導語：如何才能寫好一篇高校教學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“課件綜合征”不容小覷

“課件（Courseware）”是通過計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進行綜合處理制作而成的、用于課堂教學的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內(nèi)高校教學中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統(tǒng)課堂教學手段相對單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學內(nèi)容更加直觀，也增強了課堂教學的感染力。然而，對“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學質(zhì)量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學中并不鮮見?！罢n件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續(xù)蔓延的趨勢。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學，甚至規(guī)定教師不得再進行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對于部分教師而言，或是由于一時還難以接受這樣的教學方式，或是受限于教師制作“課件”的技術(shù)水平不高，或是由于“課件”實在無法全部涵蓋所有授課內(nèi)容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發(fā)揮。一些教師在課堂上表現(xiàn)得無所適從甚至很無奈，導致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現(xiàn)在教師身上，其實根源卻在于教學管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負面效果。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學準備期便不再準備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時同學生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設備出現(xiàn)了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學任務。對于“課件”的過度依賴，使先進的教學手段淪為教師水準“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學卻往往淪為“看片會”。整堂教學課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點著鼠標，很少另外加以講解，教師成了整個課堂教學的“局外人”。由于把授課主導權(quán)完全交給“課件”承擔，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學生交流。缺乏師生互動的課堂，其教學效果可想而知。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之四：只求花哨。

有些教師對使用“課件”教學的目的認識不清，把使用“課件”的首要目標定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節(jié)奏放緩，浪費了大量寶貴的授課時間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關(guān)聯(lián)；而有的教師為了追求“課件”對學生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內(nèi)容，長時間播放所謂“電影大片”，一方面轉(zhuǎn)移了學生學習的注意力，另一方面令學生誤把藝術(shù)加工當成歷史真實，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學生：很多學生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學輔助手段，部分高校課堂教學之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學的過程中，部分教師對“課件”的理解出現(xiàn)了偏差，對使用“課件”教學帶給課堂教學方式的變化研究還不充分。

從教學理念上看，首先，“課件”是一種先進的教學輔助手段，卻不應該被當成是唯一的手段；而使用“課件”教學僅是手段而不是目的。授課的科目不同，有些適合配合“課件”講授，有些則未必；授課的教師各異，有些在“課件”的配合下能夠錦上添花，有的則用傳統(tǒng)授課方式更能講出光彩。因此，在確保授課效果的前提下，在是否使用“課件”、如何使用“課件”的問題上，不應為了追求“時尚”而強求“整齊劃一”。

其次，正確使用“課件”教學，確實能增強教學的感染力，但前提是要有助于學生對知識的理解和吸收。學習不應該成為學生的負擔，但同時應該意識到，學習也從來不是一件輕松的事情?！罢n件”的主要責任不是娛樂學生，而是要強化他們對知識的理解，更重要的是活躍他們的思想，將課堂教學引向深入。在這個工程中，教師的作用或許是“課件”無法替代也不應替代的。

同時，盡管“課件”在教學中普遍采用，但它給課堂教學方式帶來了哪些變化？在這方面的研究還處在摸索階段。比如，“課件”教學的長處是直觀、生動，但往往信息量偏小、深度不夠，如何在教學中加以彌補？如何避免“課件”成為動畫版的“第二板書”或是課本的“翻版”？教師講授的內(nèi)容和“課件”演示如何才能配合得相得益彰？教師不僅應該成為“課件”的使用者，更應該是“課件”教學的研究者?！叭缃?，走在教學樓里，仿佛置身電影院。”日前，筆者到某高校聽課，各種各樣“課件”的聲音從各個教室里傳出不絕于耳，引發(fā)了一位同行教授的感慨。此話雖然不無調(diào)侃，但也確實反映了目前高校課堂在使用“課件”教學中普遍存在的一些問題。

“課件綜合征”不容小覷

“課件（Courseware）”是通過計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進行綜合處理制作而成的、用于課堂教學的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內(nèi)高校教學中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統(tǒng)課堂教學手段相對單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學內(nèi)容更加直觀，也增強了課堂教學的感染力。然而，對“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學質(zhì)量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學中并不鮮見?！罢n件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續(xù)蔓延的趨勢。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學，甚至規(guī)定教師不得再進行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對于部分教師而言，或是由于一時還難以接受這樣的教學方式，或是受限于教師制作“課件”的技術(shù)水平不高，或是由于“課件”實在無法全部涵蓋所有授課內(nèi)容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發(fā)揮。一些教師在課堂上表現(xiàn)得無所適從甚至很無奈，導致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現(xiàn)在教師身上，其實根源卻在于教學管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負面效果。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學準備期便不再準備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時同學生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設備出現(xiàn)了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學任務。對于“課件”的過度依賴，使先進的教學手段淪為教師水準“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學卻往往淪為“看片會”。整堂教學課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點著鼠標，很少另外加以講解，教師成了整個課堂教學的“局外人”。由于把授課主導權(quán)完全交給“課件”承擔，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學生交流。缺乏師生互動的課堂，其教學效果可想而知。

“課件綜合征”表現(xiàn)癥狀之四：只求花哨。

有些教師對使用“課件”教學的目的認識不清，把使用“課件”的首要目標定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節(jié)奏放緩，浪費了大量寶貴的授課時間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關(guān)聯(lián)；而有的教師為了追求“課件”對學生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內(nèi)容，長時間播放所謂“電影大片”，一方面轉(zhuǎn)移了學生學習的注意力，另一方面令學生誤把藝術(shù)加工當成歷史真實，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學生：很多學生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學輔助手段，部分高校課堂教學之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學的過程中，部分教師對“課件”的理解出現(xiàn)了偏差，對使用“課件”教學帶給課堂教學方式的變化研究還不充分。

從教學理念上看，首先，“課件”是一種先進的教學輔助手段，卻不應該被當成是唯一的手段；而使用“課件”教學僅是手段而不是目的。授課的科目不同，有些適合配合“課件”講授，有些則未必；授課的教師各異，有些在“課件”的配合下能夠錦上添花，有的則用傳統(tǒng)授課方式更能講出光彩。因此，在確保授課效果的前提下，在是否使用“課件”、如何使用“課件”的問題上，不應為了追求“時尚”而強求“整齊劃一”。

篇2

論文摘要:文獻檢索課是一門培養(yǎng)學生情報意識、獲取文獻信息能力的課程。通過網(wǎng)絡教學資源的界定及結(jié)構(gòu)模型闡述，提出了在網(wǎng)絡環(huán)境下文獻檢索課網(wǎng)絡教學資源中的多媒體課件、網(wǎng)絡課堂改革創(chuàng)新的內(nèi)容及策略。

文檢課是一門實踐性極強的技能方法課，其教學內(nèi)容是文獻檢索的基本知識及各類檢索工具的使用方法;其教學目的是讓學生掌握手工檢索及計算機檢索的技能，運用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻。因此，對網(wǎng)絡環(huán)境下文檢課的教學資源具有非常高的要求，教學資源是文獻檢索課課程建設的重點。

1文獻檢索課網(wǎng)絡教學資源的界定及結(jié)構(gòu)模型

1.1文獻檢索課網(wǎng)絡教學資源的界定

按照我國的《教育資源建設技術(shù)規(guī)范》的界定，網(wǎng)絡教學資源主要涉及到各類網(wǎng)絡媒休素材、網(wǎng)絡題庫、試卷、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。

(1)媒體素材。媒體素材是指傳播教學信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動畫類和視頻類。

(2)網(wǎng)絡題庫。題庫是指按照一定的教育測量理論，在計算機系統(tǒng)中實現(xiàn)的某個學科測試題目的集合，是在教學模型基礎上建立起來的教育測量工具。因而所有學科的網(wǎng)絡題庫都應遵循經(jīng)典測量理論，都要嚴格按照經(jīng)典測量理論的教學模型開發(fā)題庫管理系統(tǒng)、組織試題。

(3)試卷。試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。

(4)課件與網(wǎng)絡課件。課件是根據(jù)課程教學的需要，運用媒體信息的整合技術(shù)，對一個或多個知識點實施相對完整的、應用于教學過程的教育軟件。根據(jù)運行平臺的不同，課件可劃分為網(wǎng)絡課件和單機運行課件。網(wǎng)絡課件應該能在標準瀏覽器中運行，并且能夠通過網(wǎng)絡教學環(huán)境實現(xiàn)共享:單機運行課件可通過網(wǎng)絡下載后在本地計算機上運行。

(5)網(wǎng)絡課程。網(wǎng)絡課程是通過計算機網(wǎng)絡呈現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容，以及通過網(wǎng)絡實施的教學活動的總和。既要有完整的教學內(nèi)容，又要通過計算機網(wǎng)絡實施整個教學活動，是網(wǎng)絡課程區(qū)別于其他網(wǎng)絡教學資源的重要特征。網(wǎng)絡課程主要應包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容，二是計算機網(wǎng)絡支撐環(huán)境。

(6)教學案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現(xiàn)的、有現(xiàn)實指導意義和教學意義的代表性事件或現(xiàn)象。案例庫中的案例至少應包含實事描述、相關(guān)背景資料、分析與評價、相關(guān)應用領域、教學建議等組成部分。

(7)常見問題解答。針對某一具體領域最常出現(xiàn)的問題，給出全面的解答。

(8）資源目錄索引。列出某一領域相關(guān)的網(wǎng)絡資源地址鏈接和非網(wǎng)絡資源的索引。

(9)文獻資料。文獻資料是指有關(guān)教育方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，以及記錄重大事件的文章、書籍等。

1.2文獻檢索課網(wǎng)絡教學資源的結(jié)構(gòu)模型

網(wǎng)絡時代信息的存儲和傳播都以數(shù)字化的形式進行，具體地說，是利用數(shù)字化技術(shù)處理的聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，經(jīng)過轉(zhuǎn)換器抽樣量化，由模擬信號轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號。因此，網(wǎng)絡時代教學資源的概念則是指那些以計算機技術(shù)為基礎設計、開發(fā)、存儲與傳播，基于信息化環(huán)境傳遞的教學資源。硬件資源主要有衛(wèi)星接收設備、寬帶校園網(wǎng)、在線平臺、計算機設備和多媒體教室等;軟件資源范圍就更寬泛主要有:文字教材、音像教材、CAI課件、網(wǎng)絡課堂、VBI數(shù)據(jù)廣播、IP課件、計算機網(wǎng)絡資源等類別。同時，還應包括上述資源應用與技術(shù)服務等工作。結(jié)構(gòu)模型如圖1;

2網(wǎng)絡時代教學資源的創(chuàng)新意義及內(nèi)容

2.1理論意義

對網(wǎng)絡環(huán)境下文檢課教學資源進行研究，豐富了文檢課教學的內(nèi)涵，使單一以教材為主的教學過程變得多樣化、多元化，是文檢課順應時代潮流發(fā)展的必然趨勢，有利于該課程發(fā)展方向的探討，同時為我國文檢課向信息素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變奠定理論基礎。

2.2實踐意義

對網(wǎng)絡環(huán)境下文檢課教學資源進行研究，有利于文檢課的教學實踐，使之更好的適應時代的要求;對多媒體課件的時代性開展研究，有利于使教學課件真正發(fā)揮輔助教學的作用，克服傳統(tǒng)教材的局限，更好的改進教學效果;對網(wǎng)絡課堂的研究可以增進同行學術(shù)交流，擴大教學資源共享的規(guī)模。

2.3網(wǎng)絡時代文檢課教學資源的改革內(nèi)容

隨著現(xiàn)代技術(shù)引人教學實踐，資源共享己逐步實現(xiàn)，為文檢課教學方法的改革提供了空間。教學資源作為文檢課課程建設的基礎也在發(fā)生著深刻的變化，首先是教材由傳統(tǒng)的印刷型教材逐漸向新型立體化發(fā)展，出現(xiàn)網(wǎng)絡教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學資源成為課程建設的重要組成部分，多媒體課件、教學網(wǎng)站作為網(wǎng)絡環(huán)境下新型的教學資源，己成為高等學校文獻檢索課教學廣為使用的工具。

3文檢課多媒體課件在教學實踐中的意義

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)、電子文獻資源的迅猛發(fā)展以及現(xiàn)代教育教學改革的進一步深入，開發(fā)和利用多媒體教學課件，己成為現(xiàn)代教育重要的教學方法與教學手段。以培養(yǎng)學生信息意識和情報利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學。采用文獻檢索課多媒體教學課件有如下重要意義。

(1)有利于提高文檢課的教學效果。

傳統(tǒng)的文檢課教學氛圍、教學媒體在很大程度上制約了教學效果，而多媒體教學課件以其圖文聲像并茂的表現(xiàn)形式、人機交互的學習環(huán)境，可以把原本抽象、枯燥的數(shù)據(jù)和內(nèi)容形象化、動態(tài)化，增加了教學的生動性和直觀性，同時激發(fā)了學生的學習積極性，發(fā)揮學生的聯(lián)想能力與認知潛力，突破傳統(tǒng)教學單一模式，達到教學雙方知識與信息“良性互動”，從而提高了教學效果。

(2)有利于促進文檢課教學方法的改革。

多媒體教學改善了教與學的關(guān)系，使教師作為教學設計和指導者的角色更加突出;而學生在學習中也有了一定的主動權(quán)，能夠按自己的知識和習慣愛好選擇學習內(nèi)容，控制學習進程。這就要求教師不斷從教與學的角度出發(fā)，研制促進學生提高理解力和創(chuàng)造力的多媒體教學方法，這些方法必將給現(xiàn)有的文檢課教學注人新的活力。

