導(dǎo)語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設(shè)計的實施步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；行業(yè)需求；新模式

作者簡介：高彩霞（1981-），女，江西九江人，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院，講師；陳昊（1979-），男，河南永城人，河南理工大學(xué)團委，講師。（河南 焦作 454003）

中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0194-02

畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在修完教學(xué)計劃規(guī)定的全部課程后所必須進行的一種學(xué)習(xí)、探索、實踐和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決本專業(yè)實際問題能力的考核，也是學(xué)習(xí)深化與升華的重要過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和基本技能（設(shè)計、繪圖、計算機應(yīng)用、翻譯、查閱文獻等）獨立分析與解決問題、開展實驗研究、技術(shù)經(jīng)濟分析、撰寫科技論文和技術(shù)報告等方面的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)與工程能力的培養(yǎng)具有重要和深遠的意義。[1]

一、結(jié)合科研、行業(yè)和就業(yè)方向合理選題

學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)性步驟是選題，畢業(yè)設(shè)計的角度、范圍以及方向在一定程度上是由選題來確定的，適合學(xué)生個人情況的選題是確保完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的前提和條件。為保證畢業(yè)設(shè)計選題的質(zhì)量，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院采取了以下選題措施：

1.構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計題目數(shù)據(jù)庫

組織專家從發(fā)電廠設(shè)計、電機設(shè)計、變電站設(shè)計、電氣設(shè)備故障診斷、控制系統(tǒng)設(shè)計等方面建立畢業(yè)設(shè)計題目庫，可根據(jù)使用情況進行更新。

2.結(jié)合科研項目，接觸到電氣學(xué)科最先進的科技前沿

從指導(dǎo)教師的科研項目中選題，根據(jù)科研項目的研究內(nèi)容和學(xué)生的特點與能力，圍繞項目研究內(nèi)容設(shè)計數(shù)個子課題，供廣大學(xué)生進行自己的畢業(yè)設(shè)計選題。這種題目對指導(dǎo)教師和學(xué)生來說都是一種創(chuàng)新，學(xué)生能在很大程度上發(fā)揮自己的主觀能動性，對學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力的提高也有很大幫助。電氣學(xué)院的科研項目大多來自省部級以上的科研課題與企業(yè)委托課題，如綠色能源方面有光伏、風(fēng)能發(fā)電等課題，智能電網(wǎng)方面有變電站綜合自動化、微機保護、智能電器等課題，使學(xué)生接觸到最先進的技術(shù)和學(xué)科前沿。

3.加強與實驗室建設(shè)的結(jié)合

河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)尋求到了一種行之有效的方法：學(xué)生可通過畢業(yè)設(shè)計自主開發(fā)、組裝實驗儀器設(shè)備，自己動手制作實驗儀器，這種做法同時也在一定程度上促進了實驗室建設(shè)，達到了一舉兩得的目的。通過廣大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院已成功研制出了一批實驗裝置，主要范圍涉及到：單片機接口實驗箱、電力系統(tǒng)繼電保護裝置、電力電子實驗裝置、自動化儀表、穩(wěn)壓電源等。

4.結(jié)合行業(yè)需求

與煤礦電氣自動化、電力行業(yè)和電工制造行業(yè)的需求密切結(jié)合，采用“項目驅(qū)動”模式強化質(zhì)量進行選題，可以在較大范圍內(nèi)實現(xiàn)真題真做，讓進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生親身體會在企業(yè)現(xiàn)場可能面臨的機遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)，增強電力企業(yè)與畢業(yè)生之間的了解和溝通，同時可以幫助學(xué)校解決在硬件資源方面欠缺的問題。

5.結(jié)合就業(yè)方向

由于部分學(xué)生在第七學(xué)期就已經(jīng)簽約了工作單位，確定了工作性質(zhì)，因此這部分學(xué)生在進行畢業(yè)設(shè)計選題時，教師和學(xué)生可共同研究，結(jié)合簽約企業(yè)的情況進行自主命題，選擇與學(xué)生畢業(yè)后所從事崗位結(jié)合比較緊密的設(shè)計題目，使其盡早熟悉工作性質(zhì)，減小在校所學(xué)的基本理論同現(xiàn)場實際工作的差距，而且鼓勵學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生到簽約單位做畢業(yè)設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力，也可以讓學(xué)生提前進入未來的工作環(huán)境，深受單位的歡迎。這種畢業(yè)設(shè)計模式可使學(xué)生到簽約企業(yè)以后馬上調(diào)整自己的角色，不僅在一定程度上增加了自己的崗位競爭力，而且提高了本校的聲譽，使畢業(yè)生在各用人單位提前發(fā)揮優(yōu)勢，為電氣專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)，構(gòu)建了良性的平臺。

二、加強畢業(yè)設(shè)計過程的規(guī)范化管理

1.嚴(yán)格審題

河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院制定了畢業(yè)設(shè)計的選題規(guī)范，在第七學(xué)期開始進行畢業(yè)設(shè)計的選題工作。首先，指導(dǎo)教師要向?qū)W生所在系（室）上交《畢業(yè)設(shè)計選題申報表》，擬出畢業(yè)設(shè)計題目、所研究的內(nèi)容和具體要求，經(jīng)系（室）專家組同意研究后，匯總提交到學(xué)院。學(xué)院每年組織專家成立“畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會”，按照“綜合性、專業(yè)性、創(chuàng)新性、實踐性、可行性”原則對各系（室）上報的畢業(yè)設(shè)計選題進行篩選，對同本專業(yè)相關(guān)度不強、選題水平低下、涉及內(nèi)容陳舊的予以刪除；對有多名畢業(yè)生合作完成同一課題的情況，給每位學(xué)生選取相對獨立的任務(wù)?！爱厴I(yè)設(shè)計指導(dǎo)委員會”根據(jù)實際情況進行審批，上報給學(xué)校教務(wù)部門備案。[2]

2.加強畢業(yè)設(shè)計日常管理

為加強對畢業(yè)設(shè)計的日常管理，使畢業(yè)設(shè)計工作嚴(yán)格規(guī)范，電氣工程與自動化學(xué)院嚴(yán)格遵照《河南理工大學(xué)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）管理辦法》等文件的相關(guān)規(guī)定，制定了本院的相關(guān)管理辦法，在實際工作中逐步形成了如圖1所示的“343”質(zhì)量監(jiān)控體系，即學(xué)校、電氣工程與自動化學(xué)院、各系（室）之間相互協(xié)調(diào)的三級管理體制；四期檢查制分為畢業(yè)設(shè)計工作前期、畢業(yè)設(shè)計階段性檢查、畢業(yè)設(shè)計中期、畢業(yè)設(shè)計后期；三方評分制是指畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師、畢業(yè)設(shè)計評閱教師、畢業(yè)設(shè)計答辯委員會（包括開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計答辯）。

“三級管理制”的具體實施步驟：各系（室）負(fù)責(zé)本系（室）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織管理工作；各學(xué)院要按要求成立“畢業(yè)設(shè)計（論文）工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，領(lǐng)導(dǎo)小組成員由各專業(yè)骨干教師擔(dān)任，全過程、全方位進行監(jiān)控，做好畢業(yè)設(shè)計（論文）開題、每個學(xué)生指導(dǎo)教師的落實、畢業(yè)設(shè)計（論文）文本規(guī)范程度、畢業(yè)答辯情況、認(rèn)真填寫評語、嚴(yán)格進行成績評定等環(huán)節(jié)的各項工作，嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量關(guān)；學(xué)校主要對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行宏觀組織管理工作，定期對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行抽查。在系（室）、學(xué)院、學(xué)校的三級管理體制下，畢業(yè)設(shè)計（論文）的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層相連，確保質(zhì)量過硬。

“四期檢查制”的實施步驟：對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行前期檢查，主要審查指導(dǎo)教師是否具備資格，選題是否符合規(guī)范，是否嚴(yán)格執(zhí)行一人一題，畢業(yè)設(shè)計（論文）題目的類型、難度以及工作量是否符合學(xué)校規(guī)定的要求，設(shè)計的技術(shù)路線是否合理可行，畢業(yè)設(shè)計（論文）任務(wù)書編排是否符合學(xué)校的要求，首次指導(dǎo)的教師是否熟悉學(xué)生選題的內(nèi)容；階段性檢查以文獻資料的查閱、資料的收集和總體方案的審查為主；中期檢查主要檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）的完成質(zhì)量是否過硬，工作進度是否符合要求，其中學(xué)院檢查要全方位覆蓋所有進行畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生，校級檢查在一定范圍內(nèi)進行隨機性的抽查；后期檢查主要是檢查畢業(yè)設(shè)計（論文）是否有資格答辯，評分過程是否合理，答辯過程是否嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的規(guī)定，畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量是否達到要求。通過三次重點檢查的實施，基本上覆蓋了畢業(yè)設(shè)計（論文）的重點階段，有效進行了過程控制。

“三方評分制”的主要內(nèi)容：答辯委員會、評閱教師和指導(dǎo)教師對畢業(yè)設(shè)計（論文）進行評分。指導(dǎo)教師對自己所帶學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）負(fù)責(zé)，認(rèn)真審閱、指出問題，給出解決方案，學(xué)生自己進行修改，指導(dǎo)教師再次審查后嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)給定成績、根據(jù)學(xué)生情況作出評語，并將相應(yīng)資料提交到答辯委員會；答辯委員會指定一名或多名評閱教師再次評閱畢業(yè)設(shè)計（論文），評閱教師要同指導(dǎo)教師相結(jié)合，給出公平的評語和評閱成績；答辯委員會在規(guī)定的時間內(nèi)組織答辯工作，綜合學(xué)生的開題報告答辯、階段性檢查答辯、中期檢查答辯、畢業(yè)設(shè)計答辯等情況給出符合實際的各階段的評語和答辯成績，然后計算出總成績。這三部分成績按比例進行評定的方法保證了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）的水平，準(zhǔn)確全面地進行了考核。

3.校企聯(lián)合指導(dǎo)，實行雙導(dǎo)師制

對在企業(yè)進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生可采用雙指導(dǎo)教師制，即在企業(yè)安排一個指導(dǎo)教師，在校內(nèi)安排一個指導(dǎo)教師。企業(yè)的指導(dǎo)教師主要在技術(shù)上進行指導(dǎo)，校內(nèi)的指導(dǎo)教師主要從畢業(yè)設(shè)計的規(guī)程、內(nèi)容寫作與規(guī)范到最后回到學(xué)校進行答辯等進行指導(dǎo)與管理。實踐證明，雙導(dǎo)師制效果良好。目前河南理工大學(xué)與平頂山煤業(yè)集團公司、山西潞安煤業(yè)集團、許繼集團、焦作電廠、山西晉城煤業(yè)集團等建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。

三、結(jié)論

結(jié)合行業(yè)需求和就業(yè)方向進行的畢業(yè)設(shè)計，河南理工大學(xué)電氣工程與自動化學(xué)院已開展了兩年，并取得了顯著的效果。

1.結(jié)合科研項目與實驗室建設(shè)的“項目驅(qū)動”式畢業(yè)設(shè)計模式

這種模式使學(xué)生接觸到最先進的技術(shù)和學(xué)科前沿，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更能鍛煉學(xué)生的動手能力和科學(xué)創(chuàng)新思維能力。

2.校企聯(lián)合指導(dǎo)，雙導(dǎo)師制畢業(yè)設(shè)計模式

一方面，學(xué)生能夠在畢業(yè)設(shè)計過程中直接參與到工作單位的實際課題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力，解決了學(xué)生眼高手低的問題。另一方面，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份參加現(xiàn)場的實踐，進行課題研究，真正進行了一次崗前大練兵，有利于增強他們的使命感、責(zé)任感和事業(yè)心，增強現(xiàn)場工作的能力和對實際崗位的適應(yīng)性。

3.“三四三”質(zhì)量監(jiān)控體系

該監(jiān)控體系實行了過程與目標(biāo)并重，以及全程、全面、全員的監(jiān)控，系統(tǒng)科學(xué)，使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量從制度上得到了有效保證。

參考文獻：

[1]李乾軍.關(guān)于本科畢業(yè)設(shè)計的幾點探討[J].中國電力教育，

2010，（3）：154-155.

