導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂課程資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)造性地使用教材資源

教材包括學(xué)生使用的教科書、教師使用的參考書和音像教材，是音樂課程最基本的資源，也是音樂教學(xué)的主要依據(jù)和載體。多年以來，音樂教學(xué)模式把教材看得至高無上，課堂教學(xué)擺脫不了教材的束縛，不少教師離開了教學(xué)參考書就不能上課，教學(xué)公式化、內(nèi)容單一，脫離農(nóng)村生活實際，不能滿足廣大學(xué)生音樂審美要求，造成了學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課，不愿唱教材中的歌曲、不愿上音樂課的局面。因此，作為教師，就要善于利用教材，用好教材，開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材。過去，我們教師一直是教材的忠實執(zhí)行者，教材提供什么材料，就教什么材料，即“教教材”。新課程指出：“教師不能只成為課程實施的執(zhí)行者，應(yīng)該成為課程的建設(shè)者”，教材（主要指教科書）不是唯一的課程資源，教師應(yīng)該“用教材教，而不是教教材”。因此，在實踐教學(xué)過程中，教師若通過對現(xiàn)行教材的合理設(shè)計與演繹，就能有效地拓展課程資源，充實課程內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、開發(fā)其他學(xué)科資源

跳出音樂學(xué)科看其他學(xué)科，原來其他學(xué)科中蘊涵著豐富的音樂課程資源。教師可巧妙地利用其他學(xué)科中的音樂元素，把語文、品德與生活、美術(shù)、體育等知識或多或少地滲透在音樂教學(xué)中，這樣就可以豐富音樂課程教學(xué)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。如在“洗手絹”一課中“曬”字多數(shù)學(xué)生讀不準(zhǔn)確，通過標(biāo)拼音讀后，既鞏固了學(xué)生在語文方面的知識，也為歌曲的學(xué)習(xí)掃清了障礙。又如在“?！币徽n中我先在黑板上畫出蔚藍(lán)的大海，然后讓學(xué)生到黑板上畫出海的一切，有的孩子畫出海龜、海豚、海芋。有的孩子畫出船、艦艇等，然后讓學(xué)生繪畫自己想象的大海，為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、開發(fā)學(xué)生個體差異資源

評價是為了學(xué)生的發(fā)展，因此要以正面激勵為主，對于有差異的不同學(xué)生我們都要努力找到他們每一個人身上的閃光點。在資源開發(fā)的過程中我們不僅要重視教學(xué)過程的評價，更要重視學(xué)生實踐活動中的每一細(xì)節(jié)上的評價，特別是對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的積極的態(tài)度、主動參與的熱情、自醒自悟的感想和獨特的看法。教學(xué)中學(xué)生在視唱、表演、跳舞時表現(xiàn)出的閃光點和付出的辛苦，都應(yīng)得到應(yīng)有的鼓勵、肯定和認(rèn)可，我們采用學(xué)生喜愛的星星、笑臉、獎?wù)碌仍u價方式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能和創(chuàng)造欲望。

四、開發(fā)校園文化生活資源

學(xué)校要充分發(fā)揮校園廣播站、校園電視臺、校園網(wǎng)等宣傳媒體作用，配合音樂教學(xué)開展一些健康向上的活動，如“小百靈廣播”“每天一曲”“點歌臺”等，同時，介紹一些音樂理論知識、音樂常識。師生共同開展各種形式的音樂活動，營造良好的校園音樂環(huán)境，開拓音樂視野，豐富校園文化生活，這是一件意義深遠(yuǎn)的事情。

五、挖掘民族音樂資源

中國是一個地域遼闊、人口眾多的多民族的國家，各個地域、各個民族都有自己豐富的文化遺產(chǎn)，各地域、各民族的音樂都具有鮮明的民族特點和特色，不同民族的演奏、演唱技法和藝術(shù)風(fēng)格無不是該民族的生態(tài)環(huán)境、生產(chǎn)勞動、生活習(xí)俗和思維方式的最直接的體現(xiàn)。民族、民間音樂資源是我國無形的寶貴財富和藝術(shù)遺產(chǎn)，我們要有計劃、有目的的科學(xué)、合理地對各地域、各民族音樂資源進(jìn)行開發(fā)、利用和保護(hù)，是我們當(dāng)代音樂教育工作者義不容辭的責(zé)任。我們應(yīng)將民族、民間音樂的精品納入小學(xué)學(xué)校音樂教育體系，并把民族、民間音樂的精品編寫成教材。

挖掘民族音樂資源還包括開發(fā)鄉(xiāng)土音樂資源。我們應(yīng)該因地制宜，充分開發(fā)、利用本地區(qū)、本民族的文化藝術(shù)教育資源服務(wù)于音樂教育。除了從現(xiàn)有的課本教材中去發(fā)掘鄉(xiāng)土音樂資源外，我們還可以教唱本地戲曲和民間歌謠，請民間藝人進(jìn)課堂或邀請地方專業(yè)戲劇團(tuán)體來校演唱，學(xué)習(xí)或自制民間樂器等，以豐富我們的音樂課堂。

六、開發(fā)運用信息技術(shù)資源

小學(xué)音樂課程教育的信息化是一種趨勢，是教育發(fā)展的需要。小學(xué)教育技術(shù)是對教育過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理評價的理論和實踐。小學(xué)教育技術(shù)是對小學(xué)教育過程中的各種因素進(jìn)行分析、選擇、組織和控制，從而達(dá)到最優(yōu)化教育教學(xué)的學(xué)科。小學(xué)音樂課程教育的信息化是在小學(xué)音樂的教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，采用多媒體技術(shù)與計算機輔助教學(xué)手段，充分開發(fā)的教育內(nèi)容、方法、手段和音樂教育模式等資源，從而提高音樂教學(xué)效果。

篇2

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；音樂教學(xué)；課程資源；課堂參與

完善職業(yè)學(xué)校音樂課程教學(xué)系統(tǒng)、提高音樂課程教學(xué)質(zhì)量必須重視課程資源的開發(fā)與利用。反思職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)存在的種種問題，其中不乏與教師鮮有課程資源開發(fā)與利用意識、缺乏課程資源開發(fā)與利用手段有著明顯的聯(lián)系。在大力推進(jìn)職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)、確保學(xué)校教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的今天，中職學(xué)校音樂教師必須抓住有利契機，把踐行課程資源開發(fā)與利用作為轉(zhuǎn)變音樂教學(xué)模式、提高音樂教學(xué)質(zhì)量的切入點，事實證明，廣大教師只有把一切有助于推進(jìn)音樂課程改革的課程資源加以合理的開發(fā)與利用才能豐富音樂教學(xué)過程，提高學(xué)生課堂參與度。

一、文本資源開發(fā)與利用的廣博性

提到文本資源的開發(fā)與利用，教師一般都會自然而然地想到教科書的開發(fā)與利用，其實這種認(rèn)識具有明顯的狹隘性。就職業(yè)學(xué)校音樂課程而言，教學(xué)載體除音樂教科書外，還包括了其它與音樂教學(xué)有關(guān)的資料，諸如，音樂教學(xué)參考書，音樂教學(xué)唱片，音樂教學(xué)軟件等，它們都是文本資源的重要組成部分。回顧職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)，音樂教科書曾一度被認(rèn)為是唯一的文本資源，音樂教學(xué)中，教師研究教材、使用教材毫不怠慢，教師對教材的鉆研既有深度、也有力度，但是，這并沒有改變音樂教學(xué)“坐井觀天”的現(xiàn)實，所帶來的負(fù)面影響也顯而易見，包括，教師教學(xué)視野狹窄，無法把音樂教學(xué)研究的前沿成果及時移植到課堂教學(xué)中來，音樂教學(xué)模式單一、機械，教學(xué)過程呆板、乏味，包括，學(xué)生老是抱著一本教科書參與課堂教學(xué)過程，學(xué)習(xí)缺乏積極性、思維缺乏靈活性，音樂教學(xué)缺少藝術(shù)學(xué)科應(yīng)有的氣氛與活力。誠然，音樂文本資源是一個內(nèi)涵豐富的概念，一切有利于學(xué)生身心健康、有利于陶冶學(xué)生情操，并和音樂教學(xué)有關(guān)的文本資源都應(yīng)該加以開發(fā)和利用。同時，廣大教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和學(xué)校音樂課程發(fā)展的狀況開發(fā)與利用學(xué)校音樂校本課程資源，一方面，它可以為學(xué)生提供接觸音樂、賞析音樂的平臺，從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生音樂能力、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)；另外一方面，它可以使教師在更為廣大的空間結(jié)合學(xué)生實際、結(jié)合學(xué)校實情創(chuàng)造性地開展音樂教學(xué)工作，提高音樂教學(xué)效能。