(3)有利于促進文檢課教學內(nèi)容的更新。

文檢課多媒體教學課件的運用，要求教師不僅熟練掌握計算機，尤其是多媒體技術(shù)，而且要能運用多媒體手段設計和實施教學、科學的選擇和編制教學軟件、指導學生運用多媒體技術(shù)進行專業(yè)學習。因此，教師需要對文檢課的教學內(nèi)容進行深人的思考研究、選擇和調(diào)整、補充和更新，針對特定的教學目的制定出相應的計劃，制作出符合教學實踐需要、受學生歡迎的課件，這些措施有利于促進文檢課教學內(nèi)容的更新。

(4)有利于擴大文檢課的教學范圍。

文檢課多媒體教學課件基于Web-based多媒體遠程教學的結(jié)構(gòu)特點，支持TCP/IP協(xié)議，可運用于多媒體綜合教室、用HTML語言建立一個Web界面的“文檢課教學系統(tǒng)”，并將系統(tǒng)掛在本館的主頁上，學生或其他讀者可以通過校園網(wǎng)隨時上網(wǎng)查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無疑會擴大當前有限的文檢課教學范圍，有效實現(xiàn)文檢課的遠程教學，提高文檢課在教學中的地位和作用。

4文檢課多媒體課件的設計思想及基本結(jié)構(gòu)

多媒體課件的開發(fā)大體分為以下四個流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調(diào)試應用階段。流程結(jié)構(gòu)圖見圖2。

4.1文檢課多媒體課件的制作要求

(1)文檢課要用高質(zhì)量的多媒體課件。

目前，大多數(shù)課件都是任課教師自己制作Pow-erPoint幻燈片，將圖片、網(wǎng)頁以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進，難以后退，更不能實現(xiàn)跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續(xù)演示整個檢索過程，從而影響了學生的理解和接受能力，難以保證教學效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標準，要盡量采用高級多媒體技術(shù)、先進教學設備制作的課件。Au-thorware是目前最流行的功能強大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫面精美。

(2)優(yōu)質(zhì)的文檢課課件要做到通用共享。

優(yōu)質(zhì)的多媒體課件技術(shù)含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術(shù)的圖書館，應該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節(jié)省大量的人力物力，又便于課程的規(guī)范化發(fā)展還能增強課程的競爭力。

(3)常用多媒體課件開發(fā)平臺。

目前，進行多媒體課件開發(fā)的工具非常豐富，如Macromedia公司的Authorware,Flash,Direetor，微軟公司的VisualBasie,powerpoint,FrontPage，以及國內(nèi)的方正奧思、易思等多媒體編著系統(tǒng)和一些高級語言，都可以用來進行課件開發(fā)。

5文檢課網(wǎng)絡課堂改革創(chuàng)新策略

5.1網(wǎng)絡課堂的定義

教育部高等教育司頒布((現(xiàn)代遠程教育技術(shù)標準體系和11項試用標準(簡介)V1.0版》中指出，網(wǎng)絡課堂是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的某門學科的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡教學環(huán)境指支持網(wǎng)絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。

5.2網(wǎng)絡課堂的特征

(1)開放性。

網(wǎng)絡課堂基于網(wǎng)絡教學，其教學內(nèi)容可根據(jù)教學需要隨時進行更新，特別是多媒體素材庫的更新，使教師能方便地調(diào)整和更換網(wǎng)絡課堂的體系和內(nèi)容，這是傳統(tǒng)課堂教學和單純的多媒體課件教學無法實現(xiàn)的。

(2)交互性。

網(wǎng)絡課堂的交互性不僅有傳統(tǒng)的人、機交互性，更重要的是實現(xiàn)了人與人在網(wǎng)絡上的交互性，即教師與學生、學生與學生可通過網(wǎng)絡實現(xiàn)人與人網(wǎng)上教學的交互，打破了教師和學生、學生和學生間相對孤立的狀態(tài)，這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現(xiàn)，如電子郵件、BBS、基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習系統(tǒng)、網(wǎng)上在線交談等等。

(3)共享性。

網(wǎng)絡課堂已不是一種單機學習模式，也不是簡單的共享教師的授課內(nèi)容或是串聯(lián)多個教室或?qū)嶒炇业氖谡n學習共享模式。網(wǎng)絡課堂可通過鏈接等多種方式引人豐富的動態(tài)學習資源，從而實行遠程教育，使多個地區(qū)、多所學校之間學習資源得到共享。

(4)協(xié)作性。

網(wǎng)絡課堂的學習具有單點和多點學習的特性。通過網(wǎng)絡課堂可以讓教師和學生通過討論、合作、競爭等協(xié)作形式完成一個明確的學習任務。

(5)自主性。

網(wǎng)絡課堂的學習不同于傳統(tǒng)的授課模式，學生可以自主的安排學習時間和學習內(nèi)容，實現(xiàn)了學習的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實施的重要因素。

(6)評價的及時性。

在傳統(tǒng)的遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網(wǎng)絡上的電子題庫和自動評價系統(tǒng)，可使學生及時得到有關(guān)自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調(diào)整自己的學習。

5.3文檢課網(wǎng)絡課堂改革創(chuàng)新

5.3.1樹立明確的教學目標

(1)開發(fā)的文檢課網(wǎng)站能真正起到輔助教學的作用，在交互性上加強，創(chuàng)建輕松的學習、交流環(huán)境，真正成為師生進行交流的平臺，該平臺既可以單獨作為獨立的模塊使用，也可以作為系統(tǒng)使用。

(2)有經(jīng)驗的高校應編寫網(wǎng)站的制作思想、方法和注意事項，為其他高校起一定的示范引導作用，并可以將這些制作經(jīng)驗應用于其他學科，增進網(wǎng)絡課堂的實際價值。

(3)將教師需要重復完成的工作通過網(wǎng)絡的形式加以簡化，如可以通過“作業(yè)平臺系統(tǒng)”、“在線測試系統(tǒng)”等功能將提交作業(yè)和考試考核等工序通過網(wǎng)絡完成，減輕教師的工作負擔。

除此之外，為達到更好的使用效果，網(wǎng)站還需要在藝術(shù)性、知識性等方面下工夫。

5.3.2制定網(wǎng)絡課堂評價原則

教學網(wǎng)站的評價與教學不可分，同時也不能與計算機技術(shù)相脫離，所以其評價有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個方面:

(1)科學性原則:指網(wǎng)站所涉及的內(nèi)容必須是正確的，即使學術(shù)上有爭議的問題，也要給予公平、公正的反映和評述。

(2)教育性原則:指網(wǎng)站要有明確的教育目的和任務。也就是說，一個網(wǎng)站是為實現(xiàn)特定的教育教學目的而設計，為完成一定的教學任務而制作。

(3)教學性原則:指網(wǎng)站要有恰當、合理的教學策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學的需要。

(4)技術(shù)性原則:指網(wǎng)站在其制作和編輯技巧上要達到特定的標準，滿足運行流暢、跳轉(zhuǎn)靈活等計算機軟件的標準。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺；課程教學；應用調(diào)查

改革開放以來，我國網(wǎng)絡技術(shù)獲得突飛猛進的發(fā)展，網(wǎng)絡環(huán)境日趨成熟，逐漸滲透進高校課程教學活動中。隨著網(wǎng)絡時代的到來，學校教學工作發(fā)生了系列改變，在信息平臺強大功能的支持下，高校課程教學工作得以順利開展。隨著時間的推移，人們充分地意識到對于高校課程教學工作而言，高新技術(shù)的引進是個難得的發(fā)展機遇。如何充分利用網(wǎng)絡平臺的優(yōu)勢，提升高校課程教學水平，深入落實高校課程教學工作是現(xiàn)階段高校思政教育從業(yè)者的重點研究課題。

一、網(wǎng)絡平臺的應用對高校課程教學工作的影響

（一） 改變了傳統(tǒng)教學模式

過去，高校教學工作的開展主要以黑板加粉筆為主，這種教學模式顯然無法滿足新時期的教學需求。雖然各高校建立了多媒體教室，但獨立的多媒體教室并不能充分利用網(wǎng)絡資源，無法改變以教師講課為主的學習模式。為更好地培養(yǎng)新時期社會經(jīng)濟與科技發(fā)展需要的創(chuàng)造型人才，網(wǎng)絡平臺的引進必不可少。在網(wǎng)絡平臺的支持下，教師無需自備教具，只用借助各類多媒體工具，便能向?qū)W生展示綜合圖、文、聲、像一體化的電子課件。這種教學課件使教學內(nèi)容更加充實，豐富多元化的教學資源也更容易吸引學生注意力。在網(wǎng)絡教學平臺的幫助下，課堂教學模式變得更加靈活多元化，徹底顛覆了內(nèi)容乏味、模式單一的傳統(tǒng)高校課程教學模式。

（二） 教學方法更為先進

在網(wǎng)絡教學平臺上開展高校課程教學，能使教學方法更為先進。相較于傳統(tǒng)教學方法，網(wǎng)絡教學平臺信息更新快、傳播范圍廣、無時空限制。此外，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的日益滲透，高校課程教學方式變得豐富多樣化。從前，高校課程教學多以“填鴨式”為主，學生在學習時顯得十分被動，甚至會產(chǎn)生抵觸心理。在網(wǎng)絡教學平臺上，教師可利用網(wǎng)絡中豐富的音視頻資源，改善教學方式，使課堂教學活動充滿趣味性，有利于促進學生從被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，有效提升了教學質(zhì)量。在網(wǎng)絡教學平臺上，教學內(nèi)容會更加多元化，除了大量的理論知識，還有大量真實事例與習題等資源。教師有必要借助網(wǎng)絡平臺，增進與學生的交流與互動。

二、 網(wǎng)絡教學平臺在高校課程教學中的應用分析

在網(wǎng)絡技術(shù)日益普及的今天，借助網(wǎng)絡教學平臺，提高高校課程教學質(zhì)量很有必要。不過，網(wǎng)絡教學平臺的應用對高校課程教育而言，既是發(fā)展機遇又是嚴峻考驗。正確看待網(wǎng)絡環(huán)境給高校課程教育工作帶來的影響，充分挖掘網(wǎng)絡潛力，是目前各高校課程教育工作的主要內(nèi)容。從目前情況來看，現(xiàn)階段學校教師網(wǎng)絡教學平臺的應用情況如下：

（一） 網(wǎng)絡化、信息化程度還有待提升

據(jù)了解，超過九成以上的教師目前在教學過程中，需要借助PPT、多媒體課件完成教學活動，該現(xiàn)象充分表明教師課程教學對多媒體技術(shù)的應用已經(jīng)得以普及。不過，不管是課堂教學還是課外安排，教師對網(wǎng)絡技術(shù)手段的應用需求并不是很高，這一調(diào)查結(jié)果充分表明，在高校課程教學過程中，網(wǎng)絡化、信息化水平還是有很大的上升空間。在網(wǎng)絡教學平臺中，學生與老師主要通過各類網(wǎng)絡技術(shù)工具獲取知識與信息。如此一來，教師需教會學生正確使用各類技術(shù)軟件，并懂得正確利用網(wǎng)絡教學平成備課工作。

（二） 網(wǎng)絡交流技術(shù)需求量大

在高校課程教學過程中，網(wǎng)絡平臺除了能夠幫助老師傳授知識，還能用于創(chuàng)設情境，幫助學生拓展知識面。網(wǎng)絡教學平臺提供的各類資源數(shù)量龐大且豐富多元化，傳統(tǒng)課堂教學完全無法與之相提并論。在課外教學環(huán)節(jié)中，超過六成以上的教師表示需要借助電子郵件等方式收集作業(yè)或提問，也有近三成教師表示，會通過論壇、QQ等社交軟件，組織學生進行交流。該現(xiàn)象提示，教師對網(wǎng)絡交流手段需求量大，特別是電子郵件一類的技術(shù)。不過網(wǎng)絡教學平臺功能強大，具備各類交流工具，完全可以滿足教師的教學需要。

（三） 學校推廣使用力度不足

事實上，網(wǎng)絡教學平臺的功能齊全，支持教學課件、參考資料的上傳，課程的與提醒，作業(yè)的布置與提交以及組織網(wǎng)絡討論交流等，這些功能均能在一定程度上滿足教師的教學需求。另外，超過七成以上的教師表示，愿意將網(wǎng)絡教學平臺打造成學校數(shù)字化課程資源中心。但是由于學校推廣使用力度不足，網(wǎng)絡教學平臺的普及依然受到一定制約，學校在網(wǎng)絡教學平臺的應用方面明顯缺乏積極性。

（四） 對教師的引導作用缺乏重視

雖然網(wǎng)絡平臺中課程教學講究的是發(fā)揮學生學習的自主性，無需老師直接介入學生的學習研究過程中，但這并不代表教師的角色可有可無。在教學初期，學生尚未完全掌握正確運用網(wǎng)絡技術(shù)進行學習的要領，另外在借助網(wǎng)絡教學平臺查找學習資源的過程中，學生很容易被其他與教學內(nèi)容無關(guān)的信息所吸引。根據(jù)調(diào)研結(jié)果來看，促進網(wǎng)絡教學平臺在學生群體中得以普及，教師的引導作用至關(guān)重要。對于學校方面來說，推廣使用網(wǎng)絡教學平臺，除了激勵政策以外，優(yōu)質(zhì)的教學資源是多數(shù)教師最為看重的。有鑒于此，為更好地實現(xiàn)網(wǎng)絡教學平臺的推廣與應用，學校務必要重視教師的應道作用，以便積累大量優(yōu)質(zhì)的教學資源。

結(jié)束語

綜上所述，網(wǎng)絡環(huán)境為高校課程帶來了不可多得的發(fā)展契機。為充分利用環(huán)境優(yōu)勢，滿足教學需求，高校應緊跟時展步伐，在引進高新技術(shù)的同時，引用先進教學理念，對高校課程的教學觀念、形式與方法進行革新，拓展教育空間，為高校課程教育開辟新途徑，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學平臺的應用價值。（作者單位：濰坊學院）

參考文獻：

[1] 江紅霞，李竹林，段玉璽等.網(wǎng)絡教學平臺在高校公選課中的應用與實踐[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息，2013，25（11）：147-149.

