導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生數(shù)感培養(yǎng)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活情境；小學(xué)生；數(shù)感；培養(yǎng)

一談到數(shù)感，很多教師一般都不陌生，但是要讓他確切地說出數(shù)感是什么，恐怕沒有多少人能夠說清楚。從字面上看，數(shù)感，有一個(gè)“感”字，指感覺、理念、意識(shí)、領(lǐng)悟等，數(shù)感簡(jiǎn)而言之其實(shí)就是對(duì)數(shù)的感悟。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系；能估計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性做出解釋?！蹦敲唇Y(jié)合以上說法，我們就可以將對(duì)數(shù)的感悟歸納為三個(gè)方面：數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計(jì)。

數(shù)感既然是對(duì)數(shù)的一種感悟，它就不會(huì)像知識(shí)與技能的習(xí)得那樣立竿見影，它需要在日常教學(xué)中潛移默化，積累經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷一個(gè)建立、發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系實(shí)際生活，建立數(shù)感

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步息息相關(guān)，無論從原始社會(huì)的結(jié)繩記事，還是現(xiàn)今隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，無不驗(yàn)證了數(shù)學(xué)來源于人類的現(xiàn)實(shí)生活。因此，建立并發(fā)展小學(xué)生的數(shù)感離不開他們的生活經(jīng)驗(yàn)，而這種生活經(jīng)驗(yàn)必須與學(xué)生所處的環(huán)境相聯(lián)系，不能脫離學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活背景。

例如，在城市生活的學(xué)生可以到超市里去看看、稱稱、掂掂各種蔬菜、水果的質(zhì)量，感受100克、1千克、10千克的實(shí)際質(zhì)量等。在鄉(xiāng)村生活的學(xué)生可以到田地里、池塘邊去量量田地、池塘的長(zhǎng)度等，從而讓學(xué)生感悟到書本上的數(shù)其實(shí)在生活中隨處都可以找到，以此來建立初步的數(shù)感。

二、鼓勵(lì)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，逐步積累數(shù)感經(jīng)驗(yàn)

由于數(shù)感的培養(yǎng)不是一堂課所能得到的。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的數(shù)學(xué)活動(dòng)積累很多的數(shù)感經(jīng)驗(yàn)。如，學(xué)生在解決跑步的實(shí)際問題中，模擬跑道畫圖，學(xué)生在跑道中標(biāo)示路程時(shí)邊標(biāo)示、邊調(diào)整。相信學(xué)生調(diào)整的經(jīng)驗(yàn)、標(biāo)示路程的經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)他們數(shù)感的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。另外，教師要想辦法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考。

綜上所述，數(shù)感的培養(yǎng)不是通過一節(jié)課、一個(gè)單元、或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就能完成的，它是循序漸進(jìn)的，是一個(gè)潛移默化的過程，需要用較長(zhǎng)時(shí)間逐步培養(yǎng)。作為教師，要努力鉆研教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材提供的例子，結(jié)合具體內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)具體目標(biāo)，提供有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的情境，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法，把培養(yǎng)數(shù)感作為數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，落實(shí)到具體的數(shù)學(xué)過程中。

參考文獻(xiàn)：

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《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：數(shù)感是人的一種基本素養(yǎng)，是人主動(dòng)自覺地理解和應(yīng)用數(shù)的態(tài)度和意識(shí)，具有良好數(shù)感的人，對(duì)數(shù)的意義和運(yùn)算有靈敏而強(qiáng)烈的感悟能力。那么，我們應(yīng)該如何給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，讓良好的數(shù)感走進(jìn)學(xué)生心靈世界呢？

1 聯(lián)系生活，建立數(shù)感

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和教育家弗雷登塔爾教授曾說過：“要從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)并積累數(shù)感”。教師在教學(xué)過程中要注重把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，為學(xué)生提供豐富、鮮明的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、認(rèn)識(shí)周圍的事物，用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)與交流。不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于對(duì)新知識(shí)的探索和數(shù)感的建立。例如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我用手拿出一大把小棒，讓學(xué)生猜一猜，一共有多少支？對(duì)一群小雞菜有多少只，根據(jù)自己的年齡猜哥哥、姐姐、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等人的歲數(shù)；在認(rèn)識(shí)了這些數(shù)后，還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生用100以內(nèi)的數(shù)來說一句話，此時(shí)，學(xué)生能充分展開想象，聯(lián)系生活的諸多細(xì)節(jié)：“我家的電視機(jī)有41個(gè)頻道”，“我們班有36名學(xué)生”，“我奶奶今年72歲了”，“我家門牌是99號(hào)”，‘我的生日是在12月30日”，……學(xué)生的回答，聯(lián)系到生活的各個(gè)地方，交流的過程中，學(xué)生又體會(huì)到100以內(nèi)的數(shù)不僅可以表示一定的數(shù)量，還可以表示編號(hào)，對(duì)數(shù)充滿樂趣。數(shù)感的建立不是一次完成的，學(xué)生的理解和掌握需要一個(gè)過程，因此，我讓學(xué)生更具體更深刻地建立數(shù)感。如，我讓學(xué)生走一走、測(cè)一測(cè)、量一量10米、50米、100米、500米的距離，再讓學(xué)生說說從家到學(xué)?；虻酱逦幕髽谴蠹s有多遠(yuǎn)？讓學(xué)生看看、稱稱、掂掂有關(guān)物體的質(zhì)量，再說說桌子的重量、老師的體重和一輛汽車的載重是多少等；通過桌面的大小說說教室、操場(chǎng)、校園、東海島、全國的面積有多大？另外，我還讓學(xué)生明白：一個(gè)人不可能高10米，一個(gè)蘋果不可能超過我們?nèi)说捏w重，一輛汽車不可能載100人等。這樣的教學(xué)，時(shí)刻讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)熱愛生活的情感，又初步建立和積累了數(shù)感。

2 自主探索，形成數(shù)感

“數(shù)感”不是通過傳授能得到培養(yǎng)的，而是讓學(xué)生自己去感知、去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索、實(shí)踐，這樣，在習(xí)得知識(shí)、形成數(shù)感的同時(shí)，還能發(fā)展學(xué)生各種能力，調(diào)動(dòng)非智力因素。

