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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；問題；對策

隨著時代的發(fā)展，高職院校已經(jīng)逐漸成為我國高等教育中的重要組成部分。高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神以及自主學(xué)習(xí)能力的人才，但是目前高職院校中現(xiàn)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求，高職院校必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新，才能不斷提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

一、高職院校教學(xué)管理中存在的問題

（一）教學(xué)管理理念落后

由于傳統(tǒng)思想觀念的束縛，教學(xué)管理人員把教學(xué)管理當(dāng)成行政管理來看待，只是簡單的對教師和學(xué)生進(jìn)行管理，而對于課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)評估機(jī)制、人才培養(yǎng)計劃等都沒有進(jìn)行深入的研究，影響了教學(xué)管理的實施。另外，高職院校的教學(xué)管理還缺乏一定的靈活性，在管理的過程中只注重“管”，卻沒有發(fā)揮“理”的功效，在一定程度上降低了廣大師生參與教和學(xué)的熱情，導(dǎo)致了教學(xué)管理效率低下。

（二）教學(xué)管理制度不健全，缺乏人性化

制度建設(shè)是保障，教學(xué)管理制度能夠規(guī)范和保證學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)氛圍。很多高職院校是由原來的中專院校升級過來的，因此，在教學(xué)管理制度方面很多也是沿用中專學(xué)校以前的教學(xué)管理制度，這就造成了教學(xué)管理制度的不合適，降低了高職院校教學(xué)管理的效率。造成這種現(xiàn)象的原因主要是由于中專和高職院校屬于兩種不同的教育類型，因此，教學(xué)管理制度不能盲目進(jìn)行模仿，必須要根據(jù)本學(xué)校的實際情況進(jìn)行制定，這樣才能使教學(xué)管理制度發(fā)揮最大的作用。高職院校的教學(xué)管理制度有其自身的特點：首先，高職院校采用的是二級或三級管理體制，學(xué)校和教務(wù)處同屬一級管理，下面分設(shè)各系、部教學(xué)辦公室，再往下設(shè)置教務(wù)辦公室直接對教師進(jìn)行管理。許多教學(xué)管理制度是具體規(guī)范校院與系部、系部與教研室之間關(guān)系的。高職院校的教學(xué)管理除事務(wù)性、規(guī)范化的內(nèi)容外，很多是學(xué)術(shù)性的事務(wù)，如專業(yè)設(shè)置、課程方案、課程建設(shè)、教研教改等，需要有相關(guān)理論的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、整體性、學(xué)術(shù)性和相對明確的自律性。其次，部分高職院校的教學(xué)管理制度缺乏靈活性和人性管理，阻礙了教學(xué)改革的進(jìn)行。例如，高職院校規(guī)定教師教學(xué)工作量，并將此作為津貼發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)，但在實際的教學(xué)工作中，教師的很多工作是無法量化的，因此，只將課時量作為衡量教師工作成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的。

二、創(chuàng)新高職院校教學(xué)管理的對策

（一）更新教學(xué)管理理念

要提高高職院校的教學(xué)管理，首先需要更新教學(xué)管理理念。隨著社會的發(fā)展，高職院校要想在激烈的市場競爭中贏得一席之地，必須要不斷進(jìn)行教學(xué)管理理念的創(chuàng)新，及時通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升學(xué)校自身的能力；另外，還可以學(xué)習(xí)其他學(xué)校的相關(guān)理念來完善自己，這樣才能使決策更加科學(xué)和合理，促進(jìn)高職院校教學(xué)管理水平的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)管理制度，樹立以人為本的理念

完善的教學(xué)管理制度是實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化建設(shè)的保障，有助于實現(xiàn)教育目的和教學(xué)目標(biāo)，提高管理水平和教學(xué)質(zhì)量。高職教學(xué)管理制度應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出高職院校自身的特色和教學(xué)規(guī)律。高職院校教學(xué)管理制度的完善與創(chuàng)新可以從以下幾方面進(jìn)行：一是要明確各級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的管理重點。學(xué)校層面由教務(wù)處統(tǒng)籌管理，重點是加強(qiáng)教學(xué)計劃的管理和教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。學(xué)院層次要充分發(fā)揮系部和教研室的作用，實現(xiàn)管理重心下移；二是要完善與創(chuàng)新教務(wù)管理機(jī)制。一個先進(jìn)的管理理念，需要一套良好的工作機(jī)制來實施。要建立一種民主機(jī)制，讓廣大教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員能通過各種民主形式充分發(fā)表意見，主動參與到教學(xué)制度的完善創(chuàng)新中來；三是要完善與創(chuàng)新教學(xué)管理制度體系。把必備的教學(xué)文件、教學(xué)管理制度、教學(xué)和管理人員的職責(zé)、學(xué)生管理辦法等制度整合起來，形成一個相對完整的體系。同時要根據(jù)不斷發(fā)展的教學(xué)新形勢，相應(yīng)地改變不合理的舊制度，建立與時俱進(jìn)的、有利于提高工作效率和質(zhì)量的新制度并保證制度的落實。此外，完善與創(chuàng)新教務(wù)思想觀念。教學(xué)管理中要以師生為本，把他們當(dāng)做主體，樹立其中心地位，充分發(fā)揮師生的主動性和積極性，促進(jìn)教師和學(xué)生的和諧發(fā)展。

（三）合理運用先進(jìn)科技手段

一是高職院校可以充分利用先進(jìn)的信息技術(shù)加強(qiáng)對教學(xué)過程的管理，比如說：利用視頻技術(shù)、監(jiān)控技術(shù)等對課堂教學(xué)以及實踐活動進(jìn)行管理，提升教學(xué)管理能力；二是構(gòu)建信息化教學(xué)管理體系，通過運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，把學(xué)生與教師的相關(guān)信息等進(jìn)行匯總，進(jìn)而更加方便高職院校的管理與查詢工作，并從中找出規(guī)律，為全面質(zhì)量管理的實施提供基礎(chǔ)資料。

（四）實行彈性學(xué)制

面對目前高職院校教學(xué)管理內(nèi)容大致相同的情況，院校應(yīng)當(dāng)實行彈性學(xué)制。彈性學(xué)制可以滿足不同學(xué)生的不同要求，有利于實現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)的個性化發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和綜合能力，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。高職院校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)彈性學(xué)制，以一種創(chuàng)新管理模式進(jìn)行，通過教學(xué)管理創(chuàng)新改革的實施，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（五）引進(jìn)先進(jìn)的管理人才

高職院校中的很多教學(xué)管理人員綜合素質(zhì)相對偏低，主要是由于這些管理人員思想觀念落后，不愿意再進(jìn)行新知識和新技能的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致高職院校教學(xué)管理水平的低下。這就要求高職院校要不斷的引進(jìn)高級的管理人才，促進(jìn)學(xué)校管理的科學(xué)化和合理化，促進(jìn)高職院校教學(xué)管理水平的提高。

總而言之，為了提升高職院校教學(xué)管理水平，在日常的教學(xué)管理活動中必須要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，樹立以人為本的思想，引進(jìn)先進(jìn)的人才，施行彈性學(xué)制，保證教學(xué)秩序的穩(wěn)定，提升教學(xué)質(zhì)量和管理水平，促進(jìn)高職院校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李金保.高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新問題探析[J].職教論壇，2016，01：43-47.

篇2

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；研究

【中圖分類號】G717.3

前言：隨著教育改革的深入，高職院校中的教育教學(xué)模式逐漸向著多元化的方向發(fā)展，與之相對應(yīng)的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足教育發(fā)展需求。因此為有效提升院校教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)人才，高職院校必須對自身教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新?？梢越Y(jié)合社會實際需求，自身教學(xué)情況以及國家相應(yīng)政策等方面，制定出有效的創(chuàng)新改革策略，實現(xiàn)自身的健康可持續(xù)發(fā)展。

一、高職院校中進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新的必要性

（一）培B高素質(zhì)人才的需要

在當(dāng)前激烈的市場競爭機(jī)制下，社會中的各企業(yè)發(fā)展主要是依靠技術(shù)與人才因素利于不敗之地，因此對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高[1]。與此同時，高素質(zhì)人才在社會中也被眾多企業(yè)爭相聘請，獲得更加巨大的未來發(fā)展空間，實現(xiàn)自身人生價值。在這種相互作用的刺激下，社會的綜合發(fā)展實力就會不斷增強(qiáng)。因此高職院校及時有效的對自身的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，不僅能夠提升自身的教學(xué)質(zhì)量與效率，更為重要的是能夠為社會提供更多高素質(zhì)的人才，滿足各方的發(fā)展需求。

（二）適應(yīng)高等教育發(fā)展需求

當(dāng)前我國的高等教育模式中不斷實施擴(kuò)招辦法，使得學(xué)生的數(shù)量逐漸增多，詣在為社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)人才，實現(xiàn)高等教育的全面發(fā)展[2]。因此，作為高等教育中的重要組成部分的高職院校教育，也應(yīng)順應(yīng)這種新形勢的教育發(fā)展情況，依據(jù)自身教育教學(xué)特點與實際情況，不斷研究新辦法實現(xiàn)對自身教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與改革，使得高職院校教育資源得以最大程度的被利用，滿足社會與時代的發(fā)展需求。

（三）滿足教學(xué)改革的需求

新課程教育改革模式，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位與教師的引導(dǎo)作用，因此，高職院校所有課程的開展都應(yīng)圍繞學(xué)生實際發(fā)展需求開展，實現(xiàn)教育改革由整體向縱深發(fā)展的需求。高職院校應(yīng)將教育改革需要與要求作出清晰明確的掌握，在結(jié)合自身的實際教學(xué)特點與情況對教育管理模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，努力緊跟教育改革的發(fā)展步伐，實現(xiàn)自身教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。同時，將教師與學(xué)生的教學(xué)與學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，使得新的教學(xué)管理制度得以順利實行，實現(xiàn)自身教學(xué)管理質(zhì)量的提升。

