導(dǎo)語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學(xué)大學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；統(tǒng)計學(xué)；課程設(shè)置；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0040-02

近年來，國務(wù)院學(xué)位委員會在學(xué)位授予與人才培養(yǎng)學(xué)科目錄的調(diào)整中，將應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)等一級學(xué)科下的二級學(xué)科的統(tǒng)計學(xué)分支整合為一體，從而形成了統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科分類，可授予理學(xué)或經(jīng)濟學(xué)學(xué)位[1]。統(tǒng)計學(xué)作為獨立的一級學(xué)科后，全國各大院校對統(tǒng)計學(xué)的辦學(xué)與教學(xué)研究得到了很大的重視。在當前本科教育規(guī)模已經(jīng)完成從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的背景下，初建瑋[2]總結(jié)了西安郵電學(xué)院在構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式以適應(yīng)社會需要方面的一些實踐經(jīng)驗和成功嘗試；李春艷[3]結(jié)合重慶科技學(xué)院本科人才培養(yǎng)模式的實際經(jīng)驗，從人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進行了研究。在課程設(shè)置方面，國內(nèi)外的研究[4-6]均取得了一定的成績。但是，由于統(tǒng)計學(xué)升為一級學(xué)科的時間不長，而國內(nèi)對統(tǒng)計學(xué)師資及人才培養(yǎng)均有一個成長的過程，因此，如何結(jié)合自身學(xué)校的特點，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、改進課程設(shè)置方案、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量便成為了當前教育工作者急需解決的問題。本文以湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)辦學(xué)背景為基礎(chǔ)，從統(tǒng)計學(xué)人才培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置方案、其他教育教學(xué)綜合改革等方面，探討地方多科性大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)情況，并為相關(guān)部門提供參考。

一、人才培養(yǎng)目標定位

湖北工業(yè)大學(xué)是傳統(tǒng)的工科院校。經(jīng)過長達60多年的發(fā)展，目前已經(jīng)形成了以工科為主的多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局。2005年，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)首次面向全國招生，迄今已經(jīng)有九年的辦學(xué)史。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的開辦，是為了滿足日益繁榮的市場經(jīng)濟對理科人才的渴求，特別是為了滿足對既具有一定的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，又能靈活運用數(shù)據(jù)處理工具進行數(shù)據(jù)分析的高層次人才的需求。當然統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的應(yīng)運而生，對開拓學(xué)校理科辦學(xué)格局，形成比較全面的多學(xué)科人才培養(yǎng)體系也功不可沒。在開辦之初，由于當時統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的在學(xué)或畢業(yè)學(xué)生人數(shù)相對不多，市場屬于相對稀缺階段，因此學(xué)校對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于能培養(yǎng)出在企業(yè)、事業(yè)單位或教育行政部門從事市場調(diào)研、數(shù)據(jù)處理分析、教育教學(xué)以及科研的較高層次人才。盡管幾經(jīng)當時各位領(lǐng)導(dǎo)和專家反復(fù)論證，數(shù)易其稿，這種定位仍然存在模糊不清的硬傷。

首先，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)屬于理科范疇，自然逃脫不了理科在人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)性的作用，基礎(chǔ)性學(xué)科的一大特點就是理論性強，實踐性相對比較弱。而地方工科大學(xué)主要致力于對應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)，側(cè)重于動手能力與實踐能力的訓(xùn)練。因此，如何培養(yǎng)應(yīng)用型統(tǒng)計人才是擺在我們面前首要要解決的問題。

其次，湖北工業(yè)大學(xué)屬于省屬重點多科性大學(xué)，統(tǒng)計學(xué)的開辦如何與教育部直屬等重點大學(xué)以及普通地方弱勢的本科院校拉開辦學(xué)層次的距離，形成專業(yè)辦學(xué)的錯位競爭，這也是統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)載體的檔次定位的問題。

最后，統(tǒng)計學(xué)專業(yè)跟數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)等其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，它最終到底應(yīng)該跟誰聯(lián)系更緊一點也是一個值得深思的問題。

針對以上問題，湖北工業(yè)大學(xué)順應(yīng)時代潮流，英明地做出統(tǒng)計學(xué)專業(yè)應(yīng)當服務(wù)于工科，突出理科，與經(jīng)濟管理相互融合滲透的辦學(xué)方針，具備一定理論基礎(chǔ)側(cè)重于應(yīng)用的學(xué)科定位，符合學(xué)校的辦學(xué)層次與要求。近年來，學(xué)校發(fā)揮多科性大學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢，在與學(xué)校經(jīng)濟類學(xué)科的交叉融合中，逐漸形成了金融統(tǒng)計、經(jīng)濟統(tǒng)計等熱門辦學(xué)方向，不少學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)于銀行、證券等金融部門，形成良好的辦學(xué)聲譽；在與機械學(xué)院的質(zhì)量檢測與管理類專業(yè)的合作中，也發(fā)揮了統(tǒng)計推斷在自動檢測中的理論優(yōu)勢。此外，統(tǒng)計學(xué)學(xué)科老師積極參與學(xué)校的特色專業(yè)――生物工程專業(yè)的科研項目與合作，取得了不錯的效果。由此可見，湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在服務(wù)于本校特色優(yōu)勢學(xué)科的過程中，也通過其他學(xué)科的平臺優(yōu)勢，順利借力完成了自身的成長與發(fā)展。目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)正在朝統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科碩士點的目標前進。

二、課程設(shè)置方案

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在開辦之初，積極借鑒和學(xué)習(xí)了武漢地區(qū)老牌財經(jīng)類院校中南財經(jīng)政法大學(xué)的相關(guān)課程設(shè)置方案，也參考了重點理工類大學(xué)武漢理工大學(xué)新辦的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)起步階段的課程設(shè)置方案。同時，由于統(tǒng)計學(xué)的申報學(xué)院是以數(shù)理基礎(chǔ)擅長的理學(xué)院，因此，在辦學(xué)之初，受制于師資力量、辦學(xué)意識等多方面的影響，當時前幾屆的學(xué)生學(xué)習(xí)了較多的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，比如數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、常微分方程、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、抽樣調(diào)查、復(fù)變函數(shù)、實變函數(shù)、抽象代數(shù)、運籌學(xué)等，旨在讓學(xué)生具備堅實的數(shù)理基礎(chǔ)，突出理科特色。同時，為了提高學(xué)生的動手能力，也大膽開設(shè)了統(tǒng)計軟件分析、可視化編程、C++語言程序設(shè)計等計算機專業(yè)課程；在高年級階段，開設(shè)了微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、風險管理、管理學(xué)等經(jīng)管類模塊課程，而形成了“數(shù)學(xué)+計算機+經(jīng)濟”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來的辦學(xué)實踐中，逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生考研時都呈現(xiàn)朝經(jīng)濟學(xué)類一邊倒的趨勢，而且高質(zhì)量就業(yè)人群也集中于銀行、證券等金融企業(yè)或工商、地稅等部門，同時，前幾年風生水起的信息技術(shù)類行業(yè)逐漸出現(xiàn)疲軟的勢頭。為了順應(yīng)時勢，突出應(yīng)用理念，理學(xué)院及時調(diào)整了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)中數(shù)學(xué)、計算機、經(jīng)濟類課程的構(gòu)成比例，壓縮了一些理論性過強的實變函數(shù)、泛函分析、抽象代數(shù)、微分幾何等數(shù)學(xué)專業(yè)課程；壓縮了部分計算機的課程；增強并優(yōu)化了經(jīng)濟、金融類的課程，并且增加了相關(guān)課程實驗實訓(xùn)的課時比例。同時，讓部分專業(yè)核心課程重心前移，使得在大學(xué)低年級階段就可以相對完整地接觸到統(tǒng)計學(xué)的核心類課程，為后面多元化的學(xué)科方向分流與就業(yè)贏得了可貴的機遇與時間。

三、其他教育教學(xué)綜合改革

統(tǒng)計學(xué)專業(yè)開辦九年來，一直得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與積極支持，目前已經(jīng)建立起比較完善的統(tǒng)計實驗室、資料室、實驗實訓(xùn)中心等。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)試行專業(yè)負責人制度，同時，每一班級均會安排負責又具有愛心的導(dǎo)師對學(xué)生整個大學(xué)階段全程進行指導(dǎo)。統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生在培養(yǎng)過程中，經(jīng)常邀請統(tǒng)計界的專家、學(xué)者進行學(xué)術(shù)講座，職業(yè)生涯指導(dǎo)，促進本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能與學(xué)術(shù)能力的穩(wěn)步提升。

每一門課程也會有相對固定的專業(yè)教師擔任，并定期舉行師生交流會，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機制進一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學(xué)相長的理念更加深入人心，教學(xué)改革之花也結(jié)出了豐碩的果實。從目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生去向來看，考研率、就業(yè)率以及就業(yè)的質(zhì)量均取得相對滿意的結(jié)果。在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)近九年的教學(xué)實踐中，也培養(yǎng)了兩名教授、三名博士（外加引進了一名博士），專業(yè)的師資力量得到了大大的增強，專業(yè)影響力也逐步提升。

四、結(jié)論

本文以湖北工業(yè)大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的辦學(xué)實踐為例，介紹了統(tǒng)計學(xué)專業(yè)在開辦過程的人才培養(yǎng)目標定位、課程設(shè)置方案，以及其他的教育教學(xué)綜合改革措施，旨在指出在統(tǒng)計學(xué)上升為一級學(xué)科背景下，地方多科性大學(xué)應(yīng)當積極地從自身條件出發(fā)，制定合理的人才培養(yǎng)目標，搭建數(shù)學(xué)、計算機、經(jīng)濟等學(xué)科課程構(gòu)成為基本元素，以實用統(tǒng)計方法和能力為目標的應(yīng)用型高素質(zhì)人才模式主導(dǎo)下的課程框架體系，積極探索多層次化教學(xué)改革實踐方案，促進統(tǒng)計學(xué)一級學(xué)科的發(fā)展壯大，為構(gòu)建和諧的大學(xué)育人環(huán)境做出貢獻。

致謝：感謝湖北工業(yè)大學(xué)教務(wù)處的教研課題的經(jīng)費支持。

參考文獻：

[1]袁衛(wèi).機遇與挑戰(zhàn)――寫在統(tǒng)計學(xué)成為一級學(xué)科之際[J].統(tǒng)計研究，2011，28（11）：3-10.

[2]初建瑋.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐[J].西安郵電學(xué)院學(xué)報，2007，12（3）：130-133.

[3]李春艷.普通工科院校復(fù)合型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的研究[J].教育與職業(yè)，2008，（18）：37-38.

[4]王炯琦.吳翊.周海銀.美國一流統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究[J].高等理科教育，2012，（3）：61-64.

[5]王金華.呂效國.統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程整合教學(xué)改革的研究[J].高等函授學(xué)報（自然科學(xué)版），2009，22（5）：46-48.

[6]周涌.對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置若干問題的再探討[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2012，32（12）：70-71.

