導語：如何才能寫好一篇統(tǒng)計學中常用的基本概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 《體育統(tǒng)計學》屬于基礎應用學科，在很多體育院校中開設，此課程的學習有助于提高學生用科學方法研究、解釋體育領域中各種問題的能力。但很多學生對《體育統(tǒng)計學》學習目的不明確，學習方法不熟悉，甚至對此課程的開設必要性存在一定偏見。體育運動的發(fā)展、創(chuàng)新離不開《體育統(tǒng)計學》的理論支撐，所以有必要對其教學方法、方式進行研究。本文通過調查發(fā)現(xiàn)了學習中存在的問題，并提出了相對應的學習建議。

關鍵詞 體育統(tǒng)計學 教學

一、引言

體育統(tǒng)計是運用數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法對體育領域里各種隨機現(xiàn)象規(guī)律性進行研究的一門基礎應用學科。隨著體育科學的發(fā)展，體育領域中許多問題都需要運用統(tǒng)計學原理、方法來解決。體育系的大學生學習《體育統(tǒng)計學》有助于提高他們科學地研究或解釋體育領域中的各種問題。但大學生參加科研活動的機會較少，運用統(tǒng)計知識的實踐機會也很少，造成他們對《體育統(tǒng)計學》的學習目的不明確，且存在一定的偏見。所以，有必要對《體育統(tǒng)計學》的教學方法、方式進行思考與研究，以提高體育系大學生學習《體育統(tǒng)計學》的積極性。

二、研究方法

（一）研究對象

山西體育職業(yè)學院09級的全體學生，共6個班級，237人。

（二）研究方法

運用簡單隨機抽樣法中的隨機數(shù)表法隨機在每個班抽取10名學生，共60名學生進行座談，并做好訪談記錄。訪談內容包括對體育統(tǒng)計學的學習目的及意義、學習方法、學習中存在的問題及對教學的建議等。

三、大學生學習《體育統(tǒng)計學》的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）大學生對《體育統(tǒng)計學》課程開設的誤解

經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn)山西體育職業(yè)學院沒有學生認為開設《體育統(tǒng)計學》課程非常必要，僅18%的學生認為開設此課程很有必要，82%的學生認為該課程的開設是沒有必要的，認為上體育統(tǒng)計學課就像是在上數(shù)學課，學習計算一些統(tǒng)計指標，計算步驟及過程，覺得在今后的學習、工作中運用不到。

（二）大學生在學習《體育統(tǒng)計學》過程中存在的問題

雖然在教學過程中一直強調《體育統(tǒng)計學》是應用性學科，屬方法論范疇，重點是掌握方法，但經(jīng)過與學生訪談后，發(fā)現(xiàn)學生在這門課程學習中存在的主要問題是：偏重教科書中列舉的各個指標的計算過程和統(tǒng)計推斷的計算步驟，也僅限學習書中的例題，不會靈活運用到其他類同的實際教學、訓練及科研問題中。學體育的學生數(shù)學基礎比較薄弱，導致學習興趣低落。

（三）大學生對《體育統(tǒng)計學》教材的看法

《體育統(tǒng)計學》課程在體育院校開設已有二十幾年，體育統(tǒng)計教材多達幾十本，但適合于教學的卻較少。經(jīng)訪談后，學生認為教材中的例題比較空，且與實際相差較遠；還認為教材中統(tǒng)計理論知識較多，介紹的多是統(tǒng)計方法的推導、計算與步驟，太抽象，不是很符合體育院校學生掌握知識的特點。

四、對大學生學習《體育統(tǒng)計學》的建議

（一）擺正學習態(tài)度，明確學習目的

學生不管學什么課程首先要擺正學習態(tài)度、明確學習目的，學校開設《體育統(tǒng)計學》課程的目的是為了使學生能夠領會體育統(tǒng)計的基本思想、概念、基本思路，并能把體育領域中存在的實際問題，運用科學合理的統(tǒng)計思想及方法進行定量解決，并為將來畢業(yè)論文設計或從事體育科研工作打下堅實的基礎。

（二）熟悉常見的基本概念及其統(tǒng)計學意義

體育統(tǒng)計中常見的基本概念有正態(tài)分布、平均數(shù)、方差、標準差、標準誤、誤差、相關系數(shù)等，學生在學習過程中應該重點掌握這些基本概念及統(tǒng)計指標的統(tǒng)計學意義，而不是去弄清每一個指標的計算步驟，計算過程能看明白即可不需要記憶。