二、高職院校教學(xué)管理創(chuàng)新性策略

（一）建立健全教學(xué)管理機(jī)制

首先，建立健全激勵機(jī)制與競爭機(jī)制，實現(xiàn)教學(xué)管理制度的發(fā)展。教師是高職院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有關(guān)鍵性作用，因此可以對激勵機(jī)制與競爭機(jī)制進(jìn)行完善，從而有效提升教師教學(xué)的積極性與熱情[3]。如，在校園公開課開展過程中，院校可以不將其作為主要的教學(xué)任務(wù)安排給教師，而是通過公開競爭的方式擇優(yōu)錄用，并對這些教學(xué)成績突出教師予以獎勵，以此來激發(fā)教師自身及其他教師的積極性。其次，對教師考核制度進(jìn)行改革，以往的教師考核中，只將教師的科研與論文成果作為重要的依據(jù)，這樣就會導(dǎo)致有的教師忙于評定職稱與科研等項目而對學(xué)生教學(xué)有所忽視，從而嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。因此，高職院?？梢栽谠锌己藰?biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，增設(shè)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生評分等指標(biāo)，不斷提升教師對教學(xué)的主動性與積極性。再次，建立健全有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，可以對除教學(xué)質(zhì)量之外的教師教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生的歡迎程度等方面進(jìn)行監(jiān)督，并在教學(xué)階段任務(wù)完成以后對監(jiān)督結(jié)果進(jìn)行綜合評價，再依據(jù)結(jié)果進(jìn)行獎懲，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)高職院校管理團(tuán)隊素質(zhì)建設(shè)

首先，加強(qiáng)對教學(xué)管理人員的思想素質(zhì)教育，不斷增強(qiáng)其責(zé)任意識與職業(yè)操守，促使其主動承擔(dān)起為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重任。其次，組織教學(xué)管理人員對現(xiàn)代教學(xué)管理理念、教學(xué)創(chuàng)新模式以及有關(guān)科學(xué)技術(shù)知識等進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，從而使教學(xué)管理質(zhì)量得以提升[4]。其次，高職院校還要對教學(xué)管理隊伍的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力做出要求，敦促其有意識的對自身的創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行提升，從而推動教學(xué)管理改革創(chuàng)新進(jìn)程的加快。除此之外，高職院校還要對教學(xué)管理人員的計算機(jī)操作水平以及相應(yīng)信息技術(shù)運用能力進(jìn)行培養(yǎng)，運用可以的手段在校內(nèi)建立完成較為完善高校的信息管理系統(tǒng)，提升教學(xué)管理工作的高效性。

（三）制定全面質(zhì)量管理計劃

首先，高職院?？梢詫W(xué)生、家長以及教師這一系列與教學(xué)管理質(zhì)量變革息息相關(guān)的人群進(jìn)行全面的調(diào)查，有效的掌握學(xué)生、教師以及家長心中對院校教學(xué)管理的需求和不足，從而依據(jù)這些信息對自身的教學(xué)管理模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。其次，高職院?？梢砸罁?jù)實際的調(diào)查情況與自身的教學(xué)管理情況制定出全面質(zhì)量管理教學(xué)制度，將具體的教學(xué)管理制度以及教學(xué)目標(biāo)制度等方面內(nèi)容全部融入其中，逐漸形成較為高效、便捷的教學(xué)質(zhì)量管理體系，從而為高職院校教學(xué)管理質(zhì)量的提升提供堅實的制度支持。最后，高職院校還要制定出全面的管理教學(xué)計劃，對教學(xué)管理中出現(xiàn)的重點、難點問題予以高度的重視，并為此制定出相應(yīng)的制度保障措施，從而能夠有效的為高職院校教學(xué)管理質(zhì)量的提升提供有效的指導(dǎo)。

結(jié)語：綜上所述，高職院校對自身的教學(xué)管理模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革，不僅能夠提升自身的教學(xué)質(zhì)量與競爭力，還對推動高等教育與教育改革發(fā)展具有重要意義。因此，在開展實際的教學(xué)管理工作中，高職院校要不斷對自身的管理制度進(jìn)行完善，并結(jié)合教育發(fā)展需求與自身教學(xué)特點，從多角度對現(xiàn)有的教學(xué)管理進(jìn)行全面質(zhì)量的提升，從而為我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖潤花.從“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變的高職院校教學(xué)管理策略研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012，09：47-48.

[2]劉榮，郝影利.期望理論視角下的高職院校教學(xué)管理隊伍建設(shè)初探[J].教育評論，2014，04：38-40.

篇3

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新能力；教師評價體系

一、高職院校教學(xué)管理改革的必要性

（一）創(chuàng)新能力成為人才培養(yǎng)新需求

隨著我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)體制改革，市場經(jīng)濟(jì)隨時面臨競爭壓力，職業(yè)崗位的技能與工作需求變動頻繁，需要具備良好學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的后備人才支撐。而高職院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，想要最大限度地提高高職院校教學(xué)水平，為祖國培養(yǎng)所需的人才創(chuàng)造條件，就必須對教學(xué)管理進(jìn)行改革。高等院校教學(xué)管理，是學(xué)校為了實現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定和執(zhí)行一系列相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，而鑒于之前外部教育環(huán)境的影響，高等院校教學(xué)管理不可避免地存在不少問題，對高等院校教學(xué)管理進(jìn)行改革，是為了能夠?qū)Ω呗氃盒＝虒W(xué)進(jìn)行合理、規(guī)范的規(guī)劃，監(jiān)督及控制，以便滿足社會對人才培養(yǎng)的新需求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。另外，近些年畢業(yè)生的就業(yè)形勢并不樂觀，在此背景下，對高職院校學(xué)生有了更高的要求。鑒于創(chuàng)新能力已經(jīng)成為用人單位選擇人才的重要評價標(biāo)準(zhǔn)之一，所以高校在制定和執(zhí)行一系列相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案時，需將創(chuàng)新能力這一指標(biāo)納入其中。而之前的人才培養(yǎng)對這一項培養(yǎng)指標(biāo)并不明確，因此高職院校教學(xué)管理改革就顯得尤為重要。高職院校教學(xué)管理改革，實質(zhì)上是根據(jù)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)律和教學(xué)管理規(guī)律，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，納入“創(chuàng)新能力”這一指標(biāo)，以適應(yīng)社會不斷發(fā)展，滿足人才培養(yǎng)的新需求。

（二）教學(xué)管理改革有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使其成為創(chuàng)造型的優(yōu)秀人才，是時代和社會對新時期教育工作提出的更高要求，也是高等教育、教學(xué)改革發(fā)展的趨勢。因此，高校必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力放到突出的位置。高等院校教學(xué)管理作為影響高校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，實施多層次的教學(xué)管理改革，就意味著在落實教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)的具體工作中，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力放在重要位置，由此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，高職院校教學(xué)管理改革過程中，對各項教學(xué)基本建設(shè)協(xié)調(diào)管理，可以實現(xiàn)對教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的雙重提升，這在一定程度上間接或直接地為提升學(xué)生創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件。一方面，教師是落實教學(xué)管理改革各項工作的重要因素，具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的師資團(tuán)隊是為學(xué)生提供理論和實踐雙重教育的基礎(chǔ)保障，他們會把創(chuàng)新思維融入課程改革設(shè)計，并通過引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新活動,將創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新方法等潛移默化地“傳遞”給學(xué)生，這便能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，學(xué)生是教學(xué)管理改革的最終對象，而高職院校教學(xué)管理改革能夠改變過去單一的、以傳授舊有知識為主的教育模式，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展建立良好的環(huán)境，然后提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職院校教學(xué)管理改革

（一）學(xué)校建立教師評價體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

高校教學(xué)管理改革的重點是建立一套科學(xué)可行的機(jī)制來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，長久以來高職院校的機(jī)制相對死板，對于教師科研與教學(xué)的吸引度不高。在新一輪的教改中，首先，應(yīng)建立教師評價體系，吸引教師積極參與，可以通過學(xué)校績效獎金、評先評優(yōu)、實踐基地績效獎勵等形式使教師參與體系改革，投入學(xué)生的培養(yǎng)工作。對于學(xué)生而言，教學(xué)改革中可以通過實踐學(xué)分認(rèn)定、獎學(xué)金評先評優(yōu)、實習(xí)優(yōu)先等獎勵措施實現(xiàn)[3]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動鍛煉自身創(chuàng)新能力，鑒于此，需要針對整個教學(xué)管理改革流程開發(fā)一套績效評估體系，由高校教學(xué)評價、學(xué)生創(chuàng)新能力評價、師生互評、家長評價四個一級指標(biāo)構(gòu)成，各一級指標(biāo)下分若干二級指標(biāo)。績效評估的結(jié)果作為下一輪評優(yōu)秀導(dǎo)師與優(yōu)秀學(xué)生的參考指標(biāo)，有利于充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)院遴選優(yōu)秀教師，為學(xué)生社會實踐提供平臺

高校教學(xué)管理改革中不僅需要宏觀層次的評價體系，也需要學(xué)院在招聘培訓(xùn)時建立一個合理、公正、公開的教師選拔體系，積極遴選優(yōu)秀教師，將學(xué)生創(chuàng)新能力納入教師的提拔標(biāo)準(zhǔn)。此外，針對高職院校偏向于社會實踐的特點，學(xué)院在教學(xué)改革中需要搭建相關(guān)的實習(xí)平臺，課內(nèi)外相結(jié)合。通過給學(xué)生提供實習(xí)實踐的平臺，讓學(xué)生在實踐中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。這類平臺的建設(shè)既可以由高校與已有的實踐基地達(dá)成合作協(xié)議，也可以由高校出資選址，建立服務(wù)本校師生的實踐基地，在實踐中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新自信。學(xué)校也要建立針對教師和學(xué)生創(chuàng)新成果的激勵機(jī)制。例如，鼓勵教師積極申報“雙師型”教師，給予那些帶領(lǐng)學(xué)生建立具備重大社會經(jīng)濟(jì)效益項目的教師采取職稱破格評聘等傾斜政策，激勵教師可以積極配合教學(xué)管理改革工作的開展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓高職院校學(xué)生有一個將書本理論實現(xiàn)的地方。教學(xué)管理改革不只是體制上的改革與口號宣傳，要充分落實在每一處，對學(xué)校未來的發(fā)展與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都大有裨益。

