導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

布魯納曾說(shuō)："知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。"新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：新的教學(xué)理念孕育著新的教學(xué)方法。在音樂(lè)課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都能從他的最佳起點(diǎn)出發(fā)，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

一、課前的充分準(zhǔn)備

課前的充分準(zhǔn)備決定了老師是否能夠在課堂上有好的發(fā)揮，如果課前的工作沒(méi)做好，那么就不能保證你在課堂上應(yīng)對(duì)自如。所以，我認(rèn)為要打造魅力高效特色課堂，課前的準(zhǔn)備工作是必不可少的環(huán)節(jié)。

備好課必須要做到以下幾點(diǎn)：

1、備教材。

我們要樹(shù)立音樂(lè)課程興趣化，不完全拘泥于教材，對(duì)教材要科學(xué)地使用或"再度開(kāi)發(fā)"，要用好、用活、用實(shí)教材，從學(xué)生的興趣和愛(ài)好出發(fā)，在充分考慮學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上，對(duì)教材精選和整合，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好、需要和學(xué)校的實(shí)際，開(kāi)發(fā)和利用好當(dāng)?shù)卣n程資源，拓展開(kāi)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)和感興趣的教材。

2、備學(xué)生。

學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。要了解學(xué)生的思想、情緒、知識(shí)和能力基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好和對(duì)教學(xué)的期望等。

3、備教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師在課前要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都必須從學(xué)生出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)入手，這樣才能為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂的魅力高效教學(xué)提供良好的前提條件。只有設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)方案，才能夠在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造有魅力的課堂。

二、發(fā)揮教師語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，磁石般吸引學(xué)生，讓學(xué)生插上想象的翅膀

生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言給人的感覺(jué)是和諧的，教師要用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述，或用富有童趣的動(dòng)作去吸引學(xué)生的注意力。尤其是低段學(xué)生，使他們?cè)诔錆M好奇的課堂中能做到靜心聆聽(tīng)，也能使自己去品味、想象。

俗話說(shuō)"言為心聲，音為心語(yǔ)"，音樂(lè)要借助想象，正因?yàn)橄胂蟮拇嬖冢魳?lè)才會(huì)變化無(wú)窮。如欣賞《大海搖籃》，我用聲情并茂的語(yǔ)言描繪了月光下碧波相逐的海面：藍(lán)藍(lán)的海水，靜靜的沙灘，海濱是我童年的搖籃，浪花吻過(guò)我天真的笑臉，螺號(hào)撥動(dòng)我快樂(lè)的心弦......

三、發(fā)揮教師的親和力，在課堂教學(xué)中與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系，情感交融，創(chuàng)造一種平等民主、相互交流的課堂氣氛

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出："教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁"，"教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系"。教師要讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)居高臨下，整天牽著孩子的鼻子跑。對(duì)所有的學(xué)生都要給予熱情的關(guān)懷和鼓勵(lì)，特別是對(duì)音樂(lè)能力較低的孩子，更要給予幫助和輔導(dǎo)，使全體學(xué)生都能積極、自信地參加各類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)。

教師的每一句話語(yǔ)，每一個(gè)表情，都會(huì)讓善解人意的學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，尤其在低年級(jí)教學(xué)時(shí)應(yīng)多給孩子一些親密的語(yǔ)言與動(dòng)作。

在課堂中多用一些"好不好？""行不行？""你是好樣的！""加油哦！"等話語(yǔ)，這樣，既提高了孩子們的自信心，又激發(fā)了他們思考的積極性和學(xué)習(xí)的興趣。

四、課堂教學(xué)方法新奇多樣、靈活多變，在音樂(lè)課堂中以"趣"貫穿始終，讓學(xué)生真心喜歡音樂(lè)課

教學(xué)方法的豐富主要體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣性，更重要的是實(shí)效性。比如說(shuō)在音樂(lè)課中運(yùn)用以下手段：

（一）跳一跳

動(dòng)是學(xué)生表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)感受和理解的最直接、最喜愛(ài)的方式。在欣賞樂(lè)曲后，給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己對(duì)樂(lè)曲的理解，充分利用他們好動(dòng)的特點(diǎn)，動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)動(dòng)來(lái)激發(fā)他們欣賞音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)他們加深對(duì)音樂(lè)形象的聯(lián)想和對(duì)樂(lè)曲的理解，在參與中得到愉悅和美感。

（二）畫(huà)一畫(huà)

在我給學(xué)生欣賞過(guò)一段音樂(lè)后，學(xué)生會(huì)用相應(yīng)的圖示表現(xiàn)出來(lái)，有時(shí)書(shū)中圖示或者線條已經(jīng)給出，供大家選擇；或者讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解創(chuàng)造性地畫(huà)出適合音樂(lè)情感的線條、圖像、色塊，等等，別人猛一看還以為是一節(jié)美術(shù)課呢，可是這種教學(xué)方式有其獨(dú)特的審美教育的作用，比老師講述給學(xué)生音樂(lè)的內(nèi)涵以及情感更能激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)本身的喜愛(ài)，也更能說(shuō)明學(xué)生的內(nèi)心世界對(duì)樂(lè)曲的理解。

（三）敲一敲

每個(gè)學(xué)生都是創(chuàng)造的天才，把一根木棒給他，他絕對(duì)能給你即興敲出不同的節(jié)奏、聲響、音色。這是他的潛能，他的興趣，他在探索，他要表現(xiàn)，他的自我肯定。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)情緒及不同的音樂(lè)形象選擇恰當(dāng)?shù)拇驌魳?lè)器，為欣賞的歌（樂(lè)）曲伴奏，不僅使學(xué)生動(dòng)了起來(lái)，更主要的是幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到了音樂(lè)，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解。

五、課后反思

偉大的教育家陶行知先生的教育理論使我對(duì)課后反思有了更深一步的了解，更加深刻地體會(huì)到正是陶行知先生孜孜不倦的"四問(wèn)"精神引領(lǐng)著我們青年教師的成長(zhǎng)。一堂課結(jié)束后的反思是課堂教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，就能在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，不斷提高自己的教學(xué)水平，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，從而真正不斷地提高課堂教學(xué)的有效性。

篇2

一、教學(xué)方式及存在的問(wèn)題

在時(shí)下中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的課堂上，音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容主要以唱歌、欣賞、器樂(lè)、活動(dòng)四大類(lèi)型為主體。對(duì)于這四類(lèi)教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)采用如下的教學(xué)方式：

1、唱歌課

在學(xué)習(xí)一首新歌前，教師首先會(huì)讓學(xué)生傾聽(tīng)一遍作品，熟悉歌曲旋律。然后讓學(xué)生讀歌詞，了解作品內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生跟琴演唱，有個(gè)別老師會(huì)針對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)?；緦W(xué)會(huì)歌曲后，教師會(huì)讓學(xué)生分組演唱，或拓展進(jìn)行表演唱，也可能會(huì)針對(duì)作品的創(chuàng)作者或相關(guān)背景進(jìn)行講解。最后，學(xué)生能夠基本學(xué)會(huì)這首歌曲的演唱，但普遍做不到演唱得優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)。

2、欣賞課

在對(duì)一首聲樂(lè)或一首器樂(lè)作品進(jìn)行欣賞時(shí)，教師的基本流程為：完整播放全曲，介紹與作品相關(guān)的文化或知識(shí)，再讓學(xué)生欣賞全曲或片段，體會(huì)作品的情緒；再次欣賞全曲或片段，根據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)器樂(lè)伴奏或請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象作品表現(xiàn)的情景。同時(shí)，也可能針對(duì)不同的主題，讓學(xué)生哼唱、記憶主題，隨錄音邊欣賞邊傾聽(tīng)主題出現(xiàn)的次數(shù)。最后，完整欣賞全曲，其中有可能設(shè)計(jì)隨音樂(lè)進(jìn)行表演環(huán)節(jié)。如果教學(xué)條理清楚，學(xué)生有可能掌握作品的結(jié)構(gòu)，對(duì)個(gè)別主題有印象，但普遍做不到記憶深刻。

3、器樂(lè)課

在中小學(xué)音樂(lè)課堂中，器樂(lè)教學(xué)的比重很小。器樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容多以豎笛和口風(fēng)琴為主，在教學(xué)中多體現(xiàn)為隨唱歌或隨堂進(jìn)行欣賞教學(xué)。進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)時(shí)，教師多采用教材中出示的小練習(xí)曲，首先哼唱練習(xí)曲的曲調(diào)，讓學(xué)生熟悉作品，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)指法，然后進(jìn)行演奏。反復(fù)練習(xí)幾次后，教師會(huì)分小組或請(qǐng)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行演奏，部分老師會(huì)請(qǐng)學(xué)生分析作品的情緒，再請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)。最后，請(qǐng)全體同學(xué)共同演奏?？傮w來(lái)說(shuō)，由于樂(lè)器配備或教學(xué)時(shí)間的限制，很多中小學(xué)音樂(lè)課堂中的器樂(lè)教學(xué)處于停滯狀態(tài)，少有學(xué)生能夠在中小學(xué)時(shí)期靈活掌握一門(mén)課堂樂(lè)器。

4、活動(dòng)課

活動(dòng)課的界定在當(dāng)今中小學(xué)課堂中不是特別明確，經(jīng)常在唱歌和欣賞課中參雜進(jìn)活動(dòng)課，成為唱歌綜合課或活動(dòng)綜合課。在活動(dòng)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用分組的形式，對(duì)不同的分組布置相應(yīng)的任務(wù)。但對(duì)于分組后學(xué)生的自主活動(dòng)缺少有效的引導(dǎo)，活動(dòng)課很難達(dá)到較好的教學(xué)效果，活動(dòng)的形式大于內(nèi)容，活動(dòng)課效率過(guò)低。