（三）掌握假設檢驗的基本思想

假設檢驗的基本思想：統(tǒng)計假設有兩個類型H0和HA。在具體的研究工作中，樣本統(tǒng)計量之間或樣本統(tǒng)計量與總體參數(shù)之間一般是存在偏差的，這種偏差存在的原因有兩種：抽樣誤差和非抽樣誤差。

（四）熟知常用假設檢驗方法的適用條件

體育統(tǒng)計學中常見的假設檢驗方法有t檢驗、方差分析、卡方檢驗、正態(tài)性檢驗、相關分析、回歸分析等，不同的檢驗方法適用的條件是不同的，在進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中必須嚴格按照適用條件選擇正確的統(tǒng)計推斷方法。

（五）熟練掌握SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的過程

1.在SPSS軟件中的數(shù)據(jù)輸入與編輯

SPSS軟件是以數(shù)據(jù)為操作對象，按統(tǒng)計方法要求整理數(shù)據(jù)格式，是使用SPSS進行統(tǒng)計分析前首先要進行的工作。數(shù)據(jù)的輸入格式要嚴格按照相對應的統(tǒng)計方法要求進行編輯，不同的統(tǒng)計方法數(shù)據(jù)的錄入格式不同，如果數(shù)據(jù)錄入錯誤，就不能進行統(tǒng)計分析，甚至統(tǒng)計出錯誤的結果。

2.在SPSS軟件中的統(tǒng)計方法選擇及處理步驟

在SPSS軟件中提供了很多統(tǒng)計方法，大部分的統(tǒng)計方法在數(shù)據(jù)編輯窗“Analyze”的下拉菜單中。在保證數(shù)據(jù)錄入正確的前提下，根據(jù)自己研究需要選擇合適的統(tǒng)計方法，在打開的窗口中導入相對應變量，并在復選框中選擇想要的統(tǒng)計指標，再點擊 “ok”，即可得到統(tǒng)計分析結果。

3.正確解釋SPSS軟件處理數(shù)據(jù)的結果

對于統(tǒng)計結果的分析，首先要按照假設檢驗思想進行分析，用小概率水平來控制，其次要聯(lián)系實際問題進行分析，從統(tǒng)計結果去估計發(fā)生某種體育事件的原因，進而來反映實驗或調查的科學性、實踐性、合理性，并根據(jù)研究結果的實用性投入實踐。

參考文獻：

[1] 孫芝娟.正確選用體育統(tǒng)計方法的若干思考[J].體育成人教育學刊.2006.22（2）：49-50.

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一、數(shù)形結合的含義

數(shù)與形這兩個基本概念，是數(shù)學的兩塊基石，數(shù)學在發(fā)展過程中，大體上都是圍繞這兩個基本概念而展開的。所謂數(shù)形結合，就是根據(jù)數(shù)與形之間的對應關系，通過數(shù)與形的相互轉化來解決數(shù)學問題的思想?！皵?shù)形結合”是初中數(shù)學的重要思想之一，也是學好初中數(shù)學的關鍵之一。

所謂數(shù)形結合思想就是指在解決與幾何圖形有關的問題時，將圖形信息轉換成代數(shù)的信息，利用數(shù)量特征將其轉化成代數(shù)問題；在解決與數(shù)量有關的問題時，根據(jù)數(shù)量的結構特征，構造出相應的幾何圖形，即化為幾何問題，從而利用數(shù)形的辯證統(tǒng)一關系和各自的優(yōu)勢盡快得到解題途徑。體現(xiàn)將問題的代數(shù)表述與幾何刻畫相結合，抽象的邏輯思維與具體的形象思想相結合，突出一種互為聯(lián)系互為轉化的分析方式和解決思路。在學習數(shù)學知識、解決數(shù)學問題中應用相當廣泛。

數(shù)形結合是數(shù)學解題中常用的思想方法，數(shù)形結合的思想可以使某些抽象的數(shù)學問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學問題的本質；另外，由于使用了數(shù)形結合的方法，很多問題便迎刃而解，且解法簡捷。

二、數(shù)形結合應用的廣泛性

運用數(shù)形結合可以順利地解決很多問題，數(shù)形結合的思想方法也廣泛應用于數(shù)學以外的其它學科的學習和研究。運動學中用數(shù)形結合去研究時間、位移、速度等的關系，研究拋物體運動的軌跡；化學中用數(shù)形結合研究化學反應速度和化學平衡的規(guī)律；統(tǒng)計學也是用數(shù)形結合去研究自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象；形態(tài)仿生學中，利用數(shù)分析形，掌握形的性質，然后加以利用，等等這一些都體現(xiàn)了數(shù)學這門工具性學科的地位與價值。