（三）教師積極響應(yīng)教學(xué)改革，主動鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

高校教學(xué)管理改革需要營造創(chuàng)新氛圍，這需要教師與學(xué)生共同努力，教師通過學(xué)校與學(xué)院的雙重引導(dǎo)，積極響應(yīng)教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新。由于高職院校生源的特殊性，教師在改革中可能會遇到學(xué)生不配合的情況，此時就需要教師積極主動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在改革中可以通過評選創(chuàng)新大使，舉辦創(chuàng)業(yè)比賽等方式，提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎勵吸引學(xué)生參與，以此培養(yǎng)他們的參與意識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在教育管理改革中，教師要與學(xué)生積極溝通，鼓勵他們在實習(xí)之前進(jìn)行專業(yè)知識的積累，實習(xí)中注意培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。同時，鼓勵學(xué)生主動與教師交流，提出自己在學(xué)習(xí)與實踐中所遇到的問題，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決。教師在教學(xué)管理中也需要廣泛吸納學(xué)生意見，這將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向高職院校教育教學(xué)管理管理措施完善

一、高職院校教育教學(xué)管理的主要內(nèi)容及特征

1.高職院校教育教學(xué)管理的主要內(nèi)容

在高職院校中，教育教學(xué)管理工作主要是對教師、學(xué)生以及教學(xué)等方面進(jìn)行管理。對教師進(jìn)行管理主要是以教師的綜合水平和能力進(jìn)行管理，包括教師的任用、評價、培訓(xùn)以及激勵等方面；對學(xué)生進(jìn)行管理主要是對學(xué)生常規(guī)管理，以及組織管理；教學(xué)管理主要是對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度等方面進(jìn)行管理。2.高職院校教育教學(xué)管理的特征高職院校教育教學(xué)管理具有一定的特征，其主要表現(xiàn)為整體性較強(qiáng)、創(chuàng)新性較強(qiáng)、服務(wù)性較強(qiáng)、市場性較強(qiáng)。教育教學(xué)管理通常站在全局的角度來展開管理，融合了當(dāng)前時展所需要的創(chuàng)新意識和觀念，并借助市場對專業(yè)技術(shù)型人才的需求，為學(xué)生提供全面。

二、當(dāng)前高職院校教育教學(xué)管理中存在的問題

1.專業(yè)課程設(shè)置不合理

在當(dāng)前的高職院校中，不同的高職院校會在發(fā)展的過程中形成自身獨特的、熱門的、就業(yè)率較高的專業(yè)，而高職院校也會更加重視這些專業(yè)的建設(shè)，而其他一些專業(yè)課程的數(shù)量會逐漸減少，在招生的數(shù)量上也嚴(yán)重不足。此外，在課程設(shè)置方面，多數(shù)院校都會更多地注重理論知識相關(guān)課程的設(shè)置，而對于實踐課程的設(shè)置卻較少，沒有為學(xué)生提供足夠的實踐機(jī)會和平臺，導(dǎo)致其專業(yè)技能無法得到有效提升。

2.就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系對學(xué)生來說非常重要，但是在現(xiàn)階段的高職院校中，多數(shù)沒有對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育給予足夠的重視，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)方面較為落后。比如就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的教師通常是由學(xué)校其他科目的教師來擔(dān)任，身兼數(shù)職使得教師分身乏術(shù)，會更多地重視本專業(yè)課程的教授，忽略了就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之際無法正確看待自我，進(jìn)而無法正確選擇未來的職業(yè)發(fā)展方向，直接影響到學(xué)生未來的發(fā)展。

3.師資力量跟不上

師資力量對于教育教學(xué)管理有著非常重要的作用，教育教學(xué)管理工作需要教師具有較高的綜合素養(yǎng)。但是，高職院校教師的整體綜合素養(yǎng)并不是很高，比如很多教師已經(jīng)從事教育工作較長時間，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但是由于年齡的原因使得其接受新鮮事物的能力較差，不能夠?qū)Ω聯(lián)Q代較快的實操技術(shù)有效掌握和吸收。而一些年輕教師雖然接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，但是其教學(xué)經(jīng)驗不足，在教育教學(xué)管理的過程中就不能夠發(fā)揮自身的能力，導(dǎo)致教育教學(xué)管理效果較差。

三、基于就業(yè)導(dǎo)向的高職院校教育教學(xué)管理改進(jìn)策略

面對上述問題，高職院校應(yīng)當(dāng)要給予足夠的重視，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)為基礎(chǔ)，借助各種手段來促進(jìn)高職院校教育教學(xué)管理的改進(jìn)，特別是專業(yè)課程設(shè)置方面、師資團(tuán)隊建設(shè)方面以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育方面等。

1.合理設(shè)置專業(yè)課程

（1）調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。一是以需求為導(dǎo)向加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。為了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，高職院校需要根據(jù)地方發(fā)展所需要的專業(yè)技術(shù)人才來進(jìn)行專業(yè)的設(shè)置，為區(qū)域提供強(qiáng)有力的人才支持。二是如果要設(shè)置新的專業(yè)，那么就需要深入社會進(jìn)行調(diào)查，考察社會發(fā)展對專業(yè)的需求程度，并以此為基礎(chǔ)來設(shè)置專業(yè)、確定人才培養(yǎng)策略等。同時，還要聘請專業(yè)的人才來對新設(shè)置專業(yè)的可行性進(jìn)行研究，再決定是否開設(shè)專業(yè)。三是在對專業(yè)進(jìn)行調(diào)整的過程中，應(yīng)當(dāng)考慮該專業(yè)往屆學(xué)生的就業(yè)情況，綜合調(diào)查這些數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與整合，如果該專業(yè)學(xué)生本專業(yè)就業(yè)率十分低，那么可以考慮用新專業(yè)來代替。（2）合理設(shè)置和優(yōu)化課程體系。一是高校應(yīng)當(dāng)要以社會和用人單位為基礎(chǔ)制定合理的人才培養(yǎng)課程體系，并讓用人單位針對課程體系的建設(shè)提供寶貴意見，將這些意見融入到高職院校課程設(shè)置中，真正實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系。但需要注意的是，校方需要對所有的意見進(jìn)行有效甄選，避免“東一頭、西一頭”，影響了課程的整體效果。二是在課程設(shè)置的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)要加強(qiáng)理論課程與實踐課程的比例設(shè)計，增加實踐課程所占據(jù)的比例，為學(xué)生提供足夠的實踐操作機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生動手操作能力的提升。與此同時，在實踐課程的設(shè)置中還可以借助企業(yè)、事業(yè)單位的幫助來為學(xué)生提供直接的崗位就業(yè)體驗機(jī)會，

2.加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育

（1）發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)中心的作用。一是建立完善的就業(yè)指導(dǎo)咨詢制度。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中心應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行全方面的了解，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供有效的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。如就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教師要求學(xué)生填寫《就業(yè)意愿單》《頂崗實習(xí)手冊》等，在內(nèi)容的設(shè)計上要全面合理，不僅要包括學(xué)生的生活、思想狀態(tài)，同時也要包括學(xué)生在實習(xí)期間的工作情況。教師通過這些內(nèi)容來為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供有效指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)或是創(chuàng)業(yè)的合理性和有效性。二是定期聘請經(jīng)驗較為豐富的求職者、創(chuàng)業(yè)者來對當(dāng)前的就業(yè)形勢進(jìn)行分析，也可以將優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者成功案例來做成校報進(jìn)行宣傳，為學(xué)生提供榜樣。（2）開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。高職院?？梢詫⒕蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)課程放到日常的教學(xué)計劃中，重視就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，并聘請經(jīng)驗較為豐富的就業(yè)指導(dǎo)教師來進(jìn)行授課，發(fā)揮其積極作用，將當(dāng)前利于學(xué)生就業(yè)的信息及相關(guān)福利政策及時傳遞給學(xué)生。與此同時，教師還可以組織各種校園活動來提高學(xué)生對就業(yè)以及創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識，在活動中融入更多就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生明確自身的職業(yè)發(fā)展定位，根據(jù)自身優(yōu)勢找到適合自己的職業(yè)。（3）借助互聯(lián)網(wǎng)開展多樣化的就業(yè)教育。網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)前的教育領(lǐng)域有著非常重要的作用，因此，一是高職院校應(yīng)當(dāng)要借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，收集就業(yè)信息，及時將用人單位的招聘信息到校園網(wǎng)站上，讓學(xué)生能夠及時獲得就業(yè)信息。與此同時，還應(yīng)充分發(fā)揮就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的優(yōu)勢，達(dá)到就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的目的。二是高職院校可以利用網(wǎng)絡(luò)職業(yè)測評的方式讓學(xué)生獲得更多就業(yè)相關(guān)知識，進(jìn)而根據(jù)這些內(nèi)容來對自身的專業(yè)生涯方向做出合理的安排。

3.加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊的建設(shè)

（1）高職院校應(yīng)當(dāng)要以就業(yè)為導(dǎo)向，打造雙師型職業(yè)教師隊伍，為教育教學(xué)管理提供強(qiáng)有力的支持。一是高職院?？梢云刚垖I(yè)技術(shù)人員來校內(nèi)為教師做指導(dǎo)，讓教師了解企事業(yè)單位的實際運作情況，增強(qiáng)教師對社會上不同單位的進(jìn)一步了解，提升教師在教育教學(xué)管理中的信息。二是高職院校需要建立完善的教師培訓(xùn)制度，通過定期培訓(xùn)來提升教師的綜合能力，打造雙師型教師隊伍。如校方有計劃地派教師外出進(jìn)修，或是邀請業(yè)界專家進(jìn)行專題講座，更可以派教師去到國外進(jìn)行深造，以此來滿足雙師型教師隊伍的建設(shè)，為教育教學(xué)管理提供有效支持。（2）高職院校應(yīng)當(dāng)要將培養(yǎng)的重點主要放在年輕教師的身上，鼓勵教師主動提高自身的綜合能力，攻讀碩士、博士學(xué)位，并攻讀更多教育管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容，站在就業(yè)的角度加強(qiáng)教育教學(xué)的管理工作。與此同時，高職院校要制定一定的激勵政策，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)在動力，為教師的自我提升、教育教學(xué)管理改進(jìn)工作提供良好的政策保障。比如給予一定的物質(zhì)獎勵、晉升獎勵等，讓年輕教師有更大的動力。（3）高職院校應(yīng)當(dāng)積極提高教師的實踐操作能力，為教師創(chuàng)造一定的條件，使其能夠?qū)⒗碚撝R與實踐操作能力任意轉(zhuǎn)化，將二者有效結(jié)合到一起，打造真正意義上的雙師型教師團(tuán)隊。如派教師到專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位中進(jìn)行實際操作能力的訓(xùn)練，接觸一線操作模式和流程，使教師的實踐能力提升，進(jìn)而在展開教育教學(xué)管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的過程中能夠更加全面和具體。

