導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇關(guān)于教學(xué)管理的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人才；培養(yǎng)方案；建議

這幾年，在教育部領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，通過(guò)全國(guó)本科院校師生的共同努力，各個(gè)院校的教學(xué)條件明顯改善，教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善，專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局日趨合理，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更加完善，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了初步成效，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著的提高。

1、關(guān)于本科教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議

本科院校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面完善教學(xué)管理工作：健全本科教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、信息化的管理目標(biāo)；完善本科教學(xué)管理科學(xué)化體系,提升本科教學(xué)管理工作水平；提高本科教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)；加強(qiáng)本科教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理工作，改革質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)估體系；以本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，全面提升本科教學(xué)管理的層次。

1.1 本科院校的辦學(xué)規(guī)模

考慮到近年本科院校人均培養(yǎng)成本大約在12000元～15000元之間以及各個(gè)院校的師資隊(duì)伍和現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下，本科院校在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在2萬(wàn)人左右，個(gè)別規(guī)模較大以及師資隊(duì)伍較強(qiáng)的本科院校，本科在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在3萬(wàn)人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運(yùn)營(yíng)，又能較好地提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 本科院校的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是本科院校內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要組成部分,是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措。本科院校應(yīng)根據(jù)教育部出臺(tái)的本科專業(yè)目錄，全面優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)的布局，完善傳統(tǒng)專業(yè)、增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、突出特色專業(yè)。在經(jīng)過(guò)充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)就業(yè)前景良好的新專業(yè)，對(duì)部分不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的傳統(tǒng)學(xué)科以及過(guò)時(shí)陳舊的傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行橫向和縱向的整合，適當(dāng)增加熱門專業(yè)。此外，從現(xiàn)有的本科專業(yè)中，篩選出就業(yè)相對(duì)比較容易的若干專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持，創(chuàng)建本科院校自身的品牌專業(yè)以及特色專業(yè)，使它們成為各個(gè)本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設(shè)

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)本科院校教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工程,是各項(xiàng)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。本科院校應(yīng)經(jīng)常修訂和完善本科人才培養(yǎng)方案，形成與時(shí)俱進(jìn)的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程建設(shè)體系，創(chuàng)建特色課程。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建省級(jí)精品課、國(guó)家精品課。如果條件許可，還可以適當(dāng)創(chuàng)建一些符合本科院校自身的雙語(yǔ)教學(xué)課。

1.4 本科院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，教育部批準(zhǔn)了很多?？茖W(xué)校升格為本科院校，一些本科院校在辦學(xué)定位上出現(xiàn)盲目性、攀比性等問(wèn)題，特別是?？圃盒ｉL(zhǎng)期形成的辦學(xué)模式，使其在各個(gè)方面無(wú)法適應(yīng)本科教學(xué)管理工作，因此，本科院校要繼續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)范課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)網(wǎng)上評(píng)教，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、專家評(píng)教、教師相互聽(tīng)課，檢查教案、檢查試卷等相關(guān)工作。

1.5 本科院校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

本科院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)中通常存在的一些問(wèn)題:重申報(bào),輕建設(shè)，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，缺乏優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。解決上述問(wèn)題的辦法:建設(shè)有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度環(huán)境，遴選德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)帶頭人，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，構(gòu)建有利于團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，要借助團(tuán)隊(duì)集體的力量，指引青年教師，推出一批教學(xué)改革成果，培育一批教學(xué)骨干，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，向國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖刺。

1.6 本科院校的教學(xué)改革

加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與建設(shè)工作，在盡可能的范圍內(nèi)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，普及多媒體教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，逐步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的人才培養(yǎng)模式。

1.7 本科院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率，是確保本科院校能否持續(xù)發(fā)展的百年大計(jì)。在本科生畢業(yè)前，開(kāi)設(shè)一些以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的主題講座，為大學(xué)生即將面臨的就業(yè)問(wèn)題以及創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，提供支持和服務(wù)。

2、本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)建議

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)本科人才的需要，為了機(jī)動(dòng)靈活地配置教育教學(xué)資源，本科人才培養(yǎng)方案必須有針對(duì)性和實(shí)用性地發(fā)展與變革，創(chuàng)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，盡快建成深受社會(huì)好評(píng)的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

樹(shù)立人才培養(yǎng)工作在本科教學(xué)工作中的中心地位，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，完善教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、技能過(guò)硬的應(yīng)用型人才。依照質(zhì)量興校、人才立校的辦學(xué)思想，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育管理模式和人才培養(yǎng)模式，把他們的成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)到人才培養(yǎng)方案和教育管理過(guò)程中，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.2 本科院校的人才培養(yǎng)模式

深入研究教改過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索本科人才培養(yǎng)的新模式，盡量體現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)、特色教育，把人文教育、科學(xué)教育與生態(tài)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)科交叉、文理融合的培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)探索和試驗(yàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，全面提升本科生的綜合素質(zhì)。

2.3 本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞提高就業(yè)率的戰(zhàn)略需要，根據(jù)辦學(xué)條件和師資力量，遵循重點(diǎn)突出、兼顧一般的原則，培養(yǎng)能吃苦、肯適應(yīng)、能創(chuàng)造、樂(lè)奉獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。

2.4 本科院校的人才培養(yǎng)后盾

把提高教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)管理，鼓勵(lì)教師啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)方法的改革與嘗試，鼓勵(lì)教研活動(dòng)的各種新模式，推進(jìn)教研活動(dòng)的制度化和經(jīng)常化。此外，為了擴(kuò)大本科生的視野，積極開(kāi)展各種主題的教學(xué)講座，邀請(qǐng)知名學(xué)者和教學(xué)名師作報(bào)告，開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽和教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革。只有教學(xué)工作的水平得到有效地提高之后，人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能腳踏實(shí)地的實(shí)現(xiàn)。

2.5 本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮“學(xué)評(píng)教”等評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，改進(jìn)學(xué)院的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)水平、課程質(zhì)量的評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養(yǎng)資源

把優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、提升課程質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。依照本科學(xué)生的個(gè)性化需求，新開(kāi)一批特色鮮明的課程。建立科學(xué)合理的課程模塊和課程庫(kù)，從人才培養(yǎng)方案入手，突破跨專業(yè)選課的障礙，拓寬學(xué)生選課的范圍，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展自我創(chuàng)造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養(yǎng)改革。

建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，改變陳舊的課程設(shè)置狀況，避免課程脫節(jié)和不必要的重復(fù)課程。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系，在條件許可的情況下，減少課堂學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。適當(dāng)降低必修課比例，加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.8 本科院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)本科院校實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究和技能訓(xùn)練，適當(dāng)增加實(shí)踐的比例。實(shí)踐安排應(yīng)詳細(xì)與充實(shí)，并要有相應(yīng)的技術(shù)支持。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育，啟動(dòng)本科院校與科研院所、對(duì)口企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。努力開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的渠道，積極推進(jìn)校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè)，積極開(kāi)辟本科學(xué)生實(shí)踐鍛煉與服務(wù)社會(huì)的新渠道，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式和途徑。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)管理和人才培養(yǎng)在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個(gè)部門的教學(xué)管理工作都要以人才培養(yǎng)為中心，默契配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，真正落實(shí)“教書育人、服務(wù)育人、管理育人”的目標(biāo)。

篇2

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理 教學(xué)改革 建議

從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度，針對(duì)目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了該課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議。

一、從培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理人才改革開(kāi)始

作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備以下素質(zhì)：（1）具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）具有一定的經(jīng)濟(jì)、政治、法律、財(cái)政、金融、稅收等相關(guān)知識(shí)；（3）具有開(kāi)拓精神和協(xié)作精神；（4）具有較強(qiáng)的應(yīng)變能力；（5）掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化管理手段。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)具備上述能力與素質(zhì)的人才為導(dǎo)向。“創(chuàng)新性”是指包括創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)在內(nèi)的一種素質(zhì)特性。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。財(cái)務(wù)管理專業(yè)是為企業(yè)培養(yǎng)從事財(cái)務(wù)管理實(shí)際工作的人才。培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有良好的政治思想素質(zhì)、人文素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)；具備扎實(shí)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)與技能功底，具有分析和解決財(cái)務(wù)問(wèn)題的基本能力及具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力；具備必要的自學(xué)能力和發(fā)展?jié)撃埽痪哂休^強(qiáng)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換能力；熟悉我國(guó)有關(guān)財(cái)務(wù)管理的方針、政策和法規(guī)以及有關(guān)的國(guó)際慣例；還要具有一定的創(chuàng)業(yè)精神、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。

二、從改革財(cái)務(wù)管理教學(xué)模式開(kāi)始

1.傳統(tǒng)教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合

（1）吃透教材，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。 而傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)，是由教師從頭到尾講述內(nèi)容、布置作業(yè)、出題考試，學(xué)生上課聽(tīng)、課后做作業(yè)、期終復(fù)習(xí)考試，基本上是“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”，將老師置于中心地位。

（2）設(shè)置問(wèn)題，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師為中心，忽視學(xué)生的感受，注重答案的一致性和標(biāo)準(zhǔn)性，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生拓展其知識(shí)層面，從而難以提高學(xué)生實(shí)際發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。基于此，教師要適時(shí)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)置疑問(wèn)。問(wèn)題設(shè)置要精心，同時(shí)要抓住學(xué)生中有價(jià)值的疑問(wèn)，不失時(shí)機(jī)地組織討論、引導(dǎo)爭(zhēng)論，使學(xué)生的思維和認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。

