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關鍵詞：中職學校；管理；學生管理

雖然中職教育發(fā)展面臨著各種因素的困擾和制約，但最為核心的任務是中職學校應該與時俱進，轉變學生管理觀念，以適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)出合格的技術人才。當前用人單位對創(chuàng)新能力和專業(yè)能力等要求并不高，而對于溝通、合作、執(zhí)行力等要求較高。中職學校學生管理作為中職學校管理工作的核心部分，是實現這一目標的重要保證。也是一個學校管理水平高低的重要標志，也從很大程度上決定著學校綜合水平和學生素質的高低。

1 中職學校學生管理現狀分析

1.1 中職學校學生素質現狀

我國教育格局發(fā)生了根本性的變化，高等教育和高中教育招生的規(guī)模逐年擴大，教育需求得到滿足。而中等職業(yè)教育的生源幾乎來自于升學無望的初中學生， 這部分學生的個人問題普遍且明顯：

（1）.身心未成熟.這個階段的學生正處于青春期。身體上的急速發(fā)育，但是心里還停留在以前的階段。通過調查發(fā)現中職學校的學生大部分都存在家庭問題。家庭問題導致這些學生疏于管理，在初中未能在學習上取的成功，過早的步入社會，沾染一些社會習氣。表現在心理上自卑虛榮、盲目沖動；性格上的倔強孤僻、自私自利；行為上吸煙喝酒、打架斗毆、小偷小摸、沉迷網絡等。但是，中職學生生性活潑，易接受新思想。他們也希望被理解、被尊重、被關懷，也渴望取得進步。

（2）.學習動力不足 這些學生在初中學習不得其法，致使學習困難呢重重，在心理上已經放棄了學習，一直在逃避學習。能到職校來的學生不情不愿，毫無學習目標，學習功利性很強，總想一蹴而成。但終因基礎薄弱，學習不得法，又沒有刻苦學習的精神，很快就失去了學習的興趣。

1.2 中職學校教育管理現狀

中職學校在學生管理上缺乏自身獨特的管理手段，大多套用普通教育的學生管理方法，這種簡單“移植”的做法難以實現對中職生這一特殊群體的針對性管理，因而導致許多中職學校出現了學生“管不了”和“管不好”的局面。中職學生管理受到各個方面因素的影響，但關鍵的因數是管理者在管理理念上存在諸多的弊端。如果不加改變，必然違背學生身心發(fā)展的規(guī)律、影響職業(yè)教育的正常發(fā)展。具體的來說：

其一，簡單化 傳統(tǒng)的學生管理工作以“管理者”為中心，強調對學生的約束規(guī)范和適應等，忽視學生個性發(fā)展和權益訴求，無法達到有效管理的目標。

其二、功利化 過分追求短期和眼前，追求短期效益和眼前利益，忽視長遠利益。功利性太強，精神安慰明顯不足，人格關注有心無力。利益驅動使得人失去方向而朝著利益的方向奔跑。一切向“錢”看，并不是職業(yè)教育的本質。

其三、封閉化 這種管理模式在一定程度上迎合了一些學校管理者的短期效應。但是教育不是管教，學生不是犯人。職業(yè)學校是培養(yǎng)技術性人才，不是統(tǒng)一劃一的產品。在這種管理模式下，限制了學生個性發(fā)展、差異發(fā)展， 壓制了學生的純真和創(chuàng)造性。這和職業(yè)教育要適應社會理念相背離。

2 中職學校學生管理對策

2.1 轉變中職學校學生管理觀念

樹立“以人為本”的理念，轉變中職學生管理理念。以人為本就是要求“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生的” 其核心就是要“滿足學生的需求”，這是以人為本的科學發(fā)展觀在學生管理工作中的反映。

首先，“以人為本”要求理解學生。所謂理解就是站在他人角度，替他人著想的一種情感認同。中職學生正處于青春發(fā)育期，其身心的不成熟，表現在言語不得體和行為上沖動。年齡的差異構成的人際隔膜、心理距離和理解障礙造成所謂的“代溝”。只有通過“將心比心”設身處地的走進學生的內心世界，這樣才能掌握學生的思想路線和行為邏輯，才能把準脈搏，對癥施治，而不致于處處、事事以自己的思想標準和認。

其次，“以人為本”要去尊重學生。尊重是對人的尊嚴的一種重視與肯定，是對人格境遇的一種關懷和認同。但在實際的學校管理過程中，無視學生的人格尊嚴，強制干預，漠視否定，訓斥貶損，甚至處罰傷。我們應該尊重他們最基本的權利。尊重是源自心靈深處的對學生的真誠的理解與關懷，是對學生尊嚴與人格的體認、接納、肯定和認同。

最后，“以人為本”要求寬容學生。寬容是一種大度豁達，胸懷寬廣，容人之善待學生，不計前嫌。應該理解學生還處于變化發(fā)展中的身心特征，寬容學生發(fā)展的不成熟性帶來的語言的冒犯，行為的沖動和躁動逆反等。寬容不是懦弱、退讓和妥協，而是啟發(fā)學生自律。

2.2 建立中職學校學生管理體系

建立“以人為本”的中職學校學生管理體系，應從以下幾個方面入手：

一是，建立開放式管理體系。所謂開放式是指在一個相對開放的環(huán)境下，學生通過參與學校管理來實現自我管理。在開放式管理下，學生有可能參與到學校的管理中去，這不僅有利于決策的客觀性和真實性，更有利于學生提高參與意識，與學校溝通，為將來走向社會，與社會溝通奠定基礎。

二是，建立企業(yè)化模擬管理體系。中職教育是以就業(yè)為導向的定向教育，其培養(yǎng)的人才多為生產、管理、服務等一線技術工人，以就業(yè)為導向，為學生進企業(yè)做準備是中職教育的重任。因此，充分利用學生在校期間培養(yǎng)他們的職業(yè)意識和職業(yè)能力，以便畢業(yè)后能盡快地適應企業(yè)生產環(huán)境顯得尤為關鍵在實踐中，除了讓學生多到企業(yè)進行實習、實訓外，學校內部的企業(yè)化管理也是一個重要途徑。抓住學校內部環(huán)境對中職生進行企業(yè)化模擬管理，會對中職生職業(yè)意識和職業(yè)能力的培養(yǎng)起到良好效果。

三是，建立學生管理體系。發(fā)揮學生主體能動性，變被動管理為自我管理，調動好學生自身參與管理的積極性，改變學生在學生管理工作中從屬和被動的地位，實現學生的自我管理。學生管理中推行以學生科指導下的、以班主任為調節(jié)的、以學生自治為中心的相對的學生管理方式。在這種方式中，學生本身既是管理者，又是被管理者，學生在這種角色轉換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了學生的自我約束、自我管制能力，在學習知識的同時鍛煉了自己，既學到了知識，又學會了做人，學生的主體意識和責任感也明顯增強。

2.3 建立中職學校學生評價體系

構建一套適合中職學生特點的評價體系。目前多數中職學校仍采用單一的考試評價機制，通過期中和期末考試，對學生進行終結性評價。這種評價過于關注中職生的學業(yè)成績和結果，忽視對學生學習過程的評價，忽視被評價者的進步狀況和努力程度。中職學校培養(yǎng)的學生要以市場需求為導向，不僅僅只局限于課本知識和專業(yè)技能，還要有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范、正確的人生觀和價值觀以及吃苦耐勞的態(tài)度和健康的心理素質。因此，評價應注重過程，評價指標應該是多元的。凡是能促進學生綜合素質提高的都應該在評價之列，評價必須具有可操作性，應該是動態(tài)的、發(fā)展的。發(fā)展性評價的根本目的，是關注和促進被評價者的素質發(fā)展，評價的內容不僅包含學業(yè)成績，還包含了學生身體素質、心理素質、社會文化素質的發(fā)展水平。發(fā)展性評價是注重發(fā)展過程，以挖掘學生潛能為目的，幫助學生認識自我，建立自信。評價的最終目的不是為了懲罰，而是為了學生健康成長、全面發(fā)展和主動發(fā)展，發(fā)揮評價的導向、激勵、改進的功能，促進學校的良性發(fā)展。

