導語：如何才能寫好一篇文學的藝術性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文；新課標；教學藝術；小學生；生活；教學情境

一、課堂教學藝術性的特點

對課堂教學進行改革，提升課堂教學的藝術性，其根本目的是促進學生全面發(fā)展和進步，其基本特征主要表現(xiàn)為以下幾點：

（1）創(chuàng)造性。語文教學在于創(chuàng)造，因此創(chuàng)造性是課堂教學藝術的最主要的特征，主要體現(xiàn)在：首先，語文備課要從語文教學的特點和學生的實際情況著手，對課堂進行有目的的組織和分析，提高課堂教學的預見性。其次，要提升課堂的應變能力，對出現(xiàn)的突發(fā)事件進行有效的處理和借鑒。此外，還需要對教學方法進行創(chuàng)新，最大限度的調動小學生的學習熱情。

（2）表演性。表演性是小學語文課堂藝術的一個重要體現(xiàn)，因此就對教師提出了較高的要求。一方面教師要加強對儀表風度的塑造，注意自己的言談舉止，給學生留下較好的印象，另一方面，教師要掌握一定的表演技巧，做到生動形象的講述、聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的模仿以及深入淺出的剖析，進而感染學生。此外，語文課堂教學藝術還要對學生形成一定的感召效應，即對學生的情感和理智進行培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（3）審美性。小學語文課堂教學藝術還體現(xiàn)在審美性，一方面，要對學生進行情感的轉移，使學生達到情感的共鳴，做到情理一體，另一方面要做到多樣統(tǒng)一，加強對學生差異的關注，學會欣賞學生。

（4）技巧性。小學語文課堂藝術還體現(xiàn)在技巧性，即教師要將語文教活，真正的讓學生做到愛學、樂學、會學、會用，包括多種技巧，如引導的技巧、批評的技巧和訓練的技巧等。可見，教學技巧對課堂教學藝術起著積極的促進作用。

二、小學語文課堂教學藝術的實現(xiàn)途徑

鑒于小學語文對學生的后期成長有著至關重要的影響，因此教師要對小學語文教學進行改革和創(chuàng)新，從多個方面著手，提升課堂教學的藝術，進而提高教學的質量和效果。

（1）合理創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣。語文課堂教學要充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，使學生全身心的投入到學習中，這就需要借助合理的教學情境設置。教師在進行教學情境設置時，需要結合教材的特點以及學生的心理特點，合理的組織教學，進行教學情境的設置，同時借助多媒體等教學技術和手段，從多個角度對學生的興趣進行激發(fā)，引發(fā)學生的聯(lián)想并激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生主動的學習。

（2）建立民主師生關系，尊重學生的主體地位。小學語文課堂教學藝術，要求建立民主和諧的師生關系，這是課堂教學藝術的必然要求，只有建立民主和諧的師生關系，才能真正的發(fā)揮教師在課堂教學中的引導作用，激發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)去探索，充分的尊重學生的主體地位。在良好的學習氛圍中，學生的積極性更高，也是學生能力培養(yǎng)的前提條件，因此教師要加強對師生關系的建立，做一個民主的教師。首先，教師要把微笑帶進課堂教學，加強師生之間的情感交流，對學生的認知行為進行引導，運用生動有趣的教學設計去感染學生。其次要對學生一視同仁，特別是對差異性的重視，加強對實踐操作活動的重視，讓每一個學生參與其中，也可以開展相應的討論，給學生提供發(fā)展自身才華的機會，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

（3）改革教學形式和教學方法，提升課堂的藝術。課堂教學的有效性和藝術性對學生能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用，因此需要加強對課堂教學的改革，擺脫傳統(tǒng)教學理念的束縛，真正的實現(xiàn)課堂教學的藝術性。因此在課堂教學中，需要從教師和學生兩個方面著手：首先要加強自身素質的修養(yǎng)，提升自身的藝術欣賞能力，開展靈活多樣的教學活動。其次，學生要以積極的態(tài)度投入到課堂學習中，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，并對問題進行質疑和反思，去探索和發(fā)現(xiàn)，真正的領悟到課堂教學的藝術?？梢?，小學語文課堂教學藝術需要教師和學生的通力合作。

（4）運用激勵手段，進行科學評價。對課堂教學的評價是引導學生進行反思的關鍵，因此教師要加強對激勵手段的應用，對學生進行科學的評價，引導學生進行自我反思。例如，在課堂教學中，教師要多運用激勵的語言，這樣可以增強學生的自信心，這對低年級的學生而言尤為重要，同時還注意非語言激勵手段的應用，如當他們回答問題正確時，更喜歡教師點頭贊許?；卮饐栴}遇到困難時，教師投去信任而期待的目光，更能堅定他們克服困難的信心。錢夢龍教師說過：“教育就是給人以積極向上的影響力?！?/p>

小學語文課堂教學藝術主要體現(xiàn)在它具有的創(chuàng)造性、表演性、審美性和技巧性，貫穿于整個教學過程，關系到教師自身素質的提升和學生的感受力和感悟力。為此，小學語文教師應充分發(fā)掘和利用教材中的文學藝術因素，為語文教學體現(xiàn)文學藝術之美，增強語文課堂教學的藝術性。

參考文獻：

[1]王艷明.對小學語文課堂教學改革的思考[J].新課程研究.2008（10）

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關鍵詞：中職學校；語文教學；藝術性；研究

在中職學校語文教學中，教師應通過對課文的教學，陶冶學生的品德、情操，調節(jié)與挖掘學生的潛能，達到提高素質、更好地適應市場經濟社會需求的目的。教師應在傳授學生語文知識的同時，培養(yǎng)學生愛祖國、愛社會主義、愛科學，激發(fā)起他們學國語言文字的興趣，教育他們養(yǎng)成助人為樂、勤奮好學的良好品質，使他們平時和睦相處，為以后營造和諧的人際關系打下基礎。

