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關(guān)鍵詞：高校遠程教育 管理模式 探究

管理是社會系統(tǒng)有效運行的恒常要素，有社會實踐活動存在的地方就有管理的參與，就會形成與之相匹配的管理模式。教育是社會系統(tǒng)的基本實踐活動，從私塾教育、課堂教育到遠程教育，都有管理活動的融入，都要求有相應(yīng)的教育管理模式。本文主要探討研究高校遠程教育的管理模式。

一、高校遠程教育管理模式分析

高校遠程教育即網(wǎng)絡(luò)教育，是一個新生事物，它不僅僅是建立完善信息傳輸系統(tǒng)，建好媒體、資源等就能實現(xiàn)，還必須有相應(yīng)的支持服務(wù)系統(tǒng)和相應(yīng)的管理機構(gòu)提供這些服務(wù)支持和管理才能實施。目前，普通高校發(fā)展遠程教育所采用的管理模式基本上是套用了校內(nèi)面授、函授管理模式。對于規(guī)模大、學(xué)生人數(shù)多的高校，一般采用成立“遠程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院”的管理模式。

網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院組織結(jié)構(gòu)如上圖所示，即在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下設(shè)立遠程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院，由其包攬遠程教育一切業(yè)務(wù)的管理模式。由遠程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院承擔(dān)從注冊到日常教學(xué)管理、教務(wù)管理、學(xué)生畢業(yè)的全過程管理，實施多點交互實時教學(xué)(授課教師與多個站點學(xué)生進行交互式現(xiàn)場教學(xué)，多個站點學(xué)生和教師間以及各站點學(xué)生之間能進行討論、交流等)或多點交互非實時教學(xué)(多個站點學(xué)生通過多媒體課件進行交互式學(xué)習(xí)，多個站點學(xué)生和教師間以及各站點學(xué)生之間能進行討論、交流，但不是現(xiàn)場實時的)。校外教學(xué)站主要是配合遠程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院進行學(xué)生的日常管理、組織教學(xué)和安排考試等。確保遠程教育順利有序的開展，不斷提高遠程教育的質(zhì)量和效益。這種管理模式的特點是遠程（網(wǎng)絡(luò)）教育學(xué)院承擔(dān)了從學(xué)生入學(xué)到教學(xué)、畢業(yè)的全過程管理工作，便于統(tǒng)籌規(guī)劃、安排，工作比較容易協(xié)調(diào)，但由于學(xué)院內(nèi)部各部門是業(yè)務(wù)相對獨立，各管其事的“實權(quán)”及具體辦事部門，教學(xué)站要接受所有部門的工作安排和要求，容易造成多頭指揮和領(lǐng)導(dǎo)，不利于教學(xué)站各項日常管理工作，降低了辦事效率，使遠程教育工作受影響。

普通高校的遠程教育所采用另外一種管理模式是在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的二級學(xué)院、校外教學(xué)站兩級管理模式。二級學(xué)院主要負責(zé)組織制定各專業(yè)的培養(yǎng)計劃，制定各項管理制度和辦法，按教學(xué)計劃實施教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)籍管理和發(fā)放畢業(yè)文憑等。教學(xué)站主要職責(zé)是配合二級學(xué)院進行學(xué)生管理，組織教學(xué)和安排考試等。這種管理模式的特點是二級學(xué)院內(nèi)部各部門之間業(yè)務(wù)劃分細致職責(zé)明確，缺點是由于涉及到二級學(xué)院以外的其他部門較多，不便統(tǒng)籌規(guī)劃工作協(xié)調(diào)難度大，資料分散，不便研究總結(jié)，使遠程教育工作受影響。

二、對高校遠程教育管理的深入思考

1.高校遠程教育要加強質(zhì)量管理

高校遠程教育能否成功，質(zhì)量是關(guān)鍵。高校遠程教育的管理模式必須要以質(zhì)量為目標(biāo)和出發(fā)點。從遠程教育的實際運行來看，教學(xué)質(zhì)量與經(jīng)濟利益的矛盾始終是困擾辦學(xué)主要問題?，F(xiàn)無論高校遠程教育是一種新的教育模式還是教育技術(shù)，沒有質(zhì)量的教育是一定要失敗的。怎樣保證和提高高校遠程教育的教育教學(xué)質(zhì)量，是我們現(xiàn)在和將來的永恒主題。

2.高校遠程教育要加強安全管理

Internet是一個開放的網(wǎng)絡(luò)，安全性差，Internet的遠程教育系統(tǒng)中必須解決開放性與安全性之問的矛盾，使系統(tǒng)既有良好的開放性，又有較強的安全性，防止非法入侵，防止數(shù)據(jù)被非法篡改、破壞等。對此，必須采取一定的措施以保證系統(tǒng)的安全。

3.進一步完善高校遠程教育管理模式

遠程教育的巨大優(yōu)勢為高校教育培訓(xùn)展開了光明的前景，大力發(fā)展遠程教育成為理論界與實務(wù)界的共識。但是，教育產(chǎn)品自動化的難點在于其傳輸過程。這個過程的完成不僅需要教授與學(xué)生雙方的共同參與和雙向交流，而且要求教學(xué)雙方在個人的層次上產(chǎn)生一種情感的默契。這一基本事實對現(xiàn)行的管理模式提出了根本性的挑戰(zhàn)，有必要對現(xiàn)有的管理模式進行深入的反思：高校遠程教育管理模式該如何進一步完善？

參考文獻：

[1]王建江，薛曉東.現(xiàn)代遠程教育管理模式和評價體系.

[2]李向引.探析現(xiàn)代遠程教育管理模式研究.

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[關(guān)鍵詞]AGlL模型；高校遠程教育；發(fā)展分析

[中圖分類號]G420　[文獻標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2012)01-0080-04

自1999年以來，教育部相繼批準(zhǔn)了67所高校開展遠程教育，為社會培養(yǎng)了大批人才。高校遠程教育作為國民教育重要的組成部分受到社會廣泛關(guān)注，其作為社會的一個子系統(tǒng)，在結(jié)構(gòu)的完善和功能的發(fā)揮上受到社會系統(tǒng)的影響和制約。由于帕森斯的“AGIL”模型理論通過適應(yīng)功能、目標(biāo)達成功能、整合功能、潛在模式維持功能可以對影響社會系統(tǒng)及子系統(tǒng)健康發(fā)展的因素進行深入分析并能提出改善建議。因此，可以將該理論移植到高校遠程教育領(lǐng)域，分析高校遠程教育這一獨立的子系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的相互作用所生的問題，并針對問題提出改進的對策。

一、“AGlL”模型概述

“AGIL”模型是一種社會學(xué)理論模型，主要用于分析社會系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能，該模型由美國社會學(xué)大師帕森斯于1953年提出?！癆GIL”模型由適應(yīng)功能(Adaption)、目標(biāo)達成功能(Goal attainment)、整合功能(Integration)、潛在模式維持功能(Latency pattem maintenance)構(gòu)成。帕森斯認為：“任何社會系統(tǒng)過程都服從于四個功能的必要條件。如果要取得均衡和維持這個系統(tǒng)繼續(xù)存在，它們必須得到充分滿足?！痹谏鐣淖酉到y(tǒng)中，為了維持其正常、穩(wěn)定的存在與發(fā)展，就要不斷滿足四項功能的要求。同時，這四種功能不是孤立存在的，而是一個相互聯(lián)系、相互依存、相互包容的整體，其功能的充分發(fā)揮需要社會系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與支持。

“AGIL”模型的優(yōu)點在于能夠通過四種功能深入分析子系統(tǒng)與社會系統(tǒng)之間存在的不平衡狀態(tài)，找出問題的原因，使之重新達到社會系統(tǒng)的平衡與和諧。該模型的缺點在于只能對社會系統(tǒng)作靜態(tài)的分析，不適合分析有較大變動的社會系統(tǒng)。

1.適應(yīng)功能(Adaption)

是指通過社會系統(tǒng)與子系統(tǒng)的必然聯(lián)系，該子系統(tǒng)能從不斷發(fā)展變化的社會系統(tǒng)中獲取所需資源，不斷適應(yīng)社會系統(tǒng)提出的新要求，與社會形成良好的互動，促進子系統(tǒng)功能和結(jié)構(gòu)不斷地完善與發(fā)展。

2.目標(biāo)達成功能(Goal attainment)

是指確立系統(tǒng)目標(biāo)及子系統(tǒng)目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)的主次關(guān)系，整合各子系統(tǒng)內(nèi)部資源努力達成系統(tǒng)目標(biāo)。

3.整合功能(Integration)

社會系統(tǒng)不是由單一要素形成的，是由不同內(nèi)部構(gòu)成要素按照一定的規(guī)律協(xié)調(diào)一致所組成的。為了達成所設(shè)立的系統(tǒng)目標(biāo)，使系統(tǒng)高效運行，必須協(xié)調(diào)系統(tǒng)組成要素以及各種資源的關(guān)系，使之更好地完成系統(tǒng)目標(biāo)。

4.潛在模式維持功能(Latency pattern maintenance)

為了避免發(fā)生各組成要素運作混亂，確保系統(tǒng)的有序運行，潛在模式維持功能注重形成社會共同的價值觀，突出文化的重要作用，通過制度及規(guī)范的建立來維護系統(tǒng)秩序的正常運行。

二、基于“AGIL”模型的高校遠程教育發(fā)展問題

1.難以適應(yīng)國際化沖擊和社會需求變化

高校遠程教育不能很好地應(yīng)對高等教育國際化帶來的沖擊。高等教育國際化被認為是21世紀(jì)世界教育三大發(fā)展趨勢之一，業(yè)已成為高等教育快速發(fā)展的重要特征，受到世界各國的廣泛關(guān)注。它強調(diào)培養(yǎng)面向世界、具有國際視野的新型人才，注重教育的開放意識。另外，高等教育國際化以包容的態(tài)度進行國際交流溝通，培養(yǎng)一種全球化的責(zé)任意識、參與能力、合作精神。遠程教育本質(zhì)上是一種能夠克服時間與空間限制的教育形式，對于高等教育國際化具有促進作用。各國都在通過加大政府投入積極爭奪國際高等教育市場。美國政府用于網(wǎng)絡(luò)教育的開支每年高達100-200億美元。然而，目前高校遠程教育仍舊是一個內(nèi)部封閉的體系，未能從社會中獲取足夠的資源推進高等教育國際化在我國高校遠程教育中的發(fā)展，缺乏國際視野與開放精神，未能洞察國際遠程教育發(fā)展的新趨勢。而且，在辦學(xué)層次、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等方面制約了高等教育國際化的發(fā)展。

高校遠程教育不能很好地適應(yīng)社會需求變化。由于高校遠程教育受到授課時間和教學(xué)內(nèi)容的限制，容易導(dǎo)致教師以完成教學(xué)任務(wù)為主，不能及時向?qū)W生傳遞新的社會需求信息，忽視了社會對于加強學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使畢業(yè)生不適應(yīng)激烈的社會競爭。另外，各高校在遠程教育硬件設(shè)施、教師隊伍、管理規(guī)范等方面參差不齊，導(dǎo)致未能建立完善的遠程教育畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及社會信息反饋機制。

2.培養(yǎng)目標(biāo)過于單一

高校遠程教育未能制定明確的國家目標(biāo)。國家目標(biāo)的制定對于高校遠程教育的健康、快速、可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。然而，高校通常將高校遠程教育定位為非全日制教育，主要面向在職人員提供資格證書教育和學(xué)歷教育。這是一種內(nèi)在封閉的培養(yǎng)目標(biāo)定位，缺乏從國家層面對遠程教育培養(yǎng)目標(biāo)的戰(zhàn)略考量，雖然在一定時期對高等教育大眾化的發(fā)展具有積極意義，但是難以適應(yīng)日趨激烈的高等教育國際化的競爭。

高校遠程教育未能制定合理的市場目標(biāo)。市場目標(biāo)是不斷變化的市場向社會提出的人才需求目標(biāo)。目前高校遠程教育忽視市場因素的重要性，未能及時洞察市場提出的人才需求變化，使培養(yǎng)出的學(xué)生在激烈的市場競爭中缺乏競爭力，人才標(biāo)準(zhǔn)受到市場的質(zhì)疑。雖然某些高校積極應(yīng)對市場挑戰(zhàn)，開設(shè)了諸如WTO高級研修班之類的遠程教育課程，但是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)業(yè)評價等方面已經(jīng)不能滿足快速發(fā)展的市場需求。

高校遠程教育未能制定有特色的高校目標(biāo)。高校目標(biāo)是基于國家目標(biāo)和市場目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高校自身的學(xué)科優(yōu)勢、師資優(yōu)勢等因素所制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校目標(biāo)注重突出高校遠程教育的特色，以特色求生存、求發(fā)展。目前，高校遠程教育同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，通過遠程教育所培養(yǎng)的人才學(xué)科特色不明顯、能力特色不突出、創(chuàng)新精神不能充分體現(xiàn)。只有在深入挖掘高校遠程教育現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，通過制定有特色的高校目標(biāo)才能使學(xué)生更好地發(fā)展。

3.資源整合不充分

通過“AGlL”模型分析發(fā)現(xiàn)，高校遠程教育存在校外宏觀資源整合不足的問題。高校遠程教育沒能有效的整合、利用國家政策，未能通過發(fā)揮政策的導(dǎo)向作用來擴大高校遠程教育的影響力，進而獲取社會各界對遠程教育的支持，制約了遠程教育質(zhì)量的提升和深入發(fā)展。高校遠程教育也暴露出對經(jīng)濟資源整合不充分的弊端，未能改變單純依靠財政投入、資金來源單一的局面。另外，我國教育部和有關(guān)機構(gòu)已建設(shè)

