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關(guān)鍵詞：道路橋梁工程技術(shù)；畢業(yè)設計；教學改革

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A

概述

道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計是學生由專業(yè)學科知識學習轉(zhuǎn)向解決橋梁工程實際問題的初步過渡，使學生完成面向工程設計實踐的專業(yè)工程師基本訓練。是理論與實際相結(jié)合的運用階段，是學生將所學理論知識、專業(yè)知識和基本技能進行設計的重要實踐過程。也是對學生所學專業(yè)知識及其應用能力的一次綜合性檢驗。通過畢業(yè)設計，使學生系統(tǒng)的鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)獨立分析和解決問題的能力；提高設計計算及繪圖能力、正確理解和運用《公路橋涵設計規(guī)范》相關(guān)條文的能力；掌握道路、橋梁的設計原則、設計方法和步驟。目前，我國的基建隊伍的規(guī)模很大，但高素質(zhì)的工程技術(shù)管理人員的比率相對較低，很難適應經(jīng)濟建設的需要。國家大力建設道路基礎(chǔ)設施，對道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)提出更高要求，要求多出人才、快出人才、出高素質(zhì)人才。而我系道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)2006年開始招生，屬于起步較晚，教學體系和研究課程內(nèi)容和改革的壓力很大，畢業(yè)設計的內(nèi)容和模式也比較單一和滯后。所以，怎樣指導學生做好畢業(yè)設計，保質(zhì)保量，提高效果，滿足市場發(fā)展的需求，提高即將畢業(yè)學生的綜合素質(zhì)和社會競爭力已顯得刻不容緩。

1 畢業(yè)設計工作中存在的問題

1.1 學生因素

學生中存在對畢業(yè)設計不重視，態(tài)度不認真現(xiàn)象。有些學生認為畢業(yè)設計只是走形式，隨便對付就能夠通過，對老師布置的要求、進度不予理會，臨到答辯前匆忙突擊。畢業(yè)設計安排于大三第一學期，此時正值學生找工作及參與專升本考試的關(guān)鍵時期。由于時間上的沖突，在兩者的選擇上，學生多傾向于把時間和精力投入于找工作中，或者全力以赴準備專升本考試，難以保證真心投入到畢業(yè)設計的全過程中。其次學生對畢業(yè)設計內(nèi)容的理解較盲目，使學生的參與意識與角色意識不濃。

1.2 教師因素

指導教師對畢業(yè)設計的重要性認識不到位，導致了部分指導教師在指導畢業(yè)設計過程中責任心不強，出現(xiàn)放任自流現(xiàn)象。一些指導老師對畢業(yè)設計的質(zhì)量把關(guān)不嚴，評分標準掌握偏松。帶畢業(yè)設計的教師缺少科研、實驗和工程實踐經(jīng)驗。

1.3 選題單一

我系道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學生就業(yè)約占80%以上到檢測單位、施工單位、監(jiān)理單位、勘探設計、養(yǎng)護管理等單位。畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀是直接從事施工者居多，而設計選題僅偏重于道路橋梁設計，單一的選題將嚴重束縛學生的學習積極性，只要有一部分學生做完，其他大部分學生就“照貓畫虎”。

1.4 畢業(yè)設計內(nèi)容和資料缺乏

我系畢業(yè)設計參考資料大部分是參考其他學校，相對缺乏全面評價的資料，對工程實際指導意義不大，未能充分發(fā)揮學生豐富的想象力和創(chuàng)造能力。

1.5 理論聯(lián)系實際欠佳

學生課堂所學的知識不能很快用實踐驗證，雖然實踐環(huán)節(jié)安排接近50%，由于條件所限，學生實際到生產(chǎn)一線的機會很少，只有2周生產(chǎn)實習和10周畢業(yè)實習，而即使學生去了生產(chǎn)一線由于道路橋梁建設工期較長，在很短的時間不可能面面俱到。

2 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的途徑

結(jié)合我系實際情況和對設計的指導經(jīng)驗，本人對道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計內(nèi)容和模式展開了探討，提出具體改革措施如下:

2.1 切實加強應用力學、道路工程測量、道路工程材料、計算機應用等基本技能訓練的基礎(chǔ)上，要加強實踐環(huán)節(jié)，生產(chǎn)實習由2周改為4周，畢業(yè)實習由10周改為13周，其次是要提高校外實習的質(zhì)量，使學生的實習落到實處。通過校外實習，使學生在具體工程建設施工現(xiàn)場中獲得工程實踐能力，再結(jié)合理論，提高工程技術(shù)應用能力和綜合素質(zhì)，為畢業(yè)設計打下了良好的基礎(chǔ)。

2.2 改革課程設計環(huán)節(jié)，提高課程設計質(zhì)量，應開設《橋涵水力水文》課程設計、《墩臺與基礎(chǔ)工程》課程設計、《橋涵工程》大作業(yè)、《道路工程》大型作業(yè)、《工程結(jié)構(gòu)》大作業(yè)、《施工組織設計》綜合練習、《路橋工程預算》大型作業(yè)7個項目組成的道路橋梁課程設計系列。其中有5個課程設計結(jié)合在一起就完成一座橋梁的工程設計計算與施工圖繪制工作，使在畢業(yè)設計中沒有進行橋梁整體設計的學生，也得到了橋梁設計與施工的系列訓練。

2.3 選擇路橋工程實際為畢業(yè)設計題目，強化學生工程意識。通過設計院提供真實的路橋建設題目，做到真題真做，在真實的工程環(huán)境中，使學生的綜合知識得到了培養(yǎng)。

2.4 設計題目盡量做到一人一題。為了避免學生之間互相抄襲，我們要堅持做到一人一題。我們畢業(yè)設計時間是6+2周，學生必須完成方案比選、結(jié)構(gòu)設計計算、施工圖繪制、施工組織設計四部分的內(nèi)容，加大施工部分內(nèi)容。突出施工要求，要求學生通過設計理解施工。畢業(yè)設計是融合設計、施工、管理三者關(guān)系的最好方法，學生要熟練的掌握繪圖和識圖，要求最少繪制10張以上圖紙CAD繪圖必須不少于設計總圖張數(shù)的1/3，且由指導老師指定繪制CAD圖。

2.5 加強檢查制度。畢業(yè)設計采用“多環(huán)節(jié)“指導方法，即教師指導一部分，學生設計一部分，教師既要集體指導，又要個別指導；教師既要教方法，又要講清機理問題，還得介紹經(jīng)驗。對于優(yōu)秀的學生予以適當增加難度和工作量，對那些平時態(tài)度不夠端正的學生及時給予批評、規(guī)定每一階段必須完成的內(nèi)容，隨時檢查，充分發(fā)揮其積極性及潛能。一般在畢業(yè)設計的進行中，一定要做好前期、中期、后期檢查。系里主管教學的部門也要隨機進行抽查，學院教務處也要加大教學檢查工作。這對畢業(yè)設計工作起到檢查督促的作用。

結(jié)語

結(jié)合我系實際情況，各指導教師應做好充分的準備工作，以飽滿的工作熱情和認真負責的工作態(tài)度，積極按時做好畢業(yè)設計指導工作。學生必須嚴肅認真對待，要獨立思考，勤奮努力，積極按時完成設計任務。激發(fā)學生學習興趣和熱情，提高學生專業(yè)知識綜合能力，全面提高即將畢業(yè)學生的綜合素質(zhì)和社會競爭力，為培養(yǎng)合格的道路橋梁工程建設專業(yè)技術(shù)人才服務。

參考文獻

[1]李麗平等.道路橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設計的探索[J].黑龍江科技信息，2008(13)：158.

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關(guān)鍵詞：藝術(shù)設計；實踐能力；畢業(yè)設計；保障體系；運行機制

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）01-0099-02

畢業(yè)設計是藝術(shù)設計教學的重要實踐環(huán)節(jié)，同時是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計教學效果會對學生產(chǎn)生重要的影響，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，也是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)設計的質(zhì)量也是衡量教學水平、學生畢業(yè)和學位資格認證的重要依據(jù)。藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)設計尤為重要，主要通過畢業(yè)設計教學，使學生綜合以往學過的藝術(shù)設計的基本概念、基本理論、基本技法的相關(guān)知識，并使之系統(tǒng)化，綜合運用以往所學的各專業(yè)知識及相關(guān)知識，提高學生解決實際創(chuàng)意、策劃、設計、制作、實踐問題的能力；進一步提高學生的設計觀念、設計創(chuàng)意、設計思維、設計表現(xiàn)、設計制作和創(chuàng)新能力。

藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐的創(chuàng)新性研究側(cè)重高校藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學的探討，提出具體的課程訓練與實踐的改革措施，以藝術(shù)設計畢業(yè)設計教學改革與實踐為核心，以課程教學觀念、方法為突破口，以系列課程應用訓練為基礎(chǔ)，以實踐與創(chuàng)新教學體系創(chuàng)建為重點，充分發(fā)揮教學基層和教師的積極性，積極推進畢業(yè)設計教學改革與實踐研究和運用，推動畢業(yè)設計教學研究的深化。

一、藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學的現(xiàn)狀分析

藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學已形成了相對成熟的程序，一般在人才培養(yǎng)方案中將畢業(yè)設計安排在畢業(yè)前的學期（?？频诹鶎W期、本科第八學期），課時一般安排8-12周，在具體教學中一般有畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計實施、畢業(yè)設計初稿、完成稿設計制作、畢業(yè)設計展覽、畢業(yè)設計評析等環(huán)節(jié)。教育部就畢業(yè)設計工作專門發(fā)出通知要求各省級教育行政部門（主管部門）和各類普通高等學校都要充分認識畢業(yè)設計工作的必要性和重要性，制定切實有效措施，認真處理好與就業(yè)工作等的關(guān)系，從時間安排、組織實施等方面切實加強和改進畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的管理，決不能降低要求，更不能放任自流。但是，考察當下的畢業(yè)設計，實際上存在著一系列問題，現(xiàn)將在考察、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學中存在的問題歸納如下：

（一）畢業(yè)設計選題針對性、應用性不強

在畢業(yè)設計開始最重要的選題環(huán)節(jié)，有些高校就缺乏嚴格、科學和規(guī)范的標準，形式主義嚴重，選題環(huán)節(jié)只是一味的填表、上報，未經(jīng)過論證審查，選題的應用性、針對性不強，與專業(yè)、市場、就業(yè)等脫節(jié)。有些指導老師在沒有充分論證的基礎(chǔ)上草率制定選題供學生選擇，有些學生直接不經(jīng)過指導老師審核而自主假設命題，還有些學生拿以前的課堂作業(yè)充當畢業(yè)設計，有些以畢業(yè)實習中不成熟的設計作品充當畢業(yè)設計，以上這種選題方式無疑背離了畢業(yè)設計的初衷，導致畢業(yè)設計流于形式、放任自流，畢業(yè)設計的質(zhì)量無法保證，畢業(yè)設計的重要作用和意義無法發(fā)揮。

（二）畢業(yè)設計指導教師師資缺乏

由于近年來學校大規(guī)模的擴招，導致師生比嚴重失衡，有些老師甚至一人指20-30名學生的畢業(yè)設計，出現(xiàn)指導時間不足的現(xiàn)象，還有一些高校委派剛畢業(yè)的、沒有任何畢業(yè)設計指導經(jīng)驗的助教擔任指導教師，缺乏相關(guān)科研能力和指導水平，綜上原因最終造成畢業(yè)設計質(zhì)量下滑、學生應付、教師評價縮水等現(xiàn)象。

（三）片面強調(diào)結(jié)果，導致教師的畢業(yè)設計教學指導流于形式

大學的最后學期是畢業(yè)生實習擇業(yè)的關(guān)鍵時期。面對嚴峻的就業(yè)壓力，學生把大部分精力放在擇業(yè)上，忽視畢業(yè)設計，出現(xiàn)畢業(yè)設計流于形式的情況，學生放任自流，處于無管理狀態(tài)（俗稱放羊），嚴重影響了學校聲譽、教學質(zhì)量和畢業(yè)設計質(zhì)量。

（四）畢業(yè)設計教學實踐缺少理論指導

畢業(yè)設計教學實踐只是依靠以往的教學經(jīng)驗，缺少理論指導，帶有很大的盲目性。在現(xiàn)代藝術(shù)設計領(lǐng)域中，當前對于畢業(yè)設計過程的理論研究非常有限，在已出版的許多教材中，雖然論述了畢業(yè)設計中的一些概念和作品設計過程的各個階段，但是沒有從教學體系、教學模式、保障體系、運行機制和評價機制等角度論述畢業(yè)設計的過程；還有一些出版物停留在畢業(yè)設計作品本身的展示、分析，缺少對畢業(yè)設計教學過程與結(jié)果的深入探討，沒有涉及教學理論在藝術(shù)設計學科的具體應用，指導意義不夠，畢業(yè)設計教學急需科學理論的指導。

二、藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐方法、策略研究

（一）優(yōu)化選題針對性、科學性，加強選題應用性

畢業(yè)設計的選題是畢業(yè)設計的首要環(huán)節(jié)，選題直接關(guān)系到畢業(yè)設計其他程序的質(zhì)量，為此筆者認為藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計選題應該從以下幾個方面考慮：選題可以結(jié)合指導老師的科研項目，也可以是來自于產(chǎn)學研的課題，也可以是學生自主提出的選題，但是無論那種選題都要由指導老師批準，制定嚴密的選題審題制度并嚴格遵守，保證其創(chuàng)新性、針對性和實踐應用性，避免與專業(yè)、市場、就業(yè)等脫節(jié)，發(fā)揮畢業(yè)設計的重要作用和意義。

