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篇1

【關(guān)鍵詞】刑事訴訟；法學(xué)；研究范式；問題；思考

在對刑事訴訟的法學(xué)的研究之中，需要說明的是，對于刑事訴訟的法學(xué)的研究，不是對近年來研究成果以及為我國的司法的發(fā)展的推動(dòng)的否定，更不是要對在學(xué)術(shù)研究方面存在不足的研究人員進(jìn)行責(zé)備，目的是為了推動(dòng)我國刑事訴訟的法學(xué)研究的改善與創(chuàng)新。根據(jù)我國的法學(xué)的研究現(xiàn)狀以及所具有的特點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)方法的改進(jìn)。

1 規(guī)范化分析研究方法在刑事訴訟法學(xué)中存在的問題

1.1 理論與實(shí)踐差距太大

在法學(xué)的教育過程中，教材上的理論過多，缺乏對于刑事訴訟法在落實(shí)方面的信息。由于學(xué)術(shù)研究的缺陷，使得教師或研究人員在課堂以及教材中過少的提及有關(guān)刑事訴訟相關(guān)事務(wù)的解決知識，從而使得大部分的研究人員以及對法學(xué)的學(xué)習(xí)人員，懂得了過多的理論知識，在真正的司法執(zhí)行中不能勝任工作的要求。

1.2 在對刑事訴訟的規(guī)范化的分析研究中憲法的規(guī)范對司法的約束重視度不夠

學(xué)術(shù)研究人員進(jìn)行形式訴訟的法學(xué)的探究中，基本上忽略了憲法在研究中的作用，進(jìn)而忽略了對憲法的分析。進(jìn)一步來說，由于缺少對憲法的運(yùn)用，使得規(guī)范化的分析方法被法律所拘泥，想要使得廣大師生以及研究人員意識到憲法的地位在統(tǒng)治中的理念以及進(jìn)行法律化的人類思索是很難實(shí)現(xiàn)的。

1.3 存在嚴(yán)重的學(xué)科之間的問題

通過規(guī)范化研究法學(xué)的學(xué)術(shù)人員很少對其他學(xué)科進(jìn)行探究，使得所研究的成果缺乏深層次化、體系化。對其他的研究方法以及外國的研究法要有效的利用，然而對于一直被倡導(dǎo)的研究一體化，卻很少被執(zhí)行，使得學(xué)術(shù)的研究不能實(shí)現(xiàn)真正的體系化。

2 通過實(shí)證來進(jìn)行探究的方法存在的問題

2.1 信息收集困難，范圍相對狹窄

由于司法部門所進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)過于隱蔽，使得很多和刑事訴訟有關(guān)的內(nèi)容和數(shù)據(jù)無法被統(tǒng)計(jì)的范圍所覆蓋。因?yàn)楣妼λ痉ㄒ约靶淌略V訟的信任度不高造成相關(guān)的行政機(jī)關(guān)或者司法部門對進(jìn)行實(shí)際的考察驗(yàn)證這一研究方法過于警惕，使得相關(guān)的學(xué)術(shù)研究工作人員的信息來源幾乎沒有，致使通過實(shí)證來進(jìn)行法學(xué)研究的路途非常艱難。

2.2 研究的成果不夠科學(xué)化

很多研究人員由于缺乏系統(tǒng)的、合理的、規(guī)范的訓(xùn)練，使得通過實(shí)證來進(jìn)行刑事訴訟的法學(xué)研究還處在一個(gè)比較艱難的開始階段。對于科學(xué)化的分析、研究、調(diào)查等方面還存在很多需要改進(jìn)的地方。有的學(xué)術(shù)研究成果缺乏合理的依據(jù)，使得其研究的成果可信度不高，研究的成果不夠科學(xué)化。

2.3 研究的作用效果不明朗

對于刑事訴訟的研究，相關(guān)學(xué)術(shù)人員在通過實(shí)證進(jìn)行研究的同時(shí)，行政機(jī)關(guān)以及司法部門也在進(jìn)行研究。相對于學(xué)術(shù)人員的研究，司法等機(jī)關(guān)的研究成果往往不會(huì)公開。然而學(xué)術(shù)研究人員的調(diào)查由于缺少合理的依據(jù)，使得研究的成果不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不具有科學(xué)創(chuàng)造力，使得國家在進(jìn)行法律的制定和改革時(shí)缺少學(xué)術(shù)的依據(jù)。

3 通過比較來進(jìn)行研究的方法所存在的問題

3.1 研究的成果過于武斷化

在通過比較來進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過程中，很多學(xué)術(shù)研究的工作人員缺乏主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究結(jié)果之間的照搬和抄襲或者是進(jìn)行表面的探索而不從深層次上思考問題，使得學(xué)術(shù)的研究在成效方面過于武斷化，缺乏真正的探索與科學(xué)的創(chuàng)新。

3.2 研究人員內(nèi)部意見不統(tǒng)一

在研究時(shí)，很多學(xué)術(shù)工作人員由于各持己見，不進(jìn)行及時(shí)的溝通與交流，甚至缺乏合理正確的讓步，使得學(xué)術(shù)研究工作無法順利的有效的開展。有的研究思想浪漫色彩很嚴(yán)重，有的過于守舊，墨守成規(guī)。而有著不同觀點(diǎn)的兩派學(xué)術(shù)研究人員，進(jìn)行研究時(shí)，沒有從法律的角度考慮，不結(jié)合中國的基本國情，使得研究的成果過于不切實(shí)際化。

3.3 研究的范圍不夠均衡化

通過比較的來進(jìn)行學(xué)術(shù)的探究，然而研究人員在研究時(shí)有很大一部分研究國外的相關(guān)的英美法學(xué)，只有很少一部分研究大陸法的法學(xué)，使得研究的范圍不均衡，進(jìn)而研究的成果也就缺乏實(shí)效性。

4 針對三種刑事訴訟的法學(xué)的研究方法所進(jìn)行的思考

規(guī)范化分析的研究方法需要在多種層面上進(jìn)行探究，從正確的理論出發(fā)，將司法的解釋作為輔助，將法律的條例作為研究主體，建設(shè)以憲法的規(guī)范為研究中心的分析研究體系。結(jié)合我國的發(fā)展實(shí)情，從我國的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行合理的探究與改進(jìn)，促進(jìn)我國刑事訴訟的法學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而改善我國的司法狀況，為我國的司法的改革與指定提供合理的學(xué)術(shù)依據(jù)。

通過實(shí)證來進(jìn)行研究的方法要吸收多種學(xué)科，像經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等的研究策略，在此基礎(chǔ)之上，從我國研究的實(shí)情出發(fā)，改善自身的不足，開展嚴(yán)謹(jǐn)化、合理化、科學(xué)化的研究。進(jìn)而拉近自身與國際研究之間的距離。要多汲取先進(jìn)的學(xué)術(shù)研究方法與策略，通過對其他學(xué)科的先進(jìn)探索方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)而找出適合通過實(shí)證來進(jìn)行法學(xué)研究的捷徑。擴(kuò)大實(shí)證研究的范圍，收集多方面的信息。增進(jìn)通過實(shí)證來進(jìn)行形式訴訟的法學(xué)研究的合理化、精確化、規(guī)范化、科學(xué)化。使得實(shí)證的研究與探索更能提供有力的依據(jù)。

通過比較來進(jìn)行研究的方法，要消除對中西文化矛盾的影響，要站在一個(gè)長遠(yuǎn)的角度上去思考問題，學(xué)術(shù)無界，文化可以學(xué)其精華，棄其糟粕，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)。積極對外開放，多與外進(jìn)行先進(jìn)的學(xué)術(shù)交流與探究，將我國的基本國情與國際基本準(zhǔn)則相結(jié)合，深刻的研究我國的刑事訴訟的法學(xué)，從而推動(dòng)我國與國際刑事訴訟方面的協(xié)作，加大我國的司法發(fā)展步伐。

5 總結(jié)

在刑事訴訟的法學(xué)研究中，有著廣泛應(yīng)用的三種研究范式，在一定的程度上都有著需要改進(jìn)的地方。針對不同的研究方法給予不同的改進(jìn)決策，從而促進(jìn)該研究方法的優(yōu)化，進(jìn)而推動(dòng)我國刑事訴訟的法學(xué)的進(jìn)步，為我國的司法部門的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，我國的刑事訴訟的法學(xué)還要注意與時(shí)俱進(jìn)，吸收國外的先進(jìn)的法學(xué)研究成果，激勵(lì)不同學(xué)科之間的相互協(xié)作。通過規(guī)范化、系統(tǒng)化、扎實(shí)化、開放化的研究，促進(jìn)我國法學(xué)的發(fā)展，提升我國法學(xué)在刑事訴訟方面的研究水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞　法學(xué)　研究生　教學(xué)改革　教學(xué)方式

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2011年，教育部和中央政法委員會(huì)聯(lián)合了《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》（教高〔2011〕10號），正式啟動(dòng)了卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃。其中，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，是實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的重點(diǎn)。法學(xué)研究生教育旨在培養(yǎng)具有研究與創(chuàng)新能力的高層次綜合法律人才。法學(xué)研究生教育，作為后本科教育階段，與本科法律教育存在不同的教育目的和教育方式。改革法學(xué)研究生的課程教學(xué)方式，提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新法律人才的核心內(nèi)容。

1 當(dāng)前法學(xué)研究生課程教學(xué)方式存在的問題

隨著中國法治的不斷發(fā)展，三十余年來，無論是法律職業(yè)教育還是普法教育，都獲得了前所未有的進(jìn)步。尤其是在法律職業(yè)教育領(lǐng)域，法學(xué)本科以及研究生教育發(fā)展尤為迅速。隨著法學(xué)研究生招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，在研究生教學(xué)方式領(lǐng)域出現(xiàn)諸多問題，需要進(jìn)行檢討與改革。

首先，法學(xué)研究生教學(xué)返歸本科生教育方式。法學(xué)本科階段主要是法學(xué)基礎(chǔ)知識積累階段，而研究生教育則屬于從本科知識學(xué)習(xí)階段向自主科研過渡的重要階段。法學(xué)研究生課程教學(xué)應(yīng)區(qū)別于本科生知識傳授型教學(xué)，更應(yīng)注重研究生科研能力以及實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，在實(shí)踐中，隨著法學(xué)研究生數(shù)量的大幅增長，法學(xué)碩士生教學(xué)逐漸向本科教學(xué)方式傾斜，依賴集體班級授課，教學(xué)資源配置不科學(xué)。

其次，法學(xué)研究生課程教學(xué)手段單一。我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式是以教師單項(xiàng)式講授為主，這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠盡快使學(xué)生了解學(xué)科的基礎(chǔ)知識和重點(diǎn)問題，在法律入門階段，該方法具有較高的效率。同時(shí)，該方法因缺乏師生間互動(dòng)以及培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性而被廣為詬病。目前，以“教師講，學(xué)生聽”的知識傳授型教學(xué)模式仍然是法學(xué)研究生教學(xué)中最主要的方式。知識傳授型教學(xué)模式主要是以教師講授為中心的講學(xué)方式，側(cè)重于單方的知識灌輸。針對知識傳授型教學(xué)模式的缺點(diǎn)，有些教師將教學(xué)方式改變?yōu)閷W(xué)生講授，教師點(diǎn)評的方式進(jìn)行。這種方式一方面無法控制學(xué)生講課的質(zhì)量，另一方面，可能導(dǎo)致因教師備課不足而疏于解惑。