二、學(xué)生資源開發(fā)與利用的發(fā)展性

音樂學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言意義是多方面的，它既可以愉悅學(xué)生身心、加深學(xué)生情感體驗，也可以培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞力、提升學(xué)生音樂素養(yǎng)，顯然，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的意義有的外在顯現(xiàn)、有的深邃隱藏，但是，無論基于哪一種情形，都直接作用于學(xué)習(xí)主體――學(xué)生。因此，音樂教學(xué)還必須開發(fā)與利用好學(xué)生資源，確保音樂教學(xué)對學(xué)生個人發(fā)展起到促進(jìn)作用。職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)中，學(xué)生資源的開發(fā)與利用應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面，首先，培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)興趣。職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)行為相對較差，他們對音樂學(xué)習(xí)的作用缺少應(yīng)有的認(rèn)識，學(xué)習(xí)熱情普遍不高，加之，有些學(xué)生五音不全、羞于開口，音樂學(xué)習(xí)對他們而言可謂雪上加霜，因此，教師不僅要通過必要的說教方式，幫助學(xué)生認(rèn)識音樂學(xué)習(xí)的重要意義，而且要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，通過諸如鼓勵學(xué)生學(xué)唱不同體裁及風(fēng)格的歌曲，強化音樂感受，提升音樂理解能力；通過音樂欣賞，讓學(xué)生既沐浴在中外民歌的海洋中，也讓學(xué)生暢游于優(yōu)秀的流行樂曲中。其次，開展音樂趣味活動。一般而言，學(xué)生對于參與各類活動情有獨鐘，因此，音樂教學(xué)中，教師不僅要把提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生優(yōu)良品格作為課堂主要抓手，也要通過開展形式多樣的趣味活動渲染音樂教學(xué)氛圍，讓諸如聽音比賽；獨唱比賽；講解音樂故事等活動激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生 音樂學(xué)習(xí)體驗，使音樂教學(xué)真正體現(xiàn)愉悅學(xué)生身心、強化學(xué)生情感體驗的目的。

三、設(shè)施資源開發(fā)與利用的多樣性

教學(xué)設(shè)施在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中一直發(fā)揮著重要的影響，但是，這種影響更多體現(xiàn)在諸如電子專業(yè)、機械專業(yè)等學(xué)科教學(xué)中，因為這些課程與學(xué)生將來就業(yè)有著直接的聯(lián)系，正因為如此，無論是教育主管部門，還是學(xué)校本身往往都十分重視與學(xué)生就業(yè)密切相關(guān)課程教學(xué)設(shè)施的開發(fā)與利用，而對于音樂等所謂附屬學(xué)科教學(xué)設(shè)施資源的開發(fā)與利用則顯得滯后而被動，教學(xué)設(shè)施資源的開發(fā)與利用客觀呈現(xiàn)著明顯的學(xué)科傾斜特征。音樂課程改革從學(xué)生身心健康發(fā)展的高度強調(diào)了音樂教學(xué)在職業(yè)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的重要地位，這為音樂設(shè)施資源的開發(fā)與利用提供了支撐。結(jié)合職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)實踐，我們認(rèn)為音樂設(shè)施資源的開發(fā)與利用主要集中在兩個層面，首先，音樂樂器資源的開發(fā)與利用。豐富音樂教學(xué)過程，渲染課堂教學(xué)氛圍要徹底擺傳統(tǒng)單一的音樂教學(xué)模式，具體而言，教師要充分利用諸如民族樂器、西洋樂器等音樂教學(xué)設(shè)備烘托課堂教學(xué)氛圍、提高課堂教學(xué)效率。誠然，教師除了呼吁學(xué)校在設(shè)備資源開發(fā)與利用方面體現(xiàn)主體地位以外，也可以考慮在學(xué)?？陀^條件受限制的情況下，鼓勵學(xué)生通過自帶樂器的方式彌補教學(xué)的不足，力爭以多管齊下的方式豐富學(xué)生視野、拓寬學(xué)生音樂學(xué)習(xí)渠道。其次，音樂天地資源的開發(fā)與利用。為構(gòu)建靈活的音樂教學(xué)模式，教師要在學(xué)校支持下，結(jié)合音樂教學(xué)特點開辟音樂專用教室，通過師生共同點綴與裝飾，使其成為啟迪學(xué)生心智的殿堂，同時教師也要充分利用學(xué)校廣播臺對全校學(xué)生覆蓋的優(yōu)勢，通過播放思想健康的音樂使其成為熏陶學(xué)生情感的手段。

總之，職業(yè)學(xué)校音樂教學(xué)中，教師必須更新課程教學(xué)觀念，體現(xiàn)資源開發(fā)與利用意識，這樣才能確保音樂教學(xué)真正挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能、激發(fā)學(xué)生熱情的作用，確保音樂教學(xué)對學(xué)生成長及發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2011

[2]蘇青.對于傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)理論的思考[J].南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（音樂與表演版）.2006

篇3

1.小學(xué)音樂師資情況的影響

在進(jìn)行課程資源整合與開發(fā)的過程中，音樂教師占據(jù)著主體的地位，所以，在音樂校本開發(fā)過程中，音樂教師的師資是非常重要的。受到影響的有以下幾個方面：（1）音樂教師的數(shù)量。在大多數(shù)學(xué)校，音樂教師的資源都保持在劣勢狀態(tài)，特別在我國一些偏遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村小學(xué)，音樂教師的數(shù)量更是少之又少，如果在學(xué)校中沒有一定的音樂教師資源，進(jìn)行校本課程的開發(fā)將成為一項難題。（2）音樂教師的音樂素養(yǎng)。在我國許多小學(xué)，存在音樂教師的音樂水準(zhǔn)低、學(xué)歷不高、教學(xué)水平差等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象都會導(dǎo)致教師的教學(xué)觀念陳舊，對課本及課程內(nèi)容缺乏認(rèn)識，從而使音樂校本課程受到影響。

2.對音樂教育的重視程度影響了小學(xué)音樂校本課程的開展

我國大多數(shù)小學(xué)，在教育過程中只注重學(xué)生的升學(xué)率和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。這種片面的看法使音樂課程遭到了忽略，經(jīng)常處于可有可無的地位。部分學(xué)校為了提升教學(xué)質(zhì)量，讓一些所謂的“主科”占據(jù)了音樂課程的時間，不僅降低了音樂教師的工作積極性，而且在工作方面的創(chuàng)新性也有所下降，影響了音樂校本課程的開展。

二、促進(jìn)現(xiàn)階段小學(xué)音樂校本開況的對策

1.加強小學(xué)音樂師資隊伍

在我國眾多小學(xué)中，只有不斷地擴大音樂教師的隊伍，引進(jìn)一批專業(yè)水準(zhǔn)高、創(chuàng)新能力強、能力素養(yǎng)精的教師隊伍，才能在進(jìn)行校本創(chuàng)新時，提出比較專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)出比較貼切的教學(xué)理念，編排出比較科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣我國的小學(xué)音樂教育才能得到更加長久的發(fā)展。

2.將地方文化資源融入小學(xué)音樂校本課程

在開發(fā)音樂校本課程資源時，應(yīng)當(dāng)大量地關(guān)注民間的文化資源，并且加以創(chuàng)新，運用自己獨特的思路將其融入音樂校本課程中去，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國熱愛的情懷。

3.利用社會音樂資源改進(jìn)小學(xué)音樂校本課程

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【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀；調(diào)查研究

本文為“江蘇省教育廳教改項目”和“江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項目”的研究成果之一。項目名稱：“‘新課標(biāo)’背景下高師音樂教材教法類課程優(yōu)化的研究與實踐”（項目編號：2013JSJG212）；江蘇省中小學(xué)音樂師資和教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查（項目編號：201311460013Z）；項目來源：江蘇省教育廳。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，自然科學(xué)與人文社會科學(xué)日益相互交融，音樂藝術(shù)與中小學(xué)音樂教學(xué)的相關(guān)問題也漸漸引起了社會各界的廣泛關(guān)注。作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，音樂教學(xué)在2011年版《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣、宣講與實施的不斷深化中取得了較快的發(fā)展。音樂教師的隊伍和基礎(chǔ)教育的水平也隨之得到不斷的擴充與提高。

盡管在各級相關(guān)部門的帶領(lǐng)下，江蘇省的音樂教學(xué)在理念、手段與方法等方面均有了相應(yīng)的進(jìn)步與提高，教學(xué)活動思路和形式也在日益更新與發(fā)展，但與11版課標(biāo)在中小學(xué)音樂教學(xué)中提出的目標(biāo)、內(nèi)容與實施建議相比較，依然存在值得研究、探索與發(fā)展的空間。在深入中小學(xué)一線音樂教學(xué)的過程中，本課題依據(jù)《11版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，結(jié)合蘇南地區(qū)的音樂教學(xué)與發(fā)展?fàn)顩r，對中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了探索的調(diào)查與研究。

調(diào)查選擇了江蘇省蘇州地區(qū)昆山一所實驗學(xué)校作為案例，綜合了文獻(xiàn)查閱、問卷調(diào)查、訪談訪問、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等研究方法。通過分析，對江蘇省中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了有針對性的研究與思考，以期促進(jìn)高校師生對江蘇音樂教學(xué)狀況的全面了解，從而促進(jìn)對音樂教學(xué)實踐的進(jìn)一步研究。

一、中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

世紀(jì)之交秋季開始的第八次課程改革至今已經(jīng)整整15個年頭了。在十余年的探索與實踐中，江蘇省高度重視教育的發(fā)展，堅持教育優(yōu)先，改革創(chuàng)新，促進(jìn)教育事業(yè)全面、健康、快速的發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會的又好又快發(fā)展，為實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展、率先發(fā)展以及和諧發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

