導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大數(shù)據(jù)畢業(yè)設(shè)計方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]本科畢業(yè)設(shè)計；新工科；貫穿式培養(yǎng)；交互式指導(dǎo)

1傳統(tǒng)計算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)置偏重于課堂授課，即理論教學(xué)，對實踐教學(xué)重視不足。首先體現(xiàn)在課時分配上，理論教學(xué)授課時間一般要多于實踐授課[3]。其次體現(xiàn)在實踐資源上，公共計算機(jī)實踐平臺有限，計算機(jī)課程同時也是很多計算相關(guān)專業(yè)的基本必修課或選修課，導(dǎo)致實踐資源緊張。實踐學(xué)習(xí)相對于理論學(xué)習(xí)需要更多的時間來慢慢體會和提升[4]。雖然大部分學(xué)生可以自行配置計算機(jī)設(shè)備，但是沒有公共實踐課程的強(qiáng)制約束，能自覺在課下進(jìn)行實踐練習(xí)的學(xué)生很少。這一點也在傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計中得到體現(xiàn)。雖然經(jīng)過了大學(xué)本科前三年半共計七個學(xué)期的理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的實踐能力依舊非常差。很多學(xué)生只是記得簡單的編程語言知識，缺乏實際的編程經(jīng)驗，沒有真正經(jīng)歷過全面的、系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練。此外，計算機(jī)專業(yè)是一個不斷快速發(fā)展的學(xué)科，新知識、新技術(shù)不斷涌現(xiàn)。而課堂教學(xué)內(nèi)容往往比較固定、更新較慢，教師們也常常需要依照課程教綱授課，能介紹的新知識有限，致使很多學(xué)生只關(guān)注于書本知識，不了解學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展。在本科畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師選定的課題一般都是自己科研領(lǐng)域的較新或者較前沿的方向[5]，大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過，需要臨時學(xué)習(xí)，在有限的時間內(nèi)很難有好的成果產(chǎn)出?？偟膩碚f，傳統(tǒng)計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計過程暴露出本科培養(yǎng)的兩個問題：理論與實踐脫節(jié),沒有扎實的實踐，就不會有對知識的深刻理解；課程設(shè)置跟不上學(xué)科新進(jìn)展，所學(xué)知識無法滿足實際新需求。

2新工科背景下計算機(jī)專業(yè)發(fā)展需求

新工科建設(shè)是國家在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的大形勢下提出的新時代工科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。新工科主演涵蓋了與計算機(jī)緊密相關(guān)的若干專業(yè)，如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實等。新工科建設(shè)的目的是探索高等教育新模式、新理念，建設(shè)工程教育強(qiáng)國，培養(yǎng)“實踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力”的新型高素質(zhì)工科人才。傳統(tǒng)的計算機(jī)本科教學(xué)模式及本科畢業(yè)設(shè)計實踐模式顯然無法滿足新工科建設(shè)的需求。一方面，計算機(jī)本科教學(xué)對新工科涉及的人工智能、大數(shù)據(jù)等方向難以做出及時調(diào)整；另一方面，畢業(yè)設(shè)計學(xué)生難以在短時間內(nèi)對新方向開展深入研究。此外，正如第2章節(jié)所述，教師們也難以在有限課堂時間內(nèi)將額外新知識很好地傳授給學(xué)術(shù)[6]。鑒于此，很有必要探索適應(yīng)于新工科建設(shè)需求的全新的計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)方法。

3新工科背景下計算機(jī)專業(yè)本科畢設(shè)提升思路

我們旨在改變傳統(tǒng)計算機(jī)本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)方式的兩方面不足：短周期培養(yǎng)和單方向指導(dǎo)。相應(yīng)地，我們需要開展兩方面工作：一方面將本科畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)貫穿于整個大學(xué)培養(yǎng)周期，進(jìn)行全流程、可跟蹤式培養(yǎng)；另一方面用交互式指導(dǎo)模式代替單方向填鴨式指導(dǎo)模式，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛能。

3.1貫穿式培養(yǎng)

計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計貫穿式培養(yǎng)模式主要有兩個特點：全周期和可跟蹤。全周期是指從大學(xué)第一個學(xué)期開始就為本科生選配畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師，將畢業(yè)設(shè)計融入到大學(xué)全周期的教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)中去。需要指出的是，全周期培養(yǎng)并不是一開始就給學(xué)生指定畢業(yè)設(shè)計題目，而是根據(jù)學(xué)生興趣及指導(dǎo)老師研究方向，在前期給學(xué)生一個相對自由的探索與實踐空間，后期再讓學(xué)生選定畢業(yè)設(shè)計題目。可跟蹤是指整個培養(yǎng)周期內(nèi)，指導(dǎo)老師可以及時、全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)與實踐動態(tài)，根據(jù)具體情況實時調(diào)整培養(yǎng)方案。全周期模式有三方面優(yōu)點：第一，充足的實踐。理論需要聯(lián)系實際，公共實踐資源極為有限，更多的私有實踐資源分散在指導(dǎo)老師那里。指導(dǎo)老師可以為本科生提供實踐的物理空間和設(shè)備資源，使學(xué)生有充足的實踐鍛煉，深刻領(lǐng)會課堂所學(xué)知識，達(dá)到融會貫通的目的；第二，更多的收獲。指導(dǎo)老師還可以讓研究生協(xié)助培養(yǎng)本科生，把研究生豐富的課題研究實踐經(jīng)驗傳授于本科生；第三，更大的創(chuàng)新空間。本科生思維活躍，融合理論知識和實踐鍛煉，有利于產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果?？筛櫮Ｊ降膬?yōu)點在于指導(dǎo)老師對學(xué)生有全面的了解，可以根據(jù)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)及科研情況選定最終的畢業(yè)設(shè)計題目，做到因人選題、有的放矢，實現(xiàn)提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的目的。

3.2交互式培養(yǎng)

計算機(jī)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計的交互式培養(yǎng)是指導(dǎo)老師與學(xué)生進(jìn)行雙向的互動，而不是單向的灌輸式培養(yǎng)。交互式培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的主動性、激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生有更大的獲得感，從而不斷激勵學(xué)生自發(fā)地搜集資料、學(xué)習(xí)知識、加強(qiáng)實踐，實現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提升，最終到達(dá)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提升。交互式培養(yǎng)貫徹于整個培養(yǎng)周期，包括前期的學(xué)習(xí)、實踐以及最終畢業(yè)設(shè)計論文的完成。交互式培養(yǎng)在老師指導(dǎo)、學(xué)生反饋、老師與學(xué)生討論以及再指導(dǎo)、再反饋、再討論的循環(huán)往復(fù)過程中實現(xiàn)學(xué)生潛能的不斷發(fā)掘與提高。本科畢業(yè)設(shè)計不是無源之水、無本之木，前期充足的積累才能寫出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不是簡單地完成、調(diào)試成功了程序，而是針對所選定的題目，根據(jù)所學(xué)理論知識及調(diào)研資料，設(shè)計出解決問題的創(chuàng)新方案，并與指導(dǎo)老師不斷討論與優(yōu)化，在此基礎(chǔ)上利用掌握的程序語言和工具，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計課題的研究目標(biāo)。在畢業(yè)設(shè)計的實現(xiàn)階段，交互式培養(yǎng)會更加頻繁，這個階段是對整個培養(yǎng)方式的考核，需要在指定時間內(nèi)實現(xiàn)一個具體的研究課題，并要求有創(chuàng)新性思路。

4結(jié)語

篇2

基金項目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“高等院校信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（課題編號：GBC1212076）、黑龍江科技大學(xué)教改項目“新型大學(xué)信息與計算科學(xué)專業(yè)社會適用型人才培養(yǎng)模式研究”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0019-02

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)、報刊等媒體報道了很多本科畢業(yè)生乃至研究生畢業(yè)后，適應(yīng)不了工作壓力和社會環(huán)境，做出了逃避等一些極端的做法，包括部分在大學(xué)期間表現(xiàn)非常優(yōu)秀的學(xué)生，他們的社會適應(yīng)能力也不盡人意。社會不專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net適應(yīng)性通常表現(xiàn)在：初到社會后不知道如何與人相處和交往；不知道如何處理工作中遇到的問題以及各種在學(xué)校不會遇到的復(fù)雜情況；不知道如何安排和處理個人生活等，導(dǎo)致該部分學(xué)生走上社會后有失落感和挫敗感，心理素質(zhì)差的畢業(yè)生開始否定自我，從而嚴(yán)重影響了他們在社會上的表現(xiàn)，有的甚至走上自我毀滅的道路。大學(xué)畢業(yè)生的社會不適應(yīng)性越來越受到社會以及高等院校的關(guān)注。

信息與計算科學(xué)專業(yè)自1998年被國家列為一個新的專業(yè)以來，現(xiàn)在幾乎每個高校都設(shè)置有該專業(yè)，取得了長足發(fā)展。[1，2]但是隨著社會的發(fā)展，知識的日益更新以及企業(yè)對畢業(yè)生的要求越來越高，全國高校中的信息與計算科學(xué)專業(yè)仍存在諸多問題，培養(yǎng)目標(biāo)及目的不明確，專業(yè)課程設(shè)置不合理等導(dǎo)致各個高校的信息與計算科學(xué)專業(yè)特點不突出，沒有創(chuàng)新性，這些問題若不能很好的解決，勢必會影響該專業(yè)的生命力。[3]

黑龍江科技大學(xué)信息與計算科學(xué)專業(yè)從2001開始招生，培養(yǎng)了上千名畢業(yè)生，為黑龍江的區(qū)域經(jīng)濟(jì)乃至全國的IT業(yè)做出了卓越貢獻(xiàn)。近年來黑龍江科技大學(xué)更新教育理念，依據(jù)社會對信息與計算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的要求對傳統(tǒng)的教學(xué)方法和培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革，大力推動能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育，把傳授知識與應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，重點培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力，為他們以后步入社會打下良好的基礎(chǔ)。

一、依據(jù)社會需求和學(xué)校特色，制定好專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展，大信息和大數(shù)據(jù)時代的到來，特別是2014年“兩會”的召開，當(dāng)前需要大量的專門技術(shù)型人才進(jìn)行大數(shù)據(jù)收集分析、處理，為政府、企事業(yè)單位的決策提供信息輔助。大數(shù)據(jù)時代的到來對于信息與專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net計算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)來說，既是一個挑戰(zhàn)，也是一個機(jī)遇。歐盟委員會《就業(yè)指導(dǎo)綱要》中指出：要培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)能力共三種能力，這里的適應(yīng)能力就是指的社會適應(yīng)能力。教育部要求信息與計算科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生能成為信息技術(shù)或科學(xué)與工程計算中能解決實際問題的高級專門人才。[4]因此，結(jié)合社會對信息與計算科學(xué)專業(yè)的需求和黑龍江科技大學(xué)的“自強(qiáng)不息、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的辦學(xué)精神，將信息與計算科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位為主要培養(yǎng)具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，掌握信息與計算科學(xué)的基本理論、方法和技能，具有良好的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)，較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，良好的文化修養(yǎng)，能運用所學(xué)知識和熟練的計算機(jī)技術(shù)解決信息處理、科學(xué)與工程計算、金融領(lǐng)域中的實際問題的高級應(yīng)用型人才。

二、改革課程體系設(shè)置，適應(yīng)最新技術(shù)發(fā)展

在課程設(shè)置上堅持“強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，突出特點特色，培養(yǎng)綜合能力”的辦學(xué)原則，把課程體系分為四種類型：素質(zhì)拓展類課程、計算數(shù)學(xué)類課程、信息科學(xué)類課程、技術(shù)實踐類課程。改革模塊化的課程設(shè)置，課程設(shè)置承前啟后，避免每門課程的獨立性和脫節(jié)性。為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的到來，設(shè)置了數(shù)據(jù)挖掘和Hadoop平臺等一系列課程，使學(xué)生在校就能緊跟時代技術(shù)潮流，畢業(yè)后能盡快適應(yīng)社會發(fā)展。在一、二年級，加大專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)、課時量等，充分保證學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)，為以后考研等進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。到三、四年級，各個方向的專業(yè)課全面展開，積極鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、以后的職業(yè)規(guī)劃按不同方向選課，跨專業(yè)選課，擴(kuò)大知識面。開設(shè)的課程也會隨著新技術(shù)的大量涌現(xiàn)而更新，最后形成以社會需求為導(dǎo)向的課程體系。

三、提高實踐教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的動手能力

2014年號稱中國高校畢業(yè)生最難就業(yè)年，但同時企業(yè)需要大量技術(shù)性人才，這就構(gòu)成了中國畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的重要特征。高校中各專業(yè)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是辦好該專業(yè)的重要問題。[5]信息與計算科學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的目的是能運用所學(xué)的理論、方法和技能解決信息技術(shù)或科學(xué)與工程計算或運籌控制中出現(xiàn)的實際問題。實踐教學(xué)體系的好壞直接關(guān)系著培養(yǎng)“社會適用型”人才目標(biāo)的實現(xiàn)。

1.課程設(shè)計

對于課程設(shè)計，在掌握、理解好本門課程理論知識的同時，做到理論聯(lián)系實際。通過編寫程序、運用數(shù)學(xué)軟件解決本課程知識點的實際問題，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，提高實際動手能力。課程設(shè)計時間由原來整個大學(xué)期間的2個課程設(shè)計增加到每個學(xué)期都有2周的課程設(shè)計，使學(xué)生能做到本學(xué)期學(xué)到的知識馬上可以實際應(yīng)用，增強(qiáng)知識的融會貫通。

2.生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)

生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)是學(xué)生結(jié)束大學(xué)學(xué)業(yè)走上社會崗位的臨界點，也是大學(xué)期間最重要的鍛煉機(jī)會，對于接觸和適應(yīng)社會有著非常重要的作用。近兩年，通過院系領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的共同努力，聯(lián)系企業(yè)建立實習(xí)基地，讓全部學(xué)生“頂崗”實習(xí)，從而使學(xué)生能真正接觸工作崗位，適應(yīng)社會。該做法得到了學(xué)校和學(xué)生的高度認(rèn)可，今后還要將該想法進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)光大。

