能力，以便其更好的吸收教育教學(xué)思想，完成對小學(xué)生的素質(zhì)教育，因此，探尋行使有效的教育手法，協(xié)助閱讀教學(xué)深化吸收，對小學(xué)語文教育而言勢在必行。

一、整合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

教師要整合教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。興趣，是最好的老師，教師要引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀看作是自身生活和學(xué)習中的樂趣，在這過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生喜歡上閱讀，寫作，就是把自己想說的話，想表達的情感，對身邊周圍的事物的看法，對生活的感悟等，用寫的方式表達出來就叫做寫作，就是記錄自己生活中的點點滴滴，記錄自己對生活的理解和感悟。例如：在《春雨的色彩》一文中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀課文，然后教師可以進行提問“小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的，那么同學(xué)們，在你們眼里春雨是什么顏色的？”然后學(xué)生回答，教師可以繼續(xù)給學(xué)生安排任務(wù)，“把你眼中春雨的顏色寫出來。”學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象，寫出春雨的顏色，有效的鍛煉了學(xué)生的思維邏輯，將讀寫結(jié)合的有效性充分發(fā)揮出來。

二、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

首先，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視課堂氣氛的營造，建立師生平等、民主的關(guān)系，積極發(fā)揮情感在教學(xué)過程中的作用，建立師生之間的深厚情意，教學(xué)活動更加生動、課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生在輕松的課堂氛圍中會充分發(fā)揮其想象力，增強寫作能力，能很好地將寫作和閱讀完美的結(jié)合起來，以達到預(yù)期的效果；例如：在古詩《所見》學(xué)習中，教師可以配樂朗誦，讓學(xué)生想象古詩中的畫面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面進行背誦，然后出示生字卡片，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字，“林左邊的木字捺改成點”等，然后教師可以安排課后作業(yè)，“有感情的背誦古詩，并且將你喜歡的句子用自己的話寫下來”。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習，要鼓勵學(xué)生，尊重學(xué)生，聽取學(xué)生的意見和建議，培養(yǎng)學(xué)習興趣，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的潛能，充分顯現(xiàn)出讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效性。

三、增加閱讀量，積累寫作素材

教師要引導(dǎo)學(xué)生進行良好的閱讀，可以在校內(nèi)開展校園讀書活動，在校園內(nèi)建立圖書館，為學(xué)生提供充足的閱讀資源，鼓勵學(xué)生閱讀，與學(xué)生交流和溝通閱讀心得，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇讀書的類型，選擇合適的閱讀圖書，注重閱讀過程中對閱讀作品的理解，遇到重點段落要進行精讀和細讀，如果遇到好的詞句就記錄下來，作為寫作素材進行積累，在閱讀過后教師也可以讓學(xué)生進行讀后感寫作，通過這種方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時還可以讓學(xué)生表達出自己內(nèi)心的情感。例如：在《柳樹醒了》一課的學(xué)習中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，幫助學(xué)生理解文章中的寫作手法，并且要求學(xué)生也模仿這種擬人的寫作手法進行寫作和練習。同時，教師還可以開展各種活動，制作各種各樣的寫作素材，舉行主題班會，可以讓學(xué)生進行表演，還可以鼓勵學(xué)生在家里做一些力所能及的家務(wù)事，然后記錄下生活當中的點點滴滴，記錄自己的內(nèi)心感悟，并在這過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀擦生活，主動思考。其中，寫日記也是最好的鍛煉寫作的方法，讓學(xué)生在日常的日記寫作中積累寫作素材，提高寫作能力，充分發(fā)揮小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

四、提高教師的授課水平，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

想要將讀寫結(jié)合教學(xué)模式有效的實施，教師必須要增強自身的專業(yè)水平，提升自身的綜合素質(zhì)，更好地為學(xué)生服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，促進教學(xué)效率的提高；同時教師在課堂教學(xué)的過程中要選擇貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，方便學(xué)生理解和接受，引導(dǎo)學(xué)生進行寫作，例如：《春聯(lián)》一課中，每年的春節(jié)家家戶戶都會貼春聯(lián)，每副春聯(lián)都蘊含著不同的寓意，比如：“大順大財大吉利，新春新喜新世紀”，表達了人們對新的一年的美好祝愿；“春風入喜財入戶，歲月更新福滿門”，描繪了美麗的春光；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”，表現(xiàn)出了祖國欣欣向榮的景象。教師可以讓學(xué)生觀察這些春聯(lián)，從春聯(lián)中的文字感受人們對美好生活的向往，表達對祖國的贊美，通過生活中的事物尋找寫作的素材，增強自身的語言積累。

五、讀后感寫作，有感而發(fā)