基金項目：湖北工業(yè)大學(xué)教研項目：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)改革綜合研究。

篇2

隨著計算機技術(shù)、設(shè)備的迅速發(fā)展和應(yīng)用需求的拓展，三十年來，課程內(nèi)容不斷充實更新，計算機操作系統(tǒng)今非昔比?，F(xiàn)代操作系統(tǒng)的內(nèi)容蘊涵了什么？知識結(jié)構(gòu)的重點是什么？操作系統(tǒng)在課程體系中的關(guān)系如何？需要本科學(xué)生理解和掌握什么？如何加深理解和運用？課程的發(fā)展如何與時俱進？這都是課程建設(shè)必須考慮的問題。

課程歷史與課程建設(shè)

電子科技大學(xué)“計算機操作系統(tǒng)”課程起源于20世紀70年代初期。當時，隨著計算機巨頭IBM公司的S/360大型機系統(tǒng)軟件的推出，對“計算機操作系統(tǒng)”這個系統(tǒng)軟件的討論遍及全球。以周錫令教授為代表的一批專家學(xué)者敏銳地感覺到“操作系統(tǒng)”將成為計算機技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的重要領(lǐng)域，他們不失時機地開展了計算機操作系統(tǒng)的研究和分析。在收集匯總國際上相關(guān)“操作系統(tǒng)”學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上，出版了中文“操作系統(tǒng)”論文集（上、下冊）和英文論文集，組建了“操作系統(tǒng)”軟件研究小組，展開了對計算機體系結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)的研究。先后多次舉辦了全國高校和研究單位參加的“操作系統(tǒng)”學(xué)習(xí)班、研討班和培訓(xùn)班，并派教師到國外學(xué)習(xí)相關(guān)操作系統(tǒng)知識。1977級本科學(xué)生就開始采用新的教學(xué)體系，設(shè)置了“操作系統(tǒng)原理”課程。在“操作系統(tǒng)”論文集的基礎(chǔ)上，計算機專業(yè)湯子瀛和楊成忠老師編寫了《操作系統(tǒng)原理》講義， 1981年，《操作系統(tǒng)原理》教材正式出版。1984年，改名為《計算機操作系統(tǒng)》，由重慶大學(xué)著名教授童\主審，作為全國統(tǒng)編教材由西北電訊工程學(xué)院出版社出版，在全國計算機界產(chǎn)生了很大的影響，并在1987年獲得國家電子部優(yōu)秀教材二等獎。

“操作系統(tǒng)”課程組承上啟下、與時俱進，自2001年起，進一步完善課程內(nèi)容體系，采用國際優(yōu)秀教材和雙語教學(xué)，進行精品課程建設(shè)。以操作系統(tǒng)原理為核心和基礎(chǔ)，并拓展到“操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“嵌入式操作系統(tǒng)”和“大型機操作系統(tǒng)”等相關(guān)課程，推動多層次、多類型、多應(yīng)用教學(xué)。并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標，以系統(tǒng)設(shè)計和軟件構(gòu)架為教學(xué)理念，突出概念、原理等理論內(nèi)容的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生受益面不斷拓寬。教學(xué)項目“計算機主干課程建設(shè)與教學(xué)改革”曾獲2001年度國家教學(xué)成果二等獎。課程組先后出版操作系統(tǒng)教材四部、講義四部，發(fā)表相關(guān)操作系統(tǒng)和教學(xué)改革的論文20余篇，教學(xué)實驗和教材等項目先后獲得電子科技大學(xué)多項校級獎勵。目前，“計算機操作系統(tǒng)”課程獲得“教育部-微軟精品課程”建設(shè)項目支持，教材被列入高教出版社“十一五”規(guī)劃教材建設(shè)。在操作系統(tǒng)應(yīng)用研究領(lǐng)域，課程組和項目團隊在常規(guī)操作系統(tǒng)、分布式操作系統(tǒng)、實時操作系統(tǒng)、嵌入式操作系統(tǒng)、大型機操作系統(tǒng)等領(lǐng)域也具有較大的優(yōu)勢和獨到的特色。

知識結(jié)構(gòu)與課程教學(xué)

一門課程的教學(xué)目的是通過該門課程的教學(xué)（講授、討論和實踐）讓學(xué)生學(xué)習(xí)（了解、理解、掌握、運用等）到課程內(nèi)容所提供的知識和技能，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為進一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)，這是對本科生的基本要求。因此，建立計算機操作系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計和規(guī)劃本科階段的教學(xué)內(nèi)容，就是課程建設(shè)的重要工作，如圖1所示。

掌握計算機操作系統(tǒng)的基本原理是計算機專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)該方向其他課程和進行研究的必備基礎(chǔ)，有著極其重要的學(xué)科地位。課程組以操作系統(tǒng)中成熟、經(jīng)典的思想和設(shè)計算法為核心，緊密結(jié)合當代操作系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，建立以操作系統(tǒng)所管理的資源對象為分類標準、以操作系統(tǒng)的性能為設(shè)計目標、以操作系統(tǒng)的各類算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為實現(xiàn)手段的教學(xué)內(nèi)容體系和風格；注重該課程與其他課程的交叉關(guān)聯(lián)，以計算機組成原理課程為基礎(chǔ)，以嵌入式系統(tǒng)設(shè)計為實例，在傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代Unix、Linux和Windows操作系統(tǒng)的新特征為案例；強調(diào)研究型教學(xué)，教師積極進行教學(xué)研究，探索新的教學(xué)方法和手段，自主提出了“融入式”、“定位式”等教學(xué)新理念，并率先采用雙語教學(xué)，引入國內(nèi)外最新的發(fā)展成果和教學(xué)理念；結(jié)合理論與實踐，針對學(xué)生的理論理解能力、技術(shù)性實踐能力、綜合性實踐能力和探索性實踐能力的培養(yǎng)需要，配套課堂實驗及低、中、高四個層次的實驗內(nèi)容，使課程理論與實踐相互促進，形成積極的、充滿生機活力的互動教學(xué)機制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“計算機操作系統(tǒng)”是一門理論性、實踐性并重的基礎(chǔ)核心課程，內(nèi)容抽象、課程教學(xué)難度大。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，針對教學(xué)難點，研究教學(xué)方法，融入教學(xué)過程，探索教學(xué)改革，課程組采用了如下教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1．合理選用教材和參考書，保持教學(xué)內(nèi)容的時代性和先進性

教材是影響教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的因素?，F(xiàn)代操作系統(tǒng)工程實踐和技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)開發(fā)技術(shù)被淘汰或被改進，新的開發(fā)思想和基本概念不斷出現(xiàn)，并應(yīng)用到當前流行的操作系統(tǒng)產(chǎn)品中。要求“操作系統(tǒng)原理”的教學(xué)內(nèi)容必須及時更新，適應(yīng)發(fā)展，與時俱進。否則，難以使學(xué)生學(xué)以致用，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。通過采用原版教材，加大參考與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，自編教材，靈活采用雙語教學(xué)的方式，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．強調(diào)教師素質(zhì)，通過教學(xué)研究和科研工作提高教師業(yè)務(wù)水平

作為教學(xué)主體之一，教師必須及時更新自己的知識，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。多年來，課程組始終堅持收集和閱讀與操作系統(tǒng)有關(guān)的各種資料和文獻，并結(jié)合科研項目對操作系統(tǒng)開展了大量的研究工作，參加了若干有影響的操作系統(tǒng)軟件的開發(fā)。在課堂教學(xué)中，介紹研究方向和學(xué)科前沿，吸引本科學(xué)生參與教師的科研工作，拓展自己的視野。

3．精心備課，突出教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性

如何組織課程內(nèi)容，使其成為一個有機整體，是課程組必須解決的問題。通過較長時間的探索，我們認為必須首先幫助學(xué)生建立操作系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)輪廓，然后再介紹各部件內(nèi)容。同時，我們還總結(jié)出“突出總體結(jié)構(gòu)、深入講解部件”的教學(xué)原則。而且，整個教案的內(nèi)容組織注重引導(dǎo)學(xué)生探討各種知識的內(nèi)在聯(lián)系和技術(shù)的引入背景，注重知識的理解，而非簡單記憶?；谶@樣一條明確主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和目的性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

4．科學(xué)授課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的另一重要環(huán)節(jié)，課堂組織是否科學(xué)合理會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。課程組總結(jié)出了一些有效的措施。

* 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用啟發(fā)式教學(xué)。興趣是促進學(xué)習(xí)的巨大動力，教師有義務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是理論性較強的課程。所以，在課程之初就必須清楚地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的，講清不同學(xué)習(xí)對象（如一般計算機用戶、程序員、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)管理員）的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)遇到的問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思考，探索問題的答案。

* 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進度，注重節(jié)奏教學(xué)。“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容的概念多而抽象，而從抽象到設(shè)計又是理論到工程的轉(zhuǎn)換，本科學(xué)生缺乏系統(tǒng)和工程的概念，因此，是一個難點。我們在課程進度方面采用“先慢后快”的節(jié)奏?！跋嚷笔菫榱俗寣W(xué)生有充足的時間消化新概念，也讓學(xué)生適應(yīng)教師的授課風格；“后快”是當學(xué)生基本掌握了該課程的主要概念以后，可以適當加快教學(xué)進度，以便按時完成教學(xué)計劃。

* 精心準備，激情授課，強調(diào)交互式教學(xué)。教學(xué)方法需要強調(diào)講課的高度激情，以教師高昂的情緒感染學(xué)生，避免“滿堂灌”。課程組要求教師在課前要根據(jù)內(nèi)容需要設(shè)計準備適當?shù)膯栴}，在課堂教學(xué)適當?shù)臅r候提出，留給學(xué)生適當?shù)乃伎紩r間。同時，鼓勵學(xué)生提問，根據(jù)學(xué)生反饋信息和問題，與學(xué)生探討問題的解決，而非給出答案。這種交互式方式，學(xué)生非常樂于接受。

* 深入淺出，理論聯(lián)系實際，突出原理的應(yīng)用。如何將高深的理論用淺顯的語言表述是教學(xué)方法的技巧。操作系統(tǒng)中的“并行與并發(fā)”、“進程與線程”的概念是理解的難點，我們結(jié)合當前主流操作系統(tǒng)產(chǎn)品（如Windows和Unix系統(tǒng)中的多任務(wù)執(zhí)行，多層調(diào)用等）的具體示例進行講解，從應(yīng)用角度和生活常識形象生動地解釋理論，開拓了學(xué)生的思維。

* 以人為本，誠心與學(xué)生交朋友，推崇親情教學(xué)?！安僮飨到y(tǒng)”課程對象通常是大學(xué)三年級學(xué)生，此時，很多學(xué)生正處于人生規(guī)劃決策的關(guān)鍵時期，作為老師與長者，幫助他們健康成長是義不容辭的職責。以講授課程知識為基礎(chǔ)，輔以講授人生發(fā)展與規(guī)劃，幫助他們解除成長過程中的煩惱，把他們當作朋友，對于推動教學(xué)工作是非常有益的，這種“親情式”教學(xué)手段往往能收到良好的教學(xué)效果。

5. 注重實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)能力培養(yǎng)，合理進行學(xué)生考核

遵循學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃，基于系統(tǒng)設(shè)計和軟件模塊設(shè)計的思路，課程組利用較好的實驗室條件，開設(shè)“實驗室課堂”，構(gòu)建“操作系統(tǒng)案例庫”，結(jié)合課程實驗、應(yīng)用實驗和綜合實驗加強學(xué)生系統(tǒng)編程與內(nèi)核模塊設(shè)計的能力。這些案例既作為教學(xué)，也供學(xué)生自行設(shè)計或復(fù)現(xiàn)，優(yōu)秀作品又進入案例庫循環(huán)，使學(xué)生能即學(xué)即用，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，對抽象概念通過實踐環(huán)節(jié)理解，拓展深層次思考，對學(xué)生的能力訓(xùn)練收到很好的效果。案例如圖2和圖3所示。

6. 靈活運用現(xiàn)代化教學(xué)平臺，提高教學(xué)質(zhì)量

在精品課程建設(shè)過程中，教學(xué)網(wǎng)站是一項充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬教學(xué)資源使用和學(xué)生受益范圍的舉措，也是讓學(xué)生更大程度獲得需要的信息和知識，了解整個課程教學(xué)過程，讓學(xué)生參與到我們的教學(xué)中來，形成師生共建、共促質(zhì)量的模式。教學(xué)網(wǎng)站的建立，基于CERNET西南中心結(jié)點和校園網(wǎng)，利用教師社區(qū)課件，利用留言板與學(xué)生交流答疑，通過電子郵件向?qū)W生提供課外輔導(dǎo)渠道等，既對本專業(yè)學(xué)生提供了共享與交流環(huán)境，也為其他專業(yè)和遠程教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

7. 操作系統(tǒng)發(fā)展的系列學(xué)術(shù)交流

學(xué)術(shù)交流是提高課程教學(xué)質(zhì)量的另一種途徑。操作系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展日新月異，為使學(xué)生了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展的新趨勢，課程組組織了有關(guān)操作系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域的系列講座。根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容及相關(guān)課程在今后學(xué)科中的應(yīng)用，講述應(yīng)用需求對操作系統(tǒng)的要求。此外，還邀請國內(nèi)外專家進行學(xué)術(shù)交流（如Intel、IBM、Mircrosoft、Nokia等公司技術(shù)專家），了解操作系統(tǒng)發(fā)展動向等。通過這些課程講座，使學(xué)生充分領(lǐng)略該課程在科學(xué)研究和應(yīng)用開發(fā)中的重要作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確。

課程的主要特色

“計算機操作系統(tǒng)”課程的建設(shè)和教學(xué)過程體現(xiàn)了電子科技大學(xué)本科教學(xué)中的理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點。其特色體現(xiàn)在：

1）堅持基礎(chǔ)核心，帶動多層次、多類型教學(xué)，構(gòu)建先進課程內(nèi)容體系

以本科“操作系統(tǒng)原理”為基礎(chǔ)核心，形成多層次、多類型教學(xué)，層次分明、思路清晰，內(nèi)容彼此呼應(yīng)，系列課程與實驗相互配套，保證了理論教學(xué)、實踐教學(xué)和資源輔助教學(xué)的有機結(jié)合。

2）強調(diào)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新，實施“循環(huán)案例”和“師生共建”的教學(xué)模式

靈活實施雙語教學(xué)，開設(shè)“實驗室課堂”，構(gòu)建“案例庫”，通過教案電子化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、參考資料廣域化、師生交流多樣化，強化課程內(nèi)容的理解和運用。鼓勵本科學(xué)生參與教師的科研工作，通過分析和模塊設(shè)計，不斷完善“案例庫”，師生共同參與課程建設(shè)，保證課程質(zhì)量。

