導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理基本公式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、探究式教學(xué)組織

探究式教學(xué)的組織形式應(yīng)根據(jù)科學(xué)探究的內(nèi)容和學(xué)生的情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探究有較大困難時(shí)，可以采用教師引導(dǎo)下的探究式學(xué)習(xí)的方式。這樣的探究形式還可以解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的問(wèn)題。例如，“探究晶體熔化和凝固的條件”是初二的物理教學(xué)內(nèi)容，此時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能比較弱，實(shí)驗(yàn)要求又較高，在這樣的情況下，教師教學(xué)組織以問(wèn)題為線索，通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)（或教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）逼近探究問(wèn)題，得出探究結(jié)論。

針對(duì)探究實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)探究?jī)?nèi)容的特點(diǎn)，可以采用分工或分層進(jìn)行的探究性教學(xué)形式，這樣的探究形式還可以解決探究時(shí)間不足的問(wèn)題。在采用這種探究形式時(shí)，教師的教學(xué)組織方法通常可以遵循這一路徑：明確探究問(wèn)題—布置探究任務(wù)—小組探究（教師搜集小組探究中出現(xiàn)的問(wèn)題）—組織全班小組間交流（分享探究資源）—?dú)w納、總結(jié)。例如，在教學(xué)“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”時(shí)，就可以將全班分成兩大組探究，一組探究電流與電壓的關(guān)系，另一組探究電流與電阻的關(guān)系，之后教師組織全班同學(xué)共同交流，分享彼此的實(shí)驗(yàn)資源。

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)資源充足時(shí)，可以采用完全開放式的探究性教學(xué)方式。在這種方式下，教師的教學(xué)組織方式是：布置探究任務(wù)—深入學(xué)生（解答疑問(wèn)，搜集問(wèn)題）—組織交流。

二、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)組織

實(shí)踐活動(dòng)這種學(xué)習(xí)方式的途徑是多樣化的，它打破了以教室為主的封閉性教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇課題，學(xué)生可以在物理實(shí)驗(yàn)室、校園內(nèi)開展課題研究，還可以走出教室，到與自己所研究的課題有關(guān)的環(huán)境中去開展學(xué)習(xí)。

實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)組織方法可以采取如下程序：建立研究小組—選題輔導(dǎo)—活動(dòng)指導(dǎo)—活動(dòng)交流—活動(dòng)成果評(píng)價(jià)。

（1）建立研究小組。小組成員的確定可以采取班級(jí)內(nèi)自由結(jié)合、班級(jí)內(nèi)隨機(jī)組合、跨班級(jí)隨機(jī)組合等形式，目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作與交往能力。每組3～5人。隨后要選舉組長(zhǎng)，做好分組名單記錄，以便檢查督促，還要建立實(shí)踐活動(dòng)課記錄檔案，準(zhǔn)備實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程記錄表，表格中應(yīng)有明確的課題名稱、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)地點(diǎn)、參加人員、活動(dòng)情況記錄以及備注。

（2）選題輔導(dǎo)。在選題輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生選題、申報(bào)課題。題目要具體，具有可操作性。然后設(shè)計(jì)課題申報(bào)表，指導(dǎo)學(xué)生制定自己的活動(dòng)計(jì)劃，內(nèi)容包括研究?jī)?nèi)容、研究方法、時(shí)問(wèn)安排、成果形式等。要指導(dǎo)學(xué)生完成課題申報(bào)表，并留作備案。

（3）活動(dòng)指導(dǎo)。在活動(dòng)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師主要應(yīng)把握幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。第一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是在課題表申報(bào)后，通過(guò)課題表了解學(xué)生是否明確研究問(wèn)題，研究的方案是否可行，對(duì)于有問(wèn)題的小組進(jìn)行指導(dǎo)。第二個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程，教師可以參與學(xué)生活動(dòng)或在學(xué)生活動(dòng)后了解情況，幫助學(xué)生解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。第三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是交流之前的指導(dǎo)，教師和小組成員一起聽取代表小組交流的學(xué)生匯報(bào)交流，提出改進(jìn)建議。

（4）活動(dòng)交流。各研究小組選出代表進(jìn)行交流，交流過(guò)程可以由學(xué)生全程負(fù)責(zé)，教師可在此之前進(jìn)行指導(dǎo)，并指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好交流過(guò)程的評(píng)價(jià)工作。評(píng)價(jià)的角度和評(píng)價(jià)的主體可以是多元的，這樣可以給更多學(xué)生創(chuàng)造成功的體驗(yàn)。可以一學(xué)期舉辦一次這樣的交流活動(dòng)。

（5）活動(dòng)成果評(píng)價(jià)。實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)是激勵(lì)和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。活動(dòng)成果評(píng)價(jià)雖然放在了最后，但實(shí)際評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、積極的、多種形式的。過(guò)程評(píng)價(jià)是不能少的，其中包含兩重意思，既是指在過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，又是指評(píng)價(jià)的內(nèi)容重在參與過(guò)程中的態(tài)度、表現(xiàn)、進(jìn)步情況。一個(gè)課題完成后，要有總結(jié)、各小組自評(píng)、互評(píng)。教師給予的評(píng)價(jià)可以是等級(jí)評(píng)價(jià)，重在參與，參與了實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程的就算合格；也可以是激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，即對(duì)學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度、承擔(dān)工作所起的作用、哪些方面的能力有提高等具體的描述；還可以通過(guò)展示研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，各小組在班上交流，評(píng)選出最優(yōu)秀的，參加年級(jí)交流。獲得展示的機(jī)會(huì)是令學(xué)生感到最驕傲的評(píng)價(jià)。

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一、做好銜接

高中物理難學(xué)，難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺(tái)階”。這個(gè)臺(tái)階存在于物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法與心理特點(diǎn)上。初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多 “看得見，摸得著”，而且常常與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。初中物理練習(xí)題，要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象的多，計(jì)算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復(fù)雜，且與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系也不象初中那么緊密。分析物理問(wèn)題時(shí)不僅要從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，有時(shí)還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。

二、注意自學(xué)能力的培養(yǎng)

