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[關鍵詞]非金融機構(gòu) 支付管理 財務管理

一、前言

非金融機構(gòu)主要包括保險公司、信用合作社、消費信用機構(gòu)、信托公司、證券公司、租賃公司、財務公司等。近年來,隨著我國金融市場整體發(fā)展速度的加快,除銀行之外的這些非金融機構(gòu)在金融活動中占據(jù)了越來越重要的地位。非金融機構(gòu)在整個金融機構(gòu)體系中的發(fā)展狀況是衡量一國金融機構(gòu)體系是否成熟的重要標志之一。非金融機構(gòu)的快速發(fā)展標志著我國金融體系已經(jīng)日臻成熟。但是非金融機構(gòu)因其支付的固有特點,導致了其支付速度很容易放慢,從而對財務管理產(chǎn)生一定的消極影響。針對這種情況,我們有必要細致深入的分析非金融機構(gòu)支付對財務管理的影響,并做好充分的應對準備。

二、非金融機構(gòu)支付放慢對財務管理的影響

1、影響核算時間和核算周期

非金融機構(gòu)支付速度的放慢,會直接影響到財務部門的入賬時間,進而拉長會計報表的生成時間,使得會計信息的及時性難以保證。涉及到月度、季度和年度的財務報表統(tǒng)計工作,往往需要對核算數(shù)據(jù)進行嚴格的審核,而非金融機構(gòu)支付速度慢所導致的核算時間拉長將在很大程度上加大審核數(shù)據(jù)的時間和難度,從而影響最終財務報表的生成時間。

2、影響核算程序

在傳統(tǒng)支付模式下,核算程序都是固定的,有明確的安排和處理規(guī)范。而非金融機構(gòu)支付由于具有很強的不確定性,因此其會在一定程度上影響固有的財務核算程序,使財務核算程序更為靈活多變。隨著靈活性的提高,財務管理工作相應的需要具備更高專業(yè)知識素養(yǎng)和較快反應能力的人才,因為只有高素質(zhì)的人才才能在復雜的財務環(huán)境下,確保核算程序的規(guī)范性。

3、影響財務核算準確性

由于非金融機構(gòu)支付速度的放慢,財務核算很難做到及時準確。如:計算4月份的收款總額,而4月底的一筆款項由于支付速度過慢,其在五月份才到賬,那么在整理4月份的賬目時就需要細致的區(qū)分款項到達時間以及其所屬月份,在相應的財務報表中,這些信息可能會出現(xiàn)表述不一致的情況,這樣以來,財務核算的準確性就受到了一定的影響。

三、財務管理應對策略分析

目前,非金融機構(gòu)支付放慢的原因是多方面的。首先,非金融機構(gòu)支付過程可能會涉及到更多的環(huán)節(jié),而這些環(huán)節(jié)的完成相應的需要履行一定的程序和耗費一定的時間,因此支付過程也就被拉長了。其次,非金融機構(gòu)在支付系統(tǒng)上不具備優(yōu)勢,與銀行相比,非金融機構(gòu)沒有強大的支付體系和龐大的經(jīng)營網(wǎng)點,其支付活動的進行缺乏足夠的體系支持,因此支付速度會相應的放慢。此外,目前我國對于非金融機構(gòu)支付方面的監(jiān)管還不是很到位,導致非金融機構(gòu)支付管理缺乏約束性。

1、在編制預算時做好足夠的預期

財務部門在編制預算過程中,應充分考慮到非金融機構(gòu)支付速度放慢所帶來的無法如期支付等問題,對那部分無法及時收到的款項做出合理的預期,如財務收支平衡,資金周轉(zhuǎn)等方面的問題。具體到實踐中,財務部門應及時制定工作目標和計劃,對支付放慢帶來的問題和可能導致的情況進行預估,并將有關報告或方案及時交由上級管理部門,以便能夠從全局觀念出發(fā),做好企業(yè)的整體財務工作。

