導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 學(xué)科特點(diǎn) 教學(xué)對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0152-03

統(tǒng)計(jì)學(xué)是研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的藝術(shù)和科學(xué)，凡需要用數(shù)字來(lái)分析的地方，就有統(tǒng)計(jì)存在。統(tǒng)計(jì)學(xué)作為認(rèn)識(shí)論和方法論，其重要性不言而喻。高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常以社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)為內(nèi)容開設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，該課程是各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但一直以來(lái)教學(xué)效果不盡如人意。原因有很多方面，隨之而來(lái)的教學(xué)改革層出不窮。學(xué)者們大多從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行嘗試和探討，取得一定的成果。本文將選取另外一個(gè)切入點(diǎn)作進(jìn)一步探討，即從統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)入手，著眼于分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問(wèn)題，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

“統(tǒng)計(jì)”一詞從字面上理解可以拆分為“統(tǒng)”與“計(jì)”，“統(tǒng)”指的是把社會(huì)經(jīng)濟(jì)中總體現(xiàn)象的數(shù)量方面歸集到一起，為“計(jì)”提供前提和依據(jù)；“計(jì)”指的是對(duì)總體數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總、計(jì)算、分析，找出社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的規(guī)律。由此可以看出統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)比較明顯，即：數(shù)量性、總體性、具體性和實(shí)用性。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)瓶頸分析

（一）從數(shù)量性分析

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的總體數(shù)量方面，因此，數(shù)量性就成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的首要特點(diǎn)。數(shù)量性特點(diǎn)具體包含三個(gè)方面的內(nèi)容：數(shù)量特征，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的規(guī)模、大小、水平等；數(shù)量關(guān)系，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、比例關(guān)系、相關(guān)關(guān)系等；數(shù)量界限，即引起社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象質(zhì)量互變的數(shù)量界限。例如，完成計(jì)劃與未完成計(jì)劃有質(zhì)的差別，計(jì)劃完成程度100%就是質(zhì)與量互變的界限?？梢?，對(duì)數(shù)量性認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵就是需要學(xué)生理解數(shù)量的特征和涵義，即對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)數(shù)學(xué)公式計(jì)算并理解數(shù)量之間的關(guān)系以及數(shù)量的界限問(wèn)題。

學(xué)習(xí)瓶頸一：對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，缺乏理解和應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是十分重要的統(tǒng)計(jì)學(xué)基本范疇，是統(tǒng)計(jì)的語(yǔ)言。不管是統(tǒng)計(jì)初學(xué)者還是統(tǒng)計(jì)學(xué)家，都應(yīng)該非常重視統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解和應(yīng)用。然而統(tǒng)計(jì)指標(biāo)從概念上來(lái)看似乎非常簡(jiǎn)單，即統(tǒng)計(jì)指標(biāo)簡(jiǎn)稱指標(biāo)，是反映總體數(shù)量特征的概念和數(shù)值。例如，“2014年我國(guó)的GDP為63.64萬(wàn)億元，同比增長(zhǎng)7.4%”，這里有兩個(gè)指標(biāo)，前者是總量指標(biāo)，后者是相對(duì)指標(biāo)。對(duì)于初學(xué)者的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往只是簡(jiǎn)單的認(rèn)為這只是兩個(gè)數(shù)字，前者是個(gè)很大的數(shù)字，后者說(shuō)明“多了些”。具體指標(biāo)含義是什么？說(shuō)明什么社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象？怎么統(tǒng)計(jì)得到的？有何意義？學(xué)生對(duì)這一系列說(shuō)明統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的涵義、特征及意義的問(wèn)題，缺乏認(rèn)知和理解，也就不會(huì)去思考和計(jì)算分析數(shù)量關(guān)系以及數(shù)量界限了，更談不上對(duì)指標(biāo)的應(yīng)用以及拓展了。

學(xué)習(xí)瓶頸二：對(duì)數(shù)學(xué)公式有一種天生的恐懼感，只為考試記憶，不去理解其涵義。統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是數(shù)據(jù)，需要用到很多數(shù)學(xué)公式，而在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，需要運(yùn)用的公式是比較基礎(chǔ)、相對(duì)簡(jiǎn)單的，比如，相對(duì)指標(biāo)的計(jì)算、平均指標(biāo)的計(jì)算、動(dòng)態(tài)水平指標(biāo)的計(jì)算等，計(jì)算公式通常只涉及基本的四則運(yùn)算。但高職學(xué)生往往覺得這些公式抽象而復(fù)雜，不容易理解；通常只是簡(jiǎn)單的采取死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，其結(jié)果或者是記漏了公式中個(gè)別重要符號(hào)或數(shù)字，導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤；或者完整把公式記住了，但不懂怎么把數(shù)據(jù)代入公式，究其原因是對(duì)公式的涵義不理解。因此，高職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)公式在計(jì)算上應(yīng)該有足夠信心，摒棄對(duì)數(shù)學(xué)公式這種天生的恐懼感，把主要精力放在對(duì)公式涵義的理解上，以及拓展到現(xiàn)實(shí)案例的應(yīng)用上，即做到從理解中應(yīng)用公式，從應(yīng)用中認(rèn)識(shí)公式。

（二）從總體性分析

統(tǒng)計(jì)的研究對(duì)象不是個(gè)體現(xiàn)象的數(shù)量方面，而是社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體的數(shù)量方面。研究現(xiàn)象總體的數(shù)量特征，首先需要明確界定統(tǒng)計(jì)總體，即根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，是由客觀存在的、具有某種共同性質(zhì)的許多個(gè)別事物所構(gòu)成的整體，簡(jiǎn)稱總體。構(gòu)成總體的每個(gè)個(gè)別事物稱為總體單位。例如，研究某地區(qū)物流企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，該地區(qū)所有的物流企業(yè)構(gòu)成的整體就是總體，而每一個(gè)物流企業(yè)就是總體單位?？傮w具有三個(gè)特征：同質(zhì)性、大量性和變異性。從概念上來(lái)講，總體和總體的數(shù)量特征是兩個(gè)不同概念。

學(xué)習(xí)瓶頸三：容易混淆總體與總體的數(shù)量特征，造成對(duì)基本概念“總體”的理解混亂。統(tǒng)計(jì)總體是根據(jù)一定的目的和要求所確定的研究事物的整體，即具體事物的集合；而總體的數(shù)量特征指的是這些事物的數(shù)量方面，即數(shù)據(jù)的集合；顯而易見，統(tǒng)計(jì)研究的對(duì)象不是事物的集合，而是數(shù)據(jù)的集合。所以，總體從概念上可以理解為具體事物的集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是一組觀測(cè)數(shù)據(jù)，而不是一群人或一些物品的集合。例如，研究某企業(yè)員工的工資水平，從概念上總體是該企業(yè)所有員工集合，而在統(tǒng)計(jì)上總體是該企業(yè)所有員工工資收入的數(shù)據(jù)集合。其實(shí)在這個(gè)問(wèn)題上，對(duì)于有經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)人員來(lái)說(shuō)沒(méi)有區(qū)分的必要，但對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)卻很容易造成對(duì)總體概念理解的混亂。

（三）從具體性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是具體社會(huì)現(xiàn)象的數(shù)量方面，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)量研究，統(tǒng)計(jì)學(xué)所研究的數(shù)量是在一定時(shí)間、地點(diǎn)、條件下的具體事物的數(shù)量表現(xiàn)。例如“數(shù)據(jù)顯示，2015年1-3月我國(guó)累計(jì)進(jìn)口汽車25.8萬(wàn)輛，同比負(fù)增長(zhǎng)17.1%”，就是很具體的。如若沒(méi)有了具體性，那就只剩下數(shù)字了，失去了統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的意義。

學(xué)習(xí)瓶頸四：對(duì)統(tǒng)計(jì)信息職能重視不夠，容易忽略數(shù)量的具體性。統(tǒng)計(jì)最基本的職能就是統(tǒng)計(jì)信息，指的是統(tǒng)計(jì)具有信息服務(wù)的功能，也就是通過(guò)系統(tǒng)的搜集、整理和分析統(tǒng)計(jì)資料，提供大量有價(jià)值的、以數(shù)量描述為基本特征的統(tǒng)計(jì)信息，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)。忽略數(shù)量的具體性，信息將毫無(wú)意義。高職學(xué)生面對(duì)一個(gè)數(shù)據(jù)往往容易只關(guān)注數(shù)量本身，而忽略了這個(gè)數(shù)據(jù)所處的具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件，這對(duì)于一個(gè)現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)是不充分的，而從中獲取的信息也是不完整的，甚至是錯(cuò)誤的。

（四）從實(shí)用性分析

統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展歷史悠久，其含義也在不斷發(fā)生變化，通常所說(shuō)的社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)是介紹有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象調(diào)查資料收集、整理、分析和推論的統(tǒng)計(jì)方法，是人們認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)有力的工具。其應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛，是為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域而發(fā)展起來(lái)的，為多個(gè)學(xué)科提供了一種通用的數(shù)據(jù)分析方法。比如，自然學(xué)科領(lǐng)域的農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、地理、工程等；社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的精算、金融、管理、社會(huì)學(xué)等。統(tǒng)計(jì)學(xué)的多學(xué)科性及其通用性就需要初學(xué)者具備一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，為更好的理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)瓶頸五：缺乏社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)，宏觀理解能力不足。高職統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，通常在第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)。學(xué)生從高中剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解還相對(duì)欠缺。筆者曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)對(duì)比，在同一個(gè)學(xué)期給大一新生和大二學(xué)生分別講授統(tǒng)計(jì)學(xué)原理這門課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解接受能力有較大差別，其主要原因就在于大一新生相對(duì)于大二學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的積累和理解有明顯欠缺，具體體現(xiàn)在：一是大一新生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)嚴(yán)重匱乏，比如一個(gè)班55人，聽說(shuō)過(guò)GDP的人數(shù)不多，聽說(shuō)過(guò)CPI的幾乎沒(méi)有；二是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象不是很感興趣，有點(diǎn)“事不關(guān)己高高掛起”的意思；三是大一新生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的觀察和理解不足。

三、教學(xué)對(duì)策

（一）強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的理解與應(yīng)用是認(rèn)識(shí)數(shù)量性特點(diǎn)的最主要內(nèi)容

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最重要的一個(gè)概念，是學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容：描述統(tǒng)計(jì)通過(guò)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)來(lái)描述總體的數(shù)量特征；推斷統(tǒng)計(jì)需要用樣本指標(biāo)來(lái)推斷總體指標(biāo)。兩者都會(huì)涉及到統(tǒng)計(jì)指標(biāo)概念、類別、性質(zhì)的理解和應(yīng)用。然而，傳統(tǒng)的高職教學(xué)對(duì)于統(tǒng)計(jì)指標(biāo)側(cè)重于理論概念和類別的講解，通常是按照統(tǒng)計(jì)指標(biāo)內(nèi)容體系（見圖1）逐一講解、舉例、分析、計(jì)算。試想，學(xué)生面對(duì)這么多指標(biāo)概念和分類，忙于死記硬背之外，就沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)理解體會(huì)了，更不會(huì)把指標(biāo)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。

