導(dǎo)語：如何才能寫好一篇勞動教育的理論依據(jù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其實(shí)早在上世紀(jì)二三十年代，陶行知先生就已經(jīng)為我們作出了回答。他在上世紀(jì)二三十年代，連續(xù)發(fā)表了《學(xué)做一個(gè)人》（1925年）、《中國鄉(xiāng)村教育之根本改造》（1926年）、《行是知之始》（1927年）、《教學(xué)做合一》（1927年）、《在勞力上勞心》（1927年）、《手腦相長歌》（1931年）等文章。在這些文章中，陶行知先生就明確指出：舊的教育與社會、實(shí)踐人為地割裂開來，其最大的弊端是教育與生產(chǎn)勞動相脫離，使讀書人“心里想和口里念，而手不做”，成了用腦不用手的半殘廢；教師“教死書、死教書、教書死”；學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”。對這種教育，陶行知一方面強(qiáng)烈地反對，并號召要革書呆子的命；另一方面指出實(shí)踐是理論的源泉，理論是實(shí)踐的總結(jié)與指導(dǎo)。他的口號是“行是知之始，知是行之成”。可嘆的是，時(shí)隔這么多年的今天，我們的教育依然沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。鏡頭一：十來個(gè)高中生打掃幾個(gè)平米的包干區(qū)，往往在聊天、追逐、打鬧，幾分鐘的事，半個(gè)小時(shí)還完不成。鏡頭二：每到周末高中住校生回家時(shí)，往往是大包小包的，里面裝的大部分是臟的衣服、鞋子甚至是襪子。鏡頭三：走進(jìn)一間學(xué)生宿舍，一股臭氣撲鼻而來，被子不疊、衣服亂放……這些現(xiàn)象應(yīng)該不是個(gè)例，而是一種較為普遍的現(xiàn)象，必須引起我們基礎(chǔ)教育工作者的高度重視。筆者認(rèn)為，陶行知先生所闡述的豐富、精湛而又實(shí)際的勞動教育思想，對我們當(dāng)前的高中生勞動教育有很大的啟示。

一、加強(qiáng)勞動目的性教育，激發(fā)學(xué)生勞動需要心理，增強(qiáng)教育的可接受性

陶行知先生在勞動教育過程中非常重視對學(xué)生進(jìn)行目的性教育。他認(rèn)為：“勞動教育的目的，在謀手腦相長，以增強(qiáng)自立之能力，獲得事物之真知，及了解勞動者之甘苦?！蓖瑫r(shí)，他力主手腦并用，在勞力上勞心。1931年，他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個(gè)寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒?！毕壬倪@些有關(guān)勞動教育的目的和意義的闡述，是一種全新的思想，對當(dāng)時(shí)青少年的勞動教育起到十分重要的作用，也為我們當(dāng)前中小學(xué)生勞動教育提供了有力的理論依據(jù)?，F(xiàn)在的高中生對待勞動教育問題普遍存在著茫然感和不知覺性，存在著怕苦、怕累、輕視厭惡勞動的思想情感。雖說原因很多，但其中一個(gè)重要的方面就是對勞動教育的目的認(rèn)識不清。因此，我們必須在這個(gè)方面加大教育的力度。教師可以和學(xué)生一起就勞動教育的目的、意義進(jìn)行討論，把勞動教育在素質(zhì)教育中的地位和作用作為專題，以主題班會、團(tuán)隊(duì)活動等形式來進(jìn)行教育，激發(fā)學(xué)生勞動的需要心理，以達(dá)到自覺接受教育的效果。

二、寓教育于具體的勞動之中，以勞促教

毋庸諱言，當(dāng)今高中生勞動教育的一個(gè)嚴(yán)重弊端，就是在教育過程中忽視了“做”，這與陶先知先生的“教學(xué)做合一”思想是完全相悖的?！敖虒W(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的核心，其特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在“做中學(xué)、做中教”，而關(guān)鍵是“做”。陶行知先生認(rèn)為“過勞動的生活便是受勞動的教育”。他所辦的學(xué)校，學(xué)生入學(xué)后，都必須參加生產(chǎn)勞動。如曉莊師范學(xué)生上午大部分時(shí)間是學(xué)習(xí)、閱讀，下午主要是從事具體的勞動。包括建校勞動、美化學(xué)校環(huán)境、從事工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動、學(xué)生自我服務(wù)勞動等。這給我們現(xiàn)在的勞動教育一個(gè)很大的啟發(fā)，那就是——勞動教育必須在勞動中進(jìn)行。任何脫離具體勞動的勞動教育都是紙上談兵，收不到預(yù)期的效果。當(dāng)然，時(shí)代不同了，在勞動的內(nèi)容上應(yīng)有所區(qū)別。我們現(xiàn)在主要是要求學(xué)生進(jìn)行一些自我服務(wù)的勞動和學(xué)校公益勞動。比方說，可以組織學(xué)生進(jìn)行一些一般性的勞動技能的訓(xùn)練、交流和競賽，如疊衣服、釘紐扣、整理內(nèi)宿、植樹、公共衛(wèi)生的打掃等。