3.畢業(yè)設(shè)計（論文）

畢業(yè)設(shè)計（論文）是本科教育的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)型人才各方面素質(zhì)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，既是對學(xué)生大學(xué)四年綜合素質(zhì)的檢驗，也是對指導(dǎo)教師工作責(zé)任心、研究水平和工作能力檢評的重要手段。通專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的 服務(wù)，歡迎光臨dylw.net過幾年的努力，信息與計算科學(xué)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計（論文）方面做了如下嘗試：選題方式采用雙向選擇和鼓勵同學(xué)們自主選題，對于就業(yè)學(xué)生要求一定要結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)真題真做，全部來自于工程實際，從而使學(xué)生畢業(yè)后能以最快的速度適應(yīng)社會。對于要進(jìn)一步深造的學(xué)生，讓其與教師一起參與科研，為其進(jìn)一步讀研奠定基礎(chǔ)。既鍛煉了學(xué)生科研方面的能力，也比較容易得到高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計（論文）。[6]

4.培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加強(qiáng)文化修養(yǎng)教育

創(chuàng)新教育體系是以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力等為目的的系統(tǒng)教育活動。目前我國大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，國家特別鼓勵有創(chuàng)新思維的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，帶動其他人就業(yè)。但是目前高校中沒有真正的創(chuàng)業(yè)實踐課和創(chuàng)業(yè)實踐基地。大一、大二年級鼓勵學(xué)生選修全校人文、經(jīng)管類的課程如“人機(jī)交往”“企業(yè)管理”等，加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。從大學(xué)一年級開始實施本科生導(dǎo)師制，鼓勵學(xué)生積極到專業(yè)基地創(chuàng)新實驗室或參與到教師的相關(guān)教科研項目中來，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和創(chuàng)新能力。實踐證明，經(jīng)常在創(chuàng)新實驗室跟著教師做科研的學(xué)生，綜合素質(zhì)明顯提升。課下鼓勵有能力的學(xué)生積極參加各種專業(yè)競賽活動如ACM程序設(shè)計大賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等，為以后的就業(yè)增加砝碼，最終達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)新水平和創(chuàng)業(yè)能力的目標(biāo)。

四、小結(jié)

經(jīng)過多年的研究與實踐，黑龍江科技大學(xué)信息與計算科學(xué)專業(yè)的社會適應(yīng)型人才培養(yǎng)取得了一些成果。但社會在發(fā)展，社會對信息與計算科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，因此應(yīng)該對信息與計算科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷地研究和實踐，科學(xué)定位，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的社會適用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]周曉晶.信息與計算科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，15（2）：221-223.

[4]王光輝，趙艷芹.基于MATLAB的常微分方程教學(xué)方法的研究[J].經(jīng)濟(jì)師，2013，（1）：152-153.

篇3

關(guān)鍵詞：計算機(jī)復(fù)雜工程；虛擬仿真；創(chuàng)新能力；課程群；實踐體系

0.引言

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，計算機(jī)能力是當(dāng)代大學(xué)生必備的能力之一，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式非常重要…。但由于學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)特色、課程設(shè)置、管理模式等情況各異，實驗室資源條件也各不相同，計算機(jī)教育必須應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)化時代的挑戰(zhàn)，無論是技術(shù)發(fā)展、管理手段，還是學(xué)習(xí)模式變化，都使計算機(jī)領(lǐng)域的虛擬仿真實驗教學(xué)成為必然。因此，引入虛擬仿真技術(shù)解決計算機(jī)復(fù)雜工程問題具有很高的現(xiàn)實意義和推廣價值。

1.教學(xué)內(nèi)容面向解決系統(tǒng)化工程問題

復(fù)雜工程問題需要扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，學(xué)校應(yīng)面向計算機(jī)類專業(yè)的就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研的情況修訂培養(yǎng)方案，在修訂過程中把握3條主線，即軟件架構(gòu)與應(yīng)用軟件類（包括系統(tǒng)架構(gòu)、軟件開發(fā)等）、硬件應(yīng)用設(shè)計類（包括嵌入式、組成原理等）、數(shù)據(jù)科學(xué)類（包括大數(shù)據(jù)分析、云計算等）始終貫穿培養(yǎng)方案，如圖1所示為改革后的課程群。應(yīng)用軟件類第一學(xué)期開設(shè)c語言程序設(shè)計課程；第二學(xué)期開設(shè)c語言實踐課程；第三學(xué)期開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，奠定軟件開發(fā)基礎(chǔ)；第四學(xué)期開設(shè)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫等，提升軟件開發(fā)能力；第五學(xué)期開設(shè)專業(yè)程序設(shè)計課程，例如Web程序設(shè)計、軟件綜合課程設(shè)計等，強(qiáng)化專業(yè)應(yīng)用軟件設(shè)計開發(fā)能力；第六學(xué)期開設(shè)智能終端軟件開發(fā)和軟件工程等軟件設(shè)計課程，提升應(yīng)用軟件系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計能力；第七學(xué)期開設(shè)軟件架構(gòu)與應(yīng)用開發(fā)課程，全方位提升軟件架構(gòu)設(shè)計開發(fā)能力，使學(xué)生從進(jìn)入校園到離開校園，應(yīng)用軟件設(shè)計能力連續(xù)提高，直至就業(yè)。在此過程中，學(xué)校應(yīng)充分利用校企合作，安排學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)，以提高學(xué)生的軟件開發(fā)能力，系統(tǒng)化地培養(yǎng)應(yīng)用軟件類人才。硬件應(yīng)用類第一學(xué)期開設(shè)計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程、第三學(xué)期開設(shè)數(shù)字電路與邏輯設(shè)計課程；第四學(xué)期開設(shè)計算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)課程；第五學(xué)期開設(shè)嵌入式系統(tǒng)設(shè)計課程，奠定硬件開發(fā)基礎(chǔ)；第六學(xué)期開設(shè)硬件綜合課程設(shè)計，提升硬件開發(fā)能力。學(xué)校要瞄準(zhǔn)“互聯(lián)網(wǎng)+”，適應(yīng)行業(yè)需求，增設(shè)數(shù)據(jù)科學(xué)方向。第一學(xué)期開設(shè)高等數(shù)學(xué)及計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論等課程；二學(xué)期開設(shè)概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程；第三學(xué)期開設(shè)離散數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)建模/計算方法等課程；第四學(xué)期開設(shè)算法分析與設(shè)計課程等，奠定數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)；第五學(xué)期開設(shè)數(shù)據(jù)挖掘基礎(chǔ)課程，強(qiáng)化數(shù)據(jù)利用基礎(chǔ)；第六學(xué)期開設(shè)大數(shù)據(jù)分析與處理、云計算與大數(shù)據(jù)實踐等課程，提升大數(shù)據(jù)平臺搭建和大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用能力，使學(xué)生從進(jìn)入校園到離開校園數(shù)據(jù)分析處理能力連續(xù)提高，直至就業(yè)。實驗室組建課外科技活動小組，包括嵌入式系統(tǒng)興趣小組、智能終端設(shè)計開發(fā)小組、網(wǎng)頁制作及組網(wǎng)興趣小組等。

2.課程群建設(shè)面向復(fù)雜工程設(shè)計

我們把數(shù)字電路與邏輯設(shè)計、計算機(jī)組織與結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)和編譯原理4門專業(yè)課構(gòu)造為計算機(jī)系統(tǒng)核心課程群，重構(gòu)了課程群的知識體系與實驗體系，如圖2所示。

軟件架構(gòu)方向培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的軟件設(shè)計開發(fā)能力。我們將c語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理和軟件工程4門計算機(jī)專業(yè)課程構(gòu)造為該方向課程群，如圖3所示。

數(shù)據(jù)科學(xué)方向主要培養(yǎng)大數(shù)據(jù)科學(xué)與工程領(lǐng)域的復(fù)合型高級技術(shù)人才，畢業(yè)生具有信息科學(xué)、管理科學(xué)和數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能，掌握大數(shù)據(jù)科學(xué)所需要的計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)編碼、數(shù)據(jù)處理等相關(guān)學(xué)科的基本理論和基本知識，熟練掌握大數(shù)據(jù)采集、存儲、處理與分析、傳輸與應(yīng)用等技術(shù)?；诖耍覀儗⒏怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計、離散數(shù)學(xué)、算法分析與設(shè)計和數(shù)據(jù)挖掘4門計算機(jī)專業(yè)課程構(gòu)造為該方向課程群，如圖4所示。

3.引入虛擬仿真模式，建立多位一體的學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系

在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化、服務(wù)化的演變歷程中，信息服務(wù)日益豐富，使計算機(jī)軟硬件系統(tǒng)規(guī)模不斷增大，復(fù)雜性不斷提高，信息安全的形式也日益嚴(yán)峻。傳統(tǒng)的基于單機(jī)和實物的實驗教學(xué)條件難以呈現(xiàn)異構(gòu)、復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，難以觸及計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)（例如cPu設(shè)計、多核設(shè)計等），難以分析實時、潛在的安全威脅，導(dǎo)致學(xué)生理論與實際相脫節(jié)，對所學(xué)知識缺少系統(tǒng)性認(rèn)識，在能力上無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對計算機(jī)人才的需求。因此，必須引入虛擬仿真實驗技術(shù)，解決計算機(jī)各學(xué)科中的實驗教學(xué)問題，完善現(xiàn)有計算機(jī)各學(xué)科實驗教學(xué)體系。應(yīng)重點開展與網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和信息安全相關(guān)的基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合設(shè)計和創(chuàng)新拓展3層次虛擬仿真實驗，并通過隨課實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)實施，實驗體系如圖5所示。

4.統(tǒng)一規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

學(xué)生應(yīng)將數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于設(shè)計CPU，并能夠在設(shè)計環(huán)節(jié)中體現(xiàn)創(chuàng)新意識。在理順教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，各課程以完成基本計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法；在加強(qiáng)原理性知識講解的同時，強(qiáng)化工程化實現(xiàn)方法的訓(xùn)練，力求學(xué)生在系統(tǒng)原理和工程實現(xiàn)方法兩方面均有收獲。

5.統(tǒng)一規(guī)劃課程實驗體系

計算機(jī)系統(tǒng)能力培養(yǎng)中，實踐占有很大的比重，是學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計問題的過程，更是檢驗教學(xué)效果的重要手段。然而，計算機(jī)系統(tǒng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，要讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)和實踐內(nèi)容，需要我們精心設(shè)計教學(xué)實驗體系，圍繞教學(xué)改革目標(biāo)設(shè)置各課程的階段子目標(biāo)和相應(yīng)的實驗內(nèi)容；完成模塊設(shè)計和實現(xiàn)后，再通過綜合實驗來最終集成，形成一個完整的計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計和實現(xiàn)。在計算機(jī)組成原理課程中，我們安排了8個教學(xué)實驗，通過精心安排和組織，8個實驗由基礎(chǔ)到全面，由運算器、控制器到CPU設(shè)計，構(gòu)成了一個基本完整的CPU系統(tǒng)。

（1）實驗1（海明碼）和實驗2（乘法器）的目的在于了解和熟悉計算機(jī)系統(tǒng)的容錯技術(shù)和海明碼原理以及計算機(jī)系統(tǒng)的補(bǔ)碼booth乘法器的原理。

（2）實驗3（算數(shù)邏輯運算單元）的目的是掌握簡單運算器的數(shù)據(jù)傳送通路和驗證4位ALU運算器的組合功能。

（3）實驗4（時序部件）的目的是理解計算機(jī)控制器中時序控制部件的基本組成和工作原理，掌握啟停邏輯電路、節(jié)拍脈沖發(fā)生器的工作原理及設(shè)計方法，了解啟停邏輯電路、節(jié)拍脈沖發(fā)生器等電路的結(jié)構(gòu)特點。（4）實驗5（硬布線控制器）的目的是理解指令譯碼器的作用和重要性，學(xué)習(xí)設(shè)計組合邏輯控制器。硬布線控制器的控制信號直接由各種類型的邏輯門和觸發(fā)器構(gòu)成。

（5）實驗6（微程序控制器）的目的是理解微程序控制器的控制原理，進(jìn)一步掌握指令流程和功能，了解掌握微程序控制器的設(shè)計思路和方法。

（6）實驗7和實驗8（CPU設(shè)計）要求學(xué)生利用已有的計算機(jī)組成原理知識以及對計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的初步學(xué)習(xí)，設(shè)計一個完整的CPU體系結(jié)構(gòu)（包括指令系統(tǒng)、尋址方式、數(shù)據(jù)表示、寄存器結(jié)構(gòu)、存儲系統(tǒng)和流水線結(jié)構(gòu)等）。

篇4

（大連東軟信息學(xué)院 信息技術(shù)與商務(wù)管理系，遼寧 大連 116023 ）

摘 要：近年來云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)迅猛發(fā)展，企業(yè)管理需求不斷深化，隨之而來的是企業(yè)對信息化人才的需求發(fā)生相應(yīng)變化，同時也對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)提出新的要求。文章基于大數(shù)據(jù)時代重新思考企業(yè)信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建基于SAP的人才培養(yǎng)課程體系，為高校信管類專業(yè)建設(shè)和企業(yè)信息化人才培養(yǎng)提供一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 ：大數(shù)據(jù)；企業(yè)信息化；SAP人才培養(yǎng)；課程體系

基金項目：遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究立項項目“基于產(chǎn)學(xué)協(xié)同的信息管理類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（UPRP20140261）。

第一作者簡介：魯艷霞，女，副教授，研究方向為企業(yè)信息化、SAP、 erp，luyanxia@neusoft.edu.cn。

0 引 言

近幾年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等一些新的概念已經(jīng)深入人們的生活。企業(yè)管理需求也不再局限于傳統(tǒng)內(nèi)部業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化，而是更加關(guān)注企業(yè)價值的提升。隨著企業(yè)管理需求的不斷深化，企業(yè)對信息化人才的需求也發(fā)生了本質(zhì)的變化，這種變化就要求傳統(tǒng)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)重新思考專業(yè)定位與人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境下企業(yè)價值提升的需求。