例如，教學(xué)長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)和面積的比較之后，我設(shè)計(jì)了這樣一道開放題：用20厘米長(zhǎng)的鐵絲，圍成幾種不同的長(zhǎng)方形或正方形。它們的周長(zhǎng)相等嗎？它們的面積相等嗎？這是一道條件開放、解題策略開放、結(jié)論開放的綜合開放題。學(xué)生通過操作、測(cè)量、想象和小組交流等一系列努力，想出了5種圍法，即5種面積與周長(zhǎng)。

①長(zhǎng)9厘米，寬1厘米；

②長(zhǎng)8厘米，寬2厘米；

③長(zhǎng)7厘米，寬3厘米；

④邊長(zhǎng)6厘米，寬4厘米；

⑤邊長(zhǎng)5厘米的正方形。

至此，教師還應(yīng)追問：你能從這幾種圍法中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

學(xué)生1：無論何種圍法，周長(zhǎng)不變。

學(xué)生2：最簡(jiǎn)捷的圍法：20厘米的一半是10厘米，即長(zhǎng)、寬之和為10厘米，這樣能分解出幾種不同的組合，即能圍成幾種不同的長(zhǎng)方形。

學(xué)生3：在幾種圍法中，長(zhǎng)、寬數(shù)字越接近，面積越大，其中正方形面積最大。

這時(shí)，我又將原題中的“20厘米”改為“12厘米”或“16厘米”，再讓學(xué)生解答，學(xué)生很快能作出正確的解答。這樣的練習(xí)，既加深了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積之間關(guān)系的理解，又孕伏了新的知識(shí)與規(guī)律，使學(xué)生在自主探索中品嘗了成功喜悅的同時(shí)，又形成了良好的數(shù)感。

3 想象猜測(cè)，發(fā)展數(shù)感

數(shù)學(xué)猜想實(shí)際上是一種想象，是一種極重要的數(shù)學(xué)思考方法，是人的思維在探索數(shù)學(xué)規(guī)律本質(zhì)時(shí)的一種策略。數(shù)學(xué)的猜想能縮短解決問題的時(shí)間，能獲得數(shù)學(xué)啟發(fā)的機(jī)會(huì)，能鍛煉數(shù)學(xué)思維，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。如，讓學(xué)生估計(jì)課文一頁有多少字，全校有多少學(xué)生，全村有多少人，一把大米有多少粒；估算372+435的結(jié)果是多少？又如，在教學(xué)“比的意義”的課尾，可以先讓學(xué)生了解并理解“人的體重與血液之比大約為13∶1，身高與腳長(zhǎng)之比大約為7∶1”中兩個(gè)比的意義，然后出示：

一個(gè)小區(qū)發(fā)生了一起盜竊案，經(jīng)過偵察，警方在案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)收集到罪犯的腳印，長(zhǎng)24厘米。并且抓獲了三名嫌疑犯，三人都沒有承認(rèn)誰是罪犯。

嫌疑犯檔案：

甲體重73千克，身高173厘米，自行車修理工。

乙體重65千克，身高168厘米，某廠臨時(shí)工人。

丙體重63千克，身高165厘米，無正當(dāng)職業(yè)。

讓學(xué)生根據(jù)這些資料猜想誰的嫌疑最大？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，課堂一下子活了起來，猜出了很多有新意的算式。

又如：在教學(xué)比的基本性質(zhì)，我在學(xué)生找出除數(shù)、分?jǐn)?shù)和比的關(guān)系及商不變與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，比的基本性質(zhì)是怎樣？學(xué)生通過以上的嘗試、猜想，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)感也在猜想中得到了發(fā)展。

4 綜合應(yīng)用，強(qiáng)化數(shù)感

篇3

【關(guān)鍵詞】 自我效能感；中職學(xué)生；成功教育

一、自我效能理論的評(píng)述

自我效能是美國心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出的一個(gè)核心概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定水平上完成某一活動(dòng)所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受. 自我效能不是指人們從事某一活動(dòng)所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)能力，而是指?jìng)€(gè)體在心理上對(duì)自己完成這一活動(dòng)所作的能力判斷. 比之現(xiàn)實(shí)的能力，這種自我效能感能對(duì)行為主體產(chǎn)生更大影響：自我效能感強(qiáng)的人，面對(duì)新的問題往往興趣濃厚，全力投入，與之相隨的是自我效能感的不斷強(qiáng)化與提高. 相反，自我效能感差的人，總是缺乏自信，害怕困難，對(duì)自己的定位目標(biāo)往往也比較低.

1997年，班杜拉將多年的研究撰寫成一本專著《自我效能：控制的運(yùn)用》，系統(tǒng)地總結(jié)了自我效能的理論與應(yīng)用. 班杜拉認(rèn)為自我效能感具有以下功能：（1）決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及進(jìn)行該活動(dòng)的堅(jiān)持性. 大多數(shù)人都有一個(gè)共性――從事那些他們感覺能夠勝任和對(duì)此有信心的活動(dòng)，避免做那些沒有信心的事情. 自我效能感高的人，往往傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，即使在困難面前也能堅(jiān)持自己的行為. 而自我效能感低的人則相反. （2）影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度. 自我效能感決定人們做一件事時(shí)會(huì)付出多大的努力，當(dāng)他們面臨困難時(shí)會(huì)堅(jiān)持多久，身處困境時(shí)是否仍會(huì)樂觀. 自我效能感高的人敢于面對(duì)困難，即使身處困境仍有昂揚(yáng)的斗志，相信自己通過堅(jiān)持不懈的努力可以克服困難，而自我效能感低的人在困難面前害怕、退縮，缺少嘗試的勇氣. （3）影響活動(dòng)時(shí)的情緒. 自我效能感高的人熱情開朗，精神飽滿，富有自信心，即使在挫折面前也能保持心情平靜. 而自我效能感低的人充滿恐懼和焦慮，往往會(huì)擴(kuò)大困難，錯(cuò)誤地認(rèn)為事情比實(shí)際上的更難辦，這樣就會(huì)使解決問題的思路受到限制. 所以，自我效能感在一定程度上能夠影響一個(gè)人的行為，甚至有可能成為這個(gè)人能否完成這項(xiàng)任務(wù)的重要決定因素.

