導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇?jiǎng)趧?dòng)教育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；項(xiàng)目管理；專業(yè)思維

項(xiàng)目管理作為一門新興的學(xué)科，在工作與生活中具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。作為從事一線教育的老師，本人嘗試把項(xiàng)目管理理論與大學(xué)生教育管理實(shí)踐現(xiàn)結(jié)合，并取得了較好的效果。現(xiàn)總結(jié)成文，希望對(duì)其他教育工作者有所啟發(fā)。

一、勞動(dòng)教育的意義及特點(diǎn)

“養(yǎng)成教育”是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育包括正確行為的指導(dǎo)，良好習(xí)慣的培養(yǎng)及優(yōu)秀思維習(xí)慣的養(yǎng)成。優(yōu)秀思維習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它可能源于生活中的小事，但是對(duì)我們以后的成長(zhǎng)卻有深遠(yuǎn)的影響。所以，無(wú)論對(duì)于中小學(xué)生還是大學(xué)生，養(yǎng)成教育在不同的年齡階段都具有重要意義。

“勞動(dòng)教育”是養(yǎng)成教育的重要組成部分。它是使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，擁有正確的勞動(dòng)態(tài)度，有熱愛(ài)勞動(dòng)之心、懂得珍惜他人的勞動(dòng)成果，養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣與思維習(xí)慣的教育。這也是傳統(tǒng)勞動(dòng)教育的真正目的。

“勞動(dòng)教育”是獲得知識(shí)的重要途徑。它是通過(guò)勞動(dòng)這一具體的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)達(dá)到教育的目的。“體驗(yàn)”幾乎是所有人獲取知識(shí)的基本手段，它來(lái)自我們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)多種感覺(jué)。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的信息冗余量很大，這對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)本身來(lái)說(shuō)好像不利，但如果我們充分地挖掘、利用了這些所謂的信息冗余，在三本院校、職業(yè)院校中勞動(dòng)教育自身的價(jià)值就不僅僅是勞動(dòng)了。如果我們能將勞動(dòng)與學(xué)習(xí)過(guò)程中的試錯(cuò)、觀察、思考、專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，勞動(dòng)教育將產(chǎn)生比勞動(dòng)教育本身更大的教育價(jià)值。

二、項(xiàng)目管理相關(guān)理論

項(xiàng)目管理是把各種知識(shí)、技能、工具和技術(shù)應(yīng)用于項(xiàng)目活動(dòng)，來(lái)達(dá)到項(xiàng)目要求。為達(dá)到項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育相結(jié)合的目標(biāo)，應(yīng)關(guān)注以下理念：

同時(shí)關(guān)注結(jié)果和過(guò)程。有好的過(guò)程才能產(chǎn)生好的結(jié)果，如果只有好的結(jié)果，沒(méi)有好的過(guò)程，那么好的結(jié)果將是不可持續(xù)的。

預(yù)防勝于檢查的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。防患于未然的代價(jià)總是小于糾正錯(cuò)誤的代價(jià)。應(yīng)提前制定好計(jì)劃來(lái)預(yù)防這些問(wèn)題。

積極主動(dòng)地面對(duì)問(wèn)題。項(xiàng)目經(jīng)理要積極主動(dòng)的面對(duì)問(wèn)題與沖突，主動(dòng)和發(fā)生問(wèn)題的當(dāng)事人進(jìn)行溝通和交流，并解決問(wèn)題。

在上勞動(dòng)課的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律提前設(shè)計(jì)好每一個(gè)階段要體驗(yàn)的項(xiàng)目管理知識(shí)，使其在潛移默化中掌握知識(shí)。這樣可以充分發(fā)揮體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中信息冗余的特點(diǎn)，使勞動(dòng)課的開展更有意義。

三、項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育相結(jié)合培養(yǎng)專業(yè)思維

一個(gè)好的可持續(xù)的結(jié)果背后一定有一個(gè)好的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目管理思維之所以能在鄭州成功財(cái)學(xué)院這一個(gè)三本院校的勞動(dòng)教育中得以應(yīng)用，并得到好的成效，得益于本校有一個(gè)好的系統(tǒng)的勞動(dòng)教育體系設(shè)計(jì)。下面結(jié)合工程管理的專業(yè)特點(diǎn)，從文化、制度、管理和實(shí)施等四個(gè)層面系統(tǒng)地分析項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育相結(jié)合的有效方法。

第一 勞動(dòng)教育文化建設(shè)。勞動(dòng)教育文化建設(shè)與校園文化建設(shè)有密不可分的關(guān)系。每一個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的文化，文化就是這個(gè)學(xué)校的傳統(tǒng)，就如習(xí)慣一樣影響著學(xué)院各項(xiàng)工作開展的主旋律，影響著學(xué)生每天的學(xué)習(xí)與生活，影響著勞動(dòng)教育開展的成效。雖然我所實(shí)踐的鄭州成功財(cái)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“成功學(xué)院”）建校僅10年，但是卻有著深厚的校園文化，因?yàn)閯?chuàng)辦人王廣亞先生有著70多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而鄭州成功財(cái)經(jīng)學(xué)院的校園文化正是在70多年的實(shí)踐中不斷沉淀下來(lái)?！俺晒Α本袷牵骸皭?ài)國(guó)愛(ài)校，寧?kù)o好學(xué)，禮讓整潔”。其“禮讓整潔”的“成功”精神正是本校勞動(dòng)教育開展的文化背景?！俺晒Α毙@的每一處地方都一塵不染，這不是一般學(xué)校所能比的。成功學(xué)院獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育也正是在這樣的文化背景下展開的。從“禮讓整潔”的辦學(xué)精神，到校園整潔文化、宿舍整潔文化、教室整潔文化、辦公區(qū)整潔文化，整潔文化覆蓋校園的每一個(gè)角落。校園整潔文化通過(guò)勞動(dòng)教育與保潔管理系統(tǒng)得到落實(shí)，從而形成優(yōu)秀的勞動(dòng)教育文化。而勞動(dòng)教育文化最終內(nèi)化成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、其他管理人員的日常行為習(xí)慣，再一波一波向下傳，最終形成校園文化傳統(tǒng)，深入到每一個(gè)“成功”人心中。

第二 勞動(dòng)教育制度建設(shè)。沒(méi)有一個(gè)好的制度設(shè)計(jì)好的傳統(tǒng)文化是很難得到繼承與發(fā)揚(yáng)的。成功學(xué)院的勞動(dòng)教育建設(shè)也是如此。在勞動(dòng)教育制度建設(shè)上，成功學(xué)院有一個(gè)閉環(huán)管理制度設(shè)計(jì)。成功學(xué)院的行事準(zhǔn)則是“計(jì)劃創(chuàng)新、執(zhí)行徹底、考核嚴(yán)謹(jǐn)、賞罰分明”。 所以，學(xué)院的整個(gè)管理制度的建設(shè)無(wú)不體現(xiàn)著這16個(gè)字。勞動(dòng)教育制度建設(shè)作為其中的一個(gè)分支也充分體現(xiàn)了這一行事準(zhǔn)則。成功學(xué)院的勞動(dòng)教育形成了學(xué)院的一個(gè)特色，教師的一項(xiàng)考核，學(xué)生的一門課程，院領(lǐng)導(dǎo)、系領(lǐng)導(dǎo)、教師定期深入勞動(dòng)教育場(chǎng)地進(jìn)行勞動(dòng)教育示范的人人參于的制度。正是有了這種基礎(chǔ)制度的建設(shè)，勞動(dòng)教育才有可能在實(shí)施的過(guò)程不斷創(chuàng)新，沉淀，積累。

第三 勞動(dòng)教育組織管理。從管理的部門設(shè)置來(lái)看，成功學(xué)院設(shè)有“勞衛(wèi)科”專門從事勞動(dòng)課的組織管理工作?！皠谛l(wèi)科”下面設(shè)有勞動(dòng)小組，組員稱為“勞動(dòng)小組長(zhǎng)”，主要由大二學(xué)生組成，專門負(fù)責(zé)每一個(gè)班級(jí)勞動(dòng)課的開展?！皠趧?dòng)小組長(zhǎng)”每月都可以領(lǐng)取一份勤工儉學(xué)的工資，以此作為物質(zhì)上的激勵(lì)?！皠谛l(wèi)科”下面還設(shè)有督查組，按照結(jié)構(gòu)化的要求對(duì)每一個(gè)班級(jí)的勞動(dòng)區(qū)域進(jìn)行打分，每周匯總評(píng)比，評(píng)比結(jié)果是輔導(dǎo)員的一項(xiàng)重要考核，各系評(píng)比的一項(xiàng)指標(biāo)。

第四 勞動(dòng)教育實(shí)施管理。有了文化的影響，制度的保障，組織管理考核的閉環(huán)管理，成功學(xué)院的勞動(dòng)教育才有可能順利開展，進(jìn)而做出特色。首先，是項(xiàng)目管理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用。因打掃不到位，且組長(zhǎng)查出來(lái)再打掃的，一律稱為返工。學(xué)生因打掃不到位扣分，我一律稱為質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。因質(zhì)量不達(dá)標(biāo)扣的分，每扣一分就折算成10萬(wàn)元的工程款。對(duì)于不易打掃的地方要重視的，一律稱為做好風(fēng)險(xiǎn)控制。其次，是將項(xiàng)目管理理念的深入到勞動(dòng)教育過(guò)程中。讓學(xué)生同時(shí)關(guān)注結(jié)果與過(guò)程。有好的過(guò)程才能產(chǎn)生好的結(jié)果，如果光有好的結(jié)果，沒(méi)有好的過(guò)程，那么好的結(jié)果將是不可持續(xù)的。所以，讓學(xué)生重視打掃過(guò)程中的態(tài)度問(wèn)題。預(yù)防勝于檢查的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。防患于未然的代價(jià)總是小于糾正錯(cuò)誤的代價(jià)。所以，讓學(xué)生一次就打掃徹底，盡可能的不進(jìn)行第二次檢查。積極主動(dòng)地面對(duì)問(wèn)題。所以，“勞動(dòng)小組長(zhǎng)”與勞動(dòng)班長(zhǎng)在班級(jí)人員管理上要學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的面對(duì)問(wèn)題與沖突，主動(dòng)和發(fā)生問(wèn)題的當(dāng)事人進(jìn)行溝通和交流，并解決問(wèn)題。沒(méi)有簡(jiǎn)單的事情，只有簡(jiǎn)單的頭腦等等一些好的項(xiàng)目管理理念。最后，是與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生學(xué)開設(shè)了工程制圖課，我就讓學(xué)生用工程繪圖的方式來(lái)繪制我們的勞動(dòng)區(qū)域。除了上述的一些專業(yè)特色，勞動(dòng)教育所要求的耐心教育、整潔教育、珍惜他人勞動(dòng)成果的教育等根據(jù)勞動(dòng)的不同階段也逐步開展。

項(xiàng)目管理與勞動(dòng)教育的結(jié)合，只是個(gè)人在輔導(dǎo)員工作崗位上的一個(gè)小嘗試、小收獲、小創(chuàng)新。如果高校輔導(dǎo)員都能夠把自己的崗位實(shí)踐與自己的專業(yè)知識(shí)、視野結(jié)合起來(lái)，我相信，會(huì)有更多樂(lè)于為學(xué)生接受的活動(dòng)項(xiàng)目被開發(fā)出來(lái)，輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)知識(shí)的價(jià)值也會(huì)得以體現(xiàn)，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性也將大大提高。唯有不斷地進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，我們才可能在輔導(dǎo)員工作職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的道路上走的更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王廣亞，成功與我[M].河南人民出版社，2009.