參考文獻

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[4].胡保權.以評價促管理，以評價促成長.職業(yè)教育.2012.10.第19 期

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1、學生管理中的問題及影響

隨著學校擴招，學生素質普遍下降，加之民辦學校招收的是三本和高職高專類學生，自主能力和自我約束能力相對偏低，管理難度增大。獨生子女學生比例上升，自我意識強，團隊意識和自我約束能力差，抗壓力能力、抵抗挫折能力低;網絡普及對學生影響增加，手機控、游戲族越來越多，這些學生不愿意和人交流，思維方式怪異，不合群;學生家庭貧富差別明顯，誠信意識下滑;學生管理隊伍整體人員不足，創(chuàng)新意識不足，傳統(tǒng)管理模式影響管理工作的進展。

2、傳統(tǒng)管理模式的問題及影響

傳統(tǒng)民辦學校管理是以學校為中心的，學生僅是被動接受管理和教育，沒有自主意識，必須按照學校管理模式學習和生活。這種管理模式壓制了學生創(chuàng)造能力，壓制了學生的創(chuàng)新觀念。另外學生管理人員也只能按照學校預先設定的管理制度、管理程序進行管理，不能發(fā)揮個人能動，創(chuàng)新理念，形成有效的新型管理思路。

二、運用情感因素，創(chuàng)新學生管理的舉措

運用情感管理，有利于建立輔導員和學生之間的相互信任，學生和輔導員之間是一個個信任環(huán)組成的信任鏈條。建立情感管理，能夠產生皮格馬利翁效應。現在的學生，自我意識強，不愿意接受約束和管理，容易沖動激發(fā)矛盾，心理狹隘，不會體諒別人。如果融入情感管理，學生從情感上接受了輔導員這樣的管理者，也就接受了輔導員對自己的管理和教育。教育成效就會增大，就會產生良好的教育效果。以下列舉幾個有代表性的運用情感管理，創(chuàng)新學生管理的舉措:

1、改變傳統(tǒng)管理理念，進行情感教育學習

傳統(tǒng)教育管理者對學生專業(yè)學習、生活和心理不聞不問或問之甚少，學校制定相應管理制度，管理者教條宣教。感教育要求管理者有一定的心理知識，能夠體察學生心理動態(tài)，為情感教育奠定基礎。管理者可以通過自學形式學習相關請安教育的書籍，也可以通過學校集中培訓學習情感教育知識，更可以通過提升學歷掌握更高層次的情感教育專業(yè)知識。

2、要正確地運用情感激勵學生

當客觀事物符合學生需要時，學生就能很高興地接受，產生愉快、歡樂的情感，反之就會抵抗，產生猶豫、沮喪的消極情感。所以，當學生取得成績或者獲得小小的成就，輔導員要多給予鼓勵、肯定和贊美。學生則會認為輔導員理解自己、肯定自己。當學生受挫、犯錯或者舉步不前時，多和學生談心，了解學生猶豫的原因，解開心結，鼓勵學生戰(zhàn)勝自己。慢慢地，學生認為輔導員與自己同喜同樂，相互信任關系慢慢就建立起來。

3、充分運用網絡工具增進師生間的情感

傳統(tǒng)師生溝通大多面對面進行，缺乏及時性。網絡普及后，學生之間都流行微博、微信和QQ，很多學生在自己的微信上傳輸自己的心理感受，希望自己的朋友關注和理解。如果輔導員是學生微信的關注對象，并且能在自己受挫時鼓勵，取得成績時表揚，學生會很欣慰。另外，輔導員也可以通過這種平臺，經常、轉載正能量的信息，影響關注自己的學生，達到教化的目的。

4、堅持民主管理，提升學生的自我意識

首先管理者要充分尊重學生的人格，學生雖然是接受教育者，但他們也是獨立意義上的人，有自己獨立的思想、獨立的人格，管理者首先要想到尊重他們，不挖苦學生，不冷落學生，更不貶損學生;其次，管理者要充分的信任自己的學生，信任是師生之間建立密切關系的紐帶，管理者只有信任了學生，學生才能信任老師，相互信任是管理的前提，基于這種信任關系，輔導員可以加強學生的自我管理意識，增強他們的自我約束自我管理理念;在涉及學生管理問題上，要民主、公平、公開，讓學生從情感上接受并理解。比如在國家獎助學金、三好學生、優(yōu)秀班干部的評選上，程序合規(guī)，公正透明，當選的人能夠認識到自己的價值，評選的同學也能感受到自己投票的意義。

5、管理者要樹立良好的形象，從情感上讓學生接受

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德育與學生管理工作是中職學校教育工作中的重點內容，也是中職學校實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑。通過語文教學滲透德育與學生管理工作，是一個比較明智的選擇，下文就以語文教學為基礎，淺談中職學校德育與學生管理工作的新思路。

【關鍵詞】

中職學校；德育教育；學生管理

隨著社會經濟的發(fā)展與時代的進步，中職學校德育與學生管理工作的對象、背景以及特色都已經發(fā)生了較大地的變化，因此德育與學生管理工作需要展開新思路，對實際工作進行指導。下文針對德育與學生管理工作發(fā)生的變化，指出中職學校德育與學生管理工作的新思路。

一、中職學校的德育與學生管理工作的變化

中職學校的德育與學生管理工作的變化具體表現在幾個方面：首先，中職學校的教育特色的日益凸顯。近年來，中職學校是國家教育的重要扶持對象，其教學理念是以就業(yè)為主導、以技能為核心等，明確指出讓學生掌握就業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)本領、升學希望等教學目標。其次，社會上企業(yè)對職業(yè)人才的要求發(fā)生了變化，企業(yè)用人標準更關注職業(yè)人的綜合素質，企業(yè)可以對職業(yè)人的專業(yè)技術與操作技能進行再培訓，而專業(yè)崗位群人員的道德素養(yǎng)就應當在學校培養(yǎng)。再次，中職學校的辦學模式變化，由以前的三年制變成了工學結合、半工半讀的“2+1”模式。最后，中職學校學生的綜合素質被忽視，學生的學科學習能力逐漸下降，使得學生對知識的掌握不夠，無法滿足學校乃至的社會的要求。

二、中職學校的德育與學生管理工作的新思路

（一）重視人文教育，滲透學生管理工作

近幾年，中職學校教育的關注度逐漸提高，中職學校的教育規(guī)模也越來越大，與此同時，學校學生的整體綜合素質就令人堪憂，中職學校的應當重視對學生的人文教育，以及完善學生管理工作，進而提高學生的綜合素養(yǎng)。筆者認為中職學校可以通過語文教學來實現德育教育，并完善學生管理工作，利用語文中的“人文精神”滲透德育思想，培養(yǎng)學生的德育思想，進而讓學生的配合學校與教學的管理工作。比如，語文教師可以在文學名篇的教學中，給學生灌輸人文思想，像《出師表》，教師在教授時，不僅讓學生掌握作品中的語文知識，還要讓學生總結作品中的人物形象特征，諸葛亮的忠誠、堅定、盡職盡責的精神品質是值得學生學習的。學生通過課堂上教師的言傳身教，逐漸形精神，為培養(yǎng)學生的德育奠定基礎，更能幫助學生具備較高地綜合素養(yǎng)。而且語文教師利用人文精神進行教學，表現出對學生尊重、關心，學生便能從情感角度出發(fā)認可和配合教師的管理工作。因此，語文教師要重視人文教育，滲透學生的管理工作。

