導語：如何才能寫好一篇初中物理基本公式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、探究式教學組織

探究式教學的組織形式應根據科學探究的內容和學生的情況來進行設計。當學生獨立探究有較大困難時，可以采用教師引導下的探究式學習的方式。這樣的探究形式還可以解決實驗設備不足的問題。例如，“探究晶體熔化和凝固的條件”是初二的物理教學內容，此時，學生的實驗技能比較弱，實驗要求又較高，在這樣的情況下，教師教學組織以問題為線索，通過教師演示實驗（或教師指導下的學生實驗）逼近探究問題，得出探究結論。

針對探究實驗需要較長時間來探究內容的特點，可以采用分工或分層進行的探究性教學形式，這樣的探究形式還可以解決探究時間不足的問題。在采用這種探究形式時，教師的教學組織方法通?？梢宰裱@一路徑：明確探究問題—布置探究任務—小組探究（教師搜集小組探究中出現的問題）—組織全班小組間交流（分享探究資源）—歸納、總結。例如，在教學“探究電流與電壓、電阻的關系”時，就可以將全班分成兩大組探究，一組探究電流與電壓的關系，另一組探究電流與電阻的關系，之后教師組織全班同學共同交流，分享彼此的實驗資源。

當學生學習能力較強、實驗資源充足時，可以采用完全開放式的探究性教學方式。在這種方式下，教師的教學組織方式是：布置探究任務—深入學生（解答疑問，搜集問題）—組織交流。

二、實踐活動教學組織

實踐活動這種學習方式的途徑是多樣化的，它打破了以教室為主的封閉性教學環(huán)境，鼓勵學生根據自己的興趣愛好選擇課題，學生可以在物理實驗室、校園內開展課題研究，還可以走出教室，到與自己所研究的課題有關的環(huán)境中去開展學習。

實踐活動教學組織方法可以采取如下程序：建立研究小組—選題輔導—活動指導—活動交流—活動成果評價。

（1）建立研究小組。小組成員的確定可以采取班級內自由結合、班級內隨機組合、跨班級隨機組合等形式，目的是培養(yǎng)學生的合作與交往能力。每組3～5人。隨后要選舉組長，做好分組名單記錄，以便檢查督促，還要建立實踐活動課記錄檔案，準備實踐活動過程記錄表，表格中應有明確的課題名稱、活動時間、活動地點、參加人員、活動情況記錄以及備注。

（2）選題輔導。在選題輔導環(huán)節(jié)，教師要指導學生選題、申報課題。題目要具體，具有可操作性。然后設計課題申報表，指導學生制定自己的活動計劃，內容包括研究內容、研究方法、時問安排、成果形式等。要指導學生完成課題申報表，并留作備案。

（3）活動指導。在活動指導環(huán)節(jié)，教師主要應把握幾個關鍵環(huán)節(jié)對學生進行輔導。第一個關鍵環(huán)節(jié)就是在課題表申報后，通過課題表了解學生是否明確研究問題，研究的方案是否可行，對于有問題的小組進行指導。第二個關鍵環(huán)節(jié)就是指導實踐活動過程，教師可以參與學生活動或在學生活動后了解情況，幫助學生解決活動中出現的問題。第三個關鍵環(huán)節(jié)就是交流之前的指導，教師和小組成員一起聽取代表小組交流的學生匯報交流，提出改進建議。

（4）活動交流。各研究小組選出代表進行交流，交流過程可以由學生全程負責，教師可在此之前進行指導，并指導學生設計好交流過程的評價工作。評價的角度和評價的主體可以是多元的，這樣可以給更多學生創(chuàng)造成功的體驗?？梢砸粚W期舉辦一次這樣的交流活動。

（5）活動成果評價。實踐活動的評價應是激勵和發(fā)展性的評價?；顒映晒u價雖然放在了最后，但實際評價應該是動態(tài)的、積極的、多種形式的。過程評價是不能少的，其中包含兩重意思，既是指在過程中進行評價，又是指評價的內容重在參與過程中的態(tài)度、表現、進步情況。一個課題完成后，要有總結、各小組自評、互評。教師給予的評價可以是等級評價，重在參與，參與了實踐活動全過程的就算合格；也可以是激勵性的評語，即對學生參加活動的態(tài)度、承擔工作所起的作用、哪些方面的能力有提高等具體的描述；還可以通過展示研究成果進行評價，各小組在班上交流，評選出最優(yōu)秀的，參加年級交流。獲得展示的機會是令學生感到最驕傲的評價。

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一、做好銜接

高中物理難學，難就難在初中與高中銜接中出現的“臺階”。這個臺階存在于物理教材內容、教學方法和學生的學習能力、思維方法與心理特點上。初中物理學習的物理現象和物理過程，大多 “看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現象有著密切的聯系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習題，要求學生解說物理現象的多，計算題一般直接用公式就能得出結果。高中物理學習的內容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現象比較復雜，且與日常生活現象的聯系也不象初中那么緊密。分析物理問題時不僅要從實驗出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。

二、注意自學能力的培養(yǎng)