自我效能感作為個(gè)體對(duì)自己在特定情境中能否組織和執(zhí)行某種行為，實(shí)現(xiàn)特定的行為目標(biāo)的信念體系，不是憑空產(chǎn)生的，而是以一定的經(jīng)驗(yàn)或信息為依據(jù). 影響自我效能感的因素很多，例如個(gè)體的成敗經(jīng)驗(yàn)，旁人的言語勸說，包括暗示和明示，這些都會(huì)增強(qiáng)或減弱一個(gè)人的自我效能感. 自我效能感不同于自尊、成就動(dòng)機(jī)等其他自我機(jī)制，它同具體領(lǐng)域聯(lián)系密切，會(huì)隨情景、任務(wù)的變化而變化. 處于不同發(fā)展階段的個(gè)體所面臨的基本任務(wù)及其活動(dòng)的形式和對(duì)象的差異性，決定了個(gè)體的自我效能感也是不同的.

二、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感分析

學(xué)習(xí)中的自我效能感是指學(xué)生對(duì)自己能否勝任某項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自信程度. 班杜拉（1977）將學(xué)業(yè)自我效能感定義為“學(xué)生對(duì)自身形成和實(shí)施要達(dá)到既定學(xué)習(xí)目的的行動(dòng)過程的能力判斷”. 從定義可以看出，學(xué)習(xí)自我效能感具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力的判斷有關(guān)，是一個(gè)認(rèn)知過程，而不是一個(gè)穩(wěn)定的人格特質(zhì). 2. 學(xué)習(xí)自我效能感是針對(duì)特定學(xué)習(xí)任務(wù)而言的，具有情境特殊性. 3. 學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)生所擁有的學(xué)習(xí)技能無關(guān)，而與他對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成某一具體任務(wù)的判斷和信念有關(guān).

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是一種情感活動(dòng)，個(gè)體的情感成分自然會(huì)影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段，學(xué)生的態(tài)度與觀念在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵性作用，其中包括自我效能感的影響. 那些相信自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不錯(cuò)的學(xué)生會(huì)在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不是因?yàn)檫@種觀念提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是因?yàn)樵跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上自我效能感高的學(xué)生比那些懷疑自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)生有更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更可能付出努力、更可能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù).

中職學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感普遍不足，甚至有許多學(xué)生已經(jīng)因失去信心而放棄學(xué)習(xí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的，最終導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良. 這些學(xué)生一方面平時(shí)不夠努力，另一方面一旦遇到困難就選擇回避，當(dāng)學(xué)習(xí)效果不好時(shí)就歸因于自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低下. 雖然有部分學(xué)習(xí)態(tài)度尚端正的學(xué)生，也有過努力和拼搏，但由于自我效能感不強(qiáng)，在一次一次品嘗失敗的“苦果”后，就動(dòng)搖了，退卻了，最終失去了自信心.

三、中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能的培養(yǎng)策略

基于以上所述，筆者認(rèn)為，針對(duì)中職學(xué)生，教師要幫助學(xué)生獲得自我效能感，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行成功教育.

1. 創(chuàng)造條件，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)

班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成和發(fā)展的主要因素是個(gè)體擁有的成敗經(jīng)驗(yàn)，即個(gè)體過去的親身經(jīng)歷. 因?yàn)橐揽孔约旱慕?jīng)驗(yàn)得到的關(guān)于自身的認(rèn)知最可靠，所以它對(duì)自我效能感的影響最大，成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣呷说淖晕倚芨校〉慕?jīng)驗(yàn)則會(huì)導(dǎo)致自我效能感的降低. 不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種自我效能感不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而是會(huì)泛化到類似情境中去. 比如，普通高中學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感普遍高于職校學(xué)生，職校學(xué)生中數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生的自我效能感普遍高于其他學(xué)生，這種學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的顯著的正相關(guān)無不反映了學(xué)習(xí)中的成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的影響. 因此，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)是提高自我效能感的有效途徑. 如何讓學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則來設(shè)置各個(gè)環(huán)節(jié)，也要根據(jù)學(xué)生的不同層次來設(shè)計(jì)課堂提問，難題由成績(jī)好的學(xué)生完成，容易的由成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生回答，盡可能給每名學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而產(chǎn)生成功感.

2. 為學(xué)生樹立成功的榜樣

自我效能感的形成不僅會(huì)受到個(gè)體直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且也會(huì)受到間接經(jīng)驗(yàn)的影響. 間接經(jīng)驗(yàn)來自于同伴：當(dāng)學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)取得成功時(shí)，自我效能感會(huì)得到增強(qiáng)，認(rèn)為自己也能完成同樣的任務(wù)；看到與自己能力不相上下的同學(xué)遭遇失敗，學(xué)生的自我效能感也會(huì)降低，覺得自己不會(huì)有取得成功的希望. 因此作為中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師，要善于為學(xué)生尋找成功的榜樣. 為學(xué)生樹立榜樣首先需要教師抓學(xué)習(xí)氛圍，只有良好的學(xué)習(xí)氛圍才能讓一部分追求上進(jìn)的學(xué)生有進(jìn)步的機(jī)會(huì)；其次教師要分階段確定學(xué)習(xí)競(jìng)賽小組，讓能力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生結(jié)成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，從課堂回答問題到作業(yè)質(zhì)量到單元測(cè)試，經(jīng)常性地開展組內(nèi)競(jìng)賽，按積分高低排序，表揚(yáng)各組優(yōu)勝學(xué)生，讓學(xué)生從同伴身上看到成功的希望.

在中職學(xué)校，要幫助學(xué)生獲得在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的成功經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)著重從改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式入手，以絕對(duì)考試成績(jī)定成敗的評(píng)價(jià)方式不適用于中職學(xué)生. 由于中職教育不是升學(xué)教育，而是就業(yè)準(zhǔn)備教育，因此中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)就不應(yīng)以甄別、選拔為主，而應(yīng)以激勵(lì)、發(fā)展為主. 在評(píng)價(jià)過程中，我們不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；課堂上不僅要評(píng)價(jià)發(fā)言學(xué)生的答案正確與否，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)、傾聽同學(xué)的發(fā)言過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度；作業(yè)中不僅要評(píng)價(jià)正確率，更要關(guān)注書寫是否清楚端正，錯(cuò)誤有否及時(shí)訂正，以及是否獨(dú)立完成等. 即在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更應(yīng)關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度. 把學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都置于評(píng)價(jià)、反饋、矯正和調(diào)控的視野中，包括學(xué)生的出勤、紀(jì)律、課堂參與情況、作業(yè)上交及質(zhì)量一并記入教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師通過這種評(píng)價(jià)機(jī)制，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的一點(diǎn)一滴的成績(jī)，從而幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，重新樹立自我發(fā)展的信念，提高其學(xué)習(xí)乃至人生發(fā)展的自我效能感.