（二）革新教師理念，加強德育師資建設

中職學校教師的教學觀念直接影響到學校的教學質量與教學水平，想要完善學校德育與學生管理工作，務必要革新教師的教學理念，加強教師隊伍的德育思想建設。近年來，職業(yè)教育教師的德育培訓逐漸邊緣化，一些中職學校教師得不到德育培訓的機會，再加上有的教師對德育培訓的理解缺乏深度，導致中職學校德育師資隊伍建設工作缺乏專業(yè)化特征。中職學校必須要求德育以及語文教師確定專業(yè)精神的理念，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀；語文教師可以充當德育教師的角色，在教學與管理工作中積極探索，總結德育教育與學生管理工作的新方法、新模式，進而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足企業(yè)的人才要求；另外，語文教師眼努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，積極參與科研工作，發(fā)表相關的學術論文，提高學生管理工作的理性化水平。學校從革新教師教學理念入手，加強的德育師資建設，為學生的教育管理工作提升更好的層面。中職學校學生的知識水平、文化素養(yǎng)、社會經歷等都存在較大地差異性，學校的教師要關注學生的心理狀態(tài)，引導學生正確的認識自我，增強學生抗壓能力，進而讓學生具備適應就業(yè)、適應社會環(huán)境的能力。

（三）建設校園文化，提升中職辦學特色

校園文化可以體現出中職學校的辦學理念、學校精神與校園學風等，是中職學校進行德育工作一個重要形式，可以潛移默化的影響學生的人生觀與價值觀。一些中職學校的在校園文化建設工作方面是比較欠缺的，或是個性不足，或者中職學校特色，對學生的影響作用并不明顯，因此，中職學校應當加強建設校園特色文化。中職學校的可以讓語文教師在課堂上組織學生寫一些校園文化標語，既能鍛煉學生的語文寫作水平，也能滲透校園文化，教師要提醒學生校園文化的標語必須體現中職學校的特色，甚至是可以整合一些企業(yè)文化，通過這樣的方式，可以突出中職學校的特色，表現出時代的主旋律。另外，中職學校的校園文化內容要務必要包含實踐性、科學性，學生只有在這樣的環(huán)境影響下，才能積極、健康地進行學習和生活。中職學校要積極建設校園文化，提升終止辦學特色，以此來影響學生的心理，促進德育與學生管理工作的順利開展。

三、結語

中職學校德育與學生管理工作的相關言論已汗牛充棟，本文的觀點也略有淺顯，望能對完善中職學校的德育與學生管理工作有一定的指導作用。

作者：金燕 單位：浙江交通技師學院

參考文獻：

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中職學生的思想引導

·中職學生大部分來自農村，貧困生比例較大

因為對于農村家庭來說，中職學校花費較少，家長能夠承擔，所以農村學生比較青睞于中職學校。教師要正確引導學生認識自己就讀的學校和就讀的專業(yè)，分析自己的優(yōu)勢與劣勢，為自己以后工作而努力學習。

·中職學生大多數自信心不足

首先，中職學生對自己的學習狀況認識不清楚，普遍存在著一種“學歷低、能力差、就業(yè)難”的認識。其次，主觀愿望和客觀環(huán)境存在著矛盾。盡管就讀了中等職業(yè)學校，但畢竟是一所中職學校，在以后學生很容易感到理想與現實的差距太大，對學習生活逐漸失去了信心。教師要正確引導學生的認知能力，多參加集體并且有意義的活動，讓他們提高自己的自信心。

·中職學生個性特點鮮明，但集體意識淡薄

中職學生大多數自我約束能力較差，獨立意識與自我表現的欲望增強。在集體和個人的關系問題上，他們更多的傾向于個人利益，“是否對我有利”往往成了他們是否參加集體活動的標準。？教師要正確分析學生的個性特點，讓他們根據自己的個性特點，融入到集體團隊中，多參與集體活動，增強集體意識。

中職學生的心理疏導

心理疏導注重人性審視，它是遵循人的心理活動規(guī)律，通過循循善誘、和風細雨、曉之以理、動之以情，疏通人們的心理障礙，引導人們用陽光的心態(tài)面對社會。實踐證明，在中職學生管理工作中，有效的心理疏導往往可以起到事半功倍的效果。

·中職學校教師更新觀念，從心理健康教育中吸取營養(yǎng)，加強對中職學生的心理疏導

關注中職學生的心理健康，充分尊重中職學生的主體地位，注重學生的個別差異；對中職學生進行愛國主體、集體主義、社會主義教育的同時，要關注學生的心理健康，對學生的個性心理特征進行分析，培養(yǎng)學生的健全人格，幫助學生建立和諧的人際關系。中職教師在教育實踐中應結合學生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，關注社會對個體的規(guī)范要求外，兼顧個體的心理素質。

·心理健康教育以正確的價值觀為導向， 拓展內容體系

心理健康教育中個體的心理素質、個性傾向性都需要有正確的德育觀加以指引，教師應注重引導學生樹立正確的人生觀、價值觀及世界觀；脫離了正確的德育導向而進行的心理健康教育很有可能適得其反。心理健康教育還可以借助德育實踐活動，對學生進行集體主義、社會主義教育的同時，培養(yǎng)學生堅強的意志品質，養(yǎng)成健全完善的人格，增強學生的心理調控能力。因此，心理健康教育要以正確的教育觀為導向，在德育內容領域內借助豐富的實踐活動，拓展自己的內容體系，加大心理健康教育的工作力度。

·完善對學生心理疏導的機制

中職學校教師應引導學生對眼前具體的心理問題作深入的思考，幫助他們全面深刻地認識自我，認識社會，合理規(guī)劃人生。同時也要加強學生各種心態(tài)的監(jiān)測、評估和預警，健全完善學生心態(tài)疏導、調適與平衡的工作機制，促進交流渠道暢通，避免不良心態(tài)積累惡變，引導學生心態(tài)良性變化，幫助學生在潤物無聲和潛移默化中達到心理和諧，通過積極開展心理疏導，加強對學生的情感慰藉和心靈關懷，不斷提高服務學生的成效。

中職學生的學習教育

中職學校的學生普遍基礎差，底子薄，普遍存在學習的主動性與積極性不高，學習動機不明確。為此，教師要從以下幾個方面進行學生的學習教育。

·抓住學生的興趣特點

中職生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經過理性的分析。在課堂上抓住學生的興趣特點，他們常常對新穎的東西、變化的東西、相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對競賽和游戲等感興趣等。因而教師教學時應以培養(yǎng)學生的學習興趣為核心，從課堂教學的內容上、形式上抓住學生的興趣點，吸引學生，提高課堂教學效果。

·幫助學生獲得成功感

中職生遭遇到的各種挫折和失敗甚多，容易體驗到焦慮、不安、氣憤等消極情緒，這些消極情緒反過來又阻礙他們的學習。相反，成功感卻能使學生輕松愉快，增加學習興趣。在教學過程中，教師要經常表揚和鼓勵這些學生，對這部分學生要循循善誘，多用啟發(fā)式，建立他們的自信心。

·培養(yǎng)學生良好的學習習慣

學生在初中階段的很多學習習慣都會帶到中職來，如按部就班，對老師依賴性強，缺乏學習的自覺主動性等。當他們進入中職階段的學習后，就會發(fā)現教師的教學方法與初中有所不同。中職教師要想方設法教會學生如何自覺學習，學生一旦有了學習的自覺性，就會迸發(fā)出極大的學習熱情，表現出堅毅的學習精神，就會促使他們認真學習，努力進取，獲得優(yōu)異的成績，最終達到預期的目標。

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關鍵詞：中職；學生管理；思想道德教育；素質教育

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0021-02

一、引言

隨著社會經濟的發(fā)展，學校的不斷擴招，教育的不斷普及，中職學校中的學生出現多元化趨勢。隨著中職學生的多元化，學生的整體素質也發(fā)生了變化，原來的學生管理方法已經不再適應現在學生的個性發(fā)展。面對當今的社會的進步，時代的改革，學生性格的千變萬化，中職學校的學生管理體系有待改進。

二、中職學生的現狀

1.學習能力不足，文化素質偏低。中職在校學生大多是中考落榜的畢業(yè)生，文化知識較少，素質偏低。學生對學習沒有興趣和好的方法，也沒有良好的學習習慣，從而在學習方面的能力較差。在步入中職以后，中職中有一些有難度的課程、作業(yè)，難以理解和學習，使學生的壓力逐漸形成，但是又沒有能力改變自己的處境，因此喪失了學習的動力和興趣，形成厭學、怠學的現象。