三、教師身體力行，以“行”取勝

篇2

關(guān)鍵詞：體育課改；學(xué)校教育；關(guān)系

中圖分類號：G633.96　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0255-01

長期以來,如何在學(xué)校教育目標(biāo)中擺正體育和德育、智育、美育及勞動技術(shù)的關(guān)系,一直是人們所關(guān)注的問題。從目前我國學(xué)校體育的發(fā)展現(xiàn)狀來看,當(dāng)前迫切需要從時(shí)代的高度對體育與德育、智育、美育和勞動技術(shù)的相互關(guān)系作一個(gè)教育哲學(xué)層次的深入研究。因?yàn)?它們之間的關(guān)系是制訂學(xué)校體育方針的重要理論依據(jù),是確定課程改革目標(biāo)體系和評價(jià)體系的理論基礎(chǔ),是教育教學(xué)實(shí)踐中各項(xiàng)工作的指導(dǎo)思想。為此,如何理解與處理好體育與其他“四育”的關(guān)系,在一定程度上不僅影響著社會、學(xué)校對體育工作的具體態(tài)度,而且還影響著學(xué)校體育的發(fā)展與改革。本文運(yùn)用哲學(xué)的方法論,談?wù)剳?yīng)該如何理解體育在學(xué)校教育中的位置與關(guān)系問題。

1.教育的構(gòu)成

這里的教育構(gòu)成通常是指教育目標(biāo)中所包含的德、智、體、美、勞等教育的組成部分。在現(xiàn)代,隨著社會生活和人生需求復(fù)雜化及教育技術(shù)的進(jìn)步,教育領(lǐng)域日趨拓寬,過去的那種過分傾斜一育或二育的現(xiàn)象早已不合時(shí)宜了,現(xiàn)代的教育即使涵蓋德、智、體、美、勞仍然不意味著把應(yīng)實(shí)施的教育包容在內(nèi)。此外還有各育交叉衍生的,如心理衛(wèi)生、青春期咨詢與指導(dǎo),以及作為各育共同基礎(chǔ)的勞動教育等。因此,當(dāng)前我們?nèi)绾握_地理解和把握教育目標(biāo)中德、智、體、美、勞五育及其相互關(guān)系具有重要的意義。

2.改革學(xué)校體育、加強(qiáng)學(xué)生生存教育的幾點(diǎn)設(shè)想

2.1 學(xué)校體育教學(xué)要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。2007 年5 月《中央關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》指出：“當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期，加強(qiáng)青少年體育工作的總體要求是：認(rèn)真落實(shí)健康第一的指導(dǎo)思想，把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校教育的基本目標(biāo)之一，建立健全學(xué)校體育工作機(jī)制，充分保證學(xué)校體育課和學(xué)生體育活動……”因此，學(xué)校體育工作要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的健康水平。

2.2 體育教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。一般認(rèn)為智力因素包括注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力、創(chuàng)造力6 個(gè)方面，非智力因素包括情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面。非智力因素不直接參與人的認(rèn)識過程，但對認(rèn)識過程起直接制約的作用，對人的生存能力、生存質(zhì)量有很大的影響作用。許多體育運(yùn)動項(xiàng)目都具有游戲的性質(zhì)，能夠激起學(xué)生的運(yùn)動興趣。如果想達(dá)到任何一種運(yùn)動項(xiàng)目的較高水平，都需要付出艱辛的努力。在教學(xué)中，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定運(yùn)動目標(biāo)，通過艱苦的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的意志力，通過運(yùn)動中的合作、對抗與競爭提高學(xué)生的心理承受能力。通過對競賽規(guī)則的遵守，增強(qiáng)自我控制力，并在比賽中體驗(yàn)成功與挫折。良好的非智力因素能夠促進(jìn)學(xué)生生存技能的學(xué)習(xí)，建立正確的生存價(jià)值觀。

3.體育教育之問題

當(dāng)前，素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育改革的主旋律。是一種面向全體學(xué)生，提高每個(gè)學(xué)生基本素質(zhì)，成為社會有用之材、“以人為本”的教育。學(xué)校體育既是學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要手段，在體育教學(xué)過程中，學(xué)校行政應(yīng)扮演體育教學(xué)舞臺的導(dǎo)演角色，然而，慎重地敲開現(xiàn)實(shí)學(xué)校的大門，空氣中迎面撲來的是充滿“應(yīng)試教育”的濃欲味道，詭異變質(zhì)的體育教育主要表現(xiàn)在如下方面：

3.1 為了應(yīng)負(fù)每年升學(xué)考試，學(xué)校不得不忍痛割愛，違心地將體育（包括藝術(shù)教育）無情地從課程表中刪除了一部分，或是被一些主科課“借用”和取代，或是有其名無其物，甚至許多學(xué)校為了應(yīng)付上級的檢查，別出心裁地制訂了兩張或多張的課程表。在廣大農(nóng)村中小學(xué)，體育師資的缺乏現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在中學(xué)個(gè)別體育教師被挪為他用，在小學(xué)基本上沒有專職體育教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多隨意任用某位年青教師兼教體育，甚至是班主任兼上本班體育課。因之教學(xué)專業(yè)不對口，其教學(xué)質(zhì)量顯然是非常低劣的。

3.2 學(xué)校體育設(shè)施貧乏，這是由于各種原因?qū)е碌膶W(xué)校經(jīng)費(fèi)不足引起的?！鞍延邢薜慕?jīng)費(fèi)用在刀刃上”的思維定勢，無疑使廣大農(nóng)村學(xué)校在體育器材的更新和添置上顯得“心有余而力不足”！由于各種體育器材的不足，常常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和呆板，造成本來就營養(yǎng)不足的體育教學(xué)，處于半癱瘓或自由放任的狀態(tài)。由于學(xué)校資金的有限使用，體育教師極少有機(jī)會外出參觀學(xué)習(xí)，沒有“新鮮血液”的注入，使教學(xué)環(huán)境封閉，教學(xué)方法陳舊，造成教師的教學(xué)水平和能力嚴(yán)重下降，跟不上時(shí)展的步伐?？菰?、呆板、毫無生氣的體育課堂教學(xué)，絲毫滿足不了現(xiàn)代孩子活潑好動、樂于接觸新生事物的口味。

篇3

一、 問題的提出及意義

有些班主任感到困惑的是，在班級管理工作中投入極大的精力，但收效不夠顯著，疲憊不堪.其中一個(gè)重要原因是沒有充分發(fā)揮班集體的激勵功能，不能做到事半功倍.因此如何發(fā)揮班集體激勵功能，無論對教育改革的深化，還是對班集體理論與實(shí)踐的發(fā)展，都有著十分重要的意義.