1 基于SAP的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位

1.1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

自1998年國家教育部將信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、科技信息等專業(yè)合并以來[1]，各大高校紛紛開設(shè)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)。目前，全國開設(shè)該專業(yè)的院校達(dá)600多所。由于信息管理與信息系統(tǒng)是一個多學(xué)科交叉的專業(yè)，因此各高校的培養(yǎng)目標(biāo)也不同。在教育部規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，各大重點高校也根據(jù)自己的優(yōu)勢學(xué)科，形成了具有各高校特色的培養(yǎng)目標(biāo)，具體主要分為3類[2]：①依托于高校的理工科優(yōu)勢，以計算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)用與開發(fā)能力為主線的培養(yǎng)目標(biāo)，其中以清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)為代表；②依托于高校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢，以經(jīng)濟(jì)管理為主線的培養(yǎng)目標(biāo)，其中以中國人民大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)為代表；③依托于高校的綜合學(xué)科優(yōu)勢，以情報信息為主線的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)信息學(xué)、情報學(xué)等知識，其中以北京大學(xué)、武漢大學(xué)為代表。

雖然不同類型院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重，但是該專業(yè)都要求學(xué)生同時具備技術(shù)與管理兩方面的能力。企業(yè)信息化人才既不能“欺軟怕硬”，又不能充當(dāng)“技術(shù)工人”[3]。

1.2 大數(shù)據(jù)時代對企業(yè)信息化人才培養(yǎng)的影響

大數(shù)據(jù)作為時下最熱的IT術(shù)語，已經(jīng)被各專業(yè)領(lǐng)域?qū)W者廣泛運用與研究，對從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)工作的人士來說更是不再陌生。據(jù)麥肯錫全球研究所預(yù)測，美國2018年對具有良好信息素養(yǎng)的經(jīng)理人才需求量大約在150萬人，數(shù)據(jù)分析專家需求量在14~19萬[4]。2013年3月，IDC數(shù)字宇宙報告《大數(shù)據(jù)，更大的數(shù)字身影，最大增長在遠(yuǎn)東》中預(yù)計2020年數(shù)字宇宙規(guī)模將達(dá)40ZB。以上數(shù)據(jù)表明，大數(shù)據(jù)時代已經(jīng)到來。

在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，企業(yè)對信息化的需求也發(fā)生了根本性的變化。企業(yè)運轉(zhuǎn)多年的ERP系統(tǒng)長期積累了大量的行業(yè)數(shù)據(jù)，如何能夠保證數(shù)據(jù)的安全存儲和有效利用，如何能夠?qū)⒃紨?shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有價值的商業(yè)信息，則是企業(yè)當(dāng)下關(guān)注的問題。為了更好地發(fā)揮企業(yè)信息化系統(tǒng)的最大價值，行業(yè)數(shù)據(jù)的深度應(yīng)用和分析將是企業(yè)管理關(guān)注的熱點。

從人才培養(yǎng)的角度來看，大數(shù)據(jù)時代的到來也意味著各大企業(yè)需要更多的人力和技術(shù)對大數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析和管理，如何能夠順應(yīng)社會新技術(shù)的發(fā)展，調(diào)整專業(yè)定位，優(yōu)化課程體系，將引起各大高校企業(yè)信息化人才培養(yǎng)的研究熱潮。

1.3 面向社會需求的SAP特色人才培養(yǎng)定位

SAP是Systems Applications and Products in Data Processing的簡稱。SAP公司成立于1972年，是全球最大的企業(yè)管理軟件及協(xié)同商務(wù)解決方案供應(yīng)商、全球第三大獨立軟件供應(yīng)商[5]。隨著社會需求的根本性變化，高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)也應(yīng)該與時俱進(jìn)，及時引入新的培養(yǎng)模式，更新人才培養(yǎng)機(jī)制。為了達(dá)到新時代下信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)需求實現(xiàn)無縫連接，校企合作、學(xué)研結(jié)合的模式受到各高校的青睞。在企業(yè)信息化領(lǐng)域，SAP和Oracle是兩個國際巨頭，占領(lǐng)著大部分大型企業(yè)信息化的市場。

大連東軟信息學(xué)院于2006年與SAP針對ERP市場啟動了一項命名為“珠穆朗瑪”的戰(zhàn)略計劃，標(biāo)志著東軟正式吹響全面進(jìn)軍管理軟件市場的號角。在此背景下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)依托多年校企合作的經(jīng)驗和成果，以SAP ERP為主線，以企業(yè)信息化行業(yè)發(fā)展為支撐，以東軟特色的“TOPCARES-CDIO[6]”理念為指導(dǎo)，通過校企聯(lián)合，參照SAP顧問學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系，通過真實的SAP實訓(xùn)平臺確立SAP特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從而為企業(yè)培養(yǎng)具備SAP咨詢顧問能力的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才。

2 基于SAP的企業(yè)信息化人才培養(yǎng)課程體系

2.1 基于SAP的一體化理論課程體系

通過與IBM、埃森哲、上海漢得等長期的校企合作，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)根據(jù)企業(yè)需求進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)研，將SAP認(rèn)證引入理論課程體系，將企業(yè)案例、企業(yè)項目等引入課程內(nèi)容，充分運用強(qiáng)大的SAP信息化平臺構(gòu)建一體化的理論課程體系；利用豐富的SAP實驗室軟、硬件環(huán)境為教師提供專業(yè)的研發(fā)平臺，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研發(fā)，更好地培養(yǎng)優(yōu)秀的SAP ERP信息化人才?；赟AP的一體化理論體系如圖1所示。

隨著后ERP時代的到來，如何對企業(yè)長期積累的大量行業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)管理，則是現(xiàn)階段企業(yè)信息化人才培養(yǎng)應(yīng)該重點關(guān)注的問題，因此大數(shù)據(jù)背景下的專業(yè)課程設(shè)置勢必需要相應(yīng)調(diào)整。在理論課程體系中，大連東軟信息學(xué)院信管專業(yè)根據(jù)企業(yè)信息化的發(fā)展趨勢，及時更新SAP課程體系，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下引入HANA和BO技術(shù)體系。SAP通過開發(fā)HANA技術(shù)，使得企業(yè)信息化可用內(nèi)存數(shù)據(jù)庫替代以往的硬盤數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)軟件性能的大幅度飛躍；SAP又通過收購Business Object（BO），成為商務(wù)智能分析這一領(lǐng)域的全球領(lǐng)導(dǎo)者。在理論課程體系中，大連東軟信息學(xué)院信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)在ERP基礎(chǔ)課程中融入SAP HANA和BO技術(shù)，在信息資源管理課程中融入HANA技術(shù)，同時構(gòu)建SAP BO技術(shù)課程、HANA技術(shù)基礎(chǔ)課程等，從而更好地培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求、具有SAP特色的企業(yè)信息化人才。

2.2 能力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系

大連東軟信息學(xué)院提出的TOPCARES-CDIO工程教育理念重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生一體化實踐能力的培養(yǎng)。在專業(yè)教師和素質(zhì)教師的共同配合下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過良好的校內(nèi)實驗環(huán)境以及教師演示、學(xué)生操作、綜合應(yīng)用等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力、專業(yè)理解能力和專業(yè)應(yīng)用能力；通過豐富的校外實踐基地和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心（SOVO）以及業(yè)務(wù)實踐、企業(yè)實際工作等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理解能力、專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)工作能力；通過學(xué)生的社會活動如企業(yè)參觀、學(xué)生社團(tuán)、外派實習(xí)等，在大學(xué)4年期間逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本道德素質(zhì)、個人態(tài)度與習(xí)慣、團(tuán)隊合作能力、職業(yè)素質(zhì)等；與理論體系相配合，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的完美結(jié)合，從而培養(yǎng)出更加適合社會發(fā)展與行業(yè)需求的企業(yè)信息化應(yīng)用技術(shù)人才。一體化能力培養(yǎng)為主的實踐教學(xué)體系如圖2所示。

在實踐體系中，專業(yè)將企業(yè)真實項目引入課堂，針對企業(yè)信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，精心規(guī)劃構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行項目，使企業(yè)項目教學(xué)化；結(jié)合專業(yè)實際情況，將專業(yè)項目實踐教學(xué)體系進(jìn)行5級項目分解。其中，大連東軟信息學(xué)院提出的5級項目是按項目規(guī)模和涉及的能力范圍劃分，具體如下。

1級項目指包含本專業(yè)主要核心課程和能力要求的綜合項目。信息專業(yè)設(shè)置3個一級項目，通過專業(yè)導(dǎo)引項目幫助學(xué)生初步了解專業(yè)，從而更好地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃；通過SAP 綜合實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計項目提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

2級項目指基于多個課程、包含一組相關(guān)核心課程能力要求的課程群項目。信息專業(yè)共設(shè)置6個二級項目，通過二級項目的設(shè)置讓學(xué)生理解課程并不是孤立的，而是相互聯(lián)系的；通過課程間的相互關(guān)聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生將課程群的知識應(yīng)用于實踐，將知識與能力培養(yǎng)結(jié)合起來。

3級項目指單門課程內(nèi)為促進(jìn)該門課程能力目標(biāo)的實現(xiàn)而設(shè)的課程項目。專業(yè)教師根據(jù)每門課程的教學(xué)大綱，確定該門課程的知識要點和能力要點，從而確定是否應(yīng)該設(shè)置3級項目。例如，在數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程中設(shè)置采購系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計的項目，通過該項目的設(shè)計使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識，具備小型數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)分析設(shè)計和應(yīng)用的基本能力。

4級項目指基于1門課程的2個以上單元（模塊）能力要求、為強(qiáng)化課程能力目標(biāo)而設(shè)計的單元組項目。

5級項目指基于1門課程的某1個單元（模塊）、為增強(qiáng)能力培養(yǎng)而設(shè)計的單元項目。 4級、5級項目可由課程教學(xué)小組根據(jù)學(xué)生實際能力培養(yǎng)需要進(jìn)行設(shè)計，并在課程教學(xué)大綱中體現(xiàn)有具體實施方案的項目。信息專業(yè)根據(jù)課程群設(shè)置的1級、2級項目見表1。

3 結(jié) 語

本文構(gòu)建的一體化課程體系以SAP為基礎(chǔ)，以企業(yè)信息化領(lǐng)域新技術(shù)為平臺，以5級項目為支撐，為企業(yè)信息化人才培養(yǎng)和信管類專業(yè)建設(shè)提供一定的參考價值。然而，基于SAP HANA和BO技術(shù)的課程體系建設(shè)需要有豐富的實驗資源和優(yōu)秀的師資隊伍，該領(lǐng)域的課程體系建設(shè)仍有一定的研究空間，這也是筆者后續(xù)將要繼續(xù)探討的方向。

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篇5

軟件工程專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實用型軟件工程創(chuàng)新人才。中北大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)以“山西省共享式軟件人才實訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”為平臺，積極探索“產(chǎn)業(yè)人才云”概念下的共建共享模式，構(gòu)建了滿足學(xué)生個性需求和市場需求的教學(xué)體系、課程體系。對該模式、體系運行效果進(jìn)行分析，為教學(xué)改革提供思路。

關(guān)鍵詞：

軟件工程；產(chǎn)業(yè)人才云；教學(xué)體系；課程體系

軟件工程專業(yè)以計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，主要培養(yǎng)能夠從事軟件開發(fā)、測試、維護(hù)和軟件項目管理的高級專門人才。中北大學(xué)軟件學(xué)院軟件工程專業(yè)自成立以來，積極摸索和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。2011年，由山西省發(fā)改委、山西省經(jīng)信委、省教育廳、中北大學(xué)共同投資，由中北大學(xué)軟件學(xué)院承擔(dān)建設(shè)了“山西省共享式軟件人才實訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”，已同IBM、微軟、Oracle、SAP、戴爾、浪潮、Adobe、AutoDesk、阿里巴巴、中國軟件評測中心建立了校企聯(lián)合實訓(xùn)實驗室，在此基礎(chǔ)上對軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了明確定位，探索共享模式下軟件工程專業(yè)教學(xué)體系、課程體系。

1“產(chǎn)業(yè)人才云”概念下的共享模式

高校傳統(tǒng)教學(xué)一般采用“3＋1”模式，即前3年為課堂教學(xué)，最后1年為實習(xí)（訓(xùn)），教學(xué)任務(wù)主要由本校專職教師承擔(dān)?！爱a(chǎn)業(yè)人才云”模式下，形成產(chǎn)業(yè)界、教育界、政府、機(jī)構(gòu)和個體從業(yè)者間的良性互動機(jī)制，規(guī)模化、高質(zhì)量培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需的合格人才［1］。如圖1所示，學(xué)生大一完成專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力，學(xué)生選擇技術(shù)方向（如PHP、JAVA、Andriod、大數(shù)據(jù)等）。充分利用各種共享資源為企業(yè)進(jìn)行定制化培養(yǎng)，然后進(jìn)入“人才云”庫，既可以很好地滿足市場需求，又能使學(xué)生根據(jù)興趣愛好及特長選擇技術(shù)方向，滿足學(xué)生個性化需求。通過“山西省共享式軟件人才實訓(xùn)暨培訓(xùn)基地”平臺開展不同層次的共建共享。第一層：硬件環(huán)境共享。所有聯(lián)合實訓(xùn)實驗室互為支撐，實現(xiàn)企業(yè)信息化、云計算應(yīng)用軟件開發(fā)、數(shù)字媒體、電子商務(wù)、物流管理、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、數(shù)字校園以及智慧城市、大數(shù)據(jù)等技術(shù)開發(fā)環(huán)境共享，將多元化的元素集中化，方便學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識。第二層：軟件資源共享。將Oracle、SAP、Adobe等國際主流軟件部署到服務(wù)端，學(xué)生可以訪問各種資源，拓寬學(xué)習(xí)途徑。第三層：校企共享。培養(yǎng)創(chuàng)新型工程應(yīng)用人才，推進(jìn)高校和企業(yè)間的合作，共同探索“人才共育、過程共管、資源共享”的合作模式與運行機(jī)制［2］。引進(jìn)企業(yè)加入基地平臺，建立“雙師型”教師隊伍，打破傳統(tǒng)“3＋1”模式中僅最后一學(xué)期實習(xí)的模式，可根據(jù)教學(xué)需要靈活安排實習(xí)、實訓(xùn)。既滿足學(xué)歷教育的要求，又滿足企業(yè)用人要求。同時將現(xiàn)代企業(yè)理念和規(guī)范管理融入實訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生管理中。講授和實驗同時進(jìn)行，在學(xué)生管理上以學(xué)校管理制度為主，融入企業(yè)相關(guān)制度，考試方式采用項目形式進(jìn)行。鼓勵教師采用項目驅(qū)動教學(xué)法，將項目劃分為不同階段，理論與實踐有機(jī)結(jié)合。第四層：“人才云”共享。建立畢業(yè)生資源信息庫，招聘企業(yè)可以通過該平臺查詢、錄用合適的畢業(yè)生。同時，建立校友平臺，將畢業(yè)學(xué)生就職崗位在平臺上，為在校學(xué)生提供參考。