從國家的層面看，自2001年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗版）》實施兩年以后便開始了對課標(biāo)的修訂，經(jīng)過大面積的教學(xué)實驗、征求意見和反復(fù)修訂，2011年4月通過并出版了《2011版義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，并開始了新一輪的學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究課標(biāo)以及圍繞實施課標(biāo)進(jìn)行的一系列教研活動。2014年，又對“高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行了全方位的修訂、研究與討論，使音樂教學(xué)又著手向著全方位培養(yǎng)和提高音樂素養(yǎng)的方面進(jìn)行。從江蘇的層面看，多年的實踐與探索，使江蘇的音樂教育在教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)形式以及教學(xué)評價等方面，都在不斷提升與更新，不斷碰撞與矯正中思考與前行。

通過各種形式的教學(xué)競賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等，江蘇省教育的綜合實力和整體水平得到了一定程度的凸顯，其教學(xué)實力和教學(xué)水平的地位均在全國范圍內(nèi)處于領(lǐng)先地位。然而，在高度重視藝術(shù)教育的發(fā)展與進(jìn)步，重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與整體提升的同時，江蘇的音樂教學(xué)仍然存在著應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重的問題。盡管在江蘇音樂琴童隨處可見，但多數(shù)學(xué)生為應(yīng)付高考或提高成績不得不終止多年來的音樂學(xué)習(xí)，有的則從此徹底告別了音樂的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生盡管喜歡音樂，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)階段幾乎沒有機會進(jìn)行正常的音樂學(xué)習(xí)；有些城鄉(xiāng)結(jié)合部或邊緣地區(qū)的學(xué)生幾乎沒有機會接受過正式或系統(tǒng)的音樂或藝術(shù)教育。凡此種種，無不制約和阻礙著音樂教育或素質(zhì)教育、藝術(shù)教育的推進(jìn)與實施。

就昆山的狀況來看，隨著江蘇省和蘇州大市的發(fā)展，以及昆山地區(qū)所處的地域環(huán)境，均為其全方位的發(fā)展提供了較為便利的條件。然而，在昆山的城市環(huán)境、城市面貌及城市居住條件日益改善的同時，昆山的常住人口也逐年增加，使得各級各類的教育資源愈發(fā)顯得緊張，尤其是義務(wù)制教育階段的教育資源嚴(yán)重短缺，以班級為單位的學(xué)生數(shù)不斷增長，大班化教學(xué)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。從各類學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的數(shù)據(jù)顯示，全市初中和小學(xué)平均每班學(xué)生的人數(shù)分別由40向50人逐步過度，大班化的傾向正在日趨影響著昆山教育質(zhì)量的提高。

與此同時，由于外來人口的不斷遷入，私立的民工子弟學(xué)校應(yīng)運而生。這些學(xué)校不僅在教學(xué)設(shè)施上配備不健全，更在教師專業(yè)化的程度上存在較多的問題。雖然近年來每年都有一定數(shù)量的音樂師范生通過考編補充到音樂教師的隊伍中來，但所補充的教師由于各種原因往往難以補充到真正急需專業(yè)音樂教師的學(xué)校中去，使得專業(yè)教師的問題仍然較為明顯地影響著此類學(xué)校音樂教學(xué)的進(jìn)步與實施。

目前，中小學(xué)音樂的明顯問題是，優(yōu)質(zhì)的和專業(yè)的音樂教師和教學(xué)資源往往集中在名校和城市中心地區(qū)的學(xué)校，致使音樂教學(xué)的狀況在名校和普通學(xué)校之間形成了較大的反差和對比。尤其在城鄉(xiāng)結(jié)合部或較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)都存在著較為明顯的問題，值得在后續(xù)的研究中進(jìn)行深層的探討與研究。

二、案例調(diào)查與研究

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  音樂的開題報告1

  一、課題名稱：音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的策略研究。

  二、課題研究的目的意義。

  當(dāng)前依據(jù)新課標(biāo)的要求，推進(jìn)素質(zhì)教育已成為時代的呼喚，成為基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的必然趨勢。在這項復(fù)雜的社會系統(tǒng)過程中，作為學(xué)校教育基本組織形式的課堂教學(xué)，如果培養(yǎng)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)是我們音樂教師當(dāng)前的首要任務(wù)。我們要資助引導(dǎo)學(xué)生從理論法學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、發(fā)展音樂，挖掘音樂的真理與魅力。培養(yǎng)學(xué)生對音樂有較高的認(rèn)知能力和審美能力，加強學(xué)生的綜合素質(zhì)和對外部事物叫深層的感悟能力，使其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力。此項研究，不光是提升教師和學(xué)生素養(yǎng)的需要也是新型社會下學(xué)校發(fā)展的需要。

  三、課題研究目標(biāo)。

  通過研究本課題，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和審美觀，通過研究這一課題，加強音樂理論教學(xué)，在教學(xué)中要求教師采取多種教學(xué)方法，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，通過各種形式提倡健康音樂的學(xué)習(xí)與欣賞，提升音樂教師的素質(zhì)，發(fā)揮音樂教師的主要作用。

  四、課題研究內(nèi)容。

  1.研究有效的提升學(xué)生音樂素養(yǎng)的課堂教學(xué)方法，在音樂教學(xué)中注重多元文化的教育。

  2.研究整理挖掘有利于學(xué)生發(fā)展的優(yōu)秀音樂資源，在音樂欣賞教學(xué)中加強學(xué)生審美素質(zhì)教育，提升音樂素養(yǎng)研究策略的有效性。

  3.在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。開展豐富多彩的第二課堂活動。豐富學(xué)生的課外生活，提升音樂素養(yǎng)研究的現(xiàn)實意義。

  五、課題的研究方法。

  主要采用的方法：問卷調(diào)查統(tǒng)計法、個案研究法、比較研究法、行動研究法、案例研究法。

  六、課題研究的步驟和計劃。

  第一階段：

  1.明確實驗?zāi)康模鸭嚓P(guān)資料。

  2.制定研究方案，組織研討。

  3.通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，觀看《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍。

  提供研究參考、借鑒。

  具體時間為：20**年9月——20**年10月。

  第二階段：

  1.抽查，了解圍繞課題在所教班級實踐操作。

  2.分工明確及時展開研究工作。

  3.同課頭研討、展示，兌現(xiàn)分析。

  4.結(jié)合第二課題開展興趣小組活動進(jìn)行展演。

  具體時間為：20**年10月——20**年12月。

  第三階段：

  1.圍繞教材開展一系列與課題相關(guān)的音樂教學(xué)活動。

  2.課題歸納總結(jié)。

  3.收集，整理資料對課題研究進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫課題報告。

  4.按期學(xué)習(xí)交流，互相聽課，組織藝術(shù)實踐活動。

  5.總結(jié)陳訴。

  具體時間為：20**年1月——20**年6月。

  七、課題預(yù)期的成果與體現(xiàn)形式。

  傳統(tǒng)教學(xué)形式與現(xiàn)行的教學(xué)模式的碰撞，學(xué)生及社會思想的改變，課題的研究會有一些困難，但是課題經(jīng)過一年的研究，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及各項配合再加上全體課題組人員，相信一定客服各種困難，取得良好的成績。我們也將此研究報告及課件，調(diào)查結(jié)果，課案，表格等形式把結(jié)果予以展示。

  音樂的開題報告2

  (一)來源和論文類型

  1.選題來源：自行命題

  (二)課題的背景及目的意義

  1.選題的背景

  2001年我國教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》已正式啟動并使用，這標(biāo)志著我國新一輪的基礎(chǔ)教育音樂課程改革已全面開展，我國基礎(chǔ)音樂教育改革進(jìn)入了一個新的歷史發(fā)展時期。新課程改革的實施使得中小學(xué)的音樂教育得到了長足的進(jìn)步。音樂教育作為九年義務(wù)教育的一個有機組成部分，不但能夠使人的思維更加活躍、陶冶人的情操、開闊人們的視野、豐富人們的生活，同時對開發(fā)提升人們的智力、增加想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造性也有著一定的作用。

  但是，從近二十多年來少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)音樂教育的狀況來看，由于受地理位置、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化等因素的影響，在大部分少數(shù)民族地區(qū)，中小學(xué)的音樂教育發(fā)展長期停滯不前，與推進(jìn)素質(zhì)教育的時代不能在同一步伐上。音樂課至今沒有得到重視。少數(shù)民族中小學(xué)的音樂師資力量和教學(xué)設(shè)備都嚴(yán)重缺乏，且管理與對音樂的研究也較落后。這些地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量普遍很低，教學(xué)模式很單一，大部分都是以傳統(tǒng)的教唱模式為。由于地區(qū)條件的局限性，相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的自主擇業(yè)性觀念又較強，使得較偏僻的地區(qū)中小學(xué)音樂師資力量嚴(yán)重欠缺，那么這些發(fā)展較落后的少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生也就很難接收到專業(yè)的音樂知識，感受不到音樂帶來的樂趣，因此也就難以發(fā)揮出音樂本身所要實現(xiàn)的美育功能。

