導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計的基本思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：電氣工程；畢業(yè)設計；模塊

作者簡介：李孜（1972-），女，河北邢臺人，上海理工大學光電工程與計算機學院，講師。（上海 200093）

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0104-02

畢業(yè)設計是電氣工程專業(yè)本科教學計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是相當重要的實踐環(huán)節(jié)。目的在于總結本科四年的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。畢業(yè)設計的初衷是讓學生通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉進一步培養(yǎng)其專業(yè)興趣、自主學習的習慣，以及實際操作能力的提高，書本知識與實踐緊密結合，讓畢業(yè)生學會如何解決工作中的實際問題。然而隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，本科畢業(yè)生低能化使人們對各高校的教學質量有了越來越多的質疑。畢業(yè)設計是全面衡量和評價學生綜合素質和創(chuàng)新能力的標志，多年來約定俗成的教學模式呈現(xiàn)出各種弊病。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應是走向工作崗位前的一次集中大練兵，卻并未起到預期的效果。改變傳統(tǒng)的指導模式，探索并推行更為科學及順應時展的模式，對新世紀提高工科類人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

目前，以上海理工大學的情況來看，理工科專業(yè)畢業(yè)設計存在著很多問題，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設計題目與內容往往是雷聲大雨點小，命題虛夸，真正有意義的課題較少，而有時真正的課題也未必真的按照設計思路去做；畢業(yè)設計套路化，科研含量低，且“產、學、研”脫鉤；缺乏整體設計和團隊合作思想；畢業(yè)設計缺乏精品，甚至存在抄襲與剽竊現(xiàn)象；成績評定中，分數(shù)拉不開差距，導師為評定的主導因素，極易出現(xiàn)偏袒、徇私的情況。成績評定不透明，學生無從知道分數(shù)評定的過程，極易導致不滿情緒。

一、畢業(yè)設計過程中現(xiàn)存的問題

1.畢業(yè)設計命題中的“虛”

命題是畢業(yè)設計的起航點，優(yōu)秀的有針對性的立題可以使整個畢業(yè)設計的創(chuàng)新性和目的性更加突出明了。然而，現(xiàn)實中，立題工作顯得雜亂無序，只從題目上無從了解設計的主旨。由于畢業(yè)設計課題大多是教師個人擬定，具有極大的隨意性。受命題教師自身水平、興趣、在研課題等制約或影響非常嚴重，而且高校擴招帶來的生源暴漲，使各校教師每年所帶畢業(yè)設計人數(shù)通常為6～10人，每年大量的畢業(yè)設計課題的需求，加之創(chuàng)新與革新的要求，導致畢業(yè)設計課題命題少、“虛”題多，即使命題很有意義，也因為指導教師的水平和精力、實驗環(huán)境、畢業(yè)設計時間等問題真正實施的很少，而且“學、研、產”脫鉤，畢業(yè)設計命題具有偏理論研究、缺乏實踐性等問題，使命題名存實亡。

2.選題環(huán)節(jié)的“亂”

當問到學生為什么選擇這個畢業(yè)設計題目時，大多數(shù)的回答是“不知道怎么選，時間又緊，胡亂選一個而已”。細問起來，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計課題沒有詳細介紹，提供給學生的僅僅是一個題目而已，少數(shù)學生會從比較熟悉的教師哪里了解一些情況，大多數(shù)則都是很盲目、很倉促地作出選擇，且對課題往往絲毫不了解，更談不上由興趣出發(fā)進行選題的初衷了。

3.畢業(yè)設計期間管理方面的“散”

我國大多數(shù)高校的畢業(yè)設計安排在本科學習的最后一學期，時間大多為2～3個月，實際細算下來只有14周的時間。如果去掉學生參加社會實踐的2～3周，基本上只有10周左右。而且學校為了保證就業(yè)率，默許學生出外應聘、公司實習，使得畢業(yè)設計管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)了松懈和失控局面。另外，還有部分學生為考研復試、重修等事情忙碌。而指導教師大多還有較重的教學科研任務。因此，整個畢業(yè)設計過程顯得極為松散，有的學生甚至與指導教師見面的機會都很少，畢業(yè)設計的總體質量可想而知。

4.學生學習中的“怠”

作為畢業(yè)設計的實行主體，學生的積極性、創(chuàng)造性直接影響著畢業(yè)設計的進程和質量。然而學生自身知識的局限性、就業(yè)形勢不明朗及擇業(yè)時間緊迫、參加考研復試等各種原因使得學生心緒雜亂，完成畢業(yè)設計的主動性、積極性降低，惰性十足。加上學生的規(guī)劃能力低、眼界窄，甚至有些學生不懂查閱與自身專業(yè)相關的文獻和資料，僅以教材為信息輸入的來源，知識儲備單調而貧乏。畢業(yè)論文完成要么閉門造車，要么抄襲他人作品，要么論文制作粗糙、質量低劣，既不具有實踐指導意義，又不具有理論深度。

要徹底改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應21世紀的知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的應用型人才，就應該以科研課題為支撐，真題真做，通過產學研合作為學生創(chuàng)造一個接受現(xiàn)代工業(yè)技術訓練的良好的工程環(huán)境。

二、模塊化畢業(yè)設計新思路

針對上述問題，本文提出模塊式畢業(yè)設計的新思路，以創(chuàng)新性、實踐性為畢業(yè)設計宗旨，系統(tǒng)管理，扭轉畢業(yè)設計中的“虛”、“亂”、“散”、“怠”，力求在有限的時間內，使學生學得更多知識，掌握更多實踐操作，培養(yǎng)踏實認真的行事習慣。

1.畢業(yè)設計模塊劃分

該方式是將畢業(yè)設計的題目匯總并劃分為三大部分，即三個模塊：

（1）科研創(chuàng)新模塊。指導教師可根據自己的實際情況，現(xiàn)行的科研項目擬定1～3個以研發(fā)為主的創(chuàng)新型畢業(yè)設計課題。該模塊課題以指導教師正在參與的國家級、省部級的課題為基礎，具有偏重以理論研究、理論聯(lián)系實際等探索性與學術性較強的課題為主，與該領域前沿問題緊密結合。課題限定實施人數(shù)，單獨完成，或2～5人的團隊共同完成。準畢業(yè)生們，尤其是繼續(xù)讀研深造的學生，與該課題負責教師進行雙向選擇，確保課題完成質量。

（2）技能訓練模塊。該模塊的課題偏重實際技能訓練，比如基于DSP、PLC、FPGA等的電控型設計、AC-DC開關電源、小型脈沖發(fā)生裝置的設計與搭建等。該模塊課題以就業(yè)實際技能訓練為主，注重學生的動手能力，強化對實際問題的分析、判斷、操作。本模塊內容涵蓋面廣，學生們單向選擇，根據興趣與就業(yè)方向從中選擇1～2個課題。

（3）企業(yè)實習模塊。畢業(yè)實習本是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)必不可少的實踐環(huán)節(jié)，尤其對于工科的學生，實習可以鍛煉其動手能力，開闊眼界，對實際問題的切身體會與認知，了解產業(yè)的趨勢與需求，利用企業(yè)實習為未來找工作加分，提前在職場定位。然而由于諸多原因，學校能提供的企業(yè)實習機會非常有限，且時間過短常常被大多數(shù)企業(yè)拒之門外，形同虛設。本模塊根據實際情況，課題來自學?；蛑笇Ы處熉?lián)系的企業(yè)實踐性課題，申請該課題的學生與企業(yè)雙向選擇，由企業(yè)指定指導教師進行畢業(yè)設計與實習環(huán)節(jié)的指導。一些已簽訂工作協(xié)議的且工作與本專業(yè)一致的學生，可由本人申請，單位出具相關證明與畢業(yè)設計課題，經審核通過即可在就業(yè)單位實習并完成畢業(yè)設計。

2.集中管理

目前高校在畢業(yè)設計管理上大多比較松懈，一般都沒有嚴格的獎罰機制。所設立的中期檢查，只能對資料的格式進行審查，對課題進程進行把握，不能深入課題內部，實時監(jiān)督、協(xié)調各方關系。

有些學生前期忙于工作落實、單位實習、考研等事情，到后期不斷趕任務，數(shù)據量少，準確度不高，僅將論文的格式優(yōu)化完美。另外，企業(yè)內的指導教師與校內指導教師缺乏有效協(xié)調，廠方對學校的具體要求不了解，只把學生當成一個簡單的勞動力，而沒有落實監(jiān)督和檢查，根本達不到教學體系的要求，造成畢業(yè)設計質量下滑。

因此，每年都選擇教學任務少的教師與系教學秘書組成管理小組，對畢業(yè)設計的各個階段進行管理，全面把控畢業(yè)設計整個過程。一是各系建立畢業(yè)設計專門網頁，及時消息、學生與指導教師即時互動。二是畢業(yè)設計選題宣講。管理小組將各個題目的簡介做成宣講資料，在網上公布，并搜集學生疑問，找相應的導師答疑。三是在畢業(yè)設計進行中，每周抽選學生進行進程匯報。特別是企業(yè)導師指導的畢業(yè)設計，定期和學生溝通，及時掌握情況，解決問題。四是在畢業(yè)設計過程中根據學生們的表現(xiàn)，每周抽查的情況，綜合評定中給出平時成績。

3.成績評定

成績評定可由以下幾個方面綜合進行：平時成績、中期檢查、交叉論文評閱、畢業(yè)答辯、外文資料的翻譯。以上各項由答辯小組、指導教師、管理小組各自打分，最后綜合平均來決定最后的成績。成績確定后在畢業(yè)設計網上公示1～2天，如有異議，可向管理小組提出，經協(xié)調確定成績評定是否合理、是否需要修正。

其中，平時成績由指導教師根據學生在畢業(yè)設計工作期間的學習態(tài)度、遵守紀律及團結互助表現(xiàn)，查閱文獻和綜合運用能力、實驗技能或實踐能力、翻譯水平、獨立思考和解決問題的能力及計算機操作和開發(fā)能力評定。對部分創(chuàng)新性較好，完成情況優(yōu)秀的畢業(yè)設計，可通過加分的方式鼓勵學生發(fā)揮最大能力去提高設計水平。

嚴格遵守科學的畢業(yè)設計考核辦法，認真執(zhí)行畢業(yè)設計成績評定標準。遵循以評估和評優(yōu)為動力的質量監(jiān)控機制，根據進程進行階段性檢查，實施質量控制。

三、結束語

要培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展所需的綜合型人才，各高校應該采取各種行之有效的措施，充分利用最后的教育實踐機會，為學生創(chuàng)造一個接受現(xiàn)代工業(yè)技術訓練的良好的工程環(huán)境，為我國培養(yǎng)出高水平、高質量的建設人才而努力。

參考文獻：

[1]權國政，艾百勝，周杰，等.軍工科類本科畢業(yè)設計指導教學模式探索[J].學理論，2010，（3）：172-174.