2.心理問題多，個性發(fā)展突出。最近幾年，隨著經濟的發(fā)展，一些就業(yè)單位看中高文憑和高學歷，對中職學生產生了很大的打擊。中職學生內心不僅存在功利心，而且也慢慢形成了自卑感，過度的自卑，使自己的內心極度的敏感，產生自我保護意識。自我保護的敏感心理，使得學生對一些事情產生極端的想法，性格孤僻，心胸狹窄，暴力傾向，遇到事情不擇手段等。

3.講義氣，出風頭。中職學生都是一些落榜生或者被所有人認為的“學困生”，一直被所有人恥笑、批評，長期得不到身邊人的贊賞和鼓勵。所以中職學生很少信任別人、接納別人，對學校的一切產生抵觸心理。加上網絡等媒體的不良影響，使得他們對善惡無法區(qū)分，盲目地講義氣。而朋友之間的幫忙，講義氣，往往會釀成大錯。

三、中職學生的管理中存在的問題

1.競爭激烈，文化素質下降。中職學校是沒有入學門檻的，只要想上中職，都可以上，從而導致了中職學生的文化素質等各不相同。最近幾年，中職院校不斷的擴招，學校的生源緊張，有的學校為了能夠完成招生工作，將各種各樣的學生都招進了學校，甚至是沒畢業(yè)、不能自理等的學生，不同的學生聚集到了一起，從而使學生的管理工作更加的困難

2.獨生子女，嬌生慣養(yǎng)?，F在很多家庭都是只有一個孩子，獨生子女的家庭，孩子在家就是一個小霸王，嬌生慣養(yǎng)，說一不二，過著衣來伸手，飯來張口的日子。獨生子女缺乏自理能力，依賴性強，生活實踐少，不能接受挫折。面對這樣的學生，學校的管理工作更加地不好進行，學生的反叛心理會更加激烈。

3.自制力弱，好奇心強。中職的學生通常都處在青春期，對于社會的接觸比較少，正處于價值觀、人生觀的成長期，對于事情的考慮還不夠周全，成熟。做事情不考慮后果，沖動、霸道，不能全面地理解事情。并對外界的一些新鮮事存在著新鮮和好奇心。由于自身的性格特點，經常會發(fā)生一些違法亂紀的事件，為學生的管理工作帶來了很多的困難。

四、中職學生管理的對策探究

1.重視學生的思想道德教育的管理。中國是一個文明古國，德育是我們的優(yōu)良傳統(tǒng)，而學校是學生受教育的場所，所以學校應重視學生思想道德的教育管理。現在一些學校將思想道德的教育內容規(guī)范的比較單一、死板，具有政治色彩和科教書的形式，學生對這些往往非常排斥。中職學生的思想道德教育的管理應該從學生和社會發(fā)展的角度出發(fā)，融合學生的思想水平和社會的發(fā)展現象，將學生比較關心的、好奇的、困惑的一些事情作為范例，提煉出個人與集體、利與義等思想道德的教育。中職思想道德的教育應該讓學生認識到尊嚴、需要、價值、社會地位與歷史使命等。將思想道德的認識轉化為思想感知、行為、態(tài)度，從而自覺地履行義務和責任。

2.加強學生的行為紀律的管理。中職學生因為自身的自卑心理和不自信等特點，長期積壓養(yǎng)成了一些怪異的心理行為。中職學生的行為紀律的管理要讓學生重新找回自信心，重新引導他們拋棄之前的心中陰影，追求自己偉大的夢想，樹立良好的人生觀和價值觀。

中職學生的孤僻的性格，使得他們的人際關系處理得不是很到位。中職的管理者、教育者應該及時給予正確的引導，通過人際關系在社會生活中的必要性，來讓學生充分的理解和認識人際關系，從而慢慢學會如何處理自身的人際關系。

任何人的成功離不開自身的努力和機遇。中職學生叛逆的行為特點，沒有良好的學習方法和生活習慣，使得他們不能正確地在學習和生活中走向成功。誠實、守紀的習慣的養(yǎng)成，是成功的基礎。學生是否遵守紀律，不在于紀律的完備性和可行性，而在于學生對紀律的認識和看法，是否愿意去接受和遵守。

結合思想道德教育、法制教育的特點，針對中職學生的心理特點和存在的心理問題，適時開展心理講座，為學生出現的心理問題及時展開疏導和剖析，引導學生獨自克服困難。無論是學習和生活上的問題，都應該由專門人士，及時地發(fā)現、引導、解決，幫助學生走出困擾。

3.重視學生的學習管理。首先要讓學生盡早地接觸職業(yè)崗位工作，充分認識到職業(yè)崗位中的工作人員的知識、素質、能力等的基本要求，從而讓學生積極正確的對知識技能主動學習掌握。其次要實施課題教學，將所要學習和掌握的知識技能設計成為課題的形式，讓學生去完成課題，去探索和掌握知識。課題的完成不僅有利于激發(fā)學生的學習欲望，對知識的學習產生積極性和主動性，還可以鍛煉學生自我分析問題、解決問題的能力。再次要設定目標，刺激學生完成。目標的設定，關系著學生的自信心和對學習的欲望的養(yǎng)成。目標設定的太高，學生會因為自身的不自信和自卑感而放棄。如果把目標分設成階段性的小目標，學生通過自身的努力達到目標后，會產生成就感，這樣會增加自信心，消除自卑感，學生會為了實現下一目標而更加的努力。小目標的設定，不僅可以提高學生對學習的興趣，還能讓學生真正的從自身的學習中掌握和理解所學的知識。最后要重視學生的專業(yè)技能的鍛煉。中職學生在文化課、理論課上的學習成績和效果較差，文化基礎薄弱，但是在專業(yè)技能和實踐方面卻往往有很好的積極性與參與性。重視中職學生的技能的訓練，通過對專業(yè)技能的訓練，讓學生充分發(fā)現自身知識的欠缺，從而引發(fā)學生重新學習知識的心理，促進學生更好的學習。

4.加強學生的班級管理。首先是班主任的管理。班主任是班級的領導者和組織者，班主任擔當著學生與學生之間、學生與老師之間、學生與社會之間溝通的橋梁。班主任的教育對學生的發(fā)展起著關鍵性的作用，不僅關系著學校教育，也關系著學生的人際關系、知識技能學習等多方面的成長。中職學校領導應該重視班主任教育。班主任的工作考核、薪資待遇和獎懲等方面，都應該充分重視。在班主任的管理上，充分調動班主任的積極性，加強班主任之間的交流，建立班主任的獎懲制度規(guī)定，為班主任能更好地管理學生打下好的基礎。

其次是班級管理。班級的正常運行，有很大的工作量，并且很瑣碎。在較多的班級事務的影響下，班主任應建立民主管理的思想，讓學生理解到自己是班級的一份子，是班級事務管理的主體。在處理班級事務時要站在學生的角度，充分考慮到事務在學生角度的各種因由，切勿一意孤行，讓學生對最終結果產生消極的態(tài)度。充分建立老師與學生之間的信任。如果老師不能與學生互相信任，便不能管理好班級，學生也不會很好的服從或順從老師。老師應該充分的理解、欣賞學生，發(fā)現學生的亮點，讓學生更加自信的學習。

五、總結

在中職學生的管理工作中存在著很多的這樣或者那樣的缺陷，這些缺陷在工作中是可變的，并且是不可預知的。應對管理工作中出現的問題，要時刻以學生為核心，以學生的學習和生活為出發(fā)點。中職學校的學生是社會的專業(yè)性人才，培養(yǎng)學生德才兼?zhèn)涞膬?yōu)良品質，并且讓其專業(yè)技能扎實，才是中職學生管理工作的重中之重。

參考文獻：

[1]謝崇明.中等職業(yè)學校學生管理模式的改革[J].職業(yè)技術教育，2008，（5）.