再次，案例教學(xué)、診所教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式尚未體系化。我國研究生法學(xué)專業(yè)教育基本以理論教學(xué)為主導(dǎo)，缺乏對研究生法律思維能力以及實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)、診所教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)是法學(xué)教育領(lǐng)域近年來探索使用的新的教學(xué)方式。但是，國內(nèi)學(xué)理界對上述教學(xué)方式本身存在的原理以及規(guī)律尚缺乏系統(tǒng)的研究，亦即，上述教學(xué)方法尚未體系化、科學(xué)化。在實(shí)踐教學(xué)中，案例通常是由教師根據(jù)個(gè)人的主觀認(rèn)識來選舉，缺乏指引性標(biāo)準(zhǔn)，有些選舉的案例過于陳舊而與實(shí)踐脫節(jié)。診所教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往由于研究生可利用的機(jī)會(huì)和頻率過少而流于形式。

2 研究生階段法律科學(xué)教育的特質(zhì)與導(dǎo)向

教學(xué)方法應(yīng)該與學(xué)科性質(zhì)相適應(yīng)，否則會(huì)南轅北轍，與教學(xué)初衷相反。就其性質(zhì)而言，法學(xué)主要?dú)w屬于社會(huì)科學(xué)，但同時(shí)其知識體系又涉及自然科學(xué)與規(guī)范科學(xué)等。法學(xué)不僅是科學(xué)的知識體系，而且還是一門技術(shù)，技術(shù)的主要成分則在于實(shí)用。①法學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅限于理論知識的獲取，同時(shí)更多的在于實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在研究生階段，法律科學(xué)教育應(yīng)著重注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)深化專業(yè)理論知識。本科教育階段以法學(xué)主干課程教育為主，并未有細(xì)化的專業(yè)劃分，教學(xué)內(nèi)容以法學(xué)概念、特征以及法律規(guī)范介紹為主。在研究生教育階段，有明確的專業(yè)方向，研究生教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)課程安排。法學(xué)研究生理論課程的教學(xué)旨在教授學(xué)生更深層次的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生能夠檢索閱讀相關(guān)文獻(xiàn)。尤其是在比較法領(lǐng)域，因?yàn)樯婕暗念I(lǐng)域具有開放性，所以需要教師以更科學(xué)的授課方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)法律思維能力。法律思維，簡而言之，是指按照法律的邏輯來觀察、分析、解決社會(huì)問題的思維方式。法律思維是法律職業(yè)者最基本的工作素養(yǎng)。本科教育階段，法學(xué)知識的獲取主要以理解和記憶為主，傳統(tǒng)“老師講、學(xué)生聽”的講授式教學(xué)模式有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的法學(xué)知識。但在本科后教育階段，學(xué)生對法學(xué)基礎(chǔ)知識有一定掌握的情況下，應(yīng)著重培養(yǎng)其獨(dú)立的思考能力和法律思維能力。目前，我國法學(xué)研究生課程教學(xué)依然以法律理論分析、法律規(guī)范闡釋、以及法律體系的引介之上，缺乏對研究生法律思維的啟發(fā)性培養(yǎng)。

法學(xué)研究生教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和實(shí)際應(yīng)用能力。法學(xué)研究生教育，旨在為國家培養(yǎng)高層次的法律科研人才和實(shí)務(wù)人才。法學(xué)研究生教學(xué)，應(yīng)目標(biāo)明確，有的放矢。在法學(xué)研究生課程教學(xué)中，應(yīng)注重研究生科研能力的培養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力，這勢必對教學(xué)方式提出了更高的要求。毫無疑問，研究生課程教學(xué)方式直接影響研究生教學(xué)質(zhì)量，以及研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。法學(xué)研究生教學(xué)，不僅應(yīng)注重提高研究生的專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)，同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)研究生對法學(xué)的興趣，提高研究生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力和實(shí)際操作能力。

篇3

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂”;教學(xué)模式;廣告實(shí)務(wù);教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom，也譯作顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等），是一種新出現(xiàn)的課堂教學(xué)組織形式，起源于美國落基山林地公園高中的喬納森?伯爾曼和亞綸?薩姆斯這兩位化學(xué)老師，他們將結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)而引起眾人關(guān)注。

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在世界各地學(xué)校廣受歡迎，在我國也已逐漸興起，成為教育界熱議的話題，從認(rèn)識階段逐步走向?qū)嵺`階段。中小學(xué)已有不少學(xué)校在進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐。但對高職教育來說，因?yàn)閷I(yè)課程的復(fù)雜性，實(shí)踐條件的限制性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對教師要求提高以及工作量劇增，而尚未得到廣泛應(yīng)用。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的創(chuàng)新性和有效性

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式和手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，形成讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，老師是學(xué)生身邊的“教練”，而課堂變成了師生之間以及學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。課堂和老師的角色發(fā)生變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識掌握技能解決實(shí)際問題?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革就是要通過課堂教學(xué)效果的提高來提升學(xué)生素質(zhì)，以切實(shí)做到“知行合一”。

三、高職教育實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革的可行性

1、互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而使得課堂翻轉(zhuǎn)的課前學(xué)習(xí)切實(shí)可行。

2、我國職業(yè)教育進(jìn)入一個(gè)新的歷史發(fā)展時(shí)期?！按罅Πl(fā)展職業(yè)教育”既需要數(shù)量規(guī)模上的發(fā)展，更需要質(zhì)量效益上的提高。教學(xué)方法改革對于提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有重要作用，對教學(xué)方法進(jìn)行改革，運(yùn)用更加科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)模式與方法，重視對職業(yè)教育教學(xué)方法改革的研究，加大對教師教學(xué)方法的培訓(xùn)力度，改革其他教學(xué)要素等。

3、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的工具――“微課”、“慕課”的運(yùn)用。

四、營銷專業(yè)課程廣告實(shí)務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革實(shí)施

1、教學(xué)模式對比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)

教學(xué)方式課堂講授，課后作業(yè)課前學(xué)習(xí)，課堂討論答疑，課后鞏固、可重復(fù)學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)

教學(xué)手段教室、黑板（或白板

PPT），相對單一視頻、網(wǎng)絡(luò)課程、模擬實(shí)操等，多媒體、多樣化

教學(xué)方法教師滿堂灌，理論講授知識案例分析、情境教學(xué)、小組研討、視頻分解、參觀學(xué)習(xí)等

教學(xué)內(nèi)容理論知識案例、小組探討、答疑

師生角色教師為主，學(xué)生為輔以學(xué)生為主體，教師參與

2、廣告實(shí)務(wù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)

廣告實(shí)務(wù)作為市場營銷、營銷與策劃的專業(yè)必修課，實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)實(shí)施過程中采用項(xiàng)目化教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐、“工學(xué)結(jié)合”。

（1）課程文件提前準(zhǔn)備

包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃表、實(shí)踐教學(xué)開課計(jì)劃表、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、單元設(shè)計(jì)以及PPT等。這一系列課程文件資料，能讓學(xué)生準(zhǔn)確接收理解到這門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且提前進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和了解，從而更有效的加強(qiáng)課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生吸收知識，真正會(huì)運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，提升職業(yè)技能。

（2）課程視頻錄制與準(zhǔn)備

廣告實(shí)務(wù)課程共設(shè)計(jì)了五個(gè)大的項(xiàng)目：廣告認(rèn)知、廣告調(diào)查及實(shí)施、制訂廣告計(jì)劃、廣告策劃、廣告效果測評。大項(xiàng)目下又設(shè)計(jì)了不同的子任務(wù)進(jìn)行模塊訓(xùn)練，例如其中廣告策劃項(xiàng)目就設(shè)計(jì)了確定廣告主題與創(chuàng)意、創(chuàng)作廣告文案、策劃不同媒體廣告、軟文廣告及植入廣告策劃、撰寫廣告策劃書這五個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)子任務(wù)訓(xùn)練模塊都精心設(shè)計(jì)，精心挑選材料整合教學(xué)資源。課題組成員收集案例，整理素材，完成PPT的制作，并結(jié)合案例以及廣告短片，完成課程視頻的錄制，同時(shí)按要求分發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，以保障“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)能夠順利實(shí)施。

（3）“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)――以“確定廣告主題與創(chuàng)意”為例

針對高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的欠缺，為了激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上尤其要注意實(shí)用性和趣味性，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果，在此以“確定廣告主題與創(chuàng)意”為例來說明。首先，供課前學(xué)習(xí)的視頻文件制作：理論知識講解“廣告主題類型、廣告創(chuàng)意方法與技巧以及廣告創(chuàng)意表現(xiàn)”的PPT，同一商品不同主題、不同商品同一主題、同一商品同一主題的廣告短片，盡量選擇學(xué)生感興趣的商品類型，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí);其次，課堂討論和答疑，采取小組討論代表發(fā)言的方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)意見和想法，我們設(shè)計(jì)了飲料這一商品的廣告主題確定和創(chuàng)意表現(xiàn)的討論，學(xué)生明顯表現(xiàn)出對于“快樂”“自我價(jià)值”等的濃厚興趣，發(fā)言很積極，以感性訴求去確定主題和創(chuàng)意，小組討論表現(xiàn)得非常積極，成員間也能利用相應(yīng)的廣告創(chuàng)意方法去展開思維設(shè)計(jì)。最后，訓(xùn)練鞏固所學(xué)內(nèi)容。通過課堂上的討論與答疑，各小組基本上都能大概確定商品的廣告主題以及廣告創(chuàng)意表現(xiàn)了，但還欠缺細(xì)節(jié)思考，所以教師就布置小組作業(yè)任務(wù)來檢查學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為下一個(gè)訓(xùn)練任務(wù)“創(chuàng)作廣告文案”打下基礎(chǔ)。

五、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革的幾點(diǎn)心得

1、合理布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)

“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)課前學(xué)習(xí)，為了避免課堂翻轉(zhuǎn)因?yàn)閷W(xué)生沒有提前學(xué)習(xí)而無法實(shí)施，教師有必要對課前自主學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督檢測，合理布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠順利實(shí)施的基礎(chǔ)。

2、制作優(yōu)秀的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的重要媒介，優(yōu)秀的視頻更能吸引觀眾的注意力，所以，課前學(xué)習(xí)視頻制作質(zhì)量要好，內(nèi)容上由授課教師精心設(shè)計(jì)，視頻制作技術(shù)上可以請專業(yè)人士指導(dǎo)。

3、高效組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

課堂學(xué)習(xí)是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，通過靈活多樣的課堂組織形式設(shè)計(jì)，因人而異，因材施教，盡可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，怎樣分析問題和解決問題，這才是教育的目的和教學(xué)的本質(zhì)。

4、適當(dāng)?shù)募?lì)與獲取支持

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師作為輔助的“教練”，要能夠激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還要努力獲取學(xué)校、同行、家長的支持與認(rèn)可，才能更好地推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式與方法改革持續(xù)進(jìn)行。（作者單位：廣州城建職業(yè)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉全英，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究，遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）

篇4

青少年是祖國的未來，民族的希望。促進(jìn)青少年健康成長，維護(hù)青少年合法權(quán)益，預(yù)防青少年違法犯罪，事關(guān)國家的長治久安、社會(huì)的和諧發(fā)展，以煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院為例，通過分析當(dāng)今大學(xué)生犯罪的原因，從根源預(yù)防犯罪，我院組織通過完善信息溝通，加強(qiáng)學(xué)生管理，基本達(dá)到了預(yù)防違法犯罪的目標(biāo)，取得了比較顯著的成績。