[2]張吉堂，郭平英，武.機械類本科畢業(yè)設計指導模式改革研究[J].機械管理開發(fā)，2009，（3）：125-126.

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在“互聯(lián)網+”時代，基于云服務和大數(shù)據分析，圍繞知識、能力、品格協(xié)調發(fā)展的人才培養(yǎng)目標，堅持按照培養(yǎng)“知識面寬、基礎扎實、能力強、素質高”的綜合人才的原則，緊跟當今通信技術發(fā)展的趨勢，堅持統(tǒng)一要求和發(fā)展個性相結合的原則，調動學生的學習積極性，從以下幾個方面定位培養(yǎng)目標：

1.使學生通過實踐性環(huán)節(jié)的訓練具備較強的實際動手開發(fā)能力。

2.培養(yǎng)全面的、面向從事實際工作、底層硬件和軟件開發(fā)的綜合素質人才。

3.能適應通信技術發(fā)展需要、能從事通信系統(tǒng)結構設計和優(yōu)化應用型人才。

二、以教學為中心，加強教學管理

1.積極開展教學管理及改革的研究。鼓勵和支持教學管理人員撰寫論文、參加學術會議，積極開展教學及管理研究。

2.積極開展教學管理及改革的實踐。進一步完善和改革教學管理體制，積極開展課程評估，學生評教，教學督導等，使得教學管理工作更趨科學、規(guī)范。

三、教材與輔助材料的選用

在已有學科發(fā)展規(guī)劃的基礎上，把握本專業(yè)的研究方向，確定教材，深入研究。通過教學實踐摸索、總結經驗，合理調整學科發(fā)展方向，優(yōu)化培養(yǎng)方案，在教材建設方面，需要遵循適用性原則、先進性原則、多樣性原則。主要選用高質量的全國優(yōu)秀規(guī)劃本科教材和教學參考書。

四、提高學生的綜合素質，促進人才全面發(fā)展

通信技術專業(yè)的學生學習包括思想和中國特色社會主義理論體系概況，思想道德修養(yǎng)與法律基礎，具有良好的思想品德、職業(yè)道德，文字表達能力。以此為發(fā)展根基，學習模電、數(shù)電、微機、c語言、單片機等課程，以便具有獲取專業(yè)知識的能力；學習移動通信、光纖通信、程控交換、寬帶接入網、現(xiàn)代通信網等課程，使學生獲取現(xiàn)代通信網領域的專業(yè)知識以打下扎實的專業(yè)基礎。五、注重畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，提高實際動手能力畢業(yè)設計是高等學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計進一步鞏固、擴大和深化學生所學的基本理論，提高學生調查研究、收集資料以及正確使用技術工具書的能力，理解分析、制定設計方案的能力，實驗研究能力，計算機軟、硬件開發(fā)及調試能力，提高畢業(yè)設計質量的措施包括：

1.前提——認真選題

畢業(yè)設計題目選擇得是否合適，直接影響著畢業(yè)設計的質量。如果題目選得太簡單，沒有新意，激發(fā)不起學生的興趣，學生得不到鍛煉。如果題目選得太大、太難，不僅時間不允許，而且學生無從下手，最好覆蓋本專業(yè)的主干課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程等，使學生在畢業(yè)設計的過程中，對學過的知識和技能能夠結合實際綜合分析和靈活運用。

2.關鍵——細心指導、嚴格要求、嚴格管理

畢業(yè)設計任務書下達后，指導老師要逐步指導學生進入狀態(tài)。初期要求學生結合選題進行文獻資料和查閱；收集與畢業(yè)設計課題有關的數(shù)據、圖表等資料；特別注意查閱外文資料；提出課題的總體規(guī)劃及要求，并根據課題要求提出設計方案及方案論證。

3.重要手段——嚴格答辯要求、科學評定成績

答辯和成績評定是畢業(yè)設計的最后一個環(huán)節(jié)，是對學生畢業(yè)設計工作的整體評價和全面檢查畢業(yè)設計質量的重要手段，是對學生畢業(yè)資格及學位資格進行審定的依據，是一項極其嚴肅的工作，具有很強的導向性。

六、發(fā)展思想道德建設

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通過實習，不僅擴大和鞏固已學過的基礎理論和專業(yè)知識，了解和掌握機械制造生產過程的實踐知識，還為以后的學習和和工作打下良好的基礎。培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的能力，是自己學會在實際生產中通過調查研究發(fā)現(xiàn)問題并運用所學的知識分析問題和解決問題的基本思路和方法。了解機械制造企業(yè)的總體布局、生產組織與管理情況，是自己對機械產品的生產過程，機械生產企業(yè)的生產組織與管理工作有一個初步的認識。了解制造技術的領域的科技發(fā)展新動態(tài)，了解新技術、新材料、新工藝在機械制造生產的實際應用。同時我們熟練操作了數(shù)控機床，熟練數(shù)控機床的日常維護及常見的故障的判斷和處理，進一步掌握數(shù)控程序的編程的方法，以便能夠系統(tǒng)、完整的掌握數(shù)控技術，更快更好的適應機械專業(yè)的發(fā)展和需要。通過實習了解了解制造領域的技術工人的工作特點，增強熱愛勞動，熱愛所學專業(yè)的情趣。

在實習過程中,老師耐心地給我們講解數(shù)控軟件上面每個指令的使用，在老師的指導下，我們很快就上手了，踏入了數(shù)控這個門檻，還適當?shù)亟o我們布置些作業(yè)，我們也積極認真地對待，認真完成每一次老師布置下來的任務。在完成任務之余，我們還發(fā)揮自己的想象空間，自己嘗試著車一些自己想要有圖案零件，效果還不錯。課本上學的知識都是最基本的知識，不管現(xiàn)實情況怎樣變化，抓住了最基本的就可以以不變應萬變。如今有不少學生實習時都覺得課堂上學的知識用不上，出現(xiàn)挫折感，可我覺得，要是沒有書本知識作鋪墊，又哪應付瞬息萬變的社會呢?經過這次實習，雖然時間很短，可我學到的卻是我一個學期在學校難以了解的。就比如何與同事們相處，相信人際關系是現(xiàn)今不少大學生剛踏出社會遇到的一大難題，于是在實習時我便有意觀察前輩們是如何和同事以及上級相處的，而自己也盡量虛心求教。要搞好人際關系并不僅僅限于本部門，還要跟別的部門例如市場部的同事相處好，那工作起來的效率才高，人們所說的“和氣生財”在我們的日常工作中也是不無道理的。而且在工作中常與前輩們聊聊天不僅可以放松一下神經，而且可以學到不少工作以外的事情，盡管許多情況我們不一定遇到，可有所了解做到心中有底，也算是此次實習的其中一個目的了。畢業(yè)實習是學生在校其間的最后一次實踐性教學環(huán)節(jié)，主要結合畢業(yè)設計課題熟悉畢業(yè)設計相關內容，培養(yǎng)學生查閱、收集資料的能力，熟悉各種工程設計規(guī)范，鍛煉學生走向社會的綜合技術技能和社交能力。

總的說來我們這次的生產實習是十分圓滿的，從中我們不僅對我們曾經學習的理論知識有了更加深刻的理解，對接下來的學習起到了很大的幫助，而且也對我們在實際操作各種車床，對產品的設計，實驗和加工帶來很多新的思路，我們是帶著渴望的心情而來，帶著滿意的笑容而歸的，這樣的生產實習對于我們這些在校的大學生來說是一次難得而寶貴的實踐機會，這給我們以后的學習帶來了很大的動力，也會我們以后的工作帶來了很大的啟發(fā)，使我們對未來能從事這樣的工作而感到了自豪。

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關鍵詞：畢業(yè)設計；教學質量；質量監(jiān)控

作者簡介：陳明軍（1962-），男，浙江嵊州人，浙江工業(yè)大學信息工程學院電氣工程系主任，副教授；羅攸宏（1961-），女，浙江瞿州人，浙江工業(yè)大學信息工程學院，實驗師。（浙江杭州310032）

基金項目：本文系浙江工業(yè)大學教改基金項目（項目編號：JG10814）的研究成果。

中圖分類號：G647     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）08-0032-02

一、畢業(yè)設計的地位和作用

畢業(yè)設計是大學生最后一個也是最重要的一個實踐環(huán)節(jié)，是大學生銜接學校和社會的一個重要階段。它既是對所學理論知識的全面檢驗和總結，也是為增強綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，盡快適應社會奠定基礎。畢業(yè)設計質量的高低是高校教學質量的直接反映?！督逃哭k公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)設計（論文）工作的通知》中指出：“畢業(yè)設計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)設計（論文）在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實踐環(huán)節(jié)?！?/p>

二、畢業(yè)設計教學質量監(jiān)控點的設置

畢業(yè)設計是經歷時間最長，經歷階段最多，教學背景最復雜的實踐教學環(huán)節(jié)。這個階段如果質量監(jiān)控環(huán)節(jié)設置不合理或監(jiān)控不到位，會嚴重影響到教學質量。

從大的方面，按時間順序，可把畢業(yè)設計分為畢業(yè)設計準備、畢業(yè)設計進行、畢業(yè)設計結尾三個階段，各個階段又可分為若干個點。

1.畢業(yè)設計準備階段

在準備階段，可把畢業(yè)設計分為以下幾個點：

畢業(yè)設計啟動的動員；畢業(yè)設計題目的醞釀；畢業(yè)設計題目申報，提交畢業(yè)設計申報書；畢業(yè)設計題目及內容審查；題目公布，供學生選擇，召開雙向選擇會；落實題目選配工作，最后張榜公示；填寫畢業(yè)設計任務書；審核畢業(yè)設計任務書；下達畢業(yè)設計任務書；指導教師給學生下達畢業(yè)設計進程安排和要求，安排指導計劃。

2.畢業(yè)設計進行階段

文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述報告；開題報告；畢業(yè)設計進行；畢業(yè)設計檢查和中期答辯；完善設計內容；撰寫畢業(yè)論文。

3.畢業(yè)設計結尾階段

指導教師評閱畢業(yè)論文；畢業(yè)設計成果演示；評閱人評閱畢業(yè)論文；畢業(yè)答辯，評定成績；上交材料。

三、畢業(yè)設計教學質量各節(jié)點的監(jiān)控

1.畢業(yè)設計的準備階段

畢業(yè)設計前期的準備工作是十分重要的。良好的開端是成功的一半，一個優(yōu)良的畢業(yè)設計一定包含一個充足的前期準備。

（1）畢業(yè)設計啟動的動員。畢業(yè)設計的動員是一個很重要的環(huán)節(jié)，必須堅持。動員分學院和系（教研室）二級，要讓教師和學生都明確畢業(yè)設計的目的、意義、步驟和要求。系（教研室）的動員要著重針對自己的專業(yè)特點進行布置。