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關鍵詞：中職學?！W生管理　創(chuàng)新

一、中職學校學生管理現狀的主要弊端

1、只關注“好生”，而忽略了“問題生”，導致了學生思想分化

一些中職學校的班主任在管理中對部分的“問題生”從沒有正眼看過，在心中就肯定了這些學生是“無可救藥”，盡管有時這些學生也會有進步的表現，但由于老師先入為主的定勢思維，不管這些“問題學生”做得再好，最終還是成了被教師遺忘的角落。久而久之，讓這些得不到認同的學生越來越感到自卑，進而玩世不恭。

2、激進式管理，缺乏分析中職學生實際

分析現在中職學生的素質現狀可以看出：現在的中職生自我為中心過于突出，無法將個人與班級、學校、家庭、社會的角色進行準確定位，行為選擇更趨實際；心理素質不穩(wěn)定、不健康，以一種敵對態(tài)度對待周圍一切，不愿意誠懇地接受學校的教育，逆反心理嚴重，行為反復性大。這一點作為管理者我們都很清楚。但是有很多學校的管理者沒有考慮到與之相適應的現狀管理。往往在管理上多施以激進式管理的方式來進行管教中職學生，不但沒有達到教育和管理的目的，反而造成了學生越來越激進的心理反感。當這種逆反心理發(fā)生作用時，結果往往會無功而返，同時也打擊了管理者的積極性。

3、學生自信心得不到應有的重視

中職學生對自己缺乏足夠的自信心，但自尊心又特別的強。一些中職學校在學生的管理過程中，總認為這些中職學生朽木難雕，沒有出息，有意無意地傷害到學生的自信心，誘發(fā)學生心理不平衡的心理因素。對這些問題學生，學校以批評教育為主，卻不能從根本上解決問題。

二、管理者理念的創(chuàng)新

1、管理過程重視“以人為本”，以情感柔化

中職學生，往往認為自己“非社會寵兒”，難成大器，而自我菲薄、自暴自棄。因此，需要用愛心澆灌他們的心靈，管理者不能一再強調管理的成果，而要把學生放在第一位，關注呵護他們，讓他們感受到自我的重要性。中職學校的管理者要把“以人為本”作為管理操作的先導，實行情感滲透，滿足學生的情感需求，這就要求我們把愛滲透到管理中的每一個環(huán)節(jié)和角落，用愛心打開學生的心扉，了解他們的心聲。以高尚，熾熱的情感真心實意去關心、感化、激勵、培養(yǎng)學生的積極情感，啟迪自尊，恢復自信，進而引導他們從理智上升華情感，信念，確立人生追求。

2、模糊評價，團隊管理

“模糊評價，團隊管理?！惫P者認為就是把傳統(tǒng)管理中對學生個人的詳細評價轉化為對各個小團隊的評價，淡化學生個人之間的激烈競爭，促進小組之間的合作交流、相互學習、督促和幫助。這樣做是為了形成學生的集體意識、榮譽感、自豪感，讓“好學生”帶動“差生”，增強“差生”的自信心。即使是后進生也應揚長避短，發(fā)現其“閃光點”，實行“焦點訪談”，恰到好處地委以重任。形成一個人人有職有責，個個參與管理，全體團結拼搏的良好氛圍，也起到“鯰魚效應”的作用。

三、將對中職學生的管理融入課堂、融入日常生活

1、基礎課上注入思想道德教育，專業(yè)課注入職業(yè)道德

管理學生不能凌駕于課堂之外，而是要把對學生的管理和學習相結合起來。

9在教學中，不管是基礎課還是專業(yè)課，作為教師要對學生進行思想道德和職業(yè)道德的教育，通過說服教育、激勵鼓動等手段，以潛在的方式影響學生，把教師的教學目標變?yōu)閷W生的自覺行動。其核心是強化學生學習的內心動力，即通過調動學生的自尊心，好勝心，好奇心，上進心，榮譽感，自我實現等心理因素以達到學生、教師的和諧統(tǒng)一。如上《思想道德課》的集體主義精神時，教師就可告訴學生：一個有道德的人，在他同別人的相處中，對外，要使別人有所獲得；對內，還要使自己有所獲得。一方面能夠“以善念存諸心中，使身心互得其益”，這就是“內得于己”；另一方面，又能夠“以善德施之他人，使眾人各得其益”，這就是“外得于人”。一個人越是自覺地、真誠地、經常地為他人服務，為社會獻身，他的道德就越高尚，他的思想境界就越崇高。他越是能夠為他人作貢獻，使他人有所得，他自己的道德情操就越高尚，心靈就越純潔。經過這樣的洗禮，中職學生的頭腦就會慢慢清醒，能夠更多地意識到自己應該做什么而不應該做什么。

2、學生管理形成學校文化

筆者認為一個學校就像一個人一樣，是有思想、有性格、有精神的，它的思想、性格和精神的形成依賴于學校文化的建設。沒有學校文化，一個學校就沒有靈魂和生命，就沒有靈氣和活力。學校管理的最高境界就是文化育人。學生的管理不能僅僅局限在教育上，而是要盡力發(fā)掘整合學校文化資源，設計全方位的學校文化，開展百態(tài)紛呈、學生喜聞樂見的班級文化、校園文化生活。職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，以市場為依托，組織各式各樣的技能比賽。豐富活躍的學校文化，能給學生的知識智慧才能創(chuàng)造豐厚的滋生土壤，提供學生展示才能、風貌的空間和平臺。良好的校園文化具有強大的吸引力、凝聚力，能促使學生的思想、行為、性格各方面都主動地、自發(fā)地向真、善、美的方向發(fā)展。

四、管理者要用情感感化、激勵學生

1、肯定優(yōu)點，包容缺點，相信“好孩子是夸出來的”

如：電影《放牛般的春天》中，“馬修”用音樂改變了一群有問題的少年。重要的是馬修有一個愛心，他承認每一個學生的進步，使學生因自己的進步而有了足夠的信心。我們的中職學生也是一樣，他們同樣也有一顆脆弱的心，在學習中、生活中他們很渴望得到認同。筆者在做班主任期間，每周都在班級開展各項活動，每次活動都有不同的人獲獎，每個人都能得到成功的快樂，同時也給了他們信心，從而使得班級每個人都認清了自己的優(yōu)點，不再感覺到自己作為中職生是可悲的?！昂煤⒆邮强涑鰜淼?。”作為中職學校的管理者要學會去鼓勵學生，認可他們每一點點的進步、每一點點的成就，讓他們感受到自己的亮點，使其看到希望和方向。從而讓學生形成了自我學習、自主管理的主體。

2、重視學生改變的過程，學會傾聽學生的心聲

教育是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話，中職學生的管理工作是不能一蹴而就，對復雜的學生進行改變更是一個漫長的過程。在學生改變的進程中，作為管理者要關注、在乎學生的每一個改變，學會傾聽學生的心聲。管理者的傾聽能讓學生感到自己講的話有價值，從而使師生之間達到更好的溝通，相互之間重新認識。而且傾聽讓管理者可以發(fā)現學生思想的出發(fā)點和弱點，了解是什么讓他們固持己見，這就為管理者說服學生提供了契機。這種鼓勵又是相互的，管理者的意見已經充分考慮了他們的需要和見解。因此，學生會解除戒備和緊張心理，開始認真傾聽管理者的講話，這樣學生也會更愿意接受管理者的意見。

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激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)合格人才。

***鄉(xiāng)中心學校中職班學生管理淺談

 

一、指導思想

    ***鄉(xiāng)中心學校在八年級后分流一部分學生注冊就讀中職學校，工作開展及時、有效；一方面，響應國家政策，大力發(fā)展中等職業(yè)教育，讓大量不能升學的孩子有書讀、早就業(yè)。另一方面，即讓學生本人減輕了因為升學所帶來的心理壓力，也為父母減輕了經濟負擔，并且為孩子的發(fā)展指明了方向。再一方面，我們學校對九年級的學生進行了多次走訪調查，摸底排查，掌握了第一手資料。對單親學生、傷殘子女、孤兒、特困戶子女以及對升學無望，想早點走上工作崗位的學生進行了由本人申請，家長簽署意見的程序，迅速成立了中職班，并委派經驗豐富、責任心強的教師擔任中職班班主任。事實證明，在學校全面監(jiān)督、指導下，我校中職班學生思想穩(wěn)定，教學常規(guī)完成良好，學生精神面貌可喜，教學秩序井然。