[2]美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)，項(xiàng)目管理知識(shí)體系指南（第五版）[M].北京.電子工業(yè)出版社，2013.

篇2

勞動(dòng)教育工作總結(jié)

歷時(shí)九天的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束，今天，我們?cè)谶@里集會(huì)，主要就是對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行表彰。剛才，大家聽(tīng)到了整個(gè)活動(dòng)情況的通報(bào)，表彰了六個(gè)成績(jī)突出的班級(jí)和90名優(yōu)秀學(xué)生，在此，我代表全校師生，對(duì)他們?nèi)〉玫某煽?jī)表示祝賀，請(qǐng)大家把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給他們，同時(shí)，也希望我們這次還做得不夠好的班級(jí)和同學(xué)們，一定要認(rèn)真查找自己的問(wèn)題，誠(chéng)心誠(chéng)意地向他們學(xué)習(xí)，努力讓我們的生活更加富有激情，讓我們的生命更加光彩奪目。

勞動(dòng)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，學(xué)校沒(méi)有必要的勞動(dòng)教育，學(xué)生就不可能得到完整的教育，這是教育的一條基本規(guī)律。黨的教育方針明確指出，教育必須同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，并且在課程計(jì)劃中也規(guī)定初中學(xué)生每年應(yīng)該有144學(xué)時(shí)的勞動(dòng)教育課，這都是有科學(xué)依據(jù)的。可現(xiàn)實(shí)的情況告訴我們，在近20年的中國(guó)教育活動(dòng)中，勞動(dòng)教育已逐步走出了校門，目前，有很多有識(shí)之士已經(jīng)發(fā)出了強(qiáng)烈的呼聲缺少勞動(dòng)教育是中國(guó)目前教育中的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。為什么中國(guó)有那么多的大學(xué)生畢業(yè)后就失業(yè)?就是因?yàn)槲覀兊膭趧?dòng)教育沒(méi)有跟上，在人們心目中沒(méi)有正確的勞動(dòng)觀念，大多數(shù)青年人，鄙視勞動(dòng)，厭惡勞動(dòng)，把自己看來(lái)太高，都不愿意踏踏實(shí)實(shí)地做事，實(shí)實(shí)在在地從基礎(chǔ)做起，其實(shí)有很多人，他根本就不會(huì)做事。中國(guó)真的沒(méi)有就業(yè)崗位嗎?根本不是。

我們應(yīng)該知道，勞動(dòng)是人生存的最基本的方式，一個(gè)不能勞動(dòng)的人，他只能寄生一生;一個(gè)不愿勞動(dòng)的人，他只能乞討一生;一個(gè)不會(huì)勞動(dòng)的人，他只能貧困一生。勞動(dòng)只有簡(jiǎn)單和復(fù)雜之分，沒(méi)有高低貴賤之別。我們還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，很多成功人士都是從簡(jiǎn)單勞動(dòng)開始的。其中的道理很簡(jiǎn)單，一個(gè)人如果他連簡(jiǎn)單勞動(dòng)都做不好，那么他還哪有能力做復(fù)雜勞動(dòng)呢?所以，在這里，我請(qǐng)同學(xué)們記住，你們現(xiàn)在正處在一個(gè)全面打基礎(chǔ)的階段，你們應(yīng)該抓住每一個(gè)勞動(dòng)鍛煉的機(jī)會(huì)，從簡(jiǎn)單的勞動(dòng)做起。

首先，我們應(yīng)該做一名愿意勞動(dòng)的人。

其次，我們應(yīng)該珍惜目前的大好時(shí)光，把學(xué)習(xí)搞好。我們的學(xué)習(xí)本身就是一種勞動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也是檢驗(yàn)我們勞動(dòng)能力的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的同學(xué)，原因可能有很多，但我認(rèn)為最根本的原因還是沒(méi)有吃苦精神。

第三，我們應(yīng)該懂得我們學(xué)習(xí)的目的主要是為了今后的勞動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，獲得更多的知識(shí)和技能，讓自己聰明起來(lái)，心靈手巧起來(lái)，就是讓自己成人以后會(huì)勞動(dòng)，讓自己的生活更加富有，讓生命的質(zhì)量得到提高。

勞動(dòng)教育工作總結(jié)

動(dòng)課的第一特性就是實(shí)踐性強(qiáng)，沒(méi)有實(shí)踐或?qū)嵺`得不夠，都不能體現(xiàn)勞動(dòng)課的最大特點(diǎn)。因此、在勞動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，如何根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，組織好勞動(dòng)課的實(shí)踐活動(dòng)，是我在一年來(lái)研究的一個(gè)重要課題之一。

一、組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)項(xiàng)目競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生勞動(dòng)興趣

培養(yǎng)積極的勞動(dòng)情感小學(xué)生最初參加勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，勞動(dòng)興趣帶有暫時(shí)性，易受意外的偶然因素的影響。他們比較感興趣的是整個(gè)勞動(dòng)活動(dòng)，并不是勞動(dòng)的具體內(nèi)容。因此在組織小學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，一定要具有集體活動(dòng)的色彩，只有將不同的集體活動(dòng)形式同具體的勞動(dòng)內(nèi)容很好的結(jié)合起來(lái)、才能穩(wěn)定學(xué)生的勞動(dòng)興趣，有助于提高學(xué)生的勞動(dòng)自覺(jué)性。由于勞動(dòng)條件和內(nèi)容的不同，集體活動(dòng)的形式也要有所不同。

二、讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展

皮亞杰指出兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實(shí)際活動(dòng)，大膽形成自己的假設(shè)，并努力去證實(shí)才能獲得真實(shí)的知識(shí)，才能發(fā)展思維。勞動(dòng)課是以一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。只有讓學(xué)生積極的投入實(shí)踐勞動(dòng)，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。勞動(dòng)課是一門思想性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。勞動(dòng)技能的掌握、自理能力的提高、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成都是在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的。 小學(xué)勞動(dòng)課在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)方面與其他各科相比，有著獨(dú)特的途徑--實(shí)踐操作。勞動(dòng)課的實(shí)踐操作既可以通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行，也可以組織學(xué)生開展豐富的課外活動(dòng)，如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀，組織學(xué)生課外實(shí)踐，也可以開設(shè)興趣小組等。不管是在課內(nèi)，還是課外的實(shí)踐操作，都要充分重視到學(xué)生的想象力、發(fā)散思維、合作意識(shí)、成功的，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)最基本的要素。

(1)在實(shí)踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對(duì)已存儲(chǔ)的表象進(jìn)行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:想象力是發(fā)現(xiàn)發(fā)明等一切創(chuàng)造性活動(dòng)的源泉。要?jiǎng)?chuàng)新就必須會(huì)想象，因此，在勞動(dòng)課實(shí)踐操作過(guò)程中充分利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)勞動(dòng)課動(dòng)手操作過(guò)程的興趣，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學(xué)生和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要手段。

例如，在紙工課上，學(xué)生折出的東西非常多，有的連老師都沒(méi)想到，這時(shí)，我就適時(shí)表?yè)P(yáng)那些學(xué)生，對(duì)其作品給予鼓勵(lì)和肯定，這樣就能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

(2)在實(shí)踐操作中發(fā)展發(fā)散思維。

發(fā)散性思維就是在對(duì)問(wèn)題的解答或者對(duì)于解決問(wèn)題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導(dǎo)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維定勢(shì)，通過(guò)嘗試和探索，對(duì)原有的制作方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展學(xué)生發(fā)散思維的有效途徑。課堂上的實(shí)踐操作是整個(gè)課堂教學(xué)非常重要重要，在整個(gè)課堂教學(xué)占較大的比例，在這一過(guò)程中要不斷積累學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴具有創(chuàng)新意識(shí)的閃光點(diǎn)。( 書村網(wǎng) shucunwang.com )

(3)在實(shí)踐操作中強(qiáng)化合作意識(shí)。

在勞動(dòng)實(shí)踐操作中，以小組活動(dòng)為基本形式，建立合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)全體學(xué)生之間互相合作。小組之間開展競(jìng)爭(zhēng)，使每一名學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，特長(zhǎng)得以鍛煉，素質(zhì)得以提高，最終走向成功。追求學(xué)生人人進(jìn)步為最終目標(biāo)，以合作學(xué)習(xí)小組為運(yùn)行載體，以全員激動(dòng)為操作手段，以小組團(tuán)體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)為導(dǎo)向，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)活力，強(qiáng)化合作意識(shí)。

在勞動(dòng)各科教學(xué)中，我總是將學(xué)生分為幾組，最后，評(píng)一評(píng)哪組做的最好，激勵(lì)學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的訓(xùn)練、健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成、互助協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神的形成，使學(xué)生不以自我為中心，而從集體的利益出發(fā)，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

(4)在實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈。每個(gè)學(xué)生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見(jiàn)，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐操作中體驗(yàn)成功的快樂(lè)是非常重要的。

教師應(yīng)盡力滿足學(xué)生的成就需要，幫助學(xué)生樹立自信心，依靠自身的努力達(dá)到成功和從知識(shí)的獲益中得到滿足，讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，在勞動(dòng)教學(xué)過(guò)程中總是能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，促使每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。

例如，在勞動(dòng)課上，不管學(xué)生最后的作品做的怎樣，教師總是能肯定學(xué)生的作品，總是能肯定學(xué)生為作品付出的一切勞動(dòng)。教師還應(yīng)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)一些成績(jī)平平的學(xué)生，他將終生受益。英國(guó)教育學(xué)家斯賓基說(shuō)過(guò)：求知如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿足快樂(lè)，及時(shí)無(wú)人督促，也能自學(xué)不輟。

篇3

關(guān)鍵詞：植保教學(xué) 工學(xué)結(jié)合 巧用 巧得

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，“校企一體、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的培養(yǎng)模式被職教人認(rèn)同，“工學(xué)結(jié)合”得到了職業(yè)學(xué)校教師的深入研究和實(shí)踐，取得了豐碩的成果。