（二）加快教師知識更新，提高教師創(chuàng)新精神和實踐能力

藝術(shù)設計專業(yè)是一門專業(yè)性很強的邊緣性學科，對教師和學生有較高的要求，能夠勝任藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計指導工作的教師，知識結(jié)構(gòu)上一定要全面、綜合才能符合專業(yè)指導要求，專業(yè)教育的課程體系與知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系要全面掌握，要注重吸收不同學科背景的專業(yè)優(yōu)勢、觀點，做到學科交叉、優(yōu)勢互補。同時重視以科研促進教學、利用聯(lián)合渠道爭取高檔次科研課題、提高教師科研水平、教學水平及教學方法的創(chuàng)新。在畢業(yè)設計指導教師配備時嚴格把關(guān)，一般要求具有講師職稱，助教擔任畢業(yè)設計指導教師必須經(jīng)過高職稱教師的指導實習及傳幫帶，由教研室審核合格后才可擔任，由此保證畢業(yè)設計指導教師的質(zhì)量。

（三）教學方案的總體設計實行彈性調(diào)整

全日制專科學制為三年的專業(yè)，畢業(yè)設計安排在第五學期，全日制本科學制為四年的專業(yè)，畢業(yè)設計課程安排在第七學期，畢業(yè)設計要求5個學分。由此避免畢業(yè)生實習擇業(yè)對畢業(yè)設計的影響，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（四）促進畢業(yè)設計與企業(yè)聯(lián)合，推進學生創(chuàng)新能力提高

藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計如果能夠和公司、企業(yè)等機構(gòu)的重大設計項目聯(lián)合，讓公司、企業(yè)等機構(gòu)的項目變?yōu)閷W生的畢業(yè)設計選題，再加上有相關(guān)經(jīng)費的支持，讓學生參與企業(yè)的設計項目，便于學生進行調(diào)研實習，提高學生創(chuàng)作的興趣，推進學生創(chuàng)新能力的提高，在確保畢業(yè)設計質(zhì)量的同時又為學生實習和適應社會奠定了基礎(chǔ)，提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（五）畢業(yè)設計評價體系、管理制度的建立是畢業(yè)設計質(zhì)量提高的重要保證

畢業(yè)設計的最終成績由指導教師、評閱小組和答辯小組評分三部分組成，評價體系包括開題報告、方案構(gòu)思、設計圖紙、畢業(yè)設計心得、答辯五個部分，每個部分均有具體的評分細則。這種畢業(yè)設計評價體系既保證了學生畢業(yè)設計成績的公平性，又兼顧了畢業(yè)設計的整個過程，確保了畢業(yè)設計的質(zhì)量。同時畢業(yè)設計的整個教學過程有嚴格的管理制度和規(guī)范性文件，包括畢業(yè)設計動員大會、《畢業(yè)須知》、《畢業(yè)設計教學大綱》、《畢業(yè)設計實驗教學大綱》、《廣告設計與制作專業(yè)畢業(yè)設計任務書》、《畢業(yè)設計指導書》、《畢業(yè)設計心得》、《畢業(yè)設計指導記錄手冊》、《專業(yè)學生畢業(yè)設計、實習名單分配》、《畢業(yè)設計指導記錄》等，同時通過建立制度和獎懲機制，明確指導教師的職責，從嚴治教，增強責任意識，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（六）專業(yè)課程設置的科學性、系統(tǒng)性、實效性和延展性是畢業(yè)設計質(zhì)量保證的基礎(chǔ)

藝術(shù)設計專業(yè)課程設置不僅要搭建學科基本的設計理論、理念、概念、激發(fā)觀念的構(gòu)架，還要構(gòu)建合理的設計知識體系，形成藝術(shù)設計創(chuàng)新型綜合素質(zhì)全面開發(fā)和培養(yǎng)的課程體系。課程設置中的系統(tǒng)性重點強調(diào)科學理論與專業(yè)技能的有機結(jié)合，建立課程結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和教學結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)構(gòu)架，明確本專業(yè)的方向、范疇、途徑和方法。如果沒有合理的課程設置，沒有科學論證的人才培養(yǎng)方案、沒有前期扎實的基本功，畢業(yè)設計猶如空中樓閣，畢業(yè)設計的質(zhì)量、教學改革、創(chuàng)新就是空談。

（七）實施研究性教學，強化實踐教學，創(chuàng)新實驗教學方法和手段是畢業(yè)設計質(zhì)量提高的保證

藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計研究性教學是將研究實踐融入教學過程的教學方式，它有利于激發(fā)學生的專業(yè)潛能、培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，增強學生研究和創(chuàng)新的能力。指導教師要善于把經(jīng)過自己探索研究得到的專業(yè)成果、經(jīng)驗和感受及其設計研究的思路、創(chuàng)意方案、科研成果等有機融入藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學以及日常專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等課程中，促進學生設計觀念、設計創(chuàng)意、設計思維、設計表現(xiàn)、設計制作和創(chuàng)新能力的提高。

（八）畢業(yè)設計與設計大賽聯(lián)合是畢業(yè)設計質(zhì)量提高的關(guān)鍵

藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計如果能夠和國內(nèi)外組織的相關(guān)設計大賽相結(jié)合，讓畢業(yè)設計做到有的放矢，提高其針對實效，和相關(guān)的假設設計選題相比強化了學科的理論知識和實踐教學的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)并提高學生在畢業(yè)設計創(chuàng)作中的主觀能動性，也可以提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（九）教學方法的創(chuàng)新是推進畢業(yè)設計教學改革與實踐的重要途徑

藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學方法應靈活、個性、多變，要針對學生的個性差異、選題特點、專業(yè)優(yōu)勢等方面進行指導，鼓勵標新立異，倡導個性發(fā)展，在藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學指導中可創(chuàng)新運用討論式教學法、實驗教學法、“跳躍式” 教學法、案例教學法、設疑點教學法等教學法。

藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐研究對提高藝術(shù)設計院校畢業(yè)設計教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量可以起到一定的幫助、引導作用。文章所提出的藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計課程教學模式，以及所提出的改革方法、策略對藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學是一種綜合性的提高，是學生將高校教育中所學的各種基本概念、基本理論、基本技法的相關(guān)知識轉(zhuǎn)化為應用能力的一種升華過程，藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學改革與實踐研究對培養(yǎng)創(chuàng)新型藝術(shù)設計人才將是一種有益的探索。

參考文獻：

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[4] 教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知[EB/OL].http：//，2004.

作者簡介：

篇3

關(guān)鍵詞：建筑設計技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設計；改革方案

{中圖分類號}G712

畢業(yè)設計作為建筑設計技術(shù)專業(yè)一個實踐環(huán)節(jié)，是對學生三年所學課程理論與實踐的全面總結(jié)，是學生從理論課程的學習到解決工程問題的升華，是學生對所學知識總結(jié)的教學環(huán)節(jié)，可以以此培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)造能力、團隊合作精神、各專業(yè)協(xié)調(diào)能力、嚴謹工作態(tài)度、高尚思想品德、端正工作作風以及責任感等各方面的素質(zhì)。

畢業(yè)設計實施的過程同時也是對學生綜合素質(zhì)的訓練過程。通過畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)的教學，可以提高學生的綜合分析與解決問題的能力。畢業(yè)設計階段的教學設計對學生畢業(yè)后從事建筑設計、規(guī)劃設計、園林景觀設計、室內(nèi)裝飾設計、建筑材料經(jīng)商、管理方面的工作以及繼續(xù)再深造都具有及其重要的現(xiàn)實意義。因此，如何做好畢業(yè)設計實踐環(huán)節(jié)的教學，適應現(xiàn)階段就業(yè)大環(huán)境下高職高專建筑設計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，值得深入探討與思考。

本文通過自己的教學實踐，試對金華職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院建筑設計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計的教學現(xiàn)狀和教學設計進行分析，并提出畢業(yè)設計教學改革的方案。

一、畢業(yè)設計的教學現(xiàn)狀和改革的意義

多年來我院建筑設計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設計一般只為一個階段：建筑方案設計。教師按照建筑方案設計的一草、二草、三草分階段進行，設計成果為設計說明書、平立剖面圖及效果圖制作等，整個設計階段集中在最后一個學期12周左右時間完成。在此過程中存在一些值得重視的問題：1.畢業(yè)設計與社會需求有一定的距離，建筑方案僅僅涉及方案階段，無前期的與業(yè)主溝通部分，設計深度不夠，學生基本上不會初步設計與施工圖設計。2.建筑方案設計與其它各專業(yè)的相協(xié)調(diào)能力不夠，結(jié)構(gòu)、設備知識模糊，不能優(yōu)化設計方案；3.手繪能力基本功不足，指導老師要求的手繪圖紙部分完成質(zhì)量不高，電腦制作操作又完成的不夠熟練；4.答辯時應對學生沒有向?qū)?，學生不能很清楚調(diào)理的梳理自己的設計思路，完整的表達自己的設計思想，答辯時形成教師一問學生一答模式。這樣的教學成果與設計單位實際工程的施工圖設計存在一定的差距，學生只是初步地了解了整個建筑方案設計階段的過程，不少學生畢業(yè)時，對施工圖尤其是其它專業(yè)的識讀能力很差，距高職教育建筑設計技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標相差甚遠。

在進行畢業(yè)設計之前在有一個與畢業(yè)設計相輔相成、密不可分的環(huán)節(jié)?——畢業(yè)實習。建筑設計階段是在滿足擬設計工程的功能前提下，考慮經(jīng)濟、美觀、使用并進行功能、流線、平立剖面的設計，以及相應的環(huán)境、構(gòu)造、做法的設計，同時初步考慮結(jié)構(gòu)方案，與結(jié)構(gòu)專業(yè)、設備專業(yè)等其它專業(yè)相協(xié)調(diào)一致。通過畢業(yè)設計的課程設計能讓學生快速適應社會角色需求。

二、畢業(yè)設計的教學改革實施方案及實施計劃

從近些年我院畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生從事的工作呈多元化：建筑設計、建筑施工、室內(nèi)設計、工程造價等專業(yè)，我們教師在畢業(yè)設計階段設計教學指導任務的時候應（1）、適當加重建筑設計與其它各專業(yè)設計相協(xié)調(diào)的比例；（2）、加強學生的基本功練習，手繪與計算機相結(jié)合，應保證一定的手繪圖紙量，為以后的工作用設計交流打好基礎(chǔ)；（3）、畢業(yè)設計階段設于畢業(yè)實習階段之后，讓學生充分體驗到畢業(yè)設計的重要性，有的放矢的選擇畢業(yè)設計題目；（4）、建筑設計方案階段時間適當壓縮，加入適當?shù)某醪皆O計、施工圖設計量，讓學生充分了解整個設計的流程，各專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系。在此期間掌握堅實的理論基礎(chǔ)，了解建筑業(yè)的發(fā)展、設計手段的更、施工圖表達等設計知識，模擬工作場景能提出合理、有效、可行的解決方案，通過此間的學習綜合前兩年的專業(yè)知識，系統(tǒng)梳理各門專業(yè)間的聯(lián)系，有利于提高學生的實踐能力，增大就業(yè)的機會。

制定一套適應我校建筑設計專業(yè)畢業(yè)設計階段教學模式和教學方法。針對我院學生主動學習能力較差、底子較弱的特點特在畢業(yè)設計期間制定以下教學方案1.選題，教師可選擬建建筑和已建建筑，切勿在選題階段過度隨意，難易程度適中讓學生經(jīng)過一番努力后能順利地完成規(guī)定的設計任務，充分提高學生的積極性，讓學生通過畢業(yè)設計將自己所學的知識形成系統(tǒng)，并且上一個臺階，也為以后所從事的工作做演習。2.加強基本功的練習，手繪和計算機繪圖相結(jié)合，比例適當調(diào)整，在此期間加大名著的閱讀量和優(yōu)秀建筑師的經(jīng)典作品臨摹，讓學生能從中提煉設計者的設計精髓運用到此次設計中來，提高自身的建筑修養(yǎng)為以后的工作打好基礎(chǔ)。3.適當壓縮建筑方案設計的時間，加入初步設計和施工圖設計的學習，讓學生在此期間能了解單個建筑項目從立項到施工圖設計的大概流程，其中各設計專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)，了解建筑構(gòu)造，為學生畢業(yè)以后的工作專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。4.加強團隊合作意識，每個項目分組完成，每個小組成員分工明確獨立完成，讓學生養(yǎng)成團隊合作的良好習慣，模擬辦公環(huán)境讓學生學會查閱資料和解決問題的能力。5.設計成果驗收，包括完整的開題報告，閱讀報告，整套圖紙和流利的答辯。

綜上所述，高職高專類的建筑設計技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)只要設計合理、方法合適，完全可以在畢業(yè)設計階段讓學生能夠把三年所學的知識最大化的理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生對建筑、結(jié)構(gòu)、設備有比較完整的概念，能夠基本協(xié)調(diào)各專業(yè)的設計問題，讀懂各專業(yè)施工圖和能夠完成建筑專業(yè)簡單建筑單體的整個設計過程，方案到施工圖的設計和繪制，實現(xiàn)教育與崗位的“零距離”對接，體現(xiàn)高職高專教育的特色。

參考文獻：

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［關(guān)鍵詞］畢業(yè)課程藝術(shù)設計教學改革

［作者簡介］喬國玲（1975-），女，河南南陽人，廣州大學紡織服裝學院藝術(shù)設計系，講師、高級環(huán)境藝術(shù)設計師，碩士，研究方向為藝術(shù)設計教育。（廣東廣州510260）

［中圖分類號］G642.3［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）17-0137-02

藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)課程在整個教學計劃中占據(jù)非常重要的地位。對于學生來說，畢業(yè)課程是學生在校期間的最后一門綜合性實踐課程，課程教學時間長，教學內(nèi)容豐富，畢業(yè)課程的成績也作為衡量畢業(yè)生學業(yè)水平的重要依據(jù)，學生非常重視；對于教師來說，畢業(yè)課程作為大型的綜合性實踐課程，需要綜合各方面的知識結(jié)構(gòu)，緊密聯(lián)系學校與行業(yè)，在組織教學、實踐考察、課程指導、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)具有非常強的挑戰(zhàn)意義，教師非常重視；對于學校來說，畢業(yè)課程往往是教學改革的前沿陣地，畢業(yè)課程的組織與實施也是產(chǎn)學研結(jié)合的主要途徑，畢業(yè)作品展覽也是檢驗學校教學改革成果的重要方式，學校非常重視。

