導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計過程指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：過程裝備控制技術；行動導向法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0241-02

引言：

從企業(yè)對過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)學生在控制方面需掌握的知識結構及發(fā)展需求來看，不僅需要設計設備本體，更需要設計機電一體化產(chǎn)品。但目前畢業(yè)生的現(xiàn)狀是，對設備本體設計尚可，但對機電一體化產(chǎn)品設計存在困難，主要原因是控制類課程理論程度高，與實際應用有一定差距，所以對控制類課程進行優(yōu)化，尤其是對過程裝備控制技術這門核心專業(yè)課程進行教學改革，提高其教學質量顯得尤為緊迫。通過實施教學改革，有望拓寬過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)學生就業(yè)范圍，使學生對設備本體設計及自動化控制設計兩方面都能得心應手，大大提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

綜上所述，開展系統(tǒng)深入的研究，進行《過程裝備控制技術》課程教學改革，確立新的人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)過程裝備：化―機―電一體化的專業(yè)培養(yǎng)特色和模式，構建“行動導向”新的教學體系，創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式，是當前迫在眉睫的任務。

一、行動導向法

“行動導向法”，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學科體系來傳授教學內容，而是按照行為或工作任務來確定學習內容、目標，設置學習情境，組織教學。教學內容以職業(yè)活動為核心，以學生為主體，以教師為學習過程的組織者與協(xié)調者，通過行動來獲得實際職業(yè)環(huán)境中所需要的能力?！靶袨閷颉笨梢圆捎枚喾N方式進行課堂教學，主要的包括“635”教學法，“頭腦風暴”教學法，“項目”教學法及其角色扮演法、情境教學法、實驗法等。行動導向法的引入，旨在改變傳統(tǒng)的教學模式，以更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。同時使學生具備綜合職業(yè)能力。本文旨在根據(jù)現(xiàn)代高等教育的培養(yǎng)目標，將“行動導向”教學法應用于《過程裝備控制技術及應用》課程的畢業(yè)設計教學中，并取得較好的效果。

二、《過程裝備控制技術》在過程裝備與控制工程專業(yè)中的地位

過程裝備與控制工程專業(yè)特色是基于專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)生能力的要求，將“過程”、“裝備”與“控制”這三個知識領域有機結合在一起，以機械為主，工藝與控制為輔的“一體兩翼”的復合型交叉專業(yè)。我院本專業(yè)控制方面的核心教材主要采用《過程裝備控制技術及應用》，與以前的《過程控制及自動化儀表》或與《自動檢測技術》相比較，該書包含的內容要廣，內容較新。該書覆蓋了過程裝備傳感器檢測技術、氣動和電動儀表、計算機過程控制技術、可編程控制器及其應用、典型過程控制系統(tǒng)等方面。從使用的情況來看，該書控制方面內容涉及很寬，但是在講授時也存在一些問題，比如講解知識點較廣，但有些知識點感覺只是點到為止，并不深入，使學生在工作時不敢用。如何吃透它，改變傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。

本文從過程裝備控制技術在畢業(yè)設計中的應用角度出發(fā)，采用行動導向法教學模式從選題、方案的設計及各種儀表的選擇等方面做了闡述。希望能對學生的畢業(yè)設計有些幫助。

三、行動導向法指導下的《過程裝備控制技術》在畢業(yè)設計中的設計思想

1.通過選題確定職業(yè)崗位。對社會需求的調查與分析是教學設計的起點，以便確定專業(yè)崗位。畢業(yè)設計的選題應圍繞這些專業(yè)崗位并符合專業(yè)培養(yǎng)目標，難度要適宜。畢業(yè)生可以在指導教師的指導下根據(jù)自己實際情況自主選題，也可以結合畢業(yè)去向進行選題。選題應本著充分調動學生的積極性和主動性的原則。

2.分析崗位職責，分解任務。通過對崗位職責分析，確定完成每一項工作任務所需的職業(yè)能力，從而進行任務分解，建立設計控制系統(tǒng)的框架。下面以設計隔焰式隧道窯溫度控制系統(tǒng)這個項目為例進行介紹。設計時主要包括：（1）控制系統(tǒng)方案的設計。在充分熟悉了隔焰式隧道窯生產(chǎn)工藝流程的基礎上，確定了窯道的燒成帶的燒結溫度為生產(chǎn)中的主要控制指標后，對要控制的對象――隔焰式隧道窯進行干擾因素分析，最后通過對各種控制方案優(yōu)劣的比較，確定采用串級控制的方案。（2）確定系統(tǒng)的被控變量和操作變量。被控變量是生產(chǎn)中需控制的關鍵性變量，操作變量則是起控制作用的變量。選擇時可根據(jù)被控變量和操作變量的基本選擇原則，從多個變量中選擇一個合適的變量作為被控變量或操作變量。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中，學生通過對隔焰式隧道窯具體工藝及質量指標的分析，選定窯道燒成帶的溫度作為主被控變量，以燃燒室溫度為副被控變量，將燃料的流量作為操縱變量。（3）被控對象數(shù)學模型的建立。建立被控對象數(shù)學模型的目的是為了進行控制器參數(shù)的整定和系統(tǒng)的調試以及利用數(shù)學模型進行仿真研究。該項目學生采用實測建模在副對象（燃燒室）、主對象（隔焰板、燒成帶）的輸入端分別加上激勵信號，得到輸出的響應曲線，然后利用先驗知識分析曲線，根據(jù)曲線的特點用數(shù)學的方法歸納出主、副對象的數(shù)學模型。（4）控制器控制規(guī)律的選擇。控制器是對控制系統(tǒng)中信息經(jīng)過運算處理發(fā)出控制信號，對控制質量起決定性的作用。了解常用的幾種控制規(guī)律（位式、P、I、D）的選擇原則及其優(yōu)缺點是選擇適當控制規(guī)律的前提。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中有兩個控制器，一個主控制器，一個副控制器。因為主變量燒成帶的溫度工藝對它的精度要求高，一般要求達到1300℃，偏差不得超過±5℃，且主對象容量滯后較大，所以主控制器選用PID控制規(guī)律；副調節(jié)器的任務是要快動作以迅速抵消落在副環(huán)內的二次擾動，而且副變量燃燒室溫度并不要求無差，所以選了P調節(jié)器。（5）測量變送裝置及控制閥的選擇。測量變送裝置的作用是將工業(yè)生產(chǎn)過程的參數(shù)（如流量、壓力、溫度、物位和成分等）經(jīng)檢測并轉換為標準信號。對測量變送裝置的基本要求是準確、迅速和可靠。控制閥的選擇包括：控制閥結構形式的選擇；控制閥流量特性的選擇；氣開式與氣關式的選擇；控制閥口徑的選擇。選擇時要綜合考慮各方面，選擇出合適的測量變送裝置及控制閥。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)中，主、副變量的溫度均高于600℃，所以學生一般多選用熱電偶溫度變送器，熱電偶的型號為鉑銠30-鉑銠6；考慮到生產(chǎn)的安全，控制閥選擇“氣開”工作方式的直通單座閥。（6）控制系統(tǒng)整定方法的選擇。一旦系統(tǒng)按所設計的方案安裝就緒，對象的特性和干擾位置等因素基本固定下來，這時系統(tǒng)的質量主要取決于控制器參數(shù)的整定。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)的整定學生們采用先副環(huán)后主環(huán)的兩步整定法，具體整定的方法上可用經(jīng)驗湊試法。（7）通過系統(tǒng)仿真驗證控制方案的成敗。計算機仿真在系統(tǒng)研究中的重要性在于它不僅經(jīng)濟而且安全可靠。如可使用MATLAB軟件里的Simulink仿真工具，構造仿真模型，針對目標知識點進行仿真，得到仿真曲線來評價所設計控制方案的質量。質量完全滿足要求，則控制方案設計是合理的。該項目隔焰式隧道窯溫度串級控制系統(tǒng)學生們采用MATLAB軟件里的Simulink構建仿真模型，得到的仿真曲線基本滿足工藝提出的品質指標的要求。

3.將行動領域轉換成學習內容。以上是對一個完整的工作進程中每個具體行為所需要的職業(yè)能力進行了闡述和學習，從而將行動領域轉換成學習內容。具體采用行動導向法的哪種教學方法應根據(jù)教學設計內容靈活選擇使用。

4.對項目結果的匯報、演示、評估。最后，通過畢業(yè)答辯，對該項目的結果進行匯報、演示，由老師和學生聯(lián)合評估是否達到了預期目標，項目實施過程中出現(xiàn)了什么問題，如何解決，結果中哪些好，哪些有待改進等等。

四、結束語

總之，行動導向教學法中學習是個體的行動，學生是學習的主體，教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者，為了“行動”來學習并通過“行動”來學習，從而達到教、學、做一體化。行動導向教學法不強調知識的系統(tǒng)性，在教學中重視“案例”教學，重視“解決實際問題”及“自我管理式的學習”。這種教學方法的作用，不僅使學生更快地掌握了專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學生解決工程實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]，張早校.過程裝備控制技術及應用[M].北京：化學工業(yè)出版社，2007.

[2]徐兆軍，陸榮建，華潔.對過程裝備與控制工程專業(yè)控制課程內容的思考[J].科教文匯，2010，06（下旬刊）：47轉84.

[3]邵澤波，宋樹波.過程裝備與控制工程專業(yè)培養(yǎng)模式的改革與實踐[J].吉林化工學院學報，2015，（6）：6-8.