2.板書教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

《財(cái)務(wù)管理》是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門專業(yè)課，學(xué)生除了掌握基本概念、基本理論之外，還要聯(lián)系實(shí)際，掌握財(cái)務(wù)活動(dòng)中常用的各種財(cái)務(wù)管理工具、模型的應(yīng)用。教師要不同的授課內(nèi)容合理安排不同的教學(xué)手段取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高效率。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂授課時(shí)，財(cái)務(wù)管理活動(dòng)所用到的數(shù)據(jù)、分析過(guò)程放映給學(xué)生看，這樣一目了然。這些新方法的使用，使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象化，能幫助學(xué)生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內(nèi)容。只是教學(xué)內(nèi)容的編排制作需要靠教師的不斷總結(jié)積累，不斷跟蹤學(xué)科的最新發(fā)展，獲取更新的資料以豐富教學(xué)資源，尤其是相關(guān)教學(xué)資料圖片錄像等都需要長(zhǎng)時(shí)間收集，工作量很大。但這樣的教學(xué)課件是“活的、有生命的東西”，學(xué)生自然興趣濃厚，注意力集中，學(xué)習(xí)效率大幅提高。

3.注重多種教學(xué)方法之綜合運(yùn)用

目前，在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，案例教學(xué)法作為一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，得到了較為廣泛的應(yīng)用。然而，需要指出的是，在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中，教師也要正確處理它與其他教學(xué)方法之間的關(guān)系。教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的，選擇不同的教學(xué)方法。

4.引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師素質(zhì)

篇3

【關(guān)鍵詞】　聽(tīng)力教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；聽(tīng)說(shuō)結(jié)合；多媒體設(shè)備；課外活動(dòng)

聽(tīng)力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個(gè)內(nèi)容，只有聽(tīng)好才能說(shuō)好，從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目的——交流。那么，如何上好英語(yǔ)聽(tīng)力課呢？

1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，努力創(chuàng)造一個(gè)清新愉快的學(xué)習(xí)氣氛

要取得比較好的教學(xué)效果，努力創(chuàng)造一個(gè)清新愉快的學(xué)習(xí)氣氛是十分必要的。從人的心理特點(diǎn)來(lái)看，興趣是構(gòu)成求知欲的主要成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。為此，在教學(xué)過(guò)程中，老師必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境和心情舒暢的氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使他們以滿腔熱情投入學(xué)習(xí)。

2持聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力

聽(tīng)和說(shuō)兩者的關(guān)系最為密切。在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，必須堅(jiān)持聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合的原則，這樣不僅以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能減輕學(xué)生的疲勞，有益于提高學(xué)習(xí)效果。在聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的訓(xùn)練中，通過(guò)聽(tīng)來(lái)理解和掌握語(yǔ)言材料信息，并激發(fā)交流的愿望，而后通過(guò)必要的問(wèn)答，進(jìn)行溝通，使聽(tīng)的效果直接反映出來(lái)，進(jìn)一步強(qiáng)化聽(tīng)的效果和已掌握的言語(yǔ)信息的口頭鍛煉。方法上可采用討論、問(wèn)答、復(fù)述、模仿、書寫等形式，來(lái)進(jìn)行有目的的訓(xùn)練。

2.1討論式。在聽(tīng)材料前，將所聽(tīng)材料的主題與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，預(yù)測(cè)聽(tīng)力材料的內(nèi)容，使學(xué)生在心理上處于一種聽(tīng)錄音前的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在聽(tīng)材料的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)帶著一種好奇心去聽(tīng)，并通過(guò)聽(tīng)來(lái)證實(shí)他們各自心中的預(yù)測(cè)，使他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)注意力高度集中，也就能更好地理解材料。這樣既培養(yǎng)了說(shuō)的能力，也培養(yǎng)了聽(tīng)的能力。在聽(tīng)過(guò)材料后也可就有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，開(kāi)拓思路。在此活動(dòng)中，教師應(yīng)熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)表達(dá)思想，充分肯定他們?cè)诼?tīng)力、口語(yǔ)中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們從進(jìn)步的反饋中增加學(xué)習(xí)的信心。

2.2問(wèn)答式。學(xué)生聽(tīng)完一段材料后，立即就提出問(wèn)題作口頭回答，幫學(xué)生辨認(rèn)談話人、話題、態(tài)度等。在聽(tīng)第二、三遍時(shí)可以集中注意力，根據(jù)得到的提示捕捉一些更具體的細(xì)節(jié)。通過(guò)問(wèn)答，學(xué)生可以得到啟發(fā)，弄清所聽(tīng)教材的主要信息。在此活動(dòng)中，可以采取教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答等多樣化的方法，這樣能在有限的時(shí)間內(nèi)大大提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

2.3復(fù)述式。學(xué)生聽(tīng)完一段材料后，復(fù)述已獲得的信息。這種方法既練聽(tīng)力，又練口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，可以提高注意力的集中程度，提高聽(tīng)的效果，而且還可以提高記憶力，克服聽(tīng)完就忘的不良習(xí)慣。通過(guò)復(fù)述教師可以了解學(xué)生聽(tīng)的情況，就可以有的放矢地進(jìn)行下一步教學(xué)。

2.4　模仿式。在聽(tīng)懂教材后，教師可指導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著錄音盡可能模仿材料中說(shuō)話者的語(yǔ)音、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)。還可以緊扣教材，利用課文中的對(duì)話讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，這樣就大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.5書寫式。老師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭問(wèn)答、答述，只能了解部分學(xué)生的情況，而不能了解所有學(xué)生的聽(tīng)力情況。所以老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫、書面回答或復(fù)述，既可以加深學(xué)生掌握語(yǔ)言的精確程度，提高書面表達(dá)能力，又能隨時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)力水平，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水平調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教材。但是一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力訓(xùn)練中，教師一般應(yīng)當(dāng)當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生糾錯(cuò)，聽(tīng)懂所聽(tīng)材料的內(nèi)容，這樣教學(xué)效果更好，更有利于學(xué)生提高聽(tīng)力水平。

3充分利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)情境

語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的使用，開(kāi)創(chuàng)了聽(tīng)力訓(xùn)練的新局面。由于它的硬件功能齊全，為外語(yǔ)教學(xué)提供了現(xiàn)代化的訓(xùn)練手段。在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以采用邊聽(tīng)邊錄、快速轉(zhuǎn)錄、自聽(tīng)自錄、聽(tīng)后復(fù)述、師生對(duì)講、學(xué)生之間對(duì)話、教師監(jiān)聽(tīng)等多種手段練習(xí)聽(tīng)力。這些手段打破了只靠教師控制一部錄音機(jī)的局限性。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的硬件技術(shù)，把聽(tīng)力訓(xùn)練推上了一個(gè)新的層次。聽(tīng)力教學(xué)利用電腦、電視、幻燈、投影等電教設(shè)備，可以將文字、圖像、聲音融為一體，使抽象、枯燥的內(nèi)容形象化、動(dòng)態(tài)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)最優(yōu)化。

4多組織課外活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)

除課堂教學(xué)外，教師還應(yīng)該組織一些英語(yǔ)課外活動(dòng)作為教學(xué)輔助，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的條件。在課外可引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生唱英語(yǔ)歌、做英語(yǔ)游戲、閱讀英語(yǔ)讀物、組織英語(yǔ)節(jié)目表演、參加各種英語(yǔ)演講和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯各項(xiàng)技能，擴(kuò)大視野，增加興趣，加寬加深課堂上所學(xué)的內(nèi)容，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我能學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”，達(dá)到輕松學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)同學(xué)之間可以互相了解，互相促進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。

參考文獻(xiàn)

［1］侯志剛.　英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)探討［J］.考試周刊，2008，（48）

篇4

1 講述科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式

科學(xué)方法是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來(lái)的正確的思維、行為方式，是人們認(rèn)識(shí)和改造自然的有效工具。作為一種基本的研究途徑、方式和方法，它與自然科學(xué)的概念、規(guī)律等知識(shí)是平行的，包含在自然科學(xué)的范疇之中。每一個(gè)學(xué)生的思維能力不同，有些學(xué)生的思維能力很強(qiáng)、正確、充分、縝密，有些同學(xué)則是"胡思亂想"，不能有效分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這一方面由先天能力決定，但更重要的是需要后天的引導(dǎo)及培養(yǎng)。在物理教學(xué)中，教師往往將自己的思路強(qiáng)加于學(xué)生的大腦中，讓學(xué)生死記硬背，先不管教師的思路對(duì)不對(duì)，即使對(duì)，學(xué)生的思維能力跟不上的話也很難掌握，只能在遇到類似的問(wèn)題時(shí)勉強(qiáng)模仿。如果學(xué)生能夠按照正確的思維方式去考慮問(wèn)題，則教師的教學(xué)也會(huì)事半功倍。因此，講述科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，物理教師應(yīng)該將科學(xué)方法與物理教學(xué)穿插起來(lái)教給學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生正確思維方式的前提下，再給學(xué)生傳授物理知識(shí)。學(xué)生在掌握了正確的思維方式的情況下，能更有效地解決問(wèn)題，能把物理學(xué)得更好，興趣自然而然就會(huì)產(chǎn)生。