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一、高職會計專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》的價值取向

畢業(yè)設(shè)計是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的一門綜合性課程，普通高校一般以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)研究能力為出發(fā)點，多采取論文形式來訓(xùn)練學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，而高職院校則應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力，尤其是崗位特定能力為出發(fā)點，往往將企業(yè)的真實項目作為畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能解決專業(yè)領(lǐng)域中實際問題的能力。因此，高職會計專業(yè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計明顯不同于一般高校會計專業(yè)之處在于其職業(yè)性與實踐性，其重要意義在于：

（一）畢業(yè)設(shè)計是提升學(xué)生職業(yè)能力的有效途徑

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，要全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)從有效服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展需要出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。畢業(yè)設(shè)計旨在通過系統(tǒng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技能分析解決實際問題的能力，有利于提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。高職會計畢業(yè)設(shè)計選題一般來源于典型企業(yè)的實際業(yè)務(wù)，具有一定的綜合性和典型性，能代表會計領(lǐng)域的行業(yè)基本要求，因此，通過會計核算基本流程的系統(tǒng)訓(xùn)練，有利于強化學(xué)生的特定崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，能有效提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）畢業(yè)設(shè)計是會計專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計是高職會計專業(yè)的一門必修課，既不是可有可無，也不能放任自流，是體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色和提升學(xué)生專業(yè)能力的綜合性實踐課程，是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲得畢業(yè)資格的重要依據(jù)之一。

（三）畢業(yè)設(shè)計是推進工學(xué)結(jié)合的重要手段

通過畢業(yè)設(shè)計引入企業(yè)典型工作任務(wù)、真實賬務(wù)流程、實際項目以及兼職教師等，同時也引入行業(yè)新知識、新方法、新標(biāo)準(zhǔn)，不僅能實現(xiàn)校企合作共育人才，還可以有效地將會計專業(yè)人才培養(yǎng)與會計崗位要求相融合，評價標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，將職業(yè)操守教育貫穿于畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程,從而很好地實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合，為學(xué)生畢業(yè)即能就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

二、高職會計專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

《畢業(yè)設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)是為使會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化、可操作化，而對學(xué)生接受《畢業(yè)設(shè)計》課程教學(xué)后的結(jié)果所做的描述，是圍繞會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)定該門課程在規(guī)定的學(xué)習(xí)階段內(nèi)應(yīng)達到的最低、共同、統(tǒng)一的基本要求，是教材編寫、實施教學(xué)、成績考核的依據(jù)，是管理和評價該課程的基礎(chǔ)，關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)定了學(xué)生通過《畢業(yè)設(shè)計》這門課程，可以“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)到什么程度”以及“怎么考核”等問題。制定《畢業(yè)設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)考慮的基本思想主要有：以培養(yǎng)會計基本崗位特定能力和會計職業(yè)素養(yǎng)為目的，以符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點為基本要求，以模擬項目、真實任務(wù)和情境等為載體，以教學(xué)做一體是主要教學(xué)方法。

三、高職會計專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》課程標(biāo)準(zhǔn)制定策略

（一）明確課程目標(biāo)是起點

高職會計專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》課程教學(xué)的目的，是利用模擬會計資料，按照會計基本工作流程，完成建賬、填制、審核原始憑證和記賬憑證，登記賬簿、成本計算、賬務(wù)核對、編制會計報表、會計檔案整理與歸檔、財務(wù)分析等典型工作任務(wù)，在模擬操作過程中，綜合運用所學(xué)的會計專業(yè)基本理論、基本方法、基本技能，學(xué)會獨立思考、分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)，并能對各類業(yè)務(wù)進行職業(yè)判斷和賬務(wù)處理，從而充分體驗會計實際工作，形成出納、會計核算、納稅申報等特定崗位工作能力，能對各崗位工作任務(wù)進行合理計劃、安排，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實、認(rèn)真、堅持原則的工作態(tài)度，形成法治誠信的會計基本職業(yè)素養(yǎng)，并在處理與其他崗位關(guān)系中學(xué)會溝通、協(xié)調(diào)，增強團隊意識、責(zé)任意識、管理意識、安全意識，激發(fā)對會計工作的興趣，增強職業(yè)自豪感，縮短畢業(yè)后從事會計工作的適應(yīng)期，為今后從事會計工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）制定課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是核心

《畢業(yè)設(shè)計》課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是對課程內(nèi)容的微觀設(shè)計，應(yīng)依據(jù)會計職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞學(xué)生主要就業(yè)崗位，以實踐性知識和經(jīng)過選擇的相關(guān)理論知識為主，體現(xiàn)系統(tǒng)化知識的重組，為課程目標(biāo)的實現(xiàn)提供合理的學(xué)習(xí)載體。會計專業(yè)《畢業(yè)設(shè)計》課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容為：1、原始憑證的填制與審核：對應(yīng)的課程內(nèi)容是原始憑證的編制和審核，合格標(biāo)準(zhǔn)為能規(guī)范填制各種銀行結(jié)算憑證等原始憑證；能根據(jù)原始憑證甄別經(jīng)濟業(yè)務(wù)；能審核原始憑證的正確性和完整性。2、記賬憑證的填制與審核：對應(yīng)的課程內(nèi)容是從籌資、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售到利潤的實現(xiàn)和分配整個工業(yè)企業(yè)的過程進行核算，合格標(biāo)準(zhǔn)為能根據(jù)原始憑證分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)；能熟練使用借貸記賬法；會計算固定資產(chǎn)折舊額；會計算借款利息；會運用品種法計算產(chǎn)品成本；會計算常用稅費；會計算中小企業(yè)利潤；能根據(jù)原始憑證規(guī)范填制記賬憑證；能審核記賬憑證的正確性和完整性。3、科目匯總表的編制：對應(yīng)的課程內(nèi)容是科目匯總表的內(nèi)涵、賬務(wù)處理程序的特點和編制方法，合格標(biāo)準(zhǔn)為會使用T型帳匯總各科目發(fā)生額、會編制科目匯總表、會進行試算平衡。4、會計賬簿的設(shè)置與登記：對應(yīng)的課程內(nèi)容是賬簿啟用表的登記、賬簿目錄的填寫、賬簿名稱編號以及期初余額的填寫；總賬賬簿、日記賬簿和各種格式的明細(xì)賬簿的登記；賬證核對、賬賬核對以及賬實核對的具體方法和有關(guān)原始憑證的填制；對于錯誤的賬簿記錄能夠針對不同的情況分別采用劃線更正法、紅字更正法和補充登記法進行更正；月末、季末、年末各種不同賬簿結(jié)賬；試算平衡表的原理與編制。合格標(biāo)準(zhǔn)為會啟用賬簿；會登記現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬；會登記各種明細(xì)分類賬；會根據(jù)科目匯總表登記總賬；會正確使用錯賬更正的方法；會進行帳證核對；會通過編制試算平衡表進行賬賬核對；掌握銀行存款余額調(diào)節(jié)表等賬實核對方法；會辦理結(jié)賬。5、會計報表編制：對應(yīng)的課程內(nèi)容是資產(chǎn)負(fù)債表的理論依據(jù)與編制方法；利潤表編制依據(jù)、格式與編制方法；合格標(biāo)準(zhǔn)為會編制資產(chǎn)負(fù)債表、會編制利潤表。

（三）確定課程實施要求是保障

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（西南交通大學(xué)峨眉校區(qū)四川峨眉614202）

摘要：“工程機械底盤”課程作業(yè)存在作業(yè)形式呆板、作業(yè)內(nèi)容缺乏靈活性、完成手段落后、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。因此，應(yīng)針對這些問題改革課程作業(yè)的方法及實踐中的具體做法，并應(yīng)總結(jié)作業(yè)改革取得的效果和實踐中應(yīng)注意的事項，以期為高等院校課程作業(yè)的改革提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞 ：工程機械底盤；課程作業(yè)；項目作業(yè)法

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）02-0067-03

“工程機械底盤”是工程機械應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，具有很強的專業(yè)性，與實踐應(yīng)用聯(lián)系緊密，要求學(xué)生不僅有較好的機械制圖、機械原理、機械設(shè)計、液壓傳動與控制等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要具有很強的空間想象能力、抽象能力、讀圖能力、聯(lián)系實際靈活應(yīng)用的能力。因此，其課程作業(yè)不僅要復(fù)習(xí)、鞏固知識，更重要的是要通過思考、動手、分析、創(chuàng)新和應(yīng)用知識的綜合作業(yè)過程，提高學(xué)生的實踐動手能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探索、勇于創(chuàng)新的能力?！肮こ虣C械底盤”課程的課后習(xí)題僅從復(fù)習(xí)、鞏固知識出發(fā)是不夠的，學(xué)生在作業(yè)過程中不能得到實踐能力的培養(yǎng)，所以對課程作業(yè)的形式需要重新思考與設(shè)計。

“工程機械底盤”課程作業(yè)教學(xué)存在的問題

作業(yè)形式呆板，作業(yè)手段落后受傳統(tǒng)作業(yè)形式的影響，“工程機械底盤”課程作業(yè)主要以問答題、結(jié)構(gòu)原理闡述題、判斷題、選擇題等固定的形式出現(xiàn)。這種作業(yè)方式機械而呆板，學(xué)生不善于拓展思維，對一些稍顯靈活的作業(yè)題目，比如故障分析，學(xué)生往往顯得束手無策，不善于運用所學(xué)知識并借助現(xiàn)代工具分析、解決問題。

作業(yè)內(nèi)容單一且缺乏靈活性，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重課程作業(yè)內(nèi)容多是為復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識而設(shè)計的，結(jié)合具體工程機械設(shè)備或部件的分析、聯(lián)系實際的作業(yè)布置嚴(yán)重不足，內(nèi)容單一缺乏綜合性。同時，作業(yè)難度偏低、內(nèi)容比較枯燥，對學(xué)生沒有吸引力，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生習(xí)慣于通過教材和網(wǎng)絡(luò)找出現(xiàn)成的答案，抄到作業(yè)本上就算完成，很少有學(xué)生在作業(yè)中加入自己的觀點，到考試時則死記硬背。另外，課程作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏個性，也為互相抄襲創(chuàng)造了條件，使課程作業(yè)流于形式，漸漸失去了應(yīng)有的功能。

作業(yè)量偏少相比于基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程的作業(yè)量明顯偏少，加上作業(yè)形式的局限，學(xué)生用于課后做作業(yè)的時間減少，導(dǎo)致玩游戲成風(fēng)，曠課率增加。長期以來養(yǎng)成的不良習(xí)慣，使學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識不足、重視不夠。

作業(yè)評分依據(jù)不足課程作業(yè)是教師檢驗教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識情況的客觀依據(jù)，學(xué)生作業(yè)是否完成和完成的質(zhì)量也是教師考查學(xué)生平時成績的依據(jù)。由于缺乏對作業(yè)過程的控制，成績評價則可能出現(xiàn)較大偏差，認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生得不到應(yīng)有的鼓勵，無疑會助長抄襲之風(fēng)，破壞成績評價的公平性原則，打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

項目作業(yè)法簡介

基于以上狀況，我校課程組采用項目作業(yè)法對課程作業(yè)進行了改革探索。項目作業(yè)法是一種行動導(dǎo)向教學(xué)方法，就是在教師指導(dǎo)下，將一個作業(yè)項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。

“工程機械底盤”課程內(nèi)容主要是對基礎(chǔ)知識的綜合與應(yīng)用，前期課程教學(xué)已完成，學(xué)生已具備一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識。因此，課程作業(yè)完全可以項目的方式安排，從學(xué)生的個性化需求、今后的從業(yè)方向和社會需要出發(fā)，設(shè)置項目內(nèi)容和形式，讓學(xué)生動起來，使作業(yè)活起來。在實施過程中追求學(xué)生的主動參與和親身體驗，使學(xué)生在作業(yè)過程中鞏固知識、理解運用、融會貫通，在師生交互活動中求得學(xué)生的自主發(fā)展。

“工程機械底盤”課程項目作業(yè)法的實施程序

制定激勵措施，開展宣傳教育要成立一個項目作業(yè)推行小組，成員來自教學(xué)班學(xué)生和課程組教師，其任務(wù)是：共同研討并確定課程的考核標(biāo)準(zhǔn)：制定激勵措施：宣傳項目作業(yè)的內(nèi)涵與目的，以調(diào)動學(xué)生的參與熱情。

師生共同商定作業(yè)項目或教師把關(guān)、學(xué)生確定作業(yè)項目內(nèi)容“工程機械底盤”課程作業(yè)可設(shè)置章節(jié)作業(yè)和綜合作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要從三個方面確定：一是依托專業(yè)課程實驗室或開放性實驗室，引導(dǎo)學(xué)生積極深入實驗室進行實踐，完成探究型、創(chuàng)新型作業(yè)，如實物拆裝、故障分析、自制模型等：二是依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)，完成對系統(tǒng)的建模、仿真分析與優(yōu)化；三是設(shè)計類題目，可以提出具體的應(yīng)用場所和性能要求，完成方案的設(shè)計、參數(shù)計算與校核及設(shè)計圖的輸出，學(xué)習(xí)運用基礎(chǔ)知識解決實際問題的思路與方法，培養(yǎng)學(xué)生檢索信息資料、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)手冊的能力。

教師擬定作業(yè)項目任務(wù)書任務(wù)書明確提出作業(yè)的目的與任務(wù)、內(nèi)容與要求、項目成果形式、進程安排及實施步驟、推薦的參考資料等。

成立作業(yè)項目小組，確定項目負(fù)責(zé)人學(xué)生自愿組合形成項目小組，人數(shù)應(yīng)控制在4—6人。隨著作業(yè)內(nèi)容的更改，可以重新組建小組，也可邀請其他專業(yè)的同學(xué)加入，可以宿舍為單位組建作業(yè)小組，這樣有利于項目開展。教師根據(jù)項目要求提出自己的建議，防止學(xué)生組建小組的盲目性。

項目小組選定作業(yè)項目并開展活動項目小組根據(jù)自己的特長和興趣選擇作業(yè)項目內(nèi)容，共同制定計劃，共同或分工完成整個項目。

教師過程指導(dǎo)過程指導(dǎo)是實施中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如通過QQ、郵件、電話等多種方式及時與學(xué)生交換意見，檢查進度等。另外，可利用課堂教學(xué)對集中出現(xiàn)的問題給予講解或與學(xué)生討論，以找到切實可行的解決方法。