3）強調(diào)與時俱進，優(yōu)化課程內(nèi)容，保持與現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展同步

以現(xiàn)代計算機系統(tǒng)軟件構(gòu)架為教學(xué)理念，以并行處理技術(shù)和智能管理技術(shù)為重點，以技術(shù)和設(shè)備發(fā)展為驅(qū)動，以應(yīng)用系統(tǒng)實施為特點進行課程內(nèi)容講授。同時，課程組積極開展教學(xué)研究和科研應(yīng)用項目，在常規(guī)操作系統(tǒng)（Windows, Unix/Linux）、嵌入式操作系統(tǒng)（WinCE, Em-Linux, VxWorks）、移動終端操作系統(tǒng)（Symbian等）和大型主機操作系統(tǒng)（z/OS）等方面開展研究工作，以科研促進教學(xué)，收到明顯的效果。

總結(jié)

電子科技大學(xué)“計算機操作系統(tǒng)”課程具有深厚的歷史積淀和教學(xué)經(jīng)驗，在國內(nèi)同類課程教學(xué)上有較明顯的特色和優(yōu)勢，體現(xiàn)了電子科技大學(xué)本科教學(xué)中強調(diào)理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點。課程建設(shè)與時俱進并持續(xù)發(fā)展，在采用國際優(yōu)秀原版教材，靈活實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使自編教材達到較高的水平，教材先后被列為全國統(tǒng)編教材（1984）、全國推薦教材（1997）、全國“十五”規(guī)劃教材（2003）和全國“十一五”規(guī)劃教材（2006）。課程建設(shè)提出“操作系統(tǒng)”系列課程和系列實驗，開出分層次的配套實驗課程，強化理論的理解和運用。

通過課程建設(shè)，我們也認識到：

1）操作系統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)需要進一步完善，在時間和驗證評價指標上需要進一步探索，類型需要進一步更新。

2）雙語教學(xué)問題需要認真思考并靈活掌握，在教材、理解、語言和學(xué)生接受程度等方面需要進一步實踐。

3）國內(nèi)外教學(xué)和學(xué)術(shù)交流需要進一步拓寬。

篇3

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；通識；攝影基礎(chǔ)；教學(xué)改革

一、前言

很多高校藝術(shù)類專業(yè)雖為非攝影專業(yè)，但是為了滿足教學(xué)要求，仍然開設(shè)了《攝影基礎(chǔ)》這門通識課程。該課程歷經(jīng)多年的研究和發(fā)展，無論是內(nèi)容框架、專業(yè)定位，還是教學(xué)模式與方法都比較科學(xué)、合理。近年來，我國高等教育專業(yè)發(fā)生了相關(guān)變化與調(diào)整，已不能滿足最初藝術(shù)類專業(yè)教育教學(xué)目標，而該門課程的教學(xué)內(nèi)容與重點也與之前有所不同，使該門課程實踐中存在各種問題。

二、《攝影基礎(chǔ)》教學(xué)現(xiàn)狀

依據(jù)高校藝術(shù)類通識課程《攝影基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，可將其劃分為三種類別：

（一）偏理工。它屬于純粹意義上的攝影技術(shù)課，主要對攝影原理進行闡釋和介紹。教學(xué)重點如下：照相機結(jié)構(gòu)、工作原理、使用技巧及方法、感光材料、曝光技術(shù)技巧、暗房技術(shù)、新型數(shù)碼攝影技術(shù)等。其能夠使學(xué)生經(jīng)過該門課程的學(xué)習(xí)，掌握大量的攝影技術(shù)，學(xué)會用攝影工具拍出精美的圖片和視頻，提高他們的攝影能力，并在實際生活和工作過程中，對所學(xué)的攝影知識加以應(yīng)用。

（二）攝影藝術(shù)課。它主要是將攝影作為藝術(shù)創(chuàng)作工具，使該門課程服務(wù)于藝術(shù)創(chuàng)作。其不僅包括全面的攝影技術(shù)技巧，而且還包括與藝術(shù)相關(guān)的構(gòu)圖、光和色的應(yīng)用等。日常教學(xué)中，也會依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，教授他們專門的人像、風光和廣告攝影等。

（三）攝影素養(yǎng)課。主要是為了提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，為藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。教學(xué)重點包括攝影美學(xué)、攝影作品分析、攝影史和作品批評等[1]。

《攝影基礎(chǔ)》教學(xué)作為通識類課程，在大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)中應(yīng)用比較普遍。每所學(xué)校及專業(yè)的教學(xué)目標和人才培養(yǎng)背景不同，教學(xué)標準也千差萬別，導(dǎo)致該門課程在具體教學(xué)實踐中存在諸多問題，很難達到良好的教學(xué)效果。

三、《攝影基礎(chǔ)》教學(xué)改革探討

教育部門和高校要依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)實際教學(xué)需求及人才培養(yǎng)目標，對《攝影基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革，明確該門課程的教學(xué)方向教學(xué)重點，使其更加具有針對性，讓學(xué)生真正掌握與其專業(yè)相關(guān)的攝影知識，為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，更好的服務(wù)于專業(yè)學(xué)習(xí)。

（一）依據(jù)實踐要求制定教學(xué)大綱

《攝影基礎(chǔ)》雖作為大學(xué)藝術(shù)類專業(yè)通識課程，但是，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也應(yīng)依據(jù)專業(yè)背景，各有側(cè)重。需建立一種常態(tài)機制，依據(jù)大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要和攝影技術(shù)的發(fā)展及變革，對教學(xué)大綱進行合理制定和修改。專業(yè)教師和該領(lǐng)域?qū)＜乙矐?yīng)該依據(jù)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，參與到教學(xué)大綱制定中，使教學(xué)計劃和課程安排更加合理，具備可行性，與學(xué)科前沿相符。教學(xué)大綱制定初期，應(yīng)聽取學(xué)生的意見和建議，明確他們的實際學(xué)習(xí)需求及相關(guān)知識掌握情況，使教學(xué)大綱的制定更加科學(xué)、具體，確保該門課程教學(xué)的實用性和有效性。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

部分院系在制定教學(xué)計劃和教學(xué)進度時，并未對課時安排進行充分考量，看其是否符合實際教學(xué)要求及規(guī)律。學(xué)校和教師應(yīng)依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)教學(xué)密度與課程持續(xù)周次之間的平衡，避免教學(xué)壓力過大，也不能太過放松。學(xué)校和教師可依據(jù)具體專業(yè)背景，采取模塊化的方式，對課程理論教學(xué)內(nèi)容與實驗進行合理安排。并在課程密度和學(xué)習(xí)周期方面保持合理，給予學(xué)生充足的時間，對所學(xué)的知識及內(nèi)容進行消化，又不會因為間隔太久將原有知識遺忘，實現(xiàn)教學(xué)過程的有效銜接。而采用交替方式進行理論與實驗教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識和理論知識應(yīng)用于實驗操作中，便于通過具體的案例，對所學(xué)內(nèi)容進行更好的吸收和內(nèi)化。

（三）增加實踐教學(xué)比重

雖然，《攝影基礎(chǔ)》作為藝術(shù)類專業(yè)通識課程應(yīng)用比較普遍，但是，其仍然涉及到諸多理論知識和實踐操作，二者同等重要，缺一不可。教育部門和教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，增加實踐教學(xué)比重，合理安排實驗課程，確保課時充足，并在實踐演練過程中，逐漸增加攝影難度，不斷培養(yǎng)學(xué)生的攝影技巧，使他們掌握更具精湛的攝影技術(shù)。與此同時，也要著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及攝影知識的綜合運用能力，依據(jù)學(xué)科背景，對學(xué)生提出更高的專業(yè)及技術(shù)要求，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)攝影知識及技巧應(yīng)用到實際操作中，并在該過程中融入創(chuàng)意性思維[2]。

（四）提高教學(xué)水平

作為通識課程，專業(yè)教師要明確《攝影基礎(chǔ)》的教學(xué)要求及教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景，對教學(xué)內(nèi)容進行明確界定，使課程安排更加合理。將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，加以引導(dǎo)，讓他們充分認識到學(xué)習(xí)該門課程的樂趣，強調(diào)自主學(xué)習(xí)與團隊學(xué)習(xí)并重。專業(yè)教師也要不斷提高自身教學(xué)能力，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進行優(yōu)化，采用先進的教學(xué)技術(shù)及方法開展多層次、多角度教學(xué)。教師要避免拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實工具應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并合理規(guī)劃課堂及實踐教學(xué)，實現(xiàn)終極教學(xué)目標。

（五）優(yōu)化管理能力

依據(jù)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)背景，進行課程改革。在該過程中，要爭取管理層及政策支持，真正提高決策和管理水平，將服務(wù)意識貫穿于課程教學(xué)全過程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的優(yōu)化，不斷提高學(xué)校及教師的管理能力，使學(xué)生在課程改革中受益。

四、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)藝術(shù)類通識課程《攝影基礎(chǔ)》教學(xué)中面臨諸多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容及方法已經(jīng)無法滿足藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且課程針對性不強。教育部門和教師依據(jù)大學(xué)生的專業(yè)背景，采用多種方式對該門課程進行有效改革，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標。

【參考文獻】

[1]葉勤，林怡.通識教育背景下“攝影測量學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)的思考[J].測繪通報，2015（02）：121-124+128.

篇4

關(guān)鍵詞：機械動力學(xué)；ADAMS；交互式動態(tài)教學(xué)；案例教學(xué)

作者簡介：郭良斌（1973-），男，湖北武漢人，武漢科技大學(xué)機械自動化學(xué)院，副教授；丘常偉（1990-），男，湖北羅田人，武漢科技大學(xué)機械自動化學(xué)院本科生。（湖北武漢430081）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0042-02

隨著現(xiàn)代機械向高速、精密、輕型、重載和低噪聲等方向發(fā)展，在機械設(shè)計人員中加強機械動力學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用，將有助于提高機械產(chǎn)品的動態(tài)性能和工作品質(zhì)。[1]21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，機械產(chǎn)品的市場競爭日趨激烈，客戶對產(chǎn)品多樣化和個性化的要求愈加迫切。采用以計算多體系統(tǒng)動力學(xué)理論為核心的虛擬樣機仿真軟件（如ADAMS）進行虛擬設(shè)計和任意次數(shù)的仿真測試，部分取代傳統(tǒng)設(shè)計，有利于降低生產(chǎn)成本、提高設(shè)計質(zhì)量、縮短研發(fā)周期，快速響應(yīng)市場，有助于節(jié)約型社會的建設(shè)。[2]

虛擬樣機技術(shù)不僅是計算機技術(shù)在工程領(lǐng)域的成功應(yīng)用，更是一種全新的產(chǎn)品設(shè)計理念。一方面，傳統(tǒng)的仿真一般是針對單個子系統(tǒng)的仿真，而虛擬樣機技術(shù)則是強調(diào)整體的優(yōu)化，它通過虛擬樣機與虛擬環(huán)境的耦合，對產(chǎn)品多種設(shè)計方案進行測試、評估，并不斷改進設(shè)計方案，直到獲得最優(yōu)的整機性能；另一方面，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計方法是一個串行過程，忽略了各子系統(tǒng)之間的動態(tài)交互與協(xié)同求解，因此設(shè)計的不足往往到產(chǎn)品開發(fā)的后期才被發(fā)現(xiàn)，造成嚴重浪費；而運用虛擬樣機技術(shù)可以快速地建立包括機械結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、驅(qū)動系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)等在內(nèi)的虛擬樣機，實現(xiàn)產(chǎn)品的并行設(shè)計，可在產(chǎn)品設(shè)計初期及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把虛擬樣機系統(tǒng)的測試分析作為整個產(chǎn)品設(shè)計過程的驅(qū)動。[3]

為使學(xué)生了解和掌握一些基于虛擬樣機技術(shù)的產(chǎn)品設(shè)計新理念和新工具，武漢科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保?007年開始，在機械工程及自動化專業(yè)的全體本科生中開設(shè)了“機械系統(tǒng)動力學(xué)及仿真”選修課程。經(jīng)過5年的教學(xué)實踐，該課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、方式基本明確下來，本文即是對5年教學(xué)探索的簡要總結(jié)。

一、教學(xué)目的和開設(shè)時機

通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)C械系統(tǒng)動力學(xué)建模與分析具有明確的基本概念，具有必要的專業(yè)基礎(chǔ)知識、一定的機械系統(tǒng)動力學(xué)建模能力和分析計算能力，同時掌握機械系統(tǒng)虛擬樣機軟件ADAMS/View的基本操作和使用。