【參考文獻(xiàn)】

[1]狄敏，希庭，張志杰.試論職業(yè)自我效能感[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，29（5）：1～5.

[2]關(guān)文信.問題學(xué)生教育指南（中學(xué)班主任版）[M] . 北京： 首都師范大學(xué)出版社，2007.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003：95～102.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；主觀幸福感；實(shí)施策略

一、研究目的

我們都知道，小學(xué)生涯是一個(gè)人性格形成、價(jià)值觀形成以及行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，關(guān)注這一階段人的成長(zhǎng)，對(duì)整個(gè)人生具有非常重大的意義。

二、研究方法

采取整群分層取樣法，采用自編的《關(guān)于我校學(xué)生主觀幸福感的調(diào)查問卷》形式，主要測(cè)量被試者主觀幸福感的認(rèn)知成分，包括自我認(rèn)識(shí)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)和生活環(huán)境四個(gè)維度，共20題。選太原理工大小學(xué)三、四年級(jí)的學(xué)生。被試學(xué)生331名，在對(duì)全部問卷進(jìn)行審核的過程中，共獲取有效問卷299份。

三、研究結(jié)果

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，被試小學(xué)生中有90%的學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)習(xí)的主人，82%的學(xué)生認(rèn)為和同學(xué)在一起最快樂，有27%的學(xué)生的壓力來源于學(xué)習(xí)，19%的學(xué)生的自卑是由于自己的性格，從總體上看學(xué)生的幸福感指數(shù)不高，這和許多因素都有關(guān)。

四、討論與分析

1．家庭環(huán)境是影響小學(xué)生幸福感的首要因素。

2．師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系對(duì)小學(xué)生幸福感產(chǎn)生重要影響。

3．學(xué)習(xí)壓力是影響小學(xué)生幸福感的重要因素。

4．小學(xué)生自我價(jià)值感、自我效能感對(duì)小學(xué)生幸福感的影響。

五、實(shí)施策略

第一步，在教學(xué)中幫助學(xué)生尋找幸福

只能根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，讓他們看一看，做一做，想一想，從中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)興趣，掌握方法，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

第二步，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)幸福

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)大多喜動(dòng)。因此，課內(nèi)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)雙邊活動(dòng)中，應(yīng)多以學(xué)生喜聞樂見的游戲等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)幸福感，消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

第三步，在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生傳播幸福

就教師而言，要給學(xué)生被關(guān)心、關(guān)注、關(guān)愛的幸福；要給學(xué)生語言親近、親切、幽默的幸福。

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關(guān)鍵詞語文 閱讀理解 能力

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀能力的認(rèn)識(shí)

1、什么是閱讀能力？

所謂的“閱讀能力”是指小學(xué)生在語文學(xué)科中，在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，能有效地閱讀文章，有質(zhì)量地讀懂文章及其它課外讀物。閱讀能力包括認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力和運(yùn)用能力。它們之間相互聯(lián)系互為補(bǔ)充，認(rèn)讀能力是理解能力的出發(fā)點(diǎn)和前提條件，只有認(rèn)讀能力得到鍛煉和提高，才能促進(jìn)理解能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性

（一）低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起步階段，同時(shí)也是培養(yǎng)其良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。

低年級(jí)小學(xué)生剛剛踏入小學(xué)的門檻，處于學(xué)習(xí)閱讀的起步階段。在這一階段學(xué)生對(duì)于初入學(xué)的兒童來說，閱讀能力的培養(yǎng)是從零開始的，而這一階段他們精力旺盛，求知欲強(qiáng)，記憶力好，正是勤奮讀書、充實(shí)自己的好時(shí)機(jī)，教師和家長(zhǎng)要抓住這一時(shí)機(jī)開始培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣有助于鍛煉孩子大腦發(fā)育、啟發(fā)孩子智力思維。

（二）低年級(jí)小學(xué)生的閱讀教學(xué)對(duì)識(shí)字寫字、寫作等方面具有重要意義。

低年級(jí)小學(xué)生的讀物內(nèi)容幾乎都是拼音和文字相結(jié)合的，在閱讀的同時(shí)他們可以通過拼讀拼音來學(xué)習(xí)生字，如果同一個(gè)生字在讀物中多次出現(xiàn)，學(xué)生可能就會(huì)對(duì)這個(gè)字的有深刻的印象，這樣可以逐步擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量，有助于他們?cè)谧R(shí)字寫字中的學(xué)習(xí)。多讀書可以積累很多好詞好句和寫作經(jīng)驗(yàn)，而這些都可以運(yùn)用到寫作中。

（三）低年級(jí)小學(xué)生良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)好其它學(xué)科的前提條件，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

良好的閱讀不僅有助于提高語文學(xué)科的學(xué)習(xí)水平，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。閱讀不但可以開闊學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，而且還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)。學(xué)生把自己從課外學(xué)到的知識(shí)和他們從課堂上或書籍中所獲取的知識(shí)聯(lián)系起來，融會(huì)貫通，形成一種良性的循環(huán)，鞏固他們學(xué)到的知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知水平和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都能起到很好的互助作用。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是指對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)上認(rèn)為它是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。因此，我校要求教師在教學(xué)過程中，采用以疑激趣的辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，特別要在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。如先抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2、強(qiáng)化精讀訓(xùn)練。

閱讀能力的提高非一日之功。單靠快速閱讀是很難提高閱讀理解能力的。語言知識(shí)是閱讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，反復(fù)朗讀理解是閱讀的必經(jīng)之路。我校全體教師一致認(rèn)為，對(duì)讀過的課文應(yīng)選擇其代表性的文章，讓學(xué)生進(jìn)行精讀，不但要求他們弄懂每個(gè)句子中詞與詞、分句與分句之間的修飾關(guān)系，而且要把難句解說清楚，反復(fù)推敲，深悟其意，深入到文章內(nèi)部的語言點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)。此外，精讀完之后還要找出文章的主題句，并講出文章的構(gòu)思層次、上下文的邏輯關(guān)系及作者的觀點(diǎn)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、歸納和推理的能力。