一、欣賞文學精品，讓學生提高審美能力

欣賞教學就是指導學生誦讀、體味和感受文學作品，以陶冶情操、培養(yǎng)審美能力的一種教學方法。在中職語文教學中運用欣賞教學法，既可以使學生富于感情，激發(fā)學生引起共鳴，起到潛移默化的作用，又可以培養(yǎng)審美觀念，有利于增進對美丑善惡、優(yōu)劣高下的鑒別能力。

語文課好比是戲劇的腳本，學生可通過閱讀、背誦，進入角色，走進課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗、寫作，進入現(xiàn)實生活中的角色，進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素質和文化素質。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，語文教學的人文化是義不容辭的，它可以貼近學生的心靈世界與情感世界。教學詩歌，是“對人類靈魂與命運的一種探討或者詮釋”；教學散文，是對語言所浸潤的情感的體悟。學生同文本真真切切地暢談，獲得的是青春激情的勃發(fā)和對生命的感悟。人文熏陶傳遞出的“相看兩不厭”的效應具有打動人心的力量，這是語文學科得天獨厚的魅力。

1.保證有效的閱讀時間

為打破教材局限，我盡量保證一個月有兩節(jié)閱讀課，要求學生到圖書室去多看一些文學精品，擴大自己的閱讀量。在面向就業(yè)的前提下，知識面對于學生來說總是首要的。而我們的學生在校有各科課堂作業(yè)，在家有各科回家作業(yè)，沒有空余時間；并且學生畢竟自控能力差，他們怎么可能自覺去課外閱讀！這就需要我們語文老師擠出些時間給孩子們。一些機械的抄寫、背誦作業(yè)少一點，即便所謂的一些活題，也無非是根據要求寫句子、改病句等！細想：學生在課外閱讀中，難道不是在復習詞語，接受新詞、好詞、佳句的過程嗎？學生在閱讀過程中，不也能看到正確的陳述句、反問句、轉述句、雙重否定句嗎？況且閱讀與做其他事情一樣，都有個量變到質變的過程，因此，在校期間我們語文老師應提供時間給學生看書，有了看書的氛圍，每個學生都積極投入，一雙雙眼睛充滿了對知識的渴望……

2.創(chuàng)設欣賞文學作品的適當情境

文學作品是生活情境的反映，欣賞教學就要引導學生創(chuàng)設適當情境來感受作品中反映出的情境。為達到這一目的，可結合不同文體采用不同的教學方法。如對淺顯易懂的詩歌和散文，可采用朗讀法和記誦法，使學生在熟讀課文的過程中欣賞作品中反映出的意境美、語言美乃至技巧美等；對較含蓄難懂的詩歌和散文，教師可引導學生共同理解詩意和文意，共同體味詩歌和散文的含蓄美、藝術美。像我在講《琵琶行》第一段時，先讓學生誦讀，接著自己范讀和適當點撥：“現(xiàn)在請同學們閉上眼睛想象和感受一下，作者在這一段描繪出了一幅怎樣的景物圖？其中又蘊含著怎樣的感情？――你們看，茫茫江頭，秋夜送客，楓葉飄零，荻花蕭瑟，寒江浸月，客船待發(fā)，這是一幅怎樣的圖景？你們能用文中三個字概括出這景物的特點和給我們的感受嗎？”同學們自然會隨著我有聲有色的引導欣賞到一幅蕭瑟的秋景圖，也會抓得很準，立刻回答：“秋瑟瑟。”而對待小說和戲劇，除了生動地陳述作品最吸引人的地方和作者的生活經歷之外，可以組織學生根據不同的內容進行相應的分角色朗讀或登臺表演，這樣就能使學生直接參與其中，在欣賞的同時再創(chuàng)造，既欣賞到作品原有的內容，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維的能力。這樣學生便會在一種歡樂愉快中欣賞到文學作品的魅力，也是寓教于樂的一種體現(xiàn)。

3.誦讀古典詩歌

我國是歷史悠久的文明古國，更是一個聞名遐邇的禮儀之邦，應該說這和古代語文教育是密不可分的。而中國最正統(tǒng)的文學是詩，中國古典詩歌是中國傳統(tǒng)文化的精髓。在這些古典詩歌中，有的蘊涵著中華民族賴以生存發(fā)展、興旺發(fā)達的重要精神支柱――愛國主義精神，有的描寫祖國大好河山，在他們的字里行間無不飽含著作者熱愛偉大祖國的熱情。通過古詩文教學，能使學生對祖國悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的科學成就加深認識，增強學生的民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，激勵他們?yōu)檎衽d中華而勤奮學習。

4.課前三分鐘演講

作為一名中職生不僅需要知識面廣，面對就業(yè)的他們還要有一定的語言表達能力。所以，我在語文課上很注重學生表達能力的培養(yǎng)。平時上課，我都會在正式上課前組織學生進行演講，朗誦自己喜愛的詩歌、散文以及其他文學作品，只要他們能邁出第一步，那就算是很大的進步。在課堂上，我也鼓勵學生發(fā)表自己的見解以及組織學生進行各種形式的討論，久而久之，學生們膽子變大了，敢于表現(xiàn)自己的才能。他們的語言表達能力有了很大的提高，學習興趣也濃厚了，這也給他們以后就業(yè)帶來了很大的自信。

學生在藝術享受的心醉神迷中，靈魂不斷得到了凈化，感悟力、理解力、鑒賞力等種種掌握運用語言的能力就次第走上了一個又一個新臺階，素質教育的目標也就功到自然成地逐步實現(xiàn)了，語文教學的育人本位也就得到了很好的體現(xiàn)。

二、中職學校語文教學應重視學生實際能力的培養(yǎng)