教學(xué)實踐表明，開設(shè)本課程需要學(xué)生必須具備高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、機械制圖、理論力學(xué)、材料力學(xué)、機械原理、計算機算法語言等相關(guān)課程基礎(chǔ)，我校機械專業(yè)學(xué)生在本科一、二年級已完成上述課程的學(xué)習(xí)，因此在本科三年級引入該課程是合理的。至于在三年級上學(xué)期還是下學(xué)期開設(shè)，可按各自情況酌情處理，我校安排在三年級上學(xué)期開設(shè)該課程，目的是讓參加全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽等大學(xué)生科技競賽的學(xué)生能夠早一些使用虛擬樣機技術(shù)進行作品設(shè)計，提高作品的質(zhì)量，同時也可以為畢業(yè)設(shè)計早做準備。

二、課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

對于本科生而言，純粹的計算多體系統(tǒng)動力學(xué)理論涉及大量的公式推導(dǎo)，課程內(nèi)容抽象、深奧晦澀，學(xué)生不易掌握，授課難度較大。[4，5]在當前大學(xué)生特別注重課程的實用性、特別希望能學(xué)以致用的背景下，欲提高教學(xué)質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變單純傳授知識的傳統(tǒng)教育思想，樹立融知識傳授、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高為一體的全面發(fā)展的教育觀念，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手操作能力。[5]因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，考慮將計算多體系統(tǒng)動力學(xué)的建模理論和虛擬樣機軟件ADAMS/View的操作使用同時納入，目的是既讓學(xué)生能較快地使用ADAMS/View進行一些基本的輔助設(shè)計，又能為其貯備一些進一步自學(xué)和提高ADAMS/View使用技能所需的理論基礎(chǔ)。

在多體系統(tǒng)建模理論方面，主要講授由Chance和Haug提出的笛卡兒絕對坐標方法，它是當今較為流行的建模方法，國際上最著名的兩個動力學(xué)分析商用軟件ADAMS和DADS都是采用這種建模方法。在系統(tǒng)類型方面，由于學(xué)時限制，主要講授平面系統(tǒng)笛卡兒坐標運動學(xué)和動力學(xué)，其中尤以常見運動副約束建模和運動學(xué)方程組的自動組集為重點。機械系統(tǒng)各構(gòu)件相對運動的形式是由相應(yīng)運動副的約束性質(zhì)確定的，這是機械系統(tǒng)區(qū)別于其他系統(tǒng)（如機械結(jié)構(gòu)）的本質(zhì)特征。

在虛擬樣機軟件ADAMS/View的操作使用方面，以樣機約束建模、ADAMS/View函數(shù)與載荷施加、機構(gòu)參數(shù)化建模與優(yōu)化為重點。其中的難點內(nèi)容是在冗余約束系統(tǒng)中如何用一定量的基本副替代低副來消除冗余約束。實際機械系統(tǒng)為增加系統(tǒng)剛性、減輕構(gòu)件質(zhì)量常常設(shè)計了冗余約束，選擇哪幾個低副，且用什么樣的基本副替代，這依賴于用戶對一個具體的復(fù)雜系統(tǒng)中構(gòu)件之間的運動關(guān)系和每個基本副約束自由度的特性有正確的理解，否則很難正確地消除過約束。這是決定學(xué)生能否正確使用ADAMS/View軟件建模的關(guān)鍵問題之一，教師在教學(xué)實際中予以著重講述。教學(xué)內(nèi)容除強調(diào)必須和夠用外，同時還應(yīng)考慮一定的彈性，筆者在軟件操作的課堂教學(xué)中布置了較多的自學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在后續(xù)的科技競賽或畢業(yè)設(shè)計中進行自學(xué)，并在實踐中進一步提高軟件操作技能。

三、教學(xué)方式靈活化

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用匯集了大量的資源，廣泛且可迅速獲取信息，突破了書本的局限、大大擴展了學(xué)生的視野、豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有力條件，教師不再被視為知識的唯一擁有者和化身。[6，7]因此教師要由傳授知識轉(zhuǎn)向引導(dǎo)和激勵學(xué)生探尋、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性應(yīng)用知識，充分培養(yǎng)學(xué)生個體的獨立學(xué)習(xí)和研究能力。在相應(yīng)教學(xué)方式上，教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、交互式動態(tài)教學(xué)方法。[8，9]在教學(xué)手段上，針對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活應(yīng)用課堂教學(xué)、案例教學(xué)、課后作業(yè)、上機實驗驗證等方式。在多體系統(tǒng)建模理論教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)公式多，理論性強，考慮采用漸進式和突出重點的方法進行課堂講授，必要的公式推導(dǎo)以板書為主，多媒體課件為輔，增加和學(xué)生的課堂交流，努力提高教學(xué)的趣味性。另外對于關(guān)鍵的知識點布置課后作業(yè)，以加深學(xué)生的理解和掌握。

在ADAMS/View軟件操作教學(xué)中，則采用基于交互式動態(tài)教學(xué)方法的案例教學(xué)來進行，每一次課都從一個實例開始，把ADAMS/View軟件的基本功能融入到虛擬樣機的建模及仿真計算過程中講授，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還積極引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)以致用。鼓勵學(xué)生把手提電腦帶到課堂上來，教師用自己的手提電腦現(xiàn)場演示軟件的操作過程，學(xué)生可以在各自的手提電腦上同步操作，操作使用中的各種問題課上課下可及時提出和迅速解答。這種交互式的動態(tài)教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高了學(xué)習(xí)效率。軟件操作部分除課堂教學(xué)外還精心設(shè)計了與重點難點內(nèi)容緊密結(jié)合的上機實驗，以期通過獨立的軟件操作加深學(xué)生對關(guān)鍵內(nèi)容的理解和掌握，并通過教師在學(xué)院CAD室進行現(xiàn)場上機答疑予以監(jiān)督和保障。

教學(xué)考核不再以試卷考試作為唯一方式，考核形式多樣化。單純的試卷考試較片面，不能真實檢驗學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握深度和應(yīng)用能力；實踐中采用課后作業(yè)、課程考試、上機測試和提問測試相結(jié)合的方式，綜合考察學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握水平。

四、結(jié)束語

“機械系統(tǒng)動力學(xué)及仿真”教學(xué)實踐是一個不斷突出“實踐性”的過程。人類的創(chuàng)造性活動離不開實踐，只有當人們在實踐中提出問題、解決問題，才會產(chǎn)生新的認識和升華，創(chuàng)造力隨之提升，這種從知識到能力的飛躍蘊藏在“實踐”教學(xué)手段中。由于各種條件的限制，機械專業(yè)學(xué)生的“動手環(huán)節(jié)”常常受到制約。虛擬樣機技術(shù)只需要借助計算機就可完成“動手環(huán)節(jié)”，并且學(xué)生在軟件應(yīng)用中可以反復(fù)嘗試、反復(fù)修改、大膽創(chuàng)新，給學(xué)生插上了“多動手”、“巧動手”的翅膀，受到了學(xué)生的歡迎。[10]本課程為我校機械學(xué)院部分學(xué)生在全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽等賽事中取得好成績，提供了有力的支持。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的單學(xué)科工程分析方法在準確模擬產(chǎn)品的真實性能方面的局限性越來越突出，多學(xué)科耦合和集成的工程分析方法可以有效解決這種局限性帶來的問題，正在成為CAE行業(yè)發(fā)展的必然趨勢。MSC.Software公司在ADAMS 2007之后推出了MD ADAMS（MD，Multi-Discipline多學(xué)科），它是適應(yīng)多學(xué)科仿真市場需求應(yīng)運而生的新一代虛擬樣機技術(shù)，對本課程授課教師自身的理論基礎(chǔ)、相關(guān)軟件的操作技能和應(yīng)用水平提出了更高的要求。另外，如何用簡潔、生動的語言，把數(shù)量多而冗長的多體動力學(xué)模型數(shù)學(xué)公式用學(xué)生易于理解的方式講解出來，仍然是本課程授課教師需要深入思考和不斷提高教學(xué)水平的努力方向。

參考文獻：

[1]鄒惠君,李瑞琴,郭為忠,等.機構(gòu)學(xué)10年來主要研究成果和發(fā)展展望[J].機械工程學(xué)報,2003,(12):22-30.

[2]席俊杰.虛擬樣機技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用[J].制造業(yè)自動化,2006,(11):19-22.

[3]楊鶯,王剛.虛擬樣機技術(shù)應(yīng)引入高校工科類課程教學(xué)[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2004,8(5):78-79.

[4]余聯(lián)慶,梅順齊,杜利珍,等.ADAMS在機械系統(tǒng)仿真技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢科技學(xué)院學(xué)報,2008,(3):5-8.

[5]陳兵,王文瑞,郜志英.機械動力學(xué)課程教學(xué)改革[J].中國冶金教育,

2011,(4):16-18.

[6]王少林.現(xiàn)代教學(xué)方法設(shè)計探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報,

2010,(8):44-45.

[7]于濤.工科數(shù)學(xué)教材創(chuàng)新模式的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究,2008,(8):

158-159.

[8]郭衛(wèi)東,劉榮,李繼婷,等.機械原理課程教學(xué)方法和手段的改革與實踐[J].太原理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2008,(S1):57-60.

篇5

區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)科，就目前而言，通用技術(shù)學(xué)科的教師沒有科班出身的。據(jù)了解，現(xiàn)有的一線通用技術(shù)學(xué)科教師，年輕的教師隊伍中大部分來自于計算機專業(yè)、物理專業(yè)及教育技術(shù)專業(yè)；資格較老的教師大都是從勞技課的教師轉(zhuǎn)過來的。這說明了一線教師專業(yè)技能的多專業(yè)性和不穩(wěn)定性。針對這一現(xiàn)狀，有些學(xué)校的做法是，讓同一備課組的教師分工合作，分別負責必修模塊中的部分章節(jié)。這樣似乎可以提高教學(xué)效果。也有專家指出，可以采用專職和兼職教師共同擔任通用技術(shù)學(xué)科教師的想法。

但筆者以為，從長遠考慮，要想建立一支穩(wěn)定、合格、專業(yè)化的通用技術(shù)教師隊伍，現(xiàn)任的通用技術(shù)學(xué)科教師就必須積極主動參加各級各類的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，廣泛閱讀相關(guān)的專業(yè)書籍，敢于向本校的其它學(xué)科的教師請教，向社會相關(guān)技術(shù)人員請教等。要多思考，多提問，多交流。自覺充電，補充課程中涉及的專業(yè)知識，尤其是要優(yōu)先保證對必修模塊中各個章節(jié)的專業(yè)知識的掌握。即便是一開始聘請校外相關(guān)專業(yè)人員任兼職教師，專職教師也應(yīng)該盡快向他們學(xué)習(xí)掌握相關(guān)專業(yè)知識。只有通過對多個班級的教學(xué)實踐，表面上看是不斷重復(fù)的過程，其實是個不斷反思、不斷改進的教學(xué)實踐過程，才能彌補“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”帶來的不充分、不深入等問題。當然，針對選修模塊，應(yīng)鼓勵不同的教師發(fā)揮各自的專長開設(shè)不同的選修課，實現(xiàn)課程的多樣性。

具體而言，必修模塊1前兩個章節(jié)介紹了技術(shù)和設(shè)計的基本知識后，后面三個章節(jié)為體驗設(shè)計實踐的整個過程，內(nèi)容是環(huán)環(huán)相扣的，也是這一冊教材中的主要部分。上好這一冊的內(nèi)容，建議教師們指導(dǎo)學(xué)生參加青少年科技創(chuàng)新大賽或輔導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)中的發(fā)明制作類的課題。因為輔導(dǎo)學(xué)生比賽或研究性課題的過程，會使教師在教學(xué)的過程中舉的案例、講授的內(nèi)容更有說服力，更全面更具體，更為充實，從而吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們的興趣。另這一冊的內(nèi)容前后關(guān)聯(lián)非常緊密，參加教學(xué)技能比賽的老師們能體會到，在教學(xué)設(shè)計和片斷設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)的準備上，會注重幾個典型的、優(yōu)秀的案例的研究，不管抽到的哪一部分的片斷教學(xué)，都能派上用場，讓教學(xué)效果發(fā)出奇光異彩。必修1需要教師職前培訓(xùn)的主要內(nèi)容是動手實踐。在展現(xiàn)設(shè)計成果這一章節(jié)中，工具的使用成為很多年輕教師的攔路虎。這要求教師務(wù)必要有真本事，得親力親為，得先向木工師傅學(xué)習(xí)出師后再教會學(xué)生如何正確使用常用的木工工具以完成模型的制作。給學(xué)生一個任務(wù)，讓他們手持工具完成實際操作比教師磨破嘴皮子或是任何的圖片展示、視頻演示來得有效。通用技術(shù)學(xué)科教師要求擁有較強的動手實踐能力。這一能力不僅體現(xiàn)在能按照要求做出作品，還必須強調(diào)工具操作的規(guī)范性。這一點也可以從第二屆的教學(xué)技能比賽對通用技術(shù)學(xué)科技能的比賽要求和評分標準中得以體現(xiàn)。題目是在規(guī)定的時間按照要求進行手提箱的把手設(shè)計并呈現(xiàn)成品。選手要經(jīng)過方案設(shè)計，選擇合適的材料、按照設(shè)計好的尺寸和樣式進行零部件的加工，最后選擇合適的連接方式得到最終的產(chǎn)品，并撰寫產(chǎn)品使用說明書。據(jù)了解評分標準中動作規(guī)范與否、方案設(shè)計說明等是否全面等在總分中占有很大比例。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前任通用技術(shù)學(xué)科的教師中女教師有一半，雖說動手實踐并不是女教師的強項，但是做為這一學(xué)科教師必備的素質(zhì)，女教師們也要克服心理的因素，掌握基本工具的規(guī)范使用方法，并不斷加以練習(xí)以達到操作嫻熟的目標。

