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【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)學(xué)專業(yè)；情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論， 建構(gòu)主義認(rèn)為， 知識(shí)不是通過教師傳授的， 而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下， 借助學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程， 其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助， 利用必要的學(xué)習(xí)資料， 通過意義建構(gòu)的方式而獲得， 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性， 學(xué)習(xí)是發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中， 不僅僅是因?yàn)檎鎸?shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 而且是因?yàn)榭陀^活動(dòng)是個(gè)體建構(gòu)知識(shí)的源泉[1]。建構(gòu)主義的這一情境教育理論正適合職業(yè)教育的特性， 職業(yè)教育是一種在職業(yè)背景下進(jìn)行的技能教育， 學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能的建構(gòu)受到職業(yè)環(huán)境的影響， 所以情境教學(xué)模式是職業(yè)教育的理想模式。本校在中醫(yī)學(xué)專業(yè)進(jìn)行了在職情境下開展教育教學(xué)， 提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能及職業(yè)素質(zhì)的探索， 為職業(yè)教育教學(xué)模式改革鋪路。

1 情境教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

醫(yī)學(xué)教育是實(shí)踐技能很強(qiáng)的學(xué)科， 學(xué)生如何能夠在短暫的在校學(xué)習(xí)期間盡快熟悉未來職業(yè)發(fā)展所處的環(huán)境， 掌握必要的實(shí)踐技能知識(shí)并養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)是所有醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的重要課題， 為此很多院校在此方面做了很多的探討， 例如讓學(xué)生盡早接觸臨床、增加臨床見習(xí)機(jī)會(huì)等等， 但由于學(xué)生人數(shù)眾多及醫(yī)院內(nèi)醫(yī)療活動(dòng)的繁重與復(fù)雜， 并不能使學(xué)生深入的了解作為醫(yī)療衛(wèi)生工作者從事治病救人工作的內(nèi)涵。創(chuàng)建一個(gè)仿真職業(yè)環(huán)境使學(xué)生在學(xué)校的所有學(xué)習(xí)都在職業(yè)情境中進(jìn)行， 在醫(yī)學(xué)情境中耳濡目染， 通過暗示、啟迪使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)達(dá)到從有意識(shí)的心理活動(dòng)到無意識(shí)心理活動(dòng)的統(tǒng)一。

1. 1 配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備， 建立仿真職業(yè)環(huán)境 本校2008年成立了模擬醫(yī)院， 在模擬醫(yī)院中建立了中醫(yī)情境教學(xué)實(shí)訓(xùn)室。根據(jù)中醫(yī)專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置了中醫(yī)模擬診病室， 并配備了電子計(jì)算機(jī)脈象診斷儀、計(jì)算機(jī)舌象輔助診斷系統(tǒng)、中醫(yī)舌面脈信息采集體質(zhì)辨識(shí)系統(tǒng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備， 使學(xué)生在進(jìn)行中醫(yī)診斷信息采集與分析等相關(guān)技能培訓(xùn)時(shí)， 有身臨其境之感， 實(shí)現(xiàn)了“理論與實(shí)踐有機(jī)融合、教學(xué)與行業(yè)有機(jī)融合、學(xué)校與醫(yī)院有機(jī)融合”的教學(xué)目標(biāo)， 增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 提高了教學(xué)質(zhì)量。

1. 2 利用模型、宣傳板、知識(shí)墻等建立中醫(yī)文化情境 在模擬醫(yī)院中醫(yī)實(shí)訓(xùn)區(qū)利用走廊及實(shí)訓(xùn)室墻壁懸掛宣傳板、在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)擺放醫(yī)學(xué)標(biāo)本、建立知識(shí)墻宣傳傳統(tǒng)中醫(yī)文化發(fā)展史， 進(jìn)一步達(dá)到開發(fā)性的心理教育、情感教育、意志教育、道德教育和人的整體發(fā)展水平的教育。學(xué)生在模擬醫(yī)院中不僅能得到臨床技能的訓(xùn)練， 更能通過這種醫(yī)學(xué)文化氛圍達(dá)到職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。沐浴在這種文化氛圍中， 學(xué)生會(huì)充分感覺到傳統(tǒng)中醫(yī)文化的嚴(yán)肅性和崇高性， 學(xué)生內(nèi)心會(huì)充滿了一種莊嚴(yán)、自豪的使命感， 會(huì)不自覺的放輕腳步， 壓低聲音。

2 情境教學(xué)方法的探討

“教”與“學(xué)”是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)， 知識(shí)信息交流的載體是教學(xué)形式和方法， 情感信息交流的載體是師生的言語、表情、動(dòng)作的相互交流， 情境教學(xué)方法正是有利于知識(shí)信息和情感信息交流的最佳方式和方法。改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸型教學(xué)方法， 實(shí)行以學(xué)生為主的情境教學(xué)方法， 包括案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模擬醫(yī)患診療教學(xué)等多種以啟迪學(xué)生思維， 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法[2]。運(yùn)用情境教學(xué)首先要根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求、學(xué)生特點(diǎn)及教師本人素質(zhì)選擇教學(xué)方案， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的途徑有以下幾點(diǎn)。

2. 1 生活展現(xiàn)情境 收集一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的患者就診案例， 經(jīng)過加工使其涵蓋教學(xué)中的主要知識(shí)和技能要素， 通過案例提出思考問題作為學(xué)生思考的啟發(fā)點(diǎn)， 并深入啟發(fā)學(xué)生逐步思考， 在尋求解決問題途徑的同時(shí)激發(fā)學(xué)生動(dòng)手的積極性。

2. 2 實(shí)物展示情境 利用病變臟器的標(biāo)本作為實(shí)物， 首先向?qū)W生展示疾病的結(jié)果， 引導(dǎo)學(xué)生探究疾病產(chǎn)生的原因， 培養(yǎng)學(xué)生的循證醫(yī)學(xué)素質(zhì)及觀察思考的能力。

2. 3 多媒體再現(xiàn)情境 多媒體技術(shù)是展示形象的主要手段， 利用多媒體技術(shù)可以形象的演示疾病的發(fā)展過程、臨床檢查的過程及手術(shù)治療的過程等， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官多方面接收知識(shí)信息， 同時(shí)通過現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)模擬仿真設(shè)備使學(xué)生能夠在模擬患者身上動(dòng)手操作以替代在實(shí)際患者身上得不到的訓(xùn)練。

2. 4 表演體會(huì)情境 情境教學(xué)中的表演有兩種， 一是進(jìn)入角色， 二是扮演角色。將臨床診治過程編排成為劇本， 學(xué)生分別擔(dān)當(dāng)醫(yī)生或扮演患者， 擔(dān)當(dāng)醫(yī)生角色能夠切實(shí)演練中醫(yī)診療技能， 扮演患者能夠深刻了解疾病的表現(xiàn)， 而通過模擬的醫(yī)患交流， 又能培養(yǎng)學(xué)生交流能力并且深刻體會(huì)患者疾苦， 培養(yǎng)尊醫(yī)愛患的醫(yī)學(xué)人道主義精神。

根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)比較抽象、學(xué)生難以理解記憶的特點(diǎn)， 重點(diǎn)開展表演式情境教學(xué)實(shí)訓(xùn)， 由教師按照臨床工作情景， 將模擬診病教學(xué)內(nèi)容融入編寫出情景教學(xué)案例， 課前提供給學(xué)生， 由學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組， 每個(gè)學(xué)習(xí)小組不超過10人， 每組推薦出表演者（即模仿醫(yī)生和患者）， 結(jié)合現(xiàn)代化的脈診、舌象等教學(xué)設(shè)備， 表演之后， 按照情景教學(xué)案例中的問題在教師引導(dǎo)下進(jìn)行討論分析， 最后由教師總結(jié)歸納。通過實(shí)際進(jìn)入情境表演， 使晦澀難懂的中醫(yī)診病過程趣味化、實(shí)際化， 尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律， 完成了從記憶式學(xué)習(xí)到形成式學(xué)習(xí)再到轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變， 達(dá)到了知識(shí)的建構(gòu)， 訓(xùn)練了學(xué)生的診斷思維能力。

3 職業(yè)情境環(huán)境下的實(shí)踐考核

職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能為主， 建立與之相配套的實(shí)踐考核體系是十分必要的。以往在考核方面理論考核和實(shí)踐技能考核是分別進(jìn)行的， 造成學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)也是理論與實(shí)踐的分離， 改革后的考核方式按照中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能利用模擬患者和計(jì)算機(jī)輔助診療技術(shù)創(chuàng)設(shè)多站式中醫(yī)診療情境， 學(xué)生通過模擬診療使所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)的結(jié)合起來。

4 討論

職業(yè)教育是一種在職業(yè)背景下進(jìn)行的技能教育， 學(xué)習(xí)者知識(shí)、技能的建構(gòu)受到職業(yè)環(huán)境的影響， 所以情境教學(xué)模式是職業(yè)教育的理想模式。經(jīng)過四年的情境教學(xué)模式實(shí)踐， 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示93%的學(xué)生贊同實(shí)施情境教學(xué)方法， 認(rèn)為情境教學(xué)模式有利于培養(yǎng)熟練的臨床技能， 有利于職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

實(shí)施情境教學(xué)需從以下方面入手：①首先要建立一個(gè)與職業(yè)教育實(shí)際情況相符合的職業(yè)背景下的情境教學(xué)環(huán)境；②開展教學(xué)方法和考核方法改革， 使其適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展需求；③編寫與教學(xué)改革相適應(yīng)的教材或參考資料， 有助于教師教學(xué)研究和學(xué)生學(xué)習(xí)參考；④教師要樹立職業(yè)教育教學(xué)的理念， 積極開展情境教學(xué)模式的探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙延清， 賈云宏.建構(gòu)主義教學(xué)理念和教學(xué)模式.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2007， 5（4）：63-65.