一是對高中物理知識及概念的記憶。在高中物理的學習中，應熟記基本概念、規(guī)律和一些最基本的結論，即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶，認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結果在高三總復習中提問同學物理概念，能準確地說出來的同學很少，即使是補習班的同學也幾乎如此。因此，學習語文需要熟記名言警句，學習數學必須記憶基本公式，學習物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學好物理科的最必要條件，也是學好物理的最基本要求。沒有這一步，下面的學習無從談起。 二是對各種做題方法的積累。這是學習物理過程中記憶后的工作。在記憶的基礎上，不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息，這些信息有的來自一題，有的來自一道題的一個插圖，也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中，要善于將不同知識點分析歸類，在整理時，找出相同點，也找出不同點，以便于記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程，但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統，使公式、定理、定律的聯系更加緊密，這樣才能達到積累的目的。三是對所學的知識不斷的綜合。物理知識是分章分節(jié)的，物理考綱要求掌握的內容也是一塊一塊的，它們既相互聯系，又相互區(qū)別。所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合，等高三年級知識學完后再進行系統大綜合。有了前面知識的記憶和積累，再進行認真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對同一題的多解，能從多解中選出一種最簡單的方法，還包括多題一解，一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用、信手拈來的程度。

三、讓學生養(yǎng)成積極主動自學歸納的學習習慣

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【關鍵詞】學習興趣;圖形語言;總結交流;表述表達

Teach to give beginning high school student study physics of basic method

Tuo Yan-ping

【Abstract】Junior high school physics the student feel difficult to learn, reason is control good of study method, this text from various provided some study to the student physics of method, make student easy thus delectation of control physics knowledge.

【Key words】Study interest;Sketch language;Summary exchanges;Express an expression

在初中的課程中有許多科目都是比較難學的,要學好初中的任何一門課都要有合適的方法, 物理這門自然科學課程也比較難學,靠死記硬背是學不會的,一字不差地背下來,出個題目還是照樣不會作｡那么,如何學好物理呢? 要想學好物理,應當做到不僅把物理學好,其它課程如數學､化學､語文､歷史等都要學好,也就是說學什么,就得學好什么｡實際上在學校里,學習好的學生,哪科都學得好,學習差的學生哪科都學得差,基本如此,除了概率很小的先天因素外,這里確實存在一個學習方法問題｡,如果我們教給學生學習物理課的基本方法,就能減輕學生的學習負擔,提高學習質量.下面就針對物理的特點,針對就“如何學好物理”,這一問題提出幾點具體的學習方法｡

1.學好語數,墊石輔路

物理課是初中學生感到難學的課程,其原因是:物理課不但有系統､嚴密的物理概念和知識,而且物理課與數學､語文課的知識聯系也很密切.例如數學中的方次運算､小數分數混合運算､極值的討論等知識在物理教學中經常應用.但數學知識又不能生搬硬套,例如數學中a=c/b說明a與b成反比,a與c成正比,但在物理ρ=m/V定義式中,ρ與m､V的大小無關;在I=U/R中,卻有I與U成正比,I與R成反比.所以學好數學知識對物理課的學習至關重要.同理,一個學生語文水平的好壞對物理的學習影響很大.因為物理中的概念､定理､定律的文字敘述言簡意深,一字之差,天地之別.例如重力的方向是豎直向下,不能敘述為垂直向下;導體在磁場中切割磁感線運動時,導體中就產生電流,若無“閉合”二字,則產生的是電壓而不是電流;又如物體吸熱后溫度升高了20℃和溫度升高到20℃含義截然不同.可見語文知識

2.聯系生活實踐,培養(yǎng)學習興趣

物理課與生活實踐聯系很密切,鼓勵學生聯系生活實際,不但是學以致用的學習方法,而且能培養(yǎng)學生的興趣,激發(fā)學生的學習情緒,引導學生遵循好奇心―求知欲―愛學習―責任感的成長規(guī)律.例如在學習摩擦力后,我讓學生舉例說摩擦力給我們的生活帶來了什么?有一個學生說:摩擦力給我們的生活帶來了益處例如人走路利用了它;另一位學生說:摩擦力給我們的生活帶來了害處例如機器磨損.大家積極發(fā)言使所學的知識在實際生活中找到了落腳點｡

3.學習物理概念,力求做到“五會”

初中將學量的重要的物理概念､規(guī)律,而這些概念､規(guī)律,是解決各類問題的基礎,因此要真正理解和掌握,應力求做到“五會”:

會表述:能熟記并正確地敘述概念､規(guī)律的內容｡

會表達:明確概念､規(guī)律的表達公式及公式中每個符號的物理意義｡

會理解:能掌握公式的應用范圍和使用條件｡

會變形:會對公式進行正確變形,并理解變形后的含義｡

會應用:會用概念和公式進行簡單的判斷､推理和計算｡

4.重視畫圖和識圖

學習物理離不開圖形,從運用力學知識的機械設計到運用電磁學知識的復雜電路設計,都是主要依靠“圖形語言”來表述的｡知識的條理化,分析解決問題的思路等問題,用通常意義上的語言或文字表達都是有局限性和低效率的｡

5.總結交流學習方法

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關鍵詞： 初高中物理 銜接教學 教材 基礎訓練

物理難學是初高中學生的共同感覺，新升入高中的學生尤其覺得難，原因當然是多方面的，有教材的原因，有教法學法的原因，也有學生的心理狀態(tài)、思維方式的原因，雖然新課程標準對學生的要求有所降低，但是高考因素的掣肘，使得師生雙方都不敢稍有放松。那么如何做好初高中物理的有效銜接使學生順利起步呢？

