導(dǎo)語：如何才能寫好一篇財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:企業(yè);高職財會專業(yè);畢業(yè)設(shè)計;改革;探索

高職財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在于向企業(yè)提供能夠從事實際財務(wù)工作的合格畢業(yè)生。而畢業(yè)設(shè)計作為高職學(xué)生培養(yǎng)過程中重要的一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)財務(wù)崗位需求的能力有十分重要的作用。開展面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革，對提高高職畢業(yè)生對企業(yè)經(jīng)營過程中遇見的投資方向、籌資問題、應(yīng)收賬款控制、利潤分配、以及存貨管理等相關(guān)財會問題的解決能力有很大的幫助，是目前高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革的主要方向。

1高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的概述

1．1基本性質(zhì)

高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)是我國大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)的一個重要組成部分，是對高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)期間獲得的職業(yè)技能進(jìn)行綜合提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在我國各類高等教育文件和高校教學(xué)評估過程中，都對高職學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)給予了極大的重視。由于高職教育的一個顯著目標(biāo)就是學(xué)生職業(yè)能力的建構(gòu)，所以畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)的重要性就愈加突出。

1．2存在的主要問題

在目前高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計過程中，形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)有的對學(xué)生實踐能力的提升作用沒有得到凸顯，畢業(yè)設(shè)計更多的走向普通高校的學(xué)術(shù)性論文寫作的方向。具體來說目前高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計遵循的是“論文指導(dǎo)教師命題學(xué)生進(jìn)行選題指導(dǎo)教師下發(fā)任務(wù)書學(xué)生按時保質(zhì)完成任務(wù)書進(jìn)行論文答辯”這一模式。這種模式完全將畢業(yè)設(shè)計以論文寫作的形式完成，沒有注重通過畢業(yè)設(shè)計提升學(xué)生的初步職業(yè)能力，形式化傾向比較明顯。

2面向企業(yè)視角下的高職財會專業(yè)職業(yè)能力和畢業(yè)設(shè)計分析

2．1職業(yè)能力的構(gòu)成

職業(yè)能力包括專業(yè)和非專業(yè)能力兩個部分，職業(yè)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的核心所在。專業(yè)能力指的是在職業(yè)活動中對專業(yè)知識和技能的運用能力，專業(yè)能力強調(diào)針對性和應(yīng)用性，是“顯性”職業(yè)能力。而非專業(yè)能力指的是能夠普遍適應(yīng)所有崗位需求的專業(yè)能力之外的的職業(yè)能力，它是促進(jìn)個體全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的個性心理特征，與專業(yè)能力相比，非專業(yè)能力是一種“隱性”職業(yè)能力，強調(diào)的是潛在可能性和可持續(xù)性。從我國職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生的特點來看，非專業(yè)能力主要包括了社會能力、方法能力、以及學(xué)習(xí)能力三個方面。而從高職會計專業(yè)角度出發(fā)，學(xué)生的職業(yè)能力主要表現(xiàn)為三個方面:首先，專業(yè)能力。即是學(xué)生要勝任會計工作崗位各項技術(shù)要求應(yīng)該具備的側(cè)重于實踐的各種能力。其次，職業(yè)認(rèn)知能力。即是對會計行業(yè)職業(yè)道德、職業(yè)行為以及其意義的理解、掌握和認(rèn)知。最后，團(tuán)隊協(xié)作能力。這一能力指的是在具體的會計工作中正確處理工作與個人、個人與他人、個人與集體之間關(guān)系的能力。

2．2畢業(yè)設(shè)計模式的構(gòu)建原則

面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革實質(zhì)上就是要求在畢業(yè)設(shè)計中通過讓學(xué)生參與真實的職業(yè)環(huán)境或模擬職業(yè)環(huán)境，使得學(xué)生在這一過程中在主要知識、技能、態(tài)度、以及能力等方面按照職業(yè)要求進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)而提高初步獲得的職業(yè)能力。具體來說設(shè)計模式應(yīng)該按照“憑證———賬簿———報表”的模式來開展。因此，要實現(xiàn)財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的這一目標(biāo)，應(yīng)該按照如下原則構(gòu)建高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計模式。首先，目標(biāo)具有針對性。以高職財會專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高為目標(biāo)，以真實的會計應(yīng)用環(huán)境為根本開展畢業(yè)設(shè)計。其次，方案具有可行性。目前，許多高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計是與畢業(yè)實習(xí)完全脫離的，二者似乎是兩個毫無聯(lián)系的過程。如果將畢業(yè)設(shè)計貫穿到實習(xí)過程中，讓學(xué)生邊實習(xí)邊進(jìn)行設(shè)計，以設(shè)計題目為中心目標(biāo)開展實習(xí)，這樣既能明確畢業(yè)實習(xí)目標(biāo)，提高實習(xí)效率，同時也使得畢業(yè)設(shè)計與具體的職業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合。需要指出的是，這種畢業(yè)設(shè)計方案在目前高職財會專業(yè)教學(xué)中還是具有較高可行性的。再次，過程具有可控性。高職財會專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計除了需要有有效的組織外，實施過程的可靠性也是保證預(yù)期效果和目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保障。如果失去對過程的有效控制，整個設(shè)計既有可能會流于形式而失去其原本的意義。由于財會工作具有財務(wù)處理相關(guān)性、業(yè)務(wù)內(nèi)容相似性、規(guī)范要求一致性等特點，所以對高職財會畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行過程有效控制顯得十分必要。最后，設(shè)計成果具有可評價性。通過“憑證———賬簿———報表”與匯報答辯的形式，在評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計結(jié)果的同時，還可以對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計穿行的過程進(jìn)行評價考核。這種將結(jié)果和過程同時納入考核評價的方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生技能掌握程度、操作規(guī)范程度、工作熟練程度、以及靈活應(yīng)變能力和會計職業(yè)道德的掌握等方面的的提升情況的把握。

3面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計具體實踐

面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計，是一種基于職業(yè)能力提升的畢業(yè)設(shè)計模式，在該模式最為顯著的特點就在于企業(yè)參與到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中，也即是說在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中實施深度的校企合作。具體來說，這一畢業(yè)設(shè)計模式的過程可以劃分為五個階段。第一階段，校企合作共同制定畢業(yè)設(shè)計的流程。明確在畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)校。學(xué)生、企業(yè)三方的各自職責(zé)。企業(yè)的指導(dǎo)人員對學(xué)生實習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)管理;學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行中期檢查;在畢業(yè)答辯前兩周學(xué)生返回學(xué)校整理畢業(yè)設(shè)計相關(guān)的記賬憑證、編制會計報表、并進(jìn)行報表分析，同時帶回實習(xí)報告等相關(guān)實習(xí)資料。第二階段，校企共同合作共同選取設(shè)計素材。素材選取一定要學(xué)校和企業(yè)共同把關(guān)，使得設(shè)計素材能夠充分結(jié)合專業(yè)和企業(yè)崗位的需求，素材內(nèi)容能夠反映財會專業(yè)的知識體系，并且含有豐富的任務(wù)量和相應(yīng)的深度。第三階段，學(xué)生選題。指導(dǎo)教師講學(xué)生按照3—5人一組進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計小組分組，讓每個小組從給定的素材中選取一部份，然后根據(jù)工作性質(zhì)和內(nèi)容對人物進(jìn)行細(xì)分，每個人承擔(dān)不同的職業(yè)角色和責(zé)任。第四階段，校企雙方共同下達(dá)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。任務(wù)書要明確每個小組及其成員的具體任務(wù)、要求以及人物完成時間。個人則根據(jù)任務(wù)分工或者是根據(jù)任務(wù)收集的各種憑證、報表、以及編制報表或分析報表，對單個崗位技能進(jìn)行熟悉或掌握崗位群之間的聯(lián)系。小組最后以:“憑證———賬簿———報表”的形式和畢業(yè)答辯的形式最終完成畢業(yè)設(shè)計。第五階段，校企雙方共同考核。這一階段是高職高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的收官站。校企雙方對學(xué)生實習(xí)期間崗位工作的規(guī)范程度、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中知識體系運用和把握的熟練程度進(jìn)行考核，并共同舉行畢業(yè)設(shè)計答辯和綜合評價，進(jìn)而評選出其中優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計作品和崗位實習(xí)能手，以雙向選擇的方式向用人單位推薦優(yōu)秀畢業(yè)生。

4結(jié)語

面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革實質(zhì)上是高職辦學(xué)校企合作的深化和拓展，是高職辦學(xué)目標(biāo)在具體教學(xué)環(huán)節(jié)深入貫徹的具體表現(xiàn)。實施面向企業(yè)的高職財會專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式有利于提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，讓學(xué)生在實戰(zhàn)環(huán)境中受到規(guī)范化企業(yè)運作的教育，熟悉未來職場工作的性質(zhì)和具體要求，有效整合和提升平時學(xué)習(xí)中獲得的零碎的職業(yè)技能。進(jìn)而提高學(xué)生從事財會工作的職業(yè)能力。在現(xiàn)階段高職財會專業(yè)的教學(xué)中，校企合作已經(jīng)得到廣泛的推崇和實踐，這為財會專業(yè)面向企業(yè)的畢業(yè)設(shè)計改革奠定了基礎(chǔ)，高職院校要在具體的實踐過程中將學(xué)生畢業(yè)時的崗位實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計有機(jī)結(jié)合起來，充分利用企業(yè)平臺，讓學(xué)生在真實的崗位工作環(huán)境中內(nèi)化知識學(xué)習(xí)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘幚韺嶋H工作問題的職業(yè)能力，并通過畢業(yè)設(shè)計將學(xué)習(xí)所得的初步職業(yè)能力進(jìn)行綜合提升，轉(zhuǎn)化為畢業(yè)后適應(yīng)新的崗位工作的專業(yè)技能力和適應(yīng)社會的非專業(yè)職業(yè)技能。

作者:何俐 單位:湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計系

參考文獻(xiàn):

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篇2

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型財會本科；實踐教學(xué)；改革

應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標(biāo)不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應(yīng)用型作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會對人才的需求。而應(yīng)用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應(yīng)用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學(xué)能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，很多應(yīng)用型本科院校都對此進(jìn)行著有益的探索和實踐。

據(jù)有關(guān)院校對全國13個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強的語言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強的自我控制能力；四是財務(wù)分析決策能力；五是終身獨立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財會本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財會教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財會專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財會畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時比例等方面存在的課時結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。

(三)實訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實訓(xùn)手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓(xùn)練；實訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實務(wù)操作存在較大的差異，實訓(xùn)規(guī)范有待加強。

（四）實訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進(jìn)行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓(xùn)教師的匱乏必然會影響實踐教學(xué)的效果。

二、實踐教學(xué)改革措施

針對上述應(yīng)用型財會本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學(xué)探索，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下改革：

（一）加大財會實踐課程比重

由于財會實踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財會理論知識及時轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二）建立多層次的財會實踐課程體系

科學(xué)、合理地設(shè)計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識，而且有利于對所學(xué)知識全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認(rèn)為財會實踐課程應(yīng)包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等形式。具體設(shè)計如下：

1.單項實踐課程設(shè)計科目與時間安排

單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進(jìn)度分別組織實踐，科目包括會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計報表分析、財務(wù)管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學(xué)期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財會理論與實踐很好地結(jié)合。

2.綜合實踐課程設(shè)計科目與時間安排

財會綜合實踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識融合在一起進(jìn)行的實踐，目的是達(dá)到綜合運用知識的能力。如在學(xué)習(xí)《中級財務(wù)會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務(wù)會計》、《成本會計》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習(xí)課程，重點進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務(wù)實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務(wù)。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動手和應(yīng)用能力。

又比如在財務(wù)管理、中級財務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財綜合實習(xí)課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進(jìn)行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實習(xí)，以更深入地進(jìn)行具體的財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析和財務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的采集、處理和分析。達(dá)到學(xué)生對財務(wù)管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學(xué)生進(jìn)行較為綜合和較復(fù)雜的財務(wù)決策能力。

3.社會實踐課程

筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準(zhǔn)備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進(jìn)行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務(wù)所進(jìn)行社會實踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實習(xí)基地，這樣便于實習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務(wù)會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進(jìn)行財務(wù)分析和審計，并運用有關(guān)財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學(xué)生的社會實踐報告。

有人認(rèn)為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習(xí)會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認(rèn)為雖然要求學(xué)生進(jìn)行為期八周的畢業(yè)實習(xí)，但個別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的今天，筆者認(rèn)為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學(xué)生畢業(yè)實習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準(zhǔn)備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學(xué)生就越有好處。對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學(xué)計劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。

4.畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務(wù)、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三）完善校內(nèi)模擬試驗和建設(shè)校外實訓(xùn)基地

1.校內(nèi)模擬試驗的完善

校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會計電算化實習(xí)和綜合的財會實習(xí)內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設(shè)計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。

還可與財務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務(wù)會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強化基本層（賬務(wù)處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)。

2.積極開拓校外實訓(xùn)基地

學(xué)?？梢月?lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習(xí)基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對實踐的勇于參與。

（四）高素質(zhì)的實訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請

學(xué)校應(yīng)鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進(jìn)行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學(xué)校作短期的實訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實踐教學(xué)效果。

通過以上財會實踐教學(xué)的改革，將會使培養(yǎng)應(yīng)用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財會實務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標(biāo)盡快實現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李瑞生.新經(jīng)濟(jì)時代對《會計電算化》課程的認(rèn)識.河北建筑科技學(xué)院學(xué)報(社科版)，2002，(2)：56.