語文教學除了培養(yǎng)學生的表達能力外，還應對學生的普通話加以訓練。能否說好普通話關系到學生畢業(yè)后的前途，所以學生們學得也很起勁。但是普通話訓練是難點。隨著南來北往的經濟貿易交流和全民素質的提高，很多用人單位尤其是金融業(yè)、服務業(yè)都要求員工使用普通話接待顧客，因此職高生過好普通話定級關，語文教師責無旁貸。我也會在早讀時親自督導學生普通話的練習，糾正他們的發(fā)音，指導他們把握正確的語速，培養(yǎng)他們的語感。練好普通話是學生就業(yè)的必備素質，每一個財經專業(yè)的學生都不能例外。面向金融業(yè)的他們，更應該練好自己的基本功。

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關鍵詞：小學語文；教學藝術

所謂教學的藝術性，不是單純地追求形式，更不是搞“花架子”，而是在遵循教育的客觀規(guī)律、保證科學性的前提下，采用生動活潑的教學形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中更好地獲得知識，提高能力，發(fā)展智力。語文是學好各類學科的基礎，語文教學的任務在于幫助學生培養(yǎng)與提高運用語言的能力。一個語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力：

一、使學生能夠享受快樂的語文課堂

興趣是開發(fā)智力的鑰匙?？鬃泳驮f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣比智力更能促進學生努力學習。興趣是學生邁出成功的第一步。那么該怎樣培養(yǎng)他們的興趣呢?新課程提供了很多內容，這些內容大部分與現(xiàn)在的社會生活，尤其是學生所關注的生活相貼近，這就可能激發(fā)他們的興趣。如好的導語、懸念的設置、課內外的銜接、實踐活動等，都可以激發(fā)學生的興趣，從而使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持，做到樂意學，主動學，學有所得，越學越想學，最大限度地調動學生主動參與語文學習的積極性。課堂教學是學生學習語文的主要陣地。要培養(yǎng)學生學習語文的興趣，首先要抓好語文課堂教學，我們要利用課堂上的四十分鐘作為調動學生學習興趣的突破口，堅持認真上好每一節(jié)語文課，努力營造和諧、快樂的課堂氣氛，讓學生在我們的引領下，能夠通過自主探索、合作學習去獲得知識，盡情地享受學習語文的快樂。

二、講課要不拘一格，一切從實際出發(fā)，靈活運用

語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發(fā)展中，各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、評點法等。根據不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞、如：文學作品中的精品、有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練、有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底、有的以講為主、有的以練為中心、有的以導讀為重點?？傊獜膶嶋H出發(fā)，善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式，搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實空空蕩蕩，決不會取得良好效果。

三、運用課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力

愛因斯坦曾經說過：“我思考問題時不只用語言進行思考，而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉換成語言?！边@表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用課件創(chuàng)設情境，它是實現(xiàn)啟迪思維、激感、豐富想象的最佳方式。教學《觀潮》一課，恰當地運用課件，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。在語文課堂教學中，運用課件有多種益處，只要我們語文教師能以新的思維和創(chuàng)造性的勞動，去精心搜集選擇適合教材內容，符合學生認知特點的電教手段，選擇適當的教學時機靈活運用多媒體手段，我們語文課堂教學一定能求得最佳教學的效果，學生也能發(fā)揮潛能，求得最佳學習的效果。

四、教師的鼓勵性語言的使用能激發(fā)學生學習的興趣

鼓勵性語言是教育的法寶，它們對于學生有著無窮的誘惑力，對學生的學習無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機與活力。但是教育心理學認為，過分的表揚能滋長學生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據，激發(fā)學生長久的內在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚，不能毫無根據地大加評價。因此教師的鼓勵性語言要正確，要用心思去發(fā)現(xiàn)每個同學的優(yōu)點并以此鼓勵他們，每一次鼓勵對每一位學生來講都是那么重要，學生們都能感受到評價是真誠的，老師是了解他的，鼓勵語言都是送給他們的，老師最愛的是他們學生。這樣做可以使得每個學生都能體驗到成功的喜悅，感受到學習的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

五、充沛的精神是提高課堂藝術的保證

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    問題是思維產生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學習都是從問題開始的,如蘋果為什么會掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬有引力。因此,小學語文課堂教學中提問策略的有效應用,能夠不斷的開啟學生的心靈,激發(fā)學生的潛力,提高學生語文學習的效率。那么,如何進行有效的藝術性提問,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結合自身的教學經驗,發(fā)表一些粗淺的見解。

    一、課堂提問的重要性和必要性

    課堂教學離不開課堂提問,它是課堂教學的重要組成部分。課堂提問是指教師根據學生已有知識經驗,通過口頭問答的形式,引導學生運用判斷推理鞏固舊知識,獲取新知識,發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學方法,教師提問的藝術水平越高,學生對問題的理解和課文的掌握就越深,教學質量也就越高。

    二、提問內容要有思維價值

    如果所設計的問題過于簡單,僅停留在簡單的是非選擇上,學生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設計具有思維價值的問題,有助于激發(fā)學生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質,提高思維能力。那些精于設問之道的名師常常能獨具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價值的問點。

    例如在執(zhí)教《凡卡》一文時,以凡卡的信爺爺能否收到這個中心,我設計了這樣一組問題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺的處境想一想,如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說明了什么?這些問題顯然具有較大的思維價值,能幫助學生深刻理解文章的中心思想。

    又如,在教學《我們家的大花貓》時,提問“為什么作者說貓的腳印像梅花呢?”很多學生說道是因為貓的腳印像梅花,其實通過老師進一步的引導,最終得出是因為作者對大花貓具有一種喜愛之情,不然怎么會把骯臟的腳印比成美麗的梅花呢?