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關(guān)鍵詞：高職院校;教學(xué)管理體制;工學(xué)結(jié)合;人才培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

作者簡介：彭曉蘭（1964-），女，江西吉安人，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，研究方向為高等教育管理;張海峰（1956-），男，江西九江人，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所所長兼學(xué)報主編，教授，研究方向為高職教育理論;童豐生（1966-），男，江西德興人，九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報副主編，副教授，研究方向為職業(yè)教育。

基金項目：江西省高校教育改革立項課題“工學(xué)結(jié)合模式下高職院校教學(xué)管理體制創(chuàng)新與實踐”（編號：JXJG-11-30-2），主持人：彭曉蘭。

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）26-0055-04

教學(xué)管理體制是教學(xué)管理系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)、制度體系和運行方式的統(tǒng)稱，其中包括采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式有機(jī)地結(jié)合成一個合理的教學(xué)管理體系，并以怎樣的手段、方法來實現(xiàn)教學(xué)管理目標(biāo)。也就是說，教學(xué)管理體制是指學(xué)校、院系、部門在教學(xué)管理方面的范圍、權(quán)限、職責(zé)、利益及其相互之間的關(guān)系。合理的教學(xué)管理體制有利于形成最優(yōu)化的教學(xué)過程，維持穩(wěn)定高效的教學(xué)秩序，開展有效的決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、服務(wù)等工作，從而確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。當(dāng)前，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職院校全面推行，教學(xué)方法、形式和時空發(fā)生了巨大變化，創(chuàng)新教學(xué)管理體制已經(jīng)成為高職院校亟待研究和解決的課題。

一、高職院校教學(xué)管理體制創(chuàng)新的緣由

眾所周知，我國高職教育大規(guī)模發(fā)展的時間較短，內(nèi)生性過程并不充分，高職院校大多沿襲著計劃經(jīng)濟(jì)體制下傳統(tǒng)高校的教學(xué)管理體制，無法適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求。事實上，隨著工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式在高職教育中的全面實施，高職院校逐漸從社會的“邊緣”進(jìn)入社會的“中心”，學(xué)校的生存環(huán)境和教學(xué)形態(tài)發(fā)生了巨大變化，從決策、計劃、組織、監(jiān)控、協(xié)調(diào)、服務(wù)諸方面對高職院校教學(xué)管理體制提出了新的要求[1]。

然而，高職院校并未從教學(xué)管理體制層面做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)管理體制尚未真正形成。從理論源頭上看，目前高職院校教學(xué)管理體制尚未打破馬克斯?韋伯于17世紀(jì)中期創(chuàng)立的理性官僚制的窠臼，環(huán)境“穩(wěn)定”、任務(wù)“不變”、領(lǐng)導(dǎo)者“理性”是其三個假設(shè)前提;“封閉”的形態(tài)、“固化”的職能、“森嚴(yán)”的等級和“機(jī)械”的運行是其四個基本特征。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，高等學(xué)校實質(zhì)上就是政府的附屬機(jī)構(gòu)，執(zhí)行的是指導(dǎo)性計劃，履行的是“封閉式”的教學(xué)管理職能，這種教學(xué)管理體制雖然有其存在的歷史依據(jù)與合理性，但在社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制下，“三個假設(shè)前提”已經(jīng)不復(fù)存在，面對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的全面實施，這種教學(xué)管理體制越來越暴露出自身的不適應(yīng)。例如，面對以教學(xué)過程的開放性、實踐性和職業(yè)性為特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，目前高職院校的教學(xué)管理體制就難以解決教學(xué)資源特別是實訓(xùn)場地和實習(xí)崗位的隨機(jī)性、靈活性、易變性以及校外教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等問題。因此，無論是從理論層面上講，還是從實踐層面上看，創(chuàng)新高職院校的教學(xué)管理體制都勢在必行。

二、高職院校教學(xué)管理體制創(chuàng)新的依據(jù)

（一）系統(tǒng)科學(xué)理論

系統(tǒng)科學(xué)將世界看作無數(shù)系統(tǒng)的集合，認(rèn)為世界的復(fù)雜性就在于系統(tǒng)的復(fù)雜性，研究世界的任何組成部分，就是研究相應(yīng)的系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。系統(tǒng)科學(xué)理論認(rèn)為，任何事物不僅自身是一個系統(tǒng)，同時又是外部環(huán)境的一個子系統(tǒng);任何系統(tǒng)都遵循“結(jié)構(gòu)功能相關(guān)律”――只有系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)合理，系統(tǒng)才能具有良好的功能，并且良好的功能需要合理的結(jié)構(gòu)來保障。系統(tǒng)科學(xué)的研究起點是要認(rèn)識系統(tǒng)的特點，把握系統(tǒng)的層次、結(jié)構(gòu)和演化規(guī)律，而其根本目的則是通過調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、協(xié)調(diào)各要素關(guān)系，使系統(tǒng)達(dá)到優(yōu)化。按照系統(tǒng)科學(xué)理論，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職院校是一個開放系統(tǒng)。其教學(xué)管理體制創(chuàng)新不僅要改造學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)，使之具有服務(wù)于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的功能，而且要厘清學(xué)校與政府、企業(yè)之間的關(guān)系，對學(xué)校生存環(huán)境的變化進(jìn)行研究，以便形成學(xué)校與環(huán)境之間的良好生態(tài)。因此，工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)管理體制創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，其中的問題錯綜復(fù)雜，往往是牽一發(fā)而動全身。

篇6

關(guān)鍵詞：高職；教學(xué)管理體系；優(yōu)化；問題；對策

中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-120X（2016）08-0070-02收稿日期：2016-01-04

隨著我國高等教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高等教育模式已由“精英化”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀?，這為高職教育的發(fā)展提供了新的契機(jī)。近年來，高職教育呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢，伴隨而來的教學(xué)管理工作成為影響學(xué)校健康發(fā)展的重要因素。只有完善和發(fā)展先進(jìn)的高職教學(xué)管理體系，才能確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高，從而為國家提供更多合格的實用型人才。因此，我們需要對高職教學(xué)管理中存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的研究和分析，積極探尋已存問題的解決辦法，促進(jìn)高職教育向良性化發(fā)展。

一、高職教學(xué)管理體系存在的問題

1教學(xué)管理體系陳舊

我國的高職教育發(fā)展已有20余年了，許多高職院校都是從職業(yè)高中或中專發(fā)展而來的，這類高職院校往往因為歷史遺留問題沒有相對完備的教學(xué)管理體系，這種陳舊的管理體系很難適應(yīng)高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀?，F(xiàn)代高職教育注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，且畢業(yè)生面臨著日益激烈的市場競爭，如果學(xué)校故步自封、不求變革，不推出與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的現(xiàn)代教學(xué)管理模式，無法確定學(xué)生需求、社會需求及企業(yè)需求三者之間的契合點，那么“變教育管理為服務(wù)管理，以服務(wù)的理念去培養(yǎng)人才”就無疑會成為空談。

2缺乏高素質(zhì)管理人才

高職院校的發(fā)展周期較短，這與我國的教育發(fā)展歷史有關(guān)，但高職教育是我國職業(yè)教育的基石，需要客觀地對其發(fā)展過程進(jìn)行分析，以此來提高高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量。目前，高職院校的教學(xué)管理缺乏系統(tǒng)性，不似正規(guī)大學(xué)有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，管理中還是以管理者的工作經(jīng)驗為主，缺乏必要的溝通和交流，特別是與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)時，管理經(jīng)驗往往存在嚴(yán)重的缺失，這些問題的出現(xiàn)根本原因在于高職院校缺乏高素質(zhì)管理人才。

3教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控評價體系不完善

如果對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價運用得當(dāng)，可以充分調(diào)動起教師的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)教師改革教學(xué)方法和教學(xué)模式。

目前，在大多數(shù)高職院校的教學(xué)管理當(dāng)中，監(jiān)控和評價體系仍然不完善和不到位，主要表現(xiàn)在教師教學(xué)隨心所欲、課堂紀(jì)律散漫以及教學(xué)風(fēng)格不適宜等。正是由于體系的不完善，導(dǎo)致在監(jiān)控和評價環(huán)節(jié)時常出現(xiàn)違規(guī)和舞弊現(xiàn)象，使之無法對教師教學(xué)水平進(jìn)行客觀的評價，阻礙了高職院校教學(xué)管理質(zhì)量的整體提高。

4教學(xué)管理責(zé)任主體分配不合理

很多高職院校是從過去的中?；蚣夹０l(fā)展而來的，因此在管理模式上，大多由教務(wù)處對教師、教室和教學(xué)設(shè)備等實施“大一統(tǒng)”的管理模式，而如果將管理權(quán)限分散到其他相關(guān)部門，又在無形中造成了主要責(zé)任承擔(dān)不夠明確和科學(xué)的現(xiàn)狀。

因為多個職能部門對高職院校的教學(xué)管理工作進(jìn)行了不同程度的參與和分擔(dān)，如果職能分工不明，就會出現(xiàn)部分工作多頭管理的難題，這種責(zé)任重疊容易給實際教學(xué)管理工作帶來矛盾，甚至?xí)霈F(xiàn)彼此推諉的問題。