因此，對(duì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的課堂講解應(yīng)該以實(shí)際應(yīng)用為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，按照綜合指標(biāo)和動(dòng)態(tài)數(shù)列指標(biāo)兩大類，選取合適的熱點(diǎn)論題開展課堂討論，讓學(xué)生在理解和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的同時(shí)，提高統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如圖2所示，首先課堂圍繞合適的熱點(diǎn)論題展開，比如學(xué)校評(píng)價(jià)問(wèn)題、房?jī)r(jià)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量和速度問(wèn)題等。其次，學(xué)生分組討論，進(jìn)行指標(biāo)設(shè)計(jì)，與其他小組相互分享思路和結(jié)果。第三，教師參與討論，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生確定科學(xué)合理的指標(biāo)。最后，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)歸納總結(jié)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，并就其概念、分類、作用及拓展進(jìn)行分析。

（二）弱化數(shù)學(xué)公式講解，注入統(tǒng)計(jì)思想分析

統(tǒng)計(jì)思想指的是關(guān)于“為何統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)什么、如何統(tǒng)計(jì)”的認(rèn)識(shí)、理解或觀念，也是人們關(guān)于統(tǒng)計(jì)的世界觀和方法論。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的數(shù)學(xué)公式，不同于數(shù)學(xué)上純粹的、抽象的數(shù)學(xué)公式，它其中往往蘊(yùn)含著具體現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的基本統(tǒng)計(jì)思想。例如，組中值的基本計(jì)算公式為“上限加下限除以二”，其統(tǒng)計(jì)思想是：組中值是上下限之間的中點(diǎn)數(shù)值，以代表各組標(biāo)志值的一般水平；組中值并不是各組標(biāo)志值的平均數(shù)，各組標(biāo)志數(shù)的平均數(shù)在統(tǒng)計(jì)分組后很難計(jì)算出來(lái)，就常以組中值近似代替；使用組中值代表一組數(shù)據(jù)時(shí)有一個(gè)必要的假定條件，即各組數(shù)據(jù)在本組內(nèi)呈現(xiàn)均勻分布或在組中值兩側(cè)呈對(duì)稱分布。如果實(shí)際數(shù)據(jù)的分布不符合這一假定，用組中值作為一組數(shù)據(jù)的代表就會(huì)有一定的誤差。認(rèn)識(shí)了組中值的基本統(tǒng)計(jì)思想，組中值的計(jì)算公式就好理解了，進(jìn)而，開口組組中值公式中“通過(guò)相鄰組組距作為該組組距來(lái)計(jì)算”也就不難掌握了。

（三）強(qiáng)調(diào)教學(xué)案例的實(shí)際化、專業(yè)化，有助于總體性與具體性特點(diǎn)的理解

教學(xué)案例的選擇是關(guān)系到案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，一個(gè)合適的案例能讓學(xué)生豁然開朗，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的；一個(gè)失敗的案例反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)更加困惑。目前，高職案例教學(xué)有兩個(gè)較明顯趨勢(shì)：一是考慮到學(xué)生的理解和接受能力，案例越來(lái)越通俗易懂。比如，班級(jí)人數(shù)統(tǒng)計(jì)案例、班級(jí)成績(jī)統(tǒng)計(jì)案例、學(xué)生消費(fèi)統(tǒng)計(jì)案例等；二是考慮到學(xué)生的計(jì)算能力，案例中的數(shù)據(jù)越來(lái)越簡(jiǎn)單、好算。誠(chéng)然，這兩個(gè)趨勢(shì)的出發(fā)點(diǎn)都是為學(xué)生考慮，但這樣的教學(xué)案例未免有些枯燥、脫離實(shí)際，不利于學(xué)生對(duì)總體性和具體性的理解，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)案例的運(yùn)用，應(yīng)該把統(tǒng)計(jì)概念同經(jīng)濟(jì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，站在企業(yè)角度分析經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題；應(yīng)通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)過(guò)程和經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中的一些實(shí)際問(wèn)題的分析、比較，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)去認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體。

（四）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的課后閱讀與思考，有助于實(shí)用性特點(diǎn)體會(huì)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)是理解統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)必備的前提，也是知識(shí)延伸、創(chuàng)新能力提高應(yīng)具備的基礎(chǔ)。比如涉及到經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的一些常見名詞和概念：GDP、CPI、財(cái)政收入、人均可支配收入等。社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的獲取是要靠日常生活中的多留意、多閱讀、多思考的，這其中教師的引導(dǎo)作用效果明顯。有了社會(huì)經(jīng)濟(jì)常識(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生才能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的數(shù)量進(jìn)行分析，可以透過(guò)數(shù)字看現(xiàn)象本質(zhì)，能讀懂經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)資料，能寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告， 具備較強(qiáng)的處理和分析數(shù)據(jù)的能力，特別是具備應(yīng)用統(tǒng)計(jì)思想和方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)或管理問(wèn)題的能力。

（五）通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)課堂通常以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠的是外界的強(qiáng)加性輸入，已有很多研究表明，學(xué)生在這種灌輸式的學(xué)習(xí)方式下獲取的知識(shí)，其輸出效果是不佳的。如何使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)吸收和主動(dòng)建構(gòu)者，成為統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)的改革方向之一。統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐將幫助學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)科特點(diǎn)體系，具體做法是：由教師擬定一些真實(shí)的、有現(xiàn)實(shí)意義的調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生分組完成。每個(gè)小組需要完成的任務(wù)有：選定調(diào)查主題或自擬感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義并可行的主題；擬定調(diào)查方案；實(shí)地調(diào)查；整理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)；撰寫調(diào)查報(bào)告；PPT演示、分享。這些任務(wù)在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成，有利于學(xué)生知識(shí)能力的提高。首先，通過(guò)統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐，學(xué)生能更有效的理解和拓展抽象的統(tǒng)計(jì)概念與指標(biāo)。其次，學(xué)生能較系統(tǒng)的運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查實(shí)踐。第三，學(xué)生通過(guò)努力完成一項(xiàng)自己感興趣的、有現(xiàn)實(shí)意義的“系統(tǒng)工程”，有利于興趣的培養(yǎng)以及職場(chǎng)能力的提升。第四，學(xué)生構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，強(qiáng)化了溝通交流能力。

在我國(guó)高等教育毛入學(xué)率逐漸提高目標(biāo)的要求下，高職的入學(xué)門檻整體在降低。高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣和積極性不強(qiáng)日益凸顯。為適應(yīng)新的形勢(shì)，高職院校必須深化教學(xué)改革，高職教師必須從不同角度，不斷改革和提升教育教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程是高職經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，具有明顯的學(xué)科特點(diǎn)，是學(xué)生感覺到最難學(xué)的課程之一。本文通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的剖析，歸納總結(jié)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的瓶頸問(wèn)題，并提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。在課程教學(xué)改革上，為統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革提供了新的角度，也對(duì)別的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革有一定的借鑒意義。

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篇2

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級(jí)技能型人才，根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》的通知“到2020年，我國(guó)中等職業(yè)教育在校生數(shù)將達(dá)到2350萬(wàn)人，高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上。”但是，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，可持續(xù)發(fā)展能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力差，課程教學(xué)方法都有待提高。因此，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》這門課程，探索出課程教學(xué)新方法，對(duì)提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果具有重要的意義。

高職學(xué)生的特點(diǎn)

1.喜歡發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但觀點(diǎn)較為片面。高職學(xué)生相對(duì)于普通本科學(xué)生而言，高中學(xué)習(xí)成績(jī)一般會(huì)比這些同學(xué)低，學(xué)習(xí)的興趣也沒(méi)有普通本科學(xué)生濃厚，也沒(méi)有形成較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，在考慮不充分的情況下，他們會(huì)就某一問(wèn)題主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且他們的觀點(diǎn)相對(duì)而言比較片面。

2.理解能力和邏輯推理能力不強(qiáng)。高職學(xué)生在高中階段就沒(méi)有形成對(duì)知識(shí)的理解能力和邏輯推理能力。而《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》是一門需要較高理解能力和邏輯推理能力的課程。

3.自控能力差，思想容易開小差。高職學(xué)生基本上高中學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，自我管理能力、自我約束能力不足，這些學(xué)生也不愛學(xué)習(xí)，教師對(duì)這些學(xué)生的要求和管理相對(duì)寬松，使得學(xué)生形成了上課紀(jì)律渙散的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，且自我約束能力較弱。雖然學(xué)院管理較嚴(yán)，但學(xué)生上課走神、睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象仍然屢見不鮮。

4.盲目自信，缺乏鉆研精神。高職學(xué)生思想單純，思維活躍，敢于發(fā)言，但是對(duì)于所學(xué)知識(shí)，欠深度考慮，缺乏對(duì)知識(shí)的鉆研精神。這樣的學(xué)生通常覺得自己學(xué)得不錯(cuò)，其實(shí)他們只知道皮毛。例如，一道題換一種問(wèn)法，他們就不知道該怎么做了。

5.喜歡被贊美。雖說(shuō)“忠言逆耳，良藥苦口”，但幾乎所有的人都喜歡聽到別人的贊美，尤其是高職學(xué)生。高職學(xué)生大多數(shù)在高中階段成績(jī)不太理想，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也比較差，在高中階段“被批評(píng)”便成了家常便飯，到了大學(xué)，如果再批評(píng)他們，他們反倒無(wú)動(dòng)于衷，有時(shí)還會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。相反，教師給予學(xué)生一定的贊美和表?yè)P(yáng)，他們反而常常表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。

6.缺乏主觀能動(dòng)性。在高中強(qiáng)壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生丟失了主觀能動(dòng)性，缺乏獨(dú)立思考的能力，在面對(duì)一些新的問(wèn)題時(shí)，缺乏自我認(rèn)知，理論知識(shí)不能跟社會(huì)實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如，在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》這門課程中，如果將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情境結(jié)合起來(lái)，他們反倒不會(huì)了。

7.學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大。大多數(shù)高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)都不感興趣，學(xué)習(xí)的自覺性較低，在高中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。而高職較高中而言，學(xué)習(xí)課程多，所需基礎(chǔ)知識(shí)較多，這樣更增加了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難大。

8.學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。高職學(xué)生上學(xué)的目的大多數(shù)僅是為了找一份工作，而且大多數(shù)學(xué)生也不知道自己想從事何種職業(yè)，只是覺得將來(lái)有份工作就可以了。所以，在高考報(bào)志愿時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解，有的甚至是為了應(yīng)付父母，還有的就是為了有學(xué)上，到了學(xué)校后發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)專業(yè)的專業(yè)性很強(qiáng)，要求比較高，有的同學(xué)就放棄了，認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)興趣及熱情