2 結(jié)合背景知識(shí)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理教學(xué)的問(wèn)題之一是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)物理沒(méi)興趣。他們認(rèn)為物理就是大堆的公式、概念和習(xí)題。每一節(jié)課都是重復(fù)著這三樣?xùn)|西。很多教師都把對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的背景知識(shí)忽略掉，認(rèn)為講背景是浪費(fèi)課堂時(shí)間，應(yīng)該以教授課程的重點(diǎn)為重點(diǎn)。這恰恰是導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)學(xué)物理的原因之一，這些重點(diǎn)往往是枯燥的公式、概念和方法。也就是說(shuō)，教師們往往把對(duì)學(xué)生來(lái)講最有吸引力的部分給忽略掉了。筆者認(rèn)為這些物理知識(shí)背后的背景知識(shí)是非常重要的，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中突出出來(lái)，結(jié)合背景來(lái)講授重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 給學(xué)生講課的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)知識(shí)的能力

教學(xué)方式有很多，但現(xiàn)在往往都是教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式。筆者認(rèn)為物理學(xué)這門課可以多讓學(xué)生到講臺(tái)來(lái)講。教師備課是一個(gè)總結(jié)、提煉、查漏補(bǔ)缺的過(guò)程，為了在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生聽(tīng)懂，聽(tīng)明白，聽(tīng)得透徹，也為了不讓學(xué)生提出的問(wèn)題把自己難倒，需要對(duì)所講內(nèi)容以及相關(guān)的知識(shí)做出總結(jié)，提煉出重點(diǎn)，并且還要查漏補(bǔ)缺以求形成一個(gè)完善的體系。講課要比聽(tīng)課更能理解相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生講課這種方式就是希望學(xué)生可以對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉、查漏補(bǔ)缺，以求更好地理解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生講課的具體方法如下，將學(xué)生分組，每組兩人，給學(xué)生布置所要講的章節(jié)，根據(jù)內(nèi)容的難易及多少來(lái)規(guī)定完成時(shí)間，兩人分工，一個(gè)人講課程內(nèi)容，另一個(gè)人講習(xí)題并作出總結(jié)，要有備課筆記。教師要記錄學(xué)生對(duì)于某些點(diǎn)的理解問(wèn)題，從而在自己的教學(xué)中給他們加以改正。給學(xué)生到黑板前講課的機(jī)會(huì)，一方面可以讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，培養(yǎng)總結(jié)能力；另一方面可以讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，使他們更有學(xué)習(xí)興趣。

4 合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量

物理學(xué)的概念和規(guī)律是通過(guò)對(duì)大量事實(shí)及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、歸納、推理而建立起來(lái)的。由于每個(gè)學(xué)生的閱歷不同，感知周圍事物的能力也不同，要使他們?cè)诙潭痰膸追昼妰?nèi)搜索他們頭腦中積累的與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，確實(shí)比較困難。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以打破時(shí)間和空間的障礙，使教學(xué)涉及的一些物體、現(xiàn)象等現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所見(jiàn)不多的都可利用多媒體技術(shù)很好再現(xiàn)出來(lái)。在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供大量的形象的材料，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，為他們的合理猜測(cè)、推理提供幫助。由于多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的多媒體可以做出更多更好的動(dòng)態(tài)圖像，如 FLASH。這些圖像可以形象模仿任何實(shí)驗(yàn)或課程內(nèi)相關(guān)的演示，給學(xué)生以感官刺激的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了他們的思維欲望，有利于教學(xué)順利進(jìn)行。另外，多媒體技術(shù)也可以幫助教師解決教學(xué)中比較抽象的問(wèn)題，使其具體化、形象化，比如有一個(gè)經(jīng)典的例子，在研究 "滑動(dòng)變阻器改變電流"時(shí)，學(xué)生對(duì)變阻器滑片移動(dòng)中電阻線長(zhǎng)度變化與流過(guò)該電路的電流之間的變化比較難接受，教師為了突破這一難點(diǎn)，常常既做實(shí)驗(yàn)，又在黑板上畫圖，由于不能做到同步進(jìn)行，學(xué)生的認(rèn)識(shí)上相對(duì)模糊，印象不很深刻。如在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)電流會(huì)變化有了感性認(rèn)識(shí)后，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，將這個(gè)實(shí)驗(yàn)再配以電流流向的情景展現(xiàn)在投影屏幕上，可使學(xué)生清晰地觀察到：只有電流流過(guò)的電阻線才發(fā)揮作用，在此基礎(chǔ)上配以滑片移動(dòng)時(shí)，電流移動(dòng)方向的模擬動(dòng)畫實(shí)驗(yàn)，這樣同步演示，不但使學(xué)生很快突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，而且使學(xué)生對(duì)滑動(dòng)變阻器的工作原理有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，初步理解了滑動(dòng)變阻器改變電流大小的方法。合理運(yùn)用多媒體技術(shù)既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，又可以幫助老師解決教學(xué)難點(diǎn)。筆者認(rèn)為在條件允許的情況下，教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，并在課堂中多使用這些技術(shù)，來(lái)提高物理教學(xué)的質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：以人為本；教育教學(xué)；管理模式

在我國(guó)教育發(fā)展的過(guò)程中，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到在教育中教學(xué)管理工作的必要性，并且給予了廣泛的關(guān)注。以往的小學(xué)教育管理方式和理念比較落后，為了改變教育管理效果差的問(wèn)題，需要應(yīng)用“以人為本”的教育教學(xué)管理方式，促進(jìn)小學(xué)教育水平的提升。

一、“以人為本”教育教學(xué)管理方式的概念

“以人為本”的教育教學(xué)指的是在實(shí)際教育教學(xué)管理中把學(xué)生、學(xué)校的教師以及管理人員看做是管理的重點(diǎn)，樹(shù)立發(fā)展人、尊重人、關(guān)心人的思想來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)管理工作。在這種教育教學(xué)管理理念下，學(xué)生、教師和管理者是重要的管理資源，學(xué)生和教師不再是被管理的對(duì)象，而是成為管理的主體，所以相關(guān)管理人員需要充分挖掘管理主體的潛力，在促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)個(gè)人的發(fā)展。

“以人為本”教育教學(xué)管理模式的最終目的是提升和培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，工作內(nèi)容主要圍繞促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展來(lái)展開(kāi)，關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。除了對(duì)基本學(xué)科英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的重視之外，還需要關(guān)注自然科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、體育的教學(xué)。這種模式能夠有效提升學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且得到綜合素養(yǎng)的提升。

二、“以人為本”教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建策略

1.管理者需要吸收新觀念，遵循以人為本的原則

在實(shí)際管理工作中，教師需要采用科學(xué)化的管理方式，堅(jiān)持依法治校的思路，持續(xù)完善各方面的規(guī)章制度，進(jìn)而消除傳統(tǒng)教育管理中的無(wú)序狀態(tài)，最終提升管理的效率。學(xué)校所組織的活動(dòng)需要考慮到學(xué)生和教師的發(fā)展，而不是僅僅發(fā)號(hào)施令，或者是控制師生，需要成為學(xué)校的引領(lǐng)者，進(jìn)而帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校管理是一個(gè)較為復(fù)雜的長(zhǎng)期工程，同時(shí)我國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中，公民主體民主意識(shí)也在持續(xù)提升。所以“以人為本”的教育教學(xué)管理模式將成為將來(lái)的主流。學(xué)校管理人員需要從自身進(jìn)行反省，發(fā)掘?qū)W校管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且通過(guò)換位思考來(lái)為學(xué)生、教師和家長(zhǎng)考慮。崗位津貼制度中需要體現(xiàn)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣和多勞多得的原則，以此來(lái)促進(jìn)業(yè)績(jī)和待遇之間的良性循環(huán)。采用動(dòng)態(tài)崗位聘任制和競(jìng)爭(zhēng)上崗制，應(yīng)用公平、公正和公開(kāi)的優(yōu)勝劣汰的方式。

2.應(yīng)用情感教育，關(guān)注學(xué)生身心健康

小學(xué)教師需要明確被教育者和教育者是處在相同的地位上的。所以，在教育教學(xué)管理過(guò)程中需要采取民主化的決策，應(yīng)用情感教育方式，關(guān)注學(xué)生的身心健康。關(guān)愛(ài)和尊重學(xué)生，理解學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，避免泄漏或者打聽(tīng)學(xué)生的隱私、重視學(xué)生的勞動(dòng)成果，充分尊重他們的人格尊嚴(yán)。要遵循平等民主的原則，如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，盡量避免在公共場(chǎng)合進(jìn)行教育批評(píng)，讓學(xué)生體會(huì)到來(lái)自于教師的關(guān)懷和尊重。同時(shí)，教師需要營(yíng)造積極的班級(jí)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解和意見(jiàn)。例如，教師可以利用課外時(shí)間，設(shè)立一個(gè)“周周談”的節(jié)目，讓學(xué)生在同學(xué)面前表達(dá)自己的看法，并且給予犯錯(cuò)誤的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，教師需要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和觀察，如學(xué)生及時(shí)地處理和溝通看法和意見(jiàn)。同時(shí)，教師需要積極地表?yè)P(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生充滿自信，體會(huì)到被認(rèn)可的滿足感。在期末考試或者小考試的評(píng)價(jià)中，教師可以擴(kuò)大三好學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把生活和日常學(xué)習(xí)中具體的學(xué)生進(jìn)步加入標(biāo)準(zhǔn)中，進(jìn)而向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的進(jìn)步。通過(guò)應(yīng)用“以人為本”的教育模式，縮短學(xué)生和教師之間的距離，提升教育教學(xué)管理效果。