二、優(yōu)化高職教學(xué)管理體系的對策

1改革高職教育管理模式

創(chuàng)新教學(xué)管理體系是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的首要工作。

一是要建立契合社會需求的管理體制。高職院校要建立兩個層次的管理模式，以系部為主體，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個職能部門，實現(xiàn)管理體制由封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，在進(jìn)一步明確學(xué)院和部門的各自職責(zé)之后，賦予它們各自的管理權(quán)限，以促進(jìn)教師自我管理機(jī)制的形成，真正構(gòu)建起職業(yè)院校的雙級教學(xué)管理體系。

二是要強(qiáng)化各部門在教學(xué)管理中的主體作用。這樣就會使高職院校的教學(xué)管理重心不斷下移，能夠充分調(diào)動起各基層單位的工作積極性，特別是能夠激發(fā)起教師的工作積極性，通過吸取教師的合理化建議，并及時地將之反饋到學(xué)院教學(xué)管理部門，最終實現(xiàn)全院教學(xué)管理的科學(xué)化和民主化。

2強(qiáng)化教學(xué)管理隊伍的建設(shè)

教學(xué)管理隊伍的建設(shè)是高職院校發(fā)展的重要任務(wù)之一，如果沒有高效的管理隊伍，高職院校的教學(xué)管理將會陷入無序狀態(tài)，這就無法保證培養(yǎng)出高素質(zhì)的職業(yè)人才。所以，高職院校應(yīng)建立高效的管理團(tuán)隊，引進(jìn)具有豐富教學(xué)管理經(jīng)驗和開拓精神的人才，更好地推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的開展。

總之，高效的教學(xué)管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)在明確教學(xué)管理的內(nèi)容和意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合本學(xué)院的實際狀況，建立一整套切實可行的教學(xué)管理機(jī)制，從而提高教學(xué)管理績效。而學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)重視教學(xué)管理在學(xué)院整體發(fā)展中的重要作用，優(yōu)化教學(xué)管理人員職稱評審機(jī)制，并注重他們個人的職業(yè)發(fā)展，通過激勵性的手段來吸引更多的人才從事教學(xué)管理工作，打造出掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理念的教學(xué)管理團(tuán)隊。

3創(chuàng)建高效的教學(xué)管理運行機(jī)制

一是學(xué)院要引進(jìn)激勵與競爭機(jī)制。在任何一所學(xué)校，處于教學(xué)第一線的都是教師群體，因此學(xué)院應(yīng)采取合理的激勵手段來保證教師教學(xué)質(zhì)量的提高，因為競爭機(jī)制能夠激發(fā)起教師的工作積極性，讓教師更有創(chuàng)造力地、全身心地投入人才培養(yǎng)工作當(dāng)中。

二是探索改革高職教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)。改變教師評聘條件中傾向于課題項目的級別高低以及的數(shù)量多少及刊物級別等傳統(tǒng)模式，而應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量的高低作為教師職務(wù)聘任和各種考核的重要依據(jù)，實行教學(xué)考核“一票否決制”。

三是建立專業(yè)動態(tài)設(shè)置和調(diào)整機(jī)制。成立由各行各業(yè)精英人士組成的專家委員會，確定學(xué)院專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)設(shè)置管理，對人才需求的調(diào)研形成常態(tài)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需要靈活調(diào)整專業(yè)。

4突出課程特色，加強(qiáng)實踐性課程

高職院校在改善教學(xué)管理方面，首先要突出課程的特色，高職院校需要打破當(dāng)前“大一統(tǒng)”的教學(xué)管理模式，根據(jù)不同生源建立起適用于該學(xué)生群體的獨特的管理模式，要強(qiáng)化職院學(xué)生培養(yǎng)的實踐性特色，凸顯出與普通高等院校培養(yǎng)的學(xué)生迥異的一面。同時，也應(yīng)突出課程的地域特色，在課程設(shè)置與內(nèi)容安排方面，要結(jié)合學(xué)校所在地的實際情況，分析是否有可利用的自然資源或者人文資源，與課程相結(jié)合形成“本土化課程”，這樣就會大大促進(jìn)具有競爭力的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，畢業(yè)生在社會上也更具有個性。另外，要增加實習(xí)實訓(xùn)課程的課時安排。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此在保證課程體系嚴(yán)謹(jǐn)性的同時，更要突出課程的特色即實踐性。

參考文獻(xiàn)：

傅曉亮高職教學(xué)管理體制存在的問題及創(chuàng)新路徑常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，（10）.

李卓君高職院校教學(xué)管理的問題分析與解決思路時代教育，2014，（7）.

篇7

高職院校；校外實踐教學(xué)；管理；優(yōu)化

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制和教育體制改革向縱深推進(jìn)，高職院校積極以校外實踐教學(xué)為載體，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接，為社會培養(yǎng)高技能型人才和提升高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。符合高職特色的教學(xué)管理對于校外實踐教學(xué)的順利完成至關(guān)重要，然而當(dāng)前的教學(xué)管理并不能很好的支持校外實踐教學(xué)，因而導(dǎo)致了校企合作背景下的校外實踐面臨著許多問題與挑戰(zhàn)，例如：校外實踐教學(xué)管理模式不成熟，管理機(jī)制不完善，校企之間合作的耦合度低等。校外實踐教學(xué)管理對校外實踐教學(xué)起著指揮、組織、協(xié)調(diào)的作用，對于校外實踐教學(xué)來說，教學(xué)管理水平的高低決定其效益、質(zhì)量的高低。因此，優(yōu)化校外實踐教學(xué)管理是解決校外實踐教學(xué)困境的重要突破口。

1.校外實踐教學(xué)的意義

校外實踐教學(xué)能夠便于學(xué)生接觸真實的工作環(huán)境，可以切身體會到崗位的職能和要求，使學(xué)生對整個工作過程更有系統(tǒng)化的概念，親自動手操作令學(xué)生今后踏入社會工作后可以盡快上手并適應(yīng)崗位角色，也對學(xué)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃有一定的幫助，最大化實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。另外，校外實踐教學(xué)也最大程度的實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與市場的對接，由企業(yè)提供設(shè)施設(shè)備，也有效地解決了高職教學(xué)對市場反應(yīng)遲鈍、設(shè)備知識更新慢、跟不上新技術(shù)的問題。因此，校企合作共同構(gòu)建校外實踐教學(xué)是高職院校發(fā)展的重要手段之一。[1]

2.校外實踐教學(xué)管理的困境

目前，校企聯(lián)合的辦學(xué)模式仍處于磨合期，校外實踐的教學(xué)管理機(jī)制還不健全。具體表現(xiàn)在：

現(xiàn)行的校外實踐教學(xué)管理機(jī)制不能滿足職教新理念提出的要求。第一，高職院校在校外實踐教學(xué)管理中很大程度上是照搬普通高校的管理模式，多采用制度管理，然而高等職業(yè)教育與普通高等教育存在較大的區(qū)別，例如：普通高等教育以課堂教學(xué)、理論研討、實驗研究和文獻(xiàn)分析研究為主；高等職業(yè)教育則以行動導(dǎo)向的教學(xué)模式、“做中學(xué)、做中教”的教學(xué)方法、基于工作過程的課程體系和項目化課程模式為主。在這種本科式的教學(xué)管理機(jī)制的主導(dǎo)下，對教學(xué)主體和教學(xué)活動的評價方式與方法難以適應(yīng)新的職教理念。如果高職院校教學(xué)管理忽視自身高職的特點，僅僅單純地復(fù)制普通高等教育的教學(xué)管理模式，則會不利于技能型綜合人才的培養(yǎng)與儲備。第二，高職院校的學(xué)生有自身的獨特性，與普通本科學(xué)生形成鮮明的對比，在個性方面，普遍強(qiáng)調(diào)個性，常以自我為中心，逆反心理較強(qiáng)，但較為靈活，社會適應(yīng)能力較強(qiáng)；在學(xué)習(xí)方面，雖然文化基礎(chǔ)差、自制力弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但高職院校學(xué)生對動手實踐興趣很高，能較快適應(yīng)工作崗位的要求。[2]因此，高職院校辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程體系、課程模式的改變都對校外實踐教學(xué)管理提出了更高、更多、更新的要求，都在敦促其盡快適應(yīng)高職模式和走出高職特色。

校外實踐教學(xué)管理不完善，企業(yè)與學(xué)校合作耦合度不高。一是企業(yè)的積極性不高，企業(yè)需要嚴(yán)格控制生產(chǎn)成本，又要排除學(xué)生對生產(chǎn)過程的干擾，在多數(shù)情況下企業(yè)更愿意采取參觀性、認(rèn)知性的實踐教學(xué)，如：讓學(xué)生在工廠生產(chǎn)車間參觀生產(chǎn)環(huán)境，向?qū)W生介紹、了解生產(chǎn)工藝流程，學(xué)生真正接觸實際操作、頂崗實踐的機(jī)會和時間不多。這主要是由于實踐機(jī)會少而學(xué)生多，或是學(xué)校的教學(xué)計劃和實踐時間安排相沖突所導(dǎo)致的。校外實踐教學(xué)活動既要保證每個學(xué)生享有平等的參與機(jī)會，又要分配好學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和在校外實踐的課時，否則，不利于充分發(fā)揮校企合作的互補優(yōu)勢。二是企業(yè)與學(xué)校時間差的問題，企業(yè)是一個以盈利為主的經(jīng)營實體，而學(xué)校不是經(jīng)營實體也不盈利，兩者在性質(zhì)和管理體制上就有很大差異，特別是學(xué)校有寒暑假期而企業(yè)沒有，這種差異就導(dǎo)致了校外實踐的問題。例如，七、八月份正值農(nóng)忙時期，是農(nóng)業(yè)類的專業(yè)學(xué)生去實踐的最好時機(jī)；暑假期間正值運輸行業(yè)暑運高峰，是企業(yè)需要大量學(xué)生參與實踐的時段，是運輸類專業(yè)學(xué)生最容易得到實踐機(jī)會的時候。但是，這個時段學(xué)校放暑假，由于沒有教學(xué)管理人員和教師聯(lián)系和落實可提供校外實踐的單位及實踐具體安排，更因放假而無法控制和監(jiān)管教學(xué)活動，往往令學(xué)校和企業(yè)陷入兩難的境地，也令學(xué)生錯失難得的校外實踐機(jī)會。顯然，學(xué)校和企業(yè)雙方的合作耦合程度有待進(jìn)一步提高，校外實踐教學(xué)管理亟待提出應(yīng)對此類問題的對策。