（2）畢業(yè)設計題目的醞釀。畢業(yè)設計題目的確定實際上是一個很重要的環(huán)節(jié)，往往有的老師隨便想幾個題目就上報了，不進行深思熟慮，沒有考慮多方面的因素，完全按照自己的意愿行事。這樣會產生很多問題，如有的題目根本不符合本專業(yè)的要求，超出本專業(yè)的范圍；有的年輕教師把讀博士時的題目拿來給本科生做，題目難度過大；有的過于簡單，工作量太少；還有一些題目多年重復使用。所以畢業(yè)設計題目的確定要求先在各研究所進行討論，年輕教師的題目由老教師把關，題目要符合本專業(yè)的發(fā)展方向，也要把握好難易程度。

（3）畢業(yè)設計的申報。要求填寫《畢業(yè)設計（論文）題目申報表》，做到一人一題，一人一表。申報表要闡明本題的目的、要求、內容、國內外進展、重點、難點、設備條件、對學生的要求等，為師生雙向選擇提供依據。

（4）畢業(yè)設計題目及內容審查。在各研究所進行出題把關的基礎上，題目申報表匯總到系（教研室），由系組織專家小組對題目進行審核，對不符合要求的題目返還給老師進行重新命題，仍然不符合要求的不予受理。

（5）題目公布，供學生選擇，召開“雙向選擇”大會。題目審核通過后，向全體學生公布，然后召開“雙向選擇”大會。每個老師要做好PPT，在會上每個題目有3分鐘推介時間。讓學生選擇自己感興趣、適合自己的題目是進行雙向選擇的最重要的目的。一般要求收集到1∶1.2以上的題目供學生選擇。學生按興趣排序選擇3個題目，每個題目按學生選擇的次序配制。當有多個學生第一志愿填報同一個題目時，才有老師的選擇權，若第一志愿只有一個學生，不管該學生成績如何，老師不得放棄，特別是學習較差的學生。所以雙向選擇主要是讓學生有更多選擇題目和老師的權利。

（6）落實題目選配工作，最后張榜公示。系主任（教研室主任）根據學生的志愿順序進行選配。由于有重選，選配過程通常要進行多個來回，選配完成后在網上張榜公示。

（7）填寫畢業(yè)設計任務書。學生選題完成后，教師要給每個學生填寫《畢業(yè)設計（論文）任務書》，畢業(yè)設計任務書可給出樣板，內容、要求、條件等必須明確。任務書是學生最終完成畢業(yè)設計情況的依據，所以任務書中各項目內容要切實可行，難易適中。

（8）審核畢業(yè)設計任務書。對任務書提出的內容、要求、條件等內容及是否規(guī)范和可行由系主任（教研室主任）組織專家小組進行審核。審核通過，經系主任簽字報學院主管領導批準才能下達給學生。

（9）下達畢業(yè)設計任務書。經審批后的任務書下達給學生，要求指導教師對任務書的每一條內容向學生交代清楚，學生按任務書規(guī)定的要求開展畢業(yè)設計，完成任務書規(guī)定的內容。

（10）指導教師給學生下達畢業(yè)設計進程安排和要求，安排指導計劃。為了讓學生有序按時地完成畢業(yè)設計工作，教師必須填寫《畢業(yè)設計（論文）指導進程安排表》，進程表按周設置，寫清楚每周要學生設計的內容，還可給出重點、難點和基本思路。

2.畢業(yè)設計階段

在畢業(yè)設計開始后，教師要嚴格把握好各個環(huán)節(jié)。

（1）文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述。要求針對畢業(yè)設計題目涉及的內容，查閱相關資料，檢索中文論文不少于15篇，英文論文不少于3篇，并寫出不少于4000字的文獻綜述報告。翻譯2篇英文論文，不少于2萬字符。英文的原文必須是最近幾年在期刊發(fā)表的與課題相關的學術論文。指導教師要對文獻綜述報告的格式和內容，英文翻譯的質量嚴格把關。

（2）開題報告。要求學生制定好畢業(yè)設計的技術線路，明確設計的重點、難點及應對策略，時間安排，并寫出4000字以上的開題報告，做好PPT，向指導小組作開題報告。指導小組應及時指出學生開題中存在的問題，并給予指導。

（3）畢業(yè)設計階段。這是畢業(yè)設計中最重要的階段。在畢業(yè)設計階段，指導教師除了對學生個別分散指導外，每周必須對學生進行集中指導，并填寫《畢業(yè)設計（論文）指導記錄》。指導時要求對學生前面的工作進行總結，存在的問題進行解答，對重點、難點進行分析，布置下面要做的工作。教師要隨時掌握學生畢業(yè)設計的進程，避免學生前松后緊，影響畢業(yè)設計進程和質量。

（4）畢業(yè)設計檢查和中期答辯。學校、學院和系對學生的文獻綜述、外文翻譯、開題報告進行抽查，對畢業(yè)設計進程和指導情況進行抽查。督導組平時也要進行不定期的檢查。

為了促進學生的畢業(yè)設計進程，對學生的畢業(yè)設計開展中期答辯，對優(yōu)秀的學生給予表揚，對進程滯后的學生發(fā)出警告，對不專心做畢業(yè)設計，進程嚴重滯后的學生取消畢業(yè)設計資格，以嚴肅畢業(yè)設計紀律，提高畢業(yè)設計質量。

（5）完善設計內容。對畢業(yè)設計各部分和總體內容進行完善，對設計參數(shù)進行優(yōu)化，在得到初步成果的基礎上，盡量使設計結果達到最優(yōu)。

（6）撰寫畢業(yè)論文。設計完成后，在指導教師的指導下進行論文撰寫，先寫出論文提綱，經教師審核后開始寫論文。要求論文結構嚴謹，層次清晰，語言準確，文字流暢，格式規(guī)范，設計圖紙清晰正確。

3.畢業(yè)設計結尾階段

（1）檢查畢業(yè)設計成果，準備畢業(yè)答辯。由畢業(yè)設計答辯小組成員按照指導教師任務書給定的任務檢查其完成的情況，學生要對其設計的成果進行實物演示，教師對其成果進行點評，并填寫《畢業(yè)設計（論文）成果演示記錄》。

（2）論文評閱。學生論文先要交給指導教師閱讀、修改、評定，填寫《畢業(yè)設計（論文）指導教師評語》，然后交給答辯小組的其他老師進行評閱，填寫《畢業(yè)設計（論文）評閱人評語》。

（3）畢業(yè)答辯，評定成績。學生的畢業(yè)答辯是畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)，學生的畢業(yè)設計成績主要由以下各方面綜合評定：文獻查閱與綜述、外文翻譯、開題報告、中期答辯、成果演示情況、論文（設計說明書）質量、答辯情況。論文（設計說明書）又從技術水平與實際能力、成果的新穎性、論文撰寫的質量等各方面評定。小組優(yōu)秀的學生一般還要進行一次大組答辯，最后確定畢業(yè)設計真正優(yōu)秀的學生。對于小組答辯不及格的學生，還有一次大組答辯的機會，最終確定其能否通過。

（6）上交材料。將論文裝訂成冊，同時將文獻綜述、外文翻譯、開題報告、任務書、進程表、指導記錄、演示記錄、指導評語、評閱評語、答辯記錄等附件裝訂成冊，上交學院保存。

四、結束語

相對于理論教學，畢業(yè)設計進程中背景比較復雜，學生的心態(tài)比原來也已經有很大的改變，考研、就業(yè)等一些現(xiàn)實問題困擾著他們，指導教師自身也會存在這樣那樣的問題，影響教學質量的因素繁多，因此畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控顯得更為重要。按照文中的監(jiān)控點嚴格把關，不斷采集、反饋和改進，畢業(yè)設計的質量將會得到良好的保證。

參考文獻：

[1]教育部高等學校電氣工程及其自動化專業(yè)教學指導分委員會.第六屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集(上、下集)[C].哈爾濱,2009.

[2]教育部高等學校電氣工程及其自動化專業(yè)教學指導分委員會.第七屆全國高校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集[C].濟南,2010.

[3]景志紅,于曉紅.畢業(yè)設計(論文)質量監(jiān)控與保障體系的研究與實踐[J].中國大學教學,2008,(4):32-34.

篇5

關鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；特色應用型人才；校企協(xié)同；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G642.0；TU98 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2017）03-0028-04

新型城鎮(zhèn)化是新時期中國全面建設小康社會的核心策略。新型城鎮(zhèn)化的關鍵內容是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌與一體化、產業(yè)升級與低碳轉型、資源的節(jié)約與集約利用、土地的混合利用與緊湊開發(fā)等[1]，因而要求城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)積極探索推行新型城鎮(zhèn)化的新策略。作為為社會培養(yǎng)、輸送城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的高等學校，應積極進行城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與實踐，使得畢業(yè)生具備前瞻預測、綜合思考、專業(yè)分析、公正處理等方面的能力，能夠科學應對新型城鎮(zhèn)化過程中的規(guī)劃設計與規(guī)劃管理方面的難題和挑戰(zhàn)。

2011年黑龍江省啟動了特色應用型人才培養(yǎng)綜合改革試點項目，作為特色應用型人才培養(yǎng)試點高校，黑龍江科技大學積極開展特色應用型人才培養(yǎng)的探索與實踐[2-3]。黑龍江科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在試點改革過程中，以校企協(xié)同方式不斷提高學生的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，積極開展特色應用型人才培養(yǎng)的理論研究與教學實踐，取得了較好的效果，畢業(yè)生的專業(yè)知識水平和專業(yè)實踐能力不斷提高，得到了社會和行業(yè)的認可和好評。

一、城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才概念模型

城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才，是在一般應用型人才培養(yǎng)的基礎上，根據學校和專業(yè)自身的辦學條件、辦學背景以及所處的地域環(huán)境，綜合地方和區(qū)域的城鄉(xiāng)建設發(fā)展需求，進行人才培養(yǎng)定位，并集中學校優(yōu)勢教學資源，使城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的知識結構和專業(yè)能力，在城鄉(xiāng)規(guī)劃編制、公共政策制定及建設實施管理等某一方面或某幾方面比較突出，在省內外具有領先優(yōu)勢和影響力。城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才的概念模型見圖1。

二、校企協(xié)同的基本思想

城鄉(xiāng)規(guī)劃是以城鄉(xiāng)建成環(huán)境為對象，以土地及空間利用為核心的公共政策[4]。城鄉(xiāng)規(guī)劃是政府推進新型城鎮(zhèn)化的重要手段，要求規(guī)劃師具備較高的職業(yè)能力。一方面要求規(guī)劃師具備扎實的專業(yè)理論知識及較高的專業(yè)理論水平，善于應用專業(yè)理論分析解決實踐中的復雜問題；另一方面，城鄉(xiāng)規(guī)劃又是一門實踐性很強的學科，是通過規(guī)劃設計與規(guī)劃管理，對城市發(fā)展資源進行空間配置，并使之付諸實施的過程[5]，因而要求規(guī)劃師應具備較強的工程實踐能力。