一、高中物理教師要精心研究教材，不僅要研究高中教材，還要研究初中教材，做好銜接準備。

初中到高中，物理教材有三個過渡。第一，從標量到矢量：如初中物理中描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運動狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度既有大小又有方向，都是矢量。還有如速度和速率；位移和路程；力的合成，也是如此。第二，從簡單到復雜：如二力平衡到力的平衡；勻速直線運動到勻變速直線運動。第三，從直觀到抽象，從定性到定量，物理概念和規(guī)律的闡述從通俗易懂到科學嚴謹。高中物理其內容雖然分為力、熱、光、電等部分，但對知識的要求更高；初中物理教材難度小，趣味性強，在減負的大背景下，刪去了稍微繁難的計算，學生只要記住實驗現象，記住公式規(guī)律，就能應付，其基本教學方法一般由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納得出物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖像和極值等數學方法研究物理現象和過程。這些都使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。教師要了解初高中教材研究的問題在知識架構、文字表述、研究方法、思維特點等方面的聯系與差異，幫助學生以舊知同化新知，使知識順利遷移。心理學知識告訴我們，人們在接納新知的過程中總是有排他性的，總想用以前的知識來認識、解釋新問題。教師要研究并順應這種心理需求，指導學生順利更新認知結構。

二、高中物理教師要針對學生心理特點和認知規(guī)律，精選教法，鋪好銜接臺階。

物理教師要了解學生已有的知識儲備、所思所想、心理特性、思維能力，順應學生的心理需求，知己知彼，才能事半功倍。初中階段的物理教學，課堂密度小，進度慢，教學內容要求偏低，為滿足學生初入物理殿堂一窺奧妙的心理，初中物理課堂教學應注重知識性和趣味性；而且只要求學生從直觀上知道即可，對重點概念、規(guī)律，師生反復討論，重點記憶，考試時習題類型、變化也少，學生只要記住現象和相關公式，就能取得較好的成績，可謂“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，對知識的要求也大大提高，需要學生自己課前預習，課上勤思考，課后注意觀察、分析、思考、練習，把知識學活，能舉一反三，甚至有獨創(chuàng)精神，才能真正掌握。過去單靠對概念、規(guī)律和公式的死記硬背的一套，在高中根本不可能解決問題，因為理性分析占了絕大多數。所以教師要針對學生的這種心理特點和初高中物理的客觀認知規(guī)律，精選教法，降低起點，分散難點，放慢起始教學進度，同時滲透有關學法，鋪好銜接臺階，千萬不能幻想一蹴而就，因為欲速則不達。例如在講“加速度”概念時，只講直線運動的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學生對速度變化的方向與加速度方向的矢量關系不能全面認識，卻大大降低了難度，等到學習“曲線運動”時再進一步深化加速度概念。這樣逐漸加深學生對概念的理解，分散了難點，學生易于接受。

三、高中物理教師要注意通過實驗加強直觀教學，重視學生由形象思維到抽象思維的過渡，使銜接水到渠成。

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學。在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗，《普通高中物理課程標準》提出：“認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗?！?/p>

高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡化，經常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來，便會使物理概念、模型很抽象，剛進入高中學習的學生，感到學習起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應該采用直觀的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能通過具體的物理現象掌握物理概念。蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來?！背艘瓿烧n本上現有演示實驗、學生實驗外，還要有計劃、有目的地盡可能多做一些演示實驗，安排、指導學生課外實驗，小實驗，組織一些與教學內容相關參觀訪問活動，讓他們動手，動腦，再引導他們分析討論，從中尋找出規(guī)律性的東西，從而提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們觀察現象、分析問題、解決問題的能力。讓學生做一些“探索性實驗”，有利于學生掌握研究物理問題的方法，注意力更集中，實驗更認真，思維也更活躍。

四、高中物理教師要注意對學生加強基礎訓練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數學知識解決物理問題的能力，使學生順利進入更高一級的學習階段。

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關鍵詞：物理；規(guī)律教學；思維

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理現象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質運動變化的各個因素之間的本質聯系，揭示了物理事物本質屬性之間的內在聯系，是物理學科結構的核心。整個中學物理是以為數不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學生掌握學科的基本結構，就必須讓學生學好基本規(guī)律。

縱觀整個初中物理，可以將物理規(guī)律分為以下三類：

1.實驗規(guī)律

物理學中的很多規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎上，通過分析歸納總結出來的。我們把它們叫做實驗規(guī)律。如杠杠平衡原理、歐姆定律、阿基米德原理等。

2.理想規(guī)律

有些物理規(guī)律不能直接用實驗來證明，但是具有足夠數量的經驗事實。如果把這些經驗事實進行整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，推理到理想的情況下，總結出來的規(guī)律，這樣的規(guī)律我們把它叫做理想規(guī)律，如牛頓第一定律、真空不能傳聲等。

3.理論規(guī)律

有些物理規(guī)律是以已知的事實為根據，通過推理總結出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如并聯電路中電阻大小的計算等。

怎樣才能搞好規(guī)律教學呢？

1 聯系新舊知識、收集事實依據，學會研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現象中的相互聯系、因果關系和有關物理量間的嚴格數量關系。因此在物理規(guī)律的教學中必須將原來分散學習的有關概念綜合起來。只有用聯系的觀點來引導學生研究新課題提出新問題才能激發(fā)學生新的求知欲與新的興趣。另一方面物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實為依據的。因此學生學習物理規(guī)律也必須在認識、分析和研究有關的物理事實的基礎上來進行。尤其是初中學生他們的抽象思維能力不強理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎。