一、分析當(dāng)今大學(xué)生犯罪的原因，從根源預(yù)防犯罪

（1）由于大中學(xué)生心理結(jié)構(gòu)不夠成熟、不夠穩(wěn)定，社會(huì)閱歷淺，對問題認(rèn)識直觀、相對膚淺、片面，使其在面對較為復(fù)雜的問題時(shí)，一方面，自己往往缺乏冷靜的思考正確的分析、判斷，容易形成錯(cuò)誤的念頭，產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的行為。另一方面，他們分析、判斷能力不成熟，獨(dú)立人格不完善以及經(jīng)濟(jì)上的依附性使其抵制誘惑與判斷正誤、是非的能力相對低下，容易被表面現(xiàn)象所迷惑，被復(fù)雜現(xiàn)象所困繞，加上自身強(qiáng)烈的獨(dú)立意識與好勝心，易沖動(dòng)而不理性的個(gè)性特征，常常在已經(jīng)作出錯(cuò)誤的決策和行為時(shí)難以接受家人和其他人的勸阻，不知悔改，一意孤行，最終導(dǎo)致犯罪。所以大中學(xué)生獨(dú)特的身心特點(diǎn)和所處的社會(huì)特點(diǎn)決定著其內(nèi)在動(dòng)因上的不穩(wěn)定性和外在誘因上的易受感染性等多種復(fù)雜原因共同作用是犯罪形成的結(jié)果。

（2）于客觀環(huán)境的不當(dāng)影響，首先在于家庭的不良影響。家庭是青少年成長過程中與他們生活時(shí)間最長，是對他們影響最大的第一環(huán)境。但由于一些家長的生活方式不當(dāng)或行為不端、監(jiān)護(hù)不力、家庭環(huán)境惡劣、家長教育方法不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致他們劇烈的心理變化直至矛盾，隨即產(chǎn)生逆反心理和對抗情緒，將孩子“推”上違法犯罪的道路。其次是學(xué)校教育的失誤。學(xué)校是學(xué)生成長成才的主要場所。但如果教育方法不當(dāng)，也可能使學(xué)生染上不良習(xí)氣，甚至違法犯罪。如教育思想不端正，忽視學(xué)生全面發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，甚至流入社會(huì)參與違法犯罪活動(dòng)；學(xué)校監(jiān)管不力。一些學(xué)校管理不善，規(guī)章制度不健全，對學(xué)生的不良行為不能進(jìn)行及時(shí)的幫教處理，導(dǎo)致問題沉積，甚至產(chǎn)生違法犯罪團(tuán)體。此外社會(huì)環(huán)境的惡化包括大學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)受到的不公平、不合理現(xiàn)象等問題導(dǎo)致他們偏激的認(rèn)識等都是促使他們犯罪的因素之一。

二、完善信息溝通，加強(qiáng)學(xué)生管理―預(yù)防青少年違法犯罪

學(xué)院以“加強(qiáng)教育引導(dǎo)、強(qiáng)化過程管理，完善預(yù)防機(jī)制，注重工作實(shí)效”的原則和思路，在全院開展“預(yù)防學(xué)生違法犯罪工程”，做到思想認(rèn)識到位，組織領(lǐng)導(dǎo)得力，預(yù)防機(jī)制完善，管理措施落實(shí)，工作效果明顯，是學(xué)生的思想道德素質(zhì)不斷提高，法治觀念和自我保護(hù)意識不斷增強(qiáng)，違法犯罪現(xiàn)象得到有效控制。

（1）學(xué)院始終把德育放在學(xué)校教育首位

學(xué)院全面貫徹國家教育方針，牢固樹立育人為本、德育為先觀念，堅(jiān)決糾正重智育輕德育、重課堂教學(xué)輕社會(huì)實(shí)踐的偏向，堅(jiān)持德育工作院院長為第一責(zé)任人制度，以育人為目標(biāo)，全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，把德育滲透到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)行教書育人、管理育人和服務(wù)育人。在學(xué)生中強(qiáng)化正確人生觀和價(jià)值觀教育，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康心理和健全人格。創(chuàng)新德育評價(jià)機(jī)制，完善學(xué)生綜合表現(xiàn)評價(jià)辦法，建立和完善德育工作考核評比制度。

（2）加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的法制教育

學(xué)院把法制教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，作為學(xué)生德育考核的重要內(nèi)容，新生入學(xué)聘請專家進(jìn)行專門的法制教育主題講座，堅(jiān)持開展法律知識競賽、模擬法庭、參加審判旁聽等活動(dòng)，尤其抓好每年“6?26禁毒教育”和“法制教育宣傳周”活動(dòng)，提高學(xué)生法律素質(zhì)和自我保護(hù)能力。

（3）做好學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作

為做好學(xué)困生教育轉(zhuǎn)化工作，學(xué)院堅(jiān)持教育轉(zhuǎn)化一個(gè)“學(xué)困生”與培養(yǎng)一個(gè)“優(yōu)秀生”同樣光榮的思想，給予后進(jìn)生更多的關(guān)愛和指導(dǎo)。認(rèn)真落實(shí)后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化制度，每學(xué)期確定幫教對象，建立好“1+2”幫教檔案，探索和研究有效的幫教措施，提高教育轉(zhuǎn)化效果。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)校教育工作實(shí)際，高度關(guān)注單親家庭子女思想道德教育問題，采取思想道德、心理健康和法制教育相結(jié)合的方法，做好學(xué)生違法犯罪預(yù)防工作。加強(qiáng)學(xué)籍管理，從源頭上控制學(xué)習(xí)困難學(xué)生流失，完善貧困生就學(xué)助學(xué)制度，確保學(xué)生不因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)或成為學(xué)困生。

（4）切實(shí)加強(qiáng)班級管理和班主任工作

學(xué)院高度重視班風(fēng)建設(shè)，完善管理制度，充分發(fā)揮班級管理在促進(jìn)優(yōu)良校風(fēng)建設(shè)和預(yù)防學(xué)生違法犯罪中的重要作用。選配經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)、工作水平高的教師擔(dān)任班主任，提高班級管理水平。學(xué)院通過建立班級管理量化考核、文明班級創(chuàng)建和獎(jiǎng)懲制度，促進(jìn)班風(fēng)建設(shè)，調(diào)動(dòng)班主任和任課教師的工作積極性。組織學(xué)生觀看法制教育錄像、電影，舉辦法律知識競賽，開展征文、模擬法庭以及開設(shè)法制宣傳園地等形式，對學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、直觀的法制教育，強(qiáng)化學(xué)生道德意識和法制觀念。在班上成立幫教組織，加強(qiáng)對有不良行為學(xué)生的教育、轉(zhuǎn)化工作。設(shè)立心理健康咨詢辦公室，對學(xué)生反映的問題及時(shí)解決，對有心理障礙和行為異常的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢。心理矯治，避免學(xué)生出現(xiàn)違法犯罪行為。

預(yù)防和減少青少年違法犯罪是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程。預(yù)防青少年違法犯罪問題上，應(yīng)該通過家庭、學(xué)校、社會(huì)等各個(gè)方面著手， 共同營造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境，努力構(gòu)筑社會(huì)化的防范體系來預(yù)防和減少青少年違法犯罪，加強(qiáng)和改進(jìn)教育工作，不只是學(xué)校和教育部門的事，家庭、社會(huì)各個(gè)方面都要來關(guān)心和支持，只有加強(qiáng)綜合治理，多管齊下，形成一種有利于青少年身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，年輕一代才能茁壯成長起來，只有學(xué)校、社會(huì)、家庭三方協(xié)調(diào)配合，從早抓起，從苗頭抓起，抓緊抓實(shí)，預(yù)防和減少青少年違法犯罪工作才能收到實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張應(yīng)立.家庭缺陷與青少年犯罪.《青少年犯罪問題》2013

[2]姚向陽.青少年犯罪問題與家庭教育.《東方論壇》2014

篇5

關(guān)鍵詞：犯罪學(xué)；教學(xué)模式；實(shí)證

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0145-02

一、前言

隨著我國法學(xué)教育的不斷發(fā)展，以法律診所課程為代表的實(shí)踐教學(xué)模式日益興盛。犯罪學(xué)課程的教學(xué)在絕大多數(shù)高校中仍是以傳統(tǒng)的課堂講授方式為主，偶爾穿插視頻等相關(guān)內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。眾所周知，現(xiàn)代犯罪學(xué)的形成與發(fā)展關(guān)鍵就在于堅(jiān)持實(shí)證研究，相比于注重理論知識的傳授的傳統(tǒng)教學(xué)，實(shí)證教學(xué)會(huì)更注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對犯罪學(xué)基礎(chǔ)理論的運(yùn)用和專業(yè)技巧的掌握，更注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性。因此，進(jìn)行犯罪學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，將實(shí)證調(diào)查引入犯罪學(xué)教學(xué)中就成為應(yīng)然之舉。筆者通過對廣東商學(xué)院法學(xué)院3屆、共計(jì)1000余名本科生進(jìn)行實(shí)證教學(xué)后，初步總結(jié)形成了此項(xiàng)研究報(bào)告。

二、實(shí)證教學(xué)時(shí)犯罪學(xué)教師的授課模式

教師將總計(jì)17周的課時(shí)分為三部分。在一至七周講述犯罪學(xué)的主要理論知識，在課堂授課的過程中選取來自不同城市、不同家庭背景的學(xué)生回答同一問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。在確定了犯罪學(xué)實(shí)證調(diào)查的主題后，讓各個(gè)班策劃有關(guān)犯罪學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的周密方案，包括人員安排、調(diào)查紀(jì)律等細(xì)節(jié)事項(xiàng)。第八周主要是具體指導(dǎo)學(xué)生如何做社會(huì)調(diào)查。教師首先詳細(xì)講解實(shí)證調(diào)查的要點(diǎn)、注意事項(xiàng)，并對一些具體的細(xì)節(jié)進(jìn)行了特別交代，另外還對主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行了重點(diǎn)培訓(xùn)。針對各個(gè)班級的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查中可能會(huì)出現(xiàn)的問題作了有針對性的提示糾正和建議，并再次講授社會(huì)調(diào)查的基礎(chǔ)。之后，明確提出調(diào)研結(jié)果的形式是以班為單位，各自撰寫一份調(diào)查報(bào)告并以此為基礎(chǔ)制作PPT進(jìn)行課堂展示，每位同學(xué)需針對此次調(diào)查寫出相應(yīng)的對策分析論文。第九到十二周組織學(xué)生到教師制定的地點(diǎn)進(jìn)行犯罪學(xué)實(shí)地調(diào)查，進(jìn)行調(diào)查的具體時(shí)間、方式由學(xué)生依據(jù)其前期擬定的策劃書自主決定，以便體現(xiàn)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。任課教師隨時(shí)與各班的負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通，了解其進(jìn)展，掌握其狀況，提示各種注意事項(xiàng)；并在學(xué)生完成初步調(diào)查后親自曾帶領(lǐng)學(xué)生深入典型地區(qū)進(jìn)行示范性、教學(xué)型調(diào)研，親身示范與人溝通的技巧、指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用犯罪學(xué)經(jīng)典理論由點(diǎn)及面、層層深入的分析社會(huì)現(xiàn)象。第十三周到十六周依然是采取課堂授課的形式。不同的是，由于學(xué)生完成了實(shí)地調(diào)查并取得相關(guān)的資料，此時(shí)進(jìn)入以撰寫調(diào)查報(bào)告為主的收尾階段，教師此時(shí)在繼續(xù)講解犯罪學(xué)經(jīng)典理論的同時(shí)，更要注重啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用理論分析犯罪現(xiàn)象的成因，并據(jù)此提出有針對性的、可操作性強(qiáng)的系統(tǒng)性對策，輔導(dǎo)學(xué)生完成犯罪學(xué)寫作。第十七周組織各班以PPT的形式展示各自犯罪學(xué)調(diào)查成果，由教師進(jìn)行點(diǎn)評。