作業(yè)項目完成提交為提高學(xué)生的寫作能力和計算機應(yīng)用能力，要求每個項目組完成一份項目報告，報告要求符合規(guī)范。

項目作業(yè)成績評定與考核方法師生共同參與評價作業(yè)項目。項目小組把成果做成PPT報告，項目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)介紹項目的實施方法及過程，展示說明項目成果。全體學(xué)生和教師可針對項目提出自己的見解、疑問或建議，根據(jù)項目成員平時努力程度、答辯情況及成果等為項目作業(yè)做出評價。

項目作業(yè)總結(jié)教師對學(xué)生項目作業(yè)實施過程及結(jié)果加以分析歸納，對有用的成果或經(jīng)驗加以鞏固利用，對存在的問題找出原因，以利于后繼作業(yè)項目的開展，不斷改進、豐富課程項目作業(yè)。

“工程機械底盤”課程項目作業(yè)法實施效果

項目作業(yè)法在“工程機械底盤”課程教學(xué)中經(jīng)過兩年實踐，取得了以下效果。

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高 一個一個小目標(biāo)的實現(xiàn)足以讓一個學(xué)生充滿自信，使學(xué)生體會到成就感。針對不同的問題，學(xué)生常聚在一起互相討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流增加了，人際關(guān)系更加和諧，課后玩游戲的人數(shù)明顯減少，學(xué)習(xí)氛圍增強。

有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力有時在教學(xué)中，往往一門課程一旦結(jié)課，學(xué)生就不再練習(xí)應(yīng)用，課程與課程之間是脫節(jié)的，而其根本原因是沒有一個具體的任務(wù)目標(biāo)讓學(xué)生參與，學(xué)生沒有機會應(yīng)用。專業(yè)課程項目作業(yè)的形式搭起了課程之間的橋梁，通過項目作業(yè)使學(xué)生在“做”中學(xué)，在“學(xué)”中做。

強化了實踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力項目作業(yè)方式貫穿整個課程教學(xué)過程，隨著教學(xué)進程而適時開展，通過指導(dǎo)學(xué)生收集資料，在課后帶著問題深入實驗室進行項目作業(yè)，或到就近施工場所、工廠進行考查調(diào)研，應(yīng)用所學(xué)知識分析、解決實際問題，可以有效提高學(xué)生的實踐能力。

工程軟件應(yīng)用能力提高基于虛擬現(xiàn)實的作業(yè)項目，使學(xué)生所學(xué)的工程軟件有了具體的用武之地，通過對各系統(tǒng)部件的零件三維建模、部件裝配、三維動畫仿真及仿真計算分析等的大量練習(xí)，學(xué)生應(yīng)用工程軟件的能力得到了很大的提高。

補充豐富了教學(xué)資源 由于工程機械設(shè)備昂貴，實驗設(shè)施不全，學(xué)生收集的資料和完成的模型極大地豐富了教學(xué)資源，減輕了教師的工作量，使教師有更多時間投入到課程教學(xué)設(shè)計和組織工作中。三維虛擬模型可以替代實物模型進行直觀化教學(xué)，在此基礎(chǔ)上可以進一步開發(fā)出虛擬實驗平臺等教學(xué)系統(tǒng)。

有助于畢業(yè)設(shè)計的開展和質(zhì)量的提高學(xué)生往往要在畢業(yè)設(shè)計前期為熟悉題目、熟悉結(jié)構(gòu)、理清思路和熟悉軟件花費較長時間，大部分學(xué)生用在前期工作中的時間幾乎占了畢業(yè)設(shè)計時間的一半以上．以至于后面由于時間倉促只好草草結(jié)稿，這是影響畢業(yè)設(shè)計進度及質(zhì)量的重要原因之一。在專業(yè)課教學(xué)過程中完成的項目作業(yè)可以作為畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)，使畢業(yè)設(shè)計與前期的課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生可提前收集許多資料并進行學(xué)習(xí)，在畢業(yè)設(shè)計時減少盲目性，較快地進入實質(zhì)內(nèi)容的設(shè)計，使學(xué)生有更充分的時間思考問題和解決問題，從而提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

有助于學(xué)生科技創(chuàng)新活動的開展在課程項目作業(yè)的基礎(chǔ)上，可以積極引導(dǎo)學(xué)生申報大學(xué)生科創(chuàng)項目或參加比賽、，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

有利于建立基于事實的課程考核體系 由于項目作業(yè)是基于過程控制的作業(yè)方式，可使教師與學(xué)生之間的交流增加，學(xué)生的努力程度和作業(yè)質(zhì)量教師非常清楚，教師在考核課程成績時有了客觀依據(jù)，可避免評分的主觀性和片面性。

可有效地控制作業(yè)抄襲現(xiàn)象項目作業(yè)分章節(jié)、分層次設(shè)計，內(nèi)容及要求各不相同，學(xué)生找不到現(xiàn)成的答案，只有在掌握知識的基礎(chǔ)上才能運用所學(xué)知識完成課程作業(yè)，有利于提高課程作業(yè)質(zhì)量，減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象。

實施中應(yīng)注意的問題

教師需精心設(shè)計課程作業(yè)內(nèi)容，難度要適中章節(jié)項目作業(yè)難度可以適當(dāng)加大，以利于對知識的掌握：課程綜合項目作業(yè)對學(xué)生整合知識的能力要求較高，難度可適當(dāng)降低，關(guān)鍵在于方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

應(yīng)提前公布項目作業(yè)題目 教師應(yīng)把各章節(jié)作業(yè)項目和綜合作業(yè)項目在開課之初向?qū)W生公布。這樣有利于學(xué)生帶著問題進行資料收集，進行課程自主學(xué)習(xí)，積極認(rèn)真地聽教師講課和參與討論，有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)加強理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉專業(yè)課程作業(yè)項目化對教師的綜合能力要求很高，不僅要求基礎(chǔ)理論知識嫻熟，更要有實踐經(jīng)驗，具有解決實際問題的能力。教師要不斷加強基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，注重知識更新，同時還要有一顆敬業(yè)的心。

要建立與項目作業(yè)法相配套的課程考核方式“工程機械底盤”課程的考核是由學(xué)生平時作業(yè)、課程實驗和期末考試三部分組成，平時作業(yè)加實驗占成績的30%,考試占成績的70%。這種傳統(tǒng)的考核方式導(dǎo)致學(xué)生輕視過程學(xué)習(xí)，出現(xiàn)平時不努力，考前搞突擊、死記硬背的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。項目作業(yè)是基于過程的作業(yè)方式，為了有效地激勵學(xué)生參與，有必要加大平時作業(yè)成績的比例，改革課程考核方式。學(xué)校需給予課程組更多的課程考核自主權(quán)，允許課程組提高課程作業(yè)成績所占的比例，降低理論考試成績所占的比例。

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)庫課程體系；教學(xué)改革；教學(xué)特色

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 24-0110-04

1數(shù)據(jù)庫課程體系改革的背景

隨著IT產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，可視化程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體技術(shù)和軟件工程等計算機技術(shù)已經(jīng)出現(xiàn)了大融合，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)已經(jīng)成為數(shù)據(jù)庫技術(shù)的主流。而以前數(shù)據(jù)庫課程建設(shè)主要針對關(guān)系數(shù)據(jù)庫的理論和設(shè)計方法，偏重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)較為薄弱，也不涉及網(wǎng)絡(luò)編程，與應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式的要求不相適應(yīng)。為了加強實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，從01級開始，在計算機類專業(yè)的教學(xué)計劃中新增了“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”、“C/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用軟件設(shè)計實習(xí)”和“B/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用軟件設(shè)計實習(xí)”三門以實踐為主的課程，并構(gòu)建了數(shù)據(jù)庫課程體系(程序設(shè)計基礎(chǔ)à關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計技術(shù)à網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)à網(wǎng)絡(luò)編程實踐à畢業(yè)設(shè)計提高)，該課程體系有相應(yīng)的理論教學(xué)、實驗教學(xué)、課程設(shè)計、課程實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅五個階段本身各有其側(cè)重點，而且五個階段之間前后有密切的聯(lián)系。該課程體系在教學(xué)計劃中處于關(guān)鍵的地位，在計算機類專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)中占有相當(dāng)大的比重，并對該專業(yè)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計提供了技術(shù)支持，已成為教學(xué)計劃得以順利實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

要提高教學(xué)質(zhì)量，就要組建教學(xué)團隊，建設(shè)精品課程[1]。在數(shù)據(jù)庫課程體系的改革研究與實踐中，我們重點對課程體系中的二門核心課程“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”和“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”進行了教改和建設(shè)，并分別在2003年和2005年獲得了浙江省高等學(xué)校精品建設(shè)課程。自2005年以來，“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課件獲2005年浙江省第四屆高校教師自制多媒體教學(xué)軟件評比二等獎，“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程建設(shè)與實踐”項目獲2006年寧波工程學(xué)院教學(xué)成果獎一等獎，“數(shù)據(jù)庫課程體系的改革研究與實踐”項目獲2007年寧波市人民政府教學(xué)成果獎二等獎。

2數(shù)據(jù)庫課程體系的改革研究與實踐

在數(shù)據(jù)庫課程體系的五年教改實踐中，項目負(fù)責(zé)人組織教學(xué)團隊主持完成了“教學(xué)模式、教學(xué)措施、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)軟件”的改革成果，具體內(nèi)容如下。

2.1數(shù)據(jù)庫課程體系的“五階段”教學(xué)新模式

近五年來，該課程團隊的教研活動涉及了數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等領(lǐng)域。通過國家教育部計算機重點試點專業(yè)教學(xué)改革的探索，又經(jīng)過多年數(shù)據(jù)庫課程體系教學(xué)與科研工作的實踐，建立了“程序設(shè)計基礎(chǔ)(可視化程序設(shè)計+ASP程序設(shè)計)à關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計(數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用)à網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)(網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用)à網(wǎng)絡(luò)編程實踐(C/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用軟件設(shè)計實習(xí)+B/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用軟件設(shè)計實習(xí))à畢業(yè)設(shè)計提高(開發(fā)基于C/S和B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng))”的計算機類專業(yè)數(shù)據(jù)庫課程體系的“五階段”教學(xué)新模式，取得了較好的教學(xué)效果?！拔咫A段”教學(xué)新模式的具體實施步驟如下。

在程序設(shè)計基礎(chǔ)階段開設(shè)“可視化程序設(shè)計”和“ASP程序設(shè)計”課程，通過程序設(shè)計的基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的編程、調(diào)試技能和動態(tài)網(wǎng)頁的制作方法，學(xué)會有關(guān)集成工具軟件的使用，為以后的設(shè)計、技術(shù)和實踐做準(zhǔn)備。

在關(guān)系數(shù)據(jù)庫設(shè)計階段開設(shè)“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”課程，主要介紹關(guān)系數(shù)據(jù)庫的基本概念、基本理論和設(shè)計方法，同時介紹數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計案例，以培養(yǎng)學(xué)生對中小型數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計和行為設(shè)計的能力。課程結(jié)束后馬上進行一個為期二周的數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計，以加強這方面的訓(xùn)練。

在網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)階段開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”課程，主要介紹SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、客戶/服務(wù)器(C/S)應(yīng)用系統(tǒng)、瀏覽器/服務(wù)器(B/S)應(yīng)用系統(tǒng)等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生采用基于C/S和B/S結(jié)構(gòu)技術(shù)來開發(fā)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的能力，為下一步的實踐和提高做準(zhǔn)備。

在網(wǎng)絡(luò)編程實踐階段開設(shè)“C/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用軟件設(shè)計實習(xí)”和“B/S結(jié)構(gòu)應(yīng)用軟件設(shè)計實習(xí)”以實踐動手為主的課程，教師以興趣小組的形式指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生以小組的形式合作開發(fā)小型實用項目，計算中心的開放式實驗室提供給學(xué)生充足的上機時間，從而使學(xué)生們在實踐中得到了鍛煉。

在畢業(yè)設(shè)計提高的最后階段，我們的主要做法是：教師部分科研項目吸收優(yōu)秀學(xué)生參與，從而鍛煉了學(xué)生參與科研的能力；教師以學(xué)生興趣小組的方式指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計，教師給題，學(xué)生選題，教師指導(dǎo)。通過這二項措施，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的積極性，提高了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)編程的能力。

通過“五階段”教學(xué)新模式近五年的實踐，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力及實際網(wǎng)絡(luò)編程動手能力均有了較大的提高。在畢業(yè)設(shè)計中采用C/S和B/S結(jié)構(gòu)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的計算機類專業(yè)的學(xué)生比例逐年提高，取得了較好的實踐效果。浙江省2005屆畢業(yè)設(shè)計(論文)抽查結(jié)果表明[2]：我校計算機類專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(論文)在選題、教師指導(dǎo)、收集處理信息與實際動手能力、綜合應(yīng)用基本理論與基本技能能力、文字表述與圖表質(zhì)量、規(guī)范要求六個方面指標(biāo)名列各校前茅，并以總分77.97的分?jǐn)?shù)榮獲全省?？朴嬎銠C類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(論文)抽查結(jié)果評比第一名。