我校對(duì)植保課程實(shí)施工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式在指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、實(shí)施路徑、具體措施和實(shí)施保障等方面產(chǎn)生了具有自身特色的經(jīng)驗(yàn)和做法。特別是在實(shí)踐過(guò)程中我們?yōu)榭朔щy，獨(dú)辟蹊徑，產(chǎn)生了許多“巧”，這些“巧用”與“巧得”，或許對(duì)深度校企合作還是“愿景和理想追求，并非易事”的今天，如何實(shí)施工學(xué)結(jié)合具有一定的啟發(fā)。

一、巧用周邊農(nóng)民農(nóng)田

首先，我們對(duì)植保教學(xué)使用“工學(xué)結(jié)合”模式會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，主要有五點(diǎn)：①需要足夠的生產(chǎn)用地或者試驗(yàn)田和配套農(nóng)具；②農(nóng)學(xué)類專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐不同于計(jì)算機(jī)、機(jī)械類專業(yè)，具有明顯的季節(jié)性；③農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受自然條件變化的影響較大，生產(chǎn)過(guò)程會(huì)出現(xiàn)許多生成；④農(nóng)作物生產(chǎn)的周期長(zhǎng)，需要管理的時(shí)間較長(zhǎng)，而且不能中斷；⑤以項(xiàng)目教學(xué)為主體的工學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)施性計(jì)劃。

接著，我們對(duì)我校具備的條件進(jìn)行了分析。我們學(xué)校是一所區(qū)屬局管的全日制中等職業(yè)學(xué)校、國(guó)家級(jí)重點(diǎn)。學(xué)校創(chuàng)辦于1984年，一直以“農(nóng)”為主，多年來(lái)為本地培養(yǎng)了大批農(nóng)業(yè)技術(shù)人員及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者和管理者。農(nóng)學(xué)專業(yè)雖是南通市品牌專業(yè)，但學(xué)校只有一些顯微鏡等實(shí)驗(yàn)器材，只在養(yǎng)殖基地旁邊有一塊3畝的可種植土地，學(xué)校每年招收農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生50多人，因此，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)田、沒(méi)有農(nóng)具、沒(méi)有多少經(jīng)費(fèi)是最大的阻礙，簡(jiǎn)陋的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)條件，達(dá)不到農(nóng)學(xué)專業(yè)及植保課程的教學(xué)要求。

依靠這些條件，我們不可能完成改革試驗(yàn)的任務(wù)，實(shí)施不了“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，也就談不上培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力。培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和方法再不改革，還是沿用老一套肯定滿足不了培養(yǎng)人才的需要。經(jīng)過(guò)琢磨，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)有利條件、一個(gè)可以利用的資源。學(xué)校距縣城45公里，距南通市區(qū)25公里，地處農(nóng)村，圍墻外就是農(nóng)田。經(jīng)過(guò)協(xié)商，最后選擇了10家共30畝，作為我們工學(xué)結(jié)合的試驗(yàn)田，最小田塊是1.5畝，最大田塊是4.2畝，分散在學(xué)校周圍。

我們把種植專業(yè)的30個(gè)學(xué)生以3個(gè)人為一組，男女生搭配，共分成10個(gè)小組，每組對(duì)應(yīng)一個(gè)農(nóng)戶，平時(shí)重點(diǎn)觀察對(duì)應(yīng)農(nóng)戶的農(nóng)田作物生長(zhǎng)情況及病蟲害的發(fā)生情況，做好記錄，做好幫工，回校及時(shí)交流知識(shí)、技術(shù)和見(jiàn)聞。遇有特殊情況和量大的幫工，就立即相互通報(bào)，老師統(tǒng)一調(diào)度學(xué)生去學(xué)習(xí)和幫助。

二、巧用農(nóng)民設(shè)備資源

植保工作離不開農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，植保工作本身也需要?jiǎng)趧?dòng)設(shè)備和物資，如噴霧機(jī)、噴粉機(jī)等，通過(guò)利用農(nóng)民農(nóng)田，借助農(nóng)民的生產(chǎn)農(nóng)具，就不再需要學(xué)校購(gòu)買和添置，解決了設(shè)備和物資問(wèn)題。

三、巧用農(nóng)技信息

學(xué)校過(guò)去與村鎮(zhèn)聯(lián)系較少，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的信息滯后，如“新病害、新農(nóng)藥、新方法”信息不能及時(shí)獲得，農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)是以本為本，存在許多脫離實(shí)際甚至落后的知識(shí)技能及做法。

我們與學(xué)生走出校門后，受到了村農(nóng)技員和鎮(zhèn)農(nóng)技員的歡迎和支持，我們與他們保持熱線聯(lián)系，他們能及時(shí)把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的病蟲害預(yù)測(cè)信息等發(fā)送給我們，他們對(duì)我們的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了指導(dǎo)，學(xué)生也把他們當(dāng)作老師。我們制訂學(xué)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)施計(jì)劃時(shí)得到了他們的支持，避免了以書本為據(jù)設(shè)立項(xiàng)目的盲目和季節(jié)時(shí)間的偏差。在每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，他們也像老師一樣，對(duì)學(xué)生的觀察、判斷、實(shí)施治療、治療效果等定期分析和評(píng)價(jià)，按時(shí)反饋存在的問(wèn)題，讓我們及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，提高了教學(xué)效果。

農(nóng)作物病蟲害的發(fā)生有明顯的季節(jié)和地區(qū)特點(diǎn)，有些病蟲害是本地區(qū)常見(jiàn)的，我們依據(jù)通州區(qū)農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)植保資訊中提供的過(guò)去一年病蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，在鎮(zhèn)農(nóng)技員的參與下，以本地小麥、油菜、水稻和棉花這四種主要農(nóng)作物以及西蘭花、荷蘭豆這兩種本地大量種植的經(jīng)濟(jì)作物的部分常見(jiàn)病蟲害為教學(xué)設(shè)計(jì)了十二個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：水稻螟蟲、稻飛虱，水稻紋枯病、稻瘟病，小麥赤霉病、麥蚜，油菜菌核病，霜霉病，西蘭花黑斑病、荷蘭豆根腐病、棉花盲蝽象、炭疽病等病蟲害的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)和診治。

四、巧用學(xué)生時(shí)間

為了配合改革試驗(yàn)，學(xué)校教務(wù)處把每周五節(jié)課安排在周二和周四兩個(gè)半天，既可以在學(xué)校上課，又便于需要時(shí)教師安排學(xué)生到農(nóng)田去觀察、去幫工。學(xué)校還明確，每天上午第一課正課前和每天下午的活動(dòng)課及每個(gè)周六，教師可根據(jù)需要安排學(xué)生，如遇特殊病蟲情或農(nóng)事忙，可及時(shí)向?qū)W校報(bào)告，學(xué)校還可作特殊安排。

通過(guò)走出校門、走進(jìn)農(nóng)戶的工學(xué)結(jié)合，我們的學(xué)生還得到了有效的專業(yè)教育和勞動(dòng)教育。我們的學(xué)生是中職二年級(jí)學(xué)生，年齡在16歲左右，由于家庭一般較富裕， 在家是“慣寶寶”，家務(wù)基本不會(huì)，農(nóng)具不識(shí)，五谷不分，更不要說(shuō)下田做農(nóng)活。這對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)教學(xué)很不利。通過(guò)勞動(dòng)，有了成就，學(xué)生也由怕做農(nóng)活到喜愛(ài)農(nóng)活，由不會(huì)農(nóng)活到學(xué)會(huì)農(nóng)活，更加熱愛(ài)農(nóng)業(yè)，鞏固了專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)，知道了“粒粒皆辛苦”，更珍惜糧食，尊重勞動(dòng)，理解父母，孝敬老人。學(xué)生變得勤勞懂事了。

學(xué)生在學(xué)習(xí)12個(gè)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的同時(shí)，在農(nóng)民家中，還認(rèn)識(shí)了許多果蔬病蟲害，有些病蟲害只是與當(dāng)年的氣候條件和栽培管理有關(guān)，可能會(huì)發(fā)生，也可能不發(fā)生。因?yàn)檫x擇的試驗(yàn)田相對(duì)比較分散，在短短一年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還讓學(xué)生還接觸到設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目以外的病蟲害的診斷和治療方法。

由于我們這里經(jīng)濟(jì)條件較好，企業(yè)較多，成年人都在企業(yè)做工，所以地里農(nóng)活主要是由留守老人完成，缺少農(nóng)業(yè)勞力，我們學(xué)生的幫工，解決了許多農(nóng)民的困難，使我們的工學(xué)結(jié)合得到農(nóng)民和村鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的歡迎和支持，融洽了學(xué)校和周邊的關(guān)系。許多養(yǎng)殖大戶也咨詢我們，養(yǎng)殖專業(yè)學(xué)生搞不搞“工學(xué)結(jié)合”？老百姓也知道了“工學(xué)結(jié)合”這個(gè)名詞，說(shuō)這樣教出來(lái)的學(xué)生才懂事、勤勞、有用。這里的老百姓再也不會(huì)低看農(nóng)業(yè)專業(yè)和學(xué)農(nóng)的學(xué)生了。

通過(guò)兩個(gè)學(xué)年的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)〉昧顺晒Γ?013年9月，學(xué)校決定把成功的經(jīng)驗(yàn)，由一門課程向一個(gè)專業(yè)在整個(gè)農(nóng)業(yè)類專業(yè)推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 健.校企深度融合的突破點(diǎn)與創(chuàng)新法.江蘇教育（職業(yè)教育），2014（4）

篇4

第一條為全面貫徹科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，實(shí)施科學(xué)治水方針，加快培養(yǎng)、造就高層次專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍，選拔、表彰為水利事業(yè)做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀青年專業(yè)技術(shù)人才，引導(dǎo)水利行業(yè)青年專業(yè)技術(shù)人員健康成長(zhǎng)，早日成才，特制定本辦法。

第二條“水利青年科技英才”是水利部授予全國(guó)水利系統(tǒng)直接從事水利科學(xué)研究及其他專業(yè)技術(shù)工作，在科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、技術(shù)開發(fā)、成果推廣和科技普及等方面做出突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀青年科技工作者的榮譽(yù)稱號(hào)。

第三條水利青年科技英才評(píng)選工作，由水利部國(guó)際合作與科技司和人事勞動(dòng)教育司負(fù)責(zé)，原則上每?jī)赡暝u(píng)選一次，每次評(píng)選名額不超過(guò)10名。

第二章評(píng)選條件

第四條參加水利青年科技英才評(píng)選者，必須熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，有良好的職業(yè)道德和突出的業(yè)務(wù)能力。熱愛(ài)水利事業(yè)，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和開拓、創(chuàng)新精神。遵紀(jì)守法，作風(fēng)端正，勤奮務(wù)實(shí)，善于團(tuán)結(jié)合作。