了300多門新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程、1700多門國家精品課程、18個大學(xué)數(shù)字博物館、12個重點學(xué)科信息資源鏡像系統(tǒng)、高等教育文獻保障系統(tǒng)等。這些優(yōu)質(zhì)信息資源由于網(wǎng)絡(luò)平臺不兼容、課件標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，導(dǎo)致數(shù)字化資源不能共享，造成各高校遠程教育資源處于“各自為戰(zhàn)”的狀態(tài)。

此外，高校遠程教育還存在校內(nèi)資源整合不足的問題，主要體現(xiàn)在：未能有效整合優(yōu)秀教師資源并將其配備到遠程教育教學(xué)中，導(dǎo)致從事遠程教育的師資隊伍水平相對其他學(xué)科師資顯得薄弱；未能有效整合數(shù)字圖書館、多媒體資料室等校內(nèi)教學(xué)資源使其在遠程教育中發(fā)揮作用，造成校內(nèi)資源浪費及使用率低下；未能有效整合校內(nèi)學(xué)生資源，高校遠程教育中對全日制在校生開放不足。

4.法律保障、制度規(guī)范、文化因素的缺失

高校遠程教育在法律建設(shè)層面缺失法律保障。西方發(fā)達國家非常重視對于遠程教育的立法，使遠程教育的責(zé)任雙方享有充分的法律保障。例如，德國1976年通過的《遠程教育法》，明確地以法律形式區(qū)分了校方與學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)，保障遠程教育消費者的合法權(quán)益。我國高校遠程教育法制建設(shè)缺乏與國際接軌的相應(yīng)法律保障，遠程教育立法工作一直滯后，未能引起立法機關(guān)的重視，相關(guān)法律條文只是在《高等教育法》中稍加提及并未深入剖析學(xué)校與遠程教育學(xué)生的責(zé)任與權(quán)利。另外，在高校遠程教育中對知識權(quán)的保護也未能建立完善的法律體系予以保障。

高校遠程教育在制度層面缺少有效規(guī)范。高校遠程教育在管理制度上不健全，對教學(xué)管理、財務(wù)管理、師資管理、學(xué)生管理等方面多部門管理，造成權(quán)責(zé)不明晰、管理混亂的局面。因此，需要建立有效的管理組織和機制。在教學(xué)質(zhì)量保障方面缺少切實可行的保障機制和評價制度，造成教學(xué)評價的信度和效度受到質(zhì)疑。另外在保障高校遠程教育學(xué)術(shù)自由方面也缺少有效的制度規(guī)范。

高校遠程教育在文化因素層面缺乏價值認同。高校遠程教育對文化因素的影響沒有引起足夠重視，在價值取向上缺乏價值認同，忽視了教師和學(xué)生之間共同價值觀的建立，造成學(xué)生價值取向上功利性和實用主義原則。高校遠程教育沒有樹立“學(xué)習(xí)者中心”的教育理念，缺乏服務(wù)精神和態(tài)度，不能以人性化的理念滿足學(xué)生的多元需求。

三、基于“AGIL”模型的高校遠程教育發(fā)展對策

1.積極應(yīng)對國際化沖擊，滿足社會需求

通過增加政府投入，應(yīng)對高等教育國際化帶來的挑戰(zhàn)。遠程教育承擔(dān)著開發(fā)人力資源、培養(yǎng)各類人才、提高國民素質(zhì)的職能，對經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展、對提高綜合國力和國際競爭力都發(fā)揮了重要作用。因此，國家是最大的受益者，各級政府理應(yīng)增加對遠程教育的投入，進行財政撥款。高校遠程教育為了迎接高等教育國際化的挑戰(zhàn)，需要政府增加財政投入，增強遠程教育硬件設(shè)施，加快設(shè)備的升級以適應(yīng)不斷發(fā)展的技術(shù)趨勢。同時，增加用于課件研發(fā)、師資隊伍培訓(xùn)以及相關(guān)軟件設(shè)施的投入，進一步提升高校遠程教育的軟實力，積極開展國際交流與合作，改變目前對于高校遠程教育投資偏低，主要依靠學(xué)費收入的狀況。

通過密切聯(lián)系社會，滿足社會多元需求。高校遠程教育要充分考慮社會對多元人才的需求，發(fā)揮遠程教育的技術(shù)優(yōu)勢和靈活高效的教學(xué)方式，密切與社會的聯(lián)系，通過校企合作等方式探索高校遠程教育應(yīng)對社會變化的新方法、新途徑。高校要積極構(gòu)建社會信息反饋機制以及畢業(yè)學(xué)生跟蹤調(diào)查機制，使高校遠程教育培養(yǎng)的學(xué)生能夠真正的適應(yīng)社會需求和社會競爭，讓畢業(yè)生獲得社會的廣泛認可。

2.明確“三位一體”的教育目標(biāo)

構(gòu)建明確的國家目標(biāo)。教育管理部門要從戰(zhàn)略高度為高校遠程教育制定明確的國家目標(biāo)，這種目標(biāo)要在充分考慮目前高校遠程教育客觀狀況的基礎(chǔ)上，冷靜研究國外遠程教育的現(xiàn)狀與問題，預(yù)測未來遠程教育的發(fā)展趨勢，以國際視野、開放的精神迎接國際遠程教育的挑戰(zhàn)。

制定合理的市場目標(biāo)。合理的市場目標(biāo)有利于遠程教育畢業(yè)生更快、更好地適應(yīng)社會需求。高校遠程教育要在對市場需求充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，認清市場現(xiàn)狀、把握市場動態(tài)、及時反饋市場信息，使人才培養(yǎng)更符合市場需求。

厘定特色的高校目標(biāo)。高校遠程教育要依靠自身的學(xué)科特色和學(xué)科優(yōu)勢辦學(xué)，樹立有特色的高校目標(biāo)，避免高校遠程教育的同質(zhì)化，以特色樹形象、以特色促發(fā)展。對于高校遠程教育特色目標(biāo)的厘定，要在深入挖掘高校資源優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，依托高素質(zhì)的師資隊伍，深化專業(yè)設(shè)置、突出專業(yè)特色，不斷進行課程內(nèi)容、知識體系的改革與創(chuàng)新，以教學(xué)質(zhì)量為生命、以特色為優(yōu)勢著力打造符合國家、市場需求的高校目標(biāo)。

3.提升對校內(nèi)外資源的整合

提升對校外宏觀資源的整合。針對高校遠程教育與校外資源不能有效整合、相互兼容的問題，教育主管部門要以開放的態(tài)度積極推進高校遠程教育的政策資源整合、經(jīng)濟資源整合、信息資源整合。在政策資源整合方面，教育主管部門要加大對高校遠程教育的政策支持力度，積極促進政策措施的有效整合，逐步形成對高校遠程教育的政策合力，改變以前只針對某一具體問題而制定單一、零散政策的局面。同時，強化對高校遠程教育發(fā)展問題的政策導(dǎo)向作用，進一步發(fā)揮政策資源對于高校遠程教育的影響力。在經(jīng)濟資源整合方面，積極整合政府財政投入的同時需要進一步吸引社會捐助以及引入企業(yè)資金投入，實現(xiàn)高校遠程教育資金來源多元化，走出一條有特色的高校遠程教育發(fā)展道路。在信息資源整合方面，全方位的探索適合高校遠程教育信息資源整合方式，在國家層面建立信息資源共享平臺，創(chuàng)建信息資源統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，避免各高校間信息資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不兼容而造成的資源浪費。同時，在兼顧信息共享的基礎(chǔ)上加強對知識權(quán)的保護。

提升對校內(nèi)微觀資源的整合。高校內(nèi)部要加強對校內(nèi)資源的有效配置與整合，加大對遠程教育的支持與幫助。在教師資源的整合上，高校要彌補遠程教育師資方面的不足，從其他學(xué)院中選取優(yōu)秀教師直接給學(xué)生授課，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，對現(xiàn)有從事遠程教育的教師進行專門培訓(xùn)，促進其專業(yè)發(fā)展。在校內(nèi)教學(xué)資源的整合上，高校應(yīng)給予數(shù)字圖書館、多媒體資料室等機構(gòu)硬件設(shè)備上的升級換代并加強儀器設(shè)備的日常維護。并且，通過校內(nèi)教學(xué)資源的開放與共享減少重復(fù)采購成本，提高其使用效率。在學(xué)生資源的整合上，高校不僅面向遠程教育學(xué)生而且也可以采取措施讓全日制學(xué)生享受到靈活、開放的遠程教育。

4.加強法律、制度、文化建設(shè)

加強法律保障建設(shè)。依法治教是保障遠程教育持續(xù)健康發(fā)展的重要舉措。世界上很多國家都通過立法來保障和規(guī)范遠程教育的發(fā)展。目前，我國尚無針對遠程教育的法律法規(guī)，所以應(yīng)當(dāng)加強對遠程教育的法制建設(shè)，通過立法手段從法律層面明確遠程教育的性質(zhì)、地位，明晰國家及社會的責(zé)任與義務(wù)，保障遠程教育的資金投入，界定行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，促進遠程教育各要素健康、有序發(fā)展。同時，加強對高校遠程教育知識權(quán)的法律保障，對侵犯知識權(quán)的行為進行及時、有效的治理。

加強制度規(guī)范建設(shè)。強化高校遠程教育管理機制建設(shè)，注重管制組織的扁平化，注重管理的多元化，重視人性化管理。強化高校遠程教育的評價機制建設(shè)，采用靈活的評價手段，探索評價的多元標(biāo)準(zhǔn)，嘗試獨立自主的第三方評價模式的建立與運行。高校通過遠程教育質(zhì)量規(guī)范建設(shè)，牢牢抓住教育質(zhì)量這根生命線，建立高校遠程教育質(zhì)量保障體系，推進切實可行的教育方式、方法改革，對教學(xué)質(zhì)量、課程內(nèi)容、教學(xué)活動進行動態(tài)監(jiān)控。建立高校遠程教育學(xué)術(shù)自由的制度規(guī)范，形成多層次的學(xué)術(shù)自由保障機制，創(chuàng)建寬松的學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)術(shù)自由在高校遠程教育中獲得到最大限度的發(fā)揮。

加強文化價值建設(shè)。高校遠程教育要形成文化價值認同的氛圍，突出精神文明建設(shè)的重要作用，圍繞社會共同價值取向營造高校遠程教育特色的校園文化。同時，樹立“以學(xué)生為本”的教育理念，注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和情感的交流，強化對教師和學(xué)生的思想道德教育，著力于教育服務(wù)質(zhì)量的提升。例如，通過虛擬校園文化的建設(shè)，以師生互動、資源共創(chuàng)的方式形成跨時空的文化理念促進高校遠程教育文化建設(shè)。

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關(guān)鍵詞：遠程教育；在線參考咨詢； 支持服務(wù)

遠程教育是指建立在現(xiàn)代信息技術(shù)平臺數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和計算機技術(shù)等之上, 綜合利用衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、計算機網(wǎng)絡(luò)和電信網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教與學(xué)時空分離的一種教學(xué)形式[1]。作為一種教育形式，它突破了傳統(tǒng)教育的時空限制和以教師為本的教學(xué)模式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分實現(xiàn)了“因人施教”的教學(xué)思想。而這一形式的發(fā)揮離不開高校圖書館教育職能的發(fā)揮，特別是在線參考咨詢的支持服務(wù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全面普及、遠程教育的發(fā)展，高校圖書館的在線參考咨詢服務(wù)的方式也在不斷的進步。

1.遠程教育在線參考咨詢的必要性

高校、教師與學(xué)生之間在時間和空間上的相對分離是遠程教育最主要、最本質(zhì)的特征，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主動在線需求是教師進行實時教導(dǎo)的前提和關(guān)鍵，只有了解學(xué)生在哪些方面需要在線服務(wù)，才能發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，選擇服務(wù)的途徑與方式，幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)，達到遠程教育的目的

1．1實時咨詢的交互。傳統(tǒng)咨詢服務(wù)既有電子郵件咨詢和電話咨詢的動態(tài)交互，又有FAQ、學(xué)科導(dǎo)航的靜態(tài)知識資源供學(xué)生瀏覽或檢索，但時效性差，面對復(fù)雜咨詢易丟失和錯意重要信息，因此學(xué)生更需要的是與教師近距離的相互感知和交談，使其更清晰的理解和解答自身的需求，克服在信息和情感等方面的孤獨感。

1．2學(xué)習(xí)資源的提供。學(xué)習(xí)資源是學(xué)生求知的物質(zhì)基礎(chǔ)，除了最基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程，全文文獻也是學(xué)習(xí)資源的關(guān)鍵和核心，是影響遠程教育的重要因素。根據(jù)Athabasca 大學(xué)圖書館調(diào)查的結(jié)果，遠程學(xué)生最需要的是遠程可獲得全文資源服務(wù)，解決遠程狀態(tài)下的閱讀問題。

1．3信息素質(zhì)的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)資源龐大而復(fù)雜，學(xué)生所需信息的集中性和專業(yè)性也比較強。如何敏銳地覺察信息需求，掌握有效而快捷的獲取信息的方法，完善信息生存和發(fā)展的手段來增加在信息社會中競爭的能力是他們收獲信息的保障。再者，用戶在咨詢實踐中，需要用恰當(dāng)?shù)恼Z言清晰表達自己的信息需求，提問一個有質(zhì)量的問題，這樣才能提高咨詢?nèi)藛T查找信息的效率性和結(jié)果的正確性。這些能力的培養(yǎng)需要在線信息素質(zhì)教育。

