導(dǎo)語：如何才能寫好一篇音樂的教學(xué)法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；音樂教學(xué)；愉悅教學(xué)

素質(zhì)教育能夠培養(yǎng)出適應(yīng)時展的人才?！翱鞓方虒W(xué)”是情感教學(xué)體系中的一條核心原則，使學(xué)生懷著快樂、興趣的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)。我們作為小學(xué)音樂教師，要讓他們能夠全身心地融入音樂學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬@一問題的認(rèn)識和做法。

一、以詩激趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睙o論學(xué)習(xí)什么都需要興趣，作為音樂學(xué)科更需要對學(xué)生進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)。因?yàn)閷τ谝魳穪碚f，有的學(xué)生喜歡，有的學(xué)生則不喜歡，而喜歡的學(xué)生往往是唱歌喜歡，而對于識譜則不喜歡。因此，我們對學(xué)生進(jìn)行興趣教學(xué)是十分有必要的，就能夠唱好歌曲，喜歡唱歌曲，喜歡學(xué)習(xí)歌曲。我們把識譜教學(xué)作為重中之重，我常常把五線譜編寫學(xué)生非常喜歡的打油詩，學(xué)生振振有詞、朗朗上口地讀著就學(xué)會了。比如，五個小手指，就是五條線；四個手指空，就是四個間；從下往上數(shù)，一二三四五。

二、以美激趣

古代詩詞就是用來吟唱的，我們的歌曲就是源于古詩詞。所以，我們的音樂教學(xué)無不體現(xiàn)著美的內(nèi)涵，它時刻給人們以美的享受。我們應(yīng)該挖掘出音樂美的要素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。唱歌還可以給人以思想教育，鼓舞人的志氣，激發(fā)人的上進(jìn)心，給人以正能量，更重要的是都能給予美的熏陶。我們要讓學(xué)生體味歌曲的悠遠(yuǎn)意境，以真情去體味歌曲的美。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的理解能力有差異，不能很好地理解教師語言。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解程度，把音樂與生活緊密結(jié)合起來，把歌曲的豐富生活內(nèi)涵挖掘出來，讓學(xué)生享受其中的藝術(shù)美，他們就會對此感興趣了。

三、以演激趣

篇2

一、奧爾夫音樂教學(xué)法

（一）奧爾夫音樂教學(xué)法介紹

奧爾夫音樂教學(xué)法是由德國音樂家卡爾.奧爾夫所創(chuàng)建。他所創(chuàng)建的教學(xué)法形成了新的音樂教育體系，認(rèn)為音樂教育要放棄傳統(tǒng)觀念與方法，從音樂的起源本質(zhì)考慮，圍繞音樂的感性訴求，回歸人的本能為核心。這與傳統(tǒng)的音樂教育所實(shí)現(xiàn)的讓學(xué)生掌握音樂技能，具有較大差異。奧爾夫音樂教學(xué)法主要包含兩方面內(nèi)容：第一，節(jié)奏、旋律本文由收集整理學(xué)習(xí)；第二，基礎(chǔ)形體工作教學(xué)，例如反應(yīng)訓(xùn)練、體操練習(xí)等。奧爾夫的教學(xué)圍繞三個原則：一切從兒童出發(fā)；主動學(xué)習(xí)音樂；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。

（二）奧爾夫音樂教學(xué)法的應(yīng)用

奧爾夫音樂教學(xué)關(guān)注的第一要點(diǎn)是開發(fā)孩子的內(nèi)心世界。讓學(xué)習(xí)成為主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓音樂成為孩子自身的需求，而自發(fā)的走進(jìn)音樂的世界，通過肢體動作、形體語言、樂器等演繹音樂，用獨(dú)特的音樂方式展現(xiàn)內(nèi)心的情感。目前階段，我國的學(xué)前音樂教育以被動教學(xué)為主，且課堂氛圍較為嚴(yán)肅，這是教育存在的普遍問題。然而奧爾夫音樂教學(xué)法通過激發(fā)孩子主動學(xué)習(xí)，嘗試進(jìn)行音樂創(chuàng)作，將音樂學(xué)習(xí)作為抒發(fā)內(nèi)心情感的體驗(yàn)課進(jìn)行，不僅融入了前沿性的教育理念，而且讓孩子們主動參與課堂學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)，提升教學(xué)效率。

二、達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法

（一）達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法介紹

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法是瑞士音樂家與教育家達(dá)爾克羅茲在1982年提出的體態(tài)律動學(xué)教學(xué)法演變而來。他認(rèn)為人體就是一種樂器，在進(jìn)行音樂訓(xùn)練中，不僅要訓(xùn)練嗓音、聽覺等，還要訓(xùn)練人的體態(tài)、姿勢等形體動作。用手指彈奏樂器只是音樂教育的一部分，最為重要的是引起孩子與音樂產(chǎn)生共鳴，將樂曲所蘊(yùn)含的情感轉(zhuǎn)化成具體的肢體動作與聲音，培養(yǎng)節(jié)奏感，激發(fā)兒童豐富的想象力。教學(xué)特點(diǎn)主要如下：以教師即興伴奏為主聆聽音樂；將身體作為展現(xiàn)音樂的樂器；教學(xué)方式以游戲?yàn)橹?；教師具備即興表演能力；具有較為寬泛的普適性。

（二）達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法的應(yīng)用

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法基本內(nèi)容與音樂課類似，不同的是用聽音樂取代傳統(tǒng)的講授音樂，強(qiáng)調(diào)用身體動作表現(xiàn)音樂，即音樂是動的藝術(shù)。達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)法內(nèi)涵非常豐富，對于兒童音樂教育具有重要的啟蒙作用，而且在教學(xué)中的應(yīng)用不受年齡限制。如在音樂節(jié)奏訓(xùn)練課上，讓學(xué)生練習(xí)走，全班學(xué)生按教師既定的規(guī)則走路或做肢體動作，然后再增加喜、怒、哀、樂等感情，逐漸增加所展現(xiàn)動作難度。該教學(xué)法應(yīng)用于現(xiàn)代兒童音樂教育課堂上，能調(diào)動兒童的興趣，讓課堂在輕松的氛圍中完成。

三、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法

（一）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法介紹

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是由著名作曲家、哲學(xué)家與音樂教育家柯達(dá)伊所創(chuàng)建。他認(rèn)為最好的教學(xué)工具是人的聲音?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)法是以聽、唱、視唱、讀譜、寫譜層層遞進(jìn)開展的，以歌唱的方式展開教學(xué)，沒有任何樂器。通過唱，讓兒童從中學(xué)會呼吸、技巧與音樂知識。該教學(xué)方法的課堂安排具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。

（二）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的應(yīng)用

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法具有較強(qiáng)的普適性與嚴(yán)謹(jǐn)性。該音樂教學(xué)法無需購買昂貴的樂器，與我國目前的音樂教育現(xiàn)狀相吻合。我國有著自己的國情，城市里的幼兒園教學(xué)環(huán)境較為優(yōu)良，欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園班級學(xué)生較多，教學(xué)環(huán)境有限，購買設(shè)備資金有限，無力購買昂貴的樂器?？逻_(dá)伊音樂教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)歌唱，對教學(xué)環(huán)境要求不高，在我國具有較強(qiáng)的普適性。這類教學(xué)法比較活潑具有彈性，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)適合學(xué)生興趣與能力的教學(xué)活動。

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一、奧爾夫音樂教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