篇2

（一）學生不重視

部分學生對畢業(yè)設計不夠重視，以為畢業(yè)設計只是走過場，到時都能按時畢業(yè)。甚至有的學生認為畢業(yè)設計成績等級是按比例的，反正自己不是墊底的。為了使學生有更多的時間和精力投入到畢業(yè)設計中，通信與電子工程學院調整了畢業(yè)設計的時間，學生可以自由選擇第七學期或是第八學期進行畢業(yè)設計，但是仍有部分學生以各種借口拖延畢業(yè)設計進度，到了要驗收材料時就東拼西湊敷衍了事，甚至還有少數(shù)學生通過網(wǎng)絡購買資料或是抄襲。為了發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生做自己感興趣的東西，將畢業(yè)設計分成硬件和軟件兩個主要方向供學生選擇，但有的學生不結合自身情況，而是根據(jù)畢業(yè)答辯時哪個方向容易通過，哪個老師好說話，哪個選題更容易實現(xiàn)的原則進行選擇，存在混日子的想法。

（二）教師指導不盡責

通信與電子工程學院推行“畢業(yè)實習+畢業(yè)設計”的模式，由實習單位工程師和學校指導教師共同指導學生完成畢業(yè)設計，有效減輕了教師的負擔，彌補了教師實踐的不足。但有的指導教師存在依賴性，把指導的工作寄希望于實習單位的工程師，在整個畢業(yè)設計過程中跟學生聯(lián)系較少，對學生放任自流，指導不到位；也有的指導教師“責任心”太強，生怕學生完不成任務，親力親為；還有的指導教師因為學生畢業(yè)設計材料不符合要求，院里要處理學生時，生怕影響對自己的評價，為學生說好話。這些問題都導致了學生畢業(yè)設計質量不高。

（三）管理不到位

雖然學校和學院都制定了相關的管理辦法，但在執(zhí)行過程中存在執(zhí)行力度不夠、形式化問題。如：學生的選題確定并開題后，有的學生不愿花時間和精力去完成任務，隨意更改畢業(yè)設計選題，找一些有現(xiàn)成資料或是更簡單的選題，存在網(wǎng)絡抄襲的現(xiàn)象，或是選題雷同的情況。雖然學院制定了進度表，要檢查任務書、開題報告、初稿、二稿，并進行中期檢查等，但在檢查時主要還是看文檔材料，并沒有仔細檢查學生所設計的硬件或軟件的功能是否實現(xiàn)。對于學生是否按時提交材料，所提交的材料是否符合要求的處理意見沒有落實到位。畢業(yè)答辯時并沒有嚴格要求現(xiàn)場演示所設計的產(chǎn)品，存在部分學生沒按要求實現(xiàn)相關功能，弄虛作假，通過采用視頻演示來蒙混過關的現(xiàn)象。

二、提高畢業(yè)設計質量的措施

（一）提高認識

首先要讓學生和指導教師在思想上高度重視畢業(yè)設計的重要性。指導教師要端正思想，明確指導工作職責，提高工作責任心，對學生的指導不能越俎代庖，也不能放任自流，無論思想上還是行動上都要認真對待畢業(yè)設計工作。學生要清楚畢業(yè)設計的意義、目的、任務、評分標準與質量考核要求、任務進度計劃以及不達標的后果和責任，并要妥善處理好畢業(yè)設計與擇業(yè)等時間沖突的問題。

（二）加強交流

在畢業(yè)設計過程中，加強師生之間的交流，才能使指導教師能對畢業(yè)設計進行全程監(jiān)督和指導，才能保證畢業(yè)設計的高質量[7]。因此，在畢業(yè)設計過程中應加強師生之間的交流，根據(jù)畢業(yè)設計的進度定期檢查學生的任務完成情況并進行相關指導。每位學生將前段時間所做的工作做匯報并將存在的問題向指導教師請教，指導教師根據(jù)學生的完成情況和存在的問題進行分析指導，督促進度遲延的學生抓緊完成任務，并將考勤、任務進度完成情況進行登記作為學生最終成績的評價依據(jù)。另一方面也要加強指導教師與實習單位工程師之間的交流，首先在選題上雙方應進行溝通，確定選題是否結合了工程實際、難易程度是否合理、是否符合專業(yè)培養(yǎng)要求；雙方討論確定學生的研究方案是否符合要求；學生在設計過程中如需改變設計方案應向指導教師和工程師匯報，三方溝通確定。

（三）落實過程監(jiān)控

畢業(yè)設計主要分為硬件和軟件方向，參照項目管理體系進一步細化畢業(yè)設計進度安排表，分為選題、可行性分析、需求分析、開題、總體設計、詳細設計、開發(fā)實現(xiàn)、測試、撰寫畢業(yè)設計文檔，根據(jù)畢業(yè)設計進度表進一步規(guī)范各階段應提交的材料，同時學生應根據(jù)進度表定期向指導教師進行工作進展匯報和疑難問題請教，指導教師將學生的匯報情況、答疑情況和考勤做好記錄，并將相關文檔存檔備查，用以強化學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力，從而進一步提高畢業(yè)設計質量。根據(jù)預先安排的進度計劃表，學院應成立專門的監(jiān)控小組定期或不定期抽查學生畢業(yè)設計任務的完成情況和教師的指導情況，將檢查結果納入學生畢業(yè)設計成績和指導教師的考核中，并以教學簡報的形式將檢查結果進行通報，督促進度滯后的學生進行整改，這樣對學生和教師形成有力的監(jiān)督作用，嚴把畢業(yè)設計的指導關，進一步促進畢業(yè)設計質量的提高。

（四）改革成績評定方式

畢業(yè)設計成績評定是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，應重點考核畢業(yè)設計的質量。將以往主要看畢業(yè)設計文檔的方式改成：畢業(yè)設計過程（占30%）+畢業(yè)設計文檔（占30%）+畢業(yè)設計成果（占40%），同時對于畢業(yè)設計成績中“優(yōu)”、“及格”與“不及格”等級不限制比例，而應根據(jù)成績評定標準客觀評定學生的畢業(yè)設計成績。畢業(yè)設計過程的成績根據(jù)學生在進度安排表各階段的表現(xiàn)由指導教師評分（占60%）和學院監(jiān)控小組評分（占40%）兩部分組成。畢業(yè)設計文檔的考核還是根據(jù)指導教師（占40%）、評閱教師（占30%）、答辯小組（占30%）三部分成績組成。畢業(yè)設計成果的成績評定由指導教師（占50%）和答辯小組（占50%）給出，主要考核制作的產(chǎn)品功能、采用的開發(fā)技術、人機交互界面是否友好、是否按預期實現(xiàn)了全部功能以及創(chuàng)新之處。在畢業(yè)答辯時應延長答辯時間，要求學生現(xiàn)場全面演示所設計的產(chǎn)品并回答教師提問。

（五）開展團隊合作

篇3

【關鍵詞】獨立學院 畢業(yè)設計 創(chuàng)新性

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0203-01

一、提升獨立學院畢業(yè)設計創(chuàng)新性的意義

創(chuàng)新是一個國家進步的不竭動力。當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念，已深入人心。而大學生作為我國未來發(fā)展和實現(xiàn)民族復興中國夢的中堅力量，更應具備創(chuàng)新意識，擁有創(chuàng)新能力。

我國獨立學院的學生創(chuàng)新意識較為薄弱，創(chuàng)新能力仍有待加強[1]。作為本科期間最為重要的實踐教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要。然而，畢業(yè)設計整體質量不高、課題過于陳舊、學生積極性缺失等問題卻屢屢出現(xiàn)，影響了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)[2]。因此，如何進一步發(fā)揮畢業(yè)設計對學生創(chuàng)新能力提升所起到的作用，成為亟待解決的關鍵問題。

二、影響獨立學院畢業(yè)設計創(chuàng)新性的主要原因

1.畢業(yè)設計時間安排不夠合理

目前，畢業(yè)設計大多安排在第八學期。然而，此時學生往往面臨著考研、就業(yè)和畢業(yè)等壓力，大多無法利用整塊的時間集中開展畢業(yè)設計。對于創(chuàng)新性要求較高的工科畢業(yè)設計課題而言，沒有充足的時間保證，將無法較好地完成課題調研、開發(fā)工具學習、詳細設計以及論文撰寫，更無法實現(xiàn)畢業(yè)設計成果的創(chuàng)新性體現(xiàn)。

2.學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強

不少學生對待實踐創(chuàng)新往往是“三分鐘熱度”，且缺乏必要的指導和創(chuàng)新實踐條件。在畢業(yè)設計過程中，也僅僅以“完成任務”為目標，導致畢設設計內容毫無創(chuàng)新可言。另一方面，部分學生在畢業(yè)設計開始時，并未體現(xiàn)出本該具備的創(chuàng)新實踐能力。例如，完全不會使用本應會使用的開發(fā)工具，無法理解畢業(yè)設計課題的含義和要求等，這都在一定程度上降低了畢業(yè)設計的作用。

3.畢業(yè)設計課題質量參差不齊

獨立學院的畢業(yè)設計工作一般需要全體專任教師參與。然而，這往往導致同一分院甚至同一專業(yè)的畢業(yè)設計課題質量出現(xiàn)較大差異。一方面，部分教師對待獨立學院學生的畢業(yè)設計工作不夠重視，出題過于隨意;而另一些指導教師則對于學生的能力和所掌握的知識體系估計不足，導致課題過難。例如，對于計算機專業(yè)學生而言，類似“一種基于ASP的圖書管理系統(tǒng)”的畢設課題，顯得過于簡單且毫無創(chuàng)新性可言，而諸如“基于結構化噪聲矩陣補全的Web服務QoS預測”這樣的課題，顯然又太過專業(yè)，學生往往難以完成。

4.指導教師自身能力和投入不夠

我國的獨立學院師資仍較為匱乏，仍需依賴于母體學校的教師資源開展教學實踐活動[3]。對于畢業(yè)設計這樣的大型實踐環(huán)節(jié)而言，則更是如此。然而，很多母體高校的教師往往承擔著較多的教學科研任務，致使其對于獨立學院的畢業(yè)設計工作投入不夠，對學生的指導和關心不足。另一方面，部分指導教師在專業(yè)技能上不夠與時俱進，自身缺乏創(chuàng)新實踐經(jīng)驗，造成其所出課題陳舊，降低了畢業(yè)設計的整體質量。

三、在畢業(yè)設計過程中提升質量的主要途徑

1.準備階段

將畢設進程提前，是提升其質量的有效途徑。以南京郵電大學通達學院為例，學院在第七學期開始即開展了畢業(yè)設計動員，并在當年11月即完成了課題審核工作，既讓學生在思想上予以重視，也給予了學生和指導教師充分的準備時間。此外，需建立完善的課題審核制度與標準，建立系、分院和學校三級監(jiān)管與審核機制，對課題質量進行嚴格把關。例如，南京郵電大學通達學院自2010年開始即已明確規(guī)定，各工科專業(yè)畢設課題中的偏硬類課題比例不低于30%，并要求教師與時俱進，嚴格控制無實際創(chuàng)新性的課題比例。

2.執(zhí)行階段

畢業(yè)設計時間較長，所需提交的材料繁雜，且學生個體間存在差異。因此，獨立學院、各教研室和指導教師需對整個畢業(yè)設計過程嚴格控制。獨立學院的畢設主管部門需制訂完善的規(guī)章制度，并按照時間點嚴格執(zhí)行;各教研室應在畢業(yè)設計過程中做好組織工作，可安排同一方向課題的教師組團進行畢業(yè)設計聯(lián)合指導;指導教師則需在整個過程中，對學生嚴格要求并悉心指導，保質保量完成各環(huán)節(jié)的工作。例如，南京郵電大學通達學院畢業(yè)設計過程由課題審核、學生開題、中期檢查、學院抽檢、集中答辯和抽檢答辯等一系列環(huán)節(jié)組成，并建立了指導教師定點指導簽到機制、全面實施論文相似性檢測，且學生最終的畢業(yè)設計成績由指導教師評價成績、論文評閱教師評定成績和答辯專家組評定成績三者按比例組成，嚴格規(guī)范了畢業(yè)設計過程。

3.反饋階段

畢業(yè)設計結束后的反饋工作尤為重要，其中的數(shù)據(jù)所反映出的問題和情況，對于今后畢設工作的開展將產(chǎn)生深遠影響。獨立學院的畢設管理部門（包括教務處實踐科和各分院分管畢設的院長）應首先開展畢業(yè)設計情況總結，統(tǒng)計畢業(yè)設計各項數(shù)據(jù)，并作出有針對性的分析;指導教師需認真完成畢設工作小結，為畢業(yè)設計工作的進一步開展建言獻策;此外，在有條件的情況下，還需廣泛傾聽畢設學生的意見和建議，便于在今后的畢業(yè)設計工作中有的放矢。仍以南京郵電大學通達學院為例，每年畢設結束后，均會開展一次實踐教學例會，由分管院長和各分院負責人對當年畢設工作進行總結和思考。而指導教師填寫“畢業(yè)設計小結”和在各教研室開展畢設研討會，亦已成為常態(tài)。此外，學院每年還出版一期《優(yōu)秀畢業(yè)設計成果匯編》，并堅持對保送本校攻讀碩士學位畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量進一步嚴格把關，通過多方反饋進一步提升畢業(yè)設計的質量。

四、結語

畢業(yè)設計是本科實踐教學中最為關鍵的一環(huán)。無論是獨立學院的職能部門還是畢業(yè)設計指導教師，都應當充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，利用一切可行條件，為全面提升畢業(yè)設計質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而努力。

參考文獻：

[1]曲越. 提高本科生畢業(yè)設計（論文）質量的探索與實踐[J]. 課程教育研究，2016（3）： 236.