畢業(yè)課程的重要意義不言而喻，如何將學生、教師、學校的重視，轉(zhuǎn)換為教學改革的內(nèi)在動力，筆者認為，引入市場因素非常關(guān)鍵。市場是檢驗教學成果的可靠砝碼，要抓住以市場需求為導向，使之成為畢業(yè)課題研究的風向標，結(jié)合學科專業(yè)方向研究市場的人才需求、經(jīng)濟變化、產(chǎn)業(yè)調(diào)整等因素，納入整個畢業(yè)課程管理體系。

一、市場對藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生的需求分析

1.市場的消費轉(zhuǎn)變，客觀上增加了藝術(shù)設計類人才的崗位需求。近年來，我國經(jīng)濟規(guī)模迅速發(fā)展，人們的生活水平也逐漸提高，個人的財富積累、消費觀念也產(chǎn)生了很大改變，消費比重從物質(zhì)消費轉(zhuǎn)向了精神消費，高質(zhì)量的生活水平不再是簡單地滿足衣食住行，而是體現(xiàn)在生活品位、品牌文化、藝術(shù)美觀、精神文化等消費內(nèi)容。藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后大多從事第三產(chǎn)業(yè)，無論是從事裝飾設計、包裝設計，還是廣告設計、動漫藝術(shù)等職業(yè)，都是在為創(chuàng)造藝術(shù)美的生活而服務。隨著人們消費觀念的轉(zhuǎn)變，市場在這方面的需求增多，對藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)生的需求自然就增多了。從宏觀意義上說，目前消費市場的變化趨勢很樂觀，有利于藝術(shù)設計類畢業(yè)生的就業(yè)，如果按照目前的經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)，還有很大的就業(yè)潛力。

2.成熟的市場需求必然是專業(yè)化發(fā)展趨勢。成熟的市場需求是專業(yè)性的，這也是未來的必然趨勢之一。從藝術(shù)設計專業(yè)的辦學歷史來說，我國藝術(shù)設計專業(yè)從來缺少的就是專業(yè)性，純藝術(shù)與實用藝術(shù)半遮半掩的劃分也不過是近二十年的事情，這當然是歷史的遺留問題。近年來，大中專院校開始招收分工細致的藝術(shù)設計專業(yè)，一方面是市場需求增多的趨勢使然，另一方面還是短期經(jīng)濟利益的驅(qū)使。由于學生看不清市場需求，必然會被這種招生規(guī)模所誤導，最終導致數(shù)量激增的畢業(yè)生部分找不到工作，或者需要轉(zhuǎn)行改做其他工作。這就有一個疑問：為什么宏觀經(jīng)濟向好，市場需求樂觀，專業(yè)分工如此細致的畢業(yè)生還是很難找到對口的工作？這是因為學校的專業(yè)設置與市場的專業(yè)化并不是一回事，即專業(yè)的學科培養(yǎng)方向不吻合、專業(yè)群的規(guī)模比例不同、專業(yè)所指與崗位要求不一致等。例如，園林公司招聘設計師，需要施工員、繪圖員、預算員、方案設計師、園藝設計師、項目經(jīng)理等，企業(yè)的需求簡單而明確，每個崗位都是有明確的專業(yè)性，每個崗位需求的人員數(shù)量比例也是不同的。而大多數(shù)高校開設的園林專業(yè)，無視崗位群的規(guī)模與比例，都是以培養(yǎng)設計師為目標的，無論什么基礎(chǔ)和特長的學生，都要完成所有課程和學分，任何一門課程不及格都拿不到畢業(yè)證，學校的教育體制是僵化的，這就是畢業(yè)生有學科方向卻沒有專業(yè)方向，有專業(yè)方向卻沒有崗位方向的根本原因。為了滿足市場專業(yè)化趨勢的要求，我們不能只把眼光放在學科名稱的簡單設置上，充分了解市場的需求與變化尤為重要。

3.國家宏觀政策的變化對藝術(shù)設計類人才的需求變化。國家調(diào)控的力量還是很大的，尤其是國有經(jīng)濟的規(guī)模比較大，市場經(jīng)濟的發(fā)展是在調(diào)整中前進的，藝術(shù)設計類人才的培養(yǎng)不能無視這種政策因素。例如，廣州亞運會前的“穿衣戴帽”的城市改造運動，短期內(nèi)帶動了建筑室內(nèi)裝飾市場的擴大；近年來，國家鼓勵房地產(chǎn)市場的自由發(fā)展，導致了十年來建筑裝飾行業(yè)設計人才的規(guī)模和薪酬都得到迅速增長。

在全球經(jīng)濟一體化的今天，我國經(jīng)濟規(guī)模總量僅次于美國，成為世界第二大經(jīng)濟體，外部市場環(huán)境的影響也非常大。以工業(yè)設計專業(yè)為例，在十幾年前我國未加入世貿(mào)組織前，很多學校里也開設有工業(yè)設計專業(yè)，但這類畢業(yè)生畢業(yè)后大部分只好從事相關(guān)行業(yè)的工作，因為當時的大部分企業(yè)和政府都還不太重視知識產(chǎn)權(quán)、創(chuàng)意文化的影響力。從“中國制造”到“中國設計”，越來越多的各級政府和企業(yè)大力提倡相關(guān)行業(yè)的時候，這時工業(yè)設計專業(yè)的畢業(yè)生才真正地從事專業(yè)的設計。同一專業(yè)在用人需求時間上的不平衡和國家政策、市場需求的變化密切相關(guān)，這種矛盾也直接影響了藝術(shù)類學生在藝術(shù)設計市場上的擇業(yè)。

4.專業(yè)設置的穩(wěn)定性與市場需求變化之間的矛盾影響了就業(yè)。教育教學與產(chǎn)業(yè)市場本身就是一對相對獨立的矛盾體。教育有它自身的教學規(guī)律及原則，教學強調(diào)穩(wěn)定性，允許在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上發(fā)展，如師資力量配備的穩(wěn)定性、教學環(huán)境的穩(wěn)定性、課程計劃的穩(wěn)定性、招生規(guī)模的穩(wěn)定性等，不穩(wěn)定就會影響到教學質(zhì)量；但產(chǎn)業(yè)市場遵循的是市場經(jīng)濟原則，內(nèi)外部變化因素很多，政策、市場、行業(yè)、金融、能源、自然、戰(zhàn)爭等因素都能快速反映到經(jīng)濟發(fā)展上，產(chǎn)業(yè)市場變化迅速且不可預知。

這種矛盾必然會導致學科設置的滯后性，市場上新出現(xiàn)的崗位，學校還沒有及時設置相應的專業(yè)。市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，往往熱門行業(yè)都是近幾年出現(xiàn)的新行業(yè)，學校專業(yè)發(fā)展的滯后性是正常的現(xiàn)象，也不是正常的現(xiàn)象，首先要正視這種現(xiàn)象的客觀存在，但不能茫然無視，要想辦法改變這種窘?jīng)r。熱門專業(yè)不會毫無根基地出現(xiàn)，總是與邊緣學科、綜合性學科聯(lián)系在一起。例如，近年來出現(xiàn)的熱門崗位“軟裝設計師”，是在“輕裝修、重裝飾”的市場需求變化下出現(xiàn)的，也是與軟裝市場專業(yè)化趨勢相吻合的，但是軟裝設計師的培養(yǎng)，離不開室內(nèi)設計、裝飾設計這個根基。雖然學校還沒有開設軟裝設計專業(yè)，但如能在室內(nèi)設計的基礎(chǔ)上，及時調(diào)整專業(yè)計劃，強化專業(yè)實踐、改革畢業(yè)課程項目課題，并不妨礙學校在沒有相應專業(yè)的情況下培養(yǎng)出優(yōu)秀的軟裝設計師。

二、探索以市場需求為導向的畢業(yè)設計課程改革

教育部在《關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》中明確指出，畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。藝術(shù)設計專業(yè)的畢業(yè)課程是連接學業(yè)與就業(yè)的重要橋梁，畢業(yè)課程不能因就業(yè)形勢嚴峻而弱化，為了促進就業(yè)反而更應該重視，以市場需求為導向，結(jié)合地域經(jīng)濟環(huán)境發(fā)展，規(guī)劃合理的畢業(yè)課題，改革畢業(yè)課程的管理體系。

1.加強畢業(yè)課程與就業(yè)的聯(lián)系。畢業(yè)課程大多是綜合性、研究性、實踐性課程，是學生從學習問題到解決問題的重要環(huán)節(jié)。指導教師要鼓勵學生把畢業(yè)課程和就業(yè)聯(lián)系起來，一方面，可以和實習工作單位的崗位要求一致，強調(diào)學生選題的主動性、實踐性；另一方面，在畢業(yè)設計的過程和最后的成果展環(huán)節(jié)，最好邀請用人單位前來參觀、指導，加強畢業(yè)設計和實習企業(yè)的聯(lián)系。這種雙向互動，能夠更好地把學生、學校、企業(yè)聯(lián)系起來。

2.結(jié)合產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，合理設置畢業(yè)課題和組織課程實踐。在知識型的社會，知識不再局限于智力活動，早就進入了生產(chǎn)的過程，特別是作為知識創(chuàng)意型的藝術(shù)設計類專業(yè)，是在應用過程中的不斷再創(chuàng)造，這必然要求增強大學與社會的聯(lián)系。大學已經(jīng)不是培養(yǎng)人才的唯一主體，還需要社會的參與，需要大學對社會的了解，亦對設計產(chǎn)業(yè)的狀況有了深入的了解，再來確定畢業(yè)設計要求，這樣才能符合社會的需求，我們的畢業(yè)生也不再是閉門造車的狀況。我們在這幾年的畢業(yè)設計課程中就開始有意識地帶學生走出去，有畢業(yè)設計前夕的畢業(yè)設計考察，還有畢業(yè)設計選題時請企業(yè)的優(yōu)秀設計師來講設計和市場的趨勢。當然，在畢業(yè)設計的中間，還鼓勵大家和實習的公司比、和社會上公布出來的設計方案比，通過不斷的比較來發(fā)現(xiàn)差距、彌補差距到進一步的超越。這些舉措直接促進了畢業(yè)生的設計和就業(yè)。

3.鼓勵校企合作的畢業(yè)設計課題。改革高校的課程體系建設，尤其是加強實踐教學的比重，多為學生創(chuàng)造參加實體設計的實習機會，特別是鼓勵校企合作的課題，大膽引入企業(yè)優(yōu)秀人才參與畢業(yè)課程的指導工作，促使畢業(yè)生的設計具有一定的現(xiàn)實意義和解決實際問題的能力。特別是通過這個舉措可以“調(diào)整與改善熱門專業(yè)和邊緣學科的就業(yè)問題”，熱門專業(yè)的市場需求很大，學校畢業(yè)專業(yè)對口的學生還不多，迎頭趕上，畢業(yè)設計就能發(fā)揮作用；另外，還有一些新出現(xiàn)的崗位，學校卻沒有對應的專業(yè)，如“邊緣學科”，或“綜合性學科”，畢業(yè)設計（論文）可以做學科性補充，發(fā)揮極大的作用。比如，“軟裝設計師”這一職業(yè)，學校暫時還沒開設此類專業(yè)，這時我們?nèi)绻诋厴I(yè)設計（論文）中對其進行引導，對學生畢業(yè)后進入該熱門專業(yè)，可以起到非常好的引導作用，從另一種意義上來說也解決了社會上熱門專業(yè)的用工短缺現(xiàn)象。

4.針對畢業(yè)生的心理引導。由于畢業(yè)設計的指導教師更熟悉和了解自己學生的個性特點、技能專長、興趣愛好，對社會上的企業(yè)與行業(yè)機構(gòu)等也相對熟悉，所以建議教師可以在課堂上結(jié)合畢業(yè)設計內(nèi)容和未來的就業(yè)崗位要求，對畢業(yè)生以后的職業(yè)生涯規(guī)劃作初步的引導，結(jié)合學生的性格、特長并針對性地給學生提供擇業(yè)方向的建議、合理的引導。引導學生在畢業(yè)的初期可以先就業(yè)再擇業(yè)，在設計的崗位上要做到一定高度，還要從基層做起，消除其心理落差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的指引會讓畢業(yè)生從眾、依賴、失落與恐慌等心理減輕很多，甚至畢業(yè)生在剛就業(yè)的1～3年左右都還像剛斷奶的孩子，需要經(jīng)常和老師聯(lián)系來解決很多實際的問題，所以在帶畢業(yè)設計時給予畢業(yè)生心理、價值觀等適當?shù)闹笇?，會對學生以后的就業(yè)起到事半功倍的作用。

5.學校在畢業(yè)課程管理機制上的改變。改革畢業(yè)課程的管理方式，完善學校的課程管理制度，多創(chuàng)造一些有利于教師在工作中接受培訓和參與社會實踐的機會，鼓勵教師與實踐單位的互相了解，加強教師對設計產(chǎn)業(yè)市場的了解，讓教師走出去和將企業(yè)引進來，只有這樣才能在日常教學和畢業(yè)課程中更多地融入社會實踐課題，把企業(yè)的考核機制與學校的評價體系結(jié)合起來，使我們的老師和學生對設計的社會實踐有更深切的體會。

三、結(jié)語

畢業(yè)課程改革要緊抓以市場需求為導向，不僅要了解目前的市場現(xiàn)狀，還要了解市場的基本規(guī)律，判斷行業(yè)的發(fā)展趨勢，從體制建設上解決教育教學與產(chǎn)業(yè)市場本身的矛盾問題。教師要在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)做出相應的調(diào)整，通過調(diào)整畢業(yè)課程與求職沖突的矛盾，從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，對我國高等藝術(shù)設計教育的發(fā)展，對高校有計劃、有目的地持續(xù)向社會輸送應用型高級專門人才，解決當前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求等問題，都具有相當大的現(xiàn)實意義。

［參考文獻］

［1］教育部.關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知（教高廳［2004］14號）［Z］.2004-04-08.