奧爾夫是德國著名的音樂教育家，因此奧爾夫音樂教學(xué)法就是他創(chuàng)造的一種新型的音樂教育模式，這種教學(xué)方法主要強(qiáng)調(diào)的是音樂的節(jié)奏性和融合性，音樂不再是單一的藝術(shù)形式，而是由多種藝術(shù)形式比如音樂、舞蹈、語言融合而成的多種藝術(shù)形式的合體，這種教學(xué)模式就成為一種綜合的、立體的教學(xué)模式。在高校音樂教學(xué)中，奧爾夫教學(xué)法是一種綜合性的教學(xué)手法，所有這種方法的特點(diǎn)不是單一的，而是具有多樣性的。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）與我國高校音樂教學(xué)理念相符

通過對奧爾夫音樂教學(xué)方法的運(yùn)用，教師的理念和教學(xué)手法進(jìn)行了更新，他們的音樂審美能力和鑒賞能力以及音樂素質(zhì)得到了提升，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被帶動起來，他們不再單純地追求音樂的技巧性，而是更加注重對音樂鑒賞能力的提升，教學(xué)的模式也不再局限于封閉的課堂之上，整個世界都是學(xué)習(xí)音樂的課堂，學(xué)生對于音樂的認(rèn)識不再是紙上談兵，而是在實(shí)踐中真正體會到音樂的美，所以說，高校的音樂課程改革理念與奧爾夫的音樂教學(xué)理念相一致。

（二）完善高校音樂教學(xué)體系

奧爾夫音樂教學(xué)法的運(yùn)用可以讓我們重新重視本國和本民族的音樂文化，通過對民族音樂的教學(xué)可以讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到民族音樂的博大精深，體會到原始音樂的美，從而從音樂中體會到當(dāng)時當(dāng)?shù)厝藗兊纳瞵F(xiàn)狀和心理狀態(tài)，幫助學(xué)生提高音樂的鑒賞能力。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在高校音樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力

音樂的學(xué)習(xí)和其它課程以及生活的學(xué)習(xí)是分不開的，大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入的一個新的學(xué)習(xí)生活階段，在這個階段，學(xué)生有很強(qiáng)的交往欲，但由于剛剛進(jìn)入一個陌生的環(huán)境會讓他們感到不自在，所以一般會有膽怯的心理狀態(tài)，他們相與周圍的人接觸但是又不夠自信，害怕被被人否認(rèn)，在與陌生人相處時會顯得特別不自然，這些同學(xué)在生活中是這樣，在學(xué)習(xí)中與老師和同學(xué)幾乎不進(jìn)行交流，所以在學(xué)習(xí)上也沒有積極性和主動性這一說，但是，音樂課是一門藝術(shù)課程，與其它非藝術(shù)課程不同，它更注重學(xué)生的主動性和能動性。

之前就對奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行了概述，它堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)的前提是尊重人，重視人的感受，尤其是在高校教學(xué)過程中，由于青少年的心理和生理正處在一個特殊的成長時期，性格更偏向于對自我的追求，所以，在教學(xué)中要以他們?yōu)橹行模私膺@個時期青少年的心理狀態(tài)和心理訴求，教學(xué)的前提是了解問題并將問題解決好。在教學(xué)初期，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在音樂中游戲，讓他們在游戲中完全地展現(xiàn)自我，釋放自我，將自己深藏的情緒表達(dá)出來，調(diào)動自己的想象力完成任務(wù)，在游戲中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行合作，這樣學(xué)生不僅能體會到游戲的歡樂，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識，融洽師生和同學(xué)之間的關(guān)系，而且，游戲的過程也是認(rèn)識自我的過程，通過音樂游戲，學(xué)生感受到自己存在的必要性，這讓他們的歡快的游戲中認(rèn)識自我，從而對生活和學(xué)習(xí)充滿興趣，對音樂充滿興趣。

（二）解放學(xué)生天性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐性

與傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方式不同，奧爾夫音樂教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)的參與性，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是單一被動的學(xué)習(xí)，而是互動的學(xué)習(xí)過程，在整個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)是最主要的參與者，他們不是單純地欣賞音樂，而是要參與到音樂的創(chuàng)作和鑒賞中，通過主動學(xué)習(xí)鍛煉自己的動手能力。在具體的教學(xué)過程中，藝術(shù)性強(qiáng)的樂器并不是主要的，奧爾夫音樂法所適用的音樂樂器都是一些日常的樂器，是一些節(jié)奏性強(qiáng)的樂器，比如手鼓和專門的額奧爾夫樂器，敲擊是奧爾夫音樂的精髓，這樣做的目的是為了讓更多的學(xué)生參與到音樂學(xué)習(xí)中，因?yàn)闃菲髟胶唵危瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)門檻就要求越低，在這個教學(xué)過程中，學(xué)生就有一種成就感，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的自信心和參與力。

（三）進(jìn)行音樂教學(xué)評價，挖掘課程最大價值

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【關(guān)鍵詞】音樂教學(xué)；愉快教學(xué)法；學(xué)習(xí)興趣；積極性

在教育飛速發(fā)展的新世紀(jì)，教育的目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。作為一名音樂教師，應(yīng)該變革舊的教學(xué)方法并創(chuàng)建一套新的教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中能營造一個輕松愉快的有啟發(fā)性創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境。

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；兼顧全體學(xué)生，注重個性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新意識；弘揚(yáng)民族音樂，理解音樂的多元文化。音樂新課程標(biāo)注打破了舊的教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，更新教師的教學(xué)觀念和主觀意識，并引導(dǎo)學(xué)生參與音樂文化的傳承和發(fā)展。讓學(xué)生了解音樂藝術(shù)的多樣性和綜合性。這是新時教育標(biāo)準(zhǔn)對每位教師的要求。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐要求教師要用新的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用，注重學(xué)生的審美觀念的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，改變以往以單一授課為主，理論為輔的教學(xué)做法，用創(chuàng)新的教學(xué)方法和獨(dú)有的教學(xué)魅力來吸引學(xué)生，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在此過程中能有所收獲，更好的體驗(yàn)音樂的色彩和美感。

一、愉快教學(xué)法的教學(xué)意義

音樂課中，如何喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)活動中，教師起著至關(guān)重要的作用。在音樂教學(xué)過程中，教師不僅是教授者，更多的是引導(dǎo)著，這實(shí)際是對教學(xué)提出了更高的要求。為了探索新的教學(xué)方法來改變原來的單一教學(xué)模式，采用以學(xué)生探究，交互式學(xué)習(xí)和創(chuàng)新律動學(xué)習(xí)等藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。并借助多媒體輔助教學(xué)，樹立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的面向全體學(xué)生的新思想，新觀念，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣和愛好。使學(xué)生除了在音樂形式方面獲得審美愉快外，同時把注意放在音樂內(nèi)涵的體驗(yàn)上，在充分體驗(yàn)音樂情感的基礎(chǔ)上，運(yùn)用想象去追求音樂所表現(xiàn)的形象和意境，積極調(diào)動自己的心理功能，力求對音樂進(jìn)行全面的綜合體驗(yàn)。通過音樂欣賞教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、愉快教學(xué)法的特點(diǎn)與功效

1.愉快教學(xué)法的特點(diǎn)

首先， 愉快教學(xué)法是面向全體學(xué)生的，而不是個別學(xué)生，它不是針對某一類或者是某一個學(xué)生制定的學(xué)習(xí)方法。這是課程教學(xué)組織形式本身的特點(diǎn)，愉快教學(xué)意在調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，變音樂教學(xué)中的“要我唱”為“我要唱”。