2.高校圖書館在線參考咨詢對遠程教育服務(wù)的支持

2．1實時咨詢系統(tǒng)的建設(shè)。為滿足學(xué)生對實時咨詢的需求，完善遠程教育的進程，圖書館積極建設(shè)實時咨詢系統(tǒng)：

（1）Chat（文本交談）實時咨詢系統(tǒng)。最初開創(chuàng)實時服務(wù)先河并成為圖書館應(yīng)用主流的是chat（文本交談）實時咨詢。它是通過文本交談完成參考咨詢的整個問答過程，同時提供同步瀏覽、頁面推送和遠程控制，幫助遠程學(xué)生直觀感受參考館員的實時服務(wù)流程。學(xué)生只需要簡單的打字便可進行咨詢，交談的文本也可保存便于館員了解學(xué)生的普遍需求和問題，用于自我培訓(xùn)和提高。但由于這種專業(yè)咨詢軟件成本過高且受交談時間和網(wǎng)上速度的限制，Chat（文本交談）實時咨詢系統(tǒng)面臨阻礙。

（2）IM(Instant Messaging)咨詢系統(tǒng)。為彌補Chat（文本交談）實時咨詢系統(tǒng)的缺陷，高校圖書館又積極探索，開始利用便捷、成本低廉的IM(Instant Messaging)咨詢系統(tǒng)。如北京大學(xué)圖書館于2009年4月正式推出IM咨詢服務(wù)(MSN 和QQ) [2]。隨之流行的還有可嵌入桌面或Web頁面的小工具Widget和IM Widget。學(xué)生只需要一個賬號，便可開始和咨詢館員進行交流。

（3）LibraryH3lp。它是針對IM咨詢軟件的不足，并集排隊、輪班、登錄和報表功能于一身的實時咨詢系統(tǒng)。與免費的IM相比，它的特色在于可以允許多個咨詢館員同時在線，并可在多個部門之間轉(zhuǎn)發(fā)，不影響用戶的咨詢進程，并實現(xiàn)了與短信服務(wù)的集成。這個系統(tǒng)的研究給學(xué)生帶來的將會是更方便更安全的使用。

2.2 助學(xué)咨詢館員的設(shè)置。具有圖書情報工作“專才”的助學(xué)咨詢館員既充當(dāng)咨詢答疑者的角色，又扮演學(xué)習(xí)支持服務(wù)者的教師角色。作為咨詢答疑者，助學(xué)咨詢館員熟悉和了解館藏和網(wǎng)絡(luò)資源的分布狀況和提取途徑，能提供高質(zhì)量的遠程教育專業(yè)數(shù)據(jù)庫，使其具有適用性、時效性和新穎性，完成全文傳遞的工作，而且服務(wù)意識較高，有較強的語言表達能力和指導(dǎo)培訓(xùn)學(xué)生的能力。作為學(xué)習(xí)支持服務(wù)者的角色，助學(xué)咨詢館員掌握學(xué)科動態(tài)，能協(xié)助教師一起設(shè)計多媒體課件、開發(fā)網(wǎng)站和課程主頁，建設(shè)好文檢課的計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)(CAI)，創(chuàng)造出一套集網(wǎng)絡(luò)文化和專業(yè)課程教學(xué)于一身的新型教學(xué)模式，完善教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的積極性。另外，助學(xué)咨詢館員制的完善，人才培養(yǎng)機制的長期建立，科學(xué)管理程序的實施都將有助于提升遠程教育的服務(wù)水平和學(xué)術(shù)水平。

2.3 在線信息素質(zhì)教育的重視。圖書館的在線咨詢服務(wù)盡可能采用一切手段，隨時隨地對遠程用戶進行在線信息素質(zhì)的教育。

（1）充分利用現(xiàn)代遠程協(xié)助技術(shù)?，F(xiàn)代遠程協(xié)助技術(shù)可允許助學(xué)咨詢館員遠程操作用戶的鼠標(biāo)解決共同瀏覽問題，操作過程實時顯示在用戶的界面上，一邊聊天一邊演示，如同館員在現(xiàn)場親自示范，采用頁面推送技術(shù)可將動態(tài)網(wǎng)頁、PDF等格式的文件推送到用戶的瀏覽器界面上。助學(xué)咨詢館員還能在用戶詢問的過程中鼓勵用戶進行自我求知和探索，助其突破思維定勢。

（2）建立網(wǎng)站或借助圖書館主頁。高校圖書館建立的專門的教學(xué)網(wǎng)站設(shè)置了文獻信息資源檢索與利用、計算機信息檢索和網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字信息資源使用培訓(xùn)等培訓(xùn)內(nèi)容供用戶在線瀏覽和課件下載，數(shù)字圖書館主頁的在線指南和FAQ也可以讓用戶進行查找。

(3) 發(fā)揮Blog和BBS的作用。Blog和BBS具有知識共享和交流的特點，咨詢館員通過整理和相關(guān)專業(yè)信息，設(shè)置學(xué)習(xí)交流園地、虛擬課堂等欄目，傳播檢索經(jīng)驗和技巧，將自發(fā)的、無序的個人行為有意識的轉(zhuǎn)化為一種有組織、具有合作精神的群體行為，潛移默化地實現(xiàn)信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。

2.4 圖書館自身在線參考咨詢服務(wù)功能的強化。

（1）在線參考咨詢服務(wù)的合作化。信息資源量在不斷增加和變化，遠程學(xué)生的需求和咨詢量也在急劇增加，學(xué)科交叉、地域差異、文化背景等的復(fù)雜性也帶來了信息需求的復(fù)雜和多樣性,單個圖書館很難做到24/7咨詢服務(wù)，為強化在線參考咨詢服務(wù)的功能，更好的發(fā)揮在遠處教育中作用，高校圖書館采取了合作化的形式。圖書館進行聯(lián)盟,建設(shè)一體化的在線參考咨詢服務(wù)系統(tǒng)，甚至是跨國界的聯(lián)合發(fā)展。圖書館與遠程教育機構(gòu)的合作，服務(wù)項目如根據(jù)遠程教育機構(gòu)的需要為當(dāng)?shù)貙W(xué)生建立保存本書庫；提供多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過這種合作，高校圖書館可以獲得合作方的資金援助，強化自身參考咨詢服務(wù)的功能，同時提高了圖書館在教育界的地位。

（2）在線參考咨詢服務(wù)質(zhì)量評價的研究。實時咨詢系統(tǒng)功能的好壞，各項工作和技術(shù)的到位都會影響服務(wù)的水平和質(zhì)量。因此教師和館員應(yīng)利用在線參考咨詢服務(wù)質(zhì)量評價體系及時對服務(wù)的運行進行調(diào)控并作定期的評價以此保持原有狀態(tài)使其不發(fā)生偏離，減少消極因素對服務(wù)質(zhì)量的影響，達到某種預(yù)期的新狀態(tài)，從而保持咨詢工作和遠程教育的穩(wěn)定性。如中國科學(xué)院研究并設(shè)計的“分布式數(shù)字參考咨詢系統(tǒng)服務(wù)評價指標(biāo)體系”就包括系統(tǒng)使用指標(biāo)、服務(wù)水平指標(biāo)、咨詢隊伍指標(biāo)、用戶滿意指標(biāo)4個二級指標(biāo),8個三級指標(biāo)和30個四級指標(biāo)。在評價指標(biāo)建立后，對每個具體的指標(biāo)設(shè)置加權(quán)系數(shù)進行最終的評價。或者將每個指標(biāo)按“優(yōu)、良、中、差”分成四個等級，每個等級按質(zhì)量要求給出評價標(biāo)準(zhǔn)，并賦予相應(yīng)分值使之量化，再根據(jù)指標(biāo)權(quán)值和等級標(biāo)準(zhǔn)分值計算出數(shù)字參考咨詢各項工作程序的質(zhì)量得分，最后作出質(zhì)量總評價。

參考文獻

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有利于更新高校教師的教學(xué)觀念，提高他們的自學(xué)能力，增強競爭意識

現(xiàn)代社會已進入到信息化社會，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)中的普遍運用，學(xué)生可以通過廣播、電視、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體形式進行學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)已不再是學(xué)生獲取知識、進行學(xué)習(xí)的唯一途徑。在某種情況下，學(xué)生通過其他途徑獲取的知識可能比在老師那里獲取的還要豐富。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的形式也都在發(fā)生著變化。對老師來講，教科書、教學(xué)參考書已不再是唯一的教學(xué)資源，“教師講，學(xué)生聽”也不再是唯一的教學(xué)形式，出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。信息化社會對人才也有了新的要求。用人單位在招聘時，既要求受聘者具有某方面的專業(yè)知識，又要求受聘者具有信息技術(shù)的專業(yè)技能，還要求受聘者有善于思考和不斷創(chuàng)新的能力。所有這些都對我們的教師、特別是對高校教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。借助于現(xiàn)代遠程教育手段，高校教師可以從根本上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，積極樹立“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀念，重新認識自我，認識學(xué)生。

在終身教育普遍受到重視的今天，對人們自學(xué)能力的培養(yǎng)成了學(xué)校教育改革的一個重要目標(biāo)。對于高校教師而言，在科技和人才競爭日趨激烈的形式下，一方面他們要面對迅速增長的新知識和日益復(fù)雜的工作局面，另一方面他們已經(jīng)掌握的知識又越來越不能適應(yīng)新的發(fā)展。為了能更好地適應(yīng)社會的需求與變化，謀求更好的生存與發(fā)展空間，他們更應(yīng)積極主動地接受遠程教育培訓(xùn)。遠程教育培訓(xùn)中是以教師自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，因而遠程教育培訓(xùn)能大大提高教師的自學(xué)能力與競爭意識。

提供了開放性的培訓(xùn)系統(tǒng)

基于現(xiàn)代遠程教育的教師培訓(xùn)是一種開放性的教師培訓(xùn)模式，它不受時空的限制面向所有教師開放，使教師不會因地理上的阻隔而影響培訓(xùn)，也不會因工作繁忙而失去培訓(xùn)機會。這種開放的培訓(xùn)模式，不是在固定的地點進行，教師可以在工作、居住地點就近接受培訓(xùn)，沒有過重的費用負擔(dān)。整個培訓(xùn)系統(tǒng)的開放性主要體現(xiàn)在以下五個方面：（1)培訓(xùn)對象開放。取消參加培訓(xùn)教師的年齡、職稱、學(xué)歷的限制，凡希望接受培訓(xùn)的教師，均可到這個培訓(xùn)系統(tǒng)中參加培訓(xùn)。（2）培訓(xùn)方式開放。在基于現(xiàn)代遠程教育的教師培訓(xùn)系統(tǒng)中，其培訓(xùn)方式是多元的，包括許多有助于教師接受的方法、途徑及手段。（3）培訓(xùn)資源開放?；诂F(xiàn)代遠程教育的教師培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)資源具有共享性，所有教師均可利用這些資源，為自己的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。（4）培訓(xùn)環(huán)境開放?；诂F(xiàn)代遠程教育的教師培訓(xùn)模式是一種沒有圍墻的教師培訓(xùn)模式，其培訓(xùn)面向所有的教師。（5）學(xué)術(shù)交流開放。在基于現(xiàn)代遠程教育的教師培訓(xùn)模式中，其學(xué)術(shù)交流是一種開放的學(xué)術(shù)交流，它打破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式中那種相對封閉的、小范圍的學(xué)術(shù)交流模式，參加培訓(xùn)的任何人除了可以與導(dǎo)師進行學(xué)術(shù)探討外，也可以在這個開放的教師培訓(xùn)系統(tǒng)中進行跨時空、跨學(xué)科的學(xué)術(shù)探討。

實現(xiàn)了資源共享的要求

教師專業(yè)發(fā)展需要教師之間的溝通、合作和交流，所以，校本培訓(xùn)強調(diào)對話、經(jīng)驗共享、深度會談、專題討論(辯論) ，實現(xiàn)教育資源的共享，發(fā)揮教育資源的整體效益?，F(xiàn)代遠程教育利用Internet“資源共享”的特點，通過電子郵件、遠程登陸、Google 搜索、BBS 論壇等功能開展教師培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者(教師) 可以根據(jù)自己的具體情況和實際需要，自由地選擇所需的信息、課程、教師和時間等，并且可以通過電子郵件自由地與專家或其他教師進行溝通，也可以通過某些教育網(wǎng)站上的BBS 論壇創(chuàng)建適合教師閱讀的文本，如講述自身所發(fā)生的教育事件，發(fā)表自己的教育觀點和見解，教師聽取他人的意見來促進教師自身的專業(yè)發(fā)展。這種現(xiàn)代遠程教育使教師培訓(xùn)完全脫離了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的時間和空間的約束，教師培訓(xùn)可以全天候、全時空進行，解決了工作與學(xué)習(xí)相互矛盾的問題。

遠程教育技術(shù)培訓(xùn)為大城市與邊遠地區(qū)教師創(chuàng)造了教育均等的機會

現(xiàn)代社會是一個知識信息總量呈爆炸性增長的社會。學(xué)習(xí)、運用、創(chuàng)造新知識， 是每個社會成員生存和發(fā)展的重要條件和手段。因此， 對擔(dān)負著為社會發(fā)展培養(yǎng)人才的高校教師來講， 經(jīng)常參加繼續(xù)教育， 不斷學(xué)習(xí)， 不斷更新知識和思想， 就顯得尤為重要。但對廣大的教師進行統(tǒng)一的繼續(xù)教育， 歷來是遠郊山區(qū)縣難以解決的難題。由于地理位置、交通、經(jīng)濟條件等因素的限制， 在繼續(xù)教育的內(nèi)容、時間、效果諸方面， 山區(qū)都要滯后于城鎮(zhèn)地區(qū)。這也是山區(qū)的教學(xué)質(zhì)量低于城鎮(zhèn)地區(qū)的一個主要原因。利用遠程教育技術(shù)開展繼續(xù)教育， 進行教育思想、教育教學(xué)方法的培訓(xùn)， 山區(qū)與城鎮(zhèn)的教師只是在地理位置上有所不同， 培訓(xùn)的內(nèi)容、時間、效果是相同的。遠程教育技術(shù)使不同地區(qū)的教師獲得教育和接受培訓(xùn)的機會實現(xiàn)了均等。