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關(guān)鍵詞：五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力；畢業(yè)設計

1概述

目前，許多五年制高職院校對畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)越來越重視。學校按照自身的人才培養(yǎng)方案，對畢業(yè)設計的要求也是各不相同。有的學校采用實習結(jié)束后，提交相關(guān)的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設計；有的學校要求學生結(jié)合實習崗位，針對企業(yè)在生產(chǎn)和管理需要解決的問題開發(fā)軟件，并輔以文字介紹軟件的設計思想、流程和使用方法作為畢業(yè)設計；有的學校則在畢業(yè)實習之前，通過畢業(yè)設計題庫，讓學生自由選擇設計。不論哪種方案，其宗旨都是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力。畢業(yè)設計是銜接學校教育與企業(yè)崗位工作的重要環(huán)節(jié)，只有了解企業(yè)對學生職業(yè)能力的要求，設計相應的畢業(yè)設計流程，才能在畢業(yè)設計中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。本文結(jié)合我校軟件技術(shù)專業(yè)的特點，探索基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計方法。

2五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系

2.1五年制高職

所謂五年制高職，也稱五年制大專，通過招收初中畢業(yè)生，實施五年一貫制培養(yǎng)模式、融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育。五年制高職的前3年為中等職業(yè)教育階段，后2年為高等職業(yè)教育階段，圍繞學生所需的知識、能力和素質(zhì)，整體設計統(tǒng)籌安排中、高等職業(yè)教育的課程體系，達到培養(yǎng)高技術(shù)應用型人才的目標。

2.2軟件技術(shù)專業(yè)基于職業(yè)能力的課程體系

職業(yè)能力是指從事某個職業(yè)的多種能力的綜合，即將所學的知識、技能和態(tài)度在職業(yè)活動進行類化遷移整合，形成完成一定職業(yè)任務的能力。職業(yè)能力又分為基本能力(即社會能力)、專業(yè)能力及綜合能力也稱核心能力。通過構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和方向核心課程三個模塊，凸顯“三個能力”，基于職業(yè)能力的課程體系如圖1，職業(yè)素質(zhì)課程模塊主要培養(yǎng)學生具備必要的人文、身心、道德、職業(yè)等素質(zhì)，培養(yǎng)學生與人交流、合作的社會能力；專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊主要培養(yǎng)學生具備基本編程基礎(chǔ)、網(wǎng)頁設計圖像處理能力及計算機維護能力等專業(yè)性的基本職業(yè)能力培養(yǎng)；方向核心課程模塊主要培養(yǎng)學生具備使用當前主流開發(fā)技術(shù)完成軟件開發(fā)的職業(yè)核心能力。

3基于職業(yè)能力培養(yǎng)的畢業(yè)設計實踐

職業(yè)能力的培養(yǎng)是學校人才培養(yǎng)的目標所在，在畢業(yè)設計實踐中有機融合職業(yè)能力的培養(yǎng)，可以使學生在畢業(yè)后快速適應企業(yè)工作并勝任相應的工作崗位，真正實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求之間的零距離對接。

3.1創(chuàng)新畢業(yè)設計的組織與管理，保障畢業(yè)設計環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計的組織與管理是確保畢業(yè)設計實踐有效開展的關(guān)鍵。首先合理安排畢業(yè)設計的時間。畢業(yè)設計一般放在學生畢業(yè)實習之前的最后一個學期，五年制高職的畢業(yè)設計可安排在第9個學期進行，利用第9學期的最后2個月開展，前2個月的時間各科目按原有教學計劃進行教學。其次是指導教師確立，參照我校的教學規(guī)律，畢業(yè)實習之前的專業(yè)課教學就是方向核心課程中各項目實戰(zhàn)課程的教學，所以指導教師也就是負責這些項目實戰(zhàn)課程的教師，教師仍按原課表開展工作，這樣指導教師可以實時了解到所帶學生的進展。通過這一部署，學生每天在固定時間、固定地點集中，畢業(yè)設計的時間、場地有保障，指導老師按課表進行指導，做到對畢業(yè)設計全程監(jiān)管，檢查指導及時，學校的教學管理不會紊亂，促進畢業(yè)設計實踐實施，也可使學生帶著完成的畢業(yè)設計作品去找實習崗位，更好地展示自己的能力水平。

3.2圍繞崗位職業(yè)核心能力，設置畢業(yè)設計方向

學生的職業(yè)能力和從事的崗位息息相關(guān)。通過對當?shù)剀浖髽I(yè)的考察、調(diào)研及人才培養(yǎng)方案的定位，五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)學生就業(yè)崗位有軟件程序員、軟件測試員、網(wǎng)頁設計員、軟件技術(shù)支持等崗位。其中，軟件程序員是主要就業(yè)崗位，程序員又細分為.Net程序員、Java程序員、PHP程序員及移動開發(fā)程序員等。不同的崗位，職業(yè)能力的要求有所不同，通過主要就業(yè)崗位與所需核心職業(yè)能力的分析表1可以得出，合理設置畢業(yè)設計方向，可以針對性地提升學生在相應崗位上的綜合能力，所以在選擇設置畢業(yè)設計方向時，也是按四個方向來實施。通過專門化的方向設置，提升和強化學生的崗位職業(yè)核心能力。

3.3構(gòu)建畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，打造學生的職業(yè)能力

結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)主要就業(yè)崗位的特點，構(gòu)建“分組與選擇方向、選題與開題、項目實施、論文撰寫與展板設計，畢業(yè)答辯與評價、畢業(yè)設計成果展示”這一畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，達到充分融合軟件技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)能力，升華核心職業(yè)能力，具體內(nèi)容詳見表2。(1)方向選擇及分組：根據(jù)畢業(yè)設計具有自主性和選擇性的特點，不僅要滿足學生對某個方向的興趣愛好，又要防止學生都集中在某個方向上，可以采用先讓學生選擇方向，當某個方向滿員時老師可以選擇學生，將學生進行有效分流，完成畢業(yè)設計的第一步。(2)選題：最大限度滿足學生自主選題，提高學生興趣。對于學習基礎(chǔ)薄弱的學生可以使用教師提供選題或項目實戰(zhàn)課程中未完成或需要護的項目。(3)畢業(yè)設計評價：畢業(yè)設計評價從整體到量化。畢業(yè)設計評價=作品50%+畢業(yè)設計文檔分25%(論文、項目任務書、畢業(yè)設計日志、展板設計圖、答辯PPT)+陳述答辯25%。再對作品50%進行細化，主要由指導老師跟蹤考評，圍繞選題的創(chuàng)新和科學性，作品的可操作性及技術(shù)性等分階段全面量化評分表，這里不再羅列。(4)畢業(yè)設計成果展示交流：一方面通過布置展廳展示學生作品，另一方面挑選優(yōu)秀畢業(yè)設計作品，邀請在外實習學生回校向低年級學生開設畢業(yè)設計成果匯報，主要內(nèi)容包括介紹畢業(yè)設計作品創(chuàng)作理念、方法和在外實習心得體會等，引導低年級學生主動探究、激發(fā)興趣促進其職業(yè)能力的培養(yǎng)。

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［關(guān)鍵詞］畢業(yè)設計過程管理質(zhì)量評價體系

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0037-03

一、高校畢業(yè)設計工作的重要性

畢業(yè)設計是高等院校實現(xiàn)本科培養(yǎng)目標的重要手段，是對四年本科學習的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、研究能力、自學能力、科學創(chuàng)新能力等各種能力的檢驗，對學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)有著重要作用。同時，畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)是學生走向社會的最后一課，是學生就業(yè)前綜合培訓的一個階段，對于學生自身就業(yè)水平的提高十分重要。

畢業(yè)設計的質(zhì)量是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教育教學水平的一個重要指標，特別是在目前高校教學評估中，畢業(yè)設計更是檢查評估的重點。當今經(jīng)濟、社會和科技的快速發(fā)展，對高等學校人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求，需要相應提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，因此畢業(yè)設計引起了各高校的重視。

二、目前高校畢業(yè)設計中普遍存在的問題

（一）畢業(yè)設計過程管理不規(guī)范

一般高校針都對畢業(yè)設計制定了相關(guān)工作規(guī)章制度，但在具體執(zhí)行過程往往中不夠嚴格規(guī)范，缺乏對畢業(yè)設計全過程真正有效的監(jiān)督機制。

（二）畢業(yè)設計時間過短

一般來說，大多數(shù)高校都將畢業(yè)設計安排在第八學期，而這正好是學生解決就業(yè)的關(guān)鍵階段，因此畢業(yè)設計與就業(yè)在時間上有了沖突。近年來就業(yè)壓力越來越大，學生不得不把主要精力放在就業(yè)上：制作投遞個人簡歷、參加人才招聘會、進行就業(yè)面試、聯(lián)系用人單位實習等。在這樣的情況下對畢業(yè)設計只好匆忙應付，能夠分配給畢業(yè)設計的時間少之又少，畢業(yè)設計的質(zhì)量自然難以保證。

（三）指導教師負擔重、壓力大、能力水平參差不齊

目前很多高校對教師在教學、科研上都提出了定量性的要求，不少教師本身承擔了較重的教研任務，再加上在畢業(yè)設計中所指導的學生人數(shù)較多，個別指導教師或因責任心不強、或因能力有限，對畢業(yè)設計的指導不到位，應付了事，學生遇到問題得不到及時解決。

（四）選題隨意，缺乏合理引導

在畢業(yè)設計選題時，不少學生由于平時缺乏對問題的思考研究，沒有感興趣或有一定資料積累的課題，往往過于被動：有的隨意選一些總結(jié)性或概述性的題目，沒有理論價值和實際應用背景；有的將某門課程的項目演練當做課題，工作量達不到要求；有的將希望寄托在指導教師身上，由指導教師定題。

（五）學生搜集、整理資料能力差

撰寫畢業(yè)設計首先應搜集資料閱讀，并進行分析和整理，這是寫作關(guān)鍵的一步。但很多學生搜集網(wǎng)絡資料的能力非常差：大多數(shù)學生只會使用百度等搜索引擎進行簡單的關(guān)鍵字檢索，不懂得條件聯(lián)合檢索，更不用說對相關(guān)論文數(shù)據(jù)庫的使用，以及國外論文資料的檢索。同時，學生資料整理能力也有限，只會將資料東拼西湊、無序堆積，缺乏邏輯性。

（六）學生對于畢業(yè)設計撰寫缺乏基本訓練，論證能力較弱

畢業(yè)設計的撰寫指導教師只起引導作用，主要提出一些修改意見，仍應是由學生完成。而大部分高校在之前三年多的教學中對學生（特別是工科類）撰寫畢業(yè)設計能力的培養(yǎng)很少，甚至沒有進行相關(guān)方面的訓練。學生在撰寫畢業(yè)設計時往往茫然一片，不知道如何編排結(jié)構(gòu)，如何進行論證分析，邏輯推理。無論是寫作方法、論證邏輯還是設計中的專業(yè)撰寫，用語都是混亂一片。

三、造成畢業(yè)設計質(zhì)量滑坡的幾點關(guān)鍵性因素

（一）高校擴招后師資隊伍建設相對滯后

指導教師的素質(zhì)直接影響學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。隨著高等教育的發(fā)展，高校招生人數(shù)增加，師資隊伍建設卻相對滯后。首先，某些專業(yè)師生比例失調(diào)，教師數(shù)量不足，許多教師還有教學、科研甚至行政方面的工作，對畢業(yè)設計精力投入不足，指導效果不理想；其次，缺乏真正的老中青結(jié)合的業(yè)務梯隊，許多剛畢業(yè)走上講臺的年青教師也參加了學生畢業(yè)設計工作的指導，由于缺乏相關(guān)的知識和經(jīng)驗，指導的質(zhì)量難以保證；最后，教師缺乏業(yè)務培訓，部分教師知識結(jié)構(gòu)老化，指導科研能力差，對畢業(yè)設計內(nèi)容理解不夠透徹，跟不上社會發(fā)展的需求。

（二）畢業(yè)設計與就業(yè)的沖突

隨著就業(yè)制度改革和高校擴招，大學生的就業(yè)壓力日益沉重，在就業(yè)上投入的精力也越來越多。由于畢業(yè)設計和就業(yè)工作的沖突，造成畢業(yè)設計質(zhì)量下滑，主要體現(xiàn)在：許多學生為尋找一份滿意的工作四處奔波，畢業(yè)設計只能為工作讓步，最后造成精力不足，畢業(yè)設計只能勉強湊合；有些學生認為工作單位已定，畢業(yè)設計成績不影響就業(yè)，消極對待；有些用人單位要求已簽約的學生提前上崗，致使學生無暇顧及畢業(yè)設計。

（三）畢業(yè)設計所需的硬件設施不足

有利的教學條件和教學環(huán)境是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的外部保障。近年來高校擴招，但教學的硬件設施卻沒有提高, 圖文資料特別是外文資料數(shù)量少、陳舊，實驗室面積不足，部分實驗設備陳舊老化，實驗設備數(shù)量嚴重不足，網(wǎng)絡不暢，學生進行畢業(yè)設計沒有固定專用教室，教學效果受到較大的影響。

（四）組織管理不到位

畢業(yè)設計質(zhì)量的認定，很大因素是主觀決定的。部分高校沒有對畢業(yè)設計提出全面的質(zhì)量要求、合理的成績評定辦法，在執(zhí)行過程中沒有具體的操作規(guī)程與管理措施，缺乏督促教師認真指導、師生定期交流、分階段檢查的機制，致使管理工作形同虛設或流于形式，答辯走過場，成績評判寬松、給人情分，對―些不達標的畢業(yè)設計，寬容遷就。

四、提高畢業(yè)設計質(zhì)量的途徑

提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，既要加強畢業(yè)設計過程的監(jiān)控，又要加強對畢業(yè)設計的管理。

（一）加強對畢業(yè)設計過程的質(zhì)量監(jiān)控

畢業(yè)設計教學過程是一個系統(tǒng)工程，建立一套規(guī)范化、科學化的循環(huán)反饋機制，對其過程進行質(zhì)量監(jiān)控，可以識別出畢業(yè)設計教學工作中所存在的問題，找出關(guān)鍵點加以修正和改進，從整體上提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