其次，要調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極性，教與學(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙活動。教師的教起主要作用，教師的作用處于主導(dǎo)地位。學(xué)生要以老師的指導(dǎo)為方向，在這里，學(xué)生就起著一定的主體地位的作用。

再次，成功的教學(xué)方法還要具有良好的教學(xué)效果，如果只是使課堂教學(xué)愉快，而沒有得到切實(shí)的教學(xué)效果，就不能算是成功的愉快教學(xué)法。

最后，愉快教學(xué)法的最顯著的特點(diǎn)就是：它作為一種教學(xué)活動，在其結(jié)構(gòu)和順序展開的過程中，始終注意發(fā)揮以愉快為核心的積極作用。

2.愉快教學(xué)法的功效

大量的實(shí)驗(yàn)都證明：心情愉快時感知是比較敏銳的，記憶比較牢固，思維也比較活躍。贊科夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意識領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。音樂屬于情感藝術(shù)，情感在音樂中的作用尤為重要。愉快的情緒能產(chǎn)生興奮感，自豪感，給音樂的教學(xué)活動注入新的活力和情感。如果讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去學(xué)習(xí)音樂，一定能更快更好的獲得音樂知識，使音樂教學(xué)獲得成功。

三、如何實(shí)施愉快教學(xué)法

小學(xué)生學(xué)多從興趣出發(fā)，在課堂上當(dāng)孩子們對老師講課感興趣時，精神就會和外的集中，孩子們就會用表情和眼神向老師傳遞信息。這時老師就要從學(xué)生反饋的信息中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，可以運(yùn)用的教法。例如：直觀教具，彩色畫面，電教手段等都是比較受學(xué)生歡迎的。又如運(yùn)用比賽，游戲，競爭，討論等方法也可以大大調(diào)動學(xué)生的參與意識。此外，教師還可以運(yùn)用幽默的語言，和藹的態(tài)度。良好的示范。這樣不僅可以帶動學(xué)生的積極性。還給學(xué)生帶來親切愉快之感。

課堂教學(xué)的過程，就是教法實(shí)施的過程。教法是為教學(xué)服務(wù)的。先進(jìn)的教學(xué)就像一座橋梁，教師的作用在于架橋，并讓孩子順利過橋。

四、愉快教學(xué)法的步驟與教學(xué)中的具體運(yùn)用

愉快教學(xué)法的三步驟

1.引趣，要求教師有計(jì)劃有目的地采用一定的方法手段來誘發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)生對當(dāng)前所進(jìn)行的活動的認(rèn)識，并產(chǎn)生興趣，這是培養(yǎng)興趣的第一步。

2.激趣，指在引趣的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)生對認(rèn)知對象的認(rèn)識的深入引發(fā)起來的興趣。這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)。一方面要求教師要以教學(xué)的藝術(shù)性創(chuàng)造出，融洽和諧的課堂氣氛。另一方面是，把學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化成課堂中的興奮點(diǎn)。

3.增趣，指在教學(xué)過程中，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生廣泛的興趣。真正做到在“樂中學(xué)—學(xué)得樂—學(xué)中樂“。比如，《小貓釣魚》這一課，教師可以把教學(xué)內(nèi)容編排成一個游戲，來增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。

五、教師在愉快教學(xué)中的影響

1.給學(xué)生一個真誠的笑臉

為了保證學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)他們對音樂的學(xué)習(xí)興趣教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重師生感情的交流，努力創(chuàng)造一種平等，互愛，輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.給學(xué)生一個“愛”字

老師的一個肯定的微笑，一句關(guān)心的話語，都會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。這樣，學(xué)生會對老師產(chǎn)生一種親近感，信賴感，進(jìn)而把這種感情遷移到音樂學(xué)習(xí)中。在這個良好的氛圍里，學(xué)生的思維更積極，記憶也就更深刻，教師的教學(xué)效果同時也得到了提高。

3.教師要因材施教

由于不同階段不同的學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)和感受能力不一樣，作為一名音樂教師要根據(jù)每個學(xué)習(xí)階段的不同，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。要善于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)在音樂上具有天賦和特長的學(xué)生，并作特殊輔導(dǎo)，培養(yǎng)其興趣愛好。

六、結(jié)論

總之，音樂教學(xué)的方法要不斷的創(chuàng)新和改進(jìn)。愉快教學(xué)法是一種科學(xué)可行的教學(xué)方法，我們應(yīng)該很好地把它利用在音樂教學(xué)中。音樂課的愉快教學(xué)能引起學(xué)生的興趣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著及其重要的作用。正如莎士比亞所說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！闭n堂上學(xué)生能不能集中注意力，專心聽老師講授，能否樂意地去接受新的知識，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開展一系列的學(xué)習(xí)活動，自覺地用腦、用耳、動嘴、動手去完成老師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以我們應(yīng)該把愉快教學(xué)法運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，以便于更好地豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生的審美能力，陶冶情操，啟迪智慧，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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所謂奧爾夫教學(xué)法就是著名音樂家奧爾夫設(shè)計(jì)的一個獨(dú)創(chuàng)音樂教育體系。奧爾夫?qū)⒁魳放c舞蹈等結(jié)合在一起，創(chuàng)作出一種具有原始風(fēng)格又富有表現(xiàn)力的新型音樂表現(xiàn)形式。奧爾夫音樂教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容包括節(jié)奏、旋律練習(xí)和基本形體動作教學(xué)。奧爾夫音樂教學(xué)法的教學(xué)基本原則有“一切從兒童出發(fā)”、“主動學(xué)習(xí)音樂”和“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。奧爾夫強(qiáng)調(diào)“以生為本”，一切教學(xué)形式都是為了學(xué)生服務(wù)，一切教學(xué)手段都應(yīng)以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性為目的，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開展即興創(chuàng)作，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”。奧爾夫教學(xué)法20世紀(jì)80年代傳入我國，被我國音樂教育家廣泛認(rèn)可并實(shí)踐，為我國音樂教育提供了良好的條件，對我國音樂人才的培養(yǎng)起到了積極的貢獻(xiàn)。

二、奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）綜合性

音樂是綜合產(chǎn)物，音樂與舞蹈、語言等無處不聯(lián)系，音樂是由人們自己創(chuàng)造的快樂。人們不是作為聽眾，而是作為合奏者參與到音樂中去。音樂教育的過程就是將語言、舞蹈和音樂復(fù)合在一起的過程，語言、舞蹈和音樂三者同出一源，互相關(guān)聯(lián)。哈佛大學(xué)加德納教授曾經(jīng)說過，教學(xué)過程就是教師挖掘?qū)W生多元智力的過程。每個人都擁有多種智力，這些智力之間是獨(dú)立的，但又是相互關(guān)聯(lián)的。藝術(shù)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同圍繞同一審美主題，教師引導(dǎo)學(xué)生共同挖掘各種素材，誘導(dǎo)和啟迪學(xué)生探索藝術(shù)的多元性，最后在探索的過程中培養(yǎng)或鍛煉學(xué)生的音樂素質(zhì)和能力。奧爾夫音樂教學(xué)法的綜合性就是體現(xiàn)在音樂與舞蹈、音樂與語言、音樂與自然、音樂與社會、音樂與生活，音樂與其它相關(guān)文化的融合，通過這些整合來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）創(chuàng)造性