篇3

一、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，應(yīng)采取的手段包括：

(一)評說典型事例課堂教學(xué)中穿插教師個人及身邊學(xué)習(xí)優(yōu)異的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法與心得體會，尤其是本專業(yè)教授等專業(yè)教師的經(jīng)驗，這些事例中有的一直學(xué)習(xí)名列前茅，有的后發(fā)制人，通過交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感悟?qū)W習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

(二)搭建平臺進(jìn)行交流通過搭建“會計協(xié)會”、“財會論壇”、“會計科技活動月”等平臺，邀請全國會計知識大賽、CPA考試、碩士研究生入學(xué)考試、公務(wù)員考試、各種證書的考試等成績優(yōu)勝的學(xué)生，舉辦經(jīng)驗交流座談會、報告會等，將其學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、堅韌的毅力、系統(tǒng)的作息時間安排等學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法、時間管理等經(jīng)驗，介紹給學(xué)生，以便影響、帶動更多的學(xué)生學(xué)會如何確立目標(biāo)、怎樣做到堅持不懈、如何自主學(xué)習(xí)，從而樹立終身學(xué)習(xí)的意識。如可以通過學(xué)院搭建的類似“財會論壇”的學(xué)術(shù)交流平臺，快捷地傳播和研討最新財會法規(guī)制度，敏銳地把握財會學(xué)科前沿，創(chuàng)造學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)術(shù)研究水平，打造學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)交流平臺，搭建財會教師之間及師生之間的學(xué)術(shù)交流橋梁。還可以組織院系開展“會計科技活動月”活動。該項活動在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生負(fù)責(zé)組織參與各項活動。通過一系列活動，鍛煉學(xué)生的組織能力與參與意識；進(jìn)一步提升學(xué)生對會計專業(yè)的熱愛，提高學(xué)習(xí)興趣；營造學(xué)習(xí)與研究會計的氛圍；進(jìn)一步宣傳會計法、新會計準(zhǔn)則、新審計準(zhǔn)則等相關(guān)法規(guī)；激發(fā)學(xué)生對會計專業(yè)的認(rèn)同感；培養(yǎng)學(xué)生會計科技素養(yǎng)等。此外，也可建議學(xué)生參加一些類似“會計協(xié)會”等學(xué)生自發(fā)成立的專業(yè)活動學(xué)生社團(tuán)組織，這類組織可由學(xué)生志愿者自主地組成，以“服務(wù)會計，服務(wù)學(xué)生”為宗旨，以“會計宣傳，會計研究”為目的。

(三)開展“學(xué)習(xí)型組織”學(xué)習(xí)研討會學(xué)習(xí)型組織(Learning Origanization)理論由美國麻省理工學(xué)院教授彼得?圣吉最早提出，是20世紀(jì)80年代興起，90年代在世界廣泛流傳的關(guān)于21世紀(jì)組織發(fā)展的新理論。該理論認(rèn)為，組織的生命力在于不斷地進(jìn)行戰(zhàn)略變革，持續(xù)獲得創(chuàng)新發(fā)展。一方面是為了組織的需要，即為了使組織能夠具備不斷改進(jìn)的能力和機(jī)制，以提高競爭力；另一方面也是為了實現(xiàn)個人與工作的真正融合，使每個組織成員能夠在工作中體現(xiàn)出生命的價值。學(xué)習(xí)型組織的五項修煉包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)體學(xué)習(xí)、系統(tǒng)思考。教師主講學(xué)習(xí)型組織的五項修煉，學(xué)生熱情參與，特邀先進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊、單位或個人進(jìn)行經(jīng)驗交流，對更多的人起到啟迪與激勵作用。

二、實踐能力培養(yǎng)

會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)包含實習(xí)與實驗兩個方面。實習(xí)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，實驗包括手工模擬實驗與電算化模擬實驗。

(一)課堂教學(xué)中引入實踐教學(xué)課堂教學(xué)主要任務(wù)是講述課程的基本理論知識，但在某些章節(jié)可適當(dāng)引入實務(wù)教學(xué)。如《初級會計學(xué)》中的憑證與賬簿的學(xué)習(xí)，可以在課堂理論教學(xué)的同時引入會計憑證與賬簿等實物資料，在老師的指導(dǎo)下填寫，將抽象的理論知識變得觸手可及，易于理解掌握。

(二)課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)會計課程設(shè)計即會計模擬實驗，包括《初級會計學(xué)》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)成本》、《審計》、《會計信息系統(tǒng)》等課程設(shè)計，學(xué)生模擬會計實務(wù)資料進(jìn)行會計實驗，對所學(xué)相關(guān)課程的理論知識進(jìn)行驗證，在實驗過程中掌握、理解、感悟所學(xué)的理論知識。手工模擬實驗?zāi)苁箤W(xué)生掌握會計的核算程序，理解各個會計崗位職責(zé)，熟悉掌握會計核算內(nèi)容。電算化模擬實驗可在手工模擬實驗的基礎(chǔ)上，利用計算機(jī)程序?qū)崿F(xiàn)會計核算，熟悉主要會計軟件，更好地服務(wù)于將來的工作。

(三)畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)可采取分散與集中相結(jié)合的實習(xí)方式，鼓勵學(xué)生到制造企業(yè)、會計師事務(wù)所、事業(yè)單位等完成畢業(yè)實習(xí)工作。分散式實習(xí)，就是學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，按照實綱的要求在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行實習(xí)；集中式實習(xí)，是對那些不能聯(lián)系到實習(xí)單位學(xué)生，由學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系實習(xí)單位安排實習(xí)。畢業(yè)實習(xí)在課程學(xué)習(xí)結(jié)束的基礎(chǔ)上安排，是學(xué)生將所學(xué)的會計專業(yè)知識及相關(guān)知識綜合運用的環(huán)節(jié)。通過實習(xí)學(xué)生能很好地完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，為將來工作打下堅實的基礎(chǔ)。

(四)暑期社會實踐參加暑期社會實踐是學(xué)生了解社會、服務(wù)社會的活動?？梢葬槍媽I(yè)相關(guān)內(nèi)容及國家社會經(jīng)濟(jì)的需要，由專業(yè)教師與團(tuán)委輔導(dǎo)員老師共同指導(dǎo)學(xué)生參加暑期社會實踐。如可以針對會計行業(yè)每年的主題活動，會計專業(yè)學(xué)生結(jié)合該主題安排相關(guān)的實踐活動。通過參加暑期社會實踐活動，學(xué)生可以了解社會、奉獻(xiàn)社會、發(fā)現(xiàn)不足、激發(fā)學(xué)習(xí)、勇于實踐、提高自我。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是一種勇于拋棄舊思想、舊事物，創(chuàng)立新思想、新事物的精神。創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐中，引發(fā)開展創(chuàng)新活動欲望的思想活動，是人類意識活動中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)在動力。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐能力的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)的較高層次要求?？芍饕獜囊韵聨追矫嬷郑?/p>

(一)課堂教學(xué)中啟迪創(chuàng)新思維會計教授等專業(yè)教師授課中有意識地將自己的科研體會傳授給學(xué)生，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生感悟創(chuàng)新的含義。教師通過學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐中創(chuàng)新方法與手段的剖析，讓學(xué)生明白創(chuàng)新就在身邊，鼓勵、啟發(fā)學(xué)生積極樹立創(chuàng)新意識，在學(xué)習(xí)、生活、實踐環(huán)節(jié)中捕捉創(chuàng)新靈感。

(二)開設(shè)第二課堂培養(yǎng)創(chuàng)新能力通過參加全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽等活動，以及在“財會論壇”、“會計科技活動月”、“會計協(xié)會”等平臺中設(shè)立科技創(chuàng)新講座、征文大賽、辯論會等專欄，觸動學(xué)生的創(chuàng)新神經(jīng)末梢，使學(xué)生碰撞思想火花，萌發(fā)奇思妙想，產(chǎn)生創(chuàng)新靈感。

(三)豐富的專業(yè)資料誘發(fā)創(chuàng)新能力會計教師將自己的專業(yè)期刊雜志等資料與學(xué)生共享，有條件的可為班級配備會計專業(yè)期刊；會計系各個辦公室均可配有會計期刊雜志等最新資料；會計系可設(shè)有專業(yè)性很強的資料室。通過這些期刊資料，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下閱讀大量的學(xué)術(shù)資料，了解會計學(xué)科發(fā)展前沿，從而誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

(四)參與導(dǎo)師科研課題會計專業(yè)教師授課中，可有意識地將自己的科研課題情況介紹給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與；畢業(yè)設(shè)計選題選擇導(dǎo)師科研課題的一部分，在導(dǎo)師的影響與指導(dǎo)下搜集整理資料、提煉觀點、觸動靈感，把握創(chuàng)新點撰寫論文，培育學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科研精神，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、管理能力的培養(yǎng)

會計專業(yè)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)主要指培養(yǎng)組織、協(xié)調(diào)與溝通的能力，通過指導(dǎo)學(xué)生從事各方面的活動，培養(yǎng)學(xué)生組織、協(xié)調(diào)與溝通等管理能力。

(一)成立“會計協(xié)會”等學(xué)生專業(yè)活動組織在會計系和學(xué)院團(tuán)委的倡議與關(guān)心下，由學(xué)生志愿者自主地組織成立“會計協(xié)會”。從人員的組成到章程的撰寫、與主管部門的聯(lián)系、聘請指導(dǎo)老師等一系列工作，都由學(xué)生完成。這鍛煉了學(xué)生組織、籌劃、寫作、協(xié)調(diào)、溝通等方面的管理能力。

(二)參與會計專業(yè)“財會論壇”、“會計科技活動月”等活動的安排會計專業(yè)各班級可輪流負(fù)責(zé)張貼海報、聯(lián)系報告用教室、記錄并報道論壇活動。會計專業(yè)學(xué)生與會計系教師共同規(guī)劃“會計科技活動月”的內(nèi)容，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫活動通知，學(xué)生邀請嘉賓老師參與活動、學(xué)生負(fù)責(zé)聯(lián)系活動場地、與學(xué)校有關(guān)管理部門協(xié)調(diào)組織開展各項活動，并及時報道反饋活動情況。

篇4

實訓(xùn)基地實踐教學(xué)頂層設(shè)計網(wǎng)絡(luò)背景

根據(jù)浙教高教【2010】90號文件《浙江省教育廳關(guān)于公布2010年高職高專院校第一批示范性實訓(xùn)基地建設(shè)點名單的通知》，我院的工程管理實訓(xùn)基地被列為第一批82個省級示范性實訓(xùn)基地建設(shè)點之一。自從立項以來我院嚴(yán)格按照《浙江省教育廳浙江省財政廳關(guān)于實施“十一五”期間全面提升高等教育辦學(xué)質(zhì)量和水平行動計劃的通知》《浙江省教育廳關(guān)于調(diào)整有關(guān)教學(xué)改革與建設(shè)項目評審辦法的通知》精神，取得了一定的成效，形成了自己的特色，并順利通過了中期驗收，今年將迎來終結(jié)驗收。

一、我院工程管理實訓(xùn)基地概況

1.具體組成內(nèi)容

工程管理實訓(xùn)基地主要服務(wù)于工程造價、建筑經(jīng)濟(jì)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與估價、物業(yè)管理等專業(yè)，下設(shè)4大實訓(xùn)中心，即工程造價實訓(xùn)中心、建筑財會實訓(xùn)中心、房地產(chǎn)評估實訓(xùn)中心和智能物業(yè)實訓(xùn)中心，共有13個實訓(xùn)室。整個基地設(shè)置合理，各中心銜接緊密，整體功能齊全，專業(yè)利用的輻射性強。

2.自己的特色

經(jīng)過走訪兄弟院校、一線企業(yè)，并與行業(yè)專家探討，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的實際情況，我院于2009年底申報了浙江省第一批示范性實訓(xùn)基地建設(shè)項目，在2010年初順利立項。經(jīng)過這幾年的努力和創(chuàng)新，我院的工程管理實訓(xùn)基地形成了自己的特色。

（1）設(shè)置合理，重點突出。我院的工程管理實訓(xùn)基地主要以建筑工程為切入點，以工程造價為中心，突出建筑行業(yè)的特點。如建筑工程的工程造價的核算、建筑企業(yè)財會的核算、建筑產(chǎn)品的經(jīng)營與估價；建筑產(chǎn)品的維護(hù)和管理。其各個中心之間配套緊密，專業(yè)的服務(wù)輻射性強。如工程造價實訓(xùn)中心我們可以為建筑技術(shù)專業(yè)、建筑工程管理專業(yè)等服務(wù)，建筑財會實訓(xùn)中心可以為國際貿(mào)易專業(yè)、資產(chǎn)評估管理專業(yè)等服務(wù)，房地產(chǎn)評估實訓(xùn)中心也可以為資產(chǎn)評估管理專業(yè)服務(wù)，智能物業(yè)實訓(xùn)中心也可以為樓宇專業(yè)服務(wù)，這些充分體現(xiàn)了工程管理實訓(xùn)基地的專業(yè)服務(wù)輻射性強，服務(wù)能力大，整體的功能齊全。

（2）軟件齊全，全網(wǎng)絡(luò)連通?，F(xiàn)在的社會是信息化的社會，各行各業(yè)都在高速的發(fā)展，利用各種軟件處理各項工作，可以節(jié)約時間提高工作效率。我院工程管理實訓(xùn)基地配備了行業(yè)常用的各種軟件，并安裝了一臺強大的服務(wù)器，便于安裝各類軟件的鎖，而且每個實訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)連通，保證數(shù)據(jù)的基數(shù)傳遞和信息的交換。如造價規(guī)范實訓(xùn)室中利用軟件計算出來的工程量和工程造價信息及時通過網(wǎng)絡(luò)傳送到招投標(biāo)實訓(xùn)室，為進(jìn)行電子評標(biāo)提供數(shù)據(jù)；還有如財會電算化實訓(xùn)室中通過用友等財務(wù)軟件生成的財務(wù)報表信息及時傳送，為網(wǎng)上納稅申報服務(wù)。

（3）實踐指導(dǎo)教師搭配合理。工程管理實訓(xùn)基地實踐指導(dǎo)教師主要有以下2個方面構(gòu)成：一是校內(nèi)優(yōu)秀的實踐教學(xué)能手（基本都是“雙師型”教師、高工、“三師型”教師），這些專職教師都要經(jīng)過學(xué)院教師技能大比武層層選拔才能擔(dān)任實踐指導(dǎo)教師。二是聘請行業(yè)企業(yè)一線的專家為我們基地的兼職教師，特別是充分利用我們校企合作單位的行業(yè)人才，還有利用行業(yè)協(xié)會這個資源庫，如房地產(chǎn)協(xié)會、會計學(xué)會、招投標(biāo)管理中心、造價站等。