    三、充分做好提問設計

    有道是“臺上十分鐘,臺下十年功”,教學亦是如此。筆者認為,要做好語文課堂的提問,任課教師不能遇到問題再思考如何發(fā)問,而應當提前設置好本課的問題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學過程中,筆者首先圍繞教學目標設置了一個主問題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問題設計了其他幾大分問題,首先,從詩文本身來講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒有改變是為什么、又說明了什么?兒童為什么會“笑問”?其次,從全詩的主題思想出發(fā),向學生提問“中國人有怎樣的故鄉(xiāng)情結?”怎樣看待中國人“葉落歸根”的情懷?在這整組問題的設計過程中,主問題是經過提煉和概括之后著眼于全詩,整體的帶動學生對課文進行理解的,而分問題則是著眼于細節(jié)和課后的深入思考,引導學生進行長時間、深層次的自主學習。通過著設計這種以主問題聯(lián)動分問題,以系統(tǒng)的提問框架建構語文課堂教學,從而在實際教學應用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問,既提高了課堂教學的效率,又加深了學生對于課文主旨的認識。

    四、提問要明確具體

    提問是為了引導學生積極思維,因此提的問題只有明確具體,才能為學生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時,我先問學生:“對課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學生回答:“因為桑娜是窮人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙驗樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》?！憋@然,學生在回答這個問題時存在困惑。于是,我接著提出這樣的問題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰能從課文描寫的人物和事件中去仔細想一想,找到答案呢?”這樣的問點明確具體,學生經過思考后有所悟:“課文描寫了三個人物,他們都是窮人。”“課文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A上,我進一步追問:“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質”。

    五、在教材的精華處創(chuàng)設最佳時機

    1、在內容的關鍵處提問

    在教材重要的地方即學生不易理解的詞、句、段進行提問,可以加強學生對課文的理解,從而更深刻地體會作者的感情。如學習《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設計一系列的問題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內容?重點寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問題,就能使學生理清文章的思路,把握課文的中心。

    2、在內容的變化處提問

    內容的變化處往往是作者匠心獨運之處,是讀者發(fā)掘其內涵的關鍵之處,也是學生由于受知識、閱歷的局限容易忽略之處。教師應抓住這一特點設疑激思,引導學生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯怪軍需處長的一系列細節(jié),從側面雕塑。教師可以設計這樣的提問:將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動作神態(tài)為什么會發(fā)生這樣的變化?學生帶著這些問題深讀課文,就能體會到軍需處長的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質。

    3、在內容的空白處提問

    作者寫作時為了行文簡潔,會將文章的某一部分寫得比較簡略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓練和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學生的思維以此為源點,輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時,培養(yǎng)了學生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。

    六、提問要適度適量

    課堂教學中,提出的問題太膚淺,學生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學生的思維能力,對學生沒有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對不對?”“好不好?”“行不行?”這樣的問題提出來就是廢話。反之,問題過難,學牛顰而卻步,沒有思考的興趣,反而挫傷了學生學習的積極性。問題的設計要由易到難,層層深入,要使學生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問不等于高效率提問,因為提問的數量不等于質量。一節(jié)課下來,教師提問的時間多,學牛思考的機會少。教師在吃透文章全部內容的基礎上,經過深思熟慮,找出文章前后之間的關系并提問。

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關鍵詞：小學語文；朗讀教學；藝術性；探索

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。朗讀有助于情感的傳遞。

一、明確朗讀的基本要求

1.首先要讀正確。讀正確就應該做到不讀錯字、不添字、不重復、不顛倒字詞，還要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口無心。第二要理解句子的意思。我主要抓晨讀和第一課時。對讀得不順嘴或與自己語言習慣不一樣的地方就多練幾遍，讀到正確為止。第三，還要多讀，讀給別人聽，并請人指正。

2.流利是在正確讀的基礎上才能達到的。流利地讀主要是不斷讀，不讀破句。要做到流利地讀，關鍵在于擴大視讀廣度。不僅看一個詞讀一個詞，而且能夠嘴里讀這個詞，眼睛就看下一個詞，迅速把幾個詞聯(lián)系起來，做到停頓正確。這只能通過多朗讀，多練習，才能達到。讀正確、流利，要做到嚴字當頭，就連標點符號也不要放過，逗號和句號要讀出區(qū)別來，嘆號和問號要讀出不同來。第一節(jié)課我是逐段逐段地“過”的，必要時我作了示范，甚至于領讀。盡管他們是四年級的學生了，但該領讀的還要領讀。

3.有感情地朗讀是更高的要求，它是在正確、流利讀，并對文章有深刻理解的基礎上才有可能達到。因此要做到有感情地朗讀，首先要深刻理解文章的思想內容，體會文章的思想感情，讀時能有身臨其境之感，在眼前出現(xiàn)畫面就能做到感情自然地流露。其次還要掌握一定的朗讀技巧，如正確處理重音、停頓，運用適當的語調、速度和節(jié)奏。這兩條中第一條是主要的，做到第一條，感情就會自然流露，就容易做到有感情了。

二、注重朗讀的訓練形式

1.創(chuàng)設氛圍，進入情境

首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大?！芬晃?，在一陣海鷗哨叫和波浪聲過后，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)了出來。

2.評讀，促進發(fā)展

在多種讀的形式中，評讀是不可缺少的。課堂中，教師們常用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。學生的主體意志是在具有真正主體地位之后而漸漸形成的，有了主體意志，才有了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展，也才有了自己的思想。每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的“解讀”。所以，教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，逐步養(yǎng)成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣?！耙磺€讀者有一千個哈姆雷特?！敝灰菍W生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內容的，都應該給予肯定。教師不要只是強調某個字詞該讀大聲或是讀小聲，以免造成形式化、表面化的指導。這就是新理念的最好體現(xiàn)。