讀后感就是讀者在余額讀完這篇文章過后的感受，內(nèi)心深處的觸動，因此教師可以通過讀后感的形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，記錄內(nèi)心深處的感想和觸動，充分的將自己的情感和情緒發(fā)揮出來。應(yīng)用讀后感想寫作，可有效促進學(xué)生復(fù)讀與深讀的行為產(chǎn)生，而其針對閱讀的感想與領(lǐng)悟，借由文字書寫，更能令教師有所了解，便于其就此基礎(chǔ)對學(xué)生思想與閱讀能力進一步培養(yǎng)與引導(dǎo)?？梢哉f，讀后感想的書寫是將對閱讀的理解以書面表達的形式，借由運用文字與語言，來實現(xiàn)感想的表述，不但加強了學(xué)生的理解能力，又增強了學(xué)生的文字表達能力，更促進了學(xué)生對文字理解的認知，是當前讀寫結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練整合中能達到的最好效果。讀與寫的完美結(jié)合，促使閱讀和寫作之間得意契合，二者共同引導(dǎo)，可有效保證學(xué)生閱讀能力加深，文字理解深化，文字運用自如，文字表達清晰，從而實現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的。

六、教師要進行積極的、正確的指導(dǎo)和評價

教師要積極的鼓勵學(xué)生，對學(xué)生進行正確的指導(dǎo)和評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的語言表達方法，熟練掌握基本的寫作方法，然后再寫作中熟練的應(yīng)用。寫作要從模仿開始，教師要先知道學(xué)生對優(yōu)秀的作品進行模仿寫作練習，通過模仿作品中的語言技巧等，積累寫作素材，運用不同的方法表達主題，鍛煉寫作手法等，以達到幫助小學(xué)生有效提高寫作能力的目的。教師要非常重視對小學(xué)生的作文點評教育，能夠促使小學(xué)生在寫作上有較大的進步，其實小學(xué)生寫作能力的進步，很大一部分原因取決于教師的點評和鼓勵，小學(xué)生才能有所提高，教師在學(xué)生的發(fā)展中不僅要進行知道，更多的是要對學(xué)生進行有效的評價，教師應(yīng)該建立多元化的評價方法，糾正學(xué)生的寫作錯誤，要注重學(xué)生的寫作過程，教師要不斷完善和具體對學(xué)生的評價，盡量避免泛泛的評價，增強學(xué)生的寫作自信心。

七、結(jié)語

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式有助于學(xué)生語言表達能力和寫作水平的提高，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是充分展現(xiàn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，通過寫作能力的提高，能夠有效的提高學(xué)生的語言表達能力和人際溝通的能力，為此，教師要激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫好，同時要為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)習環(huán)境來提高寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生要增加閱讀量，為更好的寫作積累素材，提高自身的授課水平，提升自身綜合素質(zhì)，并且教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解，用讀后感促進感情的激發(fā)，激發(fā)學(xué)生對閱讀和寫作的喜愛，然后教師要進行積極的、正確的指導(dǎo)和評價，有助于提高小學(xué)生對讀書和寫作的熱愛，有效的提升了小學(xué)語文教學(xué)效率，深化小學(xué)語文教學(xué)的科學(xué)發(fā)展與合理改革。

【參考文獻】

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篇9

一、在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

新課標強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂主體地位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣為主。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在學(xué)習活動開展中更多的是將學(xué)習建立在興趣的基礎(chǔ)上，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，全身心投入其中。在情境教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，能夠更加生動形象地將語文知識展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生進入情景，獲得豐富的情感體驗。但是就當前我國傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師能夠利用的教育資源和教學(xué)條件十分有限，只能是利用特定情景開展教學(xué)活動，這樣只能在學(xué)生腦海中樹立一種特定形象，但是無法營造更加良好的氛圍，教學(xué)成效偏低。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教師營造良好的教學(xué)情境，有助于為學(xué)生帶來雙重的視覺和聽覺的沖擊，將教材中的內(nèi)容更加生動想象展現(xiàn)出來，以此來加深學(xué)生對教材中內(nèi)容的理解和記憶。比如在《草船借箭》一文中，教師首先需要讓學(xué)生了解主要講述內(nèi)容，并且通過分析如何借箭，來了解當時天氣情況，這樣就能夠更加合情合理地深入分析草船借箭成功的原因。運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以通過圖片或者視頻的形式，來展示《三國演義》中的情境。學(xué)生通過對草船借箭時候的天氣和環(huán)境進行觀察，能夠發(fā)現(xiàn)當時的天氣昏暗，霧色朦朧，稍遠一些的景色都無法看清。也正是這種環(huán)境，才導(dǎo)致曹操未能看清草穿上的稻草人，而誤以為是諸葛亮派遣大軍來偷襲，所以命令手下士兵將軍射箭，最終導(dǎo)致諸葛亮草船借箭成功。教師通過多媒體技術(shù)將當時的情境生動形象地展現(xiàn)出來，配合學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。