3.建設(shè)豐富的校園文化，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍

校園文化指的是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)凝聚、積淀、積累和升華所形成的富有自身特點(diǎn)的行為和群體觀念以及物化的表現(xiàn)形式，是小學(xué)辦學(xué)特點(diǎn)、教育理念以及校貌校容的外在體現(xiàn)。校園文化在無(wú)形中指導(dǎo)學(xué)生和教師樹(shù)立正確的社會(huì)主義價(jià)值觀、快樂(lè)和幸福的價(jià)值觀，提供良好的教學(xué)環(huán)境，能夠讓教師體會(huì)到教育工作的快樂(lè)和幸福，同時(shí)還能讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，“以人為本”的教育教學(xué)管理模式對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要的意義。所以，小學(xué)管理者需要及時(shí)地改進(jìn)思想觀念，樹(shù)立以人為本的育人思想，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，應(yīng)用情感教育和民主管理的策略。在教育教學(xué)管理中關(guān)注學(xué)生的身心健康，豐富校園文化，進(jìn)而充分體現(xiàn)以人為本的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)效率；教學(xué)觀念

高中歷史教學(xué)效率不高，其根本原因還是老師設(shè)計(jì)的教學(xué)課堂不夠吸引或是不夠恰當(dāng)，從而無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或是無(wú)法很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。甚至導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得很辛苦，老師教得很辛苦的情況出現(xiàn)。故此，本文就高中歷史教學(xué)效率不高的原因，提出以下四點(diǎn)關(guān)于提高高中歷史教學(xué)效率的建議。

一、剖析教材，做好備課

要提高高中歷史的教學(xué)效率，首先老師就要認(rèn)真剖析教材，做好備課，這樣才能為提高高中歷史教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。所以在上課前，老師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析，分析不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，然后在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，可以不按照課本的章節(jié)進(jìn)行講解，可以根據(jù)自己對(duì)課本的剖析來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃。比如，在必修一中，第一單元是古代中國(guó)的政治制度，第二單元是古代希臘羅馬的政治制度，雖說(shuō)這兩個(gè)單元都是講述古代的政治制度，還可以將我國(guó)古代與希臘羅馬的古代政治制度進(jìn)行比較，然而這樣的教學(xué)計(jì)劃可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的記憶出現(xiàn)混亂，從而降低教學(xué)效率。故此，為了更好地提高高中歷史的教學(xué)效率，高中歷史老師可以根據(jù)自己對(duì)高中歷史的了解，并且結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完古代中國(guó)的政治制度后，老師制訂的下一個(gè)教學(xué)計(jì)劃可以是近代中國(guó)的政治，然后再是現(xiàn)代中國(guó)的政治，從而加深對(duì)中國(guó)政治制度的理解和記憶。所以，在高中歷史的實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該提前認(rèn)真地剖析教材，做好備課，為提高高中歷史教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)前后課程的聯(lián)系，加深學(xué)生記憶

為了更好地鞏固學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的記憶和理解，提高高中歷史的教學(xué)效率，高中歷史老師在上課的時(shí)候可以加強(qiáng)前后課程的聯(lián)系，這樣不僅可以很好地復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，還能為即將學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)做好鋪墊，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地提高高中歷史的教學(xué)效率。比如，可以加強(qiáng)前后課堂的因果關(guān)系，在必修二中，第四單元是中國(guó)特色社會(huì)主義道路的建設(shè)，第五單元是中國(guó)近代社會(huì)生活的變遷，正是因?yàn)樵谥袊?guó)近代提出了建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義道路，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的思想，從而導(dǎo)致近代中國(guó)的社會(huì)生活發(fā)生很大的變化。故此，在進(jìn)行第五單元教學(xué)的時(shí)候，老師可以先復(fù)習(xí)第四單元的內(nèi)容，并從中引出第五單元，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。所以，在高中歷史的教學(xué)中，歷史老師一定要加強(qiáng)前后課堂的聯(lián)系，從而加深學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的記憶，并提高學(xué)生對(duì)將學(xué)的知識(shí)的理解，提高高中歷史的教學(xué)效率。

三、采取多種教學(xué)方式

不同的教學(xué)內(nèi)容，具體的教學(xué)方式應(yīng)該是不一樣的，這樣才能更好地提高教學(xué)效率。故此，在備課的時(shí)候，老師就應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)使用不同的教學(xué)方式，比如可以使用材料分析、情景模擬的教學(xué)方式。

1.材料分析法

材料分析法，顧名思義，就是在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合材料來(lái)進(jìn)行分析教學(xué)。比如，在課堂上，老師可以給予多個(gè)材料進(jìn)行分析，例如，老師要求學(xué)生評(píng)價(jià)秦始皇。老師可以先給出秦始皇“功”的事跡，例如，統(tǒng)一華夏，將人們從戰(zhàn)爭(zhēng)中解放出來(lái)，然后老師也給出關(guān)于秦始皇“過(guò)”的事跡，例如，焚書坑儒。然后學(xué)生就要根據(jù)這些材料來(lái)評(píng)價(jià)秦始皇，最后可能會(huì)有學(xué)生認(rèn)為秦始皇的“功”大于“過(guò)”，所以，秦始皇還是一個(gè)成功的皇帝；可能也會(huì)有學(xué)生認(rèn)為秦始皇的“過(guò)”大于“功”，所以秦始皇是一個(gè)失敗的統(tǒng)治者。還可能有一些學(xué)生保持中立，認(rèn)為秦始皇的“功”與“過(guò)”一樣多，所以，很難評(píng)價(jià)秦始皇是否是一位成功的統(tǒng)治者。

2.情景模擬法

除了材料分析法外，高中歷史還有多種教學(xué)方式，比如情景模擬，情景模擬可以很好地增強(qiáng)課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而很好地提高高中歷史的教學(xué)效率。比如，在學(xué)習(xí)完某一歷史事件后，老師就可以讓學(xué)生根據(jù)歷史事件來(lái)編劇，然后將歷史事件以表演的方式展示出來(lái)，從而加深學(xué)生的記憶。比如，學(xué)生可以根據(jù)“荊軻刺秦王”的歷史事件來(lái)表演一個(gè)場(chǎng)景，從而提高其對(duì)這一歷史事件的認(rèn)識(shí)和記憶。

四、提高高中歷史課堂的互動(dòng)性

要提高高中歷史的教學(xué)效率，不僅要在課堂上使用多種教學(xué)方式，還要提高高中歷史課堂的互動(dòng)性，從而提高學(xué)生的理解和記憶。提高互動(dòng)的方式有兩種：一是提問(wèn)，二是分享。提問(wèn)的主體既可以是老師也可以是學(xué)生，老師可以根據(jù)課堂上所講的教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，確認(rèn)教學(xué)效果，而學(xué)生在上課的過(guò)程中，也可以將自己的疑問(wèn)向老師提出來(lái)，從而提高課堂的互動(dòng)。除了這樣，學(xué)生與學(xué)生之間也可以加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生之間可以分享自己所了解的歷史事件，從而加強(qiáng)對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，提高高中歷史的教學(xué)效率。故此，在高中歷史的課堂上，歷史老師應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，從而更好地提高高中歷史的教學(xué)效率。

綜上所述，本文主要闡述了提高高中歷史教學(xué)效率的四點(diǎn)建議，故此，高中歷史老師可以參照以上四點(diǎn)建議來(lái)完善自己的教學(xué)，從而提高高中歷史的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴紅艷.論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].成功：教育，2013（23）：155.

篇7

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變觀念；師生關(guān)系；教學(xué)語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0244-01

經(jīng)過(guò)多年對(duì)體育教學(xué)改革中各方面問(wèn)題的不斷探索，我們已經(jīng)意識(shí)到，除了舊的教育觀念和師道尊嚴(yán)的影響，體育教學(xué)中還有另外一個(gè)其他學(xué)科并不甚顯著的問(wèn)題，就是命令式的口吻造成了師生雙方立場(chǎng)上的隔閡。在其他學(xué)科中，教師并不需要完全或者是部分地采用命令式的口吻對(duì)學(xué)生講話，因?yàn)椋髯杂袑W(xué)科術(shù)語(yǔ)的特點(diǎn)，體育學(xué)科慣用的就是命令式語(yǔ)言，如我們所采用的隊(duì)列操練、隊(duì)形變換的口令。新課標(biāo)明確提出了體育教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是師生平等交流、互相促進(jìn)的過(guò)程。即體育教師與學(xué)生在體育教學(xué)過(guò)程中處于一種和諧、平等、互相促進(jìn)的關(guān)系。

在以往的體育教學(xué)中，學(xué)生始終是處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，無(wú)論學(xué)生有任何想法，學(xué)生必須按照教師的意愿和口令來(lái)完成。在我們認(rèn)為這種做法有利于"培養(yǎng)集體主義精神"的同時(shí)，其實(shí)也將教師放到了學(xué)生的對(duì)立面。而建立體育教師與學(xué)生的新型關(guān)系能營(yíng)造嚴(yán)肅活潑的課堂氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于學(xué)生健康、全面地發(fā)展，也有利于體育教師教學(xué)積極性的提高以及自身教學(xué)能力的提高。

在未來(lái)的體育教學(xué)中，是否有可能改變上述狀況，建立新型的師生關(guān)系，我以為應(yīng)該在以下幾個(gè)方面有所突破。

1.轉(zhuǎn)變觀念，形成良好的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為體育課就是用來(lái)抓組織紀(jì)律性的，排隊(duì)、做操、立正、稍息是體育教學(xué)的靈魂，沒(méi)有它們算是什么體育課？而并不是真正從課程的目標(biāo)來(lái)定位我們體育教學(xué)的任務(wù)，在養(yǎng)成健康體魄和培養(yǎng)集體主義精神兩方面來(lái)看，雖然不能說(shuō)是本末倒置，至少也是抓小放大、因小失大了。轉(zhuǎn)變觀念，并不排斥適當(dāng)?shù)牟倬?，只是提倡更新教學(xué)形式，一切應(yīng)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為主，如果在達(dá)成某一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，需要一定的隊(duì)形變換，適時(shí)地運(yùn)用，其效果就與無(wú)的放矢地操練效果完全不同。這就需要體育教師從學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中不平等師生關(guān)系的弊端與危害，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，將教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位統(tǒng)一起來(lái)，從而構(gòu)建新型的師生關(guān)系。