2 建立思維方法，理解物理規(guī)律

初中階段所研究的物理規(guī)律一般著重于用文字語言加以表達即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達。對于物理規(guī)律的文字表述要認真加以分析，使學生真正理解它的含義而不是讓學生去死記結論。例如牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學就可采用“合理推理法”，即在實驗的基礎上進行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦時的運動情況，最后把這一規(guī)律的內容表述出來。在理解時要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義，“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態(tài)有時保持靜止狀態(tài)，而是指如果物體原來是靜止它就保持靜止狀態(tài)，如果物體原來是運動的它就保持勻速直線運動狀態(tài)；許多理論物理規(guī)律的內容可以用數學形式表達出來就是公式。要使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系而不能從純數學的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達式應當使學生理解這一公式表達了電流的強弱決定于加在導體兩端電壓的大小和導體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進行變換得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結論。

3 明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個物理現象或物理過程的變化規(guī)律，而規(guī)律的成立是有條件的。因此每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍才能正確地運用規(guī)律來解決問題才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現象。例如，歐姆定律I=U/R，適用于金屬導體，不適用于高電壓的液體導電，不適用于氣體導電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路。而且I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量。

4 認清關系，加以區(qū)別

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關聯的，應當使學生把物理規(guī)律與同它相關的物理概念和物理規(guī)律之間的關系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯系但二者有本質的區(qū)別不能混為一談。在教學中經常發(fā)現學生把慣性與運動狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。我們知道慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運動、是否受力，任何時候都有慣性。而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。

5 聯系實際應用，掌握物理規(guī)律

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一、初高中物理銜接出現脫節(jié)的原因

由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度較大，而高中由于受高考的限制，高中的知識實際難度沒有降低。因此，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容難度的差距，反而加大了。具體脫節(jié)的原因有以下幾點：

1.教材的差異

（1）初中教材的特點

①初中教材重在定性研究，內容通俗、具體，題型少而簡單。

②初中學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。

③初中物理的練習題，一般只要求學生解說物理現象，計算題直接用公式就能得出結果。

（2）高中教材的特點

①高中教材重在定量研究，并注重理論分析，內容復雜、抽象。

②對高中物理問題的分析不僅要求從實驗出發(fā)，還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。

③在物理學習過程中要有更多的抽象思維和動態(tài)思維，學生需要掌握歸納、類比推理和演繹推理等方法，特別要具有科學的想象能力。

總之，高中物理的知識量增大，綜合性、理論性增強。學科間的知識相互滲透強，相互為用，加深了學生學習的難度。如要求學生具備數學的函數、解方程等知識。同時，高中物理要以某些基礎理論為大綱，根據一定的邏輯思維，把基本概念、基本原理、基本方法聯系起來，建構一個系統的知識結構。

2.知識層次的差異

初中物理知識從生活實際、觀察實驗入手，直觀性較強，相對簡單，如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、壓強、浮力、杠桿等，都是生活中常見，容易理解。對物理概念的引入也比較直接形象，敘述簡單，理解的要求程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義不夠嚴密。如在運動學中只講路程而不提位移，為了避免矢量的方向性，把速率的定義作為速度的定義。初中學習的物理規(guī)律少而簡單，對規(guī)律的適用條件不作重點要求，表達式也較簡單。對學生的要求主要是知道或理解物理學的一些基本知識，能從物理學的角度對一些自然社會現象做出簡單的解釋，一般只要求對物理現象做定性說明，簡單的計算，整個內容較少，在升入高中前成績可以短期內提高，造成了學生們認為物理簡單、易學的感覺。

高中物理知識相對比較抽象、系統，前后知識聯系緊密，對物理現象需要進行模型抽象、定量說明、數學化描述等。如：質點、理想氣體、振動和波、電磁場等。高中物理概念較抽象、復雜，對邏輯思維能力的要求較高。如：物理量的矢量性，學生理解起來就很困難。學生在理解這類問題時不但要克服初中已形成的定勢思維，還要進一步地對概念理解、應用就更困難了。而且高中的物理規(guī)律常常涉及到多個變量，表達式也較復雜，還經常要用圖象來描述。例如：運動學的四個基本公式，牽涉到了s、t、a、υ0、υt五個物理量，初中一個學期都學不到四個公式，而高中一節(jié)課就要學完，困難可想而知。還有V—T圖象和S—T圖象。圖象的描述盡管比較形象、直觀，但由于初中學生很少利用圖像進行分析解題，學生要正確地理解并應用圖像解題就顯得很難適應。還有高中物理對實驗的要求也提高了很多，有瞬時量的記錄、測定方法、實驗數據處理分析等比初中上了一個很大的臺階。

3.學生的原因

初中重在激發(fā)學生學習物理的興趣，注重學生的直觀感覺。很多學生到了高中后仍然習慣初中時的形象思維，不習慣抽象思維；只習慣死記硬背，不習慣分析、推理、歸納；只習慣模仿，不習慣獨立思考；只習慣慢節(jié)奏、小容量，不習慣快節(jié)奏、大容量。

初中學生正處于具體形象思維為主的快速發(fā)展階段，并且抽象邏輯思維也有一定的發(fā)展。但在掌握復雜的抽象概念時，他們仍需要有具體形象的支持，如果沒有具體形象作為基礎，他們往往不能正確地理解物理概念。

高中學生的身心發(fā)展趨于成熟，他們的邏輯思維能力已經得到了較高的發(fā)展，對比較復雜的問題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學到的理論知識用于實際，用理論去解釋具體現象和認識新事物。但對剛剛進入高一的學生，他們心理發(fā)展的程度更接近于初中生。他們對高中物理的難度大、較抽象的特點缺乏思想準備和心理接受能力，這樣在心理方面容易形成壓力。而學生抽象思維能力的提高絕非一日之功，也不可能是一蹴而就的，這需要在長期的教學實踐中反復訓練、逐步提高。