三、犯罪學(xué)實(shí)證教學(xué)法的優(yōu)勢，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)證實(shí)實(shí)證教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)

1.從教育主體來看，突出了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)的課堂講授式教育在一定程度上是“單口相聲”，唯一的主角就是授課教師，學(xué)生相對而言處于比較被動(dòng)的地位，很難有效地通過問答互動(dòng)等方式較好的掌握犯罪學(xué)基礎(chǔ)理論并加以應(yīng)用。而實(shí)證教學(xué)則可以相對應(yīng)的理解為“群口相聲”，教學(xué)的主體既是教師也是學(xué)生，它將前所未有的責(zé)任賦予學(xué)生，讓學(xué)生去實(shí)踐、調(diào)查、分析，這在極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。而授課教師在這個(gè)過程中則更多的起著啟發(fā)和點(diǎn)撥的作用。教學(xué)的目的是讓學(xué)生吸收掌握知識，因此，只有教學(xué)雙方都充分發(fā)揮主動(dòng)性積極性，才能收到更好的教學(xué)效果。

2.從教學(xué)內(nèi)容來看，強(qiáng)化了理論與實(shí)際的結(jié)合。相對于傳統(tǒng)型教學(xué)模式，實(shí)證教學(xué)則更側(cè)重于對理論知識的理解和運(yùn)用；而且能夠促使學(xué)生拓展相關(guān)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，如心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等。同時(shí)更能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)閱歷，提高與社會(huì)中各種階層的人員交往的能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式由于受到教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)方式的局限，學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限于書本上的知識。但是紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。而在實(shí)證教學(xué)的過程中，因?yàn)樾枰叱鱿鄬渭兊拇髮W(xué)校園、步入社會(huì)且主要是治安復(fù)雜區(qū)域與各階層、各種風(fēng)格的人員進(jìn)行觀察、溝通、訪談，學(xué)生就必須將所學(xué)到的理論靈活應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。學(xué)生通過親身觀察體會(huì)了解到社會(huì)中各個(gè)社會(huì)階層的生活狀況，對抽象的犯罪概念有更加具體的理解，并且能夠主動(dòng)地去印證、檢驗(yàn)理論知識，甚至能夠產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的想法。由于在實(shí)踐中會(huì)不可避免的要與社會(huì)中的各類人群打交道，這就在很大程度上鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力。以訪談法為例，學(xué)生最初表現(xiàn)的靦腆、青澀，不知如何向陌生人發(fā)問、如何選擇具體的訪談對象，更不知在不同的對象交流過程中，需要運(yùn)用不同的交流方式。經(jīng)過自發(fā)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、教師示范指導(dǎo)后，他們就獲取了成功訪談的直接經(jīng)驗(yàn)：“總體來說，那些聚在戶外而且比較悠閑的女人更愿意和我們交談，她們往往會(huì)提供生活中的一些細(xì)節(jié)的事情，也比較喜歡抱怨；而中年男子則比較排斥我們的訪問，對我們存在很強(qiáng)的戒心，而且即使他們接受訪問，也是我們問一道他們就回答一道。針對本地人、外地人；男人、女人；老人、青中年、小孩都需要運(yùn)用不同的交流方式?！边@些收獲都是是犯罪學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)得不到的。在調(diào)查中學(xué)生親眼目睹了不同族群的生活環(huán)境，加深了對貧困的理解。學(xué)生表示：“以前對貧困的理解就僅僅局限于錢等等這些相對來說很抽象的概念，而在這次的實(shí)踐調(diào)查中我們看到的是一些實(shí)實(shí)在在的土坯房，是用柴火來燒飯等等的一些現(xiàn)象。另外通過老師的指導(dǎo)，親自去實(shí)踐，還收獲了一些實(shí)踐的社會(huì)經(jīng)歷，比如不能直接去拍一些正在進(jìn)行交易等犯罪的照片，外出社會(huì)調(diào)查不可以隨身攜帶銀行卡。這些經(jīng)驗(yàn)，不僅僅對于知識的學(xué)習(xí)有幫助，對于我們的生活也是一筆難得的經(jīng)歷?！?/p>

3.對大學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。由于傳統(tǒng)教育是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更主要的是去理解接收老師傳授的知識，而自身缺乏對這種理論性知識的批判。實(shí)踐教育則是一種主動(dòng)地去探索知識的過程，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己的經(jīng)歷能更好的去反思探索一種社會(huì)問題的解決方式。在理解和反思的過程中，學(xué)生更加注重實(shí)際，也更具有創(chuàng)造性。總而言之，通過這兩種教育方式的主體、知識、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成等四個(gè)面的比較，實(shí)踐教育比傳統(tǒng)教育更具有優(yōu)越性。可以說，實(shí)踐教育是一種活著的思考著的教育方式，而傳統(tǒng)教育由于一些主客觀因素的限制，使學(xué)習(xí)顯得更加被動(dòng)和僵化。

通過4年的連續(xù)教學(xué)改革實(shí)踐，我們可以確認(rèn)，傳統(tǒng)的犯罪學(xué)教學(xué)模式已嚴(yán)重滯后于教學(xué)實(shí)際的需要，單純注重理論知識的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差。而實(shí)證教學(xué)則更加符合犯罪的本質(zhì)要求，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、鍛煉其實(shí)際應(yīng)用能力。今后若進(jìn)一步擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)占教學(xué)活動(dòng)的比重、更加細(xì)化社會(huì)調(diào)查的流程則可以收到更好的教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：法律史；第三領(lǐng)域；范式；學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)

黃宗智先生所提倡的結(jié)合經(jīng)濟(jì)史、文化史和社會(huì)經(jīng)濟(jì)史、利用訴訟檔案來研究清代以來的法律制度的進(jìn)路，是享譽(yù)史學(xué)界的法國年鑒學(xué)派開辟的總體史研究方式的一個(gè)體現(xiàn)。總體史包含了整個(gè)人類的生活，進(jìn)行總體史研究，必須打破所有學(xué)科和領(lǐng)域的嚴(yán)格界限和分離的狀態(tài)，對人類生活的各方面因素進(jìn)行跨學(xué)科的綜合研究。學(xué)科的專業(yè)化趨勢，其實(shí)是人為地制造研究的封閉格局，形成一種互不往來的閉塞狀況。在這樣的背景下。黃宗智先生的著作及其試圖綜合社會(huì)史、文化史和制度史的努力，不僅構(gòu)成某種智識上的挑戰(zhàn)，更獲得了某種智識之外的意義，因此，黃先生的著作似乎可以稱為一種“總體性”的法史學(xué)研究成果。

一、主題意義上的“第三領(lǐng)域”范式

《清代的法律、社會(huì)與文化：民法的表達(dá)與實(shí)踐》中，黃宗智先生充分利用了《滿鐵慣調(diào)》村級民事糾紛的實(shí)地調(diào)查材料、重建了這些材料中628件民事案件發(fā)生的社會(huì)背景，闡述了民間調(diào)解作為糾紛處理非正式系統(tǒng)的構(gòu)成、作用和實(shí)際運(yùn)行，認(rèn)為清代民事審判并非州縣長官的“教諭式的調(diào)解”，而是根據(jù)法律頻繁并且有規(guī)則地處理民事糾紛。628件案件中，126件是告訴后由庭外民間調(diào)解處理的，264件記錄不完整的案件中，應(yīng)有半數(shù)左右屬未經(jīng)堂審即得以調(diào)解的，因此。通過半正式途徑解決爭端的可能達(dá)到258件，這些案件的處理方式，即為清代糾紛處理中介于民間調(diào)解與官方審判之間的“第三領(lǐng)域”。

從對訴訟檔案的量化分析，不僅體現(xiàn)對個(gè)案處理細(xì)致入理的觀察，也以定量研究的方法，提出了普遍性的問題。如縣官是不是偏向道德訓(xùn)誡而非法律條文、在審理民事案件時(shí)他是否更像一個(gè)調(diào)停者而不像是一個(gè)法官?如何理解訴訟檔案與傳統(tǒng)觀念間的差距?從區(qū)分清代民事調(diào)判制度的形式、訴訟的規(guī)模、民事訴訟費(fèi)用、“衙蠹”及當(dāng)事人的抉擇與策略分析等事實(shí)角度，揭示了不同社會(huì)背景與結(jié)構(gòu)下的民事訴訟形式――小農(nóng)社會(huì)背景下的寶坻、巴縣形式，復(fù)雜社會(huì)結(jié)構(gòu)下的淡水、新竹形式，并將之視為由社會(huì)結(jié)構(gòu)的變遷導(dǎo)致的歷史的縱向變化。

黃先生也從闡釋學(xué)的角度，提出清代民事訴訟實(shí)際并非是傳統(tǒng)觀念中設(shè)想的走極端，比如無訟與濫訟、清官與衙蠹、良民與訟棍的二元對立、非此即彼的認(rèn)定模式，而是從場境和具體實(shí)踐的角度，證實(shí)了律文正史與法律運(yùn)作現(xiàn)實(shí)的差異和背離，指出了州縣官們的活動(dòng)中德治文化與實(shí)用文化的雙重影響，即秉持“實(shí)用道德主義”原則處理案件的真實(shí)動(dòng)機(jī)。將清代法律界定為實(shí)體主義和理性主義的矛盾性結(jié)合，并將之放在“世襲君主官僚制”的政治制度背景下理解，認(rèn)為清代的法律和政治制度可以看做是“世襲君主――實(shí)體的”表達(dá)和“官僚一理性的”實(shí)踐的一個(gè)結(jié)合，德治主義和實(shí)用主義糾結(jié)在清律、縣官和地方政府的實(shí)踐中，權(quán)利在理論上被否定但在實(shí)踐中得到保護(hù)。

黃宗智的理論創(chuàng)見是提出了一個(gè)介于民間調(diào)解與官方審判之間的清代糾紛處理的“第三領(lǐng)域”。在黃宗智的解說中，第三領(lǐng)域內(nèi)，糾紛是在當(dāng)事人及有關(guān)調(diào)解人員對縣官批詞中難得見到官方律例的表達(dá)。這涉及到黃先生提出的一個(gè)對“法律”概念解釋的問題，即采用規(guī)范法學(xué)意義上的界定，認(rèn)為規(guī)則的法律只存在于大清律例中，在黃宗智的第二領(lǐng)域(民間調(diào)解)與第三領(lǐng)域中，出現(xiàn)的裁判依據(jù)，并不是一個(gè)孤立的法律及其組織體系，而是為一定群體所共享、共守的一套規(guī)則知識和觀念組成。“第三領(lǐng)域”運(yùn)行的前提是存在兩套知識系統(tǒng)，官僚階層共享的關(guān)于儒家經(jīng)典及官方表達(dá)(律例)的知識，民間調(diào)解中的“地方性知識”。“第三領(lǐng)域”是上述兩種知識系統(tǒng)相互沖突、平衡、妥協(xié)、吸收的空間，或者是兩者關(guān)系作用的一個(gè)結(jié)果或者構(gòu)成。