校企協(xié)同是提高城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才職業(yè)能力的有效策略。校企協(xié)同的基本思想是指在城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才培養(yǎng)過程中，學生應具備的自然科學知識和社會科學知識、專業(yè)核心知識和專業(yè)相關知識、現(xiàn)狀調研能力、規(guī)劃設計能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等主要由高等學校來培養(yǎng)，高等學校是人才培養(yǎng)的主體；同時可以將規(guī)劃師請進高校進行講座和實踐指導。學生規(guī)劃設計與規(guī)劃管理等方面的業(yè)務實踐，包括教師的掛職鍛煉在設計院和規(guī)劃局等企事業(yè)單位完成，企業(yè)為學生業(yè)務實踐及教師掛職鍛煉提供實踐平臺和業(yè)務指導。校企協(xié)同的基本思想框架見圖2。

三、校企協(xié)同的城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才培養(yǎng)路徑

（一）加強“雙師型”隊伍建設，教師應“會講能做”“亦師亦工”

實力雄厚的師資隊伍是人才培養(yǎng)的關鍵因素。城鄉(xiāng)規(guī)劃學科具有較強的實踐性，要求高等學校的師資隊伍除了具備深厚的理論知識和前瞻的國際視野外，還應具有較強的工程實踐能力，才能勝任傳授理論知識、培養(yǎng)具有規(guī)劃設計能力與創(chuàng)新能力人才的教學任務，因而“雙師型”隊伍建設是提高特色應用型人才培養(yǎng)質量的關鍵。多年來，黑龍江科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)先后安排教師深入哈爾濱工業(yè)大學城市規(guī)劃設計研究院、中國中建設計集團黑龍江省分公司、哈爾濱市方舟城市規(guī)劃設計有限公司、哈爾濱市城鄉(xiāng)規(guī)劃局等單位進行掛職鍛煉。通過掛職鍛煉，教師“會講能做”“亦師亦工”，教師的實踐能力及社會服務能力明顯提高，并且還能夠將科技服務成果引入課堂教學，提高課堂教學質量。

（二）以“導引課、核心課、相關課、技術課”為主線，優(yōu)化專業(yè)課程體系

現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的復雜性、綜合性及專業(yè)性要求畢業(yè)生具備前瞻的預測與分析能力、綜合的思考與表達能力。因而高等學校的專業(yè)課程體系是至關重要的，不僅影響畢業(yè)生的知識結構，同時也影響其能力結構。黑龍江科技大學結合人才培養(yǎng)方案的修訂，進一步優(yōu)化了專業(yè)課程體系，形成了“導引課、核心課、相關課、技術課”的特色專業(yè)主線。主要包括：以教師系列報告形式，開設了城鄉(xiāng)規(guī)劃導引課程，及早讓學生了解專業(yè)特點和職業(yè)特點，培養(yǎng)學生專業(yè)興趣，引導學生有目的進行學習；開設了城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)生態(tài)與環(huán)境規(guī)劃、中外城市發(fā)展與規(guī)劃史、城鄉(xiāng)基礎設施規(guī)劃、城鄉(xiāng)道路與交通、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市設計、詳細規(guī)劃、社會綜合調查研究、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)等核心課程，有效保證了專業(yè)教育與職業(yè)實踐的銜接；重視城市經濟學、風景園林規(guī)劃與設計概論、城市公共政策、城市社會學、城市地理學等相關課程的開設，強化了學科構成的多元化，拓寬了學生的知識面；開設了計算機輔助設計（CAD）、城市地理信息系統(tǒng)（GIS）、城市b感（RS）、大學語文與寫作等課程，強化了規(guī)劃技術類課程在城市規(guī)劃中的應用，有效培養(yǎng)了學生的計算機信息自動化處理能力與公文寫作能力。

（三）專業(yè)實踐與專業(yè)競賽相結合，提高學生的工程實踐能力與協(xié)同創(chuàng)新能力

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐一般包括調研、規(guī)劃設計與規(guī)劃管理等方面。專業(yè)實踐是培養(yǎng)學生現(xiàn)狀調研與分析、設計方案的構思與深化、設計概念與思想的表達及規(guī)劃管理實踐與創(chuàng)新能力的重要教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生專業(yè)技能的重要過程。黑龍江科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)重視特色應用型人才工程實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并將專業(yè)實踐與設計及調研競賽相結合，每年均組織學生參加高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會組織的規(guī)劃設計和社會綜合實踐調研競賽。通過參加規(guī)劃設計競賽，學生學會了以創(chuàng)新的視角解析設計主題的內涵，并以全面、系統(tǒng)的思考進行城市設計。通過參加社會綜合實踐調研，培養(yǎng)學生關注城市問題的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生將專業(yè)知識與經濟發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化、低碳城市、社會管理、公眾參與等相結合的專業(yè)意識，強化學生學以致用的能力和創(chuàng)新解決城市問題的能力。以2014-2015年為例，黑龍江科技大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)24名學生，在高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃學科專業(yè)指導委員會組織的規(guī)劃設計和社會綜合實踐調研競賽中獲國家級獎勵，其中“小島難載生命之重”和“足下生活圈”2份調研報告獲得三等獎。

（四）采用雙導師制，實現(xiàn)頂崗實習，提高學生工程實踐能力

雙導師制是指在學校教師的指導下選擇合適的實習單位，在實習期間，由學校指導教師和設計院指導教師進行雙重指導把關的實習方式。設計院實習是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生進一步理解和掌握理論知識、提高專業(yè)實踐能力的重要實踐環(huán)節(jié)。由于設計院實習具有量大面廣的特點，為了提高實習的質量，分散式頂崗實習是一種有效的實習方式。由學校與企業(yè)聯(lián)合，建立以設計院為核心的實習實踐基地。在大學第五學年，將學生組織到設計院進行為期半年的頂崗實習，學生的規(guī)劃設計實習、畢業(yè)實習都在設計院完成。實習期間以項目為載體，學生通過參與設計項目，了解專業(yè)理論、專業(yè)規(guī)范和標準在實踐中的應用，學會團隊協(xié)作以及如何與人交流等技能。實踐表明：頂崗實習，能夠使學生接觸社會，了解社會和職業(yè)需求，有效提高工程實踐能力。

（五）畢業(yè)設計選題與設計院或教師科研項目相結合，提高畢業(yè)設計的實用價值與創(chuàng)新水平

設計院的實際項目及教師負責的科研項目，一般是目前需要解決的突出的城市問題，是新規(guī)劃理念的具體應用，項目選題創(chuàng)新性強，有代表性。根據工作量的大小，組織學生單獨或合作完成設計院的實際項目或教師負責的科研項目，有利于激發(fā)學生參與畢業(yè)設計的熱情，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地分析問題和解決實際問題的能力。以黑龍江科技大學2015屆城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設計為例，畢業(yè)設計選題涵蓋了城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、概念規(guī)劃、城市設計、城鎮(zhèn)控制性詳細規(guī)劃、修建性詳細規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等方向（圖3）。學生結合設計院實際工程項目和教師科研項目選擇畢業(yè)設計題目，畢業(yè)設計真題率為100%，有10份畢業(yè)設計方案被設計院采納，占32.3%。學生完成的村莊規(guī)劃，強調自下而上與自上而下相結合的設計思想，突出規(guī)劃的可操作性。采用村民調查問卷、村委會及村民訪談等多種方法相結合的形式，強調村民對規(guī)劃的參與。畢業(yè)設計選題與設計院實際項目或教師科研項目相結合，不但拓寬了畢業(yè)設計選題范圍，而且有效提高了畢業(yè)設計的實用價值和創(chuàng)新水平。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)設計因實用價值與創(chuàng)新水平高，在黑龍江科技大學畢業(yè)設計專項評估中連續(xù)多年被評估為優(yōu)秀。

四、結語

城鄉(xiāng)規(guī)劃是推進中國新型城鎮(zhèn)化的依據和藍圖，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才需要具備有效解決新型城鎮(zhèn)化建設中更為復雜化、縱深化的城鄉(xiāng)問題的能力。特色應用型人才的培養(yǎng)是高等教育改革與發(fā)展的需要，亦是城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才職業(yè)發(fā)展的需要。因而培養(yǎng)能適應新常態(tài)下城鄉(xiāng)發(fā)展的特色應用型人才，突出城鄉(xiāng)資源配置、公共政策和公共服務，是高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的重要任務之一。高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應該不斷加強與城鄉(xiāng)規(guī)劃企事業(yè)單位的合作，校企協(xié)同，探究有效的專業(yè)人才培養(yǎng)路徑，提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和工程實踐能力，不斷推進中國城鎮(zhèn)化質量效益的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]單卓然， 黃亞平. “新型城鎮(zhèn)化”概念內涵、目標內容、規(guī)劃策略及認知誤區(qū)解析[J]. 2013， 37（2）： 16-22.

[2]張洪波，姜云，王寶君，等. 新時期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色應用型人才培養(yǎng)的途徑[J].高等建筑教育，2016， 25（2）： 25-27.

[3]姜云， 張洪波， 王寶君，等. 城鄉(xiāng)規(guī)劃特色應用型人才基本素養(yǎng)評價指標體系研究[J]. 高等建筑教育，2016， 25（1）： 32-35.

篇6

封面

使用學院規(guī)定的統(tǒng)一格式(可以上網下載)。“題目”要對論文的內容有高度的概括性，簡明、準確，字數(shù)應在25字以內。“年級專業(yè)”須寫全稱。

摘要

摘要內容包括：“摘要”字樣，摘要正文，關鍵詞。必須在摘要的最下方另起一行，用顯著的字符注明本文的關鍵詞。

摘要應簡要說明畢業(yè)設計(論文)所研究的內容、目的、論文的基本思路和邏輯結構、實驗方法、主要成果和結論，應能反映整個內容的精華。一般為300字左右。

關鍵詞是為用戶查找文獻，從文中選取出來用以揭示全文主題內容的一組詞語或術語，應盡量采用詞表中的規(guī)范詞(參照相應的技術術語標準)。關鍵詞一般為3～5個，按詞條的外延層次排列(外延大的排在前面)。關鍵詞之間用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號。

目錄

畢業(yè)設計(論文)的章節(jié)編排格式：一級標題用“第1章”、“第2章” ……;二級標題用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編號，在不同層次的數(shù)字之間加一個下圓點相隔，最末數(shù)字后不加標點。例如：

一級標題 第1章

二級標題 1.1

三級標題 1.1.1

標題層次要清晰，目錄中標題與正文中標題要一致。

4.主體部分

畢業(yè)設計(論文)主體內容在5000至8000字為宜，一般應包括：前言、正文、結論等部分。論文主體分章節(jié)撰寫，每章應另起一頁。

① 前言：一般作為第一章，是論文主體的開端。應說明本課題的背景、目的意義、研究范圍及要求達到的技術參數(shù)等;簡述本課題應解決的主要問題及取得的成果。

② 論文正文：是作者對研究工作的詳細表述，它占全文的絕大部分。論文主體要符合一般學術論文的寫作規(guī)范，具備學術性、科學性和一定的創(chuàng)造性。論文應文字流暢，語言準確，層次清晰，論點清楚，論據準確，論證完整、嚴密，有獨立的觀點和見解。畢業(yè)設計(論文)內容要理論聯(lián)系實際，涉及到他人的觀點、統(tǒng)計數(shù)據或計算公式的要標明出處，涉及到的計算數(shù)據要求準確。如因保密做過技術處理的數(shù)據需做說明。