4.教師的原因

教師對于初高中知識的脫軌也是造成學生學習物理難的一個原因，很多高中教師沒有接觸過初中課本，也不了解初中的教學體系和教學方法，一味的以自己的方式教學，忽視了學生的認知水平，教學內容安排上按部就班，教學方法簡單化。而初中教師在教學中不注重對學生進行高中物理知識的滲透，使剛剛進入高中的學生一時很難適應高中物理的學習。

二、做好初高中物理教學有效銜接的策略

1.更新教學理念

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0051-02

初中物理和高中物理雖然都是學習物理知識，但有很大的不同，主要表現在：初中學習由于教學的進度比較慢，對概念規(guī)律反復討論，變化不多；初中生的學習方法也比較簡單、機械，不習慣于復雜計算；也不習慣于獨立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案；初中物理涉及的公式、定理、定律，少、簡單、容易記，而高中物理涉及公式、定理、定律多，可從不同的角度分析應用。因此，初中物理學習的物理現象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，與日常生活現象的聯系很直接。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于以生動的自然現象和直觀實驗為依據的具體形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維、抽象思維等思考。

高中教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，概念多，公式多，物理規(guī)律復雜，物理規(guī)律表達方法靈活，對數學能力和思維能力要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，要求學生對感性材料進行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質屬性和基本規(guī)律，建立科學的物理概念。高中物理在研究復雜的物理現象時，為使問題簡化，常只考慮其主要因素，忽略次要因素，建立物理模型，使物理問題抽象化。

剛剛進入高中的學生很難進入高中物理的學習狀態(tài)，原因是多方面的，做好初高中物理教學的銜接是當務之急。初高中物理教學的銜接包括教育觀念的銜接、物理知識的銜接、物理方法的銜接、物理實驗的銜接、物理語言的銜接、教法學法的銜接以及數學工具的銜接等。通過對初高中物理的學習對象、學習策略、學習過程、教學方法、教材等方面的比較，筆者結合在初、高中物理教學中的實踐，就提出一些具體做法。

1.研究教材，知識的銜接要注意新舊知識的同化和順應。同化是把新學習的知識整合到原有的認知結構中，從原有的認知結構中提升、擴展，通過對比分析使學生的認知結構變得更加豐富，但認知結構的本質沒有發(fā)生根本變化。順應是認知結構的更新或重建，當新學習的知識不能為原有的認知結構所容納時，就需要改變原有的認知結構或重建新的認知結構。

從知識層面上對比，高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點：從直觀到抽象，初中講物體的運動，高中講質點的運動；從單一到復雜，二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運動到高中變速運動和圓周運動；從標量到矢量，初中的代數運算到高中的矢量運算；在語言上從淺顯表達到比較嚴謹的表達，物理量從定性討論到定量的計算。

2.必須注意下面的初中教學要求和高中教學銜接七個方面：

（1）機械運動。

初中教學要求：能根據日常經驗或自然現象粗略估計時間。能通過日常經驗或物品粗略估測長度。會使用適當的工具測量時間、長度。了解測量誤差、誤差和錯誤的區(qū)別。能用實例解釋機械運動及其相對性。了解勻速直線運動、變速運動、平均速度。能用速度描述物體的運動，能用速度公式進行簡單的計算。 能從相關的圖表獲取信息。

高中教學銜接： 學生對刻度尺的使用已基本掌握，知道有估讀位，初步學會根據參照物進行估測。能判斷簡單的相對運動問題。由于初中描述物體運動狀態(tài)的物理量是速度（實際指速率）、路程和時間；高中描述物體運動狀態(tài)的物理量是速度、位移、時間和加速度，其中速度、位移和加速度是矢量。教師應及時指導學生順應新知識的特點，通過引導學生對比分析，使學生能正確辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，掌握建立坐標系和選取正方向，再列運動學方程的研究方法，用新知識和新方法來調整、替代原有的認知結構。

（2）質量和密度。

初中教學要求：一是初步認識質量的概念。會用托盤天平測量固體和液體的質量，了解其他測量質量的常用工具；二是理解密度的概念，能用密度知識解釋、說明、計算，解決簡單的問題，能解釋生活中的一些與密度有關的物理現象，會用天平、量筒測量固體、液體的密度。

高中教學銜接：學生已初步認識質量的概念和測量方法，知道如何測定物體的密度，在高中階段不再重復學習這一部分內容，需要時可以直接加以應用。

（3）力。

初中教學要求：了解力的概念、力的作用效果、力的三要素；會畫力的示意圖；了解重力、彈力和摩擦力及影響因素；會正確使用彈簧測力計。

高中教學銜接：學生已知道力的作用效果。但在多個力作用而平衡時，學生因看不到效果而影響對力的作用效果的理解。已基本掌握G=mg 的關系、重力的方向及重心的概念，高中階段通過這些知識來同化重力隨地理位置及高度的變化等。初中已通過自制彈簧測力計了解彈簧測力計的結構和原理，高中應以此同化胡克定律。初中只是通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，沒有深入認識摩擦力。高中應當順應新知識，調整對摩擦力的認知結構，理解靜摩擦和動摩擦，并會計算它們的大小，會判定它們的方向。

（4）力和運動。

初中教學要求：了解物體運動狀態(tài)變化的原因，理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律；了解合力與分力的概念，知道什么是平衡狀態(tài)，知道二力平衡的條件。