  2.選題的意義和目的

  本文中的湘西自治州全稱是湘西土家族苗族自治州，位于湖南省西北部，云貴高原東側(cè)的武陵山區(qū)，與湖北省、貴州省、重慶市接壤。湘西自治州內(nèi)居住著土家族、苗族、漢族、回族、瑤族、侗族、白族等三十個民族，其中以土家族、苗族居多。由于湘西地理位置偏僻，地處武陵山區(qū)，境內(nèi)山巒疊起，丘陵起伏，多民族雜居，湘西自治州是全國重點扶持的貧困地區(qū)，已被列入國家西部大開發(fā)的計劃之中。由于該地的地域封閉性和交際范圍的限制，經(jīng)濟(jì)落后，教育基礎(chǔ)很單薄、教育改革起步較晚，因此也使得那里的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

  隨著新課程改革的逐漸深入，大多城市中小學(xué)的音樂教育都取得了較為顯著的成效。音樂教育作為學(xué)校教育的重要組成部分，在湘西自治州這個較為落后的地區(qū)有著一定的復(fù)雜性、分散性、地方性和落后性等特點。本課題通過對湘西自治州中小學(xué)進(jìn)行了初步的的考察與探索后，對當(dāng)?shù)刂行W(xué)的音樂教育的狀況有了一定的了解，找出存在的問題，提出解決的對策，對促進(jìn)該地區(qū)的中小學(xué)音樂教育教學(xué)效果的提升與改善具有十分重要的意義。本人生長在湘西，深知當(dāng)?shù)氐貐^(qū)音樂教育的落后，希望通過本課題的研究可以為推進(jìn)該地區(qū)的音樂教育教學(xué)能略盡微薄之力。

  (三) 研究現(xiàn)狀綜述

  湘西地區(qū)的音樂文化積淀很深厚，音樂舞蹈更是該民族地區(qū)中群眾們不可缺少的文化生活內(nèi)容，因此，大部分研究者把研究的目光集中在對湘西民族傳統(tǒng)音樂文化之中，也取得很大的成效。但反觀對湘西地區(qū)中小學(xué)的音樂教育的研究則起步晚，成果極少，且都是以論文與期刊的形式出現(xiàn)，至于專門研究該地區(qū)中小學(xué)音樂教育的成書目前還沒有，可見對其研究的薄弱與缺乏?，F(xiàn)對湘西自治州的音樂教育研究分述如下：

  1.已有碩士論文研究現(xiàn)狀

  陳育梅的碩士論文《湘西土家族苗族自治州中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀分析與對策研究》，從教育環(huán)境產(chǎn)生的國內(nèi)國外背景的簡單介紹，然后從問卷的調(diào)查統(tǒng)計對湘西自治州中小學(xué)的教育環(huán)境進(jìn)行了較為客觀的評估，后對當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的問題并提出有效發(fā)展的對策。該篇論文是對整個湘西州中小學(xué)教育環(huán)境的狀況一個詳細(xì)的調(diào)查概述，對后面中小學(xué)音樂的教育的研究提供了可行性的參考價值。

  侯杰的碩士論文《湘西多民族雜居地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)與利用研究》，該篇論文是結(jié)合湘西多民族雜居地區(qū)的實際情況，展開對該地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源的研究，對湘西少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)實施音樂課程提供了切合實際的理論指導(dǎo)，擴展了其研究的視野。同時結(jié)合音樂人類學(xué)多元文化音樂教育的觀念，從跨文化這一角度來審視少數(shù)民族的音樂文化。不但為少數(shù)民族音樂教育的研究提供了新視角，也使少數(shù)民族音樂文化的傳承和教學(xué)資源的開發(fā)與利用得到實際的運用，為理論提供了的支撐點。改進(jìn)傳統(tǒng)教育的以音樂教材為中心的教學(xué)模式具有促進(jìn)作用。

  王躍輝的碩士論文《湘西自治州農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考》，該論文從湘西自治州農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育為著力點，以過發(fā)放回收問卷，統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果與分析這一客觀調(diào)查來研究當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)音樂教育的情況。而后對湘西州農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育從對湘西各級部門和教育主管部門的幾點建議;對如何提升湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂教師綜合素質(zhì)的思考和關(guān)于建設(shè)湘西自治州鄉(xiāng)土音樂教材的思考這三個方面提出了發(fā)展對策。

  2.各類期刊已有研究成果

  王蓉芳，唐寅玲發(fā)表的期刊《論少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的文化功能：以湘西自治州為例》，本篇文章從少數(shù)民族地區(qū)音樂教育文化的積淀、文化的傳遞、文化的選擇以及文化創(chuàng)新這四個方面的文化功能進(jìn)行探討和研究。

  周慧《論湘西多民族地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源的開發(fā)與利用》依據(jù)湘西民族地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)的原則和方式，結(jié)合吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院音樂教學(xué)實踐活動，展開對音樂課程資源實踐教學(xué)利用的研究，以鄉(xiāng)土音樂資源整合為理論前提來提出鄉(xiāng)土音樂資源整合的具體做法，以適應(yīng)新形式下的湘西中小學(xué)課堂音樂教學(xué)的需求。

  楊蓉《湘西地方音樂課程內(nèi)容資源的開發(fā)及利用》在文中分析了湘西地區(qū)音樂課程資源的種類，并簡要說明了課程內(nèi)容資源的調(diào)查與篩選的方式方法。對該地區(qū)的音樂課程的建設(shè)有一定的實際意義。

  陳瑾《湘西農(nóng)村音樂教育改革的思考》從對湘西農(nóng)村音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀及分析入手，提出教育機構(gòu)在思考當(dāng)?shù)匚幕l(fā)展的通史，更應(yīng)重視民族地區(qū)有特色的文化傳播和繼承，并著力于本民族地區(qū)的音樂教學(xué)研究和傳統(tǒng)音樂文化的傳承。以湘西傳統(tǒng)音樂為突破口，改革農(nóng)村音樂教育，并提出了新思路：讓有特色、簡單易學(xué)的民間樂器進(jìn)課堂;結(jié)合科學(xué)的發(fā)生發(fā)聲，學(xué)唱湘西民歌以及利用湘西民間舞蹈資源，開設(shè)室外音樂課堂。

  田愛萍《湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀》對湘西農(nóng)村音樂教育觀念陳舊、師資力量不足、設(shè)備落后等現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，并提出相應(yīng)的對策。

  陳文靜《關(guān)于湘西農(nóng)村音樂校本課程資源開發(fā)的一點思考》。作者主要闡述了如何將湘西豐富的地方音樂課程資源引入課堂，其研究成果對開發(fā)與利用湘西音樂課程資源，建設(shè)具有地方特色的校本課程，有一定的借鑒作用。

  龍勤彪的《湘西中小學(xué)音樂教育的前景探析——以兩河中心小學(xué)為例》。從客觀上進(jìn)行探索與分析，從主觀上提出一些具有建設(shè)性的建議與意見。

  肖翠《湘西自治州中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀與研究》。該文章通過對湘西所管轄兩區(qū)兩縣的農(nóng)村中小學(xué)音樂教育整體狀況深入的調(diào)查研究，整理出了農(nóng)村音樂教育的問題與不足，細(xì)致梳理的問題的形成原因，從而提出相應(yīng)的解決辦法與途徑來促進(jìn)湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展。

  劉廷新的《自治州農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的調(diào)查與分析》。文章對湘西農(nóng)村部分中小學(xué)的音樂師資力量、教學(xué)設(shè)備、學(xué)校及家長對該門課程重視與認(rèn)識等方面做了一些調(diào)查，指出應(yīng)從提升認(rèn)識、更新觀念，鞏固師資，引進(jìn)專業(yè)人才等方面入手來解決當(dāng)?shù)氐囊魳方逃龁栴}。

  從以上已有成果以及本人所搜集的資料顯示，在對湘西自治州音樂教育的研究方面，其成熟的研究成果并不多見，且大多數(shù)論文資料都是針對一些常見的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行論證，并談一些較為主觀上的體會及感想，沒能進(jìn)行更深層次的挖掘及解決所存在的問題，其創(chuàng)新性成果也并不多，可實施性也不強。

  (四) 研究內(nèi)容

  本課題將分為四個部分來進(jìn)行研究。

  第一章 選題的背景及目的意義

  第二章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂教育概況

  第三章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

  第四章 湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂教育發(fā)展策略

  本課題是通過發(fā)放問卷，對湘西自治州地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行農(nóng)村與城市的分層發(fā)放，并對這些學(xué)校的音樂教師與學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣來進(jìn)行該地中小學(xué)目前的音樂教育情況的了解。通過對部分縣市的教育局領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂教師、學(xué)生以及走訪部分學(xué)生家長進(jìn)行調(diào)查。從對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、師資力量以及教師的專業(yè)素質(zhì)->本質(zhì)和教學(xué)方式方法等情況來研究。努力分析出教師在實際教學(xué)活動中的情況和影響的因素，剖析學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀況和影響因素。對以上問題產(chǎn)生的原因做出客觀分析，為湘西自治州音樂教育的健康發(fā)展找出切實可行的對策。