③ 圖：論文中的每幅圖都應有圖題，圖題由圖號和圖名組成，用五號宋體。圖號按章編排，如“圖2-4”表示第2章第4張插圖，圖號與圖名之間空一格排寫，圖題居中置于圖下。

④ 表：每個表格應有自已的表題和表序，表題應寫在表格上方正中，用五號宋體，表序寫在表題左方不加標點，空一格接寫表題，表題末尾不加標點。表格應逐章編序，如“表2-2”表示第2章的第2張表。表格允許下頁接寫，接寫時表題省略，表頭應重復書寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。

⑤ 結論：結論包括對整個研究工作進行歸納和綜合而得出的總結，還應包括所得結果與已有結果的比較和本課題尚存在的問題，以及進一步開展研究的見解與建議。結論集中反映作者的研究成果，表達作者對所研究課題的見解，是全文的思想精髓，是文章價值的體現(xiàn)。結論要寫得概括、簡短。

5.參考文獻

參考文獻反映畢業(yè)設計(論文)的取材來源、材料的廣博程度和可靠程度。參考文獻不宜過多，只列作者直接閱讀過、在正文中被引用過的中外文獻資料。

參考文獻的書寫按論文中引用的先后順序連續(xù)編碼。根據gb7714-87“文后參考文獻書寫規(guī)則”，參照下述格式書寫。

① 期刊

[序號]　作者.文章題目.刊名，出版年;卷號(期號)

② 專著

[序號]　作者.書名.其他責任者(如編者譯者).版本.出版地：出版者，出版年

6.致謝

以簡短的文字對課題研究與論文撰寫過程中給予幫助的人員(例如指導教師、答疑教師及其他人員)表示自己的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對他人勞動成果的尊重，是作者應有的治學態(tài)度。

7. 附錄

附錄是作為論文主體的補充項目，并不是必需的。下列內容可以作為附錄編于論文后：

① 為了整篇論文材料的完整，但編入正文又有損于編排的條理和邏輯性，這一材料包括比正文更為詳盡的信息、研究方法和技術更深入的敘述，建議可以閱讀的參考文獻題錄，對了解正文內容有用的補充信息等。

② 由于篇幅過大或取材于復制品而不便于編入正文的材料。

③ 不便于編入正文的罕見的珍貴資料或需要特別保密的技術細節(jié)和詳細方案(這種情況可單列成冊)。

④ 對一般讀者并非必要閱讀，但對本專業(yè)同行有參考價值的資料。

⑤ 某些重要的原始數(shù)據、過長的數(shù)學推導、計算程序、框圖、結構圖、注釋、統(tǒng)計表、計算機打印輸出文件等。

二、書寫格式及裝訂要求

1.畢業(yè)設計(論文)采用計算機排版，用a4紙單面打印，頁面設置為上、下各為2.5 cm，左右各為2.5 cm，頁眉、頁腳各為1.5 cm。論文主體部分為1.5倍行距，段前、段后無空行(即空0行)。

2.論文封面中，題目用二號黑體字填寫，學生姓名、專業(yè)、年級、指導教師、教學站(點)等用三號黑體字填寫。

3. “摘要”字樣用三號黑體、居中，并在其下插入一空行;摘要內容采用小四號宋體(英文為times new roman)、1.5倍行距;“關鍵詞”字樣用小四號黑體，關鍵詞內容采用小四號宋體。

4.頁碼從論文主體部分第1章開始按阿拉伯數(shù)字連續(xù)編排，位于頁面底端居中，采用times new roman五號字。

5.論文主體部分中一級標題居中書寫，其它標題靠正文左邊書寫。

6.論文主體部分字體選用小四號宋體、1.5倍行距。論文主體部分一級標題選用三號宋體(加粗)，二級、三級標題選用四號宋體(加粗)。

7.“參考文獻”字樣用三號黑體、居中，參考文獻以在正文中引用的先后順序排列，序號加方括號。

8.論文采用左側裝訂。裝訂順序：封面→任務書(由指導教師填寫)→摘要(單獨占頁)→目錄(單獨占頁)→主體部分(每章另起一頁)→參考文獻(單獨占頁)→致謝(單獨占頁)→指導教師評語(由指導教師填寫)→附錄。

9.畢業(yè)設計(論文)模板見課程“畢業(yè)設計”的“資源下載”欄目。

10.目錄樣表如下：

目錄編排格式樣本 (非英語專業(yè))

目 錄 粗黑體小三

小四 宋體 小四 times new roman

第1章 前言 …………………………………………………………………… 1

第5章 piv測量的理論基礎 ………………………………………………… 20

5.1 撒播粒子隨流體運動的影響要素 ……………………………………… 21

5.2 piv圖像分析 …………………………………………………………… 22

5.2.1 粒子圖像分割 ……………………………………………………… 24

第x章 結論 ……………………………………………………………………… 39

參考文獻 ………………………………………………………………………… 46

篇7

關鍵詞：旅游高等教育；職業(yè)本科；實踐教學；課程體系

相對于美國、澳大利亞、瑞士等發(fā)達國家而言，我國旅游高等教育雖歷經30余年的發(fā)展已基本成型，卻并不成熟，且呈現(xiàn)出種種困境，如人才供需錯位、學生就業(yè)壓力巨大、行業(yè)就業(yè)率低和流失率高、畢業(yè)生缺乏核心競爭力、生源壓力加劇等等[1]。實踐上，國家旅游局[2]和中國旅游協(xié)會旅游教育分會[3]分別于2008年、2009年進行的專題性調查也大致印證了上述問題的存在。仍然，導致上述困境的原因是多方面的，也不可能一蹴而就地加以解決。但是，在種種原因之中，實踐課程體系發(fā)展的相對滯后是較為關鍵的一個因素。因此，如何以此為出發(fā)點，努力構建完善的“職業(yè)本科”型實踐課題體系，將是我國未來旅游高等教育發(fā)展的一個重要方向。

一.體系構建的理論基礎與現(xiàn)實依據

（一）理論基礎

旅游高等教育“職業(yè)本科”型實踐課程體系的構建，主要源于以下理論。

（1）實踐認識論。從辯證唯物主義認識論來看，“實踐-認識-再實踐-再認識”是一個人學習與認識的普遍性規(guī)律，其中，實踐在整個過程中至關重要。只有通過實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實際動手操作的過程中不斷提高動手能力，熟悉各旅游崗位操作技能，深化對專業(yè)理論的認識，才能培養(yǎng)出符合社會需求的合格旅游應用型人才。

（2）知行合一論。從現(xiàn)代教育學的相關研究成果來看，實踐教學是提高教學效果的最佳形式。據研究，學生的學習效果，采用“讀”的方式只有10%，“聽”的方式為20%，“看、聽”結合為50%，“聽、說”結合為70%，“說、做”結合為90%。對于與實踐緊密結合的旅游管理專業(yè)，要想切實提高教學質量，更應該強化其實踐教學環(huán)節(jié)。

（3）認知心理論。從認知心理學的角度來看，學習的過程并不是學習者獲得越來越多外部信息的過程，而是學習者與外界刺激之間不斷地同化、順應，從而達到平衡的過程；也是主體的認知模式不斷重建、發(fā)展，以適應新環(huán)境的過程。因此，合理設計旅游管理專業(yè)實踐教學課程體系，讓學生通過一系列系統(tǒng)性的專業(yè)訓練來完成與旅游行業(yè)實際環(huán)境中各種刺激的同化、順應，對于旅游管理專業(yè)教學而言顯得意義重大。

（二）現(xiàn)實依據

與國外旅游高等教育相比，國內的旅游實踐教學體系主要表現(xiàn)出如下問題：

第一、實踐教學與理論教學的融合度不高。在國外，實踐教學與理論教學在旅游教學體系中的地位相當，兩者相互融合，且互為提升。其中，以洛桑酒店管理學院“教學樓即酒店、課堂就是實訓室”的“前點后院式”最為典型。而在國內，除了完全引進“洛桑模式”的北京第二外國語大學中瑞酒店管理學院外，很少采用實踐與理論并重的做法，學生大多是先“集中學理論”，再“集中實訓或實習”，實踐教學僅僅是理論教學的一種拓展，甚至是“可有可無”的補充，二者之間的融合度不高。

第二、實踐教學目標與旅游人才需求脫節(jié)。國外旅游實踐課程的教學目標非常清晰，即注重在真實的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并有嚴格的制度進行管控。畢業(yè)學生往往無需經過實習期即可直接從事管理類工作，較好地貼合了旅游業(yè)的實際人才需求。而國內的實踐教學盡管也強調要培養(yǎng)“綜合應用型人才”，卻極少營造“真實的工作環(huán)境”，也少有嚴格的制度保證，導致培養(yǎng)出來的人才缺乏應有的職業(yè)技能和素養(yǎng)，與旅游業(yè)實際人才需求基本脫節(jié)。

第三、教學經費投入與實訓需求相距甚遠?？傮w來看，國外在實踐教學上的經費投入是非常充足的。如洛桑酒店管理學院、康奈爾大學酒店管理學院在校內均有自己的酒店，以及會議室、計算機中心等設備設施，能很好地保證旅游實踐教學的開展。而國內少有旅游本科院校擁有自己的酒店，很多院校甚至連基本的客房、餐飲、導游實訓室都不完備。設施設備投入過少，導致旅游實踐教學普遍性地成了“例行公事”，走走過場。

第四、實踐教學資源開發(fā)嚴重不足。國外對實踐課程教學資源的開發(fā)非常重視，不但要求教師與業(yè)界保持緊密聯(lián)系，而且會想方設法在全球范圍內尋求優(yōu)質資源進行校企合作，真正實現(xiàn)了“產學研”的緊密結合。例如，康奈爾大學酒店管理學院，每年都會邀請在全球擔任高級或頂級高管的校友回校講學，形成“學校支持學生成長，學生成才后回饋學?！钡牧己醚h(huán)。而國內在這方面則相對遜色，少有高校形成了學校與校友“支持與回饋”的良性循環(huán)，“產學研”一體化的辦學思路僅僅停留于表面。

可見，國內旅游實踐教學與國外的差距較大。為了縮小差距，我們有必要引進國外的先進辦學理念，以旅游職業(yè)需求為導向，努力構建符合我國國情的實踐教學課程體系并加以貫徹實施，以便能為旅游業(yè)培養(yǎng)出更多高素質綜合性應用人才。