3.創(chuàng)設情境，進行比賽

針對孩子好勝的心理，引入競爭機制，能收到較好的效果。不管是個人讀、小組讀、全班讀，都給打分，在評分的過程中逐步養(yǎng)成了學生認真讀書的好習慣。其次，經常利用早讀課、讀書課開展朗讀比賽，每次評選出一名“朗讀天使”，讓得獎的同學嘗到成功的喜悅，讓失敗者繼續(xù)努力，爭取奪魁。

4.提供示范，讓學生模仿

學生的朗讀水平與教師的示范朗讀密切相關。因此，必須重視示范朗讀的積極作用。示范朗讀即通常說的范讀。教學中，如果教師只是講應該怎樣讀，而不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。他們的認識還是很模糊的，并不知道怎樣讀才算表情達意了。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的范讀及錄音示范能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，并進行模仿。在朗讀課文的同時，再配上與課文內容相關的背景音樂，更能吸引住學生，給學生一種美的感受。教師在范讀之前應認真“備讀”，反復研究朗讀的語氣、語調，發(fā)揮出最佳的水平，讓學生聽了以后，產生強烈的想讀好的欲望，達到以讀促讀的目的。

5.表演讀

學生是積極地參與表演和模仿活動的，給他們營造一個情境，他們就會在情境中繪聲繪色地進行表演，伴隨著的朗讀訓練就會簡潔高效。小學語文新教材中有許多故事性很強的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解，有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形式，又忘了詞。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。

6.自由讀

就是放手讓學生根據自己對課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起讀。

7.變換形式，常讀常新

篇6

一.豐富學生感知表象,語文板書應講究直觀性

語文教學板書的設計應針對人體視覺器官較其他器官優(yōu)先獲取外界信息,能彌補教學語言表達不足的特點,可以及時的把抽象的、復雜的、學生難于理解的內容展示在學生的面前。如在教學《魯迅自傳》一文時,根據課文以時間為順序,展現(xiàn)魯迅先生人生道路上的三次重大轉折,刻畫其思想發(fā)展變化軌跡,表露出魯迅先生一心為國為民積極的人生態(tài)度和強烈的愛國主義情懷。本文可采用表格式板書,設計如下

01

學生通過表格直觀、清晰的體會,對于《魯迅自傳》一文的線索一目了然,進而把握了課文的中心,取得了良好的教學效果。除此以外,語文板書中如提綱式、對比式、線索式等設計都具備直觀、簡潔、實用的特點,都可廣泛的運用于語文教學中。

二.精心設計和提煉,語文板書應講究簡潔性

語文教學板書講究實用,既能夠深刻地反映出教學內容的本質,又在學生大腦中留下清晰難忘的印象,這就要求教師在深鉆教材的基礎上,要精心構思和設計,力求簡潔精練、準確恰當。如在教學《孔乙己》一文時,可這樣設計板書:

孔乙己是一個特殊人物,正因為如此,他成了人們取笑的對象。他被笑聲包圍,這恰恰就是人物的可悲。人們不無惡意的取笑,正如一支支的利箭刺向他,造成人物悲劇命運的社會根源不言而喻。

三.啟發(fā)學生思維,調動學生思考積極性,語文板書應講究趣味

一節(jié)成功的語文課,要充分發(fā)揮學生的主體作用,讓學生真正參與到教學活動中來。怎樣才能提高學生參與課堂教學的積極性呢?板書可以起到重要的作用。教師在設計板書時就應做到語精字絕,富于趣味性,能充分啟發(fā)學生思維,把握學生尋求問題解答的迫切性,調動其參與課堂教學活動的積極性,讓其置身于整堂課的教學環(huán)節(jié)之中,與教師思維同步,體驗到一種成功的喜悅,從而提高課堂教學質量。如在教學《愚公移山》一文時,面山而居的愚公率領兒孫畢力平險,智叟笑而止之,對比人物形象躍然紙上。板書如下:

精妙而富于啟發(fā)性的板書自然而然讓學生知曉了教學用意,得出了課文的主題,給學生留下了深刻的印象,從而達到了教學設計的意圖。

四.避免板書的隨意性,語文板書應講究示范性

教學板書往往會對學生產生潛移默化的影響,學生會對老師板書中的如字形字跡、書寫筆順、設計技巧、板書態(tài)度等進行模仿。為此,教師在板書時必須精心設計,認真準備,做好表率。在我上小學時,我們班來了一位年輕的美術老師,他上課談吐自若,出口成章,特別是寫一手漂亮的黑板字,板書設計新穎美觀,為此,他很受學生的喜歡。我們班有大部分同學在悄悄地模仿這位老師的字。經過一段時間,許多同學都能寫一手好字,這都與這位老師寫的漂亮的字及新穎美觀的板書分不開。

五.追求形式與內容的統(tǒng)一,語文板書應講究審美性

教學板書應追求形式與內容的統(tǒng)一,給學生以美的感受。這就要求教師在板書設計時要講究設計的美觀、語言的精練、內容的完善、字體的俊秀等。運用美學的理念和美術技巧,在教學中起到引人入勝、激發(fā)思維、活躍氣氛的效果。如在教學《死海不死》一文時,我是這樣設計的:

篇7

【關鍵詞】數學教學；人文性；藝術性

【Abstract】Now of the mathematics teaching theories emphasize mathematics teaching to not only have to have science， but also return and should have humanities and art.The humanities performance of primary school mathematics teaching is corpus， emotion and movable sex， but art performance for appreciate beauty sex， harmony.At this text inside， I try according to the characteristics of primary school mathematics teaching， shallow talk the humanities and art of primary school mathematics teaching.