二、學校管理措施

1、由學校常務副校長專門負責中專班的監(jiān)督指導，并親自兼帶中職班職業(yè)指導課程，協助班主任主抓學生的思想動態(tài)、紀律要求。

2、強化班級管理，端正學生心態(tài)，激發(fā)學生潛能，建立完整地學生檔案，及時與家長進行交流和溝通。

3、積極配合縣應用科技學校，做好學生的思想工作，為回校本部學習做好各項解釋和安撫工作。

4、科學、合理的設置課程。根據中專班的特點，在開齊、開全課程的同時，還開設了書法課、地方課等，還增加了信息技術課、體育課、音樂課、美術課的節(jié)數。

三、具體的班級管理方法——“制度管理人，情理感化人，用心培養(yǎng)人”

常規(guī)管理方面，制訂了詳盡而切實可行的班級一日常規(guī)。對出勤、兩操、衛(wèi)生、宿舍、校紀五方面作了具體規(guī)定。

1、由班主任主抓，制定詳細的班規(guī)班紀，嚴格制度，形成良好的班風。

中職班成立后，讓學生盡快轉變觀念；注冊學籍后，學生就應該以一名中職學生來要求自己，在心里上不能有障礙，要求全體學生重新定位、有計劃、有目標、有任務；要求每個學生在德、智、體、美、勞等方面有行動措施：要求全班學生團結起來，爭做一名合格的中專生；讓學生自己制定班規(guī)班紀，如考勤制度、收發(fā)作業(yè)制度、衛(wèi)生值日制度、公物管理制度、寢室管理制度、班團干部工作責任制度、課外活動制度、文明禮貌制度等，讓所有學生明白，人人都必須遵守。

2、培養(yǎng)、選拔一批優(yōu)秀班干部

針對班上學生、讓學生自己以無記名投票、自我推薦和自由組閣的形式，形成一支強有力的班委會。這種做法讓更多的學生得到鍛煉，在集體活動中充分展示自己的才能和智慧，。班上設有兩套班干部，男女各半，自由組合，真正做到“人人有事做，事事有人做”。

3、開展有特色的班級活動，使班集體充滿活力

 中專學生愛好廣泛，精力充沛，個性各異，不可能用一個模式強求幾十個人按一個標準行事，也不能僅僅用行政命令，用簡單的紀律來約束，但也不能放任自流。所以，各種各樣的活動都應盡量從中專生的特點出發(fā)，安排上注意計劃性、趣味性和科學性。班主任讓每位學生自做一個雞毛毽子，兩人準備一根跳繩，四人共用一付象棋。讓學生的課外生活真正變得豐富多彩、有聲有色。另外，在

“三八”婦女節(jié)時，要求學生給母親寫一封信、為老師做一件事；“五四”青年文化周中安排“作個有志青年”的演講比賽，卡拉‘OK’賽；“七一”建黨節(jié)時進行“我們向著黨”的黑板報征稿活動；“八一”建軍節(jié)時開展“學習雷鋒”活動；“十一”國慶節(jié)時開展“我和祖國”的詩歌朗誦比賽；元旦節(jié)組織開展班級文藝晚會等等。只有開展有意義的活動，才會為每一個學生創(chuàng)造一個良好的自然發(fā)展環(huán)境，讓師生之間、同學之間在無拘無束中進行交流，心靈接觸。

4、關心、愛護每一個學生，并把關心落在實處

從一點一滴的小事開始，生活上關心，思想上了解。培養(yǎng)他們的自尊、自信、自愛的精神，挖掘閃光點。然后從嚴要求，積極鼓勵他們在思想上的每一個進步。

5、注重多方位聯系

（一）上下、內外配合。在學校行政領導的帶領下，加強與團委、政教處、教務處的聯系。讓各部了解本班學生的情況，并得到各個部門的共同教育和管理。把對上級的工作安排、學校整體規(guī)劃的理解與執(zhí)行，作為班級建設的目標。

（二）相互配合。班主任需要得到各科任教師的配合。定期向各科老師了解學生的學習情況，以便掌握學生的主要動向，同時，也便于科任教師了解詳細情況。做到經常交流，共同配合，齊抓共管，使班級各個方面獲得進步。

（三）校內外配合。與學生家長建立聯系制度，有的采取電話交流，有的書信交流，定期與家長聯系。這樣，一方面了解了學生的家庭情況，以便“對癥下藥”；更重要的是取得家長對子女和班主任的理解，通過共同商議對孩子的教育問題，改變一些家長的片面觀點和不正確的育人觀念。

6、言傳身教，以情激情

教師的工作對象是學生，教師的思想、行為、作風、儀表、氣質隨時都影響著學生。因此，教師必須“美其德，慎其行”，不能出一點疏漏。學校對老師一律從嚴要求，凡要求學生做到的，教師堅決做到。嚴于律己，以身作則。在教育學生時，采取情感陶怡、以情育情的方法，引起學生感情上的共鳴。班級管理工作任重而道遠，還需要我們不斷的探索新方法、改進新措施。在進行實踐的同時，不斷鉆研科學的管理方法和理論，深入到學生當中，真正的關心、愛護學生，為實現全方位的教育和管理而不斷探索。

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堅持學校的基本辦學理念，深化學校內部管理體制。從學校實際出發(fā)，本學期以精細化管理為支點，使德育工作實效性進一步得到提升，建立一套長效的德育工作機制，逐步形成我校的德育工作特色。

二、工作目標及思路：

1、抓好德育隊伍建設，要求全體教師本著全身心投入、全過程負責的育人心態(tài)共同創(chuàng)建出一支師德素養(yǎng)好，業(yè)務水平高的師資隊伍。

2、加強陣地建設，優(yōu)化育人環(huán)境，開展好各類主題教育，突出安全、法制、心理教育為學生的健康成長營造良好的氛圍。

3、開展校園文化建設、文明禮儀系列教育活動、訓練學生養(yǎng)成良好的行為習慣

三、主要工作措施：

（一）堅持思想道德建設的首要地位，加強師德建設。

進一步加強班主任隊伍建設，開展班主任校本培訓及班主任論壇、班主任讀書及交流活動，培養(yǎng)一支素質優(yōu)良、精干實效、開拓進取的班主任隊伍。

（二）重視學生的文明行為習慣養(yǎng)成教育，強化行為的內化。

深入開展中學生日常行為規(guī)范教育。以促進學生全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點。根據每月布置的行為規(guī)范訓練重點，將中學生日常規(guī)范教育抓細、抓嚴、抓實。

（三）結合主題班會活動等，積極開展豐富多彩的德育活動。

（四）加強心理疏導，促進學生健康成長。

把學生心理健康教育作為學校德育工作的重要內容。要用好心理咨詢室，發(fā)揮教師的咨詢作用；要加強制度建設，將心理健康教育課納入教育教學工作計劃；要定期開展心理健康教育的交流和研討；要鼓勵班主任積極參加各級各類心理咨詢的專業(yè)培訓，提高我校教師心理健康教育的水平, 逐步建立一支專業(yè)基礎知識過硬、有較豐富實踐經驗的心理健康教育教師隊伍。

（五）增強科研力度，推進德育科研創(chuàng)新。

以學校為基地，以學生學習生活為素材，注意挖掘學校德育的有利資源和存在的突出問題，積極組建德育教研隊伍，加強德育課題探索與研究，力爭在心理健康教育、主題班隊會、校園文化建設、校外教育、學生自主教育和大型德育活動等方面形成自己的特色，創(chuàng)建自己的德育品牌；