第五條參加水利青年科技英才評(píng)選者，年齡一般不超過(guò)45周歲（至評(píng)選年1月1日），具有大學(xué)本科畢業(yè)以上學(xué)歷，具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)資格。

第六條參加水利青年科技英才評(píng)選者，應(yīng)當(dāng)具備較堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，有獨(dú)立承擔(dān)和負(fù)責(zé)重大技術(shù)工作的能力與經(jīng)歷，發(fā)展?jié)摿^大。在水利科技工作中取得突出成績(jī)，并符合下列條件之一：

（一）在水利科學(xué)技術(shù)研究工作中，作為主要完成人取得的成果具有重大科學(xué)和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，對(duì)水利建設(shè)與發(fā)展的某些領(lǐng)域具有重大意義，其研究成果經(jīng)省部級(jí)業(yè)務(wù)主管部門鑒定，達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。

（二）在水利教育工作第一線，對(duì)水利學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)貢獻(xiàn)突出，在國(guó)內(nèi)同行中享有較高聲譽(yù)。

（三）在水利勘察、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)和技術(shù)管理工作中，有重大發(fā)明創(chuàng)造或重大技術(shù)革新，在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位，或解決了關(guān)鍵性的復(fù)雜技術(shù)難題，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，具有顯著的經(jīng)濟(jì)效益或社會(huì)效益，被同行專家公認(rèn)。

（四）在水利科技成果推廣、科學(xué)技術(shù)普及等工作中，取得了特別優(yōu)異的成績(jī)和貢獻(xiàn)。

（五）在其他水利專業(yè)技術(shù)工作中，取得特別優(yōu)異的成績(jī)，對(duì)促進(jìn)水利科技發(fā)展有重大貢獻(xiàn)。

第三章評(píng)選程序

第七條各省、自治區(qū)、直轄市水利（水務(wù)）廳（局）、部直屬單位及其他有關(guān)單位的科技管理部門負(fù)責(zé)本地區(qū)和本單位水利青年科技英才的推薦工作。在各基層單位推薦人選的基礎(chǔ)上，確定1名正式人選報(bào)水利部國(guó)際合作與科技司。

第八條水利部成立由國(guó)際合作與科技司、人事勞動(dòng)教育司、駐部監(jiān)察局以及有關(guān)專家和領(lǐng)導(dǎo)組成的評(píng)選委員會(huì)，采用無(wú)記名投票方式，從被推薦人中評(píng)選出不超過(guò)10名候選人，在水利部網(wǎng)站上進(jìn)行公示，報(bào)部黨組批準(zhǔn)后，授予“水利青年科技英才”稱號(hào)。

第四章獎(jiǎng)勵(lì)和待遇

第九條評(píng)選出的水利青年科技英才可享受下列待遇：

（一）由水利部給予表彰，并頒發(fā)《水利青年科技英才證書》。

（二）納入水利國(guó)際人才培養(yǎng)計(jì)劃。自當(dāng)選后的四年內(nèi)，可獲得水利部科技創(chuàng)新青年專項(xiàng)基金資助、一次以上參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流或出國(guó)培訓(xùn)機(jī)會(huì)及經(jīng)費(fèi)資助。

（三）可優(yōu)先推薦作為承擔(dān)國(guó)家級(jí)或部級(jí)重大科技項(xiàng)目的主要負(fù)責(zé)人或首席科學(xué)家。

第五章管理

第十條水利青年科技英才納入水利部高層次專業(yè)技術(shù)人才專家?guī)?，并按現(xiàn)行干部管理權(quán)限進(jìn)行管理。水利青年科技英才評(píng)選工作是水利部“5151人才工程”的一部分，水利青年科技英才可直接作為水利部推薦參加國(guó)家“新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”評(píng)選的人選。

第十一條水利部國(guó)際合作與科技司是水利青年科技英才聯(lián)系管理部門。可根據(jù)需要不定期召開水利青年科技英才交流會(huì)，及時(shí)了解他們的工作、學(xué)習(xí)情況，聽(tīng)取他們對(duì)水利發(fā)展的意見(jiàn)和建議。水利青年科技英才當(dāng)選者每年度需以書面形式向聯(lián)系部門報(bào)告工作、學(xué)習(xí)情況；人事或組織關(guān)系離開原推薦單位，需報(bào)水利部人事勞動(dòng)教育司備案。

第十二條有下列情況之一者，水利部可取消其“水利青年科技英才”稱號(hào)，并收回《水利青年科技英才證書》：

（一）提供推薦材料時(shí)弄虛作假，騙取“水利青年科技英才”稱號(hào)者。

（二）喪失或違背科技工作者所必須具備的政治思想基本條件者。

（三）受記過(guò)及以上行政處分，或受嚴(yán)重警告及以上黨紀(jì)處分，或觸犯刑律者。

（四）有其他違反科學(xué)道德及法律法規(guī)行為者。

第六章附則

篇5

一、因地制宜整合教學(xué)內(nèi)容

（一）合理處理教材內(nèi)容。勞動(dòng)課內(nèi)容主要包括自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)及勞動(dòng)教育。為便于教與學(xué)，實(shí)際教學(xué)中，教師可以采取合并同類項(xiàng)的方法整合為系列課（同一年級(jí)的相似內(nèi)容進(jìn)行歸類），合理調(diào)整順序。

（二）合理選擇教學(xué)材料。在勞動(dòng)課教學(xué)中學(xué)生每上好一節(jié)勞動(dòng)課，完成一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，都離不開學(xué)生實(shí)踐所用的材料，因此，教師因地制宜合理選擇教學(xué)材料是至關(guān)重要的。

（三）合理選擇教學(xué)方法。小學(xué)勞動(dòng)課教材大部分內(nèi)容屬于鄉(xiāng)土教材的范疇，因此，教師在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)趨于合理性。

二、注重探究培養(yǎng)創(chuàng)新能力

（一）在質(zhì)疑問(wèn)難中創(chuàng)新。在質(zhì)疑問(wèn)難中發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性。創(chuàng)新的起點(diǎn)是從問(wèn)題開始的，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開對(duì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難精神和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激起他們的求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生敢于思考、敢于批判、敢于質(zhì)疑。

（二）在合理想象中創(chuàng)新。在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中，要啟發(fā)想象培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。想象具有“創(chuàng)新”的特征與內(nèi)涵，在課堂教學(xué)中，憑借教材的想象因素，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)一些異想天開的學(xué)生，有時(shí)他們會(huì)提出一些荒誕離奇的問(wèn)題，也不能打擊他們，而是讓他們展開想象的翅膀，讓他們白圓其說(shuō)。

（三）在動(dòng)手操作中創(chuàng)新。教師要利用學(xué)生動(dòng)手操作的契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。心靈手巧是聰慧的象征，動(dòng)手又動(dòng)腦是成才的必由之路，動(dòng)手操作活動(dòng)是勞動(dòng)與技術(shù)課中學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)，而興趣又是調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，要在學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)展，要堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去。

三、落實(shí)實(shí)踐提高學(xué)習(xí)效果

教無(wú)定法，不同的課程有不同的教法，在同一課程中，也有不同的教法，那么小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課用哪種方法更實(shí)用呢？從它的編制特點(diǎn)來(lái)看，我認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)法”才是上好勞動(dòng)與技術(shù)課的法寶。因?yàn)閷?shí)踐可以讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，可以把學(xué)生的思想教育與培養(yǎng)良好行為習(xí)慣和掌握知識(shí)、技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力都能得到充分的鍛煉和發(fā)展。

（一）在課堂教學(xué)中實(shí)踐。課堂實(shí)踐是勞動(dòng)實(shí)踐中最簡(jiǎn)單最基本的實(shí)踐。由于課堂教學(xué)的時(shí)間較短，場(chǎng)所較小，所以在選擇課題時(shí)要選一些活動(dòng)量小、材料容易準(zhǔn)備的內(nèi)容。課堂實(shí)踐的主要方法是教師演示，學(xué)生模仿。使課堂教學(xué)和勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了勞動(dòng)課“實(shí)踐性強(qiáng)”的特點(diǎn)。

（二）在家務(wù)勞動(dòng)中實(shí)踐。家庭實(shí)踐是勞動(dòng)實(shí)踐中基本實(shí)踐活動(dòng)的延伸。在課堂教學(xué)中，有些勞動(dòng)課的內(nèi)容，可以通過(guò)教師的講解，使學(xué)生獲得基本知識(shí)，但是卻不能進(jìn)行課堂實(shí)踐。確切地說(shuō)，是不能使全體學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐。

（三）在生產(chǎn)勞動(dòng)中實(shí)踐。生活實(shí)踐是勞動(dòng)實(shí)踐基本實(shí)踐活動(dòng)的升華。課堂實(shí)踐、家庭實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，都可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。但是勞動(dòng)課中有一部分內(nèi)容，它的實(shí)踐活動(dòng)不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，而需要幾天或者幾個(gè)月的時(shí)間來(lái)完成。

篇6

一、小學(xué)考試制度存在嚴(yán)重的弊端，其危害性十分重大

傳統(tǒng)的小學(xué)考試制度存在著哪些嚴(yán)重的弊端呢？主要是：

一是背離了培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)教育在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中，以應(yīng)試升學(xué)為目的，以追求高分為目標(biāo)，從而使考試背離了國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)，背離了素質(zhì)教育的軌道。教育行政部門往往以統(tǒng)考的名次評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量，學(xué)校往往以升學(xué)率的高低來(lái)評(píng)價(jià)教師水平，并與晉級(jí)提薪掛鉤，教師以考試分?jǐn)?shù)的多少來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的好壞，學(xué)生則以升學(xué)為唯一目標(biāo)，以書本知識(shí)的學(xué)習(xí)代替了德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二是考試范圍狹窄。由于應(yīng)試的需要，學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍極大地縮小了。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.著力重視上一級(jí)學(xué)?；驑I(yè)務(wù)部門的考試科目。許多小學(xué)不顧國(guó)家課程計(jì)劃的安排與要求，只設(shè)置參加考試的科目，并且增加課時(shí)，加大練習(xí)量，頻繁舉行考試，致使學(xué)生負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。

2.為了追求高分，教師不顧學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師被僵化成了“劃道道、背條條”的模式，忽視了對(duì)知識(shí)的理解，片面追求知識(shí)的機(jī)械記憶，學(xué)生的身心發(fā)展受到了扭曲。

3.單一的文化課書面考試，影響了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)和勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高，導(dǎo)致不少學(xué)校不重視動(dòng)手操作和勞動(dòng)教育，品德課教學(xué)，普遍存在著片面強(qiáng)調(diào)記憶觀點(diǎn)與資料，忽視培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和良好品質(zhì)養(yǎng)成的傾向。