《法典、習(xí)俗與司法實(shí)踐：清代與民國的比較》，更能夠充分體現(xiàn)黃先生從經(jīng)濟(jì)史、社會(huì)史到法律制度研究的學(xué)術(shù)旨趣轉(zhuǎn)向。因?yàn)椤胺芍贫鹊难芯拷Y(jié)合了社會(huì)史與文化史。過去，社會(huì)經(jīng)濟(jì)史和文化史學(xué)者多分道揚(yáng)鑣，互不過問。但在法律領(lǐng)域中，兩者是不可分離的?！边@種轉(zhuǎn)向的主題揭示意義，還在于“法律史促使我們不僅對待行動(dòng)還要對待表象，不僅要對待現(xiàn)實(shí)還要對待理想。比起其他的材料，法律文件更能闡明習(xí)慣性實(shí)踐和官方意識形態(tài)二者的邏輯，以及二者之間關(guān)系的邏輯。它們本身尤其便于尋找一些隱含的原則和遵循的邏輯。”這使法律制度的研究獲得了跨學(xué)科的意義，并與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的主流問題發(fā)生關(guān)聯(lián)，對于改變“幼稚的法學(xué)”的尷尬局面，不無裨益。

作者運(yùn)用了一些地方訴訟檔案，除了前面提及的四川巴縣檔案、河北寶坻縣檔案、臺灣淡水分府和新竹縣檔案以外，還包括一些民國時(shí)期的訴訟檔案。這里，也揭示了法律史研究中一個(gè)值得注意的現(xiàn)象，即對于史料的整理與系統(tǒng)化，以及新史料的發(fā)掘與使用，是否僅僅停留在論據(jù)層面就達(dá)到了學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新。我認(rèn)為，史料的運(yùn)用和整理在達(dá)到“充分化”的程度時(shí)，它的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)才是獨(dú)具價(jià)值的。這不僅依賴于對史料的系統(tǒng)化工作，更依賴對于這些史料的闡釋并挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系，以及與其他史料相互佐證，貢獻(xiàn)于“總體事實(shí)”和理論構(gòu)建。訴訟檔案不僅在史料的使用上較少，它“同時(shí)包含有關(guān)表述和有關(guān)行動(dòng)的證據(jù)，意識與行為的分別研究不可能像訴訟案件的研究那樣顯示兩者之間的相互關(guān)聯(lián)?！边@里存在一個(gè)學(xué)術(shù)研究在保持自身獨(dú)立品格的同時(shí)，與何依存、為何服務(wù)的問題。該著作偏向討論中國法律歷史中的現(xiàn)代性的方面。黃宗智關(guān)心的始終是清代法秩序與中華民國法秩序，以至與改革開放、市場經(jīng)濟(jì)化以后的現(xiàn)代中國法秩序之間的歷史繼承關(guān)系。從近百年的法律實(shí)踐來看，可以看出現(xiàn)代中國法律已經(jīng)初步成形，既有明確的道德價(jià)值觀念，也有實(shí)用的認(rèn)識方法，符合中國實(shí)際的概念和理論。

二、比較方法意義上的“第三領(lǐng)域”范式

筆者的理解是，將兩本書相互滲透，全面理解作者的系統(tǒng)思路和理論構(gòu)設(shè)框架，體會(huì)貫穿其中的論證線索，獲得一種無偏頗的認(rèn)識。同時(shí)，這種安排也暗含了方法論上的提示，由于民國法律制度和現(xiàn)代法律制度在性質(zhì)和實(shí)踐上具有很大的相似性，通過對于民國與清代法律制度和實(shí)踐的對比，可以間接得出關(guān)于清代法律制度和實(shí)踐的看法。法律史中以今析古的比較研究方法，昭然若示。所闡述的清代法律和習(xí)俗有關(guān)民事的概念結(jié)構(gòu)和邏輯、案件記錄中透露出的清代司法實(shí)踐、20世紀(jì)立法者對法律中現(xiàn)代概念的追尋、法院如何于立法者的意圖與當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)俗之間斡旋。體現(xiàn)歷史變遷的動(dòng)力和型式的內(nèi)容連貫一致的學(xué)術(shù)史命感。

在傳統(tǒng)與現(xiàn)代，中國與西方的二元結(jié)構(gòu)分析模式影響下，屏蔽了關(guān)于變化與連續(xù)的過程中多側(cè)面的相互作用。黃先生將比較的原則和方法貫穿于三個(gè)層面：即成文法、民間習(xí)俗及司法實(shí)踐。認(rèn)為對于清代與民國時(shí)期的確切比較不能僅以成文法為基礎(chǔ)，因?yàn)槟菢訒?huì)夸大實(shí)際的變化；清代與法律不同的指導(dǎo)意識形態(tài)與社會(huì)取向的確重要，但它們的不同也可能掩蓋了習(xí)俗的基本延續(xù)及法典的實(shí)用條例與法庭的實(shí)際行為對習(xí)俗所作的重要讓步。通過以上三個(gè)層面之間相互作用的考察，才有可能了解自清代至于民國間民事法律制度的變化與連續(xù)。

貫穿于《清代的法律、社會(huì)與文化：民法的表達(dá)與實(shí)踐》的主線是表達(dá)和實(shí)踐的比較，《法典、習(xí)俗與司法實(shí)踐：清代與民國的比較》的主題則涉及到清代、民國以及過渡時(shí)期的關(guān)于法典、習(xí)俗和司法實(shí)踐三個(gè)層面的比較，比較的難度愈發(fā)增大。黃宗智先生秉持超越價(jià)值評判進(jìn)行比較的學(xué)術(shù)自醒。在第三領(lǐng)域的比較研究方法中，闡明了超出現(xiàn)代主義假設(shè)看問題的學(xué)術(shù)理路，目的在于闡明兩者經(jīng)過明言以及未經(jīng)明言的合理性，沒有認(rèn)為此優(yōu)于彼。通過把每一方都當(dāng)作另一方的澄清性陪襯而把兩者概念化和相對化。從這點(diǎn)上看，這種研究的精神和旨趣接近后現(xiàn)代主義理論的要求，具有新文化史的范式特征。

三、研究所得到的啟示

(一)法律史研究中的立場以及方法論問題需要獲得應(yīng)有的重視。

在保持自身的獨(dú)立研究品格的同時(shí)，也需要對研究場境中的“總體事實(shí)”做全面深入觀察，并有助于現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識和理論體系的發(fā)展。

(二)人文社會(huì)科學(xué)的研究中，客觀主義與文化分析主義可以獲得結(jié)合，并相互應(yīng)證。

無論是“實(shí)踐邏輯”還是“現(xiàn)代傳統(tǒng)”，都促使研究關(guān)注社會(huì)事實(shí)，既不將事實(shí)化約為“表象”，也不忽略理論提煉，在認(rèn)識問題復(fù)雜性的同時(shí)，致力于理論發(fā)展的努力?？茖W(xué)對待理論與實(shí)踐、應(yīng)然與實(shí)然的關(guān)系問題。

篇7

關(guān)鍵詞： 行動(dòng)研究 反思性教學(xué) 英語教師 專業(yè)發(fā)展

一、引言

隨著聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織把教學(xué)作為一種專業(yè)及英國人文課程學(xué)者斯滕豪斯（Stenhouse，1975）系統(tǒng)提出了“教師作為研究者”（teachers as research），通過行動(dòng)研究來促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展受到越來越多國家和學(xué)者的關(guān)注及教師們的歡迎。在自我反思的教學(xué)模式下發(fā)展起來的行動(dòng)研究（Action Research）是近年來國外發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法。它既是教師教育發(fā)展的有效方法之一，又是在職教師自我完善的捷徑。一般認(rèn)為行動(dòng)研究是美國的柯利爾（Colier）和勒溫（Lewin）提出的一種應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)的研究模式。20世紀(jì)50年代開始用于教育領(lǐng)域，作為研究方法和理論聯(lián)系實(shí)踐的橋梁，行動(dòng)研究的主導(dǎo)思想是引導(dǎo)教師通過觀察和反思，運(yùn)用教學(xué)理論和方法對課堂上遇到的問題進(jìn)行分析，并采取一定的行動(dòng)加以解決，增強(qiáng)教學(xué)效果，最終達(dá)到教師與教學(xué)同步發(fā)展的目的。經(jīng)過幾代教育行動(dòng)研究的倡導(dǎo)者的共同努力，行動(dòng)研究至今已經(jīng)發(fā)展成為一種頗有影響的運(yùn)動(dòng)思潮，“跨越教育理論與實(shí)踐的鴻溝”、“教師成為研究者”或“教師成為反思性實(shí)踐者”逐漸成為當(dāng)下教育界非常流行的口號。行動(dòng)研究的特點(diǎn)為解決當(dāng)前教師迫切需要發(fā)展專業(yè)技能與培訓(xùn)手段陳舊低效的矛盾提供了可能。把行動(dòng)研究作為師資發(fā)展的手段，在西方教育界已有很多成功經(jīng)驗(yàn)，但在中國還只能說處于起步階段。自80年代中期杭州大學(xué)心理學(xué)專家陳立首次將其介紹到中國以來，隨著蔣楠、王薔等學(xué)者將行動(dòng)研究引入教育領(lǐng)域之后，人們開始日常地談?wù)撔袆?dòng)研究，如今行動(dòng)研究已成為教學(xué)研究中一種越來越重要的研究形式。

行動(dòng)研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，而反思是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對我國目前外語教師專業(yè)發(fā)展中理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，本文嘗試提出個(gè)案研究反思性教學(xué)模式，提倡以人為本，重視教師所處教育環(huán)境的具體需求和差異，使教師在學(xué)習(xí)和掌握一定的英語教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研究成果的基礎(chǔ)上，批判性地借鑒和吸收其中的觀點(diǎn)和方法并付之于具體教學(xué)活動(dòng)，遵循“在引進(jìn)與發(fā)展國外外語教學(xué)理論和方法的時(shí)候要考慮我國的實(shí)際情況。從我國的具體國情出發(fā)，結(jié)合我國傳統(tǒng)的課堂文化，對這些理論，模式與方法做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整”的原則（戴煒棟2001：327），發(fā)展和建立一套適合我國國情的英語教師專業(yè)發(fā)展體系。

二、個(gè)案研究反思性教學(xué)

1.個(gè)案研究反思性教學(xué)模式

借助于行動(dòng)研究中的反思性教學(xué)（reflective teaching），英語教師能夠真正意識到理論知識在促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展中的重要作用，他們才會(huì)主動(dòng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，努力學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的理論知識，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，從而真正有助于整體教學(xué)水平的提高。反之，教師將每天重復(fù)常規(guī)教學(xué)工作，因過于熟悉教材和教法而對教學(xué)工作失去新鮮感和創(chuàng)造力，削弱了英語教師的動(dòng)機(jī)、責(zé)任、專業(yè)地位，以及個(gè)人專業(yè)意識。因此，教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是不斷對自己的教學(xué)過程及教學(xué)理論進(jìn)行反思，而反思就是教師行動(dòng)研究中的過程。結(jié)合自身教學(xué)活動(dòng)的研究和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，而教師發(fā)展又是教學(xué)研究與反思的必然結(jié)果。反思性教師就是教師對課堂上說發(fā)生的事情加以注意，通過教學(xué)日記、問卷調(diào)查、座談、錄音或錄像，聽課等研究方式，研究思考自己的教學(xué)行為，從而加深對英語教學(xué)的認(rèn)識和理解。反思教學(xué)能力表現(xiàn)為教師的教學(xué)推理（pedagogical reasoning）與課堂互動(dòng)中的應(yīng)變決策（interactive decision making）（Richards 2001），這兩種能力都是通過一系列具體活動(dòng)培養(yǎng)起來的，進(jìn)行反思性教學(xué)的方法和技巧多種多樣，個(gè)案研究就是其中重要的一種。