[2] 王海洪.網(wǎng)絡教學平臺在高校會計學專業(yè)教學中的應用研究[J].商業(yè)會計，2012，28（04）：119-120.

篇4

關(guān)鍵詞：高等學校；《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》；雙語教學；探索；實踐

中圖分類號：U44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0157-02

我國地貌復雜，河谷密布，對大跨度橋梁有大量需求。近30年來我國大跨橋梁建設取得了巨大的進步，在世界排名前10位的懸索橋和斜拉橋中，我國目前分別占據(jù)了5座和6座，因此我國已經(jīng)成為名副其實的橋梁大國[1]。在世界經(jīng)濟深度調(diào)整和中國“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想推進實施的大背景下，眾多中國橋梁企業(yè)紛紛“走出去”，開拓國際市場，在世界范圍內(nèi)承接大跨度橋梁的設計和建造。在“國際化”的大形勢下，作為人才培養(yǎng)基地的高校有必要開展橋梁工程相關(guān)課程的雙語教學，以滿足學習國外橋梁工程先進技術(shù)和理念的需要、向國外宣傳中國橋梁技術(shù)成就的需要和參與國際競爭的需要[2]，從而促進中國從“橋梁大國”向“橋梁強國”邁進[3]。

《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程是土木工程專業(yè)本科生的專業(yè)方向課，其前置課程有《結(jié)構(gòu)設計原理》、《橋梁工程》和《基礎工程》等，一般在大四開展。學生在學習該課程之前已具備了梁式橋、拱橋和斜拉橋等多種橋型的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、設計計算和施工方法等專業(yè)基礎知識，因此該課程非常適合于開展雙語教學。該課程是東南大學開展的雙語教學課程建設項目之一。

一、課程建設的目標

通過雙語教學這一方式完善《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程的教學體系，將該科目的理論教學、實踐教學和科學研究有機結(jié)合起來，從而實現(xiàn)以下目標：（1）為學生提供一個良好的理論學習環(huán)境和實踐鍛煉的機會，提高學生閱讀專業(yè)英語書籍和文獻的水平，培養(yǎng)學生用英語學習、思考和解決專業(yè)技術(shù)問題的能力，訓練他們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、創(chuàng)新意識和團隊精神，使他們成為理論知識水平和實踐動手能力都很強的有用人才。（2）構(gòu)建多維教學資源，制定適合土木工程專業(yè)情況的《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程雙語教學大綱、教學計劃和教學內(nèi)容，創(chuàng)建教學網(wǎng)絡平臺以及開放式的教學環(huán)境。（3）探索出適合《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》雙語教學的模式，提高教師的雙語教學水平和教學效果，推進土木工程學科教學改革的研究與實踐。

二、教材和課件

《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》教學內(nèi)容主要包括：緒論、大跨度混凝土梁橋的基本構(gòu)造和設計分析理論、大跨度拱橋的基本構(gòu)造和設計分析理論、斜拉橋的結(jié)構(gòu)設計特點和懸索橋的設計特點。

在教材建設方面，在原有校內(nèi)自編中文教材的基礎上，增加國內(nèi)外橋梁案例的介紹，同時為了適應英語講課的需要，適當減少理論內(nèi)容。利用英文論文和原版教材相關(guān)內(nèi)容講解基本理論和國外案例；利用作者發(fā)表在國際學術(shù)會議和國際期刊上的英文論文介紹國內(nèi)大型橋梁工程案例。在選取英文論文和原版教材時主要考慮兩個方面的因素：（1）要適合國內(nèi)教學的需要；（2）難度要適中，不但英語文字的難度適中，專業(yè)知識的難度也要適中。

在此基礎上，合理利用雙語，編寫生動、形象的多媒體教學課件。教材中圖片較少，以文字為主；而教學課件中以圖片為主，配上少量的關(guān)鍵文字。教材與教學課件各有所側(cè)重，可以激發(fā)學生的學習興趣。另外，在PPT中，部分內(nèi)容直接采用國外教授提供的英語PPT。

三、教學方式

現(xiàn)階段在雙語教學方式方面，常用的主要有以下三種[4]：（1）教學中以中文為主、以英語為輔的初級形式，學生用中文形式學習專業(yè)知識。該雙語教學方式對教師和學生的要求最低。（2）教學中以英語為主，僅用漢語作輔助說明。這是雙語教學的高級形式，學生以英語形式接受知識，因此對教師和學生的外文水平要求都很高。（3）教學中中英文教學并重。教師中英文相結(jié)合授課，而且盡量使用原版教材中精練又準確的英語，使學生理解和學習正確的英語表達方法。采用多媒體技術(shù)，把關(guān)鍵部分展示在大屏幕上，并由教師進行詳細解釋和分析，便于學生視聽、學習和掌握。

我們選取第二種模式進行《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程的雙語教學。在教學中加強對課前預習和課后復習的要求，對于可能的生詞和稍難的技術(shù)詞語用漢語做注釋，對于技術(shù)難點也輔以漢語說明。

四、教學方法和手段

采用教師講解和學生研討相結(jié)合的方法，兩者課時比例約為2∶1。通過課堂研討，使學生能夠利用PPT講述表達對橋梁結(jié)構(gòu)的理解，這樣可以培養(yǎng)學生的研討能力。學生在準備研討內(nèi)容過程中需要廣泛查找并閱讀相關(guān)專業(yè)資料，在這個過程中培養(yǎng)和提高了學生閱讀參考書籍和文獻、自我擴充知識領域的自W能力。

在研討題目的選擇方面，結(jié)合教師講解內(nèi)容并適當延伸和擴展，使得研討題目與教師講解內(nèi)容相關(guān)但不重復，兩者互補并有機結(jié)合成一個完整的知識體系。作為示例，下面給出“斜拉橋”部分的5個研討題目：（1）Discussion on structural features of cable-stayed bridges.①Cable-stayed bridges with single pylon；②Cable-stayed bridges with double pylons；③Cable-stayed bridges with triple or more pylons.（2）How to optimize and adjust cable tensions.①Optimization objectives；②Adjustment ways in design and construction.（3）How to elongate the span of cable-stayed bridges.①Limiting factors；②Solution and methods.（4）Discussion on cable vibration.①Vibration forms and corresponding reasons；②Measures of vibration mitigation.（5）FEM-based analysis of cable-stayed bridges considering erection process.①Forward process calculation；②Backward process calculation.

研討以“合作小組”的形式進行，小組組建時以優(yōu)勢互補、自愿結(jié)合為原則，明確分工。組長負責領導、策劃，主持人負責主持討論等，必要時還可以輪流執(zhí)政。學生可以各抒己見，集思廣益，豐富知識。學生們之間可以互相學習，明白自己的差距并培養(yǎng)團隊精神。

五、教學網(wǎng)絡平臺的建設

通過建設網(wǎng)絡教學平臺，提供教學視頻和電子教案，使學生掌握大跨度橋梁的基本理論和方法，把大跨度橋梁的理論和科技英語相結(jié)合，培養(yǎng)學生英語思維能力。在《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》雙語網(wǎng)絡教學平臺建設過程中，重點建設以下內(nèi)容：（1）與原版教材配套的講義。在講義中對原版的教材進行注釋，可以保持英文的“原汁原味”。為了兼容中英文教材的優(yōu)點，每章結(jié)尾增加中文概要，這樣有利于學生對要點的理解和掌握；專業(yè)術(shù)語和詞匯增加中文注釋，書后添加中英文詞匯對照表。為了便于學生學，將這些講義放在教學網(wǎng)絡平臺上。（2）收集音像資料和制作授課視頻。收集大跨橋梁工程案例的音像資料，可以進一步增加學生英語的聽力能力。將課題組成員上課的過程進行錄像，這樣方便學生課后的自學。（3）加強網(wǎng)絡交流。在雙語教學過程課時比較緊張的情況下，與學生通過網(wǎng)絡教學平臺在網(wǎng)絡上形成互動，可以及時掌握學生的課堂學習效果，對于共性的問題進行分析總結(jié)，如果有必要就在下次課堂上加以引導解決。

六、結(jié)語

高校《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》課程有必要并適合開展雙語教學。通過該課程雙語教學的探索和實踐，形成以下教學模式：（1）中英文教材的結(jié)合使用，推行新的《大跨橋梁結(jié)構(gòu)》教學知識體系，在專業(yè)課程中進行英文工程案例教學。（2）采用教師講解和學生研討相結(jié)合的方法，兩者課時比例約為2∶1。研討題目結(jié)合教師講解內(nèi)容并適當延伸和擴展，使得研討題目與教師講解內(nèi)容相關(guān)但不重復，兩者互補并有機結(jié)合成一個完整的知識體系。（3）鼓勵學生以分組和合作的形式就大跨度橋梁工程中的熱點和前沿問題展開討論、發(fā)表看法，特別是用英文表達出來。（4）在實施雙語教學過程中課時比較緊張的情況下，進行教學網(wǎng)絡平臺建設，與學生在網(wǎng)絡上形成互動，及時掌握學生的學習效果，有利于學生的自學。

參考文獻：

[1]項海帆.21世紀中國橋梁的發(fā)展之路[J].科技導報，2015，（5）.

[2]陳寶春，楊艷.大跨度橋梁課程雙語教學的實踐與體會[J].高等建筑教育，2008，（2）.

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關(guān)鍵詞：微課 財會教學 高職

息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，以及當前廣泛應用的眾多社會性工具軟件（如微博、微信、微電影、微店），給我們的工作和生活帶來了極大的方便和享受。在革新教育模式中，從中小學到高校，“微課”在學生的整個學習教育階段已經(jīng)流行開來，具有十分廣闊的教學應用前景。

2012年秋開始，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心正式下發(fā)通知，決定于2012年12月到2013年8月舉辦首屆全國高校微課教學比賽。根據(jù)粵教高函[2014]66號，2014年5―8月，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院承辦了2014 年廣東省高職院校微課教學比賽。目前，中國高等教育教師發(fā)展研究會多次舉辦了“高等院校幕課、微課教學開發(fā)與應用骨干教師”培訓。中國高等教育協(xié)會職業(yè)教育委員會于2014年10月底在廣州舉辦“全國職業(yè)院校微課程開發(fā)、制作與應用實操演練經(jīng)驗交流會”等，這些活動說明，在高職教育中，如何制作開發(fā)和運用微課才能有效提高高職專業(yè)教學質(zhì)量，提高學生對專業(yè)學習的興趣，繼而有效幫助學生加快理解和掌握專業(yè)實操技能值得探討。本文針對微課在高職財會專業(yè)教學中如何應用進行實踐與探討。

一、“微課”的概念和特點

微課是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。微課不同于傳統(tǒng)單一的教學視頻、教學課件、教學設計等，是在傳承的基礎上發(fā)展起來的一種設計新穎的教學資源。微課具有制作簡單、時間短、內(nèi)容精簡突出、運用靈活等特點，一般不超過15分鐘，其體現(xiàn)的知識點針對性強，內(nèi)容非常具體，目的是幫助學生理解和掌握抽象的概念和專業(yè)實操要點。

二、微課在高職財會專業(yè)教學中的前景調(diào)查

針對“微課在高職財會專業(yè)教學應用情況調(diào)查”，筆者隨機抽取了我院2012―2014級5個班100多名會計、會計電算化專業(yè)學生，通過問卷調(diào)查，結(jié)果顯示，被調(diào)查學生中過半數(shù)以上聽說過微課，但仍有42%的學生完全不了解微課;在學生的學習期間上過微課的占比為36%;而學生在專業(yè)學習中上過微課的比例不高，僅占29%。調(diào)查表明，微課是近幾年在高職教育興起并流行，而在高職財會專業(yè)教學中的應用還不普遍;在對“微課能否提高學習興趣”一項調(diào)查中，學生一致認為，微課能夠提高學習興趣，具體見表1。因此，在高職財會專業(yè)教學中適當制作微課并有效運用于教學，以更有效地提高學生對專業(yè)技能的掌握，值得我們探究。

三、微課在高職財會實訓教學中的應用與實踐

（一）點鈔訓練在微課中的應用實踐

2013年9月，開學第二周，筆者指導了2013級會計電算化（2）班的《點鈔和計算器快打?qū)嵱枴?，在點鈔訓練中，教學方式主要通過教師手工現(xiàn)場演示方法1和方法2，即傳統(tǒng)的臺面支撐式單指單張和三指三張點鈔法，并輔演示了微課中的方法3和方法4，即懸空式單指單張、四指四張點鈔法，訓練過程通過巡查指導和多次不同范圍演示，考核要求學生展示兩種或兩種以上點鈔，結(jié)果考核時發(fā)現(xiàn)過半數(shù)以上學生選擇方法1和方法3，即臺面支撐單指單張與懸空單指單張法，兩種考核優(yōu)良率均為83%，而選擇方法2和方法4，即臺面支撐三指三張法和懸空四指四張的只有少數(shù)學生，優(yōu)良率相對較低，平均四種方法優(yōu)良率為75%（見表2）。