對(duì)于那些剛剛步入大學(xué)校門的新生來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)嶄新的知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)于這些沒(méi)有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺到這門課程學(xué)習(xí)起來(lái)有一定難度，加上這門課程計(jì)算題較多，高職學(xué)生基礎(chǔ)差，計(jì)算能力也很差，再加上教材的局限性、教學(xué)手段的落后以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱，同學(xué)們覺得這門課程學(xué)習(xí)起來(lái)困難，枯燥乏味，甚至對(duì)這門課程失去了信心。

2.由于課時(shí)緊張，所以教師授課重理論、輕實(shí)踐

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》課程一般安排在大一第1學(xué)期，共48課時(shí)，其中還包括6課時(shí)的實(shí)訓(xùn)課。由于課時(shí)緊張，所以，授課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，注重理論知識(shí)的講授，如果穿插一些案例或者討論的內(nèi)容，都會(huì)影響整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的按時(shí)完成。因此，有些教師在授課期間重視理論教學(xué)，有些甚至都是“滿堂灌”，而忽略了實(shí)踐教學(xué)。

高職學(xué)生《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》課程的教學(xué)方法展示

現(xiàn)代教育的核心是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，圍繞這個(gè)核心，教育工作者一直致力于教學(xué)改革，研究出了各式各樣的新的教學(xué)方法，如多媒體講授式、討論式、問(wèn)題啟發(fā)式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等，不同的講授內(nèi)容可以采用不同的教學(xué)方法，一節(jié)課中也可以采用多種教學(xué)方式?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》是一門知識(shí)面廣、內(nèi)容雜，不同模塊之間差異很大的課程，應(yīng)該針對(duì)不同的項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境采用不同的方法，力求收到最佳的教學(xué)效果。

前面提到的這些方法在本課程中都有所使用，其中多媒體講授式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式兩種模式應(yīng)用較多。

1.多媒體講授式就是把課本中教師認(rèn)為是重點(diǎn)且必須掌握的內(nèi)容以課件的形式展現(xiàn)出來(lái)，邊講邊播放，給學(xué)生聽覺和視覺的雙重刺激。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式就是先創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中能見到的真實(shí)實(shí)物作為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成該任務(wù)，中間給學(xué)生充足的時(shí)間討論、互評(píng)，最后教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)正確的觀點(diǎn)給予肯定，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生加深理解。這種方法的好處就在于結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加他們學(xué)習(xí)的興趣，從中還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了正確表達(dá)自己、聆聽和理解他人，還學(xué)會(huì)了在學(xué)習(xí)中要互相幫助，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

以教材中“項(xiàng)目三情景二問(wèn)卷編制”為例介紹一下筆者的教學(xué)方法。

問(wèn)卷是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中見到的，在未接觸《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用》這門課程也會(huì)接觸到問(wèn)卷，但他們的編制原則和方法學(xué)生卻不知道，在?n程學(xué)習(xí)中比較難懂。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法使之容易實(shí)現(xiàn)。

⑴拋出問(wèn)題：①結(jié)合你的見聞，問(wèn)卷分幾部分？②依你之見，在問(wèn)卷編制過(guò)程中應(yīng)該注意什么，能否使用雙重否定句？

⑵小組討論：小組開始討論，教師通過(guò)觀察以捕捉學(xué)生在討論過(guò)程中提出的好觀點(diǎn)。實(shí)踐證明，在給足時(shí)間的情況下，學(xué)生能充分地發(fā)揮喜歡發(fā)表觀點(diǎn)的特點(diǎn)，發(fā)散思維，在討論的過(guò)程中，碰撞出火花，提出很多不錯(cuò)的想法。

⑶發(fā)表觀點(diǎn)：小組統(tǒng)一意見，派一名代表回答問(wèn)題，可以選擇性回答其中的幾個(gè)或者全部，以保證每組學(xué)生都能有話可說(shuō)，充分鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力；別人發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生做好記錄，以便點(diǎn)評(píng)，鍛煉他們捕捉信息的能力。

⑷互相點(diǎn)評(píng)：就前面學(xué)生的答案，有疑問(wèn)或者不同意見的學(xué)生可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給學(xué)生評(píng)價(jià)別人的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生敢于提出不同觀點(diǎn)，另一方面還能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和贊美。

⑸教師點(diǎn)評(píng)：教師結(jié)合事先準(zhǔn)備好的多媒體課件對(duì)前面學(xué)生的答案以及學(xué)生間的相互點(diǎn)評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定正確的答案，糾正錯(cuò)誤的答案，給學(xué)生視聽的雙重刺激，加深學(xué)生的理解。

⑹實(shí)踐探索：針對(duì)教師以及學(xué)生給出的觀點(diǎn)和意見進(jìn)行親自動(dòng)手去實(shí)踐，加深對(duì)問(wèn)題的深層次了解，同時(shí)也加深了對(duì)理論知識(shí)的理解。

相比以前單純講授的舊方法，這種方式效果顯著，雖然花費(fèi)的時(shí)間比舊方法多一些，但是學(xué)生能夠真正地學(xué)到一些知識(shí)并提高相關(guān)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；計(jì)算機(jī)二級(jí)考試；通過(guò)率

職業(yè)院校以培養(yǎng)能滿足就業(yè)市場(chǎng)需要的實(shí)用型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，因此，不少職業(yè)院校都實(shí)行了“雙證”制，即除了畢業(yè)證外，還要求學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)考取一個(gè)操作技能證。計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，一般選擇考取計(jì)算機(jī)二級(jí)證書，但計(jì)算機(jī)二級(jí)考試對(duì)學(xué)生的要求較高，從目前情況來(lái)看，職業(yè)院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)二級(jí)考試通過(guò)率不太理想。較低的考證通過(guò)率一方面影響學(xué)生就業(yè)，另一方面也不利于學(xué)校的發(fā)展，因此，如何提高學(xué)生計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的通過(guò)率，成為熱門話題，引起辦學(xué)單位的關(guān)注，同時(shí)有許多人也在思考與研究這個(gè)問(wèn)題。筆者結(jié)合自己參與計(jì)算機(jī)二級(jí)考試強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勌岣吒呗殞W(xué)生計(jì)算機(jī)二級(jí)考試通過(guò)率的一些想法。

加強(qiáng)引導(dǎo)，合理分流

目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)投入不夠是學(xué)生計(jì)算機(jī)二級(jí)考試通過(guò)率不高的一個(gè)主要原因。一方面，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)不太了解，對(duì)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試不太了解，不知道自己所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)方向、核心能力、技能要求，也不知道計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的特點(diǎn)、考核要求、社會(huì)需求情況；另一方面，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的認(rèn)識(shí)不夠明確，不了解自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，也沒(méi)有規(guī)劃好自己未來(lái)的就業(yè)方向，選擇計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的考核語(yǔ)言時(shí)，缺乏充分考慮。因此，要提高學(xué)生計(jì)算機(jī)二級(jí)考試通過(guò)率，必須在學(xué)生參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試報(bào)名前加強(qiáng)引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的具體情況合理分流。

對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）加強(qiáng)專業(yè)思想教育，使學(xué)生明確所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、就業(yè)方向、社會(huì)需求、技能要求、核心能力等；（2）組織經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)教師向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)二級(jí)考試各考核語(yǔ)言的特點(diǎn)和考核要求，使學(xué)生對(duì)各種考核語(yǔ)言有充分的認(rèn)識(shí)；（3）加強(qiáng)師生交流（最好實(shí)行導(dǎo)師制），為每個(gè)學(xué)生配備專門的咨詢教師，提供有針對(duì)性的專門指導(dǎo)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己；（4）可組織已畢業(yè)的學(xué)生回校與在校生交流，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)證書的意義與實(shí)用價(jià)值以及對(duì)就業(yè)的影響，增強(qiáng)學(xué)生獲取證書的欲望，提高計(jì)算機(jī)二級(jí)考試復(fù)習(xí)準(zhǔn)備的主動(dòng)性和積極性。在對(duì)學(xué)生充分引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況、社會(huì)需求及計(jì)算機(jī)二級(jí)考試各考核語(yǔ)言的特點(diǎn)，充分考慮，全面分析，然后自主選擇真正適合本人的考核語(yǔ)言。

因?yàn)橛?jì)算機(jī)二級(jí)考試要考編程語(yǔ)言，對(duì)于部分不熟悉編程語(yǔ)言的學(xué)生而言，通過(guò)考試的難度非常大，而且部分學(xué)生就業(yè)后從事編程工作的幾率很低，所以計(jì)算機(jī)二級(jí)證書對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不是很大。因此，學(xué)生若有計(jì)算機(jī)其他方面的興趣、愛好和特長(zhǎng)，可以勸其改考其他更適合自身需要的計(jì)算機(jī)技能操作證書；對(duì)于少數(shù)不喜歡計(jì)算機(jī)課程，而有其他技能特長(zhǎng)且想在其他方面有所發(fā)展的學(xué)生，只要其自己愿意，則可以去考與計(jì)算機(jī)無(wú)關(guān)的技能操作證，這樣不但可以使學(xué)生輕松通過(guò)考試，而且實(shí)用性更強(qiáng)，意義也更大。當(dāng)然，這就要求學(xué)校有關(guān)部門轉(zhuǎn)變觀念，積極支持、認(rèn)可與鼓勵(lì)學(xué)生分流。通過(guò)這樣的分流，余下來(lái)的就是需要而且必須通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的學(xué)生，因目標(biāo)明確，有動(dòng)力，學(xué)生會(huì)積極努力地復(fù)習(xí)，通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的可能性肯定會(huì)大大提高。

結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)，分批進(jìn)行

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)各專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)是：課程廣度有所降低，課程數(shù)目有所減少，更加突出主干課程的地位，且呈單一性、系列化發(fā)展趨勢(shì)，這樣就給學(xué)生分批參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試創(chuàng)造了有利條件。

對(duì)于基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在學(xué)完主干課程的入門級(jí)課程后，組織他們參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，這樣可以對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的學(xué)習(xí)要求，督促他們超越自我，更重要的是可以給其他學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)其他學(xué)生努力學(xué)習(xí)，早日通過(guò)考試。這部分學(xué)生一般所占比例不大，但學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，自控能力強(qiáng)，所以可讓他們自行組織復(fù)習(xí)，與高年級(jí)的學(xué)生一起參加考試。

對(duì)于基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，可以在學(xué)完主干課程第二階段的課程后，組織他們參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，這部分學(xué)生人數(shù)相當(dāng)多，所占比例很大，其考試成績(jī)的好壞直接影響全班乃至全校的計(jì)算機(jī)二級(jí)考試通過(guò)率。因此，應(yīng)組織這部分學(xué)生利用一定的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，盡可能地提供便利，幫助學(xué)生通過(guò)考試。

余下的學(xué)生除分流出去的以外，一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)能力有限，過(guò)級(jí)的困難最大。雖然人數(shù)可能不是很多，但影響同樣不小。一方面這部分學(xué)生是提高全班過(guò)級(jí)率的主要障礙，另一方面也是體現(xiàn)學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的辦學(xué)理念的重點(diǎn)，因此，一定要想方設(shè)法使其通過(guò)考試。為了讓這部分學(xué)生順利通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，可讓他們?cè)趯W(xué)完主干課程第三個(gè)階段的課程后，與下一年級(jí)的學(xué)生一起參加計(jì)算機(jī)二級(jí)考試，而且要根據(jù)實(shí)際情況，組織較長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助他們通過(guò)考試。