一是對(duì)高中物理知識(shí)及概念的記憶。在高中物理的學(xué)習(xí)中，應(yīng)熟記基本概念、規(guī)律和一些最基本的結(jié)論，即所謂我們常提起的最基礎(chǔ)的知識(shí)。同學(xué)們往往忽視這些基本概念的記憶，認(rèn)為學(xué)習(xí)物理不用死記硬背這些文字性的東西，其結(jié)果在高三總復(fù)習(xí)中提問(wèn)同學(xué)物理概念，能準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)的同學(xué)很少，即使是補(bǔ)習(xí)班的同學(xué)也幾乎如此。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要熟記名言警句，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須記憶基本公式，學(xué)習(xí)物理也必須熟記基本概念和規(guī)律，這是學(xué)好物理科的最必要條件，也是學(xué)好物理的最基本要求。沒(méi)有這一步，下面的學(xué)習(xí)無(wú)從談起。 二是對(duì)各種做題方法的積累。這是學(xué)習(xí)物理過(guò)程中記憶后的工作。在記憶的基礎(chǔ)上，不斷搜集來(lái)自課本和參考資料上的許多有關(guān)物理知識(shí)的相關(guān)信息，這些信息有的來(lái)自一題，有的來(lái)自一道題的一個(gè)插圖，也可能來(lái)自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過(guò)程中，要善于將不同知識(shí)點(diǎn)分析歸類，在整理時(shí)，找出相同點(diǎn)，也找出不同點(diǎn)，以便于記憶。積累過(guò)程是記憶和遺忘相互斗爭(zhēng)的過(guò)程，但是要通過(guò)反復(fù)記憶使知識(shí)更全面、更系統(tǒng)，使公式、定理、定律的聯(lián)系更加緊密，這樣才能達(dá)到積累的目的。三是對(duì)所學(xué)的知識(shí)不斷的綜合。物理知識(shí)是分章分節(jié)的，物理考綱要求掌握的內(nèi)容也是一塊一塊的，它們既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別。所以在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷進(jìn)行小綜合，等高三年級(jí)知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行系統(tǒng)大綜合。有了前面知識(shí)的記憶和積累，再進(jìn)行認(rèn)真綜合，就能在解題能力上有所提高。提高首先是解決問(wèn)題熟練，然后是解法靈活，而后在解題方法上有所創(chuàng)新。這里面包括對(duì)同一題的多解，能從多解中選出一種最簡(jiǎn)單的方法，還包括多題一解，一種方法去順利解決多個(gè)類似的題目。真正做到靈巧運(yùn)用、信手拈來(lái)的程度。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)自學(xué)歸納的學(xué)習(xí)習(xí)慣

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【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣;圖形語(yǔ)言;總結(jié)交流;表述表達(dá)

Teach to give beginning high school student study physics of basic method

Tuo Yan-ping

【Abstract】Junior high school physics the student feel difficult to learn, reason is control good of study method, this text from various provided some study to the student physics of method, make student easy thus delectation of control physics knowledge.

【Key words】Study interest;Sketch language;Summary exchanges;Express an expression

在初中的課程中有許多科目都是比較難學(xué)的,要學(xué)好初中的任何一門課都要有合適的方法, 物理這門自然科學(xué)課程也比較難學(xué),靠死記硬背是學(xué)不會(huì)的,一字不差地背下來(lái),出個(gè)題目還是照樣不會(huì)作｡那么,如何學(xué)好物理呢? 要想學(xué)好物理,應(yīng)當(dāng)做到不僅把物理學(xué)好,其它課程如數(shù)學(xué)､化學(xué)､語(yǔ)文､歷史等都要學(xué)好,也就是說(shuō)學(xué)什么,就得學(xué)好什么｡實(shí)際上在學(xué)校里,學(xué)習(xí)好的學(xué)生,哪科都學(xué)得好,學(xué)習(xí)差的學(xué)生哪科都學(xué)得差,基本如此,除了概率很小的先天因素外,這里確實(shí)存在一個(gè)學(xué)習(xí)方法問(wèn)題｡,如果我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的基本方法,就能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.下面就針對(duì)物理的特點(diǎn),針對(duì)就“如何學(xué)好物理”,這一問(wèn)題提出幾點(diǎn)具體的學(xué)習(xí)方法｡

1.學(xué)好語(yǔ)數(shù),墊石輔路

物理課是初中學(xué)生感到難學(xué)的課程,其原因是:物理課不但有系統(tǒng)､嚴(yán)密的物理概念和知識(shí),而且物理課與數(shù)學(xué)､語(yǔ)文課的知識(shí)聯(lián)系也很密切.例如數(shù)學(xué)中的方次運(yùn)算､小數(shù)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算､極值的討論等知識(shí)在物理教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用.但數(shù)學(xué)知識(shí)又不能生搬硬套,例如數(shù)學(xué)中a=c/b說(shuō)明a與b成反比,a與c成正比,但在物理ρ=m/V定義式中,ρ與m､V的大小無(wú)關(guān);在I=U/R中,卻有I與U成正比,I與R成反比.所以學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理課的學(xué)習(xí)至關(guān)重要.同理,一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的好壞對(duì)物理的學(xué)習(xí)影響很大.因?yàn)槲锢碇械母拍?#65380;定理､定律的文字?jǐn)⑹鲅院?jiǎn)意深,一字之差,天地之別.例如重力的方向是豎直向下,不能敘述為垂直向下;導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí),導(dǎo)體中就產(chǎn)生電流,若無(wú)“閉合”二字,則產(chǎn)生的是電壓而不是電流;又如物體吸熱后溫度升高了20℃和溫度升高到20℃含義截然不同.可見語(yǔ)文知識(shí)

2.聯(lián)系生活實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

物理課與生活實(shí)踐聯(lián)系很密切,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,不但是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法,而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,引導(dǎo)學(xué)生遵循好奇心―求知欲―愛學(xué)習(xí)―責(zé)任感的成長(zhǎng)規(guī)律.例如在學(xué)習(xí)摩擦力后,我讓學(xué)生舉例說(shuō)摩擦力給我們的生活帶來(lái)了什么?有一個(gè)學(xué)生說(shuō):摩擦力給我們的生活帶來(lái)了益處例如人走路利用了它;另一位學(xué)生說(shuō):摩擦力給我們的生活帶來(lái)了害處例如機(jī)器磨損.大家積極發(fā)言使所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中找到了落腳點(diǎn)｡

3.學(xué)習(xí)物理概念,力求做到“五會(huì)”

初中將學(xué)量的重要的物理概念､規(guī)律,而這些概念､規(guī)律,是解決各類問(wèn)題的基礎(chǔ),因此要真正理解和掌握,應(yīng)力求做到“五會(huì)”:

會(huì)表述:能熟記并正確地?cái)⑹龈拍?#65380;規(guī)律的內(nèi)容｡

會(huì)表達(dá):明確概念､規(guī)律的表達(dá)公式及公式中每個(gè)符號(hào)的物理意義｡

會(huì)理解:能掌握公式的應(yīng)用范圍和使用條件｡

會(huì)變形:會(huì)對(duì)公式進(jìn)行正確變形,并理解變形后的含義｡

會(huì)應(yīng)用:會(huì)用概念和公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷､推理和計(jì)算｡

4.重視畫圖和識(shí)圖

學(xué)習(xí)物理離不開圖形,從運(yùn)用力學(xué)知識(shí)的機(jī)械設(shè)計(jì)到運(yùn)用電磁學(xué)知識(shí)的復(fù)雜電路設(shè)計(jì),都是主要依靠“圖形語(yǔ)言”來(lái)表述的｡知識(shí)的條理化,分析解決問(wèn)題的思路等問(wèn)題,用通常意義上的語(yǔ)言或文字表達(dá)都是有局限性和低效率的｡