2教學(xué)體系構(gòu)建

2．1“1＋2＋1（學(xué)年）”教學(xué)體系共建軟件企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)，校企雙方共同制定培養(yǎng)計劃，搭建實訓(xùn)平臺，開展課程建設(shè)［3－4］，改革傳統(tǒng)的“3＋1”模式，按“1＋2＋1（學(xué)年）”模式培養(yǎng)。傳統(tǒng)的“3＋1”模式下，前3年授課，最后1年學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或?qū)嵱?xùn)，而第四學(xué)年學(xué)生面臨考研、找工作，實習(xí)實訓(xùn)時間難以保證。將課程結(jié)構(gòu)分為綜合教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程和實踐課程4部分［5］，采用“1＋2＋1（學(xué)年）”模式，即第1學(xué)年進(jìn)行公共課程、專業(yè)通識課程教學(xué)，第2、3學(xué)年完成方向課程學(xué)習(xí)，第4學(xué)年由企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)，完成實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計，且實訓(xùn)時間提前一個月，大三暑假即開始；兼顧就業(yè)需求。具體模式如圖2所示。2．2課程體系共享模式下，要求學(xué)生具備軟件工程學(xué)科的基本素養(yǎng)，適應(yīng)市場不同領(lǐng)域的技術(shù)需求?；诖怂枷?，依據(jù)“基礎(chǔ)型———專業(yè)基礎(chǔ)型———方向應(yīng)用型———工作型”的思路和“個性化培養(yǎng)”的原則構(gòu)建課程體系。第一學(xué)年完成“基礎(chǔ)型”教學(xué)，主要讓學(xué)生了解軟件工程專業(yè)的基礎(chǔ)知識和軟件開發(fā)的基本思想；第二學(xué)年完成“專業(yè)基礎(chǔ)型”教學(xué)，要求學(xué)生具備軟件開發(fā)的基本能力，掌握軟件工程的基本知識，完成軟件工程專業(yè)主干課程，并掌握一門基礎(chǔ)的軟件開發(fā)技術(shù)；第三學(xué)年完成“方向應(yīng)用型”課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)從事某一方向技術(shù)工作的基本能力；第四學(xué)年以項目形式完成實訓(xùn)、實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計。該課程體系更好地實現(xiàn)了學(xué)校教育的“標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)”和企業(yè)的“定制化培養(yǎng)”，將軟件工程專業(yè)所應(yīng)具有的理論素養(yǎng)和市場所需的綜合能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合；“模塊化”的知識傳授和依托企業(yè)項目的“整體化”傳授有機(jī)結(jié)合。具體課程體系如表1所示。

3教學(xué)改革效果

（1）提高學(xué)生實踐能力。促進(jìn)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，亟需培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型軟件工程創(chuàng)新人才［6］。實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型軟件工程創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，“1＋2＋1”模式增加了實踐時間，且真正融入企業(yè)中進(jìn)行，縮短了學(xué)生入職后的崗前培訓(xùn)時間。（2）提高學(xué)生創(chuàng)新能力。近幾年，學(xué)院組織學(xué)生參加各類軟件專業(yè)類大賽，平均每年獲獎60多項。2012－2015年，共獲得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目省級獎項6項，國家級獎項3項?！盎贏ndroid的液晶視力表”、“基于移動終端的云簽到平臺”、“數(shù)字化校園平臺下即時通訊軟件的設(shè)計與實現(xiàn)”被評為國家級項目。（3）適應(yīng)市場需求。在合作企業(yè)遴選上，學(xué)院組織專家對意向合作企業(yè)進(jìn)行篩選，要求企業(yè)進(jìn)行為期一周的公開課，結(jié)合學(xué)生反映、教師評價進(jìn)行選拔。通過與所遴選出的企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，在教學(xué)中跟上新的技術(shù)方向，切合市場技術(shù)發(fā)展動態(tài)，適應(yīng)市場需求。（4）提高就業(yè)率。通過教學(xué)改革實踐，中北大學(xué)軟件學(xué)院2011、2012級學(xué)生的就業(yè)率有一定幅度提高，且就業(yè)層次有所提升，部分為知名企業(yè)和上市企業(yè)，如阿里巴巴、上海商派、廣聯(lián)達(dá)等。招聘過程中，企業(yè)非常認(rèn)同學(xué)生的綜合能力，認(rèn)可學(xué)院的培養(yǎng)模式，并有意建立合作關(guān)系。（5）實現(xiàn)資源共享?！肮蚕砥脚_”并不單為本校軟件學(xué)院學(xué)生服務(wù)，將實訓(xùn)結(jié)果推廣到中北大學(xué)以及山西省其它相關(guān)院校，兄弟院校可利用“共享平臺”進(jìn)行課程設(shè)計、實訓(xùn)、實習(xí)，實現(xiàn)資源共享，同時為“共享平臺”建設(shè)積累經(jīng)驗。

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篇6

隨著我國綜合國力的不斷提高，工業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展越來越快，諸多新型產(chǎn)業(yè)如互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等新興行業(yè)迅速崛起，信息類專業(yè)應(yīng)用型人才已成為就業(yè)市場最炙手可熱的專業(yè)人才，需求愈加旺盛。根據(jù)教育部提出的建設(shè)“雙一流”的指導(dǎo)思想，地方高校要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，根據(jù)企業(yè)的需求、崗位和市場接軌。獨立學(xué)院順應(yīng)時代潮流，培養(yǎng)人才也必須緊緊圍繞國家的統(tǒng)一部署，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革[1]。所以，獨立學(xué)院的人才培育更要具有自身特色，并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)，尤其是信息類專業(yè)，必須培養(yǎng)學(xué)生能適應(yīng)社會飛速發(fā)展的信息潮流。如何利用校企合作這個契機(jī)，進(jìn)行實踐教學(xué)體系的改革與探索，使培養(yǎng)的畢業(yè)生適應(yīng)市場需求，得到社會的認(rèn)可，使畢業(yè)生到工作單位招之即來，來之即用，是實現(xiàn)應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是獨立院校必須面對和及時解決的問題，是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、實現(xiàn)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、改革的必要性

近幾年，獨立學(xué)院已成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新力量，大多數(shù)獨立學(xué)院人才培養(yǎng)模式與公立高校相同，但獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)沒有公立高校那么好，所以這種培養(yǎng)模式需要進(jìn)一步改革，信息類專業(yè)更應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，而結(jié)合的橋梁就是實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，但鑒于經(jīng)費、經(jīng)驗等因素，實踐教學(xué)體系仍是獨立學(xué)院教學(xué)工作中比較突出的薄弱點[2]。

總體來看，獨立學(xué)院信息類專業(yè)的實踐體系環(huán)節(jié)還存在以下問題：①教學(xué)計劃與大綱過于重視理論教學(xué)，對實驗教學(xué)重視不足，實驗課時少，與理論課時之比過低，而教育發(fā)達(dá)國家已經(jīng)達(dá)到了1：1的比例。②信息類專業(yè)的硬件實驗設(shè)備較昂貴，投資方經(jīng)費投入不夠，實驗設(shè)備比較落后，跟不上日益更新的實驗內(nèi)容要求，存在理論教學(xué)與實訓(xùn)、實踐教學(xué)脫節(jié)等問題。③信息類專業(yè)的教學(xué)需要多年教學(xué)和實踐經(jīng)驗的積累，而且獨立學(xué)院學(xué)生，管理難度較大，所以年輕教師對實驗內(nèi)容的把控和學(xué)生的控制有待提高。④校企合作深度不夠，實驗設(shè)備以教師演示為主，學(xué)生動手參與很少；培訓(xùn)基地或科研項目的建立實際上與企業(yè)沒有緊密的聯(lián)系。

因此，如何在校企協(xié)同模式下?π畔⒗嘧ㄒ凳導(dǎo)?教學(xué)進(jìn)行改革，找到一條能有效解決上述問題的途徑，對學(xué)生培養(yǎng)非常關(guān)鍵。

二、改革實施方案

1.促進(jìn)實踐教學(xué)體系與實訓(xùn)兩個環(huán)節(jié)的統(tǒng)一

實踐體系主要包括實踐教學(xué)體系和實訓(xùn)體系兩個環(huán)節(jié)。為了提高學(xué)生實踐課堂的效率和學(xué)習(xí)效果，必須有穩(wěn)定的評估評價體系對其進(jìn)行反饋，從而使實踐教學(xué)和實訓(xùn)相輔相成，不斷完善和促進(jìn)。所建立的實踐教學(xué)體系包括了四個方面，如圖1所示。

實踐體系的實訓(xùn)環(huán)節(jié)的構(gòu)建必須既要符合獨立學(xué)院學(xué)生的實際情況，又要保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，最終培養(yǎng)出能滿足社會需求的區(qū)域性和通用性人才。根據(jù)大部分獨立學(xué)院以應(yīng)用型、技能型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)原則，以“社會需求”作為構(gòu)建實訓(xùn)的基本準(zhǔn)則，以“應(yīng)用能力”作為課程體系的價值取向，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力”的要求，信息類專業(yè)的實訓(xùn)體系可從學(xué)科特點和要求出發(fā)，按照“135”從上至下、從左到右的實訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到有一定職業(yè)能力的目標(biāo)，如圖2所示。

“135”實踐實訓(xùn)體系結(jié)構(gòu)的“1”即是一個目標(biāo)，就是達(dá)到應(yīng)用型、技能型本科職業(yè)人才應(yīng)具有的職業(yè)能力。

所謂的“3”是學(xué)生經(jīng)過技能訓(xùn)練和實訓(xùn)后能達(dá)到的三個層次，分別為基本技能、擴(kuò)展技能、綜合應(yīng)用三個層次：①基本技能層，學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理論知識后完成的基礎(chǔ)類實驗，結(jié)合計算機(jī)基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，在公共基礎(chǔ)實驗平臺開展實驗基本技能訓(xùn)練；②擴(kuò)展技能層，在專業(yè)基礎(chǔ)實驗平臺上開展專業(yè)單元技能訓(xùn)練，從專業(yè)宏觀的角度進(jìn)行實驗，促進(jìn)對每一門專業(yè)課的理解；③綜合應(yīng)用層，是學(xué)生完成綜合技能訓(xùn)練和合作企業(yè)實習(xí)就業(yè)階段，通過將所學(xué)專業(yè)的單項技能和單元技能加以綜合運用以及參加實驗技能競賽，到校企合作基地進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)和實踐，提高工程實踐能力。

“5”就是五個階段，包括實物認(rèn)識、基本技能訓(xùn)練、擴(kuò)展技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練、企業(yè)實習(xí)就業(yè)五個階段。

實踐教學(xué)體系是實踐的理論部分，是實踐體系內(nèi)的橫向設(shè)計與指導(dǎo)思想，實踐實訓(xùn)體系是縱向的、在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上完成的“動手操作階段”，是實踐能力提高的關(guān)鍵手段。只有二者的充分結(jié)合才能達(dá)到真正的統(tǒng)一，真正立體化的鍛煉學(xué)生的動手實踐能力。

2.提高實驗學(xué)時比例，實現(xiàn)“軟硬”一體化課堂教學(xué)

首先，重視實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)的比重。在整個課程體系中，實踐課程和理論課程應(yīng)該保持恰當(dāng)?shù)谋壤?，國?nèi)的大部分專家意見是1∶1更為合理[3]，這樣既能保證理論課程的學(xué)習(xí)課時，又不會影響學(xué)生實踐能力的提高，也能反映獨立院校的特色。

其次，在硬件專業(yè)課的教學(xué)過程中，采用“軟硬”結(jié)合的教學(xué)方法，注重軟件與硬件類課程一體化的教學(xué)，比如合作企業(yè)中有哪些先進(jìn)的軟件，將專業(yè)課的相關(guān)軟件直接應(yīng)用于教學(xué)中，既能對理論進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用過程中又能促進(jìn)對理論的理解，使學(xué)生能夠在設(shè)計、仿真、檢測這幾個過程中提高綜合運用能力。考慮到信息類不同專業(yè)之間所開課程的差異，僅以計算機(jī)專業(yè)部分硬件方向課程為例進(jìn)行說明，如圖3所示。

3.完善實驗室管理制度，將課堂“引進(jìn)”合作基地

加強(qiáng)實驗室制度化管理，強(qiáng)化實驗室建設(shè)。實驗室對學(xué)生開放，學(xué)生可提前自主預(yù)約實驗課題和實訓(xùn)，充分發(fā)揮實驗室的利用率[4]。