（4）構(gòu)建科學(xué)合理的質(zhì)量監(jiān)控體系。為了保證我們實踐教學(xué)的質(zhì)量，我院自創(chuàng)了一套三級管理的質(zhì)量監(jiān)控體系。何為三級管理？即教研室——基地——分院，進(jìn)一步的細(xì)分為：小組長——指導(dǎo)教師——教研室。通過三級管理，保證我們實踐教學(xué)質(zhì)量，由于這樣層層監(jiān)控，我院培養(yǎng)的學(xué)院每年都是全國大賽上獲獎，這也體現(xiàn)了實踐教學(xué)的質(zhì)量。

二、《稅務(wù)實務(wù)與籌劃》的內(nèi)容與特點

《稅務(wù)實務(wù)與籌劃》是我們財經(jīng)類專業(yè)的一門核心課程，當(dāng)然也是我們建筑經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課。是財務(wù)會計的延續(xù)，通過教學(xué)使學(xué)生具備建筑企業(yè)稅務(wù)會計核算、納稅申報等辦稅員崗位能力，具備一定的稅務(wù)籌劃能力，使學(xué)生的崗位操作技能達(dá)到企業(yè)辦稅員的上崗標(biāo)準(zhǔn)。我院在實際操作中主要依托省級示范實訓(xùn)基地—工程管理實訓(xùn)基地，并依照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照行業(yè)企業(yè)對人才的需求，突出崗位技能的培養(yǎng)。重點是實踐教學(xué)的設(shè)計和質(zhì)量的監(jiān)控。

1.課程綜合性強

《稅務(wù)實務(wù)與籌劃》是一門綜合性很強的專業(yè)課程，是財務(wù)會計的延續(xù)，要求學(xué)生既要懂得會計核算又懂得稅收相關(guān)政策，靈活應(yīng)用政策。主要要到達(dá)4項能力：一是應(yīng)納稅額的計算；二是稅收的會計核算處理；三是納稅申報；四是稅收籌劃。即“四會”（會算、會寫、會報、會籌）

2.網(wǎng)絡(luò)背景下的操作

隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)在稅務(wù)工作都是依靠軟件網(wǎng)上辦理，網(wǎng)上申報，所以我們培養(yǎng)的學(xué)生也必須有這個能力，我們學(xué)院也要有這個硬件條件。剛好我院的省級示范基地依照全網(wǎng)絡(luò)的標(biāo)準(zhǔn)和要求建設(shè)的，為《稅務(wù)實務(wù)與籌劃》課程提高了超級良好的實踐場所。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下實踐教學(xué)設(shè)計

正如前面所述，《稅務(wù)實務(wù)與籌劃》課程是一門綜合性、實踐性強的專業(yè)核心課程，那如何提高學(xué)生的實踐能力，這個就值得我們大家好好的思考。本文以依托我院的實訓(xùn)基地，突出實踐項目的頂層設(shè)計，結(jié)合本人的教學(xué)實踐和大家交流。

1.階段性的課內(nèi)實踐項目的設(shè)計

本門課程按照教學(xué)內(nèi)容和崗位技能的要求，將整個內(nèi)容分為2大塊：一是納稅會計；二是稅收籌劃。前內(nèi)容是為后面的籌劃服務(wù)的，后面的籌劃是前內(nèi)容的提升。而納稅會計又分為：流轉(zhuǎn)稅、所得稅、資源稅、其他小稅種等內(nèi)容。階段性的課內(nèi)實踐項目設(shè)計思路主要是突出重點稅種的計算、會計處理、納稅申報及稅收籌劃等。階段性考核要突出重點，結(jié)合崗位技能，彰顯我們專業(yè)的特色—建筑企業(yè)會計，所以建筑企業(yè)的稅種是重點。按照這個思路來設(shè)計課內(nèi)實踐項目。我們將課內(nèi)實踐項目設(shè)置如下：

（1）流轉(zhuǎn)稅項目。主要包括增值稅、消費稅、營業(yè)稅、關(guān)稅，當(dāng)然突出增值稅和營業(yè)稅，而且現(xiàn)在正在改革營業(yè)稅改征增值稅，所以增值稅是重中之重。突出增值稅、消費稅、營業(yè)稅、關(guān)稅的征收范圍、優(yōu)惠政策、應(yīng)納稅額的計算、會計核算處理、納稅申報、相應(yīng)稅種的籌劃等。

（2）所得稅項目。主要包括個人所得稅和企業(yè)所得稅，這塊內(nèi)容是重點也是難點，特別是企業(yè)所得稅的計算。因為建筑企業(yè)存在好多分公司、子公司等，而且也存在掛靠性質(zhì)的合作關(guān)系，所以要正確計算收入和扣除項目是難點，特別哪些是可以在所得稅前扣除的，稅法規(guī)定的扣除限額的計算和籌劃等，是重點和難點。

（3）資源稅項目。主要突出土地增值稅的征收范圍和計算，因為這個跟建筑企業(yè)有關(guān)，要突出講解。要分房地產(chǎn)企業(yè)和非房地產(chǎn)企業(yè)；要分新建房屋和二手房屋之分。特別對扣除項目的計算，超率累進(jìn)稅率的應(yīng)用。

（4）其他小稅種項目。其他小稅種包括：印花稅、車船稅、房產(chǎn)稅、車輛購置稅、城市維護(hù)建設(shè)稅等。以上所有的內(nèi)容都在我們實訓(xùn)室進(jìn)行，充分依托我們省級示范基地，在我們的網(wǎng)中網(wǎng)稅務(wù)教學(xué)平臺上進(jìn)行操作。我們所選用的具體案例完全來至于2個方面：一是我們的合作企業(yè)，主要是東陽當(dāng)?shù)氐闹ㄖ髽I(yè)，因為東陽是全國著名的建筑之鄉(xiāng)，所以我們培養(yǎng)的學(xué)生主要面向是建筑企業(yè)，要突出這個特點，也要加強這個特色；二是來至于我們大三學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的素材，因為我們要求學(xué)生完成所在實習(xí)單位的一套賬務(wù)流程處理，所以我們積累了大量的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，豐富了我們的教學(xué)資料。

我們依托實訓(xùn)基地的硬件條件，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出崗位技能，對上述的案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟?，上傳到網(wǎng)中網(wǎng)稅務(wù)教學(xué)平臺之上。選取建筑企業(yè)三個典型項目的實際工作任務(wù)，把學(xué)生置于相應(yīng)的崗位上，使用與企業(yè)實際工作中相同格式的原始涉稅憑證、記賬憑證、納稅申報表，按照業(yè)務(wù)處理流程和相關(guān)崗位人員工作規(guī)范的要求，在工作任務(wù)引領(lǐng)下以任務(wù)驅(qū)動、情景模擬、角色互換、分組討論等形式展開教學(xué)，學(xué)生邊學(xué)邊做，以培養(yǎng)學(xué)生涉稅業(yè)務(wù)處理流程、會計核算業(yè)務(wù)、稅種籌劃業(yè)務(wù)等處理能力。

2.綜合性的實踐項目設(shè)計

綜合性實踐項目設(shè)計的主要思路是培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，將前面所學(xué)的重點稅種，階段性的內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)出一個完整性。在案例設(shè)計上面選取一個綜合性的集團(tuán)企業(yè)，其業(yè)務(wù)涉及到流轉(zhuǎn)稅、所得稅、資源稅等，并給出一定的情境和外部環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)老師給定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，并結(jié)合企業(yè)的實際情況加以相關(guān)的稅收籌劃，以到達(dá)企業(yè)實際稅負(fù)率為最低。這個是考驗學(xué)生整體思考問題的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動性，指導(dǎo)教師起到引領(lǐng)和指點的作用，讓學(xué)生探索性的自我學(xué)習(xí)和解決問題。這個綜合性的實踐項目我們往往會采用1周的時間，全部在實訓(xùn)室進(jìn)行，依靠網(wǎng)絡(luò)、軟件，通過小組討論分析來解決問題。并通過事前、事中、事后的檢查，三級質(zhì)量監(jiān)控，事后學(xué)生座談會的形式反饋，來保證我們的實踐教學(xué)質(zhì)量。

四、小結(jié)

正是通過對省級示范實訓(xùn)基地的建設(shè)，努力營造一個適合高職實踐教學(xué)的場所，為專業(yè)建設(shè)和課程改革服務(wù)，特別是如何利用實訓(xùn)基地開展實踐教學(xué)，特別是實踐項目的頂層設(shè)計，從源頭上就控制實踐教學(xué)的質(zhì)量，這樣的全過程控制、三級質(zhì)量監(jiān)控體系、事后學(xué)生座談會等形式來保證我們的實踐教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。希望通過本文的啟發(fā)，對兄弟院校在利用實訓(xùn)基地開展實踐項目有所幫助，同時也為我院創(chuàng)建學(xué)院品牌、樹立品牌、提升學(xué)院品牌做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹寧偉.中國一流大學(xué)實踐教學(xué)體系建構(gòu)的新趨勢[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（05）.

篇5

 

據(jù)國家教育部、人力資源與社會保障部等部門統(tǒng)計，2010—2015年全國普通高校畢業(yè)生每年都在創(chuàng)造歷史新高，面對巨大的就業(yè)壓力現(xiàn)狀，黨的十報告針對我國高等教育做出了戰(zhàn)略部署，強調(diào)“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”;國家教育部部長袁貴仁則早在2010年就指出：“高校要根據(jù)社會需求變化，進(jìn)行學(xué)科、專業(yè)方向的調(diào)整與建設(shè)，積極推進(jìn)實用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)模式改革”[1]。

 

因此，高校專業(yè)設(shè)置要嘗試與市場接軌，應(yīng)以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)實用型、復(fù)合型、技能型專業(yè)人才。隨著資本運作和生產(chǎn)社會化程度的空前發(fā)展，會計的學(xué)科內(nèi)涵和工作職能已經(jīng)發(fā)生了根本性的變革，特別是近年來會計信息技術(shù)的發(fā)展，極大地拓展了傳統(tǒng)的學(xué)科領(lǐng)域，并逐漸形成了“現(xiàn)代會計”領(lǐng)域。如何在新的歷史形勢下做好會計專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，以便于學(xué)生在走上工作崗位后可以迅速進(jìn)入角色，并且為企業(yè)的長足發(fā)展帶來豐厚的效益?這個問題再一次擺在了廣大會計專業(yè)教育工作者的面前。本文結(jié)合相關(guān)問卷調(diào)查結(jié)果及教學(xué)實踐，提出了面向社會需求的會計人才教育新模式。

 

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)和社會需求情況分析

 

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計專業(yè)人才的培養(yǎng)要求更高，要求實現(xiàn)更高端的科學(xué)化發(fā)展。會計人才不只是要具有會計知識，還要具有職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)判斷、駕馭信息技術(shù)、創(chuàng)新意識和職業(yè)技術(shù)等能力。為此，本文進(jìn)行了歷時一年的會計專業(yè)人才需求相關(guān)方面的調(diào)查，主要以走訪和函調(diào)形式，調(diào)查對象以用人單位和財會專業(yè)部分畢業(yè)生為主。此次調(diào)查和訪談結(jié)果表明，高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)和現(xiàn)代企業(yè)人才需求兩方面存在著問題。其存在的主要問題為以下幾個方面。

 

1.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高。現(xiàn)代企業(yè)的財務(wù)部門是企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要部門，會計則是企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的中心環(huán)節(jié)，會計人員的職業(yè)素養(yǎng)直接影響企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益發(fā)展的好壞。目前仍存在部分會計專業(yè)畢業(yè)生缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)象，工作中缺乏責(zé)任心，缺少敬業(yè)精神和合作態(tài)度，不能對自己的優(yōu)勢和不足有一個比較客觀的認(rèn)識，不明確個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

 

2.學(xué)生實際操作能力有待提高。會計工作要求技能型人才，除了掌握會計理論知識，還能夠進(jìn)行實際操作。然而，在教學(xué)課堂上，偏重視理論的講授而一定程度上忽視實際操作能力的培養(yǎng)，部分大學(xué)生在學(xué)校的時候過于重視書本知識的學(xué)習(xí)和考試，卻忽視了動手能力的培養(yǎng)，最終走上工作崗位時易眼高手低，難以盡快地進(jìn)入工作角色或難以勝任崗位。對于會計專業(yè)學(xué)生來說，會計實訓(xùn)、企業(yè)ERP沙盤模擬、VBSE綜合實訓(xùn)等相關(guān)課程的教育活動應(yīng)相應(yīng)加強。

 

3.培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求不一致。在會計人才需求結(jié)構(gòu)中，高端會計人才尤其是具有國際視野的高級會計人才是稀缺人力資源。而高校的專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)擺脫學(xué)科型教育、學(xué)術(shù)型教育的框框，盡量設(shè)置跨專業(yè)課程供學(xué)生選修，有效拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)出社會所需的高級會計人才，使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求相一致。

 

二、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)的教學(xué)改革

 

相關(guān)研究報告顯示，國外大學(xué)在教授理論知識的同時，尤其注重教育的社會需求特性。與之相比，我國大學(xué)在人才培養(yǎng)過程中的社會參與程度要低得多。因此，本文對會計專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)方式提出以下幾點建議。

 

1.優(yōu)化課程設(shè)置，注重能力的培養(yǎng)與個性化培養(yǎng)。在課程設(shè)置上，既要注重對學(xué)生知識的傳遞，又要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在知識培養(yǎng)方面，重點教授會計基礎(chǔ)理論知識、會計專業(yè)知識和獨立學(xué)習(xí)能力;在素質(zhì)培養(yǎng)方面，重點教會學(xué)生交流交際、專業(yè)運用和責(zé)任心。在教學(xué)實踐中，應(yīng)根據(jù)會計實訓(xùn)的專業(yè)研究成果，優(yōu)化課程設(shè)置，完善基于社會需求的教育方式。

 