2014年11月，第13周的2014級會計電算化（2）班的《點鈔與計算器速打?qū)嵱枴酚柧氈?，我們通過網(wǎng)絡下載了微課，該微課錄制了兩種點鈔方法，分別為方法3和方法4，即懸空式多指多張（四指四張）和懸空式單指單張點鈔法，時長5分鐘。而另外兩種方法1和方法2，即臺面單指單張點鈔法和臺面支撐式多指多張（三指三張）則在實訓過程中通過教師現(xiàn)場演示，在訓練時要求學生在四種或四種點鈔法中任選適合自己的兩種或兩種以上方法訓練考核，同時在訓練時循環(huán)播放微課多次，結(jié)果在考核過程中發(fā)現(xiàn)，全班近80%以上的學生展示微課中的兩種點鈔方法，即方法3和方法4。少部分學生選擇通過教師現(xiàn)場演示指導的方法1和方法2，都能達到考核優(yōu)良或合格要求。

從表2可以看出，在點鈔實訓中，對于2014級學生，教師使用微課和手工現(xiàn)場演示及巡查指導結(jié)合的實訓教學方法，與2013級學生未使用微課的考核結(jié)果相比較，顯然2014級的優(yōu)良率比2013級從總體上提高了6%。

（二）基礎會計實訓中支票開啟與會計憑證裝訂實訓在微課中的應用實踐

2012年5月，筆者制作了《支票開啟》和《基礎會計實訓――會計憑證裝訂實訓》微課。在《支票的開啟》中錄制了現(xiàn)金支票和轉(zhuǎn)賬支票的開啟，時長10分鐘;在會計憑證裝訂實訓中錄制了在憑證左上角斜打兩孔裝訂方法1，時長15分鐘。筆者在2013年9月所教的2013級會計電算化（2）班（簡稱會電132）的《基礎會計實訓》中播放了《支票的開啟》微課3次以上，經(jīng)巡查發(fā)現(xiàn)學生開支票的差錯人數(shù)比以前減少;而對于會計憑證裝訂實訓，筆者在實訓現(xiàn)場手工演示了會計憑證裝訂方法2，即在憑證左上側(cè)垂直打兩孔裝訂法，并拍制了該微課，在課上播放了1次《會計憑證裝訂方法1》微課，并告知學生將在以后的專業(yè)實訓項目當中學到微課視頻中的會計憑證裝訂方法1，考核發(fā)現(xiàn)，全班近90%的學生選擇筆者在現(xiàn)場演示中的憑證左上側(cè)重直打兩孔裝訂方法，少數(shù)幾人選擇微課中演示的方法，而且在選擇會計憑證裝訂方法1的學生中，有相當部分人數(shù)未達到裝訂優(yōu)良要求，需指導教師手把手再裝訂（見表3）。

2014 年9―10月，筆者教了2012級會計電算化（1）班（簡稱會電121）和2012級國際會計（1）班（簡稱國會121）兩個班的《會計綜合模擬做賬》實訓，兩個班過半數(shù)以上學生不懂如何裝訂會計憑證，因此，筆者在會電121班的實訓課上現(xiàn)場分別演示了兩種會計裝訂方法，并要求任選一種裝訂方法裝訂會計憑證，考核時發(fā)現(xiàn)全班59位學生中，兩種方法均采用，只是近半數(shù)以上學生對裝訂要點掌握不到位，要么打孔位置與憑證邊線距離太近，要么孔打歪了，要么裝訂線拉不到位，或憑證封面粘貼填寫不規(guī)范等。然而，在國會121班的課上，筆者播放了2012年5月制作的《基礎會計實訓――會計憑證裝訂實訓》微課數(shù)次，并結(jié)合現(xiàn)場演示了憑證左上側(cè)垂直打兩孔裝訂法，同樣要求學生任選一種憑證裝訂方法進行考核，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，近90%的學生能達到考核要求，僅有少數(shù)幾位學生未能達到優(yōu)良程度。

從表3可以看出，在會計憑證裝訂實訓中，從會電132班到會電121班，再到國會121班，兩種會計憑證裝訂方法平均考核結(jié)果的優(yōu)良率分別為71%、75%、87%。會電132班和會電121班為較少使用和未使用微課，而會電121的兩種會計憑證裝訂方法平均優(yōu)良率比會電132增長了4%，這是因為會電121班比會電132班高一年級，他們已經(jīng)修完基礎會計實訓、財務會計實訓等課程;而國會121班的兩種會計憑證裝訂方法平均優(yōu)良率比會電121班增長了12%，這足以證明國會121班使用了微課及現(xiàn)場演示相結(jié)合的教學方法確實有效提高了學生對專業(yè)實操技能的掌握。

（三）微課是專業(yè)理論和實訓教學有效的補充

從點鈔實訓和會計憑證裝訂等專業(yè)實訓中，微課經(jīng)實踐和調(diào)查，受到學生普遍歡迎和肯定?！?012―2014級國際會計、會計電算化專業(yè)實訓教學方法實施效果調(diào)查”顯示（見表4），所有受調(diào)查學生均表示微課能提高對專業(yè)學習的興趣;90%以上的學生認為微課能提高學生的集中注意力并有效幫助理解和掌握專業(yè)知識要點。

根據(jù)多年來筆者所教過的基礎會計實訓和財務會計實訓以及會計綜合模擬實訓等專業(yè)實訓，學生在會計憑證粘貼與折疊中，雖然筆者在現(xiàn)場分別演示了橫向和豎向小張原始憑證的粘貼與大張憑證的粘貼與折疊方法，然而在巡查指導時，發(fā)現(xiàn)還有部分學生粘貼與折疊不整齊、不規(guī)范。尤其在一筆會計業(yè)務涉及多張記賬憑證或賬頁之間、科目匯總表等之間的過渡銜接操作中，筆者在集中講授時都會反復強調(diào)提醒如何從第一頁“過次頁”，再正確過渡到“承前頁”的第二頁，結(jié)果還是發(fā)現(xiàn)只有少部分學生能做到。在2014學年第1學期第18―19周進行的財務會計實訓中，當會計電算化2013級1班的學生觀看“原始憑證粘貼與折疊”微課后，絕大部分學生都能按正確方法折疊原始憑證。如果能夠制作相應的“記賬憑證、賬頁的銜接”微課，再結(jié)合集中講授和巡查指導，學生對該項技能的掌握可以達到更理想的效果。

實踐證明，單一通過教師集中講授或現(xiàn)場演示的教學方法不能達到更佳的教學效果，采用集中理論講授、現(xiàn)場演示、微課補充及巡查指導相結(jié)合的教學方法更有助于學生對專業(yè)技能的掌握，因此，教師適當運用微課是前兩者教學方法必要的而且非常有效的補充。

四、財會實踐教學中對微課的運用和制作要求

在課堂教學中并不是微課用得越多，教學效果就越好，只有適當運用微課才可以有效提高財會專業(yè)實踐教學效果。如何將微課運用效果達到最佳狀態(tài)？這就必須注重微課的制作形態(tài)、題材、質(zhì)量等多方面的要求。

（一）專業(yè)微課制作形態(tài)的確定

微課可以制作成多種類型，如講授類、演示類、實驗類、表演類、問答類、啟發(fā)類、討論類等，在財會專業(yè)技能實踐教學中，制作講授類、演示類的微課較為適用。在講授類的微課制作中，通?？蛇x取對于某一會計術(shù)語或概念知識點（如憑證賬頁或支票等銀行結(jié)算票據(jù)）為講解題材;在演示類的微課選取題材中，可以將會計核算程序中的某一操作性、實用性較強的步驟或關(guān)鍵要點作為制作演示的內(nèi)容。

（二）專業(yè)微課制作的環(huán)境質(zhì)量要求

在微課的制作質(zhì)量要求方面，對于講授類的微課，語言要簡潔，切入關(guān)鍵知識點，可以適當注重背景，且能起到提神醒腦或讓人耳目一新的效果;對于演示類的微課制作，關(guān)鍵是語言配合動作示范，強調(diào)兩個方面：一是語言要精準，二是動作要規(guī)范，否則就會起到誤導的反作用。無論是講授類還是示范類的微課制作環(huán)境都不能雜亂。

（三）專業(yè)微課制作的時間控制

在微課制作時間方面應該有所控制，所謂微則體現(xiàn)其短小精悍，因此微課的制作時間一般控制在5―10分鐘為宜，最少1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘，否則容易讓學生感到疲勞并失去新鮮感而直接影響微課的教學效果。

（四）專業(yè)微課制作和運用的數(shù)量要求

在財會專業(yè)教學中，微課制作的專業(yè)知識點和技能實操點有很多，應該善于適當挖掘，此外，微課在課堂教學中的運用數(shù)量不應太多，1課時宜運用一到兩個，最多不超過兩個，否則，學生不能完全接受掌握要點，同樣影響教學效果。

五、結(jié)語

在網(wǎng)絡時代及電子科技發(fā)展的新時代，微課可以自己制作并靈活應用，也可以通過網(wǎng)絡共享，隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生按需選擇學習非常方便靈活，因此，微課創(chuàng)新了傳統(tǒng)的教學與教研方式，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。實踐證明，在財會專業(yè)教學中，尤其在財會專業(yè)實訓教學中，微課具有較強的針對性和實效性，微課有效提高了學生對專業(yè)學科知識點的個性化學習興趣;尤其采用集中理論講授、現(xiàn)場演示、微課補充及巡查指導相結(jié)合的教學方法更有助于學生對專業(yè)技能的掌握，因此，微課是財會專業(yè)理論和實訓教學必要的補充。可見，善于挖掘制作專業(yè)微課，并將微課適當運用于財會專業(yè)理實一體教學、專業(yè)實訓教學課程，可有效提高學生對專業(yè)課堂教學的興趣以及解決學生在理論學習中對抽象概念理解的困惑，最終提升學生對財會專業(yè)實操技能的掌握能力。X

參考文獻：

[1]胡鐵生.高校微課建設的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，（2）：5-13.

[2]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：36-42.

[3]吳嬋.關(guān)于微課對優(yōu)化高校教學效果的思考[J].高教論壇，2013，（10中）：17-18.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教學信息資源發(fā)展的新趨勢[J].環(huán)境建設與資源開發(fā)，2011，（10）：61-65.

篇6

關(guān)鍵詞：旅游管理；實踐教學；互動

基金項目：吉首大學校級教改項目（項目編號：2011JSUJGB18）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年6月26日

一、問題的提出

旅游管理專業(yè)是一個新興的跨學科的實踐型和應用型專業(yè)，實踐教學是專業(yè)課程教學的重要環(huán)節(jié)，也是旅游管理專業(yè)的基本教學要求。目前，本科旅游管理專業(yè)教學，理論性部分比例偏高，實踐性環(huán)節(jié)薄弱，教師重科研輕教學且重理論輕實踐，教學常以“滿堂灌”為主，以“教師講課、學生聽課和做筆記”為主，課堂教學缺乏互動，教學質(zhì)量得不到保證，學生業(yè)務技能得不到加強。本文基于“學生、教師、企業(yè)和學?！睂嵺`教學互動視角，探討本科旅游管理專業(yè)實踐教學，希望能夠豐富教師教學方法，提高學生積極性、主動性和參與性，保證實踐教學質(zhì)量，促進專業(yè)人才培養(yǎng)與旅游業(yè)發(fā)展。

二、傳統(tǒng)旅游管理專業(yè)實踐教學存在的主要問題

實踐教學一般是指教學活動的實驗、實習、設計與實踐等，具體表現(xiàn)為較低層次的教學實驗、課程設計到較高層次的服務與管理頂崗實習、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)。從學生、教師、企業(yè)和學校四個方面考慮，本科旅游管理專業(yè)實踐教學主要存在以下四個問題：

（一）學生實踐意識欠缺，參與實踐教學積極性不強。旅游行業(yè)的服務性特點，要求學生在掌握專業(yè)論理知識的同時，利用周末、寒暑假、課程見習與實習、專業(yè)和畢業(yè)實習等時間，積極參與專業(yè)實踐，增強組織能力、動手能力及其他操作性、適應性能力。但部分學生的惰性思想較強、實踐意識欠缺導致他們不愿意去旅行社、酒店或景區(qū)等旅游企業(yè)實習、實踐，不愿意從基層服務員做起，不愿意在企業(yè)基層崗位輪崗，不屑于掌握諸如帶團技能、客房或餐飲服務等技能。他們認為掌握了較強的專業(yè)理論知識后，至少應從事旅游企業(yè)中基層管理，鄙視跟?？粕?、職高生一起“當服務員”，認為是白讀了幾年本科。

（二）實踐教學師資力量不足。眾所周知，旅游行業(yè)的操作性、實踐性很強。與理論知識相比，旅游管理專業(yè)學生業(yè)務技能要求之高，有過之而無不及。這就要求本科旅游管理專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課教師，除掌握扎實的理論知識外，還應掌握嫻熟業(yè)務技能，了解行業(yè)發(fā)展規(guī)律，熟悉當前行業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，并對行業(yè)發(fā)展趨勢、經(jīng)營管理等有一定的前瞻和預判能力，以指導課堂理論教學與專業(yè)實踐教學。旅游管理專業(yè)師資力量與十多年前相比有所增強，但仍達不到滿足實踐教學所需、增強學生實踐能力的要求，與其他專業(yè)教學一樣，教師實踐技能的發(fā)展跟不上學歷與職稱的增速，大大影響了實踐教學的質(zhì)量。