  (五)難點和創(chuàng)新之處

  1.研究難點

  湘西自治州轄吉首市和花垣、保靖、永順、龍山、瀘溪、鳳凰、古丈這七個縣。其各個縣市的中小學(xué)都較分散，且都距離較遠(yuǎn)。由于這里特殊的地理位置原因，整個湘西的教育都較發(fā)達(dá)城市單薄。據(jù)本人所了解，湘西州里面發(fā)展較快較好，教育也相對比其他縣發(fā)達(dá)一點的城市中小學(xué)，對音樂課的重視程度不夠，在這個只關(guān)注學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的教育大浪潮里，大部分學(xué)校比較重視學(xué)生的主科教學(xué)，因為這影響著他們的升學(xué)率。而在落后偏僻一點的農(nóng)村中小學(xué)里由于教學(xué)設(shè)備以及師資的缺乏，音樂教學(xué)活動則難以順利開展。這給湘西自治州中小學(xué)音樂教育的研究增加了很多難題。

  2.創(chuàng)新之處

  首次系統(tǒng)的全面地從各個方面對湘西土家族苗族自治州中小學(xué)音樂教育的情況進(jìn)行調(diào)查與分析。采用發(fā)放回收問卷得到最新的數(shù)據(jù)來統(tǒng)計，掌握一手資料，并客觀的分析當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況。

  (六)擬采取研究思路與方法

  1.研究思路

  第一步，搜集整理湘西自治州中小學(xué)音樂教育的文獻(xiàn)資料。

  第二步，實地調(diào)查當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教學(xué)情況。

  第三步，分析所得調(diào)查情況，研究其中的問題，并給出建議。

  2.研究方法

  本論文在研究相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)狀實際調(diào)查，以理論與實際相結(jié)合。

  (1)文獻(xiàn)研究法：主要通過圖書館書刊查閱以及網(wǎng)絡(luò)電子書刊、資源等方法搜集文獻(xiàn)資料，努力占有第一手資料，力求系統(tǒng)、全面地搜集與研究論題相關(guān)的教育資料來進(jìn)行客觀、全面和細(xì)致的梳理。

  (2)訪談法：選擇性的對本課題有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、部分家長及各相關(guān)人員進(jìn)行各種方式的訪談，包括面談或者電話等。并對所得到的回答進(jìn)行客觀的分析來獲取所需的資料。

  (3)問卷調(diào)查法與抽樣法：采用發(fā)放問卷，對湘西自治州地區(qū)的中小學(xué)進(jìn)行農(nóng)村與城市的具有代表性的學(xué)校來分層發(fā)放，并對這些學(xué)校的音樂教師與學(xué)生進(jìn)行隨機抽樣調(diào)查來獲取所需資料。

  (七)研究計劃進(jìn)度

  20XX.5—20XX.8 選題并收集資料，撰寫開題報告

  20XX.9.16 畢業(yè)論文開題報告答辯

  20XX.10—20XX.3 撰寫畢業(yè)論文，完成初稿

  20XX.3—20XX.5 修改畢業(yè)論文，定稿

  20XX.6 畢業(yè)論文答辯

  (八)參考文獻(xiàn)

  1.著作類

  [1]周純祿.跨世紀(jì)的奠基禮：湘西州教育綜合改革研究[M].成都：成都科技大學(xué)出版社，1993.04

  [2]孟鑄群，陳紅濤：湘西民族教育研究[M].北京：中央民族學(xué)院出版社，1988.07

  [3]秦平著：民族教育探索與實踐[M].長沙：湖南教育出版社，2008.01

  2.論文類

  [1]侯杰.湘西多民族雜居地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源開發(fā)與利用研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2007

  [2]王躍輝.湘西自治州農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2008

  [3]陳育梅.湘西土家族苗族自治州中小學(xué)環(huán)境教育現(xiàn)狀分析與對策研究[D].北京：中央民族大學(xué)

  3.期刊類

  [1]王躍輝.基礎(chǔ)教育傳承民族文化—湘西中小學(xué)本土音樂教育發(fā)展的新思路[J].音樂教育與創(chuàng)作，20**,9

  [2]王蓉芳，唐寅玲.論少數(shù)民族地區(qū)音樂教育的文化功能—以湘西自治州為例[J].商情，2010,15

  [3]周慧.論湘西多民族地區(qū)中小學(xué)音樂課程資源的開發(fā)與利用[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2012,02

  [4]楊蓉.湘西地方音樂課程內(nèi)容資源的開發(fā)利用[J].民族論壇，2005,8

  [5]陳瑾.湘西農(nóng)村音樂教育改革的思考[J].中國農(nóng)業(yè)教育，2006,03

  [6]田愛萍.湘西農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀[J].大觀周刊，2011,14

  [7]肖翠.湘西自治州中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀與研究[J].文學(xué)界(理論版)，2012,2

  [8]龍勤彪.湘西中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀調(diào)查：以兩河中心小學(xué)為例[J].20**，7

篇6

過去的一學(xué)年（下學(xué)期），我們音樂學(xué)科能結(jié)合區(qū)情、校情認(rèn)真貫徹省市、區(qū)上級教研部門的工作精神，繼續(xù)堅定不移地開展中小學(xué)以及高中的音樂課程課改，立足于在教材、教法研究、服務(wù)基層教師需求上開創(chuàng)一條新的教研路子。緊緊圍饒課堂教學(xué)優(yōu)化這一中心，整體提升我區(qū)藝術(shù)教學(xué)水平。

二、主要音樂教研工作回顧：

主要的措施：集體調(diào)研、一校三天、講座訪談、觀摩交流、專項培訓(xùn)

主要的項目：高中模塊研究及對策、小學(xué)音樂課堂基礎(chǔ)教育的實施、小學(xué)、高中音樂資源網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)

主要的對象：高中生、小學(xué)生與初中的有效銜接

（一） 深化新的高中音樂課程的改革

為了更好的開展高中音樂課改工作，我區(qū)還不惜花重金組織校長、教導(dǎo)主任及學(xué)科教研員到山東省、寧夏等地區(qū)學(xué)習(xí)交流?；貋砗蠼Y(jié)合區(qū)情，撰寫調(diào)查報告，開設(shè)高中音樂模塊的教學(xué)與系列教研活動。

1、定期有效開展課程管理及質(zhì)量監(jiān)控調(diào)查。近年來，各校領(lǐng)導(dǎo)及教師已給于高中音樂高度的重視和配合。（調(diào)查提綱*學(xué)校有否按計劃開課、*xx區(qū)高中音樂教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查、*在音樂學(xué)科中學(xué)生自選模塊興趣情況調(diào)查） 調(diào)查反饋：對于高中缺優(yōu)秀音樂骨干教師的問題，區(qū)教育局立即向全國招聘骨干教師、優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生解決師資問題。。

2、配合廣州市教研室開展高中音樂教學(xué)案例、音樂優(yōu)秀錄像課評比活動。促進(jìn)高中音樂課的教學(xué)交流、經(jīng)驗提升。

3、開展高中音樂課程的相關(guān)專題研究課展示，深入研究高中各種不同模塊的音樂課教學(xué)模式和課型，使高中的音樂教育課程模塊教學(xué)符合學(xué)生自選需求。組織本區(qū)高中教研活動8次、外出參加省、市教研培訓(xùn)7次。如王雪文、凌志梅、李曦、蔡浪、丹、曾倩雯等老師教研出勤率高，學(xué)習(xí)收獲大。分別受到市和區(qū)教研員的表揚。

課改領(lǐng)先的有47中、華美中學(xué)、89中、75中、44中、天榮中學(xué)、東圃中學(xué)、暨大附中、華工附中等。

（二）切實抓好義務(wù)教育課程改革工作，提高教研活動有效性。

1、以核心組為龍頭狠抓音樂科組的建設(shè)。

*崗前培訓(xùn)-帶問題案例大家交流探討（如何單元備課和上課）

*跟蹤培訓(xùn)——下科組聽課調(diào)研集體輔導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)問題及早采取措施。

選擇各類型學(xué)校如基礎(chǔ)好些的省市一級學(xué)校音樂科組、科組長、骨干教師、核心中心組成員高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，使其能在區(qū)里課改當(dāng)排頭兵。

對于薄弱學(xué)校個別基礎(chǔ)差的教師，耐心輔導(dǎo)，批改教案，爭取多給外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)機會。（全國器樂研討會、）市課例觀摩、區(qū)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)培訓(xùn)二期、牧童笛培訓(xùn)學(xué)習(xí)。提出“只要你努力，一定有機會更有收獲?！?/p>

對于不認(rèn)真不求上進(jìn)的教師，給予勸告或批評教育。音樂課在校中不測驗，領(lǐng)導(dǎo)也很少去聽課檢查，學(xué)生在校數(shù)年，學(xué)到什么，質(zhì)量如何，無法深究，有否參加教研活動，靠的是自覺。對于不學(xué)習(xí)不參加活動的教師到評職稱時虛報教研次數(shù)，不誠實的做法給予嚴(yán)厲批評。找個人談話，做耐心的思想工作。

建議：為了提高質(zhì)量，對學(xué)生負(fù)責(zé)，音樂教師也應(yīng)采取末位淘汰制。

2、抓好音樂教材的選擇，落實音樂課程改革的基礎(chǔ)點。（低中高年級）

例：在銀河小學(xué)、元崗小學(xué)音樂科合作進(jìn)行“城鄉(xiāng)學(xué)校如何提高音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的實驗研究”校本研究走進(jìn)課堂，走進(jìn)教師。