許多代數(shù)概念，都可以通過形來描述，例如絕對值、相反數(shù)、映射、子集、交集、并集、補集、函數(shù)的單調性、函數(shù)的周期性、函數(shù)的奇偶性、用三角函數(shù)線描述三角函數(shù)、復數(shù)的向量描述等等。我們不能把這些幾何描述當作一種說明，而不應當作陪襯或附屬，應上升到基礎知識的主體地位。

利用三角函數(shù)線解決許多三角函數(shù)問題，常常比僅以三角函數(shù)式去解決直觀得多，簡捷得多。深刻理解了復數(shù)的向量描述，才能更好地掌握復數(shù)運算的幾何意義（不能只作為一種解釋，應該說成復數(shù)的幾何形式的運算）。

三、數(shù)形結合的應用，使教學取得了事半功倍的效果

1.勾股定理的證明：結合圖形便很容易理解。

2.解一元一次不等式組時結合數(shù)軸表示解集很直觀。 在數(shù)軸上表示不等式組的解集

3.二次函數(shù)結合圖像更容易理解。

4.初中代數(shù)教材列方程解應用題所選例題多數(shù)采用了圖示法。

教學過程中要充分利用圖形的直觀性和具體性，引導學生從圖形上發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系找出解決問題的突破。學生掌握了這一思想要比掌握一個公式或一種具體方法更有價值，對解決問題更具有指導意義。

5.圓與圓的位置關系：

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【摘要】：藥理學是醫(yī)學教育的橋梁學科，藥理學實驗是藥理學教學不可缺少的組成部分，對學習和掌握藥理學知識具有重要作用?？偨Y藥理學實驗過程中常見的操作失誤即可減少對學生造成的傷害，又可保證實驗的準確性，也有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為將來的工作奠定基礎。

【關鍵詞】：藥理學實驗 操作失誤 防治措施

藥理學作為醫(yī)藥學教育的一門橋梁學科，在醫(yī)學基礎理論與臨床實踐、醫(yī)學與藥學、醫(yī)學各基礎學科之間的聯(lián)系及中西醫(yī)藥結合方面均起到重要的作用。藥理學是一門實驗性學科，其理論來自生物實驗，即觀察藥物對實驗動物或人體作用而建立的一門學科。因此，藥理學實驗是藥理學教學不可缺少的組成部分，對學習和掌握藥理學知識具有重要作用。總結藥理學實驗過程中常見的操作失誤即可減少對學生造成的傷害，又可保證實驗的準確性，也有助于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為將來的工作奠定基礎。

1 常見操作失誤

1.1 給錯藥物

藥理學實驗是驗證理論知識，每一次實驗要用到相應的幾種藥物，學生由于粗心大意給藥錯誤在實驗中是較常見的。例如在硫酸鎂中毒及鈣劑的解救實驗中，就出現(xiàn)學生在做硫酸鎂中毒模型中錯誤的把氯化鈣先耳緣靜脈注射入家兔體內，久等硫酸鎂中毒不出現(xiàn)的情況。

1.2 給藥劑量不準確

藥理學實驗一般用到1ml、5ml、10m注射器等，在注射器使用過程中方法不正確易造成劑量誤差，常見在給小白鼠注射時使用的1ml注射器內的氣泡沒排出，在藥理實驗中小白鼠所需劑量就很小，要求劑量一定要精確，較明顯的氣泡就已經(jīng)造成很大的誤差。藥理學實驗給藥劑量都是按照動物的體重給藥，如果稱重不準確，劑量就會計算錯誤，影響實驗結果。

1.3 給藥方法和給藥途徑不正確

藥理學實驗中給藥方法一定要正確，否則會引起實驗動物的死亡或實驗結果不正確。小白鼠常見的給藥方法是腹腔注射、背部皮下注射、灌胃等，小白鼠對臟器的損害非常敏感，如果腹腔注射位置太高損傷肝臟，灌胃損傷食管和肺組織都會引起小白鼠死亡或不出現(xiàn)實驗結果。家兔常見的給藥方法是耳緣靜脈注射、肌內注射、背部皮下注射、灌胃等，如果耳緣靜脈注射而給藥到了皮下，造成實驗結果遲遲不出現(xiàn)，灌胃灌入到肺組織引起家兔急性肺水腫而死亡。