二、抓住音樂(lè)要素進(jìn)行教學(xué)后的音樂(lè)課展望

在我國(guó)，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)多以一個(gè)自然班為單位，進(jìn)行基礎(chǔ)性的普及教學(xué)。雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)音樂(lè)教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)個(gè)體，但由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，教師很難將關(guān)注點(diǎn)真正落實(shí)到每個(gè)人身上。在此情況下，是否可以換變教學(xué)思路，將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在客體身上。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人是學(xué)習(xí)主體，內(nèi)容是教學(xué)客體，當(dāng)對(duì)主體的把握與關(guān)注度不能夠達(dá)到最大化的時(shí)候，是否可以將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到客體上，使客體的效能得到最大化展現(xiàn)，進(jìn)而影響主體的判斷和能力呢？筆者認(rèn)為是可行的。而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)主體向客體轉(zhuǎn)化，提升音樂(lè)教學(xué)課最大效應(yīng)的方式正是細(xì)化不同作品的音樂(lè)要素，針對(duì)音樂(lè)要素展開(kāi)教學(xué)。抓住音樂(lè)要素進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，也必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維轉(zhuǎn)換，試想轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體后的音樂(lè)教學(xué)模式：

1、唱歌課

對(duì)于唱歌課而言，其最終目的是使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)唱好歌。唱好歌的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論在什么情況下，都應(yīng)該是具有準(zhǔn)確的節(jié)奏、音高和讓人愉悅的音色。如果轉(zhuǎn)換思路，將教學(xué)重點(diǎn)定義為抓住唱歌教學(xué)中的音樂(lè)要素，那么唱歌課的教學(xué)情況可能轉(zhuǎn)換為：教師針對(duì)不同作品重要或具有特點(diǎn)的音樂(lè)要素進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)聲音進(jìn)行節(jié)奏、音高、音色等方面的相關(guān)練習(xí)，循序漸進(jìn)完成練習(xí)的高質(zhì)量反饋后，再深入展開(kāi)教學(xué)，最后完成歌曲的學(xué)唱。

2、欣賞課

中小學(xué)音樂(lè)課堂中的欣賞課主要目的是擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，廣泛接觸不同類(lèi)型的音樂(lè)作品，了解這些作品的音樂(lè)特色。編者在欣賞曲目的選擇上，多具有鮮明的目的性。不同類(lèi)型的聲樂(lè)、器樂(lè)作品都為了滿足一定的欣賞目的而進(jìn)行。如果能夠轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂(lè)教學(xué)方式，音樂(lè)欣賞課的教學(xué)重點(diǎn)將轉(zhuǎn)換為如何突出不同作品的特色，并結(jié)合一切教學(xué)手段體現(xiàn)作品的特色，將作品具有特點(diǎn)的部分進(jìn)行充分地分解和剖析，進(jìn)而欣賞完整的作品。

3、器樂(lè)課

器樂(lè)教學(xué)的根本是技藝教學(xué)，對(duì)于技藝教學(xué)，不應(yīng)該回避基本技能訓(xùn)練需要更多時(shí)間來(lái)練習(xí)的客觀現(xiàn)實(shí)。教材中的器樂(lè)教學(xué)是依照教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)不同的階段安排相應(yīng)小型曲目展開(kāi)的。但教材中的展示受到版面和教材容量的限制，并不能完全做到。即便如此，依照教材的進(jìn)展進(jìn)行充分地練習(xí)，學(xué)生也是可以基本掌握課堂樂(lè)器的。轉(zhuǎn)換為關(guān)注客體的音樂(lè)教學(xué)思路后，器樂(lè)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)將完全改變，教師只要強(qiáng)調(diào)每堂課的基本內(nèi)容，并結(jié)合基本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，最終能夠熟練、完整地完成教材內(nèi)容，就能夠達(dá)到期望的教學(xué)效果。

4、活動(dòng)課

針對(duì)目前活動(dòng)課目標(biāo)不清晰，活動(dòng)效果不理想的現(xiàn)狀，如果轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，應(yīng)該會(huì)有很大提高。教師可以針對(duì)課堂活動(dòng)課的音樂(lè)要素提出要求，對(duì)需要達(dá)到的目標(biāo)作出明確的定義，再結(jié)合此目標(biāo)對(duì)學(xué)生的活動(dòng)作出引導(dǎo)和指導(dǎo)。學(xué)生為達(dá)到老師的目標(biāo)作出的音樂(lè)上的努力，必然會(huì)影響到學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美和判斷，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)課的教學(xué)目的。

三、如何抓住音樂(lè)要素

如果在中小學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)抓住音樂(lè)要素進(jìn)行教學(xué)，那么勢(shì)必要對(duì)音樂(lè)要素抓準(zhǔn)確、抓具體，這樣才能做到有的放矢?？扇绾巫プ∫魳?lè)要素呢？

首先，需要明確音樂(lè)要素的內(nèi)容。在樂(lè)理中，對(duì)音樂(lè)基本要素的定義為：音的高低、強(qiáng)弱、長(zhǎng)短和音色四個(gè)方面，這是音樂(lè)的基礎(chǔ)。在中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)中，可以以音樂(lè)基本要素為基礎(chǔ)，擴(kuò)大音樂(lè)要素的范圍，使其更利于音樂(lè)教學(xué)的展開(kāi)。在中小學(xué)音樂(lè)課程中，無(wú)論是歌曲還是器樂(lè)作品，篇幅不會(huì)過(guò)長(zhǎng)。對(duì)于這些作品，如果僅從音的高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色來(lái)進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)的分析，會(huì)過(guò)于零散。在中小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中，可以將音樂(lè)要素進(jìn)行擴(kuò)大化，定位為：以音樂(lè)基本要素為基礎(chǔ)的旋律、節(jié)奏、和聲、配器、風(fēng)格類(lèi)別等較為廣泛的內(nèi)容。

其次，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深入地分析與了解。這一點(diǎn)看似簡(jiǎn)單，并本應(yīng)該是音樂(lè)教師應(yīng)該做到的基本內(nèi)容之一。但事實(shí)并非如此，很多教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠熟悉，這直接影響了教學(xué)的效果。所以深入地分析與了解，應(yīng)建立在對(duì)作品熟悉的基礎(chǔ)之上，而熟悉一定是通過(guò)多次聆聽(tīng)與分析曲譜來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如此，可以對(duì)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析與了解做出如下的程序：反復(fù)聆聽(tīng)――分析曲譜――閱讀相關(guān)背景――深入挖掘作品的時(shí)代性等。

最后，提煉音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中屬于作品特點(diǎn)或可以充分展示作品風(fēng)格的音樂(lè)要素，圍繞其進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)手段的設(shè)計(jì)。

四、抓住音樂(lè)要素后的教學(xué)實(shí)踐

找準(zhǔn)音樂(lè)要素，也就找到了課堂教學(xué)的基石。但只是找到基石，卻沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行結(jié)合，就如同鮮美的食材被拙略的廚藝烹炒一樣，會(huì)完全失去最初的美味。因此，抓住音樂(lè)要素只是音樂(lè)教學(xué)的第一步。接下來(lái)，教師需要怎樣做呢？

1、分析該音樂(lè)要素通過(guò)什么樣的音樂(lè)教學(xué)方法才最具有課堂效果

音樂(lè)教學(xué)方法包括課堂常用的音樂(lè)課組織方式，比如視唱、律動(dòng)、器樂(lè)等，也包括一些知名音樂(lè)教學(xué)法的方法，如柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等。只要是音樂(lè)教育類(lèi)的教學(xué)法，無(wú)論是針對(duì)普通中小學(xué)教育的，還是針對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的教學(xué)法，都可以從中尋找利于中小學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)教學(xué)的要素。

使用不同音樂(lè)教學(xué)方法的目的是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)要素作用的最大化，一定要強(qiáng)調(diào)課堂效果。教師經(jīng)常考慮的是教學(xué)內(nèi)容如何展開(kāi)，而忽略了展開(kāi)后的效果。只有活躍、吸引人、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的課堂效果才能夠轉(zhuǎn)化為有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，對(duì)不同作品的音樂(lè)要素要進(jìn)行仔細(xì)的分析，并需要對(duì)采用的教學(xué)方法可能產(chǎn)生的課堂效果做出預(yù)測(cè)。轉(zhuǎn)換教師身份，從己身推及學(xué)生本體試想是否能夠激發(fā)課堂熱情，不斷調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2、增加對(duì)音樂(lè)要素中傳遞的時(shí)代性、歷史性、風(fēng)格性、本體性的內(nèi)涵。使音樂(lè)教學(xué)具有指引意義和厚重感

為音樂(lè)要素尋找到合適的音樂(lè)教學(xué)方法只是為其配上了初始的外衣，只有增加其中含有的深刻的時(shí)代性、歷史性、風(fēng)格性或音樂(lè)本體性的內(nèi)涵，才能實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的指導(dǎo)意義，加重音樂(lè)在學(xué)生心目中的分量，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的審美和人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生影響。

音樂(lè)作為一門(mén)人文學(xué)科，其更深刻的意義是影響人們的感性認(rèn)識(shí)和審美觀，讓人們不斷修正自身，體悟人生。在當(dāng)今的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，很少有音樂(lè)教師能夠認(rèn)識(shí)到音樂(lè)具有導(dǎo)人作用，自然不能夠體現(xiàn)出音樂(lè)的內(nèi)涵。如果教師能夠不斷加深對(duì)音樂(lè)中傳遞的時(shí)代意義、歷史厚重感及音樂(lè)本體內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，并融合在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)課將發(fā)生根本性的改變。