【Key words】Mathematics teaching；Humanities；Art

小學數學教學不但要強調數學教學結構，教學方法，教學媒體的作用，而且要強調教學雙方的價值取向情感，即強調數學教學的人文性和藝術性。但是，如何體現(xiàn)小學數學教學的人文性和藝術性呢？

1.堅持小學數學教學的主體性

要堅持小學數學教學的人文取向，就必須注意數學教學的主體性。小學數學教學的主體性是指：在小學數學教學中，必須發(fā)揮教師和學生的雙方主體作用，有效地使師生主動地參與教學實踐，成為教學實踐的主人。主體性的發(fā)揮和發(fā)展，是與學生的學習動機有內在聯(lián)系的，因此，在小學數學教學中，教師要注意創(chuàng)設激發(fā)學生內在動機的教學情境，使學生處于一種主動的、活躍的能動狀態(tài)，喚起學生需要，激發(fā)學習動機，進而達到自主學習的目的。如上《三角形三邊的關系》這課，我設計有這樣一個問題：同學們，課件能靈活展示出三角形三邊的關系，你們能把你們準備好的木棒擺出三角形來嗎？想不到一下子就把課堂變活躍起來，這種由靜――動，又動――靜的互動是教學中精彩的環(huán)節(jié)。學要法，教也要法。

據此，我認為創(chuàng)設激發(fā)學生學習內在動機的教學情境，教師要做到設計成功的數學學習情境。小學生的求知欲是相當強烈的，學生學習數學就是為了獲得成功，享受成功的喜悅，而成功的喜悅又會轉化為進一步學習數學的強大動力，因此，教師在小學數學教學中應做到：一是分層教學，即對不同層次的學生提出不同的目標和要求，給予不同的學習任務，使他們都有獲得成功的機會。二是教師對學生成功的期待。教師在教學中要始終給予學生成功的期待。這種期待具有巨大的感召力和推動力，能激發(fā)學生的潛在力量，激發(fā)學生奮發(fā)向上的學習主動性。三是教師在教學中，提出一些啟發(fā)性的要求。小學生的好奇心一般都是比較強烈的，他們經常希望在學習中發(fā)現(xiàn)一些新的東西，為此，教師在教學過程中多考慮啟發(fā)的作用，提出一些啟發(fā)性較強的要求，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)。四是教師在教學中，要注意激勵性教學評價（如很好；那是好的主意； 不錯；掌聲鼓勵等），所謂激勵性評價，就是充分發(fā)揮教學評價的激勵功能，使教學評價在正確判定教學狀況的前提下，給學生一種促進和激勵，激發(fā)其向更高的目標前進。因此，教師在教學評價時，要注意體現(xiàn)學生的差異性，要承認學生之間在知識基礎，認知能力，意志水平，興趣愛好，學習態(tài)度等方面存在著差異，同時，評價應以鼓勵為主，表揚為主，一旦學生在學習上取得新的成績，就應給予肯定，使學生獲得成功的體驗，從而激發(fā)起更高的學習積極性和主動性。

2.堅持小學數學教學的情感性

要堅持小學數學教學的人文取向，就必須堅持小學數學教學的情感性。比如在上課時，我們做老師的有時會聽到“狗叼”，“含家產”，“電燈炮”……之類不堪入耳臟話，老師如何做到讓課堂淡然不亂？又如何讓搗亂的學生怯而悔之？我想情感可做一劑感人涼藥。情感性是指：在小學數學教學中，教師要注意師生、學生之間的情感交流，建立和諧的人際關系，營造和諧、民主、合作的教學氣氛，促使學生有效學習。堅持小學數學教學的情感性，教師要求做到：一要師生互愛，對學生個性的尊重，對他們的信任與鼓勵，以及教師自身所具有的豐富知識和精淇的教學藝術都會激發(fā)學生產生健康的情感，產生積極向上，刻苦學習的學習動機。二要以情激情。在小學數學教學中，教師要運用教學內容中的情感因素來激發(fā)、感染學生的情感，渲染教學課堂氣氛，使學生在積極的氣氛中學習數學。三要教學民主。小學數學教學的實質是交際，是師生之間信息及情感的雙向交流。唯有在民主型的師生關系中，交際雙方的情感表露才是最好。師生之間，學生之間情感和諧，彼此尊重，交際雙方才互相促進，教學才能相長。

3.支持小學數學教學的活動性

要堅持小學數學教學的人文取向，就必須堅持小學數學教學的活動性。所謂小學數學教學的活動性，是指教師在教學中，把活動貫穿于教學狀態(tài)，能積極主動地動手、動口、動眼、動腦，使教學成為學生自已學習的活動。小學數學教學的活動性，不僅要求教師在教學過程中關注學生掌握知識，關注學生的能力，而且要關注學生對知識發(fā)生過程的理解，及學生能力形成的過程，要強調教學過程中師生的合作與互動，注重學生領悟能力及形成數學知識的科學方法和科學態(tài)度，從而使小學數學教學更多地滲透人文性。同時，在教學過程中，教師應運用多種方式，途經和策略，引發(fā)和激勵所有學生主動參與教學實踐，使學習成為學生自己的活動，使學生學會選擇、學會參與，給予學生更多的自己設計、自作及交流、評價的機會。此外，在教學過程中，教師應積極鼓勵學生開展合作學習。小組合作學習是小學數學教學中生生互動最有效的學習形式，它有利于擴大學生參與面，給學生提供更大的自由空間和更多相互交流的機會，大在提高學生的學習效率和交際能力，也有利于培養(yǎng)學生合作精神，融合學生感情，促進學生的社會化。

4.堅持小學數學教學的審美性

篇8

關鍵詞：文學語言 藝術 音樂性 拒阻性 形象性

首先，文學語言具有的形象性，也是文學語言最基礎的，更是文學語言寫作的基本要求。這和理論上的語言相對比有很明確的區(qū)別。

1.理論語言具有較強的抽象性和邏輯性，而文學語言卻是具有很強的形象性，它以形象的描寫為主，與人們的感知比較親近。所以，利用文學語言寫作出的藝術，都具有很強的表象性，能非常形象地刻畫出所有人物事物，惟妙惟肖。