2.調(diào)整好師生位置是改善師生關(guān)系的良好途徑

2.1建立新型的合作伙伴關(guān)系體育教學(xué)過(guò)程有四個(gè)基本要素：教帥、學(xué)生、教材、環(huán)境。其中教材與環(huán)境是固定的，即事先擬定的，而教師與學(xué)生則是具有思維意識(shí)的活的因素，教學(xué)過(guò)程的運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)效果的質(zhì)量與這兩個(gè)因素之問(wèn)具有更為密切的關(guān)系。實(shí)施教學(xué)過(guò)程的目的是要完成既定的教與學(xué)的目標(biāo)，如果教與學(xué)的目標(biāo)一致，雙方就能形成合力，因此，建立一種新型的合作伙伴關(guān)系是十分必要的。

2.2形成相互促進(jìn)的關(guān)系過(guò)去我們提出"教學(xué)相長(zhǎng)"這樣一個(gè)概念，但這種教學(xué)相長(zhǎng)是以教師的教學(xué)能力提高為主要前提的，是通過(guò)一些有效果的教學(xué)過(guò)程幫助教師獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種概念。未來(lái)的體育教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的主觀需求可以得到一定程度的滿足，而學(xué)生在主體活動(dòng)中又必然會(huì)對(duì)一些未知知識(shí)進(jìn)行探索，希望能夠得到一定形式的幫助；教師則在圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生盡心盡力服務(wù)的過(guò)程上，幫助學(xué)生對(duì)這些求知的知識(shí)共同研究與探索出謀劃策；同時(shí)又由于信息社會(huì)中知識(shí)的不斷更新，教師也可能在學(xué)生的探索中得到啟發(fā)與幫助，這就是我們所說(shuō)的"能者為師"。在這種情況下，雙方能"知無(wú)不言，言無(wú)不盡"，這樣才會(huì)形成真正的教學(xué)相長(zhǎng)的局面，才能建立相互信任、相互促進(jìn)的健康的師生關(guān)系。

2.3平等的師生關(guān)系。在未來(lái)的體育教學(xué)過(guò)程中，民主、平等的師生關(guān)系是實(shí)施主體體育教學(xué)的保證。對(duì)教學(xué)內(nèi)容要盡量能夠聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)及建議，這樣可以了解學(xué)生的需求，加深教師與學(xué)生間的交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。目前大部分教師由于受到傳統(tǒng)教育的影響，教師總是居高臨下，操縱學(xué)生的思維，學(xué)生按照教師的課堂設(shè)計(jì)的步驟來(lái)訓(xùn)練，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教法，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)課堂的"主人"，教師由主宰者變?yōu)榘l(fā)動(dòng)者、引導(dǎo)者，鼓勵(lì)他們自主探究，積極主動(dòng)地參加鍛煉，從實(shí)踐中獲得運(yùn)動(dòng)技能；其次，教師要改變姿態(tài)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，由訓(xùn)導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生的知己，使學(xué)生體驗(yàn)到微笑、自由、尊重、寬容、理解、民主、平等的新型師生關(guān)系，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探究和積極地參加體育運(yùn)動(dòng)，從而掌握運(yùn)動(dòng)技能。所以，我們要建立充分體現(xiàn)尊重、民主的新型師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.調(diào)整教學(xué)語(yǔ)言

篇8

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式;基本要素;建議

引言

最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的是美國(guó)的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，包括使用這種模式時(shí)教師的行為。這種模式有多種用途，從安排上課、創(chuàng)設(shè)課程到設(shè)計(jì)包括多媒體程序在內(nèi)的教學(xué)資料?！痹趪?guó)內(nèi)對(duì)于教學(xué)模式的定義有很多種，本文采用“教學(xué)模式是在一定的教育目標(biāo)及教學(xué)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等因素進(jìn)行簡(jiǎn)約概括而形成的相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)行為系統(tǒng)?！眴桃了购晚f爾在《教學(xué)模式》一書中對(duì)各種教學(xué)模式都是從“結(jié)構(gòu)”、“社會(huì)系統(tǒng)”、“反應(yīng)原則”、“支持系統(tǒng)”、“教學(xué)效果和教育影響”等幾個(gè)方面來(lái)小結(jié)各種模式。在《山東省實(shí)用中學(xué)學(xué)科教學(xué)模式（物理）》一書中，物理學(xué)科教學(xué)模式的構(gòu)成要素是從“設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想”、“功能目標(biāo)”、“適用范圍”、“操作程序”和“實(shí)現(xiàn)的條件等五個(gè)方面來(lái)說(shuō)的?！北疚目偨Y(jié)歸納眾多關(guān)于教學(xué)模式的研究，認(rèn)為教學(xué)模式應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)基本要素：理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)，操作程序，實(shí)現(xiàn)條件，評(píng)價(jià)體系等。

物理學(xué)科作為科學(xué)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探索精神、科學(xué)態(tài)度和思想方法有著不可替代的作用。好的物理課堂教學(xué)模式更能促進(jìn)這些作用的發(fā)揮。在構(gòu)建物理課堂教學(xué)模式時(shí)可以依此五個(gè)基本要素逐級(jí)展開(kāi)。

一、合理確定模式培養(yǎng)目標(biāo)

每一種教學(xué)模式都是為特定的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是模式的核心。培養(yǎng)目標(biāo)不是憑空產(chǎn)生的，模式的構(gòu)建者應(yīng)在仔細(xì)研讀我國(guó)《新課程標(biāo)準(zhǔn)（物理）》的基礎(chǔ)之上，首先明確物理課程的總體目標(biāo)和具體的三維目標(biāo)，再根據(jù)本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)制定出相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。這時(shí)的目標(biāo)應(yīng)該既能集中體現(xiàn)前面的幾重目標(biāo)，又能反映出該種模式特別想突出培養(yǎng)的目標(biāo)。

以某校物理學(xué)科的“探微”課堂教學(xué)模式為例，所謂“探”，有“探究、探討”之意;而“微”有“細(xì)微、微課”之意，即該模式特點(diǎn)在于“探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，細(xì)節(jié)著手，微課輔助”。在解釋了什么是“探微課堂”之后，就可以將模式的培養(yǎng)目標(biāo)具體提出并加以解釋，概括起來(lái)可以是以下幾點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力;探究學(xué)習(xí)、合作交流能力;提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自我覺(jué)知、自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的能力等等。

二、找準(zhǔn)模式的理論基礎(chǔ)

教學(xué)模式是在一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為，理論基礎(chǔ)是否科學(xué)、合理、恰當(dāng)決定了該模式能否在理論上成立。以下幾種教育學(xué)和心理學(xué)理論是比較常用的：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、自然經(jīng)驗(yàn)主義、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、合作學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、多元智力理論等等。對(duì)于一些涉及“先學(xué)后教”、“探究討論”“小組合作”等內(nèi)容的教學(xué)模式一般都會(huì)以上述理論中的幾個(gè)作為理論基礎(chǔ)。如果在模式中有一些特殊的元素，如“探微”課堂教學(xué)模式，則還要涉及學(xué)習(xí)的記憶的相關(guān)理論，如記憶曲線。微課教學(xué)可以在學(xué)生記憶曲線下行時(shí)給予學(xué)生及時(shí)的回憶和重現(xiàn)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。另外，微課的可重復(fù)性也對(duì)理解較慢的學(xué)生是一種幫助，符合因材施教的原則。這與多元智力理論中承認(rèn)人在智力方面存在先天差異的理論相吻合。這些理論都可以作為“探微”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計(jì)操作流程

操作程序是模式教學(xué)區(qū)別于一般的課堂教學(xué)典型特征。設(shè)計(jì)時(shí)建議從這樣幾個(gè)方面考慮：

1.有助于模式培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。如對(duì)于將“自主學(xué)習(xí)能力”列為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，學(xué)生的“先學(xué)”應(yīng)是操作程序的必要環(huán)節(jié);涉及“探究”的教學(xué)模式學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不可忽略，那么“思考、討論、提出并整理歸納問(wèn)題”就是必要環(huán)節(jié)。模式的設(shè)計(jì)者應(yīng)該根據(jù)具體的培養(yǎng)目標(biāo)將這些必要環(huán)節(jié)一一列出，之后在進(jìn)行有機(jī)的組合。

2.符合學(xué)生的認(rèn)知水平。中學(xué)生的認(rèn)知水平不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同性別都是有差異的。在設(shè)計(jì)操作程序時(shí)，要充分考慮到自己所教學(xué)生的實(shí)際情況，不能過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于繁難，要使學(xué)生感到有一定的挑戰(zhàn)，研究表明只有難度適中的活動(dòng)學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)和興趣才是最大的，效果也才會(huì)是最好的。

3.主客觀條件要有保障。操作流程要具有可操作性，主客觀條件就必須要有所保障。例如“探微”課堂教學(xué)模式中“微課”輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在家能夠看微課視頻，那么必要的硬件設(shè)備學(xué)生就必須具備。如果是城市的學(xué)校問(wèn)題不大，但要是一些條件比較艱苦的農(nóng)村中學(xué)可能就比較困難了，這一環(huán)節(jié)就是不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ俦热缧〗M合作學(xué)習(xí)，如果是超大班額的自然班，小組個(gè)數(shù)必然很多，這種情況下如果還要充分的展示交流就不太可能了。