發(fā)揮班集體激勵功能，是武漢一中 “和諧教育”模式的需要.班集體是學(xué)生在校最基本的歸屬單位，是滿足學(xué)生諸多心理要求的最佳場所，是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的沃土和搖籃.她既是教育的載體，有孕育著豐富的教育內(nèi)涵.激勵功能如同磁場，其輻射與穿透，對于全體學(xué)生的主動發(fā)展，全面提高是大有裨益.而我們注重的激勵功能，既解決了班集體建設(shè)中的動力問題，使班集體充滿活力，又為 “和諧教育”提供了更為廣闊的舞臺.

另外，發(fā)揮班集體激勵功能，是班集體建設(shè)深化發(fā)展的必然走向.隨著教育改革的深入，我們已把研究的指向從班集體建設(shè)的形成延伸到了高速運(yùn)轉(zhuǎn)，開闊了班集體建設(shè)的新視野，促進(jìn)了班集體建設(shè)理論的發(fā)展，使之在更高的層面上運(yùn)作.

二， 班集體五種主導(dǎo)激勵功能.

A，目標(biāo)的導(dǎo)向激勵.

當(dāng)班集體的目標(biāo)同學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)一致時(shí)班級體的目標(biāo)期望效應(yīng)便激活學(xué)生進(jìn)取、發(fā)展、成功等需求，即產(chǎn)生所謂目標(biāo)的導(dǎo)向激勵.實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)班主任如果能充分發(fā)動學(xué)生共同參與到目標(biāo)制定，計(jì)劃實(shí)施過程中，不但能集 思廣益，使目標(biāo)更切合實(shí)際、使計(jì)劃更周密，而且能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和執(zhí)行的自覺性.

大家討論確定學(xué)期工作目標(biāo)或階段活動目標(biāo)時(shí)，班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要善于啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥，巧 妙歸納，準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見。要在討論中讓學(xué)生明白，目標(biāo)一要具體明確，二要適當(dāng)，既要在班級原 有的基礎(chǔ)上有新的提高，使目標(biāo)具有較強(qiáng)的激勵性，又要是大家經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，使目標(biāo)具有可行性。

例如:校運(yùn)會我們班要達(dá)到怎樣的目標(biāo)？ 武漢一中高一(10)班利用班會課的時(shí)間讓同學(xué)們進(jìn)行討論。大家各抒己見。在目標(biāo)上的分歧較大，即在年級十個(gè)班中爭取拿第幾名，有的人認(rèn)為，一定要拿第一名，有的則認(rèn)為不可能，理由是：我班體育基礎(chǔ)差，去年作了最大努力，只得了第7名。班主任抓住契機(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)大家分 析我班去年只得了第7名的具體原因， 有哪些問題通過努力可以解決，還有哪些問題短時(shí)間解決不了。通過討 論，大家統(tǒng)一了意見，一致認(rèn)為：大家齊心協(xié)力，更要善于用兵，提出 “保3爭6”的目標(biāo)。十分鐘的討論，表面看 好像只是在確定一個(gè)具體的班級活動目標(biāo)，實(shí)際上它蘊(yùn)含著重大的教育價(jià)值，它體現(xiàn)了一切從實(shí)際出發(fā) 的思想原則，以及分析問題、解決問題的方法，它還讓同學(xué)明白了每個(gè)人的行為與班級榮譽(yù)的獲得，班級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系，使同學(xué)們無意中增強(qiáng)了為班級爭光添彩的責(zé)任感

B，活動的發(fā)展激勵.

班集體活動可誘發(fā)、培養(yǎng)、滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)、成就、發(fā)展等需求，即產(chǎn)生所謂活動的發(fā)展激勵. 在落實(shí)學(xué)校常規(guī)活動的前提下，我們應(yīng)該加大學(xué)生自主活動的廣度和力度.改變了由上級或班主任定內(nèi)容、定形式、定人員的被動性，打破 了班級活動缺乏個(gè)性的狀態(tài)，學(xué)生的獨(dú)立組織、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決班級實(shí)際問題的能力會有很大提高。