在教學(xué)實驗實踐中，積極開辟校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，盡可能增加實訓(xùn)內(nèi)容。通過建立校內(nèi)的模擬實驗(包括手工模擬實驗和計算機(jī)模擬實驗)，讓學(xué)生了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營的全部業(yè)務(wù)，掌握各環(huán)節(jié)的會計核算，掌握企業(yè)經(jīng)營成果的構(gòu)成、收入和費用的核算等內(nèi)容。此外，還可以讓學(xué)生到生產(chǎn)、經(jīng)營的第一線去參觀，或是在寒、暑假和“公休日”期間讓學(xué)生自己主動去參與生產(chǎn)、經(jīng)營活動。在課程設(shè)置上還應(yīng)多增加選修課程。要因材施教，分類培養(yǎng)。

 

2.構(gòu)建實踐教學(xué)體系。依照我校當(dāng)前應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)計劃的要求，實踐教學(xué)有利于對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實際動手能力。完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系應(yīng)該包括校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)以及初步科研訓(xùn)練等幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學(xué)側(cè)重均有不同，且針對不同類型的學(xué)生，要因材施教，分類培養(yǎng)。其中《會計實訓(xùn)》的前置課程是《基礎(chǔ)會計》，后續(xù)課為《財務(wù)管理》、《成本會計》等課程。會計實訓(xùn)是配合《會計學(xué)》課程所開設(shè)的一門后續(xù)實踐課程，本實訓(xùn)為以后學(xué)習(xí)財會專業(yè)知識，奠定了良好的賬務(wù)處理基礎(chǔ)。會計電算化是會計專業(yè)實踐教學(xué)的重要課程，應(yīng)以實踐教學(xué)為主，理論知識與實踐技能相銜接，有利于對知識的理解與掌握。

 

ERP沙盤模擬課程是企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程，通過模擬工業(yè)企業(yè)的若干會計年度的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，可以增加學(xué)生對企業(yè)的真實環(huán)境的感性認(rèn)識，進(jìn)行相關(guān)技能的演練和培訓(xùn)，提高學(xué)生的實際操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)率。實習(xí)基地的建立，可以使學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部獲得工作崗位，實際體驗企業(yè)財務(wù)工作，將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，切身感受會計工作的氛圍與日常工作的細(xì)節(jié)，更好地適應(yīng)以后的工作崗位。初步科研訓(xùn)練大多采用畢業(yè)設(shè)計的形式，工作主要是學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，選定畢業(yè)論文題目，設(shè)置研究目標(biāo)，完成科研流程，從研究流程設(shè)計、研究工作開展、研究過程總結(jié)、研究論文撰寫等方面完成畢業(yè)設(shè)計論文，具備一個會計專業(yè)工作者在科研方面的基本技能。

 

3.產(chǎn)學(xué)結(jié)合，校企合作。以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，需要與市場對接，與企業(yè)需求對接，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企聯(lián)合的辦學(xué)之路。對于會計專業(yè)，可以選擇會計專業(yè)軟件研發(fā)公司、會計事務(wù)所、小型民辦企業(yè)、大中型商場、集團(tuán)公司等企事業(yè)單位，與之開展長期的校企合作，既可建設(shè)為學(xué)生頂崗實習(xí)的基地，又可以根據(jù)企業(yè)提供的訂單進(jìn)行人才按需培養(yǎng)，還可實質(zhì)性地解決部分學(xué)生的就業(yè)。人才培養(yǎng)過程中可以充分考慮用人單位的合理化建議，適時調(diào)整培養(yǎng)方案，對教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，同時輔以對師資的彈性評價、個性化教學(xué)及教學(xué)管理等評價方式的改革。如學(xué)校在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)階段，可以要求學(xué)生到企業(yè)去完成畢業(yè)論文，由教師出題、學(xué)生出力的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)向由企業(yè)出題、教師指導(dǎo)、學(xué)生出力的方式，將畢業(yè)論文同企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)項目的評估、技術(shù)改造項目的評估、企業(yè)資產(chǎn)評估等內(nèi)容緊密結(jié)合。

 

三、基于社會需求導(dǎo)向下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)互動機(jī)制的構(gòu)建

 

在社會需求導(dǎo)向下，民辦高校的會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要與企業(yè)需求相一致，就必須建立兩者的互動機(jī)制，建立共享平臺，針對企業(yè)提出的人才需求，民辦高校來修訂人才培養(yǎng)方案，共同組建實踐教學(xué)基地，展開師資與企業(yè)資源的融合研究，將校企聯(lián)合辦學(xué)全方位、立體式地推展開來，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)需求相一致，使校企合作互惠共贏。

 

1.建立高校和企業(yè)共享平臺?；陔p方資源優(yōu)勢，進(jìn)行資源的合理交流與整合，實現(xiàn)教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展與企業(yè)效益最大化的“雙贏”目標(biāo)。學(xué)校改變封閉式教學(xué)觀念，樹立開放辦學(xué)思路，積極引進(jìn)校外人員來校教授、參與人才培養(yǎng)方案的修訂等工作。

 

2.建立實踐教學(xué)基地。建立高校與企業(yè)相互交流的橋梁，擴(kuò)大高校信息接收范圍，增加高校的社會知名度;共同創(chuàng)建創(chuàng)新實訓(xùn)實驗室，引入全新商業(yè)社會沙盤模擬系統(tǒng)，教授學(xué)生創(chuàng)新實操能力的同時，學(xué)生能更早地接受企業(yè)的職業(yè)理念，進(jìn)入職業(yè)角色，產(chǎn)生歸屬感和責(zé)任感，增加其職業(yè)凝聚力，為企業(yè)進(jìn)行專業(yè)人才“再教育”培訓(xùn)服務(wù)，實現(xiàn)校企共贏，形成密切的互惠互利關(guān)系。

 

3.促進(jìn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。高校鼓勵在崗的會計教師“走出去”，到企業(yè)掛職鍛煉，學(xué)習(xí)各項業(yè)務(wù)核算操作，彌補實踐經(jīng)驗不足。在專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面，建立“注冊會計師”、“資產(chǎn)評估師”等實踐教育中“教師+會計”、“專職教師+專職財務(wù)”有機(jī)結(jié)合的新機(jī)制。

 

四、結(jié)束語

 

從社會需求的角度出發(fā)，在調(diào)查和研究的基礎(chǔ)上，本文提議建立會計專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式，改革教育教學(xué)方法，構(gòu)建會計專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)創(chuàng)新互動機(jī)制。實踐經(jīng)驗表明，這種做法契合社會對人才的需求，也能夠明顯增強學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 “三位一體”實踐教學(xué)模式 實踐課程體系優(yōu)化 西安外事學(xué)院

【基金項目】陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“民辦院校經(jīng)管類應(yīng)用型本科實踐教學(xué)創(chuàng)新研究”（編號：SGH10304）；西安外事學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（編號：2011B04）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0251-02

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以后，國內(nèi)外高等教育普遍重視實踐教學(xué)，強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科是理論與實踐并舉、注重實務(wù)操作的學(xué)科，在經(jīng)管類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中，實踐教學(xué)具有舉足輕重的作用，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。因此經(jīng)管類應(yīng)用型本科實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究，能夠培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的特色人才，是教育實踐者的迫切任務(wù)。

一、經(jīng)管類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

（一）“大經(jīng)管學(xué)科”培養(yǎng)目標(biāo)定位

科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)是我國大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的根本。對此，經(jīng)管類專業(yè)結(jié)合應(yīng)用型本科辦學(xué)層次和特色以及社會對人才需求的多樣性，把其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為創(chuàng)新型應(yīng)用人才?；谠撃繕?biāo)定位，提出“大經(jīng)管人才觀”，并以“大經(jīng)管人才培養(yǎng)觀”為指導(dǎo)，打破經(jīng)濟(jì)與管理“專業(yè)化”分類培養(yǎng)的傳統(tǒng)，突出以“應(yīng)用”為目標(biāo)，以“創(chuàng)新”為特征，以“實踐”為指導(dǎo)，從建構(gòu)以實踐教學(xué)為主的具有特色的經(jīng)管類創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式。

（二）以社會需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式

高等學(xué)校的競爭力是通過社會需求的適應(yīng)性體現(xiàn)出來的。從社會需求角度看，既需要一大批從事科學(xué)研究的人才，更需要大批在生產(chǎn)第一線或從事經(jīng)濟(jì)管理等方面的應(yīng)用型人才。從培養(yǎng)人才角度看，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教學(xué)型大學(xué)，重點是解決學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐的問題。

二、經(jīng)管類應(yīng)用型本科“三位一體”實踐教學(xué)模式創(chuàng)新

經(jīng)管類應(yīng)用型本科主要包括實踐課程體系優(yōu)化、師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)、實踐教學(xué)質(zhì)量評價與過程管理?！叭灰惑w”關(guān)系如圖1所示。

（一）實踐課程體系優(yōu)化

課程體系是一個完整的有機(jī)聯(lián)系系統(tǒng)，優(yōu)化實踐課程體系，保證教學(xué)體系高效、高質(zhì)量的運行，注重實踐能力的培養(yǎng)，從而突出實踐教學(xué)的主體地位。

結(jié)合市場需求和專業(yè)實際，修訂經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案，重點強化實踐教學(xué)。實踐課程體系設(shè)置（見圖2）包含形式多樣的各種實踐教學(xué)方式，如課堂設(shè)計、案例分析、角色模擬、認(rèn)識實習(xí)、社會調(diào)查、科研訓(xùn)練、學(xué)科競賽、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計（論文）等。這些實踐教學(xué)方式貫穿于四年本科的教學(xué)實踐上，形式循序漸進(jìn)、銜接緊密、層次清晰的實踐教學(xué)體系。強化基本實驗操作技能、專業(yè)實驗操作技能，重視實踐教學(xué)體系中的實驗實習(xí)、專業(yè)實驗、科研訓(xùn)練實習(xí)和社會實踐等各個環(huán)節(jié)，并制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（二）師資隊伍建設(shè)

1.更新教師實踐教育教學(xué)觀念

應(yīng)用型高校應(yīng)加強引導(dǎo)教師在思想上更新觀念，提高教師對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)同度，組織教師學(xué)習(xí)討論學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)定位以及人才培養(yǎng)方案，教師能主動更新知識結(jié)構(gòu)，善于將專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐能力有機(jī)結(jié)合，強化實踐能力的鍛煉，并有效轉(zhuǎn)化為實際教育教學(xué)能力。

2.強化教師崗位培訓(xùn)

對師資的崗前培訓(xùn)和職中培訓(xùn)進(jìn)行改革，改進(jìn)培訓(xùn)形式，調(diào)整充實培訓(xùn)內(nèi)容，在崗前培訓(xùn)中要增加與專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)和專業(yè)背景的認(rèn)知實踐，職中培訓(xùn)要安排一定的時間進(jìn)行實踐教學(xué)能力的培訓(xùn)，切實提高教師實踐教學(xué)的勝任力，使得崗前培訓(xùn)拿證和學(xué)歷學(xué)位進(jìn)修效果立竿見影的同時提高教師實踐教學(xué)能力。

學(xué)校要根據(jù)教學(xué)需要，組織、鼓勵和支持專業(yè)教師到相應(yīng)工廠、企業(yè)掛職或兼職，讓廣大專業(yè)教師參與企業(yè)經(jīng)營管理等的實際工作，在實際工作中提高專業(yè)技術(shù)水平、組織能力和管理水平，及時掌握當(dāng)前企業(yè)對需求人才的知識、技術(shù)、技能結(jié)構(gòu)的要求變化。同時從工廠、企業(yè)聘請高管和高工做兼職教師，將企業(yè)真正接觸、解決現(xiàn)場的實際問題納入到實踐教育教學(xué)中，兼職教師實行“固定+滾動”的管理模式來保證實踐教學(xué)質(zhì)量，即對長期合作的兼職教師簽訂合作協(xié)議，實行固定管理模式，對一學(xué)期合作的兼職教師實行滾動管理模式。

（三）實踐基地建設(shè)

1.校內(nèi)實踐基地建設(shè)

各實訓(xùn)室要本著再現(xiàn)職業(yè)場景、突出基本技能訓(xùn)練的原則，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場和現(xiàn)代企業(yè)的管理方法，按經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)需要設(shè)計各類實訓(xùn)項目，營造能夠訓(xùn)導(dǎo)良好職業(yè)素質(zhì)的氛圍。

在經(jīng)管類實訓(xùn)中心建設(shè)中，除了規(guī)劃和硬件，在軟件方面也較為重視學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。經(jīng)管類應(yīng)用型本科畢業(yè)生既不同于學(xué)術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)的基礎(chǔ)科學(xué)原創(chuàng)型人才，也有別于高職高專培養(yǎng)的技術(shù)操作型人才，而必須具在很強的創(chuàng)新能力，也就是掌握當(dāng)今社會先進(jìn)的技術(shù)和手段，能創(chuàng)造性地解決實際問題。

2.校外實踐基地建設(shè)

學(xué)校、學(xué)院可以依托政府，在政府政策的許可范圍內(nèi)，通過搭建產(chǎn)學(xué)研的通道，企業(yè)向畢業(yè)生推薦畢業(yè)設(shè)計題目，為學(xué)生提供實習(xí)場所；學(xué)校教授常到工廠中承擔(dān)一些應(yīng)用型的研究項目，并指導(dǎo)實習(xí)生和畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計，將研究成果推薦到工廠應(yīng)用于生產(chǎn)實際。這樣，校企雙方就能建立全方位、深層次、緊密型的合作關(guān)系，形成“互惠和雙贏”的局面，這為建立穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地打下良好的基礎(chǔ)。

同時依據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科特性，抽象出其共有的特征，建立起模塊化的校外實踐教學(xué)基地。這種基地就是具有較為統(tǒng)一的基本環(huán)境要求、實踐培訓(xùn)內(nèi)容、實踐目的與目標(biāo)、實踐方法與手段、實踐評價標(biāo)準(zhǔn)與考核要求等，然后根據(jù)不同學(xué)生或?qū)I(yè)的具體要求，進(jìn)行靈活的隨機(jī)組合與調(diào)整，以達(dá)到基地功能的完全釋放。