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摘 要：本文分析了中職學(xué)生的特點(diǎn)，探討了如何將企業(yè)管理模式與中職學(xué)生的專業(yè)教學(xué)相融合，以通過企業(yè)情境和管理模式的適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，為將學(xué)生培養(yǎng)為具有主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、合作精神的新時(shí)代的復(fù)合型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：企業(yè)管理模式 中職學(xué)生 專業(yè)教學(xué)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)人才的需求不斷上升，特別是對(duì)技術(shù)工人的需求與日俱增，這為我們職業(yè)教育再次發(fā)展提供了一個(gè)嶄新的舞臺(tái)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生通過三年職業(yè)生涯能做到學(xué)有所用，就必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)意識(shí)。

一、中職學(xué)生特點(diǎn)

中職學(xué)生這個(gè)學(xué)生群體具有一定的特殊性。一是信心失落、性格自卑。在義務(wù)教育階段，他們往往是受冷落的群體，學(xué)校的強(qiáng)化教育與他們無緣，老師的表揚(yáng)目光也照不到他們身上，讀大學(xué)更是遙遠(yuǎn)的夢(mèng)想。主要表現(xiàn)是不參與班級(jí)活動(dòng)，獨(dú)來獨(dú)往。二是學(xué)習(xí)上知難而退，行為上易走極端。習(xí)慣是一種持續(xù)的養(yǎng)成，以前的信心失落使學(xué)生不敢面對(duì)失敗，在學(xué)習(xí)上知難而退，而不平衡心理會(huì)促使他們?nèi)粘Ｐ袨椤懊笆А薄?/p>

二、企業(yè)管理模式與中職學(xué)生專業(yè)教學(xué)的融合

1.企業(yè)管理模式概述

企業(yè)管理模式是指企業(yè)為實(shí)現(xiàn)其經(jīng)營(yíng)目標(biāo)組織資源、經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)活動(dòng)的基本框架和方式。常見的有親情化管理模式、友情化管理模式、溫情化管理模式、隨機(jī)化管理模式、制度化管理模式和系統(tǒng)化管理模式。

2.企業(yè)管理模式與中職學(xué)生專業(yè)教學(xué)相融合

中職學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后將直接進(jìn)入工作崗位，所以在三年的職校生涯中要養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣，提高職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)，對(duì)學(xué)生而言顯得遙遠(yuǎn)而陌生，為了將企業(yè)的職業(yè)要求深入到學(xué)生的意識(shí)中，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)化管理。

（1）樹立職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)良好的主人翁意識(shí)和為人服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)。職校學(xué)生面臨就業(yè)問題時(shí)，采用企業(yè)管理模式，將各種類型企業(yè)的企業(yè)理念、對(duì)員工的崗位素質(zhì)要求、企業(yè)管理等引入教學(xué)之中，可以使學(xué)生了解企業(yè)對(duì)員工的要求。

企業(yè)對(duì)員工最基本的需求有以下幾點(diǎn)：吃苦耐勞精神；踏實(shí)肯干、愛崗敬業(yè)、守時(shí)、誠(chéng)信；身體素質(zhì)過硬；適應(yīng)性強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)。教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生樹立全心全意為人民服務(wù)的思想，和為大家奉獻(xiàn)的意識(shí)，大膽放手讓學(xué)生在實(shí)際工作中鍛煉自己。為他們提供充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力的舞臺(tái)，展示他們的青春活力，激發(fā)他們的主動(dòng)性、自覺性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

（2）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、培養(yǎng)專業(yè)興趣、樹立職業(yè)目標(biāo)。要讓學(xué)生踏實(shí)肯干、愛崗敬業(yè)，首先要使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生興趣。中職學(xué)校的專業(yè)老師要幫助學(xué)生在專業(yè)上定位，也就是這個(gè)班級(jí)的學(xué)生所學(xué)的這門專業(yè)應(yīng)達(dá)到哪個(gè)層次的水平，這個(gè)專業(yè)要求學(xué)生學(xué)到什么樣的技能，專業(yè)特色是什么，讓他們?cè)趶拿Ｈ恢星逍?，在無助中看到希望。教學(xué)應(yīng)該圍繞這些目標(biāo)來進(jìn)行，教師要開展一系列的工作來幫助學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。

就拿物流管理專業(yè)來說，好多學(xué)生都不明白，到底什么是物流，學(xué)了到底有什么用。開學(xué)時(shí)，筆者總會(huì)對(duì)“學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的目的”進(jìn)行調(diào)查，好多學(xué)生的回答都是“家長(zhǎng)讓我選的，我就選了”，或者就是“我隨便選的，沒有任何目的”，從他們的回答中可以看出他們的隨意性和無目的性。

為了改變現(xiàn)狀，筆者就組織學(xué)生去參觀物流企業(yè)，讓他們真正了解什么是物流，同時(shí)，通過參觀也能讓學(xué)生了解物流企業(yè)需要什么樣的人才。例如參觀煙草配送中心時(shí)，學(xué)生的震撼很大。他們看到了先進(jìn)的物流設(shè)備和先進(jìn)的管理方法：“5S”管理法，了解了作為一線操作工人應(yīng)該掌握的物流知識(shí)以及個(gè)人必備的素養(yǎng)。同時(shí)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行企業(yè)實(shí)操演練。讓學(xué)生通過實(shí)際鍛煉發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，加強(qiáng)對(duì)設(shè)備的使用能力，這不僅提高了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的信心，為其進(jìn)入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)基礎(chǔ)。

（3）在教學(xué)中實(shí)際演練并長(zhǎng)期堅(jiān)持企業(yè)的“5S”管理法，形成企業(yè)化氛圍。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)室管理可采用“5S”現(xiàn)場(chǎng)管理模式，主要包括整理、整頓、清掃、清潔、修養(yǎng)五方面的內(nèi)容，具體內(nèi)容如下。

整理，就是將必需物品與非必需品區(qū)分開，必需品擺在指定位置掛牌明示，實(shí)行目標(biāo)管理，不要的東西堅(jiān)決處理掉，在座位上不要放置必需品以外的物品。

整頓，除必需物品都必須放在能夠立即取到的位置外，一切亂堆亂放、暫時(shí)不需放置而又無特別說明的東西，否則均應(yīng)受到現(xiàn)場(chǎng)管理干部（小組長(zhǎng)、老師等）的責(zé)任追究。任意存放物品并不會(huì)使工作速度加快，反而使尋找時(shí)間加倍，同時(shí)還要思考分析怎樣拿取物品更快。要讓大家都能理解這套系統(tǒng)，并遵照?qǐng)?zhí)行。

清掃，就是將工作場(chǎng)所、環(huán)境、儀器設(shè)備、材料、工具等表面的灰塵、污垢、碎屑、泥沙等臟東西清掃擦拭干凈，創(chuàng)造一個(gè)一塵不染的環(huán)境，所有人員（含教師）都應(yīng)一起來執(zhí)行這個(gè)工作。

清潔，是在整理、整頓、清掃之后的日常維持活動(dòng)，即形成制度和習(xí)慣。每位學(xué)生隨時(shí)檢討和確認(rèn)自己的工作區(qū)域內(nèi)有無不良現(xiàn)象，如有則立即改正。

修養(yǎng)，就是采用企業(yè)管理模式，可以讓學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，并逐步形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）企業(yè)化虛擬薪金制，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。企業(yè)化管理過程，就是要使學(xué)生體會(huì)企業(yè)管理模式，靠近企業(yè)的價(jià)值取向。教學(xué)考核制度可以虛擬成薪金制，學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)條例可按照企業(yè)規(guī)定：保質(zhì)保量完成各項(xiàng)任務(wù)，加10元。作業(yè)得到的各等次分為不同的級(jí)別，如5元、10元、20元等。努力提高專業(yè)技能水平，實(shí)訓(xùn)課成績(jī)優(yōu)異的加30～50元，按規(guī)范操作，如出現(xiàn)安全隱患能及時(shí)按班級(jí)應(yīng)急預(yù)案上報(bào)并救助，加20～100元。并且根據(jù)獎(jiǎng)懲制度，定期選出優(yōu)秀員工，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。薪金虛擬制度及獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和教育制度實(shí)行后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高，專業(yè)課操作規(guī)范，生活目標(biāo)也更明確。

除此之外，還可以將專業(yè)課堂設(shè)置成企業(yè)模式，讓學(xué)生的專業(yè)教學(xué)置身于企業(yè)情境下，熏陶學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣；帶領(lǐng)學(xué)生參觀企業(yè)，通過觀察，了解企業(yè)對(duì)員工的要求，并潛移默化地滲透到學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、融合的成效

將企業(yè)管理模式融入中職學(xué)生的教學(xué)之中，經(jīng)過三年的培養(yǎng)，學(xué)生能養(yǎng)成一定的職業(yè)意識(shí)，職業(yè)素養(yǎng)也有所提升。

2010級(jí)物流管理班，開學(xué)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)男生，上課的時(shí)候總是無精打采的。筆者通過交流發(fā)現(xiàn)他自己的覺得人生前途迷茫了、失望了。但是采用了企業(yè)管理模式后，他找到了自身的價(jià)值，積極參加物流技能競(jìng)賽選拔，最后經(jīng)過刻苦訓(xùn)練，他不僅獲得了江蘇省職業(yè)學(xué)校物流競(jìng)賽的金牌，而且在全國(guó)職業(yè)學(xué)校物流技能競(jìng)賽中也獲得了金牌。這些技能訓(xùn)練經(jīng)歷和比賽歷程，為他日后進(jìn)入工作崗位奠定了良好的專業(yè)基礎(chǔ)，類似的例子還很多?？傊捎眠@種模式，給教師教學(xué)和學(xué)生的自身職業(yè)素養(yǎng)提高帶來了明顯的效果。

四、小結(jié)

俗話說：“世上無難事，只怕有心人”。將企業(yè)管理模式融于專業(yè)教學(xué)之中，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持和針對(duì)性的設(shè)計(jì)，對(duì)專業(yè)老師自身而言也具有較高的要求，老師需要具備企業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)實(shí)踐，才能設(shè)計(jì)出符合中職學(xué)生的企業(yè)模式的專業(yè)教學(xué)方式。

篇3

 

根據(jù)現(xiàn)階段人們對(duì)于醫(yī)療機(jī)構(gòu)中護(hù)理人才需求的快速增加，社會(huì)中急需醫(yī)療方面的人才，這也就要求相關(guān)的院校能夠在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，護(hù)理技術(shù)熟練，并且能夠把學(xué)習(xí)的內(nèi)容靈活地運(yùn)用到實(shí)際工作中的具有高素質(zhì)的臨床護(hù)理人才。這一點(diǎn)也給中職院校護(hù)理專業(yè)的發(fā)展提出了越來越高的要求。因此本文針對(duì)我國(guó)中職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行分析，并且同時(shí)提出醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)中的意義，以期能夠提高中職院校的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才。