音樂課程教學(xué)必須完成四個方面的價值，分別是審美體驗(yàn)價值、文化傳承價值、社會交往價值和創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)價值。音樂表演過程就是通過直覺的音樂演唱來延展人們對音樂的想象和創(chuàng)造，這也就是說即興創(chuàng)作是音樂表演的歸宿。創(chuàng)造是藝術(shù)及其學(xué)科最基本的發(fā)展動力，是藝術(shù)教育功能和價值的體現(xiàn)。音樂表演過程中的二次創(chuàng)作讓音樂具有了鮮明的個性。音樂教育過程中，個性張揚(yáng)的創(chuàng)造會激發(fā)學(xué)生的表演欲望，能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，通過主動積極的創(chuàng)造可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、奧爾夫音樂教學(xué)法在琵琶教學(xué)中的應(yīng)用

（一）豐富充實(shí)琵琶課堂教學(xué)內(nèi)容

奧爾夫音樂教學(xué)法告訴我們音樂教育是綜合性的，不是片面的、教條的。音樂教育應(yīng)該融合語言、舞蹈，甚至文學(xué)、繪畫、雕像及其它學(xué)科的知識，任何有助于音樂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容都可以融合到音樂教育中來，學(xué)生在這種綜合性的音樂環(huán)境下獲得知識。琵琶教學(xué)也是個復(fù)雜的過程，琵琶教學(xué)不僅限于琵琶演奏技巧的訓(xùn)練，更是一種了解和學(xué)習(xí)琵琶文化、琵琶歷史的過程。琵琶教學(xué)不單純是琵琶演奏的教學(xué)，更應(yīng)是培養(yǎng)一種興趣和愛好的過程，通過琵琶學(xué)習(xí)，學(xué)生健全自己的音樂人格。換句話說，每個學(xué)習(xí)琵琶的人未來不一定是琵琶演奏家，但絕對是個音樂素養(yǎng)比較高的人，絕對是一個藝術(shù)造詣比較深的人。琵琶的教學(xué)不單純是培養(yǎng)“一專”的音樂演奏者，而是培養(yǎng)“多能”的綜合素質(zhì)比較高的人。琵琶教學(xué)更不應(yīng)該脫離局限性，應(yīng)該廣泛地吸收不同藝術(shù)門類的優(yōu)秀成果，應(yīng)該充分發(fā)揮不同藝術(shù)門類的特征，充實(shí)琵琶教學(xué)的內(nèi)容。此外，要增加欣賞課，選擇各種題材體裁的音樂作品，提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

（二）琵琶演奏與琵琶創(chuàng)作并舉

琵琶教學(xué)離不開琵琶演奏和琵琶創(chuàng)作。由于琵琶的演奏技術(shù)非常復(fù)雜，目前，我國不懂琵琶演奏的藝人很難作出琵琶樂曲，琵琶曲的創(chuàng)作大多是由琵琶演奏家兼任的。這就要求琵琶教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生琵琶演奏的同時，培養(yǎng)學(xué)生的琵琶創(chuàng)作。琵琶教學(xué)過程中應(yīng)該盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，即興地演奏、創(chuàng)作自己喜歡的音樂、通過自己內(nèi)心的真實(shí)情感去感受音樂，去表現(xiàn)音樂，培養(yǎng)自己的音樂情感，為未來琵琶樂曲的創(chuàng)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時，琵琶教師也應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，選擇好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好教學(xué)形式，而且盡量考慮音樂的綜合性和創(chuàng)造性。比如：利用琵琶不同部位彈奏得到一些意想不到的聲音，為琵琶演奏加上一些簡單的背景音樂等等。只有教師自己富有創(chuàng)造力和想象力，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)他們的潛能，讓他們在愉快的環(huán)境下自由的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代音樂教學(xué)法；鋼琴教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；運(yùn)用策略

所謂現(xiàn)代音樂教學(xué)法，主要指的是素質(zhì)教育教學(xué)背景下，幾種常用的、效率較高的教學(xué)方法。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代音樂教學(xué)法，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的一些不足，達(dá)到活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果不斷提升。對此，鋼琴教師在組織教學(xué)活動過程，應(yīng)該重視對現(xiàn)代音樂教學(xué)法的運(yùn)用。

一、現(xiàn)代音樂教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用意義

從現(xiàn)代鋼琴教學(xué)狀況來看，常見的幾種教學(xué)方式主要包括：體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法、語言性教學(xué)法等等。鋼琴授課教師在將這種方法運(yùn)用于課堂中之后，能夠改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中，重理論、輕實(shí)踐；重形式、輕實(shí)效等問題，意義重大。首先，現(xiàn)代音樂教學(xué)法注重以學(xué)生實(shí)際感受音樂為主，將之運(yùn)用于鋼琴課堂，突破了傳統(tǒng)以賞析、理論鑒賞為主的模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到最大程度的激發(fā)，從而為打造高效的鋼琴課堂，奠定良好基礎(chǔ)。其次，現(xiàn)代音樂教學(xué)法注重對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將之運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中的能力，以真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這種教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂限制，符合素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)。

二、現(xiàn)代音樂教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）體驗(yàn)性教學(xué)法的運(yùn)用

體驗(yàn)性教學(xué)法作為現(xiàn)代音樂教學(xué)法的一種，其強(qiáng)調(diào)通過欣賞、演示、參觀等方式，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而感受到音樂的魅力，提升審美情感。在鋼琴教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)性教學(xué)法，要求教師把握技巧，使得這種方法的作用得到充分發(fā)揮。例如，在進(jìn)行“音階”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師可以先帶來學(xué)生欣賞鋼琴曲目《貝多芬G小調(diào)小奏鳴曲》，以初步培養(yǎng)學(xué)生對鋼琴的興趣，激發(fā)求知欲；然后借助多媒體或者其他工具進(jìn)行實(shí)際的知識點(diǎn)演示，促使學(xué)生形成感性認(rèn)識，加深對知識點(diǎn)的印象，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果；最后，再帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一遍所要學(xué)習(xí)的曲目，逐步引入課本教學(xué)內(nèi)容。這種循序漸進(jìn)、層次有別、方法得到的教學(xué)，使得學(xué)生不僅學(xué)得輕松，而且學(xué)得有效，如此才真正顯示出了現(xiàn)代音樂教學(xué)法的精髓。

（二）實(shí)踐性教學(xué)法的運(yùn)用

同為現(xiàn)代音樂教學(xué)法中的常用方法，實(shí)踐性教學(xué)法的作用也不言而喻。這種教學(xué)方式主要強(qiáng)調(diào)通過教學(xué)實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使得學(xué)生在參與音樂實(shí)踐活動過程，能夠逐漸形成音樂表現(xiàn)能力，提升音樂技能。將實(shí)踐性教學(xué)法運(yùn)用于鋼琴教學(xué)中，要求教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“指法”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師可以首先對學(xué)生講解一些鋼琴指法基本理論知識，然后要求學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)。在學(xué)生掌握了一定程度的指法知識以及指法技巧之后，教師可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行自主創(chuàng)作，編排出一些簡單的鋼琴曲目，并鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行演奏。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自創(chuàng)曲目比賽，使得學(xué)生在這個過程中，不斷強(qiáng)化自己的能力。

（三）探究性教學(xué)法的運(yùn)用

探究性教學(xué)法注重通過自主探究活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用探究性教學(xué)法，要求教師根據(jù)教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，組織一些有意義、有針對的探究性學(xué)習(xí)活動，給予學(xué)生自由發(fā)揮的時間與空間，使得學(xué)生的思維能夠得到最大程度的發(fā)散，為他們學(xué)好知識提供幫助。例如，在學(xué)習(xí)“音色”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行自主探究活動。具體可以通過小組合作形式展開，要求學(xué)生互幫互助，共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。而教師在這期間，則需要充當(dāng)引導(dǎo)者和輔助者的角色，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使得他們能夠找到正確的探究學(xué)習(xí)方向，同時強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果。