3、不斷提高教師的個(gè)人綜合素質(zhì)。開(kāi)闊教學(xué)思路

篇3

一 民族地區(qū)普通音樂(lè)教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化和國(guó)家對(duì)西部少數(shù)民族地區(qū)教育的關(guān)心支持，甘南州的教育事業(yè)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，現(xiàn)甘南州中小學(xué)普遍開(kāi)設(shè)了音樂(lè)課程，依據(jù)國(guó)家統(tǒng)編教材開(kāi)展教學(xué)。但是，由于地域環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的制約，本地區(qū)的發(fā)展速度緩慢，教育發(fā)展相對(duì)落后，面臨基礎(chǔ)差、教育觀念淡薄等問(wèn)題，特別是作為傳統(tǒng)“副課”的音樂(lè)課程，其發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：

1.教育觀念落后，音樂(lè)課得不到重視

在以高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生音樂(lè)水平無(wú)法納入有效考評(píng)范圍，音樂(lè)課長(zhǎng)期以來(lái)得不到應(yīng)有的重視，這和國(guó)家大力提倡的素質(zhì)教育理念背道而馳。

2.教學(xué)硬件設(shè)施陳舊，影響教學(xué)質(zhì)量

按照“新課標(biāo)”的要求，學(xué)校應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)課教室，并配備必要樂(lè)器、多媒體設(shè)備等教學(xué)硬件設(shè)施，但在實(shí)踐中，一些學(xué)校并未設(shè)置專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教室，有些學(xué)校雖然設(shè)置了專(zhuān)門(mén)教室，但教學(xué)硬件設(shè)施陳舊老化，常年得不到更換、升級(jí)，導(dǎo)致音樂(lè)課教室無(wú)法充分發(fā)揮其專(zhuān)門(mén)教室的作用，制約了教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.教學(xué)手段單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)

音樂(lè)課教學(xué)仍以教師領(lǐng)唱、學(xué)生跟唱或教師放錄音供學(xué)生鑒賞等傳統(tǒng)手段為主，受教學(xué)環(huán)境差、音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低等因素的影響，音樂(lè)課教學(xué)手段缺乏創(chuàng)新，缺乏形式多樣、深度互動(dòng)、寓教于樂(lè)的教育手段激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的興趣。

4.課程內(nèi)容單調(diào)，未能突出民族地區(qū)文化特色

音樂(lè)課主要依據(jù)國(guó)家統(tǒng)編教材開(kāi)展教學(xué)，但學(xué)生普遍盲目熱愛(ài)、追求流行音樂(lè)，對(duì)樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)鑒賞等音樂(lè)素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容興趣不高，且教學(xué)內(nèi)容中也未能有機(jī)融合本地少數(shù)民族音樂(lè)內(nèi)容，未能充分發(fā)揮本土文化優(yōu)勢(shì)。

二 改善民族地區(qū)普通音樂(lè)教育現(xiàn)狀的意義

1.有利于整體提升民族地區(qū)人民文化素質(zhì)

西部少數(shù)民族地區(qū)因受到自然環(huán)境、交通條件、人文環(huán)境的影響，教育水平相對(duì)落后于內(nèi)地，而教育是提升人民素質(zhì)的重要手段，教育落后就意味著人民整體文化素質(zhì)也有待提高。筆者認(rèn)為，要提升民族地區(qū)人民文化素質(zhì)，大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育是根本途徑，提高學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)成績(jī)固然重要，但音樂(lè)教育對(duì)提高學(xué)生審美能力方面的作用是無(wú)可替代的，素質(zhì)教育是讓學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)全面、均衡發(fā)展的教育，加強(qiáng)普通音樂(lè)教育是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，不可偏廢。

2.有利于加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、構(gòu)建和諧環(huán)境

音樂(lè)是具有極強(qiáng)感染力的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，良好的音樂(lè)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀具有十分重要的意義。民族地區(qū)普通音樂(lè)教育應(yīng)突出加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的主題，通過(guò)一批好歌曲、好音樂(lè)進(jìn)行正面引導(dǎo)，將民族團(tuán)結(jié)觀念根植在學(xué)生心中，增強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的凝聚力，共同構(gòu)建和諧社會(huì)環(huán)境。

3.有利于發(fā)展和傳播民族地區(qū)本土文化

少數(shù)民族能歌善舞，其創(chuàng)造的形式豐富、特色突出的民族音樂(lè)藝術(shù)是我國(guó)藝術(shù)文化寶庫(kù)中的奇葩，是中華民族文化的重要組成部分，發(fā)展和弘揚(yáng)民族音樂(lè)是民族地區(qū)公民義不容辭的責(zé)任。通過(guò)加強(qiáng)民族地區(qū)普通音樂(lè)教育力度，以中小學(xué)校音樂(lè)課堂為陣地，大力發(fā)展和弘揚(yáng)本土民族文化具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

三 提高民族地區(qū)普通音樂(lè)教育水平的對(duì)策

1.對(duì)中小學(xué)普通音樂(lè)教育正確定位

中小學(xué)普通音樂(lè)教育的目的不是培養(yǎng)音樂(lè)家，之所以稱(chēng)之為“普通音樂(lè)教育”，主要是區(qū)別于“專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育”。學(xué)生通過(guò)中小學(xué)音樂(lè)課教育，主要達(dá)到提高學(xué)生審美能力，塑造健全人格，促進(jìn)創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)音樂(lè)能力的目的，所以，音樂(lè)教育在美育、德育、智育等各個(gè)方面均有重要作用，民族地區(qū)教育部門(mén)、學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，改變以往以高考為導(dǎo)向、以分?jǐn)?shù)論英雄的落后的應(yīng)試教育思維，充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育不僅是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)才能發(fā)展和個(gè)性的全面均衡發(fā)展所不可缺少的手段，從提高思想認(rèn)識(shí)、完善制度規(guī)定入手，重視音樂(lè)教育，對(duì)音樂(lè)課準(zhǔn)確定位。

2.保證對(duì)音樂(lè)課必要硬件設(shè)施的經(jīng)費(fèi)投入

如前所述，音樂(lè)藝術(shù)具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，音樂(lè)教學(xué)也應(yīng)讓學(xué)生充分感受到音樂(lè)的魅力，這就需要教師通過(guò)借助樂(lè)器、多媒體設(shè)備將抽象的音樂(lè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成形象生動(dòng)的聲像音畫(huà)，讓學(xué)生身臨其境。“巧婦難為無(wú)米之炊”，為了使學(xué)校音樂(lè)教育得到順利的開(kāi)展，需要加大對(duì)其經(jīng)費(fèi)投入，不斷改善相關(guān)教學(xué)設(shè)備，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證每年都有固定的音樂(lè)經(jīng)費(fèi)投入，只有對(duì)音樂(lè)教育進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃，才能為音樂(lè)素質(zhì)教育的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，多措并舉培養(yǎng)學(xué)生興趣

音樂(lè)教師在音樂(lè)教育中扮演這重要角色，如果教學(xué)手段過(guò)于單一、枯燥，必定影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，音樂(lè)教師提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體等公共資源，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩、積極活躍的課堂氣氛十分重要。在如今信息技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，熟練掌握課件的制作、多媒體演示系統(tǒng)的操作等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，多應(yīng)用多媒體課堂教學(xué)，對(duì)于開(kāi)闊學(xué)生視野，提高教學(xué)趣味性，豐富教學(xué)的內(nèi)容有很大的幫助作用。此外，音樂(lè)教師還應(yīng)根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性和趣味性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下充分聆聽(tīng)音樂(lè)，并通過(guò)演唱、演奏、舞蹈等多種感官參與的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)積累感性經(jīng)驗(yàn)。

4.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，突出民族地區(qū)本土文化特色

民族本土文化產(chǎn)生和發(fā)展于本地區(qū)，在本地區(qū)的人民群眾中具有很高的親和力和認(rèn)可度，在中小學(xué)音樂(lè)教育課程內(nèi)容中適當(dāng)?shù)丶尤氡镜貐^(qū)民族音樂(lè)內(nèi)容，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本地區(qū)風(fēng)土人情的理解，更加熱愛(ài)故鄉(xiāng)，自覺(jué)地成為本地區(qū)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。筆者認(rèn)為，適當(dāng)?shù)爻鋵?shí)教學(xué)內(nèi)容不等于完全脫離國(guó)家統(tǒng)編教材，應(yīng)當(dāng)注意方式方法，可以通過(guò)以下三種方式將本土民族音樂(lè)知識(shí)充實(shí)到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中去：（1）在平時(shí)的音樂(lè)教學(xué)中注意知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，如在民歌鑒賞環(huán)節(jié)將本土民族音樂(lè)作為鑒賞重點(diǎn)；（2）通過(guò)專(zhuān)題的形式授課，如在一學(xué)期內(nèi)專(zhuān)門(mén)設(shè)立一至兩節(jié)課作為專(zhuān)題講解本地民族音樂(lè)知識(shí)；（3）學(xué)校根據(jù)學(xué)校情況及地方的特色制定校本教材，專(zhuān)門(mén)傳授本地民族音樂(lè)知識(shí)。

篇4

【關(guān)鍵詞】普通高校 音樂(lè)專(zhuān)業(yè) 課程設(shè)置 改革

一、普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革現(xiàn)狀

當(dāng)今社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求是綜合素質(zhì)強(qiáng)的應(yīng)用型人才。這就要求高校中音樂(lè)課程的開(kāi)設(shè)與設(shè)置要合理化、先進(jìn)化、科學(xué)化，要與社會(huì)接軌。然而，目前我國(guó)高校音樂(lè)課程的設(shè)置仍然比較守舊、傳統(tǒng)，課程設(shè)置單一，這就嚴(yán)重阻礙了那些渴望全面提升音樂(lè)學(xué)習(xí)的大學(xué)生的求知欲望，不能讓他們真正學(xué)到知識(shí)并學(xué)以致用，不能使學(xué)生得到全面發(fā)展，人才的培養(yǎng)比較單一、片面，與社會(huì)需求脫軌。