 

一、中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

 

(一)學(xué)習(xí)方式不正確

 

受我國(guó)校園發(fā)展形式的制約，在我國(guó)的中職院校

 

中，很多學(xué)生都屬于學(xué)習(xí)成績(jī)不是特別好的類型，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因是學(xué)習(xí)的方式不正確，因此學(xué)生很難養(yǎng)成刻苦學(xué)習(xí)的精神，也難以找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。這些情況的積累，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出現(xiàn)惡性循環(huán)的現(xiàn)象，同時(shí)再加上學(xué)生的文化課基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，所以對(duì)于護(hù)理課程的理解能力也比較弱，因此針對(duì)護(hù)理專業(yè)的課程來說，如果教師講課的專業(yè)性比較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)非常困難。雖然現(xiàn)在借助多媒體和微課教學(xué)可以有所緩解，但是不能短時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐，到真正實(shí)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)有所遺忘。

 

(二)知識(shí)無法與實(shí)踐同步

 

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)很難快速地融合，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的比較客觀的問題。同時(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中融入了大量的理論知識(shí)，學(xué)生在后期的臨床實(shí)踐操作中就難以把所學(xué)的知識(shí)結(jié)合在一起。學(xué)生在學(xué)習(xí)了很多的理論知識(shí)之后，在后期的臨床實(shí)踐過程中就會(huì)感到迷茫，甚至?xí)|(zhì)疑理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，更難意識(shí)到實(shí)踐操作需要理論知識(shí)進(jìn)行鋪墊，導(dǎo)致學(xué)生自身缺乏思考能力。這種現(xiàn)象就是由于理論知識(shí)和實(shí)踐沒有結(jié)合在一起，使學(xué)生出現(xiàn)依賴性，或者是實(shí)踐能力比較差的現(xiàn)象。很多學(xué)生在畢業(yè)之后，參加工作時(shí)無法使用理論知識(shí)進(jìn)行思考，更加無法解決自身能力不足的情況，使學(xué)生在工作過程中出現(xiàn)迷茫的現(xiàn)象。

 

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

 

教師在教學(xué)的過程中所采用的學(xué)習(xí)方式主要就是為了能夠完成教學(xué)任務(wù)所采取的一種學(xué)習(xí)方式。因此很多中職院校的教師在臨床護(hù)理過程中，都使用示范教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)方法，這種教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的整個(gè)過程出現(xiàn)生硬，以及缺乏活力的現(xiàn)象。由于學(xué)生在課堂中是被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容的，因此教師不合理的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)護(hù)理專業(yè)來看，其教學(xué)內(nèi)容主要是需要學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，這樣才能夠保證學(xué)生在工作的過程中表現(xiàn)出嚴(yán)肅態(tài)度。而在臨床護(hù)理的過程中，很多工作都需要發(fā)揮出教學(xué)的規(guī)范化，同時(shí)在教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理實(shí)踐狀態(tài)的改變，這樣才能夠保證臨床護(hù)理學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與理論知識(shí)相結(jié)合，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

二、醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)在中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

 

(一)提供驗(yàn)證知識(shí)的機(jī)會(huì)

 

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)主要指的就是在中職院校的護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中，把醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的工作情況帶到課堂中，這樣也能夠提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)中，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下，相互模仿護(hù)理人員以及患者，在課堂中進(jìn)行互換的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠完全模擬醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的實(shí)際操作，其中的優(yōu)勢(shì)就是能夠根據(jù)具體的需求立即停止護(hù)理工作，并且也能夠重新開始，給予學(xué)生更多出錯(cuò)的機(jī)會(huì)，并且?guī)椭鷮W(xué)生牢記犯下的錯(cuò)誤，避免在未來的工作崗位中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。同時(shí)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中還能夠?qū)崿F(xiàn)反復(fù)性的常規(guī)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠盡早接觸到患者，這種無危害、無風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的職業(yè)道德觀念。

 

(二)挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

 

在中職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師所使用的“填鴨式”教學(xué)方式，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后都不需要進(jìn)行復(fù)習(xí)和查閱資料，甚至不需要完成作業(yè)，所以很多學(xué)生在多年的學(xué)習(xí)中沒有看過參考書籍，僅僅需要在上課的過程中記錄教師所講內(nèi)容的筆記，在期末階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，就能夠順利地通過考試。但是在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過程中，教師把需要討論的題目布置下去之后，學(xué)生需要去查找相關(guān)的資料，通過歸納和總結(jié)，在班級(jí)的小組之內(nèi)進(jìn)行探討，并且為課堂上的小組發(fā)言內(nèi)容做出良好充分的準(zhǔn)備。實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心的潛在想法都是需要在課堂上進(jìn)行自我表現(xiàn)，并且實(shí)現(xiàn)自我的愿望，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠給學(xué)生提供良好的機(jī)會(huì)，這樣有助于學(xué)生努力實(shí)現(xiàn)自我展現(xiàn)的愿望，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生能夠由原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式也體現(xiàn)了新課改中的指導(dǎo)合作自主學(xué)習(xí)，響應(yīng)了素質(zhì)教育的改革。

 

(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

 

在中職院校的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)不同，傳統(tǒng)教學(xué)在一般情況下重視的就是專業(yè)知識(shí)的傳授，一般都是教師使用滿堂灌的方式，學(xué)生死記硬背。而在醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)的過程中，則有著傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的實(shí)踐性內(nèi)容。同時(shí)醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的仿真的實(shí)踐性平臺(tái)，使學(xué)生能夠在親身實(shí)踐過程中，把理論知識(shí)和實(shí)際操作相結(jié)合，這樣也能夠良好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。由此可見，醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐之間也存在著區(qū)別，其所具有的特點(diǎn)就是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，同時(shí)醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)還能夠在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，避免理論知識(shí)教學(xué)中的各種局限性，并且能夠在很大程度上彌補(bǔ)社會(huì)實(shí)踐過程中的缺陷和不足。

 

(四)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

 

醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)和授課模式，所采用的教學(xué)方式是理論和實(shí)踐相結(jié)合的整體的護(hù)理學(xué)習(xí)方式，這樣也能夠更加良好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，保證學(xué)生加深對(duì)于理論知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，并且能重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于患者的護(hù)理情感，提高學(xué)生在工作過程中的溝通能力。醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)不僅給學(xué)生提供了鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還能夠使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使學(xué)生在一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過相互之間身份互換的學(xué)習(xí)方式，提高素質(zhì)和專業(yè)技巧，增加學(xué)生的實(shí)際工作能力，同時(shí)也為學(xué)生未來的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生在身份互換的過程中，能夠在課下交流實(shí)習(xí)的感受，并且了解患者的感受，也有助于增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中融入集體生活，最終順利地走上工作崗位。

 

根據(jù)以上內(nèi)容能夠看出，在中職院校中，醫(yī)學(xué)的模擬教學(xué)一般情況下是以學(xué)生為教學(xué)的主體，同時(shí)在教學(xué)過程中是比較開放的一種形式。在這樣的教學(xué)環(huán)境中能夠保證學(xué)生最直觀和形象地學(xué)習(xí)和掌握到知識(shí)的合理使用方式，也能夠把所學(xué)的知識(shí)良好地應(yīng)用在實(shí)踐的過程之中。同時(shí)，這種教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，能夠良好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且良好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證其臨床操作的能力，以及綜合能力得到良好的提高。所以在中職院校中，醫(yī)學(xué)的模擬教學(xué)在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中有著非常重要的位置。

篇4

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè)；理實(shí)一體化；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0240-02

現(xiàn)代職業(yè)教育在提高人才質(zhì)量上提出了“堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動(dòng)。推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式改革；適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要，建立專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)動(dòng)開發(fā)機(jī)制。推進(jìn)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)過程等方面的銜接，形成對(duì)接緊密、特色鮮明、動(dòng)態(tài)調(diào)整的職業(yè)教育課程體系”。中等職業(yè)教育相應(yīng)地也要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育要求，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，推行全面素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。為此，中職會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)具有良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會(huì)計(jì)崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)及較高會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會(huì)計(jì)核算工作的，有文化懂技術(shù)的初中級(jí)技能型會(huì)計(jì)人才。

為適應(yīng)市場(chǎng)需求，現(xiàn)代職業(yè)教育呼喚新的教學(xué)模式，“專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能實(shí)踐一體化”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中，下面是我對(duì)中等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)的一點(diǎn)看法。

一、構(gòu)建“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的理念

理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，積極推行“理實(shí)一體化”教學(xué)，將學(xué)生從原來被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體作用；將理論、實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，改變了原來的填鴨式課堂模式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能；多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生從枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能；教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，因材施教；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重技能培養(yǎng)和考核，突出職教特色。

二、會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的必要性

1.理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫軌。會(huì)計(jì)理論本身是枯燥和抽象的，重理論輕實(shí)踐現(xiàn)象還是普遍存在的，但是會(huì)計(jì)專業(yè)是理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的專業(yè)，通過畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生難以履行會(huì)計(jì)崗位職責(zé)，主要表現(xiàn)在實(shí)際操作能力太差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)處理實(shí)際問題。

2.實(shí)踐場(chǎng)所有限。校外實(shí)踐的會(huì)計(jì)崗位有限，同一單位無法同時(shí)接受那么多學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)踐，所以更多地還是強(qiáng)調(diào)校內(nèi)教學(xué)的實(shí)踐性。

三、會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革設(shè)想和建議

1.教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)務(wù)有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)方法改革中，堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性為目的，以突出實(shí)訓(xùn)教學(xué)為核心的基本思想，大力推廣運(yùn)用模擬仿真教學(xué)法、邊講邊練教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、情境教學(xué)法、技能競(jìng)賽教學(xué)法等。筆者認(rèn)為，我們完全可以拋開現(xiàn)有教學(xué)模式的框架，大膽采用“案例教學(xué)法”為導(dǎo)向的“理實(shí)一體化”的方案，具體來說，可以讓學(xué)生直接接觸教學(xué)案例，先給學(xué)生一個(gè)比較簡(jiǎn)單的企業(yè)成本核算的案例，要求學(xué)生根據(jù)已掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)為企業(yè)進(jìn)行成本核算，學(xué)生根據(jù)下達(dá)的任務(wù)，將知識(shí)進(jìn)行分解，圍繞任務(wù)，查閱相關(guān)資料（主要是教材），小組討論確定完成任務(wù)的步驟，在任務(wù)完成過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新技能的學(xué)習(xí)。