以下是一位初二學(xué)生的周記節(jié)選:上周二上午的晨會課上，班主任張老師說下周二要搞一次班會活動，以這一階段的勞動教育為內(nèi)容，具體 活動主題、活動形式讓大家思考，星期四晨會課上交流，評選最佳設(shè)計(jì)方案。我不是班干部，可我很想主持活動，我覺得我有這個(gè)能力。但光想是沒有用的，你得拿出讓同學(xué)們喜歡的方案呀！我開始認(rèn)真思考起來 。我想使方案讓大家都喜歡，晚上中央一臺正在播放《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目讓我靈感頓時(shí)顯現(xiàn)：我們也可以通過錄音、攝像的方式去采訪了解同學(xué)們在家的勞動情況，然后，編成一個(gè)節(jié)目.星期四交流方案時(shí)等我講完的時(shí)候，同學(xué)們報(bào)以 長時(shí)間、熱烈的掌聲，大家一致推薦我們的設(shè)計(jì)為最佳方案。我很激動。我們利用雙休日的時(shí)間，分頭到同學(xué)們的家里采訪，向家長了解同學(xué)在家的勞動表現(xiàn)，直接拍攝同學(xué)在家的 勞動情景。在采訪中，我感到我班同學(xué)在家的勞動表現(xiàn)進(jìn)步很大。采訪回來后我們編 輯了一臺25分鐘的電視節(jié)目，20分鐘的廣播節(jié)目。當(dāng)我們把這兩臺節(jié)目獻(xiàn)給同學(xué)們的時(shí)候，大家非常高興，被采訪到的同學(xué)更是異常激動。大家在評議的時(shí)候給了我們最好的評價(jià)。我想：只要我繼續(xù)努力，長大了一定能 做個(gè)出色的主持人或記者.

C，規(guī)范的同化激勵.

班集體規(guī)范由紀(jì)律、輿論、班風(fēng)諸要素形成.它是班集體內(nèi)各個(gè)成員的行為準(zhǔn)則，是班集體價(jià)值導(dǎo)向?qū)W(xué)生個(gè)體的行為規(guī)定性，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、參照.當(dāng)班集體規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的自我期望是，就產(chǎn)生所謂規(guī)范的同化激勵.

例如當(dāng)新班集體組建是， “規(guī)矩”是及其重要的，的制定不容忽視.既然它是班級的共同行為準(zhǔn)則，就應(yīng)該是全體學(xué)生參與制定，而不能班主任搞 “一言堂”.在廣泛征集意見，全體投票表決后的公約才具民主性，權(quán)威性.而每個(gè)班集體的具體情況不盡相同，所以 應(yīng)該是百花齊放，各有千秋的.

規(guī)矩有了后，就要認(rèn)真落實(shí).堅(jiān)持督促檢查工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題是很有必要的。檢查形式可以多樣：

① 學(xué)生自檢。讓學(xué)生自我反省，如在自檢中以現(xiàn)有“違法”行為，可以從以下“自懲”方法中任選一種：a、做一件好事，將功補(bǔ)過；b、在自評表上對“違法”行為作小結(jié)，自己保存，以觀后效。

② 學(xué)生互檢：互檢方式有要好同學(xué)自由組合互檢，“先進(jìn)”與“落后”搭檔間互檢。以起到相互促進(jìn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步的作用。

③ 干部檢查：由班干部檢查班內(nèi)同學(xué)，發(fā)現(xiàn)問題后，作記載，一周一“通報(bào)”，使班干部能力得到鍛煉，也使班風(fēng)中充斥著一股正氣。

④ 集體檢查：配合校文明示范班評選工作，既檢查同學(xué)，也檢查班主任的工作、言行，評出優(yōu)秀榜樣，激勵先進(jìn)，爭創(chuàng)先進(jìn)集體。

⑤ 班主任抽檢：一旦四種檢查落實(shí)到位后，班主任抽檢工作就會很輕松。班級管理的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的自律精神，學(xué)生如果學(xué)會了自我管理，自我教育，這個(gè)班集體就會是老師“在”與“不在”一個(gè)樣，甚至老師“不在”比“在”還好。

D，組織的調(diào)控激勵

班集體在教師指導(dǎo)下，通過活動、紀(jì)律、制度、輿論、風(fēng)氣、人際關(guān)系等來調(diào)整學(xué)生的個(gè)體行為，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo).有序、高效的調(diào)整自然對集體成員產(chǎn)生一種強(qiáng)化刺激，使其產(chǎn)生有利于組織的調(diào)控激勵. 讓每一個(gè)學(xué)生在多種班級管理崗位得到鍛煉，提高管理能力，應(yīng)成為新型班級管理的追求目標(biāo)。為此，可 采取兩種策略：

①豐富班級管理角色。豐富班級管理角色的直接目的是為更多的學(xué)生在集體中承擔(dān)責(zé)任、服務(wù)于集體，并 在此過程中提高管理能力創(chuàng)造條件。它可能帶來的積極效應(yīng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和班級的凝聚力，而 且能使學(xué)生獲得班級管理主人的積極體驗(yàn)，從而激發(fā)主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學(xué)會管 理他人、學(xué)會自我管理.

②實(shí)行角色動態(tài)分配制。單一的社會角色不利于學(xué)生的全面發(fā)展，而實(shí)行角色變換制度，則能使學(xué)生在不 同的管理崗位得到多方面的鍛煉，從而獲得多方面的管理體驗(yàn)和管理能力。

例如:班干是班集體領(lǐng)導(dǎo)核心。由班主任任命班干部，簡單易行，但 “專制”色彩濃些，選舉班干部，看似麻煩，但他們代表了學(xué)生的要求和利益，使“民主”得以體現(xiàn)。武漢一中高一(10)班選舉過程大致如下：首先班主任在全班作動員，強(qiáng)調(diào)班干部要有為大家服務(wù)的意識，要成為班級中的模范。然后由競選者就競選職位，自我評價(jià)，施政綱領(lǐng)等進(jìn)行演講。之后，由全班同學(xué)及班主任老師投票表決，產(chǎn)生班委會成員（3名）團(tuán)支部成員（3名），當(dāng)場宣布結(jié)果。接下來一周時(shí)間，由班委會成員、團(tuán)支部成員“組閣”，任命宣委、文藝委員、生活委員、組織委員等職務(wù)人選。再交全班同學(xué)審議通過后，臨時(shí)班集體核心力量產(chǎn)生，試用期半年。半年后經(jīng)民主評議，作適當(dāng)調(diào)整后正式任命。任期一年.一年后由全班同學(xué)選舉決定是否連任.在這一過程中，班主任只有建議權(quán)，沒有決定權(quán)。

這樣民主選舉產(chǎn)生的班干部、團(tuán)干代表了全體同學(xué)的意志，他們今后的工作也必然會得到全班同學(xué)的支持。班委會、團(tuán)支部領(lǐng)導(dǎo)下各小組設(shè)組長，各學(xué)科有科代表，每天有值日生（輪流），目的是讓百分之百的同學(xué)參與班級管理與建設(shè)工作，形成強(qiáng)大的向心力和凝聚力.