2001年，針對(duì)傳統(tǒng)教育強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，我國(guó)展開(kāi)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革，本次課程改革以培養(yǎng)素質(zhì)全面、具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的人才為目標(biāo)。傳統(tǒng)的音樂(lè)人才培養(yǎng)模式是建立在專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的課程基礎(chǔ)上，這種直接的移植和嫁接顯然過(guò)于單純和理想化，造成了學(xué)生重專(zhuān)業(yè)技能、一味追求舞臺(tái)表演藝術(shù)，而整體素質(zhì)不強(qiáng)、綜合能力差的局面。為此，我國(guó)教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司于2003年起，召集各級(jí)各部有關(guān)專(zhuān)家著手研制高等院校音樂(lè)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)指導(dǎo)工作，2005年，教育部正式下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》，同時(shí)下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，2007年5月，教育部確定了44所高校作為實(shí)施《課程指導(dǎo)方案》和《綱要》的試點(diǎn)學(xué)校。

近年來(lái)，一些高校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)普通高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的整體課程改革。

二、當(dāng)前高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置存在的若干問(wèn)題

1.培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

課程設(shè)置直接反映教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的核心環(huán)節(jié)。目前大多數(shù)高師院校在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和引導(dǎo)方向上基本沿用的是培養(yǎng)專(zhuān)職演員的教學(xué)模式，這在某種程度上把即將畢業(yè)的學(xué)生導(dǎo)向了兩個(gè)方面：一、自以為本人在某專(zhuān)業(yè)上很優(yōu)越而不愿從教，于是改行到了其他演職單位；二、到了中小學(xué)從教后才發(fā)現(xiàn)，由于原來(lái)在高師院校學(xué)得太專(zhuān)一，故無(wú)法勝任中小學(xué)多元化的音樂(lè)教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)。

2.課程設(shè)置單一，缺少與相關(guān)學(xué)科的銜接

音樂(lè)教學(xué)不僅要弘揚(yáng)我國(guó)民族音樂(lè)文化，還要關(guān)注世界多元文化；不僅要提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，要與文學(xué)、歷史、民族、宗教、民俗等緊密聯(lián)系，使音樂(lè)的人文內(nèi)涵更加豐富和鮮明。目前，音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上也在悄然發(fā)生著變化，隨著當(dāng)今社會(huì)各學(xué)科相互滲透、相互接入的發(fā)展趨勢(shì)。未來(lái)的學(xué)生只有具備包括科學(xué)文化在內(nèi)的綜合素質(zhì)才有可能成為合格的“音樂(lè)人”。

3.所開(kāi)設(shè)的課程大部分重技不重藝，缺少開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的課程

藝術(shù)教育不應(yīng)只重技術(shù)，應(yīng)更加注重人文內(nèi)涵。藝術(shù)教育首先是對(duì)美的感受和理解，要在循序漸進(jìn)中獲得自身修養(yǎng)的提高，而不應(yīng)帶有功利色彩。一定要注重其人文內(nèi)涵，要使人感受到人生的美，提升自身的精神境界，這才是美育的靈魂。如果沒(méi)有這個(gè)靈魂，單純地學(xué)技術(shù)，這樣的培養(yǎng)就不是藝術(shù)教育，更不是美育。音樂(lè)學(xué)是一門(mén)研究性學(xué)科，更是一門(mén)開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的學(xué)科。音樂(lè)的學(xué)習(xí)確需一定的天賦，更需要?jiǎng)?chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動(dòng)力，是藝術(shù)教育功能和價(jià)值的重要體現(xiàn)。而目前音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)中缺乏能開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作能力的課程。

三、普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革策略

1.建立合理的教學(xué)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的課程是不同的，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才，普通高校培養(yǎng)的是綜合型人才，培養(yǎng)高校學(xué)生全面發(fā)展。普通高校應(yīng)該建立合理的、科學(xué)的、完善的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)綜合應(yīng)用能力。教師的教學(xué)質(zhì)量決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生的發(fā)展，要想提高普通高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量，必須加強(qiáng)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)性，提高教師的音樂(lè)素養(yǎng)，提高音樂(lè)教師理論專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平以及專(zhuān)業(yè)技能。

2.合理調(diào)整課時(shí)結(jié)構(gòu)與比重，適當(dāng)開(kāi)設(shè)具有地方音樂(lè)特色的選修課

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整可通過(guò)替補(bǔ)、合并、增設(shè)三個(gè)途徑去建立，通過(guò)這些途徑可以減少課時(shí)，進(jìn)而合理分配課時(shí)和增加選修課。如數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)替代鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)，合并基本樂(lè)理與視唱練耳課，基礎(chǔ)和聲與曲式與作品分析合二為一，音樂(lè)欣賞、中國(guó)音樂(lè)史和外國(guó)音樂(lè)史三合二，增設(shè)器樂(lè)選修課等。此外，國(guó)家的教育目的是一致的，但是各個(gè)地方的具體情況是不一樣的，特別是對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，適當(dāng)開(kāi)設(shè)一些本地區(qū)的特色音樂(lè)課程也是非常有必要的。

3.拓寬專(zhuān)業(yè)渠道，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)

在音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)下設(shè)置合理的專(zhuān)業(yè)方向，建立相應(yīng)的課程體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分流，拓寬人才培養(yǎng)的模式，使之更符合社會(huì)需求。課程設(shè)置及教學(xué)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)、全面型、應(yīng)用性進(jìn)行改革，使學(xué)生能學(xué)以致用，能賴(lài)以生存。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)對(duì)于音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置及專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)模式等方面的探究還處在相對(duì)不成熟的階段，亟須大量的實(shí)踐探索，更需要理論上的系統(tǒng)研究。普通高校應(yīng)該建立科學(xué)的、合理的、健全的音樂(lè)課程教學(xué)體系，完善音樂(lè)教學(xué)設(shè)施，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，只有這樣，才能進(jìn)一步推進(jìn)普通高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李修榮.高師音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)應(yīng)突出師范性特色[J].音樂(lè)研究（增刊），1996.

[2]鐘曉玲.20世紀(jì)中國(guó)高師聲樂(lè)教材的發(fā)展歷程[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（02）.

[3]姜文鋒，梁莉.論當(dāng)前高師院校聲樂(lè)教學(xué)改革與教材建設(shè)的緊密性[J].中國(guó)校外教育，2009（04）.

[4]王路.試析高師音樂(lè)教育開(kāi)設(shè)聲樂(lè)理論課的必要性[J].安徽文學(xué)（下半月），2008（10）.

[5]伍雍誼.中國(guó)近現(xiàn)代學(xué)校音樂(lè)教育[M].上海：上海教育出版社，1996.

篇5

1.音樂(lè)教育的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。

音樂(lè)教學(xué)設(shè)備是保障課堂教學(xué)和課外活動(dòng)正常進(jìn)行，并取得良好教學(xué)效果的必要條件。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示：海南省國(guó)家級(jí)貧困縣的學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有多媒體音樂(lè)教室，上課多用黑板進(jìn)行教學(xué)，少數(shù)具有多媒體設(shè)備和電子琴，且這些設(shè)備還有許多需要申請(qǐng)才能使用或已經(jīng)壞掉的，而打擊樂(lè)器以及其它各類(lèi)樂(lè)器更是少之又少。90%的中小學(xué)校所具的教學(xué)設(shè)備達(dá)不到中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱對(duì)于音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的要求，對(duì)良好教學(xué)效果的產(chǎn)生無(wú)疑是極大的阻礙。

2.音樂(lè)教育觀念陳舊。

海南省貧困地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)課主要采取傳統(tǒng)的教唱形式，教師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱，直至將一首歌曲唱會(huì)，一堂音樂(lè)課便結(jié)束。在調(diào)查中問(wèn)及是否嚴(yán)格按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有80%的教師選擇：否，偶爾教課本外的歌曲。只有20%的教師選擇：是，按照課本逐課教學(xué)。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，避免出現(xiàn)“隨意”的教學(xué)情況。將音樂(lè)課定位于教唱課，與新課程基本理念相背離。

3.音樂(lè)教師業(yè)務(wù)水平難以跟上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

海南省貧困地區(qū)任教的音樂(lè)教師基本為海南籍，這些教師教齡普遍偏高、知識(shí)更新慢、知識(shí)技能偏低、課時(shí)量大。在回答學(xué)過(guò)何種樂(lè)器時(shí)，有一半的教師沒(méi)學(xué)過(guò)任何樂(lè)器，1/4的教師學(xué)過(guò)三角鐵等打擊樂(lè)器，學(xué)過(guò)民族樂(lè)器和西洋樂(lè)器的教師僅占1/4，表明音樂(lè)教師的基本職業(yè)技能偏低，且難以開(kāi)展各種課外活動(dòng)。在回答上綜合課一般采用哪種方式時(shí)，僅有一位音樂(lè)教師能將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，其余教師皆采用單一的教學(xué)手法。這樣產(chǎn)生的效果是學(xué)生在上課時(shí)只能勉強(qiáng)進(jìn)行課堂互動(dòng)。教師的業(yè)務(wù)水平亟待強(qiáng)化提高。