（三）旅游企業(yè)支持實踐教學不夠到位。我國旅游業(yè)產(chǎn)學研一體化發(fā)展，要求企業(yè)扮演著主導者角色。在指導高校本科旅游管理專業(yè)制定教學大綱與計劃、承建旅游管理專業(yè)實習基地、完成學生課程實習、專業(yè)實習與畢業(yè)實習等方面，企業(yè)發(fā)揮著不可替代的作用。盡管校企合作是雙贏的，但企業(yè)考慮到降成本、求效益，往往不能按學校要求支持旅游管理專業(yè)實踐教學，表現(xiàn)在企業(yè)不愿意接納學生參觀、見習、實習，不愿意派出業(yè)務骨干培訓學校專業(yè)課教師或擔任專業(yè)課客座教授，不支持校企行業(yè)活動與交流等。

（四）學校實踐教學執(zhí)行力度有所欠缺。學校雖然制定了旅游管理專業(yè)實踐教學大綱與計劃，一定程度上實施了實踐教學環(huán)節(jié)與內(nèi)容，但總體上實踐教學執(zhí)行力度較為欠缺，主要表現(xiàn)在：對學生專業(yè)思想教育不夠重視、缺乏對學生的職場規(guī)劃與計劃、沒有加強實踐教學師資力量的培訓與考核、實習基地建設不夠完善等。實踐教學一般安排在酒店、旅行社或景區(qū)等企業(yè)，但部分院校常常走捷徑或流于形式，只安排酒店實踐教學，省略旅行社或景區(qū)實踐教學環(huán)節(jié)。學生在企業(yè)實習時，學校應安排專職教師全程指導，但除了中途安排指導教師協(xié)調(diào)企業(yè)處理重大問題外，基本上只負責學生的接送，實踐教學似乎只是學生與企業(yè)的事而與學校無關(guān)。

三、互動教學在本科旅游管理專業(yè)實踐教學中的運用

互動式教學法，是20世紀九十年代初在國外開始探討并付諸實踐的一種新型教學方法，即通過營造多變互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點的碰撞交融，從而激發(fā)雙方的主動和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。在學校、教師對學生的實踐教學上、在企業(yè)對學生的培訓與管理上、在校企合作上，若能很好地開展學校、企業(yè)和學生三方之間的良性互動，必將促進學生、教師、學校與企業(yè)共同進步和發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏。

（一）師生互動——“師教”與“學生”相互促進。和其他大多數(shù)專業(yè)教學一樣，本科旅游管理專業(yè)教師重科研輕教學、重理論輕實踐的現(xiàn)象長期存在，這會導致教師上課“滿堂灌”、“一言堂”、“唾沫橫飛”，學生聽課則“昏昏欲睡”，極難保證理論與實踐教學質(zhì)量。相反，如果教師互動教學法運用得當，則教學相長，既能激發(fā)學生專業(yè)興趣、帶動學生學習積極性和主動性，又能讓學生學到知識、促進教師不斷改進和完善教學方法，提高教學質(zhì)量并加深師生感情。

以筆者《旅游解說系統(tǒng)》專業(yè)課教學為例，在講授教材第三章《旅游解說系統(tǒng)展示》之前，對其下轄六節(jié)（六大解說系統(tǒng)）的教學，讓學生自學教材并查閱知網(wǎng)等文獻資料，以寢室成員為主分六組制作各節(jié)教學內(nèi)容PPT。授課時先讓第一組學生講解所制作的PPT，第二組學生點評（注：第一和第二、第三和第四、第五和第六組結(jié)對互評），之后由筆者講授教學課件（若內(nèi)容重復則略講）。實踐證明，這種互動教學效果較佳：一是學生通過自己動手，既查閱資料學習了專業(yè)知識，又提高了PPT制作能力，對教師課件內(nèi)容的不同之處，學生也更注意吸收和消化；二是筆者通過對學生制作PPT點評，肯定其亮點指出其不足的同時，又能吸收學生PPT制作和內(nèi)容的亮點，并有針對性地加強教學重點與難點的講授。

（二）校企互動——參與對方經(jīng)營與管理，相互促進。校企互動與合作，利用對方優(yōu)勢資源為己服務的同時，又促進了對方的發(fā)展。一方面企業(yè)提供學校課外實踐教學基地，等于是提供了學生課程見習、專業(yè)實習及畢業(yè)實習的平臺，并提供專業(yè)主干課教師技能學習與進修的平臺（有利于學?！半p師”型、復合型教師的培養(yǎng)），解決了學校對學生專業(yè)技能等培訓力量不足的難題；另一方面依托實習基地，學校能高質(zhì)量完成實踐教學，提供人力資源則解決了旺季企業(yè)人力資源緊缺的季節(jié)性問題，并能在學生畢業(yè)后，為企業(yè)補充理論知識與實踐經(jīng)驗兼修、德才兼?zhèn)涞摹靶迈r血液”。

在校企互動的過程中，雙方通力合作，可為對方解決經(jīng)營或發(fā)展中存在的重大問題。本科旅游管理專業(yè)學生培養(yǎng)目標、教學大綱、教學計劃等的制定和執(zhí)行，企業(yè)應充分參與，出現(xiàn)分歧時，應服從企業(yè)意見。因為脫離行業(yè)發(fā)展規(guī)律與人才市場需求的教學大綱與計劃，是行不通的，是培養(yǎng)不出企業(yè)與市場所需人才的。東北財經(jīng)大學抓住大連旅游業(yè)發(fā)展機遇，與渤海飯店集團聯(lián)辦渤海酒店管理學院，學院的教學大綱與計劃經(jīng)過渤海集團的檢驗，不斷得到修改和完善，盡顯其合理性和科學性。企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展同樣也需要學校的支持與幫助。企業(yè)需要學校高素質(zhì)人才，以不斷補充和完善人力資源。學校為企業(yè)所作的培訓、調(diào)研，在提高企業(yè)員工素質(zhì)、建設企業(yè)文化、決策企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略等方面，發(fā)揮重要的作用。

（三）企業(yè)與學生互動——獲得專業(yè)實踐機會，培養(yǎng)和吸收所需人才。一方面旅游管理專業(yè)本科學生進入第三個學年后，常常抱怨專業(yè)學習純理論化，缺乏專業(yè)實踐機會；另一方面企業(yè)員工頻頻跳槽、人才流失嚴重、人力成本偏高已成為旅游業(yè)普遍現(xiàn)象。這一旅游教育與行業(yè)發(fā)展中的突出問題，可通過企業(yè)與學生互動得到較好解決。學生在本科學習的前兩年，以理論學習為主、專業(yè)實踐為輔。在周末和節(jié)假日期間，爭取企業(yè)見習、實習機會，逐步了解行業(yè)發(fā)展特點與要求，為返校后理論與實踐學習、職場規(guī)劃與計劃做準備。從三年級開始則以專業(yè)實踐為主、理論學習為輔。此時，學生或考取了行業(yè)從業(yè)證如導游證，或積累了豐富的專業(yè)理論知識，欠缺的是社會實踐經(jīng)驗、業(yè)務操作能力。節(jié)假日期間，學生可為旅行社帶團，為旅游企業(yè)做策劃、跑營銷、下訂單，為旅游景區(qū)或城市修改和完善旅游解說詞等，培養(yǎng)自身組織能力、社交能力、帶團能力和解說能力。企業(yè)則為學生積極從事專業(yè)實踐提供機會，同時可從中培養(yǎng)和吸收優(yōu)秀人才為企業(yè)所用。

（四）教師發(fā)揮主導作用，促進多方循環(huán)互動。學生、企業(yè)與學校（含教師）多方的循環(huán)互動，是企業(yè)提供平臺、學校提供條件、教師引導實踐、學生主體行為的結(jié)合。在專業(yè)實踐多方循環(huán)互動中，教師是引導、主導或參與者，其作用發(fā)揮得如何，決定著實踐教學的質(zhì)量及多方能否共贏。第一，在學校與企業(yè)互動中，教師代表學校參與校企互動，與企業(yè)一起主導本科旅游管理專業(yè)學生培養(yǎng)目標、專業(yè)教學大綱與計劃、專業(yè)和畢業(yè)實習計劃的制定，協(xié)助學校處理專業(yè)實踐中的系列問題；第二，在企業(yè)與學生互動中，首先，作為專業(yè)教育工作者，教師自身在加強理論學習與研究的同時，應積極掛職企業(yè)業(yè)務部門提升業(yè)務技能，為課堂理論教學和校內(nèi)實踐教學奠定扎實基礎；其次，作為學校派出的實踐教學指導與監(jiān)督者，教師要兼顧學生、學校與企業(yè)的利益，服務并服從校企互動與管理，保證學校實踐教學管理、學生專業(yè)實踐、企業(yè)日常經(jīng)營與管理的正常進行；最后，知名經(jīng)理人、知名導游進課堂與學生的互動，對學生激發(fā)專業(yè)學習興趣、了解行業(yè)發(fā)展、提升服務技能等起著重要的作用，教師則是其互動交流的中介、引導和參與者；第三，在師生互動教學中，教師作為主導者，應豐富教學方法，運用案例式、啟發(fā)式、問答式、討論式和座談式等教學手段，讓教師的“教”與學生的“學”活起來，從而吸引學生學習注意力、培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、調(diào)動學習主動性、積極性與參與性，最終提高實踐教學質(zhì)量、提升學生實踐技能，培養(yǎng)適應企業(yè)與市場需求的專業(yè)人才。

主要參考文獻：

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[2]邢慧斌，王玉成.旅游管理專業(yè)實踐教學體系改革淺析[N].中國旅游報，2007.8.22.

篇7

【關(guān)鍵詞】思想道德修養(yǎng)與法律基礎案例教學

1高校思想政治理論課“新聞教學模式”的價值意義

高校思想政治理論課的“新聞教學模式”，是指將社會新聞有機地滲透到高校思想政治理論課教學內(nèi)容和過程中，建立“新聞式教學”的基本理論框架和可操作的教學程序與方法，以提高思政理論課教學的實效性。

理論聯(lián)系實際是思政課的生命力所系，努力回答現(xiàn)實問題是思政課的魅力所在。新聞是思想政治理論課教學過程中的“劑”、“催化劑”和“興奮劑”，它能極大地促進教學信息的有效傳遞，促進教學過程中教與學的積極互動。高校思想政治理論課程內(nèi)容體系與現(xiàn)實社會有著密切的聯(lián)系，文本化的教材在某種意義上就是提煉后且“理論化”了的社會現(xiàn)實。高校思政課教師的任務就是要把教材的抽象概念、范疇、理論觀點、結(jié)論回歸到具體的、生動的、典型的社會現(xiàn)象和數(shù)據(jù)資料，進行理論的實際運用，解決具體的、現(xiàn)實的問題。高校思想政治理論課“新聞教學”，把社會新聞引入課堂，將社會熱點與教學內(nèi)容有機結(jié)合，通過新聞分析、評論、辯論、討論、電視節(jié)目模擬、講評等多種教學方式展開教學，可以實現(xiàn)讓學生用自己的眼睛去觀察世界、用自己的心靈去感悟世界、用自己的頭腦去思考世界，這不僅契合于當代大學生的個性特點和要求，更重要的是能促使思政課教育實現(xiàn)理論密切聯(lián)系實際，使思政課教學做到與時俱進，有助于培養(yǎng)大學生認識和分析現(xiàn)實問題的能力，從而使高校思想政治理論課真正成為大學生終身受益的課程。在高校思想政治理論課的教學中，新聞教學模式的運用有助于把思政理論課中抽象的理論知識密碼“破譯”為生動的新聞材料，從而增強思政課的“教學磁性”，提升高校思政理論課的“正向?qū)浴保恍侣劷虒W模式的運用還有助于引導大學生運用基本觀點和方法正確分析和認識社會問題，做到“明辨是非”。

2高校思想政治理論課“新聞教學模式”的運作框架

實施高校思想政治理論課新聞教學模式，需要基于該模式的基本特征，總結(jié)出一整套行之有效的課程運作框架?？傮w來說，新聞教學實施過程應包括如下六個環(huán)節(jié)。（1）研讀教材與收集新聞材料。新聞教學首先需要挖掘教材知識與現(xiàn)實社會新聞的交匯點。高校思想政治理論課與現(xiàn)實緊密相聯(lián)系，教師可以有效捕捉與教材知識點密切相關(guān)的社會熱點新聞。（2）教案設計與多媒體課件制作。思政課教師在對新聞材料選取、加工和設計的基礎上，根據(jù)課堂教學組織方式的需要編寫新聞教學案例，并精心制作教學課件。新聞教學案例包括新聞呈現(xiàn)（可以是文字、圖片、視頻等）、問題設計與點評三個部分。（3）師生交往系統(tǒng)與課堂教學組織。根據(jù)新聞教學案例設計課堂教學。課堂教學組織方式可以采取教師引導講授、新聞評論、新聞辯論、電視節(jié)目模擬（“嘉賓訪談”）等多種形式。（4）實踐教學。高校思政課教師可以每學期安排5-6次學生新聞播報活動，具體做法由學生課后根據(jù)所學知識尋找新聞話題，并撰寫新聞評論，在課堂中進行新聞播報。（5）教學考核。高校思想政治理論課新聞教學的考核方式應加大平時考評成績的比例，根據(jù)學生參與課堂的狀況及其表現(xiàn)進行量分。卷面考查也應當把考查基礎知識與解決實際問題相結(jié)合，以理論聯(lián)系實際為卷面考查的導向。（6）教學效果評價與反饋。反饋可以采取兩種方式：一是定期和相對正式的方式，即在學期中期或終結(jié)時對學生進行關(guān)于“新聞教學模式”的問卷調(diào)查，讓學生對教學效果進行評價，并提出改進意見和建議；二是非定期、非正式的方式，即教師在課堂之外主動與學生溝通交流，獲取關(guān)于思政課“新聞教學模式”效果的真實信息反饋，并以此為基礎進行總結(jié)反思。