在班級重大決策時(shí)，由班委（3名），班主任及團(tuán)支部成員（3名）經(jīng)廣泛征求群眾意見后，投票表決，少數(shù)服從多數(shù)。

E，人際關(guān)系的驅(qū)動激勵.

班集體的人際關(guān)系集中體現(xiàn)在師-生和生-生之間.它含有認(rèn)知、情感、行為多種心理成分.情感是人際關(guān)系的指示器，是人際關(guān)系的紐帶.人際關(guān)系產(chǎn)生的情感共鳴潛在著巨大的能量，即產(chǎn)生人際關(guān)系的驅(qū)動激勵.

以師生關(guān)系為例:良好的、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系是有效地進(jìn)行教育、教學(xué)活動，完成教育任務(wù)的必要條件。武漢一中不少班主任都堅(jiān)持“一天一談”（每天抽二十分鐘時(shí)間找一名同學(xué)談話。）這種談話是平等的交流，班主任以朋友，師長的身份，以幫助學(xué)生困難的角度來談話考前找那些學(xué)習(xí)成績起伏較大同學(xué)談，提醒他們早作準(zhǔn)備，精心備考，增強(qiáng)自信?？己笳矣羞M(jìn)步的同學(xué)談，及時(shí)肯定他們，使之一鼓作氣。更要找退步的同學(xué)談，及時(shí)分析失誤，亡羊補(bǔ)牢，防止氣餒。通過談話，學(xué)生感受到老師的關(guān)心，效果明顯.正所謂， “親其師則信其道”.

三，構(gòu)建班集體激勵機(jī)制的理論依據(jù).

1，群體動力學(xué)

2，現(xiàn)代班級管理學(xué)

篇4

〔關(guān)鍵詞〕家庭學(xué)習(xí)支持；班級地位；學(xué)業(yè)成績；小學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）13-0011-05

一、引言

隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會對知識和技能的要求越來越高，社會和個(gè)人越來越重視教育的發(fā)展。小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育，有著不可忽視的重要性，因而也受到家長的重視。學(xué)校和家庭是小學(xué)生生活的兩個(gè)主要環(huán)境，學(xué)校教育的作用越來越顯著，家庭教育的作用也不容忽視。父母是子女的最早啟蒙者，父母的文化程度、言行舉止以及對子女采取的教育措施等都對子女的成長有著重要的影響。學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合，不僅直接影響到孩子的學(xué)業(yè)成績，更會對學(xué)生今后的身心各方面的發(fā)展產(chǎn)生直接和間接的影響。

研究表明，家庭環(huán)境中的諸多因素影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。對子女的學(xué)業(yè)產(chǎn)生積極影響的因素有親子溝通、高的家長期望[1]、父母的陪伴、家庭藏書及購書支出[2]、家庭民主程度和教育方式[3]；此外，父母的受教育程度，尤其是母親的教育程度，以及家庭經(jīng)濟(jì)收入等對學(xué)業(yè)成績的影響也不容忽視[4]。為此，朱衛(wèi)紅等提出了家庭支持這一概念，并把它界定為父母（或撫養(yǎng)者）為了一定教養(yǎng)目的，在某種家庭教養(yǎng)氛圍下，對子女（或被監(jiān)護(hù)人）成長過程中所提供的物質(zhì)、情感和信息方面的幫助、指導(dǎo)[5]。而家庭學(xué)習(xí)支持則指父母或者撫養(yǎng)者圍繞子女的學(xué)業(yè)這一中心問題，為了使孩子獲得知識的增長和學(xué)業(yè)水平的提高，在某種家庭教養(yǎng)氛圍下對子女或被監(jiān)護(hù)人在學(xué)習(xí)過程中提供各方面的支持、指導(dǎo)和幫助[6]。家庭支持能夠促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的適應(yīng)性[7]，對學(xué)業(yè)成績存在著影響。

班級作為學(xué)校教育的一個(gè)子系統(tǒng)，其內(nèi)部成員的社會地位是不平等的，這種地位既是學(xué)生活動能力的反映，也是學(xué)生學(xué)業(yè)成績的體現(xiàn)。另外，班干部的選拔也往往注重學(xué)業(yè)成績，且往往被教師當(dāng)作對學(xué)生學(xué)業(yè)成績和良好表現(xiàn)的獎勵。由此可見，學(xué)習(xí)成績直接影響著學(xué)生在班級內(nèi)的地位。作為一個(gè)組織，班級與其他社會體系一樣，既存在班級權(quán)力結(jié)構(gòu)下的正式群體，也存在同伴交往過程中形成的非正式群體[8]。正式群體是以教師為支配者的，且一般認(rèn)為班干部通常都是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們在同伴交往中往往成為交往的中心，其正式地位直接影響著非正式地位。有研究發(fā)現(xiàn)，擔(dān)任班干部對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有促進(jìn)作用，而且不同的班干部角色對學(xué)習(xí)成績的影響程度是不同的，擔(dān)任重要班干部對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用較大[9]。然而，學(xué)生班級地位與學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系是單向還是雙向仍有待研究。