個(gè)案研究是對某個(gè)教師、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)小組或班級等所進(jìn)行的系統(tǒng)研究。從本質(zhì)看，它是對復(fù)雜社會(huì)和教育環(huán)境下某個(gè)具體問題的解決，是增補(bǔ)性的（complementary），而不是干預(yù)性的（intrusive），即研究活動(dòng)只是對研究對象的行動(dòng)有所增補(bǔ)或延展，并非通過一些手段，如訪談、問卷等，對研究對象進(jìn)行某種程度的干預(yù)（Wallace 2000）。個(gè)案研究就是對特例的研究，其重點(diǎn)通常不是探求普遍的規(guī)律，而往往著眼于特定教師所面臨的特定問題。具體來說，該模式為教師發(fā)展分析特定教學(xué)環(huán)境的能力，為探索教師在不同環(huán)境中如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，為理解教師在教學(xué)過程中如何利用教學(xué)圖示（teaching scheme）和日?；顒?dòng)，提供了豐富的手段（Richards 2001）。它能夠清晰地反映出教師對教學(xué)中突出事件的理解差別，透射出教師的信念、知識、人格，以及教學(xué)思維方式等對形成某個(gè)特殊事件的影響及過程，教師不但更容易意識到自己教學(xué)中存在的問題，而且更積極主動(dòng)地探求解決這些實(shí)際問題的方法，其實(shí)就是一種通過提問，批評性解釋等手段所進(jìn)行的“解構(gòu)過程”（deconstruction）。

教師結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)理論，不斷反思，將適合自身教學(xué)實(shí)踐的新理念和新方法“沉淀”后納入自己的教學(xué)思想，反之則放棄。因此可得出反思性教學(xué)是連接理論和實(shí)踐的一座橋梁，是教師自身對已有經(jīng)驗(yàn)和理論知識的再思考?！半m然研究對象在如何建構(gòu)和發(fā)展自己的個(gè)人理論的過程中表現(xiàn)出很高的主題一致性和相似性，但也存在一定的差別”（張蓮2005：269）。教育環(huán)境的復(fù)雜性，如學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格、動(dòng)機(jī)的不同、教學(xué)大綱、教材的不同，學(xué)校和學(xué)習(xí)者的需求不同，等等，都需要英語教師對自己的教學(xué)不斷提出質(zhì)疑，不斷反思，并不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題，這就使得教師專業(yè)發(fā)展過程呈現(xiàn)出個(gè)性化特征。而個(gè)案研究能夠幫助教師結(jié)合相關(guān)理念對具體教學(xué)實(shí)踐加以反思，或“適應(yīng)”，或“修正”，或“摒棄”，使其保持對專業(yè)的積極進(jìn)取態(tài)度，在不斷發(fā)展其實(shí)踐創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，最終服務(wù)于英語教學(xué)實(shí)踐。

2.構(gòu)建個(gè)案研究反思性教學(xué)模式的必要性

早在20世紀(jì)上半期，以Dewey（1938）為代表的一大批教育家提出學(xué)習(xí)的發(fā)生基于人們的直接經(jīng)驗(yàn)、行為和反思。隨著以Piaget 為代表的認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，以及以Chomsky為代表的轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)的發(fā)展，人本主義、構(gòu)建主義和認(rèn)知主義的出現(xiàn)，推動(dòng)了以體驗(yàn)為核心的新教育模式的誕生。該模式認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是一種內(nèi)在的基于經(jīng)驗(yàn)來處理信息的認(rèn)知過程。Rogers（1996）指出，學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、反思、積極的體驗(yàn)行為，抽象組成的循環(huán)鏈。具體到教師發(fā)展問題，基于個(gè)案研究反思性教學(xué)模式，英語教師在教學(xué)實(shí)踐，觀察他人教學(xué)的同時(shí)，反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平。通過教師自身的內(nèi)在體驗(yàn)，這些客觀知識被自主建構(gòu)為教師自身的“個(gè)人知識”，這樣的知識才具有內(nèi)在的價(jià)值。只有教師親歷體驗(yàn)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識，通過反思和研究，才能更好地理解和掌握知識，最終促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過個(gè)案研究反思性教學(xué)模式，教師不僅得到了“魚”，即獲得零散的教學(xué)方法和技巧，更重要的是掌握了“漁”，即獲得有助于英語教學(xué)的理念、思想和方法。

我國的英語教學(xué)改革大多體現(xiàn)在大綱和教材的變革上，教師這個(gè)變量卻被忽略了，而教師是決定改革的一個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)大綱的實(shí)施和教材的應(yīng)用是否體現(xiàn)出教育改革的新思想等，都取決于教師。教師素質(zhì)的提高是增強(qiáng)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵。然而我國的英語教師教育仍在起步階段，為形成一個(gè)系統(tǒng)有效的英語教師教育模式。在我國這樣一個(gè)英語學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的國家，教師的整體素質(zhì)提高在很大程度上依賴于教師，教師教育提倡教師進(jìn)行批判和反思性的教學(xué)活動(dòng)，其根本作用在于“授之以漁”，目的是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。在英語教師專業(yè)發(fā)展過程中，語言習(xí)得研究和教育哲學(xué)思想理論提供了對語言教學(xué)問題的一般性原則和方案，而語言習(xí)得研究中的實(shí)證探索將各種理論具體化，為語言教學(xué)中的問題提供了范例。然而我國英語教學(xué)實(shí)踐的具體特點(diǎn)則要求教師針對某個(gè)特定環(huán)境下的各種需求做出判斷，并發(fā)現(xiàn)，探求出切實(shí)可行的解決方法。因此個(gè)案研究反思性教學(xué)對教師專業(yè)反展是必然的也是必要的。

三、個(gè)案研究反思性教學(xué)和英語教師的專業(yè)發(fā)展

個(gè)案研究反思性教學(xué)對英語教師專業(yè)發(fā)展的作用：

1.在教學(xué)過程中個(gè)案研究反思性教學(xué)可幫助找到解決問題的方法，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

2.可以將理論應(yīng)用于實(shí)踐。教師試圖確定某種理論是否適合于自身的具體教學(xué)實(shí)踐，可以借助個(gè)案研究反思性教學(xué)模式加以驗(yàn)證，并對結(jié)果予以監(jiān)控。

3.為學(xué)術(shù)論文中的理念提供有力的證據(jù)。個(gè)案研究反思性教學(xué)模式為科學(xué)研究提供了趣味性，有時(shí)將過于抽象的內(nèi)容形象化，從而有助于同行的理解與借鑒。盡管個(gè)案研究的結(jié)論不一定能夠退而廣之，但是可以作用于對某種理論的支持。例如，一些教師認(rèn)為初學(xué)者可以在某些特殊情景下使用母語（如解釋詞語的意義）。研究者通過對某些學(xué)習(xí)者的課堂話語分析，證明在教學(xué)實(shí)踐中母語有助于學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展或者教師借助于錄像等現(xiàn)代化手段，將師生合作加以觀察和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真實(shí)情況。

Wallace（2000）指出，幾乎所有的研究方法都可以用以進(jìn)行個(gè)案研究，如觀察、問卷和訪談、語言報(bào)告等。個(gè)案研究既包括對個(gè)體的研究，又包括對群體的研究。在這種情況下，日記研究和自言自語法是進(jìn)行個(gè)案研究的恰當(dāng)方法。但是具體采用何種研究方法還要取決于該個(gè)案研究的具體特點(diǎn)。個(gè)案研究中涉及的調(diào)查對象是一個(gè)關(guān)鍵因素。調(diào)查對象的情況應(yīng)當(dāng)足夠詳盡，以確保讀者對此獲得清晰的了解，從而產(chǎn)生興趣。例如，個(gè)案研究的調(diào)查對象是個(gè)體學(xué)習(xí)者，那么關(guān)于他的個(gè)人信息都要向讀者匯報(bào)，包括年齡、性別、社會(huì)地位、母語、學(xué)習(xí)目的語的時(shí)間或方式（課堂學(xué)習(xí)還是自學(xué)），以便于讀者確定該個(gè)案研究在多大程度上與自身的教學(xué)環(huán)境相關(guān)。完成一系列能夠有效地培養(yǎng)教師研究意識的個(gè)案研究反思報(bào)告，對于教師教育是至關(guān)重要的（Richards 2001）。

進(jìn)入新世紀(jì)，科技的迅猛發(fā)展和國際交流的日益頻繁給英語人才的培養(yǎng)提出了更高要求，即英語人才需要更高的知識水平，更強(qiáng)的運(yùn)用能力，才能成為高素質(zhì)高水平的復(fù)合型人才（劉潤清，戴曼純2003）。無疑，這對英語教師能夠勝任教學(xué)的綜合素質(zhì)，特別是自主性與創(chuàng)新性，提出了更高的要求。然而，目前師資教育中理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，教師往往缺乏專業(yè)意識，沒有將自己視為構(gòu)建知識的認(rèn)知主體。本文嘗試針對這些問題，呼喚采用個(gè)案研究反思性教學(xué)法，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，以相關(guān)理論為指導(dǎo)，在教育實(shí)踐的前提下，尋求實(shí)踐與教育的契合點(diǎn)，或者驗(yàn)證某些理論是否適合于自身的教學(xué)實(shí)踐，或者將其檢驗(yàn)上升至理論高度，進(jìn)一步運(yùn)用理論解決具體教學(xué)問題，最終使英語教學(xué)與研究邁上一個(gè)新臺階（戴煒棟，任慶梅2006：v-x）。當(dāng)然，這只是初步研究，今后應(yīng)當(dāng)在更多具體調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步構(gòu)建和完善個(gè)案研究反思性教學(xué)模式，使師資教育過程切實(shí)成為一個(gè)富有針對性、實(shí)用性和自主性的專業(yè)發(fā)展過程。

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篇8

【關(guān)鍵詞】反思 大學(xué)英語教材 教師專業(yè)發(fā)展

【Abstract】 This study initially constructs a model of EFL teacher professional development on teaching material reflection. It focuses on three college English teachers’ reflection on teaching materials by encouraging them to use team discussion and critical friends approaches. The results reveal that different teachers have different views on teaching materials and the use of teaching materials. With the help of reflection， teachers extend the focuses on teaching materials. The same teacher’s use of teaching materials is not in concordance with her idea on it. However， teachers gradually narrow its distances.