3、立足課堂，構(gòu)建新型有效的教學(xué)方法和模式。

教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。經(jīng)過實踐我們認(rèn)為根據(jù)不同課型在低段靈活使用前三種較好，在學(xué)生有了一定的音樂知識基礎(chǔ)后增加第四種。*片教學(xué)組進(jìn)行典型課例的研究。一課多教，教好一課，教研活動的生命在課堂。（片組長認(rèn)真，教師實踐鍛煉機會增多 ）

本年度對這幾種課型都拍了錄象課，資源共享， 及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。反饋時有理有節(jié)跟蹤培訓(xùn)不落空，以求更進(jìn)一步跟進(jìn)修改。

體驗性音樂教學(xué)方法

實踐性音樂教學(xué)方法

語言性音樂教學(xué)方法

探究性音樂教學(xué)方法

（三）開展課堂教學(xué)課題系列研究工作

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【關(guān)鍵詞】音樂課堂；課程資源；開發(fā)；利用

一、音樂課程資源概述

所謂課程資源就是在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)活動以及在制定評估方案中樂意利用的資源都稱之為課堂資源。對于音樂課程而言，是培養(yǎng)初中生美育的重要途徑，同時通過音樂教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美能力以及創(chuàng)造力，進(jìn)而陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而音樂課程資源，按照空間分布的方式，可以分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源，所謂校內(nèi)音樂課程資源包括學(xué)?？臻g內(nèi)提供的資源，如教材、音樂室、音樂比賽等等，而校外的課程資源則包括學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道聆聽音樂、參與各類校外音樂活動等。音樂課程資源還可以按照呈現(xiàn)方式進(jìn)行劃分，如教材等就屬于文字性課程資源、光盤、模型就屬于實物性課程資源，歌唱比賽、合唱練習(xí)等屬于活動性課程資源，通過多媒體設(shè)備等屬于信息化課程資源。除此之外按照開發(fā)利用程度來劃分，音樂課程資源還可以分為待開發(fā)、待利用的課程資源和待完善的課程資源。本文將側(cè)重對音樂課程資源的開發(fā)和利用進(jìn)行探究。

二、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與問題

（一）音樂課程資源開發(fā)主體單一

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中音樂課程資源的開發(fā)主體是由課程專家和教育行政部門進(jìn)行研究和開發(fā)，然后在推廣到各個區(qū)域，然而這種開發(fā)模式是不合理的，因為不同地域存在文化和經(jīng)濟(jì)的差異，這造成了不同地域的學(xué)生在音樂課程資源的需求也是不一樣的。因此在這樣的開發(fā)模式下，音樂課程資源不一定符合學(xué)生的實際發(fā)展需求，同時也需要音樂課堂的主體：學(xué)校、任課老師、學(xué)生甚至家長的共同開發(fā)。

（二）開發(fā)主體缺乏課程資源的開發(fā)意識

在初中，由于音樂被認(rèn)為是“副科”，因此并不被學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師重視，甚至學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)也不慎重視，在這樣的情況下，音樂課堂的主體從學(xué)校到學(xué)生，都對課程資源開發(fā)不重視，即便有一些資源也不能充分利用。

（三）音樂課程資源開發(fā)與利用的空間分布單一

我們知道音樂課程資源分校內(nèi)課程資源和校外課程資源。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中音樂課程資源開發(fā)與利用的空間分布較為單一，只能有效利用部分校內(nèi)課程資源，并不能對校外的大量課程資源進(jìn)行利用。然后校內(nèi)課程資源比較是有限的，再加上部分地區(qū)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，校內(nèi)設(shè)施不完備，因此學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)無法得到有效的保證。

三、初中音樂課程資源開發(fā)與利用的策略

（一）教師資源的開發(fā)與利用

教師是開發(fā)課堂資源的主體，對于教師資源，應(yīng)該進(jìn)行充分的培訓(xùn)，讓教師得以充分認(rèn)識到課程資源開發(fā)的重要性，并能有效對音樂課程進(jìn)行開發(fā)和利用。例如可以對教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)，并通過經(jīng)驗交流和案例分析一體化的培訓(xùn)方式讓教師對課程資源進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并通過經(jīng)驗交流可以掌握一定的課程資源開發(fā)與利用的經(jīng)驗，再通過案例學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)校的實際情況，有效運用到音樂課堂中。

（二）學(xué)生資源的開發(fā)與利用

在學(xué)生資源的開發(fā)與利用中，首先要重視對學(xué)生實際情況的了解，運用調(diào)查的方式對學(xué)生的課堂需求進(jìn)行精準(zhǔn)的掌握有利于教育工作者把控課程資源開發(fā)的方向，讓音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。除此之外應(yīng)重視起學(xué)生在課程資源開發(fā)與利用中的主體地位，因此應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在音樂課程中的能動性，鼓勵學(xué)生對課堂計劃建言獻(xiàn)策，同時對于部分教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主選擇，并讓學(xué)生充分調(diào)動課上資源與課下資源共同完成，使學(xué)生真正稱為課堂的主人。

（三）課本資源的開發(fā)與利用

由于音樂課本的內(nèi)容具有普遍性，因此在開發(fā)和利用課本資源時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況靈活掌握，可以在充分尊重學(xué)生個性差異的情況下，通過合理增減的方法，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中有效提高音樂素養(yǎng)。除此之外，教師在音樂教學(xué)中也可以根據(jù)節(jié)日、活動以及其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，對音樂教材的內(nèi)容進(jìn)行順序的調(diào)整。例如在學(xué)習(xí)《步伐之歌》這一單元時，教師可以將授課時間與建軍節(jié)相結(jié)合，并將德國的《獵人進(jìn)行曲》進(jìn)行刪減，補充一些我國軍隊的歌曲讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣可以將這一單元整合成軍隊之歌的專題。

綜上所述，本文對音樂課程資源進(jìn)行可概述，并提出了當(dāng)前初中音樂課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀與存在的問題，進(jìn)而對初中音樂課程資源開發(fā)與利用的策略進(jìn)行了探討，希望可以讓初中音樂課程資源得到有效的開發(fā)與利用，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬建中，鄭德淵主編.中國藝術(shù)研究院音樂研究所，臺南藝術(shù)大學(xué)民族音樂學(xué)研究所編，音樂文化[M].文化藝術(shù)出版社，2005

篇8

【關(guān)鍵詞】多元文化小學(xué)音樂

一、多元文化內(nèi)涵

所謂的多元文化是指在當(dāng)下社會中，并存著形形且同樣卓越、共同發(fā)展的文化，而其在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透強調(diào)有計劃的培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知能力和理解能力，使其在深刻的社會體驗中學(xué)會尊重不同種族的文化知識，以便為接受、適應(yīng)多元文化形勢打下良好基礎(chǔ)。具體而言，多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透應(yīng)切實把握好以下幾點要求：教學(xué)目標(biāo)的多樣性，即培養(yǎng)學(xué)生的音樂情趣、感知能力、鑒賞水平，豐富其情感體驗，并學(xué)會尊重多元文化；教學(xué)內(nèi)容多元化，即基于對相關(guān)資源的有效整合，豐富、延伸音樂教學(xué)內(nèi)容，以此弘揚本土文化，彰顯多元文化；教學(xué)方法的多元化，即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活、合理運用多樣性的教學(xué)方式和課堂活動，以此創(chuàng)設(shè)多元文化氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)；此外還應(yīng)基于多元文化視角對音樂教學(xué)加以客觀、合理的評價。

二、多元文化視角下的小學(xué)音樂教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目的不夠明確，音樂課堂人雜燴現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)目的是要明確老師應(yīng)該教什么，并注重師資培訓(xùn)，可以描述為老師的一個主要期望活動。如果教學(xué)目的不明確，就可能導(dǎo)致教學(xué)課堂被動。筆者在講課過程中發(fā)現(xiàn)，有很多的音樂課上，在教學(xué)中沒有以音樂為主線，或是在其他學(xué)科中也沒有真正地將音樂內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，缺乏明確的教學(xué)目的導(dǎo)致音樂過程丟失進(jìn)而藝術(shù)偏離。比如，唱歌課結(jié)合了許多學(xué)科的知識，但最終沒能讓學(xué)生唱出口：音樂欣賞課上學(xué)生積極地參與，但卻未能享受到音樂的核心，等等。山此得見，知識成為教學(xué)的音樂，并沒有真正達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)音樂文化的目的。

2.民族音樂文化的推廣缺乏活力。多元文化是音樂教育的倡導(dǎo)者，也是新課程的標(biāo)準(zhǔn)?？纱龠M(jìn)民族音樂，同時也是提出民族音樂作為基本概念的倡導(dǎo)者。其目的是使學(xué)生了解并熱愛祖國的音樂文化，以此增強民族意識和愛國精神。但據(jù)我所知，很多學(xué)生認(rèn)為，音樂課上的民間音樂不好聽，或者可以說是老師教唱歌或是聽覺享受時毫無意義，但這并不意味著音樂課本身是乏味的。造成這種后果，可能是山于教師的教學(xué)方法或是教學(xué)理念比較落后。學(xué)唱或欣賞民間音樂，只是純粹的技能學(xué)習(xí)或聽覺欣賞，無法讓學(xué)生理解到民族音樂深厚的文化內(nèi)涵。