1.4 實驗動物對學生的危害

藥理學實驗中常用的動物是小白鼠、家兔和蟾蜍等，學生在捉拿時由于捉拿方法不正確就容易被實驗動物抓傷或咬傷。小白鼠性情比較溫順，一般不會咬人，但如果捉拿頸部時皮膚拿捏的太少或太靠近背部，就會引起小白鼠咬傷人的現(xiàn)象。家兔性情溫良，但是如果捉拿不正確會抓傷手臂，有的同學在捉拿時把家兔的四肢對著其他同學，家兔在掙扎時會抓傷學生。

1.5 實驗儀器使用不當對學生造成的傷害

藥理學實驗中常常要用到注射器、剪刀等，學生在使用過程中方法不正確或粗心大意都會造成傷害。注射器是一次性用品，有些學生給動物注射完以后隨手拿著注射器對著別的同學，一不小心就造成扎傷造成傷害。

1.6 計時不準確

藥理學實驗結果是有時間差別的，所以要求給藥后一定要看時間，實驗結果是在多長時間內出現(xiàn)，實驗組和對照組在時間上有什么不同，有些同學粗心大意，給完藥后不計時間，等到想起來后粗略估計一個時間，影響對實驗結果的分析。

2. 防治措施

2.1 制定嚴格的實驗室制度

藥理實驗室是教學的重要基地，為了做好實驗室工作，使之適應教學和科研的需要，必須制定嚴格的實驗室制度：進入實驗室必須穿好白大褂；進入實驗室后，清點實驗藥品和儀器；在實驗室保持安靜，不可大聲喧嘩；在實驗過程中不能玩手機和看雜志，在實驗室不能吃東西；實驗結束后，要將實驗器材、用具及實驗臺整理、擦洗干凈，放歸原處，清點所用器材和藥品、試劑，交實驗教師驗收。將動物放到指定地點，并做好室內清潔衛(wèi)生；離開實驗室前應檢查門、窗、水、電是否關好。老師檢查完畢方可離開實驗室。

2.2 明確實驗目的

藥理學實驗是藥理學教學的一個重要組成部分，是理論課的延伸和補充。通過實驗，使學生掌握藥理學實驗的基本操作技能和基本實驗方法，了解獲得藥理學知識的科學途徑；通過實驗，論證藥理學中某些重要的基本理論，鞏固和加強理論課所學的理論知識和基本概念。通過實驗，培養(yǎng)學生的科學思維方法.嚴謹?shù)目茖W工作態(tài)度和實事求是的作風，訓練學生能客觀地對事物進行觀察、比較、分析、綜合和解決實際問題的能力。為將來工作打下堅實的基礎。

2.3 正確的操作方法

實驗過程中要求學生必須認真操作，包括調試儀器、動物捉拿和稱量、劑量換算、核查藥物、給藥方法、統(tǒng)計時間等都應做到準確無誤。認真觀看指導教師的講解及示教，特別注意教師所強調的實驗過程中的注意事項，培養(yǎng)正確的操作習慣。

2.4 認真觀察和記錄

實驗時要仔細觀察實驗現(xiàn)象，如動物用藥前后的反應差異、反應持續(xù)時間及轉歸，并如實記錄，不許隨意涂改。實驗中出現(xiàn)意外或自己無法解決的情況，應立即向指導教師報告。積極思考，結合所學藥理學理論預測并判斷實驗結果。培養(yǎng)獨立操作能力和嚴謹認真、求實的科學態(tài)度。

2.5 整理實驗結果

藥理學實驗結果有計量資料如動物的體重、血壓、心率、呼吸、尿量、瞳孔的大小、平滑肌收縮幅度等數(shù)據(jù)；計數(shù)資料如動物存活數(shù)、陽性或陰性反應數(shù)等數(shù)據(jù)；生物信息處理軟件記錄的曲線等。根據(jù)不同的資料選擇相應的統(tǒng)計學方法。生物信息處理軟件記錄的曲線和圖形要進行剪輯，取其精華匯總打印，并注明動物的種類、體重、性別、日期、實驗題目、給藥劑量和途徑等。計量資料和計數(shù)資料應列表填入，使結果一目了然。

2.6 書寫實驗報告

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[關鍵詞]傳播學　知識譜系　學科互涉　知識越界　學科規(guī)訓