[2]朱松豪等. 畢業(yè)設計過程中如何培養(yǎng)獨立學院學生的創(chuàng)新能力[J]. 學周刊，2005（31）： 7.

篇4

（一）畢業(yè)設計題目設置與選題方面

題目設置不合理，類別與層次不清晰，選題匹配效果差[2]。學生的畢業(yè)設計課題一般都按照指導老師的研究方向和實際工程項目提供，但每年真正來源于工程實踐題目比例較少。部分題目理論性強，學生根據(jù)所學知識不能很好理解；部分題目開發(fā)工具復雜，占用了畢業(yè)設計的大部分時間。在選題時可能導致學生想選的題目選不上，能力差的學生所選題目難度大，影響學生的積極性，導致選題效果差，造成畢業(yè)設計很難完成。

（二）畢業(yè)設計過程監(jiān)控方面

畢業(yè)設計監(jiān)控工作實施困難，效果較差。軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計一般包含選題、開題、中期檢查、程序測試、撰寫畢業(yè)論文、答辯、成績評定。但對這些環(huán)節(jié)的監(jiān)控有時候會形成空白帶,畢業(yè)設計不在實驗室進行，有的學生在實習單位實習，有的學生在外地找工作，老師不能定時與學生見面，老師無法了解學生的具體情況，且學生提交的各階段文檔流于形式，只有指導教師在進行監(jiān)控，未形成完善的監(jiān)控體系，導致監(jiān)控不到位，監(jiān)控效果較差[3]。

（三）畢業(yè)設計論文答辯方面

答辯考核方法單一，答辯僅由學生的講解和老師的提問兩個環(huán)節(jié)組成，考核準確度低。答辯通過門檻較低，答辯只對學生的畢業(yè)設計進行排名，一般排名在最后的學生才可能不及格，不利于提高學生畢業(yè)設計積極性，造成大部分同學僅以答辯及格為目標，思想上不重視，答辯準備工作不扎實。再由于軟件工程專業(yè)特點，畢業(yè)設計軟件作品評分標準難于量化，考核具有一定難度，也造成答辯效果不好。同時為了提高學生畢業(yè)率和就業(yè)率，畢業(yè)答辯的質量控制有所放松，直接導致了軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計質量難以保障。

二、軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計的教學改革

針對上述各項實際問題，主要進行的相關工作具體如下：

（一）合理設置畢業(yè)設計題目，動態(tài)選題

依照軟件工程專業(yè)的以市場需求為導向，培養(yǎng)應用型軟件工程人才的培養(yǎng)目標，在畢業(yè)設計題目設置環(huán)節(jié)，緊緊圍繞工程實際型、創(chuàng)新項目型、競賽題目型、科研項目型等類型進行題目設置，以適應市場動態(tài)需求。同時著力避免在畢業(yè)設計題目中設置虛擬型題目、理論研究型題目、綜述型題目、分析設計型題目等。在選題過程中，通過畢業(yè)設計管理系統(tǒng)(如圖1所示)進行多輪雙向動態(tài)選擇，動態(tài)調整題目各項技術參數(shù)以保證學生能選擇一個適合自己能力且能有利于自己以后工作的題目[4]。這樣，在選題之后，每個指導老師就可以根據(jù)學生不同能力進行分別指導，使不同能力的學生都能夠運用其所學知識解決工程實際問題，都能夠通過畢業(yè)設計增強工程實踐能力、工程設計能力與創(chuàng)新能力。近四學年軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計各類題目匯總。

（二）畢業(yè)設計過程實行三級監(jiān)控管理機制

學校成立以主管副校長為組長的畢業(yè)設計工作領導小組以加強畢業(yè)設計宏觀調控，學院成立以教學副院長為組長的畢業(yè)設計工作領導小組以加強畢業(yè)設計協(xié)調與監(jiān)控工作，軟件工程專業(yè)成立以專業(yè)負責人為組長的畢業(yè)設計工作小組落實并實施畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)具體工作[2]。具體參見下圖2。在實現(xiàn)畢業(yè)設計過程管理的三級管理機制的同時，為保障畢業(yè)設計工作質量，軟件工程專業(yè)要求所有指導教師必須具有中級以上技術職稱或碩士以上學位且有一定工程實踐經(jīng)驗，具有較高教學、科研水平和創(chuàng)新能力，師德良好，工作態(tài)度認真負責。在每年的畢業(yè)設計指導工作開始前都對指導教師進行資格審查，擇優(yōu)任用，且每位教師指導的學生不超過6人，以保證指導教師對學生的充分指導[5]。

（三）畢業(yè)設計過程量化考核

以往軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計成績通常由三部分組成：一是學生的平時表現(xiàn)由指導老師把握；二是學生的畢業(yè)論文成績。由專業(yè)其他指導老師進行評閱；三是現(xiàn)場答辯成績。由所在組的指導教師按照相關評分標準打分并取平均分。這樣基本能夠保證畢業(yè)設計成績的公正，但是由于只有畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)具有約束力即答辯未通過則總成績不及格，其他環(huán)節(jié)不具約束力，因此造成畢業(yè)設計前期、中期工作流于形式，前期、中期階段提交的文檔趨于應付、質量不高，最終導致畢業(yè)論文質量較低[6，7]。為此，軟件工程專業(yè)經(jīng)過幾年的探索與實踐，實施了畢業(yè)設計各階段的軟件工程生命周期量化考核法即各個階段量化考核，且考核成績不合格者不能進行下階段畢業(yè)設計工作，必須加以整改，整改通過后才能進入下一階段畢業(yè)設計工作。經(jīng)過幾年的實踐證明該考核方法切實可行，能夠保證畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的質量，最終提高畢業(yè)設計總體質量。

（四）在畢業(yè)設計過程中進一步提高學生工程能力與創(chuàng)新能力

遼寧工業(yè)大學于2011年制定并實施了大學生創(chuàng)新團隊機制，建立了大學生創(chuàng)新項目申報機制引導大學生開展創(chuàng)新活動；引導學生每年都參加校級、省級、國家級軟件設計大賽等各類各級比賽[8]。隨著學校和學院創(chuàng)新教育活動多年持續(xù)深入開展，軟件工程專業(yè)學生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)活動取得了顯著成果。超過1/4的軟件工程專業(yè)學生能夠獨立主持創(chuàng)新性項目，并以該項目為原型申報畢業(yè)設計題目[9]，同時參加省級、國家級計算機競賽并獲得獎項。通過主持校級及省級創(chuàng)新項目既畢業(yè)設計題目，學生工程能力、創(chuàng)新能力得到極大鍛煉與提高，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率與就業(yè)質量明顯提高。軟件工程專業(yè)學生主持參加創(chuàng)新項目既畢業(yè)設計題目情況見表3。

三、結束語

篇5

在工科大學教育中，實驗教學、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計是三個主要的實踐環(huán)節(jié)。相比而言，畢業(yè)設計無論從時間范圍還是實際意義上而言，都更為重要［1］。它占據(jù)整個本科教學時間的八分之一，用來全面系統(tǒng)地鍛煉學生對所學的各種理論知識和技能的綜合應用能力，培養(yǎng)其學生的創(chuàng)新意識，是學生在走上工作崗位之前的一次重要實習［2］。受到高校擴招、經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)等諸多因素的影響，學生的就業(yè)壓力近年來不斷加大。由于畢業(yè)設計與學生找工作時間重合，有不少學生不惜犧牲畢業(yè)設計去找工作，使畢業(yè)設計成果質量大打折扣。再加上學生人數(shù)多、指導教師少、經(jīng)費投入少等多層面原因，致使畢業(yè)設計過程松散、質量不高，甚至出現(xiàn)為應付答辯而東拼西湊的現(xiàn)象。因此，加強畢業(yè)設計的過程管理與監(jiān)控，提高畢業(yè)設計的教學質量，是目前工科院校教務部門和高校教師的當務之急［3－4］。本文基于過程控制方法，提出了畢業(yè)設計過程控制體系的構建策略，希望通過對設計準備、設計過程和答辯過程的監(jiān)管等實現(xiàn)畢業(yè)設計的全過程質量控制，促進畢業(yè)生素質的全面提升。

2畢業(yè)設計過程控制體系的構建

畢業(yè)設計的過程控制體系，是一個畢業(yè)設計過程的全面控制體系。通過該體系，可使畢業(yè)設計的各階段的工作都能按時有序完成，從而保證畢業(yè)設計的教學質量。畢業(yè)設計過程控制體系的構建思路:結合我?，F(xiàn)有的各階段文件進行過程化控制，建立健全畢業(yè)設計工作的制度和規(guī)范;提高教師的業(yè)務素質和工作水平;完善每個階段的監(jiān)控與管理，把好質量關。具體措施如下。

2．1題目申報階段

選題是否有科學性、多樣性和實踐性是決定畢業(yè)設計是否具有創(chuàng)新性的前提條件。題目可由指導教師結合專業(yè)方向及或科研項目設計，也可由學生根據(jù)自己的未來工作取向提出、再經(jīng)指導老師審核。選題要符合培養(yǎng)計劃，達到教學要求，并努力與科研項目或生產(chǎn)實際結合。難度適中，工作量飽滿，不能與近二年課題重復。題目數(shù)量應超過學生人數(shù)，給學生一定選擇余地。填寫《＊＊大學畢業(yè)設計選題申報表》，說明其研究意義及現(xiàn)狀、主要研究內容及方法，以及研究目標。院、系領導分別在規(guī)定的時間內完成對申報表的審查，重點審查題目的難度和工作量。若審查未過，則由指導教師重新修改，再作審定。

2．2選題階段

選題方式遵循“雙向選擇”原則。首先由學生在規(guī)定時間內選題，原則上一人一題。學生上報后后，指導教師有權將學生選擇結果作適當調整。然后，指導教師根據(jù)最終結果下達《畢業(yè)設計任務書》。題目一經(jīng)選定，不得隨意更換。確需更換的，須由學生填寫《本科生畢業(yè)設計論文選題變更申請表》經(jīng)指導教師同意、院系相關領導批準方可。