建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的輔導(dǎo)教師隊(duì)伍

要逐步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的通過(guò)率，學(xué)校必須建立一支相對(duì)穩(wěn)定的強(qiáng)化訓(xùn)練的教師隊(duì)伍。一方面，教師長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)二級(jí)考試強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)，有利于掌握計(jì)算機(jī)二級(jí)考試的特點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、出題風(fēng)格、出題趨勢(shì)、應(yīng)試對(duì)策、應(yīng)試技巧等，在強(qiáng)化訓(xùn)練過(guò)程中可突出重點(diǎn)、有的放矢、少走彎路，加強(qiáng)應(yīng)試能力訓(xùn)練，確保學(xué)生應(yīng)試時(shí)能正常發(fā)揮，提高通過(guò)率；另一方面，教師長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)二級(jí)考試強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)，有利于積累培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)二級(jí)考試強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)工作，可不斷探索實(shí)用的培訓(xùn)教學(xué)方法，積累培訓(xùn)技巧，精選培訓(xùn)資料，精確把握培訓(xùn)進(jìn)度，提高強(qiáng)化訓(xùn)練效率；再一方面，教師長(zhǎng)期從事計(jì)算機(jī)二級(jí)考試強(qiáng)化訓(xùn)練輔導(dǎo)，可使教師充分了解學(xué)校的特點(diǎn)以及學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，有利于制定針對(duì)性較強(qiáng)的培訓(xùn)計(jì)劃，選擇適合本校學(xué)生的培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)實(shí)效，防止培訓(xùn)流于形式，這是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)二級(jí)考試通過(guò)率的關(guān)鍵。

篇4

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ) 課程統(tǒng)考 教學(xué)模式

為了貫徹落實(shí)廣東省政府《關(guān)于構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)廣東信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展的意見》文件精神，加快廣東省中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)技能型人才的步伐，提高學(xué)生的技能水平和就業(yè)能力，提高中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，廣東省人力資源和社會(huì)保障廳、廣東省教育廳聯(lián)合在全省中等職業(yè)學(xué)校中開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程與技能鑒定統(tǒng)考工作。為使學(xué)生能更好地掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，提高計(jì)算機(jī)操作能力和統(tǒng)考通過(guò)率，筆者通過(guò)以下幾點(diǎn)闡述統(tǒng)考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方式。

一、明確統(tǒng)考的重要性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的日益普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能已成為技工學(xué)校學(xué)生就業(yè)的必備技能之一。

針對(duì)技校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、理解能力和自覺性較差的特點(diǎn)，教師在課堂上要認(rèn)真強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)統(tǒng)考的重要性和實(shí)用性，并積極宣傳計(jì)算機(jī)技能既是技校學(xué)生畢業(yè)鑒定必考的課程之一，其證書也是用人單位選人的重要參考，能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)踏入社會(huì)增加就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。這樣學(xué)生就有了考證目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自主學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)質(zhì)量才能提高。

二、了解統(tǒng)考內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生信心

正所謂“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”，以筆者學(xué)校為例，參加統(tǒng)考的學(xué)生基本有了一個(gè)學(xué)期以上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此老師不必急于講授知識(shí)，而是要上好一節(jié)或兩節(jié)的統(tǒng)考知識(shí)要點(diǎn)的綜合分析課，讓學(xué)生知道自身知識(shí)的掌握程度，在日后的學(xué)習(xí)中對(duì)薄弱的知識(shí)有針對(duì)地去學(xué)習(xí)。這樣也不同程度上增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)統(tǒng)考的信心，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

根據(jù)廣東省技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程統(tǒng)考與技能鑒定考試大綱的要求，和筆者多年來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生參加計(jì)算機(jī)統(tǒng)考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)職業(yè)技能鑒定復(fù)習(xí)指導(dǎo)書》的考試大綱和題目結(jié)構(gòu)分布圖，筆者在課堂上對(duì)統(tǒng)考內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的講解與分析，加深了學(xué)生對(duì)統(tǒng)考內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

三、多種教學(xué)模式相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐分析能力

1.巧用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生分析能力

任務(wù)式驅(qū)動(dòng)教學(xué)，首先是老師提出需要完成的課題任務(wù)，然后讓學(xué)生分解任務(wù)，明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。但學(xué)生可能會(huì)在分解任務(wù)時(shí)提出各種方案，有合理的也有不合理的，這時(shí)要老師及時(shí)分析和說(shuō)明，并加以歸納，把解決方案的思路確定下來(lái)。

例如，在講授Excel的“求和、平均值、最大值、最小值”函數(shù)內(nèi)容時(shí)，老師可以利用 “校園十大歌手比賽”的評(píng)分統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行任務(wù)分解教學(xué)：首先把各選手的最高分和最低分去掉，這項(xiàng)任務(wù)運(yùn)用MAX（最大值）函數(shù)和MIN（最小值）函數(shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)并且刪除；其次通過(guò)SUM（求和）函數(shù)統(tǒng)計(jì)總分或者通過(guò)AVERAGE（平均值）函數(shù)統(tǒng)計(jì)平均分；最后通過(guò)“排序”功能并且結(jié)合評(píng)分表的總分或平均分進(jìn)行最終的排名。

通過(guò)以上任務(wù)分解，學(xué)生基本完成了評(píng)分表的統(tǒng)計(jì)排名，學(xué)生的思維和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到全面鍛煉，自身的素質(zhì)也得到相應(yīng)的提高。

2.巧用案例教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的求知欲

在教學(xué)過(guò)程中，老師可以精選一些生活案例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，然后通過(guò)案例講解讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在教與學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生不知不覺地解決學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)實(shí)操與作業(yè)練習(xí)讓學(xué)生模仿老師給出的案例進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。最后老師與學(xué)生一起參與課題討論和評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在一定程度上深入掌握知識(shí)成果。

例如在講授Word排版時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)自薦表、個(gè)人簡(jiǎn)歷等；在講授Excel時(shí)可以讓學(xué)生制作成績(jī)表、工資表等；又如在講授PPT幻燈片時(shí)，讓學(xué)生制作幻燈片相冊(cè)、個(gè)人簡(jiǎn)介的幻燈片等。這些案例既能深深地吸引學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知不覺地掌握了知識(shí)和技能。

3.巧用啟發(fā)式引導(dǎo)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式是多種多樣的。老師可以通過(guò)啟發(fā)式引導(dǎo)問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的興趣和求知欲。例如，在講授計(jì)算機(jī)CPU和主板知識(shí)時(shí)，老師可以利用啟發(fā)式的問(wèn)題向?qū)W生導(dǎo)入該知識(shí)內(nèi)容，比如：“請(qǐng)同學(xué)們想一想，如果把主機(jī)比作是人體的軀體，那么主機(jī)的CPU和主板可以分別比作軀體的哪個(gè)部位呢？”此時(shí)，學(xué)生有不同的回答，那么老師可以講解關(guān)于CPU和主板的作用，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考能力和求知欲。這樣既可為以后講解其他硬件知識(shí)做好鋪墊，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。

4.精講多練，講練結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)踐能力

往屆學(xué)生在適應(yīng)計(jì)算機(jī)相關(guān)工作崗位的過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作能力較為薄弱?；谶@種情況，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重精講多練，講練結(jié)合。老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的要點(diǎn)和操作技巧全過(guò)程安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行操作，講解和巡查指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主探索和動(dòng)手實(shí)踐，從而在實(shí)踐中掌握知識(shí)和方法。這樣既可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間在機(jī)房進(jìn)行實(shí)踐操作，又有利于培養(yǎng)學(xué)生開動(dòng)腦筋和自主動(dòng)手的能力，提高操作的準(zhǔn)確性、迅速性、靈活性和協(xié)調(diào)性，從而使學(xué)生學(xué)得輕松，更容易領(lǐng)悟掌握知識(shí)，對(duì)知識(shí)的印象更深刻。

四、強(qiáng)化模擬練習(xí)，加強(qiáng)巡回指導(dǎo)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程統(tǒng)考采用無(wú)紙化考試，與傳統(tǒng)的考證是有區(qū)別的。根據(jù)多年的統(tǒng)考教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，統(tǒng)考的類型題基本是“萬(wàn)變不離其宗”。因此利用考證系統(tǒng)多做模擬練習(xí)，并有針對(duì)地講解思路和操作技巧，能夠使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，了解考試題型和考試系統(tǒng)環(huán)境。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程統(tǒng)考教學(xué)中，為了加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)，老師必須加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生的問(wèn)題，對(duì)操作錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)糾正，對(duì)操作又快又準(zhǔn)的學(xué)生要適當(dāng)進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，并在課堂上統(tǒng)一演示講解有代表性的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。這樣能有效促進(jìn)學(xué)生技能操作的掌握，提高巡回指導(dǎo)的質(zhì)量。

五、小結(jié)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)技能統(tǒng)考獲取證書，可以大大提高畢業(yè)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此學(xué)校和老師要高度重視計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)以及其對(duì)專業(yè)課程教學(xué)的帶動(dòng)作用，嚴(yán)格按教學(xué)大綱的要求，認(rèn)真組織實(shí)施教學(xué)，積極開展一體化教學(xué)，探索分層次、模塊化等教學(xué)改革，同時(shí)要注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析問(wèn)題，改進(jìn)不足，不斷提升計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高年級(jí)學(xué)生；德育；同伴教育；力求實(shí)效

所謂“同伴教育”，指的是學(xué)習(xí)者通常愿意聽取年齡相仿、知識(shí)背景、興趣愛好相近的同伴、朋友的意見和建議。通過(guò)二三十年的一線教育實(shí)踐，我的具體做法一般是在班級(jí)中引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間的相互教育、學(xué)習(xí)，促進(jìn)相互進(jìn)步和成長(zhǎng)。

一、樹立優(yōu)秀標(biāo)本，激勵(lì)同伴不斷進(jìn)步

榜樣的力量是無(wú)窮的，老師要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓更多優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行展示和交流，通過(guò)展示優(yōu)秀“標(biāo)桿”，使優(yōu)秀學(xué)生得到激勵(lì)，也使班級(jí)同伴樹立榜樣和目標(biāo)，取得進(jìn)步和成績(jī)。

1.展示優(yōu)秀各科作業(yè)

對(duì)于學(xué)生的作業(yè)教師盡量要多進(jìn)行展示和反饋，比如語(yǔ)文的練字本、抄寫本，書寫工整清楚的要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和展示，其余學(xué)科如英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等認(rèn)真整潔的作業(yè)也要展示表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生得到激勵(lì)，努力寫得更好。

2.交流優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

優(yōu)秀學(xué)生都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)方式和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)困生往往會(huì)有所苦惱，為了更好地幫助他們，每學(xué)期我都會(huì)組織班中有好經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的介紹和如何樹立學(xué)習(xí)理想的講述?！氨鴰П缶毐?，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，這樣的教育效果的確不錯(cuò)。