教學(xué)質(zhì)量考核與評價機(jī)制缺位。校外實踐教學(xué)質(zhì)量考核與評價是以一定的標(biāo)準(zhǔn)對實踐教學(xué)活動開展的情況、學(xué)生是否完成教學(xué)任務(wù)及掌握專業(yè)技能的情況等的檢測，以便于檢驗實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量，有也利于積累經(jīng)驗充實和完善一下階段的教學(xué)活動。有效的校外實踐教學(xué)管理需要實行適度的過程控制與成果控制，考核和評價工作必然也要兼顧過程和結(jié)果。但在校外實踐教學(xué)中，學(xué)生主要依靠企業(yè)進(jìn)行管理，學(xué)校很難全程參與學(xué)生的校外實踐教學(xué)管理，實踐指導(dǎo)老師也只能定期到企業(yè)去檢查實踐情況，不能全程跟蹤；教學(xué)管理人員也無法對日常教學(xué)工作進(jìn)行經(jīng)常性的檢查與監(jiān)督，教學(xué)評價信息收集不全面；其次，校外實踐教學(xué)評價指標(biāo)體系還不成熟，企業(yè)的考核和學(xué)生的自評結(jié)果的信度和效度難以衡量；最后，評價行為是否落實、是否流于形式也有待證實。因此，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量考核與評價機(jī)制勢在必行。

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【關(guān)鍵詞】高職院校；教學(xué)；管理

1、引言

高職教育作為義務(wù)教育的進(jìn)階，近年來受到了國家的大力扶持，各級各類的高職院校遍布神州大地。但在諸多的高職院校中，很多都只把發(fā)展焦點放在如何提高院校收益上，對如何辦好高職教育，如何讓學(xué)生能真正學(xué)到東西卻不是很重視。高職教育是一類具有自身鮮明特色的高等教育，其在我國正式創(chuàng)辦的時間也相對不長，這就要求教育者和管理者要積極探索高職教育對教學(xué)的管理方法，既要使高職院校符合一般教育教學(xué)的基本規(guī)律，也要加強(qiáng)自身教育教學(xué)特色，要靈活運用教學(xué)管理手段，使得各項教學(xué)活動受到有組織、有計劃的指導(dǎo)和調(diào)控，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，僅從以下幾個方面淺談高職院校的教學(xué)管理方法：

2、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

人的一切活動都是先受到觀念的引導(dǎo)，尤其是對學(xué)生的教學(xué)工作，絕對不能忽略教育教學(xué)觀念的巨大作用。教學(xué)管理者只有通過在開展工作中運用先進(jìn)的管理觀念才能使得校風(fēng)學(xué)風(fēng)取得進(jìn)步，進(jìn)而對學(xué)生和教師的觀念起到潛移默化的作用，使得高職院校逐漸形成良性循環(huán)系統(tǒng)。

（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷激發(fā)學(xué)生潛能。高職院校的本質(zhì)是為社會培養(yǎng)技能型人才，這就要求教學(xué)管理工作必須滿足學(xué)生自身的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，要充分尊重學(xué)生的興趣和選擇，要盡可能的滿足不同專業(yè)學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，突出關(guān)愛的重心，做到以人為本，將學(xué)生德智體全面的發(fā)展視為學(xué)校管理工作的生命線。也只有滿足學(xué)生對自身職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的前提下，才能使得學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)中充滿積極性，也能使其在這種和諧自由的環(huán)境中使自己的潛能得到激發(fā)。

（2）明白學(xué)生是高職院校中一切教學(xué)活動的主體。當(dāng)教學(xué)管理者建立健全管理方法時，必須要從學(xué)生看問題的角度出發(fā)，這樣才能使得制定出來的學(xué)校政策是學(xué)生的動力，而不是約束他們發(fā)展的阻力。學(xué)校學(xué)籍管理、管理方案制定、教學(xué)課程設(shè)置及考試考核等都能夠視為是為學(xué)生服務(wù)的平臺，在保證學(xué)生遵循基本規(guī)則的基礎(chǔ)上，使他們自由發(fā)展、全面發(fā)展，同時突出專業(yè)技能的成長。

（3）在學(xué)校管理中，教育者并非唯一的教學(xué)管理者，要有選擇性的讓學(xué)生參與進(jìn)來。這樣不僅僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能在共同管理中互相交流想法的意見，互相體諒共同解決，也能通過學(xué)生參與教學(xué)管理，使學(xué)校建立起良好的教育教學(xué)反饋系統(tǒng)，使得教育教學(xué)管理工作更加切合學(xué)生實際需要的同時，得到學(xué)生真心的擁護(hù)和支持，建立起學(xué)生和管理層之間的和諧關(guān)系。

（4）提高教師對學(xué)校教學(xué)管理工作的參與度。教師是教學(xué)管理方法的最終落實者，同時也是教學(xué)活動的策劃者，教師應(yīng)該是管理者和教育者的結(jié)合體，只有讓更多的教師參與學(xué)校的教學(xué)管理工作中來，才能更好的發(fā)揮教師的主觀能動性，使之在教學(xué)活動中更好的調(diào)節(jié)管理與實施二者的關(guān)系，同時使得教學(xué)管理工作長久的保持生命力和活力，不會脫離實際教學(xué)工作的需要。

（5）建立起良好的教學(xué)大環(huán)境，通過美的環(huán)境來樹人。這種環(huán)境可以從兩個方面的看待，一是具象的生活工作環(huán)境，二是抽象的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。良好的生活工作環(huán)境對教師和學(xué)生的幫助是毋庸置疑的，久入芝蘭之室而不聞其香，久人鮑魚之肆而不聞其臭，美好的校園環(huán)境和校園周邊環(huán)境能夠有效的提高學(xué)生對于學(xué)校的認(rèn)同感和生活價值觀。良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的必需，亞圣少時便因孟母三遷而告訴了我們學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性，這種抽象的環(huán)境對人成長過程中的作用更甚于具象的環(huán)境，近朱者赤近墨者黑說的便是這個道理。學(xué)校的環(huán)境建設(shè)也應(yīng)當(dāng)作為一項教學(xué)管理工作來抓，管理好校內(nèi)環(huán)境的同時還要定期配合相關(guān)部門來排除學(xué)校周邊不安定因素，為學(xué)生的成長發(fā)展提供真正的芝蘭之室 [1]。

3、強(qiáng)化教育教學(xué)管理隊伍，不斷提高專業(yè)化水平

教學(xué)質(zhì)量的提高是一個循序漸進(jìn)的過程，而其中最關(guān)鍵的一步無疑是教師團(tuán)隊的建設(shè)情況，建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊伍，是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的首要任務(wù)，也是提高教學(xué)管理水平的根本所在。

自從這些年國家逐步大力扶持高職教育以來，各個專業(yè)許多教師紛紛投身職業(yè)教育，甚至一部分高等教育學(xué)校的教師也很樂意來高職院校進(jìn)行兼職教學(xué)，但這些教師雖然理論知識豐富扎實，但卻并非都適合高職教育的需求，實際操作技能的缺乏，教學(xué)方法的單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然并不太適應(yīng)職業(yè)教育的特征。高職院校作為一類特殊的教育類型，其最大的特點是職業(yè)化教育，突出職業(yè)的特性也是高職教育最大的優(yōu)點，只有強(qiáng)化教育學(xué)生的操作性和實踐性，以學(xué)生的職業(yè)教育和技能教育為主，才能讓學(xué)生畢業(yè)即是合格的技能型人才，才能最大程度的滿足用人單位的需求。

教育工作者專業(yè)化水平的提升可以通過以下幾種渠道解決：一是建立全新的人才聘用模式，摒棄傳統(tǒng)的人才引進(jìn)方法，職高院校可以從對應(yīng)的行業(yè)中挖掘具有相當(dāng)工作經(jīng)驗的技能型人才作為學(xué)校師資隊伍的后備力量，之所以強(qiáng)調(diào)實際工作經(jīng)驗是為學(xué)生的實際學(xué)習(xí)鋪下良好的教學(xué)基礎(chǔ)，這也是專業(yè)化水平的一個重要標(biāo)志，此外，優(yōu)秀的高職教師往往是本院校畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生居多，在他們實踐工作一定年限后返聘回學(xué)校任教是一個不錯的選擇；二是可以對現(xiàn)有的學(xué)校教師進(jìn)行一定的培訓(xùn)，不斷提高教師專業(yè)技能和理論知識的有效結(jié)合，充分發(fā)揮這一部分教師理論扎實的優(yōu)勢，也能最大程度的將科研學(xué)術(shù)能力轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的成果；三是建立有效的獎勵機(jī)制，激發(fā)教師的工作積極性和潛能，吸引優(yōu)秀的人才前來應(yīng)聘，教師的工作待遇及各項福利要做到落實到位，并對做的好的有吸引力的部分加大宣傳力度；四是強(qiáng)化管理 ，建立健全各項管理制度、努力打造一支內(nèi)部和諧、外部協(xié)調(diào)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的高效管理團(tuán)隊；五是建立明確的獎罰制度，使多勞者和善于勞動的人有制度的保障，同時也給那些懶散、沒有組織觀念的人以嚴(yán)厲的懲罰，始終維護(hù)學(xué)院的整體利益不受損害[2]。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：知識資產(chǎn);知識經(jīng)營;超我訓(xùn)練教學(xué)課程系統(tǒng)