2．3開題階段

開題是做好畢業(yè)設計的第一步，完成開題報告就相當于完成了一半工作。在《畢業(yè)設計論文任務書》下達后，學生要根據(jù)任務書要求實地調研或查閱文獻，落實課題的研究意義和研究背景，主要研究內容和研究方法、研究的重點和難點，制定研究方案，撰寫開題報告，并按要求完成相關外文資料的翻譯工作。開題報告內容包括選題意義、研究內容、研究方案、研究方法、已有基礎、工作進度、參考文獻等，要求中英文文獻10篇以上。每個學生要進行開題答辯，由指導教師進行點評，提出修改意見，再由學生修改開題報告。開題報告完成后，交給指導老師進行審定，填寫意見。指導教師審查開題報告是否合乎規(guī)范，同時注意學生中是否有雷同方案，盡早避免抄襲的可能性。

2．4集中設計階段

集中設計是畢業(yè)設計的主要階段，前后歷經(jīng)2個多月。為了保證這一個階段的設計進度和質量，主要應采取如下措施:第一，不斷探索新的指導方式，促進指導教師和學生之間的交流。指導教師對學生的管理指導和合理安排，是保證教學質量的關鍵。由于工科院校老師往往賦有科研責任，不能保證時時在校;而工科課題中的難題在出現(xiàn)后往往急需解決，所以必須在傳統(tǒng)的面授輔導的基礎上，創(chuàng)設新的指導模式，比如QQ、微信的視頻交流等。第二，加強對學生的管理。讓學生完整記錄自己的每周進展情況和設計中存在的疑問，定期向指導教師匯報。通過這一記錄如實地反映學生的工作進展和教師的指導情況，為完善畢業(yè)設計工作提供第一手資料。第三，加強檢查制度建設。首先是師生自查，組織中期答辯和畢業(yè)預答辯。中期答辯、畢業(yè)預答辯都可以在畢業(yè)設計小組內進行，也可以在幾個小組之間交叉進行。通過答辯，既能調整學生的研究思路，也能調整老師的指導方式，避免出現(xiàn)誤入歧途的現(xiàn)象。其次是院系層面的自查和學校層面的畢業(yè)設計工作檢查，可以采用抽查和重點復查等方式。主要檢查教師的指導方式、時間和效果、學生的設計進度等內容，對于出現(xiàn)的問題及時發(fā)現(xiàn)及時解決。

2．5評閱與答辯階段

包括教師評閱、畢業(yè)答辯和成績評定三個環(huán)節(jié)。在規(guī)定時間內，學生提交論文相關的所有資料，包括論文、圖紙、外文翻譯、程序源代碼等所有資料，進入教師評閱環(huán)節(jié)。學生畢業(yè)設計的最終成績由指導教師成績、評閱成績和答辯成績3部分組成。其中，指導教師成績要體現(xiàn)開題階段和集中設計階段學生在設計中的表現(xiàn)，以及畢業(yè)設計的最終完成情況，并在設計圖紙和論文上簽字。答辯前，學生的畢業(yè)設計交給評閱教師，評閱教師首先審查每份畢業(yè)設計是否有雷同、抄襲等現(xiàn)象，根據(jù)最終成果寫出評閱意見，給出成績，并在設計圖紙和論文上簽字，這一環(huán)節(jié)采用背對背方式，避免指導教師意見影響評閱成績。答辯前，應由學生根據(jù)自己的設計質量申請成績等級，學院根據(jù)學生的申請，分級組織答辯。答辯小組嚴格按程序進行答辯，答辯秘書負責全程記錄。最后，答辯小組在綜合評價后給出答辯成績。答辯未通過的學生要根據(jù)答辯意見及要求修改和圖紙，然后申請二次答辯。答辯小組根據(jù)指導教師成績、評閱成績和答辯成績，形成畢業(yè)設計最終成績，報學院畢業(yè)設計工作委員會審核。

2．6評選與總結階段

在畢業(yè)設計完成后，由學校教學督導全面檢查畢業(yè)設計。組織各學院將學生的畢業(yè)設計成績整理排名，評選出本學院院級優(yōu)秀畢業(yè)設計名單上報教務處，教務處組織專家組進行再次審核后評選出校級優(yōu)秀畢業(yè)設計，并進行表彰。同時，選取部分特別優(yōu)秀的畢業(yè)設計進行整理匯總，編印成冊。各系部組織指導教師進行討論總結，找出該過程中存在的問題，并探討解決方案，以便下次改進和提高。

3結語

畢業(yè)設計是高校人才培養(yǎng)中最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生的工程素質，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。過程控制是加強理論、實踐教學體系與畢業(yè)設計的關聯(lián)的有效手段。在整個過程中，只有加強過程管理和控制，建立科學規(guī)范的畢業(yè)設計過程控制體系，才能真正達到畢業(yè)設計的教學目的。

作者:田海波 寇發(fā)榮 王勇智 魏若男 牛秦玉 單位:西安科技大學機械工程學院

參考文獻:

［1］李忠偉．畢業(yè)設計過程化管理方法的研究［J］．課程教育研究，2013(11):30～32．

［2］高笑娟，李躍輝．土木工程畢業(yè)設計質量的全過程控制方法探索［J］．高等建筑教育，2011，20(1):127～130．

篇6

目前化工類本科生畢業(yè)設計選題主要是模擬和參考現(xiàn)場裝置選取某一局部開展設計工作，多數(shù)學生因受現(xiàn)場裝置的約束，設計興趣不高，缺乏學習主動性，畢業(yè)設計中體現(xiàn)不出自己的新想法，實踐創(chuàng)新能力不足，設計中體現(xiàn)的創(chuàng)新點相對較少，導致畢業(yè)設計質量不高。管理不善，考核不嚴學校雖然制定了相關畢業(yè)設計管理辦法，但在具體的執(zhí)行過程中卻普遍存在不嚴格、不規(guī)范、缺乏有效監(jiān)控等現(xiàn)象，特別是到用人到位完成畢業(yè)設計的學生，由于缺乏有效的監(jiān)控和指導，導致畢業(yè)設計達不到預期的效果，整體畢業(yè)設計完成質量不高。

二、畢業(yè)設計教學改革措施

(一)學生提前進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，解決了畢業(yè)設計和就業(yè)時間上的矛盾，保證了有效的畢業(yè)設計時間

1．第七學期學生提前選題進入課題組，提前進行畢業(yè)設計工作，以擬補因考研、就業(yè)、到用人單位實習實訓所耽誤的時間，保證了有效的畢業(yè)設計時間［8］。2．對到用人單位進行實習實訓的學生，加強管理，除必須履行必要的手續(xù)外，指導教師還應強化遠程指導，做到每周學生必須匯報一次畢業(yè)設計進展情況，對畢業(yè)設計過程中遇到的各種問題，指導教師應隨時做到遠程指導。3．對因考研、就業(yè)等請假較多的學生，充分利用周六、周日時間加班完成畢業(yè)設計內容，指導教師犧牲休息時間進行指導，保證了畢業(yè)設計按計劃進度進行。

(二)在教學實踐中注意提高教師的業(yè)務素質，強化教師的指導作用

1．在畢業(yè)設計過程中，指導教師的指導起到至關重要的作用。要求每位指導教師要業(yè)務過硬，要有良好的師德，日常要嚴格管理。特別要求青年教師在接收指導畢業(yè)設計學生之前，首先要選定設計題目，完成畢業(yè)設計預設計，由所在系組織進行預設計答辯，答辯過程中，要明確提出引導學生興趣學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的具體方法和措施。所在系審查同意后，報教學院批準后方可接收指導學生畢業(yè)設計，確保畢業(yè)設計的教學質量。2．充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，青年教師導師制，從選題到日常的指導，老教師要全程跟蹤指導。系里也應配合專題教研活動，如請老教師進行經(jīng)驗介紹、預答辯、研討等形式，提高青年教師的教學水平，特別要提高師德水平。經(jīng)過兩輪的傳幫帶，使青年教師指導畢業(yè)設計的水平不斷提高，業(yè)務能力穩(wěn)步提升，使他們盡快成為教學骨干。

(三)因材施教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力

1．對多數(shù)學生，主要是強化教師的指導作用，強化教師的事業(yè)心、責任感和師德?？茖W合理地解決學生畢業(yè)設計時間與就業(yè)時間的矛盾，在具體的教學實踐中，要引導學生不要受現(xiàn)場裝置的約束，要有開拓性和創(chuàng)造性思維，畢業(yè)設計中一定要體現(xiàn)出自己的創(chuàng)新點。2．對少數(shù)學生，可以結合教師的科研成果(小試或中試成果)完成一個新的化工類工藝包設計。包括收集和整理有關設計數(shù)據(jù)和信息、方案論證、廠址選擇、工藝流程設計、物料衡算、熱量衡算、設備計算及選型、技術經(jīng)濟分析、設備布置設計、管道布置設計、設計說明書的編寫等。鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神，嚴肅認真的科學態(tài)度和嚴謹求實的工作作風。3．鼓勵和指導學生參加“三井化學杯”大學生化工設計競賽等競賽活動。通過競賽，讓學生體會到知識創(chuàng)新的樂趣，體會到學以致用、學為所用的科學道理，培養(yǎng)學生具有實踐創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作的能力。4．強化過程監(jiān)控，增加期中答辯環(huán)節(jié)，納入成績考核指導教師在畢業(yè)設計過程中，對畢業(yè)設計工作量和質量要做到全過程有效地監(jiān)控，特別對在校外完成畢業(yè)設計的部分學生，更應加強管理，按學校、教學院和系統(tǒng)一要求除必須履行必要的手續(xù)外，指導教師還應強化遠程指導，做到每周學生必須匯報一次畢業(yè)設計進展情況，對畢業(yè)設計過程中遇到的各種問題，指導教師應隨時做到遠程指導。以往的畢業(yè)環(huán)節(jié)，少部分學生學習不主動，前半學期設計工作拖拖拉拉，不按計劃進度完成，后半學期才開始投入精力，有的甚至找別人幫忙完成設計工作。由于精力投入不夠，嚴重影響了畢業(yè)設計的完成質量。為了確保畢業(yè)設計按計劃進度完成，保證畢業(yè)設計質量，在畢業(yè)設計過程增加期中(考核)答辯環(huán)節(jié)，即在學期中對學生進行期中考核(答辯)，考核成績占指導教師評分的50%，該成績納入畢業(yè)設計總成績考核，以確保在有限的時間內保質保量地完成畢業(yè)設計工作。

三、結語

篇7

Abstract： Higher vocational students' graduation design 's main purpose is to cultivate students' comprehensive use of the knowledge and professional skills， linking theory with practice， the ability to solve practical problems， Enable students to engage in relevant professional work of basic training， for future employment or business to make early preparations， Improving employment ability。This paper mainly elaborates on the electrical and mechanical control engineering students graduation design guidance should be toward practical technical orientation in order to reflect the value of graduation design：For example， how to choose the design topic， how to establish the scheme design， to do what it should to improve employment ability as the goal.