（四）語言性教學(xué)法的運(yùn)用

語言性教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過語言向?qū)W生傳遞知識，包括講授法、談話法、討論法等等。在鋼琴教學(xué)中，運(yùn)用語言性教學(xué)法，要求教師自身需要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力以及良好的音樂素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“力度控制”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，教師先通過口頭講述的方式，向?qū)W生詳細(xì)介紹這方面的內(nèi)容，然后可以與學(xué)生展開討論，或者鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，最后再對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)。此外，教師還可以借助談話方式，或者借助問答形式展開教學(xué)，即：在教學(xué)過程，教師通過口頭語言問答的形式展開教學(xué)，借助問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并形成有效的師生互動，使得課堂氛圍輕松、活躍，讓學(xué)生在思考問題以及回答教師提問過程，不斷加深對知識的印象，同時培養(yǎng)對鋼琴知識的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。

三、結(jié)語

總而言之，在鋼琴教學(xué)中，教師需要注重對體驗(yàn)性教學(xué)法、實(shí)踐性教學(xué)法、探究性教學(xué)法以及語言性教學(xué)法等這些現(xiàn)代音樂教學(xué)法的運(yùn)用，以改善傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)狀況，彌補(bǔ)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中的一些不足之處，使得課堂氛圍得到改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維和自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的，進(jìn)而推動我國音樂教育事業(yè)的更好、更快發(fā)展。

作者:韓志超 單位:石家莊幼兒師范高等專科學(xué)校

參考文獻(xiàn):

[1]蘇日娜.關(guān)于對蒙古族音樂教材及課程設(shè)置的思考——借鑒柯達(dá)伊音樂教學(xué)法[J].音樂創(chuàng)作,2016,11.

篇7

【關(guān)鍵詞】音樂；教學(xué)方法

恰當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)方法，是上好音樂課的重要條件。不注重音樂教學(xué)方法的研究，讓學(xué)生死記硬背音樂知識。一味填鴨式的灌輸絕不會有好的教學(xué)效果?，F(xiàn)實(shí)中我們看到的更多的是講臺上的講，課堂成了“講堂”。音樂教師主宰的課堂，和盤托出，天衣無縫地講授，缺乏生命的活力。其危害就在于：讓學(xué)生感受不到上音樂課的快樂，異化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，并進(jìn)而扭曲了學(xué)生的個性與人格，壓抑并泯滅了學(xué)生的主動性。使得學(xué)生的“知識”停留在外在的、呆滯的、惰性十足的水平。這種教學(xué)方法效果很差，也是不受學(xué)生歡迎的。如何改進(jìn)音樂教學(xué)方法，突出音樂的藝術(shù)特點(diǎn)。本人認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面著手。

一、了解各種音樂教法，掌握各種教法的精髓

音樂教學(xué)方法是教師和學(xué)生共同為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。音樂教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個重要組成部分，是音樂教學(xué)的基本要索之一。它貫穿于音樂教學(xué)的全過程，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成，關(guān)系到音樂教學(xué)設(shè)計(jì)制定的教學(xué)策略是否正確，音樂教學(xué)方法是隨著教學(xué)活動的出現(xiàn)而發(fā)展起來的，古今中外在漫長的音樂教學(xué)實(shí)踐中，曾創(chuàng)造了許許多多的教學(xué)方法，且隨著教學(xué)理論的發(fā)展和新的教學(xué)手段的運(yùn)用，音樂教學(xué)方法還將不斷出新。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)，對文本、圖形、靜止圖像、聲音、動畫和視頻等信息具有集成處理的能力，可以充分調(diào)動參與者的學(xué)習(xí)興趣積極性，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識學(xué)習(xí)提供一個全方位音樂學(xué)習(xí)的交互環(huán)境。多媒體將更廣泛地應(yīng)用到音樂課堂教學(xué)上，全面提高音樂教學(xué)水平和質(zhì)量。同時形聲并茂、生動活潑的使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動情景交融，從而增強(qiáng)了學(xué)生的感知力，激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此對音樂的表現(xiàn)也更加準(zhǔn)確。充分發(fā)揮多媒體教育技術(shù)在整個音樂教學(xué)中的優(yōu)勢，是不斷增添音樂無窮魅力、提高音樂教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

當(dāng)前常用的音樂教學(xué)方法。大致歸納一下兩種：

1.體驗(yàn)性音樂教學(xué)方法

以音樂感受、情感體驗(yàn)為主，通過激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，感受鑒賞音樂，情感體驗(yàn)等培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情趣和審美能力。包括欣賞法、演示法、參觀法。

2.實(shí)踐性音樂教學(xué)方法

以音樂實(shí)踐活動為主，通過在教師指導(dǎo)下學(xué)生親身參與的各項(xiàng)音樂實(shí)踐活動，形成與完善音樂技能技巧和發(fā)展音樂表現(xiàn)能力的方法。包括：練習(xí)法、律動教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等。近年來，隨著音樂教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，音樂教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)驗(yàn)對多樣化教學(xué)模式的探討日趨活躍，在實(shí)踐中出現(xiàn)了各種新的教學(xué)模式的研究，取得了令人矚目的成就。研究與開發(fā)教學(xué)模式是豐富和發(fā)展教學(xué)理論的重要措施，也有利與教學(xué)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。因此，開發(fā)和推廣各種各樣教學(xué)模式仍是十分必要的。

二、對各種音樂教學(xué)法要靈活運(yùn)用、不盲目照搬

在選擇音樂教學(xué)方法時，是應(yīng)該充分考慮的。例如?！耙魳繁疚辉瓌t”是針對音樂教學(xué)中存在的種種非音樂性現(xiàn)象和問題而提出的。從這一原則出發(fā)，就要求教師在選擇教學(xué)方法和手段時，必須注意選擇的合理性，突出音樂學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。突出音樂性，而不要喧賓奪主。在音樂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是通過特定的教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。不同的音樂教學(xué)內(nèi)容所需要的教學(xué)方法有明顯的差異。音樂教學(xué)過程是師生之間復(fù)雜的心里活動過程，需要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和學(xué)生智力、能力、態(tài)度以及班級學(xué)習(xí)紀(jì)律、學(xué)習(xí)風(fēng)氣等實(shí)際情況。選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，會更進(jìn)一步開拓音樂教學(xué)方法的功能和運(yùn)用范圍。依據(jù)教師自身的條件選擇放學(xué)方法取決于教師專業(yè)水平、教學(xué)水平、年齡特征、能力特長、個性特點(diǎn)等條件。任何一種音樂教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師的自身?xiàng)l件，并能為教師充分理解和把握。才能在實(shí)際教學(xué)過程中充分發(fā)揮其功能和作用。音樂教學(xué)，是教師和學(xué)生的平等互動的一種有目的、有計(jì)劃、有組織的活動。因此，為了達(dá)到教學(xué)的良好效果，減少教學(xué)中的盲目性和隨意性，在教學(xué)工作實(shí)施之前，要根據(jù)一定的目標(biāo)要求，選擇正確的內(nèi)容，制定方法策略，精心進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)際在現(xiàn)有教法基礎(chǔ)上力爭創(chuàng)新

篇8

【關(guān)鍵詞】情感教學(xué) 小學(xué)音樂 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）12-0151-02