5.總結(jié)交流學(xué)習(xí)方法

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關(guān)鍵詞： 初高中物理 銜接教學(xué) 教材 基礎(chǔ)訓(xùn)練

物理難學(xué)是初高中學(xué)生的共同感覺，新升入高中的學(xué)生尤其覺得難，原因當(dāng)然是多方面的，有教材的原因，有教法學(xué)法的原因，也有學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式的原因，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的要求有所降低，但是高考因素的掣肘，使得師生雙方都不敢稍有放松。那么如何做好初高中物理的有效銜接使學(xué)生順利起步呢？

一、高中物理教師要精心研究教材，不僅要研究高中教材，還要研究初中教材，做好銜接準(zhǔn)備。

初中到高中，物理教材有三個(gè)過(guò)渡。第一，從標(biāo)量到矢量：如初中物理中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度既有大小又有方向，都是矢量。還有如速度和速率；位移和路程；力的合成，也是如此。第二，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：如二力平衡到力的平衡；勻速直線運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)。第三，從直觀到抽象，從定性到定量，物理概念和規(guī)律的闡述從通俗易懂到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。高中物理其內(nèi)容雖然分為力、熱、光、電等部分，但對(duì)知識(shí)的要求更高；初中物理教材難度小，趣味性強(qiáng)，在減負(fù)的大背景下，刪去了稍微繁難的計(jì)算，學(xué)生只要記住實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記住公式規(guī)律，就能應(yīng)付，其基本教學(xué)方法一般由實(shí)驗(yàn)或生產(chǎn)、生活實(shí)際引入課題，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的觀察、分析、總結(jié)、歸納得出物理規(guī)律，形象具體，易于接受；高中教材重視理論上的分析推導(dǎo)，定量研究的多，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用，不僅有算術(shù)法、代數(shù)法，而且常要運(yùn)用函數(shù)、圖像和極值等數(shù)學(xué)方法研究物理現(xiàn)象和過(guò)程。這些都使學(xué)生感到抽象難學(xué)，甚至望而生畏。教師要了解初高中教材研究的問(wèn)題在知識(shí)架構(gòu)、文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的聯(lián)系與差異，幫助學(xué)生以舊知同化新知，使知識(shí)順利遷移。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，人們?cè)诮蛹{新知的過(guò)程中總是有排他性的，總想用以前的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、解釋新問(wèn)題。教師要研究并順應(yīng)這種心理需求，指導(dǎo)學(xué)生順利更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、高中物理教師要針對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，精選教法，鋪好銜接臺(tái)階。

物理教師要了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、所思所想、心理特性、思維能力，順應(yīng)學(xué)生的心理需求，知己知彼，才能事半功倍。初中階段的物理教學(xué)，課堂密度小，進(jìn)度慢，教學(xué)內(nèi)容要求偏低，為滿足學(xué)生初入物理殿堂一窺奧妙的心理，初中物理課堂教學(xué)應(yīng)注重知識(shí)性和趣味性；而且只要求學(xué)生從直觀上知道即可，對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律，師生反復(fù)討論，重點(diǎn)記憶，考試時(shí)習(xí)題類型、變化也少，學(xué)生只要記住現(xiàn)象和相關(guān)公式，就能取得較好的成績(jī)，可謂“感性大于理性”；但是到了高中后，高中物理教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，對(duì)知識(shí)的要求也大大提高，需要學(xué)生自己課前預(yù)習(xí)，課上勤思考，課后注意觀察、分析、思考、練習(xí)，把知識(shí)學(xué)活，能舉一反三，甚至有獨(dú)創(chuàng)精神，才能真正掌握。過(guò)去單靠對(duì)概念、規(guī)律和公式的死記硬背的一套，在高中根本不可能解決問(wèn)題，因?yàn)槔硇苑治稣剂私^大多數(shù)。所以教師要針對(duì)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)和初高中物理的客觀認(rèn)知規(guī)律，精選教法，降低起點(diǎn)，分散難點(diǎn)，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)滲透有關(guān)學(xué)法，鋪好銜接臺(tái)階，千萬(wàn)不能幻想一蹴而就，因?yàn)橛賱t不達(dá)。例如在講“加速度”概念時(shí)，只講直線運(yùn)動(dòng)的情況，不追求概念的完善性，這樣雖然學(xué)生對(duì)速度變化的方向與加速度方向的矢量關(guān)系不能全面認(rèn)識(shí)，卻大大降低了難度，等到學(xué)習(xí)“曲線運(yùn)動(dòng)”時(shí)再進(jìn)一步深化加速度概念。這樣逐漸加深學(xué)生對(duì)概念的理解，分散了難點(diǎn)，學(xué)生易于接受。

三、高中物理教師要注意通過(guò)實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視學(xué)生由形象思維到抽象思維的過(guò)渡，使銜接水到渠成。

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。在高中物理課程各個(gè)模塊中都安排了一些典型的科學(xué)探究或物理實(shí)驗(yàn)，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的地位和作用，掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能，會(huì)使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能獨(dú)立完成一些物理實(shí)驗(yàn)?！?/p>

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為了使問(wèn)題簡(jiǎn)化，經(jīng)常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣一來(lái)，便會(huì)使物理概念、模型很抽象，剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，感到學(xué)習(xí)起來(lái)很困難，不容易想象。針對(duì)這種情況，應(yīng)該采用直觀的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能通過(guò)具體的物理現(xiàn)象掌握物理概念。蘇霍姆林斯基指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動(dòng)的時(shí)候，他們對(duì)知識(shí)的興趣才能覺醒起來(lái)?！背艘瓿烧n本上現(xiàn)有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)外，還要有計(jì)劃、有目的地盡可能多做一些演示實(shí)驗(yàn)，安排、指導(dǎo)學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)，組織一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)參觀訪問(wèn)活動(dòng)，讓他們動(dòng)手，動(dòng)腦，再引導(dǎo)他們分析討論，從中尋找出規(guī)律性的東西，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生做一些“探索性實(shí)驗(yàn)”，有利于學(xué)生掌握研究物理問(wèn)題的方法，注意力更集中，實(shí)驗(yàn)更認(rèn)真，思維也更活躍。

四、高中物理教師要注意對(duì)學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)邏輯推理能力和用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，使學(xué)生順利進(jìn)入更高一級(jí)的學(xué)習(xí)階段。

篇5

關(guān)鍵詞：物理；規(guī)律教學(xué)；思維

物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。整個(gè)中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個(gè)完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須讓學(xué)生學(xué)好基本規(guī)律。

縱觀整個(gè)初中物理，可以將物理規(guī)律分為以下三類：

1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律

物理學(xué)中的很多規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的。我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如杠杠平衡原理、歐姆定律、阿基米德原理等。

2.理想規(guī)律

有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來(lái)的規(guī)律，這樣的規(guī)律我們把它叫做理想規(guī)律，如牛頓第一定律、真空不能傳聲等。

3.理論規(guī)律

有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過(guò)推理總結(jié)出來(lái)的，我們把它叫做理論規(guī)律。如并聯(lián)電路中電阻大小的計(jì)算等。

怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？

1 聯(lián)系新舊知識(shí)、收集事實(shí)依據(jù)，學(xué)會(huì)研究物理規(guī)律的方法

物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此在物理規(guī)律的教學(xué)中必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題提出新問(wèn)題才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生他們的抽象思維能力不強(qiáng)理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。

2 建立思維方法，理解物理規(guī)律

初中階段所研究的物理規(guī)律一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá)即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái)，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)就可采用“合理推理法”，即在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí)要弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義，“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是靜止它就保持靜止?fàn)顟B(tài)，如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。

3 明確物理規(guī)律的適用條件和范圍

每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的變化規(guī)律，而規(guī)律的成立是有條件的。因此每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。例如，歐姆定律I=U/R，適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高電壓的液體導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路。而且I、U、R必須是同一段電路上的三個(gè)物理量。

4 認(rèn)清關(guān)系，加以區(qū)別

物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系但二者有本質(zhì)的區(qū)別不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái)，把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。我們知道慣性是物體的固有屬性，物體無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng)、是否受力，任何時(shí)候都有慣性。而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。

5 聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，掌握物理規(guī)律

篇6

一、初高中物理銜接出現(xiàn)脫節(jié)的原因

由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度較大，而高中由于受高考的限制，高中的知識(shí)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容難度的差距，反而加大了。具體脫節(jié)的原因有以下幾點(diǎn)：

1.教材的差異

（1）初中教材的特點(diǎn)

①初中教材重在定性研究，內(nèi)容通俗、具體，題型少而簡(jiǎn)單。

②初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維等抽象思維方式。

③初中物理的練習(xí)題，一般只要求學(xué)生解說(shuō)物理現(xiàn)象，計(jì)算題直接用公式就能得出結(jié)果。

（2）高中教材的特點(diǎn)

①高中教材重在定量研究，并注重理論分析，內(nèi)容復(fù)雜、抽象。

②對(duì)高中物理問(wèn)題的分析不僅要求從實(shí)驗(yàn)出發(fā)，還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來(lái)探究問(wèn)題。

③在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中要有更多的抽象思維和動(dòng)態(tài)思維，學(xué)生需要掌握歸納、類比推理和演繹推理等方法，特別要具有科學(xué)的想象能力。

總之，高中物理的知識(shí)量增大，綜合性、理論性增強(qiáng)。學(xué)科間的知識(shí)相互滲透強(qiáng)，相互為用，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如要求學(xué)生具備數(shù)學(xué)的函數(shù)、解方程等知識(shí)。同時(shí)，高中物理要以某些基礎(chǔ)理論為大綱，根據(jù)一定的邏輯思維，把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)系起來(lái)，建構(gòu)一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.知識(shí)層次的差異

初中物理知識(shí)從生活實(shí)際、觀察實(shí)驗(yàn)入手，直觀性較強(qiáng)，相對(duì)簡(jiǎn)單，如密度、同一直線二力的合成、二力平衡、蒸發(fā)、沸騰、壓強(qiáng)、浮力、杠桿等，都是生活中常見，容易理解。對(duì)物理概念的引入也比較直接形象，敘述簡(jiǎn)單，理解的要求程度低、思維能力要求也不高，甚至有的物理量的定義不夠嚴(yán)密。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中只講路程而不提位移，為了避免矢量的方向性，把速率的定義作為速度的定義。初中學(xué)習(xí)的物理規(guī)律少而簡(jiǎn)單，對(duì)規(guī)律的適用條件不作重點(diǎn)要求，表達(dá)式也較簡(jiǎn)單。對(duì)學(xué)生的要求主要是知道或理解物理學(xué)的一些基本知識(shí)，能從物理學(xué)的角度對(duì)一些自然社會(huì)現(xiàn)象做出簡(jiǎn)單的解釋，一般只要求對(duì)物理現(xiàn)象做定性說(shuō)明，簡(jiǎn)單的計(jì)算，整個(gè)內(nèi)容較少，在升入高中前成績(jī)可以短期內(nèi)提高，造成了學(xué)生們認(rèn)為物理簡(jiǎn)單、易學(xué)的感覺。

高中物理知識(shí)相對(duì)比較抽象、系統(tǒng)，前后知識(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)物理現(xiàn)象需要進(jìn)行模型抽象、定量說(shuō)明、數(shù)學(xué)化描述等。如：質(zhì)點(diǎn)、理想氣體、振動(dòng)和波、電磁場(chǎng)等。高中物理概念較抽象、復(fù)雜，對(duì)邏輯思維能力的要求較高。如：物理量的矢量性，學(xué)生理解起來(lái)就很困難。學(xué)生在理解這類問(wèn)題時(shí)不但要克服初中已形成的定勢(shì)思維，還要進(jìn)一步地對(duì)概念理解、應(yīng)用就更困難了。而且高中的物理規(guī)律常常涉及到多個(gè)變量，表達(dá)式也較復(fù)雜，還經(jīng)常要用圖象來(lái)描述。例如：運(yùn)動(dòng)學(xué)的四個(gè)基本公式，牽涉到了s、t、a、υ0、υt五個(gè)物理量，初中一個(gè)學(xué)期都學(xué)不到四個(gè)公式，而高中一節(jié)課就要學(xué)完，困難可想而知。還有V—T圖象和S—T圖象。圖象的描述盡管比較形象、直觀，但由于初中學(xué)生很少利用圖像進(jìn)行分析解題，學(xué)生要正確地理解并應(yīng)用圖像解題就顯得很難適應(yīng)。還有高中物理對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求也提高了很多，有瞬時(shí)量的記錄、測(cè)定方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理分析等比初中上了一個(gè)很大的臺(tái)階。

3.學(xué)生的原因

初中重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，注重學(xué)生的直觀感覺。很多學(xué)生到了高中后仍然習(xí)慣初中時(shí)的形象思維，不習(xí)慣抽象思維；只習(xí)慣死記硬背，不習(xí)慣分析、推理、歸納；只習(xí)慣模仿，不習(xí)慣獨(dú)立思考；只習(xí)慣慢節(jié)奏、小容量，不習(xí)慣快節(jié)奏、大容量。

初中學(xué)生正處于具體形象思維為主的快速發(fā)展階段，并且抽象邏輯思維也有一定的發(fā)展。但在掌握復(fù)雜的抽象概念時(shí)，他們?nèi)孕枰芯唧w形象的支持，如果沒(méi)有具體形象作為基礎(chǔ)，他們往往不能正確地理解物理概念。

高中學(xué)生的身心發(fā)展趨于成熟，他們的邏輯思維能力已經(jīng)得到了較高的發(fā)展，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題一般能從理論上加以分析和概括，他們還能自覺要求自己把學(xué)到的理論知識(shí)用于實(shí)際，用理論去解釋具體現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)新事物。但對(duì)剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生，他們心理發(fā)展的程度更接近于初中生。他們對(duì)高中物理的難度大、較抽象的特點(diǎn)缺乏思想準(zhǔn)備和心理接受能力，這樣在心理方面容易形成壓力。而學(xué)生抽象思維能力的提高絕非一日之功，也不可能是一蹴而就的，這需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)訓(xùn)練、逐步提高。