關鍵詞： 高職學生；畢業(yè)設計；指導工作；就業(yè)能力

Key words： higher vocational college students；graduation design；to guide the work；employment ability

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）33-0235-02

0 引言

近年來我國的高等職業(yè)教育經(jīng)過不斷的改革與創(chuàng)新，正逐步縮短從課堂到就業(yè)崗位的距離。其中，學生的畢業(yè)設計就是提升學生就業(yè)能力的一個重要環(huán)節(jié)，而畢業(yè)設計指導工作的改革也勢在必行。學生的畢業(yè)設計必須向實際應用技術方向定位，以使學生通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)能最大程度的提高解決實際問題的能力，最大程度的掌握企業(yè)工作所需技能的能力，使畢業(yè)設計環(huán)節(jié)成為學生最大程度的提高就業(yè)能力的環(huán)節(jié)。

畢業(yè)設計是學生畢業(yè)前的一門重要課程，應充分體現(xiàn)其價值所在。應通過畢業(yè)設計過程提高學生解決實際問題的能力，通過畢業(yè)設計時對企業(yè)和社會的深入調研提高學生對社會和企業(yè)的認知能力，通過畢業(yè)設計過程提高學生獨立工作和團結合作的能力，通過畢業(yè)設計作品的展示與答辯增進畢業(yè)生與用人單位的相互了解，而且畢業(yè)設計還可結合畢業(yè)實習使學生為企業(yè)解決一些實際問題，可大大提高企業(yè)對學生的了解與認可。提升學生的就業(yè)能力才是畢業(yè)設計這門課程的價值體現(xiàn)。

高職學生經(jīng)過幾年的基礎理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能的系統(tǒng)學習，具有了良好的理論知識，也有了分析問題和解決問題的基礎。那么通過畢業(yè)設計檢驗學生將所學理論知識和專業(yè)技能綜合運用能力，通過畢業(yè)設計檢驗學生獨立分析問題、解決實際問題的能力，將畢業(yè)設計做成一個通過實際工作任務或生產(chǎn)項目進行的一個完整系統(tǒng)的綜合演練。

那么對于專業(yè)老師如何讓學生畢業(yè)設計的價值充分體現(xiàn)出來，即讓學生的畢業(yè)設計過程更有利于提高其就業(yè)能力，是畢業(yè)設計指導工作中教學改革的重點內容。

1 關于畢業(yè)設計課題的選擇

畢業(yè)設計主題定位的過程大致分為選擇和確立主題、社會調查及收集資料、構思設計方案、實施與制作、作品展示答辯5個大的環(huán)節(jié)。

對于高職學生的畢業(yè)設計應該盡量以做出實物為主，盡可能避免寫研究型論文，只有開展有實戰(zhàn)性的工作項目，才能全面體現(xiàn)畢業(yè)設計的意義和價值。指導老師在擬寫和幫助學生選擇課題時，應體現(xiàn)教學與生產(chǎn)、科研、文化、經(jīng)濟相結合的原則。課題范圍不宜過寬。

指導老師可幫助學生從實習單位入手尋找課題，根據(jù)崗位工作需求進行設備改造或控制系統(tǒng)設計；也可以由指導老師根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)狀態(tài)，擬出與企業(yè)生產(chǎn)結合緊密的課題。通過完成畢業(yè)設計作品，將自己所學的專業(yè)知識轉化為生產(chǎn)力（設計作品）。只有讓設計藍圖變?yōu)楫a(chǎn)品，畢業(yè)設計才有價值和意義。

一個課題就是一個工程項目，可大可小，大的課題可以由多個學生共同完成，但必須使每個學生都有獨立完成的任務，工作量要適當，分工要明確，這也考驗課題組成員的組織協(xié)調能力和團結合作的意識。

2 關于設計方案的確定

確定設計方案之前，要求學生要查閱大量資料，進行大量的企業(yè)和社會調研，學生接觸的事物越多，看到的資料越多，其設計能力就越強，設計者只有充分了解市場，分析消費對象，迎合消費需求，設計才有存在的價值。指導老師應推薦一些主要書目、參考資料以及一些企業(yè)工作人員做為咨詢對象，并對學生的開題報告給予合適的意見和建議。

開始的時候需要學生對要研究的課題做調查，了解相關的背景知識，清楚的知道自己要研究的課題有什么效果以及意義。然后才讓學生對課題目前的發(fā)展形勢和未來的發(fā)展的走向進行調研。最后協(xié)助學生理順方案的原理以及聲明做該課題的具備的條件，并大概的理出做好該方案的關鍵性步驟，以便在這里面選取一個比較合適的方案。

預則立，做任何一件事情都應有計劃有步驟地進行。告知學生畢業(yè)設計的時間限制，要求學生根據(jù)選定的方案，擬定出階段性計劃，明確各階段應完成的任務、應達到的目標及主要負責人。合理分配時間也是設計的一個重要的組成部分，優(yōu)化時間資源達到最佳的設計效果。

3 關于設計內容的分配

設計內容的實施與制作過程是最能體現(xiàn)學生的工作能力和專業(yè)技能的。

3.1 硬件材料的準備和設計 硬件設備的構造和平臺的搭建非常重要。對于機電控制類專業(yè)的學生來說，硬件平臺的搭建能充分利用其專業(yè)知識和專業(yè)技能。

要求學生充分研究課題，明確被控對象和明確控制要求。要求學生向有關工藝、機械設計人員和操作維修人員詳細了解被控設備的工作原理、工藝流程和操作方法，了解被控對象機械、電氣、液壓傳動之間的配合關系，確定被控對象的控制要求。從而設計出硬件設備結構，或搭建出硬件工作平臺。

其次根據(jù)系統(tǒng)的控制要求，確定系統(tǒng)的輸入設備的數(shù)量及種類，明確輸入信號的特點，選擇與之相匹配的輸入模塊。根據(jù)負載的要求選用合適的輸出模塊。確定輸入/輸出信號的點數(shù)。同時還要考慮用戶存儲器的容量、通信功能是否能達到要求以及系列化、售后服務等因素。從而確定控制器類型及規(guī)格（如PLC選型）及相關電氣設備的選擇。

硬件的搭建和設備材料的選擇很重要，指導老師應給予學生更多、更細致的幫助，以使采購清單盡可能詳細和全面，使采買工作提高效率。

搭建系統(tǒng)平臺就是搭建整個設計的框架，要有設計圖紙并經(jīng)可行性審定，按照系統(tǒng)結構圖進行系統(tǒng)硬件的加工、安裝，組建出系統(tǒng)框架。然后再按照技術指標進行電路設計和安裝接線。

硬件設計這部分工作量比較大，需要細致耐心，考慮周全，指導老師應給予更細致的指導和更具體的建議，必要時還需要對課題組成員進行分工和考勤。

3.2 系統(tǒng)工藝流程和軟件設計 對確定的設計對象，要明確劃分設計系統(tǒng)的各個階段及各個階段的特點，階段之間的聯(lián)系，歸納出各階段應產(chǎn)生的結果，畫出系統(tǒng)流程圖。

系統(tǒng)軟件程序是系統(tǒng)的靈魂，只有軟件程序能讓硬件系統(tǒng)按照工藝要求動起來。要求學生認真分析機電系統(tǒng)的控制特點和工藝流程，繪制工作流程循環(huán)圖，并編寫相關軟件程序，如狀態(tài)轉移圖、梯形圖、指令表等。

3.3 系統(tǒng)調試 系統(tǒng)調試包括模擬調試和聯(lián)機調試。聯(lián)機調試，首先連接電氣設備，不帶負載，檢查各輸出設備的工作情況，待各部分調試正常后，再帶上負載進行調試。通常調試過程也驗證了學生的設計過程，都需要指導老師關注和引導。

畢業(yè)設計是個人與團隊合作的結晶，同時也包括設計過程中導師和同學的智慧，是師生的一種綜合能力的體現(xiàn)。設計內容的實施與制作是未來工作的實戰(zhàn)演練，通過設計內容的實施與制作過程可以反映出學生將來對工作崗位的態(tài)度和工作方式。從而可以使學生從中吸取經(jīng)驗和教訓，為就業(yè)做更充足的準備。

4 關于設計工作的整理與總結

經(jīng)過不懈的努力，畢業(yè)設計終于完成了，將自己的感受和體會記錄下來，將自己的產(chǎn)品介紹給消費者認識并推銷出去，這樣對自己的文字寫作能力也是一次挑戰(zhàn)。

4.1 畢業(yè)設計產(chǎn)品說明 要求學生記錄和總結畢業(yè)設計過程，撰寫畢業(yè)設計產(chǎn)品說明書（或畢業(yè)論文）。

產(chǎn)品說明書主要包括：系統(tǒng)方案簡述（包括工藝流程圖、控制流程圖、功能模塊、關鍵技術等）、系統(tǒng)設備的選型、系統(tǒng)硬件設計（硬件設計、電路設計）、系統(tǒng)軟件設計、運行調試、以及結論（結果與討論、經(jīng)濟及社會效益說明、工程應用評價）、參考文獻等。

4.2 畢業(yè)設計過程中的難點及解決辦法的總結 高職學生進行畢業(yè)設計，主要是培養(yǎng)學生綜合運用、鞏固與擴展所學的基礎理論和專業(yè)技能，培養(yǎng)學生獨立分析、解決實際問題的能力。如材料的選用能力、硬件的設計能力、軟件的設計能力、故障的排除能力、總結歸納能力、信息傳達能力、創(chuàng)新改造能力，以及嚴肅認真的工作作風等綜合能力。

所以在畢業(yè)設計過程中的遇到的問題及解決問題的方法都可以做為學生以后工作的經(jīng)驗，如做開題報告時方案的確立方法、硬件系統(tǒng)設計時材料型號規(guī)格的選擇方法、材料的加工方法，以及系統(tǒng)軟、硬件的調試方法等，都應讓學生認真整理和總結。總結畢業(yè)設計過程中的得與失是非常重要的一個環(huán)節(jié)。

如果說畢業(yè)設計的作品及作者是一個待嫁的新娘，那么企業(yè)就是迎親的婆家。學生需要就業(yè)，企業(yè)需要人才。通過畢業(yè)設計與答辯的這個展示平臺，學校將學生推薦給企業(yè)，達到培養(yǎng)人才的終極目標。通過畢業(yè)設計可以將學生個人和團隊能力展示出來，企業(yè)可根據(jù)自身的發(fā)展需要確定所需人才。因此，畢業(yè)設計為企業(yè)招賢納士提供了直觀、可信的服務平臺，學生獲得了與企業(yè)面對面的交流機會，企業(yè)對學生的個性，談吐舉止也能有一個初步的判斷，為學生的就業(yè)奠定了基礎，充分體現(xiàn)畢業(yè)設計課程的價值。

參考文獻：

[1]張桂香.機電類專業(yè)畢業(yè)設計指南.機械工業(yè)出版社.