2.2數(shù)據(jù)庫課程體系的“四加強”教學(xué)新措施

第一，加強課程建設(shè)力度，不斷完善教學(xué)文檔。近五年來，我們編寫了較為合適的講義和教材，不斷完善了課程教學(xué)大綱、實綱和課程設(shè)計大綱等教學(xué)文件，在課程教改方面取得了顯著的成績。近幾年在課程建設(shè)中，我們主要突出了實踐動手能力的培養(yǎng)，突出了B/S和C/S等成熟和先進技術(shù)的應(yīng)用，突出了實用和典型案例的講解。在上述“三個突出”思想的指導(dǎo)下，“VB網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計”、“網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”和“數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用”教材已分別由科學(xué)出版社、西安電子科技大學(xué)出版社和人民郵電出版社在2003年、2004年和2006年主編和編著出版。

第二，加強教學(xué)軟件開發(fā)質(zhì)量，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。我們構(gòu)建了基于WEB的教學(xué)網(wǎng)站和適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,同時電子在線網(wǎng)站在教學(xué)管理中得到了應(yīng)用，受到了較好的效果。這些不僅有利于進行計算機多媒體的輔助教學(xué)，而且能為學(xué)生提供一種個別化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，達到了助教助學(xué)的目的。

篇5

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè) 多源項目平臺 三步式教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）23-0044-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)以及工程項目被應(yīng)用到各行各業(yè)，而計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速普及離不開網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的支持。在培養(yǎng)專業(yè)人才重要階段的高校，傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式已越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢，必須從社會的實際應(yīng)用出發(fā)，調(diào)整和改革網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課現(xiàn)有的教學(xué)體系和方法，重新設(shè)計一套符合當(dāng)前需求的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式。

依據(jù)上海電機學(xué)院“技術(shù)立校，應(yīng)用為本”的辦學(xué)方略，以“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)”為特色，面向社會，面向先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，培養(yǎng)能在各行業(yè)單位從事各類計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用與開發(fā)、設(shè)計與組建、管理與維護的網(wǎng)絡(luò)工程高等技術(shù)應(yīng)用型人才。根據(jù)上述人才的培養(yǎng)定位和目標(biāo)，本文提出融合多重案例平臺的項目驅(qū)動和反饋式的教學(xué)模式，以期能對當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)工程的人才培養(yǎng)模式提供一些借鑒。

一 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問題

在當(dāng)前新技術(shù)的背景下，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和模式存在以下問題。

1.教學(xué)內(nèi)容不夠新穎，與社會實際應(yīng)用不太適應(yīng)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系大多是由專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成，專業(yè)課基本上都是從計算機網(wǎng)絡(luò)課開始，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基本概念和分層體系結(jié)構(gòu)等知識，然后逐步進入到專業(yè)方向課。在這個過程中，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只關(guān)注概念，實例或一般項目舉例卻講解不夠，這一方面使得學(xué)生不能較好地理解網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課基本理論，另一方面也難以體會課程理論在實際項目案例中的應(yīng)用。而當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異、不斷改進，課程教學(xué)內(nèi)容卻難以及時跟上，主要原因在于專業(yè)統(tǒng)編教材內(nèi)容更新較慢以及教師自身知識更新不及時或者缺乏企業(yè)項目經(jīng)歷，這就直接導(dǎo)致大四學(xué)生在畢業(yè)實習(xí)或畢業(yè)工作應(yīng)聘時，用人單位普遍感覺學(xué)生實際動手能力較差，對最新的網(wǎng)絡(luò)工程知識了解較少。

2.教學(xué)模式和方法較單一，與社會實際項目結(jié)合較少

隨著社會的發(fā)展，高校教師隊伍的學(xué)歷層次也越來越高，一般普通本科大學(xué)的博士教師比例大幅上升。然而，大多數(shù)博士教師以前主要從事較高強度的研究工作，對應(yīng)用型大學(xué)本科教學(xué)模式和方法了解不夠。并且，博士教師在讀博期間大多在實驗室做基礎(chǔ)性研究，對社會實際項目開發(fā)和實施過程不太了解，進入高校從教后，如果沒有高校單位的企業(yè)產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)經(jīng)歷，則會導(dǎo)致只按照教材知識點以及個人的理解教授課程，沒有真正的實際項目支撐。

然而，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程要求緊貼社會發(fā)展，培養(yǎng)的是高素質(zhì)的工程應(yīng)用人才，只有理論知識的講授，沒有實際項目導(dǎo)入是遠遠不夠的。在教學(xué)模式和方法上，當(dāng)前許多高校仍然采用傳統(tǒng)的課堂加小實驗的教學(xué)方式居多，對各類項目案例的操作和討論課安排較少，學(xué)生只聽不練，被動接受知識，主動參與的意識不夠，不能夠通過項目的討論和實施來增強對課程知識的理解和掌握。

針對上述問題，本著上海電機學(xué)院應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)思想，通過網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課教學(xué)實際的總結(jié)和分析，設(shè)計了一種新的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)項目教學(xué)模式，應(yīng)用在實際教學(xué)中，并且形成了一種反饋機制，對專業(yè)課教學(xué)起到較好的促進作用。

二 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)項目教學(xué)模式設(shè)計

根據(jù)上海電機學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系設(shè)置，在專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課的模塊之上，針對項目驅(qū)動教學(xué)特點，提取了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要核心和特色專業(yè)課作為研究對象，設(shè)計了基于多源項目的三步式網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)項目教學(xué)模式：項目匹配和導(dǎo)入、項目教學(xué)實效反饋和項目源自調(diào)整，如圖1所示。

1.項目匹配和導(dǎo)入

上海電機學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)的主要核心和特色專業(yè)課程有：計算機網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與配置、綜合布線技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與分析、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、JAVA EE與中間件以及網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。這些課程在不同的學(xué)期開設(shè)，核心課程在前、專業(yè)特色課程在后。根據(jù)各門課程的主要內(nèi)容、特點和教學(xué)實踐分析，結(jié)合本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)目前本科實踐教學(xué)平臺，我們構(gòu)建了五大教學(xué)項目源：課程教材案例、校企合作平臺項目、教師科研項目、開源社區(qū)平臺項目以及優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計案例。

根據(jù)上述網(wǎng)絡(luò)工程不同專業(yè)課程的內(nèi)容和特點，從多項目源中選取與課程知識點相匹配的項目案例，比如計算機網(wǎng)絡(luò)課程重理論，主要從相關(guān)教材中汲取豐富的案例以及教師科研項目充實課堂和實驗教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)工程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與配置以及綜合布線技術(shù)課程知識點偏重具體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與技術(shù)、綜合項目等，因此選擇校企合作平臺項目，導(dǎo)入合作企業(yè)的部分真實項目到課堂進行講解。網(wǎng)絡(luò)協(xié)議與分析、網(wǎng)絡(luò)管理與維護中既有理論又有實踐應(yīng)用的知識點，選擇教材案例和校企平臺項目相結(jié)合的項目。網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)、JAVA EE與中間件課程內(nèi)容知識點更新較快且要求實際編程的應(yīng)用，可以導(dǎo)入校企合作平臺以及開源社區(qū)平臺項目，可以最大程度地使課堂教學(xué)內(nèi)容跟上現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的趨勢。網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)也是當(dāng)前較新的課程，涵蓋知識點較廣，可以導(dǎo)入企業(yè)真實項目，這樣對課程理論的理解比較直觀。

2.項目教學(xué)實效反饋

在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課教學(xué)中導(dǎo)入與課程內(nèi)容匹配的項目源，教師在課堂理論教學(xué)時將項目案例貫穿入相應(yīng)的知識點，增加項目討論環(huán)節(jié)作為平時成績的重要部分，在有課內(nèi)實驗的專業(yè)課程中，增加項目部分模塊的練習(xí)，教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同指導(dǎo)，這樣就解決了教學(xué)素材源和教學(xué)基本方法的問題。接下來就是分析多源項目教學(xué)的實際效果、學(xué)生對項目的理解和掌握程度，這些可以根據(jù)平時的測試和期末考試的結(jié)果進行總體分析。最后將總結(jié)分析以條文記錄的形式反饋到相應(yīng)的案例和項目源平臺中，以使項目源能夠更貼進本科課程的教學(xué)實際。

3.項目源自調(diào)整

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課項目實際教學(xué)效果，對相應(yīng)的案例和項目源平臺進行更新調(diào)整，對難度較大、學(xué)生不易掌握的項目進行簡化。例如，教師科研項目大多是理論性較強的課題，很多涉及研究生的課程理論，本科生不易理解，但對應(yīng)用型本科學(xué)校來講，主要強調(diào)的還是課程理論的應(yīng)用，教師可以將自身科研課題中晦澀難懂的公式定理略去，保留一般性的直觀的流程圖和基本算法，使學(xué)生能夠較好地結(jié)合教材和科研課題進行理解和討論。對于那些應(yīng)用性的企業(yè)項目，可以增加一些最新的項目實例，刪除那些過時的案例，使學(xué)生能夠接觸到最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用，對教師來講也能擴展教學(xué)思路和眼界。開源平臺項目是一種能夠很好學(xué)習(xí)與跟進最新技術(shù)的方式，需要教師知識和技能較強。這就要求教師在平時備課中，不斷學(xué)習(xí)新的網(wǎng)絡(luò)編程、開發(fā)以及設(shè)備配置技術(shù)等，以引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方向，較好地跟蹤網(wǎng)絡(luò)專業(yè)最新技術(shù)應(yīng)用。在平時的專業(yè)課程教學(xué)中，教師要善于總結(jié)項目案例，進行歸納和改進，充實到大四學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計中，形成成功的畢業(yè)設(shè)計項目案例，同時，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計成果也可以進一步在大二、大三的專業(yè)課教學(xué)中采納，形成課堂―項目案例―畢業(yè)設(shè)計成果之間的良性循環(huán)。

三 項目教學(xué)方法的具體實施

多源項目的三步式網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)項目教學(xué)模式可在實際專業(yè)教學(xué)中轉(zhuǎn)化為具體的實施步驟，共分為項目源確定、項目的選取、項目教學(xué)內(nèi)容和形式以及項目教學(xué)評價四個方面。

1.項目源確定

為推進專業(yè)課課堂和實驗教學(xué)項目案例的建設(shè)，各高校大多根據(jù)自身優(yōu)勢和特點來構(gòu)建各自的專業(yè)實踐平臺。上海電機學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)經(jīng)過多年的積累，已形成了市級和校級精品和重點課程建設(shè)資源庫，教材項目案例較豐富。我們還與多個企業(yè)建立了長期的合作關(guān)系，共建校企合作平臺，聘請了企業(yè)技術(shù)人員參與課程實踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計，使學(xué)生能盡可能直接通過項目進行學(xué)習(xí)。在教師能力提升、反哺教學(xué)方面，我們每年選拔一線教師進行產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，直接參與企業(yè)單位項目開發(fā)和實施，這樣不但能提高教師的項目實踐能力，而且更重要的是教師可以在專業(yè)教學(xué)中傳授實際的項目經(jīng)驗。教師平時也不斷加強開源平臺項目和技術(shù)的鉆研，在課堂中講解前沿項目案例，增加學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

2.項目的選取

項目源的選取可以基于我們提出的五個項目案例平臺，通過分析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課各自特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與安全以及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開發(fā)三個方向來分類專業(yè)課程，進而對接五個項目案例平臺，盡可能地選取與各門專業(yè)課相匹配的項目案例。

3.項目教學(xué)的內(nèi)容和形式

根據(jù)本校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)本科生六方面能力的要求，我們優(yōu)化了核心和特色專業(yè)課群，進行了“3+1”模式的實踐項目教學(xué)改革研究：高校合作平臺、校企合作平臺、產(chǎn)學(xué)研合作平臺一起構(gòu)成一個本科實踐教學(xué)平臺。我們改進專業(yè)課課堂教學(xué)形式為教師講授、項目小組討論、課堂展示、教師評點以及學(xué)生參與度評測；課內(nèi)和單開實驗以及課程設(shè)計方面，我們充分利用本專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)工程實驗室、綜合布線實驗室、協(xié)議仿真實驗室、信息安全實驗室四個實驗平臺，可以較好地滿足本專業(yè)課程的項目實踐需要。對于部分專業(yè)實踐課程，我們還聘請了企業(yè)工程技術(shù)人員進行指導(dǎo)，通過實際項目的講授，進一步加深學(xué)生對專業(yè)課程理論的理解。

4.項目教學(xué)評價

通過課堂和實踐課中對學(xué)生參與項目討論的積極性、項目展示、成果提交等進行評價，平時表現(xiàn)占40%，期末提交項目成果或考試占60%。通過評價，客觀上反映出學(xué)生對項目教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果，同時也促進教師進一步改進教學(xué)過程和形式，反饋和調(diào)整項目源，進一步提高項目教學(xué)質(zhì)量。

四 結(jié)束語

對應(yīng)用型本科網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)模式的改進一直以來都是許多高校探討的課題之一。以項目為載體進行教學(xué)可以加深學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課理論的理解，從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。本文提出三步式網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)項目教學(xué)模式的設(shè)計，對以項目驅(qū)動的教學(xué)方法進行了新的探索，并應(yīng)用在上海電機學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的實際教學(xué)中取得了一定的實效。

參考文獻

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篇6

Application of Project Approach in Higher Vocational College

Construction Engineering Technology Professional

GUO Feng

（Linyi Vocational College， Linyi， Shandong 276017）

Abstract In modern vocational construction technology professional teaching， the choice of teaching methods will be directly related to the level of teaching quality， but also a key factor in students' practical ability to apply knowledge. The project method introduced Architectural Engineering Technology in Higher Education， will inevitably bring to enhance and strengthen the quality of teaching students' practical abilities. This paper analyzes the current situation at the moment Architectural Engineering Technology Higher Education， based on the project teaching a brief overview and give some specific recommendations in Vocational Architectural Engineering Technology Application Project Approach.