【Key words】reflection； college English material； teacher professional development

【基金項(xiàng)目】2014年度重慶市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃博士項(xiàng)目“基于教師反思的大學(xué)英語教材課堂使用研究”，項(xiàng)目編號 2014BS075。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0079-02

上世紀(jì)80年代，教師專業(yè)化發(fā)展概念在北美被提出后，受到教育界的關(guān)注。語言教育界開始逐步引入該概念。國內(nèi)的語言教師專業(yè)發(fā)展研究起步于上世紀(jì)90年代后期，但是，其綜合性、概括性的研究偏多，具體、深入的研究偏少（徐錦芬等，2014），[1]而且，就高校外語教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑而言，大多僅提出原則性意見（郭燕，徐錦芬，2015）。[2]目前，已有的途徑研究已有一些，例如“通過課堂話語分析，促進(jìn)外語教師學(xué)習(xí)”（張蓮，王艷，2014），[3]“外語教師同伴指導(dǎo)評價(jià)體系的初步構(gòu)建”（黃丹鳳，2015）等。[4]但是這些研究尚未涉及到以教材為核心的教師發(fā)展途徑。以教材反思為核心的大學(xué)英語教師發(fā)展研究將課堂教學(xué)、教材使用和教師發(fā)展融為一體，嘗試在提高教材使用效率的同時(shí)，改善課堂教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展。

一、研究綜述

國內(nèi)外將教材與語言教師發(fā)展聯(lián)系起來的研究還不多見。而已有的研究也多是探討教師對教材的評估和教材使用認(rèn)知，并未將其與教師專業(yè)發(fā)展直接聯(lián)系起來，如Tomlinson（2010；2012）， Masuhara （2012）， McGrath（2013）等教材編寫者調(diào)查了多個(gè)國家英語教師對教材的評價(jià)，研究發(fā)現(xiàn)，12個(gè)國家的英語教師多數(shù)希望教材中的課文更有趣，更長，更便于備課（Tomlison， 2010）；McGrath（2013）發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)踐中，語言教師出于文化、課堂情境、個(gè)人偏好等原因，會(huì)對教材進(jìn)行改編。[5][6][7][8]Law等（1995）對101位香港中學(xué)英語教師的教材認(rèn)知進(jìn)行了調(diào)研。[9]將教材使用與教師發(fā)展直接聯(lián)系起來的研究主要有Ismail， Albaki， Ismail & Hussin （2014）對馬來西亞12位職前教師通過反思自編教材的使用實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展的研究；[10]Sampson （2009）研究了41位香港高校英語教師通過對教材進(jìn)行評估、反思教材使用和設(shè)計(jì)教材三種途徑，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的過程。[11]

國內(nèi)的相關(guān)研究數(shù)量也不多，而且多數(shù)僅停留在探究教師使用教材的實(shí)際狀況和教師認(rèn)知的層面上。如余渭深、韓萍（2009）對全國198位高校教師進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師在使用《大學(xué)體驗(yàn)英語》期間，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，對教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序和方法進(jìn)行調(diào)節(jié)；[12]國紅延、戰(zhàn)春燕（2011）對北京30位高校大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教師頻繁地刪減、擴(kuò)充聽力和閱讀材料；[13]文旭、莫啟揚(yáng)（2013）在分析當(dāng)前大學(xué)英語教材問題時(shí)，指出教師在使用教材時(shí)，有過分依賴的趨勢；[14]章木林 （2015）對289位大學(xué)英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教師的教材自缺失。[15]而且，教師在使用教材過程中，對教材配套資源過度依賴；在教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)生和教材立體化方面自主性不高。這些研究對教師的教材使用情況進(jìn)行了深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了存在的問題，指出了其背后的教師認(rèn)知（如國紅延，戰(zhàn)春燕，2009），[13]明確了教材與教師發(fā)展之間的關(guān)系（如余渭深、韓萍，2009），[12]但都沒有從優(yōu)化教材使用的角度探索教師專業(yè)化發(fā)展途徑。

由上可知，國內(nèi)外研究都注意到教材與教師專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，對教師的教材使用、教材評估及其認(rèn)知現(xiàn)狀等方面進(jìn)行了研究，但將二者直接聯(lián)系在一起的實(shí)證性研究比較有限。尤其在國內(nèi)，多是應(yīng)用問卷調(diào)查法，其研究目的僅限于了解教師教材的實(shí)際使用情況和教師認(rèn)知，缺乏從教材與教師的互動(dòng)的角度研究大學(xué)英語教材使用行為。而教材反思則可以解決這一問題。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究思路

研究參與人員為西南某高校的3位大學(xué)英語教師，所授教材為《新視野大學(xué)英語》，所授班級為本校一年級學(xué)生。研究路徑如下圖所示：

由圖1 可知，大學(xué)英語教師發(fā)展不是短期活動(dòng)，至少要持續(xù)一個(gè)學(xué)期?；A(chǔ)理論是教師反思和教材本身所蘊(yùn)含的教學(xué)理念和語言知識；實(shí)施手段主要是小組討論和批判式朋友活動(dòng)；實(shí)施主體是教師本人，客體是教材，目標(biāo)是發(fā)展教材評估知識，教材使用策略等等與教材相關(guān)個(gè)體認(rèn)知。

具體來說，首先，課題組成員共同學(xué)習(xí)《反思性語言教學(xué)：從研究到實(shí)踐》（Farrell，2007）第10章教師發(fā)展小組和第12章批判式朋友，初步了解英語教師反思的兩條有效途徑；[16]3位教師結(jié)成批判式朋友；其次，在學(xué)期初期，組織教師對該學(xué)期所使用的大學(xué)英語教材進(jìn)行總體評估，評估標(biāo)準(zhǔn)將參照Law（1995）所列出的準(zhǔn)則；再次，邀請參與者共同選出本學(xué)期某一單元作為重點(diǎn)進(jìn)行為期兩周的互相聽課和評課；[9]聽課之后，需要就教材使用情況進(jìn)行訪談；小組成員每次授課之后，需要就授課內(nèi)容與教材之間的關(guān)系進(jìn)行深入反思，并撰寫成文本；最后，收集小組討論記錄、聽課記錄、評課記錄、課堂觀察記錄、訪談?dòng)涗浺约胺此嘉谋?，并對其進(jìn)行編碼、分類，作為定性討論的依據(jù)。

（二）研究方法

質(zhì)性研究為主，主要手段是小組討論、訪談、寫反思日志；但在聽課的同時(shí)，課題組成員會(huì)進(jìn)行課堂觀察，并錄制課堂，撰寫課堂話語，與上述數(shù)據(jù)互為印證。

三、研究結(jié)果

（一）課堂觀察中

批判式朋友反思活動(dòng)最為重要的的一項(xiàng)工作即互相聽課。教師通過互相聽課，可以發(fā)現(xiàn)對方或自己教學(xué)中的疑惑點(diǎn)。本研究中，反思的對象主要是教材，因此，其課堂聽課主要關(guān)注教材的使用與處理。這種具象的活動(dòng)使反思成為可以感知、觸摸的情境認(rèn)知過程（張蓮，王艷，2014），[3]36可以迫使教師集中注意力，全身心地投入反思活動(dòng)中。

課堂觀察中，3位教師都發(fā)現(xiàn)課上教師教材使用策略的差異。例如，教師A在課堂觀察記錄本上寫道，“這個(gè)單元的構(gòu)詞部分老師沒上”（教師A 20150411）；教師B寫道，“C老師上的翻譯是課外找的，好像跟我的主題還不太一樣”（教師B 20150423）；教師C寫道，“聽力難度太大，老師都刪了”（教師C 20150413）。而這些關(guān)注點(diǎn)引發(fā)教師做出不同的反思。3位教師在課堂觀察記錄本上分別記錄下后續(xù)觀點(diǎn)。教師A寫道，“構(gòu)詞還是很重要的，這個(gè)學(xué)期許多學(xué)生要考四級，不上不行的”教師A 20150411）；教師B寫道，“C教師的翻譯都是新聞熱點(diǎn)，可能學(xué)生也比較感興趣吧，我的都是跟主題相關(guān)的”（教師B 20150423）；教師C寫道，“我也發(fā)現(xiàn)有些聽力根本不能上，太難了，我自己聽都吃力。但不上不行，期末考試要考，四級考試也要考，我現(xiàn)在還沒想好找哪些課外的聽力材料補(bǔ)上去，等教師A有空了，我問問她”（教師C 20150413）。課堂觀察的內(nèi)容顯示出3位老師課堂上會(huì)對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?；教師對教材刪減、增加緣由的理解主要有兩個(gè)：學(xué)習(xí)者需求和考試導(dǎo)向。教師通過批判式朋友反思活動(dòng)，了解到結(jié)對教師的課堂教材使用情況，也促使自己思考與結(jié)對教師的教材使用行為差異。

（二）反思日志、訪談與小組討論

訪談和小組討論和反思日志共同組成較為完整的數(shù)據(jù)鏈。3位教師的教材評價(jià)內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)不同。例如教師A認(rèn)為，“詞匯練習(xí)編的不錯(cuò)，口語有點(diǎn)少，體裁可以更豐富，主題可以更貼近學(xué)生生活些”（反思日志，教師A 20150606）；教師B認(rèn)為，“里面的插圖還可以，閱讀素材也還行，還不錯(cuò)吧，老教材了，用了好幾年了”（訪談，教師B 20150611）；教師C認(rèn)為，“內(nèi)容豐富，口語要多一點(diǎn)，中國文化意識這一塊要加強(qiáng)”（訪談，教師C 20150523）。

教材評價(jià)是教材使用的第一步，由于教材評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不同，教材使用觀上教師也有著不同的關(guān)注點(diǎn)。例如教師A對口語的闡釋更多一些。她的反思日志中寫道，“現(xiàn)在大學(xué)都關(guān)注聽說了，我們的課堂也應(yīng)該加強(qiáng)聽說。我的課上主要用英語上課，這樣學(xué)生既可以練習(xí)聽，也可以練習(xí)說。我問學(xué)生問題，他聽懂了，回答了，也算一種口語訓(xùn)練吧！”（反思日志 教師A 20150621）。在訪談中，研究者就語法等方面詢問教師A，但教師A并不太關(guān)注這類問題，僅僅說，“大學(xué)英語中語法應(yīng)該不是重點(diǎn)，教材中也有，我都是插在講解課文中講的”（訪談 教師A 20150501）。不過，有趣的是，雖然教師A認(rèn)為教材中的詞匯練習(xí)編寫的不錯(cuò)，實(shí)踐中卻刪除了詞匯講解（見上文），在反思日志中也并未提到這點(diǎn)。小組討論中，當(dāng)教師A被問及這一問題時(shí)，教師A回答道，“我注意到這一點(diǎn)了，可是練習(xí)太多了，我不可能都上，而且詞匯都是學(xué)生查查字典就認(rèn)識的，我覺得他們課后當(dāng)家庭作業(yè)就可以了”（訪談 教師A 20150611）。

通過教材反思，3位教師發(fā)現(xiàn)了以往未注意到的問題，并表達(dá)出興奮的感受。例如教師C在訪談中談到，“以前好像沒有考慮到教材中的任務(wù)設(shè)計(jì)，上課基本上按照自己以往的模式去上，像閱讀課，就是三遍上完，沒想到今天寫反思日志時(shí)，我發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)還給了其他的閱讀任務(wù)，以前從來沒有想過”（訪談，教師C 20150409）。教師B也表達(dá)了相同的感受，“任務(wù)型教學(xué)方法已經(jīng)融在教材里面了”（小組討論，教師B 20150601）?？梢园l(fā)現(xiàn)，教師通過對教材的反思，可以更好地理解教材。

篇9

關(guān)鍵詞：書法鑒賞　創(chuàng)新　直觀教學(xué)　鑒賞實(shí)踐

公共藝術(shù)教育是高等院校對大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，對于肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)基礎(chǔ)師資重任的師范院校而言，公共藝術(shù)教育的推行與落實(shí)，更是任重而道遠(yuǎn)。《書法鑒賞》作為《全國藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010年)》明確要求開設(shè)的八門限定性選修課程之一，從培養(yǎng)大學(xué)生對書法藝術(shù)的鑒賞能力和實(shí)踐操作能力人手，旨在提高他們以審美感知為切入點(diǎn)的綜合文化素質(zhì)。這對該課程及時(shí)進(jìn)行自我評判與總結(jié)，更好地進(jìn)行教學(xué)教改方面的探索與研究具有著深遠(yuǎn)的意義。