[中圖分類號]G20　[文獻標識碼]A　[文章編號]1000-7326(2011)07-0137-05

一、學科互涉

傳播學是一門多學科交叉的邊緣學科，它的產(chǎn)生反映了社會科學同自然科學逐漸融合的趨勢，這已經(jīng)成為眾多傳播學研究者的共識了。中國學者徐耀魁在《傳播學的發(fā)展》一文中指出，傳播學是借鑒現(xiàn)代社會科學和自然科學理論和方法的結果，是多學科交叉的產(chǎn)物。而陳衛(wèi)星認為：“傳播的概念打破了傳統(tǒng)的科學領域的劃分，形成當代社會科學中最令人眼花繚亂的學術嫁接現(xiàn)象。它打破了傳統(tǒng)的知識和學科分類，能夠把來自其他不同學科領域中的理論問題都統(tǒng)攝起來?！笔聦嵣?，如果從傳播學學科發(fā)展的歷史過程進行考察，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代傳播學學科知識譜系的生成，是20世紀以來自然科學和人文科學研究中學科互涉現(xiàn)象的必然結果。

“學學科互涉”這一概念來源于英文interdisciplinary，國內學者對這個詞主要有以下幾種譯法：跨學科、交叉學科、邊緣學科、混合學科、多科性，港臺學者則譯為“科際整合”。盡管譯法各不相同，但卻隱含著共同的指向，那就是學科之間的交叉與融合。關于學科互涉的起源，20世紀60年代，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織的教學及改革中心第一次在世界范圍內進行學科互涉活動調查時，發(fā)現(xiàn)了五個源頭，即自然科學的發(fā)展、學生的需要、職業(yè)培訓的需求、社會的基本需要和大學的功能與管理問題。美國學者克萊恩和紐威爾認為，除了熟悉的動機以外，還有一些新的推動力，即普通教育(general education)、文科研究(liberal studies)和職業(yè)培訓；社會、經(jīng)濟和技術中的問題解決；社會的、政治的和認識論的批評：整體的、系統(tǒng)的和超學科的研究；借鑒的互補流和亞學科互動；新領域、混合團體和機構間的聯(lián)盟：人才培養(yǎng)與機構規(guī)模的縮小等。因此，“舊源頭與新源頭以及某些情形下本質上不同的活動的出現(xiàn)，導致了學科互涉活動新的復雜性?！?0世紀以來學科間的這種復雜的交叉與融合，意味著現(xiàn)代傳播學知識譜系起源語境的復雜性。

學科互涉理論化的方式很多，如果將其比作一個學術光譜的話，那么，在光譜的一端，工具主義將學科互涉看作一個經(jīng)驗問題；在光譜的另一端，認識論將其視為一個理論問題。這種不同可以體現(xiàn)在兩個“隱喻”上，即搭建橋梁和重新建構(bridge building and reconstructing)。搭建橋梁一般發(fā)生在成熟與穩(wěn)固的學科之間，而且通常有一個應用方向，大多數(shù)工具性計劃都是搭建橋梁式的。相對而言，重新建構則給學科帶來部分變化，它通常具體體現(xiàn)為對學科重構的狀態(tài)的批評，以及不管是含蓄地，還是明顯地，對流行的知識結構的批評。通過具體的考察我們可以發(fā)現(xiàn)，在傳播學知識譜系生成的過程中，這兩種學科互涉方式發(fā)揮了重要的作用。

美國學者克萊恩認為，社會科學領域的第一個重要的學科互涉運動，發(fā)生在第一次世界大戰(zhàn)末到20世紀30年代，這次運動主要以一種橋梁搭建形式，把大量的方法從自然科學領域借鑒到社會科學研究領域。正是借助于這一次的學科互涉運動，現(xiàn)代傳播學建立了最初的學科知識譜系的雛形。20世紀以后，由于受到自然科學的強大影響，社會科學的發(fā)展越來越表現(xiàn)出一個顯著的趨勢，就是由傳統(tǒng)的定性研究轉向定量研究，特別是在經(jīng)濟學、社會學、心理學、管理學、政治學中，大量的數(shù)學定量分析方法被采用。這種潮流風潮很快就影響到傳播學研究領域，并對現(xiàn)代傳播學知識譜系的形成產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀30年代，隨著抽樣和態(tài)度測定技術的進步，調查研究方法也變得越來越復雜，促使廣播研究朝著精確的、量化的經(jīng)驗方向發(fā)展。在這方面，擁有數(shù)學博士學位的拉扎斯菲爾德可謂獨領，“他利用了調查研究、廣播節(jié)目的內容分析、收聽率和其他種類的第二手資料，他驅使‘廣播研究項目’廣泛地超越傳播研究的全景，并在他所經(jīng)之處做出創(chuàng)新和即興創(chuàng)作?！钡?，由于“橋梁搭建者一般不對問題的選擇、學科所運用的認識論或學科的邏輯結構，進行批評性的反思?！币虼?，社會學科研究領域的新突破迫在眉睫，于是就有了第二次學科互涉運動。