Key words construction engineering technology; project approach; teaching quality; practical ability

建筑工程技術(shù)作為土建類院校的傳統(tǒng)專業(yè)，在長期的教學(xué)實踐中已形成了比較穩(wěn)定和固定的教學(xué)模式，其中也不乏一些可圈可點的教學(xué)創(chuàng)新。可隨著社會和經(jīng)濟的飛速發(fā)展，當(dāng)今和未來對技術(shù)專業(yè)人才都提出了更高的綜合素質(zhì)要求。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就不能適應(yīng)這一時展的要求。因此，高職院?？蓪㈨椖拷虒W(xué)法引入這一專業(yè)的教學(xué)工作中，以此促進建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提高綜合素質(zhì)，為我們建筑工程事業(yè)提供更高水平的專業(yè)技術(shù)人才。

1 高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

建筑工程技術(shù)課程作為建筑類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有理論和實踐性強、應(yīng)用范圍廣和對學(xué)生要求高等特點，長期以來一直是學(xué)生認(rèn)為比較難學(xué)且枯燥的課程。雖然建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)過幾十年的摸索和實踐，已經(jīng)形成了一套穩(wěn)定的教學(xué)模式，但還是擺脫不了以教師為主導(dǎo)的課堂教授模式，讓學(xué)生通過死記硬背或者模仿練習(xí)對建筑工程技術(shù)學(xué)科進行學(xué)習(xí)。這種只注重“講課”而忽視“學(xué)習(xí)”和“實踐”的教學(xué)方法，嚴(yán)重抑制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，導(dǎo)致出現(xiàn)大量的“高分低能”的學(xué)生，即學(xué)生考試成績好，但實際中靈活運用知識的能力差，嚴(yán)重缺乏自主創(chuàng)新能力。“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對于建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，將來應(yīng)對多變的社會環(huán)境和就業(yè)壓力無疑是個不容忽視的弊病。

2 項目教學(xué)法的概述及實施步驟

2.1 項目式教學(xué)的概述

“項目教學(xué)法”是由美國學(xué)前教育學(xué)家莉蓮?凱茲和加拿大初等教育學(xué)家查德在合著的《開啟孩子的心靈世界：項目教學(xué)法》中提出。所謂“項目教學(xué)法”，就是教師根據(jù)專業(yè)需求，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個項目，并讓學(xué)生獨立完成這些項目的教學(xué)方法。項目教學(xué)法的應(yīng)用是以學(xué)生的自主性和探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，這些項目可相互獨立，也可共同構(gòu)成一個體系。學(xué)生在完成項目的信息收集、方案設(shè)計、實驗實施和結(jié)果評價等程序時都需學(xué)生自主獨立完成，這一新的教學(xué)方法能夠最大限度地鍛煉學(xué)生的實踐能力和自主創(chuàng)新能力的提高。

項目教學(xué)法的主要特點在于它的實用性。傳統(tǒng)的課堂教授教學(xué)模式是以邏輯思維方式為主，學(xué)生學(xué)到的東西雖多，但沒有實際應(yīng)用價值的知識也不少，學(xué)生學(xué)起來枯燥且無實際操作性。項目教學(xué)法則將邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向形象思維方式為主，對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的要求本著“夠用”的原則，整個教學(xué)過程緊緊圍繞著項目本身開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力以及自主構(gòu)建知識的能力。

2.2 項目教學(xué)法的實施步驟

項目教學(xué)法的應(yīng)用一般可按照以下五個步驟開展，具體步驟流程如圖1所示。

（1）教學(xué)任務(wù)子目標(biāo)確定。子目標(biāo)的具體內(nèi)容應(yīng)有任課老師以書面文字的形式確定，單科教學(xué)任務(wù)可以組成一個子目標(biāo)，多科教學(xué)任務(wù)可有機組合成一個子目標(biāo)。各科任課老師在討論后將子目標(biāo)內(nèi)容擬寫成書面意見報給學(xué)校院系相關(guān)負(fù)責(zé)人。但上級審批生效后正式實施。系相關(guān)負(fù)責(zé)人審核、批準(zhǔn)后正式生效實施。

（2）子項目（部）成立。子項目（部）的成立，主要是幫助任課教師負(fù)責(zé)對項目活動的指導(dǎo)和管理工作的開展。同時成立由院、系和企業(yè)人士組成的監(jiān)督及結(jié)果評估小組，對項目實施過程和質(zhì)量進行全面監(jiān)督和評價。

（3）制定計劃及進程。不同的子項目活動有其不同的特點，因此教師作為項目的負(fù)責(zé)人，應(yīng)在考慮現(xiàn)有物質(zhì)條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和項目要求，科學(xué)合理地制定項目方案和活動進程。

（4）師生共同實施。子項目進人實施階段之前，任課教師應(yīng)根據(jù)子項目的實際要求要學(xué)生分為若干小組，并選擇相應(yīng)的操作材料和工具。同時，為了使學(xué)生更快速進入項目活動狀態(tài)，教師對項目內(nèi)容進行一定的示范操作也是必不可少的。在教師的示范下，學(xué)生便可以按照實驗要求一步步地仿做教師的示范。作為項目負(fù)責(zé)人，教師對活動應(yīng)實行全面跟蹤管理控制，巡視各個小組的項目完成情況，并對學(xué)生出現(xiàn)的一些大的錯誤及時糾正，對完成情況良好的小組也要予以表揚。

（5）子項目評估和教學(xué)結(jié)果評價。子項目完成后，任課教師應(yīng)以書面的形式，將項目活動實施效果總結(jié)和教學(xué)結(jié)果自評報告上報給監(jiān)督及評估小組審查。監(jiān)督及評估小組在教師上交的報告的基礎(chǔ)上，對該項目進行驗收和教學(xué)質(zhì)量評價，然后也以書面的形式反饋給任課教師。任課教師依據(jù)上述評價、評估結(jié)論，對子項目查缺補漏，不斷改善優(yōu)化子項目的設(shè)計方案，最終提高教學(xué)水平。

3 應(yīng)用項目教學(xué)法的注意事項

（1）明確教學(xué)目的，遵循項目教學(xué)法的應(yīng)用原則。項目教學(xué)法實施之前，學(xué)校和任課教學(xué)應(yīng)首先明確項目教學(xué)法應(yīng)用的基本原則和教學(xué)目的，通過應(yīng)用項目教學(xué)法想要達到何種教學(xué)水平。項目教學(xué)法的首要原則在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。同時，項目內(nèi)容的設(shè)計要遵循科學(xué)合理的原則，以求讓學(xué)生最大程度地做到“學(xué)以致用”。另外，任課教師在項目實施過程中，不僅要注重對學(xué)生專業(yè)知識和技能的提高，也要注意對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如工作要準(zhǔn)時、守時，與他人的協(xié)作、交往能力、獨立組織、分析、計劃和實施的能力等方面的培養(yǎng)。

（2）針對本專業(yè)實際需求，進行項目的設(shè)計。將項目教學(xué)法應(yīng)用于高職建筑工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)中時，應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)進行項目內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)定。首先，項目立項和項目內(nèi)容要符合建筑工程技術(shù)專業(yè)需求，以及學(xué)術(shù)知識掌握程度來定，所選項目應(yīng)是該專業(yè)領(lǐng)域里具有實際價值的典型產(chǎn)品、典型零件或典型技術(shù)工藝。例如一個機械零件的加工、一款建筑效果的3D動畫設(shè)計等等。通過這樣的立項方式，能夠使項目更加貼近學(xué)生將來上崗工作后的實際需求，這樣科學(xué)的項目設(shè)計才能對學(xué)生將來的后期實習(xí)、就職工作提供信息基礎(chǔ)和技術(shù)能力基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：CDIO；WORKSHOP；IMCRA；PARR；實踐教學(xué)；行為學(xué)習(xí)；團隊交流；個體學(xué)習(xí)

中圖分類號：TP393文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2011)18-4402-03

An Integrated Teaching Pattern for CDIO Oriented to Vocational Education

ZHAO Li-ping

(Dept. of Computer Science & Technology, Jilin Railway Vocation Technology College, Jilin 132002, China)

Abstract: This Paper focus on exploring the teaching and studying method based on CDIO standard, so as to meet the need for CDIO engineering concept adapting to vocational computer lesson. And then a general programming pattern is provided by integrating IMCRA and PARR methods through workshop, which is applied with satisfactory results.

Key words: CDIO; WORKSHOP; IMCRA; PARR; learning by way of practice; group exchange; behavior learning; individual studying

1 背景概述

隨著21世紀(jì)工業(yè)化進程加快和現(xiàn)代化服務(wù)業(yè)崛起，以培養(yǎng)技能型專門人才為己任的高職業(yè)教育得到快速發(fā)展。社會需求變化要求高職教育必須改變傳統(tǒng)的以“知識為本位”的教學(xué)思想，代替以“能力為支撐”和“就業(yè)為目標(biāo)”的工程教育導(dǎo)向。而學(xué)生職業(yè)能力的形成是一個漸進明細(xì)的過程，從分散的知識、單項的技能到各科知識、技能的綜合應(yīng)用，以及校內(nèi)實訓(xùn)到企業(yè)頂崗實習(xí)并完成畢業(yè)設(shè)計，進而樹立職業(yè)面向理念并獲取職業(yè)技能鑒定或認(rèn)證資格，既是一個量變過程更是一個從學(xué)到用的質(zhì)變過程。

CDIO（構(gòu)思 Conceive、設(shè)計Design、實現(xiàn)Implement、運作0perate）是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等教育機構(gòu)創(chuàng)立的一種工程教育理念和教學(xué)應(yīng)用模式[1]。它以產(chǎn)品或服務(wù)從研發(fā)到運行的生命周期為載體，使教師、學(xué)生以一定角色主動參與融入課程教學(xué)和工程實踐的情景環(huán)境，獲得工程實踐的理論、技術(shù)與經(jīng)驗。CDIO教育模式以項目和任務(wù)實現(xiàn)所必須的“知識、能力、態(tài)度”的問題解決技能，作為工程教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而在高職教育中引入和實施CDIO的核心，就是要找到一種具有普適性的解決面向就業(yè)的“我們?nèi)绾文芨玫乇ＷC學(xué)生學(xué)習(xí)到這些知識和能力”有效途徑。實施CDIO課程計劃變革需要通過有效的教學(xué)執(zhí)行來實現(xiàn)最終的教學(xué)成果。因此，本文的研究重點在于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的6~12所描述的教學(xué)實施要素的形式方法問題[2]。

2 解決問題

CDIO標(biāo)準(zhǔn)對于教與學(xué)的組織依賴于CDIO的本質(zhì)――“設(shè)計-實現(xiàn)”環(huán)節(jié)的主動學(xué)習(xí)與經(jīng)驗學(xué)習(xí)的相關(guān)方法，即如何通過“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的一體化學(xué)習(xí)，實現(xiàn)產(chǎn)品、過程和服務(wù)的構(gòu)建以及職業(yè)化的人際交往能力獲取。適應(yīng)并實施CDIO教學(xué)模式要求發(fā)展教學(xué)、學(xué)習(xí)和評估的方法，是實現(xiàn)CDIO專業(yè)計劃中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。無論何種方法，都必須回答工程教育共性問題：

1) 學(xué)習(xí)和理解理論的動力在于應(yīng)用理論解決實踐問題。CDIO教學(xué)方法要處理好理論和實踐的平衡和銜接，做到理論夠用，實踐好用，滿足學(xué)生初級學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的需求。

2) CDIO的一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶動學(xué)科知識與個人和人際交往，以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的獲取，需要有效的過程和結(jié)果的評估方法以確保對學(xué)習(xí)效果一致性的檢驗。

如何使學(xué)生在參與CDIO互動學(xué)習(xí)同時建構(gòu)一個全面的知識框架，迫切需要一種能夠融合“必備理論學(xué)習(xí)――在崗實踐演練――集中反思分享”的一體化教學(xué)模式。本文綜合計算機應(yīng)用專業(yè)CDIO教學(xué)改革的經(jīng)驗總結(jié)，系統(tǒng)提出了一種采用WORKSHOP為環(huán)境載體并綜合經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程框架IMCRA[3]和在崗學(xué)習(xí)行為方法PARR[4]的教學(xué)組織形式的最佳實踐。

3 教學(xué)模式

基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的一體化教學(xué)實施模式，包括為學(xué)生提供成功的“設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗”的適合學(xué)習(xí)環(huán)境，以及教學(xué)雙方參與互動形式和對教學(xué)結(jié)果與過程的反饋渠道和評估方法。

WORKSHOP作為一種先進的交流方式，通過設(shè)立小組為基本教學(xué)單元，教師以引導(dǎo)員角色提供指導(dǎo)，成員通過研討、分析、設(shè)計以實現(xiàn)在工作坊中的同步思考、分享、交流、協(xié)作和進步。WORKSHOP面向完成項目或任務(wù)交付，以及開放、參與包容的特征，尤其適用于高職院校的 “學(xué)生能力差異化、實踐環(huán)境分散化”場景的CDIO教學(xué)活動組織。