如今，我國小學(xué)教育正在不斷地完善與發(fā)展，音樂教育也不例外，音樂教學(xué)課標(biāo)更是隨著人們觀念的不斷更新而推陳出新，因此如何運(yùn)用豐富的教學(xué)方法提高學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，夯實(shí)學(xué)生的音樂知識成了教育工作者的首要任務(wù)。情感教學(xué)法是指從情感角度出發(fā)，通過教師與學(xué)生達(dá)到共鳴的教學(xué)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的情感理解作者想要表達(dá)的情感。情感教學(xué)法在音樂教學(xué)中的應(yīng)用不僅豐富了音樂教學(xué)，還達(dá)到了對教學(xué)方法的創(chuàng)新與完善，從而為學(xué)生的情感教育和智力教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一 小學(xué)音樂課堂中實(shí)施情感教學(xué)法的可行性

1.情感教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂實(shí)施的意義

由于我國現(xiàn)階段正處于傳統(tǒng)教學(xué)方法向著新課標(biāo)不斷轉(zhuǎn)換的階段，教師課堂教學(xué)效果經(jīng)受著巨大考驗(yàn)，人們越來越注重學(xué)生的素質(zhì)教育和情感教育。情感教學(xué)法適合在小學(xué)課堂教學(xué)中使用有其必然性，因?yàn)橐魳方虒W(xué)是一種旋律美學(xué)的教育，不只是讓學(xué)生學(xué)會樂器、學(xué)會歌唱，更多的是在學(xué)習(xí)中感受音樂的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。另外，小學(xué)音樂教學(xué)采用情感教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自由抒發(fā)感情，完成獨(dú)立思考，情感教學(xué)法的靈活運(yùn)用能夠使學(xué)生興趣與教學(xué)目標(biāo)達(dá)成一致，教師可以發(fā)揮指引教育作用，學(xué)生可以暢所欲言，獲得交流互動，只有使用情感教學(xué)法，才能讓學(xué)生體驗(yàn)生活的真、善、美，進(jìn)而塑造完美人格。

2.情感教學(xué)法的積極作用

小學(xué)音樂課堂中給予學(xué)生寬松開放的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生憑借自己的感覺了解音樂內(nèi)涵，體會主旨思想，老師可以采用情感教學(xué)激發(fā)學(xué)生樂趣，從而對心靈產(chǎn)生凈化，豐富情感的同時提升學(xué)生涵養(yǎng)。情感教學(xué)法也是對課堂教學(xué)的一種改革，它使教師呆板地教變成學(xué)生自主地學(xué)，所表現(xiàn)的課堂氛圍截然不同。音樂本就是歡樂美好的，尤其對于小學(xué)生，單純?yōu)榻虒W(xué)而教學(xué)，只能讓晦澀難懂的音符阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是形象具體生動的情感教學(xué)，便能讓學(xué)生愛上音樂課堂，釋放壓力的同時，學(xué)習(xí)也變得輕松富有樂趣。

二 小學(xué)音樂課堂中情感教學(xué)法的具體舉措

1.充分利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)，設(shè)置教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生情感，激起學(xué)生興趣

談?wù)摰角楦薪虒W(xué)法，最多的就是課堂上生動的教學(xué)情境的設(shè)置。特別是在《小學(xué)音樂教育教學(xué)大綱》中針對我國現(xiàn)階段音樂教育的現(xiàn)狀提出的建議，“盡可能擴(kuò)展現(xiàn)有的音樂教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，盡可能多地運(yùn)用情感教學(xué)，并可以一定程度上借助于多媒體教學(xué)?！庇纱丝梢娊處煈?yīng)善于設(shè)置教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性的同時提升學(xué)生對音樂的理解能力。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)愿望?！币魳氛n堂中，教師可以利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)用具，提前做好準(zhǔn)備，比如在學(xué)習(xí)《冬夜靜悄悄》歌唱課時，往往刻板的傳授不能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，如果在課前播放一組描繪在冬夜老師到學(xué)生家家訪，學(xué)生護(hù)送老師回學(xué)校的圖片，再配上該歌曲伴奏作為背景音樂來導(dǎo)入，這樣讓學(xué)生自然地熟悉歌曲，也加深他們對師生之情理解，為下面歌曲情感教學(xué)做了鋪墊。再如學(xué)習(xí)《媽媽的心》歌曲時，我把同學(xué)們在《唱給媽媽的搖籃曲》中創(chuàng)編的情景劇：媽媽下班很累，回家趴在桌上睡著了，同學(xué)們會怎么做？拍攝做成微電影作為導(dǎo)入，讓學(xué)生知道媽媽愛我我也愛她，讓學(xué)生更好地體會到兒女與媽媽的心心相印之情。同學(xué)們在演唱時自然而然就會真情流露，用親切、溫柔的聲音來演唱。由此可見運(yùn)用情感教學(xué)的方式將抽象的音樂具體化，并與現(xiàn)實(shí)生活中的情景相結(jié)合，促使學(xué)生從情感的角度與作者達(dá)到共鳴，從而更加準(zhǔn)確地理解作者所要表達(dá)的思想感情，也就更能提高學(xué)生對于音樂的理解能力。

2.教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生積極性

有時候語言表達(dá)和文字描述都不及教師的一次寫實(shí)表演。在學(xué)習(xí)《中華人民共和國國歌》時，學(xué)生多以為自己已經(jīng)會唱便不再專心聽講，那么教師應(yīng)該自己親自演唱，時而急促時而剛勁有力，表達(dá)豐富的情感，這樣便給學(xué)生以動力，帶動學(xué)生有情感地演唱。這也是我們情感教學(xué)中最為重要的一種教學(xué)方式，運(yùn)用教師親身示范的教學(xué)方式，使學(xué)生有一個模仿的對象，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，進(jìn)而順勢進(jìn)行愛國主義教育，也體現(xiàn)了音樂課標(biāo)設(shè)定的三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀提到的“通過音樂作品中所表現(xiàn)的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發(fā)展的贊美和歌頌，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感”。再比如教學(xué)《新疆是個好地方》歌唱課時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生先跳一段新疆舞，通過面部表情和肢體動作，將新疆舞蹈特色展現(xiàn)在學(xué)生面前，并將對新疆的喜愛之情表現(xiàn)出來，通過身臨其境的感受，學(xué)生更能融入音樂所表達(dá)的情感中，從而與音樂整體產(chǎn)生共鳴，才能以自己的感情將音樂更好地表現(xiàn)出來。同時補(bǔ)充課外知識滿足學(xué)生追求時尚的心理。

3.學(xué)生榜樣作用，鼓勵學(xué)生自由表演

為了更好地運(yùn)用情感教學(xué)的方式，教師要讓學(xué)生自主表演，發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，在營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍的同時，更好地把握學(xué)生的情感和教學(xué)方向，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。作為情感教學(xué)的基本法則，“魚缸法則”也要求教師要從教學(xué)的主導(dǎo)地位中實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，鼓勵學(xué)生自主參與課堂，發(fā)揮其主動性和積極性，給他們更多的時間去表演和自我展現(xiàn)，進(jìn)而把握榜樣教學(xué)法則，讓學(xué)生們找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，加深情感教學(xué)在音樂教學(xué)當(dāng)中的作用。比如在教學(xué)《蟈蟈和蛐蛐》歌唱課時，教師首先可以利用學(xué)生所熟知的《唱臉譜》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對“京歌”有一定的認(rèn)識和了解，接下來，通過《蟈蟈和蛐蛐》歌曲的三次循環(huán)播放，讓學(xué)生熟悉其中的樂律和主要情感表達(dá)。然后，利用學(xué)生自主上臺表演的機(jī)會，選擇表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生將歌曲唱給其余的學(xué)生聽。事實(shí)上，榜樣作用的展現(xiàn)不僅給表演學(xué)生以充分的精神鼓舞，而且讓其他的學(xué)生能夠更快地了解自身與他人之間的差距，自我表現(xiàn)欲增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主性也相應(yīng)提高，情感激發(fā)的目的也得以實(shí)現(xiàn)。