4.教師的原因

教師對(duì)于初高中知識(shí)的脫軌也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)物理難的一個(gè)原因，很多高中教師沒(méi)有接觸過(guò)初中課本，也不了解初中的教學(xué)體系和教學(xué)方法，一味的以自己的方式教學(xué)，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)內(nèi)容安排上按部就班，教學(xué)方法簡(jiǎn)單化。而初中教師在教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中物理知識(shí)的滲透，使剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

二、做好初高中物理教學(xué)有效銜接的策略

1.更新教學(xué)理念

篇7

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）18-0051-02

初中物理和高中物理雖然都是學(xué)習(xí)物理知識(shí)，但有很大的不同，主要表現(xiàn)在：初中學(xué)習(xí)由于教學(xué)的進(jìn)度比較慢，對(duì)概念規(guī)律反復(fù)討論，變化不多；初中生的學(xué)習(xí)方法也比較簡(jiǎn)單、機(jī)械，不習(xí)慣于復(fù)雜計(jì)算；也不習(xí)慣于獨(dú)立思考，只要記住公式，把題中的已知條件代入就可以知道答案；初中物理涉及的公式、定理、定律，少、簡(jiǎn)單、容易記，而高中物理涉及公式、定理、定律多，可從不同的角度分析應(yīng)用。因此，初中物理學(xué)習(xí)的物理現(xiàn)象和物理過(guò)程，大多是“看得見，摸得著”，與日常生活現(xiàn)象的聯(lián)系很直接。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維活動(dòng)，大多屬于以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的具體形象思維，較少要求應(yīng)用科學(xué)概念和原理進(jìn)行邏輯思維、抽象思維等思考。

高中教學(xué)進(jìn)度明顯加快，課堂教學(xué)密度大大提高，概念多，公式多，物理規(guī)律復(fù)雜，物理規(guī)律表達(dá)方法靈活，對(duì)數(shù)學(xué)能力和思維能力要求比較高，常常要用到分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，要求學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念。高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí)，為使問(wèn)題簡(jiǎn)化，常只考慮其主要因素，忽略次要因素，建立物理模型，使物理問(wèn)題抽象化。

剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生很難進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)狀態(tài)，原因是多方面的，做好初高中物理教學(xué)的銜接是當(dāng)務(wù)之急。初高中物理教學(xué)的銜接包括教育觀念的銜接、物理知識(shí)的銜接、物理方法的銜接、物理實(shí)驗(yàn)的銜接、物理語(yǔ)言的銜接、教法學(xué)法的銜接以及數(shù)學(xué)工具的銜接等。通過(guò)對(duì)初高中物理的學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)方法、教材等方面的比較，筆者結(jié)合在初、高中物理教學(xué)中的實(shí)踐，就提出一些具體做法。

1.研究教材，知識(shí)的銜接要注意新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)。同化是把新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提升、擴(kuò)展，通過(guò)對(duì)比分析使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變得更加豐富，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生根本變化。順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建，當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)不能為原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所容納時(shí)，就需要改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)或重建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

從知識(shí)層面上對(duì)比，高中物理要求上明顯加深加寬，有以下顯著特點(diǎn)：從直觀到抽象，初中講物體的運(yùn)動(dòng)，高中講質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)；從單一到復(fù)雜，二力平衡到多力平衡，從初中的勻速直線運(yùn)動(dòng)到高中變速運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)；從標(biāo)量到矢量，初中的代數(shù)運(yùn)算到高中的矢量運(yùn)算；在語(yǔ)言上從淺顯表達(dá)到比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋磉_(dá)，物理量從定性討論到定量的計(jì)算。

2.必須注意下面的初中教學(xué)要求和高中教學(xué)銜接七個(gè)方面：

（1）機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

初中教學(xué)要求：能根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)時(shí)間。能通過(guò)日常經(jīng)驗(yàn)或物品粗略估測(cè)長(zhǎng)度。會(huì)使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y(cè)量時(shí)間、長(zhǎng)度。了解測(cè)量誤差、誤差和錯(cuò)誤的區(qū)別。能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動(dòng)及其相對(duì)性。了解勻速直線運(yùn)動(dòng)、變速運(yùn)動(dòng)、平均速度。能用速度描述物體的運(yùn)動(dòng)，能用速度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。 能從相關(guān)的圖表獲取信息。

高中教學(xué)銜接： 學(xué)生對(duì)刻度尺的使用已基本掌握，知道有估讀位，初步學(xué)會(huì)根據(jù)參照物進(jìn)行估測(cè)。能判斷簡(jiǎn)單的相對(duì)運(yùn)動(dòng)問(wèn)題。由于初中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量是速度（實(shí)際指速率）、路程和時(shí)間；高中描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物理量是速度、位移、時(shí)間和加速度，其中速度、位移和加速度是矢量。教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)新知識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，使學(xué)生能正確辨析速度和速率、位移和路程的區(qū)別，掌握建立坐標(biāo)系和選取正方向，再列運(yùn)動(dòng)學(xué)方程的研究方法，用新知識(shí)和新方法來(lái)調(diào)整、替代原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（2）質(zhì)量和密度。

初中教學(xué)要求：一是初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念。會(huì)用托盤天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量，了解其他測(cè)量質(zhì)量的常用工具；二是理解密度的概念，能用密度知識(shí)解釋、說(shuō)明、計(jì)算，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能解釋生活中的一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象，會(huì)用天平、量筒測(cè)量固體、液體的密度。

高中教學(xué)銜接：學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念和測(cè)量方法，知道如何測(cè)定物體的密度，在高中階段不再重復(fù)學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，需要時(shí)可以直接加以應(yīng)用。

（3）力。

初中教學(xué)要求：了解力的概念、力的作用效果、力的三要素；會(huì)畫力的示意圖；了解重力、彈力和摩擦力及影響因素；會(huì)正確使用彈簧測(cè)力計(jì)。

高中教學(xué)銜接：學(xué)生已知道力的作用效果。但在多個(gè)力作用而平衡時(shí)，學(xué)生因看不到效果而影響對(duì)力的作用效果的理解。已基本掌握G=mg 的關(guān)系、重力的方向及重心的概念，高中階段通過(guò)這些知識(shí)來(lái)同化重力隨地理位置及高度的變化等。初中已通過(guò)自制彈簧測(cè)力計(jì)了解彈簧測(cè)力計(jì)的結(jié)構(gòu)和原理，高中應(yīng)以此同化胡克定律。初中只是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，沒(méi)有深入認(rèn)識(shí)摩擦力。高中應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新知識(shí)，調(diào)整對(duì)摩擦力的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，理解靜摩擦和動(dòng)摩擦，并會(huì)計(jì)算它們的大小，會(huì)判定它們的方向。