必修模塊2的內(nèi)容與必修模塊1是呈遞進的關(guān)系。完成必修1的教學(xué)過程后，學(xué)生理解了技術(shù)及其性質(zhì)，經(jīng)歷技術(shù)設(shè)計的一般過程，形成結(jié)構(gòu)較為完整的技術(shù)素養(yǎng)。必修2以必修1為基礎(chǔ)，包含有結(jié)構(gòu)與設(shè)計、流程與設(shè)計、系統(tǒng)與設(shè)計、控制與設(shè)計四個章節(jié)。課標指出，模塊二是在模塊一的基礎(chǔ)上設(shè)置的具有典型意義的專題性技術(shù)與設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容。其典型意義在于既有專業(yè)技術(shù)的內(nèi)涵又有通用技術(shù)的特性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些知識，可以在不同的技術(shù)行業(yè)中應(yīng)用，可以借助這些思想和方法，在今后的日常生活中解決日常的技術(shù)問題。這也正是通用技術(shù)學(xué)科的魅力所在。這四個專題的內(nèi)容專業(yè)性較強，各成知識體系。這就要求教師們在備課的過程中要以課標為準，分析教材內(nèi)容的定位和作用，準確具體把握每個章節(jié)的教學(xué)目標，要做到心中有數(shù)，結(jié)合學(xué)生的認知現(xiàn)狀，在教學(xué)實踐過程中注意廣度和深度的把握。如在結(jié)構(gòu)與設(shè)計這一章中，不能把教學(xué)重點放在如何受力分析、具體多少力上，而應(yīng)著重讓學(xué)生從直觀上領(lǐng)會不同的結(jié)構(gòu)可承受不同大小的變形從而明確穩(wěn)固結(jié)構(gòu)的特征。如用相同的材料采用不同的結(jié)構(gòu)搭建橋梁，通過技術(shù)試驗比較哪種結(jié)構(gòu)的承重比較大。即采用定性分析而非定量分析的方法，再結(jié)合身邊的事例分析結(jié)構(gòu)的強度和穩(wěn)定性及影響因素。在控制與設(shè)計這一章中，主要讓學(xué)生掌握控制系統(tǒng)的基本組成和工作原理，理解開環(huán)和閉環(huán)系統(tǒng)的不同特點，學(xué)會分析影響控制系統(tǒng)的穩(wěn)定性即干擾因素等。控制論是一門很深的理論。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重從身邊的簡單例子分析入手，如家用抽水馬桶水位自動控制裝置等，通過制作或購買簡單的教具達到更為直觀、更為深刻的教學(xué)效果。筆者建議有條件的學(xué)校，可以借助機器人的設(shè)備通過一些簡單例子的演示以讓學(xué)生更有效地理解掌握控制的組成、過程及干擾因素等。

在通用技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)成長之路上，除了盡一切努力充實自己的專業(yè)知識，備好課之外，學(xué)會評課也是重要的一環(huán)。評課的意義在于可以借鑒別人的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)別人的缺點，從而做到“擇其善者而從之，其不善者而改之”。在平時的教學(xué)實踐中，同一教研組集體備課固然有可取之處，如可以集思廣益，實現(xiàn)資源的共享等。但是，筆者認為，同課異構(gòu)這種方式會更有益于新教師的成長。所謂同課異構(gòu)，即同一節(jié)的教材內(nèi)容，由不同的教師根據(jù)自己的理解、自己備課、上課。由于教師的不同，就能構(gòu)出不一樣的課堂。每個教師都有自己的授課風格，而經(jīng)過深入思考備課并完成授課過程后，再去聽其它教師的同一節(jié)課就會有更深的體會。特別在一些知識細節(jié)的處理上，如課堂組織和步步引導(dǎo)的過程中，有時會產(chǎn)生共鳴，會有耳目一新、豁然開朗的感覺。而后再進行集體評課，可謂收獲甚豐。人的思維定勢和惰性，容易讓教師們陷入日復(fù)一日，年復(fù)一年的漸無激情的教學(xué)生涯中，而去聽不同教師的授課就如同雨后放晴那新鮮的空氣，讓人感覺無限的清爽，思維得以重生。

篇6

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；大學(xué)計算機基礎(chǔ)；課程開發(fā)；課程設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）04-0780-02

當今社會，計算機作為生活中一部分，與人們的工作和學(xué)習(xí)密不可分，掌握計算機的基礎(chǔ)知識，能夠幫助我們更好的去了解計算機，掌握辦公自動化軟件的使用，讓我們的工作和學(xué)習(xí)會更得心應(yīng)手。當前該課程應(yīng)當急需解決的問題是，怎樣使計算機基礎(chǔ)教學(xué)更有針對性，使學(xué)生很快掌握并應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容，使用工作工程系統(tǒng)化來開發(fā)課程，對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力有非常重要的意義。

1 工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的思想

1.1什么是工作過程系統(tǒng)化

工作過程系統(tǒng)化，是一個時刻處于變動的狀態(tài)，不過結(jié)構(gòu)是相對固定的，而且是一個綜合的系統(tǒng)。工作過程是一個工作程序，是為獲得一定的工作成果需要完成一定的工作任務(wù)。工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的方法關(guān)鍵點在于不是學(xué)科知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而是在于工作過程結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在課程開發(fā)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上追求的是工作工程的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化。課程體系的實質(zhì)是課程的開始來自于工作崗位與崗位需求的工作任務(wù)，形成行動領(lǐng)域，然后以行動為導(dǎo)向，為行動而學(xué)習(xí)，完成教學(xué)的過程，達到在做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)目標。課程的開發(fā)平臺是職業(yè)性的，來自于企業(yè)的工作崗位，課程實施的平臺是教育性的，來自于學(xué)校等教育場所。

1.2工作過程系統(tǒng)化課程的特點

工作過程系統(tǒng)化的特點有三個方面：第一，工作過程是一個比較綜合的系統(tǒng)。通過行動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能獲取相關(guān)的技能、知識、態(tài)度，培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。第二，工作過程是時刻處于運動狀態(tài)之中的系統(tǒng)。從要素上看， 工作過程有六個要素，分別是有勞動者、需要進行工作的對象、 完成工作的工具、 從事工作的方法、工作的成果即產(chǎn)品和工作中所處的環(huán)境。根據(jù)工作任務(wù)分解成工作對象、工作內(nèi)容、工作手段，然后工作組織，最后工作的產(chǎn)品即是工作成果。第三，工作過程是結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)。從結(jié)構(gòu)上看，典型的工作過程一般有六個步驟：1）要有明確的任務(wù)，并為完成任務(wù)獲取相應(yīng)的信息。2）根據(jù)任務(wù)制定計劃。3）根據(jù)制定的計劃并作出科學(xué)合理的決策。4）根據(jù)決策的目標實施計劃。5）為了保證計劃按照目標進行，必須對計劃完成的情況進行檢查控制。6）根據(jù)反饋實施的結(jié)果進行評價。工作過程的模式是相對固定的，工作的內(nèi)容是不同的，但是每一個工作的步驟是相對不變的，變動的是內(nèi)容，不變的是結(jié)構(gòu)。

2 工作過程系統(tǒng)化開發(fā)課程的方法

一般的傳統(tǒng)學(xué)科講究課程系統(tǒng)知識的完整性，以工作過程系統(tǒng)化的課程體系設(shè)置，改變了原來傳統(tǒng)的課程體系，注重學(xué)生工作后的工作過程，根據(jù)工作過程需要的知識和技能來設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生在完成相應(yīng)的工作的同時學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識和技能。從而實現(xiàn)能夠在動手做的同時學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，掌握相關(guān)知識和技能后，能夠自己動手做。

工作工程系統(tǒng)化進行課程開發(fā)的步驟是四個方面。

第一：工作任務(wù)分析也稱專業(yè)崗位群工作任務(wù)分析。到企業(yè)或相關(guān)單位進行調(diào)查。明確學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作崗位，勝任該崗位在工作過程中需要什么樣的知識和能力，然后進行完成工作任務(wù)進行分析，篩選典型工作。完成這些工作需要什么職業(yè)行為能力，根據(jù)需要的職業(yè)技能分析，確定需要給學(xué)生講授哪些知識，制定教學(xué)大綱，來設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)課程目標來決定課程的內(nèi)容。可以實現(xiàn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，將工作崗位工作行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為在學(xué)校需要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在組織教學(xué)內(nèi)容時，需要用工作任務(wù)這條線將要學(xué)習(xí)的知識串起來。學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程總的知識量是不改變的，但是學(xué)習(xí)的順序有變化。學(xué)生通過完成各情景下多個任務(wù)，掌握了從事該崗位的工作技能，并且在工作完成的過程中，會積累和崗位相關(guān)的工作經(jīng)驗，畢業(yè)后能夠勝任所從事的崗位的工作。

第二：行動領(lǐng)域歸納也稱整合典型工作。學(xué)生畢業(yè)后參加工作，所在崗位的工作任務(wù)很多，在學(xué)校不可能把工作中涉及到的能力都涉及到。這就需要把工作過程中涉及到的典型工作進行歸納，然后形成綜合能力領(lǐng)域。根據(jù)社會和企業(yè)的需要，在進行課程開發(fā)時，根據(jù)所在崗位的工作構(gòu)建相關(guān)的職業(yè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

第三：構(gòu)建課程體系過程也就是設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域。要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要根據(jù)分析的工作崗位任務(wù)整合的典型工作，為了便于實施教學(xué)，需要職業(yè)能力描述為學(xué)習(xí)目標，根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)時間，因此構(gòu)成一個個學(xué)習(xí)單元。然后根據(jù)學(xué)習(xí)單元來科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)情景。

第四：進行教學(xué)單元設(shè)計。根據(jù)典型的工作任務(wù)，在該任務(wù)環(huán)境下需要完成哪些任務(wù)，根據(jù)一個個任務(wù)來設(shè)置學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中掌握相關(guān)的知識和能力。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中構(gòu)建的課程體系，按照課程的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，經(jīng)過授課老師按一定的標準設(shè)計成項目以及每個項目下的任務(wù)，案例和產(chǎn)品，形成學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情景設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的實施。

3 基于工作過程系統(tǒng)化《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的開發(fā)與設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化的《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程開發(fā)與設(shè)計，是按照學(xué)生在不同的崗位工作的需要，采用工作過程系統(tǒng)化的方法，將與各崗位工作相關(guān)的能力、知識、技能和技術(shù)整合到一起，按照不同的標準來設(shè)計該門課程的。

3.1 基于工作過程系統(tǒng)化《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的開發(fā)

《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》是非計算機專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中都會用到與計算機基礎(chǔ)相關(guān)的知識，因此，學(xué)好計算機基礎(chǔ)中常用的操作對學(xué)生來說至關(guān)重要。我們以大學(xué)計算機基礎(chǔ)為例，介紹常見的工作崗位有計算機配置、文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫維護與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。每個崗位有崗位工作任務(wù)，需要一定的職業(yè)能力，這就需要根據(jù)職業(yè)能力設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計的理論來對《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程在教學(xué)內(nèi)容上進行安排。第一步，應(yīng)根據(jù)單位介紹的崗位，完成崗位工作任務(wù)需要的職業(yè)能力分析，根據(jù)職業(yè)能力的要求對學(xué)習(xí)情景進行設(shè)計。并把設(shè)計的學(xué)習(xí)情景進行分解可操作的具體任務(wù)。第二步，選擇有代表性的操作項目，選擇的項目最好學(xué)生也能進行實際操作，讓學(xué)生了解工作過程。根據(jù)工作流程，模擬真實情境，將學(xué)生分成相應(yīng)的小組，分別扮演不同的崗位，分析不同工作崗位，設(shè)置的學(xué)習(xí)情景要和真實的工作任務(wù)一致，讓學(xué)生來完成每個學(xué)習(xí)情景下的任務(wù)。通過完成相應(yīng)的任務(wù)，從而學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識和能力。