在克萊恩看來，社會科學領域的第二次學科互涉運動，始于第二次世界大戰(zhàn)末，采用的是一種重新建構的形式。由于“邏輯與哲學的發(fā)展以及科學，刺激了對新的整合范疇的探索，這類探索表現(xiàn)在新的整合性社會科學課程與項目、行為科學理論以及一些交叉的概念，比如地區(qū)、信息、交流、決策、角色及身份建構上?！本蛡鞑W知識譜系的建構而言，第二次學科互涉運動有著更為積極的意義。

在很大程度上，第二次世界大戰(zhàn)成了傳播學知識譜系重新建構的一個契機。這個時期，為了躲避希特勒政權的迫害，大批歐洲學者移居美國，其中就包括法蘭克福學派的眾多學者。以法蘭克福學派為代表的批判學者的到來，在很大程度上改變了美國原有的傳播學研究面貌和價值取向。因為這使“美國的經(jīng)驗主義傳播學的研究方法才有了真正的對立面，有了一種外在的推動力，促使它對自己的研究方法進行思考和修正?！边@“為當時蓬勃展開的大眾傳播媒介效果研究，從政治、文化和意識形態(tài)方面提供更加深刻的分析，因而不僅能夠影響以后幾十年美國的精神文化生活，而且成為活躍于當代歐美國家、第二三世界國家的批判的傳播學派的最早理論肇始者。”當當然，更為重要的是，我們可以看到這兩者之間進行融合的可能性：經(jīng)驗主義需要借用批判學派的理論來增加自身闡釋的張力；而批判學派則希望用經(jīng)驗的方法來豐富、矯正并支持它的某些理論假設。因此，以重新建構為主要形式的第二次學科互涉運動，使傳播學知識譜系變得更為全面和完整。

二、知識越界

傳統(tǒng)意義上的學科之間往往存在著鮮明的邊界，按照克萊恩的說法，“邊界的修辭意義是由空間性的隱喻，如區(qū)域、疆域和領域指涉出來的，隱喻成空間令人注意到范疇和分類凸顯差異的方式?！薄坝捎诤侠硇?、權威性同思想觀念緊密相關，于是便建立了評價體系，知識也按等級劃分為不同的層次”。但是，隨著20世紀以來學科互涉現(xiàn)象的不斷出現(xiàn)，各種知識單元之間的界線不斷被打破和重構，各個學科之間的知識越界已經(jīng)成為無法避免的趨向了?？巳R恩對知識的“互補流”這樣描述：

知識正日益學科互涉的觀念很大程度上來自于因借鑒其他學科而帶來的日常互補流，廣為人知的例子涉及到工具與儀器、方法與技巧、數(shù)據(jù)與信息、概念與理論：如計算機、激光、電子顯微鏡和基因縫合技術：統(tǒng)計方法、刻板的數(shù)學模式、數(shù)據(jù)集和系統(tǒng)工程學；博弈論、結構理論和要素分析；調查與訪談技巧、參與者的觀察、厚描法(thick description)和文本闡釋；進化論、信息論、糸統(tǒng)論和結構主義；角色、地位、決策、信息和交流等概念；以及女性主義和分 析。

可以說，隨著知識越界的不斷深入，一幅關于學科知識、專業(yè)知識、學科互涉知識的全景圖正逐漸展開、研究知識的方法論也遠遠超越了傳統(tǒng)的認識論，包括訪談與調查、人種學研究、談話與話語分析、引文分析、批評史研究、檔案研究、研究人員與研究地點的經(jīng)驗主義分析以及高等教育體系的構成分析。正是由于知識越界帶來的影響，使得傳播學成為一門高度綜合的學科，同時也為這一學科的知識創(chuàng)新和領域拓展帶來了強大的動力。

法同學者馬太?多岡存《新的社會科學：學科壁壘上的裂縫》一文中認為：任何一個專業(yè)之內的創(chuàng)新思想，通常來自與其他專業(yè)或學科的思想的交互作用，而不可能產(chǎn)生于本專業(yè)內部憑狹隘的眼光進行到底的研究。自我孤立的專業(yè)有一種典型的情況：因為沒有外來的新思想注入，總是趨于高度保守。巧合的是，這篇文章還把美同心理學家?guī)鞝柼?盧因作為例證進行分析。庫爾特?盧因是二戰(zhàn)之前和期間著名的心理學家，對一系列心理行為感到興趣，其中包括學習的認知和感知過程、動機、人際報應、懲罰、沖突和影響、領導、社會風氣、群體標準以及價值觀。“雖然他的興趣變化發(fā)展，他總是執(zhí)著于一項中心的理論信條，那就是忠實地猻述和闡釋復雜的具體現(xiàn)實；而為了這樣做，[就必須]超越社會科學傳統(tǒng)的界限?！倍∏∈沁@個盧因，被譽為現(xiàn)代傳播學最重要的奠基人之一。這也從一個側面說明了傳播學知識譜系中普遍發(fā)生的知識越界現(xiàn)象。作為一門“新的社會科學”，傳播學同樣產(chǎn)生于“學科壁壘上的裂縫”，而傳播學領域普遍發(fā)生的矢識越界，也類似于馬太?多岡所說的知識雜交過程，主要包括以下三個方面的內容：概念的越界使用、方法的借用、理論的越界雜交。