[2]徐軍.機電類高職學生就業(yè)指導現(xiàn)狀的調查與分析.職業(yè)，2011，（20）.

篇8

摘要：畢業(yè)設計是高職教育的一個重要環(huán)節(jié)，本文從江蘇海事職業(yè)技術學院畢業(yè)設計常規(guī)管理過程入手，分析了當前高職院校畢業(yè)設計管理過程中存在的一系列問題，并提出構建一個在線互動管理平臺，以實現(xiàn)畢業(yè)設計管理過程的信息化、高效化。

關鍵詞：高職院校 畢業(yè)設計 頂崗實習 互動平臺

一、引言

畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)和提高學生綜合運用所學專業(yè)的基礎理論、基本知識和基本技能來分析、解決實際問題的能力，是提升學生專業(yè)素質與實踐能力的綜合訓練。因此，該環(huán)節(jié)是非常重要的實踐教學環(huán)節(jié)。同時，此環(huán)節(jié)也是相當復雜的，從選題、資料收集、資料整理、擬定提綱、撰寫論文、修改論文、論文定稿再到答辯，需要很長的周期，在此期間老師對學生給予及時指導能幫助學生高質量地完成畢業(yè)設計。但目前高職院校畢業(yè)設計過程管理信息化程度不足，在管理各環(huán)節(jié)、各階段上存在著工作效率低、交互性差等問題。

二、畢業(yè)設計管理過程描述——以江蘇海事職業(yè)技術學院為例

以江蘇海事職業(yè)技術學院為例，從畢業(yè)班第三學年第一學期課程結束后就正式進入畢業(yè)設計階段，直至第三學年第二學期結束，為期近半年。畢業(yè)設計與頂崗實習是同時進行的，因此要求在學生進入企業(yè)實習的同時完成畢業(yè)設計任務。整個畢業(yè)設計指導過程如下：

1、學生選擇指導教師。

2、師生見面，教師指導學生選題，向學生明確課題的目的、性質、內容及具體要求。

3、教師指導學生制訂開題報告，并審核開題報告。

4、定期與學生聯(lián)系，指導學生進行調研及收集必要的參考資料、查閱有關文獻、督促和檢查學生閱讀資料文獻的情況。

5、在學生完成畢業(yè)設計的過程中分階段與學生聯(lián)系交流，提出指導性意見，盡量激發(fā)學生的主觀能動性，注重培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。

6、定期輔導答疑，檢查設計（論文）進度和質量，及時了解學生在設計（論文）過程中遇到的問題。期間，完成畢業(yè)設計中期檢查。

7、認真審閱畢業(yè)設計（論文），向學生提出補充和完善論文的意見，指導學生按時完成論文定稿，準備答辯資料。

8、向畢業(yè)設計（論文）答辯委員會提出是否準許所指導的學生參加答辯的意見，并指導學生參加畢業(yè)答辯。

9、組織學生參加畢業(yè)設計答辯，并最后考評。

10、答辯結束后收齊學生畢業(yè)設計（論文）的全部資料、成果，按學校要求整理歸檔。

三、高職院校畢業(yè)設計管理現(xiàn)狀分析——以江蘇海事職業(yè)技術學院為例

畢業(yè)設計的管理日趨復雜化，原有的半手工半計算機的管理模式變得不再如以前那樣有效。這種傳統(tǒng)的管理方式隨著畢業(yè)設計過程質量管理的嚴格化以及高職教學資源的短缺，暴露出了諸多缺陷：

1、以海院為例，畢業(yè)設計的學生選題工作目前基本可以由學院教務信息系統(tǒng)完成，但只能實現(xiàn)單向選題。只能由學生選擇教師，學生多教師少，誰動作快誰就能選到符合心意的指導教師，這樣就形成了一種“搶”導師的怪狀，公開性、公平性不足；同時，教師沒有權限篩選學生，處于被動地位，教師的意愿無法滿足。因此尚不能通過雙向選擇使得學生、導師得到較好的組合。

2、學生由于各種主客觀因素與指導教師溝通不暢。以海院為例，在整個畢業(yè)設計指導過程中由教師自由采用各種方式與學生進行聯(lián)系，而因為通常大學生在進行畢業(yè)設計的同時還要找工作或參加實習，手機等聯(lián)系方式也會經(jīng)常有所變動，這些會導致師生聯(lián)系不暢，關于畢業(yè)設計的相關公告得不到及時地傳達，導致畢業(yè)設計過程中工作效率低、交互性差。

3、指導過程中相關事項的通知需要先經(jīng)由系部傳達給教師，再由教師通知學生，重復勞動多、效率較低、信息溝通不及時。

4、指導教師的指導工作量大，重復性勞動。對于同樣的通知或同樣的指導工作，教師往往重復多次，費時費力，收效還甚微。例如，同樣的論文格式的指導，對于所有學生都是一樣的內容，但卻要重復多次來執(zhí)行，效率太低。

5、畢業(yè)設計過程中的一些重要事件及文件得不到較好的記錄與存檔。畢業(yè)設計的管理日趨復雜化，其中涉及的各種資料越來越多，部分資料已逐漸采用電子文檔形式，但仍有部分畢業(yè)設計過程中的各種規(guī)定、統(tǒng)計信息仍以紙質形式存儲，容易損壞或丟失。同時，不論是電子資料還是紙質資料在整個指導過程中都由導師自身負責收取和保管，直至最后答辯結束后才會統(tǒng)一歸檔，期間教師個人的各種因素都有可能影響到資料的完整性。

6、學生之間交流不足。學生分散于各個實習企業(yè)，由于實習工作緊張忙碌，聯(lián)系方式經(jīng)常變動，同時缺少交流的共同主題和統(tǒng)一的平臺，導致學生與學生之間很少能夠相互交流。

四、高職院校畢業(yè)設計指導過程管理改革思路——構建畢業(yè)設計在線互動管理平臺

在對當前現(xiàn)狀進行分析的基礎上，結合目前豐富的網(wǎng)絡資源，可以考慮構建一個基于網(wǎng)絡的畢業(yè)設計在線互動管理平臺，以實現(xiàn)對整個畢業(yè)設計過程管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、無紙化。同時也借此為師生搭建一個虛擬的網(wǎng)上交流溝通環(huán)境，在此虛擬環(huán)境中，指導教師可以基于網(wǎng)絡對學生進行及時的指導、對畢業(yè)設計工作的全過程進行動態(tài)管理，學生之間也可以通過此平臺相互交流，從而提高畢業(yè)生畢業(yè)設計的質量和效率?？梢栽谄脚_中實現(xiàn)如下功能：

1、系統(tǒng)管理功能的實現(xiàn)，包括平臺成員管理、畢業(yè)設計相關通知公告管理、畢業(yè)設計相關規(guī)定管理等。

2、雙向選題功能的實現(xiàn)，包括學生題目自主申報、教師題目申報、題目專家審批、題目補充申報、題目統(tǒng)選、選題分配、選題結果查看等。

3、論文開題功能的實現(xiàn)，包括開題報告提交與審批。

4、論文中期功能的實現(xiàn)，包括論文大綱提交與審批、論文草稿提交與審批、師生交流、學生之間交流等。

5、論文結題功能的實現(xiàn)，包括論文終稿及程序提交與審批、論文答辯成績及總成績錄入、相關表格填寫等。

這樣，整個畢業(yè)設計指導工作就能將各項事務轉移到統(tǒng)一的網(wǎng)絡平臺中來完成，減少重復勞動，保證信息、互動交流及時有效。

五、結論

畢業(yè)設計是高職院校人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計可以提高學生分析、解決問題的能力，提高學生的實踐應用能力和綜合素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。但由于畢業(yè)設計過程周期長、細節(jié)繁瑣，另外高職院校的畢業(yè)設計與頂崗實習是同時進行的，學生多在校外實習、工作，學生和指導教師溝通不便，導致學生對畢業(yè)設計不夠重視，教師的指導也流于形式，最后整個畢業(yè)設計實踐教學重結果而輕過程，達不到預期的效果。

因而設想可以通過構建一個基于網(wǎng)絡的互動交流平臺，通過平臺對畢業(yè)設計的過程進行規(guī)范化信息化管理。融入集成專業(yè)適合度、學生興趣度和教師意愿的畢業(yè)設計選題模塊，以期提高選題效率和師生滿意度。同時加入互動交流模塊加強學生和教師、學生與學生之間的有效溝通。

參考文獻：

[1]郭娟，殷德順，毛洪賁. 畢業(yè)設計（論文）管理信息系統(tǒng)應用研究[J].黑龍江教育， 2011（12）

篇9

關鍵詞：質量跟蹤管理；土木工程；畢業(yè)設計；實施細則

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0066-03

在土木工程專業(yè)中，房屋建筑方向的畢業(yè)設計一般為具體功能的房屋設計，如高層住宅樓設計、辦公樓設計等，主要側重建筑方案設計和結構設計計算。畢業(yè)設計與工程實際密切相關，是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。但是近些年來，由于受到就業(yè)、管理松懈等多方面因素的影響，畢業(yè)設計質量下滑已經(jīng)成為普遍的現(xiàn)象，甚至畢業(yè)設計作假、抄襲等情況日益嚴重。因此，如何有效地指導學生進行畢業(yè)設計、培養(yǎng)學生實踐能力、提高畢業(yè)設計質量是一個重要的課題[1]。

一、影響本科生畢業(yè)設計質量的主要因素分析

1.學生精力投入不足的影響。就業(yè)市場的雙向擇業(yè)及其信息的不對稱導致大學生就業(yè)成本提高，直接干擾了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的管理和質量控制。畢業(yè)設計通常安排在第八學期，時間上與學生就業(yè)應聘和考研面試沖突，而多數(shù)學生將時間和精力投入到就業(yè)應聘或者研究生入學面試，難以保質保量地完成畢業(yè)設計。不少學生畢業(yè)設計態(tài)度不端正，畢業(yè)設計形同普通的作業(yè)，對教學進度不以為然，以致不夠用心研究，到最后采取抄襲往屆畢業(yè)設計或虛擬數(shù)據(jù)等方式完成畢業(yè)設計工作，導致畢業(yè)設計工作量過小或質量偏低等現(xiàn)象[2]。

2.組織管理者精力投入不足的影響。在高校管理者的眼中，考研率、就業(yè)率往往比畢業(yè)設計質量重要得多，因而畢業(yè)設計大多數(shù)只是進行表面形式的檢查工作，如設計手冊填寫是否符合要求，字數(shù)是否足夠，設計文件是否歸檔，等等，缺乏對影響畢業(yè)設計質量的主要因素進行檢查，這是畢業(yè)設計質量不高的重要原因之一。

3.指導教師精力投入不足的影響。由于高校偏重科研項目、高水平論文數(shù)量、科研到款數(shù)額、獲獎項目等指標，導致教師對學生畢業(yè)設計投入的精力有限，不能至始至終的全過程指導，學生有問題找不到教師，存在放任自流的現(xiàn)象。更有甚者是“博士帶碩士、碩士帶學士”的現(xiàn)象時有發(fā)生。指導教師在培養(yǎng)學生工程實踐能力方面沒有起到主導作用[3]。