4.表述盡量簡(jiǎn)潔明確。操作流程的各個(gè)環(huán)節(jié)最好采用字?jǐn)?shù)相同、有一定韻律的文字表述，可以是詞或詞組，也可以是精煉的短句，最好不要出現(xiàn)冗長(zhǎng)的句子。這樣一方面便于記憶和理解，另一方面也可以增加一些美感。

四、全面考慮實(shí)現(xiàn)條件

教學(xué)模式的有效運(yùn)作，離不開(kāi)一定的實(shí)施條件，它能促使教學(xué)模式最大化地發(fā)揮其運(yùn)作效力。不同的教學(xué)模式，所需的條件往往也不盡相同。特定的教學(xué)模式，往往需提供特定的支持條件。教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件分主觀和客觀兩種，主觀上：教師應(yīng)該對(duì)實(shí)施模式教學(xué)有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)教師實(shí)施模式教學(xué)比較認(rèn)可，最起碼沒(méi)有抵觸情緒?？陀^上：模式需要的一些時(shí)間和空間條件應(yīng)具備，軟件、硬件條件應(yīng)具備。

五、選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

一個(gè)完整的教學(xué)模式，少不了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)模式的一個(gè)重要因素，主要包括評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法。因?yàn)槊總€(gè)教學(xué)模式在理論基礎(chǔ)、目標(biāo)指向、操作程序和實(shí)現(xiàn)條件方面存在差異，所以評(píng)價(jià)體系也存在差異。不同的教學(xué)模式都應(yīng)備有適合自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅能對(duì)本堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更能夠同時(shí)促進(jìn)學(xué)生、教師以及教學(xué)模式本身的發(fā)展。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)除要注意多元化、過(guò)程性、發(fā)展性、激勵(lì)性等這些基本的新課程評(píng)價(jià)理念外，設(shè)計(jì)者還應(yīng)根據(jù)模式本身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出特有的評(píng)價(jià)方式。

中學(xué)物理課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，上述五點(diǎn)基本要素只是搭起了一個(gè)基本框架，具體的細(xì)節(jié)內(nèi)容還要根據(jù)實(shí)際情況予以補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

[1]喬伊斯（美）等.教學(xué)模式[M].（第七版）北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2009.1（2001.2重印），第16頁(yè)

篇9

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；學(xué)習(xí)理論；體育教學(xué)模式

建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是影響教學(xué)模式理論與實(shí)踐發(fā)展走勢(shì)的重要力量。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識(shí)論，即關(guān)于人是如何學(xué)習(xí)的和知識(shí)的本質(zhì)觀點(diǎn)，日益成為教育領(lǐng)域的流行話語(yǔ)。固然，我們沒(méi)有必要趨附于某種流行，但是我們有必要認(rèn)真思考建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)識(shí)論與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系”(G．Hem，1991，)。體育教學(xué)是眾多教學(xué)中的一種，當(dāng)前的教學(xué)改革呼喚新型教學(xué)方法和教學(xué)模式。在人類已經(jīng)進(jìn)人學(xué)習(xí)理論的新世紀(jì)，在體育理論界借鑒新型學(xué)習(xí)理念，挖掘、探求新的教學(xué)模式是體育與社會(huì)現(xiàn)代化可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1建構(gòu)主義的由來(lái)與發(fā)展

1.1皮亞杰的建構(gòu)主義

建構(gòu)主義(constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早的提出者可追溯到瑞士的皮亞杰(J．Piaget)。他是認(rèn)知發(fā)展學(xué)派最有影響的一位心理學(xué)家，他所創(chuàng)立的關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的學(xué)派，人們稱為日內(nèi)瓦學(xué)派。他的理論充滿唯物辨證色彩，對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展，堅(jiān)持用內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來(lái)研究。他認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起與外部世界的知識(shí)，從而使自身結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：“同化”與“順應(yīng)”。所謂同化，就是指把外部環(huán)境的有關(guān)信息吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就說(shuō)是個(gè)體對(duì)外部環(huán)境信息的簡(jiǎn)單接受，進(jìn)而儲(chǔ)存到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程；而順應(yīng)，是指隨著外部環(huán)境的變化，個(gè)體不得不作出相應(yīng)的調(diào)整去適應(yīng)外部環(huán)境，即個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)再加工、重組的過(guò)程。可見(jiàn)，同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認(rèn)知個(gè)體就是通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡：到個(gè)體能用現(xiàn)有的認(rèn)知去同化外部信息，他就處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài)；而當(dāng)現(xiàn)有的認(rèn)知不能同化新信息時(shí)，平衡即被破壞，進(jìn)而尋找新的平衡的過(guò)程。兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過(guò)同化與順應(yīng)過(guò)程逐步建立起來(lái)，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到不斷得豐富、提高和發(fā)展。這就是皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本特點(diǎn)。

1.2其他學(xué)者的建構(gòu)主義

在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，斯騰伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過(guò)程中關(guān)鍵作用，并對(duì)認(rèn)知過(guò)程中如何發(fā)揮個(gè)體的主動(dòng)性作了認(rèn)真的探索；維果斯基創(chuàng)立的“文化歷史發(fā)展理論”則強(qiáng)調(diào)認(rèn)知認(rèn)知過(guò)程學(xué)習(xí)者所處社會(huì)文化歷史背景的作用，在此基礎(chǔ)上以維果斯基為首的維列魯學(xué)派深入地研究了“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”在人的高級(jí)心理機(jī)能發(fā)展中的作用。所有的這些研究都使建構(gòu)主義得到進(jìn)一步的豐富和完善，為實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)造了條件。

2建構(gòu)主義與當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的關(guān)系

2．1當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架

盡管對(duì)什么是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論還存在分歧，但就其一些關(guān)鍵性的要素，還是獲得了比較廣泛的認(rèn)同(Duffy＆Jonas—sen，1992；Perklns，1992；Resnick，1996；Willis；1998)：情境、建構(gòu)、專注、能力和共同體是其關(guān)鍵性和共同性要素(Trilling&Hood，1999)。根據(jù)這些要素，我們可以描述當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的要素框架，如圖1所示。

2．1．1情境：注重基于情境的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，如客體、人、符號(hào)以及它們之間的相互關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響至父重要。知識(shí)從一個(gè)情境遷移到另一個(gè)情境，并不容易實(shí)現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐要求真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)的條件相匹配，對(duì)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的期望，以便為發(fā)現(xiàn)、探究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、教學(xué)探索和建構(gòu)提供更多、更廣的情境化機(jī)會(huì)。

2．1．2建構(gòu)：注重心智模式的構(gòu)建

構(gòu)建心智模式，就是同化、順應(yīng)新經(jīng)驗(yàn)一一當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)與心智模式不“相符”時(shí)，就必須順應(yīng)變化，重構(gòu)心智模式。重構(gòu)活動(dòng)包括“實(shí)際的”建構(gòu)(如搭積木等)和“虛擬的”建構(gòu)(如在紙張和汁算機(jī)屏幕上繪畫，通過(guò)模擬SimC中進(jìn)行模仿等)。學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)、模仿和建構(gòu)活動(dòng)具有特別重要的意義，它們不儀支持完成學(xué)習(xí)中的建構(gòu)、模擬和設(shè)計(jì)任務(wù)，而且為學(xué)習(xí)者履行木來(lái)的知識(shí)工作提供了方法上的準(zhǔn)備。

2．1．3專注：注重內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)

就學(xué)習(xí)的效果來(lái)說(shuō)．內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更重要。如果學(xué)習(xí)者能真正關(guān)注自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)結(jié)果。知識(shí)時(shí)代要求學(xué)習(xí)者、工作者充分發(fā)展自立、自主和自我激發(fā)的能力．創(chuàng)造性地解決難題，為棘于的、復(fù)雜的問(wèn)題尋求答案，所以，教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分注重學(xué)習(xí)者控制目的或日標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。

2．1．4能力：注重多元智能的發(fā)展

能力閃同的愛(ài)好偏向而不同，智力因不同的行為類型而相異。不論是R．Sternherg的一l元智力理論，還是H．Gardner的多智能理論，都強(qiáng)凋r_多種學(xué)習(xí)方法與多種學(xué)習(xí)風(fēng)格多種理解表達(dá)方式匹配的重要性。無(wú)論是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，還是不同小組的協(xié)作，或者是為不同對(duì)象進(jìn)行服務(wù)和產(chǎn)品的時(shí)尚設(shè)計(jì)，都能從多種才能的相互作用中獲得最大的益處。

2．1．5團(tuán)隊(duì)合作：注重學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)精神的作用

學(xué)習(xí)具有社會(huì)性的特點(diǎn)，實(shí)踐共同體對(duì)知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非凡的意義。小組瓦動(dòng)的社會(huì)、文化方面的特點(diǎn)，同伴、指導(dǎo)教師之間的關(guān)系、小組文化以及工具、條件和技術(shù)的環(huán)境影響，為學(xué)習(xí)者順利適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。知識(shí)時(shí)代的學(xué)習(xí)、工作，通常需要運(yùn)用協(xié)作學(xué)習(xí)基于整個(gè)團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題，從不同的實(shí)踐共同體中學(xué)習(xí)可以得到相關(guān)能力的訓(xùn)練。