2、做好財務程序記錄和控制

針對非金融機構(gòu)支付款項速度放慢的情況,財務部門應及時記錄相應財務程序和具體事項,完整地制作憑證并登記入賬,嚴格實現(xiàn)日清月結(jié)。各種明細賬和總賬月終校對,以便及時糾正差錯。對財務規(guī)定所需明確記錄的事項和程序,一定要記錄在案,以避免款項無處可查,從而導致賬目混亂。這樣做還有一個好處,就是可以避免各個部門間在工作中互相推諉,導致款項回收情況混亂,影響整個財務體系的運作質(zhì)量。

3、完善財務管理相關制度

要從根本上消除和減小非金融機構(gòu)支付速度對財務管理的影響,必須從制度上入手,建立一套嚴格的支付管理制度。從預算、控制、決算等方面明確的規(guī)定款項的回收細節(jié),何時入賬何時制作報表,相關憑證應如何填寫以及對特殊事項的處理辦法等,這些問題都應在制度中全面體現(xiàn)。這樣一來,財務人員在進行日常核算的時候,就可以省去很多復雜的分析和辨別步驟,更高效率更高質(zhì)量的完成財務管理工作。

4、提高財務人員素質(zhì)

上文我們提及過,隨著非金融機構(gòu)支付業(yè)務的不斷擴大,其支付速度過慢對財務管理的影響越來越大,而由此帶來的一系列財務影響,其都會從不同的方向和角度轉(zhuǎn)嫁到財務人員身上,轉(zhuǎn)嫁到財務人員的實際工作中來。面對這種情況,企業(yè)必須培養(yǎng)財務人員具有更高的業(yè)務處理能力和突發(fā)事件應變能力,以便及時正確的處理好各類財務事項,保障企業(yè)財務管理工作順利進行。

5、完善相關立法,規(guī)范非金融機構(gòu)支付行為

任何活動要有序進行,必須有法可依。針對當前非金融機構(gòu)支付行為的現(xiàn)狀,國家有必須加強立法和指定一些具體的規(guī)章制度來降低支付放慢對企業(yè)財務管理的影響。在這一點上,我國已經(jīng)走出了可貴的一步。2010年6月,中國人民銀行根據(jù)《中華人民共和國中國人民銀行法》等法律法規(guī),制定了《非金融機構(gòu)支付服務管理辦法》,該辦法自2010年9月1日起施行。相信隨著相關立法的不斷完善,未來非金融機構(gòu)將成為金融市場的主力軍,為整個金融體系的發(fā)展做出更大的貢獻。

參考文獻:

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[3]陸新之.監(jiān)管非金融機構(gòu)勢在必行[J].數(shù)字商業(yè)時代,2009;09

篇2

本文系教育部高等學校物流類專業(yè)教學指導委員會、中國物流學會和中國物流行業(yè)協(xié)會聯(lián)合設立的2013年物流教改教研課題階段性研究成果，課題名：以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的的《采購管理實務》課程教學改革探討課題編號：JZW2013089

【文章摘要】

傳統(tǒng)的教學模式已不適應新形勢下高職教育的需求，本文針對此問題，在明確采購專業(yè)管理崗位能力需求的前提下，構(gòu)建了以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的的高職《采購管理實務》課程體系，然后從教學方法、教學手段和教學評價三面進行了教學實施的建議。

【關鍵詞】

采購崗位能力教學改革

中國加入WTO之后，越來越多的海外跨國企業(yè)在中國成立采購中心，這種熱潮還將持續(xù)升溫。據(jù)《廈門日報》的報道：未來3-5年，我國專業(yè)采購人才需求量約為100-150萬，巨大的人才需求量推動很多高職院校把《采購管理實務》課程設置為物流管理專業(yè)的核心課程。《采購管理實務》課程具有很強的操作性和實踐性，為此，根據(jù)高職教育的特點，針對采購行業(yè)人才需求的特點，構(gòu)建了以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的的課程體系。這類課程體系的構(gòu)建和完善，將在很大程度上促進學生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)適應能力的提升。