此外，為了積極探索、總結(jié)和推行有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)和綜合實踐能力的教學(xué)組織形式，將課堂“引進(jìn)”校企合作基地，理論課直接在合作基地的實訓(xùn)室內(nèi)上，邊講邊練，在合作基地或者實訓(xùn)室內(nèi)推廣職業(yè)教育中的以行為為導(dǎo)向的“項目驅(qū)動式教學(xué)”。

4.繼續(xù)以“產(chǎn)學(xué)研”為平臺，深化校企合作

校企合作是民辦獨立院校實現(xiàn)具有自身特點的辦學(xué)模式的有效方法[5]。根據(jù)信息類專業(yè)的特點，與相對?Y深的企業(yè)合作，與其單位簽訂合同，將這些工廠、企業(yè)、公司或單位作為學(xué)生的實踐教學(xué)基地，學(xué)生在實踐教學(xué)基地支付的費用、學(xué)生的實踐教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生的管理等在合同中均應(yīng)予以明確，這樣，學(xué)生可以以“實戰(zhàn)”的狀態(tài)完成實踐教學(xué)任務(wù)。比如，將畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計合一的策略，從選畢業(yè)設(shè)計題目到完成畢業(yè)設(shè)計整個環(huán)節(jié)，都在生產(chǎn)單位進(jìn)行，題目來自于實習(xí)單位，由學(xué)校專業(yè)課教師和企業(yè)技術(shù)人員作為指導(dǎo)教師，最后將成品在企業(yè)內(nèi)生產(chǎn)。在這個過程中，學(xué)生能深切體會到社會職業(yè)的艱辛、責(zé)任及崗位工作的內(nèi)涵，有利于培養(yǎng)愛崗敬業(yè)精神。同時，相關(guān)的工廠、企業(yè)、公司或單位也可以有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)收入，達(dá)到雙方經(jīng)濟(jì)上的雙贏效果。而且有利于選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生在本公司、企業(yè)或單位就業(yè)，可以取得雙方事業(yè)上雙贏的效果[6][7]。

三、改革效果

為了衡量以上改革策略的實施效果，以大連工業(yè)大學(xué)藝術(shù)與信息工程學(xué)院機(jī)電與信息工程系計算機(jī)專業(yè)為例，據(jù)統(tǒng)計，該專業(yè)2015級兩個班學(xué)生期末考試中專業(yè)課的各科成績平均提高了6.8%，實驗成績比之前提高了9.2%，說明實驗室管理制度的完善使學(xué)生實踐動手能力得到了提高，反過來實踐課程又促進(jìn)了專業(yè)課理論部分的理解；2015級與2016級學(xué)生在參加遼寧省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)大賽中獲得了三等獎的優(yōu)異成績。

不僅如此，2012級學(xué)生在實習(xí)、就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量上與改革前的比較就可以明顯看到有了很大提升。2012級在校期間在IBM大連分公司實習(xí)的6人，畢業(yè)后與該公司已經(jīng)簽訂勞動合同的有5人；有的畢業(yè)生考上了碩士研究生，有的畢業(yè)生在大連造船廠、大連機(jī)車廠等知名企業(yè)工作，取得了較好的社會效益；借鑒2012級的經(jīng)驗，繼續(xù)加大軟件外包方面的實訓(xùn)，2013-2015級計算機(jī)專業(yè)在IBM大連分公司實習(xí)的同學(xué)已達(dá)15人。

通過改革，在進(jìn)行校企合作方面有了一定的突破，對部分專業(yè)課程進(jìn)行了課程的置換。以校企合作基地為依托，通過置換一些實習(xí)、專題訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計等學(xué)分的方式，選送一些學(xué)生參加企業(yè)為期3-6個月的職業(yè)技能培訓(xùn)或頂崗實習(xí)。同時還充分利用了普惠制政策進(jìn)行校企合作，進(jìn)行電工方向的課程學(xué)習(xí)及5周的電工實訓(xùn)，課程主要包括識別電路圖等課程，最后要通過勞動局的考試獲得初級電工證書并獲得對應(yīng)學(xué)分。

篇7

關(guān)鍵詞：通信工程；課程建設(shè)；人才培養(yǎng)；應(yīng)用型本科；實踐教學(xué)

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0159-02

Research on Construction of Computer Curriculum for Application-Oriented Communication Engineering Specialty

YU Nuo

（School of Electrical Engineering， Anhui Polytechnic University， Wuhu 241000， China）

Abstract： In this paper， we investigate the problems in the existing curriculum construction of application-oriented communication engineering specialty. Aiming to cultivate innovative communication engineering talents， we optimize the computer curriculum of communication engineering specialty. And also， we improve the teaching content of practical teaching procedure， based on the development of communication technology and the demand for communication engineering professionals.

Key words：communication engineering； curriculum construction； talent training； application-oriented undergraduate； practical teaching

通信技術(shù)在近年來發(fā)展迅速，推動了通信相關(guān)行業(yè)的快速興起?；谝苿油ㄐ藕陀嬎銠C(jī)技術(shù)的移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)正成為我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要支柱[1]。隨著相關(guān)產(chǎn)業(yè)的日益發(fā)展，社會對應(yīng)用型通信工程專業(yè)人才的需求越來越大，同時對通信專業(yè)人才的能力和知識結(jié)構(gòu)提出了更高和更新的要求。高校為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的通信工程專業(yè)人才，就需要對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，其核心內(nèi)容是對相關(guān)課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置[2]。

應(yīng)用型通信工程專業(yè)的課程設(shè)置要符合通信技術(shù)發(fā)展趨勢，并能滿足當(dāng)前通信行業(yè)的應(yīng)用需求。一方面，從通信技術(shù)本身的發(fā)展來看，其與計算機(jī)技術(shù)密切相關(guān)[3][4]。軟件定義網(wǎng)絡(luò)、第五代移動通信網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)等通信網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，而這些新技術(shù)都依賴于云計算、大數(shù)據(jù)分析和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化等計算機(jī)技術(shù)[5]。另一方面，從行業(yè)應(yīng)用需求來看，通信產(chǎn)業(yè)目前正從傳統(tǒng)以設(shè)備為核心轉(zhuǎn)向以服務(wù)為核心[6]。這就要求通信專業(yè)人才在掌握通信設(shè)備相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，還要具備通信網(wǎng)絡(luò)管理、運營和應(yīng)用開發(fā)的能力。而要從事現(xiàn)代化的通信網(wǎng)絡(luò)運維與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)，通信技術(shù)人員必需熟練掌握相應(yīng)的計算機(jī)軟硬件開發(fā)技術(shù)。因此，高校通信工程專業(yè)計算機(jī)類課程體系建設(shè)在整個專業(yè)培養(yǎng)方案中占有重要地位。

本文針對目前本科通信工程專業(yè)課程體系中存在的一些問題，結(jié)合通信技術(shù)發(fā)展趨勢和通信行業(yè)應(yīng)用需求，從課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計兩方面，提出適合應(yīng)用型本科通信專業(yè)的計算機(jī)類課程優(yōu)化方案。

1 通信工程專業(yè)課程建O現(xiàn)狀

普通高校通信工程專業(yè)在課程設(shè)置上，通常會參考一些重點高校相關(guān)專業(yè)的課程體系。但是由于師資力量、綜合實力、生源質(zhì)量等方面的差距，無法直接照搬其課程體系和教學(xué)方法。以安徽工程大學(xué)（以下簡稱我校）通信工程專業(yè)為例，雖然自本專業(yè)開辦以來，已經(jīng)多次調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方案和相應(yīng)課程體系，但是在課程設(shè)置和教學(xué)方法等方面還是存在一些問題，其主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1） 課程體系和課程設(shè)置不合理。目前，我校通信工程專業(yè)的基礎(chǔ)課以電路分析與設(shè)計為中心，開設(shè)了電路分析、模擬電子線路、數(shù)字電子技術(shù)、高頻電子線路等課程。專業(yè)必修課以通信系統(tǒng)信號處理為核心，開設(shè)了信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、通信原理、電磁場與電磁波等課程。專業(yè)方向課包括移動通信、微波技術(shù)、天線與電波、多媒體通信技術(shù)、光纖通信、信息理論與編碼等。而與計算機(jī)技術(shù)相關(guān)的課程只有C語言程序設(shè)計、微機(jī)原理、單片機(jī)原理及應(yīng)用、DSP原理及應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其中還有部分是選修課。從中可以看出，目前的課程體系側(cè)重信號分析與處理，重理論輕應(yīng)用。但是隨著現(xiàn)代通信行業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，現(xiàn)有課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。根據(jù)相關(guān)就業(yè)調(diào)查結(jié)果和畢業(yè)生反饋情況，目前普通高校通信工程畢業(yè)生從事信號處理及相關(guān)工作的不到四分之一，而超過一半的畢業(yè)生從事通信網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的軟硬件產(chǎn)品開發(fā)及運維等工作[7][8]。因此，有必要對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行優(yōu)化，特別是加強(qiáng)計算機(jī)類課程的建設(shè)。

2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對薄弱。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生理解消化專業(yè)課理論知識，提高學(xué)生動手和創(chuàng)新能力的重要途徑，主要包括課程實驗、課程設(shè)計、綜合大實驗、畢業(yè)設(shè)計和大學(xué)生創(chuàng)新計劃等。目前，我校通信工程專業(yè)配合專業(yè)主干課程，開設(shè)了一定數(shù)量的課程實驗。這些實驗主要使用實驗箱完成，只能進(jìn)行簡單的驗證性實驗。綜合大實驗和課程設(shè)計也主要采用實驗箱并結(jié)合Matlab、SystemView等仿真環(huán)境完成，缺少設(shè)計型實驗。而大學(xué)生創(chuàng)新計劃、學(xué)科競賽等教學(xué)活動雖然能較好培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但是目前能參與的學(xué)生數(shù)量有限。因此，在優(yōu)化調(diào)整課程體系的同時，需要結(jié)合計算機(jī)技術(shù)，開設(shè)普及面廣、面向應(yīng)用的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2 通信工程專業(yè)計算機(jī)類課程設(shè)置方案

通信工程專業(yè)計算機(jī)類課程的優(yōu)化設(shè)置，需要結(jié)合我校通信工程專業(yè)教師的學(xué)科背景和研究方向，對現(xiàn)有培養(yǎng)方案中的課程體系進(jìn)行改革。由于目前各專業(yè)在培養(yǎng)計劃中的學(xué)時有一定總量限制，在保持現(xiàn)有總學(xué)時不發(fā)生較大變動的前提下，要加強(qiáng)計算機(jī)類課程的教學(xué)，主要通過以下兩個途徑。一是通過對部分課程進(jìn)行課時壓縮，例如信號處理方向的幾門專業(yè)課程在部分內(nèi)容上有一定重疊，可以考慮對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，減少一定的授課學(xué)時，用于安排少量新開計算機(jī)類課程；二是對現(xiàn)有計算機(jī)類課程內(nèi)容進(jìn)行更新。優(yōu)化之后的通信工程專業(yè)計算機(jī)類課程主要分為以下幾類。

1）計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)類，包括C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（C++/Java）。其中C語言程序設(shè)計是現(xiàn)有課程，但是在課程內(nèi)容上需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及算法設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)計算機(jī)類課程打好基礎(chǔ)。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計為新開課程，由于應(yīng)用軟件設(shè)計普遍采用了面向?qū)ο蠹夹g(shù)，而原有課程體系缺少了這一重要課程內(nèi)容。在實際教學(xué)過程當(dāng)中，可以采用C++或Java語言進(jìn)行講授，主要讓學(xué)生建立面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計理念并在后續(xù)課程中加以應(yīng)用。

2）計算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)類，包括通信電子線路、單片機(jī)及嵌入式系統(tǒng)?，F(xiàn)有電路硬件設(shè)計課程在內(nèi)容設(shè)計上沒有考慮通信工程專業(yè)的特點，需要加強(qiáng)無線通信相關(guān)電子線路設(shè)計的內(nèi)容，還可以融合微波電路設(shè)計，開展綜合性實驗。而通過單片機(jī)及嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生軟硬件結(jié)合，開發(fā)實際應(yīng)用無線通信電子設(shè)備的能力。

3）現(xiàn)代通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)類，包括計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、通信網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)專題。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)有課程，但是設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)選修課，需要調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)必修課。現(xiàn)代通信技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)知識是通信專業(yè)人才必備的基礎(chǔ)知識。原有計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)定位不明確，影響了后續(xù)通信網(wǎng)絡(luò)相關(guān)課程的教學(xué)效果。在課程內(nèi)容安排上，除了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)、路由方法和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等基本原理，還要注重網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，增加課程實驗學(xué)時?，F(xiàn)有通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新專題內(nèi)容調(diào)整為第五代移動通信網(wǎng)絡(luò)、軟件定義網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)虛擬化和物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專題。這些新技術(shù)是通信工程畢業(yè)生在工作中將會接觸到的產(chǎn)業(yè)技術(shù)背景，其最大特點就是通信網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)技術(shù)的融合，實現(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化和虛擬化。

4）通信W絡(luò)軟件開發(fā)類，包括網(wǎng)絡(luò)編程、移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件設(shè)計。根據(jù)目前通信工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況，有必要加強(qiáng)通信網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)相關(guān)的能力培養(yǎng)。在無法增加更多新課程的條件下，可以將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)編程主要包括Socket編程、B/S、C/S架構(gòu)程序設(shè)計等，可以將其納入網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)主要包括無線終端應(yīng)用軟件開發(fā)、移動增值業(yè)務(wù)開發(fā)等。課程內(nèi)容主要為iOS或Android平臺應(yīng)用程序開發(fā)，可以作為通信工程綜合實驗的一部分。

由于通信工程專業(yè)學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)與計算機(jī)專業(yè)學(xué)生不同，同樣的計算機(jī)課程對通信專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求也應(yīng)有區(qū)別。以上計算機(jī)類課程在內(nèi)容安排上必須考慮通信專業(yè)學(xué)生的特點，不能直接照搬計算機(jī)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容。軟件類課程以通信網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)開發(fā)和移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)為主線，硬件類課程以無線通信電子線路設(shè)計為核心內(nèi)容。