二.構建“職業(yè)本科”型實踐課程體系的構想

（一）“職業(yè)本科”型的內涵

“職業(yè)本科”型是指以職業(yè)本科教育的辦學理念為指導，以職業(yè)本科教育的辦學模式為借鑒，以職業(yè)本科教育的教學考評為手段的一種教育培養(yǎng)形式。而所謂職業(yè)本科教育，是指以職業(yè)目標為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素質教育為依托，理論教學恰當、實踐教學充分的本科層次的職業(yè)性教育。具體而言，在教育類型上，職業(yè)本科教育應歸屬于ISCED的5B2教育；在培養(yǎng)層次上，職業(yè)本科教育應是?？聘呗毥逃|的提升；在培養(yǎng)目標上，職業(yè)本科教育應考慮到高等性、職業(yè)性、區(qū)域性和社會性等多重特性；在培養(yǎng)模式上，職業(yè)本科教育應與高職?？平逃纬擅黠@區(qū)別[4]。

（二）體系構建的基本思路

“職業(yè)本科”型實踐課程體系的構建，應力求以旅游職業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點，以專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能、專業(yè)綜合素質等能力培養(yǎng)為目標，以“實踐-認知-學習-實踐-學習-實習-再學習-就業(yè)”為運轉模式，在借鑒國內外旅游實踐教學成功經驗的基礎上，遵循確保實踐教學地位、適時調整實踐課程、課程體系層次分明、實踐課程務求連貫等四項原則[5]，體現(xiàn)四大要求，適時開發(fā)實踐教學課程、更新課程教學內容與方法，達到與職業(yè)管理型旅游人才培養(yǎng)目標相匹配的目的。

其中，四大要求具體是指：①學時與學分要求。結合國外經驗及我國旅游高等教育實際，旅游本科人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐課時總量應不少于1000個小時，不少于總學分的18%。②課程開發(fā)要求。在保持基本框架穩(wěn)定的前提下，旅游實踐課程的名稱、目標、內容均應適時作出調整，且應盡可能聯(lián)合旅游企業(yè)一同開展工作。③課程安排要求。實踐教學的課程安排，應力求平衡分布，體現(xiàn)層次分明和務求連貫的原則，將實踐教學貫穿到整個四年的教學和學習中，每個學期都應開設相關課程，以便循序漸進地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。④課程實施要求。要求擁有較佳的“雙師型”教師團隊、相匹配的實訓教學場地和教學軟件實，切實改變“一無合格師資、二無實踐場地、三無實訓軟件”的辦學現(xiàn)狀。

（三）“職業(yè)本科”型實踐課程體系的構成

根據上述構建思路，旅游專業(yè)“職業(yè)本科”型實踐課程體系可分為專業(yè)認知實踐、服務技能實踐、管理技能實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等5大模塊，模塊與模塊之間相互作用、層層遞進，具體如圖1所示（單箭頭代表“作用于”，雙箭頭代表“相互作用”）。

圖1 “職業(yè)本科”型實踐課程體系

在具體構成上，專業(yè)認知實踐類一般由旅游禮儀實訓、旅游發(fā)展調查、旅游認知實習、旅游企業(yè)在崗實習等課程構成；服務技能實踐類一般由5門左右的理論配套實踐課和1門企業(yè)服務技能在崗實習課構成；管理技能實踐類課程可采用模擬企業(yè)實戰(zhàn)演練或大型項目驅動型實踐的方式運行；畢業(yè)實習實踐類課程可由校、企指導教師共同監(jiān)督執(zhí)行；畢業(yè)設計實踐類課程應根據職業(yè)本科院校、獨立學院、一般本科院校和重點本科院校等不同層次學生的學習特點來組織開展[5]。

三.課程體系的應用——以北航北海學院旅游管理學院為例

北京航空航天大學北海學院屬于獨立學院性質，其旅游管理專業(yè)從2006年開始招生，到目前為止，已有三屆畢業(yè)生。辦學6年余來，始終以“國際化、應用型”為人才培養(yǎng)目標，不斷改進教學培養(yǎng)方案，并于2010年重新修訂了人才培養(yǎng)計劃。

（一）實踐教學課程設計現(xiàn)狀

該學院2010年版教學計劃共分旅游與休閑、飯店與會展等兩個專業(yè)方向，其實踐課程由公共實踐和專業(yè)實踐兩個板塊構成。其中，公共實踐環(huán)節(jié)課程相同，主要由軍訓（1學分）、入學教育（0.5學分）、畢業(yè)教育（0.5學分）、公益勞動（1學分）、獎勵學分（2學分）、認識性社會實踐（1學分）、工作性社會實踐（2學分）等構成，總共8個學分（占170總學分的4.7%），要求總實踐不少于10周。

在專業(yè)實踐課程設置上，旅游與休閑方向主要由野外認知實習、酒店服務實務實踐、旅游景區(qū)模擬實訓、導游模擬實訓、娛樂與休閑場所模擬實訓、旅游行業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等課程構成，且要求總實踐課時不少于66周；飯店與會展方向主要由野外認知實習、酒店服務實務實踐、飯店前廳管理實踐、飯店客房管理實踐、飯店餐飲管理實踐、飯店營銷管理實踐、會展策劃與管理實踐、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習實訓等課程構成，且要求總實踐課時不少于80學時+56周。在專業(yè)實踐總學分要求上，兩個專業(yè)方向相同，均為25學分（占170總學分的14.7%）。

（二）現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出的問題

雖然該院2010年版旅游人才培養(yǎng)方案已對實踐教學課程做了較大調整，但從近兩年的實施情況來看，還是出現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)在：

1.專業(yè)實踐類課程學分比重偏低

專業(yè)實踐學分總數(shù)僅為25，加上公共實踐的8個學分方達到總學分比例的19.41%。顯然，這與上述方案中“不少于總學分的18%”尚存在一定差距。

2.專業(yè)實踐類課程設計相對單一

培養(yǎng)方案雖已從專業(yè)認知實踐、服務技能實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等4類實踐課程做出了安排，但整體形式顯得比較單一，且課程內容設計也相對傳統(tǒng)，沒能跟旅游企業(yè)實際情況保持一致。如專業(yè)認知實踐只有“野外認知實習”這一門課程，畢業(yè)實習集中在第6、7學期完成，且沒有對長達10個月的實習內容梯度和實習要求做出前后區(qū)分。

3.專業(yè)實踐類課程前后連貫性較弱

根據“實踐-認知-學習-實踐-學習-實習-再學習-就業(yè)”的課程設計連貫原則，專業(yè)實踐類課程應力求前后連貫，做到從簡到繁、從易到難，層層遞進。但是，該學院教學培養(yǎng)方案未能很好地體現(xiàn)上述思路，具體表現(xiàn)在：①第1學期沒有安排任何實踐類課程，使學生錯過了第一時間了解旅游行業(yè)及企業(yè)運營模式的機會；②第2學期的“野外認知實習”與第3-5學期的服務技能實踐類課程之間由于沒有安排短期的企業(yè)實習而出現(xiàn)斷層，致使學生所學知識前后鏈接度降低；③第3-5學期的服務技能實踐類課程由于缺少整合性的管理技能實踐類課程而沒法與第6-7學期的企業(yè)實習形成銜接。

4.專業(yè)實踐類課程內容深度不夠

由于專業(yè)方向細分不到位，該學院專業(yè)實踐類課程涉及面相對較廣。如旅游與休閑方向既要涉及旅行社、旅游景區(qū)等傳統(tǒng)性實訓課程，也要涉及娛樂與休閑場所經營管理等前沿性實訓課程；飯店與會展方向既要涉及飯店前廳、客房、餐飲、飯店等飯店類實訓課程，也要涉及會展策劃與管理類實訓課程。這種較廣的牽涉面帶來的一個結果就是專業(yè)實踐類課程所涉內容的不夠深入。

（三）人才培養(yǎng)方案的實踐教學改革舉措

根據北航北海學院旅游管理學院人才培養(yǎng)方案所出現(xiàn)的問題，結合上述旅游管理專業(yè)“職業(yè)本科”型實踐課程體系的設計方案，茲提出如下改革舉措：

1.豐富專業(yè)認知實踐類課程

在現(xiàn)有“野外認知實習”課程基礎上，增設“旅游禮儀實訓”、“旅游發(fā)展調查”、“旅游企業(yè)在崗實習”等3門實踐課程。在具體安排上，旅游禮儀實訓、旅游發(fā)展調查、旅游認知實習等3門課程的教學任務應安排在第1學期執(zhí)行；旅游企業(yè)在崗實習應安排在第2學期的前半個學期執(zhí)行。

2.完善服務技能實踐類課程

根據旅游企業(yè)發(fā)展實際，旅游與休閑管理、飯店與會展管理的方向劃分并不妥當，可進一步細分為旅行社管理、旅游景區(qū)管理、休閑娛樂管理、酒店管理、會展管理等5個專業(yè)方向，每個專業(yè)方向應根據其所學理論課程來開展課程服務技能實訓。在此基礎上，增加“企業(yè)服務技能在崗實習”這一環(huán)節(jié)，以便前后學期的實踐教學環(huán)節(jié)能妥善地銜接起來。

3.增設管理技能實踐類課程

管理技能實踐課程是獨立學院旅游專業(yè)學生區(qū)別于高職高專類學生的關鍵，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的綜合管理能力和管理素質。可安排在第5、6學期進行，其實踐內容和教學形式可結合學校實訓場地具體設計，也可聯(lián)合當?shù)芈糜纹髽I(yè)實際共同開展。

4.優(yōu)化畢業(yè)實習實踐類課程

從實際運行情況來看，將畢業(yè)實習集中安排在第6、7學期的做法并不妥當，有必要加以重新調整，調整思路為：第一、將長達10個月的企業(yè)實習分散到兩到3個不連貫的學期中完成，期間可充分利用寒暑假時間來安排教學任務；第二、企業(yè)實習應力求長遠，前后實習內容及實習要求應形成較大區(qū)分，如后期可要求企業(yè)適當安排學生到管理崗位進行實習；最后，實習學生的指導應采取實習單位指導和學校教師指導相結合的思路，協(xié)助學生更好地解決實習中遇到的問題，以切實提升學生管理能力和綜合素質的目的。

四.結語

旅游高等教育“職業(yè)本科”型實踐課程體系的構建方案，是在參考國內外知名旅游院校的成熟做法，并結合我國旅游業(yè)對人才需求的實際做出來的。雖然部分課程已經過北航北海學院旅游管理學院的實踐檢驗，并取得了較好的成果，但由于時間、場地、師資、管理等諸多因素限制，本實踐教學課程的全套方案尚未來得及加以全面貫徹實施。因此，方案的科學性、合理性、有效性等問題還有待實踐的進一步檢驗，在此權當研討。希望學界同仁能對此問題給予更多關注，從各視角展開探討，達到盡快構建起符合我國國情的旅游實踐教學體系的目的。

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[5]伍先福.論旅游專業(yè)“職業(yè)化”實踐教學課程體系的設計[J].旅游縱覽（下半月），2013（1）：128-129.