二、褒揚(yáng)良好品行，鼓舞同伴健康成長(zhǎng)

教師要時(shí)刻把培養(yǎng)學(xué)生良好品行貫穿在教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。但這不是一朝一夕、一蹴而就的，需要輻射到日常生活以及平時(shí)的各科教育教學(xué)之中。

1.良好品行教育滲透在日常生活全程

教師要做個(gè)有心人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好品行，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。班中有兩個(gè)好朋友，一位寄宿生，一位本地生，本地生家附近有賣小玩意兒，寄宿孩子非常喜歡，經(jīng)常叫好朋友代買，本地孩子覺得買一兩次就夠了，經(jīng)常買浪費(fèi)錢，于是友好地告訴寄宿孩子出來(lái)讀書不容易，要懂得節(jié)約，之后寄宿孩子就不再買了，好朋友之間能夠真誠(chéng)幫助，是同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣。

2.良好品行教育貫穿在日常教學(xué)始終

教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生思想覺悟的目的。我是語(yǔ)文教師，習(xí)作批閱中經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生有關(guān)良好品行為素材的內(nèi)容，學(xué)生小劉在習(xí)作中這樣描述：“我的腳崴了，上廁所同學(xué)扶著去，中午吃飯也只能待在教室，同學(xué)小任每天中午從食堂把飯菜給我送到教室，我要感謝他為我做的一切?！蔽以诎嘀蟹怕曅x小劉習(xí)作，讓孩子們懂得，人家為我付出，我們要懂得感恩、感激和感謝！為他人著想。

三、發(fā)揚(yáng)互助精神，鼓勵(lì)同伴迎頭趕上

同伴互助是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種方式，而且它對(duì)雙方學(xué)生都是有好處的。同伴互助，易感易學(xué)，不僅體現(xiàn)在平時(shí)優(yōu)生對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo)，更應(yīng)關(guān)注在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的生生互動(dòng)。

1.同伴互助合作W習(xí)

同伴互助合作學(xué)習(xí)有多種方式，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互助學(xué)習(xí)的方法通常有：（1）小組合作討論。課堂上老師把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生“說(shuō)”的積極性，拓寬學(xué)生“說(shuō)”的渠道。（2）小組合作互評(píng)。小組內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)或參與活動(dòng)等進(jìn)行互相評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生大膽閘述自己觀點(diǎn)，通過(guò)評(píng)論得到啟發(fā)，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。（3）小組合作助人。教師要讓每個(gè)學(xué)生都能設(shè)身處地地站在別人的角度去思考問(wèn)題、體驗(yàn)別人的情感，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生助人行為。

2.同伴互助個(gè)別指導(dǎo)

每個(gè)個(gè)體都存在一定的差異性。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，老師采用個(gè)別幫助的指導(dǎo)方法，助其不斷進(jìn)步。（1）同桌個(gè)別幫助。每學(xué)期安排座位，老師會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行搭配，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生和薄弱學(xué)生為同桌，便于對(duì)其進(jìn)行幫助指導(dǎo)。（2）結(jié)對(duì)幫助。個(gè)別沒(méi)有同桌結(jié)對(duì)幫助的薄弱學(xué)生，進(jìn)行班級(jí)結(jié)對(duì)。同伴互助個(gè)別指導(dǎo)這一方式不僅在一定程度上減少了教師的教學(xué)任務(wù)，更重要的是有效促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與成長(zhǎng)。

教育實(shí)踐初步證實(shí)：小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的同伴教育大有裨益。它有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，并能有效遏制班級(jí)學(xué)生的兩極分化。如何使我們的“同伴教育”發(fā)揮出更大的功效，則需要做更深層次的探討、嘗試和研究。以上個(gè)人的具體做法充其量只是初步探索，需要持續(xù)深入探究，更誠(chéng)請(qǐng)行家里手匡正指教。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 基底節(jié)內(nèi)側(cè)型；高血壓腦出血；手術(shù)時(shí)機(jī)

基底節(jié)內(nèi)側(cè)型高血壓腦出血患者病情通常較為危急， 同時(shí)伴隨著較高的致殘、致死率， 因此該病患者需要進(jìn)行及時(shí)的救治， 抓住手術(shù)時(shí)機(jī)有利于患者脫離生命危險(xiǎn)， 同時(shí)對(duì)其術(shù)后的康復(fù)也具有積極的促進(jìn)作用[1]。本文探究不同手術(shù)時(shí)機(jī)在基底節(jié)內(nèi)側(cè)型高血壓腦出血治療中的臨床效果， 報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 將本院2013年7月～2015年7月收治的70例基底節(jié)內(nèi)側(cè)型高血壓腦出血患者隨機(jī)分為對(duì)照組和觀察組， 每組35例。對(duì)照組男19例， 女16例；年齡51～74歲， 平均年齡（56.23±6.36）歲；高血壓病程3～15年， 平均病程（9.45±9.13）年；出血量30～45 ml， 平均出血量（39.65±2.23）ml；格拉斯哥昏迷評(píng)分（GCS） 8～13分， 平均評(píng)分（10.64±0.85）分。觀察組男20例， 女15例；年齡53～75歲， 平均年齡（55.88±7.21）歲；高血壓病程3～15年， 平均病程（10.07±1.74）年；出血量30～47 ml， 平均出血量（40.58±3.01）ml；GCS評(píng)分8～13分， 平均評(píng)分（10.73±0.85）分。兩組患者的性別、年齡及高血壓病程等一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 對(duì)照組 對(duì)照組患者在出現(xiàn)腦出血后24～48 h進(jìn)行手術(shù)：①患者腦出血6 h后送入手術(shù)室， 呈平臥位， 給予全身麻醉；②CT掃描患者顱腦， 確定血腫位置并做好標(biāo)記， 選取血腫中心在前額部相對(duì)應(yīng)點(diǎn)， 采用前額經(jīng)皮錐顱的方式， 引流管穿刺深度為7～9 cm， 確定血腫引流管在血腫腔內(nèi)的位置；③將血腫腔內(nèi)血液抽出， 每次抽血間隔2 min， 抽出量占出血量<1/3；④用溫鹽水對(duì)患者血腫腦腔進(jìn)行反復(fù)的沖洗并留置引流管進(jìn)行術(shù)后引流；⑤術(shù)后24 h內(nèi)復(fù)查頭顱CT， 確定引流管在血腫腔中心， 必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并注射尿激酶2萬(wàn)單位/次， 每天注射后關(guān)閉引流管2 h， 注射尿激酶2次/d， 血腫殘留量<10 ml方可拔出引流管。

1. 2. 2 觀察組 觀察組患者在出現(xiàn)腦出血后6～8 h內(nèi)進(jìn)行手術(shù)治療， 手術(shù)方式與對(duì)照組一致。

1. 3 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)[2， 3] 采用GOS評(píng)價(jià)兩組療效， 分值越高表示患者的意識(shí)越清晰， 預(yù)后情況越好。按顯效、有效及無(wú)效3個(gè)等級(jí)對(duì)患者的治療效果進(jìn)行評(píng)定：①顯效：GOS評(píng)分≥4分， 存在輕度殘疾， 但一般日常生活可自理；②有效：GOS評(píng)分為3～4分， 殘疾明顯， 生活不可自理， 但是意識(shí)清醒可進(jìn)行日常交流；③無(wú)效：GOS評(píng)分<2分， 存在意識(shí)障礙或處于昏迷狀態(tài)， 生活不能自理?？傆行?（顯效+有效）/總例數(shù)×100%。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2. 1 臨床療效比較 術(shù)后， 兩組患者總有效率比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見表1。

2. 2 GOS評(píng)分比較 術(shù)后， 對(duì)照組GOS評(píng)分為（2.45±0.65）分， 低于觀察組的（3.36±0.57）分， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=6.23， P<0.05）。

3 討論

腦出血患者通常采用經(jīng)皮錐顱血腫穿刺術(shù)進(jìn)行治療， 該手術(shù)創(chuàng)傷小且操作簡(jiǎn)單， 具有較高的安全性， 受到患者家屬及醫(yī)生的一致認(rèn)可。合適的手術(shù)時(shí)機(jī)是改善患者預(yù)后的關(guān)鍵因素， 因此臨床上主張抓住有效的治療時(shí)機(jī)改善患者預(yù)后情況[4]。相關(guān)研究表明通常顱內(nèi)血腫會(huì)在患者出血后的30 min內(nèi)形成， 最高出血量在出血后1～2 h內(nèi)；在3～6 h內(nèi)會(huì)出現(xiàn)腦組織壞死且范圍擴(kuò)大；6～8 h為病情的平穩(wěn)期， 患者的腦出血量不大且沒(méi)有腦疝形成的危險(xiǎn)， 因而進(jìn)行經(jīng)皮錐顱血腫穿刺引流術(shù)的成功率較大[5]。

綜上所述， 在基底節(jié)內(nèi)側(cè)型腦高血壓出血患者腦出血后6～8 h內(nèi)進(jìn)行手術(shù)能有效改善患者的預(yù)后情況， 值得推廣。

參考文獻(xiàn)

篇7

信息產(chǎn)業(yè)部經(jīng)過(guò)綜合分析，估量電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景仍非常廣泛，其發(fā)展速度是經(jīng)濟(jì)增速的兩倍左右，像多媒體、互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)通信、多媒體、電話信息服務(wù)、手機(jī)短信、互聯(lián)網(wǎng)等這些新型通信業(yè)務(wù)在不久的未來(lái)也將快速擴(kuò)大、發(fā)展。電子類專業(yè)和通信技術(shù)專業(yè)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看依舊是一個(gè)熱門的專業(yè)，報(bào)考這類專業(yè)的學(xué)生人數(shù)會(huì)逐年增加。作為通信專業(yè)重要的專業(yè)課程之一，通信系統(tǒng)基礎(chǔ)的課時(shí)量適中，對(duì)于剛進(jìn)入通信技術(shù)與移動(dòng)通信技術(shù)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一門很重要的課程，而且學(xué)生在畢業(yè)后參加工作中，也是作為專業(yè)常識(shí)理論知識(shí)直接使用的。高職高專學(xué)生比本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)稍差，關(guān)于如何啟發(fā)學(xué)生入門并把《通信系統(tǒng)基礎(chǔ)》這門課程學(xué)好，為了使學(xué)生擁有高水平的專業(yè)基礎(chǔ)理論素質(zhì)與能力，結(jié)合對(duì)該課程的教學(xué)體驗(yàn)和探究，本文進(jìn)行了討論和總結(jié)。

1 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，從實(shí)際工作過(guò)程出發(fā)培養(yǎng)崗位技能

通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為造成高職院校培養(yǎng)的通信人才與社會(huì)需求脫節(jié)的原因很多，比如：在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、理論教學(xué)尺度、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材及師資隊(duì)伍等方面都存在不足，但缺乏專業(yè)是實(shí)訓(xùn)設(shè)備是一個(gè)不容忽視的重要原因。