首先，傳播學研究領域中大量使用r其他學科的術語和概念。當然，各個學科之間的概念混亂常常造成各種無法回避的誤解，這是顯而易見的，對傳播學來說同樣如此。因此，傳播學者李彬指出，雖然傳播學越來越成為顯學，但這個學科的許多基本概念存我國還程度不同地存在模糊、朦朧，甚至混亂不清之處，乃至誤讀現(xiàn)象時有發(fā)生，從而在根本J：制約著學科的發(fā)展與提升。但是，我們也應該看到，在更多的時候，“借來的概念需要對新的學科環(huán)境作某些適應，因為一個概念不僅僅是一個詞，它還是一個念頭一種思想。”李彬在《傳播學的關鍵概念》一文中列舉的部分概念，比如話語(discourse)、文本／訊息(texffmessage)、“隱喻(metaphor)、文化研究(cultural studies)、人種志(ethnography)等等，都是從其他學科借用的術語或慨念?？梢哉f，正是來源于其他學科的大量術語和概念，給傳播學的學科建設帶來了新的思想資源，從而在很大程度上完善了傳播學的知識譜系。

其次，傳播學研究廣泛借用了其他學科的研究方法。一些自然科學領域中常用的研究方法，比如表格、圖形、求和、變化尺度、比例、比率、抽羊分布、統(tǒng)計分析、多重回歸、線性相關、因素分析等等，都在傳播學經(jīng)驗學派的研究中得到廣泛的使。馬太?多岡認為，數(shù)學和統(tǒng)計學被引入社會科學，“直到一點為止，二者都起了極其有價值的作用；除開它們自身便有貢獻之外，它們尤其成為一種橋頭堡，據(jù)以向其他方面借川其他東西?！边@在傳播學研究中表現(xiàn)得尤為明顯。

最后，傳播學的基本理論往往產(chǎn)生于自然科學和社會科學等領域的理論雜交。比如，20世紀40年代之后興起的“三論”――信息論、控制論、系統(tǒng)論，使社會科學和自然科學在理論上和方法上都產(chǎn)生了一次大飛躍，這也為傳播學的發(fā)展提供了新的理論和方法。傳播學在其產(chǎn)生和發(fā)展過程中，從“三論”中吸取和借用了不少有用的珊論和方法來豐富自己。例如，傳播學中的“反饋”概念和原理就來自控制論：傳播學中的數(shù)學傳播過程模式，則來自信息理論。因此，傳播學的理論基礎來源于各個學科領域的理論雜交，這也是是知識越界行為的一種重要表現(xiàn)。

三、學科規(guī)訓

對于一門學科的建構及其知識譜系的生成來說，僅僅依靠學科互涉和知識越界是遠遠不夠的。正如沃勒斯坦等人所描述的，這樣的知識還沒有學科化和專業(yè)化，因而還沒有取得知識形態(tài)的合法性，還不能構成具有制度化結構特征的現(xiàn)代科學。而傳播學正是這樣的一門學科，知識形態(tài)合法性的缺失和學科制度結構的不完善，成為當前傳播學屢遭詬病的原因，“傳播無學”的論斷似乎成了廣大傳播學研究者共同的心病。在這種情況下，實現(xiàn)傳播學自身知識譜系的規(guī)訓，已經(jīng)成為一個刻不容緩的問題了。