成為高校教師繼續(xù)教育的途徑和措施

加強師德的繼續(xù)教育，強化師德教育，培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、以德育人、為人師表的教師。教師職業(yè)道德是教師素質(zhì)的靈魂。高校教師的職業(yè)道德具體表現(xiàn)為具有高度的事業(yè)心和責(zé)任感，具有正確的價值觀和高尚的道德情操。教師繼續(xù)教育要始終將教師職業(yè)的道德教育作為主要內(nèi)容，有機滲透于學(xué)科培訓(xùn)之中，與轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念相結(jié)合，增強職業(yè)道德教育的主動性、針對性和實效性。通過對教師職業(yè)道德的教育，可督促或保持教師時刻注意為人師表，發(fā)揮人格力量的引導(dǎo)作用，樹立投身教育、敬業(yè)愛崗、執(zhí)著追求的師德風(fēng)范，真正做到教書育人。加強高校教師繼續(xù)教育制度建設(shè)，根據(jù)高校實際情況，建立健全教師繼續(xù)教育的規(guī)章制度，逐步形成學(xué)校組織協(xié)調(diào)、院系積極配合、教師個人踴躍參加的繼續(xù)教育機制。建立校企聯(lián)合，優(yōu)劣互補、資源共享的開放式培訓(xùn)基地，實施產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)人才工程，高校與企業(yè)和科研院所開展各種形式的聯(lián)合與合作，在相對穩(wěn)定的合作關(guān)系中，逐步形成一批校外人才培養(yǎng)基地，形成高校與社會開放式的教育網(wǎng)絡(luò)，有計劃地選派中青年骨干教師到社會實踐中培養(yǎng)和提高。完善對高校教師繼續(xù)教育工作的評估辦法，加強對教師培訓(xùn)條件、過程和結(jié)果的評估，把對教師的培訓(xùn)和使用結(jié)合起來，逐步建立教師培訓(xùn)質(zhì)量保障體系，不斷推動教師繼續(xù)教育工作走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化。加強教師繼續(xù)教育的完整性、連續(xù)性，教師繼續(xù)教育的完整性，體現(xiàn)出既重科研能力又重教學(xué)能力的培養(yǎng)和鍛煉，而不偏執(zhí)一端。我國高校教師的繼續(xù)教育工作也應(yīng)該教學(xué)、科研并重，不僅要提高教師的學(xué)歷，在教學(xué)上，繼續(xù)重視老教師傳幫帶年輕教師的優(yōu)良傳統(tǒng)，也要考慮到老教師并不擅長新的教育技術(shù)，年輕教師比老教師更容易接受和掌握新技術(shù)的現(xiàn)實，關(guān)注教師教學(xué)技能的訓(xùn)練與提高，加大用于教學(xué)支持的資金投入。在科研上，還要采取多種方式提高教師的科研能力。教師繼續(xù)教育需要連續(xù)性，要把教師繼續(xù)教育看作是不可間斷的工作，即教師需要終身學(xué)習(xí)，包括學(xué)校有計劃地組織安排和個人堅持不懈地努力自學(xué)，更包括堅韌不拔地深入研究。教師只有得到不斷繼續(xù)教育的機會，獲得不斷的智力支持，才能更加適應(yīng)所從事的工作。

參考文獻:

篇5

關(guān)鍵詞：遠程教育；管理理念；管理體系；教育質(zhì)量

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠程教育應(yīng)運而生，并逐步在社會中盛行，成為人們終身學(xué)習(xí)的重要途徑之一?，F(xiàn)代遠程教育是基于互聯(lián)網(wǎng)的一種交互式教育模式，具有開放性、先進性、交互性和資源共享性等特征?，F(xiàn)代遠程教育的出現(xiàn)改變了過去以“教”為的教育方式，同時也改變了傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法和教育結(jié)構(gòu)，使得學(xué)習(xí)變?yōu)榱艘环N更加開放、更加靈活、更加主動的過程。但是，隨著高校招生規(guī)模的日益擴大，遠程教育的管理水平卻跟不上發(fā)展的步伐，出現(xiàn)了一些急需解決的問題，阻礙了現(xiàn)代遠程教育的持續(xù)發(fā)展。因此，我們必須采取切實可行的措施，有效提高現(xiàn)代遠程教育管理水平，從而促進現(xiàn)代遠程教育質(zhì)量的提升。

一、樹立正確現(xiàn)代遠程教育管理理念

認識是行動的指南，正確的理念是組織實施有效管理的首要前提。在現(xiàn)代遠程教育管理中，我們首先要摒棄過去單純以經(jīng)濟利益為驅(qū)動力的阻礙遠程教育發(fā)展的辦學(xué)理念，樹立正確的現(xiàn)代遠程教育管理理念。這就要求我們在教育管理中要以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，把學(xué)生的發(fā)展作為一切工作的根本點和出發(fā)點，完善與現(xiàn)代遠程教育相適應(yīng)的教學(xué)體系、質(zhì)量，保證體系和支持服務(wù)體系。同時，教育管理者和教師還需要通過不斷學(xué)習(xí)，了解和掌握現(xiàn)代遠程教育的基本理論和管理方法，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育、教學(xué)和管理理念，廣泛傳播新的管理理念，進而使管理科學(xué)化、規(guī)范化。只有牢固樹立正確的現(xiàn)代遠程教育管理理念，我們才能把工作的重心落實到日常管理的每一個環(huán)節(jié)，才能真正建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、管理支持和服務(wù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育理念。

二、建立和健全完善的教育管理系統(tǒng)

建立和健全完善的教育管理系統(tǒng)是保證管理有序、高質(zhì)、高效的前提。根據(jù)《現(xiàn)代遠程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》說明，我們應(yīng)該建立和健全較為完整的管理體系。這個管理體系包括：學(xué)生管理系統(tǒng)、教師管理系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、遠程考試和評價系統(tǒng)。學(xué)生管理系統(tǒng)主要包括入學(xué)管理和學(xué)籍管理，通過學(xué)生管理系統(tǒng)能輕松地管理學(xué)生的報道注冊、學(xué)習(xí)考試、畢業(yè)等重要環(huán)節(jié)。教師管理系統(tǒng)包括檔案管理、任課和授課管理、考核和評價管理，通過此系統(tǒng)能全面了解教師的教學(xué)情況和學(xué)生的反饋情況，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。教務(wù)管理系統(tǒng)包括專業(yè)設(shè)置和教學(xué)計劃管理、課程設(shè)計和課程計劃管理。教務(wù)管理系統(tǒng)是提供教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成選課和學(xué)習(xí)的重要平臺。遠程考試和評價系統(tǒng)提供了網(wǎng)絡(luò)考試功能和成績評價功能，是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要手段，這種方式的運用使得考試更加標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。

三、加強教學(xué)全過程的監(jiān)控管理

教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，也是檢驗教學(xué)效果的試金石。在現(xiàn)代遠程教育中加強教學(xué)全過程的監(jiān)控管理不僅能及時掌握教學(xué)中的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、實施方案和實施過程，還能有效掌握學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況和學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，我們要將目標(biāo)管理和過程管理相結(jié)合，特別是要加大對常規(guī)教學(xué)的管理。這樣，教師的教學(xué)質(zhì)量不但得到了提高，還促使學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在有效的教學(xué)全過程監(jiān)控管理下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能得到必要地支持，從而查漏補缺，及時反饋，將未能理解的知識和問題逐步化解。此外，在教學(xué)全過程監(jiān)控管理中還有一個極其重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生的作業(yè)完成情況。全過程監(jiān)控管理不能只關(guān)注學(xué)生的到課率，還要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也就是對知識的理解和消化吸收情況，這基本上靠作業(yè)的反饋。遠程教育單位可以建立一套作業(yè)系統(tǒng)，讓學(xué)生每次課后隨機進行作業(yè)考核，這樣就能有效避免抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。教師一定要嚴格要求學(xué)生完成每一次作業(yè)，并通過及時評價系統(tǒng)記錄成績。

四、強化教育質(zhì)量的管理

教育質(zhì)量的管理是現(xiàn)代遠程教育管理中最為核心的一環(huán)，也是檢驗教育成效的有效途徑之一，它突出地反映在對學(xué)生的考核和檢測上。在考試或考核中，我們一定要“嚴”字把關(guān)，嚴格執(zhí)行現(xiàn)代遠程教育“寬進嚴出”的政策，堅持不懈地抓好考風(fēng)考紀(jì)管理，從而確保遠程教育的辦學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這里的“嚴”也并不是無據(jù)無度的嚴格，而是嚴而有據(jù)、嚴而有度、嚴而有理、嚴而可行。因此，我們必須完善遠程教育的考試機制，加強考試管理。首先，需要對考試內(nèi)容和考試形式進行改革和創(chuàng)新，要更加突出學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，突出學(xué)生基本技能和綜合素質(zhì)的考查，要把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力擺在首位。其次，需要對考試形式進行改革和創(chuàng)新，我們要改變“一考定成績”的考核方式，可以采取多種手段，綜合衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，可以將平時作業(yè)成績、期中測試成績、課程結(jié)業(yè)成績綜合起來折算，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，我們的教育管理水平也要跟上現(xiàn)代遠程教育這個新興的教育體系的發(fā)展。我們需要不斷與時俱進，不斷提高對遠程教育的認識，加強管理反思，從而切實提高遠程教育管理水平。

參考文獻：

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3.郭斌，《對現(xiàn)代遠程教育管理有效性的思考》[J]，《教育與職業(yè)》

篇6

不難發(fā)現(xiàn)，各地的新課程改革風(fēng)起云涌，音樂教育作為課程改革的先行學(xué)科之一，各種新理念、新教材層出不窮，讓一些音樂教師頗有應(yīng)接不暇之感。筆者結(jié)合近年來音樂教學(xué)實踐，談一些新思考。

一、我國高等藝術(shù)院校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與突出問題

我國素質(zhì)教育的進一步發(fā)展，對藝術(shù)課程教育提出了新的歷史使命和任務(wù)，要想培養(yǎng)出合格的人才，不但藝術(shù)教育課程需要改革，作為音樂教育工作者更要在新課改的指導(dǎo)下不斷豐富自己的專業(yè)知識。但是基于我國藝術(shù)教育現(xiàn)狀出現(xiàn)的新問題，我們需要認真研究本學(xué)科的理論知識與現(xiàn)實的音樂教育相結(jié)合，進一步發(fā)展和完善藝術(shù)教育工作。近年來，我國各藝術(shù)院校的招生規(guī)模不斷擴大，藝術(shù)師范教育得到了很大發(fā)展，但結(jié)合中小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)水平參差不齊。學(xué)生能夠以優(yōu)異的成績畢業(yè)，但是進入實際工作崗位就會感覺到所學(xué)知識無法運用到基層音樂教學(xué)中。這也說明了培養(yǎng)出有全面素質(zhì)的音樂教育工作者不是一件容易的事情，其中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一方面，另一方面的原因則與學(xué)校藝術(shù)教學(xué)課程設(shè)置與制定的培養(yǎng)目標(biāo)分不開。此外，音樂教育教學(xué)事業(yè)很多方面只是停留在外在形式上，音樂教育在學(xué)生的創(chuàng)新能力以及學(xué)生個體的自由發(fā)展方面都達不到全民素質(zhì)教育的基本要求。

（一）音樂教育的專業(yè)化要求，與基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的基本規(guī)律嚴重違背

我國音樂教育教學(xué)存在的又一個明顯的問題是，在教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求方面，大都傾向于專業(yè)化，而沒有考慮到學(xué)生自身審美能力的要求。因此，在教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求方面，教師注重專業(yè)機構(gòu)所傳輸?shù)膶I(yè)教學(xué)方法，注重教學(xué)目的和要求的專業(yè)化，忽視了學(xué)生個體發(fā)展的基本要求；教材選定以及編排方面注重邏輯上的規(guī)定，與音樂教育教學(xué)本身的創(chuàng)造性相悖，沒有給學(xué)生留下足夠的個性發(fā)展空間；注重教育教學(xué)的專業(yè)知識傳輸，忽視了教育教學(xué)過程的演變；注重教師的專業(yè)主導(dǎo)灌輸，忽視學(xué)生的個性接受；這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)的專業(yè)知識灌輸法，忽略學(xué)生個體個性的發(fā)展傾向，不可能為學(xué)生的個性發(fā)展提供機會，更不可能為音樂素質(zhì)教育提供養(yǎng)分。學(xué)生本身的音樂興趣愛好沒有得到培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)生的審美情趣以及音樂素質(zhì)能力的提高沒有得到滿足，音樂課程的自身價值與目標(biāo)也就不可能得到實現(xiàn)。

（二）片面地認識與理解音樂課程的價值與目標(biāo)

長期以來，人們對音樂課程的理解產(chǎn)生了偏差，音樂教育教學(xué)是學(xué)校素質(zhì)審美教育的主要內(nèi)容和重要途徑。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：忽視音樂教育教學(xué)課程的審美價值，只重視音樂課程的外在體現(xiàn)價值；忽視音樂教育教學(xué)在人格的完善、人生的美化、潛能的開發(fā)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等方面的主導(dǎo)作用，只是把音樂教育作為學(xué)科教育教學(xué)的一種補充與點綴；忽視音樂教育教學(xué)本身的審美教育要求與目標(biāo)，只是把要求與目標(biāo)從其他學(xué)科建設(shè)直接轉(zhuǎn)移到音樂教育學(xué)科的建設(shè)上來；忽視學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中興趣、愛好培養(yǎng)，只注重音樂技術(shù)技能的教育與要求。由此，導(dǎo)致了音樂課程的審美標(biāo)準(zhǔn)與藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)在音樂教育教學(xué)實踐中的喪失。