2.我們所說的文學，其實是在用感性的手段反映理性的概念。所以說，我們的文學創(chuàng)作都是要非常形象的，多運用我們的形象思維，這對于一個好的文學作品的形成無疑是一個非常重要的因素?！靶蜗笏季S也文學問題，也是語言問題”。形象思維其實就是讓我們少用抽象的詞語，多利用實際存在的，人們容易感知的詞語，少出現(xiàn)讓人們費解的抽象詞，這就是巧妙之處，它為我們很好地感知文學提供了明確的方向。

其次，文學語言具有優(yōu)美的音樂性，這是文學語言的又一個特點。文學語言和音樂語言是有著極大的聯(lián)系的，像作曲家一樣，他們在創(chuàng)作歌曲時，也能像文學家寫書一樣，有著屬于自己的一套表達情意的體系，這就叫做音樂語言。而文學語言，雖不直接感觸人們的感官，也不直接應對人們的情感，但文學語言它始終依靠的是讀者在欣賞過程中大腦的感知，正是這樣，文學語言才給了人們更大的空間，與音樂語言一樣，讓人們遨游在這個空間內，體會文學語言給大家?guī)淼臒o限精彩。

再次，強大的“情感性”又是文學語言的一大審美特點。文學也是藝術，藝術本身是這樣，文學也是這樣，我們的文學作者也是時刻在通過自己的文學作品，充分地表達自己的情感，刻畫內心，以此以文學語言的形式呈現(xiàn)給大家，讓作者和讀者產生共鳴。我國著名的當代文學家梁實秋說過“文學是發(fā)于人性，基于人性，也是止于人性的”。其實我們所看到的文學作品中的文字語言所包含的情感，才是人類最真實的情感，最基本的情感。通過文學作品，我們可以感知人類數千年以來的精神成長過程，在這些知識的不斷感化下，我們可以努力培養(yǎng)自己的良好品質。“讀萬卷書行萬里路”，這也是文學語言情感性的生命力所在，文學語言正是通過自己富有的強大的情感性來感知人類，呼喚人們散發(fā)出人性的真善美。

第四，與理論語言不相同的是文學語言具有鮮明性、生動性和準確性。文學語言與理論語言不同，理論語言只在于用標準的普通話語將事實說清楚，弄明白，不需要太多的修飾，華麗的修飾反而會讓理論語言失去它原本的意義。而文學語言不同，它一定要具備一定的鮮明性，生動性和準確性，這三者相結合，才能讓文學語言發(fā)揮其作用，文學藝術不只是可以讓人們明白道理，它更重要的還要照顧到人們的情感，人們的接受能力，于此同時，它還要很好地“娛樂大眾”！

第五，“阻拒性”又是文學語言的一大特點。文學語言的“阻拒性”其實就是特殊的修辭手法，只是不想讓人們一眼就能看出這句話的意思，而找到類似的語言來表達。特別是針對現(xiàn)代的人們，一些比較常見的普通文學語言已經不能滿足人們的精神需求，人們現(xiàn)在需要有“趣味”的文學語言，例如：一些車標語“我怕羞！”實際上表示的是“我怕修”！這樣的語言比比皆是，這只是人們不想現(xiàn)在的話語都那么的普通化，所以帶點兒“游戲”的形式表達出相應的意思。俄國形式主義者認為，具有文學性的作品相對于普通話語比較特殊化，文學語言在一定程度上扭曲了普通語言。在他們看來，我們已經對生活中司空見慣的東西早已經習以為常，早就感覺不到它們所具有的獨特氣質，所以，這樣的習慣也讓人們早就已經以熟悉的眼光看待一切，對身邊的事物幾乎沒有了任何感知能力，而文學藝術的作用就在于，讓人們對已經司空見慣的東西產生新奇感，這就是“陌生化”技巧所產生的文學效果。其實，文學語言的阻拒性和其陌生化還有常規(guī)性都是相對的。開始陌生的文學語言，在人們不知不覺接受后，也會由原來的阻拒性逐漸的變?yōu)樽詣踊?，久而久之也就成了常?guī)的，普通的了。

最后，我們所說的文學語言不只具有很強的形象性，生動性和音樂性，而且還具有間接性，內指性和心理蘊含性，這些我們先不討論。

篇9

關鍵詞：激趣 蕩趣 尋趣 得趣

激發(fā)學生的學習興趣，以達到啟發(fā)智慧的目的，這是教學中一門很重要的藝術。

心理學告訴我們，興趣是個體對某種事物的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。它是人們獲得知識和技能的一種力量，是啟發(fā)人們認識積極性的重要心理成分，也是激勵人們去進行艱苦探索、創(chuàng)造的一種力量源泉。學生對某一學科有興趣，那么他就會持續(xù)地專心地鉆研它，從而提高學習效率。無怪美國的教育家布魯納這樣說：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。

那么，怎樣才能把課上得有趣，以引發(fā)學生的學習興趣，使他們被興趣激發(fā)突破課本約束，煥發(fā)出智慧的光芒呢？筆者認為可以從下面幾個方面作一些嘗試。

一、設懸念以激趣

懸念，就是給人們的心理上造成一種強烈的想念和掛念。對學生而言，我們作為教師的就是要善于巧設懸念，給學生的心理上造成一種期待的情境，使他們帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考。

筆者在教學《論雷峰塔的倒掉》一文時，有意識地將第八段的“吃蟹和取蟹和尚”的描寫編成故事，繪聲繪色的告訴學生，然后提出問題：為什么法海和尚會在蟹殼里呢？這時學生們的好奇心被激發(fā)起來，急于想知道原因，于是我就趁勢引導他們去看課文。結合教學目的，指導學生步步深入下去，取得良好效果。