1 課程的總體設計思路

課程總體設計思路是，根據(jù)企業(yè)對于高職人才需求的新要求，要打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的學科課程教學模式，重點關注學生動手能力的培養(yǎng)，在課程組織上要以采購崗位能力需求為出發(fā)點，以典型的企業(yè)采購工作任務為教學載體，引導學生通過實踐這些工作任務來培養(yǎng)相應的職業(yè)動手操作能力，在動手操作的過程中領會并掌握相關的理論知識。在課程內(nèi)容的選取上要突出對學生職業(yè)能力的訓練的側(cè)重，相關理論知識的講授要本著“必須、夠用”的原則，均要與所要完成的工作任務有密切聯(lián)系，并要融合人力資源與社會保障部頒發(fā)的采購師職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。課程的教學實施過程要通過訂單培養(yǎng)企業(yè)、校內(nèi)實訓基地（實訓室），采取工學交替的形式完成，給學生提供豐富的實踐機會。

課程設計的思路具體實施途徑主要有以下幾步：

第一、專業(yè)市場調(diào)研。該階段主要進行專業(yè)人才需求調(diào)研（專業(yè)對應企業(yè)類型、專業(yè)對應崗位、崗位技能要求）和專業(yè)教學改革建議（培養(yǎng)目標、課程設置、教學改革、實施條件）等工作；

第二、工作任務與職業(yè)能力分析表。本階段主要進行工作崗位、工作任務、職業(yè)能力等分析。

第三、行動領域歸納。

第四、學習領域轉(zhuǎn)化。本階段構(gòu)建專業(yè)課程體系，設置職業(yè)基礎課程模塊、職業(yè)核心課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊、職業(yè)能力強化訓練模塊等。

2 課程內(nèi)容的設置

2.1 采購相關的崗位群

（1）采購專員

主要職責：負責一般性物料的采購、查訪廠商、與供應商談判價格、付款方式、交貨日期等、對一般索賠案件的處理、處理退貨、收集價格情報及替代品資料。

（2）采購主管

主要職責：編制單項物資的采購計劃、在采購經(jīng)理的領導下參與采購預算的編制、參與供應的選擇和評估、簽訂和送審小額采購合同、編制單項小額采購活動的分析總結(jié)報告等。

（3）采購經(jīng)理

主要職責：編制采購戰(zhàn)略、制定物資采購計劃和采購預算、進行大批量采購工作的洽談、參與選擇開發(fā)供應商、主持采購招標、合同評審工作、負責采購進度控制、審核年度采購計劃、負責緊急采購、負責采購人員的績效考核、負責本部門的日常管理及其他部門的協(xié)調(diào)工作等。

2.2 課程內(nèi)容的選取

從現(xiàn)階段采購從業(yè)人員能力需求分析來看，采購崗位在素質(zhì)、知識、技能方面的要求如下：

1）素質(zhì)方面的要求。團隊合作精神、計劃性強、時間觀念、創(chuàng)新精神、誠信品質(zhì)、認真細心。

2）知識方面的要求。商品常識、質(zhì)量管理的能力、成本控制、合同管理、市場和產(chǎn)業(yè)知識。

3）技能方面的要求。表達溝通協(xié)調(diào)能力、談判協(xié)商能力、綜合評估的能力、國際商務、運輸調(diào)度處理和供應商選擇和維護等。

結(jié)合崗位能力需求分析，本課程在內(nèi)容安排上可以考慮如下：采購管理的認知、采購需求的預測與確定、采購計劃的編制、采購方式的選擇、采購的成本控制、供應商的選擇和開發(fā)維護、采購訂單的履行和采購績效的評價等。

3 課程實施的相關建議

3.1 教學方法

本課程的教學方法主要采用角色模擬法、課外實踐法和案例分析法等多種教學方法。

（1）角色模擬法

該方法主要應用在采購需求確定和采購洽商等教學環(huán)節(jié)中，教師設計典型的工作任務，讓學生分組扮演不同的業(yè)務角色來模擬實際的經(jīng)營活動。

（2）課外實踐法

該方法主要應用在供應商調(diào)查、采購價格的確定和采購成本的分析等內(nèi)容的教學環(huán)節(jié)中，讓學生真實的融入到企業(yè)的實際經(jīng)營過程，通過自己的親身實踐來學習相應的采購知識。