3、重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力

漢語言文字特別具有靈性。作為象形文字的漢字，以形表義、形神兼?zhèn)洹Ｒ詽h字為載體的漢語，重意會(huì)不重規(guī)則，沒有分詞連寫，少有性、數(shù)、格的區(qū)別，語言凝練但意蘊(yùn)豐厚，讀來抑揚(yáng)頓挫、鏗鏘悅耳。由于漢語言文字的形象性、隱喻性、意會(huì)性和模糊性，學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不僅要進(jìn)行理性分析，尤其要重視整體感悟。

篇6

數(shù)學(xué)情感不僅指學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情、愿望，更指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的逐漸豐富，進(jìn)而產(chǎn)生不斷體驗(yàn)、不斷認(rèn)識(shí)的興趣、熱情、愿望和動(dòng)機(jī)，形成周而復(fù)始的良性循環(huán)。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)情感教育的宗旨在于促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都得到充分發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要端正對(duì)待小學(xué)生的教育觀念，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要滿腔熱情地投入更多情感，以此來感動(dòng)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。教師對(duì)學(xué)生的情感教育是細(xì)微的，無處不在的；教師的情感教育更要多關(guān)照那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊母星楦嗳?，他們更需要老師的感情呵護(hù)。要讓他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得美好情感的體驗(yàn)，形成不同水平的良性循環(huán)，讓他們也有存在感、榮譽(yù)感，他們可以和其他同學(xué)一起發(fā)展。

教師要注重學(xué)生的情感投入。情感投入和情感體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中必不可少的。做一件事情，只有你樂于去做，在做的過程中體驗(yàn)到了快樂，才有動(dòng)力去做這件事，也才能做好這件事。在教育教學(xué)過程中教師就更應(yīng)該注重學(xué)生情感的投入，培養(yǎng)學(xué)生的情感自我控制能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)策略的自我調(diào)整。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)生晨讀；現(xiàn)狀；內(nèi)容單一；豐富內(nèi)容；多種形式朗讀

早晨是人一天當(dāng)中記憶力最好的時(shí)候，幾乎每個(gè)小學(xué)都開展了晨讀教學(xué)。但是，在晨讀過程中，存在一些問題，導(dǎo)致晨讀空有讀書聲，濤聲依舊下卻沒有起到相應(yīng)的作用。在晨讀過程中，教師不能放任學(xué)生散漫地讀，而是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，發(fā)揮晨讀課的作用，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，打造書香校園，讓朗讀成為一種習(xí)慣。

一、當(dāng)前小學(xué)生晨讀現(xiàn)狀

1.內(nèi)容單一，學(xué)生讀得有氣無力

在晨讀課上，小學(xué)生的晨讀內(nèi)容非常單一，學(xué)生讀起來一點(diǎn)新鮮感都沒有，每天都像是在炒剩飯。對(duì)于語文、英語教材上的內(nèi)容，在學(xué)生早已經(jīng)背得滾瓜爛熟的情況下，仍然一味地翻來覆去地朗讀，學(xué)生會(huì)感到厭倦無聊，對(duì)晨讀課提不起興趣。這種單一的內(nèi)容，有限的讀法，完全滿足不了學(xué)生朗讀發(fā)展的需求，一遍遍地讀下去，也讀不出什么新意，激發(fā)不了學(xué)生的求知欲和新奇感。

2.形式局限，阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)驗(yàn)本就不夠豐富，在晨讀課上，教師也沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)，甚至很多教師從來不出現(xiàn)在晨讀課堂上。學(xué)生通常是亂讀一氣，自由散漫地朗讀，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、提高朗讀能力毫無作用。這種沒有針對(duì)性的朗讀方式，不足以體現(xiàn)不同文章、不同文體的思想情感，朗讀《國徽》與《元日》，能夠是一模一樣的節(jié)奏和狀態(tài)嗎？朗讀《國徽》應(yīng)帶著充沛的民族自豪感，讀時(shí)要緩、慢、穩(wěn)；朗讀《元日》，表達(dá)的是對(duì)辭舊迎新的欣喜之感，讀時(shí)要快、準(zhǔn)。如果教師不對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生是不能理解這些的。晨讀課變成自由散漫的課堂，對(duì)學(xué)生朗讀個(gè)性的發(fā)展毫無意義。

二、對(duì)當(dāng)前小學(xué)生晨讀課的建議

1.豐富內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

小學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)并不是很多，基本只有語文、數(shù)學(xué)、英語三大主科，因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣，教師是完全有時(shí)間和條件去做到的。教師在指導(dǎo)學(xué)生晨讀時(shí)，要注意豐富晨讀課閱讀內(nèi)容，不能將目光局限在熟讀課文上。事實(shí)上，在將課文背誦得滾瓜爛熟的基礎(chǔ)上，教師可以嘗試為學(xué)生推薦一些合適的課外讀物，豐富學(xué)生的晨讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣。

小學(xué)生的識(shí)字水平存在一定局限，同時(shí)大多數(shù)小學(xué)生較為好動(dòng)，坐不了一會(huì)兒就來回動(dòng)彈，這是年齡特征和性格特征所致。教師要根據(jù)學(xué)生的性格特征，有的放矢地展開教育，才能取得事半功倍的效果。教師需明白，小學(xué)生雖然愛動(dòng)愛鬧，但是這個(gè)階段的學(xué)生想象力尤為豐富，思維活躍，可以安排學(xué)生讀一些童話書、寓言故事、短體詩歌等，不僅可以為枯燥的晨讀課注入一絲活力，同時(shí)也符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，有助于激發(fā)學(xué)生晨讀課興趣。

教師可以在班里放一個(gè)書柜，里面擺放一些優(yōu)秀讀物，一至三年級(jí)學(xué)生可以安排《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》等書籍，四至六年級(jí)學(xué)生推薦《西游記》《水滸傳》《繁星春水》等書籍，學(xué)生上晨讀時(shí)可以自行在書柜里選擇喜歡的書目進(jìn)行朗讀。教師也可以定期為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書目，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好購買相應(yīng)書籍，在晨讀課上朗讀。如果學(xué)生愿意，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己買的書籍保存在班級(jí)書柜里面，學(xué)生互相閱讀彼此喜歡的書目，可以擴(kuò)大閱讀量，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生友愛奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

2.提倡多元朗讀，幫助學(xué)生獲得情感體驗(yàn)