適合職教特點的CDIO一體化教學(xué)實施覆蓋組織形式、設(shè)計原則、學(xué)習(xí)方法、實施步驟和考核評價等要素。基于高職就業(yè)導(dǎo)向及職業(yè)證書培養(yǎng)目標(biāo)，通過引入發(fā)展管道和在崗學(xué)習(xí)實踐，獨立提出一種如圖1所示的CDIO一體化教學(xué)實施的WORKSHOP模型。

該模型說明了以CDIO以項目和任務(wù)工作為基礎(chǔ)的教學(xué)實施內(nèi)容和形式統(tǒng)一，要求高職教育的CDIO教學(xué)環(huán)節(jié)采用簡單和實用的課程組織形式――WORKSHOP模型的職業(yè)面向和資格認(rèn)證強調(diào)高職CDIO教學(xué)符合培養(yǎng)學(xué)生“做事”和“做人”同步發(fā)展的職業(yè)化就業(yè)訴求；IMCRA教學(xué)過程框架說明如何將工程項目的知識和能力要求落實到教學(xué)設(shè)計的參考依據(jù)；PARR則提供在崗學(xué)習(xí)的行為方法指南；職業(yè)教育知識技能體系是支撐CDIO工程教育實施的智力基礎(chǔ)；職業(yè)導(dǎo)向行為價值描述達成CDIO教學(xué)和高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的提供精神約束。

CDIO一體化教學(xué)實施模式的WORKSHOP模型提供了一種工程項目教學(xué)的表現(xiàn)和有機承載形式，使得小組成員參與團隊自主學(xué)習(xí)，一起協(xié)作完成任務(wù)，形成共同的價值觀、工作高效方式和行為準(zhǔn)則。該模型以WORKSHOP教學(xué)整合IMCRA過程框架（大循環(huán)）和PARR行為教學(xué)法（小循環(huán)）的教學(xué)新模式，突出地綜合了WORKSHOP為載體的個體自主學(xué)習(xí)、小組群體交流和教練式輔導(dǎo)優(yōu)勢，可靈活裁剪和定制以更貼近教學(xué)實際，并為高職項目教學(xué)和在崗培訓(xùn)提供教法指南。

3.1 教學(xué)過程框架（IMCRA）

CDIO一體化教學(xué)實施模式的教學(xué)設(shè)計原則，主要參考了圖2所示的PDI公司發(fā)展管道模型，進而提出圖3所示的IMCRA驅(qū)動應(yīng)用于CDIO的“角色認(rèn)知/體驗學(xué)習(xí)1/實踐應(yīng)用/體驗學(xué)習(xí)2/實踐內(nèi)化”的教學(xué)過程框架，實現(xiàn)“覺察(Insight)、動機(Motivation)、技能(Capabilities)、實踐（Real-World Practice）、責(zé)任(Accountability)”五個層次的CDIO主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)過程。

以下主要依據(jù)高職計算機專業(yè)實踐教學(xué)的“知識準(zhǔn)備/課程設(shè)計/工學(xué)實踐/頂崗實習(xí)/內(nèi)部實習(xí)、畢業(yè)答辯”過程活動，簡明闡述通過WORKSHOP平臺的承載和落地步驟，只要根據(jù)要求確定安排每一階段的具體時間，即可應(yīng)用于通用項目或一般任務(wù)的工作實施。

IMCRA教學(xué)過程框架表示了一個項目或任務(wù)完成的全流程設(shè)計，以CDIO的主動學(xué)習(xí)和經(jīng)驗學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，融合了CDIO的一體化教學(xué)、設(shè)計-實現(xiàn)經(jīng)驗、實踐場所、教學(xué)資源等

支撐條件。該框架在應(yīng)用于我院計算機專業(yè)校內(nèi)實習(xí)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等全部實踐環(huán)節(jié)，從第五學(xué)期開始按時間順序依次安排，表現(xiàn)為一個完整的教學(xué)循環(huán)。IMCRA教學(xué)過程框架的大循環(huán)程序如下：

1) 自我檢查：從學(xué)生投入實踐環(huán)節(jié)的角色定位開始，通過自我洞察明確自身哪些方面需要發(fā)展，從而建立職業(yè)工作的任務(wù)目標(biāo)達成導(dǎo)向，認(rèn)識到社會工作具體崗位職責(zé)。

2) 項目啟動：員工出于發(fā)展的意愿參與WORKSHOP小組學(xué)習(xí)，熟悉實踐項目或任務(wù)，加強時間管理、職業(yè)意識和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)身，基于必備理論學(xué)習(xí)――在崗實踐演練――集中反思分享，達成“學(xué)習(xí)――實踐――反思――提升”的軌跡。

3) 規(guī)定動作：完成任務(wù)計劃和方案制定，貼近工作實際，提供方法、工具、模板和CHECKLIST，強調(diào)員工在工作的新技能實踐應(yīng)用和就業(yè)導(dǎo)向。

4) 實踐分享：集中研討和個體發(fā)表階段成果，分享經(jīng)驗教訓(xùn)、問題困惑、心得體會，促進員工將新獲得的技能用于提高績效和業(yè)務(wù)成果。

5) 實踐內(nèi)化：實施模塊化規(guī)定動作，提供教練式輔導(dǎo)支持。行動計劃監(jiān)控，延伸學(xué)習(xí)管理。總結(jié)交付和答辯回報、資格認(rèn)證檢驗。

3.2 行為學(xué)習(xí)方法（PARR）

PARR是基于PDCA循環(huán)的一種行為學(xué)習(xí)方法，它幫助學(xué)生結(jié)合實踐、實訓(xùn)和實習(xí)，在模擬或現(xiàn)實環(huán)境快速應(yīng)用所學(xué)知識解決實際專業(yè)領(lǐng)域問題，積累和形成行業(yè)技能，實現(xiàn)高績效學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正做到做中學(xué)，達成高職教育的“目標(biāo)對齊、思路對齊、理念對齊、行動對齊、結(jié)果對齊”。

圖4解釋了PARR在WORKSHOP模型中針對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)實踐應(yīng)用模塊具體活動描述，可應(yīng)用于具體項目的不同分解任務(wù)的“準(zhǔn)備、行動、呈現(xiàn)、回顧”的小循環(huán)――PARR提供了促使學(xué)生在CDIO教學(xué)環(huán)節(jié)中直接參與思考、積極解決問題和持續(xù)改進的基本原則。

3.3 職業(yè)教育知識技能體系

必須為服務(wù)于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的CDIO教學(xué)過程和方法，建立在職業(yè)教育的知識和技能體系基礎(chǔ)之上。這部分的內(nèi)容屬于“當(dāng)工科學(xué)生畢業(yè)時，他們學(xué)到的全部知識、能力和態(tài)度有哪些？掌握的水平如何？”問題，體現(xiàn)了職業(yè)教育必備的“學(xué)科知識、實踐技能、系統(tǒng)思維、行為態(tài)度、職業(yè)水平”要求，也是達成CDIO工程教學(xué)的源泉和歸宿。

CDIO一體化教學(xué)實施模式實現(xiàn)了“教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)評價反饋”的有機融合，其中IMARA是正向推進流程，PARR教學(xué)評價反饋則是反饋修正流程，WORKSHOP教學(xué)環(huán)境構(gòu)建則是完善基礎(chǔ)條件的優(yōu)化流程。

4 教學(xué)實施

CDIO一體化教學(xué)實施模式緊密圍繞WORKSHOP教學(xué)設(shè)計模型融合不同層次項目教學(xué)實施內(nèi)容，適合于整個實踐模塊教學(xué)，也可用于單一項目和任務(wù)或問題的解決過程。CDIO教學(xué)通過IMCRA、PARR的雙循環(huán)設(shè)計，確定WORKSHOP的組織結(jié)構(gòu)、主題選擇和設(shè)計原則，開發(fā)項目案例體現(xiàn)與實踐應(yīng)用適配的項目能力培養(yǎng)，由“團隊組成、研討目標(biāo)、技能要求、交付標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、效果評價”等要素構(gòu)成，見表1的WORKSHOP教案模板描述。

4.1 課程計劃

基于CDIO的WORKSHOP反映工作體系的任務(wù)結(jié)構(gòu)，要以工作過程中知識的組織方式組

織課程內(nèi)容，以工作任務(wù)為邏輯核心，設(shè)計逐步遞進的實踐性問題，以此達到理論與實踐有機整合。WORKSHOP教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)如表2所示。

4.2 實施過程

WORKSHOP模型對于具體的WORKSHOP教學(xué)步驟就是使用教案設(shè)計針對研討主題的IMCRA和PARR兩個循環(huán)的落地過程。WORKSHOP教學(xué)模式按照實踐主題任務(wù)展開，通過項目或任務(wù)的方案構(gòu)思討論、詳細(xì)設(shè)計以及交付SHOWCASE，使學(xué)生能夠直接參與感受實際工程項目的運作要求。對于項目任務(wù)以表3分配下發(fā)，通過表4進行實施記錄。

4.3 考核評價

CDIO教學(xué)實施的過程考核、效果評價基于CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)，參照CMM思想以WORKSHOP課程系列為關(guān)鍵過程域測評師生的職業(yè)能力、方法能力與社會能力的成熟度，包括教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)生各環(huán)節(jié)表現(xiàn)、項目任務(wù)質(zhì)量，并結(jié)合問卷調(diào)查、實踐環(huán)節(jié)、階段報告、課程考試、干系人訪談等方式的一體化教學(xué)實施效果評估。我院計算機應(yīng)用試點表明：CDIO 教學(xué)改革有效促進了教師和學(xué)生的知識綜合運用和團隊協(xié)作。CDIO一體化教學(xué)模式以IMCRA和PARR提供了地“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運作”過程的有效支撐，引導(dǎo)學(xué)生進入職業(yè)角色主動思考，培養(yǎng)問題解決自主學(xué)習(xí)和協(xié)同工作習(xí)慣，突出了技能培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，成為快速提升高職教育教學(xué)質(zhì)量和促進畢業(yè)生就業(yè)率和學(xué)校社會聲譽提高的有效途徑。

5 結(jié)束語

本文通過引入企業(yè)培訓(xùn)的發(fā)展管道和在崗學(xué)習(xí)最佳實踐，提出一種以“WORKSHOP整合IMCRA教學(xué)設(shè)計和PARR行為學(xué)習(xí)”的CDIO工程教育一體化教學(xué)實施模式，在高職教育的教學(xué)過程框架、行動學(xué)習(xí)方法、教學(xué)組織形式等方面進行了有益探索。這種以項目為核心的體驗學(xué)習(xí)方式，突出地綜合了工程項目驅(qū)動的“個體自主學(xué)習(xí)、小組群體交流和教練式輔導(dǎo)”優(yōu)勢，可靈活裁剪定制以更貼近教學(xué)實際，在我院計算機專業(yè)CDIO項目教學(xué)體系構(gòu)建中取得明顯成效，為CDIO工程教育在高職教育落地提供了可借鑒的教法指南和參考范例。

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[3] PDI Ninth House.領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展管道模型[EB/OL]./chinese/DevelopmentPipeline.aspx.

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【論文關(guān)鍵詞】：教育技術(shù)；研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

二十一世紀(jì)已剛剛開始．教育技術(shù)在我國就步入了自其產(chǎn)生以來的第一個”黃金時代．．教育技術(shù)是一項事業(yè)．是現(xiàn)代教育改革的突破口和制高點．真正能提高教育教學(xué)的績效．同時信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)片。要求學(xué)生具有很強的實際動手能力和實踐經(jīng)驗．提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力．滿足社會發(fā)展對教育技術(shù)人才培養(yǎng)的需要構(gòu)筑研究性學(xué)習(xí)體系．有助于改革傳統(tǒng)教學(xué)模式．是進一步深化教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的一個有益嘗試。

一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

所謂研究性學(xué)習(xí)．廣義指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí)。在目前的教育實踐中研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生依據(jù)科學(xué)研究的方法來自主探究科學(xué)內(nèi)容．在掌握和建構(gòu)科學(xué)知識的同時體驗理解應(yīng)用科學(xué)研究方法。培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)研究能力.本文所指的研究性學(xué)習(xí)主要是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過課堂、網(wǎng)絡(luò)、社會實踐等途徑，主動獲取知識、解決問題的過程。它以問題為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的獨立性、自主性，學(xué)習(xí)形式的靈活多樣性。學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合開放性．將掌握知識與解決問題結(jié)合起來，在釋疑解惑中實現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

二、研究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式急需變革的時代背景下．我們在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開展研究性學(xué)習(xí)的實踐探索，針對專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實驗課程教學(xué)內(nèi)容更新快的特點，把改革的立足點放在課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實踐環(huán)節(jié)、課外科技活動等方面。

1．優(yōu)化課程體系．實施模塊化教學(xué)