1.1 注重教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)字通信行業(yè)的認(rèn)識(shí)

專業(yè)詞匯及縮寫繁多，內(nèi)容抽象，抽象思維與理解能力要求高等都是《通信系統(tǒng)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，所以第一次接觸的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度系數(shù)是相當(dāng)大的。那么授課老師就面臨了一個(gè)相當(dāng)大的難題：怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠快速理解并掌握所學(xué)的內(nèi)容。對(duì)所要講的內(nèi)容，要求老師做到簡(jiǎn)單化：用簡(jiǎn)煉易懂的言語(yǔ)講解繁雜的內(nèi)容，用簡(jiǎn)單的文字分析復(fù)雜的問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中，要采用啟發(fā)研討式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、分析、總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。要求教師不僅僅只是傳授教材和理論知識(shí)，在實(shí)際生活中關(guān)于移動(dòng)通信的常識(shí)以及應(yīng)用也是要向?qū)W生普及的。

1.2 以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，建立任務(wù)引領(lǐng)式教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的以校內(nèi)講授及實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)上采取工學(xué)交替、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)場(chǎng)所。包括教室、校內(nèi)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校外實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)基地。在校外企業(yè)實(shí)習(xí)基地的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行通信系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、通信網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等知識(shí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容。使學(xué)生融入體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能與崗位能力要求緊密對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

1.3 新舊教學(xué)方法相結(jié)合

教學(xué)分別在課堂講授和實(shí)訓(xùn)室中開展，教學(xué)中建議采用項(xiàng)目式教學(xué)模式，以工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)項(xiàng)目提出問(wèn)題，課堂多媒體教學(xué)向?qū)W生傳授必要的理論知識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生能夠用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)踐問(wèn)題。在實(shí)踐中分為兩個(gè)方面，一方面，為了讓學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)和深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，課程對(duì)相關(guān)理論正確性的驗(yàn)證選擇在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上進(jìn)行；另一方面，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，相關(guān)的通信技術(shù)原理為指導(dǎo)，仿真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)關(guān)于通信系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證是以通信系統(tǒng)仿真軟件（如MATLAB Sinmulink仿真軟件等）為平臺(tái)來(lái)進(jìn)行的；掌握程度好又學(xué)有余力的學(xué)生做相關(guān)項(xiàng)目開發(fā)的實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新的或現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)都可以，一般是和各類電子競(jìng)賽及職業(yè)資格證書相關(guān)。

2 優(yōu)化教學(xué)該改革，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)

2.1 合理利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺(tái)，采用互動(dòng)式教學(xué)模式

要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)質(zhì)量若想得到提高，現(xiàn)代信息技術(shù)是重要手段，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源要提高其使用效率，教學(xué)資源的共建共享要時(shí)刻增進(jìn)，最大程度的擴(kuò)展受益面。可以將課程資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建成具有反映學(xué)生要求，問(wèn)題解答及提供的3G系統(tǒng)知識(shí)與技術(shù)更深更廣等功能的一個(gè)平臺(tái)。一方面起到輔助教學(xué)的作用，以適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力差異及減少課時(shí)的需要，以便深與淺、學(xué)時(shí)與教學(xué)量的矛盾獲得很好的處理和解決；另一方面又有助于動(dòng)態(tài)教學(xué)反饋機(jī)制的形成，其目標(biāo)是建一個(gè)最優(yōu)的教學(xué)模式。以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)得到充分地利用，把一個(gè)完整的虛擬教學(xué)課堂建立在共享教學(xué)資源平臺(tái)上，提供一個(gè)課下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境具有自主性，師生間的雙向反饋進(jìn)行及時(shí)，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，逐漸形成獨(dú)立思考的能力。

2.2 校企合作，實(shí)現(xiàn)資源充分利用與分享

通過(guò)課程建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)校企深度合作和資源共享。企業(yè)為學(xué)生提供課程實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，提供實(shí)訓(xùn)教師；學(xué)校專任教師為企業(yè)提供技術(shù)與培訓(xùn)服務(wù)。改進(jìn)課程考核評(píng)價(jià)制度，該課程的教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)考評(píng)方式的改革，不但要考學(xué)生的知識(shí)水平，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、分析能力、實(shí)際操作能力的考評(píng)。

3 結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：普通工科高校；授課效果；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)方法；專業(yè)知識(shí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）03-0236-03

一、引言

高等教育的專業(yè)基礎(chǔ)課是引導(dǎo)學(xué)生掌握本專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的基礎(chǔ)，它是在學(xué)生學(xué)完公共課之后進(jìn)行講授的，是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)課程的前期基礎(chǔ)。如果專業(yè)基礎(chǔ)課不能很好地理解和掌握，學(xué)生將無(wú)法對(duì)后來(lái)專業(yè)課內(nèi)容進(jìn)行很好地理解和掌握，這將對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至就業(yè)后的工作都有非常不利的影響。近年來(lái)，用人單位和社會(huì)對(duì)高校培養(yǎng)的學(xué)生滿意度越來(lái)越低，這與畢業(yè)生沒(méi)能很好地理解和掌握專業(yè)課息息相關(guān)。隨著近十幾年高校的擴(kuò)大招生，國(guó)家高等教育已經(jīng)由“精英”教育轉(zhuǎn)向“大眾”教育，同時(shí)一些不良的社會(huì)風(fēng)氣也滲透到學(xué)生的心里，高校的學(xué)生狀態(tài)也出現(xiàn)了新的變化。部分學(xué)生不愿意上課，有些學(xué)生雖然坐在課堂中，但心不在焉，心思放在微信與游戲上，對(duì)老師授課內(nèi)容不感興趣。只有一部分學(xué)生能夠細(xì)心學(xué)習(xí)和認(rèn)真聽講。面對(duì)新的形勢(shì)，高校老師如何吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力？如何提高專業(yè)基礎(chǔ)課的授課效果？這需要深入探討[1-3]。本文第一作者從事“材料力學(xué)性能”課程講授二十余年，經(jīng)歷和目睹了高校從“精英”教育向“大眾”教育轉(zhuǎn)變過(guò)程，也參與了相應(yīng)課程的改革和教學(xué)大綱的修訂，對(duì)如何提高普通高校專業(yè)基礎(chǔ)課的授課效果進(jìn)行嘗試，效果提高顯著。

“材料力學(xué)性能”課程是材料學(xué)院學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課，任何從事材料研究、加工和應(yīng)用的人，都必須掌握和了解材料的力學(xué)性能。不懂材料的力學(xué)性能，將無(wú)法提高和改進(jìn)材料的力學(xué)性能，也就無(wú)法滿足實(shí)際生產(chǎn)的需要，也將無(wú)法開發(fā)新的材料而促進(jìn)技術(shù)的進(jìn)步。對(duì)于材料類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“材料的力學(xué)性能”課程會(huì)關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)是否順利完成以及就業(yè)后是否能夠勝任所從事的相關(guān)工作。社會(huì)發(fā)展需要行業(yè)內(nèi)的棟梁之才，需要懂專業(yè)、懂技術(shù)的高校畢業(yè)生。學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是對(duì)高校學(xué)生最基本的要求，這也是他們就業(yè)后從事本專業(yè)工作所必須具備的基本素質(zhì)[4，5]。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。在長(zhǎng)期的“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下出現(xiàn)的急功近利等社會(huì)不良風(fēng)氣不斷地影響年輕而單純的學(xué)生，部分學(xué)生不可避免地產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。產(chǎn)生厭學(xué)情緒原因大約有幾個(gè)方面：（1）部分學(xué)生對(duì)這門課程內(nèi)容、實(shí)際應(yīng)用及與本專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)系不是很清楚，感覺學(xué)好學(xué)壞對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)、畢業(yè)和以后工作沒(méi)有關(guān)系；（2）部分學(xué)生從眾心理較大，別人不學(xué)習(xí)，自己也不感興趣；（3）一些學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不感興趣，總是認(rèn)為這個(gè)專業(yè)不是他想要學(xué)習(xí)的專業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課產(chǎn)生抵觸情緒，沒(méi)有學(xué)習(xí)的熱情和興趣；（4）個(gè)別學(xué)生懶惰成性，對(duì)上課及班級(jí)、學(xué)校的一切活動(dòng)很少參加，整天沉溺于手機(jī)或個(gè)人電腦的網(wǎng)絡(luò)游戲中。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，這也是提高授課效果的關(guān)鍵。如何激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生融入到課堂教學(xué)之中，做到聚精會(huì)神聽講，真正理解和認(rèn)真分析，這是教師提高授課效果的前提。針對(duì)部分學(xué)生可能存在的厭學(xué)傾向，授課教師在教學(xué)的第一次課時(shí)，就要清楚介紹本課程的大致內(nèi)容，在實(shí)際生活中的作用，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)及將來(lái)的工作中的影響，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)上課點(diǎn)名和提問(wèn)題及其他約束條件，強(qiáng)迫因懶惰不愿意上課的個(gè)別學(xué)生進(jìn)教室聽講。同時(shí)，在逐漸開展教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)不時(shí)地闡述本專業(yè)的特色和優(yōu)點(diǎn)，分析一下各個(gè)專業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)，介紹本專業(yè)突出的校友及其他名人，提升學(xué)生對(duì)本專業(yè)的熱愛程度。為了使學(xué)生更好地了解材料力學(xué)性能這門課的主要授課內(nèi)容及各章節(jié)的關(guān)系，在第一次授課時(shí)，可以多花一些時(shí)間介紹材料力學(xué)性能的內(nèi)涵，使學(xué)生更深刻地了解到力學(xué)性能就是材料或部件在受載荷或載荷與環(huán)境共同作用下所表現(xiàn)的行為，靜拉伸載荷、彎曲載荷、壓縮載荷、扭轉(zhuǎn)載荷、沖擊載荷、交變載荷以及載荷和腐蝕介質(zhì)或高溫共同作用下所表現(xiàn)的行為不同，它們各有相應(yīng)的力學(xué)性能指標(biāo)，這些內(nèi)容將在各自的章節(jié)內(nèi)進(jìn)行介紹，這些便構(gòu)成了我們材料力學(xué)性能的授課內(nèi)容，學(xué)生一目了然，基本知道本課程所要講授的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生更好地理解材料力學(xué)性能課程的內(nèi)容及各章節(jié)的關(guān)系非常有用，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)材料或部件力學(xué)性能的理解。