從培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的角度出發(fā)，教師要向?qū)W生提倡多種形式的讀書方法。在晨讀課上，除了自由讀，還可以齊讀、帶讀、分組讀、分角色讀、誦讀、比賽讀等多種朗讀形式。

例如，在晨讀課上，教師可以安排學(xué)生分角色讀《白雪公主和七個(gè)小矮人》：按小組分配角色，各小組分別扮演白雪公主、后母、小矮人、旁白等角色，體會(huì)人物情感，分角色朗讀。教師在學(xué)生朗讀過程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)人物性格、情節(jié)發(fā)展，有節(jié)奏、有變化、有感情地去朗讀文章。還可以安排各小組相互評(píng)比，比一比哪個(gè)小組朗讀時(shí)情感最到位、表達(dá)方式更合理，小組間互相交流，說一說自己的意見。這種評(píng)比探究方式，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，鍛煉學(xué)生的模仿能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)晨讀課堂的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。

晨讀課不應(yīng)成為雞肋般的存在，在組織晨讀過程中，教師要根據(jù)小學(xué)生行為特點(diǎn)和心理特征，有針對(duì)性、有策略地開展教學(xué)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都能感受到晨讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，打造充滿書香的活力校園，讓快樂的讀書聲傳遍校園的每一個(gè)角落。

參考文獻(xiàn)：

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)估算；教學(xué)；對(duì)策

引言

隨著我國數(shù)學(xué)教育的不斷改革，如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)估算能力已經(jīng)成為當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的重要方向。當(dāng)前，很多老師正在估算教學(xué)中進(jìn)行著積極探索，然而由于我國的計(jì)算教學(xué)歷來重視運(yùn)算技能和技巧的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性，教材編寫者和教師都缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，致使估算教學(xué)的實(shí)際情況不容樂觀。下面就小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)研究問題談一點(diǎn)初淺的認(rèn)識(shí)。

一、估算教學(xué)的內(nèi)涵

通過對(duì)比國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者的研究成果得出：估算是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力，如果學(xué)生能夠掌握科學(xué)的估算方法，并加之靈活的運(yùn)用，將極大的有助于提高學(xué)生的分析和處理問題的能力。而估算教學(xué)一方面是教師如何將估算的技能教給學(xué)生，并且在日常學(xué)習(xí)中能夠自覺地去估；另一方面是學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育的過程中，能主動(dòng)讓自己原有的知識(shí)水平對(duì)估算敏感起來，通過一些估算的方法，去掌握估算的技能并且能形成比較主動(dòng)的估算意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的重要性分析

隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算器、計(jì)算機(jī)等計(jì)算工具的日益普及，許多原來需要利用紙筆進(jìn)行的精確計(jì)算可以由計(jì)算工具來代替，因此判斷由計(jì)算工具所得答案的正確性和合理性顯得尤為重要，而估算便是判斷答案正確性和合理性的有效手段。具體來說，估算教學(xué)的重要性主要包括以下二個(gè)方面：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感

一般來說，數(shù)感是人對(duì)數(shù)值的大小、數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種直接感受，對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)感是他們對(duì)數(shù)的意義和運(yùn)算的直覺，這種直覺能夠使得他們能夠迅速地做出判斷和反應(yīng)?？梢?，數(shù)學(xué)估算對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感有著重要的作用，也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一。例如，估算563÷5，由于560與563更接近，因此其估算的結(jié)果與正確結(jié)果更為接近。

2.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

筆者認(rèn)為，估算可以培養(yǎng)學(xué)生概括性、整體性地認(rèn)識(shí)和理解計(jì)算的結(jié)果，能夠提高學(xué)生處理和解決實(shí)際問題的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，估算意識(shí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種最基本思想，一般我們稱作“近似”。因此，在數(shù)學(xué)計(jì)算中，我們常常利用近似、用估計(jì)來解決問題，而這個(gè)估計(jì)的結(jié)果也通常符合我們的實(shí)際需要，對(duì)于學(xué)生而言，運(yùn)用估算解決實(shí)際生活中的一些問題有利于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)中存在的問題分析

1.教師重視不夠，引導(dǎo)不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多老師認(rèn)為，小學(xué)生只要學(xué)會(huì)筆算就可以了，會(huì)不會(huì)估算無關(guān)緊要，這些老師顯然沒有意識(shí)到估算的重要性，沒有意識(shí)到估算對(duì)學(xué)生的數(shù)感、思維及計(jì)算能力產(chǎn)生的影響。同時(shí)，教師對(duì)估算的意義和作用認(rèn)識(shí)不足。估算的一個(gè)基本原則是使估計(jì)值盡量接近準(zhǔn)確值，估計(jì)值越接近準(zhǔn)確值的估算越是好的估算。但很多教師為了學(xué)生在考試時(shí)不出錯(cuò)便做統(tǒng)一要求，例如：要求學(xué)生把三位數(shù)估成整百數(shù)進(jìn)行估算。

2.學(xué)生意識(shí)淡薄，能力不強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前大多學(xué)校的小學(xué)生普遍存在估算意識(shí)較差，估算能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，例如，小學(xué)生在計(jì)算數(shù)學(xué)題目時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)明顯性的錯(cuò)誤，但小學(xué)生很難察覺；又如，日常生活中，需要進(jìn)行估算時(shí)，學(xué)生束手無策，不知從何入手等等。這種現(xiàn)狀束縛了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的和諧發(fā)展，這不能不說是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一大阻礙。同時(shí)，對(duì)提出估算要求的題目，大部分學(xué)生知道要取運(yùn)算項(xiàng)目的估計(jì)數(shù)進(jìn)行計(jì)算。但如果沒提出明確的估算要求，即使估算容易解決的問題，學(xué)生還是習(xí)慣于精確計(jì)算。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的對(duì)策研究

1.增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的意識(shí)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)意識(shí)缺失的問題，筆者認(rèn)為，主要是由于學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到估算在實(shí)際生活中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值。要想提高這種意識(shí)，具體可以從以下幾個(gè)方面入手：首先，教師要體會(huì)到估算教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生要聯(lián)系日常生活實(shí)際，培養(yǎng)自身的估算意識(shí)。毫無疑問，數(shù)學(xué)與人們的日常生活密切相關(guān)，為此，要提高學(xué)生主動(dòng)估算的意識(shí)。最后，教師在教學(xué)中，還應(yīng)該以學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容為題材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)估算，從而感受估算魅力。