高職院校知識經(jīng)營模式是一種對從事職業(yè)高等教育的院校實施知識經(jīng)營的管理模式，主要針對科技快速發(fā)展引發(fā)的職業(yè)變化快、學(xué)生未來就業(yè)預(yù)測難度大、跨界就業(yè)能力要求廣等趨勢，將企業(yè)管理中的知識經(jīng)營理念引入到職業(yè)高等教育管理中的一種新模式。由于涉及高職知識經(jīng)營模式的資料并不多，且該模式中所涉及到的許多概念并沒有形成共識，所以有必要對該模式中的有些概念作一些特別說明。

一、相關(guān)概念

1.知識。該模式中的知識是一種廣義的知識。它既包括科學(xué)知識（即人們通常講的知識），也包括與技術(shù)有關(guān)的社會知識、技術(shù)知識、專業(yè)技能、實踐技術(shù)、思維技術(shù)、方法論、經(jīng)驗、觀點、個人技能等。知識的經(jīng)濟(jì)特性是我們進(jìn)行知識經(jīng)營的基礎(chǔ)。知識的經(jīng)濟(jì)特性是：（1）是一種收益遞增的資源；（2）可以流動的非限制性資源；（3）生產(chǎn)與使用可以同時進(jìn)行；（4）可以通過組合產(chǎn)出價值。2.知識資產(chǎn)。知識資產(chǎn)是指管理單位可以作為資產(chǎn)靈活調(diào)度的、由隱性知識和顯性知識共同構(gòu)成的多種形態(tài)的知識。學(xué)校中知識資產(chǎn)的存在形式有：學(xué)校各成員的個人或集體所具有的經(jīng)驗和知識、現(xiàn)有和知識應(yīng)用有關(guān)的資產(chǎn)（管理制度、知識傳播、知識與產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的技術(shù)等）、學(xué)術(shù)權(quán)威人士、學(xué)校聲譽、可以利用的社會資源等。3.知識經(jīng)營。知識經(jīng)營是為實現(xiàn)知識在流動過程中創(chuàng)造更多、更有用、更高價值而進(jìn)行的程序設(shè)計和提供的保障手段。因此，知識經(jīng)營的本質(zhì)是利用合適的經(jīng)營手法使現(xiàn)有的知識資產(chǎn)增值。根據(jù)知識的經(jīng)濟(jì)特性和高校是知識富集區(qū)的事實，在高校實施知識經(jīng)營的管理模式是可行的。在職業(yè)教育學(xué)校中組織知識經(jīng)營活動的常見形式有：教學(xué)活動（知識的傳遞與轉(zhuǎn)移）、知識轉(zhuǎn)化程序（SECI）的實施、知識共享、教研活動、學(xué)術(shù)交流、調(diào)研活動、知識的應(yīng)用、知識創(chuàng)新、校企合作等。

二、知識經(jīng)營模式概述

知識經(jīng)營模式是根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)高等教育的特點，針對科技快速發(fā)展引發(fā)的職業(yè)變化快、學(xué)生未來就業(yè)預(yù)測難度大、跨界就業(yè)能力要求廣等趨勢，將企業(yè)管理中的知識經(jīng)營理念引入到職業(yè)高等教育管理中的一種新模式。該模式的辦學(xué)目標(biāo)是，通過校企合作把高職院校辦成集職業(yè)教育、教學(xué)生產(chǎn)科研、科技咨詢與知識成果轉(zhuǎn)化為一體的職業(yè)院校。教學(xué)目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成有責(zé)任感、有健全人格、會生活、會思考且有一技之長，并能滿足現(xiàn)代職業(yè)所需要的人才。該模式堅持的行為準(zhǔn)則是：反對保守，提倡協(xié)同、共享、創(chuàng)新、共贏。工作的核心任務(wù)是：把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率放在第一位，讓學(xué)校所擁有的知識資產(chǎn)創(chuàng)造出更多、更有用、更高的價值。該模式中的教學(xué)管理設(shè)計是在理清多個區(qū)別（傳統(tǒng)與現(xiàn)代、學(xué)校教育與培訓(xùn)、三類大學(xué)）的基礎(chǔ)上，以掌握好一個度（教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化與適度弱化的程度）、應(yīng)對兩個不確定性（科技發(fā)展影響的不確定性、學(xué)生發(fā)展和就業(yè)的不確定性）、尋找兩個均衡點（教學(xué)內(nèi)容含金量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相匹配的均衡點、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生近期就業(yè)崗位和長遠(yuǎn)發(fā)展需要相匹配的均衡點）為中心議題，采用雙系統(tǒng)教學(xué)體系設(shè)計和強(qiáng)化教學(xué)管理隊伍為保障，讓學(xué)校在其所擁有的知識資產(chǎn)持續(xù)創(chuàng)造有用價值的過程中發(fā)展壯大。

三、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

我們知道，教學(xué)工作是一種調(diào)節(jié)反饋系統(tǒng)，學(xué)生的行為成長是一種不斷增長的反饋系統(tǒng)，因此教學(xué)管理對這兩類管理對象所采用的手法應(yīng)有所不同。對于職業(yè)院校而言，現(xiàn)實是教學(xué)工作一邊要求強(qiáng)化某一特定職業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容，以便讓學(xué)生能勝任自己所學(xué)專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)崗位；一邊又需要弱化該特定職業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它相關(guān)專業(yè)的知識留些空間，以便讓學(xué)生能很好地實現(xiàn)跨行業(yè)發(fā)展，以應(yīng)對科技快速發(fā)展帶來的職業(yè)變化快、就業(yè)難預(yù)測的現(xiàn)實狀況，因此理想的高職教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)應(yīng)是一個動態(tài)的均衡系統(tǒng)。根據(jù)我們提出的“以不變應(yīng)萬變，逐漸向就業(yè)目標(biāo)接近”的課程內(nèi)容設(shè)計策略和知識經(jīng)營模式設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)教育課程的特征和開發(fā)原則，我們的教學(xué)系統(tǒng)可描述為雙系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)一：知識教學(xué)課程系統(tǒng)。該系統(tǒng)的主要任務(wù)是為實現(xiàn)該模式設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上提供支撐和保障。具體內(nèi)容的選擇和把控是以系統(tǒng)思維為工具，以解決好學(xué)生近期就業(yè)和長遠(yuǎn)發(fā)展這一對矛盾為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行構(gòu)建。該課程體系由公共課程、通用能力教育課程、職業(yè)能力教育課程三部分構(gòu)成。

1.三類課程的功用。公共課程主要提供基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為學(xué)生全面成長提供基礎(chǔ)性支撐；通用能力教育課程主要進(jìn)行通用能力教育和訓(xùn)練，為學(xué)生的特別成長、跨行業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)提供知識和能力上的支撐；職業(yè)能力教育課程主要進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)（含崗位能力訓(xùn)練），為實現(xiàn)學(xué)生能及時就業(yè)，并在所從事所學(xué)崗位上實現(xiàn)順利發(fā)展提供保障。

2.三類課程內(nèi)容的構(gòu)成。（1）公共課程。此類課程所含科目應(yīng)按國家統(tǒng)一要求進(jìn)行構(gòu)建。具體內(nèi)容可根據(jù)辦學(xué)特色進(jìn)行適度調(diào)整。如大學(xué)生心理健康教育可增設(shè)歸因技巧、助人安全知識等內(nèi)容；體育課可在保證體育達(dá)標(biāo)要求的基礎(chǔ)上增設(shè)瑜伽、太極拳或跆拳道、舞蹈知識等內(nèi)容；思想政治教育可讓榜樣式、說教式和歸因式教育并存等。（2）通用能力教育課程。由于此類課程的建設(shè)在我國還不太成熟，因此在此需要進(jìn)行一些特別說明。此類課程是在認(rèn)可下面觀點（假設(shè)）的基礎(chǔ)上構(gòu)建的：雖然各種職業(yè)所需要的能力各不相同，但各種職業(yè)所需要的能力之間存在一種通用的能力，并且此通用能力通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)和訓(xùn)練是可以被學(xué)生所掌握的。關(guān)于通用能力的定義我們贊同社科部的提法，即職業(yè)通用能力是指職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普遍適用性和可轉(zhuǎn)移性的、且在職業(yè)活動中起支配和主導(dǎo)作用的能力。人社部將通用能力進(jìn)一步界定為：與人交流、信息處理（含計算機(jī)技術(shù)）、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我提高、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用八個方面。根據(jù)上述定義，我們認(rèn)為通用能力教育課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力、自我能掌控能力，以便為學(xué)生實現(xiàn)突破成長的“天花板”和跨行業(yè)發(fā)展提供職業(yè)核心能力的支持。具體科目可由現(xiàn)代心理學(xué)、學(xué)習(xí)方法、思維技術(shù)、創(chuàng)新方法和解決問題方法等構(gòu)成，具體實施應(yīng)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容與通用能力之間的契合度，以及教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)及成長規(guī)律按分階段匹配、持續(xù)遞進(jìn)的原則進(jìn)行。（3）職業(yè)能力教育課程。職業(yè)能力教育課程的內(nèi)容與專業(yè)知識緊密相關(guān)，主要應(yīng)由職業(yè)技術(shù)知識、職業(yè)實踐技術(shù)和崗位技能構(gòu)成，同時應(yīng)考慮到職業(yè)技術(shù)院校與技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)的區(qū)別，在具體內(nèi)容選擇時除應(yīng)介紹新知識和新技術(shù)的應(yīng)用外，還應(yīng)考慮與職業(yè)有關(guān)的知識（含技能）體系的介紹，這也是現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)職業(yè)教育的最大區(qū)別。由于此部分內(nèi)容體系龐大復(fù)雜，雖有比較成熟的經(jīng)驗可借鑒，但由于科技的快速發(fā)展使得此部分內(nèi)容變更快速，所以我們的建議是此部分后期內(nèi)容的確定和具體實施最好是通過校企合作的途徑共同完成比較理想。系統(tǒng)二：超我訓(xùn)練教學(xué)課程系統(tǒng)。通過高職的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在中小學(xué)養(yǎng)成的一些不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的積累嚴(yán)重地阻礙了他們在大學(xué)的正常學(xué)習(xí)，而學(xué)生在中小學(xué)養(yǎng)成的一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣也會成為大學(xué)深入學(xué)習(xí)的障礙。如何幫助高職生改掉不良的習(xí)慣，改進(jìn)中小學(xué)養(yǎng)成的一些不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的“好習(xí)慣”，讓他們做到以積極認(rèn)真的態(tài)度，信心十足地完成好高職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)讓他們突破個人的能力極限并為今后的成長奠定好基礎(chǔ)呢？根據(jù)心理學(xué)家卡羅爾•德韋克的研究成果（人的大腦中潛植有“固定型思維模式”和“成長型思維模式”，能否獲得獎勵或取得成功是這兩種模式之間能否實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵）和維克多•費蘭克提出的“自我超越”理論（“自我超越”是指一個人總是能認(rèn)清自己真正的愿望，為了實現(xiàn)愿望而集中精力，培養(yǎng)必要的耐心，并能客觀地觀察現(xiàn)實。這是建立學(xué)習(xí)型組織的精神基礎(chǔ)，一個能夠自我超越的人，一生都在追求卓越的境界，自我超越的價值在于學(xué)習(xí)和創(chuàng)造），結(jié)合學(xué)生的成長是一種不斷增強(qiáng)的反饋系統(tǒng)，我們創(chuàng)設(shè)了超我訓(xùn)練教學(xué)課程系統(tǒng)。超我是“超越自我”的簡稱，是指“突破個人能力極限的自我實現(xiàn)”。該模式的實質(zhì)是讓學(xué)生在不斷成功的過程中體會成功并獲得快樂。實施該超我訓(xùn)練教學(xué)課程的目的有兩個：一是重建學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步提供持續(xù)增長的動力；二是通過參加一些務(wù)實有成效的實踐活動，為學(xué)生健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)。該課程系統(tǒng)主要由思想激勵課程并輔以活動課程構(gòu)成。所包含的內(nèi)容應(yīng)有配合人生觀、世界觀、人格塑造、人文素質(zhì)教育等內(nèi)容相關(guān)的具體活動；也有正確認(rèn)識互聯(lián)網(wǎng)、進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、身心健康教育、建立正確的戀愛觀、掌握正確教育子女和組織家庭的技巧；還應(yīng)有與認(rèn)知能力、協(xié)同能力、生存能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會活動能力培養(yǎng)與提高等課程有關(guān)的活動。具體操作應(yīng)按大綱要求分階段分級實施。