一、樹立正確的教學(xué)目的。培養(yǎng)書法鑒賞中的創(chuàng)新精神

《書法鑒賞》課程以介紹基礎(chǔ)知識為主，利用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點(diǎn)和方法，闡述中國書法藝術(shù)的發(fā)生發(fā)展和書法藝術(shù)本身的一些特殊規(guī)律。在熟悉書法的基礎(chǔ)知識和欣賞理論與方法修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，它要求學(xué)生掌握書法的基礎(chǔ)知識與鑒賞的基本理論與方法，并能自覺運(yùn)用所學(xué)鑒賞理論與方法對各代經(jīng)典書法作品進(jìn)行客觀的賞評。這是本課程最為基本的教學(xué)目的。由于教學(xué)對象學(xué)科的復(fù)雜構(gòu)成，因此在教學(xué)過程中教師不能一個(gè)模式一線貫穿。而是要及時(shí)地抓住書法藝術(shù)邊緣性的學(xué)科特點(diǎn)。積極啟發(fā)學(xué)生從本學(xué)科的視角切入書法、審視書法，在對歷代書法經(jīng)典作品在審美上有一個(gè)整體把握的基礎(chǔ)上，尋找書法藝術(shù)新的審美內(nèi)涵。如引導(dǎo)中文系學(xué)生可以從唐代書法與文學(xué)的共生共榮的關(guān)系上解讀唐代書法的時(shí)代精神；引導(dǎo)數(shù)學(xué)系學(xué)生從模糊數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)ふ視▌?chuàng)作中模糊性語言的應(yīng)用性：引導(dǎo)教育系學(xué)生從教育史觀的角度著眼古代書法藝術(shù)中作坊式師徒相授的獨(dú)特教育模式，從自己的學(xué)科角度關(guān)注古代書法教育現(xiàn)象；引導(dǎo)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以從藝術(shù)創(chuàng)作心理方面探悉不同書體中的不同創(chuàng)作心理構(gòu)成機(jī)制，如此等等。不勝枚舉?？傊?，在教學(xué)過程中教師不但要樹立最為基本的教學(xué)目的，而且要積極關(guān)注學(xué)生學(xué)科構(gòu)成，以學(xué)生已有的學(xué)科為突破口，培養(yǎng)并啟發(fā)他們積極主動(dòng)的藝術(shù)審美態(tài)度，通過循法善誘，注重發(fā)展其在書法鑒賞中的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化他們的好奇心，主動(dòng)突破教材的定勢與習(xí)慣性框框，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象和聯(lián)想，敢于從別的視角發(fā)表自己的意見，勇于質(zhì)疑；鼓勵(lì)學(xué)生善于反向思考，標(biāo)新立異，從而引發(fā)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞中的創(chuàng)造積極性；指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的探索精神，變教學(xué)過程為學(xué)生帶著問題不斷探索的過程。我從定期的鑒賞性小論文考核來看，這樣的教學(xué)效果很明顯，如中文系學(xué)生撰寫的《淺論唐代詩歌和書法的關(guān)系》、教育系學(xué)生撰寫的《從鴻都門學(xué)看東漢書法教育》、體育系學(xué)生撰寫的《蠻力與巧勁――書法表現(xiàn)語言中力度的解讀》等都是跨學(xué)科創(chuàng)新學(xué)習(xí)的最好例證。學(xué)生積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)相長的逆途中也深深地啟示著我，促使我更加立體地審視我所熟知的書法藝術(shù)。

二、運(yùn)用多元教學(xué)手段，加強(qiáng)直觀教學(xué)，有效提高課內(nèi)教學(xué)效果

書法藝術(shù)的視覺造型性的特殊性決定了其對直觀教學(xué)的特殊要求。對于現(xiàn)代多元化授課媒介的有效利用，無疑是實(shí)施直觀教學(xué)、有效提高課內(nèi)教學(xué)效果的最佳途徑。該課程以課堂教學(xué)為主，在有關(guān)書法基礎(chǔ)理論、書法發(fā)生歷史情境等方面的詳盡講解之外，并充分運(yùn)用掛圖、幻燈、錄像、影片、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)手段，增強(qiáng)書法藝術(shù)鑒賞過程中書法作品的及時(shí)可視性，從而加深學(xué)生的形象記憶，加強(qiáng)直觀教學(xué)，提高教學(xué)效果。如在技法理論方面作講解的時(shí)候，沒有教師的躬身示范，很多學(xué)生最終只能對具體技法的領(lǐng)會(huì)是一知半解、不能透徹的感知。但是面對百人的大課教學(xué)，教師又很難做到像美術(shù)專業(yè)院系那樣深入的單獨(dú)輔導(dǎo)。我在教學(xué)中對于攝像投影儀的使用在很大程度上解決了一直以來公共書法欣賞課所面對的這個(gè)大難題。學(xué)生無需近距離圍觀教師示范，只要通過觀看大屏幕就可以對各種筆法的示范盡收眼底并存之于心。授課中篆隸楷行草各體的筆法示范、篆刻的刀法示范，我均借以攝像投影儀完成，把玄之又玄的文字贅述直接轉(zhuǎn)化為直觀的映像，而學(xué)生對各體筆法、刀法獲得了清晰的釋讀，使得教學(xué)效果良好。而且我借助攝像投影儀所進(jìn)行的直觀性的躬身示范直接影響到很多學(xué)生，使他們從書法的純粹鑒賞進(jìn)而邁向書法技法的實(shí)踐。如此一來，實(shí)踐與理論就會(huì)呈現(xiàn)出循環(huán)往復(fù)的互證，當(dāng)然，這樣的結(jié)果已經(jīng)絕非同一層面的簡單循環(huán)，而是在螺旋上升的良性態(tài)勢中不斷互證、不斷促進(jìn)、不斷豐富深入。毋庸置疑，學(xué)生對書法的理解也會(huì)隨之升華?？墒敲芸偸窃谑挛锪夹园l(fā)展前行的過程出現(xiàn)，辯證看之，非但不是壞事，而且，它會(huì)使事情出現(xiàn)新的前景。在我的教學(xué)中這樣的矛盾表現(xiàn)為學(xué)生對書法技法實(shí)踐的熱情與課內(nèi)以鑒賞為主的教學(xué)模式之間的矛盾。“柳暗花明又一村”。為此，大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的課外實(shí)踐活動(dòng)的有計(jì)劃組織在很大的程度上解決了這一矛盾。

三、組織課外書法技法實(shí)踐與鑒賞實(shí)踐，拓展學(xué)生視野，升華教學(xué)效果

篇10

【摘 要】“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最根本所在，在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中融入一點(diǎn)的計(jì)算更加能夠讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)這門學(xué)科中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。由于融入了計(jì)算，實(shí)驗(yàn)就顯得更精致，對學(xué)生也更有震撼力。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)；計(jì)算；融合；科學(xué)素養(yǎng)

近些年高考摒棄了“偏難繁舊”和純計(jì)算大題，而是將化學(xué)計(jì)算與有關(guān)的實(shí)驗(yàn)、元素及化合物知識有機(jī)地融合，試題更注重對學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的檢測與選拔，特別是在江蘇高考實(shí)施新方案以后尤為明顯。

而蘇教版《化學(xué)1》的第二單元“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最根本所在，而且其教學(xué)目標(biāo)為：初步認(rèn)識實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用。從知識內(nèi)容上看，本單元更加側(cè)重于總結(jié)和歸納初中化學(xué)中已學(xué)知識，更加重視讓學(xué)生從“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”這個(gè)角度來重新審視和梳理已有的化學(xué)基礎(chǔ)知識。對學(xué)生來講，本單元新增加的知識不多，主要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從中體會(huì)化學(xué)研究方法，體驗(yàn)化學(xué)家研究化學(xué)物質(zhì)的基本思路。

因此在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中融入一點(diǎn)的計(jì)算更加能夠讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法在化學(xué)這門學(xué)科中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。下面就物質(zhì)的分離與提純?yōu)槔?，融入一點(diǎn)的計(jì)算。

在課本第18頁，交流與討論的內(nèi)容1，實(shí)驗(yàn)室中用KClO3在MnO2催化下受熱分解制取氧氣。從反應(yīng)后的KCl和MnO2的混合物中分離、回收這兩種物質(zhì)，需要使用哪些分離方法？請簡述理由？

這部分內(nèi)容好多老師會(huì)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來體驗(yàn)過濾跟蒸發(fā)結(jié)晶的操作。而在這里面設(shè)計(jì)一些與計(jì)算的融合會(huì)有“意外”效果。我是這樣設(shè)計(jì)的：讓學(xué)生取12.3g的KClO3和1.0g的MnO2固體，充分混合于大試管中，加熱充分反應(yīng)，冷卻。接下來讓學(xué)生先思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟。

學(xué)生采取的方法基本都是：1、加水溶解；2、過濾；3濾液蒸發(fā)結(jié)晶。

然而學(xué)生在實(shí)際操作中會(huì)存在很大的問題，首先加水溶解時(shí)加多少水的問題，加水加得少可能使KCl能完全溶解，加水太多后面的蒸發(fā)結(jié)晶又要太費(fèi)時(shí)間，浪費(fèi)能源。

這個(gè)時(shí)候可以提高給學(xué)生一個(gè)數(shù)據(jù)，常溫下KCl的溶解度大約為33g，讓學(xué)生計(jì)算出需要加水的量。這個(gè)地方的計(jì)算融合進(jìn)去可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，又可以鞏固剛剛學(xué)的有關(guān)物質(zhì)的量的計(jì)算，并解決加水量的問題。

n（KClO3）=n（KCl）≈0.1mol

m(KCl)=0.1mol×74.5g/mol=7.45g

33g/100g=m(KCl)/m(H2O)

m(H2O)=V（H2O）≈23mL

通過計(jì)算得到加水量V(H2O) ≈23mL

學(xué)生接下來就是溶解、過濾操作，將MnO2固體過濾出來，晾干即可得。

老師引出問題：此時(shí)得到的固體全部是MnO2嗎？如果不是可能還有什么？大家可以稱量一下晾干后固體的質(zhì)量。m≈1.1g。此處先留下伏筆。

學(xué)生繼續(xù)蒸發(fā)結(jié)晶實(shí)驗(yàn)，將結(jié)晶出的KCl稱出其質(zhì)量約為7.2g。這時(shí)候設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)算：算出此次實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物中KCl的理論產(chǎn)量（MnO2為催化劑）。

m（理論）=7.45g。

引導(dǎo)學(xué)生思考為什么實(shí)際的KCl產(chǎn)量為什么會(huì)比理論值要小，是不是實(shí)驗(yàn)操作中有什么問題或者是什么細(xì)節(jié)沒有考慮到位？學(xué)生交流討論。

原因1：過濾后的MnO2固體上殘留有KCl溶液，晾干后有KCl固體附著在其表面，從而引起實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的偏大。

原因2：在蒸發(fā)結(jié)晶時(shí)可能有KCl損失。（MnO2上多出0.1gKCl，而實(shí)際值少了0.25g）

那如何才能解決這些問題呢？

原因1的解決：引入過濾操作后的一個(gè)關(guān)鍵的操作：沉淀的洗滌。

沉淀的洗滌問題，最近高考中考察得比較多，主要是洗滌操作的方法、洗滌劑的選擇、如何判斷是否洗滌干凈等方面。

洗滌操作方法：沿玻璃棒向漏斗（過濾器）中的沉淀上加清水至浸沒沉淀，靜置，使其全部流出后，重復(fù)操作兩到三次；洗滌劑的選擇：可以用蒸餾水、有機(jī)溶劑酒精（好處：干燥快）、被洗滌固體的飽和溶液…；判斷是否洗凈的方法：關(guān)鍵是取最后一次的洗滌液來進(jìn)行驗(yàn)證。

原因2的解決：蒸發(fā)結(jié)晶的操作要點(diǎn)：不能將溶液蒸干，出現(xiàn)較多固體即停止加熱，且用玻璃棒不斷地進(jìn)行攪拌。

所以，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方案為：1、于小燒杯加入約23mL的水溶解固體樣品；2、過濾，并用水洗滌MnO2固體；3、蒸發(fā)結(jié)晶，冷卻后稱量KCl固體的質(zhì)量。

這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的形成，由于融入了計(jì)算，就顯得更精致，對學(xué)生更有震撼力。