4.師生共同排演音樂劇，體會音樂情感

除此之外為了更好地體會音樂情感，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以排演情景劇，例如《龜兔賽跑》這種具有一定寓意的音樂欣賞課，教師在教授過程中，首先，利用龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生了解音樂的故事背景，并利用諸如“兔子為什么跑得比烏龜慢？”“我們需要從烏龜身上學(xué)習(xí)什么樣的品質(zhì)？”之類的問題來引導(dǎo)學(xué)生對故事本身加以思考。其次，引入音樂欣賞教學(xué)。第一遍聽歌的時候，教師可以讓學(xué)生自主欣賞，讓他們發(fā)現(xiàn)歌曲之中的故事；第二遍則要引導(dǎo)學(xué)生感知歌曲中所表現(xiàn)的烏龜和兔子的情緒；最后依照學(xué)生自我聯(lián)想與寓言故事作為藍(lán)圖構(gòu)建情景劇的故事情節(jié)，以小組為單位進(jìn)行情景劇的排演，并進(jìn)行小組之間的比賽，評出表現(xiàn)優(yōu)異的小組。如此一來運(yùn)用音樂劇的排演拉近學(xué)生與教師之間的距離，從而更加清晰、準(zhǔn)確地理體會到音樂劇本身所表現(xiàn)出的音樂情感。這種重復(fù)教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)有音樂的含義，更能夠激發(fā)學(xué)生的主觀感知能力，激發(fā)學(xué)生的音樂情感，并幫助他們把這一情感運(yùn)用到音樂的欣賞和學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而更深刻地體驗(yàn)到音樂本身的韻律美、節(jié)奏美，進(jìn)而有效把握歌曲的情感和層次。

三 小學(xué)音樂課堂中情感教學(xué)法的有效性

1.小學(xué)音樂的情感教學(xué)法有助于釋放學(xué)生的天性，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力

小學(xué)階段是學(xué)生智力不斷發(fā)育，價值觀不斷形成的重要階段。《拉勾勾》和《跳繩》等音樂課的學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)了學(xué)生的童真，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在教師的組織下表演，理解歌詞的同時展現(xiàn)自己喜歡的動作，調(diào)動了學(xué)生的積極性。情感教學(xué)法給予學(xué)生更多的自由空間。好奇、貪玩是小學(xué)生的天性使然，情感教學(xué)合理運(yùn)用了小學(xué)生的各種特點(diǎn)，將學(xué)生天性釋放，充分發(fā)揮想象力，達(dá)到學(xué)生自主創(chuàng)新鞏固課堂知識的目標(biāo)。

2.小學(xué)音樂情感教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的情商，增強(qiáng)彼此的互動與交流

情感教學(xué)法在音樂課堂教學(xué)的運(yùn)用旨在提高學(xué)生的想象力，將學(xué)生的聯(lián)想運(yùn)用到實(shí)踐中。比如《你的名字叫什么》的教學(xué)，通過教師的示范唱到學(xué)生的分角色演唱，讓學(xué)生對音樂有了最初步認(rèn)識，在互動交流中展現(xiàn)了音樂之美，音樂將學(xué)生系在一起，加深學(xué)生間的感情。再比如《蝸牛與黃鸝鳥》的歌曲學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己分成葡萄架、蝸牛和黃鸝鳥三組，自編自演，從而明白堅(jiān)持就是勝利的道理。在情感教學(xué)法的運(yùn)用中，音樂的和諧完美要求學(xué)生的通力合作，這便培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識。音樂以最簡單的形式培養(yǎng)了學(xué)生的情商，告誡了學(xué)生做人的道理。小學(xué)音樂課堂的情感教學(xué)法真正實(shí)現(xiàn)了德智體美的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會適應(yīng)型人才奠定了基礎(chǔ)。

綜上所述，音樂不僅是一門學(xué)科，更是一種給人愉悅感，讓學(xué)生釋放天性，身心放松的情感體驗(yàn)。情感教學(xué)法的應(yīng)用是從教師主導(dǎo)型到教師服務(wù)型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。如今，情感教學(xué)方法越來越多地應(yīng)用到不同科目的課堂上，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性，鍛煉了學(xué)生的思維能力，能有效地指導(dǎo)學(xué)生今后的社會實(shí)踐。小學(xué)音樂課堂中情感教學(xué)法的應(yīng)用對學(xué)生今后人生觀、世界觀的形成都有著重要影響，為今后更高層次的學(xué)習(xí)打下了牢固基礎(chǔ)、創(chuàng)造了不竭動力。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)；音樂教育；教學(xué)法

中圖分類號：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）05-0249-01

一、我國音樂發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人們生活水平的整體提高，生活方式也變得越來越多樣。人們開始更多地關(guān)注內(nèi)心的需要，越來越關(guān)注高品質(zhì)的音樂作品，音樂成為人們的精神追求。

歌曲的演唱是由歌唱者自身的生理?xiàng)l件、聲樂技巧、心理素養(yǎng)等共同構(gòu)成的，為了更好地將這些因素結(jié)合起來，找到一個適合我國小學(xué)生基礎(chǔ)的聲樂教學(xué)法是非常重要的。目前我國的小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育體系尚未形成，教師仍在沿用專業(yè)教學(xué)模式，使小學(xué)生很難適應(yīng)這種高難度、專業(yè)化的要求。因此，教師應(yīng)該改變單一的教學(xué)模式，通過教學(xué)及開展各種豐富的音樂實(shí)踐活動，提高學(xué)生的音樂素質(zhì)和修養(yǎng)。

二、小學(xué)生在音樂方面的發(fā)展特點(diǎn)

模仿是孩子學(xué)習(xí)知識的最大特點(diǎn)，家長是孩子的第一任老師，如果家長愛好音樂并且對音樂有一定的認(rèn)知，這對培養(yǎng)孩子的演唱興趣，會起到很大的作用。

學(xué)生進(jìn)入五六年級后，會變得很害羞，表現(xiàn)得不自信，歌唱次數(shù)明顯減少，這就要求教師在音樂課上鼓勵學(xué)生理解音樂作品，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣。

三、音樂教學(xué)法

學(xué)校的音樂教育以音樂審美體驗(yàn)為核心，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的合作意識及人文素養(yǎng)，為學(xué)生終生喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、創(chuàng)造音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）發(fā)聲練習(xí)。歌唱的發(fā)聲與說話的發(fā)聲是不完全一樣的，它必須由呼吸器官、發(fā)聲器官、共鳴器官有機(jī)地協(xié)調(diào)配合才能完成發(fā)聲共鳴。即常聽的“氣沉丹田，肩膀放松，橫膈膜用力”；共鳴的基本方法有：“哼鳴”練習(xí)，要領(lǐng)為身體自然直立，舌頭自然放平，感覺到聲音集中在鼻腔頂端等。

課例1：不帶音的打“嘟”練習(xí)（氣息的把握）

（二）奧爾夫樂器的運(yùn)用。在現(xiàn)實(shí)的生活中，我們會發(fā)現(xiàn)并非所有的孩子都喜愛歌唱，同時也不是每個學(xué)生在任何時期都愛好唱歌。我們的音樂教育中要及采用各種手段，使學(xué)生能產(chǎn)生對音樂的興趣和分享音樂的快樂。