（3）案例分析法

該方法貫穿了整個教學過程，每個學習任務都有相關的企業(yè)運作案例，有的案例是用來引入所學知識，有的案例是用來讓學生運用知識解決問題的，通過案例能夠讓學生更深的理解所學知識。

多種教學方法的靈活綜合應用，使教學活動顯得生動活潑，使學生有參與的成就感，能夠激發(fā)學生的學習熱情，從而實現(xiàn)教學效果事半功倍的效果。

3.2 教學手段

該課程的教學手段主要有：多媒體教學、軟件模擬教學和網(wǎng)絡教學。

（1）多媒體教學

該手段以多媒體PPT課件為主，充分利用多媒體的優(yōu)勢，用電子課件制作大量內(nèi)容豐富的教案，再配以生動的圖片、真實的視頻資料、案例、習題等內(nèi)容，以取得良好的教學效果。

（2）軟件模擬教學

該手段主要利用諾杰斯特的教學軟件，模擬企業(yè)的采購業(yè)務過程，學習如何填制采購單證，熟悉采購的業(yè)務流程，增加學生對知識的掌握和理解。

（3）網(wǎng)絡教學

該手段主要是構(gòu)建《采購管理實務》的教學網(wǎng)站，利用校園網(wǎng)資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡提供豐富的教學資源（包括課程大綱、PPT電子課件、電子教案、試卷、論文等），并提供互動交流平臺。本專業(yè)學生可以靈活自助地選擇合適時間來學習，作為課堂教學的補充。

3.3 教學評價

該課程的評價主要是采取階段評價與最終評價相結(jié)合、理論評價與實踐評價相結(jié)合的模式，但突出過程與模塊評價，并結(jié)合課堂提問、操作技能、課后作業(yè)等手段，實踐性考核比重大些，但要注重平時的評分匯集。平時的評分內(nèi)容包括職業(yè)道德、學習能力、團隊協(xié)作精神、溝通交際能力、寫作能力、語言表達能力、知識的運用和掌握能力等方面的考核。模塊的考核主要注重考察學生的出勤情況、實際動手能力、理論知識的掌握與靈活運用情況、完成作業(yè)的精準度、完整和規(guī)范性、分析與解決問題的能力、合作溝通交流的能力、學習的態(tài)度、總結(jié)報告等評定項目的考核。

從近年來我院采購專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及學生畢業(yè)實習（頂崗實習）情況反饋等來看，《采購管理實務》實踐教學受到了用人單位、在校生和畢業(yè)生的一致認可與好評，用人單位與學生的滿意度逐年提高，這極大地增強了我們建設好以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的的高職《采購管理實務》課程體系的信心。

【參考文獻】

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[摘 要] 采購管理實務作為中職課程教學中重要內(nèi)容，采用科學、合理教學方法有效地提高教學效率至關重要。在采購管理實務課程教學中應用案例教學法，是以培養(yǎng)學生實踐能力與專業(yè)素養(yǎng)為出發(fā)點，基于課程教學目標進行課堂教學內(nèi)容設計的新型教學方法。案例教學法注重對實際工作情境的模擬或現(xiàn)實生活場景的構(gòu)建，使學生基于理論知識基礎上進行主動思考與學習，有效提高學習效果，促進自身職業(yè)能力的提升。案例教學法在采購管理實務課程教學應用中具有重要作用，文章將以此為前提，對其具體實踐應用展開進一步論述。

[關鍵詞] 案例教學法；采購管理實務；課程實踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 112

[中D分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0246- 03

0 前 言

采購管理實務作為中職教學中的重要課程之一，是物流管理專業(yè)的關鍵課程。在采購管理實務課程教學中注重對學生理論基礎知識教學，基于良好基礎上對采購與供應管理能力進行培養(yǎng)，提高學生就業(yè)能力及崗位職業(yè)能力。在采購管理實務中應用案例教學法能夠基于理論知識掌握前提下對實踐工作內(nèi)容進行把握，對企業(yè)采購工作中實踐案例進行分析，以客觀依據(jù)為指導深化學生對采購過程中應用方法、程序掌握程度，提高課程教學效率。下面本文將通過對案例教學法的簡要了解，論述案例教學法在采購管理實務課程應用的重要性，并重點探討案例教學法在采購管理實務課程中的具體應用。