（四）全程性實踐教學(xué)質(zhì)量評價

全程性實踐教學(xué)質(zhì)量評價，是將教學(xué)管理評價貫穿于整個教學(xué)過程的始終，通過全方位、多渠道、過程性的評價，把評價信息及時、有效地反饋給教師，幫助教師找到自己教學(xué)的弱項，讓教師有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高教學(xué)水平，保證實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)、各項活動順利實施。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都具有專業(yè)性強、技術(shù)性強的特點，聘請的普通督導(dǎo)組教師一般都是由院、系領(lǐng)導(dǎo)和理論教師組成，他們很難在實踐內(nèi)容選擇、方法組織和手段應(yīng)用上提出一些建設(shè)性的意見，因此，應(yīng)適當(dāng)考慮聘請相關(guān)企業(yè)的高級技術(shù)人員來參與實踐教學(xué)督導(dǎo)。

三、經(jīng)管類應(yīng)用型本科實踐教學(xué)實施成效

2011年年初，依據(jù)新型實踐教學(xué)方案的形成中提出實踐教學(xué)創(chuàng)新模式和實踐教學(xué)體系，在西安外事學(xué)院商學(xué)院07級、08級、09級經(jīng)管類學(xué)生人才培養(yǎng)中進(jìn)行實踐教學(xué)實施。

（一）制訂科學(xué)的實踐教學(xué)計劃

經(jīng)管類各專業(yè)根據(jù)新的人才培養(yǎng)方案，制定本專業(yè)的實踐教學(xué)計劃，保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的比例不低于30%，同時每門專業(yè)實驗課程的實驗教學(xué)學(xué)時占該門課程總學(xué)時的比例為60%～70%，其他各種類型的實踐教學(xué)方式的學(xué)時比例也相應(yīng)增加。

（二）構(gòu)建校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺

通過與學(xué)校全面溝通，先后投入了大量資金，建設(shè)了經(jīng)管教學(xué)實驗中心，包括電子商務(wù)模擬實驗室、國際貿(mào)易模擬實驗室、財務(wù)管理與會計模擬實驗室、旅游與酒店管理實驗室、物流仿真模擬實驗室、市場營銷模擬實驗室、人力資源管理實驗室、ERP模擬實驗室和創(chuàng)業(yè)實驗室等， 較好地滿足了課程實驗教學(xué)要求。

通過對ERP模擬實驗室的建設(shè)和應(yīng)用，實踐教學(xué)的從過去的某一個課程擴(kuò)展到了整個經(jīng)管類各個專業(yè)領(lǐng)域，實踐教學(xué)的內(nèi)容從孤立的、分散的知識點擴(kuò)展到系統(tǒng)的、動態(tài)的、不斷完善的過程，標(biāo)志著西安外事學(xué)院商學(xué)院實踐教學(xué)體系初步形成。

同時利用各種社會資源建立多種類型的實踐教學(xué)基地，如生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)、政府以及能提供實踐教學(xué)的相關(guān)單位，形成一個穩(wěn)定的、多種類型的實踐教學(xué)基地群，為學(xué)生提供更廣泛的實踐機(jī)會。

（三）師資隊伍結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化

通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、既懂學(xué)科理論又懂專業(yè)操作、實踐能力強、教學(xué)效果好的“雙師型”教師團(tuán)隊。在保證正常教學(xué)秩序穩(wěn)定的情況下， 安排教師以掛職等方式參與行業(yè)實踐， 不僅提高教師實踐能力， 還可以促進(jìn)校外實踐基地建設(shè)；同時聘請實踐領(lǐng)域?qū)＜覟閷I(yè)校外指導(dǎo)教師， 定期開展交流活動， 形成相對穩(wěn)定的校外實踐指導(dǎo)隊伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑萍. 應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)的探索與思考[J]. 教育與職業(yè). 2009， 第35 期（總第639 期）140-142

[2]林年冬.整體優(yōu)化本科實驗課程體系的探討[J].實驗技術(shù)與管理.2011年第28 卷，第7期144-146

篇7

伴隨著我國高等教育從“精英化”培養(yǎng)向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變，為滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的社會需求，地方本科院校的人才培養(yǎng)逐漸向應(yīng)用型的目標(biāo)轉(zhuǎn)型，而實踐證明培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳途徑便是“校企聯(lián)合”模式?；谏鲜鰡栴}，本文以湖南科技學(xué)院工程管理專業(yè)為例，就地方本科院校“校企聯(lián)合”培養(yǎng)工程管理應(yīng)用型人才模式的構(gòu)建進(jìn)行了探討，提出了基于“理論—實驗實訓(xùn)—實習(xí)實踐”三位一體的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，課題研究成果對于地方本科院校應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)具有一定的推廣和示范作用。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型高校；校企聯(lián)合；工程管理；培養(yǎng)模式；三位一體

1前言

伴隨著我國高等教育從“精英化”培養(yǎng)向“大眾化”教育的轉(zhuǎn)變，我國人口整體教育水平有了明顯的提升。但是，高校畢業(yè)生數(shù)量劇增導(dǎo)致的就業(yè)壓力越來越大與社會企業(yè)無法招聘到自己真正需要的畢業(yè)人才的矛盾日趨顯上。由此直接要求地方本科院校開始思考和實施教育的轉(zhuǎn)型，即由學(xué)術(shù)性培養(yǎng)向應(yīng)用型教育的轉(zhuǎn)變。本文正是以湖南科技學(xué)院工程管理專業(yè)為例就應(yīng)用型院校“校企聯(lián)合”培養(yǎng)工程管理人才模式的構(gòu)建進(jìn)行探討，提出應(yīng)用型高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須以社會企業(yè)的需求作為導(dǎo)向，以建筑施工企業(yè)作為工程實習(xí)實踐基地，依托于地方高校的理論教學(xué)力量和建筑工程企業(yè)的高級工程技術(shù)人才，制定適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展人才需求的“零距離”實踐教學(xué)體系，真正搭建起“理論—實驗實訓(xùn)—實習(xí)實踐”三位一體的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

2工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“三位一體”模式構(gòu)建

2.1創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新機(jī)制和新模式

湖南科技學(xué)院工程管理系嚴(yán)格遵照學(xué)校深化產(chǎn)教融合、校企合作的目標(biāo)要求，緊密對接永州及周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)鏈需求，落實服務(wù)地方的相關(guān)項目，依托“永州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展論壇”（教師教育論壇），通過找產(chǎn)業(yè)、親產(chǎn)業(yè)、引產(chǎn)業(yè)等多種途徑和形式，建立起了多個校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，構(gòu)建起了新的產(chǎn)教融合育人機(jī)制。目前已落實湖南省鴻騰建設(shè)工程有限公司、湖南省永大建設(shè)工程公司、湖南省永州市工程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)督站及銀海房地產(chǎn)公司等為聯(lián)合培養(yǎng)單位，并邀請上述單位相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人參與本院工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計，制訂人才培養(yǎng)方案，共同實施培養(yǎng)過程，實現(xiàn)了工程管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)校理論學(xué)習(xí)+校內(nèi)外實驗實訓(xùn)基地動手能力培養(yǎng)+建筑施工企業(yè)工程實踐鍛煉的“三位一體”共育模式，同時對工程管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計采取校內(nèi)專業(yè)老師+企業(yè)工程導(dǎo)師共同指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，使我院培養(yǎng)的工程管理專業(yè)學(xué)生更能適應(yīng)企業(yè)和社會的需求。

2.2重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的理論教學(xué)體系

為突出應(yīng)用性和基礎(chǔ)性，湖南科技學(xué)院工程管理系從構(gòu)建“平臺+模塊”化課程結(jié)構(gòu)、合理選擇課程內(nèi)容和創(chuàng)新課程教學(xué)模式等三方面入手對14級工程管理專業(yè)學(xué)生的理論教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu)。（1）構(gòu)建“平臺+模塊”化課程結(jié)構(gòu)根據(jù)永州及周邊區(qū)域的社會人才需求和湖南科技學(xué)院自身的實際情況，工程管理系基于“平臺+模塊”形式設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。按照“夯實基礎(chǔ)層，拓寬基礎(chǔ)面”原則設(shè)計公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課平臺；模塊課程根據(jù)不同的就業(yè)需求，將專業(yè)限選課劃分不同的課程群，以便學(xué)生自主選擇。（2）合理選擇課程內(nèi)容基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)，通過走訪調(diào)研相關(guān)的建筑施工企業(yè)，確定用工企業(yè)對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的知識和能力需求，組建由學(xué)院專業(yè)骨干教師、企業(yè)工程技術(shù)骨干、用人單位等組成的人才培養(yǎng)方案管理委員會，共同對工程管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，對課程設(shè)計、課程教學(xué)大綱要求、教學(xué)方式等進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)；同時，根據(jù)不同課程的性質(zhì)特點，注重相關(guān)課程的內(nèi)容整合、優(yōu)化和銜接，增加相應(yīng)的實踐教學(xué)內(nèi)容，加大對學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)?；谏鲜瞿康模以簩こ坦芾韺I(yè)相關(guān)核心課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了修改，不斷開設(shè)特色課程，同時也加強了信息化建設(shè)，積極發(fā)展和開拓與企業(yè)的合作以共建在線共享課程。（3）更新課程教學(xué)模式應(yīng)用型人才培養(yǎng)重在培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用和分析解決實際問題的能力，因此我院始終要求教師把實踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個工程管理人才的培養(yǎng)全過程中。①教育教學(xué)方法改革為突出理論教學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性，在課程教學(xué)中，湖南科技學(xué)院工程管理系鼓勵教師探索新的教學(xué)方法如項目式、案例式、情景模擬式、研討式等教學(xué)方法，建設(shè)了專門的“研討式課堂”專用教室，并積極選派老師參與“研討式課堂”專題教學(xué)比賽并立項相關(guān)的“研討式課堂”課程；另一方面，鑒于工程管理專業(yè)實踐課時占據(jù)了所有課時的35%以上，故對有課程設(shè)計、見習(xí)實習(xí)或生產(chǎn)實習(xí)的學(xué)期，采取暫時停課1-2周的方式進(jìn)行集中課程設(shè)計環(huán)節(jié)，達(dá)到了很好的教學(xué)改革效果。②學(xué)習(xí)考核方式改革湖南科技學(xué)院工程管理系對工程管理專業(yè)的課程考核特別是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核等進(jìn)行了創(chuàng)新性的探索。在考核內(nèi)容上，以基本知識的考核為主，重點突出實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力的考核。對含有實驗教學(xué)的理論課程，實行理論知識進(jìn)行期末考試、實驗知識采取考試與現(xiàn)場操作相結(jié)合的分開考核方式，并對實驗考核采取一票否決制，即實驗考核不合格的學(xué)生不得參加該課程的理論考試。在課程的考核方式上我院也采取了相應(yīng)的改革，鼓勵任課教師對所教課程的教學(xué)考核方式進(jìn)行積極探索，如一改以往的傳統(tǒng)期末筆試考核形式，改為期末考試+平時考核的方式，有條件的課程可增加答辯考核環(huán)節(jié)，并對相應(yīng)考核成績的比例進(jìn)行科學(xué)確定。而對于工程管理專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，重在加強過程監(jiān)督和考核，基于學(xué)院的反學(xué)術(shù)剽竊軟件，采取校內(nèi)專業(yè)老師和校外工程導(dǎo)師共同評審的方式，以加強考核評價的客觀性。

2.3重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，湖南科技學(xué)院工程管理系組織人才培養(yǎng)方案管理委員會對實踐教學(xué)體系進(jìn)行了重構(gòu)，從實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及實踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化銜接等方面進(jìn)行了優(yōu)化改革，真正體現(xiàn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程中的實踐化、結(jié)構(gòu)化和層次化，突出了應(yīng)用型人才重在實踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。（1）構(gòu)建實踐教學(xué)新體系為突出工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐能力要求，我院從兩個方面對實踐教學(xué)體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，一是專業(yè)基本實踐能力的培養(yǎng)，通過課程實驗、課程設(shè)計以及校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地予以完成，二是專業(yè)核心實踐能力的培養(yǎng)，主要通過校外實習(xí)基地、畢業(yè)設(shè)計、孵化平臺等進(jìn)行訓(xùn)練。最終通過多方面、多途徑的實踐實習(xí)鍛煉，達(dá)到對工程管理專業(yè)畢業(yè)生的全方位、多層次的應(yīng)用型培養(yǎng)，充分體現(xiàn)工程管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型培養(yǎng)的全過程目標(biāo)要求。（2）拓展校外實踐實習(xí)教學(xué)基地應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識能夠及時通過工程實踐進(jìn)行檢驗，因此建立必須的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)工程項目基地是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程能夠順利實施的必要保障。湖南科技學(xué)院工程管理系一直致力于校內(nèi)外實踐實習(xí)教學(xué)基地的拓展，目前已與湖南省鴻騰建設(shè)工程有限公司、湖南省永大建設(shè)工程公司、湖南省永州市工程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)督站及銀海房地產(chǎn)公司等簽訂了校外實踐教學(xué)基地協(xié)議，并有效組織了工程管理專業(yè)學(xué)生到上述實踐實習(xí)教學(xué)基地的實習(xí)鍛煉。（3）搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的第二課堂平臺湖南科技學(xué)院工程管理系建立了三級學(xué)生課外第二課堂平臺，即國家級、省級學(xué)科競賽平臺、校級學(xué)科競賽平臺、大學(xué)生創(chuàng)新性和實驗研究項目及學(xué)生科創(chuàng)節(jié)平臺等，出臺了一系列鼓勵制度和獎勵機(jī)制。（4）打造“教學(xué)－實訓(xùn)－參賽－孵化”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺依托湖南科技學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，工程管理系不斷深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革，通過專任教師理論教學(xué)——專任教師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)課程設(shè)計、實習(xí)等實驗實訓(xùn)——指導(dǎo)選派學(xué)生參加基于BIM或斯維爾軟件的結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽等——最終依托校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)孵化基地，構(gòu)建起了“教學(xué)－實訓(xùn)－參賽－孵化”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，讓學(xué)生真正將理論與工程實踐相結(jié)合，實現(xiàn)工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.4優(yōu)化機(jī)制，打造雙師型教師隊伍