2.鼓勵(lì)估算方法多樣化

一般來說，不同的學(xué)生對(duì)于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的把握情況不同，為此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，組織學(xué)生積極地開展相互交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，解釋估算的過程，同時(shí)了解他人的算法，促使學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。例如：化整估算法：在進(jìn)行小數(shù)的四則運(yùn)算時(shí)，根據(jù)“四舍五入法”把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)，因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)保留到整數(shù)，然后計(jì)算出大概是多少。如：6.32×9.16，學(xué)生就可以根據(jù)6×9=54從而估算出它們的積大概是54左右，從而更加準(zhǔn)確的計(jì)算出結(jié)果。

3.加強(qiáng)估算的基本技能和技巧

對(duì)于估算教學(xué)來說，學(xué)習(xí)估算一方面可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的邏輯起點(diǎn)；另一方面可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的生活起點(diǎn)，即生活經(jīng)驗(yàn)。要想加強(qiáng)估算的基本技能和技巧，就必須在充分了解學(xué)生起點(diǎn)的情況下，以整合的方式加以促進(jìn)，從而改善或者豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)估算的能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)估算并不是把基本的計(jì)算技能和計(jì)算技巧忽視了，靈活的估算能力是建立在熟練的計(jì)算基礎(chǔ)之上，沒有扎實(shí)地計(jì)算技能估算無從談起。因此，學(xué)生用簡(jiǎn)化的方法進(jìn)行估算，其實(shí)是靈活運(yùn)用了各種技巧，把困難的運(yùn)算轉(zhuǎn)化為可以運(yùn)用口算、心算或簡(jiǎn)單的筆算來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

五、結(jié)語

綜上所述，估算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，有著特有的教學(xué)價(jià)值和特點(diǎn)。為此，我們?cè)趯?shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)算法優(yōu)化教學(xué)的過程中，要科學(xué)的采取相應(yīng)的教學(xué)策略來提升小學(xué)生的估算意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維層次的提高。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)估算教學(xué)的科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)生能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：口算教學(xué) 有效策略 小學(xué)數(shù)學(xué)

口算也叫“心算”， 是一邊心算一邊口說的運(yùn)算。它是一種只憑思維及語言活動(dòng)不借助任何工具的計(jì)算方法?！度罩屏x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》編委會(huì)指出：“培養(yǎng)學(xué)生口算、估算、速算的意識(shí)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的計(jì)算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感具有重要的作用?！笨谒闶切W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)和數(shù)學(xué)考試的重要組成部分?？谒隳芰ε囵B(yǎng)與訓(xùn)練尤為重要。

（一）提高口算正確率

1.加強(qiáng)算理教學(xué)，重視思維過程

算理就是計(jì)算過程中的道理，解決“為什么這樣算”的問題。算法就是計(jì)算的方法，解決“怎樣算”的問題。口算教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，再去掌握計(jì)算的方法和法則。如教學(xué)“乘數(shù)是一位數(shù)的口算乘法”。題目為：10×3、20×2、20×3、40×7、300×6……多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，只要先不看因數(shù)中的0，乘好后再把不看的幾個(gè)0補(bǔ)在積的后面就行了。教師也給予肯定。顯然，這位教師很滿足于學(xué)生發(fā)現(xiàn)的非?！昂?jiǎn)單”的算法，因此認(rèn)為本課的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成了，殊不知，這類乘法口算為什么可以先去掉0，再添上同樣多的0，即這樣計(jì)算的算理的關(guān)鍵之處，卻被忽視了。我們可以想象，經(jīng)歷上述過程的學(xué)生，他們學(xué)會(huì)的僅是一種機(jī)械操作的程序，即使這種程序操作的再熟練，于他們心智的發(fā)展、思維水平的提升卻是價(jià)值不大的。反之，教師對(duì)算理進(jìn)行追問，給學(xué)生出了一道難解之題。但是，學(xué)生經(jīng)歷了“茫然――思考――解釋――頓悟”的探究過程后，卻真正理解了算理。經(jīng)歷了這個(gè)思維過程的學(xué)生，必定能夠熟練地做出這類口算題。更為重要的是，因?yàn)榻?jīng)歷了這個(gè)過程，學(xué)生的思維被全面激活，對(duì)數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性得以體驗(yàn)，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，他們得到的是知識(shí)、能力、情感的全面收獲。

由此可見，在口算教學(xué)時(shí)，學(xué)生不理解算理，教師需要引導(dǎo)，否則學(xué)生的計(jì)算只是停留于形式化地計(jì)算，他們只是機(jī)械地掌握計(jì)算程序。知其然，更要知其所以然是提高口算正確率的重要前提。

2.堅(jiān)持持之以恒的訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的計(jì)算方法，堅(jiān)持經(jīng)常練習(xí)，逐步達(dá)到熟練?！睆倪@里就可以看出培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力，不但要讓小學(xué)生弄懂?dāng)?shù)學(xué)計(jì)算的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本算法，還要引導(dǎo)小學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行練習(xí)，通過持之以恒的教學(xué)策略，達(dá)到提高小學(xué)生口算能力的目的。在這個(gè)過程中，教師要在認(rèn)真分析不同小學(xué)生接受能力不同的基礎(chǔ)上，努力把握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，為不同的小學(xué)生制定不同訓(xùn)練計(jì)劃，并嚴(yán)格督促小學(xué)生按照訓(xùn)練計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，從而保證每一位小學(xué)生在為他量身制作的教學(xué)訓(xùn)練計(jì)劃中都能穩(wěn)步前進(jìn)，并最終達(dá)到口算教學(xué)的目的。

3堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合

在教學(xué)過程中，教師必須明白，學(xué)生盡管對(duì)理論知識(shí)存在一定的接受能力，但是他們對(duì)于理論知識(shí)，無論是在理解能力上，還是在應(yīng)用上都相對(duì)困難。這就要首先介紹口算的涵義及其重要性，然后通過理論和實(shí)踐相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，教師首先要讓學(xué)生弄懂原理：“兩位數(shù)除以一位數(shù)”就是將兩位數(shù)按照平均分配的原則分成一位數(shù)的份數(shù)后所得到的數(shù)。還可以通過使用各種教具或者教學(xué)方法弄懂原理，然后通過實(shí)例分析讓學(xué)生弄清楚原理。引導(dǎo)小學(xué)生分析60÷4=15、70÷5=14、80÷5=16等一系列算式，讓學(xué)生真正明白兩位數(shù)除以一位數(shù)的原理，并在此基礎(chǔ)上讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)類似的算式，并進(jìn)行算式的計(jì)算。這樣不但做到了理論和實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并最終達(dá)到了提高學(xué)生口算能力的目的。