由于畢業(yè)設計教學質(zhì)量評價項目在國內(nèi)外已有較多的研究，并有著良好的內(nèi)容效度和專家效度，因此在參考了國內(nèi)部分高校畢業(yè)設計質(zhì)量管理工作的相關(guān)經(jīng)驗成果后，結(jié)合筆者所在院校的實際情況，設計了一套畢業(yè)設計質(zhì)量評價體系，具體如下：

（二）加強對畢業(yè)設計的管理

1.嚴把選題關(guān)。對畢業(yè)設計的成果與價值的評價，最終的衡量目標是其理論或設計的效用。而選題是否恰當是影響畢業(yè)設計效用高低的重要因素。一個好的選題，是指導老師與學生經(jīng)過多方面思索、反復推敲、相互交流探討的結(jié)果。一旦畢業(yè)設計的選題確定下來，也就基本形成了設計的整體輪廓和開展研究的大致思路?？梢?，選題對完成畢業(yè)設計是至關(guān)重要的，只有開好“選題”這個頭，畢業(yè)設計的質(zhì)量才會有較好的保證。在選題時需要考慮到以下幾方面：

指導思想：選題必須緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓練內(nèi)容，使學生受到比較全面的鍛煉。

工作量：要堅持“一人一題”的選題原則，確需二人以上共同完成的，應做到分工明確，以保證每個學生都能獨立完成相應部分工作。

難度：選題的大小和范疇應適當。既不能太窄，學生難以展開；也不能太大，致使內(nèi)容空洞，泛泛而談。

結(jié)合實際的程度：對于工科類學生，畢業(yè)設計以實踐類課題為主，應結(jié)合工程實際，在保證基本工程訓練的基礎(chǔ)上做一些提高性的、拓展性的設計研究。選擇那些能滿足教學要求并有實際意義的選題。

2.增開專業(yè)英語教學，加強學生資料的搜集和整理能力。畢業(yè)設計的撰寫要求學生具有資料搜集整理能力。教師可在先期教學過程中通過多種方式進行有意識的訓練：布置資料搜集類作業(yè)訓練資料檢索能力；通過不同分工對搜集的資料分析整理，訓練分類歸檔能力；推薦高質(zhì)量的專業(yè)學術(shù)論文，要求學生閱讀后提煉出摘要、主要觀點或讀后感，訓練論文閱讀能力；布置閱讀目錄進行小組討論，或采用網(wǎng)絡平臺，通過bbs或blog展開網(wǎng)絡討論等。另外專業(yè)英語的學習可以進一步幫助學生從外文文獻中及時獲取準確的專業(yè)信息。

3.加強開題論證。應組織召開畢業(yè)設計開題論證會，嚴格審核畢業(yè)設計前期材料，審核課題的研究方法、方案及實現(xiàn)途徑等是否科學合理，把好開題關(guān)。

4.加強寫作輔導。盡可能在專業(yè)課程考核中采用論文寫作的方式，鍛煉學生分析解決問題的能力，加強對學術(shù)研究方法的指導，培養(yǎng)良好的學術(shù)道德，認真對待自己的研究工作。實驗結(jié)果、調(diào)研數(shù)據(jù)等要真實，嚴禁偽造、杜絕抄襲。加強誠信教育，簽訂誠信承諾書，對弄虛作假的學生嚴厲懲處。

5.嚴把畢業(yè)設計答辯關(guān)。畢業(yè)設計必須經(jīng)過答辯資格審查，在所需材料齊全，指導老師同意下方可參加答辯。要規(guī)范答辯程序，有條件的學?？梢云刚埿Ｍ鈱＜覅⒓哟疝q。

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對于大多數(shù)工科專業(yè)的本科學生來說，畢業(yè)設計實質(zhì)是用來模擬現(xiàn)實工程的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生綜合素質(zhì)教育與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗[1，2]。然而，設計選題欠缺合理、學生應付僥幸心態(tài)等問題的存在制約了指導教師和學生參與畢業(yè)設計的熱情，出現(xiàn)了畢業(yè)設計套路化，甚至抄襲或剽竊現(xiàn)象，致使畢業(yè)設計質(zhì)量和整體水平呈下滑趨勢[3]。為發(fā)揮畢業(yè)設計環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，眾多高校對其改革和實踐給予了極大關(guān)注[4]，其中，以強調(diào)成員之間協(xié)作達到團隊最大工作效率的團隊協(xié)作畢業(yè)設計模式得到廣泛重視和推行[5]。另外，在畢業(yè)設計過程中，通過引導學生參與科研課題，協(xié)助解決一些具體問題，使學生具有明確的工作任務和研究對象，可有效調(diào)動學生的積極性[6]。為此，文章結(jié)合作者所在學院近幾年的探索效果，探討支撐課題驅(qū)動的工科專業(yè)本科畢業(yè)設計團隊模式。該模式通過引導學生參與具有明確對象的科研課題，并按照課題研究歷程，將畢業(yè)設計進程恰當融入支撐課題的研究進程。搭建由教師指導團隊和學生協(xié)作團隊構(gòu)建的畢業(yè)設計團隊模式，并分析教師指導團隊應具備的職稱、年齡、知識等結(jié)構(gòu)水平，說明學生在協(xié)作過程中應明確的團隊目標、團隊精神與獨立意識。最后結(jié)合具體實例，從團隊組建、課題分解、設計效果以及發(fā)展規(guī)劃等方面對工科畢業(yè)設計團隊模式進行驗證和分析。

二、畢業(yè)設計工作積極性不高的影響因素分析

從畢業(yè)設計的具體表現(xiàn)來看，其現(xiàn)狀并不令人感到樂觀，整體質(zhì)量讓人擔憂。導致該問題的因素是多方面的，其中離不開指導教師和學生本身參與的積極性。

（一）教學、科研壓力以及自身水平等因素限制了教師指導積極性擁有一支技術(shù)過硬、經(jīng)驗豐富的指導教師隊伍是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。然而，繁重的教學和科研任務使得指導教師在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上投入的時間和精力有限；其次，有些青年教師本身就缺乏廣博的知識結(jié)構(gòu)和工程實踐經(jīng)驗，對畢業(yè)設計的基本要求和工作規(guī)程了解欠深，以致在畢業(yè)設計指導過程中很難對學生進行深入的訓練和熏陶，顯得力不從心。這些因素的存在，一定程度上影響了指導教師參與畢業(yè)設計工作的積極性。

（二）就業(yè)、個人認知以及設計場所等因素阻礙了學生參與積極性畢業(yè)設計期間正是企事業(yè)單位招聘的高峰期，大多數(shù)學生忙于求職擇業(yè)，難以全身心的投入畢業(yè)設計；其次，部分學生認為以后的工作內(nèi)容或研究方向與所設計內(nèi)容不一致，忽視了畢業(yè)設計的作用，降低了自己的要求，出現(xiàn)應付心態(tài)與僥幸心理，更有甚則寧愿選擇去公司實習，而不愿花費時間在畢業(yè)設計上，只是將設計環(huán)節(jié)看作畢業(yè)的手段[4]。另外，由于設計場地的限制，學生很難在設計場所完成整個畢業(yè)設計的框架構(gòu)思、理論推導、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫等工作，致使部分學生難以得到指導老師有效的指導和督促，從而使學生缺乏實際工程實際的臨場感，很多問題只能紙上談兵、照搬公式，得不到充分訓練。

三、教師、學生協(xié)作下的畢業(yè)設計團隊模式

支撐課題驅(qū)動的工科畢業(yè)設計團隊模式由教師指導團隊和學生協(xié)作團隊組成，該模式要求教師在科研項目研究進程中，需要學生適時參與，并根據(jù)指導教師需求做些如查資料、調(diào)試、實驗等力所能及的工作，以提高學生學習的積極性，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。結(jié)合支撐課題研究進程，將畢業(yè)設計所需的任務書形成、開題報告撰寫、論文撰寫和畢業(yè)答辯等過程，恰當?shù)娜谌氲秸n題方案設計、分系統(tǒng)凝練與分解、系統(tǒng)集成與調(diào)試，直至課題總結(jié)，歷經(jīng)課題準備、實施和總結(jié)三個階段，完成本科畢業(yè)設計。

（一）準備階段

教師指導團隊由學科帶頭人或經(jīng)驗豐富的教師擔任團隊責任人，負責召集層次與年齡搭配適當、知識結(jié)構(gòu)互補、研究方向相近但專長各異的多位教師組成教師指導團隊，形成既分工又合作的教學圈層結(jié)構(gòu)。結(jié)合學科特色和就業(yè)需求，由教師指導團隊采取集中討論的方式，經(jīng)過凝練、分解、論證，形成側(cè)重點不同、難度差異化的系列子課題，以滿足學生不同的知識水平和興趣的同時，進一步鍛煉學生的團體協(xié)作意識和能力。并為學生詳解課題立項依據(jù)、涉及學科、研究思路、各子課題之間的關(guān)系，以及完成課題需采用的方法和技術(shù)等知識。學生在理解課題背景，明確課題目標和各子課題任務的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身專業(yè)知識水平和興趣愛好與教師指導團隊進行交流和溝通，通過雙向選擇方式確定選題。

（二）實施階段

這一階段是畢業(yè)設計的主體，學生將在教師的指導和督促下，結(jié)合不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學術(shù)交流等方式，完成從子課題方案設計到總課題集成與測試的整個過程。其中，每個子過程除集中討論外，均安排具有相應專長的教師進行精細化指導，改變傳統(tǒng)的掛名教師自始至終的“單一化”指導方式，實行“掛名但不僅僅屬于”的指導模式，即團隊中每位指導教師均無偏見、所有學生一視同仁，以確保畢業(yè)設計順利進行的同時，使學生得到全面的學習和鍛煉。學生在深刻理解團隊目標的基礎(chǔ)上，一方面要明確所做的論文工作只是團隊工作的一部分，所采取的方法、手段應能相互融合，從而促使學生互相學習、互相探討，共同實現(xiàn)團隊整體目標；另一方面要了解團隊協(xié)作并不意味著依附他人，只有依靠自己的努力才能完成畢業(yè)設計，每個子課題具有一定的獨立性，以激發(fā)學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及獨立判斷與策劃的能力。

（三）總結(jié)階段

這一階段主要對畢業(yè)設計工作的總結(jié)、驗收與反思，指導教師團隊應做好以下幾個方面的工作：一是指定具有寫作專長的指導教師開展畢業(yè)論文撰寫講座，使學生明確論文在結(jié)構(gòu)、思路、語言以及圖表等方面的撰寫技巧，以提高畢業(yè)論文寫作能力；二是教師指導團隊采用交叉評閱的方式檢查與審閱畢業(yè)論文，要求學生精心準備答辯材料，通過進行預答辯，提前發(fā)現(xiàn)學生答辯過程可能出現(xiàn)的思路與語言表達等問題；三是做好畢業(yè)論文的總結(jié)與存檔工作，積極引導學生站在更高的角度審視團隊與個人工作，總結(jié)經(jīng)驗，以提升認識水平，并制定畢業(yè)設計發(fā)展規(guī)劃和成果延續(xù)方案，逐漸完善畢業(yè)設計工作。

四、實踐與效果

近年來，作者所在學院高度重視本科畢業(yè)設計團隊的搭建，依托湖南省重點學科“電氣工程”、湖南省高?？萍紕?chuàng)新團隊“復雜電氣系統(tǒng)測控技術(shù)及應用”等平臺，組建了電機傳動技術(shù)及故障診斷、現(xiàn)代電力電子技術(shù)與系統(tǒng)等8個具有優(yōu)勢和特色的畢業(yè)設計團隊，每個團隊均有1位負責人和5～6名指導教師，且至少1名或以上擁有多年現(xiàn)場工作經(jīng)驗。在畢業(yè)設計工作開始之前，教師指導團隊會結(jié)合當年的就業(yè)需求和發(fā)展趨勢，從承擔的項目中選擇一個課題作為總課題，并分解為多個關(guān)聯(lián)子課題。以我院電機傳動技術(shù)及故障診斷畢業(yè)設計團隊為例，該團隊2013-2014年度選擇校企合作項目“城軌車輛電力牽引傳動控制系統(tǒng)”作為總課題，其整體目的是開發(fā)一個高性能城軌車輛電力傳動新型控制系統(tǒng)，為保持城軌車輛傳動控制系統(tǒng)的先進性和持續(xù)競爭力發(fā)揮作用。經(jīng)研討，課題被分解為總體設計與分析、融合動態(tài)磁場削弱和穩(wěn)態(tài)磁場削弱的自適應控制方案設計、逆變器全速域的線性控制器設計、定轉(zhuǎn)子磁鏈觀測器模型設計、高效電壓利用的逆變器非線性補償環(huán)節(jié)設計共5個子課題，每個子課題又下設3-4個工作內(nèi)容，每個工作內(nèi)容由1名學生完成，由此形成了一個完整的系統(tǒng)設計與開發(fā)方案，并組建了一個由1位團隊責任人、5位指導教師和18名學生組成的畢業(yè)設計團隊。歷經(jīng)數(shù)次的集中匯報、討論、學術(shù)講座等方式，通過嚴格執(zhí)行任務書下達、開題報告、中期檢查、預答辯等流程，該團隊共完成畢業(yè)設計18篇。經(jīng)學院和學校學術(shù)委員會評審，8篇畢業(yè)設計被定為院級優(yōu)良及以上成績，校優(yōu)秀畢業(yè)設計4篇，并經(jīng)修訂與完善，已投稿學術(shù)論文3篇、申請專利1項，高質(zhì)量完成了本科畢業(yè)設計任務。