二、運用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)明晰學(xué)生的個性化學(xué)習需求，以激發(fā)學(xué)習興趣為主要目標，調(diào)動學(xué)生參與積極性，全身心投入到小學(xué)語文學(xué)習中。比如《秦陵兵馬俑》一文教學(xué)中，很多學(xué)生在日常生活中了解過兵馬俑，都知道兵馬俑是秦始皇死后的陪葬物品，同時也是我國古代輝煌歷史的見證。但是絕大多數(shù)學(xué)生并沒有去西安近距離看過兵馬俑，所以對兵馬俑始終懷著一顆好奇心，甚至有不少學(xué)生在教材剛剛發(fā)下來，就迫不及待地去閱讀這篇課文內(nèi)容。但是由于課文內(nèi)容有限，學(xué)生難以從教材中感受到兵馬俑帶給世人的震撼，無法滿足個性化的學(xué)習需求，長此以往很容易喪失學(xué)習語文知識的興趣。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是小學(xué)語文教材內(nèi)容的局限性，紙質(zhì)文章難以更加生動、全面地將兵馬俑相關(guān)內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。故此，教師可以借助多媒體技術(shù)，將秦始皇陵兵馬俑的圖片和視頻資料在課堂上展示，以生動形象的形式來吸引學(xué)生學(xué)習興趣，學(xué)生從中能夠更加全面感受兵馬俑的壯觀和偉大。這樣，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來滿足學(xué)生個性化學(xué)習興趣，全身心投入其中，提升課堂學(xué)習成效，從中獲得豐富的情感體驗，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

再比如《空城計》一文中，多數(shù)學(xué)生對于諸葛亮冷靜的頭腦、無與倫比的智慧感到佩服，從內(nèi)心深處喜愛諸葛亮這個人物。因此，學(xué)生在學(xué)習到有關(guān)諸葛亮的文章時，希望更進一步了解諸葛亮的相關(guān)事實，更加深入感受諸葛亮在城門上面對百萬大軍，含笑彈琴的樣子。為了滿足學(xué)生的興趣，教師可以借助多媒體技術(shù)將《三國演義》中諸葛亮在城門上彈琴的片段，讓學(xué)生感受到當時諸葛亮和司馬懿的的心理對弈，從演員的神態(tài)變化來深入解讀當時兩個人物的心理活動情況。

在這樣的背景下，教師通過現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠賦予課堂別樣的趣味性，以更加新穎獨特的教學(xué)手段來吸引學(xué)生學(xué)習興趣，開展多媒體教學(xué)活動。學(xué)生在觀看圖片或者視頻的過程中能夠激發(fā)自身興趣和求知欲，潛移默化中產(chǎn)生對語文學(xué)科以及歷史內(nèi)容學(xué)習的興趣。隨著學(xué)生對學(xué)習興趣的提升，教師更容易引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)活動，促使學(xué)生將全身心投入到小學(xué)語文知識學(xué)習中，充分展現(xiàn)自身主觀能動性，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

三、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段延伸教學(xué)活動

新課標教育改革提出教師以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣為主，調(diào)動學(xué)習積極性，綜合素質(zhì)全面發(fā)展。所以，教師需要注重小學(xué)語文教學(xué)的延伸，在豐富學(xué)生語文理論知識儲備的同時，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，潛移默化中獲得深入探究問題的能力，為后續(xù)學(xué)習活動打下堅實的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，有相當一部分教師能夠與時俱進，緊跟新課標教育改革的深入，摒棄傳統(tǒng)教育理念，引進現(xiàn)實教學(xué)觀念，有意識、有目的地開展延伸教學(xué)。但是由于小學(xué)語文教學(xué)資源和教學(xué)條件的局限性，很多教師在開展延伸教學(xué)活動時，更多地集中在對教材文章的了解和作者生平故事的介紹上，并未從根本上促使教學(xué)活動延伸下去。

如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)中，多數(shù)教師為了引出文章討論，幫助學(xué)生深入理解和記憶，在教學(xué)前會對作者和魯迅的關(guān)系以及相關(guān)資料進行收集，在課堂上將這些資料呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與學(xué)生一起展開深入分析。學(xué)生因此了解到魯迅同作者之間的關(guān)系，在一定程度上實現(xiàn)了教學(xué)活動的延伸拓展，豐富學(xué)生知識儲備，但是并不能起到十分有效的作用。

篇10

【論文關(guān)鍵詞】語文課程教學(xué) 中小學(xué)銜接 有效措施

小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習方法、學(xué)習重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識，因為其銜接意識的強弱、銜接教學(xué)策略的是否得當直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、 語文知識教學(xué)的銜接策略

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當中，并結(jié)合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學(xué)時，可結(jié)合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯的語法現(xiàn)象進行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識，練習也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學(xué)習應(yīng)該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應(yīng)當安排綜合練習，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，能使學(xué)生把知識形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認知性閱讀教學(xué)方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習慣了小學(xué)教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習心理需要適當調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，進行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會和把握，是認知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、 作文教學(xué)銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策，對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進中學(xué)就得面對這些學(xué)習內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習，是不現(xiàn)實的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實踐中研究教法的改革，使六年級學(xué)生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

四、 結(jié)論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