（六）、加強校園衛(wèi)生環(huán)境建設，創(chuàng)造干凈、整潔的學習環(huán)境。

開展學校寢室文化建設、美麗教室評比活動。充分利用可利用的空間，精心設計，突出人文主題，彰顯育人和熏陶功能。

（七）、抓好學生社團組織，提供學生自我展現的舞臺

1、“校園之聲”正常廣播，及時報道學校發(fā)展動態(tài)和好人好事，活躍學生課余生活。

2、配合學校，辦好藝術節(jié)，通過開展書法、文藝匯演、科技節(jié)等比賽活動豐富校園文化，發(fā)揮每位學生特長，發(fā)展每位學生個性。

3、組織學生會、校園文明志愿者定期對校園環(huán)境、學生文明禮儀、黑板報等加以檢查督促。

4、組建學生社團，發(fā)揮學生主體作用，豐富學生課余生活。

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關鍵詞：高校學生管理制度法治

法治理念的普及和個人權利意識的增強，高校改革帶來的學生與學校之間關系的深刻變化，使得高校學生管理的實踐過程中不可避免地出現新舊觀念的碰撞、價值矛盾和權利沖突。傳統(tǒng)的高校學生管理工作正經歷一場適應整個國家法治發(fā)展進程的深刻變革。高校教育管理工作者，必須用法治意識和法律思維的理性，通過建立和完善必要的程序和制度，構筑起化解學校糾紛的有效系統(tǒng)，規(guī)范學校秩序，尊重和保護學生的權利，實現法治狀態(tài)下的學生管理。

一、形勢發(fā)展呼喚著依法管理學生

高校學生管理面臨著國家法制建設不斷完善，公眾維權意識日益覺醒和增強的法制環(huán)境，面臨著高等教育辦學規(guī)模成倍增長，教學改革不斷深化、后勤管理逐步社會化的高校大發(fā)展背景。形勢的發(fā)展更加凸顯高校學生管理依法而行的迫切性。

1、依法行政、依法治校要求高校加快學生管理制度的改革步伐和加大制度創(chuàng)新力度。隨著依法治國戰(zhàn)略的實施和社會法治化進程的加快，依法行政、依法治校成為高等教育改革與發(fā)展的根本要求?，F有高校管理所依據的是1991)年原國家教委頒布的《普通高等學校學生管理規(guī)定》，十幾年來，國家政治、經濟、教育體制已經發(fā)生了很大的變化，僅靠這一規(guī)定顯然不足以規(guī)范高校學生管理，迫切需要在立法上予以適當補充和支持，增強其內容的可操作性。實踐過程中，一些原來就存在的問題也更加凸顯出來，例如高等學校的組織屬性與法律地位問題，高校管理權力的來源及其合法性問題，高校部分學生管理制度、尤其是對學生的處罰(分)的合法性問題等等。這些都要求做出符合新形勢的制度回應。

2.大學生不斷增強的法制意識、維權意識呼喚符合時代精神的新的制度設計。隨著人權時代的到來，權利主張和要求平等對話在大學生中的呼聲日益提高。權利觀念的強化，以及由此而引發(fā)的學生告老師、學生告學校的法律糾紛，正在沖破以往某些約定俗成的禁忌;學生與學校關系中長期形成的傳統(tǒng)的單方制約關系，正在受到法治原則所引導的公民基本權利理念的強烈沖擊，學生對學校管理過程中認為侵犯自己權利的訴訟明顯增多。新的時代下，學校環(huán)境中呈現出更加明顯的法治狀態(tài)。

3.高等教育改革促使管理法制化。高等教育不斷發(fā)展和改革過程中，大學生的處境發(fā)生了很大的變化。上大學不再是交不交學費的問題，而變成了一種投資，相當一部分學生必須付出一定的、甚至昂貴的成本才能進人大學。大學畢業(yè)后，國家不再統(tǒng)一分配，就業(yè)競爭越來越大。自費就學、自主擇業(yè)使得大學生在接受高等教育過程中更加注重自己應該享有的權利，當自己覺得權利受到侵害時也就更多地利用法律去尋求保護。

后勤管理的社會化、學分制的實行，學生管理面臨著更多的挑戰(zhàn)和更加突出的問題，迫切需要依法強化和規(guī)范管理。后勤管理社會化打破了原有較為封閉的象牙塔式的校園管理模式，公寓這種新型的社區(qū)生活，使學生由原來被動的教育客體，變?yōu)橐环N主動關系，由原來只有義務和服從的個體變?yōu)橛凶约旱暮戏嘁娴膫€體，成為真正意義上的民事主體，雙方關系的協調要通過法律來調整規(guī)范。學分制增大了學生的獨立性和自由度，打破了原來的班集體界限，原有的團隊合作精神與集體教育功能弱化，需要通過加強制度建設，實現法德相濟。

二、高校現有學生管理制度的非法治表現

在過去計劃經濟體制下，學校注重的是完成國家的任務，對學生的管理上強調意志的統(tǒng)一，強調學生的服從，較少從法律角度認真思考學生與學校的關系，對法治原則與精神重視和遵從不足。目前，高校學生管理存在的傾向是，重視學生的受教育權而忽略學生公民權的完整性，對高校學生公民權完整性的關注很不平衡。

表現之一:學生義務為本位的教育管理制度。由于受儒家文化傳統(tǒng)的影響，我們的管理總是重義務，輕權利。在高校管理也表現為以學生義務為本位的管理，這種管理主要以道德標準來評價學生的行為，用學生應當或不應當等限制或禁止的義務性規(guī)范來設計學生管理制度，并以道德規(guī)范為基礎構筑學生管理規(guī)則—即德治。當然，在高校的特殊環(huán)境中，這種管理在一定程度上符合高等教育自身發(fā)展的規(guī)律、符合我國學校傳統(tǒng)的道德文化，也保證了學生正常的學習和生活秩序。但這種教育管理理念對法治原則與精神重視和遵從不夠，主觀隨意性大，特別是在從嚴管理的思想指導下，在制定或執(zhí)行一些規(guī)章制度時，片面強調學校的權力而忽視學生的權利，從而與依法治校和“教育法治化”的理念在有關學生權益的保護方面發(fā)生沖突，導致學校不能及時區(qū)分道德和法的界限，以至于現行高校管理規(guī)范在依法治校的過程中越來越不適應時代的要求。

表現之二:某些制度不符合法治精神。近年來的一些典型案例中可窺見一斑，田永對學校給予的處分不服，以學校侵權為由將北京科技大學推上法庭，高校學生管理行為接受法院司法審查的事實，終結了學校與學生之間由來已久的特殊內部權力關系;武雅訴暨南大學拒絕頒發(fā)學位案件，進一步證實高校的規(guī)章制度絕對不能背離法律保留原則，否則學校依此作出的具體管理行為不受法律的保護;重慶某高校因學生戀愛懷孕而勒令退學的處理決定，引發(fā)在校大學生公民權的爭論，呈現出學校教育管理權與學生受教育權及公民權的沖突。天津師范大學一女生的婚禮沖破了高校傳統(tǒng)的管理制度底線，引發(fā)全社會對高校學生管理制度的審視。這些都是現有學生管理制度與我國現行法律法規(guī)發(fā)生沖突而引發(fā)的訴訟，凸顯出高校學生管理制度的非法治成分。

再自審一下高校內部的規(guī)定，我們也能發(fā)現一些與法治精神不符的內容，如各項評優(yōu)制度中限定名額的做法，既違背了“凡符合條件者皆優(yōu)秀”的法治要求，剝奪了部分符合條件學生的評優(yōu)權利，又與高校自身制定的評優(yōu)制度背道則馳;又如對學生的處罰(分)制度公開不夠，規(guī)定欠詳細，人為因素太重;再如侵犯學生的名譽權(將學生考試成績公之于眾，把對學生的處分決定公開張貼)、財產權(亂收費)、隱私權，侵犯學生公正評價權，等等。

在程序方面，尤其是涉及處罰(分)學生的程序上，也顯得不規(guī)范。程序保證公正，公正依賴程序牙現有的學生管理制度最為缺乏的是沒有明示李空.申辯的權利、途徑和期限，對學生的異議權沒脊蛤:予足夠的保障