1 案例教學法及采購管理實務課程應用重要價值

1.1 案例教學法

案例教學法，主要是指一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。主要用在管理學、法學等學科。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

在中職采購管理實務課程教學中應用案例教學法，主要是指授課教師利用企業(yè)、事業(yè)單位相關采購工作的具體案例進行教學分析，通過對實際采購與供應案例的評價探索，進一步強化學生對采購相關原理與方法的認知。教師突出對采購與供應理論之間關系的分析，引導學生基于已掌握理論知識基礎上完成有效學習。

1.2 案例教學法在采購管理實務課程中應用的重要性

（1）在采購管理實務課程教學中積極引入案例教學法，有利于進一步深化中職理論教學?；趯嶋H案例的應用與分析，促進課程教學綜合知識的融合開展，在這個過程中既促進學生對已掌握知識的鞏固，同時也起到生化理論教學效果；

（2）案例教學方法的有效應用，能夠促進學生實際工作能力的培養(yǎng)。采購管理實務教學所選擇案例都是源自各企事業(yè)單位實踐素材，具有一定典型性與代表性，作為客觀依據(jù)進行課堂教學能夠使學生對采購工作形成模擬認知，進而促進學生對采購管理形成更真實認識。案例教學通過對實際案例的應用，更明確采購過程中所應用方法、程序等，這有利于學生思維能力及解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

（3）案例教學法在中職課堂教學中是一種新型教學方法，能夠吸引學生促進課堂效果的提升。案例教學法的應用注重學生主體作用的發(fā)揮，積極引導學生參與，在充分激發(fā)學生主觀能動性的同時，促進教學目標的實現(xiàn)。

（4）案例教學中，對教師教學手段及教學水平有著一定要求。作為課堂教學的引導者，教師要注重日常素材的收集與制作，并與中職課程教學體系相一致，靈活應用案例進行采購管理實務課堂教學，提高教學效率。

2 案例教學法在采購管理實務課程中的實踐應用

2.1 案例的準備

教師以采購管理實務課程教學內(nèi)容為依據(jù)，選擇合適案例進行課堂教學。案例的選擇情況直接影響學生學習效果以及教學目標是實現(xiàn)情況。在案例準備過程中教師應選擇典型案例。案例的典型性主要是指關于采購管理工作具有一定代表性，在采供管理與供應關系學習中能夠通過案例起到舉一反三的作用。除了保證案例的典型性還要保證其真實性與時效性。新時期采購工作與傳統(tǒng)背景下采購管理工作具有一定差異性，因此加強對客觀事實案例的選擇十分重要，對案例發(fā)生的時間、地點、人物以及時間等真實展現(xiàn)給學生，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

2.2 案例教學的實施

將案例教學法應用采購管理實務課程應用中，其案例教學內(nèi)容十分豐富，同時教學方法也具有多樣化特征，基于課堂教學現(xiàn)狀靈活進行采購管理案例教學。

2.1.1 課程內(nèi)容教學結(jié)合案例講解

在采購管理實務課程某一章節(jié)教學中，為更詳細對原理進行分析，可積極引入案例進行分析，將案例作為補充理論學習的手段，發(fā)揮案例教學優(yōu)勢，解決原理問題。通常對案例的講解應用于課程教學中的重難點知識，如對“采購模式”的學習中，教師可以通過科龍美菱聯(lián)合采購全球招標案例講解，深化“聯(lián)合采購”知識，促進學生對知識的接受和理解。

2.2.2 分組案例討論

案例教學過程中可將學生劃分為幾個小組，并提前為每個小組確定一個討論主題，通過小組自由合作與探究對案例進行選擇與分析。在對案例講解的過程中能夠進一步夯實學生對理論知識的掌握，并提高學生自主表達能力與分析能力。