篇8

一工商管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，隨著經濟的全球化和我國市場經濟體系的逐步完善，企業(yè)的市場化進程進一步加強，尤其是信息科學技術的發(fā)展、交叉學科的日益增加，企業(yè)的經營管理內容與理念不斷變化，對工商管理專業(yè)的人才規(guī)格和綜合能力提出了更高的要求，社會對管理類人才的需求趨向復合化。但是，現(xiàn)有的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)卻暴露了種種的不適應。首先，培養(yǎng)目標定位不準確。我國幾乎所有的普通本科院校將工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于：高級管理專門人才。隨著我國高等教育從精英階段到大眾化階段的轉變，工商管理類專業(yè)人才供不應求的局面已得到有效緩解，從企業(yè)實際需求和學生畢業(yè)的流向來看，這一定位目標值得商榷。培養(yǎng)目標定位的不準確使人才培養(yǎng)不能適應市場需求。其次，課程體系設置方面存在不少問題。

主要表現(xiàn)在：1.課程設置特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標的無差異化，課程體系僵化雷同，缺乏柔性，導致不能適應市場的需求，專業(yè)特色無法體現(xiàn)，培養(yǎng)出的學生知識結構單一，沒有自己的特色和優(yōu)勢，缺乏競爭優(yōu)勢。2.課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整。我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的課程模式，而每門課程都力求很完整、很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復內容，課時總量膨脹，導致學生的應用能力缺乏。3.對實習實訓教學的忽視。工商管理專業(yè)是實踐性非常強的學科，必須注重應用。現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中雖有社會實踐、生產實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)，但缺乏整體設計，設置針對性差，實訓效果差，導致學生的實際動手能力差，職業(yè)崗位適應緩慢。其三，缺乏對學生學習方法的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師講，學生聽，以教師為中心的“灌輸式”課堂教學是長期以來的主要模式。這種教學模式使學生分析和解決問題的能力、社會組織能力、創(chuàng)造性的才能得不到提高，也不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。

二應用型本科工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的新構建

（一）應用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位

不同于研究型和學術型人才,也不同于職業(yè)技術學校培養(yǎng)出來的技能技工，應用型本科的基本特征是“以學科為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。應用型本科工商管理專業(yè)所培養(yǎng)的學生不僅要掌握堅實的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運用所學知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的實踐技能，同時還要具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力，這樣才能適應社會發(fā)展對工商管理專業(yè)人才的需要。因此，應用型本科工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)能系統(tǒng)地掌握工商企業(yè)管理專業(yè)的理論知識與技能，懂經濟、法律和生產技術的基礎知識，有較好的外語和信息技術的應用能力，能在工商企業(yè)生產經營各職能部門從事綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務性研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)能力的中高級復合型、應用型經營管理人才。

（二）應用型本科工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設計的基本思路

“應用型本科”學科體系的建立，是一個復雜的系統(tǒng)工程，對于有行業(yè)背景的院?；驅I(yè)來說，有較強的可操作性，但對于沒有行業(yè)背景的專業(yè)或就業(yè)面比較廣泛的專業(yè)，其可操作性就比較難，即便是同一行業(yè)，隨著企業(yè)規(guī)模大小不同、生產類型不同、生產經營的復雜程度和管理水平的不同，對人才規(guī)格的要求也會有很大的差異性。因此，“應用型”學科體系的建立，需要一定時間的探索、積累和驗證。圍繞人才培養(yǎng)目標，設計人才培養(yǎng)方案的基本思路是：以學科為基礎，以職業(yè)能力為主導，以實施動態(tài)的模塊化教學為基本手段，并注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，以學科為依據，就是在設置教學內容理論體系及相關課程時，仍然應參照普通本科的學科理論知識和專業(yè)能力結構體系，這是因為：1.普通本科學科的劃分，實際上是社會分工的結果，其功能本身就內含著職業(yè)性的要求，所以各個本科院校為適應社會對人才的需求和應對競爭激烈的就業(yè)市場，在培養(yǎng)學生的應用能力上下大功夫；2.應用型本科的教學水平應達到普通本科的水平，應明顯高于高職高專教育水平；3.要考慮部分學生后繼發(fā)展，報考研究生的需求。

第二，以職業(yè)能力為主導，就是在調查和分析工商企業(yè)生產經營一線管理崗位群主要職能的基礎上，按其要求應具備的知識和技能，整合學科理論課程教學體系和實踐教學體系，明顯加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生明確知道自己學了什么，會干什么。

第三，以實施動態(tài)的模塊化教學為基本手段，就是按照典型的工商企業(yè)生產經營一線的崗位群（職能部門系統(tǒng)）的功能為主并參照社會相關職業(yè)群體的業(yè)務范圍，組織相關理論與實踐技能合一的教學模塊。各個模塊的教學內容以及各模塊之間的組合，隨著社會對人才需求的變化，可以進行動態(tài)調整。

第四，專門設置培養(yǎng)學生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的教學模塊，作為必修課內容。21世紀是知識經濟時代，知識經濟的本質是創(chuàng)新、創(chuàng)造。在教學過程中，要加強學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

三實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑

圍繞上述人才培養(yǎng)的目標和基本思路，實現(xiàn)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本路徑是：

（一）把普高本科“寬口徑，厚基礎”的學科教育與高職教育突出職業(yè)性的優(yōu)勢相結合，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。根據人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)的基本思路，依據工商管理學科人才培養(yǎng)的基本要求，參考各個不同類型院校工商管理專業(yè)和相關專業(yè)的課程設置，并考慮典型的工商企業(yè)生產經營各個管理部門的職能要求，從各個院校設置的專業(yè)基礎課、專業(yè)課和選修課中，篩選出一攬子相關課程，組成“課程籃”。然后按工商企業(yè)各個管理職能部門的功能要求，補充和整合“課程籃”并設置和強化相應的以職業(yè)能力訓練為主的實踐教學環(huán)節(jié)，其中集中實踐教學環(huán)節(jié)共設置36周，除第八學期18周全部進行實踐教學外，從第二到第七學期，每學期安排3周集中實踐教學。使學生既能比較系統(tǒng)地扎實掌握本學科的理論知識，又能得到職業(yè)技能的訓練。在整合“課程籃”時，保留工商管理專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課中的主干課，特別是與學生考研相關的專業(yè)基礎課和專業(yè)課，設置足夠的學時，保證課程教學內容的系統(tǒng)性和深度；根據定位于能在工商企業(yè)生產經營一線從事各職能部門綜合管理和專業(yè)管理，并具有一定實務性研究和創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)目標，對某些課程則本著適用、夠用的原則，給予簡化或合并，如適當整合和簡化經濟、財政、稅收、金融等專業(yè)基礎課程，而對與履行專業(yè)職能直接相關的、應用性和操作性強的課程，則從理論教學、實踐教學和現(xiàn)代管理技術的應用等方面予以強化。

（二）實施學科交叉，實現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。社會、經濟和科學技術的快速發(fā)展以及信息技術廣泛而深入的應用，社會越來越需要復合型管理人才。中國二汽集團的一位高管在一次全國性管理類學術會議上，呼吁“希望高校能培養(yǎng)出懂技術、會管理，又掌握信息技術的復合型人才”。因此，在設置工商管理專業(yè)課程設置體系時，將根據社會和企業(yè)生產經營一線對復合型管理人才的要求，把相關學科專業(yè)的與企業(yè)生產經營一線管理職能關系密切的課程與技能訓練，納入課程體系，以彌補傳統(tǒng)的工商企業(yè)管理專業(yè)理論性較強，可操作性較弱，重“軟”能力，輕“硬”能力的不足。如：適當補充“管理科學與工程”學科的工業(yè)工程、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)中，涉及生產經營一線優(yōu)化業(yè)務流程、提高效率、降低成本、提高企業(yè)信息化管理水平的適用性、操作性強的部分課程以及基礎性的生產技術類知識與技能等。由于工商企業(yè)管理專業(yè)是一個就業(yè)面較寬的專業(yè)，實施學科交叉，專業(yè)交叉，適當拓寬學生的知識面和掌握多種技能是必要的。

（三）打破傳統(tǒng)的基礎課（公共基礎課和專業(yè)基礎課）、專業(yè)課、選修課（專選課和任選課）的三段式教學計劃模式，以工商企業(yè)各職能部門和社會相關職業(yè)群的功能為依據，建立學科專業(yè)理論教學與基于職業(yè)能力的實踐密切結合的教學模塊和教學方法。人才培養(yǎng)方案的課程體系將分為企業(yè)經營戰(zhàn)略與規(guī)劃管理、企業(yè)市場營銷管理、企業(yè)生產與運作管理、企業(yè)會計與財務管理、企業(yè)信息系統(tǒng)管理、企業(yè)人力資源管理、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)等七個教學模塊。每個教學模塊將進行以下內容的分析與設計：1.分析本教學模塊在工商企業(yè)管理中的地位和作用；2.在調查和分析相關企業(yè)管理職能部門的職能以及社會相關職業(yè)群的基礎上，明確從業(yè)應具備的主要理論知識和職業(yè)能力方面的要求；3.根據上述要求，設置各個教學模塊中的理論教學子模塊和能力培養(yǎng)子模塊，其中注重能力培養(yǎng)的實踐教學，應體現(xiàn)以從業(yè)能力為本位的職業(yè)性特點；4.根據應符合理論性、實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，構建各個教學模塊的課程教學過程模式；5.設計各個教學模塊的主要教學文件。

篇9

【關鍵詞】獨立學院；趨同化模式；辦學質量；創(chuàng)新

獨立學院的創(chuàng)辦時間不長，但它作為我國高等教育辦學機制和模式改革的重要創(chuàng)新，滿足了人民群眾接受優(yōu)質高等教育需求、緩解高等教育等教育供需矛盾方面，發(fā)揮了重要作用。實踐證明，獨立學院以其“民、獨、優(yōu)”的新模式、新機制和特色，在我國高等教育體系中已獨樹一幟，占有了特殊的地位。獨立學院必須走有別于傳統(tǒng)高校辦學的道路，不然的話就沒有存在的意義。本文就如何提高獨立學院的辦學質量，增強學生就業(yè)競爭力，提出一些看法。

一、趨同化辦學模式是目前我國高等教育事業(yè)的弊端

當前,在畢業(yè)生人才市場上，存在一種不正常的選聘人才現(xiàn)象，就是“高等學校畢業(yè)生的競爭力經常表現(xiàn)在學校層次和類型的競爭力上”。用人單位先選聘一本院校的畢業(yè)生，再選聘二本院校的，最后才選聘三本和高職院校的畢業(yè)生。選聘市場不是選人才，而是在選學校。

產生這種奇怪現(xiàn)象的根本原因，是辦學指導思想的趨同化。各層次學校的培養(yǎng)目標多是“高級應用人才”，具有相同的培養(yǎng)目標和評價體系、相同的知識結構和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，甚至學時分配都是相同的，各種類型和層次的學校每年培養(yǎng)成千上萬相同“規(guī)格”的同類人才，用人單位當然要去選一二本的學生。