湖南科技學(xué)院工程管理系為了培養(yǎng)工程管理應(yīng)用型人才，主要采取兩種措施培養(yǎng)雙師型教師隊伍。一方面是吸引相關(guān)企業(yè)的高級工程技術(shù)人才加入師資隊伍，為學(xué)生講授實踐性強的課程，構(gòu)建校企兩用的雙師型教師數(shù)據(jù)庫；另一方面是每年派遣1-2位專任老師到企業(yè)擔(dān)任顧問或頂崗鍛煉、培訓(xùn)，促進(jìn)教師主動實施自我轉(zhuǎn)型。通過上述途徑的雙師型教師隊伍打造，不僅可以順利實現(xiàn)我院專任教師的雙師型培養(yǎng)，也利于搭建校企合作平臺，最終依托于我校的理論技術(shù)優(yōu)勢和相關(guān)企業(yè)的工程實踐優(yōu)勢，為永州地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。

2.5建立管理、監(jiān)督和評價機(jī)制

湖南科技學(xué)院工程管理系為保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程的順利實施和培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，建立了理論教學(xué)、實踐教學(xué)、學(xué)生實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等全過程的管理、監(jiān)督及評價機(jī)制，如組建由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)骨干教師、企業(yè)工程技術(shù)骨干、用人單位等組成的人才培養(yǎng)方案管理委員會，全面負(fù)責(zé)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和修改，要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程達(dá)到50%以上；要求開設(shè)實驗課的課程，綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗數(shù)目應(yīng)不少于1項；對學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、見習(xí)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行全程專業(yè)老師指導(dǎo)跟蹤并要求學(xué)生做好實習(xí)日記等。

3結(jié)論

針對地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的目標(biāo)要求，本文從人才培養(yǎng)機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)體系、雙師型教師隊伍以及管理、監(jiān)督和評價機(jī)制等方面對工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，提出了基于“理論—實驗實訓(xùn)—實習(xí)實踐”三位一體的工程管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。實踐證明，校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，對于培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才具有重要的理論和實踐意義，最終能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)以及學(xué)生三個主體的利益共贏。

作者：陸仁強 張賢才 單位：湖南科技學(xué)院土木與環(huán)境工程學(xué)院

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篇8

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育；實踐教學(xué)；模式

收稿日期：2006―02―27

作者簡介： 李憲印，（1969-），男，漢族，山東鄄城人，曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院講師，碩士。主要從事人力資源管理和高等教育研究。

在高等職業(yè)教育教學(xué)過程中，有針對性地開展實踐教學(xué)，進(jìn)行實踐教學(xué)體系創(chuàng)新，把實踐教學(xué)作為溝通理論與技能之間的橋梁，使學(xué)生不但在理論上，而且在技能上都能得到發(fā)展，對提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

實踐教學(xué)與理論教學(xué)是兩個相對獨立、并行不悖而又相輔相成的教育過程，在高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中具有同等重要的地位，就探索新知而言，實踐教學(xué)的意義甚至要高于單純的理論闡釋。學(xué)生在實踐過程中，運用所學(xué)的知識和理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生不斷探究、勇于創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。按照現(xiàn)代教育理論，實踐教學(xué)被視為理論教學(xué)的延伸，而理論教學(xué)則被認(rèn)為是對實踐教學(xué)的總結(jié)和知識建構(gòu)。在現(xiàn)代高等職業(yè)教育實施過程中，實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，再現(xiàn)知識的產(chǎn)生過程。

但是，目前各高級職業(yè)院校中普遍存在著重理論輕實踐的傾向，造成畢業(yè)生中普遍存在著高分低能，擅長理論研究，難于適應(yīng)實際工作的現(xiàn)象。高等職業(yè)院校的畢業(yè)生應(yīng)該是擅長實踐操作的人才，不應(yīng)該只會紙上談兵。當(dāng)然，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，其中既有教育者的主觀原因，更多的來自于我國目前高等教育的客觀條件的限制。

一、當(dāng)前高級職業(yè)教育實踐教學(xué)中存在的問題及其原因

1.高校擴(kuò)招，實踐教學(xué)環(huán)境和資源配置緊張，實踐教學(xué)總體上被削弱

近幾年的高校持續(xù)擴(kuò)招已經(jīng)為更多的適齡青年提供了上大學(xué)的機(jī)會，但是，由于我國高等學(xué)校的布局的不合理，雖然最近20多年來發(fā)展很快，學(xué)生的就學(xué)空間仍然有限。全國高校普遍出現(xiàn)校舍緊張、教學(xué)空間擁擠、生均占用實驗室面積以及生均使用實驗設(shè)備量嚴(yán)重不足、實踐教學(xué)經(jīng)費緊張、實踐教學(xué)時數(shù)少等問題，學(xué)生實習(xí)和實踐教學(xué)不得不采取合并、裁減、模擬乃至“以講代練”等權(quán)宜之計，實踐教學(xué)課程或者轉(zhuǎn)移為課堂多媒體演示教學(xué)，或者干脆停開。而高等職業(yè)教育在我國起步較晚，由于近年來的快速發(fā)展，其實踐教學(xué)體系一時沒有得到完善。

2.產(chǎn)學(xué)聯(lián)系的渠道和樣式變化，造成導(dǎo)致實習(xí)基地銳減

近幾年來，我國深化教育體制改革，通過實行“調(diào)整、共建、合并、合作”為主的高等教育管理體制改革，打破了長期以來計劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的各類高校“條塊分割”的管理體制，形成了“省部共建”、中央和地方共管的高等教育管理體制，統(tǒng)籌教育資源，面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，基本理順了全國各類院校的管理關(guān)系。但是，原來一部分隸屬于部委和行業(yè)管理的院校也由于管理關(guān)系變化，高校與企業(yè)聯(lián)系的渠道和產(chǎn)、學(xué)、研合作關(guān)系發(fā)生了變更，以往長期形成的行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢正在丟失。反映在實踐教學(xué)方面受到的最大的損失就是生產(chǎn)實習(xí)基地銳減，實踐教學(xué)的地位被削弱，實踐教學(xué)內(nèi)容空泛陳舊，從前“真刀真槍”的生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)正在被“走馬觀花”式的“有計劃地組織學(xué)生和教師到企業(yè)參觀、調(diào)查、訪問”所代替。

3.培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革中普遍存在忽視實踐教育的傾向

一方面，在校內(nèi)教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)、輕視實踐教學(xué)”的觀念占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎勵通常傾向于課堂理論教學(xué)，在這方面很多高校都設(shè)有“教學(xué)名師”和“優(yōu)秀教學(xué)研究成果獎”等諸多獎項獎勵，而針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是技能訓(xùn)練的教學(xué)成果獎勵和專項獎勵則寥寥無幾。另一方面，在對待研究工作方面，同樣是重視對于學(xué)術(shù)理論研究的獎勵，輕視對于實踐教學(xué)的獎勵。如此的教學(xué)管理導(dǎo)向，是形成目前教師隊伍中普遍持有存在著“重視科研學(xué)術(shù)、忽視實踐實習(xí)”的教學(xué)觀念，這種局面不利于整個高職教育質(zhì)量的提高。

二、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)改革的思路

根據(jù)高等職業(yè)教育教學(xué)的特點，高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的改革應(yīng)以加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點，以提高高等職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，打破原來單純的以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，改革、創(chuàng)新高等職業(yè)教育實踐教學(xué)體系，構(gòu)建一套切實可行的高等職業(yè)教育實踐教學(xué)管理模式和質(zhì)量保證監(jiān)控新體系，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神。

首先，在設(shè)計高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式時，要突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，全面修訂和完善人才培養(yǎng)計劃。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等多個層面，它們對于實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的目標(biāo)，具有舉足輕重的作用。實踐教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力為主線，集知識、素質(zhì)、能力于一體，強調(diào)教育教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合、與企業(yè)生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要地位，在人才培養(yǎng)計劃中強化案例、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，以強化畢業(yè)設(shè)計管理為重點。畢業(yè)設(shè)計是高等職業(yè)教育教學(xué)工作中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、分析和解決實際問題能力的重要步驟；是促進(jìn)學(xué)生了解、掌握科學(xué)研究方法，進(jìn)行創(chuàng)新能力訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)；是教學(xué)與科研、生產(chǎn)工作的結(jié)合點；是培養(yǎng)學(xué)生探求真理、強化社會意識、進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練。因此，創(chuàng)新實踐教學(xué)體系，應(yīng)以畢業(yè)設(shè)計為突破口，強化對畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)的管理，并以此推動實踐教學(xué)工作上一個新臺階。

三、高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的模式選擇

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下,在教學(xué)實踐中形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式應(yīng)是在教學(xué)思想指導(dǎo)下,在實踐教學(xué)過程中形成的比較穩(wěn)定的實踐教學(xué)程序及其實施方法的策略體系。

1.案例教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)傳授知識方式使用的是演繹推理 ，其邏輯起點是概念、理論，然后用實例和問題來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習(xí)和習(xí)題等有效方法傳遞技術(shù)、原則和理論。在工商管理專業(yè)的教學(xué)中，授課的意義受到極大限制。案例教學(xué)通過對具體事件的分析來促進(jìn)學(xué)生對理論知識的把握和運用，最突出的優(yōu)點是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計的案例討論之中，從而達(dá)到教學(xué)效果。

案例一般描述的是現(xiàn)實的管理經(jīng)驗，是案例學(xué)習(xí)的基本要素。高等職業(yè)教育案例表現(xiàn)為多種形式，大多數(shù)都用歸納方法進(jìn)行教學(xué)，或是情況診斷，或是決策研究，或是二者結(jié)合。診斷的案例又稱為評價案例，描述了經(jīng)理的成功與失敗，學(xué)生可以了解系統(tǒng)特征與決策結(jié)果之間的因果聯(lián)系。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)化實踐教學(xué)模式就是利用計算機(jī)模擬仿真,即以計算機(jī)為工具,采用商業(yè)及應(yīng)用軟件包來模擬、仿真崗位環(huán)境,對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)?！皩嵱?xùn)”是對學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)崗位的實踐訓(xùn)練,是應(yīng)用性實踐教學(xué)，通過各種實訓(xùn),使學(xué)生能夠掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本操作技能和基本技術(shù)應(yīng)用能力。模擬案例對學(xué)生進(jìn)行解決實際問題的綜合能力訓(xùn)練，這種模式的實現(xiàn)途徑是在校內(nèi)建立綜合實訓(xùn)室,通過管理軟件的模擬操作,模擬企業(yè)環(huán)境、職業(yè)崗位,使學(xué)生不出校門就可以感受到實際工作環(huán)境,讓學(xué)生掌握軟件的使用方法,熟練操作過程,提高技術(shù)應(yīng)用能力。在綜合實訓(xùn)室中,學(xué)生可以主動規(guī)劃自己的實訓(xùn)過程和實訓(xùn)步驟,同時在實訓(xùn)室中學(xué)習(xí)也有老師的指導(dǎo),有問題也可以隨時向老師請教,使學(xué)習(xí)效果更明顯。特別是模擬不同崗位,通過相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利,找到相應(yīng)職業(yè)角色的感覺,促進(jìn)理論與實際的結(jié)合,達(dá)到技能培養(yǎng)的目的。

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3.“模擬公司”實踐教學(xué)模式

模擬公司是指人為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活動仿真模擬環(huán)境,可以推廣到各個專業(yè)以鍛煉學(xué)生的社會實踐能力。模擬公司使學(xué)生置身市場,使學(xué)生得到實際鍛煉,又降低了實習(xí)費用,為高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的實現(xiàn)提供了可資借鑒的典型，這種模式的實現(xiàn)途徑是在校內(nèi)實習(xí)基地,學(xué)生組建模擬公司，設(shè)立企劃、生產(chǎn)、財務(wù)、銷售等機(jī)構(gòu),按市場運行機(jī)制,設(shè)身處地地進(jìn)行市場開發(fā)、生產(chǎn)、銷售等活動。采用模擬企業(yè)生產(chǎn)管理的社會化實習(xí)方式,建立在實習(xí)基地內(nèi)的模擬實習(xí),除了能有效的培養(yǎng)學(xué)生的市場運作以外,還節(jié)約了教育經(jīng)費,同時，學(xué)生在校期間就真實地感受市場,得到了實際能力訓(xùn)練。

4.校外實習(xí)基地教學(xué)模式

校外實習(xí)基地教學(xué)模式就是學(xué)校與相關(guān)業(yè)務(wù)單位建立比較穩(wěn)定的關(guān)系,將業(yè)務(wù)單位作為實踐教學(xué)的實習(xí)基地,讓學(xué)生到實習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場實踐教學(xué),使學(xué)生處在現(xiàn)場環(huán)境的一種教學(xué)模式。這種模式的實現(xiàn)途徑是,充分利用社會資源,校企合作,建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,使學(xué)生盡早接觸社會,了解當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和生產(chǎn)實際，這樣可以解決校外實踐的問題,真正做到了產(chǎn)學(xué)結(jié)合，實習(xí)基地的建設(shè)是高等職業(yè)教育開展產(chǎn)學(xué)結(jié)合、對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育的重要途徑,也是工商管理人才培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合的重要場所。

5.產(chǎn)、學(xué)、研互動模式

產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是世界高等教育發(fā)展的趨勢,它不僅包括在科技和生產(chǎn)上的合作,也包括高校與企業(yè)及社會有關(guān)部門開展合作教育，共同培養(yǎng)人才。產(chǎn)、學(xué)、研合作教育的需求動力也是從兩個方面產(chǎn)生的。一是社會、時代需要產(chǎn)學(xué)研合作教育。社會主義市場經(jīng)濟(jì)的提出和運行改變了我國幾十年來傳統(tǒng)社會主義的社會經(jīng)濟(jì)運行理論、運行規(guī)則和運行方式，整個社會經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都在發(fā)生著深刻變化。為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)的教育，特別是高等職業(yè)教育必須進(jìn)行改革。社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要大量的應(yīng)用型人才，而產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最好方式。二是企業(yè)和高校自身的需求。多數(shù)企業(yè)，特別是中小型企業(yè)這些年日子一直不好過，除了其他因素之外，人才缺乏是主要原因。需要的人抓不到手，想來的人又不需要，在企業(yè)出現(xiàn)了人才“斷檔”現(xiàn)象。