2.“基于工作過程”的“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”、“做中教”。在對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)基本技能訓(xùn)練和培養(yǎng)時(shí)，不僅把會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的基本職業(yè)判斷要求融入其中，而且應(yīng)突出和強(qiáng)化技能操作和能力培養(yǎng)，以便教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施更貼近會(huì)計(jì)崗位工作的實(shí)際需求。同時(shí)，教學(xué)方法要適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的組織與實(shí)施，如可根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分組演練、崗位交叉互換、師生互動(dòng)等。《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)，教師和學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的問題情境，把所要學(xué)的知識(shí)涵蓋在任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中達(dá)到理解學(xué)科知識(shí)，同時(shí)掌握技能的目的。通常是以企業(yè)一個(gè)月的任務(wù)進(jìn)行電算化模擬，可以單人和輪崗操作的方式進(jìn)行試訓(xùn)。

3.教材設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合“理實(shí)一體化”運(yùn)作模式。我校組織會(huì)計(jì)專業(yè)教師，對(duì)《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)電算化》《納稅核算與申報(bào)》幾門課程編制適合“理實(shí)一體化”教學(xué)的校本教材，校本教材編寫采用校企合作，專家指導(dǎo)，分工執(zhí)筆，集體定稿的方法。校本教材建設(shè)需要遵循有關(guān)規(guī)定，是由專業(yè)教師和企業(yè)財(cái)務(wù)人員共同參與構(gòu)建實(shí)訓(xùn)案例和模板，財(cái)務(wù)票據(jù)采用最新的實(shí)務(wù)票據(jù)，為學(xué)生提供仿真的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

4.“理實(shí)一體化”模式下的過程性教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分析問題、解決問題和探索知識(shí)過程性評(píng)價(jià)和技能評(píng)價(jià)，以及學(xué)生在技能訓(xùn)練過程中職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)；不僅要進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)，還要進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)與以往教學(xué)有很大不同，它摒棄傳統(tǒng)教室完成紙質(zhì)試卷決定學(xué)生的成績(jī)的弊病，實(shí)行過程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核相結(jié)合，理論考核和實(shí)際操作考核相結(jié)合，個(gè)人考核和小組考核相結(jié)合的綜合教學(xué)評(píng)價(jià)方法。如《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》等課程，更多的是注重每項(xiàng)任務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)過程中的考核，檢驗(yàn)學(xué)生是否在每堂課中，積極努力完成經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算，形成會(huì)計(jì)資料的正確性，以及在完成任務(wù)中所表現(xiàn)出的交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往等能力。考核內(nèi)容有職業(yè)素質(zhì)考核、知識(shí)考核、技能考核，考核方式采用個(gè)人自評(píng)，小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

四、促進(jìn)會(huì)計(jì)專業(yè)“理實(shí)一體化”教學(xué)改革的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

1.進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性，會(huì)計(jì)專業(yè)的上崗實(shí)習(xí)一直以來就是實(shí)踐教學(xué)的瓶頸，模擬成了會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的主要形式。中職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，使用仿真財(cái)務(wù)軟件，使用仿真證帳表，積極營(yíng)造財(cái)務(wù)人員的職業(yè)環(huán)境，更好地實(shí)現(xiàn)實(shí)一體化教學(xué)的目標(biāo)。為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，要求學(xué)校的教學(xué)實(shí)習(xí)崗位盡可能做到一人一崗，配備必須的教學(xué)及實(shí)習(xí)硬件設(shè)施，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、演示教學(xué)、練習(xí)法，提問法教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，在一體化教學(xué)模式下，教室和實(shí)訓(xùn)室融為一體。學(xué)生在一體化教室就像置身在未來的工作單位，在教師的各種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊思考，通過動(dòng)手強(qiáng)化了對(duì)理論的理解，理論的支持又促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的加強(qiáng)，相得益彰。學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，保證“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施?！袄韺?shí)一體化”教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)，教師不僅要有系統(tǒng)的財(cái)務(wù)知識(shí)，而且必須要具有較熟練的財(cái)務(wù)核算和處理能力，更要具有創(chuàng)新綜合能力，有一體化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的專業(yè)教師隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。（1）以老教師帶新教師的方式實(shí)施一體化教學(xué)。傳、幫、帶是人們熟知的對(duì)快速培養(yǎng)年輕教師的一條最有效的傳統(tǒng)的方法。學(xué)校在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，也要切實(shí)地執(zhí)行這個(gè)傳統(tǒng)的方法?，F(xiàn)在剛從事中等職業(yè)教育工作的年輕教師，都有著這樣的一個(gè)特點(diǎn)：理論知識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)際應(yīng)用較少，動(dòng)手實(shí)踐能力較弱，經(jīng)驗(yàn)較少。學(xué)校必須根據(jù)實(shí)際情況，首先認(rèn)真選擇好專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較豐富的學(xué)科帶頭人和骨干教師擔(dān)任一體化教學(xué)工作，讓年輕教師或只有單方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師以學(xué)徒的形式跟著學(xué)習(xí)。從會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)大綱的制定，到學(xué)校核心課程課標(biāo)的制定，理實(shí)一體化校本教材的編寫，理實(shí)一體化教學(xué)課堂的參與，都實(shí)行以老帶新，提高年輕教師的教學(xué)水平，扎實(shí)推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)。（2）加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)教師校外培訓(xùn)，組織專業(yè)教師到職業(yè)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)，到兄弟院校進(jìn)行學(xué)習(xí)，到財(cái)務(wù)軟件公司強(qiáng)化實(shí)踐性學(xué)習(xí)，使他們能更好更系統(tǒng)地將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，組織老師積極參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和會(huì)計(jì)師資格類考試。（3）利用寒暑假，進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐能夠有機(jī)結(jié)合。深入到企業(yè)財(cái)務(wù)部門、會(huì)計(jì)事務(wù)所、記賬公司等，參加具體崗位技能培訓(xùn)，以彌補(bǔ)其操作技能的不足，提升鍛煉自身的專業(yè)技能，從而積極推行課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

篇5

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué)；數(shù)控一體化；探索

一、一體化教學(xué)的定義

一體化教學(xué)是指把理論教學(xué)和實(shí)習(xí)按照課程的需要，根據(jù)一定的比例來融合為一個(gè)整體。對(duì)于每一門課程或每一節(jié)課來說，都可以有一體化教學(xué)，只是一體化的程度要根據(jù)課程需求而不同。一體化教學(xué)有廣義和狹義之分，廣義的一體化教學(xué)把教學(xué)中的每個(gè)課題、每個(gè)項(xiàng)目都把實(shí)習(xí)與本專業(yè)的文化課、基礎(chǔ)課相融合，以項(xiàng)目教學(xué)法為主。在廣義的一體化教學(xué)中，數(shù)控專業(yè)不再專門學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、專業(yè)英語、機(jī)械制圖、數(shù)控編程、加工工藝等具體課程，而是要設(shè)定項(xiàng)目，在項(xiàng)目中把所以課程內(nèi)容和實(shí)踐都包含進(jìn)去。比如，制作臺(tái)階軸項(xiàng)目，就包括了識(shí)圖、選擇材料，制訂工藝以及制作的全過程等。狹義的一體化教學(xué)包括了課程一體化教學(xué)和教師一體化教學(xué)兩種形式。課程一體化指的是指吧理論課程和實(shí)習(xí)操作課程分開有不同的教師來擔(dān)任。教師一體化教學(xué)是由一位老師同時(shí)擔(dān)任理論課程和實(shí)踐課程。后者對(duì)教師的要求較高，既要掌握理論知識(shí)，又要有指導(dǎo)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，而且能夠把理論和實(shí)踐融會(huì)貫通，所以，教師是推行教師一體化教學(xué)的關(guān)鍵因素。

二、在中職學(xué)校進(jìn)行數(shù)控一體化教學(xué)的探索

數(shù)控專業(yè)的實(shí)行場(chǎng)地、設(shè)備和能夠進(jìn)行一體化教學(xué)的師資隊(duì)伍是進(jìn)行數(shù)控一體化教學(xué)的前提條件，但是這不是實(shí)行一體化教學(xué)的全部，中職院校需要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行探索，提高數(shù)控一體化教學(xué)的質(zhì)量。

（一）根據(jù)學(xué)生和課程的具體情況來制定教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)大綱是指導(dǎo)教學(xué)工作的權(quán)威性綱領(lǐng)，現(xiàn)在學(xué)校都有國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)的理論課程教學(xué)大綱和實(shí)習(xí)課程教學(xué)大綱，能夠指導(dǎo)中職院校的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)，但是對(duì)于一體化教學(xué)，還缺乏一個(gè)有明確規(guī)定的教學(xué)大綱。所以，職業(yè)院校要在制定數(shù)控一體化教學(xué)大綱上作出大膽的探索，從源頭上為開展數(shù)控一體化教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)大綱的制定要本著“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”研究來做好市場(chǎng)調(diào)查，收集畢業(yè)生的反饋信息和就業(yè)市場(chǎng)的需求信息，了解社會(huì)對(duì)數(shù)控專業(yè)的具體需求，尤其了解勞動(dòng)部職業(yè)技能鑒定的要求，然后根據(jù)本校的實(shí)際情況，集中機(jī)械專業(yè)、聯(lián)合數(shù)控專業(yè)的優(yōu)秀教師來共同制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。教學(xué)計(jì)劃可以參照基礎(chǔ)教育階段的教材模式來實(shí)行模塊化課程，并按照文化基礎(chǔ)知識(shí)模塊、專業(yè)操作模塊和綜合一體化素質(zhì)模塊來進(jìn)行劃分。對(duì)于中職院校的學(xué)生來說，關(guān)鍵是學(xué)會(huì)專業(yè)操作模塊和綜合一體化素質(zhì)模塊。所以教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的關(guān)鍵是規(guī)定好哪些教學(xué)內(nèi)容可以實(shí)現(xiàn)一體化課程，其中《車工工藝學(xué)》和普車實(shí)習(xí)，《銑工工藝學(xué)》和銑床實(shí)習(xí)，《數(shù)控加工工藝學(xué)》和數(shù)控車銑加工以及數(shù)控仿真實(shí)習(xí)，《AUTOCAD》和CAM等，必須要實(shí)現(xiàn)一體化課程。