小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響因素有很多，學(xué)校（尤其是學(xué)校內(nèi)的班級）與家庭對小學(xué)生的影響最大。本研究主要關(guān)注家庭學(xué)習(xí)支持、班級地位與小學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間的關(guān)系，為家長進(jìn)行有效支持、教師合理分配班內(nèi)職務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)身心發(fā)展提供理論依據(jù)。

二、研究方法

1. 研究對象

采用分層整群抽樣法，選取寧波市新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校4～6年級學(xué)生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷282份，最終回收有效問卷254份，有效率90.07%。其中四年級71人，五年級76人，六年級107人；男生144人，女生110人；班級中高等地位者77人，中等地位者76人，普通地位者101人。

2.研究工具

（1）家庭學(xué)習(xí)支持量表

家庭學(xué)習(xí)支持測量采用自編的《小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持量表》。該量表包含學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難問題支持、學(xué)習(xí)壓力緩解、物質(zhì)支持以及興趣和習(xí)慣培養(yǎng)五個(gè)維度，共25個(gè)題目，總分100分，分?jǐn)?shù)越高代表獲得的支持水平越高。該量表采用4級記分法，全部為正向表述題，從“很不符合”到“非常符合”依次記1～4分，因素分相加得總分。該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.880，五個(gè)分問卷的Cronbach’s α系數(shù)的系數(shù)范圍在0.628至0.820之間，分半系數(shù)范圍在0.621至0.817之間，具有良好的信度。各個(gè)項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)在0.345至0.642之間，各因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.205至0.512之間。

（2）班級地位

采用班級正式地位，按照該學(xué)年學(xué)生擔(dān)任班干部的情況分類，其中，大隊(duì)委員、中隊(duì)委員、語數(shù)外科代表與其他班干部一起，視為班級正式地位高者；小組長以及其他科目科代表歸為班級正式地位中等者；不擔(dān)任任何職位的學(xué)生歸為班級地位普通者。如有重復(fù)擔(dān)任職務(wù)，則按照最高班級地位進(jìn)行歸類。

（3）學(xué)業(yè)成績

學(xué)業(yè)成績包括很多方面，如智育成績、德育表現(xiàn)、勞動教育、美育、體育等，本研究選取了當(dāng)前學(xué)校及社會相對較為看重且較為客觀的智育方面，即選取所調(diào)查學(xué)校的語、數(shù)、英三科期末考試成績進(jìn)行研究。

3.施測與統(tǒng)計(jì)處理

對抽取的被試進(jìn)行集體施測，由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查者講解填寫要求，確保被試正確填寫，并當(dāng)場回收問卷。填寫時(shí)班主任及其他科任老師不在場，避免對被試產(chǎn)生不必要的干擾。所得結(jié)果輸入SPSS數(shù)據(jù)庫中，采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的人口學(xué)變量差異

研究表明，小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持總分在性別、年級、生源、獨(dú)生與否以及父母文化程度上均存在顯著差異。

表1 不同性別、生源及獨(dú)生與否家庭學(xué)習(xí)支持差異分析

量表 性別 生源 獨(dú)生與否

M±SD t M±SD t M±SD t

家庭學(xué)習(xí)支持總分 男81.60±10.718 -3.996*** 城鎮(zhèn)86.83±7.502 9.609*** 獨(dú)生84.91±8.806 3.302**

女86.34±7.213 農(nóng)村75.33±10.099 非獨(dú)生80.59±10.883

學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略 男19.70±3.131 -2.037* 城鎮(zhèn)20.76±2.512 7.504*** 獨(dú)生20.37±2.707 2.831**

女20.45±2.525 農(nóng)村17.96±2.936 非獨(dú)生19.18±3.194

學(xué)習(xí)困難問題支持 男20.42±2.893 -3.526** 城鎮(zhèn)21.53±2.254 6.896*** 獨(dú)生21.17±2.405 2.319*

女21.55±1.961 農(nóng)村19.19±2.704 非獨(dú)生20.28±2.912

學(xué)習(xí)壓力緩解 男15.83±3.306 -3.633*** 城鎮(zhèn)17.10±2.489 6.693*** 獨(dú)生16.71±2.836 2.409*

女17.16±2.281 農(nóng)村14.48±3.373 非獨(dú)生15.68±3.197

物質(zhì)支持 男16.33±2.662 -2.508* 城鎮(zhèn)17.14±2.033 5.575*** 獨(dú)生16.85±2.198 1.978*

女17.09±2.025 農(nóng)村15.31±2.924 非獨(dú)生16.19±2.889

興趣和習(xí)慣培養(yǎng) 男9.32±1.917 -3.380** 城鎮(zhèn)10.10±1.557 7.268*** 獨(dú)生9.81±1.760 2.148*

女10.08±1.586 農(nóng)村8.39±1.907 非獨(dú)生9.27±1.911

注：***表示P

從表1可以看出，不同性別、生源和獨(dú)生與否的小學(xué)生所獲得的家庭學(xué)習(xí)支持有顯著差異。在家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度上，女生得分高于男生；城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生；獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女。

表2 不同年級、父母文化程度家庭學(xué)習(xí)支持差異分析

量表 年級 父親文化程度 母親文化程度

F 事后檢驗(yàn) F 事后檢驗(yàn) F 事后檢驗(yàn)