課程開發(fā)的過程，首先進行相關(guān)專業(yè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程調(diào)研。學(xué)校到社會請企業(yè)一線的工作人員和相關(guān)專業(yè)老師進行討論探討課程的培養(yǎng)目標。企業(yè)的人員根據(jù)企業(yè)當前和將來發(fā)展需要的崗位，在分析學(xué)生的具體情況，參與到課程體系的建設(shè)中。然后根據(jù)課程調(diào)研的結(jié)果，分析所需要的大學(xué)計算機基礎(chǔ)相關(guān)崗位，以及完成相關(guān)的崗位需要能力，例如，計算機配置、文檔編輯、數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫維護與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。其次是將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)計算機基礎(chǔ)各個模塊，設(shè)置相關(guān)的教學(xué)情景，從而培養(yǎng)各個崗位的操作人員。

3.2基于工作工程系統(tǒng)化《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》課程的設(shè)計

根據(jù)工作工程為導(dǎo)向，對教材內(nèi)容進行整合，設(shè)置教學(xué)情景，再把每個教學(xué)情景細分為一個個具體的任務(wù)，讓學(xué)生完成，從而達到讓學(xué)生掌握知識的教學(xué)目標。第一種設(shè)置情景的標準是根據(jù)崗位模塊劃分，對教學(xué)內(nèi)容進行整合后，設(shè)計出了以下幾個教學(xué)情景，并把教學(xué)情景分解為學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)崗位模塊設(shè)置七個學(xué)習(xí)情景，即計算機基礎(chǔ)知識與計算機配置、Windows XP的操作、文檔編輯、excel數(shù)據(jù)處理、演示文稿制作、數(shù)據(jù)庫維護與管理、常用工具軟件應(yīng)用等。在每個教學(xué)情景下分別設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)。計算機基礎(chǔ)知識與計算機配置的教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)是有計算機的定義、計算機的發(fā)展歷程、計算機軟硬件知識及計算機安全基礎(chǔ)性內(nèi)容，在此內(nèi)容下讓學(xué)生掌握微型計算機的配置。Windows XP的操作教學(xué)情境下設(shè)置的任務(wù)文檔的管理、文檔的存儲、附件的操作等。文檔編輯教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有字符的操作、圖片的操作、表格的操作及word高級排版等。excel數(shù)據(jù)處理教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有數(shù)據(jù)字符的輸入、公式和函數(shù)的使用、圖表的操作等。演示文稿制作教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有演示文稿的創(chuàng)建與編輯、動畫的設(shè)置與放映等。數(shù)據(jù)庫維護與管理教學(xué)情景設(shè)置的任務(wù)有數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建與編輯、數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建與編輯、數(shù)據(jù)庫查詢操作、數(shù)據(jù)庫報表等。常用工具軟件應(yīng)用教學(xué)情景下設(shè)置的任務(wù)有迅雷、360殺毒軟件、百度搜索、中國知網(wǎng)的使用等。

根據(jù)崗位需要的職業(yè)能力設(shè)置教學(xué)情景時，是以真實的項目為載體的，把大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程涉及的全部教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。在進行項目選擇時，注意項目和項目之間的關(guān)系，每個項目是相互聯(lián)系的，不能脫離，要保持工作過程的持續(xù)性和系統(tǒng)性。

3.3《大學(xué)計算機基礎(chǔ)》根據(jù)崗位操作流程時間學(xué)習(xí)情景的設(shè)計

整個課程在學(xué)習(xí)情境設(shè)計過程中以項目為載體，涵蓋了課程的全部教學(xué)內(nèi)容。 基于工作過程系統(tǒng)化的項目，項目之間的選擇具有重要意義，各個項目之間不能脫離，要具有持續(xù)性、系統(tǒng)性。這些學(xué)習(xí)情景的設(shè)置注意內(nèi)容是不能重復(fù)的，但是每個學(xué)習(xí)情景的步驟是有重復(fù)的。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸成為主體，老師可以放開手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

4 結(jié)束語

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)，以工作過程系統(tǒng)化進行課程的開發(fā)，體系了在教學(xué)工程中以崗位工作任務(wù)為中心，將理論和實踐緊密結(jié)合，更有利培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，培養(yǎng)出社會和企業(yè)需要的具有實際操作能力的人才。

參考文獻：

[1] 位春苗.任務(wù)驅(qū)動項目教學(xué)法在會計電算化中的應(yīng)用[J].中國商貿(mào)，2013（10） .

[2] 于明高.職會計電算化課程改革設(shè)計[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2010（4）.

篇7

摘要：為了對我校本科計算機教學(xué)情況的整體情況進行綜合性評價，從中分析和查找問題，以便能夠進一步提高我校的公共計算機教學(xué)水平，本文收集了我校2001到2003級本科三個年級18個院系的公共計算機課成績，并應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包對該數(shù)據(jù)進行了六個維度的統(tǒng)計分析。

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué)評估；結(jié)業(yè)成績；評估成績

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

1 研究目的

教學(xué)成績是評價教學(xué)成果的重要指標，隨著現(xiàn)代計算機技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在高校開設(shè)計算機文化基礎(chǔ)課已是時代的必然要求。學(xué)生對計算機知識的掌握程度很大程度上體現(xiàn)在計算機課的學(xué)習(xí)和考試成績上。所以對師大本科學(xué)生的計算機文化基礎(chǔ)課的教學(xué)評估成績和結(jié)業(yè)成績做一系統(tǒng)性的分析，必將有助于我校計算機課程的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)水平的提高。

2研究對象和方法

(1) 對象：內(nèi)蒙古師范大學(xué)2001――2003級18個院系的394名全日制本科大學(xué)生。

(2) 研究材料：2001―2003級18個院系計算機公共課評估成績(windows, word, excel, PowerPoint, Internet, E-mail及總成績)和結(jié)業(yè)成績數(shù)據(jù)。

(3) 研究方法：用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包對數(shù)據(jù)進行分類比較及非參數(shù)檢驗( Wilcoxon Test)。

3結(jié)果分析

(1) 各年級成績分布比較：如表1所示，計算機評估成績隨著年級的升高呈上升趨勢，即2003級學(xué)生的成績低于2002級，2002級低于2001級。分析原因可能是大學(xué)的環(huán)境為學(xué)生們提供了更多的機會，而且隨著年級的升高，學(xué)生使用計算機的時間也大大增加，高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中較多接觸和應(yīng)用計算機，因此，他們對計算機的基本操作比較熟悉。

(2) 各院系成績分布比較：如表2所示，在全校18個院系中，8個院系的平均成績低于全校平均分數(shù)(77.5分)，這8個院系分別是歷史系旅游學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、蒙古學(xué)學(xué)院、生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院、體育學(xué)院、音樂學(xué)院、政治經(jīng)濟系，就學(xué)科分類而言主要集中在音、體、美和蒙學(xué)院。其他10個院系的平均成績均高于全校平均分數(shù)。

(3) 卷面情況分析：如表3所示，除了windows和word兩種試題的及格率在90%以上，且平均分幾乎接近題干分(最高分)外，其他試題的及格率均在及格以下，平均分離題干分較遠，特別是Internet的得分率只有57%。原因可能是大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常要用到windows和 word，對這兩者的操作及相關(guān)知識了解較多；而在其他方面應(yīng)用少，了解也較少。同時反映了學(xué)生上網(wǎng)技能的缺乏。

(4) 結(jié)業(yè)成績和評估成績的顯著性檢驗：首先用P―P圖(如圖1)對結(jié)業(yè)成績和評估成績的數(shù)據(jù)分布情況進行了正態(tài)分布檢驗，發(fā)現(xiàn)兩者均不符合正態(tài)分布。所以用非參數(shù)檢驗(Wilcoxon Test)的方法對結(jié)業(yè)成績和評估成績進行了相關(guān)兩因素的顯著性檢驗。結(jié)果如表4和表5所示。

如表4和表5所示，P=0.0001各院系的評估成績和結(jié)業(yè)成績存在顯著性差異，通過訪談方式了解到本次評估考試成績與校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，任課教師的精心輔導(dǎo)，以及大多數(shù)學(xué)生的個人努力是分不開的。鑒于以上原因，學(xué)生在考試中大都取得了較好的成績。

(5) 不同授課語種成績分布比較：為了了解不同授課語種的學(xué)生在計算機考試中是否有差異，我們以授課語種為變量考察了蒙、漢兩種語言授課的學(xué)生的計算機評估成績分布情況。如圖2所示，對于評估的總成績蒙語授課學(xué)生在各分數(shù)段的分布比較均勻，而漢語授課學(xué)生大多集中在良(80-89分)以上分數(shù)段。一方面是因為在本次抽樣中漢語授課學(xué)生的人數(shù)要遠遠多于蒙語授課的學(xué)生，另一方面與漢語授課學(xué)生相比蒙語授課的學(xué)生可能較少接觸計算機，對相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識和基本操作了解得不多。另外，蒙語授課的同學(xué)們的起點相差不是很遠，所以呈現(xiàn)出一種均勻分布。而漢語授課學(xué)生有來自城市的，可能較早接觸計算機，也有來自農(nóng)村的，他們對計算機的接觸相對少一些，所以在計算機的成績上體現(xiàn)出較大的個體差異。

為了對上圖作具體的分析，以數(shù)字來說明問題，我們對不同授課語種的學(xué)生在不同成績等級上的頻數(shù)分析，結(jié)果如表6和表7所示：蒙語授課學(xué)生的評估成績在中(70-79分)以上的占50.6%，漢語授課學(xué)生中以上的占80.3%。

為了對上面所體現(xiàn)出的差異作進一步的了解，我們對不同考試語種的學(xué)生在不同試題上的得分作了詳細的考察。結(jié)果如表8所示：

由上表可以看出，不同授課語種的學(xué)生在各種試題得分上的分布情況是：最高分和最低分相同，但平均分表現(xiàn)出較大差異，例如蒙語授課的學(xué)生在各試題得分上的平均分均低于漢語授課學(xué)生，尤其是Internet上的平均分差異更大。

(6) 特殊專業(yè)Internet成績分布：基于以上分析中不同授課語種的學(xué)生在Internet中變現(xiàn)出的差異，對本校外語、計算機、蒙學(xué)這幾個特殊專業(yè)與其他專業(yè)的Internet成績做出如下分析，見表9。

從表9可知，除計算機專業(yè)外，外語專業(yè)在Internet這一試題的得分上與其他專業(yè)并沒有明顯的差異，即外語專業(yè)的學(xué)生并沒有因其專業(yè)的開放性而更多地接觸Internet，也沒有充分地利用Internet上的信息資源。蒙學(xué)專業(yè)成績較低的原因可能與他們接觸網(wǎng)絡(luò)較晚有關(guān)。計算機專業(yè)的平均分很高，只是他們專業(yè)性的一種體現(xiàn)。

4結(jié)論與建議

通過上述分析可以得出以下結(jié)論：

(1) 計算機評估成績隨著年級的升高呈上升趨勢。

(2) 在這次計算機文化基礎(chǔ)本科教學(xué)評估中我校學(xué)生成績普遍較好，總成績平均分為77.5分。

(3) 在六種試題中Windows和Word的得分率最高而Internet的得分率相對較低。

(4) 結(jié)業(yè)成績和評估成績都不呈正態(tài)分布。

(5) 蒙語授課學(xué)生的得分低于漢語授課學(xué)生，尤其是Internet的平均分差異更大，可能是多數(shù)蒙語授課學(xué)生接觸計算機較晚，且使用較少的緣故。

鑒于以上的分析結(jié)果，提出如下三條建議：

(1) 計算機公共課教學(xué)不但要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要加強信息資源利用的教學(xué)。在現(xiàn)代社會，如何去獲取知識是很重要的一種能力。在網(wǎng)絡(luò)信息如此便捷的時代，如果不能很好的利用網(wǎng)絡(luò)，我們就會在信息的獲取方面和別人產(chǎn)生差距。

(2) 適當加強對蒙語授課學(xué)生的計算機教學(xué)。教師應(yīng)該考慮如何根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部條件更好的運用外部條件使學(xué)生得到提高，做到因材施教。

(3) 教學(xué)管理部門應(yīng)使用更好的教學(xué)評價方式，制定適合蒙語授課學(xué)生的教學(xué)目標，并創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”使他們得到不斷地提高，同時，又不會導(dǎo)致教師對工作的懈怠。

參考文獻：

[1] 張文彤,閆潔. SPSS統(tǒng)計分析教程[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

[2] 揚曉明. SPSS在教育統(tǒng)計中的應(yīng)用[M]. 北京:高等教育出版社,2004.