（二）組織精干教師力量來編寫一體化課程的教材和講義

雖然可以購(gòu)買到高質(zhì)量的一體化教材，但是中職學(xué)校的差異很大，市場(chǎng)上教材不可能完全適合某個(gè)具體學(xué)校的需求。所以，在參考市面上優(yōu)秀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本校的特定情況來編寫教材。數(shù)控專業(yè)的教師憑著自身對(duì)學(xué)校情況的了解和積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)向同類院校取經(jīng)，努力編寫一套適合本校學(xué)生情況、能夠推動(dòng)一體化教學(xué)發(fā)展的實(shí)用教材。教材要以實(shí)踐技能的指導(dǎo)為主，兼具“必需、夠用”的專業(yè)理論知識(shí)，體現(xiàn)教、學(xué)、做合一的職業(yè)教學(xué)發(fā)展理念。中職學(xué)校有了自編的數(shù)控一體化教材，才能找到理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效的工具書，擺脫理論和實(shí)習(xí)脫節(jié)、教材和學(xué)生情況脫節(jié)的不利局面，而且這樣的教材出自于本校教師之手，有利于教師之間的相互學(xué)習(xí)和提高，無論是理論問題，還是實(shí)習(xí)問題，教師都能夠準(zhǔn)確、及時(shí)的為學(xué)生解決。

（三）建立科學(xué)完善的數(shù)控一體化試題庫(kù)

有了教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材之后，需要有配套的試題庫(kù)，用來檢測(cè)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)際操作的能力，依靠題庫(kù)來檢驗(yàn)教師開展一體化教學(xué)的效果。比如對(duì)于《車工工藝學(xué)》和普車實(shí)習(xí)模塊，可以設(shè)置理論知識(shí)和操作兩種類型的模塊測(cè)試題。平時(shí)教學(xué)中，也要針對(duì)某一章節(jié)教學(xué)的需要來設(shè)計(jì)習(xí)題和測(cè)驗(yàn)題來檢驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)。題庫(kù)的建立需要一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，尤其操作試題，要根據(jù)一體化教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生問題來設(shè)計(jì)試題，讓試題來幫助學(xué)生改掉實(shí)際操作的不良習(xí)慣和問題，提高動(dòng)手能力。而且，要知道教材和題庫(kù)是一個(gè)整體，題庫(kù)的更新要圍繞教材展開，教材和題庫(kù)的相互配合和補(bǔ)充，是提高數(shù)控一體化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

三、實(shí)施數(shù)控一體化教學(xué)應(yīng)該避免的幾個(gè)誤區(qū)

（一）課時(shí)安排不合理

實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)后，打破了原來基礎(chǔ)知識(shí)課程和實(shí)習(xí)課程的體系，理論課程和實(shí)習(xí)課程之間的界限不是很明顯，這給課時(shí)安排帶來了困難。課時(shí)安排要根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要來安排，數(shù)控專業(yè)課可分為車工模塊、銑工模塊、CAD/CAM軟件模塊、數(shù)控車銑模塊、數(shù)控維修模塊、電類課模塊等，這些模塊學(xué)習(xí)的時(shí)間為一年或更多，而每周的課時(shí)數(shù)則要由本專業(yè)的教師來自行設(shè)定，而且要不斷為以后的課時(shí)設(shè)置積累經(jīng)驗(yàn)。

（二）一體化的模式貫徹不徹底，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)

許多教師習(xí)慣了理論和實(shí)習(xí)分開進(jìn)行的模式，在實(shí)際的課堂中，有的教師把沒有做到真正的一體化教學(xué)，只是把以前課堂上講授的理論知識(shí)搬到實(shí)習(xí)基地來講解，與舊的教學(xué)模式別無二致。

（三）過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，輕視理論教學(xué)

實(shí)行一體化教學(xué)的目的雖然是為了提高實(shí)習(xí)的有效性，但不是說理論知識(shí)就可以不學(xué)，理論知識(shí)如果講得不全、不深、不透，或只對(duì)操作要領(lǐng)作簡(jiǎn)單說明，學(xué)生就只能是對(duì)教師的操作過程進(jìn)行機(jī)械的模仿，從而走上了師傅帶徒弟的舊模式。這樣降低理論學(xué)習(xí)的廣度和深度，背離教學(xué)大綱的要求，最終會(huì)把一體化教學(xué)引入歧途。

篇6

【關(guān)鍵詞】中職；會(huì)計(jì)；一體化教學(xué)

一、引言

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)，能有效地改變傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教材為中心和以課堂為中心”[2]的教學(xué)模式，是“以學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新的職教理念。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以會(huì)計(jì)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，突出會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)，以會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，以“任務(wù)”為引領(lǐng)，通過完成各種各樣的“任務(wù)”來訓(xùn)練學(xué)生的會(huì)計(jì)崗位能力，最終達(dá)到知識(shí)、理論和實(shí)踐的一體化，從而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生建立學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)的自信心。

二、一體化教學(xué)構(gòu)成要素

（一）教學(xué)內(nèi)容理實(shí)一體化

教學(xué)內(nèi)容一體化就是將會(huì)計(jì)專業(yè)課的理論和實(shí)訓(xùn)有機(jī)地溶為一體，打破一直以來會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的界限，在會(huì)計(jì)專業(yè)課教材內(nèi)容的組織和編寫上改變過去傳統(tǒng)的理論教材與實(shí)訓(xùn)教材相分離的狀況，對(duì)相關(guān)度較高的各門專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容重新拆分、整合。會(huì)計(jì)專業(yè)課教師應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，通過對(duì)當(dāng)?shù)馗餍袠I(yè)企業(yè)的調(diào)查了解，總結(jié)出各行業(yè)企業(yè)的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，通過分解、整理，成為相應(yīng)的項(xiàng)目、任務(wù)，在此基礎(chǔ)上開發(fā)出一套溶會(huì)計(jì)專業(yè)理論、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)于一體的反映區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色校本教材，以適應(yīng)進(jìn)行一體化教學(xué)的需要。

（二）教師教學(xué)能力一體化

教師教學(xué)能力一體化就是從事會(huì)計(jì)專業(yè)課教學(xué)的教師是既有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和理論，又有豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，既能開展會(huì)計(jì)專業(yè)課的理論教學(xué)活動(dòng)，又能開展會(huì)計(jì)專業(yè)課的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，既有會(huì)計(jì)教師系列職稱，又有會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格職稱的“雙師型”教師。要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水。只有會(huì)計(jì)專業(yè)課教師具備一體化的教學(xué)能力，才能培養(yǎng)出既懂會(huì)計(jì)專業(yè)理論又能進(jìn)行實(shí)際會(huì)計(jì)操作的學(xué)生。

（三）教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體化

教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所一體化就是會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)場(chǎng)所既可以進(jìn)行理論教學(xué)又可以進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，按照“企業(yè)文化進(jìn)校園，車間文化進(jìn)課堂”的指導(dǎo)思想，將會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所模擬成企業(yè)財(cái)務(wù)工作環(huán)境，建成仿真度較高的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，包括手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室和會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)室。實(shí)訓(xùn)室必須配齊必要的桌椅、黑板、電腦、點(diǎn)鈔機(jī)、驗(yàn)鈔機(jī)、各種單證、印章、計(jì)算器、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、裝訂機(jī)、多媒體設(shè)備等各種相關(guān)的教學(xué)用具和設(shè)備實(shí)施。在裝飾和布局上，參照企業(yè)財(cái)務(wù)工作室，墻上掛上必要的規(guī)章制度和各崗位工作職責(zé)，桌椅的擺放分成一個(gè)個(gè)小組，每個(gè)小組按會(huì)計(jì)工作流程要求設(shè)置成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)工作機(jī)構(gòu)，并在每個(gè)小組設(shè)置相應(yīng)的制單、審核、出納、記賬和會(huì)計(jì)主管崗位，學(xué)生能進(jìn)行分崗、輪崗實(shí)訓(xùn)。一體化的教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所有利于大大提高會(huì)計(jì)專業(yè)課的教學(xué)效果，從而有利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

（四）教學(xué)計(jì)劃安排一體化

教學(xué)計(jì)劃一體化就是中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)按照一體化的要求，從學(xué)生三年中職學(xué)習(xí)需要出發(fā)，安排每個(gè)階段相應(yīng)的課程及內(nèi)容，做到集知識(shí)、理論和實(shí)訓(xùn)于一體，用理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)中包含理論。教學(xué)計(jì)劃要突出會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生在各種單項(xiàng)或綜合的練習(xí)、作業(yè)、實(shí)操、實(shí)習(xí)等過程中掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、運(yùn)用會(huì)計(jì)專業(yè)理論和提高會(huì)計(jì)專業(yè)技能。

（五）教學(xué)組織過程一體化

教學(xué)組織過程一體化就是將會(huì)計(jì)專業(yè)課的理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)溶為一體，打破過去傳統(tǒng)的“先學(xué)后做”的教學(xué)模式，分別或綜合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法等，采用高效的“邊學(xué)邊做”或“先做后學(xué)”的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，在完成“任務(wù)”的過程中鍛煉自己的會(huì)計(jì)崗位能力、探索會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)、總結(jié)自己在“做”的過程中獲得的經(jīng)驗(yàn)，從而形成與會(huì)計(jì)相關(guān)的各種概念，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。[3]在教學(xué)過程中，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、引導(dǎo)著，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去思考、分析、歸納和總結(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

（六）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一體化

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)一體化，就是既要對(duì)承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)課的教師進(jìn)行一體化評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一體化評(píng)價(jià)；既要有學(xué)生對(duì)學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，也要有企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課教師的評(píng)價(jià)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法、表達(dá)能力、作業(yè)批改、綜合影響等。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)包括知識(shí)、理論、技能、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)生、企業(yè)和社會(huì)對(duì)學(xué)校和老師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要從學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力的掌握程度、熟練程度和對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的勝任程度；家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可程度去衡量。根據(jù)筆者多年來對(duì)各中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的了解，一所學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量如果較高，學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)對(duì)口率就較高，在所有專業(yè)的在校生中，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生所占比重也就較高，個(gè)別學(xué)校甚至占