三是考試評(píng)價(jià)方法單一。由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育只偏重對(duì)試卷分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，忽視動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手能力的評(píng)價(jià)；只偏重考試結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；只偏重他人的評(píng)價(jià)，忽視自我評(píng)價(jià)。一張?jiān)嚲矶ㄈ?，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生追求的唯一目標(biāo)。同時(shí)，這種按考試總分“一刀切”劃線的錄取單一的辦法，也不利于因材施教，培養(yǎng)“合格加特長(zhǎng)”的“四有”公民，阻斷了特長(zhǎng)生的升學(xué)之路，影響所及，學(xué)校校長(zhǎng)、教師自覺(jué)不自覺(jué)地陷入了“應(yīng)試”的怪圈，不能鼓勵(lì)學(xué)生在專長(zhǎng)愛(ài)好方面發(fā)展、冒尖，而是違心地按“一個(gè)模式”去鑄造平均發(fā)展的“標(biāo)準(zhǔn)件”。

四是加劇了校際之間的不正常競(jìng)爭(zhēng)。建立在現(xiàn)行考試制度基礎(chǔ)上的以升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，極大地加劇了校際之間的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致分快慢班、招擇校生、節(jié)假日補(bǔ)課、復(fù)習(xí)資料泛濫等現(xiàn)象屢禁不止。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，德育工作實(shí)效很不理想，勞動(dòng)教育和藝術(shù)教育長(zhǎng)期擺不上學(xué)校工作的應(yīng)有位置，等等。

這種“應(yīng)試教育”，已造成了嚴(yán)重的危害。其主要危害是：

一是影響了素質(zhì)教育的全面貫徹。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公開提出：“一切都要從升學(xué)出發(fā)，‘副科小科’應(yīng)當(dāng)為主科讓路。”這樣一來(lái)，學(xué)校的德育、體育、美育和勞動(dòng)教育被擠到了次要地位。不少學(xué)校口頭上也說(shuō)“五育并舉”，實(shí)際上是“一花獨(dú)放”，口頭上說(shuō)的是全面發(fā)展，實(shí)際上是唯升學(xué)率以求，“一好遮百丑”。這種做法極大地削弱了社會(huì)主義學(xué)校的教育功能。在這些學(xué)校里，青少年的思想偏頗，理想境界低下，勞動(dòng)觀念淡薄，紀(jì)律松懈。這對(duì)我國(guó)教育的社會(huì)主義性質(zhì)，不能不說(shuō)是一種嚴(yán)重歪曲。

二是嚴(yán)重地摧殘了學(xué)生的身心發(fā)展。由于片面追求升學(xué)率，許多學(xué)校拼命地加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，強(qiáng)制推行所謂“大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，頻繁地舉行各種名目的考試，逼迫學(xué)生呆讀死記，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性受到嚴(yán)重壓抑。同時(shí)，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生正常的睡眠和文體活動(dòng)時(shí)間得不到保證，生理發(fā)展也受到影響。初步調(diào)查，學(xué)生中的近視眼發(fā)病率高達(dá)25—35%，體質(zhì)指標(biāo)大幅度下降，身心發(fā)展都受到不同程度的摧殘。

三是導(dǎo)致初中學(xué)生流失嚴(yán)重。在片面追求升學(xué)率的學(xué)校中，實(shí)際是以犧牲大多數(shù)學(xué)生為代價(jià)來(lái)?yè)Q取少數(shù)重點(diǎn)“尖子生”的升學(xué)。這種做法不但極大地傷害了大多數(shù)學(xué)生的自尊心和自信心，使他們產(chǎn)生被遺棄的感覺(jué)，促使他們以“破罐破摔”的態(tài)度對(duì)待生活和學(xué)習(xí)，造成當(dāng)前初中學(xué)生大量流失，嚴(yán)重影響初中教育的普及，更有甚者學(xué)生流失后還派生出其它種種社會(huì)問(wèn)題。

四是極大地沖擊著教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行。由于片面追求升學(xué)率，破壞了國(guó)家教育法規(guī)，不貫徹執(zhí)行國(guó)家制訂的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱。他們按照“考啥教啥，不考不教或少教”的原則，擅自對(duì)國(guó)家有關(guān)規(guī)定作了重大修改。這樣做的結(jié)果，從近期看，嚴(yán)重打亂了學(xué)科知識(shí)的科學(xué)體系和橫向聯(lián)系，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)零散混亂，知識(shí)面狹窄，也給教學(xué)管理和上一級(jí)學(xué)校教學(xué)帶來(lái)很大困難。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，勢(shì)必影響青少年各種才能，特別是創(chuàng)造才能的發(fā)展，并最終降低全民族的科學(xué)文化水平。

五是造成了學(xué)校不正之風(fēng)的興起。由于片面追求升學(xué)率，許多教師試題保密；少數(shù)教師甚至弄虛作假，搞不正之風(fēng)，從中撈取“榮譽(yù)”。而學(xué)生為了取得高分，考試作弊，這種現(xiàn)象也不是個(gè)別的。正由于這樣，它使學(xué)校的師德和學(xué)風(fēng)都受了嚴(yán)重的影響。

總之，片面追求升學(xué)率危害極大，它從根本上違背了教育的客觀規(guī)律，必須研究對(duì)策加以徹底解決。

二、改革小學(xué)百分制的考試制度，把它改為等級(jí)評(píng)價(jià)制度

改革小學(xué)百分制的考試制度，實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)制度，決不僅僅是評(píng)價(jià)形式的轉(zhuǎn)換，實(shí)質(zhì)上是小學(xué)考試制度的全面改革，從而建立素質(zhì)教育的評(píng)估機(jī)制，它是一次深刻的變革。實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)制度，以等級(jí)計(jì)績(jī)，將相差無(wú)幾的成績(jī)劃在一個(gè)等級(jí)，雖然仍未徹底擺脫分等分級(jí)的影響，但它弱化了差別，淡化了分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，減輕了學(xué)生的心理壓力，為學(xué)生創(chuàng)造了較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造了極為有利的條件。同時(shí)，大多數(shù)地區(qū)小學(xué)畢業(yè)生都就地就近入學(xué)，也為這一改革創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)。

眾多的小學(xué)考試制度的改革實(shí)踐證明，等級(jí)評(píng)價(jià)制度，就是“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的評(píng)價(jià)制度。在這一評(píng)價(jià)模式中，“等級(jí)評(píng)價(jià)”是核心。一般的都把成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀、良好、及格、不及格，于是百分制的精確性淡化了，其模糊性突出了。各個(gè)年級(jí)學(xué)生只要答對(duì)80%以上，都可算為優(yōu)秀；稍差一點(diǎn)，就是良好；60%的正確率可達(dá)到及格，這說(shuō)明該學(xué)會(huì)的知識(shí)已經(jīng)基本學(xué)會(huì)，達(dá)到合格要求了。于是，大部分學(xué)生都體驗(yàn)到得到優(yōu)秀成績(jī)的快樂(lè)，決不會(huì)像過(guò)去只差1分、2分而引起的過(guò)重的心理壓力。

改革實(shí)踐較好的學(xué)校證明，等級(jí)評(píng)價(jià)的模糊成績(jī)也不要張榜公布，只告訴本人。當(dāng)然，試卷上的錯(cuò)誤必須及時(shí)更正，把知識(shí)學(xué)懂、學(xué)會(huì)。因此，等級(jí)評(píng)價(jià)制度，也就失去了“排隊(duì)”的作用，它的目的是促使學(xué)生把知識(shí)學(xué)好，獲得成功的信心。

等級(jí)評(píng)價(jià)制度與百分制相比，有個(gè)最大的不同之處是：百分制考試，一門課程一張卷，許多應(yīng)測(cè)的能力無(wú)法去測(cè)，如語(yǔ)文中朗讀、說(shuō)話等；數(shù)學(xué)中的實(shí)際測(cè)量等。等級(jí)評(píng)價(jià)制度則不是這樣，它進(jìn)行分項(xiàng)考核，如語(yǔ)文分為拼音、識(shí)字、辯詞、造句、閱讀、作文、朗讀、說(shuō)話、聽(tīng)記，等等?？荚嚪椒榉猪?xiàng)復(fù)習(xí)，邊復(fù)習(xí)邊考試。分項(xiàng)考試，每項(xiàng)單獨(dú)劃定等級(jí)。如果某個(gè)學(xué)生閱讀考得不夠好，只得了個(gè)“良好”，這不要緊，可能作文得了個(gè)“優(yōu)秀”。如果進(jìn)一步努力，其他語(yǔ)文考試項(xiàng)目也都可以得“優(yōu)秀”。百分制考試，名次列在前面的只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，而等級(jí)評(píng)價(jià)制的分項(xiàng)考試，大部分學(xué)生都可以獲得優(yōu)良成績(jī)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

許多等級(jí)評(píng)價(jià)制度改革的學(xué)校，在評(píng)定成績(jī)方面，還有一個(gè)重要的改革，那就是讓學(xué)生參加成績(jī)?cè)u(píng)定。比如，一些無(wú)法在卷面上體現(xiàn)出來(lái)的考試項(xiàng)目，如語(yǔ)文中的朗讀、說(shuō)話等等，就采用了學(xué)生參與評(píng)定的方式。比如說(shuō)話考試，按照教師指定的題目或要求，說(shuō)給小組同學(xué)聽(tīng)，小組同學(xué)按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)議每位同學(xué)該得的成績(jī)，教師在充分聽(tīng)取小組同學(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，最后合理地定出等級(jí)。我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)這一改革的重大意義，這不僅變單純的學(xué)生復(fù)習(xí)應(yīng)考過(guò)程為互相交流、共同提高的過(guò)程，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)和良好的公正心理。

這種等級(jí)評(píng)價(jià)分項(xiàng)考試，考試的范圍大大地拓寬了，每次考試的時(shí)間縮短了，考試評(píng)分方法靈活了，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也相應(yīng)地減輕了。

等級(jí)評(píng)價(jià)制度中的“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的第二項(xiàng)內(nèi)容，就是“特長(zhǎng)評(píng)價(jià)”。這是憑借評(píng)價(jià)手段由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的重要改革。由于“分項(xiàng)考試，等級(jí)評(píng)定”的實(shí)施，使師生從分?jǐn)?shù)的怪圈中擺脫出來(lái)，有時(shí)間有精力來(lái)發(fā)展特長(zhǎng)，愛(ài)其所愛(ài)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)。

要評(píng)價(jià)特長(zhǎng)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。隨著教育改革的不斷深化，隨著教育中學(xué)生主體地位的認(rèn)識(shí)不斷提高，隨著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)活動(dòng)課程重要認(rèn)識(shí)的不斷深入，許多考試制度改革的學(xué)校，越來(lái)越重視課外活動(dòng)的開展，不但按上級(jí)規(guī)定開設(shè)了活動(dòng)課程，而且增設(shè)自選活動(dòng)課程，以便更好地發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)。