上述種種問題若不能得到解決，將嚴重影響我國音樂教育事業(yè)合理、快速發(fā)展。

二、高師音樂教育教學(xué)課程體系應(yīng)具備以下特性

（一）音樂教育教學(xué)課程設(shè)置的科學(xué)合理性

內(nèi)在必然的規(guī)律性是高師音樂教育教學(xué)課程設(shè)置所必須要具備的特點，例如所開設(shè)的主要課程、基礎(chǔ)必修課程等。它們之間的課時分配比例關(guān)系等都有其內(nèi)在規(guī)律性，不是隨意編排的。首先，設(shè)置的音樂課程應(yīng)具有其性質(zhì)特點，必須建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上。其次，課程設(shè)置的科學(xué)合理化還表現(xiàn)在系統(tǒng)化的合理組合，各相關(guān)課程與各門課程之間的平衡。新制定的高等師范音樂教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，在構(gòu)建上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式。如，將音樂課程體系構(gòu)建設(shè)定為主要課程到專業(yè)技能課程，再到綜合音樂課的平衡發(fā)展。1.主要課程為高等師范院校音樂教育專業(yè)的基本專業(yè)理論與技能技巧方面的課程相結(jié)合。包括中外音樂史論、基礎(chǔ)鋼琴、基礎(chǔ)聲樂、音樂教學(xué)法、歌曲與寫作、音樂欣賞、視唱練耳、基本樂理、和聲、曲式與分析、合唱與指揮、舞蹈與形體等課程。2.專業(yè)技能課程主要是根據(jù)高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能要求而設(shè)計的，培養(yǎng)畢業(yè)生技能、技巧和教育教學(xué)能力等。最后，課程設(shè)置還應(yīng)注意音樂教育教學(xué)專業(yè)的發(fā)展要求，有些已經(jīng)設(shè)置的專業(yè)會發(fā)生一些變化，我們要根據(jù)發(fā)展變化的需要做出一些相應(yīng)的調(diào)整與設(shè)計，使整個音樂教育教學(xué)課程設(shè)置充分表現(xiàn)科學(xué)合理的特點。

（二）課程內(nèi)容的綜合性

當(dāng)今社會需要的是具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，高等師范院校音樂素質(zhì)的教育應(yīng)能夠充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)要求。綜合型人才主要表現(xiàn)在以下幾個方面：流暢的語言表達能力、豐富廣泛的社會綜合科學(xué)知識，以及與本專業(yè)相關(guān)橫向課程的專業(yè)知識要求；本專業(yè)扎實的音樂理論功底以及技能技術(shù)水平；本專業(yè)教育教學(xué)理論的豐富與拓展。高等師范院校的教育教學(xué)的綜合性體現(xiàn)在與本專業(yè)相關(guān)課程的綜合要求，主要表現(xiàn)在以下3個方面：1.學(xué)生綜合素質(zhì)的提高體現(xiàn)了音樂學(xué)科與相關(guān)門類的綜合設(shè)計與要求；2.學(xué)生不但學(xué)好了自己本專業(yè)課程的專業(yè)知識還能夠發(fā)展延伸，體現(xiàn)了本專業(yè)課程的綜合性要求；3.體現(xiàn)音樂課程與其他相關(guān)門類課程的綜合，由于這種綜合使音樂的文化內(nèi)涵表現(xiàn)的更加鮮明，使課程內(nèi)容得以充分體現(xiàn)。

在綜合課程設(shè)置內(nèi)容的實施方面，我們不能只要求音樂教育專業(yè)課程內(nèi)容的綜合化，最關(guān)鍵的是為我們高等師范院校音樂教育教育課程設(shè)置改革所提出的科學(xué)與綜合相結(jié)合的課程內(nèi)容，提供了明確的要求。

（三）教學(xué)手段的科學(xué)性

傳統(tǒng)的教育教學(xué)手段已經(jīng)不能適應(yīng)高等師范院校教育教學(xué)的要求與發(fā)展，課程教學(xué)方式也將隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展發(fā)生本質(zhì)的變化。先進的科學(xué)現(xiàn)代化的教育手段使整個教育狀況得到最大的改善。網(wǎng)絡(luò)數(shù)字多媒體教學(xué)手段正在逐步滲透到教育教學(xué)領(lǐng)域。例如，多媒體數(shù)字教育教學(xué)手段運用到課程教學(xué)的方式方法中來，電子教材及圖書、多媒體教育教學(xué)軟件等無形中提高了學(xué)生理解與學(xué)習(xí)的能力，并且在很短的時間內(nèi)獲取最大量的音樂知識內(nèi)容。此外，采用多媒體遠程教育教學(xué)手段，最大限度做到了教育資源的共享，這些科學(xué)、現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段給教學(xué)內(nèi)容帶來了一股新鮮的力量和嘗試。現(xiàn)代化的教學(xué)手段是高校音樂教育專業(yè)發(fā)展的必然要求。在高等師范音樂教育教學(xué)中，教師要科學(xué)地掌握先進的教學(xué)方法，努力使多媒體軟件的運用與試聽等服務(wù)于現(xiàn)代教學(xué)，進而培養(yǎng)出專業(yè)能力較高的學(xué)生。

（四）科學(xué)評價的多元性

科學(xué)的課程評價體系應(yīng)該能夠滿足課程素質(zhì)教育的要求與發(fā)展，例如不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不斷促進教師職業(yè)素質(zhì)，不斷滿足新時代下的課程設(shè)置以及不斷完善教育考試改革與評價等。教學(xué)設(shè)置的評價體系是課程改革中一項重要的內(nèi)容，要逐漸取代傳統(tǒng)音樂教育教學(xué)改革課程中的單一、乏味的評價模式，建立健全完善的多元性的教育評價體系是高師音樂教育專業(yè)課程體系改革的重中之重。高等師范院校音樂教育教學(xué)專業(yè)課程評價的多元性主要表現(xiàn)在：第一，教育教學(xué)評價內(nèi)容的多元性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價只是對專業(yè)技能技巧的評價，不能滿足和達到音樂教育教學(xué)課程評價的基本內(nèi)容和要求，高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成具有全面素質(zhì)的全能型人才。第二，評價對象的多元化。傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價是教師評價學(xué)生，評價方式的單一、簡單。多元化的評價對象要求學(xué)生互評、教師評價學(xué)生、學(xué)生自評、學(xué)生評價教師等。這有利于提高高校音樂教育的教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)確定好師范藝術(shù)教育所要扮演的角色，正確處理好培養(yǎng)舞臺專業(yè)工作者和培養(yǎng)基層音樂教育工作者之間的關(guān)系；音樂教育編訂的教材要更加突出其個性和特殊性。學(xué)校所開設(shè)的教育學(xué)和心理學(xué)要遵循音樂藝術(shù)教育的特殊性，制定出相關(guān)的音樂教育學(xué)和音樂教育心理教學(xué)的課程教材，滿足音樂學(xué)生的特殊要求；每個院校的音樂教育實習(xí)的課程設(shè)置要與社會音樂教育實習(xí)密切結(jié)合，不斷提高學(xué)生對音樂教育的掌控，不斷完善其音樂專業(yè)技能，使其真正成為音樂學(xué)習(xí)的主體。

（五）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的靈活性

高校音樂教育專業(yè)課程涉及多個方面，一方面要精選本學(xué)科專業(yè)的課程，相關(guān)學(xué)科的跨專業(yè)選課，從而構(gòu)成專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)；另一方面要調(diào)整課程專業(yè)模塊課的比例，減少主要專業(yè)課的所占比例，增大技能素質(zhì)課和綜合素質(zhì)課的比例，主要是課程的結(jié)構(gòu)、課程的專業(yè)設(shè)置和課程基本內(nèi)容三個方面。課程結(jié)構(gòu)是最主要的內(nèi)容，音樂課程結(jié)構(gòu)的好壞直接影響高校音樂教育課程設(shè)置的主要內(nèi)容?，F(xiàn)行高校音樂教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)都以課程特點和音樂學(xué)生的認知規(guī)律為依據(jù)。

從課程結(jié)構(gòu)的靈活性來看，其在教育教學(xué)的實際應(yīng)用比較廣泛，不但能顯現(xiàn)出課程的整體，還能發(fā)揮音樂教育教學(xué)課程結(jié)構(gòu)的特點。這種課程結(jié)構(gòu)模塊的優(yōu)點在于學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求進行選擇，無論從深度還是廣度都能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

綜上所述，高等院校課程教育教學(xué)要充分反映現(xiàn)代化的教育教學(xué)改革思想和高素質(zhì)的教學(xué)理念，發(fā)揮創(chuàng)造性的發(fā)展思路，從而提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻：

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篇7

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域中的普遍應(yīng)用，為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式提供了保障。近兩年來，在國內(nèi)，各級各類學(xué)校的教師充分認識到了翻轉(zhuǎn)課堂在各學(xué)科教學(xué)中的高效性，所以開始在教學(xué)中嘗試實施這種新型的教學(xué)模式。在高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織教學(xué)，學(xué)生在課前，通過看視頻、聽博客、閱讀文章或調(diào)動自己原有知識儲備去思考問題或者寫一寫小論文的話，那么真正的課堂教學(xué)中，學(xué)生就會有充裕的時間進行探究和討論，長此下去，學(xué)生聽、說、讀、寫等專業(yè)能力就會有大幅度提升，從而達到更好的教學(xué)效果。

一 高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增大課堂容量，高等師范院校初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂教學(xué)的教師們會煞費苦心地給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)墓旁娫~的背誦、現(xiàn)當(dāng)代小說的閱讀以及外國經(jīng)典名著影片的賞析……然而，沒有人監(jiān)督，學(xué)生的自我約束能力差，加之學(xué)生課業(yè)負擔(dān)較重，教師又無法在課堂上檢查和反饋，所以教學(xué)效果特別差，學(xué)生專業(yè)能力也無從得到鍛煉和提高。當(dāng)教師真正帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上去解讀文本的時候，學(xué)生一問三不知，所以根本無從參與討論。這樣的結(jié)果就導(dǎo)致了目前高等師范院校初等教育專業(yè)的文學(xué)類課堂教學(xué)現(xiàn)狀是，以教師講授為主，學(xué)生結(jié)合教材適當(dāng)?shù)赜浺稽c筆記；課堂上學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容、不去思考分析、不去討論寫作；考試的時候，背一背現(xiàn)成的人物形象特點和作家的藝術(shù)特色而已。這樣的狀況，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，更談不上專業(yè)能力的鍛煉與培養(yǎng)?；谝陨犀F(xiàn)狀，我們學(xué)院在初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂中展開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式的嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵 “翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術(shù)語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”或者是“顛倒課堂”。既為顛倒，意思也就是教師與學(xué)生，課堂與課下合理互換。我們高校的文學(xué)類課堂一直是教師講授為主，學(xué)生很少互動參與，然后學(xué)生課下在家完成作業(yè)；而翻轉(zhuǎn)課堂卻是學(xué)生在家在課下通過微視頻、小講座以及一些文字資料等進行自主學(xué)習(xí)，而課堂成了師生交流討論互動的天地，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。目前，我們的學(xué)生大多住宿（個別學(xué)生走讀，家里更是方便），都上晚自習(xí)，學(xué)校的圖書館、閱覽室、班級，以及學(xué)生個人手中的筆記本、IPAID、手機等都能隨時上網(wǎng)，這樣方便的互聯(lián)網(wǎng)以及信息化的手段，為學(xué)生課后的自學(xué)提供了保障。由于課下有了任務(wù)，學(xué)生有事情可做，所以晚自習(xí)的秩序井然，學(xué)生要么查找資料、要么熱烈探討；要么墨香四散，要么書聲瑯瑯……同時，由于課下的精心準(zhǔn)備，反饋在課堂上，便是學(xué)生的口語表達能力、分析綜合的能力、寫作能力都得到了提高。

三 翻轉(zhuǎn)課堂模式在文學(xué)類各門課堂教學(xué)中的運用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在古代文學(xué)教學(xué)中的運用

古代文學(xué)，尤其是先秦文學(xué)距離學(xué)生太遠，像《詩經(jīng)》《楚辭》、諸子百家等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)起來困難，于是教師就在課前錄制了重點學(xué)習(xí)篇目的音頻，讓學(xué)生下載，課下自由播放傾聽，幾次聽下來，學(xué)生便自然把需要背誦的重點篇目——《關(guān)雎》、《蒹葭》《鹿鳴》《子衿》，甚至是《涉江》、《湘夫人》《山鬼》等稍長篇幅的難于理解甚至是拗口的篇目都背誦下來了，這樣的效果讓師生們都為之驚訝。為了讓學(xué)生了解古代文學(xué)史，我們推薦學(xué)生閱讀《中國通史》，為了解作家的生平經(jīng)歷，我們利用晚自習(xí)的時間推薦學(xué)生看《孔子》《屈原》《曹操》等影片，然后在課堂上讓學(xué)生討論歷史上真實的孔子、曹操、屈原應(yīng)該是什么樣的？他們在老百姓心目中的形象與歷史本來面目有何不同？為什么會產(chǎn)生這樣的不同，等等。學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了作家作品，課堂上討論積極熱烈，主動去重讀《三國演義》，這樣的教學(xué)給學(xué)生們留下了難忘的印象。再有，對古詩詞的理解，不同的人有不同的觀點，引導(dǎo)學(xué)生去思考和探究，讓他們?nèi)⑴c文學(xué)批評，去表達自己的見解，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動起來了。目前，他們自發(fā)地背誦起《論語》來，這為學(xué)生將來從事小學(xué)語文教學(xué)，研究國學(xué)教育都打下了扎實的基礎(chǔ)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中的運用