一半以上，反之則較低，甚至出現(xiàn)逐年下降趨勢(shì)，不利于該專業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展，影響學(xué)校的布局和聲望。

三、一體化教學(xué)實(shí)證效果

2012―2013學(xué)年第二學(xué)期，筆者所在學(xué)校財(cái)會(huì)金融部會(huì)計(jì)教研組全體教師組織2011級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)4個(gè)會(huì)計(jì)班的學(xué)生進(jìn)行了為期3周的《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》，為保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，會(huì)計(jì)專業(yè)教研組事先對(duì)該課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。在完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，會(huì)計(jì)教育組專門還就對(duì)本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。此次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)活動(dòng)，是在以往開展該課程做法基礎(chǔ)上一次新的改進(jìn)，在課程安排、教學(xué)組織、學(xué)生能力、教師能力、推廣價(jià)值等方面所取得的教學(xué)效果都有明顯的進(jìn)步，具體如下：

1.提高了學(xué)生的合作精神和人際交往能力。

學(xué)生通過本次“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了師生之間、生生之間的交流，表達(dá)、溝通和合作能力得到加強(qiáng)。

2.提高了學(xué)生的專業(yè)能力和自信心。

本次一體化的教學(xué)組織和安排，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的新的職教理念，不管是平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)好的還是差的，都學(xué)有所得。學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作能力得到不同程度的增強(qiáng)，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)和未來從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的信心。

3.提高了師生之間的和諧度。

本次一體化教學(xué)促進(jìn)了師生之間的交流，在組織安排、解疑答惑、監(jiān)督指導(dǎo)中使教師更加深入地了解學(xué)生、接觸學(xué)生，與學(xué)生在一起，減少師生之間距離，營(yíng)造了和諧融洽的教學(xué)環(huán)境。

4.提高了師資隊(duì)伍水平。

本次一體化教學(xué)安排是在會(huì)計(jì)教研組全體老師的參與下完成的，從課程整體設(shè)計(jì)、具體落實(shí)到最后的考核總結(jié)，都全程參與。在全面提高學(xué)生多種能力的同時(shí)，也促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參加教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高。

5.提高了一體化教學(xué)模式的推廣價(jià)值。

本次《會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)》課程的一體化教學(xué)模式的成功實(shí)施，不僅有利于學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)以及其他方面的進(jìn)步，也有利于教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，使師生共同認(rèn)識(shí)到這一模式的推廣價(jià)值，有助于這一模式在會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程教學(xué)中的全面應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 張荷蘭中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)[J]商場(chǎng)現(xiàn)代化，2009，（18）：164-165.

篇7

關(guān)鍵詞：園林園藝；實(shí)踐；教學(xué)

園林園藝專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它建立在社會(huì)實(shí)用的理論基礎(chǔ)上。其教學(xué)不能僅僅局限于課堂教學(xué)，應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)即在現(xiàn)實(shí)社會(huì)這個(gè)廣大的課堂上汲取知識(shí)，才能了解社會(huì)真正的需求，最終服務(wù)于社會(huì)。那么，如何進(jìn)行中職學(xué)校園林園藝專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)呢？

一、中職學(xué)校加強(qiáng)園林園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

園林園藝專業(yè)旨在培養(yǎng)具備生物學(xué)和園藝學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)、商貿(mào)、園林管理等領(lǐng)域和部門從事與園藝科學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。社會(huì)實(shí)踐更是園林教育實(shí)用性學(xué)科教學(xué)時(shí)不可缺少的一門課。園林專業(yè)內(nèi)容廣泛，園林職業(yè)是大工業(yè)、城市化和社會(huì)化背景下的產(chǎn)物，是在現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)基礎(chǔ)上發(fā)展出來的，在專業(yè)中設(shè)置太多的課程顯然并不現(xiàn)實(shí)，廣泛在社會(huì)這個(gè)大課堂中學(xué)習(xí)，也許會(huì)了解更多更直觀的知識(shí)。而我們中國(guó)也有可供專業(yè)實(shí)踐的園林設(shè)計(jì)單位，建立學(xué)校與用人單位的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)校期間就了解以后工作的內(nèi)容，這樣他們會(huì)有更好的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和方向性。

二、中職學(xué)校加強(qiáng)園林園藝專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的策略

1.教學(xué)計(jì)劃加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)

園林園藝專業(yè)要求學(xué)生具有較高的實(shí)踐能力，在教學(xué)計(jì)劃中重視加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練。加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)可增加專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)、專業(yè)課程加強(qiáng)實(shí)踐性鍛煉等。把社會(huì)當(dāng)成個(gè)大的實(shí)驗(yàn)室，甚至讓學(xué)生到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，他會(huì)獲取更多的直觀地專業(yè)知識(shí)。學(xué)生才能掌握以問題為導(dǎo)向?qū)W習(xí)知識(shí)，變被動(dòng)未養(yǎng)成探索與懷疑的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.積極開展工作室教學(xué)

所謂工作室教學(xué)，就是學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人意愿選擇不同的工作室，各工作室也可選擇適合本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需求的學(xué)生，然后由教師組織教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行科研指導(dǎo)。這種相互選擇的工作室教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生的自我成長(zhǎng)和提高學(xué)習(xí)的積極性，也有助于教師提高自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師科研能力的提升，使教師更加關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的科研課題研究?！皥@林園藝專業(yè)”課程積極開展工作室教學(xué)，一方面，可以更好地將教學(xué)與科研融為一體，以教學(xué)帶動(dòng)科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合；另一方面，可以為學(xué)生提供良好的設(shè)計(jì)平臺(tái)，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能的掌握和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也有利于促進(jìn)師生間的互動(dòng)交流。工作室教學(xué)方式通過設(shè)立獨(dú)立的研究選題，使學(xué)生通過師生互動(dòng)的課題研究而獲得知識(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮提供了良好的空間。教師的技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)生間的互動(dòng)探討都為學(xué)生自主創(chuàng)新、積累經(jīng)驗(yàn)、走向社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，工作室教學(xué)方式注重不同學(xué)科之間的相互滲透，是建立在學(xué)科的多元化和知識(shí)的系統(tǒng)性上的一種優(yōu)化的、綜合的教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出成功的方案奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建四段式階梯漸進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)新模式

根據(jù)園藝專業(yè)的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，專業(yè)教師可以設(shè)計(jì)田間農(nóng)事操作勞動(dòng)、課程教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)4個(gè)階梯性的實(shí)踐教學(xué)階段。其中：田間農(nóng)事操作勞動(dòng)以培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的興趣為主；課程教學(xué)實(shí)習(xí)主要是通過實(shí)驗(yàn)課程的訓(xùn)練來加深對(duì)理論知識(shí)的理解；專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是以配合專業(yè)課程教學(xué)設(shè)立的實(shí)習(xí)；專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的目的是通過實(shí)習(xí)鍛煉能讓學(xué)生掌握綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力；畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)則要求同學(xué)在與園藝有關(guān)的企業(yè)或基地系統(tǒng)完成實(shí)習(xí)工作更加強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力。4個(gè)實(shí)踐教學(xué)階段緊密銜接，這種階梯漸進(jìn)性的實(shí)踐教學(xué)安排不僅在時(shí)間安排上有具有一定的順序性而且在實(shí)踐內(nèi)容安排上也非常合理。不僅能學(xué)會(huì)系統(tǒng)專門的理論知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)了園藝專業(yè)對(duì)人才的需求。實(shí)踐證明：這種階梯式的實(shí)踐教學(xué)模式非常適合于園藝專業(yè)人才培養(yǎng)。

4.通過“兩個(gè)結(jié)合”提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提高同學(xué)的實(shí)踐動(dòng)手能力

篇8

第二作者：張淑貞（1985.2-），性別：女，籍貫：福建廈門，畢業(yè)學(xué)院：集美大學(xué)，研究方向：會(huì)計(jì)，單位名稱：廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

摘要：職業(yè)能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是衡量教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。會(huì)計(jì)專業(yè)是一種對(duì)職業(yè)能力要求十分高的職業(yè)，因此，這個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)展開實(shí)用性教學(xué)。實(shí)用性教學(xué)是職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，也是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有益結(jié)合，同時(shí)也是提升綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力重要途徑。以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可以從實(shí)用性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)用性教學(xué)設(shè)施的完善、“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)以及校外實(shí)用教學(xué)的渠道拓展幾個(gè)方面入手。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng)；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)用性教學(xué)

引言

職業(yè)能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是衡量教育效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，各個(gè)院校在進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，也應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，利用實(shí)用性教學(xué)這一渠道實(shí)現(xiàn)。實(shí)用性教育在職業(yè)能力培養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，利用實(shí)用性教育提升學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工作崗位的無縫連接是專業(yè)發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路。

一、 實(shí)用性教學(xué)在會(huì)計(jì)專業(yè)中的意義

1、 實(shí)用性教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標(biāo)

會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為媽要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同樣要具有穩(wěn)定的實(shí)踐技能，還應(yīng)具有現(xiàn)代化會(huì)計(jì)信息處理能力。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)就要重視實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，以工作崗位實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，讓學(xué)生既要具有綜合知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，還應(yīng)具有解決實(shí)際問題的能力，也是每一所院校提升本校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的途徑。

2、 實(shí)用性教學(xué)是理論教學(xué)與實(shí)踐教育的有益結(jié)合

一般來講，理論教學(xué)重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)重視動(dòng)手能力。而實(shí)用性教育重點(diǎn)在于以“實(shí)用性”為中心，將理論教學(xué)與實(shí)踐教育結(jié)合到一起，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的融匯貫通。它將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。理論教學(xué)是學(xué)生未來職業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，而實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生走上工作崗位的啟蒙。實(shí)用性教學(xué)將二者的結(jié)合到一起，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確的理解相關(guān)的理論知識(shí)。實(shí)用性教學(xué)是提升專業(yè)技能的重要方法，仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境，具有鮮明職業(yè)特點(diǎn)的職業(yè)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生很快的適應(yīng)會(huì)計(jì)工作崗位。

3、 實(shí)用性教學(xué)是提升綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力重要途徑

實(shí)用性教學(xué)重視教學(xué)的“實(shí)用性”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過個(gè)人體驗(yàn)得到了綜合能力的培養(yǎng)?？菰锏睦碚撝R(shí)也會(huì)實(shí)際應(yīng)中變得真實(shí)、可靠。學(xué)生掌握了必要的操作技術(shù)，找到了學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，進(jìn)一步加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，將自己的運(yùn)用水平提到了一個(gè)新的高度，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新與發(fā)展，由此，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