奧爾夫樂器有兩大類，第一類為打擊樂器，如定音鼓、木魚、鑼等；第二類是音條樂器，如木琴，金屬琴等。小型打擊樂器人手一件，是課堂教學(xué)中應(yīng)用范圍最廣、最簡便易學(xué)又深受學(xué)生歡迎的樂器。

n例3：

采用不同的打擊樂器進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練。

四、結(jié)語

在我國當(dāng)下社會環(huán)境下，快速的生活節(jié)奏、激烈的競爭壓力，致使人們對內(nèi)心世界很少關(guān)注。音樂教育已是全民素質(zhì)教育的一個重要方面，良好的音樂素質(zhì)為兒童音樂心理的發(fā)展提供潛在的可能性。因此，需要我們當(dāng)代及未來的教育工作者，打造更好的音樂教育模式！

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛媛. 建國后我國小學(xué)音樂教學(xué)法理論與實(shí)踐的變遷[D].上海音樂學(xué)院，2007.

作者簡介：

篇10

關(guān)鍵詞：幼師音樂教學(xué)；奧爾夫教學(xué)法；可行性研究

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）07-0042-03

奧爾夫音樂教學(xué)法經(jīng)廖乃雄教授引入國內(nèi)后，一下子就引起了很多音樂教育工作者的關(guān)注。奧爾夫提出了“原本性”教育，注重音樂本身，讓學(xué)生自己動手（腳）去唱、奏、演、跳，并試著自己設(shè)計(jì)音樂（包括伴奏、合奏的安排和創(chuàng)作），提倡從節(jié)奏入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、表演能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

每年，北京、上海、杭州都會舉辦奧爾夫師資培訓(xùn)班，上海、廣州、杭州等地還由中、小學(xué)音樂教師組成奧爾夫教學(xué)專門研究小組，定期活動，旨在把這一先進(jìn)的音樂教育方法在國內(nèi)推廣。很多幼兒園開設(shè)了奧爾夫音樂課堂，有專門的奧爾夫音樂活動場所，并有奧爾夫親子活動內(nèi)容，可是作為培養(yǎng)幼兒園教師的幼師教育，卻還在沿用舊的教育方式，注重技能訓(xùn)練，忽略能力培養(yǎng)，對奧爾夫教學(xué)法在幼師音樂教學(xué)中的可行性研究，就是要探討奧爾夫能不能引進(jìn)幼師的音樂課堂，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時為以后從事幼兒音樂教育奠定基礎(chǔ)。

一、研究背景和價值

1．奧爾夫教學(xué)法的精髓

奧爾夫音樂教學(xué)法是作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建的音樂教育體系，是當(dāng)今世界著名的、影響廣泛的三大音樂教育體系之一。其基本教材《學(xué)校音樂教材》五卷已被譯成約二十種不同的文字，尤其按他的構(gòu)思創(chuàng)制或改制的“奧爾夫樂器”（有固定音高的旋律打擊樂器和無固定音高的節(jié)奏打擊樂器）已被世界各國中小學(xué)和幼兒園廣泛采用。

奧爾夫音樂教學(xué)法不是一種具體的方法，而是一種思想，一種對待音樂教育的態(tài)度，用一句話表示就是強(qiáng)調(diào)“原本性的音樂教育”，正如他自己所言：“我所有的觀念，是關(guān)于一種原本性的音樂教育觀念?！彼^原本性的音樂，第一：認(rèn)為音樂教學(xué)應(yīng)該從音樂的最基本元素開始教學(xué)，比如節(jié)奏、音高；第二：認(rèn)為音樂教學(xué)應(yīng)該通過融合語言、游戲、體態(tài)律動、唱歌、樂器演奏等形式來進(jìn)行，從中提升孩子音樂修養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造與創(chuàng)新精神、培養(yǎng)社交能力與群體意識，以及培養(yǎng)自我意識與自信心；第三：人們應(yīng)該作為演奏者或是表演者來表現(xiàn)音樂，而不是作為簡單的聽眾；第四： 是接近土壤的，自然的，機(jī)體的，能為每個人學(xué)會和體驗(yàn)的，適合于兒童的；第五：強(qiáng)調(diào)從本土文化出發(fā)，充分尊重每種文化的形態(tài)。奧爾夫強(qiáng)調(diào)尊重各民族自己的形態(tài)，認(rèn)為用自己的文化去改造別的文化，是一種不尊重世界不同民族及文化傳統(tǒng)的表現(xiàn)。

同時，奧爾夫認(rèn)為人們通過語言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然流露，表達(dá)思想、情緒，是人類的一種本能、欲望，過度強(qiáng)調(diào)技巧，就會忽略音樂本身所具有的生命、創(chuàng)造和表達(dá)力，音樂教育的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好，不是追求的最終目標(biāo)。

2．幼師生的音樂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

幼兒教師的工作方式、教學(xué)能力的要求與普通中小學(xué)教師有所不同，在幼兒園，每個班級配備兩到三名教師，配備的教師要為所在班級的幼兒上各類課，其中包括音樂課，這就要求幼師生必須具備一定的音樂素養(yǎng)，能勝任幼兒園的音樂教育需要。對于幼師生來說音樂成為他們的必修課，是應(yīng)該具備的主要技能之一。合格的幼師生不僅要會彈奏鋼琴，更要具備比較高的音樂素養(yǎng)，需要有一定的音樂鑒賞能力、表現(xiàn)能力。

目前幼師生所用的音樂教材基本上沿用了高師的教材。幼兒園由于少了升學(xué)壓力，在課程改革上走在中小學(xué)的前面，而幼師的教材卻是十幾年不變，雖然現(xiàn)在有一些新的教材出現(xiàn)，但所選內(nèi)容不能與幼兒園的教材掛鉤，還是偏向于技能的培養(yǎng)，而且中間還有很多錯誤。

3．研究價值

（1）幼師生的需要。

曾經(jīng)聽很多幼兒園教師說過：我最怕上音樂課了。分析原因，一方面，幼兒園教師本身的音樂素質(zhì)不過關(guān)，會彈琴并不代表會教，音樂教學(xué)并不是簡單地教唱，需要教師先分析樂曲的結(jié)構(gòu)、速度、情感、旋律線條，才能確定這段音樂適合進(jìn)行欣賞、演唱，還是創(chuàng)編律動；另一方面，幼兒園的調(diào)研活動比較頻繁，大家都希望能把課上得有新意，但是傳統(tǒng)的音樂教學(xué)不是讓幼兒一遍遍地跟唱直至學(xué)會演唱歌曲，就是講一個故事，讓孩子們聽音樂，形式單一，效果也不是很好。

從幼師生今后的就業(yè)方向來說，完全有必要把奧爾夫音樂教學(xué)法引入課堂。掌握知識的方法永遠(yuǎn)比掌握知識本身重要，幼師生可以在學(xué)習(xí)的過程中明白音樂應(yīng)該怎么教更有趣，更有意義，懂得關(guān)注教學(xué)方法。同時，利用奧爾夫的音樂教學(xué)方法可以讓幼師生從音樂最基本的元素開始入手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高音樂素養(yǎng)，接觸并認(rèn)同這種先進(jìn)的教學(xué)方法，在工作后進(jìn)行運(yùn)用，讓孩子們在游戲中創(chuàng)編，在游戲中接受音樂教育。

（2）教師的需要。