3 通信工程專業(yè)計算機(jī)類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

實踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型通信工程專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。在課程理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生理解和消化相關(guān)知識點，有助于鍛煉學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力?，F(xiàn)有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，驗證性實驗所占比例較大，綜合性實驗設(shè)置欠缺，而且各實踐環(huán)節(jié)之間缺乏相關(guān)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。因此，在設(shè)置計算機(jī)類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)盡量提高綜合性實驗的比例，并注意相關(guān)課程之間的聯(lián)系，加強(qiáng)實踐教學(xué)的系統(tǒng)性。優(yōu)化調(diào)整后的計算機(jī)類課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括以下幾類。

1）課程實驗：包括C語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)三門課程的課程實驗。其中C語言實驗主要讓學(xué)生建立計算機(jī)編程的基本概念，掌握編程規(guī)范和程序調(diào)試技巧，具備實現(xiàn)基礎(chǔ)算法的能力。面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程實驗，著重培養(yǎng)學(xué)生面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計理念，具備利用C++/Java編程環(huán)境開發(fā)實際應(yīng)用程序的能力。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗要求學(xué)生在掌握網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用、調(diào)試和組網(wǎng)的同時，能夠利用工具軟件深入理解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，并掌握Socket編程的基本方法。

2）課程設(shè)計：將現(xiàn)有硬件電子線路課程設(shè)計整合為通信電子線路課程設(shè)計，增加網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)和嵌入式系統(tǒng)兩項計算機(jī)類課程設(shè)計。其中網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)課程設(shè)計要求學(xué)生綜合使用面向?qū)ο蠛途W(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，開發(fā)C/S、B/S架構(gòu)下的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，積累整體性軟件項目開發(fā)經(jīng)驗。嵌入式系統(tǒng)課程設(shè)計綜合了單片機(jī)和嵌入式系統(tǒng)兩門課程的內(nèi)容，利用電子信息工程專業(yè)實驗室設(shè)備，讓學(xué)生掌握典型嵌入式硬件平臺上的軟件系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)。

3）綜合性大實驗：包括移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)和無線通信系統(tǒng)設(shè)計兩項綜合性實驗。移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)綜合實驗要求學(xué)生利用所學(xué)的計算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)，學(xué)習(xí)和掌握iOS 或Android操作系統(tǒng)的應(yīng)用軟件設(shè)計方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)編程知識，開發(fā)具備網(wǎng)絡(luò)通信功能的智能移動終端軟件。無線通信系統(tǒng)設(shè)計綜合實驗要求學(xué)生利用通信電子線路設(shè)計、多媒體通信和嵌入式系統(tǒng)等課程內(nèi)容，完成無線視頻傳輸系統(tǒng)收發(fā)端硬件設(shè)計和相關(guān)嵌入式軟件開發(fā)。

4）畢業(yè)設(shè)計：畢業(yè)設(shè)計是應(yīng)用型通信工程人才綜合能力培

養(yǎng)的重要階段，在設(shè)計選題上要盡量減少理論型和仿真研究型課題，以通信軟硬件系統(tǒng)開發(fā)類課題為主體，充分利用現(xiàn)有實驗室條件，并結(jié)合專業(yè)教師自身研究方向和課題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)通信專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力。

5）學(xué)科競賽與大學(xué)生創(chuàng)新計劃：積極引導(dǎo)部分學(xué)有所長的通信工程專業(yè)學(xué)生參“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、電子設(shè)計競賽、智能汽車競賽、智能制造挑戰(zhàn)賽、單片機(jī)及嵌入式系統(tǒng)大賽和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用創(chuàng)新大賽等多種學(xué)科競賽。同時，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生積極申報大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，鍛煉學(xué)生解決實際應(yīng)用問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、勇于創(chuàng)新的精神。

4 結(jié)束語

課程建設(shè)是通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，應(yīng)用型通信工程專業(yè)的課程設(shè)置必須面向社會實際需求。隨著通信產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，通信技術(shù)已經(jīng)與計算機(jī)技術(shù)緊密結(jié)合。本文針對現(xiàn)有通信工程專業(yè)課程建設(shè)中存在的問題，提出了通信工程專業(yè)計算機(jī)類課程設(shè)置的優(yōu)化方案，并在實際教學(xué)過程中進(jìn)行了初步實踐。今后將繼續(xù)以應(yīng)用創(chuàng)新型通信專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷優(yōu)化相關(guān)課程建設(shè)。

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篇8

【關(guān)鍵詞】信息化平臺 二級學(xué)院

1 信息化平臺建設(shè)的必要性

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著IT技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人類的生活正產(chǎn)生著巨大的影響。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化建設(shè)，正如火如荼的開展著。高等職業(yè)教育開展信息化建設(shè)也是勢在必行。高等職業(yè)教育不只是需要調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和手段，更重要的是改變辦公手段和方式。構(gòu)建并完善高職院校信息化平臺是擺在當(dāng)今高職院校面前的重要課題。

2015年初，為了發(fā)揮二級學(xué)院自主管理的能動性，山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學(xué)院與時俱進(jìn)，對管理方式進(jìn)行了大膽的革新，逐步把權(quán)利下放給二級學(xué)院。然而在轉(zhuǎn)變過程中，我們也同時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的二級學(xué)院的信息管理方式已經(jīng)不能滿足二級管理的需要。比如，學(xué)校的各個部門如教學(xué)管理、學(xué)生管理和實習(xí)就業(yè)使用著各類專一軟件管理各種各樣的學(xué)生和教學(xué)等各個方面的信息。這些系統(tǒng)單機(jī)使用更甚至手工操作，彼此之間各自獨立，互不聯(lián)系，無法實現(xiàn)統(tǒng)一管理。由于數(shù)據(jù)資源共享差，造成了重復(fù)的勞動和低下的效率，更無法保障數(shù)據(jù)的完整性和一致性。這樣的信息管理現(xiàn)狀浪費了大量的人力、物力和財力，并且嚴(yán)重影響了二級學(xué)院自主管理的進(jìn)程，需要改革。

基于此環(huán)境，以山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息工程學(xué)院信息化平臺建設(shè)的研究為例，研究二級管理模式下信息化平臺在高職院校管理中的作用、實現(xiàn)的方式和方法、存在的問題及其解決的辦法等，構(gòu)建并完善高職院校信息化平臺，建立全校性的創(chuàng)新管理機(jī)制，來提高學(xué)院的綜合管理水平。 高職二級學(xué)院信息化平臺作為高職學(xué)校全體師生的一個資源共享和交流平臺進(jìn)行建設(shè)，將以學(xué)校下達(dá)的各種文件和學(xué)院各項公告通知為內(nèi)容基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)校資源的共享和利用，同時為實現(xiàn)節(jié)約成本的學(xué)校無紙化辦公系統(tǒng)的建設(shè)建立一個初始框架。

2 信息化平臺的設(shè)計

本人帶領(lǐng)著項目組成員對使用該信息化平臺的用戶進(jìn)行大量的需求調(diào)研，以及參考現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上高校信息化平臺系統(tǒng)的功能，獲得了用戶的基本需求。然后對用戶需求進(jìn)行了詳細(xì)的分析，制定了相應(yīng)的軟件需求規(guī)格說明書，為信息化平臺的設(shè)計提供了參考依據(jù)。按照軟件工程開發(fā)流程，對二級學(xué)院信息化平臺進(jìn)行了總體設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計。

根據(jù)角色和工作性質(zhì)的不同，信息化平臺的總體設(shè)計講平臺功能共分為5大功能模塊，具體分為學(xué)生管理、教學(xué)管理、實習(xí)就業(yè)、資產(chǎn)管理和后臺管理。學(xué)生管理模塊包括學(xué)生信息、輔導(dǎo)員管理和社團(tuán)管理等子模塊。教學(xué)管理包括日常教學(xué)管理、教研室管理和任課教師管理等子模塊。實習(xí)就業(yè)管理模塊包括頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等子模塊。用戶群包括二級學(xué)院的所有學(xué)生和各個崗位上的教職員工。

2.1 學(xué)生管理功能

2.1.1學(xué)生信息

學(xué)生信息是信息化平臺的重要基本數(shù)據(jù)，主要包括學(xué)生個人信息，繳費、獎助學(xué)金，助學(xué)貸款、違紀(jì)情況、課程表和成績單等。

2.1.2輔導(dǎo)員管理

利用該模塊，輔導(dǎo)員管理日常學(xué)生事務(wù)，包括學(xué)生上課出勤情況和學(xué)生請假與批復(fù)等。匯總并可以查詢學(xué)生基本計學(xué)生的獎助學(xué)金信息、助學(xué)貸款和實習(xí)與就業(yè)情況。

2.1.3社團(tuán)管理

信息，如專業(yè)信息、家庭住址和宿舍信息等等。輔導(dǎo)員能查詢打印學(xué)生的課程表與成績和休退學(xué)情況。輔導(dǎo)員統(tǒng)

此子模塊包括社團(tuán)的基本信息管理、人員構(gòu)成和舉辦參與的活動管理等功能。

2.2 教學(xué)管理功能

2.2.1日常教學(xué)管理

該功能模塊的用戶為二級學(xué)院的教學(xué)秘書及教學(xué)院長，主要管理師資、教材和教室實訓(xùn)室等，還管理學(xué)期教學(xué)計劃、選課、排課、調(diào)停課、考試安排、學(xué)生成績、設(shè)置畢業(yè)要求等方面。

2.2.2教研室管理

此子功能主要含有教研室基本信息、成員信息、活動會議、團(tuán)體榮譽(yù)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)和教科研項目等信息的管理功能，以及教學(xué)評價體系。

2.2.3任課教師管理

此子功能為任課教師所用，主要包括教師基本信息、教科研獲獎情況、教科研項目、、精品課程建設(shè)、聽課記錄、教學(xué)日歷、教案、網(wǎng)上資源、教材選訂、調(diào)停課和學(xué)生成績等信息的管理操作，還有教師BBS。

2.3 實習(xí)就業(yè)功能

2.3.1實習(xí)就業(yè)管理

此子功能主要含有學(xué)生頂崗實習(xí)單位選擇、實習(xí)企業(yè)管理和就業(yè)實習(xí)信息匯總等管理。

2.3.2畢業(yè)綜合實踐報告管理

此子功能包括畢業(yè)綜合實踐報告的選題、上傳提交等管理，還統(tǒng)計學(xué)生的選題情況和每位教師所帶學(xué)生情況。

2.4 資產(chǎn)管理功能

此模塊包括教室、實訓(xùn)室、各種耗材和辦公設(shè)備等管理子功能。

2.5 后臺管理功能

此模塊包括用戶管理（增刪改查）和用戶日志管理等子功能。

3 信息化平臺建設(shè)的預(yù)期效果

3.1 提高管理效率和水平

借助于信息化平臺的建設(shè)，通過學(xué)院人員的實際操作，促進(jìn)了學(xué)校的管理效率和水平的整體提高；通過提供多種信息服務(wù)和先進(jìn)的管理手段，滿足學(xué)校教師對學(xué)校信息的共享和利用，并為工作效率的提高做出很大的貢獻(xiàn)。

3.2 加強(qiáng)人員間的溝通

這是一個專門為學(xué)校管理工作而設(shè)計的，集辦公無紙化和信息化為特點的先進(jìn)的管理系統(tǒng)，方便了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，采用教師BBS和學(xué)生BBS的設(shè)計，及時收集教師的工作現(xiàn)狀以及存在的問題，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及其他問題，幫助學(xué)院及時調(diào)整工作思路。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

李霞（1980-），女，山東省聊城市人。碩士研究生學(xué)歷?，F(xiàn)為山東圣翰財貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授。主要研究方向為語義發(fā)現(xiàn)、大數(shù)據(jù)和軟件工程。

篇9

關(guān)鍵詞:工程經(jīng)濟(jì)學(xué);課程設(shè)計;教學(xué)效果

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理類（工程管理、工程造價）專業(yè)的學(xué)科平臺課程，是由工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理科學(xué)等相互融合滲透而形成的一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，具有理論面寬、實踐性強(qiáng)的特點。因此，在課程的授課過程中，適宜將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，以實現(xiàn)知識的融會貫通，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。課程設(shè)計是工程經(jīng)濟(jì)學(xué)實踐教學(xué)的一個主要形式，通常是在理論課程結(jié)束后，集中安排一周的時間來進(jìn)行該項工作。課程設(shè)計的主題多采用“工程項目的經(jīng)濟(jì)評價”，其任務(wù)是讓學(xué)生對某個具體的工程項目（通常是一個具體的工程項目案例）進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評價，學(xué)生要收集、整理、估算項目的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，編制相關(guān)財務(wù)評價報表，計算相關(guān)經(jīng)濟(jì)評價指標(biāo)，再根據(jù)工程項目財務(wù)評價的內(nèi)容分別進(jìn)行盈利能力分析、償債能力分析、生存能力分析和不確定性分析，據(jù)此給出經(jīng)濟(jì)評價的結(jié)論和建議，并形成完整的經(jīng)濟(jì)評價報告。