（4）力和運(yùn)動(dòng)。

初中教學(xué)要求：了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的原因，理解物體的慣性，能表述牛頓第一定律；了解合力與分力的概念，知道什么是平衡狀態(tài)，知道二力平衡的條件。

高中教學(xué)銜接：對(duì)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，初中從亞里士多德的觀點(diǎn)到伽利略理想實(shí)驗(yàn)再到牛頓第一定律已有較深刻的認(rèn)識(shí)，理解了物體的慣性，并能以此解釋有關(guān)生活與自然現(xiàn)象。高中應(yīng)以此同化有關(guān)力與運(yùn)動(dòng)的新知識(shí)。初中雖然沒(méi)有引入矢量的概念，但已會(huì)處理同一直線上二力的合成。對(duì)于力的平衡，實(shí)際上不僅掌握了二力平衡的條件，還會(huì)處理同一直線上三力平衡、合成的問(wèn)題。

（5）簡(jiǎn)單機(jī)械。

初中教學(xué)要求：學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向；了解杠桿，會(huì)用杠桿平衡條件進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算，會(huì)畫杠桿的示意圖；學(xué)會(huì)使用定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組，并能計(jì)算拉力的大小。

高中教學(xué)銜接： 這部分內(nèi)容高中不再單獨(dú)學(xué)習(xí)，在高中力學(xué)中可以將滑輪和杠桿運(yùn)用到靜力學(xué)和動(dòng)力學(xué)習(xí)題中。

（6）壓強(qiáng)與浮力。

初中教學(xué)要求：學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的概念后，能用P =F/S 和P =ρgh 公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；知道增減壓強(qiáng)的方法，初步了解流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，了解測(cè)量大氣壓強(qiáng)的方法；認(rèn)識(shí)浮力，知道物體的浮沉條件，知道阿基米德原理。能用浮力知識(shí)簡(jiǎn)單解釋有關(guān)問(wèn)題，會(huì)用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量浮力，會(huì)用F浮=G－F 拉及其相關(guān)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。

高中教學(xué)銜接：壓強(qiáng)與浮力在高中不再學(xué)習(xí)，在高中力學(xué)中可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系，但要明白初中新教材對(duì)浮力的要求比以前有較大的降低，有阿基米德原理“浸在液體中的物體所受浮力的大小等于被物體排開的液體所受的重力”，但沒(méi)有給出F浮=ρ液gV排公式。

（7）功和能。

初中教學(xué)要求：理解功的概念，會(huì)用W=FS計(jì)算功的大小；理解功率的概念，會(huì)用P=W/t進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算；理解機(jī)械效率，了解提高機(jī)械效率的途徑和意義；知道動(dòng)能和勢(shì)能，了解動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化；知道機(jī)械能和其他形式的能的轉(zhuǎn)化；知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。

高中教學(xué)銜接：初中學(xué)習(xí)功的概念“力乘以物體在力的方向上通過(guò)的距離”，但沒(méi)有給出W=FScosθ。高中階段要以初中所學(xué)的有關(guān)功的舊知識(shí)來(lái)同化高中所學(xué)的關(guān)于功的新知識(shí)。初中學(xué)生已知道物體的質(zhì)量越大、速度越大，物體所具有的動(dòng)能就越大；知道物體被舉得越高、質(zhì)量越大，物體具有的重力勢(shì)能就越大。但是都沒(méi)有給出具體的公式。高中教學(xué)應(yīng)注意跟初中已有的基礎(chǔ)相銜接，讓學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)從定性提升到定量。

篇8

一、注重學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的理解和掌握

基本概念和基本規(guī)律是物理知識(shí)的基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)是學(xué)好物理的第一步。因此，全方位，多渠道積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本概念和基本規(guī)律的充分理解和掌握，是教師培養(yǎng)學(xué)生物理新思維的首要任務(wù)。

1. 重視物理實(shí)驗(yàn)作用

一位物理教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“物理物理，見物說(shuō)理”，這是對(duì)物理學(xué)科的高度概括。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，任何物理概念和物理規(guī)律的得出都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。學(xué)生能夠直接參與整個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作，無(wú)疑讓學(xué)生對(duì)物理概念和物理規(guī)律有了一定感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)各種條件下的不同物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也讓學(xué)生能夠全方位對(duì)基本概念和基本規(guī)律加深理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的物理新思維是很重要的。有些教師常常采取在黑板上講實(shí)驗(yàn)或利用多媒體技術(shù)代替物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程淡化，只追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的掌握。這使得學(xué)生對(duì)物理概念和基本規(guī)律的理解很空洞，很抽象，“知其然而不知其所以然”。

例如，“能”的概念是一個(gè)物體能夠?qū)α硪粋€(gè)物體做功，我們就說(shuō)這個(gè)物體具有能，但學(xué)生對(duì)此不理解，認(rèn)為只有正在做功的物體才具有能。教師可以演示用一定高度的鐵塊落向沙槽，讓學(xué)生觀察鐵塊在沙槽中的情況，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生充分理解“能”的含義。

2. 注重理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)生總認(rèn)為物理知識(shí)只存在于物理書中，物理課中和物理作業(yè)中，好象與生活沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系。其實(shí)物理來(lái)源于生活，教師平時(shí)應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊生活和周圍自然界的觀察，通過(guò)用心觀察，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)物理在生活中是普遍存在的。

使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)就在我們身邊，同時(shí)并用學(xué)過(guò)的物理概念和基本規(guī)律對(duì)其進(jìn)行探究，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又鞏固了所學(xué)物理知識(shí)，同時(shí)也讓物理新思維在生活中得到應(yīng)用。例如，可以讓學(xué)生課下觀察一個(gè)身邊的物理現(xiàn)象，并簡(jiǎn)單加以解釋。

二、把握物理知識(shí)的連貫性和整體性

初中物理分為五大部分，每一部分的知識(shí)點(diǎn)都具有連貫性，是一個(gè)完整的體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)總是把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)看成一個(gè)獨(dú)立的內(nèi)容，而忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生的大腦中形成大量的雜亂無(wú)章的物理知識(shí)，學(xué)生疲于記憶，卻沒(méi)有一個(gè)體系貫切其中，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)物理失去興趣。例如，讓學(xué)生解釋吸盤吸在光滑豎直墻壁上的原因，很多學(xué)生認(rèn)為只是大氣壓的作用，這就是學(xué)生沒(méi)有將前后知識(shí)融會(huì)貫通的結(jié)果。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)的加強(qiáng)前后知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，相似知識(shí)點(diǎn)的比較，使學(xué)生從整體上掌握每一部分的知識(shí)體系。當(dāng)然，教師在培養(yǎng)學(xué)生物理新思維的過(guò)程中也應(yīng)注意以下方面：