從眾多考試制度改革的學(xué)校來(lái)看，活動(dòng)內(nèi)容大體上可分為三大類：學(xué)科類、技能類、文體類。在這三大類活動(dòng)中，又可分出許多興趣小組，每個(gè)學(xué)生自愿參加，各取所好，主動(dòng)發(fā)展，各練其長(zhǎng)。

為了更好地發(fā)展學(xué)生的愛(ài)好和特長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造良好的條件，給學(xué)生展示才華的機(jī)會(huì)。比如，各種活動(dòng)小組每月可以進(jìn)行一次小匯報(bào)會(huì)；班級(jí)每?jī)蓚€(gè)月可舉行一次特長(zhǎng)表演；每個(gè)年級(jí)每學(xué)期可舉行一次會(huì)演；“六一”、元旦、國(guó)慶等重要節(jié)日，學(xué)?？膳e行各種特長(zhǎng)匯報(bào)會(huì)等等。這樣，學(xué)生有了充分展示才華的機(jī)會(huì)，更好地發(fā)展了其愛(ài)好和特長(zhǎng)。

對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)怎樣評(píng)價(jià)呢？學(xué)校應(yīng)當(dāng)有統(tǒng)一印發(fā)的“小學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè)”，上述活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)都沒(méi)有名次或等級(jí)，期末從中選擇一個(gè)最好成績(jī)，用寫實(shí)的方式記入“評(píng)價(jià)手冊(cè)”。比如，某位學(xué)生唱歌并在市里比賽中獲得一等獎(jiǎng)，那就把這個(gè)獲獎(jiǎng)成績(jī)記入手冊(cè)中。

正由于眾多的活動(dòng)小組，發(fā)展了學(xué)生的不同愛(ài)好和特長(zhǎng)，也發(fā)展了學(xué)生不同的特殊素質(zhì)，這為培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)造型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

等級(jí)評(píng)價(jià)制度中的“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的第三項(xiàng)內(nèi)容，就是“評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)”了。眾多的改革實(shí)踐學(xué)校證明，對(duì)“評(píng)語(yǔ)”的要求，必須做到以下三個(gè)方面：一是全面性。要根據(jù)素質(zhì)教育的要求全面進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅要評(píng)價(jià)思想品德和文化課學(xué)習(xí)的情況，而且還要評(píng)價(jià)審美能力與勞動(dòng)技能狀況，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、意志、性格、習(xí)慣等非智力因素發(fā)展情況。這一切，都是傳統(tǒng)百分制考試無(wú)法做到的。二是針對(duì)性。強(qiáng)調(diào)全面性評(píng)價(jià)不等于面面俱到，蜻蜓點(diǎn)水，而是要突出個(gè)性，顯示出特點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有所不同之處，并給每個(gè)學(xué)生指出應(yīng)當(dāng)努力的方向。三是期望性。在評(píng)語(yǔ)中，教師應(yīng)當(dāng)具有充沛的感情，透發(fā)出熱愛(ài)學(xué)生之情，使學(xué)生感受到熱情的期望，使學(xué)生看到的是希望所在，煥發(fā)出努力向上和前進(jìn)的動(dòng)力。

從上述的要求來(lái)看，寫好“評(píng)語(yǔ)”的難度是很大的。為此，許多改革學(xué)校都把評(píng)語(yǔ)工作分為下列四個(gè)步驟：一是學(xué)生自我評(píng)價(jià)。要求學(xué)生既寫優(yōu)點(diǎn)，也寫缺點(diǎn)，并寫出今后的努力方向。寫完后直接交給老師，不與同學(xué)見(jiàn)面，其目的在于保護(hù)學(xué)生的自尊心。二是小組評(píng)議。在小組評(píng)議中，要求大家只找同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，不找缺點(diǎn)。這樣，團(tuán)結(jié)精神增強(qiáng)了，又培養(yǎng)了學(xué)生健康的心態(tài)。小組評(píng)完后，由小組長(zhǎng)把評(píng)議結(jié)果交給老師。三是有關(guān)任課老師向班主任提供每個(gè)學(xué)生各方面的表現(xiàn)情況。四是班主任與有關(guān)老師共同研究每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。在上述工作基礎(chǔ)上，班主任與有關(guān)老師共同研究每個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也就不困難了。在評(píng)語(yǔ)中，應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生以新的感受和啟迪，點(diǎn)燃起孩子們的希望之火，或許這是他們走向成功的起點(diǎn)。

實(shí)踐證明，取消百分制，改革為“等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)”的等級(jí)評(píng)價(jià)制，其效果是十分明顯的，主要是：

一是有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。等級(jí)評(píng)價(jià)制進(jìn)行“分項(xiàng)”考核，這就使考核覆蓋的內(nèi)容更加全面，更便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，強(qiáng)化理解和記憶；“分項(xiàng)”考核，也容易使師生發(fā)現(xiàn)知識(shí)上存在的缺點(diǎn)，能夠及時(shí)地得到反饋、矯正。同時(shí)，等級(jí)評(píng)分制，要求每節(jié)課“堂堂清”，即在課內(nèi)完成任務(wù)；還要求“單元清”，進(jìn)行單元目標(biāo)過(guò)關(guān)制，等等。這就是促使教師認(rèn)真施教，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

二是促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。等級(jí)評(píng)價(jià)制代替百分制，從而由“教學(xué)過(guò)程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)代替了單純看分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)，這就促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)制，其根本目的是為了實(shí)施素質(zhì)教育，因而對(duì)教師的素質(zhì)也相應(yīng)提高了，并通過(guò)各種舉措有效地提高教師政治水平、師德修養(yǎng)與業(yè)務(wù)水平，這就更加促進(jìn)了教師教學(xué)的主觀能動(dòng)性。

三是調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。等級(jí)評(píng)價(jià)制，改變了百分制中的“一張?jiān)嚲矶\(yùn)”的舊格局，為所有學(xué)生提供了可能更多的成功機(jī)會(huì)，使大部分學(xué)生進(jìn)了優(yōu)秀、良好的行列，而嘗到成功的喜悅，心理負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)變成了輕松、愉快的事情，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有效地提高了學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)進(jìn)行考試制度改革，由等級(jí)評(píng)價(jià)制代替百分制，是由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的歷史必然和正確道路。

篇7

宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試方案

一、考試性質(zhì)

宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，是初中畢業(yè)和高一級(jí)學(xué)校招生合二為一考試。它具有以水平(畢業(yè))考試為主、兼?zhèn)溥x拔(升學(xué))考試的性質(zhì)。

二、考試方式

1.語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)：實(shí)行紙筆閉卷和分卷考試。物理和化學(xué)、道德與法治和歷史、地理和生物實(shí)行紙筆閉卷和合卷考試，分別計(jì)分。

2.英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)：與筆試分開考試，采用人機(jī)對(duì)話的方式，實(shí)行電腦評(píng)分?？荚嚪譃椤盎卮饐?wèn)題”、“聽(tīng)后選擇”、“聽(tīng)后記錄并轉(zhuǎn)述”以及“模仿朗讀”四個(gè)項(xiàng)目。

3.體育與健康：采取過(guò)程管理評(píng)價(jià)與目標(biāo)效果測(cè)試相結(jié)合的方法，即七、八、九年級(jí)平時(shí)考核和中考統(tǒng)一考試兩部分綜合評(píng)定。平時(shí)考核由學(xué)習(xí)態(tài)度和體育課學(xué)業(yè)水平成績(jī)兩部分組成;統(tǒng)一考試分為中長(zhǎng)跑測(cè)試、力量測(cè)試和技能項(xiàng)目測(cè)試。

4.物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作：與筆試分開進(jìn)行，采取現(xiàn)場(chǎng)操作方式單獨(dú)組織考試。其中物理和化學(xué)采用合卷，分別評(píng)分?？忌F(xiàn)場(chǎng)抽簽確定考題，成績(jī)當(dāng)場(chǎng)評(píng)定，合格即得滿分。

5.音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育：實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試，采用五科合卷機(jī)考的方式，實(shí)行電腦分別評(píng)分，成績(jī)當(dāng)場(chǎng)呈現(xiàn)。主要考核學(xué)生初中階段“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的基礎(chǔ)知識(shí)和基本素養(yǎng)。

三、考試計(jì)分

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、體育與健康以原始分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，各科總分值分別為：語(yǔ)文120分;數(shù)學(xué)120分;英語(yǔ)120分，實(shí)行筆試(80分)與聽(tīng)力口語(yǔ)(40分)分開測(cè)試;物理80分，實(shí)行筆試(70分)與實(shí)驗(yàn)操作(10分)分開測(cè)試;化學(xué)50分，實(shí)行筆試(45分)與實(shí)驗(yàn)操作(5分)分開測(cè)試;體育與健康50分(其中七、八、九年級(jí)平時(shí)考核成績(jī)各計(jì)5分，中考統(tǒng)一考試成績(jī)計(jì)35分)。

生物、地理、道德與法治、歷史、音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育以等級(jí)呈現(xiàn)，各科卷面總分值均為100分(其中生物筆試90分與實(shí)驗(yàn)操作10分)，按80分及以上、70—79分、60—69分、59分及以下分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)呈現(xiàn)。其中生物、地理、道德與法治、歷史分別對(duì)應(yīng)30分、25分、20分、10分，計(jì)入總分。

綜合實(shí)踐活動(dòng)中的研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)三門科目考查，納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

四、考試時(shí)限

語(yǔ)文150分鐘。數(shù)學(xué)和英語(yǔ)各120分鐘，其中英語(yǔ)筆試90分鐘，聽(tīng)力口語(yǔ)30分鐘。物理和化學(xué)(合卷)筆試共150分鐘，理化實(shí)驗(yàn)操作(合卷)30分鐘。道德與法治和歷史(合卷)共90分鐘。地理和生物(合卷)共90分鐘，生物實(shí)驗(yàn)操作20分鐘。音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育、心理健康教育合計(jì)100分鐘。

五、考試時(shí)間

注：1、體育與健康科目平時(shí)考核時(shí)間安排在七、八年級(jí)下學(xué)期和九年級(jí)上學(xué)期。

2、2019年八年級(jí)地理和生物科目考試時(shí)間安排在6月22日下午。

六、考試組織

1.考試命題

宜昌市初中學(xué)業(yè)水平考試由宜昌市教育局組織統(tǒng)一命題。命審題工作實(shí)行集中封閉式管理。

2.考試范圍

考試范圍嚴(yán)格按照各學(xué)科《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》確定的課程內(nèi)容，同時(shí)參考現(xiàn)行學(xué)科使用版本教材。學(xué)業(yè)水平考試注重考查學(xué)生九年義務(wù)教育的積累，減少單純記憶、機(jī)械訓(xùn)練性質(zhì)的內(nèi)容，增強(qiáng)與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際的聯(lián)系，注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。重視發(fā)揮考試的教育功能，在各科目考試內(nèi)容中融入對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、美育和勞動(dòng)教育等內(nèi)容的考查。