家庭學(xué)習(xí)支持總分 16.007*** 四年級>五年級

四年級>六年級 9.436*** 大專>文盲

大專>高中 11.284*** 大專>文盲

大專>高中

學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略 7.710** 四年級>五年級四年級>六年級 9.848*** 大專>文盲

大專>高中 13.520*** 大專>文盲

大專>高中

學(xué)習(xí)困難問題支持 18.310*** 四年級>五年級四年級>六年級 3.046 3.623* 大專>高中

學(xué)習(xí)壓力緩解 6.327** 四年級>五年級

四年級>六年級 2.528 2.983

物質(zhì)支持 4.008* 四年級>五年級 9.995*** 大專>文盲

高中>文盲

大專>高中 10.322*** 大專>文盲

大專>高中

興趣和習(xí)慣培養(yǎng) 14.835*** 四年級>五年級

四年級>六年級 3.010 4.510* 大專>文盲

注：“大?！北硎敬髮＜耙陨衔幕潭?；“高中”表示大專以下、高中以上（含高中）文化程度；“文盲”表示高中以下文化程度。

從表2可以看到，家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度在不同年級上均存在顯著差異。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，除物質(zhì)支持維度外，四年級的家庭學(xué)習(xí)支持總分及其他維度得分均高于五、六年級，而五、六年級差異不顯著；物質(zhì)支持維度上，四年級顯著高于五年級，四、六年級以及五、六年級差異不顯著。在母親文化程度上，除學(xué)習(xí)壓力緩解維度外，家庭學(xué)習(xí)支持總分及其他維度均存在顯著差異；在父親文化程度上，家庭學(xué)習(xí)支持總分及學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略、物質(zhì)支持維度上均有顯著差異，大專文化程度得分高于高中，高中又高于文盲?？梢哉J(rèn)為，父母文化程度越高，小學(xué)生獲得的家庭學(xué)習(xí)支持越多。

2.小學(xué)生不同班級地位的家庭學(xué)習(xí)支持、學(xué)業(yè)成績差異

在班級中處于不同地位的小學(xué)生所獲得的家庭學(xué)習(xí)支持有顯著差異，如表3所示。

表3 不同班級地位家庭學(xué)習(xí)支持差異分析

家庭學(xué)習(xí)支持總分 學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)困難問題支持 學(xué)習(xí)壓力緩解 物質(zhì)支持 興趣和習(xí)慣培養(yǎng)

F 36.243*** 17.751*** 23.711*** 22.261*** 13.424*** 15.321***

事后檢驗(yàn) 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通

事后檢驗(yàn)表明，在家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度上，處于班級高等地位和中等地位的小學(xué)生獲得的家庭支持均高于普通地位，而高等地位和中等地位兩者之間差異不顯著。

在班級中處于不同地位的小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也有顯著差異，如表4所示，在學(xué)業(yè)成績總分和語文成績上，高等地位學(xué)生顯著高于中等地位學(xué)生，中等地位學(xué)生顯著高于普通地位學(xué)生；在數(shù)學(xué)和英語成績上，處于班級高等地位和中等地位的學(xué)生均高于普通地位學(xué)生，而高等地位和中等地位兩者之間差異不顯著。

表4 不同班級地位學(xué)業(yè)成績差異分析

學(xué)業(yè)成績總分 語文成績 數(shù)學(xué)成績 英語成績

F 47.633*** 64.962*** 31.540*** 32.553***

事后檢驗(yàn) 高等>中等

高等>普通

中等>普通 高等>中等

高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通 高等>普通

中等>普通

3.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

將家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度與學(xué)業(yè)成績總分及各科成績進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績總分及各科成績與家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度均存在顯著正相關(guān)，各相關(guān)系數(shù)如表5所示。可見，小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持水平越高，學(xué)業(yè)成績越高。

表5 家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)分析

家庭學(xué)習(xí)支持總分 學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)困難問題支持 學(xué)習(xí)壓力緩解 物質(zhì)支持 興趣和習(xí)慣培養(yǎng)

成績總分 .637*** .451*** .522*** .547*** .391*** .497***

語文成績 .524*** .381*** .415*** .470*** .303*** .403***

數(shù)學(xué)成績 .611*** .423*** .530*** .515*** .365*** .476***

英語成績 .624*** .442*** .492*** .528*** .408*** .490***

4.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度與學(xué)業(yè)成績的多元回歸分析

以小學(xué)生學(xué)業(yè)成績總分為因變量，家庭學(xué)習(xí)支持總分及各維度為自變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，分析結(jié)果見表6。

表6 小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績的回歸分析

自變量 R R2 R2 F p Beta t p

家庭學(xué)習(xí)支持總分 .655 .430 .430 399.225 .000 .557 910.157 .000

學(xué)習(xí)壓力緩解 .660 .435 .005 203.656 .000 .123 2.245 .025

如表6所示，小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持總分及學(xué)習(xí)壓力緩解對學(xué)業(yè)成績有顯著的預(yù)測作用，聯(lián)合解釋的變異量達(dá)到43.5%，說明小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持總分和學(xué)習(xí)壓力緩解能有效預(yù)測其學(xué)業(yè)成績（P

四、討論

1.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的人口學(xué)變量差異

在小學(xué)階段，女孩與男孩之間存在著性格上的差異，女孩相對于男孩更喜歡安靜，更加乖巧懂事，女生的獨(dú)立性、好奇心和進(jìn)取心強(qiáng)于男生[10]，因此會較多地得到父母的關(guān)心，父母對女孩的學(xué)習(xí)支持水平就會相對高些；此外，由于女孩的這些性格特點(diǎn)，她們體會到的父母的學(xué)習(xí)支持也會更多，對學(xué)習(xí)支持的利用率也相對較高。而男生由于其生理特點(diǎn)，需要更多的課外活動，在學(xué)習(xí)上不像女生那樣用功；而且男生的讀寫能力發(fā)展比女生晚，造成了小學(xué)生學(xué)業(yè)成績上的性別差異。