2.詳細(xì)設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)的每個(gè)工作。大學(xué)的專業(yè)知識(shí)是復(fù)雜和綜合的科學(xué)體系，授課教師需要擁有豐富和淵博的專業(yè)知識(shí)，才能講授好專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，課前要多積累相關(guān)的知識(shí)，“凡事預(yù)則力，不預(yù)則廢”，“不打無(wú)把握之仗”這都說(shuō)明事前準(zhǔn)備的必要性[1]。對(duì)于普通高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是材料類專業(yè)的學(xué)生，它們的入學(xué)成績(jī)基本都是本學(xué)校最低的，他們的高中基礎(chǔ)比重點(diǎn)高校學(xué)生差，也略差于本學(xué)校熱門專業(yè)的學(xué)生。因此，對(duì)于材料學(xué)院學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把握好授課的難易尺度，對(duì)于可能不易理解的授課內(nèi)容，可以迂回地講授。比如，在講授“影響金屬材料強(qiáng)度的微觀因素”時(shí)，要對(duì)位錯(cuò)的基本理論進(jìn)行回顧和提示，通過(guò)提問(wèn)和解釋使學(xué)生回憶起這些理論，并通過(guò)闡述晶界、固溶原子、第二相和其他位錯(cuò)對(duì)滑移位錯(cuò)運(yùn)動(dòng)的阻礙過(guò)程，強(qiáng)化影響材料強(qiáng)度的因素，同時(shí)也提升位錯(cuò)理論的實(shí)際應(yīng)用效果。同時(shí)，在教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)學(xué)生間討論提高金屬材料強(qiáng)度的措施，加深學(xué)生對(duì)影響金屬材料強(qiáng)度的因素的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的措施，積極地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。又如，講到疲勞裂紋萌生的位置時(shí)，除了講授其產(chǎn)生的原因外，特別強(qiáng)化如何抑制這些疲勞裂紋在該位置的萌生過(guò)程，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論可采取的措施，特別對(duì)生產(chǎn)實(shí)際中的構(gòu)件（如齒輪，各種軸等）表面萌生裂紋這一現(xiàn)象，進(jìn)行廣泛的討論，最后給出實(shí)際產(chǎn)品中的處理過(guò)程，督促學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中，對(duì)這些處理方法和相應(yīng)的生產(chǎn)工藝進(jìn)行更多的了解，為學(xué)生參加工作后從事這方面的工作奠定一定的基礎(chǔ)。另一方面，為了更好地講授課程，每次下課后思考一下這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，對(duì)成功之舉和失敗之處進(jìn)行分析，并及時(shí)記下教學(xué)中學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解或不易理解的內(nèi)容，重新設(shè)計(jì)教案，在以后的教學(xué)中進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，還要多與學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)題和討論，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，不要讓課堂變成“一潭死水”，使學(xué)生在愉快的思考中完成教學(xué)。

3.掌握和了解與本課程相關(guān)內(nèi)容的最新典型應(yīng)用實(shí)例。在上課時(shí)常常發(fā)現(xiàn)，一部分愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生坐在課堂的最前面，不愛聽課的學(xué)生則坐在最后面，中間是希望聽課而又不能約束自己的學(xué)生。最后面的學(xué)生，上課的注意力不在黑板上和老師處，或看手機(jī)或看其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的東西；中間學(xué)生的精力一會(huì)在教師授課的內(nèi)容上，一會(huì)在他所忙碌的事情（如抄寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，完成其他科目的作業(yè)等）上。如何能把這些學(xué)生的注意力完全轉(zhuǎn)移到老師的授課內(nèi)容上，需要多花費(fèi)一些心思。多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，上課提問(wèn)題可以吸引他們的注意力，但一些學(xué)生以“不會(huì)”作托詞回答老師提的問(wèn)題。這樣一來(lái)，授課老師往往也無(wú)可奈何。然而，我們卻發(fā)現(xiàn)，在授課過(guò)程中如果講一些與授課內(nèi)容相關(guān)的實(shí)用案例，幾乎所有的學(xué)生都把注意力集中在老師身上。比如，講到“金屬材料的強(qiáng)度”時(shí)，我便給學(xué)生介紹材料強(qiáng)度在軍事中的應(yīng)用，特別提起上個(gè)世紀(jì)60年代中國(guó)與前蘇聯(lián)在黑龍江邊界的“珍寶島戰(zhàn)役”，講述了中國(guó)的穿甲彈因彈頭材料強(qiáng)度低不能破壞蘇聯(lián)裝甲車的矛盾，以及后來(lái)如何提高穿甲彈頭的強(qiáng)度而打敗蘇聯(lián)裝甲車的過(guò)程，學(xué)生聽后，很有感觸。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力便被教師講授的內(nèi)容深深吸引。因此，授課前老師了解和掌握與授課內(nèi)容相關(guān)的典型實(shí)例非常重要，特別是那些在軍事中和重大事件中的應(yīng)用，學(xué)生非常喜歡了解。又如，講到“金屬材料低溫脆性”時(shí)，我便講述2008年發(fā)生在湖南等南方省內(nèi)的因百年不遇的嚴(yán)寒而導(dǎo)致的輸電鐵塔的倒塌事故，分析其產(chǎn)生的可能原因，同時(shí)也分析雖然東北地區(qū)比湖南等南方省份溫度更低但輸電鐵塔卻很少斷裂的原因，學(xué)生很有興趣，這也加深了學(xué)生理解材料韌脆轉(zhuǎn)變溫度這一力學(xué)性能指標(biāo)的重要性。

4.收集與本課程相關(guān)內(nèi)容的最新科研成果。隨著科學(xué)研究的不斷進(jìn)行，專業(yè)課的某些理論不斷完善和修正。因此，在講授專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)，需要教師不斷收集與本課程相關(guān)的最新研究成果。在講授內(nèi)容上，不要受限于教材的觀點(diǎn)，及時(shí)而準(zhǔn)確地把新的研究成果傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠了解最新的科研成果。比如，在講授金屬材料的塑性變形機(jī)制時(shí)，除了介紹教材中傳統(tǒng)的模型外，還介紹了中國(guó)科學(xué)院金屬研究所盧磊等研究員在Science上發(fā)表的納米銅其塑性達(dá)到5000%仍沒(méi)有斷裂的實(shí)驗(yàn)，并給出可能是晶界滑動(dòng)對(duì)多晶體塑性變形有貢獻(xiàn)的結(jié)論。此外，還介紹了國(guó)外納米鋅能夠達(dá)到110%塑性的文獻(xiàn)報(bào)道，從而告誡學(xué)生，科學(xué)在發(fā)展，理論在完善，也激發(fā)部分學(xué)生追求科學(xué)，準(zhǔn)備報(bào)考研究生的信念。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能多地介紹中國(guó)人對(duì)授課內(nèi)容的貢獻(xiàn)。如講到氫脆斷裂時(shí)，總要提一下，中國(guó)科學(xué)院金屬研究所的創(chuàng)始人李熏先生的工作；講到內(nèi)耗，也不忘介紹一下中國(guó)科學(xué)院金屬研究所葛庭燧先生發(fā)明的葛氏扭擺；講到塑性變形到一定階段材料產(chǎn)生孔洞和微裂紋時(shí)，還要介紹一下西安交通大學(xué)幾個(gè)教授在透射電鏡下拉伸而觀察孔洞出現(xiàn)的工作。通過(guò)實(shí)例的介紹，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭明顯增加，下課后詢問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生明顯增多。

5.做好實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵步驟，它是本科生成為一名合格工程師的必經(jīng)之路?！安牧狭W(xué)性能”課程是以實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主的，涉及的理論不多。為了讓學(xué)生更好地理解材料的力學(xué)性能的物理意義、影響因素及測(cè)試原理，實(shí)踐教學(xué)是非常重要的。在實(shí)驗(yàn)開始之前，授課教師要將實(shí)驗(yàn)的目的、意義及實(shí)驗(yàn)原理講清楚。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的構(gòu)成和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)介紹，最后由學(xué)生動(dòng)手根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟完成，這樣才能加深學(xué)生對(duì)材料具體力學(xué)性能指標(biāo)的理解和一些理論知識(shí)的掌握。

6.多種教學(xué)手段及方法的運(yùn)用。材料力學(xué)性能課程試驗(yàn)數(shù)據(jù)、斷口形貌以及試驗(yàn)設(shè)備的照片較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式需要在黑板上繪畫示意圖，這需要耗費(fèi)大量的課上時(shí)間，而且圖形不夠逼真。而通過(guò)課件照片向?qū)W生展示韌性斷裂斷口特征和脆性斷裂斷口特征，可以讓學(xué)生一目了然。這里特別注意的是，多媒體僅僅是輔助教學(xué)方法，對(duì)于一些理論推導(dǎo)過(guò)程一定要通過(guò)黑板板書進(jìn)行授課，把板書和多媒體二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而得到最好的教學(xué)效果。

7.多聽名師的授課，探討和提高自身的教學(xué)水平。每一位名師的課堂教學(xué)，都是其豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。我們可以細(xì)心研究其教學(xué)特點(diǎn)，觀察其如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂聽課的積極性，如何與學(xué)生融為一體而傾心把要講授的問(wèn)題深入淺出地表達(dá)出來(lái)。教師要給自己一個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，多聽一些名師講課，把課堂和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與名師展開探討，多聽取他人意見，從而進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

上好每一節(jié)專業(yè)基礎(chǔ)課，提高授課質(zhì)量，是我們執(zhí)教者共同目的，也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。想要提高每一節(jié)專業(yè)基礎(chǔ)課的授課效果，首先要掌握足夠多的專業(yè)知識(shí)，了解與課程相關(guān)的典型和重要的案例，及時(shí)和恰當(dāng)?shù)貍鬏斝碌挠^點(diǎn)和理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生渴望學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)基礎(chǔ)課所學(xué)內(nèi)容，讓課堂“教”與“學(xué)”融為一體，從而圓滿完成自己的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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A New Attempt of Improving the Quality of Teaching Common Engineering Professional Basic Course

SONG Gui-hong，CHEN Li-jia

（School of Materials Science and Technology，Shenyang University of Technology，Shenyang，Liaoning 110870，China）

篇9

關(guān)鍵詞 微創(chuàng) 軟通道 高血壓腦出血

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.01.034

高血壓腦出血發(fā)病率高，致殘率高。開顱血腫清除術(shù)費(fèi)用高，創(chuàng)傷大，感染率高，以及并發(fā)癥多。2004年7月～2010年7月采用微創(chuàng)鉆顱軟通道技術(shù)治療高血壓腦出血患者164例，取得較好療效，現(xiàn)與同期152例開顱血腫清除術(shù)手術(shù)療效情況進(jìn)行比較分析。報(bào)告如下。

資料與方法

微創(chuàng)組患者164例，男95例，女69例。年齡44～78歲，平均64±7.6歲。全部患者入院時(shí)均有血壓升高。GCS評(píng)分：12～14分42例，8～12分96例，6～8分26例。常規(guī)手術(shù)組152例，男83例，女69例。年齡41～79歲，平均65±8.1歲。GCS評(píng)分：12～14分39例，8～12分89例，6～8分24例。

CT檢查：本組患者全部經(jīng)CT掃描明確診斷。微創(chuàng)組：基底節(jié)出血109例。皮層下出血23例，丘腦出血伴破入腦室32例，出血量按多田公式計(jì)算，30～50ml 16例，50～80ml 48例。常規(guī)手術(shù)組：基底節(jié)出血101例。皮層下出血21例，丘腦出血伴破入腦室30例。出血量按多田公式計(jì)算，30～50ml 107例，50～80ml 40例。80ml以上4例。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析兩組病例在年齡、性別、GCS評(píng)分、及出血部位、出血量上無(wú)明顯差別(P＞0.05)。