6.學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式

長期以來我國的高等教育偏重知識的傳授,較少創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)和商業(yè)能力的訓(xùn)練,因此,當(dāng)學(xué)生走出校門,面對就業(yè)壓力時,更多的是茫然膽怯。以往將企業(yè)作為實習(xí)基地,安排學(xué)生去實習(xí)，由于商業(yè)機(jī)密等原因,企業(yè)不可能把許多事情告訴學(xué)生。根據(jù)高等職業(yè)教育畢業(yè)生大多從事企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、管理等一線活動的特點,應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)做好充分的準(zhǔn)備?？梢栽趯W(xué)生學(xué)習(xí)期間進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐,旨在實現(xiàn)課堂與實踐的連接,使大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間就能感受實踐,實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就是學(xué)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)實踐模式對于當(dāng)今學(xué)生而言,可以增強其動手能力、組織能力、心理承受能力和團(tuán)隊精神。

高等職業(yè)教育在我國正在崛起, 高等職業(yè)教育對我國經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要性正在被理論和經(jīng)濟(jì)界所認(rèn)識, 高等職業(yè)教育實踐教學(xué)還有許多問題需要我們?nèi)パ芯?關(guān)于高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式及探討還將繼續(xù),希望我們的研究為今后的高等教育實踐教學(xué)有所裨益。

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關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合 高職教育 會計電算化 培養(yǎng)模式

0 引言

隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，特別是會計電算化專業(yè)學(xué)生數(shù)量的急劇增加與實驗實訓(xùn)室的短缺產(chǎn)生矛盾。會計電算化專業(yè)畢業(yè)生主要面向中小微型企業(yè)，一方面是國家要求中小微型企業(yè)必須設(shè)置會計崗位以及中小企業(yè)會計制度的不斷健全，使得會計專業(yè)的畢業(yè)生需求量急劇增加；另一方面是用人單位對財務(wù)、會計相關(guān)崗位技能的需求越來越高，要求畢業(yè)生一畢業(yè)就能獨立上崗，獨當(dāng)一面。從目前的現(xiàn)狀來看，作為企業(yè)不愿意在員工的培養(yǎng)上花費成本，用人單位在錄取新員工時，都要求應(yīng)聘者具備一定的工作經(jīng)驗，有些企業(yè)甚至還將是否有相關(guān)崗位的工作經(jīng)驗作為是否錄用的標(biāo)準(zhǔn)之一。會計屬于專業(yè)性較強的管理活動，管理需要實踐的磨礪來積累經(jīng)驗，而在人才培養(yǎng)的過程中學(xué)校很難為學(xué)生營造真實的職場環(huán)境。就業(yè)市場的嚴(yán)峻，人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新的瓶頸給畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量提出了挑戰(zhàn)。從學(xué)校的實踐教學(xué)到企業(yè)崗位技能要求的“無縫對接“，工學(xué)結(jié)合實驗實訓(xùn)室建設(shè)的人才培養(yǎng)模式符合用人單位會計崗位操作技能的需求。解決了畢業(yè)生找工作難，企業(yè)招人難的問題。

1 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的目標(biāo)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，由企業(yè)和學(xué)校共同參與培養(yǎng)技能型、實用型人才的教育模式。在培養(yǎng)的過程中，以學(xué)校實踐教學(xué)和企業(yè)定崗實訓(xùn)為主要教學(xué)內(nèi)容，由學(xué)校和企業(yè)共同參與實驗實訓(xùn)室的建設(shè)。以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)、社會實踐能力為主要任務(wù)。增強就業(yè)競爭力，充分利用企業(yè)的教育環(huán)境，整合教學(xué)資源，堅持新形勢下職業(yè)教育改革的方向，大力推進(jìn)以就業(yè)為導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的健康發(fā)展。

2 工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，課程體系建設(shè)

課程體系的建設(shè)是以就業(yè)為導(dǎo)向、以社會需求為定位，以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)。加強基礎(chǔ)課程教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)；加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；拓寬學(xué)生的視野，滿足社會需求，提高社會實踐能力。

2.1 工學(xué)結(jié)合核心課程建設(shè) 核心課程是課程體系建設(shè)的主體。課程設(shè)置的優(yōu)化是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。我院會計電算化專業(yè)將基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、會計電算化綜合教程、出納實務(wù)、納稅實務(wù)、ERP沙盤模擬綜合實訓(xùn)教程六門課程優(yōu)化為核心課程。這六門核心課程全部參加院級課程改革。除了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、出納實務(wù)是專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有與其他課程整合以外，將國家稅收、稅務(wù)會計、抄報稅系統(tǒng)整合為納稅實務(wù)課程；由用友財務(wù)軟件公司與專業(yè)教師聯(lián)合開發(fā)會計電算化綜合實訓(xùn)教程（初、中級）；由用友財務(wù)軟件公司與ERP沙盤實訓(xùn)專職教師共同編寫ERP沙盤模擬實訓(xùn)教程。對以上課程的優(yōu)化和整合有兩個目的，一是教學(xué)資源的優(yōu)化分配，配置優(yōu)秀具備豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任基礎(chǔ)課程的教學(xué)，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)科素質(zhì)；二是由企業(yè)一線專家與專業(yè)教師聯(lián)合開發(fā)實訓(xùn)教程是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的亮點，充分地結(jié)合了企業(yè)專家的職業(yè)經(jīng)歷和教師的專業(yè)素質(zhì)，所有的教學(xué)都在實訓(xùn)室進(jìn)行，模擬真實的工作場景。工學(xué)結(jié)合實驗實訓(xùn)室的建設(shè)不僅僅硬件設(shè)備的鋪設(shè)和實訓(xùn)軟件的應(yīng)用，關(guān)鍵在于實施人員智力的貢獻(xiàn)。

2.2 精品課建設(shè)是課程體系質(zhì)量的關(guān)鍵 精品課的建設(shè)是課程改革的深度延伸。無論從課程架構(gòu)、課程內(nèi)容的豐富以及精煉上、課程資源庫的鏈接等等都要上新臺階。精品課的建設(shè)不是有某一個專業(yè)教師獨立能夠完成的，而是由專業(yè)群的教師聯(lián)合企業(yè)一線的專家共同進(jìn)行的，而且在教學(xué)實踐的過程中不斷地進(jìn)行維護(hù)和升級。以上六門優(yōu)化的核心課程首先應(yīng)該建成為院級精品課程，其中會計電算化綜合實訓(xùn)教程和納稅實務(wù)應(yīng)該申報建設(shè)為省級精品課。這是根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)崗位的方向設(shè)計的?？傮w來講就是要體現(xiàn)“精”和“標(biāo)準(zhǔn)”。

3 根據(jù)課程的特色，分模塊實驗實訓(xùn)室建設(shè)

財會類專業(yè)的學(xué)生大規(guī)模的定崗實訓(xùn)很難落實，這和財會崗位工作特點相關(guān)。用人單位的會計資料和財務(wù)信息是企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，不會對外公開。這就是為什么大部分用人單位或者會計師事務(wù)所不情愿接受財經(jīng)專業(yè)的實習(xí)生頂崗實習(xí)原因。即使有部分用人單位愿意接受中期實訓(xùn)的學(xué)生，但是提供的實訓(xùn)崗位很有限，很難滿足會計專業(yè)學(xué)生大規(guī)模的實訓(xùn)要求，而且實習(xí)的具體工作內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識不對口，無法完成實習(xí)內(nèi)容，實習(xí)過程也很難控制，實習(xí)效果難以保證。實習(xí)變成企業(yè)廉價使用勞動力的一種借口。此外開發(fā)能夠滿足較大規(guī)模實訓(xùn)要求的校外實訓(xùn)基地，很多就是“掛掛牌子，裝裝樣子”，并沒有具體的實施。會計電算化工學(xué)結(jié)合的實驗實訓(xùn)室建設(shè)的理念應(yīng)該是以學(xué)校為主，企業(yè)頂崗實訓(xùn)為輔，企業(yè)共同參與開發(fā)實訓(xùn)課程并實施。這樣既保證了學(xué)生大規(guī)模的中期實訓(xùn)，同時實訓(xùn)內(nèi)容也符合企業(yè)會計崗位技能需求的特點，這是切實可行的。此外實訓(xùn)室的建設(shè)必須有針對性，應(yīng)該根據(jù)課程的特色，分模塊進(jìn)行實訓(xùn)室的建設(shè)。下面以基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)室的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)內(nèi)容為例說明分模塊建設(shè)實訓(xùn)室的特點。

基礎(chǔ)會計模擬實訓(xùn)室的建設(shè)?；A(chǔ)會計是會計電算化專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程教學(xué)的關(guān)鍵在于從一開始就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對會計核算流程的理解要準(zhǔn)確，對會計專業(yè)術(shù)語的解讀必須到位。這門課程必須選派技術(shù)專精且有豐富的從業(yè)經(jīng)歷的會計師來擔(dān)任課程的實訓(xùn)指導(dǎo)，配合主講教師做好該課程的分崗實訓(xùn)。有些學(xué)校讓剛畢業(yè)的研究生來擔(dān)任這門課程的教學(xué)，這完全對這門課程重要性的誤解。本實訓(xùn)室以《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》作為實際操作標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，將標(biāo)桿企業(yè)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到課程標(biāo)準(zhǔn)中來，作為校企合作建設(shè)實訓(xùn)室的載體。內(nèi)容從會計基本書寫規(guī)范的演示及模擬實驗到各種會計報表填制的演示及模擬實驗，還有憑證之間的傳遞的演示，以及憑證、賬簿和報表的裝訂等演示，都突出了兩個特點：演示和模擬。突出模擬，從教具和課時量安排上滿足學(xué)生的模擬訓(xùn)練，做到教會為止，很大程度上提高了學(xué)生的動手能力和實操能力。

4 “雙師型”、“專兼結(jié)合”教師隊伍的培養(yǎng)

建立“雙師型”、“專兼結(jié)合”的教師隊伍是工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)室建設(shè)的重要手段?！半p師型”教師隊伍的培養(yǎng)要立足根本。一是本土化，通過送出去的辦法，培養(yǎng)自己的“雙師型”的教師，這是教師隊伍建設(shè)的根本；二是要引進(jìn)來，將崗位的精英人才引入課堂，與“雙師型”教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，取長補短，分工明確。學(xué)校的兼職教師是教師隊伍的補充。由企業(yè)的技術(shù)能手或?qū)＜覔?dān)任。教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)專家、專業(yè)教師和學(xué)生代表共同討論商定，教學(xué)內(nèi)容一定要有針對性和實效性。學(xué)校人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃的制定以及課程體系建設(shè)包括課程的市場調(diào)研、實訓(xùn)室建設(shè)方案等必須有企業(yè)專家的參與論證，并將討論的結(jié)果提交學(xué)校和企業(yè)共同設(shè)立的教學(xué)咨詢委員會的批準(zhǔn)方可實施。此外實驗實訓(xùn)室要配齊相應(yīng)的管理人員以加強實驗實訓(xùn)室的管理，并配合實驗實訓(xùn)指導(dǎo)教師，完成相應(yīng)的實踐教學(xué)任務(wù)。教學(xué)講義和實訓(xùn)指導(dǎo)書由專業(yè)教師組織企業(yè)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和企業(yè)專家共同編寫，在教學(xué)活動中由企業(yè)和教師共同參與授課。

5 會計電算化實驗實訓(xùn)室建設(shè)存在的問題與建議

5.1 存在的問題

5.1.1 課程體系的不健全與工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)的矛盾突出。很多高職院校會計電算化專業(yè)教學(xué)計劃依然劃分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個層次。教師只是就所教授的課程進(jìn)行課程的總體設(shè)計和單元設(shè)計，理論課時和實踐課程也是隨意劃分，沒有具體的實踐實訓(xùn)指導(dǎo)書，即便是有也是單元之間的簡單復(fù)制。沒有很好的整合課程資源，教師間缺乏必要的交流，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)簡單，沒有形成系統(tǒng)的知識層面，缺乏對具體問題的分析能力。這是課程體系不健全所造成的。此外受學(xué)科系統(tǒng)性、專業(yè)局限性、前導(dǎo)后續(xù)課程不符合課程層次的邏輯關(guān)系的制約，很難在實驗實訓(xùn)室開展實踐教學(xué)，導(dǎo)致課程實踐教學(xué)缺乏連貫性和融合性。所以說，工學(xué)結(jié)合實驗實訓(xùn)室建設(shè)能否達(dá)到預(yù)期的效果，是否能實現(xiàn)課堂教學(xué)與企業(yè)會計崗位技能要求的“零對接”目的，能否為學(xué)生營造仿真的職場環(huán)境，與課程體系的優(yōu)化、課程設(shè)置的合理、課程內(nèi)容的精煉、課程教學(xué)主體的交流密不可分。

5.1.2 教師隊伍的實踐教學(xué)經(jīng)驗和綜合教學(xué)素質(zhì)有待提高?！肮W(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)要求專業(yè)教師有較豐富的企業(yè)一線工作經(jīng)驗，盡管有來自企業(yè)一線的兼職教師和有著較豐富企業(yè)工作背景的教師活躍在教學(xué)一線，但是高職院校的連年擴(kuò)招，特別是會計專業(yè)的師資嚴(yán)重缺乏。每個會計教師都有繁重的教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計的輔導(dǎo)，沒有精力科研，沒有時間進(jìn)行教學(xué)心得的交流和彼此的借鑒，更別說外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)或者借鑒兄弟院校的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計了。工學(xué)結(jié)合實訓(xùn)室的建設(shè)必須培養(yǎng)一批實訓(xùn)指導(dǎo)教師參與到實踐教學(xué)中來，讓專業(yè)教師有更多的精力進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的改善以及教學(xué)手段多樣化的綜合應(yīng)用。創(chuàng)造更多的機(jī)會讓高職院校的教師們相互交流教學(xué)心得體會。開展教學(xué)比賽，課件設(shè)計比賽，一線的名師的教學(xué)示范活動，積累實踐教學(xué)經(jīng)驗，提高教師隊伍整體的教學(xué)素質(zhì)。