二、海南省農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展對(duì)策

1.加大對(duì)音樂(lè)教育的支持力度，充分利用現(xiàn)有的資源。

俗話說(shuō)得好：根深葉茂，樹(shù)壯果稠。貧困地區(qū)音樂(lè)教育的根基在于音樂(lè)教學(xué)設(shè)備的完備。國(guó)家和海南各省、市、區(qū)的相關(guān)藝術(shù)教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取各種相應(yīng)的措施，解決教學(xué)設(shè)施配置不齊全這一問(wèn)題。加大對(duì)農(nóng)村貧困地區(qū)中小學(xué)音樂(lè)教育的支持和投入力度。海南農(nóng)村貧困地區(qū)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合其特殊的地理位置，學(xué)會(huì)挖掘一切可利用資源，因地制宜的豐富校園文化。首先，該地區(qū)有一半的黎苗族居民，應(yīng)當(dāng)將這些優(yōu)秀的民族文化資源引入中小學(xué)音樂(lè)課堂。其次，海南有許多熱帶僅有的植被，音樂(lè)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將這些植被制造成樂(lè)器，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)散創(chuàng)造性思維、還能創(chuàng)造演奏絕無(wú)僅有音色的樂(lè)器。

2.樹(shù)立開(kāi)闊的音樂(lè)教育視野。

利蘭提過(guò)：“生命在思想發(fā)展中得到延長(zhǎng)，因?yàn)樗枷胧呛饬可某叨?rdquo;。這要求我們看待事物不能僅僅停留在表面，要用深度、長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看問(wèn)題。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、音樂(lè)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)都應(yīng)當(dāng)正視音樂(lè)教育的價(jià)值與地位。其次，海南省農(nóng)村貧困地區(qū)音樂(lè)教師應(yīng)熟悉“新課標(biāo)”，能按教學(xué)內(nèi)容合理地安排各個(gè)音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域，正視課外音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的輔助作用，積極開(kāi)展各類(lèi)課外活動(dòng)。第三，各大媒體應(yīng)當(dāng)慎重選材，多選用健康向上的音樂(lè)?？傊?，音樂(lè)教育靠音樂(lè)教師教授出一堂堂優(yōu)秀音樂(lè)課的同時(shí)，需綜合所有外在的環(huán)境對(duì)音樂(lè)教學(xué)的影響，并用深遠(yuǎn)的視野來(lái)對(duì)待。

3.以教師為核心推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)整體水平發(fā)展。

提高海南省農(nóng)村貧困地區(qū)音樂(lè)教學(xué)水平關(guān)鍵要素之一是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。主要包括三個(gè)方面：第一，相關(guān)部門(mén)嚴(yán)守教師招聘關(guān)卡，招收知識(shí)技能水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、綜合水平強(qiáng)的音樂(lè)教師。第二，提供給任職音樂(lè)教師的繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，使知識(shí)技能不斷更新、教學(xué)觀念與時(shí)俱進(jìn)。第三，開(kāi)展優(yōu)秀音樂(lè)教師、教研員進(jìn)課堂，為該地區(qū)中小學(xué)教師課堂教學(xué)提供“量體裁衣”發(fā)展建議。第四，積極開(kāi)展音樂(lè)教師職業(yè)技能比賽。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

一、本次課堂大講賽的優(yōu)點(diǎn)

1.教師基本的音樂(lè)素養(yǎng)比較好

在聽(tīng)課過(guò)程中，我深切感受到參賽教師都具備這些良好的音樂(lè)素養(yǎng)。如昆曲《游園驚夢(mèng)》選段中教師的范唱生動(dòng)優(yōu)美，富有感染力；《我們的田野》一課中教師創(chuàng)編的體態(tài)律動(dòng)，用優(yōu)美的肢體語(yǔ)言極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎自然

老師設(shè)計(jì)與新知識(shí)密切相關(guān)而新穎奇異的話題，能緊緊抓住學(xué)生心理，引起共鳴，收到事半功倍的效果。如《京劇大師梅蘭芳》一課中老師利用我縣正在演出的秦腔導(dǎo)入戲劇，過(guò)渡自然、更接地氣。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙獨(dú)特

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊扣主題，摒棄花架子，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與培養(yǎng)。如欣賞歌劇《扎紅頭繩》選段時(shí)，老師打破以往常規(guī)教學(xué)資源選材的單一性，選用芭蕾舞劇的表現(xiàn)形式，更加生動(dòng)地刻畫(huà)了喜兒這一人物形象，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解得更透徹。給聽(tīng)課者帶來(lái)耳目一新的視覺(jué)沖擊。

4.以學(xué)生為主體、創(chuàng)新教學(xué)理念

新課標(biāo)理念下的課堂教學(xué)要求老師真正將課堂還給學(xué)生，讓所有學(xué)生參與其中，并使其情感得到共鳴與感動(dòng)。如在教歌曲《我們的田野》時(shí)，老師用扇子創(chuàng)編舞蹈和同學(xué)們一起跳，既創(chuàng)設(shè)了情境，又讓學(xué)生參與其中。

二、對(duì)本次活動(dòng)的思考

1.音樂(lè)課教學(xué)不能忽視音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)

其實(shí)音樂(lè)審美過(guò)程需要音樂(lè)知識(shí)和技能來(lái)支撐，否則學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解就不能深入。因此，我們?cè)谏厦恳惶谜n時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以音樂(lè)為本，注重音樂(lè)要素的學(xué)習(xí)，并將其作為音樂(lè)課堂永恒不變的關(guān)注點(diǎn)。

2.教學(xué)用語(yǔ)的“準(zhǔn)確性”和教學(xué)用具使用的“必要性”

音樂(lè)課堂中，教師的語(yǔ)言要規(guī)范而準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔而精煉，在此前提下根據(jù)自身語(yǔ)言特點(diǎn)或幽默或生動(dòng)或優(yōu)雅或干練，否則會(huì)導(dǎo)致指令不明，導(dǎo)向模糊。

音樂(lè)課堂上適時(shí)的運(yùn)用道具會(huì)增添課堂活力。如有的老師用架子鼓、镲、堂鼓等打擊樂(lè)器，有的老師專(zhuān)為楊白勞的角色制作帽子，為喜兒準(zhǔn)備紅頭繩，為黃世仁準(zhǔn)備服裝等，這些道具的運(yùn)用極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。

3.“一專(zhuān)多能、博學(xué)多才”是教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)

篇7

一、白牡丹一純粹潔凈源于理性的回歸

白色是純潔、干凈的象征。這次的名師大講堂，給人最直接的感受就是，音樂(lè)教學(xué)的理性回歸――突出音樂(lè)的學(xué)科特點(diǎn)，讓人感受到音樂(lè)課堂的純粹和干凈。

音樂(lè)教育專(zhuān)家吳斌老師在點(diǎn)評(píng)中談道：“過(guò)去，在音樂(lè)教學(xué)方面國(guó)內(nèi)外的差別主要表現(xiàn)在國(guó)外的音樂(lè)教學(xué)始終關(guān)注音樂(lè)本身，不太關(guān)注音樂(lè)之外的內(nèi)容?！焙芏嗬蠋熞欢〞?huì)有同感，課改以來(lái)，聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)的音樂(lè)課，總是覺(jué)得音樂(lè)課越來(lái)越與“音樂(lè)”無(wú)關(guān)，而是以“學(xué)科整合”或“拓展”的名義，過(guò)多地關(guān)注非音樂(lè)要素，音樂(lè)課成為了囊括天文地理、文學(xué)史學(xué)、風(fēng)土人情等等的百科知識(shí)的普及課；多媒體過(guò)多過(guò)濫的使用，更是使音樂(lè)在課堂教學(xué)中越來(lái)越被邊緣化。

在本次名師大講堂的示范課上，我們看到的是老師們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的嶄新詮釋?zhuān)缃逃龑?zhuān)家曹理老師在點(diǎn)評(píng)中所言：“所謂傳統(tǒng)，不是陳舊，而是遵循了音樂(lè)的規(guī)律”。自始至終，我們都可以感受到音樂(lè)在老師的心中流淌，他們的教學(xué)方式和風(fēng)格盡管各具特色，但有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是始終以音樂(lè)的思維、音樂(lè)的手段、音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)解決音樂(lè)的問(wèn)題。

走過(guò)紛繁，回歸理性，運(yùn)用簡(jiǎn)潔而“傳統(tǒng)”的教學(xué)手段，在“干凈”的音樂(lè)課堂上和學(xué)生分享音樂(lè)，那種純凈與自然，正如盛開(kāi)的白牡丹。

二、粉牡丹――明朗和諧來(lái)自情感的交流

粉色代表著明朗、清新、活力。讓音樂(lè)傳遞美與快樂(lè)，并且讓學(xué)生平等地分享這種美與快樂(lè)，應(yīng)該是音樂(lè)教學(xué)的要?jiǎng)?wù)。來(lái)自成都市龍江路小學(xué)的伍娜老師以她的感染力、親和力，以及對(duì)音樂(lè)透徹的理解、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生的有效主導(dǎo)，營(yíng)造了濃郁的教學(xué)情境與和諧的師生關(guān)系。她的課堂氛圍是那么輕松，學(xué)生的快樂(lè)是那么的無(wú)需修飾，讓人幾乎可以嗅到甜美與清新的味道。

著名教育家葉瀾曾說(shuō)過(guò)：“你不能震撼學(xué)生的心靈，請(qǐng)你放棄上講臺(tái)的機(jī)會(huì)?！蔽槟壤蠋熞运鎿吹那楦?、自然的態(tài)度，不動(dòng)聲色地感染著學(xué)生的情緒，震撼著學(xué)生的心靈，讓她和孩子們共同的課堂活力四射而不失秩序，孩子們精力高度集中而又張弛有度，在她的課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)，音樂(lè)屬于每一個(gè)學(xué)生。