在專業(yè)層面上。我們立足基礎(chǔ)教學(xué)。構(gòu)建并完善以模塊教育為特色的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)培養(yǎng)模式。我們將教育技術(shù)教學(xué)分三個階段進行：第一階段(一、二三學(xué)期)，以理論教學(xué)為主的公共基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，重點是夯實基礎(chǔ)；第二階段(三四、五學(xué)期)。即寬口徑的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，注重專業(yè)理論與實踐密切結(jié)合．使學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)理論和基本實踐動手能力；第三階段(六、七、八學(xué)期)，采用模塊化教學(xué)手段．進行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計訓(xùn)練。注重學(xué)生的動手實踐能力和個性發(fā)展、創(chuàng)新意識與綜合素質(zhì)的全面提高。學(xué)生通過前兩個階段的學(xué)習(xí)。完成了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生主干課程學(xué)習(xí)．主要目的是培養(yǎng)他們的理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)和基本專業(yè)技能．保證學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。從第三個階段起開始進人模塊化專業(yè)特色教學(xué)．學(xué)生可以結(jié)合自己的專業(yè)興趣和就業(yè)意向．有針對性地選擇專業(yè)方向模塊，并可從中選出自己最滿意的一個課題作為畢業(yè)設(shè)計題目。

目前主要模塊如下：

(1)教育軟件設(shè)計與開發(fā)訓(xùn)練模塊。側(cè)重于校企合作及軟件外包企業(yè)對教育軟件人員的知識要求．量身打造校企業(yè)需要的教育軟件設(shè)計人才。

(2)媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)模塊。側(cè)重于數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和多媒體課件制作的動手能力培養(yǎng)例如：學(xué)校與湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司合作．致力于培養(yǎng)實戰(zhàn)型、為社會和企業(yè)所需要的網(wǎng)絡(luò)人才：采用泰德實用的培訓(xùn)課程和先進網(wǎng)絡(luò)．為學(xué)生提供真實的實驗環(huán)境。

(3)數(shù)字化視頻技術(shù)和教育電視節(jié)目制作模塊。這一模塊側(cè)重于教育技術(shù)硬件和非線性編輯的應(yīng)用能力培養(yǎng)。我院建有數(shù)字媒體和電視制作實驗室．并與當(dāng)?shù)仉娨暸_和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心合作，在課程體系中引進的相關(guān)技術(shù)。

(4)“準(zhǔn)研究生”和信息技術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)模塊。這一模塊主要是為考研的學(xué)生和從事信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，注重理論基礎(chǔ)教學(xué)．讓學(xué)生參與教師的科研、教學(xué)研究活動。在該模塊化教學(xué)中，引入產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)理念，引進學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三贏的合作教學(xué)模式，每個模塊都與相關(guān)行業(yè)建立了合作關(guān)系，對學(xué)生進行針對性的特色培養(yǎng)它從根本上解決了學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題．縮小了學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距．增加了課程體系的彈性，有力地推動研究性學(xué)習(xí)的開展。

2．課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合．實施以問題和探究學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式

(1)在課堂教學(xué)中強調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑發(fā)問、提出問題的精神，以及積極的參與意識和主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。

(2)強調(diào)課堂教學(xué)中思考與提問并舉，加強教師與學(xué)生之間的互動、交流和研討。

(3)教學(xué)中教師有意創(chuàng)設(shè)問題情境，將準(zhǔn)備講授的內(nèi)容以問題情境的形式提出來，讓學(xué)生進行討論、研究思考實現(xiàn)教學(xué)重心從教師的”教”到學(xué)生的”學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(4)各課程小組構(gòu)建了研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺，配合課堂學(xué)習(xí)，加強教師、學(xué)生之間的互動、交流。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。實現(xiàn)學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)。

(5)改革考核方式。采取過程性、多元化評價手段．把整個動態(tài)學(xué)習(xí)過程納入考核目標(biāo)．增大平時成績比例．教師對學(xué)生研究成果及課堂表現(xiàn)認(rèn)真評判、全面考察．并制定相應(yīng)比例體現(xiàn)在考核成績中?？荚嚳刹捎枚鄻踊问?

在”網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，我們采用以”問題”為中心組織教學(xué)，以自主探究性研究作為基本的教學(xué)模式其課程教學(xué)操作模式可概括為：問題引出一主動探索一開展研究和設(shè)計一交流評價一點評改進。其實施步驟為：

(1)成立課程教學(xué)小組。為有效完成教學(xué)任務(wù)，成立3—4人的課程研究和實施小組。

(2)教學(xué)情境設(shè)定。在教學(xué)過程中教師根據(jù)《網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用》的教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，提出問題、分析問題．創(chuàng)設(shè)問題情景。擬提出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、網(wǎng)上教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、教育資源的開發(fā)等方面的問題作為研究的重點．從而引導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)格技術(shù)、絡(luò)多媒體技術(shù)、agent技術(shù)和vrml技術(shù)深入探究和掌握。

(3)學(xué)生任務(wù)分組。我們將班級共計40名學(xué)生分成10個小組。每個小組在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、教育資源系統(tǒng)、教學(xué)管理設(shè)計等方面確定一個選題，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和問題收集資料，并分析整理資料，組織討論(包括小組討論、網(wǎng)上討論、課堂教學(xué)討論)，進行評價、總結(jié)。

(4)任務(wù)的實施。各小組根據(jù)選題和研究性學(xué)習(xí)報告的任務(wù)內(nèi)容在學(xué)院研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺上進行任務(wù)的具體實施。

(5)成果演示、多元評價。在任務(wù)實施完成后，各組以小組為單位進行匯報，展示其任務(wù)完成情況。教師組織展開多元評價，包括師生之間的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價、組內(nèi)評價和組問的評價等。

(6)改革考核方式。筆試成績f理論、實驗)占50％，研究性學(xué)習(xí)占30％(研究性學(xué)習(xí)報告、討論記錄)，作業(yè)、提問等占20％。

3．注重實踐環(huán)節(jié)。推進研究性學(xué)習(xí)

我院在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系中設(shè)置了課程實驗、課程設(shè)計、專業(yè)實踐、專業(yè)專題訓(xùn)練、綜合論文訓(xùn)練等實踐教學(xué)以及教育技術(shù)項目競賽與課外科技活動等，對學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了重要作用。也為其將來的工作和研究奠定了基礎(chǔ)。

在專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)階段．為配合學(xué)生掌握課程的基本概念、思想、方法，我們每門課安排不同學(xué)時的課程實驗．開設(shè)開放性實驗室．由驗證性實驗過渡到探究性實驗，強化學(xué)生的動手能力啟發(fā)學(xué)生的理性思維。

在專業(yè)課學(xué)習(xí)階段．我們實施了模塊化教學(xué)學(xué)校利用產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式為學(xué)生提供更多的模塊和更多的實踐時間另外。我們還增設(shè)了以實驗課時為主的專業(yè)選修課，如數(shù)字媒體技術(shù)等：同時。充分利用我院數(shù)字媒體實驗室的條件．安排基本實驗和研究性實驗．目的是通過設(shè)計和制作不同的數(shù)字媒體作品．使學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解，激發(fā)其創(chuàng)造力和分析、解決問題的實踐能力同時，注重校外實習(xí)基地的建設(shè)，如孝感地區(qū)定點的中小學(xué)學(xué)校、湖北泰德安信信息技術(shù)有限公司、孝感電視臺等。這些實習(xí)基地的建設(shè)保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為研究性學(xué)習(xí)的開展打下了堅實的基礎(chǔ)在科研實踐教學(xué)中。學(xué)校每學(xué)年組織各年級學(xué)生進行科研立項．指導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時間或假期參加教育技術(shù)活動．進入教師的科研課題組．使學(xué)生及早觸及先進的前沿教育科學(xué)技術(shù)．接觸并感受本學(xué)科最新的學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)概念、研究方法與分析手段，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于早期開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外。我校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)還建立了”網(wǎng)絡(luò)設(shè)計”、”多媒體技術(shù)”、”教育軟件開發(fā)”和”數(shù)字媒體”四個學(xué)生課外創(chuàng)新基地，為部分優(yōu)秀學(xué)生搭建了施展創(chuàng)新能力的平臺。幾年來．學(xué)生的作品分別參加了全國、全省或?qū)W校組織的教育技術(shù)和學(xué)術(shù)科技競賽活動，分別取得不錯的成績。

三、對研究性學(xué)習(xí)模式的評價

1．學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、綜合技能獲得顯著提高。

調(diào)查顯示．通過開展研究性學(xué)習(xí)．學(xué)生加深了對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識．具備了利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校資源收集資料的能力，提高了篩選、分析、歸納信息和資料的能力，增強了實踐能力。

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了根本性轉(zhuǎn)變學(xué)生真正實現(xiàn)了從”要我學(xué)“到”我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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關(guān)鍵詞：旅游專業(yè)；三明治教學(xué)；管理；應(yīng)用社會

對旅游人才的需求越大，對高職院校旅游管理專業(yè)學(xué)生的要求也越高，需要培養(yǎng)一批專業(yè)知識過硬，有優(yōu)良職業(yè)道德的人才[1]。但是，目前我國高職旅游管理專業(yè)的學(xué)生有很多方面都有待提升，所以，才衍生出“三明治”教學(xué)，并取得了非常好的教學(xué)效果。

一、“三明治”教學(xué)內(nèi)涵

在20世紀(jì)初的英國，“三明治”教學(xué)模式儼然而生，這是作為一種“夾心餅干”模式的人才培養(yǎng)，也是將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)比喻，作為一種以培養(yǎng)崗位操作能力為基礎(chǔ)、以滿足就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的教育方式[2]，將學(xué)期或者是學(xué)年當(dāng)作節(jié)點，其教學(xué)基本分成“理論教學(xué)—頂崗見習(xí)—回爐學(xué)習(xí)”等三個階段。而學(xué)生在供學(xué)交替中磨練，把技能實訓(xùn)、知識學(xué)習(xí)以及職業(yè)鑒定相融合，確保學(xué)生所掌握的知識不會脫離社會實踐，提升學(xué)生處理問題的能力。

二、在旅游管理專業(yè)中“三明治”教學(xué)模式的應(yīng)用

現(xiàn)階段在高職院校旅游管理專業(yè)中“三明治”教學(xué)模式的應(yīng)用非常普遍，也在很大程度上使旅游課堂教學(xué)的效果顯著提高。其實施步驟如下。

（一）花兩年時間在學(xué)校學(xué)習(xí)課程學(xué)生在進行理論知識學(xué)習(xí)時，把課程體系準(zhǔn)確地分成專業(yè)技能課、通識課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、全校選修課等幾個模塊，而在這個階段中，需要對教學(xué)進行討論分析，采用情境與案例教學(xué)法，使學(xué)生受到啟發(fā)，以此提升學(xué)生處理問題的能力。

（二）在旅游實習(xí)單位實習(xí)一年在社會適應(yīng)以及單位實習(xí)中，基本是安排學(xué)生在實習(xí)單位領(lǐng)薪實習(xí)，不僅要驗證理論知識，還要十分熟練技能操作，以此有效提升管理能力。實習(xí)期間會委派一些工作經(jīng)驗較為豐富的員工來指導(dǎo)實習(xí)生[3]。而且還應(yīng)制定各種各樣的獎懲制度，積極配合旅游單位的管理。在此期間，快速提升學(xué)生的社會活動、個人業(yè)務(wù)以及獨立生活能力，同時，個人素質(zhì)也能得到顯著提升，逐漸成為社會與企業(yè)所需要的人才。而到了實習(xí)末，實習(xí)企業(yè)會讓學(xué)生填寫評價表，如果成績合格就能完成學(xué)分。

（三）回學(xué)校學(xué)習(xí)最后一年學(xué)生在最后一年回到學(xué)校學(xué)習(xí)，撰寫論文、設(shè)計畢業(yè)作品。而在不斷提升理論的同時，把實習(xí)過程中所收集到的所有資料以及親身感受，用畢業(yè)論文的形式來表達，還要不斷提升管理高度，提出有效的解決方案，完成畢業(yè)設(shè)計及論文。

三、“三明治”教學(xué)效果在高職院校旅游管理專業(yè)中應(yīng)用

“三明治”的教學(xué)模式，在一定程度上使教學(xué)效果有了大幅提升，下面重點探討一下“三明治”教學(xué)在高職院校旅游管理專業(yè)中的教學(xué)效果。

（一）學(xué)生課堂參與度有效提升

因為在“三明治”教學(xué)中融合了多種教學(xué)手段及方法，將學(xué)生作為教學(xué)主體，創(chuàng)建一個互動性較強的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，查詢資料，最后在實踐中進行檢驗[4]，這樣有效提升了學(xué)生在課堂中的參與度。對教學(xué)方式進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有95%左右的學(xué)生都選擇了情境教學(xué)和小組研討法，這些教學(xué)方式比傳統(tǒng)教學(xué)所營造的課堂氣氛更輕松。

（二）教師專業(yè)技能顯著提高

在“三明治”教學(xué)中，能很好地培育一個“雙師型”的教師隊伍，而教師的專業(yè)水平也有了很好的提高，現(xiàn)階段旅游管理專業(yè)教師的雙證持有率已經(jīng)高達100%，而且全體教師還要進行掛職鍛煉，35周歲以下的教師都要參與技能競賽。而教師專業(yè)技能的提高，在很大程度上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高學(xué)生就業(yè)率

“三明治”教學(xué)模式讓學(xué)生可以在不同時期進行實習(xí)，所以，在一定程度上使學(xué)生能吸收書本外的技能，并學(xué)以致用，形成企業(yè)與個人發(fā)展的“雙贏”局面。與此同時，學(xué)生畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，高職院校就業(yè)處就會針對旅游專業(yè)學(xué)生在實習(xí)單位的表現(xiàn)進行相應(yīng)的調(diào)查。根據(jù)滿意度的調(diào)查統(tǒng)計，實習(xí)單位對大多數(shù)學(xué)生的表現(xiàn)非常滿意，很多學(xué)生沒有畢業(yè)就已經(jīng)有很多單位“爭相搶購”，在很大程度上提高了學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)率。

綜上所述，要想為我國旅游行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，就要在高職院校旅游管理專業(yè)的教學(xué)中充分應(yīng)用“三明治”教學(xué)方式，在最大程度上提高學(xué)生的參與積極性，也使學(xué)生的就業(yè)率有顯著的提升，因此，高職院校應(yīng)積極應(yīng)用此教學(xué)方式，不斷提高旅游專業(yè)的課堂教學(xué)效果，促進我國旅游行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]傅惠麗.“三明治”教學(xué)在職校旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用研究[J].職業(yè),2014,29(5):99-100.