2．2建構(gòu)主義與當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的本質(zhì)一致性

情境、建構(gòu)、專注、能力和團(tuán)隊(duì)合作五個(gè)基本要素不僅反映了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的基本精神，代表著當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展走勢(shì)，亦即任何包含上述五個(gè)基本要素精神的學(xué)習(xí)理論都屬于當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論。不難看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)碑論與上述五個(gè)要素的內(nèi)涵具有很大的～一致性，因此在一定的意義E說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理淪的同義語(yǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理淪的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，再也不是傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只把知識(shí)從教師頭腦傳送到學(xué)生的筆記本上，最后經(jīng)過(guò)學(xué)生死記硬背地“深加工”。拷貝到試卷上，也算是圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，回過(guò)頭想想，我們頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型是什么?時(shí)間生活中的知識(shí)應(yīng)用更是迷惘。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的體育教學(xué)模式

體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)和相對(duì)的教學(xué)方法體系，主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計(jì)和實(shí)施。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式正是一種新的教學(xué)思想指導(dǎo)下新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法的體現(xiàn)。

3．1新型體育教學(xué)模式特點(diǎn)

我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革試圖改變以往課程內(nèi)容難、繁、偏、舊的傾向和單一的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起能充分體現(xiàn)綜合性、均衡性和選擇性的新的基礎(chǔ)教育體系。所以，體育課程的改革需要新的學(xué)習(xí)理論作為支撐來(lái)構(gòu)建新型的教學(xué)模式。這種體育教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，再取其精華理念，與體育新課程改革相結(jié)合的新型模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有本質(zhì)的區(qū)別，新型體育教學(xué)模式主要體現(xiàn)在教師角色、學(xué)生地位、教學(xué)過(guò)程、媒體作用等四個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

3．1．1體育教師角色的轉(zhuǎn)變

體育教師由原來(lái)教學(xué)過(guò)程中知識(shí)傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程中的生產(chǎn)者、服務(wù)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)鍛煉習(xí)慣的促進(jìn)者，進(jìn)而拋棄“擰螺絲帽”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、健康的鍛煉方式。

3．1.2學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

在新型的體育教學(xué)模式中，學(xué)生不再是應(yīng)付體育課的學(xué)習(xí)，變成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的新型勞動(dòng)者；學(xué)生不再是被動(dòng)接受者、模仿者，變成學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)的求索者；學(xué)生的健康體魄也不再由他人主宰，變成增進(jìn)健康的設(shè)計(jì)者。

3．1．3教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變

新型的體育教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程將由原來(lái)的知識(shí)歸納型或邏輯演繹型的講解式教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、獨(dú)立探索、商討會(huì)話、團(tuán)結(jié)合作、意義建構(gòu)等新的教學(xué)過(guò)程。

3．1．4媒體作用的轉(zhuǎn)變

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的新型體育教學(xué)模式中，教學(xué)媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

3．2“支架式”體育教學(xué)模式

“支架式”體育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供一種理念框架，是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解而搭建的“情境平臺(tái)”，站在這個(gè)“情境平臺(tái)”，經(jīng)過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的分解，有助于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解逐步深入。追根溯源，這種教學(xué)模式來(lái)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。按照“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論可以把解決問(wèn)題分成兩個(gè)水平：獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平(第一發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下的潛在發(fā)展水平(第二發(fā)展水平)。這里所說(shuō)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的“支架式”體育教學(xué)模式，就是不停頓地把學(xué)生從第一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。

“支架式”體育教學(xué)模式的幾個(gè)組成部分：(以直道跨欄跑教材內(nèi)容為例。)

(1)搭架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念。(教師先配合掛圖、示范動(dòng)作建立直道跨欄跑的概念。)

(2)進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境，使學(xué)生處于概念框架中的節(jié)點(diǎn)。(教師可以鼓勵(lì)素質(zhì)好的學(xué)生試跨2～3架低欄，真實(shí)體驗(yàn)一下跨欄跑的技術(shù)，同時(shí)也感染了其他學(xué)生，使他們逐步有“別人能跨過(guò)，我也能行”的強(qiáng)烈欲望，從而對(duì)跨欄充滿信心，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。)

(3)獨(dú)立探索或分組探索——針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，可以進(jìn)行獨(dú)立探索，也可進(jìn)行分組探索，在學(xué)生探索中教師可以給予指導(dǎo)，起初的引導(dǎo)，幫助可以大一點(diǎn)，以后逐漸放手讓學(xué)生自己去探索。(這一階段要換成標(biāo)準(zhǔn)的跨欄，教師可以將學(xué)生分成若干組，最好是身體素質(zhì)較好的和身體素質(zhì)一般的穿插分組，讓所有學(xué)生按照掛圖和示范進(jìn)行動(dòng)作的模仿，不要求動(dòng)作規(guī)范，只要能跨過(guò)欄就好，在學(xué)生自己感受動(dòng)作的過(guò)程中，教師要給他們適當(dāng)?shù)膸椭?，提示并示范學(xué)生注意感受擺動(dòng)腿、起跨腿的跨欄技術(shù)，同時(shí)注意保持上下肢的協(xié)調(diào)配合。)

(4)團(tuán)隊(duì)合作——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。(在學(xué)生初步感受完跨欄動(dòng)作后，教師可以安排他們休息幾分鐘，在短暫的休息中要進(jìn)行討論，讓自告奮勇地說(shuō)出跨欄的感受，把這些感受整合在一起，也就說(shuō)明了此次教學(xué)存在的問(wèn)題。討論結(jié)束后，趁熱打鐵，教師再重新做完整的示范動(dòng)作，這樣在學(xué)生的頭腦中跨欄跑的基本模型已基本建構(gòu)，也為后來(lái)的鞏固、提高階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。)

(5)效果評(píng)價(jià)——對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對(duì)小組學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)；③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

3．3“拋錨式”體育教學(xué)模式

“拋錨式”體育教學(xué)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，讓學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反應(yīng)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解。要達(dá)到這樣的教學(xué)效果，最好、最可行的辦法莫過(guò)于讓學(xué)生走進(jìn)生活環(huán)境去直接獲取經(jīng)驗(yàn)，而不是簡(jiǎn)單地聆聽(tīng)別人(例如教師)的講解。

“拋錨式”體育教學(xué)模式的幾個(gè)組成部分：(以足球教學(xué)中腳背正面顛球教材為例說(shuō)明。)

(1)創(chuàng)設(shè)環(huán)境——使學(xué)生和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。(關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)，學(xué)生最熟悉的明星莫過(guò)于巴西隊(duì)的羅納爾多。這一階段教師可以導(dǎo)人情境：同學(xué)們，大家喜歡羅納爾多嗎?你們是不是希望能像羅納爾多那樣腳法細(xì)膩地運(yùn)球、傳接球呢?那么，今天我們就從足球運(yùn)動(dòng)最基本技術(shù)——腳背正面顛球開(kāi)始練習(xí)。)

(2)確定問(wèn)題——在上述的情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。所選的事件或問(wèn)題就是拋錨教學(xué)中的“錨”。(這一環(huán)節(jié)教師要講解并做出標(biāo)準(zhǔn)的腳背正面顛球師范動(dòng)作，然后確立幾個(gè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題：①顛球的用力問(wèn)題；②觸球的部位問(wèn)題；③身體的重心問(wèn)題。)

(3)自主學(xué)習(xí)——不是由教師直接告訴學(xué)生如何去解決問(wèn)題，而是給學(xué)生以解決問(wèn)題的線索，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的學(xué)習(xí)清單)；②獲取有關(guān)信息與資料的能力；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。(這一環(huán)節(jié)教師要告訴學(xué)生腳背正面顛球的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，不要求顛球有多么標(biāo)準(zhǔn)，盡量讓他們自己去探索自己的問(wèn)題。)

(4)團(tuán)隊(duì)協(xié)作——討論、交流，允許學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，補(bǔ)充、修正加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。(這一階段教師可將學(xué)生兩人分成一組進(jìn)行面對(duì)面顛球，就剛才自己探索出的問(wèn)題進(jìn)行互相交流，避自己之短，學(xué)別人之長(zhǎng)。最后集體進(jìn)行交流，指出腳背正面顛球動(dòng)作的共同缺點(diǎn)，從而對(duì)腳背正面顛球技術(shù)進(jìn)行完美建構(gòu)。)

(5)效果評(píng)價(jià)——由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決的是實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，可以說(shuō)，由該過(guò)程就可以直接反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，這種教學(xué)模式不需要進(jìn)行獨(dú)立與教學(xué)過(guò)程的專門測(cè)驗(yàn)，只需在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)觀測(cè)和記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

篇10

論文摘要：藝術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)校藝術(shù)教育是實(shí)施美育的重要途徑，藝術(shù)教育對(duì)于人的培養(yǎng)和塑造具有不可忽視的力量，已引起國(guó)家、社會(huì)和家長(zhǎng)的重視。筆者通過(guò)實(shí)踐，對(duì)學(xué)院藝術(shù)教育模式的的建設(shè)提出幾點(diǎn)看法。