二、 以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)用性教學(xué)探析

1、 實(shí)用性教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

實(shí)用性教學(xué)方案緊緊圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)重心展開，準(zhǔn)確的定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅要重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)也要注意學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。采用“教、學(xué)、做”三體合一，達(dá)到“會(huì)、優(yōu)、精”的三層實(shí)用教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生零距離上崗就業(yè)。實(shí)用性教學(xué)方案中的設(shè)計(jì)，不僅要充分利用學(xué)校原有的軟件資源與硬件資源，盡量為學(xué)生提供仿真的教學(xué)情境?？梢允褂枚鄻拥慕虒W(xué)方法實(shí)現(xiàn)，例如項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。將學(xué)生的能動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來，增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)力。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中，同樣要注重教師專業(yè)能力的發(fā)揮，促進(jìn)教師的教學(xué)水平。同時(shí)，從另一側(cè)面督促教師們也要努力的提高業(yè)務(wù)水平，打好基本功，不斷的鉆研業(yè)務(wù)。

2、 進(jìn)一步完善實(shí)用性教學(xué)所需要的教學(xué)設(shè)施

實(shí)用性教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮的作用較大，相對(duì)于理論教學(xué)而言，對(duì)軟硬件教學(xué)設(shè)施的要求較高。軟件教學(xué)設(shè)施主要包括課程體系建設(shè)，教學(xué)策略制度，教學(xué)模式的改革等；硬件教學(xué)設(shè)施則主要指實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)工具等。教學(xué)設(shè)施是教學(xué)進(jìn)行的基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)施的不完善。教學(xué)設(shè)施的準(zhǔn)備就需要院校重視專業(yè)的發(fā)展，為專業(yè)發(fā)展投入資金，采用多個(gè)渠道籌措資金，將原有的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行改造，同時(shí)也要及時(shí)的引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以保證畢業(yè)生與社會(huì)實(shí)際工作崗位的接軌。

3、 建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍

“雙師型”師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)與前提。保證實(shí)用性教學(xué)的質(zhì)量，制定好實(shí)用性教學(xué)的方案，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，都離不開“雙師型”教師人才?！半p師型”人才的隊(duì)伍的形成既需要引進(jìn)，同時(shí)也需要培養(yǎng)。學(xué)校通過優(yōu)厚的薪酬待遇引進(jìn)社會(huì)優(yōu)秀人才，參與實(shí)用性教學(xué)中來，將他們?cè)趯?shí)際工作中獲取的經(jīng)驗(yàn)，傳授給學(xué)生。同時(shí)，也要注意校內(nèi)原有人才的培養(yǎng)，通過定期培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐的方式提升教師的實(shí)踐操作能力，最終構(gòu)建出一支專業(yè)結(jié)構(gòu)合理，年齡層次比例科學(xué)，教學(xué)科研能力滿足實(shí)際教學(xué)需要“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍。

4、 拓展校外實(shí)用教學(xué)的渠道

實(shí)用性教學(xué)最終是為了讓學(xué)生與社會(huì)接軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫連接，就實(shí)用性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而言，校內(nèi)實(shí)踐固然重要，并且盡量達(dá)到仿真效果。但是，卻無法與真實(shí)的工作環(huán)境相比，因此，應(yīng)積極的拓展校外實(shí)用性教學(xué)的渠道。既可以以實(shí)訓(xùn)周的形式，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，也可以與企業(yè)進(jìn)行合作，聘請(qǐng)企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校內(nèi)講課?！靶Ｆ蠛献鳌笔潜姸嘣盒I(yè)發(fā)展的重要途徑，例如學(xué)校與股份制企業(yè)合作，與外資企業(yè)合作，與會(huì)計(jì)師事務(wù)所合作等。

結(jié)語

會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)為專業(yè)性、應(yīng)用性及針對(duì)性。實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)實(shí)際是“理論——實(shí)踐——理論”不斷循環(huán)的過程。實(shí)用性教育是些教學(xué)模式中重要鏈條，也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)用性教育會(huì)影響到會(huì)計(jì)人才的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的高低有著重要影響。因此，學(xué)校以上加強(qiáng)實(shí)用性教學(xué)的管理，杜絕實(shí)用性教學(xué)中存在的問題，將學(xué)生的專業(yè)理論與實(shí)踐技能有效的結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。（作者單位：廈門華天涉外職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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[2]張維賓 吳濤 .對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中產(chǎn)學(xué)研基地建設(shè)的思考[J].財(cái)會(huì)研究.2013（9）

篇9

關(guān)鍵詞：中職；畜牧獸醫(yī)專業(yè)；創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新就是沖破舊思想、舊觀念、舊模式，以超越原有知識(shí)的局限和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的膽識(shí)，力求發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題，跨入知識(shí)新領(lǐng)域，獲取知識(shí)新成果的活動(dòng)。實(shí)施創(chuàng)新教育是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力最根本、最有效的一種方法，創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。一個(gè)不善于進(jìn)行創(chuàng)造性思維的人，將很難發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，也很難有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，在事業(yè)上就很難有所成就。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變和更新，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課教學(xué)中要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，向創(chuàng)造教育邁進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的潛能，已愈來愈受到人們的高度重視。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，筆者從教學(xué)實(shí)踐中得到以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)問題的情境，誘發(fā)思維動(dòng)機(jī)

問題是思維的源泉。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，思維是活動(dòng)的核心。而思維一般都是從問題開始的。宋代朱熹說“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑?！痹跓o疑處創(chuàng)設(shè)問題，在有疑處解決問題，這就是所謂“無疑―有疑―無疑”的過程。經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，學(xué)生不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)了記憶的持久性，而且讓學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)課教學(xué)中，教師應(yīng)從不同角度，不同層次，不同方向提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。例如：教學(xué)“應(yīng)用新技術(shù)提高牛繁殖力”時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的問題：“同學(xué)們，誰能想個(gè)辦法，讓一頭牛一年生下20頭甚至更多的小牛犢？”對(duì)這個(gè)問題學(xué)生感到新奇：牛一年一胎，最多生個(gè)雙胞胎，怎么能一年生這么多小牛犢呢？學(xué)生陷入沉思，通過討論，有的學(xué)生說：“應(yīng)用胚胎移植技術(shù)，能達(dá)到目標(biāo)。”有的學(xué)生說：“應(yīng)用胚胎移植太慢了，應(yīng)該用胚胎分割技術(shù)?！闭n堂氣氛非?；钴S，此時(shí)筆者又提出新問題：“如何讓胚胎移植和分割技術(shù)成功呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，就連平時(shí)不愛動(dòng)腦筋的學(xué)生也和同桌討論開了，爭(zhēng)先恐后地說：“應(yīng)用激素，利用同步使子宮內(nèi)的環(huán)境接近?！边@時(shí)再提出疑問：“同學(xué)們，一頭母牛一年能否生下20頭小牛犢呢？為什么能呢？”這樣，創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，把學(xué)生推入創(chuàng)新思維的狀態(tài)，并培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)新技術(shù)的探究能力和學(xué)習(xí)興趣。

二、鼓勵(lì)猜想，培養(yǎng)思維的想象力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽想象、大膽提問，提出高質(zhì)量的問題。對(duì)于中、下等生，哪怕是只言片語，教師也要熱情表揚(yáng)、鼓勵(lì)。特別要表揚(yáng)提出關(guān)于本節(jié)知識(shí)的、有創(chuàng)造性的、新穎的、對(duì)大多數(shù)學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容有利的問題的學(xué)生。讓學(xué)生自己提問，為學(xué)生自主參與課堂提供了機(jī)會(huì)，充分弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，筆者提出問題：“國(guó)外優(yōu)良奶牛品種如何為我方所用？”學(xué)生很快想出了買進(jìn)犢牛、克隆技術(shù)、買進(jìn)孕牛等方式，當(dāng)學(xué)生均認(rèn)為不會(huì)再有更好的方法時(shí)，一位學(xué)生站起來發(fā)言：“以上的做法都可以，但是面對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，這樣太費(fèi)錢了，如果引進(jìn)凍精顆粒自己改良國(guó)內(nèi)品種不是很好么？”這一打破陳規(guī)的想法，震憾了全班學(xué)生，筆者當(dāng)場(chǎng)對(duì)這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)，讓他心理產(chǎn)生一種成功的喜悅感，誘發(fā)學(xué)生良好的思維情感。再如，把DNA的結(jié)構(gòu)比作“螺旋狀的樓梯”，把生物膜上的載體比作“渡船”等，無不生動(dòng)形象、妙趣橫生，讓人浮想聯(lián)翩。學(xué)生經(jīng)常展開想象的翅膀，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。因此，教師在教學(xué)中要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新的火花，鼓勵(lì)學(xué)生突發(fā)奇想，標(biāo)新立異，打破原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，敢于逾越常規(guī)想象，才能使學(xué)生在阻礙、迷局面前，通過創(chuàng)新思考實(shí)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。

三、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)思維的途徑

過去的教育制度和教育方法多是灌輸式，致使學(xué)生盲目崇拜教科書、信賴教師，不善于質(zhì)疑、不敢發(fā)問的現(xiàn)象廣泛存在。然而，教科書并非句句是真理，教師也非事事都正確。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，這有賴于教育的潛移默化，教師的榜樣作用是十分重要的，如果教師“只唯書”，沒有創(chuàng)新、沒有質(zhì)疑的精神，將難以培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。當(dāng)今社會(huì)需要的是開拓型的人才，因此學(xué)生應(yīng)敢于懷疑、探索并發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，這才是創(chuàng)新的開始。例如，當(dāng)社會(huì)上出現(xiàn)“口蹄疫”疫情后，筆者引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行討論，提出問題。很多學(xué)生提出：“口蹄疫的病原體到底是什么？作為一種新型病原體，其變異產(chǎn)生的途徑是什么？能否通過疫苗進(jìn)行預(yù)防？其預(yù)防機(jī)理是什么？”等一系列問題。又如，課本上說“白細(xì)胞有防御保護(hù)作用。畜體發(fā)炎時(shí)，白細(xì)胞增多，能殺滅病菌?！庇谑怯袑W(xué)生問：“白血病也是白細(xì)胞增多，為什么又有害呢？”為了求得正確的答案，學(xué)生查閱資料，共同討論，筆者在一旁加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后進(jìn)行總結(jié)，而不是直接簡(jiǎn)單的告訴答案。這樣，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑中鍛煉自己，為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力鋪設(shè)一條高速公路，利于培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