高中教學銜接：對力與運動的關系，初中從亞里士多德的觀點到伽利略理想實驗再到牛頓第一定律已有較深刻的認識，理解了物體的慣性，并能以此解釋有關生活與自然現象。高中應以此同化有關力與運動的新知識。初中雖然沒有引入矢量的概念，但已會處理同一直線上二力的合成。對于力的平衡，實際上不僅掌握了二力平衡的條件，還會處理同一直線上三力平衡、合成的問題。

（5）簡單機械。

初中教學要求：學會使用簡單機械改變力的大小和方向；了解杠桿，會用杠桿平衡條件進行簡單計算，會畫杠桿的示意圖；學會使用定滑輪、動滑輪、滑輪組，并能計算拉力的大小。

高中教學銜接： 這部分內容高中不再單獨學習，在高中力學中可以將滑輪和杠桿運用到靜力學和動力學習題中。

（6）壓強與浮力。

初中教學要求：學習了壓強的概念后，能用P =F/S 和P =ρgh 公式進行簡單計算；知道增減壓強的方法，初步了解流體壓強與流速的關系，了解測量大氣壓強的方法；認識浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。能用浮力知識簡單解釋有關問題，會用彈簧測力計測量浮力，會用F浮=G－F 拉及其相關知識進行簡單計算。

高中教學銜接：壓強與浮力在高中不再學習，在高中力學中可以進行適當的聯系，但要明白初中新教材對浮力的要求比以前有較大的降低，有阿基米德原理“浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力”，但沒有給出F浮=ρ液gV排公式。

（7）功和能。

初中教學要求：理解功的概念，會用W=FS計算功的大??；理解功率的概念，會用P=W/t進行簡單計算；理解機械效率，了解提高機械效率的途徑和意義；知道動能和勢能，了解動能和勢能的轉化；知道機械能和其他形式的能的轉化；知道做功的過程就是能量轉化或轉移的過程。

高中教學銜接：初中學習功的概念“力乘以物體在力的方向上通過的距離”，但沒有給出W=FScosθ。高中階段要以初中所學的有關功的舊知識來同化高中所學的關于功的新知識。初中學生已知道物體的質量越大、速度越大，物體所具有的動能就越大；知道物體被舉得越高、質量越大，物體具有的重力勢能就越大。但是都沒有給出具體的公式。高中教學應注意跟初中已有的基礎相銜接，讓學生對此部分知識的認識從定性提升到定量。

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一、注重學生對基本概念和基本規(guī)律的理解和掌握

基本概念和基本規(guī)律是物理知識的基礎，夯實基礎是學好物理的第一步。因此，全方位，多渠道積極引導學生對基本概念和基本規(guī)律的充分理解和掌握，是教師培養(yǎng)學生物理新思維的首要任務。

1. 重視物理實驗作用

一位物理教育家曾經說過“物理物理，見物說理”，這是對物理學科的高度概括。物理是以實驗為基礎的學科，任何物理概念和物理規(guī)律的得出都是以實驗為基礎的。學生能夠直接參與整個實驗的設計和操作，無疑讓學生對物理概念和物理規(guī)律有了一定感性認識，同時學生在實驗過程中體驗各種條件下的不同物理實驗現象，也讓學生能夠全方位對基本概念和基本規(guī)律加深理解，這對培養(yǎng)學生的物理新思維是很重要的。有些教師常常采取在黑板上講實驗或利用多媒體技術代替物理實驗，對實驗過程淡化，只追求實驗結果的掌握。這使得學生對物理概念和基本規(guī)律的理解很空洞，很抽象，“知其然而不知其所以然”。

例如，“能”的概念是一個物體能夠對另一個物體做功，我們就說這個物體具有能，但學生對此不理解，認為只有正在做功的物體才具有能。教師可以演示用一定高度的鐵塊落向沙槽，讓學生觀察鐵塊在沙槽中的情況，并在實驗過程中讓學生充分理解“能”的含義。

2. 注重理論聯系實際

學生總認為物理知識只存在于物理書中，物理課中和物理作業(yè)中，好象與生活沒有一點關系。其實物理來源于生活，教師平時應積極引導學生對身邊生活和周圍自然界的觀察，通過用心觀察，學生就會發(fā)現物理在生活中是普遍存在的。

使學生認識到物理知識就在我們身邊，同時并用學過的物理概念和基本規(guī)律對其進行探究，既激發(fā)了學生的學習熱情，又鞏固了所學物理知識，同時也讓物理新思維在生活中得到應用。例如，可以讓學生課下觀察一個身邊的物理現象，并簡單加以解釋。

二、把握物理知識的連貫性和整體性

初中物理分為五大部分，每一部分的知識點都具有連貫性，是一個完整的體系。學生在學習時總是把每個知識點看成一個獨立的內容，而忽略了知識點之間的前后聯系。隨著學習內容的增加，學生的大腦中形成大量的雜亂無章的物理知識，學生疲于記憶，卻沒有一個體系貫切其中，久而久之學生就會對物理失去興趣。例如，讓學生解釋吸盤吸在光滑豎直墻壁上的原因，很多學生認為只是大氣壓的作用，這就是學生沒有將前后知識融會貫通的結果。因此教師在教學過程中要有意識的加強前后知識點之間的聯系，相似知識點的比較，使學生從整體上掌握每一部分的知識體系。當然，教師在培養(yǎng)學生物理新思維的過程中也應注意以下方面：