The statistical analysis of the assessment results of Inner Mongolia Normal University undergraduate teaching in the computer foundation course

ZHAO Xi-wu, ZHU Li-bo

(Inner Mongolia Normal UniversityComputer and Information Engineering Collage010022)

篇8

關(guān)鍵詞 中國大陸 中國臺灣 有機化學(xué) 課程內(nèi)容

通過對我國大陸地區(qū)2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》與我國臺灣地區(qū)2008年頒發(fā)的《高級中學(xué)化學(xué)選修課程綱要》的分析研究和對大陸人教版課程標準教科書及臺灣泰宇版高中化學(xué)教科書的比較研究發(fā)現(xiàn)，有機化學(xué)作為高中化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，在大陸與臺灣地區(qū)都得到了應(yīng)有的重視。例如，大陸與臺灣地區(qū)的有機化學(xué)課程設(shè)置都貫穿于普通高中的3個年級，在不同的年級也有不同的側(cè)重，既有必修的安排，也有選修的設(shè)置，而且都作為高校入學(xué)考試的最基本內(nèi)容。然而，大陸與臺灣地區(qū)在有機化學(xué)課程的具體設(shè)置與有關(guān)內(nèi)容的具體安排上呈現(xiàn)出更多的不同。

1.課程標準中有機化學(xué)設(shè)置的區(qū)別

大陸與臺灣地區(qū)的有機化學(xué)課程內(nèi)容都被設(shè)置為必修與選修2個部分。大陸在必修2中以“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”為內(nèi)容主題，分別提出了6個方面的內(nèi)容標準，而更多的有機化學(xué)內(nèi)容則被設(shè)置成選修課程，主要體現(xiàn)在“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”和“有機化學(xué)基礎(chǔ)”3個模塊之中。臺灣地區(qū)沒有設(shè)置單獨的有機化學(xué)模塊，而是把有機化學(xué)內(nèi)容分別設(shè)置在必修部分“基礎(chǔ)化學(xué)”、選擇性必修部分“化學(xué)”和選修部分“選修化學(xué)”之中。大陸課程標準及臺灣課程綱要中關(guān)于有機化學(xué)具體內(nèi)容的設(shè)置見表1和表2。

綜上可見，大陸課程標準與臺灣課程綱要在有機化學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)置方面，有很多共同點，但也體現(xiàn)出差別：

（1）在大陸與臺灣地區(qū)有機化學(xué)課程的必修部分，都是從化石燃料及其相關(guān)產(chǎn)品、衍生物出發(fā)，對日常生活中的常見有機物組成及應(yīng)用提出了修習(xí)要求，也都沒有涉及到具體的物質(zhì)結(jié)構(gòu)或構(gòu)造。所不同的是大陸地區(qū)對8種常見的有機物提出了初步的性質(zhì)學(xué)習(xí)要求，而臺灣地區(qū)對生活中常見有機化合物的類型要求更廣泛一些，尤其是還涉及到一些比較敏感的物質(zhì)，如，、香煙等。

（2）大陸與臺灣地區(qū)的有機化學(xué)課程選修部分設(shè)置區(qū)別比較大。大陸針對學(xué)科傾向引起的修習(xí)群體的不同，出于不同的功能考慮將有機化學(xué)課程分別有所側(cè)重地設(shè)置在“化學(xué)與生活”、“化學(xué)與技術(shù)”和“有機化學(xué)基礎(chǔ)”3個選修模塊之中，尤其是“有機化學(xué)基礎(chǔ)”從最典型的有機基礎(chǔ)物質(zhì)出發(fā)，比較系統(tǒng)全面地安排了有機化合物結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)、變化、合成等內(nèi)容。臺灣課程綱要只是在“選修化學(xué)”中對不同類型的有機化合物的組成及性質(zhì)提出了更加明確的修習(xí)要求，同時所涉及到的有機化合物的類型也比大陸的要求要多，臺灣課程綱要中對胺、酰胺都提出了修習(xí)要求。

2.教科書中有機化學(xué)具體內(nèi)容安排的不同

大陸與臺灣的教科書都能夠充分體現(xiàn)課程標準及課程綱要關(guān)于有機化學(xué)內(nèi)容的修習(xí)要求，都以更加直觀的圖文并茂的形式呈現(xiàn)有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化和用途，尤其是都非常注重球棒模型的應(yīng)用，都非常重視有機化學(xué)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系。根據(jù)課程標準的安排，大陸的高中有機化學(xué)課程內(nèi)容被分別安排在《化學(xué)2》、《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》4本教科書中，臺灣的有機化學(xué)課程內(nèi)容也比較分散，分別被安排在《基礎(chǔ)化學(xué)（二）》、《化學(xué)（上）》和《選修化學(xué)（下）》3個年級的教科書中，以此進一步強化有機化學(xué)內(nèi)容在高中化學(xué)課程中的地位與重要作用?，F(xiàn)以人教版高中化學(xué)課程標準教科書和臺灣泰宇版高中化學(xué)教科書為例，通過對有機化學(xué)內(nèi)容章節(jié)目錄、主要內(nèi)容安排的比較，簡要分析大陸與臺灣地區(qū)教科書對有機化學(xué)內(nèi)容安排的不同，見表3和表4。

篇9

[關(guān)鍵詞] 骨折；創(chuàng)傷；深靜脈血栓形成；同型半胱氨酸；C反應(yīng)蛋白

[中圖分類號] R543.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2013）12（a）-0035-04

下肢深靜脈血栓形成（deep vein thrombosis，DVT）是骨科創(chuàng)傷患者常見的并發(fā)癥之一，有研究顯示，在髖部手術(shù)或髖、膝關(guān)節(jié)置換術(shù)后患者DVT發(fā)生率可達40%～60%，而在嚴重骨科創(chuàng)傷患者可高達40%～80%[1]。雖DVT多無臨床癥狀，但部分會導(dǎo)致患肢功能障礙，一旦血栓脫落還可導(dǎo)致肺栓死，甚至危及生命。目前認為“血管內(nèi)皮損傷、血流緩慢、血液高凝狀態(tài)”是DVT形成的病理基礎(chǔ)[2]。而近年來的研究顯示，高同型半胱氨酸血癥（hyper-homocysteine，HHcy）、炎癥反應(yīng)是導(dǎo)致血管內(nèi)皮損傷，誘發(fā)DVT形成重要因素[3-4]。本研究通過檢測骨創(chuàng)傷患者的血清Hcy、高敏C反應(yīng)蛋白（high sensitivity C-reactive protein，hs-CRP）水平，旨在探討其與骨科創(chuàng)傷患者DVT形成的關(guān)系。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2011年1月～2013年5月首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京地壇醫(yī)院骨科收治的圍術(shù)期發(fā)生DVT的下肢創(chuàng)傷性骨折患者37例為觀察組，其中男17例，女20例；年齡18～68歲，平均（39.4±14.7）歲；其中骨盆骨折7例，股骨頸骨折9例，股骨干骨折14例，脛、腓骨骨折7例。以同期收治的35例無DVT形成的下肢創(chuàng)傷性骨折患者作為對照組，其中男16例，女19例；年齡21～73歲，平均（38.7±13.9）歲；其中骨盆骨折5例，股骨頸骨折10例，股骨干骨折13例，脛、腓骨骨折7例。所有受試者均對本研究方案知情并簽署知情同意書，且經(jīng)醫(yī)院倫理委員會通過。兩組患者性別構(gòu)成、年齡、創(chuàng)傷部位等一般資料比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。

納入標準：患者均在發(fā)病后6 h內(nèi)入院；均經(jīng)手術(shù)治療。排除標準：妊娠或哺乳期婦女；合并心血管疾病、糖尿病、血液系統(tǒng)疾病、結(jié)締組織疾病、惡性腫瘤等；合并嚴重肝腎功能不全；入院前1個月內(nèi)有感染性疾病史。對所有懷疑DVT的患者均及時行彩色多普勒超聲探查和（或）下肢靜脈造影檢查，DVT的診斷參照中華醫(yī)學(xué)會外科學(xué)分會血管外科學(xué)組制定的《深靜脈血栓形成的診斷和治療指南》[5]。除確診DVT的患者外，其余患者均在出院前1 d行下肢靜脈彩色多普勒超聲探查排除DVT。

1.2 方法

1.2.1 血漿Hcy水平檢測 所有受試者均在術(shù)前即刻采集靜脈血3 mL，加入乙二胺四乙酸二鈉（EDTA-Na2）抗凝管充分混勻，在1 h內(nèi)分離血漿后，采用全自動生化分析儀（美國Beckman公司，型號AU480）檢測血漿Hcy，Hcy參考值范圍為5.0～15.0 μmol/L。高于15.0 μmol/L即為HHcy，HHcy程度按Hcy水平分為：16～30 μmol/L為輕度，中度>30～100 μmol/L為中度，>100 μmol/L為重度。

1.2.2 血漿hs-CRP水平檢測 所有受試者均在術(shù)前即刻及術(shù)后24、48 h及1周后空腹時采集靜脈血3 mL，注入含枸櫞酸鈉溶液的試管內(nèi)，離心機半徑r = 8 cm，轉(zhuǎn)速為=3000 r/min，離心10 min，取血漿置-70℃冰箱保存，2 h內(nèi)送檢驗科行hs-CRP水平檢測。采用免疫透射比濁法檢測，檢測儀器為日本奧林巴斯-Au640全自動生化分析儀，試劑盒購自Beckman公司，hs-CRP參考值范圍0～10 mg/L。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSS 17.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析，正態(tài)分布計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩獨立樣本的計量資料采用t檢驗；重復(fù)測量的計量資料采用方差分析，兩兩比較采用LSD-t檢驗，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗，等級資料比較采用秩和檢驗。以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)義。

2 結(jié)果

2.1 兩組血漿Hcy水平比較

觀察組血漿Hcy水平為（27.06±4.22）μmol/L，對照組為（11.51±3.83）μmol/L，觀察組血漿Hcy水平高于對照組，兩組比較差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（t = 14.466，P < 0.01）。

2.2 兩組不同程度HHcy分布情況比較

觀察組33例（89.19%）患者為HHcy，而對照組僅7例（20.00%），觀察組嚴重程度高于對照組，組間嚴重程度比較差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（Z = 5.962，P < 0.01）。見表1。

表1 兩組不同程度高同型半胱氨酸血癥分布情況比較[n（%）]

2.3 兩組血漿hs-CRP水平比較

觀察組患者術(shù)后24 h血漿hs-CRP水平較術(shù)前升高，術(shù)后48 h進一步升高，且超過術(shù)后24 h水平，術(shù)后1周時仍高于術(shù)前水平，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）；對照組術(shù)后24 h血漿hs-CRP水平較術(shù)前升高，術(shù)后48 h水平較術(shù)后24 h水平雖略有升高，但差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05），而在術(shù)后1周時降至低于術(shù)前水平，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。組間比較，兩組術(shù)前比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義，但觀察組術(shù)后24、48 h及術(shù)后1周時均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

3 討論

DVT是血液在病理狀態(tài)下深靜脈腔內(nèi)聚集形成血栓，阻塞靜脈管腔，導(dǎo)致靜脈回流障礙。骨科創(chuàng)傷患者由于創(chuàng)傷、失血致血容量減少、血流緩慢、臥床、手術(shù)、止血等多種因素影響極易發(fā)生DVT，因此早期識別DVT高?；颊摺⒉扇》e極有效措施有助于預(yù)防、減少DVT的發(fā)生。靜脈血管造影示診斷DVT的“金指標”，但其有創(chuàng)、費用高且操作不便，靜脈彩色超聲檢查診斷符合率高且為無創(chuàng)檢查，但不便于臨床作為常規(guī)篩查，臨床應(yīng)用也受到一定限制。

Hcy是人體內(nèi)的一種含硫氨基酸，由Vgeaud于1932年首次發(fā)現(xiàn)，在正常機體內(nèi)其生成和清除保持著動態(tài)平衡，飲食習(xí)慣及營養(yǎng)因素是對體內(nèi)Hcy水平最為直接和重要的影響因素[6]。已有研究顯示HHcy是導(dǎo)致DVT重要危險因素[3]。本研究結(jié)果也顯示在有DVT的骨科創(chuàng)傷患者中，Hcy水平顯著高于無DVT的患者，合并HHcy的患者比例也高于對照組，且在觀察組中，中重度HHcy患者比例也明顯高于輕度HHcy和Hcy水平正常的患者，顯示HHcy與DVT密切相關(guān)。目前認為HHcy導(dǎo)致DVT的可能機制包括Hcy通過自身氧化作用誘導(dǎo)血管內(nèi)皮細胞凋亡或直接損傷血管內(nèi)皮功能[7]；Hcy引發(fā)氧化應(yīng)激反應(yīng)使一氧化氮（NO）、前列環(huán)素合成減少，通過形成Hcy巰基內(nèi)酯導(dǎo)致血小板的聚集和血栓形成[8]；Hcy可增加多種凝血因子活性，促進血栓形成；并能抑制血栓調(diào)節(jié)素激活蛋白C的能力，降低活化蛋白C的抗凝作用；改變內(nèi)皮細胞表型，干擾纖溶酶原激活物的結(jié)合位點，抑制內(nèi)皮細胞的抗凝作用[9]等。