4 提高小學(xué)生口算興趣

在口算教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生真正融入教學(xué)之中，還要努力提高學(xué)生對(duì)口算的興趣。為達(dá)到提高學(xué)生口算的興趣，教師可以采取多種方法。例如，教師巧妙設(shè)計(jì)一系列的數(shù)學(xué)故事，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過口算幫助故事中的主人公解決數(shù)學(xué)難題。這樣一方面提高了學(xué)生的口算能力，另一方面提高了學(xué)生熱心幫助他人的良好的思想品質(zhì)。教師還可以使用小測(cè)試、小競(jìng)賽、小活動(dòng)等方法，通過競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，在提高學(xué)生參與口算教學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，不斷提高口算能力。

5 養(yǎng)成良好口算習(xí)慣

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關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；課程特點(diǎn)；教學(xué)方法

知識(shí)經(jīng)濟(jì)與信息爆炸時(shí)代的來臨，具備基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)是社會(huì)對(duì)小學(xué)生的基本要求。在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，如何針對(duì)小學(xué)生的群體特點(diǎn)，制訂符合小學(xué)生成長(zhǎng)與成才的信息技術(shù)教學(xué)方式，成為教學(xué)工作者重要的工作內(nèi)容。

一、小學(xué)信息技術(shù)課程特點(diǎn)

（一）基礎(chǔ)性

小學(xué)教育作為整個(gè)教育體系的重要階段，對(duì)于基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)高度重視。信息技術(shù)課程基于目前社會(huì)對(duì)科技人才的需求，結(jié)合小學(xué)生的自身特點(diǎn)，在課程內(nèi)容與類型設(shè)計(jì)上，注重計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)操作教學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論概念以及信息基礎(chǔ)理論概念的教學(xué)，在內(nèi)容上較為簡(jiǎn)單、易懂，符合小學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，更為重要的在于，從對(duì)學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，繼而選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)以及基礎(chǔ)技能，凸顯了小學(xué)信息技術(shù)的基礎(chǔ)性的特點(diǎn)。

（二）應(yīng)用性

信息技術(shù)本身具有極強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。隨著我國教學(xué)環(huán)境的改善，政府在教育領(lǐng)域中的投資比重不斷加大，大多小學(xué)配備了專門的微機(jī)室。在教學(xué)實(shí)踐中，在結(jié)合理論的同時(shí)，更加注重對(duì)小學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用上的培養(yǎng)，提升小學(xué)生解決問題的能力。小學(xué)信息技術(shù)通過小學(xué)生應(yīng)用技能的提升，使小學(xué)生掌握在信息海洋中檢索、篩選、鑒別、使用、表達(dá)以及創(chuàng)新的能力，從而有助于自身對(duì)各種問題的有效解決。因此，小學(xué)信息技術(shù)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。

（三）趣味性

信息技術(shù)以其本身應(yīng)用對(duì)象極為廣泛，在信息獲取后，能夠有效滿足人的基本需求。由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)，好動(dòng)、活潑的性格，信息技術(shù)所具有的強(qiáng)大吸引力，能夠提升小學(xué)生個(gè)人技能的同時(shí)，讓其獲得極大的滿足感，從而提升學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，增強(qiáng)了趣味性，重視激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的熱愛，從而合理、科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

二、小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)方式

（一）科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)，注重小學(xué)生興趣培養(yǎng)

信息技術(shù)的教材內(nèi)容包含基礎(chǔ)知識(shí)理論與基本技能，要求學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)依據(jù)課程與學(xué)期目標(biāo)，科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，注重對(duì)學(xué)生觀察能力、協(xié)作能力、自主探究能力以及實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，尤其要注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)，避免在學(xué)習(xí)中設(shè)置過于硬性的標(biāo)準(zhǔn)，以造成學(xué)生的積極性降低，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，設(shè)本節(jié)課或者是本學(xué)期的重點(diǎn)與難點(diǎn)，將課程的核心知識(shí)放在教學(xué)活動(dòng)中的重點(diǎn)位置，對(duì)于難度較大、阻力較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)置專門課堂進(jìn)行重點(diǎn)突破。教學(xué)目標(biāo)的確定作為引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的重要工作，應(yīng)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際情況，避免將目標(biāo)設(shè)置得過遠(yuǎn)與過大，從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)環(huán)境的改善，教學(xué)活動(dòng)已不能僅僅局限于課本，更應(yīng)該注重通過實(shí)際操作，提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解能力。因此，教師需要在教學(xué)活動(dòng)中，通過結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)對(duì)教學(xué)效果的反饋，適時(shí)、有效地對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，全面提升自身的教學(xué)水平。其中，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)生活事件及時(shí)進(jìn)行收集與記錄，充分吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極展開互動(dòng)，通過教學(xué)氛圍的營(yíng)造，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在《走進(jìn)PowerPoint》的教學(xué)實(shí)踐中，可以以學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)等大型活動(dòng)為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與退出程序，插入幻燈片、選擇幻燈片以及剪貼畫等操作的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的基本操作技能，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）整合教學(xué)資源，尊重學(xué)生個(gè)體差異

當(dāng)前，信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)具備充足、豐富的教學(xué)資源，教師與學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)操作技術(shù)，很多小學(xué)生在課下即已掌握。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、圖書館等途徑，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息數(shù)據(jù)，從而充實(shí)與豐富信息技術(shù)的課程教學(xué)。例如，在對(duì)小學(xué)生教授“計(jì)算機(jī)硬件與軟件”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，獲取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，有效提升知識(shí)獲取的能力，同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。另外，小學(xué)生性格存在很大的差異性，教師在教學(xué)中應(yīng)因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，互幫互助，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，使不同性格的學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。

小學(xué)信息技術(shù)課程在小學(xué)教育體系中占據(jù)著極為重要的位置。小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，是當(dāng)前社會(huì)對(duì)小學(xué)生的基本要求。教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程的技術(shù)性、應(yīng)用性與趣味性，科學(xué)、合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，尤其注重學(xué)生的興趣引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過優(yōu)化教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合教學(xué)資源，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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