1. 知識的公式化

學生在初步學習物理時，總認為物理公式是物理規(guī)律的數學表達式。它用數學形式的定量描述代替了文字闡述，因此學習物理只要記住公式就好了。學生在應用時往往只會盲目的套用公式，而忽略了文字闡述所說明物理規(guī)律應用的條件和范圍。學生上課時聽起來很簡單，而自己動手做起來卻束手無策。

例如，學生在進行計算功時，總是覺的簡單，但錯誤很多，主要原因就是在進行功的計算時首先要判斷力是否做功。

2. 生活經驗對物理新思維的干擾

學生在學習物理之前，已經在生活中積累了一定的生活經驗，對某些物理現象已經形成了自己的看法，而這些生活經驗往往是片面的，甚至是錯誤的。因此，學生學得物理知識帶有個人色彩，從而不能形成科學的物理新思維。

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【關鍵詞】 高一新生 學習物理 存在問題 解決對策

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0114-01

高中伊始,高一新生就普遍反映物理難學,甚至部分學生過早地失去學習物理的興趣,失去學習信心。如何搞好高、初中物理教學的銜接,幫助學生盡快適應高中物理的學習,就成為高一物理教師的第一要務急。

1 高一新生學習物理中存在的問題

1.1 初、高中物理教材的差別顯著

現行高中物理課本(必修本),與初中物理相比,初步分析有其以下顯著特點:

(1)從直觀到抽象:如物體——理想模型。

(2)從單一到復雜:二力平衡——共點力平衡;勻速運動——變速運動。

(3)從標量到矢量:代數運算(加減法)——矢量運算(平行四邊形法則)。

(4)從淺顯至嚴謹,從定性到定量。

初中物理教材的文字敘述通俗易懂,所敘述的物理現象與日常生活聯系緊密,絕大部分與學生日常生活的感受或體驗是吻合的、一致的。運用的數學知識基本上是四則運算,且其公式參量也較少,實驗原理簡單,易于操作,因此,學生對初中物理并不感到太難。

高中物理每節(jié)的內容較多,語言敘述較為嚴謹、簡練,敘述方式較為抽象、概括、理論性較強。描述方式較多:有文字法、公式法、圖像法。對同一物理現象或規(guī)律從多側面觀察它、研究它,對學生的思維能力和學習方法有較高的要求,就必然會給學生的學習帶來困難。

1.2 學生學習方法上的不適應

初中物理,由于涉及的問題簡單,現象直觀、生動、具體、形象,容易理解,篇幅小,概念、公式少,容易記住,題型簡單,易計算。因此,初中生的學習方法比較機械、簡單,習慣于背,不習慣于推理、歸納、論證;習慣于仿,不習慣于創(chuàng);習慣于課堂合唱,不習慣于獨立思考。進入高中后,由于定義、概念、規(guī)律、公式多,敘述多,講授內容的多,方法靈活,題型變化多,加之科目多,如果仍靠初中那種以機械記憶為主的學習方法,顯然是無能為力了。

1.3 學生運用數學的能力欠佳

高一物理的力學部分所用的數學知識,遠比初中物理所用的四則運算復雜得多。力的分解與合成中的三角知識和幾何知識;運動學中的二次方程及根的合理性的判別、簡單的極值運算;萬有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運算等。然而,許多學生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關系都似是而非,這里既有學生本身的數學基礎知識差有關,但更重要的是他們有目的、有意識地將數學知識應用到物理中解決問題的能力差,這一特點普通班的學生更為突出。

1.4 學生知識面窄,不注意觀察

在初中階段,所研究的力學現象,如杠桿原理、浮力問題等,與他們的生活感受及生活經驗絕大部分是吻合的、一致的。因此,他們有許多時候憑直觀感受或主觀想象,都能猜中正確的結論,而高中所涉及的物理感受更本質、更抽象一些,并且許多時候其生活經驗或者潛意識中存在的一些比較根深蒂固的觀點與實際的物理規(guī)律相矛盾:如在力的分解中,他們認為拉電燈的繩與電線的拉力大小與繩或電線的長度有關,難于理解成角度的二力合成;他們認為平拋物體的飛行時間,隨平拋的初速度的增大而增大……,諸如此類的現象在力學中表現得最為突出。高一學生課外閱讀較少,導致他們知識面狹窄,不善于對周圍的事物進行觀察、思考,也影響他們對物理的學習。

2 高一學生學習物理可以采取的對策

2.1 加強直觀性教學、提高物理學習興趣

高中物理在研究復雜的物理現象時,為了使問題簡單化,經常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現象的模型,使物理概念抽象化。初中學生進入高中學習,往往感到模型抽象,不可以想象。針對這種情況,應盡量采用直觀形象的教學方法,通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來,變抽象為形象,變枯燥為生動,提高了學生的物理學習興趣,使學生盡快的適應高中物理的教學特點。

2.2 改進課堂教學,提高學生思維能力水平

在物理概念和規(guī)律教學中,按照物理學中概念和規(guī)律建立的思維過程,引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法,對感性材料進行思維加功,抓住主要因素和本質聯系,忽略次要因素和非本質聯系,抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規(guī)律,建立科學的物理概念和物理規(guī)律,著重培養(yǎng)、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習題時,可以采用進行一題多解或一題多變的方法,培養(yǎng)學生的思維策略的選擇和運用的能力。 學生在教師的提示下,用簡單的方法就把剛才還覺得十分復雜的問題解決了,心里肯定有喜悅和驚奇的感覺,對這種解題方法、思維過程的印象也會十分深刻。