1. 知識(shí)的公式化

學(xué)生在初步學(xué)習(xí)物理時(shí)，總認(rèn)為物理公式是物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。它用數(shù)學(xué)形式的定量描述代替了文字闡述，因此學(xué)習(xí)物理只要記住公式就好了。學(xué)生在應(yīng)用時(shí)往往只會(huì)盲目的套用公式，而忽略了文字闡述所說(shuō)明物理規(guī)律應(yīng)用的條件和范圍。學(xué)生上課時(shí)聽起來(lái)很簡(jiǎn)單，而自己動(dòng)手做起來(lái)卻束手無(wú)策。

例如，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算功時(shí)，總是覺的簡(jiǎn)單，但錯(cuò)誤很多，主要原因就是在進(jìn)行功的計(jì)算時(shí)首先要判斷力是否做功。

2. 生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理新思維的干擾

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已經(jīng)在生活中積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些物理現(xiàn)象已經(jīng)形成了自己的看法，而這些生活經(jīng)驗(yàn)往往是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。因此，學(xué)生學(xué)得物理知識(shí)帶有個(gè)人色彩，從而不能形成科學(xué)的物理新思維。

篇9

【關(guān)鍵詞】 高一新生 學(xué)習(xí)物理 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0114-01

高中伊始,高一新生就普遍反映物理難學(xué),甚至部分學(xué)生過(guò)早地失去學(xué)習(xí)物理的興趣,失去學(xué)習(xí)信心。如何搞好高、初中物理教學(xué)的銜接,幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí),就成為高一物理教師的第一要?jiǎng)?wù)急。

1 高一新生學(xué)習(xí)物理中存在的問(wèn)題

1.1 初、高中物理教材的差別顯著

現(xiàn)行高中物理課本(必修本),與初中物理相比,初步分析有其以下顯著特點(diǎn):

(1)從直觀到抽象:如物體——理想模型。

(2)從單一到復(fù)雜:二力平衡——共點(diǎn)力平衡;勻速運(yùn)動(dòng)——變速運(yùn)動(dòng)。

(3)從標(biāo)量到矢量:代數(shù)運(yùn)算(加減法)——矢量運(yùn)算(平行四邊形法則)。

(4)從淺顯至嚴(yán)謹(jǐn),從定性到定量。

初中物理教材的文字?jǐn)⑹鐾ㄋ滓锥?所敘述的物理現(xiàn)象與日常生活聯(lián)系緊密,絕大部分與學(xué)生日常生活的感受或體驗(yàn)是吻合的、一致的。運(yùn)用的數(shù)學(xué)知識(shí)基本上是四則運(yùn)算,且其公式參量也較少,實(shí)驗(yàn)原理簡(jiǎn)單,易于操作,因此,學(xué)生對(duì)初中物理并不感到太難。

高中物理每節(jié)的內(nèi)容較多,語(yǔ)言敘述較為嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)練,敘述方式較為抽象、概括、理論性較強(qiáng)。描述方式較多:有文字法、公式法、圖像法。對(duì)同一物理現(xiàn)象或規(guī)律從多側(cè)面觀察它、研究它,對(duì)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法有較高的要求,就必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的不適應(yīng)

初中物理,由于涉及的問(wèn)題簡(jiǎn)單,現(xiàn)象直觀、生動(dòng)、具體、形象,容易理解,篇幅小,概念、公式少,容易記住,題型簡(jiǎn)單,易計(jì)算。因此,初中生的學(xué)習(xí)方法比較機(jī)械、簡(jiǎn)單,習(xí)慣于背,不習(xí)慣于推理、歸納、論證;習(xí)慣于仿,不習(xí)慣于創(chuàng);習(xí)慣于課堂合唱,不習(xí)慣于獨(dú)立思考。進(jìn)入高中后,由于定義、概念、規(guī)律、公式多,敘述多,講授內(nèi)容的多,方法靈活,題型變化多,加之科目多,如果仍靠初中那種以機(jī)械記憶為主的學(xué)習(xí)方法,顯然是無(wú)能為力了。

1.3 學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力欠佳

高一物理的力學(xué)部分所用的數(shù)學(xué)知識(shí),遠(yuǎn)比初中物理所用的四則運(yùn)算復(fù)雜得多。力的分解與合成中的三角知識(shí)和幾何知識(shí);運(yùn)動(dòng)學(xué)中的二次方程及根的合理性的判別、簡(jiǎn)單的極值運(yùn)算;萬(wàn)有引力、人造衛(wèi)星中的冪的運(yùn)算等。然而,許多學(xué)生就連直角三角形中的正弦、余弦、正切、余切的邊角關(guān)系都似是而非,這里既有學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)差有關(guān),但更重要的是他們有目的、有意識(shí)地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到物理中解決問(wèn)題的能力差,這一特點(diǎn)普通班的學(xué)生更為突出。

1.4 學(xué)生知識(shí)面窄,不注意觀察

在初中階段,所研究的力學(xué)現(xiàn)象,如杠桿原理、浮力問(wèn)題等,與他們的生活感受及生活經(jīng)驗(yàn)絕大部分是吻合的、一致的。因此,他們有許多時(shí)候憑直觀感受或主觀想象,都能猜中正確的結(jié)論,而高中所涉及的物理感受更本質(zhì)、更抽象一些,并且許多時(shí)候其生活經(jīng)驗(yàn)或者潛意識(shí)中存在的一些比較根深蒂固的觀點(diǎn)與實(shí)際的物理規(guī)律相矛盾:如在力的分解中,他們認(rèn)為拉電燈的繩與電線的拉力大小與繩或電線的長(zhǎng)度有關(guān),難于理解成角度的二力合成;他們認(rèn)為平拋物體的飛行時(shí)間,隨平拋的初速度的增大而增大……,諸如此類的現(xiàn)象在力學(xué)中表現(xiàn)得最為突出。高一學(xué)生課外閱讀較少,導(dǎo)致他們知識(shí)面狹窄,不善于對(duì)周圍的事物進(jìn)行觀察、思考,也影響他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)。

2 高一學(xué)生學(xué)習(xí)物理可以采取的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時(shí),為了使問(wèn)題簡(jiǎn)單化,經(jīng)常只考慮其主要因素,而忽略次要因素,建立物理現(xiàn)象的模型,使物理概念抽象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí),往往感到模型抽象,不可以想象。針對(duì)這種情況,應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法,通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái),變抽象為形象,變枯燥為生動(dòng),提高了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生盡快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

2.2 改進(jìn)課堂教學(xué),提高學(xué)生思維能力水平

在物理概念和規(guī)律教學(xué)中,按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法,對(duì)感性材料進(jìn)行思維加功,抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系,忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系,抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律,建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律,著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平;在講解習(xí)題時(shí),可以采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法,培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。 學(xué)生在教師的提示下,用簡(jiǎn)單的方法就把剛才還覺得十分復(fù)雜的問(wèn)題解決了,心里肯定有喜悅和驚奇的感覺,對(duì)這種解題方法、思維過(guò)程的印象也會(huì)十分深刻。