3.考務(wù)工作

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、地理和生物等筆試學(xué)科考試和聽(tīng)力口語(yǔ)考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室統(tǒng)一組織，各縣(市、區(qū))教育局實(shí)施。

體育與健康測(cè)試，物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)操作考試，音樂(lè)、美術(shù)、信息技術(shù)、生命安全教育和心理健康教育機(jī)考學(xué)科考試，由宜昌市教育招生和考試辦公室制定統(tǒng)一的考試辦法，各縣(市、區(qū))教育局組織實(shí)施，各學(xué)校家長(zhǎng)委員會(huì)選派代表全程參與監(jiān)督實(shí)施。

七、考試成績(jī)運(yùn)用

1.在用于完成九年義務(wù)教育時(shí)，參加全部學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試并取得成績(jī)，與完成學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)一并作為取得初中畢業(yè)證書的依據(jù)。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)校長(zhǎng)；引領(lǐng)；素質(zhì)教育；以“活”為貴

“問(wèn)教哪得靈如許，為有創(chuàng)新活力來(lái)?！毙W(xué)校長(zhǎng)在素質(zhì)教育的引領(lǐng)中應(yīng)實(shí)施“活”的教育，所謂“活”的教育就是激活教育，激活教師，激活學(xué)生，更激活人生。

學(xué)校要充滿活力，關(guān)鍵在校長(zhǎng)。校長(zhǎng)不應(yīng)是一個(gè)完全獨(dú)立的個(gè)體，學(xué)校的發(fā)展、師生的成長(zhǎng)，也應(yīng)是校長(zhǎng)生命質(zhì)量的構(gòu)成要素。一所學(xué)校，缺少了校長(zhǎng)的引領(lǐng)，前途將是渺茫的；缺少了規(guī)范辦學(xué)的方向，必將喪失了生命力。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，校長(zhǎng)的成長(zhǎng)才是豐富的。當(dāng)前，在學(xué)校如何進(jìn)一步發(fā)展的問(wèn)題上，校長(zhǎng)首先要有研究的意識(shí)。學(xué)校所處的社區(qū)環(huán)境、在區(qū)域性教育中的位置和學(xué)校的發(fā)展歷史，尤其是現(xiàn)在面對(duì)的問(wèn)題、困難、積淀下來(lái)的優(yōu)勢(shì)等，都是校長(zhǎng)首先必須研究的。任何學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，都建立在學(xué)校自身基礎(chǔ)之上。發(fā)現(xiàn)自己學(xué)校的問(wèn)題，就是發(fā)現(xiàn)了學(xué)校發(fā)展的空間；能否意識(shí)到學(xué)校發(fā)展的有利因素，也關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)路徑問(wèn)題。在深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢(shì)下，小學(xué)校長(zhǎng)如引領(lǐng)學(xué)校順應(yīng)改革大潮奮勇前進(jìn)呢？筆者認(rèn)為改革創(chuàng)新――實(shí)施“活”的教育。

一、管理中追求“管”中見(jiàn)“活”

在管理主體上實(shí)行“教師的事學(xué)校管、學(xué)校的事教師管”的原則，激活主體能動(dòng)性；在管理方式上實(shí)現(xiàn)了“權(quán)力管理制度管理自主管理”的轉(zhuǎn)化；在管理力量上靈活地集結(jié)了社會(huì)、家庭、學(xué)校三股力量。如聘請(qǐng)專家為學(xué)校顧問(wèn)，開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，舉行家長(zhǎng)咨詢活動(dòng)協(xié)助管理教育學(xué)生。在管理對(duì)象上既重教師又重學(xué)生，對(duì)教師的管理既重教師的“材”能充分“燃燒”，更重教師的觀念更新，采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的交流方式更新新教師的觀念。對(duì)學(xué)生實(shí)行“給機(jī)會(huì)、予肯定、求發(fā)展”式的寬松管理。給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生在六年學(xué)習(xí)中，至少得做一次小干部；給學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，開展豐富多彩的活動(dòng)比賽；給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)小學(xué)生至少體驗(yàn)一次成功的歡樂(lè)，如取消半期考試，評(píng)“三好生”夠標(biāo)準(zhǔn)就上。

二、教學(xué)中倡導(dǎo)“高效”求“活”

在教學(xué)中，教師要做到“科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)”三結(jié)合，從實(shí)驗(yàn)、教改中提高教學(xué)水平，達(dá)到“活教學(xué)”的境界。在教學(xué)內(nèi)容上突出教師能動(dòng)、科學(xué)地處理教材，提倡組合教材，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的依托性與創(chuàng)造性。在教學(xué)方法上追求多樣性的知情統(tǒng)一，注重激活學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在愉快而富有啟迪的氛圍中學(xué)習(xí)。

在教學(xué)形式上既重課內(nèi)教學(xué)，又重課外輔導(dǎo)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上既重教學(xué)過(guò)程，又重結(jié)果，既重智力的發(fā)展，又重個(gè)性的培養(yǎng)。在課堂中，我們以“生活、創(chuàng)造”為出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格和意愿，讓學(xué)生在尊重中學(xué)會(huì)尊重、在責(zé)任中學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)、在參與中學(xué)會(huì)做人。在學(xué)習(xí)方式上，改變他主與被動(dòng)，構(gòu)建主動(dòng)參與與實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，注重學(xué)生自我批評(píng)意識(shí)和懷疑意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生多從事實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

三、成長(zhǎng)中顯現(xiàn)“質(zhì)量”突“活”

在課堂上學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能，更重要的是獲得學(xué)習(xí)方法；勞動(dòng)、科技等活動(dòng)中不僅讓學(xué)生獲得興趣的滿足，更重要的是在學(xué)習(xí)中激發(fā)他們的求知欲；在美的教育過(guò)程中不僅是讓他們學(xué)有琴、棋、書、畫等一技之長(zhǎng)，更重要的是陶冶情操，培養(yǎng)他們欣賞、鑒賞的能力。讓小學(xué)生當(dāng)小記者、小攝影家、小接待員，參與管理圖書室、電教室、校園衛(wèi)生等活動(dòng)，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的角色意識(shí)與自主精神；在社會(huì)活動(dòng)中讓他們?nèi)ヒ巴庥?xùn)練、農(nóng)村勞動(dòng)、工廠參觀、營(yíng)地學(xué)習(xí)，不僅讓他們了解社會(huì)生活，更重要的是讓孩子們學(xué)習(xí)做人與做事。

在校園環(huán)境的影響下，課堂教學(xué)的探索下，多樣活動(dòng)的體驗(yàn)下，孩子們的心靈受到了洗禮，情感受到熏陶。

經(jīng)歷了“活”的教育，素質(zhì)教育的目標(biāo)正在顯現(xiàn)：德育重在養(yǎng)成學(xué)生良好的行為，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的成才意識(shí)；智育不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，還要讓學(xué)生獲得終生受用的學(xué)習(xí)方法；體育在于培養(yǎng)鍛煉身體的熱情，掌握一項(xiàng)終生受益的鍛煉項(xiàng)目；美育要求學(xué)生在琴、棋、書、畫、舞蹈等活動(dòng)中學(xué)習(xí)鑒賞、追求、表現(xiàn)美，并有一項(xiàng)專長(zhǎng)；勞動(dòng)教育要求學(xué)生養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，并會(huì)勞動(dòng)。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是在校長(zhǎng)辦學(xué)思想的引領(lǐng)下的一種承載，這種承載需要思考、需要底氣、需要理想。

這里的思考，不是為了應(yīng)付別人的要求而作，而是為學(xué)校的發(fā)展、自己的工作而準(zhǔn)備的。思考，就是學(xué)校發(fā)展的整體構(gòu)想與目標(biāo)設(shè)計(jì)。校長(zhǎng)要在研究學(xué)校的基礎(chǔ)上，在整合學(xué)校成員個(gè)人愿景的前提下，以發(fā)展的視野、改革的思路，對(duì)學(xué)校發(fā)展作建設(shè)性的構(gòu)想。

這樣的思考，是一種意識(shí)之光對(duì)前景的照亮，它為學(xué)校指明了前進(jìn)的方向。校長(zhǎng)不僅要有發(fā)展目標(biāo)意識(shí)，還需要有更為清晰、具體的階段性目標(biāo)，需要設(shè)計(jì)合理的支持、保障機(jī)制。這一“規(guī)劃”過(guò)程，將使得校長(zhǎng)進(jìn)入真實(shí)的“臨戰(zhàn)”狀態(tài)。

這里的理想，是一種實(shí)踐的創(chuàng)造，體現(xiàn)為校長(zhǎng)能否聚集、開發(fā)、不斷生成學(xué)校發(fā)展的資源與力量，能否在學(xué)校發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷調(diào)控，不斷提高學(xué)校發(fā)展的層次、深化學(xué)校各項(xiàng)改革。因此，這是一種真實(shí)的“建設(shè)”過(guò)程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的核心就在于此：建設(shè)一種新型的學(xué)校。

四、活動(dòng)中“興趣”激“活”

學(xué)生在?；顒?dòng)中，“活”安既充滿靈性，又非常適用?？萍冀逃厣顒?dòng)、藝術(shù)教育特色活動(dòng)、體育特色活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐特色活動(dòng)，可謂四大類“活”的特色品牌，為孩子們的“興趣專長(zhǎng)”開啟了人生之旅。

以“科技特色活動(dòng)”為例，它增強(qiáng)了孩子們的自學(xué)能力、研究能力、操作能力與創(chuàng)造能力。航模、船模、車模、建模、機(jī)器人使孩子們探尋在廣闊的科技領(lǐng)域；辦科技小報(bào)、繪制科技畫、科普知識(shí)演講，又使孩子們?cè)谝阎c未知中抒懷；科技小論文、科技之星教師、科技之星學(xué)生、科技特色班級(jí)等等，令更多的孩子知曉愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的無(wú)窮魅力。自覺(jué)思維、觀察、動(dòng)手、研究實(shí)踐等各種綜合能力，在孩子們一張張笑臉中綻放。

篇9

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程

數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校培養(yǎng)數(shù)控高技能型應(yīng)用技術(shù)人才的重要途徑，是數(shù)控技術(shù)群課程體系中的職業(yè)核心課程。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該具備數(shù)控加工職業(yè)崗位高技能人才在工藝分析、數(shù)學(xué)處理、數(shù)控加工程序編制、模擬加工、機(jī)床操作、零件加工及機(jī)械加工工藝創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方面的職業(yè)能力，是數(shù)控加工相關(guān)工種中的必修課程。如何進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)和探索數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)新途徑已成為各高職院校的重要課題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的涵義和特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