筆者認(rèn)為，構(gòu)建新型的藝術(shù)教育質(zhì)量管理體系，就是要以新的多元化的藝術(shù)教育質(zhì)量觀為指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育實(shí)施發(fā)展的實(shí)際情況。通過(guò)制訂不同層類的藝術(shù)施教基準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校全方位、立體化教學(xué)模式，以確保學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量不會(huì)大起大落，具有持續(xù)發(fā)展的后勁。我院是一所成人高等師范學(xué)校，主要培養(yǎng)小教、初教類師范生，近年來(lái)，畢業(yè)的學(xué)生大多走向小學(xué)。這對(duì)在校學(xué)生的藝術(shù)教育勢(shì)必提出新的要求。而針對(duì)我院當(dāng)前藝術(shù)教育而言，資金不足、師資缺乏、硬件奇缺是實(shí)際的問(wèn)題，但如果利用現(xiàn)有的資源，加緊構(gòu)建新型的藝術(shù)教育管理體系，是保證學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，提高我院學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、在學(xué)校教學(xué)方面，應(yīng)形成適應(yīng)學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的藝術(shù)教育模式。

制訂藝術(shù)教育的發(fā)展規(guī)劃、管理的標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則、課程評(píng)價(jià)、學(xué)生成果評(píng)價(jià)，從而構(gòu)筑具有本校特色的藝術(shù)教育質(zhì)量保證體系。在教師方面，加強(qiáng)藝術(shù)教師素質(zhì)和隊(duì)伍建設(shè)。如教學(xué)技能的提高。如教學(xué)方法的改進(jìn)等。開(kāi)發(fā)藝術(shù)教育校本課程要根據(jù)實(shí)際情況制訂教學(xué)計(jì)劃組班教學(xué)?，F(xiàn)在我們已經(jīng)在試行“l(fā)+X+X”這個(gè)模式．1表示每學(xué)年要上一門必修課，必修課中第一學(xué)年為書法，第二學(xué)年為硬筆書法，X為選修，在選修課中第一學(xué)年為美術(shù)，第二學(xué)年為音樂(lè)形體舞蹈。另一個(gè)X是參加一個(gè)藝術(shù)社團(tuán)，學(xué)習(xí)一項(xiàng)藝術(shù)技能。

二、在實(shí)踐方面。將德育與藝術(shù)教育活動(dòng)的結(jié)合。

把各種藝術(shù)教育活動(dòng)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和行為規(guī)范訓(xùn)練的載體：將課內(nèi)與課外的結(jié)合，藝術(shù)教育要以課堂教學(xué)為主，課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主陣地。在課內(nèi)提高質(zhì)量的同時(shí)，要把課外作為課內(nèi)的拓寬和延伸。使課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合起來(lái)：普及與提高相結(jié)合等。我院每年都有志愿者組隊(duì)赴周遍城市鄉(xiāng)村開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦文藝宣傳晚會(huì)、采風(fēng)、美育教育等，它不僅使廣大學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)了初為人師的艱辛，了解了各地美育教育的現(xiàn)狀，也檢驗(yàn)了在課堂上所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，豐富并完善了自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了吃苦耐勞的優(yōu)秀品格，增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

三、組建學(xué)生社團(tuán)。我國(guó)高校學(xué)生社團(tuán)大致可分為信仰型、學(xué)術(shù)型、文娛型、實(shí)踐型等四類。

其中文娛型社團(tuán)是以成員的興趣、愛(ài)好相同為基礎(chǔ)、為滿足其成員的精神生活需要而建立的非專業(yè)化的文化、藝術(shù)、體育等方面的學(xué)生社團(tuán)；實(shí)踐型社團(tuán)是以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行勤工助學(xué)或提供社會(huì)服務(wù)為主要內(nèi)容而結(jié)成的社團(tuán)，如法律協(xié)會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)等。建立社團(tuán)的目的應(yīng)該是在充實(shí)學(xué)生課余生活的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓廣大學(xué)生不僅能夠在各類社團(tuán)的群體活動(dòng)中豐富自己的精神生活，更能夠在社團(tuán)生活中發(fā)展自我，完善自我，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。這兩類社團(tuán)都可以成為學(xué)校藝術(shù)教育模式的一個(gè)重要組成部分。如何管理好這些社團(tuán)，管理好教學(xué)以及社員的積極性，是一個(gè)重要課題。

(一)每個(gè)社團(tuán)配備一位專業(yè)指導(dǎo)教師，每周進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。在學(xué)生社團(tuán)的建立和發(fā)展過(guò)程中，教師的指導(dǎo)和參與非常重要，從某種程度上甚至是社團(tuán)存在和發(fā)展的關(guān)鍵，因而必須調(diào)動(dòng)廣大教師積極參與。教師指導(dǎo)社團(tuán)的積極性主要應(yīng)來(lái)自于教師對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)，來(lái)自于對(duì)教育和學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，來(lái)自于學(xué)校對(duì)該項(xiàng)工作的重視和提倡。除此之外，校、系兩級(jí)也可以運(yùn)用一些必要的手段來(lái)加以刺激。如：教師的指導(dǎo)活動(dòng)折合為一定工作量，由?；蛳颠m當(dāng)按其工作量支付一定報(bào)酬；也可同時(shí)將指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間轉(zhuǎn)化為一定教學(xué)時(shí)數(shù)．規(guī)定為職稱升級(jí)的硬項(xiàng)指標(biāo)之一等。我院的社團(tuán)指導(dǎo)老師就享受“折算課時(shí)”這個(gè)待遇。

(二)以社團(tuán)活動(dòng)為載體開(kāi)展各項(xiàng)審美實(shí)踐活動(dòng)。如每年4月開(kāi)始的社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)．是各個(gè)社團(tuán)在結(jié)合自身專業(yè)的特點(diǎn)，推出了融思想性、知識(shí)性、藝術(shù)性于一體的一些文化活動(dòng)，比如說(shuō)原創(chuàng)小品短劇比賽，服裝設(shè)計(jì)匯報(bào)展演、書畫比賽、歌舞專場(chǎng)等等，成為學(xué)生認(rèn)識(shí)美、實(shí)踐美、創(chuàng)造美的舞臺(tái)。

四、研究成效

(一)藝術(shù)課的“I+X+X”新教學(xué)模式的實(shí)施收到預(yù)期的效果

1．大力激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力開(kāi)發(fā)，調(diào)動(dòng)了眾多學(xué)生參與音樂(lè)、美術(shù)等活動(dòng)的積極性，既滿足了喜愛(ài)藝術(shù)的學(xué)生的心理需求，又使他們的情感更為豐富和深刻。通過(guò)細(xì)致人微的情感陶冶和藝術(shù)技能的掌握有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和人格的完善，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分挖掘出他們的藝術(shù)潛能，開(kāi)發(fā)他們的智力、以促進(jìn)左右腦的均衡發(fā)展。

2．藝術(shù)技能的專項(xiàng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一批藝術(shù)尖子學(xué)生。在沒(méi)有影響教學(xué)的情況下，較短的時(shí)間內(nèi)涌現(xiàn)出大批“藝術(shù)能手”．充實(shí)校園文化生活。美術(shù)類的技能學(xué)習(xí)，使校園藝術(shù)繪畫展．書畫展，越辦越大，藝術(shù)水平越來(lái)越高。音樂(lè)類的技能學(xué)習(xí)．使校園文化藝術(shù)節(jié)的藝術(shù)表演水平有了較大的提高。同時(shí)，藝術(shù)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)，為一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的藝術(shù)能力．為今后就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

(二)舉辦每年一屆的文化藝術(shù)節(jié)，營(yíng)造了校園的主流文化．充分發(fā)揮了藝術(shù)教育的功能。

1．有利于營(yíng)造健康向上的校園文化，建設(shè)安全的文化環(huán)境。隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，青年學(xué)生所面臨的“文化安全”問(wèn)題越來(lái)越突出。青年學(xué)生所面臨的“文化安全”問(wèn)題越來(lái)越突出青年學(xué)生原本純潔的心靈，尚未成熟的審美觀、價(jià)值觀受到“不良文化”的侵害，甚至導(dǎo)致一些人最后走上犯罪道路。我們認(rèn)為，青年學(xué)生所面對(duì)的“文化安全”問(wèn)題，不比其面臨的“人身安全”問(wèn)題輕，二者重要性是一樣的?！叭松戆踩笔玛P(guān)青年學(xué)生的生命，而“文化安全”問(wèn)題事關(guān)青年學(xué)生的另一種“生命”，能否擁有一個(gè)健康的心靈，是否擁有正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，是否成為一個(gè)各方面健康的人，從某種意義上來(lái)說(shuō)，這種“生命”更為重要。因此下工夫開(kāi)展文化藝術(shù)節(jié)等系列在學(xué)生中有影響的文化活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生，營(yíng)造校園的主流文化，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2．有利于真正實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。素質(zhì)教育的實(shí)施關(guān)鍵是真正做到因材施教，即讓受教育者都能學(xué)到適合他們學(xué)習(xí)的東西。學(xué)校的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，要對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要讓每一位學(xué)生都能受到良好的教育，都能享受到成功的樂(lè)趣。我校體育文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)寓教于樂(lè)，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生一次次受到了美的教育，得到了美的真諦，真正發(fā)揮藝術(shù)教育的功能。

3．有利于建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生干部的工作能力。一所好的學(xué)校必須要有一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍，才能將學(xué)校管理落實(shí)到終端。舉辦體育文化藝術(shù)節(jié)屬于一種動(dòng)態(tài)管理，而動(dòng)態(tài)管理是較高層次的一種管理形式，全校學(xué)生干部通過(guò)對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)的策劃、組織、參與、評(píng)判，初步認(rèn)識(shí)和掌握了動(dòng)態(tài)管理的一些要領(lǐng)，從而提高了學(xué)生干部的策劃創(chuàng)意、組織協(xié)調(diào)等方面的工作能力。加快了建設(shè)一支高素質(zhì)的學(xué)生干部隊(duì)伍的節(jié)奏。

五、幾點(diǎn)結(jié)論