四、注意發(fā)問技巧，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

發(fā)問技巧是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑，也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新思維的重要成分之一是發(fā)散思維。發(fā)散性思維又稱輻射思維，就是以一個(gè)已知對(duì)象為出發(fā)點(diǎn)，從四面八方的不同路徑進(jìn)行思維，最終導(dǎo)致各種不同的認(rèn)識(shí)結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，是克服思維惰性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要條件。在畜牧獸醫(yī)課教學(xué)中可以從多方面設(shè)問，激活學(xué)生的發(fā)散思維。例如講到參考藥品說明書時(shí)，可提出的問題有：（1）空腹和飽腹?fàn)顟B(tài)時(shí)藥效發(fā)揮時(shí)間不同?（2）為什么有的藥物孕(妊娠)畜禁用?（3）為什么有的藥物肝、腎功能不全者慎服?（4）為什么有的藥物幼齡和老齡動(dòng)物要酌情減量?（5）為什么有的藥物泌乳畜禁用?（6）為什么不同的藥物給藥的間隔時(shí)間不同?通過以上問題的解決過程，學(xué)生不僅達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且發(fā)散思維能力得到有效培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生積極有效地思考。當(dāng)然這類問題學(xué)生回答中有些是錯(cuò)誤的，有些雖然符合情理，但實(shí)際無法操作，但有創(chuàng)意的繆誤總比墨守的正確更珍貴，因?yàn)檫@有助于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

五、保護(hù)學(xué)生的興趣和好奇心，培養(yǎng)其探索精神

科學(xué)起源于人們對(duì)自身的、世界的、宇宙的好奇心。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神做起。現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容、傳統(tǒng)的教學(xué)方式側(cè)重于“背科學(xué)”，強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，而不是“做科學(xué)”，使學(xué)生對(duì)自然科學(xué)產(chǎn)生厭倦感，缺乏興趣，不理解為什么有無數(shù)科學(xué)家對(duì)科學(xué)執(zhí)著探索，無怨無悔，這是我國(guó)科學(xué)教育的重大失誤，歸根結(jié)底還是對(duì)科學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)不清。中職生正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，無論是智力還是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累，都存在著較多不足，正因?yàn)槿绱耍麄兊乃季S才不會(huì)受到較多的限制，這是中職生具有創(chuàng)新能力的可貴之處，教師應(yīng)保護(hù)他們敢于提出見解的精神。每位教師都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的探索精神，營(yíng)造崇尚真理追求真理的氛圍，為學(xué)生充分開發(fā)潛能創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。筆者在教學(xué)中經(jīng)常提出一些與生產(chǎn)、生活有密徹聯(lián)系的生物學(xué)問題。例如在講“擬腎上腺素藥”時(shí)，可以先問學(xué)生：“有沒有見過醫(yī)生用消毒棉球蘸取一種藥水堵塞鼻孔而止血呢?”然后告訴他們棉球蘸取的藥水是腎上腺素，它可以作為局部止血藥，然后再介紹腎上腺素的性狀、作用與用途及使用時(shí)注意事項(xiàng)，這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還應(yīng)及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外與本專業(yè)相關(guān)的信息，及時(shí)穿插于授課內(nèi)容中。同時(shí)，筆者也常與學(xué)生一起討論，如與學(xué)生討論研究光合作用的意義，師生共同得出：假若人們將光合作用的機(jī)理弄清楚，解決目前困擾全球的糧食、能源、環(huán)境問題就指日可待。類似問題的不斷強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣會(huì)逐漸培養(yǎng)起來，學(xué)生的好奇心就得到不斷地滿足。讓學(xué)生討論、思考、假設(shè)，可以不斷地培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，未來的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求是以創(chuàng)新精神為核心的，而創(chuàng)新首先要求具備創(chuàng)新思維能力，實(shí)施素質(zhì)教育，要以培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，并使之成為新技術(shù)應(yīng)用、新思維發(fā)展的原動(dòng)力，從而推動(dòng)科技進(jìn)步和創(chuàng)新，這就需要教育工作者不斷努力，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力作為己任，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會(huì)所需的各種人才。

（作者單位：羅定市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：中職中文；專業(yè)導(dǎo)向；職業(yè)素養(yǎng)

中職學(xué)校即中等職業(yè)學(xué)校，其專業(yè)一般包括幼師、汽修、計(jì)算機(jī)、數(shù)控、文秘、商貿(mào)英語等。中文是每一個(gè)專業(yè)的學(xué)生所必修的一門文化課程，中文教學(xué)在中職的教學(xué)中卻長(zhǎng)期受不到應(yīng)有的重視，形成了一個(gè)封閉化的怪圈。為了通過中文教育培養(yǎng)學(xué)生的語言、文學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，中職語文教學(xué)應(yīng)以專業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，切實(shí)提高中文教學(xué)水平。

一、教學(xué)內(nèi)容因“業(yè)”施教，讓每個(gè)專業(yè)的學(xué)生切實(shí)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

以中職學(xué)生學(xué)的荀子《勸學(xué)》篇為例來論述因“業(yè)”教學(xué)：

1.針對(duì)語文基礎(chǔ)較好專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)注重其語文能力的不斷提高

文秘、師范、幼師等專業(yè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)較好，給他們制訂語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以教學(xué)大綱為基點(diǎn)，不斷提高。比如，《勸學(xué)》篇的教學(xué)，不僅要求他們對(duì)“焉”“君子”“受繩”“跬步”等生字、生詞牢牢掌握，對(duì)“青，取之于藍(lán)……”等名言警句熟練背誦，完全理解，還要他們背誦全文，并且應(yīng)給他們延伸出一些相應(yīng)的古文閱讀篇目，如《逍遙游》《蘭亭集序》等，并在閱讀之后寫出賞析性文章。

2.針對(duì)語文基礎(chǔ)偏于中等的專業(yè)學(xué)生，應(yīng)讓其掌握住最基本的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)提高

英語、醫(yī)衛(wèi)、財(cái)會(huì)等專業(yè)的學(xué)生語文基礎(chǔ)偏于中等，在對(duì)他們的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該立足基礎(chǔ)，讓其掌握聽、說、讀、寫的基本技能，在這些基本技能上適當(dāng)有所提高。以《勸學(xué)》篇為例，他們應(yīng)該掌握住基本的生字、生詞，背誦可以不要求全文，但課本上節(jié)選的幾段要能背誦，課文里的一些名言警句也要熟練記憶，賞析性文章等不做強(qiáng)制要求。

3.對(duì)語文基礎(chǔ)較差的專業(yè)的學(xué)生，適當(dāng)放寬要求，最低要求是掌握基本的知識(shí)點(diǎn)

數(shù)控、車床、機(jī)電、汽修等專業(yè)，相對(duì)偏于理科，且這些專業(yè)中男生占絕大多數(shù)，多數(shù)對(duì)文科不感興趣。在針對(duì)他們的語文教學(xué)上，要將要求放得更低。如在《勸學(xué)》篇的教學(xué)中，要求他們掌握住最基本的生字、生詞，能了解最常見的古漢語的讀音、意義等，記住并能正確理解運(yùn)用文中的一些名言警句即可。

二、教學(xué)方式以學(xué)生的專業(yè)為本，有目的地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練

1.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法

搜索和下載是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容。中文教師在為計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，可讓學(xué)生自行搜索和下載一些與中文教學(xué)有關(guān)的教學(xué)資料。比如，在講《荷塘月色》一課前，安排學(xué)生到網(wǎng)上下載課文朗讀錄音，并將錄音制作成課件，課件中配以相應(yīng)的圖片、視頻等。

這不僅提高了學(xué)生對(duì)中文的學(xué)習(xí)興趣，而且讓學(xué)生聽專業(yè)的朗讀錄音，幫助學(xué)生正確地認(rèn)讀課文中的字詞，提高了學(xué)生的普通話水平，也幫助學(xué)生理解了課文所表達(dá)的思想感情。

2.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練

對(duì)于酒店管理、旅游等專業(yè)的學(xué)生來說，良好的口語表達(dá)能力是必要的一個(gè)基本技能，然而不少相關(guān)專業(yè)的學(xué)生卻存在膽小怯懦、不愛與人交流、不善于進(jìn)行口語表達(dá)等問題。中文教師在為這些專業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，便要注意進(jìn)行口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

首先，課堂上多叫起學(xué)生回答問題，多進(jìn)行鼓勵(lì)，樹立學(xué)生口語表達(dá)的自信心；其次，從朗誦入手，循序漸進(jìn)地進(jìn)行自我介紹、講故事、分角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生敢于開口講話，且逐漸使用較為規(guī)范的普通話；再次，結(jié)合各個(gè)行業(yè)的專業(yè)用語和禮儀用語進(jìn)行角色互換的口語訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的行業(yè)用語，使學(xué)生個(gè)個(gè)表達(dá)自如，彬彬有禮。

三、中文教學(xué)中滲透進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的教育，為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)

一些中職學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位之后，職業(yè)技能達(dá)不到工作崗位的要求，上下班的時(shí)間管理能力差，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力不高，缺乏敬業(yè)精神，與領(lǐng)導(dǎo)和同事相處不夠和諧。這些總的來說是屬于職業(yè)素養(yǎng)的問題，所以學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

另外，《第六枚戒指》教育學(xué)生要正確地面對(duì)來自職場(chǎng)的誘惑；《匆匆》啟迪學(xué)生要明白時(shí)間的重要性，樹立正確的時(shí)間觀念；《擦鞋合同》教育學(xué)生要自立自強(qiáng)，講求誠(chéng)信。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分挖掘這些教材內(nèi)容，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的教育。

中職學(xué)校的中文課程為了改變不受學(xué)生重視、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)狀，應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)專業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)內(nèi)容上因“業(yè)”教學(xué)，教學(xué)方式上以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，教學(xué)過程中滲透進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的教育，提高學(xué)生對(duì)中文的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語言、文學(xué)能力，在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。