需要指出的是，在高校思政課“新聞教學模式”的運作過程中，思政課教師需要特別注意把握和運用如下四個基本策略：以情樂學，通過新聞教學模式營造學生參與學習的氛圍；培養(yǎng)興趣，通過新聞教學模式激發(fā)學生積極探究的動機；主動參與，通過新聞教學模式提供學生參與課堂的機會；學法指導，通過新聞教學模式提高學生主動發(fā)展的質(zhì)量。

3高校思想政治理論課“新聞教學模式”運用的課例解說

本文以高校思政理論課的主干課程之一《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》為例，選取三個章節(jié)的教學內(nèi)容，在明確教學核心的基礎上突顯新聞教學的實施要點，以此框架性地展示新聞教學模式的運作策略。

參考文獻：

篇8

【論文摘 要】民辦高等職業(yè)院校的學生是面向生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線崗位的高技能人才，他們肩負著我國社會主義現(xiàn)代化經(jīng)濟建設與發(fā)展的重任。該文結(jié)合廈門東海職業(yè)技術(shù)學院開展教學實踐，從提高學生興趣、構(gòu)建新的實驗教學模式、設立定點實習基地等方面，對民辦高職環(huán)境科學專業(yè)實踐教學進行了探索和思考。

環(huán)境科學是一門新興的學科，在近二三十年來發(fā)展極為迅速，它幾乎與自然、社會的一切學科都有聯(lián)系，與人們的日常生活、生產(chǎn)更加密不可分，因此需要大批具有環(huán)境科學專業(yè)知識的人才。民辦高等職業(yè)院校不但是我國民辦高校的主體，而且是我國高職教育的重要組成部分，對我國高等教育的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。[1]民辦高等職業(yè)技術(shù)學校環(huán)境科學專業(yè)實驗教學針對民辦學生的特色，以強化能力為主，開展具有開闊視野、提高認知能力的實踐教學，關(guān)注學生可持續(xù)發(fā)展觀教育，以適應海峽西岸在人才需求上層次多樣化、專業(yè)多樣化、能力綜合化等特點。

一、轉(zhuǎn)變環(huán)境科學專業(yè)實驗教學觀念，提高學生學習興趣。

大多數(shù)民辦高職院校受師資、教學場地及其它教學資源的限制，在課程和教學安排上往往忽視了以生為本的原則，沒有根據(jù)學生入學時的基礎加以區(qū)別對待，而是將他們看作同一起點，按照同樣的目標和方式實施教學。[2]再加上我國大部分高校所設立的環(huán)境科學專業(yè)的理論知識一般讓學生感覺比較抽象，而實踐課一直作為理論課的輔助課程，實踐內(nèi)容基本上是對理論課的內(nèi)容進行驗證，起加強理論學習的作用。通常課本中已有的驗證性實驗教學很難讓學生具有較強的實踐能力和創(chuàng)新能力，因此，我們必須改變原有的傳統(tǒng)教學觀念，結(jié)合民辦學生的心理特征，將這種驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型和研究型實驗。

我院在實踐課程中讓學生接觸實際、掌握知識的前提下，不斷的培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，提高他們對專業(yè)課學習的興趣和理論知識的強化。例如新生入校后的第一堂課就由專業(yè)教師做了一堂生動有趣的專業(yè)介紹講座，一方面可以讓學生了解環(huán)境專業(yè)的作用和就業(yè)前景，另一方面讓學生認識到學習本專業(yè)必須理論結(jié)合實踐。有了這次學前教育，我院環(huán)境專業(yè)學生就會自主地開展各種環(huán)保主題活動。學生首先建立了綠心環(huán)保協(xié)會，該協(xié)會的宗旨是:“環(huán)保每一天，行動在身邊”;并在大家的努力下創(chuàng)辦了“綠心會刊”，該會刊的全部內(nèi)容從設計到定稿都是由學生獨立完成的。在不斷學習和宣傳過程中讓本學院更多的教師和學生認識到環(huán)境保護的重要性。

二、加強實驗室建設與管理

由于我國政府基本上沒有向任何形式的民辦高校提供財政性資助，民辦高校主要依靠向?qū)W生收取的學費運行和發(fā)展。由于資金不足，這就使環(huán)境專業(yè)實驗室的建設存在很大的困難。[3]

1.建立環(huán)境專業(yè)實驗室

我院自建校以來以文科教育為主，理科教育基礎薄弱，存在經(jīng)費不足、實驗室建設滯后等情況。自2008年環(huán)境監(jiān)測與評價專業(yè)建立以來，學校加大了實驗室建設和學生實踐教學的力度。學院對實驗室建設與管理以提高實踐教學質(zhì)量為宗旨，增加經(jīng)費的投入，改善教學環(huán)境，提高辦學能力，并盡量提高實驗教學水平。隨著學校的教學水平的提高，學院領導認識到要提升學院的綜合水平，以實驗為支撐的教學顯的尤為重要。因此，2009年學院又成功申請了環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)，為促進我院環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展奠定了基礎。

目前我院環(huán)境實驗室建有多媒體教學、基礎化學實驗設備、監(jiān)測分析儀器、專業(yè)實踐所需精密儀器等。

2.建立嚴格的實驗教學管理體系

實驗教學質(zhì)量是環(huán)境科學專業(yè)生存和發(fā)展的根本，實驗教學質(zhì)量是確保教學質(zhì)量的關(guān)鍵。其中包括教材、教學大綱、教案、實驗方法操作手冊、實驗員培訓、儀器、試劑、試樣、樣品、實驗記錄以及實驗報告等。因為資源有限，現(xiàn)有實驗藥品和儀器不一定能進行所有的實驗教學要求。因此，每學期初按照教學大綱，制定本學期實驗項目，然后根據(jù)擬定的實驗項目購買所需實驗耗材。系主任作為教學正常運行的負責人，每學期定期組織質(zhì)量檢查和評審，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題及時組織整改。教研室主任應定期或不定期地開展各專業(yè)課程的實驗教學質(zhì)量檢查工作，定期將實驗教學中發(fā)現(xiàn)的問題匯報給系主任。任課老師嚴格按照教學大綱和相關(guān)教學課件組織學生開展實驗教學活動。

為了確保實踐教學的正常進行，還必須針對實驗室人員、儀器設備、各類耗材、檢測方法和校準方法的確認、采樣、樣品前處理、實驗室環(huán)境及安全等建立完善的文檔。

三、構(gòu)建新的環(huán)境專業(yè)實驗教學模式

高職階段傳統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)的實驗課是由基礎性、綜合性實驗構(gòu)成，導致一些實驗內(nèi)容重復、陳舊，學生從實驗中獲得的技能和知識很難滿足目前科技日新變化的需要。因此，需要探索新的實驗教學模式，開展多層次的實驗教學，幫助提高動手能力的同時充分展現(xiàn)學生的創(chuàng)造性。 　1.開設自主性和研究型實驗課程，提高學生研究興趣。

目前大部分高職院校環(huán)境專業(yè)實驗課程設置以驗證性實驗為主，主要是要求學生通過實驗觀察預期的現(xiàn)象和結(jié)果。但是在這種方法下的學習缺乏主動性，[4]機械地按照老師要求步驟進行操作，不能積極地去思考和改進。因此在民辦高職環(huán)境專業(yè)實驗課程中，應增加自主性實驗和研究型實驗。例如在分析化學提純實驗中，可以由學生自己選擇提純對象，在老師的指導下查閱相關(guān)資料，設計相應實驗步驟，讓學生通過自己動手、思考發(fā)現(xiàn)問題，并找出最佳實驗方案。

環(huán)境監(jiān)測實驗是整個環(huán)境專業(yè)最重要的實驗課程之一，教材中給我們提供的實驗基本是按照國標的要求設定的常規(guī)檢測。雖然準確度高，但也存在效率低、操作繁瑣、監(jiān)測項目有限等缺點。為了適應現(xiàn)代科技和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新的環(huán)境問題的不斷出現(xiàn)，在教學過程中應增加一些研究型實驗課程，由學生收集資料，找出目前環(huán)境中出現(xiàn)的新問題，針對這些問題研究出新型的檢測方法。雖然這些方法不一定真正實用，但能提高學生的研究興趣。

2.結(jié)合學校條件，設置實地監(jiān)測，開展多種形式的實驗教學。

由于學校資源有限，可以充分利用學校現(xiàn)有教學資源開展實地監(jiān)測實驗。每學期都開展一次實驗技能競賽，不僅訓練了學生動手能力和實踐技能，同時也可以讓學生更加深刻地理解環(huán)境問題的嚴峻性和解決環(huán)境問題的急迫性。通過親自對身邊一些環(huán)境污染指標進行監(jiān)測，學生會留下有關(guān)環(huán)境問題的直觀印象，同時，多次動手實地操作監(jiān)測儀器，熟悉儀器使用，觀察和記錄實驗數(shù)據(jù)，可以讓學生在日后走上工作崗位后能更快的適應崗位要求。

除了現(xiàn)場監(jiān)測外，我校學生還利用自創(chuàng)的環(huán)保協(xié)會組織全校學生一起感受環(huán)境污染給社會帶來的危害，提高環(huán)保意識。邀請專業(yè)教師做節(jié)能減排的講座、觀看例如《后天》等關(guān)于環(huán)境問題的影片。

此外，《環(huán)境學概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《生態(tài)學》、《水污染控制工程》、《大氣污染處理工程》和《環(huán)境化學》等課程均設置了課程實踐內(nèi)容，安排學生到污水處理廠、食品加工廠、垃圾填埋廠、化工廠和海峽西岸環(huán)東海域等地進行實地參觀，認知內(nèi)容緊密聯(lián)系實際、應用性強，學生興趣濃郁，取得了良好的效果。

四、建立定點實習基地

民辦高等職業(yè)教育主要是以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，具有明確的針對性。隨著高等教育改革的深入，我們越來越深刻地認識到實驗教學在培養(yǎng)學生知識、能力、素質(zhì)綜合發(fā)展型人才方面的重要意義。

畢業(yè)實習是學生走向工作單位的第一步，關(guān)系到學生日后的就業(yè)和發(fā)展，所以畢業(yè)實習教學是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。雖然學校剛剛起步，但校領導一直在積極尋找實訓基地，例如與污水處理廠、環(huán)評公司、環(huán)保企業(yè)等單位進行合作，力求妥善安排學生掛靠實習的單位。

我校學生80%畢業(yè)后將留在廈門工作，其中一部分會在不同行業(yè)或部門中成為不同層次的技術(shù)員、管理者或執(zhí)行者。因此，民辦高等職業(yè)教育正面臨更高的要求。在教學方面，需要加快實驗教學改革，突出創(chuàng)新教育，加強實驗教學的創(chuàng)新和實驗教學手段的創(chuàng)新，在實驗室管理水平方面要求更高，要高度開放，體現(xiàn)資源共享，最大限度地發(fā)揮實驗室使用效率。

參考文獻

1 宋愛平.民辦高職人才培養(yǎng)模式的特色探索[J].職業(yè)教育研究，2008(9):19～20

2 劉自團、楊旭輝.淺析民辦高職院校教學中存在的問題及對策[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學學報)，2008.17(1):19～21

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設計教學 數(shù)字多媒體課件 教學設計 優(yōu)化教學開發(fā)

隨著時代的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，大眾生活中電子、網(wǎng)絡、智能產(chǎn)品的日常應用已經(jīng)越來越普遍，多媒體數(shù)字教學課件也在各個院校中被廣泛利用起來。多媒體課件如今已經(jīng)占據(jù)了課堂教學主角的位置，使課堂的教學氛圍變得更加豐富多樣、靈活生動。使用多媒體課件的課堂教授過程相對于傳統(tǒng)板書教學可以讓學生更加直觀、多面地感受所學內(nèi)容，賦予課程更多的畫面感和立體感，并且還可以在開拓學生的學習思路、引導學生的思考方向、開闊學生的認知視野、提高學生的學習興趣上非常實用、高效。這種新穎的現(xiàn)代教學方式，為高校的課堂教學帶來了一種新時代、新思想的靈動體驗，被越來越多的教育者與學生所認可。

一、多媒體課件在藝術(shù)設計教學中的顯著優(yōu)勢

（一）提高學生的學習熱情

多媒體技術(shù)并不是簡單地將各類不同的信息媒體技術(shù)結(jié)合在一起，事實上這是一種將圖形、圖像、文字、數(shù)據(jù)、影像、音像等不同形式的信息結(jié)合在一起的技術(shù)，再通過電子技術(shù)進行整合和處理之后形成的一系列系統(tǒng)操作的現(xiàn)代信息技術(shù)。因此，多媒體課件的科技性便決定了其明顯不同于以往傳統(tǒng)課堂的機械性教學。

利用多媒體課件進行藝術(shù)設計課堂教學，教學過程更加靈活和立體，可以充分活躍課堂氣氛。這種充滿活力的課堂可以激發(fā)學生的興奮神經(jīng)，讓學生感受課堂教學的創(chuàng)意。對于學習藝術(shù)設計的學生來說，多信息的全方位展示有利于綜合設計思維的培養(yǎng)與養(yǎng)成。這種教學模式看似以教授知識、幫助學生把握知識為目的，實則是通過渲染氣氛來調(diào)劑學生的學習興趣，但又不會使學生在活潑的氣氛中忽略所需要掌握的知識點，而且學生可以在學習中化被動為主動，循序漸進地消化教學內(nèi)容，提高學習效率。