5.1.3 沒有建立與“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)配套的教學(xué)評價體系。教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，通過對“教”與“學(xué)”效果的評價與考核，教學(xué)評價是實踐教學(xué)的重要組成部分，是檢驗教學(xué)效果必不可少的手段。從教師評學(xué)學(xué)生評教，到教學(xué)活動的開展、教學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化管理、教學(xué)手段應(yīng)用的多樣化、教學(xué)方法的靈活應(yīng)用等教學(xué)評價活動，沒有與工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)相配套。評價成為走過場，沒有標(biāo)準(zhǔn)，沒有制約，實踐教學(xué)效果到底如何沒有完整真實的反饋意見，教學(xué)評價體系的不完善制約了實踐教學(xué)水平的提高。

5.2 建議 會計電算化實驗實訓(xùn)室建設(shè)的定位一定要準(zhǔn)確。實驗實訓(xùn)室建設(shè)著重學(xué)生實際崗位操作技能的培養(yǎng)，這與企業(yè)會計崗位技能需求是相吻合的。重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，這個定位必須準(zhǔn)確。與培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)的人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、課程設(shè)置、課程總體設(shè)計、課程單元設(shè)計、教師隊伍建設(shè)、教學(xué)評價體系等必須為這個目標(biāo)服務(wù)。

6 結(jié)語

會計電算化專業(yè)工學(xué)結(jié)合實驗實訓(xùn)室建設(shè)目標(biāo)就是要培養(yǎng)企業(yè)會計崗位需要的技能型人才。加強“校企合作”，“工學(xué)結(jié)合”共建實驗實訓(xùn)室成為實現(xiàn)這一目標(biāo)的必備環(huán)節(jié)。整合資源、遵循“互惠互贏、優(yōu)勢互補”的原則，充分利用學(xué)校的人才資源、技術(shù)資源、政策優(yōu)勢，吸引企業(yè)資金、設(shè)備和管理經(jīng)驗等的投入，在人才培養(yǎng)、員工培訓(xùn)、技能鑒定、科研開發(fā)和技術(shù)服務(wù)多方位合作，建立產(chǎn)學(xué)研一體的實驗實訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

[關(guān)鍵詞]會計專業(yè) 實踐教學(xué) “2+1”模式 再優(yōu)化

[作者簡介]李丹（1981- ），女，湖北武漢人，武昌職業(yè)學(xué)院會計學(xué)院，講師，研究方向為會計理論、會計教育。（湖北 武漢 430202）齊勵（1983- ），女，福建福州人，江西工程職業(yè)學(xué)院管理工程系，講師，碩士，研究方向為會計理論、會計教育。（江西 南昌 330025）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0163-02

為了滿足用人單位對高職院校畢業(yè)生專業(yè)實踐能力的要求，我國越來越多的高職院校開始選擇“2+1”人才培養(yǎng)模式。這種模式強調(diào)高校與社會合作培養(yǎng)人才，在培養(yǎng)時間安排上為在校學(xué)習(xí)培養(yǎng)2年，社會頂崗培養(yǎng)1年。該模式最早運用于理工類院校，河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校率先實施“2+1”人才培養(yǎng)模式，取得了初步成功，隨后其他院校紛紛效仿并在各專業(yè)開始改革。高職會計專業(yè)是突出的應(yīng)用型專業(yè)，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速勝任企業(yè)的各種會計工作，專業(yè)實踐性強。因此，許多高職院校達(dá)成共識，認(rèn)為將“2+1”人才培養(yǎng)模式應(yīng)用于會計專業(yè)是非常必要的。筆者所在的武昌職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）從2009年開始在會計專業(yè)實踐教學(xué)采用“2+1”模式，幾年來取得了不少成果，畢業(yè)生就業(yè)率顯著提高，同時也存在不少問題亟待解決。

一、會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式改革中呈現(xiàn)的若干問題

根據(jù)我院改革經(jīng)歷以及對周邊院校的調(diào)研情況發(fā)現(xiàn)，在會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式改革主要存在以下幾方面問題：首先，學(xué)生在“1”階段頂崗實訓(xùn)中難以迅速投入崗位工作，需要很長的時間才能掌握實訓(xùn)崗位所要求的專業(yè)技能，這引起了企業(yè)的不滿。其次，在“2+1”模式下，雖然畢業(yè)生就業(yè)率實現(xiàn)大幅提高，但就業(yè)的單位及崗位受到了很大的局限，許多學(xué)生只愿意或只能夠從事與頂崗實訓(xùn)相同的崗位。最后，在頂崗實訓(xùn)中，學(xué)生的角色由單純的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰幚硗禄蛏舷录夑P(guān)系的公司員工，角色的突然轉(zhuǎn)變使生活發(fā)生了許多變化，多數(shù)同學(xué)難以迅速適應(yīng)，個別同學(xué)甚至無法適應(yīng)，并申請退出頂崗實訓(xùn)，嚴(yán)重打擊了企業(yè)的積極性。

二、會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式現(xiàn)存問題的成因分析

1.“2”階段教學(xué)內(nèi)容的整合不夠合理。根據(jù)筆者對省內(nèi)高職院校的調(diào)查情況并結(jié)合本學(xué)院的教改經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校對“2”階段的教學(xué)內(nèi)容整合過于倉促，缺乏深思熟慮。將原先三年的教學(xué)課程合理地整合到兩年時間內(nèi)確實是對學(xué)校的挑戰(zhàn)。許多學(xué)校選擇簡單地刪減基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)實踐課程，而對專業(yè)理論課程卻沒有相應(yīng)的調(diào)整。以我院為例，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等財經(jīng)類學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課程都不安排在教學(xué)計劃中，部分專業(yè)實踐課程也因在校學(xué)習(xí)時間縮短而沒有安排。這種做法不僅降低了學(xué)生對會計專業(yè)的宏觀認(rèn)識，縮小了他們的財經(jīng)專業(yè)視野，也在一定程度上將實踐教學(xué)的任務(wù)轉(zhuǎn)移給了“1”階段的頂崗實訓(xùn)，加大了企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)責(zé)任，缺乏一定實踐技能的實習(xí)生很容易引起企業(yè)的不滿。

2.“1”階段實訓(xùn)單位及其提供的實訓(xùn)崗位較為單一。據(jù)筆者了解，多數(shù)高職院校會計專業(yè)選擇會計師事務(wù)所作為頂崗實訓(xùn)單位。這主要是考慮會計師事務(wù)所可以一次性提供較多的實習(xí)崗位，方便學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行規(guī)模化管理。銀行等金融機(jī)構(gòu)雖然也需要大量財經(jīng)人才，但他們的要求較高，至少本科層次才能進(jìn)入實習(xí)，而其他單位的財會人員數(shù)量有限，無法同時安排大量學(xué)生實習(xí)。但從我院近幾年會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況看，只選擇單一類型的實訓(xùn)單位有一定的局限性。根據(jù)實習(xí)協(xié)議，實習(xí)單位必須推薦學(xué)生就業(yè)機(jī)會，由于實習(xí)單位自身條件的限制，多數(shù)學(xué)生被推薦就業(yè)于省內(nèi)的會計師事務(wù)所或一些中小企業(yè)，較少能到大企業(yè)或北上廣等較發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展。會計師事務(wù)所可提供的實訓(xùn)崗位也較為單一，目前學(xué)生主要被安排在審計助理崗位進(jìn)行頂崗實訓(xùn)，雖然這種安排滿足了事務(wù)所的需要，但不利于學(xué)生職業(yè)領(lǐng)域的拓展。少數(shù)未接受實習(xí)單位工作推薦的同學(xué)，由于實習(xí)期間工作崗位較為單一，專業(yè)能力未得到全方面鍛煉，最終還是選擇在會計師事務(wù)所工作。較為單一的實訓(xùn)單位及實訓(xùn)崗位在一定程度上限制了學(xué)生的職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域。

3.頂崗實訓(xùn)期間學(xué)生缺乏有效的心理輔導(dǎo)。在“1”階段頂崗實訓(xùn)期間，目前多數(shù)高職院校實行的是“三導(dǎo)師制”，即每位同學(xué)都有對應(yīng)的三位導(dǎo)師，分別是企業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師。其中，企業(yè)導(dǎo)師由實訓(xùn)單位派出資深專業(yè)人士擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常工作指導(dǎo)；職業(yè)導(dǎo)師由學(xué)生班主任兼任，負(fù)責(zé)維持實習(xí)紀(jì)律、保證學(xué)生與學(xué)校的溝通；專業(yè)導(dǎo)師由長期負(fù)責(zé)相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)的專職教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)解答學(xué)生實習(xí)中存在的問題、指導(dǎo)學(xué)生完成實習(xí)報告和畢業(yè)設(shè)計。這樣的教師隊伍安排忽略了學(xué)生心理輔導(dǎo)這一重要環(huán)節(jié)。在一年頂崗實訓(xùn)期間，學(xué)生要完成從學(xué)生到社會工作人員的角色轉(zhuǎn)變，在工作、人際交往上會面臨諸多困難，這時需要學(xué)校給予專業(yè)的心理輔導(dǎo)幫其渡過難關(guān)。但目前頂崗實訓(xùn)的安排中，缺乏對學(xué)生進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo)，學(xué)生難以迅速適應(yīng)人生角色的改變，甚至少數(shù)同學(xué)申請退出頂崗實訓(xùn)。

三、針對目前會計專業(yè)實踐教學(xué)“2+1”模式的再優(yōu)化建議

1.建議“2”階段實踐課程多層次化，增加頂崗實訓(xùn)前的過渡期。筆者認(rèn)為，在“2”階段專業(yè)實踐課程的安排上，不僅不能刪減，反而應(yīng)該建立多層次的完善的實踐教學(xué)體系，幫助學(xué)生在掌握一定的實踐操作能力后順利進(jìn)入“1”階段頂崗實訓(xùn)。在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，筆者建議將“2”階段的校內(nèi)教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為“1.5”階段的專項實踐教學(xué)與“0.5”階段的綜合實踐教學(xué)。“1.5”階段：從第一至第三學(xué)期，主要安排專項實踐教學(xué)。會計專業(yè)課程中均安排不少于40%課時的課內(nèi)實踐教學(xué)，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后動手填寫仿真資料，增強感性認(rèn)識、鍛煉動手能力。同時，對“基礎(chǔ)會計”“會計電算化”“中級財務(wù)會計”“財務(wù)管理”“稅法”“審計”等核心技能課程安排獨立的實踐課程，有條件的學(xué)?？梢栽跁媽嶒炇抑幸雽嵱?xùn)教學(xué)平臺，進(jìn)行計算機(jī)仿真實驗，強化學(xué)生的實際操作能力和職業(yè)技能。此外，學(xué)校還可以邀請會計從業(yè)人員以專題講座的形式對學(xué)生提供點鈔、珠算、裝訂憑證及賬簿等財務(wù)基本技能培訓(xùn)，并經(jīng)常組織技能大賽，激勵同學(xué)們利用課余時間積極鍛煉會計技能?！?.5”階段：在第四學(xué)期，安排以會計模擬實驗為主的綜合實踐教學(xué)。通過模擬企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生能夠采用手工和電算化兩種手段綜合處理包括編寫憑證、記錄賬簿、編寫各項報表等全套的企業(yè)日常財會業(yè)務(wù)。該階段是頂崗實訓(xùn)前的過渡，為順利完成從校園到企業(yè)的無縫對接而專門設(shè)置。

2.提出“1”階段選擇性輪崗實訓(xùn)制，大力拓展實訓(xùn)基地。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，在實習(xí)崗位安排上，學(xué)校應(yīng)努力與實習(xí)單位溝通，爭取多種類型的崗位鍛煉機(jī)會。以會計師事務(wù)所為例，除審計助理崗位外，學(xué)校應(yīng)盡量向事務(wù)所爭取稅務(wù)咨詢、記賬等其他崗位的實習(xí)機(jī)會，使學(xué)生得到更全面的鍛煉。在實習(xí)單位可以提供多種類型財經(jīng)崗位的前提下，筆者提出“選擇性輪崗實習(xí)制”。根據(jù)財務(wù)工作的規(guī)律，在一個崗位至少停留3個月才能經(jīng)歷本崗位大多數(shù)日常業(yè)務(wù)。如果全年實習(xí)在一個崗位會局限學(xué)生的發(fā)展，但所有崗位都實習(xí)一遍又無法精通所學(xué)崗位。筆者建議在實習(xí)過程中學(xué)生可以憑興趣選擇2～3個崗位進(jìn)行輪崗實習(xí)，既在多崗位得到了鍛煉，也不會因為單個崗位實習(xí)時間過短而無法深入。學(xué)校也要大力拓展實訓(xùn)基地。一方面，考慮到會計師事務(wù)所的優(yōu)勢，高職院?？梢约訌娕c本省注冊會計師協(xié)會的聯(lián)系，爭取選擇更多更大規(guī)模的事務(wù)所作為實訓(xùn)基地；另一方面，積極拓展其他類型實習(xí)單位，尤其是大型企業(yè)，為學(xué)生的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

3.積極給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)。筆者建議，為幫助學(xué)生迅速適應(yīng)新的工作環(huán)境，順利開展頂崗實訓(xùn)工作，學(xué)校應(yīng)積極提供多種形式的心理輔導(dǎo)。首先，在第四學(xué)期的教學(xué)計劃中可適當(dāng)安排心理輔導(dǎo)課程，幫助學(xué)生在頂崗實訓(xùn)前做好充分的心理準(zhǔn)備。其次，在“1”階段頂崗實訓(xùn)中，學(xué)校應(yīng)在“三導(dǎo)師”外增派專業(yè)的心理教師，通過定期與實習(xí)學(xué)生座談、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系、電話聯(lián)系等溝通方式，幫助學(xué)生克服工作中遇到的心理問題。最后，對于適應(yīng)能力較差已經(jīng)產(chǎn)生心理障礙的個別同學(xué)，學(xué)校應(yīng)聘請專業(yè)心理醫(yī)生幫助其克服障礙，渡過難關(guān)。

“2+1”模式是高職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的新思路，是提高學(xué)生就業(yè)率與專業(yè)技能的有效途徑。有效地利用它，結(jié)合實際優(yōu)化它，是教學(xué)改革的關(guān)鍵。在改革過程中，必然會涌現(xiàn)出各種問題，只要堅定信心、善于思考，總能解決問題、克服困難。

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