現(xiàn)當(dāng)代距離我們的時間太短，很多作家作品是否優(yōu)秀還有待時間的考證，尤其是對當(dāng)代作家的評價，我們更應(yīng)該讓學(xué)生有自己的見解和想法。然而，我們的學(xué)生不喜歡傷痕文學(xué)、不理解反思文學(xué)，對于課堂教學(xué)有抵觸情緒?；谶@樣的情況，我們的老師利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過視頻講座，讓學(xué)生去了解那一特定階段的歷史，從而讓學(xué)生去感受那特定時期的作品的特定內(nèi)涵，而后在課堂上，老師作為引導(dǎo)者、參與者、組織者，讓學(xué)生去表述自己的觀點。再有，關(guān)于戲劇的學(xué)習(xí)，為了不再出現(xiàn)學(xué)生觀看《雷雨》時笑場那痛心的一幕，我們在課前先讓學(xué)生了解寫作背景、劇目簡介，然后再觀看話劇，最后還組織學(xué)生親自上演話劇，這樣，學(xué)生全身心地投入到了作品學(xué)習(xí)中、主動背誦臺詞、請老師指導(dǎo)，這樣的教學(xué)效果能不好嗎？他們在反復(fù)的排練中，不僅深刻地挖掘了作品內(nèi)容，更重要的是在表演中，去糾正自己的發(fā)音，鍛煉自己的膽量，提高自我表現(xiàn)力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在外國文學(xué)教學(xué)中的運用

目前，外國文學(xué)的課時量在不斷減少，因為學(xué)生不感興趣，他們的英語水平又大多不能閱讀原著，所以要想改變這種現(xiàn)狀，落實教學(xué)內(nèi)容，教師更有必要利用博客、錄制音頻等方法，在課下讓學(xué)生去了解外國的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣，從而體會作品的人文精神和特有的精神風(fēng)貌，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。外國文學(xué)教學(xué)中，我們主要安排學(xué)生觀看外國文學(xué)中的經(jīng)典影片，像《哈姆萊特》《簡愛》《巴黎圣母院》等，并聯(lián)合英語教師，讓學(xué)生背誦原著中的精彩片段，從而使學(xué)生的英語口語水平得到大幅度提高。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在兒童文學(xué)教學(xué)中的運用

現(xiàn)在，盡管兒童文學(xué)課已經(jīng)成為師范類院校初等教育專業(yè)文學(xué)課中必不可少的一門專業(yè)課，但是跟以上三門文學(xué)課程比較，兒童文學(xué)課程似乎受重視的程度還遠遠不夠?？稍谥行W(xué)，不了解兒童心理的發(fā)展現(xiàn)狀，不熟悉一些兒童文學(xué)作品的話，不利于教師語文課堂教學(xué)的開展。舉個最簡單的例子，大家都知道《紅樓夢》中關(guān)于林黛玉外貌描寫的語句極妙，可是，你拿到小學(xué)語文課堂中去當(dāng)教學(xué)案例時，孩子們會覺得難，會覺得深，即使學(xué)生們能理解老師的用意，他們在寫作文時，也絕寫不出那樣的外貌描寫來。所以，你還不如結(jié)合學(xué)生的實際，來一段大家熟知的曹文軒《草房子》中，關(guān)于禿鶴的外貌描寫，“禿鶴的禿，是很地道的。他用長長的好看的脖子，支撐起那么一顆光溜溜的腦袋。這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。陽光下，這顆腦袋像打了臘一般亮，讓他的同學(xué)們無端地想起，夜里他也會亮的。由于禿成這樣，孩子們就會常常出神地去看，并會在心里生出要用手指頭蘸一下唾沫去輕輕摩挲他一下的欲望。”這樣，學(xué)生一下子就明白了，外貌描寫要突出人物特點并且要注重細節(jié)，適當(dāng)?shù)臅r候加入一些修辭更能使人物活起來。所以，我們在課下經(jīng)常給學(xué)生播放實習(xí)錄制的真實視頻、有課堂實錄、班會及其各種活動實錄，讓學(xué)生去真正了解孩子、喜歡孩子。

從以上四門文學(xué)課的教學(xué)實際出發(fā)，我們可以看到文學(xué)類課堂教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性，翻轉(zhuǎn)課堂的運用，不僅提高了課堂效率，更為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力提供了保障。

四 初等教育專業(yè)文學(xué)類課堂利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)

初等教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有小學(xué)語文教學(xué)能力的人才?，F(xiàn)在的小學(xué)生不比從前，他們求知欲強、接受教育早、思維靈活、知識儲備豐富。所以，作為一名合格的小學(xué)語文教師，必須有相當(dāng)高水平的朗讀、演講、表演、分析、寫作等專業(yè)能力以及組織活動、管理班級等綜合能力。那么初等教育專業(yè)學(xué)生的這些能力又如何取得與提升呢？顯然要在日常的教學(xué)實踐中去落實。初等教育專業(yè)的文學(xué)類課程是專業(yè)課教學(xué)的主體，一旦翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中得以廣泛運用．那么學(xué)生的專業(yè)能力就會大幅度提升。例如，古代文學(xué)課，選擇小學(xué)教材中的古詩作為材料，課下布置內(nèi)容，讓學(xué)生探討“小學(xué)古詩意境的分析”，課上反饋討論，總結(jié)小學(xué)古詩教學(xué)方法，這樣，學(xué)生的古詩鑒賞能力得以加強，畢業(yè)后真正到小學(xué)去，拿下古詩教學(xué)這個內(nèi)容就不在話下了。而且我們要求學(xué)生必須熟練背誦《小學(xué)必背古詩詞70首》，在檢查背誦的過程中，提高學(xué)生的朗誦能力。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，初等教育專業(yè)特別開展了“戲劇節(jié)”活動，給學(xué)生以展示的平臺。除此之外，我們要求學(xué)生必須積累兒童文學(xué)中的精彩片段以及一些生動的寓言、童話故事，同時配以相關(guān)的講故事比賽和演講比賽等。學(xué)生積極參與活動，這樣既鍛煉了他們的口語表達能力，同時又將高校的文學(xué)類課程教學(xué)與小學(xué)教學(xué)實際密切聯(lián)系起來，使教學(xué)有的放矢，落到了實處。學(xué)生在課堂討論中發(fā)表自己的觀點和看法，在參與比賽中，展現(xiàn)和提高自己的專業(yè)能力。

總之，高校的學(xué)生有充裕的時間，但不會合理利用，如果我們教師在專業(yè)課中都能有效地利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，并且學(xué)生得以重視的話，我們的教學(xué)效果就會大有不同，學(xué)生的專業(yè)能力就會得到大幅度的提升。

參考文獻

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[2]劉紅存，董倫紅．基于翻轉(zhuǎn)課堂的休閑體育課程教學(xué)模型構(gòu)建與探索[J]．常州大學(xué)學(xué)報，2014(6)．

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篇8

關(guān)鍵詞： 高職院校 創(chuàng)業(yè)教育課程 設(shè)計與開發(fā)

2011年6月，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于進一步做好普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》，鼓勵支持高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，提出各高校要廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育，積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理。創(chuàng)業(yè)教育課程是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育活動的載體，［1］合理、優(yōu)化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以最大限度地發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的整體功能。目前，如何開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程已成為高職院校一個亟待解決的問題。

一、把握高職創(chuàng)業(yè)教育課程的主要特點

（一）創(chuàng)新性

我們現(xiàn)在正處在一個快速發(fā)展快速變化的歷史時期，只有緊密聯(lián)系實際，不斷創(chuàng)新高職創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，才能不斷激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

（二）實踐性

高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力不是在課堂“言說”過程中形成的，而是在高職學(xué)生充分的“踐行”中形成的，高職創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)的世界，打通課堂生活與社會生活聯(lián)系的通道，重視高職學(xué)生的自主探究與主動實踐，強調(diào)高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活與社會生活的緊密結(jié)合。

（三）科學(xué)性

創(chuàng)業(yè)教育課程在其設(shè)計過程中要避免想當(dāng)然地以個別現(xiàn)象代替普遍現(xiàn)象，把偶然性當(dāng)做必然性，等等，必須堅持科學(xué)的理性和邏輯。創(chuàng)業(yè)教育課程的反思性主要體現(xiàn)在不僅是完成一次教學(xué)任務(wù)，而且是一種對創(chuàng)業(yè)的探索、討論和探究。如果能正確地把握創(chuàng)業(yè)教育課程的這些特點，就能為高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。

二、明確高職創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識

長期以來，傳統(tǒng)的教育觀念認為大學(xué)生畢業(yè)面臨的選擇是就業(yè)、考研或出國，大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也僅局限于研究型和應(yīng)用型，傳統(tǒng)的教育模式嚴重地壓抑了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。［2］因此，高職院校應(yīng)從兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識：一方面，結(jié)合當(dāng)前社會巨大的就業(yè)壓力，高職學(xué)生面臨嚴峻的就業(yè)形勢，弄清我國提出“以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)”政策的由來，使高職學(xué)生切實感受到創(chuàng)業(yè)的緊迫性。另一方面，結(jié)合知識經(jīng)濟、我國改革開放以來經(jīng)濟的高速發(fā)展為創(chuàng)業(yè)帶來機遇，以及創(chuàng)業(yè)成功對個人和社會的重大意義，使高職學(xué)生切實感受到創(chuàng)業(yè)的必要性。從而幫助高職學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，培養(yǎng)其誠信意識、風(fēng)險意識、市場意識、團隊合作意識、創(chuàng)新意識等。

（二）豐富創(chuàng)業(yè)知識

在高職院校，許多高職學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的想法，也強烈地期待創(chuàng)業(yè)成功，但缺乏基本的創(chuàng)業(yè)知識，這是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低的一個重要原因。知識是基礎(chǔ)，只有掌握創(chuàng)業(yè)知識，高職學(xué)生才能將創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)活動才能順利開展。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)，必須具備完善的創(chuàng)業(yè)知識體系，主要包括三個方面：專業(yè)技術(shù)知識、經(jīng)營與管理知識、綜合性知識。專業(yè)技術(shù)知識是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的立命所在，它整合在各學(xué)科的專業(yè)課教學(xué)過程中，每門專業(yè)課都有其內(nèi)在的技術(shù)知識含量。經(jīng)營與管理知識是指領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、市場營銷、財務(wù)管理、工商稅務(wù)、金融保險、人力資源管理、法律風(fēng)險管理等領(lǐng)域的知識。綜合性的知識包括禮儀學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、實用語言藝術(shù)、演講技巧、地域文化等。

（三）健全創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)是指在創(chuàng)業(yè)實踐過程中對人的心理和行為起調(diào)節(jié)作用的個性特征，體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者的意志和情感，是創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的調(diào)節(jié)系統(tǒng)。具有良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者取得成功的不可缺少的要素，是影響高職學(xué)生由潛在創(chuàng)業(yè)者順利轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實創(chuàng)業(yè)者的主觀前提，也是高職學(xué)生自我發(fā)展、和諧發(fā)展、順利成才的基本保證。高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)主要包括：遵紀(jì)守法和誠信經(jīng)營的心理素質(zhì)；獨立思考、敢于行動、敢于拼搏的心理素質(zhì)；能讀懂自己的心聲和體驗，而且能很好地破譯他人的感受的心理素質(zhì)；善于交流、合作的心理素質(zhì)；理性對待挫折，迅速擺脫挫折對心理的消極影響，并從挫折中學(xué)會堅強和奮進的心理素質(zhì)；善于進行自我調(diào)節(jié)、控制情緒的心理素質(zhì)等。

（四）增強創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)辦企業(yè)和經(jīng)營發(fā)展的必要條件，直接決定創(chuàng)業(yè)的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)能力在創(chuàng)業(yè)實踐活動中表現(xiàn)為復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動作［3］，直接影響創(chuàng)業(yè)活動效率，是促使創(chuàng)業(yè)活動順利進行的決定性因素。一個人的創(chuàng)業(yè)能力并非與生俱來，而是通過后天培養(yǎng)形成的。其中，高職院校的教育與培養(yǎng)對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的成長起到了極其重要的作用。美國國家創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會創(chuàng)辦者史蒂夫?馬若提列出了十二種被普遍認為是創(chuàng)業(yè)者需具備的能力：適應(yīng)能力、競爭性、自信、紀(jì)律、動力、誠實、組織、毅力、說服力、冒險、理解和視野。［4］結(jié)合我國高職學(xué)生實際情況，創(chuàng)業(yè)能力主要包括：從事某一特定社會職業(yè)所必須具備的專業(yè)和職業(yè)能力；根據(jù)主客觀條件，因地制宜，正確地確定創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向、目標(biāo)、戰(zhàn)略，以及具體選擇實施方案的決策能力；對人、財、物、時間、空間的有效組織的經(jīng)營管理能力；能夠妥善地處理與公眾（政府部門、新聞媒體、客戶等）之間的關(guān)系，以及能夠協(xié)調(diào)下屬各部門成員之間關(guān)系的組織協(xié)調(diào)能力，等等。

三、科學(xué)設(shè)置高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置是高職院校創(chuàng)業(yè)教育的樞紐和核心，從課程形態(tài)看，高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程可分為三種基本類型：學(xué)科課程、活動課程、實踐課程。

（一）學(xué)科課程

學(xué)科課程主要以課堂授課的形式傳授基礎(chǔ)理論知識，為培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)科課程可以分為學(xué)科滲透課程、必修課程與選修課程三種類型。［5］