2.3 妥善過(guò)渡,降低門檻高度

給學(xué)生一個(gè)緩沖、適應(yīng)階段,特別注意循序漸近的原則,強(qiáng)調(diào)要打好基礎(chǔ),不要求所謂的“一步到位”,有助于樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。開始時(shí),適當(dāng)放慢進(jìn)度,降低難度。新課的引入,盡量從初中的角度切入,注意新舊對(duì)比,前后聯(lián)系(這要求高一物理教師必須熟悉初中物理教材)。另外,對(duì)教學(xué)中涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí),要作必要的講解和補(bǔ)充。其次,對(duì)書本上精練的概念、定律、定理的敘述,要作適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法上的分析,用淺顯的語(yǔ)言剖析含義,從多角度去闡述它們(文字、公式、圖像等)。

2.4 加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)

篇10

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；臺(tái)階；知識(shí)水平；分析方法；學(xué)習(xí)方法

現(xiàn)行的中學(xué)物理教學(xué)中，高、初中教材的深難度臺(tái)階較大，分析、解決問(wèn)題的思維轉(zhuǎn)彎過(guò)急，相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法及教學(xué)方法差異也很大。因此，高一新生在物理學(xué)習(xí)中，常常導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)感到很困惑，不少學(xué)生反映上課聽得懂，下課做不起題。久而久之，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。特別是我校，招收的通常是三、四類生，相對(duì)而言，基礎(chǔ)比較薄弱，因此，在學(xué)生中把物理列為高中最難學(xué)的科目之一，也就不足為奇了。因此搞好高、初中物理教學(xué)的銜接，使學(xué)生從知識(shí)水平上、分析方法上、學(xué)習(xí)方法上實(shí)現(xiàn)逐步過(guò)渡，是高一物理教學(xué)的重點(diǎn)之一。

首先，在知識(shí)水平上，高中物理要求要準(zhǔn)確地理解一些基本概念、基本規(guī)律，而不再是初中的識(shí)記水平。因此，不是要求學(xué)生機(jī)械地、原原本本地重述書上內(nèi)容，而要根據(jù)自己的理解能用自己的話將概念、規(guī)律的含義準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)出來(lái)。相應(yīng)地，老師在講解時(shí)要抓住內(nèi)容的精髓，用自己的方式對(duì)課本進(jìn)行處理，不一味地照搬書上的體例。在知識(shí)的訓(xùn)授中，要注意引導(dǎo)學(xué)生跟著思路走，邊聽邊動(dòng)腦思考。對(duì)于跳躍較大的知識(shí)，要注意循序漸進(jìn)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地上，切忌硬抬條條款款，否則，學(xué)生難以理解，也難以消化。例如：講解合力及力的合成規(guī)律一節(jié)時(shí)，對(duì)于合力概念，可由實(shí)際生活中的例子來(lái)分析：要搬運(yùn)一件東西，可以一個(gè)人提，也可以兩個(gè)人抬，其效果一樣，自然引出合力及分力概念，并指明合力與分力是“等效代替”的關(guān)系，可使學(xué)生準(zhǔn)確而形象地理解其含義。對(duì)于力的合成規(guī)律，可利用課后實(shí)驗(yàn)

――共點(diǎn)力的合成的演示(或?qū)W生動(dòng)手操作)而引出平行四邊形定則，不能生硬地搬出平行四邊形定則來(lái)，這樣，可減小學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形定則的臺(tái)階，也便于學(xué)生準(zhǔn)確地理解規(guī)律內(nèi)容。這樣才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)后，能離開課本，自己獨(dú)立地用自己的語(yǔ)言確切地?cái)⑹龀鲆?guī)律的內(nèi)容來(lái)，減小學(xué)生知識(shí)水平上的臺(tái)階。

其次，要搞好高、初中物理教學(xué)的銜接，還要注意從課堂教學(xué)入手，在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)不僅僅在于要求知識(shí)掌握了多少，更要注意一些思考、分析方法的教授。如牛頓第二定律的提出過(guò)程，提供了研究多變量的方法；伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的推理、實(shí)驗(yàn)研究等方法，理想模型的構(gòu)建等，都體現(xiàn)出了物理研究的基本方法，也是思考物理問(wèn)題的基本方法要求。只有真正地掌握了物理思考的方法，才真正掌握了物理學(xué)科的思維特點(diǎn)，才能活躍思維，而不致于導(dǎo)致簡(jiǎn)單的代公式計(jì)算。而要求學(xué)生掌握這些方法，由一個(gè)普通的初中生轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)合格的高中生，其中跨越的難度是顯而易見的，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的更大難度便在于此，他們常說(shuō)的“聽得懂，做不起”的癥結(jié)便在于此。那么在教學(xué)中如何順利地實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變呢?課本中雖沒(méi)有明確地給出方案，但在習(xí)題中卻有不少提示。因此，針對(duì)這一問(wèn)題，在教學(xué)中可明確地給出一些方法上的提示，或?qū)?wèn)題分解，把學(xué)生一步一步地引導(dǎo)到這種思考方法上來(lái)。如現(xiàn)行高一物理課本(人教版，2003年6月第一版，P134；2006年11月第二版，P125)中習(xí)題第一題便是最好的例子，它將比較合力的功與總功分解為：a、畫出題中所述物理情景的示意圖。b、畫出木箱的受力示意圖。c、寫出各力做功的表達(dá)式。d、寫出各力做功的代數(shù)和，即總功的表達(dá)式。e、寫出合力的表達(dá)式。f、寫出合力做功的表達(dá)式，并與總功的表達(dá)式加以比較。共六個(gè)步驟，而這六步的順序恰恰是解決這一問(wèn)題的思考過(guò)程，因此，學(xué)生一一解答下來(lái)，做完這六問(wèn)，結(jié)果也就自然出來(lái)了，學(xué)生不會(huì)感到絲毫困難，而這種思考方法恰恰正是解決物理問(wèn)題的思維要求。再如在處理力學(xué)問(wèn)題時(shí)，當(dāng)涉及到物體的運(yùn)動(dòng)情況，除要求畫出必要的受力圖外，還要求畫出其運(yùn)動(dòng)示意圖，體現(xiàn)出物理學(xué)科的特點(diǎn)――理論與形象緊密結(jié)合。因此，平時(shí)教學(xué)中布置作業(yè)時(shí)，題量不要多，每節(jié)課后有針對(duì)性地布置2―3題，但要要求完成的質(zhì)量，讓學(xué)生養(yǎng)成不要為直奔答案，急切地尋找公式的習(xí)慣。而要讀懂全題后，再分步思考解答，并將其思考過(guò)程完整地在作業(yè)中體現(xiàn)出來(lái)，真正做到所見即所思，這樣才能看出學(xué)生思考中的問(wèn)題所在，才能搭好高、初中物理思考、分析與解題的臺(tái)階，縮小高、初中解題思維上的差距。做到每邁一步都是一小步，但解答完成后又是一次完整的跨越。久而久之，就形成了質(zhì)的飛躍。這樣，學(xué)生每解完一道題后，自己再回過(guò)頭來(lái)比較自己在初中的解題方法，往往自己都會(huì)感到吃驚。