，造成學生第一不敢申辯，害怕存在學校以自己認錯態(tài)度不好而加重處罰的風險，第二學生不知道怎樣申辯，學校沒有設立由學生代表、專家組成的專門接受和負責處理學生申辯的組織，沒有健全的申辯處理答復機制。

三、以法治要求改革完善現有高校學生管理制度

法治作為一種制度性文化包含著“公平”(Fair)“分享”(S})和“關懷”(c})等“公正原則”，這應成為學校文化的背景和支撐。“公平”強調的是公平的競爭和公平的參與;“分享”是指全體成員分享公共資源，每一個人都享有獲得平等對待的權利;“關懷”則主要是指照顧弱勢群體，“正義的法律制度就應該給予那些困難的人以特殊的關注”。學校制度文化的存續(xù)和再造是整個國家法律文化發(fā)展變化的一部分。

t.以學生權利為本位設計學生管理制度，尊重學生的實體權利和程序權利。學生權利本位是指在肯定學生權利和義務不可分的前提下，以學生的權利為起點、軸心和重心的學生管理。大學生處于“邊際公民”和“準成年人”的狀態(tài)，在接受高等教育的特定時期，他既是一個“社會人”，又是一個“學校人”，換言之，大學生有雙重身份，其一，他們是國家公民，其二，他們是正在學校接受教育的公民。因此，他們既享有作為公民享有的一般的法定權利，又享有作為受教育應享有的特殊法定權利。作為受教育者，大學有受教育的權利，如學習權、聽課權、結社權、勤工助學權、畢業(yè)權、獲取學位權等;作為公民，大學生享有完全的公民權，如人格權、人身權、結婚權、選舉權、財產權、司法救濟權等。這就要求學校在進行學生管理制度設計時，遵循合法、公正的原則，正確對待和處理大學生的受教育權和公民權，保障學生在校學習期間自主的合法行為。

從行政法學角度看，高校學生管理屬于學校管理的抽象行為規(guī)范，是針對全體在校學生所作出的學校管理行為規(guī)則。這種管理行為規(guī)則一般包括二個方面的具體制度:一是實現學生合法權利的制度，如教育救助制度、教學公開制度、生活保障制度;二是保護學生合法權利的制度，如學生處分等級、處分決定、處分告之等程序制度;三是學生合法權益的救濟制度，如校內申訴制度、聽證制度、司法救濟等。高校學生管理制度的重點應放在規(guī)范學生的受教育權和與受教育權密切相關的公民權方面，而對他們的公民權則由民事法律和行政法律直接調整。在程序規(guī)范上，要做到學校處理程序不越權，遵守處理決定的層級程序;學校的處理決定以書面形式作出，并在規(guī)定的期限內告之和送達學生本人;尊重和保障學生的陳述權、申辯權;保障學生的救濟權。

2.實現從行政管理為主導向法治化為主導的轉變，保障學生的合法權益。高校與學生之間的關系，在法律意義上包含著兩重內容:一是行政法律關系的性質，即學校雖然不具有行政機關的資格，但法律賦予它行使一定的行政管理權。這種法律關系強調的是管理與服從，是一種縱向關系，雙方主體地位不平等;二是一種具有服務合同性質的民事法律關系。這種法律關系在法理上雙方法律地位是平等的，主要屬于民法、合同法等法律的調整范圍。有鑒于此，高校學生管理必須嚴格依據國家法律，如行政許可法、教育法、高等教育法等相關法律，針對高校學生管理中存在的問題，借鑒國外高等教育的管理經驗，按照“育人為本、依法建章、規(guī)范管理”的基本精神進行改革。并且在這過程中始終貫穿“法治”觀念，體現“以學生為本”的精神，維護學生的合法權益。首先做到依法治校，高校的管理行為必須符合國家有關法律。其次在管理制度中明確學生的基本權利與基本義務，體現學生的主體地位。一方面必須明確告訴學生，他們在學校里享有什么樣的權利，需要承擔哪些義務，明白學校在管理過程中該管什么，如何去管。另一方面，維護學生的合法權益，如對學生的處分，要做到程度正當、證據充分，依據明確、定性準確。

篇10

【關鍵詞】 學生管理 班主任 管理體系

目前，如何提高管理效益和質量，是技工學校學生管理工作面臨的重要課題。生源質量參差不齊帶給學生管理工作的負面影響是較大的，也賦予了技工學校管理工作的新特點、新內容，學生管理工作已成為學校工作的重中之重。在這種情況下，學生管理工作要有效發(fā)揮教育和管理兩大職能，必須因勢利導，真正做到由愛出發(fā)，教育為先，疏導為法。具體可以從以下幾方面入手：

一、不要強制性的“管”，而是要開導性的“理”

現在有不少學校管理學生時喜歡使用強制手段，表面上看這種方法可以控制學生紀律，但內部卻是矛盾多多。因為強制性管理會帶來很多不良現象。首先，強制管理勢必導致以壓代管，以罰代管，以扣代管，甚至以開除代管，這樣會很容易激起學生的逆反心理。其次，管字當頭，勢必是以人治校，而不是以法治校。最好的管理方式應該以人為本，以德治校。而突出一個管字，處處管字當頭，管人者說了算，以人管人，以罰治班，而不是以制度管人，管理者就有可能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，就有可能成為救火隊員，而被管理者往往卻是口服心不服。因此，這就要求管理者要講究管理方法的科學性和藝術性。

雖然學生管理工作最終還要落實在管上，但管要以制度做保證。規(guī)章制度的落實，要自上而下，層次分明，網絡清晰，職責到位。要保證制度執(zhí)行的嚴肅性，更要努力做好預防工作，充分體現超前意識。技工學校學生所處的年齡階段正是人身心發(fā)展最不穩(wěn)定的時期，他們的人生觀、價值觀還沒有完全形成，思想活躍而不成熟，自我約束能力差。不要苛求學生完全按照學校、教師的意愿行事，學生中出現一些違紀現象是正常的，有其客觀必然性。

二、加強班主任隊伍建設，充分發(fā)揮班主任作用， 是搞好學管工作的關鍵

加強班主任隊伍建設，就是要選拔一批責任心強、有愛心、有情感的人做班主任。蘇霍姆林斯基說：情感是教育的基礎，只有入情才能入理，入理才能入心，入心才能入行。由此可知，情感具有不可低估的作用。日本曾有許多優(yōu)秀企業(yè)管理者經?？垂S的生產崗位設置平面圖，以至下車間時能隨口叫出每個崗位上員工的姓名，知道他們的興趣愛好，和個人近期安排，讓員工們覺得管理者在時刻注意他們、關心他們，因而心甘情愿地為老板效力。

三、有能力、有責任心的學生干部對學生管理工作有重要作用

學管工作僅靠班主任的力量是不夠的，必須充分發(fā)揮學生干部的作用，調動廣大學生干部的積極性，學管工作就一定能夠收到良好的效果。

首先，推行學生干部競聘制。候選學生會干部由各班推選產生，他們要認真準備競選演講稿，向學校學管領導和團委及學生代表公開述職，最后由學校學管領導和團委領導任命。這種選拔方式既體現了公平、公開、公正和民主集中制的原則，也表現出選拔的學生會干部素質普遍較高。

其次，要建立一個積極進取、團結向上的班委會。要圓滿完成班級的各項任務，調動全體同學參加班級管理的積極性，就要充分依靠學生干部，例如： 針對學校班級評比的各個項目，可組織學生學習討論，制定嚴格完善的班規(guī)，由班委會、團支部監(jiān)督執(zhí)行，實行加減分制，并與操行評定掛鉤，還將班級評比的各個項目落實到每個班干部身上，責任落實到人，使其明確權利和義務，適當給予班干部、團干部一些壓力，工作積極性與熱情都會得到提高。

四、多和家長溝通，形成全方位管理體系

要充分調動和運用學校、家庭各個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。在學生管理中，學校的職能是毋庸置疑的，家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假，平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系，尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具，可以及時交換學生的有關信息，讓學生家長積極參與對學生的教育和管理，支持班級工作，已成為不可忽視的重要的教育手段。

五、調動學生積極性，變被動管理為主動管理和自我管理