五、結(jié)束語

隨著我國高等教育的大眾化，人才培養(yǎng)與人才需求接軌不暢引起的矛盾凸顯了現(xiàn)行畢業(yè)設計機制的弊端，文章從教師指導團隊和學生協(xié)作團隊的組建方式、工作流程和信息交換等方面，探討了支撐課題驅(qū)動的工科專業(yè)本科畢業(yè)設計團隊模式。將畢業(yè)設計環(huán)節(jié)恰當?shù)娜谌胫握n題研究進程，使設計對象明確化；通過搭建職稱、年齡和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師指導團隊，催生了教師科研與教學工作的積極性和創(chuàng)造性；將興趣相同的學生匯聚起來，以完成相互關(guān)聯(lián)的多個子課題，不僅使學生得到全面的學習和鍛煉，更有利于培養(yǎng)學生團隊精神。最后結(jié)合具體實例，分析了畢業(yè)設計團隊模式在人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)設計質(zhì)量以及后續(xù)的學術(shù)論文、專利申請等方面的積極作用。

作者:劉建華 李哲姝 單位:湖南工業(yè)大學

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全面質(zhì)量管理（TQM）原為企業(yè)管理中的專用概念。美國學者菲根鮑姆對全面質(zhì)量管理概述如下：“全面質(zhì)量管理（TQM，Total Quality Management）是一種能夠在最經(jīng)濟的水平上，考慮到客戶充分滿意的情況，進行市場研究工作、設計、制造和售后服務，把企業(yè)各部門的質(zhì)量開發(fā)、質(zhì)量維持和質(zhì)量提高的活動構(gòu)成一體的有效體系。TQM概念是美國國防部1989年提出的，按照美國管理學家斯蒂芬.P.羅賓斯的觀點：TQM是一個組織的戰(zhàn)略武器。另外，香港著名的質(zhì)量管理顧問謝家駒博士給全面質(zhì)量管理的定義是：它在高層管理的領(lǐng)導及參與下，通過全體員工上下一心，群策群力，以具競爭力的成本，提供高質(zhì)量且不斷改進的產(chǎn)品及服務，在客戶中建立優(yōu)質(zhì)及物有所值的良好聲譽。他認為，全面質(zhì)量管理的真諦是全面優(yōu)質(zhì)管理，包含兩層含義：一是公司所提供的產(chǎn)品或服務是優(yōu)質(zhì)的，二是公司各方面的管理制度（包含生產(chǎn)、設計、采購、維修、人事、會計、行政等）是優(yōu)質(zhì)的。

二、成高畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理的新理念

美國高等教育界認為，學?？梢酝ㄟ^仔細控制的管理改革來改進和提高教育質(zhì)量。他們相信企業(yè)的管理模式和技術(shù)可以成功地移植到教育中來。

將教學和全面質(zhì)量管理有機地結(jié)合，就會產(chǎn)生一個全新的理念――教學全面質(zhì)量管理。筆者以多年的工作經(jīng)驗認為：全面質(zhì)量管理同樣可以運用到成高畢業(yè)設計（論文）中，以期將成高畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量問題提升到成高教學發(fā)展戰(zhàn)略層面上，以過程管理與質(zhì)量監(jiān)控為中心，借鑒全面質(zhì)量管理的理論和方法不斷提高其教學質(zhì)量。

三、成高畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建

TQM是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實施各項管理活動。成高畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理就是通過建立、健全全面質(zhì)量管理體系來實施各項管理活動――確定質(zhì)量方針、目標和職責并在質(zhì)量管理體系中通過諸如質(zhì)量策劃、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進等實施的全部管理職能的所有活動。

因此，該體系的構(gòu)建主要包括質(zhì)量體系策劃、確定質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)、形成質(zhì)量文件三個階段。

（一）質(zhì)量體系策劃

1.明確成高畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理體系的建設目標

建設目標可分為近期目標、中期目標和長遠目標。三者相互銜接、逐步提高。

（1）近期目標，可定位在建立、健全成高畢業(yè)設計（論文）教學的標準化運行程序和質(zhì)量評價體系，規(guī)范管理、嚴格控制、保證質(zhì)量，確保其質(zhì)量能順利通過教育部授權(quán)的相關(guān)質(zhì)量認證。

（2）中期目標，可定位在保證適應我國高等教育標準化運行程序和質(zhì)量認證標準，為實現(xiàn)成高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量方針和目標作可靠保障。

（3）遠期目標，可定位在參與創(chuàng)建我國成高標準化運行程序和質(zhì)量評估體系，主持或參與制定質(zhì)量管理和質(zhì)量保證標準及其相應的質(zhì)量技術(shù)領(lǐng)域中標準化體系的建設，并能在質(zhì)量評審、認證工作中起舉足輕重的作用，確立在成人高教體系中的地位。

2.明確成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質(zhì)量管理體系的構(gòu)建原則

（1）系統(tǒng)性原則：指的是以系統(tǒng)的觀點和方法，全面地考察質(zhì)量保障活動的各要素和要素關(guān)系。

（2）目標性原則：指在建立成高畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量保障體系時，要圍繞質(zhì)量控制過程，合理選擇要素，組織協(xié)調(diào)各種保障力量，來提高教學質(zhì)量，形成有效的質(zhì)量保障體系。

（3）規(guī)范性原則：指成高畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量保障體系的建立，質(zhì)量保障活動的進行要有依據(jù)，克服隨意性，使教學和管理工作制度化、標準化、規(guī)范化。

（4）持續(xù)性原則：指要從持續(xù)提高成高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的發(fā)展管理觀出發(fā)，持續(xù)地管理和不斷地改進，從體系的組織制度上確保質(zhì)量的持續(xù)改進和提高。

（二）全面質(zhì)量管理體系結(jié)構(gòu)要素的確定與分析

成高畢業(yè)設計（論文）的全面質(zhì)量管理體系是一個操作性、實踐性很強的系統(tǒng)。結(jié)合全面質(zhì)量管理的理論精髓，筆者從教學的過程及多年工作經(jīng)驗來嘗試構(gòu)建成高畢業(yè)設計（論文）全面質(zhì)量管理體系。

成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質(zhì)量管理體系始于學生，根據(jù)學生的需求，學校進行畢業(yè)設計（論文）教學策劃并做教學輸入，進而開展全員性的教學過程，期間不斷地進行教學質(zhì)量的測量與控制，并進行教學質(zhì)量的分析和提出改進的措施，最后輸出教學結(jié)果，讓學生得到滿意，畢業(yè)設計（論文）的教學質(zhì)量得到提升。其中教學全過程（包括教學輸入、教學過程和教學輸出）和教學全面質(zhì)量管理全過程（包括教學質(zhì)量策劃、教學質(zhì)量控制和教學質(zhì)量改進）彼此相連，相互作用，共同運動，從而構(gòu)成了成高畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量運動體系，使其教學質(zhì)量在這個過程中得以保障和持續(xù)改進。

1.學生。學生連接著教學過程和教學質(zhì)量管理過程的首末兩端。學校管理者依據(jù)學生的需求確定教學質(zhì)量管理策略，并通過教學質(zhì)量管理作用于教學全過程。教學部門依據(jù)學生的需求和教學質(zhì)量管理的要求確定教學內(nèi)容、教學方法和教學策略，通過教學全過程提供教學服務和教學效果。

2.戰(zhàn)略與領(lǐng)導。成高畢業(yè)設計（論文）的教學質(zhì)量戰(zhàn)略主要包括學校需完成的任務、質(zhì)量方針、質(zhì)量目標和質(zhì)量戰(zhàn)略對策四個方面，從抽象到具體，從視野寬到視野窄，從操作性低到操作性強，它們之間形成遞進關(guān)系。領(lǐng)導主要指方針目標的制定者，在整個質(zhì)量管理過程中，對各層次的教學質(zhì)量活動起著指揮、組織和協(xié)調(diào)的作用，同時擔負著教學資源的提供和保障作用。

3.全面質(zhì)量管理體系的過程管理。成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質(zhì)量管理包括兩個典型的動態(tài)過程，即教學全過程和教學質(zhì)量管理過程。教學全過程包括教學輸入、教學過程、教學輸出。教學質(zhì)量管理過程包括教學質(zhì)量策劃、教學質(zhì)量控制和教學質(zhì)量改進。教學質(zhì)量管理過程的運行必須建立在科學的決策基礎(chǔ)上，這種決策強調(diào)以事實為依據(jù)。因此，必須加強對成高畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）工作的全過程的周密設計、監(jiān)控和調(diào)適，以保證各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，從而確保畢業(yè)設計（論文）的整體質(zhì)量。

4.持續(xù)改進。成高畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量的持續(xù)改進是為了不斷地滿足學生的需求，不斷提高教學工作效率和效益。由于成人教學的每一個層面都有可能存在一些質(zhì)量問題，所以每個人、每個層次、每個部門都有改進的職責。它具有前瞻性，計劃性。

5.全員參與。成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質(zhì)量管理追求全員參與的意圖在于承認并發(fā)揮每個人的積極作用，這里的全員包括教職工，也包括學生。具體地說，全員參與一般是通過授權(quán)和決策讓教職工和學生為質(zhì)量管理做貢獻。

四、成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行

戴明環(huán)是全面質(zhì)量管理理論的重要一部分，又稱其為“PDCA循環(huán)”。PDCA循環(huán)是一項工作從頭至尾有效進行的保證，是一種合乎邏輯的工作流程，在質(zhì)量管理方面具有相當大的適用性，它分別代表Plan，Do，Check，Action四個英文字母的首字母，即代表著計劃、執(zhí)行、檢查、行動（總結(jié)處理），四個階段。

成高畢業(yè)設計（論文）教學全面質(zhì)量管理體系的戴明環(huán)（PDCA）運行是按照已經(jīng)建立的質(zhì)量管理體系中的結(jié)構(gòu)和要素開展教育教學工作和質(zhì)量管理的全過程。其運行是按照預先制定的管理程序，不斷循環(huán)，不斷修正質(zhì)量目標和完善質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)，也就是遵循PDCA循環(huán)的方式，從而不斷提高成高畢業(yè)設計（論文）教育教學質(zhì)量。

（一）P階段（教學質(zhì)量體系策劃）

由教務部門制定總體畢業(yè)設計（論文）的策劃方案，規(guī)定詳細的教學目標；教學方法；制訂一系列管理文件，用于規(guī)范指導畢業(yè)設計（論文）工作；制訂詳細的質(zhì)量檢查評估標準，建立科學的、用定性和定量的方法來綜合評價教學質(zhì)量的評估體系，該評估體系是進行檢查評估的依據(jù)，是指導整個畢業(yè)設計（論文）工作的標準和達到的目標。具體包括以下幾個方面的工作：

1.切實制定、完善教學文件。

2.建立監(jiān)管機構(gòu)、提供組織保障。

3.動員布置。

4.確定畢業(yè)實習地點和指導教師。

5.落實選題和畢業(yè)實習工作計劃。

（二）D階段（教學質(zhì)量管理運行）

是學生在指導教師的指導下，完成畢業(yè)設計（論文）工作的過程。這一階段的主要工作內(nèi)容包括：畢業(yè)實習與畢業(yè)設計（論文）撰寫二部分。

1.畢業(yè)實習。在前期工作的基礎(chǔ)上，學生在指導教師的指導下，按畢業(yè)實習計劃進行文獻檢索、資料收集、調(diào)研、測試、分析匯總等工作，同時，完成畢業(yè)實習工作日志、畢業(yè)實習工作總結(jié)、學生實習鑒定表和讀書筆記等。

2.畢業(yè)設計（論文）撰寫。對于大部分成人學生，撰寫畢業(yè)設計（論文）可能是第一次，在學生眼里是不可及的東西。教學重點應側(cè)重于讓學生了解學術(shù)規(guī)范、論文寫作程序，為以后開展相關(guān)工作打基礎(chǔ)。同時，鼓勵學生在畢業(yè)設計（論文）中大膽提出自己的觀點、認識和體會。在撰寫階段，指導教師著重指導學生將所學的專業(yè)知識綜合運用到實際問題中，幫助學生提高分析問題、解決問題以及撰寫能力。指導教師從論文構(gòu)思、擬定撰寫提綱、撰寫初稿、修改、定稿、到打印成冊等環(huán)節(jié)嚴格把關(guān)。畢業(yè)設計（論文）撰寫是否符合畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范。保證按工作計劃進行，是完成任務的前提。符合規(guī)范的畢業(yè)設計（論文）方能參加評審和答辯。因此該階段是質(zhì)量監(jiān)控的重點。

（三）C階段（教學質(zhì)量評審）

包括兩項工作：一是由成立的畢業(yè)設計（論文）工作領(lǐng)導小組評審每個階段的階段性成果；二是將檢查結(jié)果與原“計劃”比較，沒有達到計劃要求，是什么原因？需要采取的措施；形成階段性檢查報告；提出整改意見、建議；提供必要的資源和保障。

（四）A階段（總結(jié)與持續(xù)改進）

篇9

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設計；計算機專業(yè)；本科生；實踐教學

中圖分類號：G647.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0140-03

Abstract： Graduation design is the most important practical teaching in the undergraduate teaching process. The graduation design of computer major is an important way to cultivate students' comprehensive application of knowledge to solve practical problems， and improve students' practical ability and innovation ability. In this paper， firstly， the current situation of graduation design of computer major is presented， and then many reform ideas on graduation design management system， the topics of graduation design， process monitoring of graduation design， incentive system of graduation design and the funds of graduation design are proposed.