沒(méi)有太多的渲染，不用過(guò)分的雕飾，在清新淡雅中綻放活力，如同怒放的粉牡丹。

三、紅牡丹――成熟自信基于教育智慧的積淀

紅色表達(dá)熱情、成熟與自信。本次名師大講堂的授課教師都來(lái)自全國(guó)各地音樂(lè)教學(xué)第一線，在銀川的異地教學(xué)，給他們?cè)鎏砹撕芏嗟奈粗蛩睾蛯?shí)際困難，但他們傳遞給大家的是熱情、自信、積極的信息，他們處變不驚、舉重若輕。來(lái)自于他們?cè)诮虒W(xué)中點(diǎn)滴積累的教學(xué)智慧。來(lái)自于把音樂(lè)植根于心靈的精神力量。

來(lái)自浙江湖州安吉實(shí)驗(yàn)初中的胡萍老師對(duì)“課本”的獨(dú)特解讀，對(duì)音樂(lè)資源的深刻挖掘，引起了廣大音樂(lè)教師的深刻反思；四川成都龍江路小學(xué)伍娜老師在回答吳斌老師的提問(wèn)，“你所教授的音樂(lè)聽(tīng)過(guò)多少次”時(shí)。她脫口而出的“不下一百次”。足以讓許許多多的音樂(lè)老師深感慚愧；深圳市北環(huán)中學(xué)的劉宏偉老師始終堅(jiān)守的原則“音樂(lè)在任何地方停下來(lái)，你都能接著唱下去”，又將使多少音樂(lè)教師為之汗顏?

還有那些積極參加交流課教學(xué)的老師們，扎實(shí)的基本功、深厚的文化底蘊(yùn)，無(wú)不體現(xiàn)在他們教學(xué)的每一個(gè)細(xì)微之處。比如來(lái)自銀川本地的董麗華老師，親切的語(yǔ)言、甜美的歌聲、流暢的彈奏，以及介紹家鄉(xiāng)童謠的那份自信與驕傲，猶如“沙窩雨”，滴滴落在每個(gè)聽(tīng)課者的心頭……

點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家金亞文老師講到：“成熟的教學(xué)心理帶來(lái)的教學(xué)氣質(zhì)，應(yīng)該是音樂(lè)教師追求的目標(biāo)?！边@讓我對(duì)音樂(lè)教學(xué)有了新的感悟，成熟的教學(xué)心理不是盲目自信，而是厚積薄發(fā)、信手拈來(lái)。成功的教學(xué)，是沒(méi)有捷徑的，教學(xué)智慧也不是唾手可得的，而在于持之以恒、孜孜不倦的努力過(guò)程中永葆職業(yè)熱情，在教學(xué)智慧的積累中培養(yǎng)成熟的教學(xué)心理，最終成就非凡的教學(xué)氣質(zhì)。這條道路一定不會(huì)輕松，但也一定會(huì)澆灌出最鮮艷的花朵。

植根于教學(xué)的熱情，積淀于精神深處的自信，無(wú)須刻意便流露出的成熟氣質(zhì)，恰似爭(zhēng)奇斗妍的紅牡丹。

四、黑牡丹――透徹的教育發(fā)生于無(wú)言的心靈

黑色是穩(wěn)重的，也是樸素的、毫不惹眼的，但在花中，它卻是最稀少、最珍貴的。深圳市北環(huán)中學(xué)的劉宏偉老師，是本次示范課教學(xué)承擔(dān)者中年齡最長(zhǎng)的，“資格”最老的。在人群里，她樸實(shí)的形象讓你無(wú)法想象她的輝煌；在課堂上，她不顯山不露水的教學(xué)風(fēng)格，讓人幾乎發(fā)現(xiàn)不了她的過(guò)人之處；在生活中，她的謙遜親切和對(duì)年輕人的傾心提攜，讓人感覺(jué)不到心的距離……她的魅力，就蘊(yùn)藏在她的樸實(shí)之中。

在《苗嶺的早晨》的教學(xué)中，不用復(fù)雜的多媒體，不用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，音響材料、黑板、粉筆、鋼琴、她不算完美的嗓音，當(dāng)然，還有她真誠(chéng)的笑容與完全投入的身心，就是教學(xué)的全部資源。然而，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是那么絲絲入扣、流暢自如，短短45分鐘，苗族飛歌的旋律便牢牢銘刻在學(xué)生的心里，在“花兒”的熏陶中成長(zhǎng)起來(lái)的銀川孩子，離開(kāi)課堂時(shí)意猶未盡的歌唱，讓苗族“飛歌”在他鄉(xiāng)盡情飛揚(yáng)。

“在樸實(shí)和傳統(tǒng)中凸顯創(chuàng)造性”、“堪稱(chēng)一線教師中的教育家”，是點(diǎn)評(píng)專(zhuān)家曹理對(duì)劉宏偉老師的評(píng)價(jià)；“不帶劍的高手”，是聽(tīng)課教師對(duì)她的評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)，足以說(shuō)明這朵并不耀眼的黑牡丹是何等珍貴。

“最光輝的人物倚立在簡(jiǎn)樸的門(mén)前，最透徹的教育發(fā)生于無(wú)言的心靈”，詩(shī)人里爾克的這句話，送給劉宏偉老師，應(yīng)該是最恰當(dāng)不過(guò)的。樸實(shí)而不簡(jiǎn)單，珍貴而不張揚(yáng)，正是極品黑牡丹啊。

篇8

音樂(lè)教學(xué) 培養(yǎng) 節(jié)奏感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0246-02

在以往的課堂教學(xué)中，我們也曾或多或少的將節(jié)奏訓(xùn)練作為教學(xué)內(nèi)容納入到音樂(lè)課堂教學(xué)中，但那也只是蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，并沒(méi)有真正有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性節(jié)奏感的訓(xùn)練。因此，學(xué)生上了幾年的音樂(lè)課后，還是不能準(zhǔn)確的拍擊出一條完整的節(jié)奏，更不能準(zhǔn)確地唱好一首歌曲。由此我開(kāi)始思索：要培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，首先要幫助他們建立起良好的內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感。而內(nèi)心音樂(lè)節(jié)奏感不是一朝一夕能夠培養(yǎng)和建立起來(lái)的，它需要通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間有步驟、有計(jì)劃地培養(yǎng)和訓(xùn)練才有成效。于是，我決定將"培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感"作為我的第一項(xiàng)課題研究。再根據(jù)"音樂(lè)教育的關(guān)鍵期是幼兒時(shí)期"、"音樂(lè)教育越早越有效"等觀點(diǎn)，我又將研究對(duì)象確定在小學(xué)低段，通過(guò)內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)，使學(xué)生從小就開(kāi)始在生理運(yùn)動(dòng)器官和思維之間構(gòu)成一種自由的轉(zhuǎn)換和密切聯(lián)系的媒介，以達(dá)到身心的和諧發(fā)展，提高兒童的音樂(lè)素質(zhì)。

1傾聽(tīng)生活中的聲音，感知節(jié)奏。

音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，音樂(lè)節(jié)奏感與聽(tīng)覺(jué)有著必然的聯(lián)系。因此，首先應(yīng)讓學(xué)生掌握用聽(tīng)的方法來(lái)探索節(jié)奏的本領(lǐng)。大自然中有很多豐富奧妙的聲音，如火車(chē)長(zhǎng)鳴，百鳥(niǎo)歡唱，狂風(fēng)吼叫，雷雨交加……我們可以充分挖掘出來(lái)并將其帶進(jìn)音樂(lè)課堂，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些聲音變化的規(guī)律性。如快、慢、輕、重及清脆、沉重、輕柔、悲憤等等。當(dāng)學(xué)生們已經(jīng)傾聽(tīng)和認(rèn)知大量聲音后，再告之這些有規(guī)律的聲音便是節(jié)奏。

2借助肢體語(yǔ)言，體驗(yàn)節(jié)奏。

肢體語(yǔ)言就是通過(guò)身體的動(dòng)作來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受的一種方式。依據(jù)低年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，如能將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)課堂教學(xué)中，并借助它們讓學(xué)生表現(xiàn)和體驗(yàn)節(jié)奏，便能有效地培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感?？逻_(dá)伊的教學(xué)法中正是采用變化多樣的肢體語(yǔ)言在音樂(lè)聲中引導(dǎo)學(xué)生做各種不同的游戲，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、韻律感，提高學(xué)生音樂(lè)感悟力、音樂(lè)表現(xiàn)力。

2.1聲勢(shì)