二、提高本科生畢業(yè)設計質量的對策

1.協(xié)調畢業(yè)設計環(huán)節(jié)與外部因素的關系是提升畢業(yè)設計質量的前提。學生對于就業(yè)應聘、考研面試比較重視，而對于畢業(yè)設計重視不夠，不能聚精會神地投入到畢業(yè)設計中，直接導致畢業(yè)設計質量下降。因此，適當增加畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的時間，并且根據(jù)教學進度相應地提前進行畢業(yè)設計，保證畢業(yè)設計質量的提升。

2.提高教學管理和選題水平是提升畢業(yè)設計質量的關鍵。首先，教學管理是提高教學質量的保證。教學單位也應根據(jù)自己的專業(yè)特點，制定適合本單位的畢業(yè)設計管理實施細則。其次，畢業(yè)設計的選題必須符合本專業(yè)實際特點和培養(yǎng)目標的要求，同時選題的深度應為學生所能夠完成，避免選題過深、題目過大使有的學生無力完成。

3.學科實力是保證畢業(yè)設計質量的支撐。學科專業(yè)實力強大可以有力地支撐學生的選題深度和廣度，激發(fā)學生的潛在的創(chuàng)新能力。因此，必須加強高等學校學科專業(yè)的基礎建設，形成強大的科研教學的實力，為畢業(yè)設計質量的提升提供支撐。

三、保證本科生畢業(yè)設計質量的具體措施

通過五年的畢業(yè)設計實踐，筆者總結了一套畢業(yè)設計質量跟蹤管理的實施細則，經(jīng)過實施，效果良好。具體做法如下。

1.結合工程實際，師生選題雙向選擇。選題是畢業(yè)設計的開局，題目必須反映本專業(yè)領域的發(fā)展前沿水平，有利于學生參與工程設計。對于已確定施工單位或將在設計院工作的畢業(yè)生，可以讓學生直接參與工作單位的具體工程題目。首先要求指導畢業(yè)設計的教師在第七學期確定設計題目，然后通過畢業(yè)設計選題宣講會，宣講準備好的畢業(yè)設計題目，供學生選題。宣講會以后，在一個月的時間里，師生相互溝通雙向選擇，確定教師所指導的學生和設計題目。一方面使學生選擇自己喜歡的教師和相關的設計題目，另一方面增加設計的目的性，激發(fā)學生對畢業(yè)設計的熱情。

2.利用產(chǎn)學研基地，提高指導教師的工程經(jīng)驗。指導教師獲取豐富的工程設計經(jīng)驗的途徑有：①鼓勵指導教師參加建造師、結構工程師、監(jiān)理工程師的執(zhí)業(yè)資格考試，盡快取得執(zhí)業(yè)資格并到相關企業(yè)單位注冊，通過具體實踐，積累工程設計、工程施工、工程管理等經(jīng)驗。②充分利用產(chǎn)學研基地，有計劃定期委派青年教師到設計院所參與具體工程實踐。③聘請相關單位實踐經(jīng)驗豐富的高級工程師作為校外指導教師，與校內青年教師共同指導學生的畢業(yè)設計。

3.專業(yè)負責人牽頭，組建畢業(yè)設計過程監(jiān)督檢查組，落實畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的具體措施。在第七學期選完題目以后，進入第八學期，對畢業(yè)設計質量控制進行跟蹤管理，具體環(huán)節(jié)是：①畢業(yè)設計開題。開題報告必須在建筑方案基本完成的基礎上撰寫，展現(xiàn)出最得意的、與眾不同的特色。指導教師必須在開題前對所指導的每名學生的開題報告進行審核，保證學生在第2周末開題會上取得好的成績。要求每個學生必須制作PPT，展示自己的開題報告及相關材料，并進行5分鐘的講述和5分鐘的答辯。由五名答辯教師根據(jù)學生的講述和答辯、開題報告的撰寫情況打分，綜合平均分數(shù)作為本環(huán)節(jié)的評價，滿分10分。②畢業(yè)設計手冊填寫。畢業(yè)設計手冊必須按學校制定的撰寫規(guī)范要求填寫，相關要求可在畢業(yè)設計開始的第一周內，由專業(yè)負責人進行逐條講解指導。指導教師必須逐個檢查所指導的學生的設計手冊的填寫過程和結果，并進行親自簽字。③畢業(yè)設計過程跟蹤。要求指導教師每周必須與學生面對面輔導答疑至少兩次，對學生的出勤情況和設計進度情況做好記錄，作為學生設計態(tài)度評價的依據(jù)。集中考勤與學校畢業(yè)設計前期、中期、后期的檢查工作相配合，提前一周進行畢業(yè)設計進度和質量的檢查。前期檢查在第3周末進行，主要檢查建筑方案形成過程的草圖、說明書形成的草稿及其指導教師審核批閱的痕跡、設計手冊的填寫，檢查評價滿分為10分；中期檢查在第9周末進行，主要檢查結構計算過程的草稿和結構施工圖形成過程的草圖及其指導教師的審核批閱的痕跡、檢查評價滿分為10分；后期檢查在第15周末進行，主要檢查建筑施工詳圖和結構施工詳圖完成情況、設計手冊的填寫、成果文件的形成情況和指導教師的審核簽字情況，檢查評價滿分為20分。在后期檢查的同時，進行學生答辯申請工作。學生在完成經(jīng)過指導教師審核簽字的設計成果（設計說明書、設計手冊、施工圖紙、設計說明書和圖紙的電子版）后，經(jīng)專業(yè)負責人驗收后，學生提出申請答辯，親自在申請答辯登記表上簽字生效，取得答辯資格。④依據(jù)畢業(yè)設計過程的各個環(huán)節(jié)的評價記分積累，采取分級答辯的機制。檢查結果評價記分標準：指導教師對學生設計過程記分20分；開題及開題報告記分10分；集中講座記分15分；集中考勤記分15分；前期檢查記分10分；中期檢查記分10分。后期檢查記分20分。黃牌警告：在中期檢查后，累積積分低于40分者；紅牌罰下：在后期檢查后，累積積分低于60分者；后期檢查未合格者（低于12分）。分級答辯：若要獲取優(yōu)秀的成績，其資格為累計積分必須大于等于86分者；若要獲取良好的成績，其資格為累計積分75～85分者；若要獲取中等的成績，其資格為累計積分不低于60分者。⑤答辯成績形成。答辯分組進行，每組答辯委員5人，具體組成為：負責建筑方面問題1人，負責結構方面問題2人，負責基本理論和基礎知識題簽答辯1人，負責計算說明書及手冊質量方面1人。采取答辯委員分別打分合計后算術平均值為答辯成績。（優(yōu)秀的成績大于等于90分，良好的成績是80～89分，中等的成績是70～79分，及格的成績是60～69分，不及格的成績是小于60分）。答辯委員必須做好答辯準備工作，提問時要注意自己的負責范圍，主要圍繞學生的畢業(yè)設計成果提問，公正準確地給出學生的答辯成績。在答辯未結束前和最終成績公布前，任何人不得隨意告知學生的成績。關于題簽：答辯題簽不少于150個，每個題簽一道題。答辯題簽公開，在設計開始時將題簽發(fā)給學生。答辯時每名學生抽取2個題簽作答。答辯時始終允許學生旁聽是非常必要的，學生的這個權利是不能被剝奪的，這也是公開答辯的重要環(huán)節(jié)。當然，旁聽學生必須保證答辯的會場紀律（不得講話、手機必須關機、答辯時不得隨便進出答辯現(xiàn)場等）。

參考文獻：

[1]周林聰，邱建慧.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析與改進措施[J].高等建筑教育，2011，20（1）：124-126.

[2]李衛(wèi)，朱瑞祥，張軍昌.本科畢業(yè)設計（論文）中的問題及對策[J].高教論壇，2011，8（8）：85-87.

篇10

論文摘要：高校在長期的發(fā)展過程中形成了較穩(wěn)定的科研團隊，這些科研團隊在高校的科研活動中扮演著極其重要的作用。將科研團隊的這種組織形式深入到教學中去，特別是畢業(yè)設計的教學實踐中，可以使學生在畢業(yè)設計階段得到更加全面的指導?，F(xiàn)針對電子電氣類專業(yè)畢業(yè)設計存在的幾點問題，應用團隊的合作指導模式對提高畢業(yè)設計質量進行了一些探討。

根據(jù)對近幾年福建工程學院（以下簡稱“我?！保╇娮与姎鈱I(yè)的畢業(yè)生分配情況分析可知，畢業(yè)生主要從事電子電氣系統(tǒng)方面設計和電子電氣工程設備的安裝調試，大多數(shù)學生都必須到生產(chǎn)的第一線參加工作。因此，如何加強和提高學生的團隊協(xié)作和動手實踐能力就顯得尤為重要。

畢業(yè)設計是學生對大學階段課程學習的總結，是教學計劃中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，[1]既是培養(yǎng)學生應用基礎理論知識和專業(yè)知識的綜合訓練，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、將知識轉化為能力的實踐訓練。通過畢業(yè)設計，學生可以更好地了解社會、樹立工作責任感和敬業(yè)精神。因此，在畢業(yè)生即將走向工作崗位前，如何通過畢業(yè)設計的鍛煉，有效地培養(yǎng)和提高大學生的動手實踐綜合素質和團隊協(xié)作意識就成為一項十分重要的教學工作。[2]本文針對當前我校工科畢業(yè)生的畢業(yè)設計工作現(xiàn)狀，通過課題組近幾年來的畢業(yè)設計指導實踐的積累，提出以課題組的團隊指導模式來提高學生畢業(yè)設計質量的指導思路。

一、當前應用型本科院校中畢業(yè)設計中的問題

1.畢業(yè)設計選題中存在的問題

在畢業(yè)設計選題時，大部分高校仍然實行約束性選題方式，先由指導教師擬定幾個題目，再由學生在此范圍內進行選擇。給定的題目缺乏新意，有的題目與學生的就業(yè)去向和所學專業(yè)相差甚遠，學生不感興趣，只能敷衍了事。此外，許多畢業(yè)設計的課題中實踐環(huán)節(jié)所占的比重偏小，這是與應用型本科院校培養(yǎng)應用型高級人才的培養(yǎng)目標相違背的。

2.畢業(yè)設計指導方法上存在的問題

在畢業(yè)設計過程中，教學雙方所采用的依然是一個指導教師對幾個學生的定期指導形式。由于近幾年來高校大量擴招，高校教師的教學任務越來越繁重，造成的結果就是，教師整天忙于講授大量的課程并批改大量的作業(yè)，無法抽出更多的時間指導學生的畢業(yè)設計，并由此導致了畢業(yè)設計過程中學生缺乏對進行提高實踐設計能力的主動性的情況下，教師無法及時地對其施加壓力。學生往往更多地傾向于只滿足于對書本知識的鞏固，而不注重現(xiàn)場能力的培養(yǎng)。