Key words： graduation design； computer major； undergraduate； practical teaching

1 概述

“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強化生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)”是教育振興計劃中對高等教育的一個重要內(nèi)容[1， 2]。近年來，各個工科類高校為了提高學生課外實踐動手能力，以不同方式壓縮課程理論學時，讓學生回歸實驗室，增強學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。其中本科生的畢業(yè)設計是高校教學中提高知識應用綜合能力的重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一[3]，無論是學校管理層，還是學院專業(yè)教師，都希望加強畢業(yè)設計的教學管理，切實發(fā)揮畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)，特別是計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)中的重要作用。在一定程度上講，畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞體現(xiàn)了本科學生前七學期對理論知識學習的綜合情況，是對學生從理論到實踐進行的一次綜合訓練。對計算機專業(yè)的畢業(yè)設計，是培養(yǎng)學生綜合運用基本理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識去獨立分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)的一般的工程技術(shù)問題的能力的重要手段。同時，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也是提高學生針對具體問題，查閱相關(guān)資料，在導師的指導下，攻克具體實際問題，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹求實的工作作風、積極創(chuàng)新的科學精神，是學生本科階段最后一門綜合學習環(huán)節(jié)。

隨著高等教育的飛速發(fā)展，特別是近年來，高校招生比例逐漸擴大，學生生源質(zhì)量下降，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變[4]。課堂教學質(zhì)量出現(xiàn)下滑，教學資源出現(xiàn)短缺，學生課堂學習狀態(tài)每況愈下，特別是畢業(yè)設計階段，學生因為找工作等因素對畢業(yè)設計興趣不夠，對畢業(yè)設計題目盲目選擇，出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲現(xiàn)象嚴重，甚至有的學生花錢在網(wǎng)上購買相關(guān)論文，這些現(xiàn)象與高等教學制定的畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)初衷嚴重不符[4-5]。因此，加強畢業(yè)設計教學管理，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，是高等學校面臨的一個重要課題，提高畢業(yè)設計質(zhì)量是迫在眉睫的任務。

2 計算機專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀分析

分析當前計算機專業(yè)畢業(yè)設計出現(xiàn)質(zhì)量下滑的原因，主要在三個方面：

2.1 學生方面

多數(shù)計算機專業(yè)的畢業(yè)設計任務安排在第八學期，而畢業(yè)設計選題工作往往在第七學期結(jié)束時安排，這時學生處于找工作、考研、期末考試的階段，多項任務讓學生根本無暇顧及畢業(yè)設計選題工作，在學院下達畢業(yè)設計選題任務后，很少有學生認真分析題目、與指導老師溝通題目涉及的具體知識和具體要求。多數(shù)學生無暇顧及自己能否完成相關(guān)題目，匆忙中盲目地選擇題目了事，然后等待老師主動找他們，成為當前畢業(yè)設計選題的非正常主流現(xiàn)象。同時學生選題后，往往忙于期末考試等相關(guān)任務，根本沒有查閱資料了解題目，又恰逢寒假過春節(jié)，畢業(yè)設計雖然已完成選題，但是幾乎處于未啟動狀態(tài)。另外，第八學期開學初，學生通常是一個月左右的畢業(yè)實習，他們無法投入畢業(yè)設計研究工作中。同時，每年學院畢業(yè)設計答辯通過率相當高，幾乎都能順利通過，因此學生認為畢業(yè)設計通過比考試一門課程通過要容易得多。思想上放松警惕，把精力投入其他事務中。

2.2 教師方面

一方面，隨著教師考核任務的加重，教師職稱晉升、評優(yōu)評獎大都以科研為衡量標桿[6]，因此教師大都忙于科研工作，很多老師不愿意指導畢業(yè)設計，因此，很多時候出現(xiàn)題目數(shù)量不夠的情況。就算在學院行政干預下勉強指導了學生的畢業(yè)設計，部分老師對學生也是放羊式指導，認為畢業(yè)設計是學生的事，學生會自覺按照相關(guān)規(guī)定完成，疏忽對學生的監(jiān)督、管理和指導。部分負責人的指導老師通過QQ、電話等聯(lián)系學生，但是學生往往因為找工作、畢業(yè)實習、研究生復試等原因?qū)蠋煵焕聿徊?，讓老師有時失去對學生指導的熱情。另一方面，部分指導老師根據(jù)自己的科研課題，命制了一些科研課題中的問題，本科學生在短期內(nèi)無法深入研究，最終可能膚淺的應付了事；而還有一部分教師命制的畢業(yè)設計題目過于簡單，類似于課程設計題目，因此學生在短時間內(nèi)可以完成。這些太難或者太簡單的題目都違背了本科畢業(yè)設計的初衷，無法達到本科畢業(yè)設計的基本目的。

2.3 管理方面

畢業(yè)設計是學生第八學期的主要學習任務，無論從學校層面還是從學院層面都缺乏像課程教學任務那樣的教學管理制度，就算有這樣的制度，在執(zhí)行過程中也大打折扣。第一，學校雖然有相關(guān)的畢業(yè)設計管理條例，但是畢業(yè)設計畢竟不等同與課堂教學，過程監(jiān)控難度較大。第二，學校也成立了專門的畢業(yè)設計抽查或者督導小組，但是不同學科的畢業(yè)設計標準也不相同，因此，抽查或者督導工作往往停留在畢業(yè)設計的形式審查上，對畢業(yè)設計的具體內(nèi)容監(jiān)控缺乏相應的機制。第三，學院層面雖然也及時提醒老師督促指導學生的畢業(yè)設計工作，學工系統(tǒng)的輔導員也在強調(diào)學生抓緊完成畢業(yè)設計，但是學生和老師真正互動討論的時間很少，從學院管理層面上需要進一步的科學管理制度。

3 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的對策探討

針對上述情況，要想提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設計在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，畢業(yè)設計的教學管理需要改變方式。轉(zhuǎn)變畢業(yè)設計主要是學生自己工作的教育觀念，不斷優(yōu)化畢業(yè)設計題目，探索畢業(yè)設計實踐教學的新途徑，科學組織畢業(yè)設計選題，精心指導并落實畢業(yè)設計要求的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范化管理，把畢業(yè)設計這項最重要的實踐教學落到實處。我們可以在以下幾個方面進行嘗試，希望能夠達到預期的效果。

3.1 畢業(yè)設計管理規(guī)范化、制度化、程序化

首先學校層面對畢業(yè)設計工作進行頂層設計，建立包含畢業(yè)設計基本要求、基本內(nèi)容、基本目標的規(guī)范化構(gòu)建，這是一個粗粒度層面的設計，具有廣泛性和示范性。第二，學院層面應該在學校設計的整體框架下構(gòu)架具有學科專業(yè)特色的畢業(yè)設計具體目標、具體任務、具體要求，相應的畢業(yè)設計管理條例、畢業(yè)設計題目規(guī)范條例、畢業(yè)設計選題辦法、畢業(yè)設計指導細則、畢業(yè)設計指導記錄、畢業(yè)設計中期檢查管理辦法、畢業(yè)設計評分原則、畢業(yè)設計答辯規(guī)則、畢業(yè)設計評優(yōu)管理辦法等一系列規(guī)章制定，采用“制度管人，人來管事”的基本工作思路，推進畢業(yè)設計工作。第三，在系（部）層面，結(jié)合專業(yè)的特點，對畢業(yè)設計題目進行質(zhì)量把控，既要有一定的難度和工作量，但又要防止過難導致學生無從下手。同時，指導專業(yè)教學部教師學習畢業(yè)設計的基本指導思想，宣傳畢業(yè)設計的重要性，指導新老師參與本科生畢業(yè)設計，從題目和指導老師兩個方面進行把關(guān)，并制定畢業(yè)設計答辯基本要求和相應的畢業(yè)設計評優(yōu)管理辦法。第四個層面，教學秘書是畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的紐帶，應制定詳細的畢業(yè)設計進程安排，及時提醒指導老師整個畢業(yè)設計過程的具體環(huán)節(jié)，并及時告知學生每個環(huán)節(jié)需要做到什么程度，完成哪些表格和任務。這些工作從制度到細節(jié)都需要規(guī)范化、程序化，順利推進畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)，避免學生最后突擊畢業(yè)設計的情況。

3.2 畢業(yè)設計題目需要進一步考究

學生是畢業(yè)設計的主體，指導老師只能進行指導而不能代替學生寫作。因此我們選擇的題目既要有足夠的專業(yè)知識背景，又能體現(xiàn)學生的學習能力，既要尊重現(xiàn)實學生的基本能力，又要具有一定的啟發(fā)意義。只有學生在畢業(yè)設計過程中要感到一定的難度，又能憑借一定的文獻深入下去，他們才能主動投入到資料的查閱、程序的編寫等工作中，積極思考，勇于探索，確保論文的畢業(yè)設計順利完成[7]。另一個方面，很多老師多年指導學生，而畢業(yè)設計題目變化不大，為了避免畢業(yè)題目與往屆學生的題目重復，老師們應該拓寬思路，既可以是教學內(nèi)容中的研究內(nèi)容，又可以是科研工作中的基本問題，對自己曾經(jīng)選題過的題目的立題依據(jù)、主要設計內(nèi)容等進行修訂，為下屆的畢業(yè)設計選題工作提供了參考；同時，學院畢業(yè)設計督導專家可以對每個指導老師最近幾年的畢業(yè)設計題目進行對比，對于相同或十分相似的題目，建議導師更換題目，避免本屆學生直接拷貝往屆學生的畢業(yè)設計。

3.3 注重畢業(yè)設計的開題、中期檢查和畢業(yè)答辯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

畢業(yè)設計過程中，學生不重視已是多數(shù)老師的共識，究其原因，主要歸結(jié)于學生對畢業(yè)設計的認識不夠。首先，我們應該像研究生開題那樣，在第八學期開展開題報告工作。通過開題報告，至少有三點明顯的作用，第一，學生在開題報告前會查閱大量的文獻來了解畢業(yè)設計題目的相關(guān)內(nèi)容，初步把握題目的主要任務，采用什么方法，達到什么預期效果；這些比導師反復強調(diào)讓學生查閱資料的效果好得多，基本可以達到畢業(yè)設計查閱資料的目的。第二，導師或者專業(yè)教師可以通過開題報告，了解學生的進展，初步判定學生的基本能力，預測學生能否順利完成該畢業(yè)設計，并及時和學生商議調(diào)整畢業(yè)設計的內(nèi)容和既定目標。第三，通過這種正規(guī)的開題報告活動，讓學生充分認識畢業(yè)設計的重要性，提醒學生務必認真完成畢業(yè)設計，否則中期檢查或者畢業(yè)答辯很難過關(guān)。換言之通過這種過程監(jiān)控，落實到每個具體環(huán)節(jié)，學生的綜合能力自然得到一定的鍛煉和提高，避免出現(xiàn)多數(shù)學生最后一兩周突擊應付的情況。

3.4 制定有效的激勵制度，有效提高畢業(yè)設計質(zhì)量

我們發(fā)現(xiàn)，部分學生成績不是太好，但是畢業(yè)設計非常重視，究其原因，他們因為某門課程未通過，或者學分績點不夠，需要通過畢業(yè)設計獲得優(yōu)秀才能順利畢業(yè)。這個現(xiàn)象讓我們知道，只有通過激勵機制，才能提高老師和學生的積極性。學生在第八學期，面臨畢業(yè)，很多獎勵申請失去機會，特別是畢業(yè)設計獲得優(yōu)秀后對多數(shù)學生沒有任何作用，他們反而因為參加優(yōu)秀論文的評選要反復修改，要求更嚴格而放棄申請優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時，指導老師也不會因為學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文或者沒有答辯通過而受到任何牽連。針對這種想象，我們必須推出有效的激勵機制，從學生和指導老師兩個方面激勵畢業(yè)設計工作。第一，制定科學的畢業(yè)設計優(yōu)秀獎勵機制，通過不同層次優(yōu)秀畢業(yè)論文可以沖抵未通過考試的課程，或者提高相應課程的績點等制度，并在各種評優(yōu)評獎中予以充分體現(xiàn)，這樣學生的積極性自然會調(diào)動起來，解決畢業(yè)設計的內(nèi)動力問題。第二，制定教師指導畢業(yè)設計的獎勵制度，除去基本的工作量計算外，對于指導學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計的老師予以不同程度的獎勵，特別是在年終考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎中應予以充分考慮或者沖抵相應的科研、教研成果，這樣可以解決畢業(yè)設計工作的外動力問題。通過這兩方面的激勵機制，使得畢業(yè)設計工作走上正軌，切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量。

3.5 提高畢業(yè)設計運行經(jīng)費，并有效落實到位

目前，相比研究生來比，本科畢業(yè)設計運行經(jīng)費非常微薄，無法保障畢業(yè)設計開題、中期檢查、畢業(yè)答辯等相關(guān)的工作經(jīng)費。從學生繳納學費來看，第八學期僅僅只有畢業(yè)設計教學任務，相比其他學期來講，學校省去課堂教學課時費，因此，應充分保障開展畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相關(guān)費用，確保畢業(yè)設計工作順利推進。

4 結(jié)束語

全國多數(shù)高校都開設了計算機相關(guān)專業(yè)，如何提高計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是很多高校面臨的共同課題[8]。在高等教育大眾化的狀況下，在研究生教育規(guī)模擴大的情況下，本科培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)壓力成為高校關(guān)注的問題。特別是動手實踐能力要求較高的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，如何盡快能夠適應社會要求，如何提高自己的社會競爭力，是IT人才培養(yǎng)工作需要思考的問題。計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)大學生問題分析能力、工程實踐能力和創(chuàng)新實踐能力的重要手段[9]。計算機專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，主要依賴學生和指導教師來完成，但是學校和學院在整個過程中如何發(fā)揮其引導作用、管理作用，促進各個部分和教學環(huán)境的整體配合與協(xié)作是一個重要的問題[10-11]。本文首先分析了目前計算機專業(yè)畢業(yè)設計存在現(xiàn)狀和問題，然后提出從畢業(yè)設計制度管理、畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計關(guān)鍵環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計激勵制度和畢業(yè)設計經(jīng)費等方面提出自己的思路?？傊?，畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)中設置的最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，如何高效地發(fā)揮這個環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，達到培養(yǎng)人才的目的，是我們每個教學管理人員需要思考的。

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篇10

[關(guān)鍵詞]畢業(yè)設計（論文） 網(wǎng)絡課程 學習策略 高職

[作者簡介]劉彥臻（1964- ），女，湖南攸縣人，柳州城市職業(yè)學院，副教授，碩士，研究方向為課程與教學論、教育技術(shù)和教育管理。（廣西 柳州 545002）