1工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)分析

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深化學(xué)生對理論知識的理解，強(qiáng)化理論教學(xué)效果。在課程基本理論的教學(xué)環(huán)節(jié)中不難發(fā)現(xiàn)，工程管理類（尤其在土木工程學(xué)科背景下）學(xué)生經(jīng)濟(jì)方面的基礎(chǔ)知識比較薄弱，而且在學(xué)習(xí)過程中存在“重計算輕分析”的心態(tài)，對一些知識的掌握比較模糊，他們知道凈現(xiàn)金流量和利潤的概念，卻總搞不清二者的關(guān)系；他們知道折舊是固定資產(chǎn)轉(zhuǎn)移到成本中去的價值，卻想不通為什么折舊可以用于歸還欠款；他們會計算凈現(xiàn)值、投資收益率指標(biāo)，卻不會用這些指標(biāo)來分析方案的經(jīng)濟(jì)效果。而這些基礎(chǔ)知識的理解很難在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)有限的課時講授中交代清楚。課程設(shè)計以工程項目經(jīng)濟(jì)評價為主要任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程即是對工程經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理和方法的全面綜合運用，當(dāng)面對難以解決的實際問題時，反而可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在探尋解決方案的過程中使原本模糊的知識變清晰，使原本片段的知識融會貫通，將知識掌握得更為深入和扎實，為學(xué)生日后從事實踐工作、參加研究生入學(xué)考試或相關(guān)注冊工程師資格考試奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使其掌握從事建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)決策分析的基本技能。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是強(qiáng)調(diào)實踐應(yīng)用性的一門學(xué)科，該學(xué)科的產(chǎn)生源于對工程師所肩負(fù)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的認(rèn)識和需求，是為工程師提供的一套系統(tǒng)的用以分析工程項目經(jīng)濟(jì)性的方法。目前，工程經(jīng)濟(jì)分析方法已經(jīng)成為工程建設(shè)過程中科學(xué)決策的有效工具，并得以廣泛應(yīng)用，無論是在項目前期的投資決策階段，還是在項目實施過程中，運用工程經(jīng)濟(jì)分析方法研究工程項目活動的代價及目標(biāo)實現(xiàn)程度，并在此基礎(chǔ)尋求實現(xiàn)目標(biāo)的最有效途徑，可以有效節(jié)約資源，使工程項目建設(shè)活動取得事半功倍的效果。在工程建設(shè)領(lǐng)域的相關(guān)的注冊工程師考試中，也體現(xiàn)出對工程師，尤其是從事項目管理類工作的工程師，所必須具備的工程經(jīng)濟(jì)分析能力的要求。因此，通過課程設(shè)計，著眼于工程建設(shè)過程中工程經(jīng)濟(jì)分析方法的重要應(yīng)用領(lǐng)域——建設(shè)項目前期決策階段的經(jīng)濟(jì)評價工作，讓學(xué)生完成一個源于實際的工程項目案例的經(jīng)濟(jì)評價工作，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)解決實際問題的能力，為學(xué)生今后在工程建設(shè)、項目決策、工程咨詢等領(lǐng)域工作積累了一定的實踐經(jīng)驗。

2影響課程設(shè)計教學(xué)效果的因素分析

在課程設(shè)計的實際操作過程中，存在以下問題，影響了課程設(shè)計的實施效果。（1）學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計過程中抄襲復(fù)制現(xiàn)象較多。一方面，是由于一些同學(xué)的理論基礎(chǔ)較差，在綜合應(yīng)用所學(xué)知識來解決實際問題時較為吃力。另一方面，課程設(shè)計通常以小組的形式進(jìn)行，每個小組成員完共用一個工程項目案例，盡管教師為了保證每個成員能獨立完成工作，會在在參數(shù)的設(shè)置上進(jìn)行一些調(diào)整，使每個同學(xué)的計算數(shù)據(jù)都有所差別，但是這種區(qū)別性對整體計算的影響較小，小組成員之間互相借鑒的情況還是較多出現(xiàn)。這就使得一些自覺性較差的同學(xué)不能通過課程設(shè)計獲得應(yīng)有的提高，課程設(shè)計的教學(xué)受益面縮小。（2）計算過程耗時較多，準(zhǔn)確性低。項目財務(wù)評價的過程首先是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的估算和財務(wù)評價報表填制的過程，是一個涉及到十幾張表格的龐大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系龐雜，有些情況在理論課教學(xué)時只是較簡單的說明，而在實際操作時卻有很多具體的表現(xiàn)，因此，對數(shù)據(jù)的整理和計算耗時較多，而且極易出錯。這種情況使學(xué)生在工作中容易本末倒置，往往花費大量的時間糾結(jié)于一個一個的具體數(shù)字的計算，而忽視了對于項目整體的把握，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，也容易消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）教師對課程設(shè)計結(jié)果的評價較為困難。課程設(shè)計成果的質(zhì)量一般可以從兩個角度進(jìn)行評價，一是數(shù)據(jù)、指標(biāo)計算的準(zhǔn)確性，二是項目經(jīng)濟(jì)評價報告的完整性和合理性。其中，對計算準(zhǔn)確性的評價較為困難，因為在十幾張財務(wù)評價表格中，其中一個數(shù)據(jù)的錯誤，就可能使所有表格的數(shù)據(jù)都發(fā)生錯誤，所以僅僅通過最終結(jié)論來判斷學(xué)生的應(yīng)用能力是不合理的，這就需要老師尋根溯源，找到學(xué)生最初發(fā)生錯誤的那個知識點，并以學(xué)生知識點的錯誤率作為最終評判的依據(jù)。由于一名教師可能要指導(dǎo)幾十份的課程設(shè)計，就使得這種評價工作量巨大，很難保質(zhì)保量地實現(xiàn)。

3提升課程設(shè)計教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)建設(shè)

筆者認(rèn)為，要想解決上述問題，除了要加強(qiáng)課程設(shè)計的過程指導(dǎo)和管理工作，以下幾項與課程設(shè)計相關(guān)的基礎(chǔ)工作的完善將會有效提高課程設(shè)計工作的教學(xué)效果。

3.1要進(jìn)一步完善工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計案例庫的建設(shè)

課程設(shè)計案例庫中收集整理了來源于實際工程項目的可行性研究案例或經(jīng)濟(jì)評價案例，并在原案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲怪軌蜻m應(yīng)課程設(shè)計工作的需要。首先，應(yīng)該充實案例庫中案例的數(shù)量，減少多個學(xué)生共同完成一個項目經(jīng)濟(jì)評價的情況，有利于控制在課程設(shè)計過程中的抄襲借鑒現(xiàn)象。其次，注意項目類型的選擇，將生產(chǎn)性建設(shè)項目和房地產(chǎn)開發(fā)項目作為案例庫的主要內(nèi)容，一方面，是因為這兩類項目經(jīng)濟(jì)評價相關(guān)的知識點是各類相關(guān)考試中的重點，另一方面，這兩類項目也是學(xué)生在日后工作中較多面對的建設(shè)項目類型，所以以這兩類建設(shè)項目為對象進(jìn)行經(jīng)濟(jì)評價工作可以使學(xué)生取得更多的收獲。然后，要對收集到的案例進(jìn)行合理的改編，要將收集到的可行性研究報告（或經(jīng)濟(jì)評價報告）的形式改變成可提供給學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的任務(wù)書的形式，一是要用盡可能簡潔的語言概括出案例的基本概況；二是要抽離出必要的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，作為學(xué)生計算的基礎(chǔ)；三是要設(shè)計出需要學(xué)生解決的問題，這些問題要能夠盡可能廣地涵蓋所學(xué)知識點；四是還要對案例中的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)整和更改，比如將過長的建設(shè)期縮短，減少學(xué)生不必要的工作量。

3.2要提高學(xué)生的Excel應(yīng)用能力

Excel軟件具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理功能、簡明的表格編制功能和豐富的財務(wù)函數(shù)，可以輕松完成工程項目財務(wù)評價數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理、財務(wù)評價指標(biāo)的計算工作。而且，完成的表格可以實現(xiàn)自動化分析，該功能在不確定性分析環(huán)節(jié)的發(fā)揮了極大的作用，只需要通過變動某個不確定性因素就可以實現(xiàn)整套表格和計算指標(biāo)的數(shù)據(jù)更新，極大程度上減少了計算工作量，有利于降低計算失誤率。因此，應(yīng)該在進(jìn)行課程設(shè)計工作前就讓學(xué)生掌握Excel軟件在工程經(jīng)濟(jì)評價中的基本應(yīng)用方法。對于沒有條件單獨設(shè)置實驗課程的，教師可以將Excel的應(yīng)用方法靈活穿插到授課過程中，比如對于時間價值的計算、評價指標(biāo)的計算這類比較簡單清楚的函數(shù)運算問題，可以通過課堂演示和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行，對于編制財務(wù)評價報表這類綜合性較強(qiáng)的問題，可以將案例講授結(jié)合演示操作進(jìn)行，有條件的可以將這部分內(nèi)容搬到機(jī)房學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會邊聽邊看邊操作，在不額外占用課時的情況下，提升軟件應(yīng)用能力，確保課程設(shè)計工作的效率和效果。

3.3建立工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺

工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺是利用Excel軟件編制的能夠進(jìn)行工程項目財務(wù)評價自動化運算的一整套財務(wù)評價運算系統(tǒng)。只要在該系統(tǒng)的參數(shù)頁面輸入評價項目投資、收入、成本、稅率、借款及還款方式等所有相關(guān)參數(shù)，就可以輸出一整套的財務(wù)評價報表并計算出各類評價指標(biāo)值。利用該平臺的自動化運算功能，在布置課程設(shè)計任務(wù)的時候，教師可以在案例有限的情況下，對案例的基礎(chǔ)參數(shù)進(jìn)行較大范圍的組合調(diào)整，在一個案例基礎(chǔ)上衍生出具有較大的差異性的多個可供評價案例，有利于確保課程設(shè)計過程中每個人都能獨立完成自己的任務(wù)。該平臺還可以幫助教師進(jìn)行課程設(shè)計成果的檢驗，提高課程設(shè)計成果檢驗的準(zhǔn)確性，并有助于降低教師在該環(huán)節(jié)的工作量。此外，電算化分析平臺還可以幫助學(xué)生拓展項目財務(wù)評價的技能，在學(xué)生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽或在從事工程項目前期決策方向的畢業(yè)設(shè)計時，該平臺也可以幫助其完成相關(guān)計算或檢驗工作。

4結(jié)束語

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計是促進(jìn)理論知識融會貫通的一個重要手段，是工程經(jīng)濟(jì)實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，為了保證該環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者在多年的教學(xué)過程中，不斷總結(jié)課程設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)的問題，積極探索相應(yīng)的解決方案，通過完善課程設(shè)計案例庫建設(shè)、采取提高學(xué)生excel應(yīng)用能力的相關(guān)措施、建立工程經(jīng)濟(jì)電算化分析平臺等工作，為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計的實施搭建了一個良好的基礎(chǔ)平臺，有效提高了課程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。

作者:徐雪虹 單位:大連大學(xué)建筑工程學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；工程教育專業(yè)認(rèn)證；培養(yǎng)方案；課程體系

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球一體化的趨勢日益明顯，高端工程技術(shù)人才越來越多的跨國流動，高等工程技術(shù)人才教育的國際化以及工程師的培養(yǎng)、資質(zhì)獲取和國際互認(rèn)已經(jīng)成為必然趨勢。與國際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)簽訂工程教育學(xué)歷、學(xué)位、工程師資質(zhì)等互認(rèn)協(xié)議，對加強(qiáng)工程師跨國工作交流和推動我國經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展具有重要意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育?！贝罅Τ珜?dǎo)以學(xué)生為中心的工程教育專業(yè)認(rèn)證，為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可借鑒的框架體系和具體操作模式，因此，教育部一直強(qiáng)調(diào)工程教育的重要性。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與工程的蓬勃發(fā)展而迅速壯大的。專業(yè)建設(shè)的時間雖然不是很長，但是發(fā)展迅速，專業(yè)知識體系和內(nèi)涵也逐漸成熟和完善。國務(wù)院于2015年7月印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”具有廣闊前景和無限潛力，對推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展將產(chǎn)生戰(zhàn)略性和全局性的影響。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是培育“互聯(lián)網(wǎng)+”拔尖創(chuàng)新人才的核心專業(yè)之一，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

1.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)現(xiàn)狀

高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度發(fā)端于美國，經(jīng)歷90余年的發(fā)展歷程，如今已經(jīng)成為高等工程教育質(zhì)量保障的重要機(jī)制。自20世紀(jì)90年代起，我國高等教育研究工作者開始大量引入工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。1992年，土木類和建筑類專業(yè)開始實施專業(yè)認(rèn)證；2006年起，教育部組織試點開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作；2013年6月，我國成為規(guī)模最大、影響力最廣的國際工程教育互認(rèn)協(xié)議――《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會員，標(biāo)志著我國工程教育已經(jīng)開始與國際接軌，對提升我國工程教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的整體實力和國際競爭力具有深遠(yuǎn)而重大的意義。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2001年被教育部正式列為《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的目錄外專業(yè)（080912W），2011年列入目錄內(nèi)專業(yè)（080903），與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（080901）、軟件工程（080902）等相關(guān)專業(yè)同屬于工學(xué)計算機(jī)類專業(yè)。自2008年起，全國高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)研討會每年召開，在課程體系、知識結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)、實驗教學(xué)、發(fā)展方向等方面進(jìn)行探索和討論。2011年，清華大學(xué)出版社出版了《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案》。2012年，教育部計算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范（試行）》，借鑒ACM/IEEE Computing Curriculum 2005課程體系的設(shè)計思想與理念，分析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生典型任職崗位所需要的專業(yè)能力與素養(yǎng)，并將其映射為相關(guān)知識領(lǐng)域、知識單元和知識點，同時強(qiáng)調(diào)從工程的視角講授相關(guān)知識，開展教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力。“至今，全國開辦網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的高校已多達(dá)400所，對人才的培養(yǎng)必將迎來一個新的發(fā)展階段?！薄?yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)主要有以下問題。

1）與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)區(qū)分度小，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)起源于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)，而且大多數(shù)專業(yè)教師也畢業(yè)于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，因此網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)重疊較多，專業(yè)特色不明顯，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

2）課程體系未能緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容前沿性不足。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新興技術(shù)層出不窮，移動計算、大數(shù)據(jù)等已成為新的研究和技術(shù)熱點。而現(xiàn)有培養(yǎng)方案在制定時沒有充分考慮到新技術(shù)，并且很少有企業(yè)專家參與，教學(xué)內(nèi)容落后。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展要聚焦國家戰(zhàn)略需求，緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，適應(yīng)人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次水平、知識和技能的需求變化，以推動網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育機(jī)構(gòu)、層次、規(guī)模質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一。