[2]張文政.淺析“三明治”教學(xué)模式在高校旅游管理專業(yè)中的應(yīng)用[J].科技信息:學(xué)術(shù)研究,2014,34(12):70,73.

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關(guān)鍵詞:電子商務(wù);電子商務(wù)教育;設(shè)計 電子商務(wù)實習(xí)

一、引言

電子商務(wù)（Electronic Commerce）是指運用電子信息技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在商業(yè)貿(mào)易、公共事業(yè)信息共享、在線事務(wù)處理和用戶互動（如電子醫(yī)療、電子政務(wù)、電子軍務(wù)）等等方面所進行的各種各樣的活動，即電子商務(wù)的管理理念、運行模式和技術(shù)手段滲透到諸多社會活動領(lǐng)域中所引起的一切活動。電子商務(wù)不僅提高商品交換的效率，降低銷售成本，而且可以利用因特網(wǎng)巨大的用戶資源來拓展市場空間，因而具有很大的發(fā)展?jié)摿?，它改變了傳統(tǒng)商務(wù)的模式，極大地促進全球經(jīng)濟一體化進程。有關(guān)專家預(yù)測，我國在未來10年電子商務(wù)人才缺口將為幾百萬人。電子商務(wù)正成為我國各類學(xué)校的教育熱點。目前,許多高等院校設(shè)立了電子商務(wù)學(xué)系,中等職業(yè)學(xué)校也相繼開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè)。近幾年在中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)的招生、就業(yè)、升學(xué)等方面態(tài)勢良好，但是電子商務(wù)教育在中等職業(yè)學(xué)校才剛剛起步，電子商務(wù)教育體系包括電子商務(wù)專業(yè)理論和實踐教學(xué)，它們還處于摸索與探究之中，本文就中職電子商務(wù)實習(xí)作一些探討。

二、中等職業(yè)學(xué)校電子商務(wù)的教育現(xiàn)狀

（一）師資嚴(yán)重缺乏：現(xiàn)有師資大多數(shù)從計算機或其他專業(yè)調(diào)派，其知識儲備大多來自以往出版的一些電子商務(wù)書籍，不夠系統(tǒng)、不夠深入、不夠?qū)嵱茫捎趲熧Y大多沒有電子商務(wù)實戰(zhàn)經(jīng)驗，不少師資在從事電子商務(wù)教學(xué)時顯得勉為其難。

（二）培養(yǎng)方向模糊：許多學(xué)校不能清晰地界定其培養(yǎng)的電子商務(wù)人才將來的就業(yè)方向，提出的培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，體現(xiàn)為雜而不專，以“萬能”為應(yīng)用目標(biāo)的電子商務(wù)人才，但這并不符合中國企業(yè)目前對電子商務(wù)人才的專業(yè)、實用的需求。

（三）課程設(shè)置欠佳：由于缺乏對電子商務(wù)在國際上領(lǐng)先應(yīng)用、在中國企業(yè)實際應(yīng)用的理解，課程設(shè)置的隨意性很大，其問題主要表現(xiàn)在兩個方面，一是將現(xiàn)有的有關(guān)技術(shù)和商務(wù)方面的課程簡單堆砌在一起，缺乏有機結(jié)合的系統(tǒng)特性；二是強于書本而弱于實務(wù)，缺乏必要的實踐教學(xué)和實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。

（四）缺乏技能訓(xùn)練：現(xiàn)有電子商務(wù)教育的現(xiàn)狀是教師以說為主，學(xué)生以聽為主，盡管這兩年也推出了電子商務(wù)實驗室系統(tǒng)，供學(xué)生模擬練習(xí)。但是電子商務(wù)實驗室系統(tǒng)將所有的商業(yè)行為都固化，事實上與書本教育并沒有本質(zhì)區(qū)別。另外一個問題是：由于教師本身很少參與商業(yè)企業(yè)的實際運作管理，案例來源、案例討論、實習(xí)指導(dǎo)都受到了極大的限制。

三、中職電子商務(wù)實習(xí)應(yīng)具備的條件

（一）學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)化

隨著職業(yè)教育的發(fā)展，目前，許多職業(yè)學(xué)校都擁有電腦機房、校園網(wǎng)、局域網(wǎng)，實現(xiàn)了與因特網(wǎng)的連接，上網(wǎng)已成為學(xué)生日?；顒?。計算機網(wǎng)絡(luò)化實現(xiàn)了學(xué)校內(nèi)部各部門之間、教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，為商務(wù)實習(xí)提供了硬件條件，為學(xué)生進行真實與模擬“商務(wù)”活動提供了場所和便利。

（二）學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系

學(xué)校培養(yǎng)人才最終是服務(wù)社會，為企業(yè)輸送人才，了解社會、了解企業(yè)、了解就業(yè)市場是職教發(fā)展的關(guān)鍵，學(xué)校與社會企業(yè)聯(lián)合起來將極大地促進教育的發(fā)展。企業(yè)內(nèi)部、企業(yè)之間各種電子商務(wù)活動頻繁，讓學(xué)生深入企業(yè)進行電子商務(wù)調(diào)查學(xué)習(xí)、動手操作實習(xí)，必將給學(xué)生帶來事半功倍的效果。充分利用學(xué)校師資力量，為企業(yè)開發(fā)實用軟件，為企業(yè)服務(wù)，為學(xué)生模擬電子

商務(wù)活動提供軟件平臺。學(xué)生與企業(yè)接觸將極大地提高學(xué)習(xí)效果，也為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)提供了機會。

四、電子商務(wù)實習(xí)方案

（一）電子商務(wù)實習(xí)的目標(biāo)

學(xué)生通過電子商務(wù)實習(xí)可以實現(xiàn)以下目標(biāo)：了解電子商務(wù)的有關(guān)方針、政策和法規(guī)；掌握經(jīng)濟學(xué)和市場營銷等金融及營銷方面的基本理論和知識；掌握市場調(diào)查、分析、預(yù)測方法；掌握計算機基礎(chǔ)和應(yīng)用能力及計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力；具有電子商務(wù)能力。

通過對電子商務(wù)實習(xí)的訓(xùn)練，可以掌握電子商務(wù)的各種技能，具體有以下幾點：

（1）電子商務(wù)模擬過程：熟悉電子商務(wù)過程，掌握電子商務(wù)軟件操作過程，了解電子商務(wù)平臺實施步驟。

（2）網(wǎng)上購物及網(wǎng)站設(shè)計：根據(jù)企業(yè)的實際特色，為企業(yè)設(shè)計網(wǎng)站，要求網(wǎng)站能夠反映企業(yè)的形象、風(fēng)格、經(jīng)營方向、銷售的產(chǎn)品。掌握網(wǎng)上購物的流程，熟練掌握網(wǎng)上交易的商務(wù)活動。

（3）網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理：根據(jù)消費者的具體信息，為企業(yè)提供消費者信息庫，并且根據(jù)消費者反饋的信息，對產(chǎn)品進行管理和控制。

（4）電子商務(wù)解決方案：根據(jù)企業(yè)的目標(biāo)和條件，解決電子交易中出現(xiàn)的問題，提高企業(yè)的運作效率。

（5）網(wǎng)絡(luò)營銷：調(diào)查網(wǎng)絡(luò)營銷中出現(xiàn)的問題，比如交易安全問題，交易成本問題等。

（6）電子商務(wù)問題研究：解決由于電子商務(wù)所帶來的傳統(tǒng)交易中不曾出現(xiàn)的問題，分析具體問題，提出可能的解決辦法

（7）網(wǎng)絡(luò)相關(guān)軟件的使用。

（二）學(xué)生電子商務(wù)實習(xí)形式

（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)在電腦機房提供電子商務(wù)模擬系統(tǒng)軟件平臺，進行電子商務(wù)模擬練習(xí)，使學(xué)生通過電子商務(wù)模擬操作了解商務(wù)過程，掌握商務(wù)在網(wǎng)絡(luò)完成的步驟與操作過程，并通過電子商務(wù)員的考證。通過各種電子商務(wù)相關(guān)軟件的實訓(xùn)練習(xí)，掌握電子認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)站設(shè)計及相關(guān)的計算機應(yīng)用能力，這些都是安排在實驗室完成，目前各類學(xué)校基本都能實施。

（2）建立網(wǎng)上商店，掌握網(wǎng)絡(luò)營銷,物流配送,網(wǎng)上支付等工作。在校園網(wǎng)上建立商店，實現(xiàn)電子商務(wù)。在網(wǎng)上商店可以建立商品交易，廣告完成網(wǎng)絡(luò)營銷，網(wǎng)上支付等，網(wǎng)上商店的交易使學(xué)生真正進入電子商務(wù)活動。充分利用職?，F(xiàn)有資源，網(wǎng)上商店是可以變成現(xiàn)實的，學(xué)生通過網(wǎng)上商店來親身體驗網(wǎng)絡(luò)營銷，物流配送及網(wǎng)上支付等實戰(zhàn)，對電子商務(wù)的認(rèn)識是課堂教學(xué)不可替代的。

（3）開展企業(yè)電子商務(wù)實習(xí)。充分利用學(xué)校師資力量，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，面向社會征集企業(yè)，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同幫助企業(yè)設(shè)計電子商務(wù)網(wǎng)站、企業(yè)網(wǎng)站。一是為學(xué)生深入企業(yè)調(diào)查了解企業(yè)電子商務(wù)活動提供機會，二是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，如設(shè)計公司產(chǎn)品直銷網(wǎng)站，從收集公司的有關(guān)信息到網(wǎng)站設(shè)計完成，師生共同完成，對學(xué)生電子商務(wù)實習(xí)動手能力的提升和知識的運用能力的培養(yǎng)將意義重大。三是設(shè)計的作品可用來實習(xí)操作。商品銷售商務(wù)過程通過電子完成，電子商務(wù)活動過程非常具體，對學(xué)生學(xué)習(xí)電子商務(wù)很有價值。聯(lián)系定點企業(yè)帶學(xué)生進行實地崗位實操，了解企業(yè)組織形式及管理方法，了解電子商務(wù)運作，熟悉電子商務(wù)過程，培養(yǎng)學(xué)生分析資料解決問題的能力。企業(yè)的電子商務(wù)活動是錯綜復(fù)雜的，商業(yè)實戰(zhàn)的實習(xí)將使學(xué)生真正地得到鍛煉。

（4）電子商務(wù)作品設(shè)計。畢業(yè)班進行有關(guān)電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計或作品設(shè)計。如企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計、電子商務(wù)項目設(shè)計、電子商務(wù)解決方案設(shè)計等等。學(xué)生深入企業(yè)分析需求了解資訊并整理，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組共同完成作品，其作品可以作為就業(yè)求職書的一份重要的支持文件，又對學(xué)生知識和技能進行整合與應(yīng)用，在畢業(yè)實習(xí)中培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)意識，為以后的就業(yè)打下良好的實踐基礎(chǔ)。

五、開展電子商務(wù)實習(xí)中應(yīng)注意的問題

首先要充分調(diào)動學(xué)生商務(wù)實習(xí)興趣，做好宣傳、教育。要充分調(diào)動學(xué)生的好奇心理，鼓勵學(xué)生參與電子商務(wù)活動，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的品德和正確的消費觀念，遵守商務(wù)信用；其次在校園內(nèi)開展電子商務(wù)活動要注意商務(wù)的范圍。商品的種類和價格應(yīng)局限于學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)和生活范圍之內(nèi)；第三，保障物流配送及時、準(zhǔn)確。這是任何一個電子商務(wù)網(wǎng)站維持所須的條件。因此，開展校園電子商務(wù)有必要加強與后勤服務(wù)部門的密切合作，充分利用他們的物資配送渠道。

總之，中等職業(yè)學(xué)校開展電子商務(wù)實習(xí)，要注意多方面的問題。除了上述問題之外，還有諸如建立完整的客戶資料庫、網(wǎng)站安全性、商務(wù)信用問題等也需考慮。在校園內(nèi)開展電子商務(wù)實習(xí)一定要循序漸進，以實習(xí)促教學(xué)為目的而不是以經(jīng)濟效益為目的，通過學(xué)生的商務(wù)實戰(zhàn)和操作，全面地提升學(xué)生電子商務(wù)專業(yè)知識與技能。

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[4]21世紀(jì)中國電子商務(wù)中心.省略