1、目標(biāo)指向的多重性。對(duì)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)教師，通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。對(duì)學(xué)校，建立全新的課程理念，提升學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，探索組織形式、活動(dòng)內(nèi)容、管理特點(diǎn)、考核評(píng)價(jià)、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學(xué)校課程體系。

2、培訓(xùn)周期短，見(jiàn)效快。項(xiàng)目教學(xué)法通常是在一個(gè)短時(shí)期內(nèi)、較有限的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，并且教學(xué)效果可測(cè)評(píng)性好。

3、可控性好。項(xiàng)目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。

4、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問(wèn)題。這就要求學(xué)生從理論知識(shí)開始入手，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)分析項(xiàng)目、訂制工藝。而實(shí)踐所得的結(jié)果又考問(wèn)學(xué)生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？

二、高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的可行性

高職數(shù)控實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程。通過(guò)兩周至六周的時(shí)間對(duì)GSK980TD和GSK21MA數(shù)控系統(tǒng)的數(shù)控機(jī)床的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)控編程、程序輸入、數(shù)控機(jī)床操作和零件加工的有機(jī)整合，為項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施創(chuàng)造了有利條件。采用項(xiàng)目教學(xué)法開展數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不僅能夠迅速提高數(shù)控專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作完成任務(wù)的能力，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

1、項(xiàng)目任務(wù)布置。例如，在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，給學(xué)生布置了一個(gè)軸類零件，如圖1所示。該零件圖為學(xué)生應(yīng)完成的工件圖紙，毛坯為直徑30*80的45號(hào)鋼棒料。

圖12、項(xiàng)目實(shí)施步驟

（1）基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。該階段既是學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的階段，也是為學(xué)生動(dòng)手完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段。數(shù)控實(shí)訓(xùn)是安排在大二或大三上學(xué)期開設(shè)，那么基礎(chǔ)理論知識(shí)已經(jīng)具備，教師只需要進(jìn)行指令復(fù)習(xí)即可，在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐中我們只安徘兩個(gè)課時(shí)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合。不進(jìn)行基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)零件加工過(guò)程的感性認(rèn)識(shí)不足，影響項(xiàng)目的完成質(zhì)量；時(shí)間太長(zhǎng)，則體現(xiàn)不出項(xiàng)目教學(xué)的特色，無(wú)法保證學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目。所以前期要進(jìn)基礎(chǔ)理論知識(shí)鞏固。

（2）學(xué)生分組。將學(xué)生按每組6至10人分成一個(gè)個(gè)工作小組，分組中注意合理配置不同水平的學(xué)生，每組安排一名指導(dǎo)教師、一臺(tái)數(shù)控車床。

（3）資料采集。學(xué)生根據(jù)教師對(duì)項(xiàng)目的介紹，進(jìn)行任務(wù)分配，利用教材、手冊(cè)、網(wǎng)絡(luò)等資源學(xué)習(xí)項(xiàng)目的主要基礎(chǔ)理論知識(shí)，獲取項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，編制零件的工藝流程和數(shù)控加工程序。

（4）仿真加工。學(xué)生利用宇龍仿真軟件進(jìn)行仿真檢驗(yàn)。對(duì)刀具的選擇、對(duì)刀過(guò)程練習(xí)、切削參數(shù)的設(shè)置是否合理、程序編輯的正確與否進(jìn)行驗(yàn)證并進(jìn)行修改，仿真加工出符合圖紙要求的工件。

（5）零件加工。學(xué)生利用GSK980TD數(shù)控機(jī)床，輸入通過(guò)仿真加工過(guò)的程序，用教師提供的30*80的45號(hào)鋼棒料加工出工件。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理論知識(shí)與該加工項(xiàng)目的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

（6）學(xué)生互評(píng)。項(xiàng)目加工結(jié)束后，學(xué)生填寫實(shí)習(xí)報(bào)告。組織學(xué)生互評(píng)，互相學(xué)習(xí)，并修改自已的杰作，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（7）項(xiàng)目驗(yàn)收。教師的評(píng)價(jià)總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的驗(yàn)收，一是看項(xiàng)目完成的內(nèi)容和結(jié)果是否有錯(cuò)誤和遺漏，二是看項(xiàng)目完成過(guò)程中學(xué)生是否充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

篇10

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 高爾夫服務(wù)英語(yǔ) 學(xué)生

2016年高爾夫球運(yùn)動(dòng)重返奧運(yùn)會(huì)舞臺(tái)，加上中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)等良好因素的影響，中國(guó)的高爾夫球產(chǎn)業(yè)正面臨著巨大的歷史機(jī)遇。為了提高高爾夫從業(yè)者的素質(zhì)和外語(yǔ)水平，我國(guó)很多高職高專院校都開設(shè)了高爾夫相關(guān)的專業(yè)，并且把高爾夫服務(wù)英語(yǔ)作為專業(yè)必修課程，有的院校還把這門課程設(shè)置成骨干課程。其目的就是讓學(xué)生了解高爾夫服務(wù)英語(yǔ)在高爾夫服務(wù)中的重要地位，具有良好的溝通能力，培養(yǎng)能以英語(yǔ)為工具從事高爾夫服務(wù)工作的復(fù)合型人才，擴(kuò)寬學(xué)生就業(yè)范圍。然而，由于教學(xué)內(nèi)容的枯燥，教學(xué)手法的單一，致使學(xué)生為了學(xué)英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)，沒(méi)有把理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，即使掌握的一定的詞匯量，仍然無(wú)法交流。為此，選用項(xiàng)目教學(xué)法開展高爾夫服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)收到了一定的效果，同時(shí)也存在一定問(wèn)題需要繼續(xù)改進(jìn)。[1]

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

1.項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展歷史

項(xiàng)目教學(xué)法是起源于美國(guó)，盛行于德國(guó)， 萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想。十八世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育是初具規(guī)模的標(biāo)志，20世紀(jì)中后期逐漸形成重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用于職業(yè)技術(shù)教育尤為適合。目前，中國(guó)大力推廣職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，為項(xiàng)目教學(xué)法的廣泛應(yīng)用提供了充分的條件。項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用多集中在實(shí)用性較強(qiáng)的領(lǐng)域，文化素質(zhì)類課程中也在嘗試性運(yùn)用。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的基本含義

項(xiàng)目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，是基于探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一種模式，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識(shí)的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。這種教學(xué)方法要求教學(xué)設(shè)計(jì)者把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在任務(wù)之中，即教學(xué)進(jìn)程由任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，而不是對(duì)教材內(nèi)容的線性講解，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要采用相對(duì)開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

自主性。通過(guò)項(xiàng)目執(zhí)行，使學(xué)生置身于真實(shí)的或模擬的工作環(huán)境中，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，這便于學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，形成每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神。

針對(duì)性。項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中每個(gè)步驟都有測(cè)評(píng)的目標(biāo)，完成任務(wù)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生為中心，訓(xùn)練技能為核心，教師為輔助輔導(dǎo)的能力本位教育觀念。

創(chuàng)新性。長(zhǎng)期習(xí)慣灌輸教學(xué)的學(xué)生，不善于啟發(fā)學(xué)生采用發(fā)散型的思維方式。而項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)生根據(jù)要求自己收集資料、自己去實(shí)踐，有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高爾夫服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

在高爾夫服務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法，在教學(xué)操作的過(guò)程中，不再把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生，而是指導(dǎo)學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，最終得到這個(gè)結(jié)果，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)過(guò)程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中鍛煉各種能力。

1.項(xiàng)目的確立

高爾夫服務(wù)英語(yǔ)根據(jù)高爾夫服務(wù)流程在整個(gè)教學(xué)周期中設(shè)置了22個(gè)項(xiàng)目，根據(jù)課時(shí)的多少設(shè)置了項(xiàng)目的大小。每個(gè)課程開始之前要先提出項(xiàng)目，幫助學(xué)生了解項(xiàng)目要求，組織各自團(tuán)隊(duì)，組內(nèi)初步確定具體項(xiàng)目任務(wù)；項(xiàng)目的確定與學(xué)生近期所學(xué)的專業(yè)技術(shù)課程或其他課程中的內(nèi)容相同。學(xué)生可以輕松的獲知完成任務(wù)中的對(duì)應(yīng)中英文對(duì)話。

2.項(xiàng)目的展開

本階段主要是學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，進(jìn)一步明確分工和角色確定。教師播放視頻動(dòng)畫，觀看項(xiàng)目中的對(duì)話，給出每個(gè)項(xiàng)目中的部分使用句型，要進(jìn)一步化解學(xué)生實(shí)施的難點(diǎn)。[2]

3.項(xiàng)目檢查評(píng)估

本階段主要是針對(duì)學(xué)生完成的情況進(jìn)行檢查，分組展示成果，歸納各組優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，共同交流討論，糾正錯(cuò)誤語(yǔ)法句型，給出相應(yīng)的成績(jī)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施中遇到的問(wèn)題

總體來(lái)說(shuō)，高爾夫服務(wù)英語(yǔ)的項(xiàng)目教學(xué)是成功的，參與者能把項(xiàng)目中所涉及到的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作流程當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的積極性。但是，在實(shí)際操作中還存有一些問(wèn)題。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)與其他課程銜接

項(xiàng)目設(shè)計(jì)要想使學(xué)生感興趣，必須與學(xué)生未來(lái)從事的工作有關(guān)系，才能使學(xué)生有動(dòng)力。但是，按照其他學(xué)科的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度表來(lái)設(shè)置項(xiàng)目，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)與相關(guān)技術(shù)課程提前或落后的現(xiàn)象，所以項(xiàng)目確定之前必須與其他課程溝通才能真正使項(xiàng)目選擇正確。

2.項(xiàng)目開展過(guò)程無(wú)法評(píng)價(jià)

由于高職院校的學(xué)生層次參差不齊，要想順利開展項(xiàng)目必須把不同水平的學(xué)生分配組合，才能互補(bǔ)互助開展項(xiàng)目，但是這種組合必然會(huì)使得水平較低的學(xué)生產(chǎn)生依賴性，把項(xiàng)目交給高水平的學(xué)生來(lái)做，自己少量配合。不參與項(xiàng)目的開展過(guò)程必然得不到良好的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也無(wú)法在最后評(píng)價(jià)時(shí)給出公平準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。[3]

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)不能按照統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

盡管項(xiàng)目教學(xué)的理想狀態(tài)是讓學(xué)生做出滿足實(shí)際工作需要的對(duì)話，但是學(xué)生成果不能完全說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以在評(píng)價(jià)每組對(duì)話時(shí)，難度比較大，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果恰恰直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1].譚燕 戴紫明 高職院校高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)教學(xué)探索 [J] 外語(yǔ)教學(xué)