象以上例子，只要能結合課文內容的情節(jié)，精心設計問題來引起學生心理上的懸念，給他們的心理造成一種誘惑力，就能吸引學生很好地鉆研課文。

二、創(chuàng)情境以蕩趣

蘇霍姆林斯基說過：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚?！闭Z文教師若是能夠把課上得感情充沛、趣味盎然，那么學生就會情緒高昂、印象深刻，這樣我們的語文課才會獲得很大的成功。

那么，怎樣創(chuàng)設情境來調動和激發(fā)學生的情趣呢？我們可以從教材的潛在內容去尋求教學的情趣，也可利用教師本身的內在因素去尋求教學的情趣。教師在教授課文時，其內心一定要充滿激情，某些課文，能進入角色的，要進入角色；另外，教師的語言要風趣，富有感情，要用精言妙語來拔動學生感情的琴弦，激發(fā)他們的情趣。如《七根火柴》一文，可抓住主人公無名戰(zhàn)士在惡劣環(huán)境之中的表現(xiàn)，由教師牽線用滿懷崇敬的聲調帶領學生去體會他的對革命事業(yè)無限忠誠的崇高品質，使學生置身于其境，從而達到激發(fā)學生繼承先烈遺志，奮發(fā)學習的目的。

激發(fā)學生的感情，還可以抓住課堂開講的時候，教師精心設計導入語，用充滿激情的語言，撥動學生心靈的琴弦。如教授《有的人》這一課，一開始，我在黑板上大書“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！边@一句著名詩句，向學生們展示魯迅先生勤勤懇懇的一生，然后用對比的語調朗讀全詩，一下子就把同學們的情感攫住了，課堂氣氛十分活躍，很自然的學生們情緒被調動了起來。

三、好質疑以尋趣

俗話說：“學貴質疑，而思又生于疑”。不錯的，學會質疑可以不斷地刺激學生的思考，從而開拓他們的思路、開啟他們的智力。在教學《春》時，講到“小草偷偷地從土里鉆出來”的“鉆”字，有學生提出這個字不好理解，為什么不用別的如“探、長”而要用“鉆”字？這個問題一經提出，馬上引來了學生們的思考和探討，大家紛紛發(fā)表自己的看法，經過一番爭辨，學生們最后達成了共識：“探”和“長”都不能表現(xiàn)出小草在經歷嚴冬之后破土而出的那種擠勁和它的頑強的生命力。這樣的質疑，學生喜歡老師也愛，它既調動了學生的學習積極性，也使學生從中找到了樂趣，更是教師啟發(fā)學生智慧的一種行之有效的方法。

四、求發(fā)現(xiàn)以得趣

篇10

一、有效設計問題，通過問題的結果帶領學生

切入課時主題

例如，在講“直線與圓的位置關系”時，教師可以提出問題：一艘輪船在沿直線返回港口的途中，接到氣象臺的臺風預報：臺風中心位于輪船正西80km處，受影響的范圍是半徑長為50km的圓形區(qū)域，已知港口位于臺風中心正北60km處，如果這艘輪船不改變航線，那么它是否會受到臺風的影響？然后引導：怎么判斷輪船受不受影響？給學生時間討論、交流，再利用學生總結的結論歸納：這本質上是直線與圓的位置關系問題，從而引出課題.提問意義：讓學生感受臺風這個實際問題中所蘊涵的直線與圓的位置關系，體會生活中的數學，并思考解決問題的方案，突出研究直線與圓的位置關系的意義.

二、善于知識延伸，提出新舊知識相關聯(lián)的問

題

例如，在講“函數的概念”時，教師可以提出問題①：同學們在初中學過“函數”，請舉出幾個有關函數的例子.然后根據學生的例子，引導學生分別用解析式、圖象、表格表示對應關系的函數.對于用解析式舉例的學生，教師可以引導學生再舉一些用圖象或表格表示對應關系的函數.提問意義：這個過程舉一反三，讓學生通過舉例來復習“變量與函數”的內容.教師繼續(xù)提出問題②：（選幾個學生的例子）你有什么理由證明自己舉的例子表示一個函數嗎？其他同學也思考一下，他們舉的是函數的例子嗎？為什么？提問意義：讓學生用概念口述解釋，了解學生對函數本質的理解狀態(tài)，要注意突出“兩個變量x，y”，對于變量x的“每一個”確定的值，另一個變量y有唯一確定的值與x對應，“y是x的函數”，特別要求學生指出對應關系是什么？x取哪些數？即取值范圍，感受數集A的存在，y值的構成情況，為引入兩個數集作好準備.

三、設計提問情境，打造新穎的課堂氛圍

例如，在講“圓的基本方程”時，教師可以這樣進行課題引入：圓是平面內到定點的距離等于定長的點的集合，定點就是圓心，定長就是半徑，在現(xiàn)實生活中也有很多圓的模型，大家知道或者有人去過河北省趙縣的w州橋嗎（問題1）？趙州橋是世界上歷史最悠久的圓形石拱橋，跨度約為37.4m，橋拱高約為7.2m，它是著名匠師李春在1500年前建造的，它的建造應該說是中國古代數學、物理學、工程學的結晶，體現(xiàn)了中國古代勞動人民的智慧與力量.建橋這么辛苦的事情，古人都做得這么完美，那么同學們能不能幫他們確定一下橋拱所屬圓的大小和圓心呢（問題2）？學生積極投入到計算中.提問意義：情境引入，導入新課，讓學生體會數學來源于生活，提高學習數學的興趣，并引出圓的標準方程這一課題.

四、改變提問模式，把主動權交給學生