（二）突出教學重點

在現(xiàn)今的藝術(shù)設計教學中，多媒體課件無疑已經(jīng)占據(jù)主流，由于專業(yè)的特殊性，藝術(shù)設計教學中學生對視覺感受的需求也較高。在過去傳統(tǒng)的教學模式中，教師在結(jié)合具體案例給學生觀看參考圖片時就會遇到信息量不夠、書本過于陳舊等問題。而多媒體課件這種結(jié)合了畫面、文字、色彩和音效的教學形式摒棄了傳統(tǒng)的各色粉筆，避免教師繁重的實物展示工作，更加便利、直接的在課堂中演示教學內(nèi)容，教學重點、案例分析更加直觀、立體，教學難點一目了然，使學生印象深刻，同時教師對課件內(nèi)容可以隨時添加與修改，豐富課件信息量，以達到更好的教學效果。

（三）締結(jié)師生互動的橋梁

課堂中，往往學生最怕的是教師提問，教師最怕的是學生“冷場”。而對于藝術(shù)設計這一類注重實踐教學的專業(yè)來說，教師與學生之間的互動必不可少。多媒體課件的出現(xiàn)，有效解決了上述課堂問題，學生在直觀感受的驅(qū)使下可以產(chǎn)生更多的疑問，同時可以展示學生自己的課堂作品，有利于信息的及時反饋。這種積極思考、積極發(fā)問、積極解決問題的輕松課堂氣氛，替代了傳統(tǒng)課堂沉悶的說教模式?？梢?，采用多媒體課件進行課堂教學，在提高教學質(zhì)量、效果的同時，也有助于增加互動，拉近師生之間的距離。

二、藝術(shù)設計教學中多媒體課件的設計與開發(fā)原則

（一）設計思路

藝術(shù)設計教學中多媒體課件的設計要嚴格以教學效果為目的、以學生的理解思維為切入角度，在課件的設計上突出教學重點，保證圖片的時效性及與知識點的呼應性。注意表現(xiàn)形式的新穎、別致，充分達到吸引學生注意力、方便學生學習記憶以及參考的教學目的。

在藝術(shù)設計教學中，多媒體課件的設計不建議設計者堆砌過于龐雜的文字，主體應以大量實際圖片案例為主，且字體的風格與字體的大小更應該根據(jù)圖片需要進行調(diào)整。在課件中不便直接贅述的內(nèi)容可以附加相應網(wǎng)絡連接以便于查閱。當然，為了加強教學效果，豐富的短片、可愛的動畫以及震撼的音效都是增強學生興趣的必須內(nèi)容，這也有效適應了視覺記憶、聽覺記憶、行為記憶等不同記憶類型的學生，全方位提高學生的學習效率。

（二）圖文設計

由于一般多媒體課件都需要被投影到大屏幕上，因此若想達到最佳的視覺效果，在字體的類型與字體大小的選取方面至關(guān)重要。而作為藝術(shù)設計專業(yè)的教學多媒體課件，字體選擇不僅需要清晰，更要美觀，與整個課件設計風格相統(tǒng)一。但是字體的類型并不需要使用過多，這樣并不利于學生記憶，并且更加容易使學生產(chǎn)生疲勞感覺。此外，圖片的展示需要相對獨立，圖片可以單幅展示，不需要過多文字的添加，主要以教師口述介紹與解釋為主，這樣學生不受其他元素的視覺干擾，思想自然更加集中。

（三）色彩設計

一個好的多媒體課件，色彩的搭配設計尤為重要。視覺的第一感知就是色彩，色彩可以影響整個課件的風格與最終展示效果，所以多媒體課件想要在課堂上得到良好的教學效果，一套恰如其分的配色方案必不可缺少。

藝術(shù)設計專業(yè)的學生對色彩的敏感度極高，對于教育者而言，多媒體課件教學模式已不僅僅是對知識教授的形式改革，更要通過課堂感受，潛移默化地培養(yǎng)學生的設計感覺。針對不同的教學內(nèi)容選擇相適應的顏色搭配，學生在學習中就對教師精心的色彩設計有所體會，并慢慢消化和吸收，達到最佳的課堂學習效果。

（四）編排設計

以完美的藝術(shù)感官形式表達出教學所傳授的知識內(nèi)容，是實現(xiàn)多媒體課件教學效果的最終體現(xiàn)。如果說此時的課件是一件經(jīng)過設計師精心雕琢的藝術(shù)品，那么不同形式的編版就是其藝術(shù)框架。這里所謂的編排，并不是簡單的平面排版或幻燈片制作，而是在多媒體課件的制作過程中，結(jié)合內(nèi)容的邏輯關(guān)系，相應融入圖像、動畫、音效、字幕等特殊效果，是更加靈活生動的表現(xiàn)手段。多媒體課件直觀的形象、具象的趣味呈現(xiàn)，有助于激發(fā)學生的學習自主性并可以教會學生如何開展設計工作。

三、多媒體課件的操作與應用

（一）多媒體課件教學中講授與操作的統(tǒng)一

在運用多媒體課件進行課堂教學的過程中，教師在講授時需要注意課件展示的速度，在課件展示中注意授課進度，以便達到教學目的。并且要充分將課程的講授與課件的操作相結(jié)合，及時調(diào)整、引導學生的設計思維，調(diào)動學生的學習情緒，隨時關(guān)注學生對課件的反應反饋，把握課堂的節(jié)奏。

（二）多媒體課件教學中教與學的互動

運用多媒體課件進行課堂教學是一種以媒體教學為媒介，在由師生共同創(chuàng)建的教學氛圍中進行的平等、和諧的啟發(fā)式互動的教學行為。這種以多媒體課件為課堂主要角色的教學方法，使教師和學生都有積極參與教學的樂趣和機會，從而使學生在學習過程中由被動的接受走上了主動的求學。通過對課件的充分開發(fā)與設計，并在利用網(wǎng)絡信息資源進行多方面內(nèi)容整合的前提下，教師不僅可以親自操作，更可以讓學生參與其中，根據(jù)學生的反饋完善課件，加強教師與學生的互動，把豐富的思維創(chuàng)造力和激蕩于心的創(chuàng)作激情變幻為形象、生動的多媒體畫面，這樣才能夠讓學生在學習的過程中加深對知識的理解和記憶。

結(jié)語

綜上所述，多媒體課堂越來越受到師生歡迎，多媒體課件作為現(xiàn)代化的教學手段，也在衡量著院校教學設備現(xiàn)代化方面的即時水平，所以多媒體課件自然而然成為影響課程質(zhì)量的重要因素。優(yōu)秀的多媒體課件的運用絕不是教育者單方面設計的課堂硬性流程，而是真正可以體現(xiàn)課堂教學重點、完成課堂教學任務，并使教師和學生都能參與其中、樂在其中、學在其中、得在其中的教學過程。優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)設計教學多媒體課件，應該更加注重課件的設計感，將教學者對設計的理解融入到多媒體課件的設計中，以挖掘設計學習者的潛能、強化教學實際效果、提高教學的質(zhì)量、調(diào)動教師與學生的互動積極性為重心，在多媒體的應用過程中潛移默化地影響藝術(shù)設計專業(yè)學生。

參考文獻：

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[4]潘魯生.設計藝術(shù)教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社，2005.

[5]徐江.關(guān)于藝術(shù)設計教學改革的思考[J].重慶廣播電視大學學報，2005（2）.

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關(guān)鍵詞：虛擬學習社區(qū)；課堂教學模式；高效；英語教學

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2014）02-0029-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.008

1 . 虛擬學習社區(qū)背景下英語傳統(tǒng)課堂教學模式的突破

人類步入21世紀后，隨著計算機和網(wǎng)絡的普及，使用聊天室和論壇等工具結(jié)交朋友、討論問題、組成社區(qū)、網(wǎng)上互動已成為時尚。這為虛擬社區(qū)提供了良好的硬件和軟件基礎，使虛擬學習社區(qū)有可能成為人們開展協(xié)作學習、知識建構(gòu)和智慧發(fā)展的理想環(huán)境。

所謂“虛擬學習社區(qū)”，源于“社區(qū)”“虛擬社區(qū)”“學習社區(qū)”等概念?！吧鐓^(qū)”就是集中在固定地域內(nèi)的家庭間相互作用所形成的社會網(wǎng)絡（Howard， 1993）?！疤摂M社區(qū)”則是互聯(lián)網(wǎng)用戶通過網(wǎng)絡進行互動，彼此擁有足夠的情感后形成的人際關(guān)系網(wǎng)絡?！皩W習社區(qū)”又稱“學習共同體”，是指由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，在學習過程中成員之間經(jīng)常溝通交流并分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，形成相互影響、相互促進的人際聯(lián)系（Hof， 1997）?！疤摂M學習社區(qū)”是指以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，在互聯(lián)網(wǎng)上形成的，由相互之間聯(lián)系相對密切的人所組成的網(wǎng)絡學習共同體（Wenger， 1997）。其交流工具主要有電子公告板（BBS）、聊天室（Chat Room）、討論組（Discussion Group）、博客（Blog）、維客（Wiki）等（韓小強，2008）。

虛擬學習社區(qū)顛覆了課堂教學的傳統(tǒng)模式，近年來在國內(nèi)外遠程教育中得到了越來越多的推廣和應用，同時也被廣泛用于課堂輔助教學。

傳統(tǒng)課堂教學的概念源自17世紀捷克大教育家夸美紐斯，他的《大教學論》為班級教學奠定了理論基礎，而班級教學的主要形式就是課堂教學。作為學校最主要的教學組織形式，課堂教學具有特定的教學目標、特定的教學內(nèi)容、特定的教學方案、特定的學習方式、特定的教學材料、特定的教學場所、特定的教學時間等等一系列特征。這種教學模式以班級為教學對象，擴大了教育面，提高了教育效率，規(guī)范了教學行為，保證了教學質(zhì)量。不過，在網(wǎng)絡時代，這種課堂教學模式在教學中的弊端越來越明顯，而虛擬學習社區(qū)在很多方面正好可以彌補其不足，從而突破傳統(tǒng)課堂教學模式固有的局限，提高課堂教學的效率。

首先，虛擬學習社區(qū)突破了傳統(tǒng)英語課堂教學中教學場所和時間的限制。通過網(wǎng)絡這個學習媒介，教師與學生只要有一網(wǎng)電腦，就可以在世界的任意一個角落，隨時參與到學習社區(qū)中，使學習者享有巨大的學習自由。

其次，虛擬學習社區(qū)改變了傳統(tǒng)英語課堂教學中師生的特定關(guān)系，轉(zhuǎn)變了師生的角色。學生不再是被動的知識接受者，而是主動的知識尋覓者和學習的參與者。教師的角色也從教導者逐漸轉(zhuǎn)換為學習過程的設計者和指導者，師生的地位趨于平等化。

第三，虛擬學習社區(qū)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)英語課堂教學定的教學方式，使因材施教真正成為可能。學生不再被動機械地接受知識，在知識獲取的渠道上和老師處于平等地位，同時社區(qū)中的虛擬教師能夠二十四小時面對每一個學生，能夠“最大限度地滿足個體需求，獲得最大化的整體教學效益，優(yōu)化課堂教學，提高教學效率”（教育部，2011）。

第四，虛擬學習社區(qū)改進了傳統(tǒng)英語課堂教學的學習方式，能夠創(chuàng)造出逼真的英語學習情境，達到“在語境中接觸、體驗和理解真實語言……盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會”（教育部，2011）的要求，讓學生與虛擬社區(qū)中其他成員一起進行學習活動，共同完成學習任務，“體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受”（教育部，2011）。

第五，虛擬學習社區(qū)擴大了傳統(tǒng)英語課堂教學中教材的概念，涵蓋“英語教材以及有利于發(fā)展學生綜合語言運用能力的其他教學材料、支持系統(tǒng)和教學環(huán)境……人的資源，如學生資源、教師資源和家長資源等”（教育部，2011）。事實上，網(wǎng)絡的出現(xiàn)和發(fā)展，把人類帶入了一個全新的數(shù)字化時代，拓展了人類的第二生存空間即網(wǎng)絡社會，使教材的概念拓展到了數(shù)字化教材（王進軍，2010）。

總之，虛擬學習社區(qū)使“現(xiàn)代教育技術(shù)和教學資源為英語教學提供了多種媒體的手段、多種類型的平臺和多方位的空間”（教育部，2011）。

2 . 虛擬學習社區(qū)背景下英語課堂教學效率的提高

就目前而言，以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)使課堂教學產(chǎn)生了前所未有的深刻變化，已經(jīng)成為影響課堂效率最主要的因素。如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)這一優(yōu)勢，大幅度提高課堂教學的效率，是目前教學領域亟待解決的一大課題。而虛擬學習社區(qū)作為人類教育技術(shù)史上又一次突破性革命，為解決這一難題貢獻了一種選擇。事實上，作為20世紀西方教學科學化的結(jié)果，“有效教學”的提出和現(xiàn)代教育技術(shù)息息相關(guān)，它要求在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下教學效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準。當然，教學效率不是簡單地花最少的時間教最多的內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學生的學習成效。

從虛擬學習社區(qū)的理論基礎來看，幾乎都是現(xiàn)代學習論中的最新理論，無一不是為了提高學生的學習效率。

作為虛擬學習社區(qū)最重要的理論基礎，建構(gòu)主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)方式而獲得的（甘永成，2004）。虛擬學習社區(qū)能夠很好地滿足“以學生為中心”的要求，為學習者提供良好的學習情境，共同完成知識的意義建構(gòu)。