3.教學(xué)中的文化內(nèi)容單一。從小學(xué)音樂教學(xué)的整個課程來看，許多教師在教學(xué)過程中不重視教學(xué)文化多樣性的特點。特別是當(dāng)教師不熟悉某一地區(qū)或國家的音樂時，其弱勢明顯表示在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式很單一。另外，很多教室在使用過程中的基本布局是不容易改變的，基本都遵循石材裝飾或繪畫，且人部分都是西方音樂家的肖像，形式比較單一。相比于單一的教學(xué)形式，多元文化的環(huán)境氣氛更加賞心悅目，也可以激發(fā)學(xué)生的靈感，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力。教材文化的縮減，教材文化的一成不變以及教學(xué)活動的單一，導(dǎo)致教學(xué)力度不強。這在一定程度上制約了人類文化以全而發(fā)展為教育目的，使多元音樂文化的傳承只是流于表面。

三、小學(xué)音樂多元文化教學(xué)滲透

1.教學(xué)內(nèi)容的多元化。多元化教學(xué)需要多元化的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容主要是以教材為依據(jù)，這就要求我國的教材編寫部門吸收多元化的音樂文化來充實教材的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在教材中領(lǐng)略到不同音樂文化的魅力，并加深對多元化背景下的音樂內(nèi)涵的理解。在內(nèi)容的選擇上，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)，選擇那些節(jié)奏優(yōu)美、催人向上的美好音樂內(nèi)容。選取的對象既要包括少數(shù)民族的音樂文化，也要包括世界上其他國家的音樂文化，把個性鮮明、獨具特色的音樂文化都引用到小學(xué)的音樂課本上來，讓學(xué)生對多元的音樂文化能夠有一個清晰的了解。

2.教學(xué)方法的多元化。多元化的音樂需要多元化的教學(xué)方法，很多音樂形式都是有自己獨特的特色的，諸如印度很多音樂都跟舞蹈結(jié)合在一起，在教授其音樂文化的時候，我們就需要結(jié)合其舞蹈文化來進(jìn)行教授，這就需要教師及時地備課以充實自己。多元文化不但給我們帶來不同的音樂感受，還需要我們以獨特的方式領(lǐng)略其美麗，這就需要我們了解其文化，以文化這根線來了解其音樂，通過這樣的方式，就能加深我們對其音樂的了解，在學(xué)習(xí)的時候也能起到事半功倍的效果。

四、改善多元文化小學(xué)音樂教學(xué)的建議

1、完善音樂教學(xué)中多元文化教學(xué)體系。想要提升多元文化在小學(xué)音樂課程教學(xué)中的滲透，首先需要做的就是完善音樂教學(xué)中多元文化教學(xué)體系。小學(xué)音樂課程的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確規(guī)定對于多元文化的教學(xué)要求，要將培養(yǎng)學(xué)生對于不同種類的音樂、對于跨文化具備一定程度的認(rèn)知作為教學(xué)目標(biāo)之一。同時，對于教師的教學(xué)模式與授課方式也應(yīng)當(dāng)有相關(guān)規(guī)定，要提升教師對于多元文化的重視程度，并且在展開多元文化教學(xué)時應(yīng)當(dāng)采取更為靈活的教學(xué)模式。此外，學(xué)校也可以更多的舉辦類似于校園文化音樂節(jié)等活動，活動中要凸顯跨文化元素，讓學(xué)生能夠?qū)⒁魳氛n程中學(xué)到的跨文化知識進(jìn)行展示。

2、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及施教能力。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)及施教能力是非常有必要的，這也是提升多元文化在小學(xué)音樂課程中滲透的一個最直接途徑。教師課下應(yīng)當(dāng)加強學(xué)習(xí)，要更多的接觸不同類型、不同文化背景的音樂，要豐富與拓寬自己的專業(yè)知識。其次，教師在教授跨文化音樂教學(xué)素材前應(yīng)當(dāng)充分備課，要對教學(xué)過程有很好的準(zhǔn)備，在給學(xué)生介紹多元文化時也應(yīng)當(dāng)盡量貼近他們的認(rèn)知水平，要促進(jìn)學(xué)生對多元文化的理解與吸收。

總之，在小學(xué)教育中，音樂教育是必不可少的一門課程。它可以從小提高學(xué)生的審美能力。我國未來的發(fā)展，必定會需要多元文化的人才，而小學(xué)音樂教育中，無疑是為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展提供了基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)外界知識提供了條件。因此，我們在編排課程內(nèi)容時，就要根據(jù)目前學(xué)生的實際情況以及未來發(fā)展趨勢，編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合教學(xué)資源并擴人教師學(xué)歷范圍，才是促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的有力途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛玉婷 . 多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[J]. 中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊 ，2011（12）.

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué);音樂課程;構(gòu)建;建議

小學(xué)音樂課程的構(gòu)建對小學(xué)生今后的藝術(shù)生涯發(fā)展具有非常重要的影響，且其對學(xué)生的情操陶冶和興趣培養(yǎng)等也具有較大的促進(jìn)作用，為此，需要不斷加強對我國小學(xué)音樂教學(xué)的研究。在當(dāng)前我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建中，由于新課標(biāo)的實施時間較短，其中還存在著很多的問題，為了更好的幫助我國構(gòu)建小學(xué)音樂課程，本文作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗總結(jié)了幾點促進(jìn)小學(xué)音樂課程構(gòu)建的建議。

1 當(dāng)前我國小學(xué)音樂課程構(gòu)建中存在的問題

隨著新課標(biāo)的實施，我國的小學(xué)音樂課程構(gòu)建也出現(xiàn)了較多的變化，而小學(xué)音樂教師作為教學(xué)的主體，其對新課標(biāo)內(nèi)容的理解對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建具有非常大的影響，但由于小學(xué)音樂教師自身能力的限制，導(dǎo)致很多的小學(xué)音樂教師在進(jìn)行音樂課程的構(gòu)建時對新課標(biāo)的內(nèi)容理解錯誤，影響了我國小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果。

1.1 形式主義嚴(yán)重

在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂課程的構(gòu)建形式進(jìn)行了改革，提出需要對當(dāng)前的傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式進(jìn)行改革，增強學(xué)生對音樂教學(xué)的興趣，但大部分的教師在理解時過于片面，僅僅認(rèn)為新課標(biāo)是對教學(xué)模式進(jìn)行改變，而對教學(xué)的目的卻不了解，導(dǎo)致很多的教師在進(jìn)行教學(xué)模式改革時僅僅追求新穎，而對于學(xué)生是否喜歡和能否接受其教學(xué)內(nèi)容完全不關(guān)心，導(dǎo)致教學(xué)效果不斷降低。像在進(jìn)行課堂活動的開展時，大部分的教師僅僅是增加課堂活動的開展，可對于活動課堂的氛圍以及活動課堂的教學(xué)目的則完全不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識非常少。這種現(xiàn)象說明了小學(xué)音樂教師的教學(xué)思路存在著嚴(yán)重的問題。

1.2 過于強調(diào)學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)行了重點強調(diào)，要求小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時將學(xué)生作為課堂的主體，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但一些教師由于自身理解不足，導(dǎo)致在進(jìn)行課堂教學(xué)時過度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，給予學(xué)生過渡的學(xué)習(xí)自由，從而忽略了自身的教學(xué)作用，導(dǎo)致小學(xué)音樂課堂教學(xué)效果大大降低。像在進(jìn)行角色扮演等課堂教學(xué)安排時，由于沒有教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中完全根據(jù)自身的喜好來進(jìn)行角色的扮演，導(dǎo)致學(xué)生無法有秩序的進(jìn)行教學(xué)活動，甚至出現(xiàn)學(xué)生打鬧嬉戲等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)的效果，且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議

為了能夠更好的解決上述所說的問題，提高我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的效果，作者根據(jù)自身多年的工作經(jīng)驗總結(jié)了幾點改善小學(xué)音樂課堂構(gòu)建的建議，下面對其進(jìn)行了簡單的介紹。

2.1 合理使用教學(xué)資源

在新課標(biāo)中對小學(xué)音樂教學(xué)課程的安排進(jìn)行了新的規(guī)定，其根據(jù)小學(xué)生的實際特點減少了專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容，且知識教學(xué)內(nèi)容的難度也得到有效的降低，這對小學(xué)音樂課程的教學(xué)來說是一種非常大的提高，給予了小學(xué)音樂教師更多的發(fā)揮空間，小學(xué)音樂教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況合理制定課程內(nèi)容。為了更好的提高小學(xué)音樂課程的教學(xué)效果，小學(xué)音樂教師需要充分利用教學(xué)素材，結(jié)合學(xué)生的實際情況制定有效的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路。像在進(jìn)行人教版小學(xué)音樂第一冊第六課的教學(xué)時，其最主要的教學(xué)內(nèi)容是“勞動”，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容的安排時，教師需要根據(jù)教材的主題來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行安排，像《大家來勞動》等歌曲教學(xué)時，教師可以通過一些打擊樂器來使學(xué)生能夠更加真實的貼近教學(xué)主題，加深學(xué)生對教學(xué)主題的理解，提高學(xué)生的情操，此外，在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師還可以通過一些課外活動來使學(xué)生能夠更加真實的理解勞動精神。