四、教學(xué)隊伍的建設(shè)

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)管理 創(chuàng)新改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（b）-0202-01

近年來，全國各大高校的逐年擴(kuò)招，給高職院校的發(fā)展提供了新的契機(jī)，但同時高職院校的快速發(fā)展也給它的教學(xué)質(zhì)量帶來了更大的挑戰(zhàn)，這也為高職院校的教學(xué)管理者帶來了新的考驗，畢竟學(xué)校教學(xué)管理的優(yōu)劣可能直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。所以為了進(jìn)一步提高高職院校的辦學(xué)水平，它們開始從學(xué)校的教學(xué)管理體制反思做起，通過分析高職院校教學(xué)管理的阻礙因素，從而在新公共服務(wù)理論的引導(dǎo)下找到一個教學(xué)管理的改革良方。

1 阻礙高職院校教學(xué)管理的因素

1.1 高職院校與用人企業(yè)缺乏雙向的互動

高職院校的人才培養(yǎng)計劃是根據(jù)企業(yè)的用人要求來打造技術(shù)應(yīng)用型的人才，其實遵行的是一種校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式，但在目前的大多數(shù)高職院校的教學(xué)管理中這種模式只是有名無實，人才的培養(yǎng)并沒有與企業(yè)崗位銜接起來，高職院校與用人企業(yè)、勞動部門之間也缺乏有效的溝通互動，致使高職院校的人才培養(yǎng)形單影只，阻礙了高職院校的教學(xué)管理。

1.2 高職院校的教學(xué)管理缺乏自主性

現(xiàn)階段，我國高職院校的辦學(xué)模式有教育部單獨辦學(xué)、教育部門與其他勞動保障部門聯(lián)合辦學(xué)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)等多種類型[1]。所以這種管理模式就是誰辦學(xué)誰負(fù)責(zé)，這種管理模式的缺陷就是使高職院校的教學(xué)管理權(quán)被教育部、企業(yè)、勞動保障部門分割，致使高職院校喪失了辦學(xué)的自，這是因為與高職院校合作辦學(xué)的部門必然會參與到它的招生計劃、教務(wù)管理、人事管理等中去，這樣學(xué)校不僅不能發(fā)揮它的主體作用，而且對于它的教學(xué)計劃也沒有辦法完整的進(jìn)行下去，長此以往必然會使高職院校的教學(xué)管理水平下降。

1.3 高職院校的教學(xué)管理缺乏被管理者的參與

高職院校在教學(xué)管理過程中，往往是教學(xué)管理者自己制定教學(xué)計劃、安排教學(xué)任務(wù)、實施教學(xué)手段，整個教學(xué)管理過程缺乏被管理者的參與，宣言的民主、透明、人性化都消失殆盡，這樣必然會打擊到被管理者的積極性，而且也得不到被管理者的有效回應(yīng)，致使削弱教學(xué)管理的有效性。對于這樣機(jī)械、呆板的教學(xué)管理，使得管理者和被管理者在管理手段上的認(rèn)識存在著偏差。

1.4 高職院校的教學(xué)管理部門缺乏高校的反饋機(jī)制

我國較多高職院校都是由中職院校合并而來，其現(xiàn)在的管理理念仍然是延續(xù)著之前的陳舊方式，并不適應(yīng)現(xiàn)在高職院校的實際，加上教學(xué)管理人員的素質(zhì)參差不齊，使得學(xué)校的教學(xué)管理并沒有形成一個完善的反饋機(jī)制，對教學(xué)管理工作只“管”不“理”，使廣大師生的確實問題沒有得到真正解決，教學(xué)評價反饋機(jī)制流于形式，只是為評價而評價，沒有發(fā)揮它的實際效用。

2 在新公共服務(wù)視角下高職院校教學(xué)管理的改革方案

新公共服務(wù)理論強(qiáng)調(diào)的是公共管理者擔(dān)任的是服務(wù)者的角色而非掌舵者角色，要求管理者戰(zhàn)略地思考，民主地行動，也強(qiáng)調(diào)公共管理的形式并不是單一的[2]。這些公共服務(wù)理論的核心思想為當(dāng)下我們高職院校的教學(xué)管理改革指明了一條新的道路。

2.1 重新定位高職院校的教學(xué)管理觀念

新公共服務(wù)理論認(rèn)為公共管理者是服務(wù)者而非掌舵者，對于高職院校來說，教學(xué)管理的主要任務(wù)是進(jìn)行全局調(diào)控和公共服務(wù)，而非對整個教學(xué)管理的把控，所以對于教學(xué)管理重在協(xié)助老師和學(xué)生實現(xiàn)他們的公共利益，只有這樣才能真正地維持有序的教學(xué)秩序、營造良好的教學(xué)氛圍、規(guī)范合理的教學(xué)行為。高職院校必須認(rèn)真落實這種服務(wù)理念，轉(zhuǎn)變以前的控制觀念，才能使教學(xué)管理進(jìn)一步深化改革[3]。

2.2 更新高職院校的教學(xué)管理形式

新公共服務(wù)理論強(qiáng)調(diào)管理形式并不是單一的，這就要求我們在進(jìn)行教學(xué)管理改革中也要變革形式，要運用多樣化的形式來進(jìn)行教學(xué)管理，針對不同的教學(xué)活動運用不同的管理模式。所以為了推進(jìn)高職院校的教學(xué)管理模式改革，首先要加強(qiáng)教學(xué)管理人員自身的管理素質(zhì)，教學(xué)管理人員素質(zhì)的高低直接影響著教學(xué)管理的水平。然后也要充分尊重學(xué)生作為被管理者的權(quán)利，創(chuàng)造一切機(jī)會讓學(xué)生加入到教學(xué)管理的隊伍中去。

2.3 轉(zhuǎn)變高職院校的教學(xué)管理機(jī)制

新公共服務(wù)理論突出戰(zhàn)略地思考，民主地行動，啟示我們高職院校的教學(xué)管理改革要進(jìn)行全面的各項相關(guān)機(jī)制的改革，只有這樣才能防止整體系統(tǒng)功能的失調(diào)。所以必須使整個教學(xué)管理部門責(zé)權(quán)清晰，分工明確，才能確保教學(xué)管理系統(tǒng)高效運行[4]。這就要求我們管理者建立有效的激勵機(jī)制，調(diào)動廣大師生的積極性，鼓勵全校師生共同參與到學(xué)校的教學(xué)管理中來，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為教學(xué)管理的主體，保障教學(xué)管理的常態(tài)運行。

2.4 變革高職院校的教學(xué)管理模式

新公共服務(wù)理論倡導(dǎo)為公民提供公共服務(wù)，運用到我們教學(xué)管理中來，就是教學(xué)管理者要為了廣大的師生的公共利益服務(wù)。這就要求我們教學(xué)管理者要建立起一個高效合理的教學(xué)評價反饋制度，只有通過這樣來自不同層面的反饋評價，才能保證信息的暢通，才能了解廣大師生真正的需求，從而及時地為廣大師生提供滿意的服務(wù)，進(jìn)一步為全體師生的公共利益服務(wù)。

3 結(jié)語

各大高職院校為了提高教育質(zhì)量，提升自身的競爭力，同時為教學(xué)管理找到一條新的出路，紛紛轉(zhuǎn)向了對現(xiàn)存教學(xué)管理改革的制約因素進(jìn)行反思，然后從中吸取經(jīng)驗，找到一條適合高職院校教學(xué)管理改革的道路。

參考文獻(xiàn)

[1] 王榮.基于新公共管理理論對示范性高職院校管理體制改革的研究[J].教育經(jīng)濟(jì)與管理，2012（6）.

[2] [美]珍妮特?V?登哈特，羅伯特.B.登哈特.新公共服務(wù)：服務(wù)，而不是掌舵者[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2004：40-41.