“聲勢(shì)”是用最簡(jiǎn)單身體動(dòng)作的聲音進(jìn)行的節(jié)奏組合活動(dòng)，是奧爾夫音樂(lè)教育體系中動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練活動(dòng)之一。最基本的動(dòng)作是：跺腳、拍腿、拍手和捻指。"聲勢(shì)"可以培養(yǎng)兒童的節(jié)奏感和對(duì)不同音色的感受，訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確的聽(tīng)覺(jué)、敏捷的反應(yīng)、記憶力和節(jié)奏的句式感。如：我在執(zhí)教研討課《奇妙的音樂(lè)》一課中，就充分利用聲勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生辨別拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短。我們知道，辨別拍號(hào)的關(guān)鍵是對(duì)音的強(qiáng)弱關(guān)系有正確的認(rèn)識(shí)，聽(tīng)辨出強(qiáng)拍與弱拍。一年級(jí)學(xué)生主要學(xué)會(huì)辨別2/4拍、3/4拍。課中，我沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的基本拍號(hào)樂(lè)理知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)孩子們聽(tīng)到強(qiáng)拍雙手擊掌，弱拍時(shí)輕輕拍擊左手掌；遇到弱拍休止時(shí)，則可以采用攤掌或握拳來(lái)表示。當(dāng)學(xué)生掌握基本的節(jié)奏強(qiáng)弱規(guī)律后，我先組合節(jié)奏句式讓學(xué)生拍奏出來(lái)，然后學(xué)生分小組組合后再練習(xí)拍擊。等到學(xué)生熟練掌握后，我出示《兩只老虎》的歌曲用柯達(dá)伊教學(xué)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生邊視唱邊做柯達(dá)伊手勢(shì)，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生節(jié)奏感和音準(zhǔn)的練習(xí)。當(dāng)遇到休止符時(shí)，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同的動(dòng)作來(lái)區(qū)分，有的學(xué)生握拳，有時(shí)學(xué)生攤掌，還有的學(xué)生雙手在胸前搭成小屋狀。這種用相應(yīng)的聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)表示節(jié)奏中的不同時(shí)值的反復(fù)練習(xí)，會(huì)逐漸使節(jié)奏符號(hào)、聲勢(shì)與相應(yīng)時(shí)值之間建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系、形成記憶。有助于幫助學(xué)生體驗(yàn)音的長(zhǎng)短、建立節(jié)奏感覺(jué)、掌握節(jié)奏準(zhǔn)確。以上的兩種教學(xué)方法大大提高了課堂教學(xué)效果，也逐漸成為我們引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)辨音樂(lè)拍號(hào)和體驗(yàn)音的長(zhǎng)短的固定使用法。

2.2律動(dòng)

律動(dòng)是用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)，它對(duì)學(xué)生節(jié)奏感的發(fā)展起著重要的作用。因此，教師應(yīng)在音樂(lè)課堂中創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生能運(yùn)用各種身體動(dòng)作來(lái)體會(huì)音樂(lè)，增強(qiáng)其節(jié)奏感。在一、二年級(jí)的音樂(lè)課堂教學(xué)中，我首先有意識(shí)的讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)延續(xù)、終止及快慢強(qiáng)弱，然后給學(xué)生欣賞一些節(jié)奏感較強(qiáng)的樂(lè)曲，啟發(fā)、引導(dǎo)他們根據(jù)音樂(lè)設(shè)計(jì)動(dòng)作。學(xué)生們根據(jù)節(jié)奏發(fā)揮想象：聽(tīng)到進(jìn)行曲節(jié)奏的音樂(lè)模仿軍人走正步，聽(tīng)到輕柔的樂(lè)曲就學(xué)小鳥(niǎo)飛等等。在節(jié)奏音樂(lè)活動(dòng)中，孩子善于用肢體語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)節(jié)奏，我就讓他們來(lái)個(gè)"全身"總動(dòng)員：頭、肩、腰、口、手、腳都活動(dòng)起來(lái)。這樣的節(jié)奏練習(xí)，學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中，他們經(jīng)過(guò)本身肢體動(dòng)作的表演，不但獲得了情感上的滿足，并且表現(xiàn)力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。

當(dāng)然，肢體語(yǔ)言還包括指揮、舞蹈、表演等等，只要我們做個(gè)教學(xué)中的有心人，合理、恰當(dāng)?shù)膶⑵溥\(yùn)用到我們的教學(xué)課堂之中，必定會(huì)讓我們的課堂教學(xué)更加生動(dòng)、活潑、扎實(shí)、有效。

3運(yùn)用打擊樂(lè)器，強(qiáng)化節(jié)奏訓(xùn)練

篇9

關(guān)鍵詞：對(duì)比教學(xué)；音高；情緒

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-045-1有感情的正確演唱教本歌曲是小學(xué)音樂(lè)課堂的一個(gè)重要組成部分。切實(shí)有效地抓好歌曲學(xué)唱，對(duì)全面提高學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)和音樂(lè)課堂效率，起到不可估量的作用。筆者在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用對(duì)比法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱教學(xué)的音高、節(jié)奏、情感等難點(diǎn)，收到良好的教學(xué)效果。現(xiàn)就小學(xué)音樂(lè)課堂中對(duì)比法的運(yùn)用，談一些自己的做法。

一、音高對(duì)比法

1.變化音的對(duì)比。以小學(xué)音樂(lè)教材《苗嶺的早晨》為例。本課教學(xué)難點(diǎn)為熟唱、熟記主題旋律，唱準(zhǔn)飛歌中的色彩音降mi。如何讓學(xué)生準(zhǔn)確了解變化音即色彩音的含義、感受色彩音的變化、掌握變化音的準(zhǔn)確音準(zhǔn)是本節(jié)課的重中之重。教材中譜例為：

在教學(xué)課中第一個(gè)環(huán)節(jié)感受歌曲時(shí)我就讓學(xué)生注意到歌曲此處聽(tīng)起來(lái)與以往的歌曲有什么不同，順勢(shì)導(dǎo)出歌曲飛歌的特色點(diǎn)和本課新學(xué)音樂(lè)知識(shí)變化音。接著在學(xué)唱歌曲的過(guò)程中，將曲中“b3 ? 2 1 6 ”與“3 ? 2 1 6 ”板書(shū)對(duì)比。同學(xué)們以直觀對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者間只多了一個(gè)降b。作為教師抓住學(xué)生們的好奇心理，立即將“b3 ? 2 1 6 ”與“3 ? 2 1 6 ”在鋼琴上分別彈奏模唱，令學(xué)生能清楚辨別兩者的不同之處。接著教師出示變化音的含義和演唱技巧，讓學(xué)生們來(lái)模仿演唱。也可以單獨(dú)把“b3”和“3”抽出練唱。這樣學(xué)生就真正能理解掌握“b3 ? 2 1 6 ”的準(zhǔn)確音高關(guān)系。對(duì)于變化音的另外一種“#”記號(hào)也可以在此基礎(chǔ)上展開(kāi)講解，但不予做過(guò)多解釋?zhuān)谝院笳n堂中遇到同樣問(wèn)題也可以用對(duì)比法快速準(zhǔn)確的讓學(xué)生掌握。

2.不同音的對(duì)比。以小學(xué)音樂(lè)教材《乃呦乃》為例。這是一首湖南土家族風(fēng)格的歌曲，所有的用音只有三個(gè)：do、mi、sol，但其構(gòu)成的旋律卻極富民族風(fēng)格和地方色彩，給人清新之感。當(dāng)學(xué)生們初學(xué)這僅有三個(gè)音符為全部的歌曲時(shí)總會(huì)覺(jué)得歌曲繞來(lái)繞去很難清晰準(zhǔn)確把握歌曲的走向。這時(shí)當(dāng)然也應(yīng)該用到對(duì)比法。教材中譜例為：1=D 2/4

5 35 │ 5 31 │ 5 5 3 │ 5 31 │1 3 3 │ 5 3 5 │ 5 3 1 │……

首先作為教師應(yīng)該強(qiáng)化本曲的主干音：do/mi/sol.把這三個(gè)音的高度音位畫(huà)在黑板上，從高到底分別為sol/mi/do。接著在鋼琴鍵盤(pán)上敲擊這三個(gè)音分別讓學(xué)生與眼中所看到的音位聯(lián)系起來(lái)，再用手分別擺放于頭肩腰。在演唱錯(cuò)誤時(shí)比如“5 3 5 ”與“ 5 5 3”立刻畫(huà)出他們的音準(zhǔn)走位圖和讓學(xué)生對(duì)比著演唱。

二、節(jié)奏對(duì)比法

1.音樂(lè)符號(hào)的對(duì)比。以小學(xué)音樂(lè)教材《踏雪尋梅》為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為能在演唱中充分體現(xiàn)歌曲速度、力度等音樂(lè)要素的表現(xiàn)作用。運(yùn)用強(qiáng)弱對(duì)比、連音與斷音對(duì)比、附點(diǎn)與非附點(diǎn)的對(duì)比等表現(xiàn)手法來(lái)分析與表現(xiàn)歌曲。以連音與斷音的比對(duì)為例。歌曲的譜例為：1=bE 2/4

3 5 5 0│ 2 5 5 0 │ 3 5 5 0 │ 1 1 1 0……

針對(duì)這種情況，教師首先從理論上講清楚頓音記號(hào)的含義，然后運(yùn)用節(jié)奏對(duì)比法可以分別對(duì)比演唱有頓音和無(wú)頓音的效果，讓學(xué)生明確感受到不同之處，進(jìn)行對(duì)比模唱。通過(guò)互動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握頓音的演唱要領(lǐng)。

2.不同節(jié)奏比對(duì)比法。如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)藝術(shù)第一單元的活動(dòng)《做做游戲、練一練》中有這么一個(gè)節(jié)奏唱讀譜：

X X X0X XX │ X X XX X0X X│ 0 X 0 X0 XX……中學(xué)生比較容易唱錯(cuò)的是把“0X XX”唱成“ X XX”教師就應(yīng)該運(yùn)用對(duì)比法引導(dǎo)學(xué)生分別唱讀這兩個(gè)旋律和節(jié)奏，從而使得學(xué)生不但能從聽(tīng)覺(jué)上區(qū)別這兩種不同的節(jié)奏，而且從理論上掌握前十六和后十六音樂(lè)節(jié)奏的正確唱讀方法。

三、情感對(duì)比法

俗話說(shuō)先有情再?gòu)堊?，因?yàn)榍楹蜌馐窍嚓P(guān)的，有氣息，音準(zhǔn)也就容易把握。因此，歌唱時(shí)的情感激發(fā)尤為重要。只要學(xué)生入情入景了，便會(huì)有很佳的情緒狀態(tài)，腔體的打開(kāi)就會(huì)很積極，音準(zhǔn)也會(huì)隨之好起來(lái)，歌唱也自然會(huì)很生動(dòng)。