在生源上，來自城鎮(zhèn)的小學(xué)生得到的家庭支持水平高于農(nóng)村的學(xué)生，這可能有很多原因：一是城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件要優(yōu)于農(nóng)村學(xué)生；二是城鎮(zhèn)學(xué)生家長在孩子的學(xué)習(xí)上給與的支持和關(guān)注更多；三是城鎮(zhèn)學(xué)生所受的學(xué)前教育要好于農(nóng)村學(xué)生，造成他們在基礎(chǔ)和智力開發(fā)上要好一些，因此出現(xiàn)了城鎮(zhèn)小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持水平高于農(nóng)村的現(xiàn)象。與生源相聯(lián)系的是父母文化程度，文化程度較高的父母，對知識的力量認(rèn)識得更透徹，關(guān)注子女學(xué)業(yè)的意識更強(qiáng)，更希望子女在學(xué)業(yè)上有所成就，因此，對子女的學(xué)習(xí)支持更多。

獨(dú)生子女的家長因?yàn)橹挥幸粋€(gè)孩子，將全部希望都寄托在孩子身上，以最大的精力和物力支持孩子的成才，因此相對于非獨(dú)生子女來說，獨(dú)生子女獲得的家庭學(xué)習(xí)支持更多。

小學(xué)階段跨越的時(shí)間較長，兒童從一年級到六年級經(jīng)歷了各項(xiàng)認(rèn)知能力和情感發(fā)展的重要階段，尤其是小學(xué)的中年級階段。處于此階段的兒童已不再像幼兒那樣喜歡游戲，隨著思維和社會性的發(fā)展，他們開始意識到學(xué)業(yè)的重要性，家長也開始關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，以保障孩子打好基礎(chǔ)。因此在小學(xué)四年級，家長對孩子的學(xué)習(xí)支持高于五、六年級。

小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的人口學(xué)差異提醒家長應(yīng)給予男孩更多的關(guān)注。農(nóng)村家長應(yīng)意識到知識改變命運(yùn)的重要性，在精神上和物質(zhì)上給予子女必要的學(xué)習(xí)支持；非獨(dú)生子女的家長也應(yīng)努力做到一視同仁地關(guān)注每一個(gè)孩子，保證孩子的身心健康發(fā)展。四年級的學(xué)生應(yīng)得到更多的支持，但并不是說其他年級的孩子就可以不用關(guān)注，對于兒童發(fā)展的每一個(gè)階段，家長都應(yīng)細(xì)心、耐心地提供子女成長的各種條件和保障。

2.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持的班級地位差異

無論是高等的班級地位還是中等的班級地位，擔(dān)任一定的職位都是對學(xué)生價(jià)值的一種肯定和關(guān)注，這不僅有利于小學(xué)生自尊心的提高，還能夠讓家長看到孩子身上的閃光點(diǎn)。家長為了進(jìn)一步增強(qiáng)孩子的優(yōu)勢而給予孩子更多的關(guān)注和支持，由此，出現(xiàn)了班級地位較高者家庭學(xué)習(xí)支持水平較高的現(xiàn)象。因此，班干部的選拔和任用不僅僅關(guān)系到班級各項(xiàng)活動的順利進(jìn)行，還關(guān)系著每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。馬杰的研究認(rèn)為，班干部的任用有利于學(xué)生進(jìn)行角色定位，認(rèn)識自己在班級中的位置，這對其發(fā)展是有利的[11]，對家長來說也是一種正向的強(qiáng)化。教師應(yīng)合理利用這種班干部效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

3.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系

不同的家庭學(xué)習(xí)支持代表著不同的教養(yǎng)方式，對子女的目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)自我概念產(chǎn)生不同的影響，從而影響學(xué)業(yè)成績[12]。本研究結(jié)果顯示，小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持與學(xué)業(yè)成績總分及各科成績存在著顯著的正相關(guān)，表明家庭學(xué)習(xí)支持水平越高，學(xué)業(yè)成績越好。家庭學(xué)習(xí)支持總分高的學(xué)生，在學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)困難問題支持、學(xué)習(xí)壓力緩解、物質(zhì)支持與興趣和習(xí)慣培養(yǎng)上能夠獲得更多的支持與幫助，而這些又與學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行有著密切的聯(lián)系。此外，得到家長較多關(guān)注的學(xué)生能體會到更多的愛和關(guān)心，心理能更加健康地發(fā)展。因此，家長應(yīng)在孩子的學(xué)習(xí)上給與全面的支持，不僅要為孩子的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)上的支持，還要傾聽孩子的心聲，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難，盡量少施加壓力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)策略、興趣以及習(xí)慣。

4.小學(xué)生家庭學(xué)習(xí)支持及其各維度對學(xué)業(yè)成績的影響

小學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)支持能夠有效預(yù)測學(xué)業(yè)成績的高低，基于前文所述，家庭學(xué)習(xí)支持代表著父母對小學(xué)生在物質(zhì)上和精神上的關(guān)心和幫助，這對于小學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)有著積極影響，尤其是學(xué)習(xí)壓力的緩解對小學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響較為顯著。因此，家長對小學(xué)生學(xué)習(xí)的支持不應(yīng)該僅僅局限在物質(zhì)上的支持，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理需要。

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