“規(guī)訓”一詞是法國哲學家米歇爾??？绿岢龅囊粋€概念，其切人點是對監(jiān)獄誕生的考古學分析，這主要體現(xiàn)在?？碌闹鳌兑?guī)訓與懲罰》中。在該書中，?？抡J為，規(guī)訓的目的就是造就馴順的肉體，并引伸到對人文科學的思考。?？轮赋觯叭绻f它們(人文科學)能夠形成，能夠在知識型(eplsteme)中造就如此之多的深刻變化，那是因為它們是通過一種特殊而新穎的權力渠道而傳送的，即一種關于肉體的政策，一種使人的群體變得馴順而有用的方法。這種政策要求把確定的知識關系包含進權力關系，要求一種使征服與客體重合化的技術。它本身就帶有新的造成個人化的技術。這種權力――知識造成了人文科學的歷史可能性，而監(jiān)獄網(wǎng)絡則是這種權力――知識的盔甲之一?！备？碌纳钸h意義在于使人們真正認識到規(guī)訓背后隱藏的“權力――知識”關系，并在此基礎上進一步深究科學與學科的關系，以及學科發(fā)展的內在約束問題，于是才有了所謂的“學科規(guī)訓制度”。學科規(guī)訓制度一詞對應的英文詞是disciplinarity，來源于另一個英文詞discipline。有譯者認為，“discipline具有多重而又相關的含義：包括學科、學術領域、課程、紀律、嚴格的訓練、規(guī)范準則、戒律、約束以至熏陶等。漢語里沒有相對應的詞項能包含它的豐富含義。Diseiplinarity是新詞，本文譯作‘學科規(guī)訓制度’、‘學科規(guī)訓’等以包含學科、規(guī)訓、建制等內涵”。由這一最基本的詞義延伸可以看出，對于現(xiàn)代意義上的學科，至少應當從三個方面來理解：(1)教學的科目(subjects ofinstnletion)，即教的科目和學的科目，是一種傳遞知識、教育教學的活動；(2)學問的分支(branches 0f knowledge)，即科學的分支和知識的分門別類，是一種發(fā)展、改進知識和研究的活動；(3)學術的組織(units Of institution)，即學界或學術的組織是從事教學與研究的機構。這種觀點有助于我們更深入認識傳播學學科知識譜系的形成過程。

在傳播學的學科規(guī)訓過程中，施拉姆被稱為集大成者，這與其始終致力于傳播學的學科建設是分不開的。施拉姆把美國的新聞學與社會學、心理學、政治學等其他學科綜合起來進行研究，在前人傳播研究的基礎上，歸納、總結、修正并使之系統(tǒng)化、結構化，從而創(chuàng)立了一門新學科――傳播學。他還開創(chuàng)了美國傳播學碩士和博士學位教育之先河，主編了最早的一批傳播學教材，編寫了近30部論著，開辟了諸多新的大眾傳播媒介研究領域。由于施拉姆在傳播學成熟和理論系統(tǒng)化過程中的重要貢獻，他被譽為“使傳播科學從夢想變成了現(xiàn)實”的人。施拉姆創(chuàng)建的一整套制度和規(guī)訓，是學科化和專業(yè)化了的現(xiàn) 代學術形態(tài)，也是一種生產(chǎn)傳播學新知識、培養(yǎng)研究者的制度結構。這才使得傳播學初步獲得了學科的合法性，擠進了現(xiàn)代學術的序列之中，成為大學建制的學科之一。因此，施拉姆才有底氣宣稱：“在未來的一百年中，分門別類的社會科學――心理學、政治學、人類學等等――都會成為綜合之后的一門科學。在這門科學里面，傳播學的研究會成為所有哲學科學里面的基礎。講話、編寫、廣播等技術都同傳播的過程密不可分。因為要牽涉到這些基本的技術問題，所以綜合之后的社會科學會非常看重對傳播的研究，它將成為綜合之后的新的學科的一個基本學科?！笔聦嵣?，在他的這段宣言里，就隱含著對傳播學從學科互涉到學科規(guī)訓歷史過程和發(fā)展前景的概括。

當然，施拉姆的努力并不意味著傳播學學科規(guī)訓的完成。有學者認為，自20世紀50年代以來，現(xiàn)代科學的規(guī)模和領域發(fā)生了巨大的變化，支持學術的社會條件愈來愈成熟，科學機構和從事科學活動的人數(shù)大幅增加，科學按指數(shù)規(guī)律發(fā)展，從整體上己經(jīng)完成了從小科學到大科學的轉變。在其影響和推動下，人類社會進入到了后工業(yè)化社會，或稱為信息社會、知識經(jīng)濟社會等。在這種大的時代背景下，學科規(guī)訓制度表現(xiàn)出與傳統(tǒng)現(xiàn)代社會極為不同的范式，體現(xiàn)出一種后現(xiàn)代的狀況。傳播學這一學科知識譜系的成型過程，正處于這一特定的歷史時期，而這種“后現(xiàn)代”的不確定性和復雜性，也為傳播學的學科發(fā)展帶來了種種難以避免的隱患。這也是我們需要進一步深究的問題。

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