2.2 提高教師的基本素質(zhì)

小學(xué)音樂教師想要能夠更好的構(gòu)建教學(xué)課程，首先自身的專業(yè)素質(zhì)需要達(dá)到足夠的要求，為此，學(xué)校可以通過開展一些培訓(xùn)課程來對教師的個人素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，通過這些課程使小學(xué)音樂教師具備更加充足的個人專業(yè)能力。此外，學(xué)校還需要定期對培訓(xùn)教師進(jìn)行技能考核，只有滿足要求的教師才能進(jìn)行音樂課程的教學(xué)。另外，小學(xué)音樂教師想要更好的提高教學(xué)效果，不僅需要熟練的掌握專業(yè)技能，同時，還需要其具有良好的教學(xué)素質(zhì)和職業(yè)道德，像在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時，教師不僅能夠通過課堂教學(xué)使學(xué)生掌握音樂內(nèi)容，同時還能夠通過自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，還能通過自身的生活經(jīng)驗為學(xué)生今后的發(fā)展進(jìn)行正確的指引，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。

2.3 優(yōu)化教學(xué)方法

對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的重點，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時需要斷改善自身的教學(xué)方法。下面是優(yōu)化教學(xué)方法的幾點建議：首先，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前需要對自身進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而自身僅僅是起到一種引導(dǎo)和幫助，在進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行全面的掌握，出現(xiàn)問題及時幫助學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。像在演示木魚等不常見的樂器時，學(xué)生往往對其比較感興趣，這時，教師需要通過自身的演示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生親身實踐如何進(jìn)行這些樂器的操作，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤后幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，通過這種方法能夠最大程度上發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。然后是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的運用能力，像當(dāng)前比較常用的多媒體等教學(xué)設(shè)備，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時需要能夠熟練對其進(jìn)行操作，通過多媒體設(shè)備將一些音樂視頻和音頻展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠親身體會音樂情景帶來的效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)在進(jìn)行使用時需要注意和學(xué)生的語言溝通和交流，防止學(xué)生的注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移。

3 總結(jié)

通過對小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查可以知道，其對學(xué)生的藝術(shù)興趣培養(yǎng)和情感的陶冶具有非常重要的作用，而有效的小學(xué)課程建設(shè)是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的重點，為此，小學(xué)音樂教師在進(jìn)行課程的建設(shè)過程中需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為最終的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]明月輝.淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的創(chuàng)新教育[J].學(xué)周刊，2014，05：221.

篇10

論文摘 要： 德育教育是中小學(xué)音樂教育較為重要的功能，然而這一點卻經(jīng)常被中小學(xué)音樂教師甚至學(xué)校所忽視。本文從音樂課程設(shè)置、音樂實踐活動和學(xué)校音樂氛圍營造三個方面，來論述中小學(xué)音樂教學(xué)中的德育功能及其實現(xiàn)的途徑。

在中小學(xué)教育中，音樂學(xué)科除了具有與其他學(xué)科所共有的認(rèn)知及教育功能外，在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和審美情趣等許多方面，還應(yīng)發(fā)揮更重要的作用?！度罩屏x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）提出：“音樂是人類最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)實現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類精神生活的有機組成部分?！薄爸行W(xué)音樂課程要通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的興趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操?！?/p>

中小學(xué)音樂教師應(yīng)該切實承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，潛心研究教育理論，大膽進(jìn)行教育實踐，深入挖掘音樂課程資源，充分發(fā)揮音樂課程的德育功能。我對此有以下三點體會。

一、中小學(xué)音樂課程安排應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神

許多優(yōu)秀的民族音樂彰顯著中華民族的偉大精神，滲透著民族文化的精髓，具有民族文化的獨特氣質(zhì)，體現(xiàn)了中華民族的意志、力量和追求，它們是我們?nèi)≈槐M、用之不竭的藝術(shù)寶藏。那些歷史題材的作品，特別是那些表現(xiàn)中華民族的自強自尊、樂觀向上的信念的優(yōu)秀音樂作品，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感、增強學(xué)生的民族自信心和自豪感及促進(jìn)學(xué)生自立自強、奮發(fā)有為的精神是非常有利的。

通過音樂作品中所表現(xiàn)的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。如由光未然作詞、冼星海作曲的《黃河大合唱》，以黃河為背景，生動地描繪了中國人民英勇的，反映了中華民族的堅韌不拔，展現(xiàn)了抗日必勝的光明前景。這部融交響性、寫實性于一體的氣勢磅礴的大合唱，既有中華民族的英勇氣魄和強烈的時代精神，又有鮮明的民族風(fēng)格和群眾性的特點。中學(xué)課本所選的第七樂章《保衛(wèi)黃河》是一段進(jìn)行曲體裁的輪唱歌曲，其快速大跳的動機與逐級擴張的音型，生動地表現(xiàn)了中國游擊隊員們?yōu)楸Ｐl(wèi)黃河、保衛(wèi)中國而戰(zhàn)斗的英雄形象。這樣的優(yōu)秀作品，無論是演唱還是欣賞，都給人無窮的力量，收獲激情的體驗。

著名教育家魏書生曾說：人的心靈接受美和藝術(shù)的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過接受一個不喜歡的單調(diào)的說教。音樂課上，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多聽優(yōu)秀民族音樂作品，著眼于情感體驗，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱、背唱其中優(yōu)秀的主題及段落。學(xué)生的感性材料積累多了，逐漸有了自己的鑒別能力，自然會被優(yōu)秀的民族音樂所吸引，繼而自覺領(lǐng)會、挖掘其中的內(nèi)涵，使之真正成為學(xué)生自己的東西，成為學(xué)生確立人生觀、世界觀的有力支撐。

二、積極開展音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作精神

在音樂教學(xué)中，要通過多種集體活動如合唱、合奏、音樂游戲等，營造出一種美好的情境，使學(xué)生在這種氛圍中體會到只有共同努力、團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能把活動開展好。這樣，將思想教育融于音樂訓(xùn)練之中，不僅使學(xué)生受到了集體主義教育，而且提高了音樂能力。例如在合唱教學(xué)中，老師首先引導(dǎo)學(xué)生多聽優(yōu)秀的合唱作品，培養(yǎng)學(xué)生對合唱的興趣，讓學(xué)生分小組練習(xí)不同聲部的旋律，熟練后再集體協(xié)作合唱，理解合唱的要領(lǐng)，要求每位學(xué)生在聲音狀態(tài)、力度變化、口型和呼吸、起聲、收韻等方面都盡量一致，各聲部聲音要均勻，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成活動。在學(xué)校的拉歌比賽中，學(xué)生忘情地歌唱，在齊唱班歌的時候自信而驕傲，大大拉近了學(xué)生之間的距離，使學(xué)生的集體主義精神和協(xié)作意識得到了提高。

除此之外，還必須要求每位學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中互相關(guān)心、互相幫助。而這種動力又來源于學(xué)生對美妙音樂的憧憬和向往，教師要充分利用學(xué)生的這種心理，強化學(xué)生的集體意識，引導(dǎo)學(xué)生為了完成共同的藝術(shù)作品而團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而使每位學(xué)生都受到集體主義教育。

三、充分利用音樂資源，創(chuàng)建良好的校園文化氛圍

充滿藝術(shù)文化氛圍的教育環(huán)境，可以使人身心愉悅，成為廣大師生共有的精神財富和溝通情感的橋梁。恰當(dāng)利用音樂資源，有利于創(chuàng)建一個和諧、美好的校園環(huán)境。例如，早晨，清新、純凈的樂曲（如《校園的早晨》、《朝景》等）陪伴師生走進(jìn)校園，可以使新的一天充滿活力；午休時，抒情、徐緩的音樂（如《美麗的夢神》、《搖籃曲》等）可以為學(xué)生的夢境增添浪漫的氣息，提高睡眠質(zhì)量；寫字課上，典雅、古樸的樂曲（如《梅花三弄》、《春江花月夜》等）隱隱響起，會使學(xué)生有一個恬淡的心境?！叭局n則蒼，染之黃則黃”。學(xué)生在優(yōu)美的校園環(huán)境中受到感染和熏陶，身心愉悅，定能由美生愛，激發(fā)熱愛學(xué)校、熱愛家鄉(xiāng)，進(jìn)而熱愛祖國和熱愛生活的高尚情感。

當(dāng)然，中小學(xué)音樂課程的德育功能還不僅僅體現(xiàn)在以上幾點，它在培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度，使學(xué)生尊重藝術(shù)，理解多元文化等方面發(fā)揮著重要作用。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“對藝術(shù)、特別是對音樂，道德內(nèi)容是其靈魂，是其存在的意義。學(xué)校音樂課的一切形式都應(yīng)當(dāng)旨在發(fā)展學(xué)生的精神生活，幫助他們認(rèn)識世界，形成他們的世界觀，提高他們的道德水平。”音樂教師要通過生動有趣、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得豐富的音樂審美體驗，積極主動參與到音樂實踐中。尊重學(xué)生不同的音樂體驗和學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生提高審美能力、發(fā)展創(chuàng)造性思維、形成良好人文素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們應(yīng)特別注意發(fā)揮音樂課的德育功能，陶冶學(xué)生的性情，提高學(xué)生的審美情趣，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.音樂課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.