3）專業(yè)評價強(qiáng)調(diào)輸入導(dǎo)向，教學(xué)過程缺乏反饋。

目前評價專業(yè)建設(shè)好壞通常從教學(xué)條件、課程建設(shè)、師資隊伍等方面著手，對教學(xué)效果和畢業(yè)生能力方面評價較少。教師在教學(xué)中主要關(guān)注自己教了什么，而不會過多在意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)方法和手段也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整。課后較少注重對教學(xué)的總結(jié)思考，缺少學(xué)生反饋信息改進(jìn)措施，形成“教”“學(xué)”分離。

4）教學(xué)模式單一，實踐性不足。

目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教學(xué)模式相對單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；對學(xué)生的考查以試卷考試為主，對于學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練和考查不足；教師科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化不足，教學(xué)成果、科研成果向創(chuàng)新實踐成果轉(zhuǎn)化比例偏低。

2.工程專業(yè)認(rèn)證要達(dá)到的目標(biāo)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為本”，也就是以學(xué)生為中心?；诠こ探逃龑I(yè)認(rèn)證的理念，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計和實踐，具體包含以下目標(biāo)。

1）明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

結(jié)合國家人才戰(zhàn)略需求與高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范，明確網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。以專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定畢業(yè)要求，體現(xiàn)認(rèn)證需要覆蓋的所有畢業(yè)生的特性。具體畢業(yè)要求確定為基本要求和業(yè)務(wù)素質(zhì)要求兩方面。

2）構(gòu)建前沿課程體系。

實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是構(gòu)建合理的課程體系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，定期研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新動向，了解社會對專業(yè)的需求，緊跟網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)發(fā)展的步伐，形成合理、科學(xué)的課程體系。

3）健全評價反饋機(jī)制。

完備的教學(xué)過程評價制度和跟蹤反饋機(jī)制是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的保障，也是專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程監(jiān)控制度包括教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量評價體系、畢業(yè)生及用人單位反饋機(jī)制等。

4）工程性、實踐性能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程實踐能力是工程教育認(rèn)證的根本和出發(fā)點，也是畢業(yè)學(xué)生能否具有國際工程師水準(zhǔn)的關(guān)鍵。在“強(qiáng)實踐、重創(chuàng)新”的教育理念指導(dǎo)下，深化創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的綜合研究與整合，搭建起“教學(xué)”與“科研”、“理論”與“實踐”之間的橋梁，提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

5）持續(xù)改進(jìn)。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，完成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)評估報告，迎接專家檢查。并根據(jù)專家意見，對于專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)，探索具有研發(fā)能力和復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家戰(zhàn)略發(fā)展需求。

3.培養(yǎng)方案的具體改進(jìn)方法

根據(jù)全國工程教育專業(yè)認(rèn)證修訂和完善網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案；根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求對課程體系進(jìn)行調(diào)整，通過課程群的建設(shè)和創(chuàng)新實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合；堅持“學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的宗旨，推動校內(nèi)校外教學(xué)質(zhì)量評價反饋信息的收集、分析討論和改進(jìn)。

3.1培養(yǎng)方案閉環(huán)設(shè)計模式

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，整個培養(yǎng)方案的設(shè)計與實踐是一個“閉環(huán)系統(tǒng)”模式（見圖1）。通過畢業(yè)生和企業(yè)反饋，修訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)培養(yǎng)方案建設(shè)。在培養(yǎng)方案的制訂中，以市場需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分聽取業(yè)界聲音，由專業(yè)建設(shè)委員會、企業(yè)高管、行業(yè)專家共同制訂課程體系，動態(tài)構(gòu)建并不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.2具體研究內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程是整合理論與實踐的學(xué)科，覆蓋面十分廣闊，并且該學(xué)科技術(shù)發(fā)展迅速，與工業(yè)界聯(lián)系緊密。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，在學(xué)生培養(yǎng)模式上，擬采用“五步式”階梯培養(yǎng)框架：①明確培養(yǎng)目標(biāo)，②設(shè)計培養(yǎng)計劃和課程體系，③教學(xué)實施，④效果評價，⑤持續(xù)改進(jìn)。通過全國工程教育專業(yè)認(rèn)證對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

從整個“五步式”階梯培養(yǎng)框架來看，它們是一個漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。同時，它們不是一個單向的傳遞過程，而是通過后面的步驟不斷給前面的步驟反饋信息，從而達(dá)到自我完善的過程。

3.2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的需要，具備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、配置、安全等方面的知識，具有較強(qiáng)的動手操作能力和解決實際工程領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種問題的能力，能在電信、金融、保險、電子商務(wù)、電子政務(wù)等對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有較高需求的企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)管理、安全管理、網(wǎng)絡(luò)與安全程序設(shè)計等實際工程工作的人才。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生適合從事網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)的研究、設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)、管理與服務(wù)等方面的工作，或攻讀網(wǎng)絡(luò)工程及相關(guān)學(xué)科的研究生，或從事網(wǎng)絡(luò)工程及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與科研工作。畢業(yè)5年左右，畢業(yè)生具有的能力將主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）擁有扎實的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識，能夠使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，在社會和道德的范圍內(nèi)，提供復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題的解決方案；

（2）能夠在網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域，成為技術(shù)或管理骨干，參與全國及世界性的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展活動；

（3）擁有創(chuàng)新能力，能夠為社會提供有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)服務(wù)；

（4）具有自主和終身學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的新技術(shù)需求，繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展，包括考取研究生資格等，具備科研能力。

3.2.2設(shè)計培養(yǎng)計劃和課程體系

實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是構(gòu)建合理的課程體系（見圖2），在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的前沿動向，調(diào)研社會對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的需求，緊跟網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)的發(fā)展；調(diào)整專業(yè)課程中理論課時和實踐課時的比例，糾正以往重理論、輕實踐的狀態(tài)，保證實踐學(xué)時的總學(xué)時比，形成合理、科學(xué)的課程體系，使之符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的需求。厘清每門課程對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，確保每個畢業(yè)要求都有課程支撐實現(xiàn)。

據(jù)此思想，同時參考國內(nèi)一些高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，如西安電子科技大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等，將網(wǎng)絡(luò)工程課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群、物聯(lián)網(wǎng)方向課程群、網(wǎng)絡(luò)安全課程群、“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿課程群等四大模塊（見圖3）。目標(biāo)是構(gòu)建傳統(tǒng)精品課程、精品資源共享課程與前沿課程相結(jié)合的研究性課程群，夯實課程基礎(chǔ)，發(fā)展課程的實踐性和創(chuàng)新性。具體實現(xiàn)手段：將現(xiàn)有課程資源整合到對應(yīng)課程體系，將企業(yè)應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)與現(xiàn)有課程進(jìn)行融合，課程內(nèi)多知識點融合，跨課程知識體系融合，理論、實驗、實訓(xùn)與課外教學(xué)、研究多元融合等。

從“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求發(fā)展出發(fā)，與理論教學(xué)課程體系相對應(yīng)，在對各教學(xué)環(huán)節(jié)整體優(yōu)化與提高的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的綜合性實驗教學(xué)體系。該課程體系框架是理論與實踐相結(jié)合的課程體系，每個課程群都有充足的實驗、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐。課程體系設(shè)置將走訪騰訊、思科、華為等業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)，深入了解業(yè)界的要求，以學(xué)生就業(yè)為核心。

3.2.3教學(xué)實施

1）教學(xué)方法改革。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是好的學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，本課題將以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，采用循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并逐步解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)形式上，積極探索新的教學(xué)方法，以便能夠調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。具體形式有以教師為主體的課堂教學(xué)、習(xí)題課等共性化教學(xué)環(huán)節(jié)。也設(shè)置答疑、質(zhì)疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過實踐和自學(xué)獲取知識。本項目擬建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)案例，以供學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練或作為畢業(yè)設(shè)計課題使用。這些教學(xué)案例將涵蓋移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全等“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿主題。

2）精品課程建設(shè)。

按照網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程群中的4大模塊，每個模塊對應(yīng)建設(shè)一門精品課程，并逐步推廣到其他課程。針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程群中的4大模塊，配合精品課程的建設(shè)，對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)綜合實驗室、物聯(lián)網(wǎng)實驗室、信息安全實驗室進(jìn)行改造和升級，建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”精品課程相適應(yīng)、功能集約、資源優(yōu)化的實驗教學(xué)平臺。

3）創(chuàng)新實踐強(qiáng)化。

為了提高網(wǎng)絡(luò)工程實踐水平，建立良好的科研/實踐環(huán)境和以學(xué)生科研/實踐興趣為主導(dǎo)的自主學(xué)研創(chuàng)新實踐環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)老師與業(yè)界頂尖的網(wǎng)絡(luò)公司思科、華為、H3C展開校企合作。骨干老師參加網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽，聯(lián)系學(xué)生到這些公司實習(xí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。邀請業(yè)界和學(xué)界專家進(jìn)行專題講座，拓展學(xué)生視野。同時加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與創(chuàng)新實踐活動。通過搭建一個集成度高、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)新實踐環(huán)境，使學(xué)生能更形象、更深入地掌握網(wǎng)絡(luò)工程中大規(guī)模組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)融合、智能感知、海量數(shù)據(jù)處理、云計算等專業(yè)知識，提前體驗研究生階段科研工作的方式與樂趣，從而徹底改變學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)常常陷于紙上談兵的境地，切實讓學(xué)生體驗到科研帶動教學(xué)的創(chuàng)新實踐模式。

4）拔尖人才培養(yǎng)。

建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”精英班。立足“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才教育，培養(yǎng)具有扎實的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)能力，廣博的知識儲備和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維，突出的實踐動手能力強(qiáng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”精英班將與國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)軍企業(yè)（如微軟研究院、思科、騰訊、百度、華為等）建立合作，為學(xué)生提供工程實踐、實習(xí)就業(yè)、認(rèn)證考試、成果展示等平臺。精英班采用小班培養(yǎng)、因材施教和全程導(dǎo)師，助推創(chuàng)新人才的快速成長。

3.2.4效果評價

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)評價方法。

1）形成教學(xué)評價的跟蹤反饋和持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)不斷發(fā)展，企業(yè)需求不斷變化，因此需要網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。高校開展專業(yè)建設(shè)和工程教育改革的根本目的是推動專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提高，滿足注冊工程師的實際發(fā)展需要，為工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域提供資格保證。工程教育認(rèn)證制度本身貫穿了這種質(zhì)量持續(xù)提高與改進(jìn)的基本理念。專業(yè)必須對自身在標(biāo)準(zhǔn)要求各個方面存在的問題有明確的認(rèn)識和信息獲取途徑，有明確的改進(jìn)機(jī)制和措施，在進(jìn)行跟蹤反饋之后用于持續(xù)改進(jìn)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量從機(jī)制、制度、評價到結(jié)果、反饋和改進(jìn)這一螺旋式的持續(xù)上升。

2）市場環(huán)境和社會需求成為教育評價重要的組成內(nèi)容。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)所設(shè)置的工程專業(yè)必須對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，以保證學(xué)生畢業(yè)時具有一定的社會競爭力，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時，明確要求專業(yè)要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，學(xué)生畢業(yè)后的社會和市場評價成為評判其培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的指標(biāo)之一。畢業(yè)生離校后在工作崗位上所體現(xiàn)出來的知識、技能、思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)是對專業(yè)教育水平的印證和檢驗，因此，教育評價的過程應(yīng)該延伸到學(xué)生離開學(xué)校在社會實踐的過程。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教學(xué)質(zhì)量是一種市場表現(xiàn)，忽略學(xué)生、社會需求，脫離市場環(huán)境和市場需求考察教學(xué)質(zhì)量問題，特別是教學(xué)質(zhì)量評價問題，很可能出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價偏誤。

3.2.5持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是“以學(xué)生為中心”，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為一個新興的前沿專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)涵和技術(shù)內(nèi)容是不斷發(fā)展的，這意味著培養(yǎng)方案的制定絕非一勞永逸，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)老師將根據(jù)對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)跟蹤和評估，持續(xù)對培養(yǎng)方案和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

持續(xù)改進(jìn)是保證專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。從招生、畢業(yè)生反饋到其他各項指標(biāo)都必須有必要的制度或措施保證定期評價。評價結(jié)果和反饋信息必須用于持續(xù)改進(jìn)。例如，培養(yǎng)目標(biāo)和必要要求必須定期評價達(dá)成度；培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制訂與修訂、授課與考核、教材選定、評教、專業(yè)與社會實踐實習(xí)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)都必須有足夠的時間和精力參加學(xué)術(shù)及教改活動；實驗設(shè)備和圖書資源定期更新與維護(hù)等。

為了保證持續(xù)改進(jìn)的達(dá)成，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念，完善校內(nèi)校外評價反饋信息的收集、分析討論、改進(jìn)方案的確定和落實。相關(guān)工作由學(xué)生工作辦公室、督導(dǎo)組、教務(wù)辦公室、就業(yè)辦公室、專業(yè)教師、培養(yǎng)方案修訂工作組（含企業(yè)人員）等多部門人員共同參與完成，重點強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師和企業(yè)人員的參與。該項工作也可以利用教師出差、開展合作項目等各種機(jī)會對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)，以及企業(yè)對畢業(yè)生能力、知識結(jié)構(gòu)等方面的新需求。

4.結(jié)語

大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自2004年開始招生，每年招生約120名，已經(jīng)為互聯(lián)網(wǎng)、電信、電子商務(wù)、電子政務(wù)、金融等行業(yè)以及一些國內(nèi)外著名院校和研究機(jī)構(gòu)輸送了大批精英人才。近年來，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師積極從事教學(xué)改革，發(fā)表教學(xué)研究論文40余篇，取得了一定的教學(xué)成果，但現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案對應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求存在一些不足。