[課題項目]本文系2011年度新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目“高職教、學、研、訓一體化網(wǎng)絡平臺構(gòu)建與應用研究”（項目編號：2011JGZ102，項目負責人：劉彥臻）和2009年度廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃項目“高職畢業(yè)論文（設計）網(wǎng)絡課程開發(fā)與研究”（項目批準號：桂教人[2009]62號，項目編號：58，項目負責人：劉彥臻）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）30-0172-02

一、引言

學習策略屬于認知心理學的范疇，自20世紀90年代以來，我國學者越來越重視學習策略，研究成果呈上升趨勢，但國外學者對學習策略的研究比較全面深入。Rebecca Oxford認為學習策略是學習者為促進習得、存儲、提取和使用信息而采取的措施，可分為直接策略和間接策略。成功的學習者會采用適合他們的學習內(nèi)容、學習任務、學習目標、學習需要和學習階段的學習策略。O’Malley Chamot認為學習策略是個體學習者用來幫助他們理解、學習或記憶新信息的特別的思想或行動。他根據(jù)信息處理理論將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社交/情感策略。元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，是學習者利用認知處理學習的知識，通過對學習的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)學習；認知策略用于學習活動之中，是學習者對學習材料進行分析、記憶、理解，進而在解決問題過程中采用的各種步驟和策略；社會/情感策略知識為學習者提供更多學習和交流的機會，是學習者與其他學習者進行交流合作時所使用的方法和策略。元認知策略高于認知策略和社會/情感策略。

研究采納O’Malley & Chamot的分類方法，參照Oxford的學習策略量表編制調(diào)查問卷，對某高職學院學生畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程學習策略的應用情況展開調(diào)查和分析。

二、研究方法過程

1.研究問題。（1）高職學生畢業(yè)設計（論文）學習策略使用現(xiàn)狀。（2）如何提高網(wǎng)絡課程畢業(yè)設計（論文）學習策略水平。

2.研究對象。某高職學院2010、2011屆商務英語專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會展策劃與管理專業(yè)、涉外旅游專業(yè)202名畢業(yè)班學生。年齡從21～24歲不等。調(diào)查時間為兩段，分別為2010年5月1日至2010年6月30日及2011年5月1日至2011年6月30日。

3.調(diào)查工具。調(diào)查通過電子問卷，以學生匿名在線填寫、提交問卷形式進行。問卷由“高職學生網(wǎng)絡學習元認知策略、認知策略、社會策略和情感策略使用現(xiàn)狀”四部分組成，共72個選項。發(fā)放電子問卷202份，回收問卷180份，問卷回收率為89.11%，其中有效問卷161份，有效率為89.4%。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1.總體情況。所有的學生都接觸過網(wǎng)絡教育形式，其中67.57%的學生接受網(wǎng)絡教育時間為1～2年。所有的學生每周都會上網(wǎng)，其中69.3%的學生周上網(wǎng)時間超過8小時；87%的學生認為網(wǎng)絡課程對完成畢業(yè)設計（論文）學習任務有促進作用，這為畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.元認知策略。在計劃策略方面，62.84%的學生能根據(jù)老師的要求和自己的需要制訂基于網(wǎng)絡課程的學習計劃，上網(wǎng)學習之前能清楚地知道自己的任務和目標；在自我監(jiān)控方面，60.84%的學生能按照既定的學習目標合理安排上網(wǎng)學習的時間，提醒自己圍繞學習目標學習，不被其他誘惑分散注意力，根據(jù)學習的需要，及時調(diào)整網(wǎng)絡學習的進度和內(nèi)容，獨立進行網(wǎng)絡自主學習、完成自己的學習任務；在學習評價方面，67.58%的學生基于網(wǎng)絡學習后會以多種方式衡量自己是否完成了學習任務和目標。但只有40.35%的學生在每一次網(wǎng)絡交流過后會認真梳理自己的收獲和感觸，只有31.58%的學生有寫博客或日記、對自己的學習進行總結(jié)反思的習慣。

3.認知策略。（1）認知工具使用：93.86%的學生經(jīng)常會使用搜索引擎等工具從網(wǎng)絡上搜索所需的資料；66.67%的學生認為自己能夠快速通過網(wǎng)絡找到所需要的資源；74.56%的學生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡通信工具（如Email、QQ等）與他人討論問題。但是他們對一些新認知工具的認識不足，使用率偏低，56.14%的學生知道智能手機中用來輔助學習的客戶端應用軟件，只有13.16%的學生平時會利用手機上網(wǎng)學習；45.61%的學生熟悉一些Web2.0工具（博客、Wiki、RSS訂閱等）；35.09%的學生會經(jīng)常使用概念圖等工具輔助總結(jié)或梳理知識；還有29.82%的學生稱對計算機和網(wǎng)絡不太熟悉，影響學習效果。（2）信息識別加工。75.01%的學生會收藏一些學習領(lǐng)域相關(guān)的網(wǎng)站、博客等，并進行整理分類；83.78%的學生知道該采用網(wǎng)上哪些資源和常用工具來完成一項學習任務；63.1%的學生能夠利用已有的知識和網(wǎng)絡資源完成相關(guān)的網(wǎng)絡學習任務；72.7%的學生能根據(jù)已有的知識水平獨立在網(wǎng)上進行自主學習；71.05%的學生會利用電子學習材料中一些特殊記號來輔助學習；60.52%的學生能夠從復雜的網(wǎng)絡學習資源中篩選出所需要的內(nèi)容。（3）認知活動偏好。網(wǎng)絡環(huán)境下學生最喜歡的學習活動是：利用課件進行自主學習51.35%，小組協(xié)作學習40.54%，用Word或PowerPoint等工具完成作品35.14%，上網(wǎng)查找資料29.73%，回答問題24.32%，自主進行網(wǎng)上測試24.32%，聽老師講課16.22%。學生認為網(wǎng)絡學習最能吸引他們的注意的知識呈現(xiàn)形式是：多媒體課件54.05%，在線點播29.73%，錄像16.22%，文本形式0%。

4.社會策略。76.71%的學生愿意在網(wǎng)絡環(huán)境下與有共同學習興趣的同伴一起開展交流討論，分享學習心得、學習資料；54.38%的學生在網(wǎng)上討論時會積極發(fā)表自己的見解，回復別人的說法或?qū)λ说挠^點進行評價，在學習上遇到困難的時候，也會得到網(wǎng)絡學習社區(qū)中同伴的幫助；49.13%的學生在學習中遇到問題或煩惱時，會向網(wǎng)上學習伙伴傾訴。

5.情感策略。78.07%的學生在基于網(wǎng)絡的學習過程中，有著積極學習的心態(tài)，希望學有所獲；73.73%的學生表示與他人通過網(wǎng)絡協(xié)作成功解決問題和順利完成網(wǎng)絡學習任務時，會有成就感；73.21%的學生認為通過網(wǎng)絡學習可達到全部或大部分教學目標，對完成學習任務有自信；70.26%的學生對自己基于網(wǎng)絡的學習能力充滿信心；67.57%的學生基于網(wǎng)絡學習時感覺很輕松，覺得上網(wǎng)學習很有趣；56.76%的學生表示在基于網(wǎng)絡環(huán)境中遇到學習困難時，有信心克服。

四、討論與建議

1.通過訓練加強學生畢業(yè)設計（論文）學習策略。第一，元認知策略訓練。學習目標不清、自我管理學習的能力較差的學生，需結(jié)合畢業(yè)設計（論文）教學過程對他們進行元認知策略指導和訓練，重點指導高職生借助專業(yè)知識及元認知能力激活、維持學習狀態(tài)，將注意力集中在畢業(yè)設計（論文）的任務上，并建立相應的網(wǎng)絡監(jiān)控措施，提高畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程的學習效果。首先，在畢業(yè)設計（論文）開題環(huán)節(jié)訓練高職生的計劃策略。結(jié)合畢業(yè)設計（論文）任務，系部和專業(yè)分別制訂相應計劃、提出具體要求，并嵌入畢業(yè)設計指導書和開題報告模版，以幫助學生明確學習目標。學生則根據(jù)指導書，結(jié)合自己的實習工作、生活實際情況，在開題報告中慎重制訂個性化學習方案，在模板中指南的引導下填寫個人學習計劃表，并利用網(wǎng)絡課程中的教學資源進行自主學習。這個過程是訓練學生規(guī)劃自己的學習、執(zhí)行學習計劃、監(jiān)控自己的學習行為，對自己的學習進行評價的過程。其次，在畢業(yè)設計（論文）寫作中培養(yǎng)高職生的自我監(jiān)控策略。指導教師要通過各種手段督促學生自覺監(jiān)控學習過程并調(diào)節(jié)學習進度。最后，在畢業(yè)設計（論文）答辯、總結(jié)環(huán)節(jié)強化高職生的反思能力。指導教師需引導學生對照評價標準對自己的作品進行反思、審視，對整個學習過程進行分析、總結(jié)和歸因。

第二，認知策略訓練。傳統(tǒng)教育中認知策略是指對信息進行加工所使用的方法和技巧，包括選擇策略、復述策略、精加工策略和組織策略等。網(wǎng)絡環(huán)境下的高職學生認知策略主要指對信息的選擇、判定、組織與精加工，而復述以及機械識記等學習行為較少。在文獻檢索和畢業(yè)設計（論文）選題環(huán)節(jié)，指導教師必須對學生的信息判斷和篩選能力、批判性思維能力進行指導和強化訓練，如介紹獲取相關(guān)信息的網(wǎng)站和方法等。在畢業(yè)設計（論文）的寫作階段要指導學生鑒別出學習材料所討論的主要問題，并組合相關(guān)信息建立框架，找到不同材料間的聯(lián)系，指導學生將新舊知識有機融合，提出新的觀點和見解。同時，還應強化學生的信息加工技能，掌握對比、分析、歸納、應用等信息加工方法。

基于網(wǎng)絡的學習并不意味著所有學習活動都在線進行，指導教師要讓學生充分認識到網(wǎng)絡只是一種學習工具和環(huán)境，學習者應充分利用網(wǎng)絡學習策略提高學習效率。此外，在畢業(yè)設計（論文）的過程中，指導教師要把對學習策略的輔導全程滲透到面授、導學、助學和輔導答疑等各環(huán)節(jié)中。指導教師還應具備良好的心理學和教育學理論素養(yǎng)、學習策略的理論知識和實踐指導能力以及學習策略的研究能力，只有高素質(zhì)的教師隊伍才能高質(zhì)量地保證完成對學生學習策略的全程教學和輔導任務。

第三，社會（情感）策略訓練?；诰W(wǎng)絡的學習會遇到很多問題，教師要指導學生通過網(wǎng)絡課程的互動功能尋求他人支持。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學師生交互非常重要，由于網(wǎng)絡的開放性，獲取其他專家的指導對于學生克服學習困難會有很大幫助，而且這種交互大多在平等、無功利的網(wǎng)絡空間進行，能弱化傳統(tǒng)教育中的身份隔閡和約束，有利于激發(fā)學習者的學習動機。教師在網(wǎng)絡環(huán)境下指導學生尋求他人支持時，需提醒學生注意網(wǎng)站以及論壇中的專業(yè)評價，從合適的對象群體中尋求支持；注意提問技巧，加強問題的專業(yè)性和針對性；心態(tài)要平和，尋求支持有時需要等待；正確處理索取和給予的關(guān)系，要主動幫助他人，以換取他人更多的回報等。

2.通過課程設計發(fā)展畢業(yè)設計（論文）學習策略。良好的畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程教學環(huán)境有利于學生形成有效、科學的學習策略。如畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程中的學習管理、學習流程設計、電子檔案袋等教學評價設計能提高高職生的元認知策略（計劃策略、調(diào)控策略和評價策略）；基于網(wǎng)絡和多媒體認知工具設計的課程內(nèi)容（導學課件、講座視頻、電子教材等）的設計有助于學生的認知策略的發(fā)展；專題論壇、即時信息、課程答疑等課程交互功能對發(fā)展學生的社會/情感策略能起到非常重要的作用。

3.改進教學策略提高畢業(yè)設計（論文）學習策略。教學環(huán)境的變化導致教學策略的變化，基于畢業(yè)設計（論文）網(wǎng)絡課程的教學，需要創(chuàng)建新的教學模式、形成新的工作流程制度、采納多種教學方法、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡進行學習過程監(jiān)控等教學策略，來解決基于網(wǎng)絡的學習中的問題，從而提高學生的學習策略水平。如基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計（論文）教學模式的實施使得學生的畢業(yè)設計（論文）實踐過程更加透明和開放，有利于學生接觸更廣泛的知識，獲取除導師外的更多幫助，從而加速提高其認知策略和社會策略。

4.基于網(wǎng)絡評價優(yōu)化畢業(yè)設計（論文）學習策略。第一，多元評價主體。畢業(yè)設計（論文）的評價長期以來是以教師為主導的評價，學生、企業(yè)等其他的評價主體很少介入?；诰W(wǎng)絡的畢業(yè)設計（論文）評價則可以打破評價主體單一化的局面，在傳統(tǒng)的評價方式的基礎(chǔ)上，聘請企業(yè)、行業(yè)、其他同學、其他教師、企業(yè)和行業(yè)參與其中，從多個層面對畢業(yè)設計（論文）作品提出建議。

第二，改革評價形式。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計（論文）評價形式以評分/評語+答辯為主。評價的結(jié)果只有學習者自己知道，好的作品和經(jīng)驗不被其他同學學習。而網(wǎng)絡課程恰恰為解決這個問題提供了一個良好的平臺，所有的作品都被展出，所有的同學都需參與，所有的智慧都被分享，所有的問題均被剖析，所有的教訓均被告誡，以此來提高所有學生的學習策略。

第三，豐富評價內(nèi)容。以往的畢業(yè)設計（論文）評價內(nèi)容僅限于作品評價，評價內(nèi)容較為單一，網(wǎng)絡課程對畢業(yè)設計（論文）實施的評價內(nèi)容全面而主次分明。作品無疑主要評價內(nèi)容，網(wǎng)絡課程對學生的學習過程的記錄為評價提供多個視角，多視角、多維度的評價內(nèi)容共同作用，優(yōu)化學生的學習策略。

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