這種趨同化辦學模式既不能適應社會對人才的多樣化需求，也不能滿足人才成長的多樣化需求。獨立學院要想辦成一所受社會歡迎的本科院校，必須走出趨同化辦學模式，闖出一條新路。

二、走出一條培養(yǎng)新型本科生的道路

如果大學生分四批錄取的方式不改變，那么由于一二本院校占有軟硬件的資源優(yōu)勢、國家資金保障優(yōu)勢和生源優(yōu)勢，而獨立院校仍采取與他們趨同的辦學模式，用自己的弱勢比別人的優(yōu)勢，肯定是不行的。反之，如果能充分發(fā)揮獨立學院靈活的辦學機制，充分發(fā)揮受教育者活動能力強的優(yōu)勢，探索出一條有別于一二本院校的辦學新路，一定能找出屬于獨立學院的生存空間，提高三本的競爭力。

基于以上認識，獨立學院應開創(chuàng)出一條培養(yǎng)人才的新模式，這種新模式的指導思想可以發(fā)揮獨立學院的辦學優(yōu)勢，順應生源特長，把學生培養(yǎng)成具有本科生的基本理論知識、較強的實踐動手能力和職業(yè)技能的新型本科生，以滿足社會對人才多樣化的需求。新型本科生（三本生）的特點是：理論基礎知識優(yōu)于高職生，達到本科（一二本）的要求，使學生就職有門。

三、關于新培養(yǎng)模式的思考

1.新培養(yǎng)模式的基本思路：一是深化教學改革，改進教學方法，加強實踐教學，提高實踐能力，使學生具有扎實的理論基礎；二是增強職業(yè)技能，努力實現(xiàn)“專業(yè)人才”和“職業(yè)人才”的無縫對接。

2.推薦一種模式：“611”式的三階段模式

（1）理論學習階段（前6學期）：采用成熟的被普遍認可的本科培養(yǎng)方案、課程體系和教學環(huán)節(jié)，保證學生達到本科生的理論知識水平和實踐動手能力。但應在此基礎上深化教學改革，改革教學方法和教學內容，采用通俗易懂的教材，教學內容要刪繁就簡，精講多練，減少課程門數(shù)，采用啟發(fā)式和互動式的教學方法，廣泛采用現(xiàn)代信息手段，加強教學形象化、直觀化和趣味化，讓學生把基本知識真正學到手。

（2）職業(yè)培訓階段（第7學期）：英國利物浦大學中國籍副校長提出“人們已習慣了學生畢業(yè)之后要經過工作實踐、培訓和工作積累才能逐步適應和勝任工作”，但大學為什么不能直接培養(yǎng)“職業(yè)人才”呢？高等教育是“專業(yè)教育”，培養(yǎng)的是“專業(yè)人才”，社會需要的是“職業(yè)人才”，兩者是脫節(jié)的。我國有一位獨立學院的院長提出了同樣的問題，他說他的學院可實現(xiàn)學校和職業(yè)之間的無縫對接。要想實現(xiàn)教育與就業(yè)無縫對接，我認為有三個基本條件：一是社會有需要，即培養(yǎng)出的學生在專業(yè)、行業(yè)和區(qū)域經濟內是需要的人才；二是質量有保證，人才規(guī)格類型、知識結構能力能滿足社會需要；三是職業(yè)能力具有競爭力，即學生經過短期培訓就能上崗。經過充分的調查研究，掌握社會行業(yè)、區(qū)域對人才的需求，合理設置專業(yè)是達到第一條要求的基本條件；制定先進、合理，且適應社會需求的培養(yǎng)方案，并認真實施培養(yǎng)方案，即為人才培養(yǎng)提供了保證；按崗位需要進行職業(yè)能力培訓是當前獨立學院進行教學改革的主攻方向。哪所學校在這一教學改革中取得成績，哪所學校就會在人才競爭上取得優(yōu)勢。

（3）綜合提高階段（第8學期）：主要教學任務是開設選修課和進行畢業(yè)設計。本階段可以大量開設選修課，如提高專業(yè)技能和理論基礎類，或人文科學類……學生經過前面兩個階段的訓練，將會結合自己的不足、未來就業(yè)或興趣愛好等，更有針對性地選擇選修課，這必將提高選修課的效果。對畢業(yè)設計要適當減少時間，降低理論性要求，保證學生在一具體實踐問題上得到專業(yè)的綜合性訓練。理工科學生要加強施工和工程設計類題目，減少或取消論文類題目；經濟類要結合企業(yè)運作中的實際課題進行總結提高；文科語言學類應避免大而全的題目，減少或取消論文類的題目。無論哪個學科，畢業(yè)論文（設計）題目越具體、越結合實際，學生就越會得到越大的鍛煉，收獲也會越多。

以上獨立學院發(fā)展的創(chuàng)新之路，希望能對三本學院的發(fā)展有指導意義。改革之路是艱苦創(chuàng)業(yè)之路，一切為學生服務，一切為學生著想，千方百計提高教學質量和提高學生競爭能力，這是獨立學院的出發(fā)點。通過大家的共同努力，獨立學院一定能開創(chuàng)出有別于傳統(tǒng)高校辦學的道路，切實為學生發(fā)展服務。

參考文獻：

【1】吳啟迪.以評估為契機促獨立學院提高辦學質量-在評估中心召開的制定獨立學院教育工作水平評估方案研討會上的講話， 2005（7）.

篇10

[關鍵詞]工程教育 CDIO 機械類課程體系 人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G64 [文獻標志碼]A

一、 引言

我國高等工程教育的現(xiàn)狀是“通識型”（知識結構由專業(yè)模塊和非專業(yè)模塊組成） 、“T型”（修學相近專業(yè)課程） 、“復合型”（輔修第二專業(yè)或修讀雙學位） 是最為常見的人才培養(yǎng)模式[1-4]，其課程體系設計多大沿用“通識基礎教育+專業(yè)技術教育+拓展知識教育”，這樣的課程體系體現(xiàn)了知識結構之間的層次化和簡單疊加，缺少知識點之間內在的邏輯聯(lián)系和知識結構的綜合化及系統(tǒng)化，不利于培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型工程科技人才。

當前，教育部實施“質量工程”和“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，以及北京大學“元培計劃”、浙江大學“國家綜合工程教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”等正在致力于我國高等工程教育人才培養(yǎng)模式的改革，其核心思想就是要探索“面向工程問題，回歸工程實踐”的綜合工程教育體系 ，以便科學地解決綜合工程教育中存在的諸多問題 [5，6]?；诖?，本文以工程流程為導向，打破理工、人文社科的課程界限和框架，通過跨學科的綜合性研究，將CDIO工程教育理念與知識技能教育相融合，使自然科學與人文科學、數(shù)理基礎知識與工程基礎知識相互交叉、相互滲透和相互融合，構建我校大機械類學科的課程體系，使學生理解工程是在分析基礎上的綜合、整合或集成，而不是將工程簡單地等于技術，尤其要強調工程除了生產性的設計、制造（建造） 外，工程還包括管理、服務、流通、經營等內容。

二、 機械類課程的Q-CDMS體系構建

CDIO 代表構思（conceive） 、設計（design）、實施（implement） 和運行（operate） ，它是現(xiàn)代工業(yè)產品從構思、研發(fā)、運行、改良到廢棄的生命周期全過程，包含了工程設計、工程實踐、工程服務在內的完整價值鏈與過程鏈，全方位地體現(xiàn)了綜合工程教育的系統(tǒng)思想、教育環(huán)境、培養(yǎng)模式和創(chuàng)新實踐[7，8]。CDIO的工程教育理念切合了當前我國高等工程教育改革的需要，提供了科學解決綜合工程教育中諸多問題的架構和途徑。

我國工科類專業(yè)的學生在四年中，通常要修讀幾十門課程，但是學生并不清楚課程之間的相互作用與聯(lián)系。對此，我們采用CDIO的工程教育理念梳理眾多課程在工程設計、工程實踐、工程服務等環(huán)節(jié)中的內在作用，將課程中的工程知識和非工程知識科學、合理的納入工程范疇，按工程流程組織課程體系，構建我校大機械類課程的Q-CDMS體系，如圖1所示。其中Q（Quality）代表學科知識與工程基礎知識，旨在形成良好的學科知識和工程技能素質，掌握分析、解決工程問題的方法與工具；C（Conceive）代表工程與產品認知，旨在形成良好的工程職業(yè)素養(yǎng)，學會提煉工程問題；D（Design）代表工程與產品設計，旨在形成良好的團隊協(xié)作能力，學會解決工程問題的流程；M（manufacture）代表工程實施與產品制造，旨在形成良好的企業(yè)與技術管理能力，學會實施工程問題的流程；S（Service）代表工程與產品服務，旨在形成良好的溝通能力，學會分析工程問題的循環(huán)經濟理論與再制造工程。

圖1：機械類人才培養(yǎng)的Q-CDMS綜合工程教育方案設計

Fig.1 project design of integrated engineering education Q-CDMS for talent cultivation of mechanical engineering

大機械類課程的Q-CDMS體系設計將每門課程深度嵌入工程流程的各個環(huán)節(jié)，課程之間不再是簡單的羅列，消除了課程之間內在關聯(lián)性不強的弊端，同時，課程的深度嵌入，也符合CDIO工程教育中課程體系設計應滿足的11條檢驗標準。特別需要強調的是在Q-CDMS課程體系設計中，我們對現(xiàn)有課程體系中關于工程實踐方面的內容進行了徹底的改變，將隨課實驗、認識實習、金工實習、生產實習、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)進行整合重組，其基本思路如下：

1）Q-CDMS課程體系取消所有的隨課實驗，以集中的4個階段性的實踐訓練代替之，從工程流程的角度將與工程設計、工程實施、工程服務等環(huán)節(jié)相關的課程內容逐層推進，加強課程與實踐之間的聯(lián)系；

2）采用視頻教學和企業(yè)參觀相結合原則，加強產品認識實習的重要性，結合金工實習，深入理解產品整體及零部件設計、產品零部件制造與產品裝配等生產過程；

3）取消課程設計、生產實習和畢業(yè)設計，以產品認識實習與金工實習為基礎的產品BOM表設計模塊為實踐第一環(huán)節(jié)，提煉相關的核心知識點，以此設計專業(yè)核心課程；以產品設計訓練模塊替代現(xiàn)有的課程設計，以產品制造訓練模塊代替生產實習，強化核心知識點及課程內容；以產品再制造工程的綜合訓練模塊代替畢業(yè)設計，加強綜合運用各科知識的能力和解決工程問題的能力。

通過上述思路和大工程教育思想的指導，機械類課程的Q-CDMS體系可結合各專業(yè)自身的特點和學科特點，面向特定的工程對象和工程實踐教學規(guī)律，依據圖1描述的工程流程，設計對應的核心課程，把相互獨立的理論教學和實踐環(huán)節(jié)融合為一個整體，建立新型的課程體系，促進學生的工程創(chuàng)新和科技創(chuàng)新能力。