1.學(xué)科滲透課程

學(xué)科滲透課程是指把專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，在現(xiàn)有的有關(guān)專業(yè)教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育的課程。在高職專業(yè)課教學(xué)過程中，創(chuàng)業(yè)教育不需要重新構(gòu)建現(xiàn)有的專業(yè)課程體系，而是探索專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合點，在專業(yè)課程中挖掘、開發(fā)、增強創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，例如在理科類專業(yè)中滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)知識和技能類的知識，在文科類專業(yè)中滲透有關(guān)創(chuàng)業(yè)意識方面的內(nèi)容。學(xué)科滲透課程有利于課堂資源的有效利用，拓展學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域，為創(chuàng)業(yè)打下堅實的知識基礎(chǔ)。

2.必修課程

必修課程要求每位學(xué)生必修，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育必修課程內(nèi)容可以將《創(chuàng)業(yè)學(xué)》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)政策》、《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》、《創(chuàng)業(yè)法律基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)管理學(xué)》等作為基礎(chǔ)必修課程。這些課程一方面可以幫助可以學(xué)生了解國際和國內(nèi)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，開闊高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的視野，促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成，另一方面可以形成與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，打好理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生懂得市場經(jīng)濟的特點、規(guī)律和應(yīng)對方法，掌握國內(nèi)市場狀況和國際市場發(fā)展趨勢，同時要增加法律、稅收、財務(wù)管理、市場營銷、公共關(guān)系、投資分析等與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容。高職創(chuàng)業(yè)必修課課程應(yīng)在大學(xué)一年級開設(shè)，這樣有利于培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。

3.選修課程

在必修課之外，高職院校要整合學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)科間的互補作用，開設(shè)跨專業(yè)、跨學(xué)科的選修課程，增強選修課的選擇性與彈性，拓寬學(xué)生自主選擇的空間，滿足不同層次高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的需要。選修課程主要包括股票交易、談判技巧、市場分析與預(yù)測、營銷對策、常規(guī)決策與非常規(guī)決策、生產(chǎn)規(guī)劃與計劃等。高職學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好、特長自由選擇課程，從而激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，拓寬高職學(xué)生的知識面，完善高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。除此之外，高職院校還應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展突出特點設(shè)置具有地域特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。選修課程應(yīng)安排在二年級和三年級開設(shè)。

（二）創(chuàng)業(yè)活動課

創(chuàng)業(yè)教育活動課是為指導(dǎo)高職學(xué)生獲得直接創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗而開展的以活動為中介的創(chuàng)業(yè)課程形態(tài)。創(chuàng)業(yè)活動課作為創(chuàng)業(yè)教育課程中的一種形式，其活動必須以高職院校創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，根據(jù)高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程明確、具體的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)而進行活動的設(shè)置。創(chuàng)業(yè)活動課的主要形式有個體活動課程和集體活動課程：個體活動課程是由學(xué)生個體承擔(dān)的、有明確目標(biāo)的創(chuàng)業(yè)教育活動，如參與興趣小組、勤工儉學(xué)、校外公益性勞動等各種體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)技能要求的活動，在創(chuàng)業(yè)教育項目活動課程中學(xué)生可以圍繞創(chuàng)業(yè)教育項目選擇自己感興趣的活動內(nèi)容，可以進行自我設(shè)計、自我組織、自我管理和自我評價，去親身實踐和體驗；集體活動課程是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程目標(biāo)和內(nèi)容而設(shè)置的有明確主題的群體性活動，主要有各類創(chuàng)業(yè)計劃競賽、走進成功創(chuàng)業(yè)的企業(yè)進行參觀訪問及與企業(yè)家交流、參與社區(qū)、社會活動等。創(chuàng)業(yè)教育活動課通過各種活動開闊視野，豐富體驗，有利于高職學(xué)生動手能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、交往能力等綜合能力的提高，有利于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提高，有利于各種非智力因素和主體精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)實踐課

創(chuàng)業(yè)實踐課是從感性到理性、從理論到實踐轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在高職院校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系當(dāng)中，創(chuàng)業(yè)實踐課是一種最能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育特點和性質(zhì)的課程類型，創(chuàng)業(yè)實踐活動從各個方面和渠道豐富高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的知識和能力，為高職學(xué)生提供了將創(chuàng)業(yè)知識運用于實際情況、解決新問題的機會，提供了對創(chuàng)業(yè)知識、信息進行遷移、比較、分析、綜合、評價的機會。創(chuàng)業(yè)實踐課可以分為模擬實驗和社會實踐兩類：模擬實驗是指在教師指導(dǎo)下進行實際操作活動、經(jīng)營管理活動、社會交往活動等模擬，主要是在校內(nèi)進行；社會實踐是學(xué)生走出校門，學(xué)生以自己的創(chuàng)業(yè)精神和能力，獨立完成項目的創(chuàng)業(yè)任務(wù)。以高職學(xué)生的自我教育和自我學(xué)習(xí)為主線是高職院校創(chuàng)業(yè)實踐課的典型，這樣可以充分發(fā)揮高職學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，讓他們獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而構(gòu)建“在做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做結(jié)合”的高職學(xué)生自我教育和自我學(xué)習(xí)的實踐活動序列。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高職院校；生命教育；課程構(gòu)建

中圖分類號：G718.5

近年來，大學(xué)生漠視生命的事件頻繁出現(xiàn)，引發(fā)了社會的高度關(guān)注。在高職院校突出導(dǎo)向和技能學(xué)習(xí)的教育模式中，對學(xué)生生命關(guān)注的缺失更是嚴重。學(xué)生的生命狀態(tài)更是讓人擔(dān)憂。高職類大學(xué)生是大學(xué)生族群里不容忽視的一部分，對高職大學(xué)生開展生命教育成為擺在教育工作者面前的重要課題。

高職院校生命教育課程的構(gòu)建是生命教育得以實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。針對當(dāng)前高職院校生命教育的中存在的問題，展開高職院校學(xué)校教育的改革應(yīng)從生命課程體系、課堂教學(xué)的構(gòu)建以及師資隊伍的建設(shè)三個方面展開。

一、生命教育課程體系的設(shè)計

高職院校生命教育課程體系的設(shè)計將圍繞高職院校生命教育的內(nèi)涵與特征為核心，從課程的理念和目標(biāo)、課程內(nèi)容的選擇與組織，課程的實施以及課程的評價幾個方面來開展。

1、生命教育課程目標(biāo)的設(shè)定

高職院校生命教育必須在生命教育課程目標(biāo)的導(dǎo)引下來實施。目前，針對高職院校整體的教育培養(yǎng)模式，其本身的課程目標(biāo)體現(xiàn)出注重知識系統(tǒng)的整體性和學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，不注重學(xué)生個體生命完整性的特征。生命教育在高職院校生命教育課程目標(biāo)的設(shè)置中所占比例欠均衡，具體表現(xiàn)為過于偏重學(xué)生的自然生命，輕視學(xué)生的精神生命和社會生命。例如，在目標(biāo)的設(shè)置中對情感態(tài)度價值觀以及社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的份量過少。雖然，高職院校從總體的教育目標(biāo)表述中一直強調(diào)“全面發(fā)展”、“一切為了學(xué)生”等等，“以學(xué)生為主體”及“全人”等與生命教育相符合的教育理念，但在課程目標(biāo)的設(shè)置上，很少將學(xué)生個性生命的差異性融入課程目標(biāo)之內(nèi)。

高職院校在課程目標(biāo)中設(shè)計生命教育內(nèi)涵的表述上，體現(xiàn)出抽象和宏觀的特征。目標(biāo)的表述關(guān)系著課程實施的全局，制約課程實施過程，決定課程評價的展開。抽象而宏觀的表述往往導(dǎo)致課程實施流于形式。尤其是生命教育課程本身內(nèi)容的抽象性質(zhì)，需要具體分層次的目標(biāo)指引。因此，高職院校在生命教育課程目標(biāo)的表述上，應(yīng)從生命教育的三個層面，即自然生命、社會生命及個體生命出發(fā)，分層次表述。

2.生命教育課程內(nèi)容的選擇與組織

目前高職院校的生命教育課程內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)還不穩(wěn)定，通常是針對突發(fā)事件選取內(nèi)容。在課程的選擇與組織上的缺乏規(guī)范性和計劃性，體現(xiàn)出高職院校對生命教育的重視不夠。

2.1 課程內(nèi)容的選擇

結(jié)合在課程內(nèi)容選擇上的原則，高職院校在對生命教育課程內(nèi)容的選擇以生命教育的宗旨為核心圍繞自然、社會及個體生命三個維度來決定課程內(nèi)容。

自然生命維度的生命教育課程內(nèi)容涉及到保存和發(fā)展生命多個方面的知識。主要涵蓋意識生命自身以及保存生命安全和發(fā)展的知識。意識生命包括懂得生命的起源和本質(zhì)等，保存生命安全是使學(xué)生對身體安全和心理安全的維護和關(guān)懷意識的養(yǎng)成，以及生命保護常識與技能的習(xí)得等方面的知識。生命發(fā)展指懂得在現(xiàn)有的生活中如何更好地生活，懂得反思生命。通過對社會生命關(guān)系的理解與體認的學(xué)習(xí)中，學(xué)會欣賞、尊重、寬容、學(xué)會共同生存。具體內(nèi)容涉及學(xué)會與自己和他人交往以及學(xué)會在環(huán)境中生存的相關(guān)主題。這個層面的生命教育課程內(nèi)容著力點在使學(xué)生認識到生命暴力，有自殺、傷害他人的生命等；在個體生命維度，生命教育課程內(nèi)容包括對個體生命的情感態(tài)度，以及對生命價值的追尋。對個體生命的個體生命的發(fā)展動力是情感態(tài)度，生命發(fā)展離不開對生命的熱愛，只有熱愛生命的個體才會珍惜生命、尊重自己和他人的生命。對生命的熱愛是最為重要的生命情感與態(tài)度。人對生命的敬畏感是熱愛生命的一個重要體現(xiàn)。生命教育課程引導(dǎo)學(xué)生理解生命的尊嚴和神圣，激發(fā)學(xué)生對生命的熱愛。生命教育應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)由愛學(xué)會讓學(xué)生熱愛普遍的生命，對個體生命價值的追尋，鼓舞學(xué)生走向光明人生的信念。

2.2 課程內(nèi)容的組織

在課程內(nèi)容組織上，考慮如何將生命教育的宗旨融入到課程當(dāng)中是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。一般而言，生命教育的課程內(nèi)容的組織形式有滲透課程和單一課程。滲透課程是將生命教育基本內(nèi)容融入到各門課程教學(xué)中，通過各科教學(xué)滲透式地實施生命教育。單一課程將生命教育的基本內(nèi)容編制為獨立的系統(tǒng)課程體制。單一課程組織形式可以將生命教育的基本內(nèi)容系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)。它考慮高職院校學(xué)生群體的年齡及心理特征，將生命教育的課程內(nèi)容按年級、學(xué)期等形式劃分層次和單元的形式組織。單獨開設(shè)的生命教育課程是高職院校開展生命教育比較理想的選擇，也是在生命教育不受重視的背景下最好的強化突出的方式。但是，單一課程的生命教育內(nèi)容組織形式容易導(dǎo)致生命教育形式呆板。尤其是在高職院校以技能培養(yǎng)為根本目的的課程體系中，單獨開設(shè)的生命教育課程可能落入形式化的教學(xué)。

滲透式課程組織生命教育課程內(nèi)容可以使學(xué)生從多個角度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)的維度和方式思考生命問題。生命教育需要各個方位的配合，學(xué)校教育從不同學(xué)科、不同專業(yè)背景教師的身上加強對學(xué)生的生命教育，有益于引導(dǎo)學(xué)生認識生命問題。但是，這種課程組織缺乏連貫性，需要全校教師的相互協(xié)調(diào)。教育的效率低于單一課程的組織。此外，這種課程組織形式對教師的要求很高。在各科教學(xué)過程中，教師如果不懂得如何將生命教育與學(xué)科結(jié)合，滲透式就變成了拼接式。這樣反而增加了學(xué)校教育教學(xué)負擔(dān)，愈加遠離了生命教育的宗旨。

在具體組織課程內(nèi)容時，第一應(yīng)該考慮的是內(nèi)容的銜接性。課程內(nèi)容在不同學(xué)齡階段要具有連貫性，且要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)之上展開。第二，應(yīng)考慮課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式的多樣性。各種課程設(shè)計形式都各有利弊，應(yīng)在高職院校內(nèi)結(jié)合起來實施。最后，高職院校組織生命教育的課程內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)校和家庭的資源、學(xué)生的現(xiàn)實情況、生命教育課程的目標(biāo)及具體內(nèi)容，采用多種形式相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)課程。學(xué)校經(jīng)過分析內(nèi)、外部環(huán)境，確定本校生命教育課程的目標(biāo)，選擇并組織生命教育課程的內(nèi)容，完成了生命教育課程的設(shè)計。根據(jù)高職院校目前的實際情況，可以將滲透性和單一課程各有自己的優(yōu)勢結(jié)合起來實踐生命教育。

3.高職院校生命教育課程評價

課程評價是判斷課程目標(biāo)的實施的程度，是通過系統(tǒng)收集學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)行為的資料，通過對這些行為進行分析處理后，根據(jù)課程目標(biāo)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)判斷的過程。課程評價可以為新的課程提供建議，以增進教與學(xué)的水平等。生命教育課程注重生命情感的體驗及生命價值、生命意義的追尋。然而，由于我國教育體系中認知本位教育的影響，課程評價基本上通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，外顯的行為方式來判斷課程的優(yōu)劣。這種固定模式極其容易引導(dǎo)生命教育的課程評價偏向遠離生命教育宗旨的方向。因此，高職院校的生命教育課程評價應(yīng)尤其注意知識本位的課程評價的影響。知識本位的課程評價適合于一定時間內(nèi)掌握部分系統(tǒng)知識量的評價，不利于人的終身發(fā)展。生命教育課程關(guān)注生命的價值、意義、關(guān)注學(xué)生的終身幸福的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果大多是內(nèi)心的體會和超越?？偟膩碚f，高職院校的生命教育課程評價以生命教育的宗旨為核心，強調(diào)體現(xiàn)真實性的評價，使學(xué)生有更多機會在“真實生活”的情境中展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。在評價的形式上，應(yīng)該盡量避免將教育結(jié)果進行簡單化處理，可以采取如錄像錄音、觀察記錄、活動心得以及研究報告等多種方式來判定教育結(jié)果。