手術(shù)方法選擇：①微創(chuàng)手術(shù)：首先采用顱腦平掃CT進(jìn)行簡(jiǎn)易立體定位，確定血腫中心層面，避開腦內(nèi)大血管及重要功能區(qū)，局麻穿刺。顱骨鉆孔并打開硬腦膜，用帶針芯的穿刺針進(jìn)入血腫腔，用5ML注射器緩慢抽吸出部分血腫并用生理鹽水反復(fù)沖洗，至之流出較清亮液體為止。忌抽盡嘗試以免因起大的出血。然后由針芯置入硅膠引流管，拔出穿刺針，縫合頭皮并固定引流管，觀察無(wú)活動(dòng)性出血，經(jīng)引流管注入尿激酶2萬(wàn)U，夾管2～4小時(shí)后開放，2次/日。據(jù)血腫引流量和CT復(fù)查情況待血腫基本排空后拔管。②常規(guī)手術(shù)組：根據(jù)CT檢查，行翼點(diǎn)切口或顳部馬蹄形切口，在手術(shù)顯微鏡直視下清除血腫，充分止血。以顳肌筋膜或人工硬膜修補(bǔ)硬膜，去骨瓣減壓。③術(shù)后處理：兩種手術(shù)術(shù)后良好控制血壓是防止再出血的關(guān)鍵，血壓應(yīng)該控制在略底于平時(shí)水平。其次預(yù)防顱內(nèi)感染及消化道出血。另外根據(jù)病情可以應(yīng)用小劑量脫水藥物防止腦水腫。必要時(shí)行氣管切開術(shù)，加強(qiáng)支持療法，不能進(jìn)食者應(yīng)置胃管鼻飼，可盡早行高壓氧治療并輔以神經(jīng)細(xì)胞營(yíng)養(yǎng)藥物。

療效判斷標(biāo)準(zhǔn)：選擇治療14天時(shí)神經(jīng)功能缺損程度和術(shù)后半年存活者的日常生活能力(ADL)進(jìn)行療效評(píng)價(jià)。①Ⅰ級(jí)：完全恢復(fù)社會(huì)和家庭日常生活能力；②Ⅱ級(jí)：能獨(dú)立日常生活并恢復(fù)部分社會(huì)生活；③Ⅲ級(jí)：日常生活需別人幫助，可拄拐行走；④Ⅳ級(jí)：保留意識(shí)，但臥床不起；⑤Ⅴ級(jí)：植物生存；⑥Ⅵ級(jí)：死亡。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：兩治療組間比較用X2檢驗(yàn)，結(jié)果以P＜0.05為差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

術(shù)后14天神級(jí)功能缺損情況：治療14天后兩治療組存活率及肌力提高情況，見表1。

術(shù)后隨訪半年給予ADL(activity daily living)評(píng)定療效，見表2。

討 論

微創(chuàng)術(shù)的應(yīng)用：高血壓腦出血的治療關(guān)鍵是早期清除血腫，緩解顱內(nèi)壓力，改善腦循環(huán)，解除原發(fā)腦損害，減輕繼發(fā)性腦損傷，促進(jìn)神經(jīng)功能盡快恢復(fù)，從而降低死亡率及致殘率。傳統(tǒng)的開顱手術(shù)多需在全麻下進(jìn)行，手術(shù)創(chuàng)面大、時(shí)間長(zhǎng)、出血多、易感染、費(fèi)用高、風(fēng)險(xiǎn)大，手術(shù)過(guò)程中易造成腦組織二次損傷，術(shù)后死亡率高。微創(chuàng)鉆顱軟通道技術(shù)就避免了以上缺點(diǎn)。本文微創(chuàng)組顯效率及有效率高于對(duì)照組(P＜0.01)，而死亡率明顯低于對(duì)照組(P＜0.05)，故微創(chuàng)治療優(yōu)于傳統(tǒng)開顱手術(shù)。文獻(xiàn)報(bào)道微創(chuàng)血腫引流術(shù)的療效要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)開顱腦內(nèi)血腫清除術(shù)［1，2］?，F(xiàn)多數(shù)學(xué)者基本上傾向于微創(chuàng)手術(shù)［3，4］，因其共同特點(diǎn)是創(chuàng)傷小，局麻即可完成手術(shù)，對(duì)患者內(nèi)環(huán)境干擾小，有利于術(shù)后神經(jīng)功能恢復(fù)。

手術(shù)時(shí)機(jī)及適應(yīng)證的選擇：①手術(shù)時(shí)機(jī)：目前對(duì)微創(chuàng)引流術(shù)的時(shí)機(jī)，有學(xué)者主張?jiān)诎l(fā)病后6～24小時(shí)內(nèi)施術(shù)是最佳時(shí)機(jī)［5］。當(dāng)然，超早期手術(shù)能在血腫水腫帶出現(xiàn)之前，解除壓迫、改善血供，有利于神經(jīng)功能恢復(fù)和挽救患者的生命，療效確實(shí)好于其他時(shí)機(jī)?？倒鹑葘?duì)79例高血壓腦出血手術(shù)［6］，超早期手術(shù)組死亡率13%，而非超早期組死亡率18.5%。向強(qiáng)等研究認(rèn)為發(fā)病后5～7小時(shí)作為微創(chuàng)手術(shù)救治時(shí)間窗是較為適宜的選擇［7］，有效率76.9%，死亡率只有11.5%。目前認(rèn)為手術(shù)適應(yīng)證應(yīng)根據(jù)患者年齡、出血部位、出血量、發(fā)病時(shí)間、病情進(jìn)展快慢以及有無(wú)合并重要臟器疾患等綜合判斷。⑵適應(yīng)證可概括為：①出血量：幕上出血量在20～80ml，幕下＞10ml；②意識(shí)狀況分級(jí)：Ⅱ～Ⅳ級(jí)是絕對(duì)手術(shù)指征，Ⅰ級(jí)征得家屬同意并符合第1條中的某一項(xiàng)也應(yīng)積極手術(shù)，Ⅴ級(jí)慎作手術(shù)指征；③出血部位：殼核、丘腦、小腦、皮層下出血；④血腫破入腦室：是腦室引流的指征［8］。⑶禁忌證：①年齡70歲以上；②出血量＞80ml且腦室內(nèi)有較多積血；③一般情況差且伴有多種嚴(yán)重疾??；④有繼續(xù)出血傾向或合并出血性疾病；⑤病情Ⅴ級(jí)以及部分Ⅳ級(jí)合并腦疝。

篇10

關(guān)鍵詞：高職校綜合基礎(chǔ)部學(xué)生；普通高中學(xué)生；心理壓力

一、問(wèn)題提出

高中生正處于青春期，生理、心理等各方面會(huì)發(fā)生很大的變化，需要承受更多的學(xué)業(yè)、人際等各方面的心理壓力。高職校綜合基礎(chǔ)部學(xué)生作為高中生中的一個(gè)特殊群體，除了上述壓力外，還要面對(duì)社會(huì)輿論壓力，學(xué)習(xí)難度與實(shí)際能力之間差距帶來(lái)的壓力，分流考試帶來(lái)的淘汰壓力，對(duì)口招生考試的選拔壓力等。面對(duì)壓力，不同的人會(huì)采取不同的應(yīng)對(duì)方式，采取積極的應(yīng)對(duì)方式時(shí)有利于緩解心理壓力，反之則會(huì)加重心理壓力。

本研究探討高職校綜合基礎(chǔ)部學(xué)生心理壓力和壓力應(yīng)對(duì)方式與普通高中學(xué)生的差異性，為學(xué)校的心理健康教育提供依據(jù)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校綜合高中521名學(xué)生和常州市第三中學(xué)273名學(xué)生為被試。

2.研究工具

采用鄭全全和陳樹林編制的《中學(xué)生應(yīng)激源量表》和肖計(jì)劃編制的《應(yīng)付方式問(wèn)卷》。前者從學(xué)習(xí)壓力、教師壓力、家庭環(huán)境壓力、父母管教方式的壓力、社會(huì)文化壓力、同學(xué)朋友交往中的壓力以及自我身心的壓力這7個(gè)方面來(lái)了解中學(xué)生的心里緊張來(lái)源；后者將應(yīng)付方式分為解決問(wèn)題，自責(zé)，求助，幻想，退避和合理化6個(gè)因子，均具有良好的信度和效度。

3.數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)采用SPSS for Windows 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、結(jié)果分析

1.高職校綜合基礎(chǔ)部學(xué)生與普通高中學(xué)生壓力水平的比較

從上表可以看出，綜合基礎(chǔ)部學(xué)生心理壓力各因子得分均高于普通高中，除了自我身心壓力無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P=0.057），其余均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

2.高職校綜合基礎(chǔ)部學(xué)生與普通高中學(xué)生應(yīng)對(duì)方式的比較

從上表可以看出，高職校綜合基礎(chǔ)部學(xué)生幻想得分低于普通高中（P=0.042），其余各應(yīng)對(duì)因子得分差別無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

四、討論

1.學(xué)校類型不同對(duì)學(xué)生心理壓力的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，除了自我身心壓力無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其余心理壓力因子和壓力總分，高職校綜合基礎(chǔ)部學(xué)生得分均普遍高于普通高中。人們通常認(rèn)為普通高中學(xué)生的心理壓力比較大，易出現(xiàn)心理問(wèn)題，所以許多研究都關(guān)注普通高中學(xué)生。這與本研究結(jié)論不一致。綜合基礎(chǔ)部二年級(jí)的學(xué)習(xí)結(jié)束前，他們還要經(jīng)歷分流考試，在留在綜合基礎(chǔ)部還是分流到中專之間進(jìn)行選擇，經(jīng)歷淘汰。第三年，他們要參加江蘇省普通高校對(duì)口招生考試，不僅得通過(guò)專業(yè)課選拔，還得經(jīng)過(guò)文化課選拔，這樣才有可能真正踏進(jìn)高校大門。江蘇省的平均錄取比例為10%，也就是1個(gè)錄取名額有10個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)依舊比較激烈。

2.學(xué)校類型不同對(duì)學(xué)生壓力應(yīng)對(duì)方式的影響

本研究發(fā)現(xiàn)，高職校綜合基礎(chǔ)部學(xué)生幻想分值低于普通高中，說(shuō)明高職校綜合基礎(chǔ)部學(xué)生在應(yīng)對(duì)方式上要比普通高中學(xué)生成熟些。分析其原因，可能是普通高中的學(xué)生自尊心較強(qiáng)，自視較高，使得他們?cè)诿媾R問(wèn)題時(shí)可能會(huì)主動(dòng)放棄一些尋求幫助的解決問(wèn)題的方法，而通過(guò)幻想使自己暫時(shí)避開緊張的氛圍和沉重的壓力，獲得喘息的機(jī)會(huì)，舒緩緊張情緒。

參考文獻(xiàn)：

范東巖.高中段普職協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐與思考［M］.太原：教學(xué)與管理，2003（8）：10-12.