課堂上總有部分學(xué)生在演唱的時(shí)候打不起精神，也許因?yàn)椴蛔孕排伦约貉莩缓盟詻](méi)用心去唱，也許他們不能理解作品的意境不會(huì)去唱，也許他們不夠明白加了感情會(huì)唱得更好聽(tīng)所以不敢去唱。作為教師就應(yīng)該時(shí)刻保持辨別學(xué)生演唱效果的狀態(tài)，運(yùn)用對(duì)比的演唱方式唱歌，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)并仔細(xì)辨別是一個(gè)不錯(cuò)的好點(diǎn)子。在教師的循序漸進(jìn)下引領(lǐng)學(xué)生融入歌曲感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)入最佳演唱狀態(tài)。

篇10

【關(guān)鍵詞】改進(jìn)；美育教學(xué)；審美素養(yǎng)；人文素養(yǎng)

一、美育在育人方面具有重要意義和獨(dú)特作用

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)美育在育人方面的重要意義和獨(dú)特作用，已經(jīng)形成共識(shí)；美育研究、美育理論、美育實(shí)踐都有了較大發(fā)展；教師對(duì)于美育的自覺(jué)性不斷提高，學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)也不斷得到提升?！案倪M(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，這一要求把美育明確定位為素養(yǎng)教育、通識(shí)教育，而非職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育；定位為以人為本位的情感教育，而非以技術(shù)為本位的單純的知識(shí)教育。這無(wú)疑對(duì)改進(jìn)美育教學(xué)，讓藝術(shù)教育類(lèi)通識(shí)課程回歸美育，有著重要的指導(dǎo)作用。另一方面，這一要求還指明了改進(jìn)美育教學(xué)的目標(biāo)。審美素養(yǎng)是脫俗的、純潔的，人文素養(yǎng)是入世的、為民的，因此，“提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”，意味著改進(jìn)美育教學(xué)的目標(biāo)就是要培育以俗的態(tài)度入世的人，即培育以純潔、高尚、先進(jìn)的價(jià)值目標(biāo)和情感態(tài)度，在現(xiàn)實(shí)生活中通過(guò)利人和為民來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的人生，從而為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。

二、改進(jìn)美育教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)

改進(jìn)美育教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，以動(dòng)人的課堂教學(xué)，讓學(xué)生的情感世界得以純潔化和高尚化。美育主要是一種情感教育，是作用于人的情感和心靈的教育。在我們的美育教學(xué)中，美育發(fā)生作用的機(jī)制或效果是“感動(dòng)”，是“動(dòng)之以情”。人們常說(shuō)，“教師是人類(lèi)靈魂的工程師”，擔(dān)當(dāng)好這個(gè)角色，美育的實(shí)施是不可或缺的，因?yàn)樗墙處熥哌M(jìn)學(xué)生情感世界或心靈世界的捷徑。所以，美術(shù)課的色彩、音樂(lè)課的音符、語(yǔ)文課的文字、歷史課的記憶，都應(yīng)是富有動(dòng)人的情感的，而非單純的技巧和知識(shí)。美的特征之一就是動(dòng)人性，就是能感動(dòng)人、打動(dòng)人；不能動(dòng)人，就沒(méi)有美，也不會(huì)有美育。

三、如何更好的運(yùn)用音樂(lè)課提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力

音樂(lè)作為一種聲音的藝術(shù)，有其獨(dú)特的魅力，而音樂(lè)教育，尤其是小學(xué)音樂(lè)教育，更是一門(mén)教育的藝術(shù)，她對(duì)孩子情感的陶冶、智力的開(kāi)發(fā)、個(gè)性的張揚(yáng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。音樂(lè)課中歌唱是音樂(lè)課教學(xué)的最重要的手段，大多數(shù)音樂(lè)課都是教唱歌曲，老師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)，有的老師就很少講解歌曲的創(chuàng)作背景及其所表達(dá)的思想感情，有時(shí)一學(xué)期學(xué)完了，學(xué)生都會(huì)唱了，但是幾乎沒(méi)人知道這些書(shū)本上的歌都是表達(dá)什么樣的意思，有什么樣的創(chuàng)作思想等等，沒(méi)人知道，就好像古代的一個(gè)成語(yǔ)“人云亦云”。照此下去，音樂(lè)課的作用也就少之又少，而國(guó)家早就提出的素質(zhì)教育更是無(wú)法真正的實(shí)施。尤其是對(duì)于孩子們，當(dāng)他以后每聽(tīng)到一首自己認(rèn)為好聽(tīng)的歌曲想學(xué)的時(shí)候，也不管歌里到底唱了什么，就只管學(xué)了，這還不算，更有甚者，接觸不健康的歌曲，從而模仿歌詞的內(nèi)容，做出一些錯(cuò)誤的事情，那才真是后悔莫及了！而追根到底就是缺少基本的音樂(lè)審美能力，不能正確的分辨好的音樂(lè)，我覺(jué)得可以從這幾個(gè)方面來(lái)引導(dǎo)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)愉快地歌唱

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們的歌唱教學(xué)要面向全體，并引導(dǎo)孩子們能用心、用情，主動(dòng)地積極地投入到歌唱活動(dòng)中，自然而然就會(huì)唱出動(dòng)聽(tīng)的歌聲，也給每個(gè)孩子帶來(lái)歡樂(lè)和愉快。

（二）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地歌唱

我們教師首先要引導(dǎo)孩子大膽地創(chuàng)新，獨(dú)立地思考，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解?，F(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開(kāi)放性的，都留有給孩子探索創(chuàng)編的余地，例仿編歌詞、根據(jù)歌曲創(chuàng)編動(dòng)會(huì)唱這些歌也就作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)該給予充分的肯定。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材講音樂(lè)故事，將古今中外音樂(lè)家傳記，名人與音樂(lè)，趣聞?shì)W事，作品珍聞等用故事形式講給學(xué)生聽(tīng)或讓學(xué)生講，在學(xué)生細(xì)小的心靈中留下深刻的印象，產(chǎn)生不可估量的影響。

（三）寓德育于教師的自身形象之中

假如教師不愛(ài)自己的事業(yè)，對(duì)自己的家鄉(xiāng)，自己的民族缺乏親情，對(duì)追求真善美沒(méi)有熱忱，他就不可能從教材中挖掘深刻的內(nèi)涵，也不可能按《大綱》的要求把德育滲透到教學(xué)中去。

一個(gè)獻(xiàn)身于音樂(lè)教育事業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)具有遠(yuǎn)大的理想、高尚的情操，豐富的知識(shí)，認(rèn)真的態(tài)度，這將會(huì)對(duì)學(xué)生起著示范作用。教師整潔大方的衣著，自然端莊的教態(tài)、形象生動(dòng)的語(yǔ)言、富有激情的歌唱，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的琴聲，準(zhǔn)確嫻熟的指揮、工整認(rèn)真的板書(shū)都會(huì)時(shí)刻影響著學(xué)生，使學(xué)生潛移默化，耳濡目染。特別是教師的師愛(ài)品質(zhì)，道德行為對(duì)學(xué)生一生都可能發(fā)生著影響，因此，教師必須從自我做起，平時(shí)嚴(yán)格要求自己，抓好個(gè)人師德修養(yǎng)，為人師表。

四、改進(jìn)美育教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

改進(jìn)美育教學(xué)要著眼于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，以深入的課堂教學(xué)，培育學(xué)生關(guān)懷人、關(guān)心人的情感與情懷，使其情感世界得以更好地社會(huì)化。人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容就是關(guān)懷人，關(guān)懷人的生存意義和價(jià)值理想。它要求美育教學(xué)要著重培育學(xué)生關(guān)懷人、關(guān)心人的情感傾向，養(yǎng)成他們以人為本的價(jià)值情懷。

五、小學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)研究與實(shí)踐

美育是我國(guó)教育方針的重要內(nèi)容，而藝術(shù)教育是與美育聯(lián)系最為緊密的一個(gè)重要組成部分。中小學(xué)要加強(qiáng)音樂(lè)、美術(shù)課堂教學(xué)，高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)在內(nèi)的人文學(xué)科課程。開(kāi)展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。我們認(rèn)為，小學(xué)藝術(shù)教育不僅要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀，而且要面向全體學(xué)生、提高他們的藝術(shù)審美修養(yǎng)的基本素質(zhì)，而不是針對(duì)少數(shù)學(xué)生，提高他們的藝術(shù)技能技巧的培訓(xùn)教育。但是，小學(xué)藝術(shù)教育要培養(yǎng)學(xué)生哪些藝術(shù)素質(zhì)？通過(guò)哪些途徑和方法才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)？是小學(xué)藝術(shù)教育必須解決的理論和實(shí)踐問(wèn)題。很明顯，這些問(wèn)題的解決，不僅有得于我們對(duì)小學(xué)藝術(shù)教育的理論和實(shí)踐方面有較為清醒的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)小學(xué)美育工作的順利開(kāi)展，而且有利于通過(guò)提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美等方面的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

總之，光有思路不行，重在執(zhí)行，重在實(shí)效，重在發(fā)展，重在評(píng)價(jià)。要有一盤(pán)棋的思維，在摸索中前進(jìn)，不斷創(chuàng)新，合理配置我校藝術(shù)教育資源，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，這樣一定能開(kāi)創(chuàng)具有國(guó)光特色的藝術(shù)教育新風(fēng)貌。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教育心理》