在生命教育課程評價原則上，第一是要堅持多元性原則。生命的獨特性決定了不能用同一的方式評價，因為生命教育的宗旨是尊重生命。作為一門內(nèi)容主題廣泛且靈活的課程，應(yīng)針對不同主題采用多元的評價方法。第二是要遵循個體經(jīng)驗的原則。生命是動態(tài)的，是一個不斷生成的過程，在其變動的過程中，生命在不斷的進行著有意義的體驗，在這一體驗過程中使其生命的內(nèi)涵更加豐富，同時激發(fā)其生命的情感，從而促使其生命的意義得到延伸。那么生命教育課程就應(yīng)考慮到生命的體驗性特征，以便為學(xué)生的生命體驗和生命成長提供最真實性的場景，使生命教育課程的評價成為學(xué)生展現(xiàn)真實生命的過程。第三，要注意整體性的原則。生命中的知、情、意、行是不可分割的幾個部分，因此在評價的時候要以學(xué)生的生命知識、生命情意、生命意志和生命實踐等幾個方面的整合為基礎(chǔ)，對其進行綜合性的評估，評價時必須兼顧到學(xué)生生命的每一個方面。

二、高職院校生命教育課程的實施

課程的實施是課程計劃的落實。高職院校的生命教育課程實施存在著缺乏持續(xù)性，教學(xué)流于形式等問題。這些現(xiàn)象淺化了生命教育的內(nèi)涵。

首先，生命教育課程實施的政策保證是關(guān)鍵因素。各級教育行政部門對高職院校生命教育應(yīng)有相應(yīng)的政策支持。制定定期的評估，并利用行政資源整合民間團體與個人的力量配合推動生命教育課程的開展等政策來保障生命教育的實施。高職院校的生命教育如果缺少政策保障，僅靠教師和學(xué)術(shù)機構(gòu)、一部分地區(qū)和高校來推動是不夠的。政府和有關(guān)教育行政部門應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起責(zé)任，認識到生命教育之于學(xué)生的重要性，加強對高校生命教育的政府干預(yù)，確立起高職院校生命教育的制度合法性。此外，學(xué)校層面也需就此制定相應(yīng)的政策保障。學(xué)校在生命教育的實施計劃、課程構(gòu)建和教材編撰、主題活動開展方面，應(yīng)有制度化的保證。例如，在臺灣地區(qū)，學(xué)校的生命教育政策中有定期舉辦各類生命教育主題的研討會，聘請國內(nèi)外有影響的專家做專題報告，鼓勵教師從事生命教育的課題研究，研討會論文、研究成果均編撰成冊等方面的措施。正式學(xué)校、政府等各方面政策的合力推動，才使得臺灣地區(qū)生命教育課程的蓬勃發(fā)展。

其次，生命教育課程的實施需要聚合來自家庭、學(xué)校和社會的三方合力，這是一個系統(tǒng)工程。學(xué)校教育在其中要發(fā)揮生命教育的引導(dǎo)作用，同時學(xué)校也要積極開發(fā)和利用家庭及社會的教育資源。從在社會上營造珍惜生命、積極組建愛護生命的社會氛圍，鼓勵與推動各種有關(guān)生命教育團體的建立等多方面入手，要注意通過家長學(xué)校、社區(qū)活動等多種途徑形成生命教育的合力。高職院校學(xué)生漠視生命的現(xiàn)象，從某種程度上講，也是因為受到社會上消極思想的影響，營造珍愛生命的健康氛圍有助于大學(xué)生培養(yǎng)積極健康的生命觀。

三、生命教育師資的建設(shè)

生命教育師資建設(shè)是高職院校生命教育的最基本的要素。教師對生命的意識和關(guān)懷的看法決定著生命教育的實施效果。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要影響者，高職院校實施生命教育，需要注意在教師教育中實施生命教育，只有注重提高教師本身的生命素養(yǎng)，培養(yǎng)教師的生命意識和關(guān)愛情懷，生命教育的實施才能得到保證。然而，高職院校的師資隊伍的實際情況是對本專業(yè)理論和技能較強，這種傾向性在一定程度上有礙于生命教育的實施。

作為生命教育的實施者，教師首先自身就要有一種對生命的關(guān)懷意識。只有具備生命意識的教師才會欣賞學(xué)生和關(guān)懷學(xué)生，才能主動為學(xué)生創(chuàng)造充滿生命活力的學(xué)生生活學(xué)習(xí)環(huán)境。只有具備生命意識的教師才會善于感染學(xué)生，才會善于與學(xué)生交流感情，只有具備生命意識的教師，才可以與學(xué)生分享自己的生命體驗和感受，從而去引導(dǎo)學(xué)生充分地感受生命的活力與生活的美好。因此，高職院校的生命教育教師應(yīng)有不斷完善自己生命教育的能力，他們只有關(guān)注自我的生命質(zhì)量、幸福體驗與生命價值實現(xiàn)，才能在教學(xué)過程中與學(xué)生分享生命的體驗。其次，高職院校的生命教育專職教師要對生命教育要有一定的研究，只有對生命教育進行積極探索與實踐。才能便于根據(jù)學(xué)生實際情況，引導(dǎo)學(xué)生理解生命。最后，高職院校要根據(jù)學(xué)校的情況，經(jīng)常提供教師相關(guān)知識更新培訓(xùn)的機會，使教師與時俱進，以適應(yīng)時代的需要。

高職院校生命教育課程的建構(gòu)是高職院校展開生命教育實踐的核心高職院校學(xué)校教育的改革應(yīng)從生命課程體系、課堂教學(xué)的構(gòu)建以及師資隊伍的建設(shè)三個方面展開。然而，同時生命教育的實施又需要社會、家庭以及學(xué)校全方面的關(guān)注，其中學(xué)校教育應(yīng)作為核心環(huán)節(jié)統(tǒng)整各方教育資源實施生命教育。高職院校學(xué)生的生命教育的對策研究還需要繼續(xù)深入的分析作為教育工作者，更需要在實踐層面反復(fù)思考生命教育更加有效的實施方式。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：高職院校 創(chuàng)業(yè) 課程體系 評價

一、創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系建設(shè)的意義

課程體系評價是指對課程計劃及其實施實際達到教育目的的程度的價值判斷活動。創(chuàng)業(yè)課程體系的評價目的是通過監(jiān)控創(chuàng)業(yè)課程的實施效果和存在問題，從而達到創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)。通過創(chuàng)業(yè)課程的開展，培養(yǎng)具有良好創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、正確的職業(yè)價值觀的高職學(xué)生，形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開拓型個性特征，具有較高的發(fā)展?jié)摿?、競爭能力和社會適應(yīng)性；培養(yǎng)自我工作崗位的創(chuàng)造者，通過創(chuàng)業(yè)知識傳授、創(chuàng)業(yè)實踐活動鍛煉以及創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的個性化培育，使大學(xué)生能自謀職業(yè)，并在適當(dāng)條件下能夠開創(chuàng)自己的事業(yè)，成為自我工作崗位的創(chuàng)造者；針對有強烈創(chuàng)業(yè)動機并具備創(chuàng)業(yè)條件的大學(xué)生量身定做個性化人才培養(yǎng)方案，培育優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，使其最終走上自主創(chuàng)業(yè)之路。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系建設(shè)現(xiàn)存問題

一是創(chuàng)業(yè)課程評價體系缺失。目前，我國創(chuàng)業(yè)課程體系與其他課程體系相比，是一個新生事物。大多數(shù)高職院校并沒有形成有效的創(chuàng)業(yè)教育模式以及創(chuàng)業(yè)課程體系，只采取公共選修的形式，選用一種或幾種教材，采用比較單一的教學(xué)模式，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識的目的，而不是系統(tǒng)地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。在這種創(chuàng)業(yè)課程體系尚未建立的情況下，創(chuàng)業(yè)課程評價體系自然缺失。

二是創(chuàng)業(yè)課程評價體系尚不成熟?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)課程評價體系大多是有幾種簡單的評價方法構(gòu)成。有的院校單純以創(chuàng)業(yè)成功率來評價創(chuàng)業(yè)課程體系的成功與否，有的院校以學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中的表現(xiàn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。具體采用的方法包括如下幾種：目標(biāo)評價模式、目標(biāo)游離評價模式、CIPP評價模式、CSE評價模式等。

三、國外創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系對我國的影響

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育的迅速發(fā)展，其相應(yīng)的評價體系也變得日益重要。為了更好地評估大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育項目，威斯帕提出了進行評價的七個因素：提供的課程、教員發(fā)表的論文和著作、對社會的影響力、畢業(yè)校友的成就、創(chuàng)業(yè)教育項目自身的創(chuàng)新、畢業(yè)校友創(chuàng)新企業(yè)情況、外部學(xué)術(shù)聯(lián)系。

通過分析國外創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的文獻發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)課程體系對于人才培養(yǎng)效果的評價指標(biāo)可以大致分為如下幾種：長期指標(biāo)和短期指標(biāo)、主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)、離散指標(biāo)和系統(tǒng)化指標(biāo)。短期指標(biāo)主要衡量實施創(chuàng)業(yè)教育后，短期所呈現(xiàn)的效果。包括：創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等。但是，創(chuàng)業(yè)課程體系對于人才培養(yǎng)的效果并不是全部在短期內(nèi)表現(xiàn)出來，因此，引發(fā)了人們對于長期指標(biāo)的思考。包括：創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績效、進入高層管理的人數(shù)等等，這些指標(biāo)的測量都必須長期跟蹤。主觀指標(biāo)一般用來測量被調(diào)查者的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意向、工作滿意度、團隊合作能力等?？陀^指標(biāo)往往測量創(chuàng)業(yè)課程體系對于受教育者的長期影響，創(chuàng)業(yè)企業(yè)的財務(wù)業(yè)績、創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供的就業(yè)崗位等等。但是這些指標(biāo)單獨的測試往往是離散的，系統(tǒng)的指標(biāo)和離散的指標(biāo)結(jié)合起來，短期指標(biāo)和長期指標(biāo)結(jié)合起來，主觀指標(biāo)和客觀指標(biāo)結(jié)合起來，評價結(jié)果才更有借鑒價值。

研究結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)課程評價體系的構(gòu)建與評價機制的運作，增強了高校間的競爭意識，也促進了創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系的構(gòu)建

（一）高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

高職院校課程體系的構(gòu)建是服務(wù)于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)“三階段”創(chuàng)業(yè)教育模式和“三階段”能力遞進的創(chuàng)業(yè)課程體系的建立是能夠被大多數(shù)人接受的。按照創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)范圍不同和個體差異，結(jié)合實際情況，建立三階段創(chuàng)業(yè)教育模式：第一階段，面向全體學(xué)生提高就業(yè)能力的一般教育；第二階段，面向部分學(xué)生提高自我開創(chuàng)事業(yè)能力的專門教育；第三階段，面向少數(shù)學(xué)生提高自主創(chuàng)業(yè)能力的特定教育。由此對應(yīng)的“三階段”能力遞進的創(chuàng)業(yè)課程體系就應(yīng)該是創(chuàng)業(yè)理論課程體系、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程體系、創(chuàng)業(yè)實踐課程體系。

（二）高職院校創(chuàng)業(yè)課程評價體系的構(gòu)建

1、構(gòu)建原則。一是多元化。評價體系的構(gòu)建絕對不是一個維度的考核，而是多角度的一個測量。既要測量創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能等，又要測量創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績效、進入高層管理的人數(shù)等。既要測量創(chuàng)業(yè)業(yè)績，也要測量創(chuàng)業(yè)過程。

二是系統(tǒng)化。評價指標(biāo)盡管呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，但是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，測量各個指標(biāo)所用的權(quán)重也應(yīng)該是不同的。

2、構(gòu)建模塊。創(chuàng)業(yè)課程體系的評價不應(yīng)該是一個標(biāo)準(zhǔn)，針對不同的模塊應(yīng)采用不同的測量標(biāo)準(zhǔn)。因此，創(chuàng)業(yè)課程評價體系應(yīng)包括三個模塊：一是創(chuàng)業(yè)理論課程體系評價模塊；二是創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程體系評價模塊；三是創(chuàng)業(yè)實踐課程體系評價模塊。在創(chuàng)業(yè)理論課程體系評價模塊中，創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)信心、創(chuàng)業(yè)自我效能感、創(chuàng)業(yè)知識是主要的測量指標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)課程體系評價模塊中，創(chuàng)業(yè)技能是主要測量指標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)實踐課程體系評價模塊中，創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率、創(chuàng)業(yè)績效、進入高層管理的人數(shù)是主要測量指標(biāo)。

五、結(jié)論

目前，雖然創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建仍然存在很大的爭議，創(chuàng)業(yè)教育課程評價體系的建立更是為時尚早。但是，隨著就業(yè)壓力的不斷增大，隨著國家對創(chuàng)業(yè)教育的加倍關(guān)注，培養(yǎng)為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的創(chuàng)業(yè)人才的質(zhì)量和規(guī)格就會成為高職院校增加自身競爭力的重大砝碼。

參考文獻：

[1]邢娣鳳.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（04）