2.3 妥善過渡,降低門檻高度

給學生一個緩沖、適應階段,特別注意循序漸近的原則,強調要打好基礎,不要求所謂的“一步到位”,有助于樹立學生的學習信心。開始時,適當放慢進度,降低難度。新課的引入,盡量從初中的角度切入,注意新舊對比,前后聯系(這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材)。另外,對教學中涉及到的數學知識,要作必要的講解和補充。其次,對書本上精練的概念、定律、定理的敘述,要作適當的語法上的分析,用淺顯的語言剖析含義,從多角度去闡述它們(文字、公式、圖像等)。

2.4 加強解題方法和技巧的指導

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[關鍵詞]物理教學；臺階；知識水平；分析方法；學習方法

現行的中學物理教學中，高、初中教材的深難度臺階較大，分析、解決問題的思維轉彎過急，相應的學習方法及教學方法差異也很大。因此，高一新生在物理學習中，常常導致學生對物理的學習感到很困惑，不少學生反映上課聽得懂，下課做不起題。久而久之，會打擊學生學習物理的積極性，喪失學習物理的興趣。特別是我校，招收的通常是三、四類生，相對而言，基礎比較薄弱，因此，在學生中把物理列為高中最難學的科目之一，也就不足為奇了。因此搞好高、初中物理教學的銜接，使學生從知識水平上、分析方法上、學習方法上實現逐步過渡，是高一物理教學的重點之一。

首先，在知識水平上，高中物理要求要準確地理解一些基本概念、基本規(guī)律，而不再是初中的識記水平。因此，不是要求學生機械地、原原本本地重述書上內容，而要根據自己的理解能用自己的話將概念、規(guī)律的含義準確無誤地表達出來。相應地，老師在講解時要抓住內容的精髓，用自己的方式對課本進行處理，不一味地照搬書上的體例。在知識的訓授中，要注意引導學生跟著思路走，邊聽邊動腦思考。對于跳躍較大的知識，要注意循序漸進，啟發(fā)引導學生一個臺階一個臺階地上，切忌硬抬條條款款，否則，學生難以理解，也難以消化。例如：講解合力及力的合成規(guī)律一節(jié)時，對于合力概念，可由實際生活中的例子來分析：要搬運一件東西，可以一個人提，也可以兩個人抬，其效果一樣，自然引出合力及分力概念，并指明合力與分力是“等效代替”的關系，可使學生準確而形象地理解其含義。對于力的合成規(guī)律，可利用課后實驗

――共點力的合成的演示(或學生動手操作)而引出平行四邊形定則，不能生硬地搬出平行四邊形定則來，這樣，可減小學生學習平行四邊形定則的臺階，也便于學生準確地理解規(guī)律內容。這樣才能讓學生學習后，能離開課本，自己獨立地用自己的語言確切地敘述出規(guī)律的內容來，減小學生知識水平上的臺階。

其次，要搞好高、初中物理教學的銜接，還要注意從課堂教學入手，在課堂教學中，重點不僅僅在于要求知識掌握了多少，更要注意一些思考、分析方法的教授。如牛頓第二定律的提出過程，提供了研究多變量的方法；伽利略對自由落體運動的推理、實驗研究等方法，理想模型的構建等，都體現出了物理研究的基本方法，也是思考物理問題的基本方法要求。只有真正地掌握了物理思考的方法，才真正掌握了物理學科的思維特點，才能活躍思維，而不致于導致簡單的代公式計算。而要求學生掌握這些方法，由一個普通的初中生轉變?yōu)橐粋€合格的高中生，其中跨越的難度是顯而易見的，學生學習物理的更大難度便在于此，他們常說的“聽得懂，做不起”的癥結便在于此。那么在教學中如何順利地實現這一轉變呢?課本中雖沒有明確地給出方案，但在習題中卻有不少提示。因此，針對這一問題，在教學中可明確地給出一些方法上的提示，或將問題分解，把學生一步一步地引導到這種思考方法上來。如現行高一物理課本(人教版，2003年6月第一版，P134；2006年11月第二版，P125)中習題第一題便是最好的例子，它將比較合力的功與總功分解為：a、畫出題中所述物理情景的示意圖。b、畫出木箱的受力示意圖。c、寫出各力做功的表達式。d、寫出各力做功的代數和，即總功的表達式。e、寫出合力的表達式。f、寫出合力做功的表達式，并與總功的表達式加以比較。共六個步驟，而這六步的順序恰恰是解決這一問題的思考過程，因此，學生一一解答下來，做完這六問，結果也就自然出來了，學生不會感到絲毫困難，而這種思考方法恰恰正是解決物理問題的思維要求。再如在處理力學問題時，當涉及到物體的運動情況，除要求畫出必要的受力圖外，還要求畫出其運動示意圖，體現出物理學科的特點――理論與形象緊密結合。因此，平時教學中布置作業(yè)時，題量不要多，每節(jié)課后有針對性地布置2―3題，但要要求完成的質量，讓學生養(yǎng)成不要為直奔答案，急切地尋找公式的習慣。而要讀懂全題后，再分步思考解答，并將其思考過程完整地在作業(yè)中體現出來，真正做到所見即所思，這樣才能看出學生思考中的問題所在，才能搭好高、初中物理思考、分析與解題的臺階，縮小高、初中解題思維上的差距。做到每邁一步都是一小步，但解答完成后又是一次完整的跨越。久而久之，就形成了質的飛躍。這樣，學生每解完一道題后，自己再回過頭來比較自己在初中的解題方法，往往自己都會感到吃驚。