班杜拉的社會學習理論是虛擬學習社區(qū)另一個重要的理論基礎。該理論認為學習具有社會性，需要在社會環(huán)境中得以產(chǎn)生，通過觀察別人的行為和行為的結(jié)果而獲得（Bandura， 1977）。虛擬學習社區(qū)正是這樣提供了一個成員間交互學習、協(xié)同合作的場所，有利于學習的發(fā)生。

虛擬學習社區(qū)第三個理論基礎是20世紀80年代提出的情境認知論，認為學習離不開活動，有意義的學習能夠促進知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化，或者說“情境是一切認知活動的基礎”，強調(diào)“實踐共同體（社區(qū)）”在情境認知與學習中的作用。虛擬學習社區(qū)可以運用多種媒體形式創(chuàng)設認知情境，利用學習社區(qū)中的交互工具創(chuàng)設合作學習情境，通過問答創(chuàng)設問題情境（Brown， 1989）。

虛擬學習社區(qū)還有一個重要的理論基礎，這就是分布式認知理論。該理論認為認知分布于個體內(nèi)、個體間、媒介、環(huán)境、文化、社會和時間等之中，它的發(fā)生不是孤立的，知識的傳遞不是簡單地從教師到學生，而是通過個體與個體之間、個體與認知對象之間以及認知工具之間的意義協(xié)商而主動構(gòu)建的。該理論同樣強調(diào)虛擬學習社區(qū)提供的社會交互作用（Cole， 1991）。

國內(nèi)外關(guān)于虛擬學習社區(qū)的研究才開始不久，1997年Wenger才提出“虛擬學習社區(qū)”的概念，國內(nèi)研究緊跟著于1998年開始，之后無論國外還是國內(nèi)該方面的研究都呈現(xiàn)出蓬勃之勢，然而總體來看，該方面研究還很不充足，尤其在教育中的應用研究還不多見，對于英語課堂教學的輔助作用，研究的就更少了。

3 . 虛擬學習社區(qū)背景下英語高效課堂教學模式的構(gòu)建

虛擬學習社區(qū)包含諸多要素，比如網(wǎng)絡平臺、成員組織、管理方式、學習資源等等。根據(jù)這些要素，莞城英文實驗學校逐步建立了以學科為中心的英語虛擬學習社區(qū)。

首先搭建了網(wǎng)絡平臺。按照英語虛擬學習社區(qū)教學設計的要求，學校斥資購建了一流的網(wǎng)絡及多媒體硬件環(huán)境，建起了千兆網(wǎng)，裝備了綜合電教室、視頻演播室、語音電腦室、電子閱覽室、網(wǎng)絡主控中心、軟件制作室等功能室，拉通DDN專線，建成了學校網(wǎng)站，接入東莞教育城域網(wǎng)，同時并入因特網(wǎng)。該虛擬網(wǎng)絡平臺配置了教學傳播功能模塊，可支撐網(wǎng)絡課件和教師公告的、教學資源的下載、學生作業(yè)的上傳、教師批改點評作業(yè)、成績統(tǒng)計、作業(yè)共享瀏覽、答疑討論等各個環(huán)節(jié)，能夠在網(wǎng)絡上展開教學活動。

其次是以學校英語學科為中心成立了社區(qū)成員組織，所有英語老師擔任社區(qū)組長并作為社區(qū)核心成員，各班英語課代表及英語成績較好并有一定組織能力的學生組成各小組核心成員，隨著社區(qū)學習活動的開展，普通學生作為社區(qū)成員加入到社區(qū)中，根據(jù)角色劃分、權(quán)限劃分、評價措施等對成員進行管理，各成員采用多重互動方式進行交互活動。

第三是配置了大量英語學習資源。這些資源根據(jù)來源可以分為三大類。一是各成員利用各種渠道收集的現(xiàn)成資源，比如網(wǎng)絡上直接下載的英語教學課件、視頻、flash等資源，其中大量該類資源來自于VCM新課改主題資源平臺和東莞市英語教研網(wǎng)；二是通過對獲取的資源進行適當加工處理形成的改編資源，比如收集整理“三學苑”“一百億”以及其他學?；蚪逃Y源網(wǎng)的優(yōu)秀英語學習資源，根據(jù)學校英語教學需求進行適當增添刪減，然后進入學校英語虛擬學習社區(qū)資源庫；三是自行開發(fā)的英語教學資源，主要是根據(jù)英語課堂教學需要而錄制、拍攝、制作的動畫、歌曲、flash等教學輔助資源。比如為了模擬“restaurant”的真實場景，學校英語教師專門赴莞城區(qū)“紅色莊園西餐廳”拍攝了西方用餐的禮儀及用語。此外，該類資源還包括英語教師們制作的PPT和flash課件以及編寫的優(yōu)秀教案、英語習題和試卷等。到目前為止，學校英語虛擬學習社區(qū)資源庫具有的資源統(tǒng)計如下：

第四是交互工具的選擇。為了便于師生之間、生生之間進行交互，學校虛擬英語學習社區(qū)提供了兩種類型的交互工具。第一種是異步類交互工具，主要是電子郵件和BBS，前者主要用于社區(qū)成員間發(fā)送、接收資料作業(yè)等，后者內(nèi)嵌在社區(qū)網(wǎng)絡平臺中作為其中一個功能模塊，用于社區(qū)成員討論、發(fā)表個人觀點和建議。第二種是同步類交互工具，也就是即時信息工具比如MSN和QQ，學校主要采用QQ工具，有時候也采用NetMeeting用于小組即時學習和交流。

4 . 虛擬學習社區(qū)背景下英語高效課堂教學模式的運作

英語虛擬學習社區(qū)搭建完畢之后，對師生進行了信息技術(shù)能力方面的培訓。對于英語教師，首先進行了校本培訓，包括虛擬社區(qū)環(huán)境下信息的攝取、查詢、組織處理等基礎知識和技能，還有動畫制作、視頻剪制、圖像處理、聲音及音樂的錄制等教學課件的前期素材制作技能和利用校園網(wǎng)資料庫上傳及下載資源等技術(shù)能力。同時通過集體備課、外出聽課學習等方式，提高教師的課堂實際運用網(wǎng)絡信息技術(shù)的能力。對于學生，主要是通過信息技術(shù)課，使他們掌握基本的網(wǎng)絡查詢、基礎文檔制作、電子文稿、幻燈片制作等技術(shù)，使他們能夠根據(jù)教師的要求，在虛擬社區(qū)環(huán)境下自主進行個人與小組的合作學習，熟悉網(wǎng)絡資源上各種平臺的操作方式，適應教師的教學要求。

培訓完畢之后，英語教師根據(jù)教學目標和教學計劃對學生們進行了引導。每個學期，英語教師都要根據(jù)各年級英語教學的目標和內(nèi)容，制訂詳盡的教學計劃，包括每周的教學內(nèi)容、作業(yè)要求、教學進度、考核指標等，具體到詞匯、語法、句型、交際功能等，倡導學生主動參與到英語虛擬學習社區(qū)之中，輔助英語課堂教學的開展。值得一提的是，學校在制訂英語教學目標的時候，順應當代課程綜合化的趨勢，以英語為主，融入了大量自然、音樂、科學、品德、社會、勞動、體育、美術(shù)等多種學科的知識。

接下來就是虛擬學習社區(qū)上的互動學習。學校采用多重互動的學習方式，綜合采用多種互動方式，包括虛擬課堂授課、虛擬答疑、網(wǎng)絡公告、電子郵件、電子郵件組、網(wǎng)絡討論區(qū)等。學生可以根據(jù)自己的學習需要采用不同的方式與教師、同學進行互動。不僅教師可以提供學習資料，學生也可以向大家推薦資料并提供下載。

學校虛擬學習社區(qū)下高效英語課堂教學模式主要體現(xiàn)在會話課和閱讀課中。以會話課為例，由于英語課文多以對話形式呈現(xiàn)，這些對話貼近生活，和日常生活息息相關(guān)，只有把課堂教學模擬成一個真實場景才能讓學生感受到語言的真切性。虛擬學習社區(qū)正好可以利用各種形式的媒體，創(chuàng)設出圖文聲像并茂且極具交互性的英語情境，為學生提供豐富而生動的語言輸入，大大提高英語課堂教學的效率。

具體而言，在英語會話課教學中依托英語虛擬學習社區(qū)主要采取了以下幾種教學方法：（1）形象直觀法：利用虛擬學習社區(qū)，為學生提供豐富而生動形象、具體直觀的物體和動作，在課前、課中和課后供學生學習使用。（2）趣味游戲法：借助虛擬學習社區(qū)提供的圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體集成的虛擬情境，開展趣味英語教學活動，讓學生通過在情境中扮演相關(guān)角色或完成一定的任務來體驗和習得語言。（3）試誤學習法：利用虛擬學習社區(qū)創(chuàng)設各種情境來組織相關(guān)活動，讓學生練習對話交流，嘗試學習，通過嘗試、糾正、再嘗試再糾正，在同伴咨詢和教師咨詢中獲得完美的表現(xiàn)。（4）暗示學習法：借助虛擬學習社區(qū)創(chuàng)設的各種情境，在活動中融入大量的語言對話，使學生在生動有趣、輕松愉快的氛圍中大規(guī)模接觸英語，做到無意識英語學習，產(chǎn)生想用英語對話的沖動。

就虛擬學習社區(qū)背景下小學英語高校課堂教學模式而言，以會話課為例，可以分為四大步驟。（1）預設目標，形成主題。在進行教學之前，英語教師根據(jù)全班學生的認知水平、學習興趣等特點，構(gòu)建知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀三位一體的教學目標，從英語虛擬學習社區(qū)資源庫選擇豐富的教學資源，確保大容量、高頻率的語言輸入。這些資源都是按照連續(xù)和相關(guān)的原則進行整合，形成系列性的主題，圍繞某個主題將語言交際貫穿始終。學生通過參與一些熱身活動，如歌曲、游戲、猜謎、頭腦風暴等活動，激活大腦、開啟思維、調(diào)動學習熱情，且通過對舊知的復習和鞏固，降低新知難度，為學習新知做好鋪墊。（2）活動引領，創(chuàng)設情境。會話教學離不開情境，而情境的創(chuàng)設是為了開展語言活動。在會話課教學中，英語教師借助虛擬學習社區(qū)提供的圖像、動畫、聲音、視頻等多媒體教學資源，創(chuàng)設真實自然的語言交際情境，通過引導學生參與相關(guān)主題活動，讓學生理解所學內(nèi)容并通過體驗、感知、交流與實踐，培養(yǎng)綜合語言運用能力。（3）知識深化，展示提升。在會話課教學中，教師會利用虛擬學習社區(qū)提供的資源，播放游戲、歌曲、chant等讓學生在玩中鞏固句型，不僅能激發(fā)和保持學生學習的興趣，同時又能讓學生在課堂活動中得到放松。教師還會根據(jù)教材中的對話示例，創(chuàng)設適當?shù)男抡Z境，設計一些更貼近學生生活的語言交際活動，讓學生將書本上學到的語言知識運用到真實的生活情境中去。（4）監(jiān)測過程，反饋效果。在會話課教學中，網(wǎng)絡為教師有效實現(xiàn)學習過程的檢測以及學習效果的反饋提供了重要的中介條件。通過運用虛擬學習社區(qū)，英語教師可以隨意調(diào)出所需課件、錄像、歌曲、flash、練習題等，及時、客觀、正確地對學生的學習過程進行評價，有效地提高教學效率。課后，教師還可以通過郵件、論壇等形式和學生進行交流探討、批改作業(yè)、收集整理反饋信息，為下一步學習做好準備。

5 . 虛擬學習社區(qū)背景下英語高效課堂教學模式的成效

近幾年來，通過對虛擬學習社區(qū)下高效英語課堂教學模式的探索，學校英語教師與學生在如何運用網(wǎng)絡技術(shù)和虛擬社區(qū)進行交流方面都有了很大的提高，對信息的綜合處理能力得以加強。

教師們不再把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)建構(gòu)一種理想的英語教學環(huán)境，以實現(xiàn)能支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設、合作學習、資源共享等多方面要求的新型學習方式，從而把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使課堂的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)落到實處。

由于虛擬學習社區(qū)“改變了信息的社會分布形態(tài)和人們對它的擁有關(guān)系”（祝智庭，2002），教師的角色從傳授者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換為學生學習的輔導者、支持者和幫助者，信息技術(shù)則成為教師輔助學生學習，為學生提供指導的重要工具。師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系，使家校遠距離、長時間間隔的關(guān)系變?yōu)殡S時隨地溝通的關(guān)系。網(wǎng)絡信息技術(shù)快速、隱蔽、靈活等特點，豐富了傳統(tǒng)的師生互動、家?；臃绞剑箮熒?、家校之間增加了更廣泛、更民主、更有針對性的交流。

虛擬學習社區(qū)是一種理想的英語學習環(huán)境，建構(gòu)了一個真正自主互動的學習社區(qū)，學生互動的對象主要是學習軟件和學習社區(qū)中的其他學生，教師的作用主要在對互動的學習資料和學習過程的設計和研究上。學習可以不再受時間、地點、校園的限制。這是一個具有深遠意義的研究領域，如何以英語學科為中心建構(gòu)多重交互的英語虛擬學習社區(qū)，重構(gòu)課堂教學模式，提高課堂教學效率，任重而道遠。

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