CRP是一種急性期非抗體性蛋白，在機體處于應(yīng)激狀態(tài)或受到損傷時，其血漿水平迅速增加，起到激活補體、調(diào)理感染等作用，因此其水平增高是體內(nèi)存在炎癥反應(yīng)的標志[10]。近年來有研究顯示炎癥因子與凝血反應(yīng)存在密切關(guān)聯(lián)。研究還表明CRP可誘導(dǎo)單核細胞表達組織因子（TF），從而啟動機體凝血瀑布反應(yīng)，繼而產(chǎn)生血栓，此外CRP還能激活補體系統(tǒng)，損傷血管內(nèi)膜，促進血栓形成[11]。本研究也顯示在觀察組術(shù)后各時間段的血漿hs-CRP水平均顯著高于對照組。此外本研究通過動態(tài)觀察兩組血漿hs-CRP水平變化，結(jié)果顯示，觀察組術(shù)后48 h內(nèi)呈持續(xù)性升高，即使術(shù)后1周時仍高于術(shù)前水平，而對照組顯示其術(shù)后早期有所升高，但48 h后開始不再繼續(xù)升高，且在術(shù)后1周時已降至低于術(shù)前水平。上述結(jié)果顯示，術(shù)后hs-CRP水平均較術(shù)前升高，考慮與手術(shù)加重機體損傷所致，但經(jīng)術(shù)后處理，對照組水平可逐漸降低，而觀察組仍持續(xù)升高可能原因為：①與DVT形成時期有關(guān)。宋鑫亮等[12]研究發(fā)現(xiàn)hs-CRP水平與深靜脈血栓形成的病情程度，發(fā)生部位及發(fā)病的急緩相關(guān)，在DVT急性期hs-CRP水平明顯高于亞急性期和慢性期。②HHcy。研究顯示，HHcy損傷血管內(nèi)皮，刺激炎癥反應(yīng)，引起炎癥因子IL-6水平升高，均可能使hs-CRP水平升高[13]。因此術(shù)后動態(tài)監(jiān)測hs-CRP水平變化不僅有助于識別DVT高?；颊?，對于hs-CRP水平持續(xù)升高的患者應(yīng)及時行靜脈彩色超聲檢查篩查以早期發(fā)現(xiàn)DVT并采取積極防治措施。

綜上所述，本研究顯示HHcy與hs-CRP水平升高與骨科創(chuàng)傷患者DVT發(fā)生密切相關(guān)，均是導(dǎo)致DVT的危險因素，血漿hs-CRP水平的動態(tài)變化可能與DVT形成時間有關(guān)，因此對骨科創(chuàng)傷患者檢測Hcy水平，動態(tài)觀察hs-CRP水平變化，有助于識別DVT高?；颊撸瑢υ缙诎l(fā)現(xiàn)DVT并采取有效措施防治具有指導(dǎo)意義。

[參考文獻]

[1] Piovella F，Wang CJ，Lu H，et al. Deep-vein thrombosis rates after major orthopedic surgery in Asia. An epidemiological study based on postoperative screening with centrally adjudicated bilateral venography [J]. J Thromb Haemost，2005，3（12）：2664-2670.

[2] Kinjo N，Kawanaka H，Akahoshi T，et al. Risk factors for portal venous thrombosis after splenectomy in patients with cirrhosis and portal hypertension [J]. Br J Surg，2010，97（6）：910-916.

[3] Kokturk N，Kanbay A，Aydogdu M，et al. Hyperhomocysteinemia prevalence among patients with venous thromboembolism [J]. Clin Appl Thromb Hemost，2011，17（5）：487-493.

[4] Kanz R，Vukovich T，Vormittag R，et al. Thrombosis risk and survival in cancer patients with elevated C-reactive protein [J]. J Thromb Haemost，2011，9（1）：57-63.

[5] 中華醫(yī)學(xué)會外科學(xué)分會血管外科學(xué)組.深靜脈血栓形成的診斷和治療指南[J].中華普通外科雜志，2008，23（3）：235-238.

[6] Qin X，Huo Y，Langman CB，et al. Folic acid therapy and cardiovascular disease in ESRD or advanced chronic kidney disease：a meta-analysis [J]. Clin J Am Soc Nephrol，2011，6（3）：482-488.

[7] 陳春香，曹春芳，宋彩霞.高同型半胱氨酸和高胰島素水平對人血管內(nèi)皮細胞凋亡以及Caspase-3表達的影響[J].中國藥物與臨床，2012，12（10）：1289-1291.

[8] Rius C，Abu-Taha M，Hermenegildo C，et al. Trans-but not cis-resveratrol impairs angiotensin-Ⅱ-mediated vascular inflammation through inhibition of NF-κB activation and peroxisome proliferator-activated receptor-γ upregulation [J]. J Immunol，2010，185（6）：3718-3727.

[9] Gradman AH，Basile JN，Carter BL，et al. Combination therapy in hypertension [J]. J Am Soc Hypertens，2010，4（1）：42-50.

[10] Black S，Kushner I，Samols D. C-reactive protein [J]. Journal of Biological Chemistry，2004，279（47）：48487-48490.

[11] Gremmel T，Ay C，Seidinger D，et al. Soluble p-selectin，D-dimer，and high-sensitivity C-reactive protein after acute deep vein thrombosis of the lower limb [J]. J Vasc Surg，2011，54（6）：48-55.

[12] 宋鑫亮.下肢深靜脈血栓形成與超敏C-反應(yīng)蛋白、D-二聚體、同型半胱氨酸的關(guān)系[D].銀川：寧夏醫(yī)科大學(xué)，2011.

篇10

[關(guān)鍵詞] 培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；奧本大學(xué)；統(tǒng)計學(xué)

[中圖分類號] G649 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0078-02

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)是一個寬口徑、融合型專業(yè)，主要是數(shù)理統(tǒng)計理論與方法在金融、經(jīng)濟、信息等領(lǐng)域的應(yīng)用，用統(tǒng)計方法解決相關(guān)領(lǐng)域中的實際問題，學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及數(shù)理統(tǒng)計、金融統(tǒng)計、信息技術(shù)三大知識板塊。在此新形勢下，在高等教育中探討專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置間的內(nèi)在聯(lián)系，在教學(xué)實踐中具有相當重要的指導(dǎo)意義[1-3]。

經(jīng)過先后對中央財經(jīng)大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)等多所兄弟高校進行調(diào)研，以及與我校有合作教育關(guān)系的美國奧本大學(xué)的交流和網(wǎng)上查閱資料，獲得了上述國內(nèi)外知名大學(xué)對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置的基本情況，如表1所示。

表1 各高校統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案基本情況表

一 培養(yǎng)目標的分析

在此背景下，我校在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案改革中提出了“以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，其核心思想主要包括以下兩方面。

1 具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)獲取能力：具有扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，接受嚴格的邏輯思維訓(xùn)練，能夠?qū)?shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)知識運用于經(jīng)濟、金融學(xué)和信息技術(shù)，并能解決社會經(jīng)濟、信息領(lǐng)域中的復(fù)雜問題；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取目標信息的基本方法；了解經(jīng)濟、金融、信息等相關(guān)學(xué)科的基本知識，具有設(shè)計調(diào)查問卷、采集數(shù)據(jù)和預(yù)處理數(shù)據(jù)的基本能力。

2 能夠熟練使用現(xiàn)代工具并進行統(tǒng)計計算：能熟練使用計算機常用語言（如R語言）及一些數(shù)學(xué)軟件特別是統(tǒng)計軟件的使用（如SPSS或SAS），具有一定的軟件設(shè)計和軟件開發(fā)能力，能夠綜合運用統(tǒng)計方法來解決實際問題。

二 課程設(shè)置之比較分析

北京信息科技大學(xué)與奧本大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置如表2所示。從下表中可以看出，兩校的課程設(shè)置存在以下特點。

1 兩校課程設(shè)置范圍及內(nèi)容基本相當，但我校本科統(tǒng)計學(xué)專業(yè)要求的總學(xué)分大大超過美國奧本大學(xué)要求的學(xué)分數(shù)，課程數(shù)量也相對較多。

2 在數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課設(shè)置方面，我校及國內(nèi)幾所高校的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)從大學(xué)一年級起開設(shè)數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與解析幾何等課程，奧本大學(xué)開設(shè)的是微積分課程，到大學(xué)二年級才開始應(yīng)用線性代數(shù)課程，說明奧本大學(xué)在數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)課程的難度上較我校低。另外奧本大學(xué)沒有開設(shè)物理課程，我校開設(shè)了4 學(xué)分的大學(xué)物理，說明我校比較注重理科基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3 奧本大學(xué)更為非常重視人文學(xué)科對于統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性，北京信息科技大學(xué)開設(shè)了12學(xué)分的人文社會等課程。美國奧本大學(xué)開設(shè)了20學(xué)分，而且奧本大學(xué)人文社會藝術(shù)等課程占總學(xué)分的比例要遠遠超過北京信息科技大W。此外，奧本大學(xué)選修課的范圍非常廣泛，而這12學(xué)分的人文學(xué)科在我校屬于必修課，受學(xué)校整體影響可選范圍較小。

4 我校的專業(yè)必修課和選修課總學(xué)分要求遠遠超過奧本大學(xué)。我校的專業(yè)課無論從課程設(shè)置數(shù)量上還是總學(xué)分數(shù)上都要超過美國的這所知名高校，究其原因是美國大學(xué)最后一年根據(jù)自己的專業(yè)方向，可以選擇導(dǎo)師的科研項目進行研究，并提交研究報告，或者在導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇兩三個專業(yè)方向的相關(guān)課程，而在我國大部分高校為加強對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，專業(yè)課設(shè)置較多。近來我校也在獨立實踐環(huán)節(jié)增加了課時，如統(tǒng)計計算、實驗設(shè)計、抽樣調(diào)查、金融數(shù)學(xué)等課程，均配備了1～2學(xué)分的獨立實踐環(huán)節(jié)，以鍛煉和提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

表2 兩校課程設(shè)置之比較

上表中帶有“#”的課程均為北京信息科技大學(xué)統(tǒng)計系專業(yè)選修課程，綜上分析，與奧本大學(xué)統(tǒng)計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比，我?？傉n時數(shù)量、必修課學(xué)分總數(shù)等都相對較多，其中多門課程，如回歸分析、統(tǒng)計計算、時間序列分析等課程也具有獨立實踐環(huán)節(jié)，但是在選修課這一層面，學(xué)生自主選擇的范圍要大大低于美國奧本大學(xué)。2007年教育部出臺了《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求“各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數(shù)等，賦予大學(xué)生更多學(xué)習(xí)自。同時提高實踐課學(xué)分的比重”。這一文件以及對奧本大學(xué)培養(yǎng)方案的調(diào)查，對于我校的課程設(shè)置改革，具有重要的借鑒意義。

三 我校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)之努力方向

從上面的分析我們看到，我校在統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上并不遜于國外這所知名高校，但在學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)提高方面，我們還需更加努力。

1 北京信息科技大學(xué)乃至我國的大學(xué)生課程設(shè)置中，有16學(xué)分為大學(xué)英語，且需要在英語四六級考試上花費大量時間，則大大縮短了學(xué)生可自主分配的學(xué)習(xí)時間，而奧本大學(xué)可將學(xué)時分配至其他人文社科課程，如歷史、文學(xué)、藝術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生從社會科學(xué)方面提高自身素質(zhì)和文化底蘊。

2 目前北京信息科技大學(xué)青年教師占有很大比例，應(yīng)進一步加大對青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度。例如我校開設(shè)文本數(shù)據(jù)分析與推薦系統(tǒng)、R語言等課程，是符合當前大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的背景，青年教師亦應(yīng)與時俱進，不斷接觸科技與社會前沿，加強與其它高等學(xué)校教師交流，努力提高自身素質(zhì)和水平，從而促進本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 在專業(yè)教學(xué)計劃中應(yīng)更加突出并優(yōu)化實踐教學(xué)方案，制訂出實驗教學(xué)大綱，進一步大力加強實驗、實習(xí)、實踐等教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強和規(guī)范畢業(yè)設(shè)計和各種實習(xí)工作，以保證應(yīng)用型人才實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]潘S， 趙喜玲. 以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用電子專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的研究[J]. 河南科技， 2013（6）： 252-253.