3.畢業(yè)設計在內容上存在的問題

由于教育部在應用型本科院校的評估工作中采用的評估標準和全國的普通高校是一樣的，這就造成近幾年來在學校教學中側重理論研究，忽視對學生實踐動手能力和現(xiàn)場處理問題的能力的培養(yǎng)。特別是在畢業(yè)設計的內容上過多地重視對已學知識的運用，而忽視了畢業(yè)設計教學過程中還應當注重培養(yǎng)學生解決在工程實踐中遇到的各種問題的能力。而這種能力的訓練對學生及其未來的工作是非常重要的。

4.畢業(yè)設計指導教師存在的問題

應用型本科院校大都是近年來新成立的，學校中參與畢業(yè)設計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師除了要承擔大量教學和科研工作外，還要為自己的學歷提高和進修花費大量的時間和精力。而傳統(tǒng)的學生畢業(yè)設計時間又過于集中，這勢必會造成這些教師在畢業(yè)設計上投入的時間、精力嚴重不足，和學生互動得不夠，這也是影響畢業(yè)設計質量下降的直接原因之一。

5.傳統(tǒng)的畢業(yè)設計安排的時間上存在的問題

學生畢業(yè)設計基本都是安排在學生大學生活的最后一個學期，受高校學生面臨的就業(yè)形勢和企業(yè)招聘時間的改變影響，基本上畢業(yè)設計階段是企業(yè)招聘和學生就業(yè)的黃金時期，近幾年來，隨高校擴招的進一步擴大，高校學生就業(yè)形勢越來越嚴重，為了找到合適的工作，學生在這最后一個學期都要將大量的時間用在參加各種各樣的人才招聘會上，這樣勢必會造成大多數(shù)學生在就業(yè)和畢業(yè)設計上出現(xiàn)較大的沖突和矛盾。嚴重影響了畢業(yè)設計的教學質量。

以上種種問題的存在直接或間接地導致了大學生畢業(yè)設計的質量的下降，下面本文就如何通過團隊合作的指導模式來提高大學生畢業(yè)設計的質量等問題做一些探討。

二、如何提高畢業(yè)設計的質量

結合我校電子電氣專業(yè)學生的特點，從學生和團隊指導教師的角度出發(fā)，確定在畢業(yè)設計中的實施團隊指導的相關具體方案，通過團隊指導來提高我校電子電氣類畢業(yè)生的畢業(yè)設計質量做具體的討論和研究。

1.如何解決畢業(yè)設計選題問題

針對畢業(yè)設計選題中存在的問題，為了向廣大學生提供質量較高的畢業(yè)設計題目，應主要以在研或剛結題的部分科研項目作為畢業(yè)設計選題的來源，這樣既可以保證提供給學生的畢業(yè)設計課題的新穎度，又能較好地反映本學科的最新進展，同時較新穎的課題及其來源和出處也較容易吸引廣大畢業(yè)生投入到該課題的研究當中。

課題組組織相關的教師對這些課題進行較大范圍的討論，通過深入地討論，結合電子電氣專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，制定出較為科學合理的畢業(yè)設計課題。例如：近幾年來，我校課題組先后從福建省發(fā)改委、福建省教育廳、福建工程學院等多個部門單位獲得多項科研課題，課題組將難度和深度較大的部分從原課題中剔除后，再對原有的內容進行相應的擴展，結合學生的培養(yǎng)目標，整理出大量綜合性較強的畢業(yè)設計題目，然后通過在學生中開設相關課題的講座，讓廣大學生能更多地了解這些課題的背景和研究的意義，促使廣大學生能將較高的熱情投入到畢業(yè)設計當中去。

2.如何解決畢業(yè)設計在指導方法上存在的問題

在指導學生進行畢業(yè)設計過程中，課題組采用的方法是以負責指導教師為主，課題組相關教師為輔的團隊指導。具體做法是：由一個指定的指導老師負責該學生日常指導工作和管理工作，但學生在畢業(yè)設計和調試過程中遇到的某些問題涉及到相關的輔助老師的研究領域時，輔助老師就有義務解答該同學的問題，負責的指導教師還要在畢業(yè)設計初期組織團隊中相關的成員一起參與討論。通過討論，學生可以得到更多的相關信息，當然更多的情況下，學生可以根據(jù)指導教師的意見自己負責組織團隊中的相關學生和教師進行分組討論。除了這種不定期的討論外，課題組還會在畢業(yè)設計的初期和末期開展對學生畢業(yè)設計工作的總結和研討，討論會的內容由相應的指導教師負責。應該說，這樣的團隊指導方式改變了原先教師“個體”指導的模式，構建了以指導老師為主、聯(lián)合課題其他老師為輔的“群體”指導模式，學生通過這樣的畢業(yè)設計，可以涉足本專業(yè)中較多的領域，可以得到更多的意見和不同的看法。通過學生相互之間的溝通和討論就可以解決許多問題，同時還拓展了學生的知識面，進一步增強了同學們的團隊精神。

3.如何解決畢業(yè)設計在內容上存在的問題

針對原先畢業(yè)設計課題中存在理論性課題偏多、對學生綜合性的工程訓練不足等問題，課題組十分重視組織申報畢業(yè)設計的題目，近年來課題組承擔的許多課題都是面向生產(chǎn)第一線的應用，因此課題組積累了相當一部分生產(chǎn)實踐的設備，這些現(xiàn)場的設備為大量的畢業(yè)設計課題提供了非常好的控制對象和動手實踐的硬件條件。

學生在完成畢業(yè)設計的理論設計階段，經(jīng)過一定的仿真測試后，就把他們的設計成果應用到實際的設備中進行相應的綜合調試?，F(xiàn)場調試過程中出現(xiàn)的各種問題也考驗了學生綜合運用所學知識的能力。這樣的現(xiàn)場調試經(jīng)歷不僅加深了學生對畢業(yè)設計題目的理解，而且極大地調動了學生從事本專業(yè)的工程項目的積極性，學生通過自己的雙手和艱苦的努力獲得了滿足感和成就感。

4.如何解決畢業(yè)設計指導教師存在的問題

課題組的組成也是和我校的基本師資情況一樣，大部分的老師都是年輕教師，他們也同樣面臨高校年輕教師普遍面臨的各種困難。因此就更應該注重團隊中帶頭人的作用，“一個好校長就是一所好學?！?，同樣“一個好帶頭人就是一個好教學科研團隊”。團隊帶頭人作為這個集體的領導者，既是畢業(yè)設計團隊中的業(yè)務指導者，又是工作的組織者。課題組的全體教師可以根據(jù)各自的具體工作和生活安排。在保證團隊指導質量的基礎上安排自己的時間。課題的負責人在團隊中起表率作用，在長期的科研和教學活動中已經(jīng)得到了廣大教師的信任和愛戴，他的存在是對課題組中教師一種支持，更是一種力量，通過他，團隊上下才得以溝通順暢，形成高效的團隊戰(zhàn)斗力。

5.如何解決傳統(tǒng)的畢業(yè)設計安排的時間上存在的問題

在畢業(yè)設計過程中，教師要指導學生更好地完成畢業(yè)設計。即使有好的題目和優(yōu)秀的指導教師，如果教師沒有充分的時間作為保證，那一切也都是空的。為了解決時間上存在的問題，近幾年來課題組都會在畢業(yè)設計正式開始的階段安排相當多的低年級學生參與到畢業(yè)設計相關的學習中，這些低年級的同學除了要補充學習相關的專業(yè)知識外，還要參加畢業(yè)設計階段的各種討論會，這些學生的指導通常都是由正在進行畢業(yè)設計的畢業(yè)生負責，每年的假期，課題組都會根據(jù)學生報名的情況，安排部分課題和學習任務給那些低年級的學生，讓這些同學能利用暑假的時間有目的地完成相關專業(yè)知識的補充和設計，有時還會組織一部分學生留在實驗室，提早開始畢業(yè)設計的相關工作。

通過上述的各種安排和組織管理，參加課題組中畢業(yè)設計的學生都能提早進入畢業(yè)設計階段。通過這樣的組織和安排，當這些經(jīng)過培訓的低年級同學進入真正的畢業(yè)設計階段，就可以很好地開展自己的畢業(yè)設計了，甚至有部分同學已經(jīng)完成了大部分的畢業(yè)設計任務。不僅大大減輕了指導教師的工作量，也有利于學生在就業(yè)和畢業(yè)設計、學習之間有更大的選擇空間。

隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，利用現(xiàn)有的Internet 網(wǎng)絡資源也可以緩解在畢業(yè)設計過程中存在的時間安排上的問題。部分教師和學生即使由于各種各樣的原因不能在遇到問題的時候進行及時的溝通，也可以通過無處不在的網(wǎng)絡，實現(xiàn)部分有效地溝通和聯(lián)系，特別是在團隊指導畢業(yè)設計過程中，利用計算機網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)在相關指導教師和學生之間建立的一個互動網(wǎng)絡平臺，課題組在每屆的畢業(yè)設計階段都會開通一個QQ群，團隊中的指導教師和學生通過這個QQ群可以下載相關的資料和文件，同時大家又可以將自己在畢業(yè)設計過程中收集到的有用的資料上傳到共享區(qū)，以方便師生共享。QQ群還是一個重要的交流畢業(yè)設計思想的重要平臺，學生不僅可以通過這個平臺匯報畢業(yè)設計的最新進展計劃，展示畢業(yè)設計的成果、試驗的圖片及數(shù)據(jù)、編寫的計算機程序以及提出畢業(yè)設計中遇到的各種困難，還可以交流大家在生活和就業(yè)過程中的感想和感受。通過計算機網(wǎng)絡，使畢業(yè)設計的指導教師、輔助指導老師、參加畢業(yè)設計的學生和低年級的學生共享畢業(yè)設計的參考資料，同時通過這個網(wǎng)絡平臺，廣大師生還可以進一步地交流思想和認識，共建一個溫馨、和諧、進步的大家庭。

三、總結

畢業(yè)設計是大學生的學習能力、動手能力、實踐能力得到深化和提高的重要過程，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立完成課題和從文獻、科學實驗、生產(chǎn)實踐和調查研究中獲取知識的能力。團隊指導模式，不僅鍛煉了學生，也鍛煉了老師。在團隊指導的過程中指導教師團隊與學生團隊之間，師生團隊中的各成員之間都會在這種新的指導教學模式下產(chǎn)生多向碰撞，每次碰撞都會產(chǎn)生更多的交融和滲透，通過不同的碰撞，更多的優(yōu)秀資源得到了共享，各種優(yōu)勢也得到了互補、教學相長、師生攜手共進。[3]通過團隊指導，群體的智慧得到了充分發(fā)揮，個體的行動智慧也得到了催生和積淀。通過老師之間、同學之間、師生之間的不斷交流共同促進畢業(yè)設計教學水平的提高，同時也進一步增進了師生之間的友誼。

參考文獻：

[1]常虹.提高工科院校畢業(yè)設計(論文)質量的探討[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版)，2005，(4).