2.2.3 案例綜合討論

在對采購管理實務某一章節(jié)理論知識教學后，針對集中理論知識綜合性的案例引導學生進行分析。這種綜合案例討論通常是在某一章節(jié)知識學習后，培養(yǎng)學生對復雜內(nèi)容處理與分析能力。例如在完成采購基礎知識、供應商選擇、采購方式等理論后，組織學生對“GE公司在線采購模式”案例的綜合分析。

2.3 采購管理實務課程考核

隨著案例教學在采購管理實務課程中的深化應用，對該課程開展教學考核，其考核方式主要是將平時成績與期末成績相結(jié)合進行綜合考核，其中平時成績主要包括課堂表現(xiàn)、案例分析、課程實習等。通過課程考核，提高學生對課程案例學習的重視，同時在案例教學過程中能最大限度發(fā)揮自身主觀能動性，培養(yǎng)思維能力與邏輯能力，全面提高采購管理綜合能力。

3 結(jié) 語

應用案例教學法在采購管理實務課程中的應用，充分結(jié)合社會發(fā)展趨勢及行業(yè)發(fā)展要求，接受最新的采購工作理念，注重課程教學與行業(yè)實踐實現(xiàn)零距離。同時應用案例教學法，能夠使課堂教學實現(xiàn)講練結(jié)合，提高實踐操作能力，進而提高采購工作專業(yè)能力。在采購管理實務課程教學過程中不斷改革與創(chuàng)新，有效推動學生實踐技能的掌握，對鍛煉物流及采購管理專業(yè)人才有著重要作用。

主要參考文獻

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[4]王慧穎， 曹海林. 基于行為導向的高職采購管理實務課程教學實踐與探索[J]. 物流科技，2014（4）：124-127.

篇4

職業(yè)能力導向的會計電算化課程學習情境設計適應課程特點，強調(diào)業(yè)務和實際操作，以會計核算對象為情境載體，按電算會計工作流程確定各情境工作任務，利用涉及整個會計工作循環(huán)并具能力遞進關系的兩大項目，讓學生在學習過程中掌握完整的工作過程。

關鍵詞：

職業(yè)能力；會計電算化；學習情境；情境設計

高職教育應以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標已成為共識，高職院校進行職業(yè)能力導向的課程開發(fā)與改革迫在眉睫。會計電算化是與財會工作崗位密切相關的一門課程，也是財會類專業(yè)必修課程。職業(yè)能力導向的會計電算化課程學習情境的設計應遵循職業(yè)能力形成的內(nèi)在規(guī)律，以實際工作任務為驅(qū)動，以工作邏輯為主線，并融入工作全程。

一、會計電算化課程分析

高職會計電算化課程培養(yǎng)學生運用計算機技術開展會計工作的能力，是會計上崗綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成課程。課程教學的主要內(nèi)容是財務軟件操作的基本知識、技能和素質(zhì)。學習該課程前應掌握會計基本理論，具備基本的手工會計處理技能，這是學習該課程所必需的知識儲備，如學生不具備這些能力將影響課程學習的順利展開。學生學習完該課程后應能利用財務軟件獨立從事會計工作。課程的核心內(nèi)容是財務軟件的操作技能，涉及的理論知識主要是軟件系統(tǒng)的構(gòu)造及其操作原理，也會涉及相關會計基礎理論知識，但這些知識是學生在前續(xù)課程中已掌握的，不應是這門課程的教學內(nèi)容。這門課程要學生將已學會計理論知識與財務軟件理論知識相結(jié)合，用軟件完成財務核算工作。因而考慮到學生的職業(yè)能力培養(yǎng)要求與課程內(nèi)容，該門課程學習情境設計應以學生為主體，精心設計與實際工作崗位聯(lián)系緊密的任務。任務設計應根據(jù)實際崗位工作進行整體化系統(tǒng)化處理，并將相關理論知識融入任務，讓學生在任務的完成過程中熟悉完整的會計電算化崗位工作流程，掌握會計軟件構(gòu)造及操作原理。從筆者會計電算化課程的教學經(jīng)驗來看，一方面，學生對純粹的軟件理論講解提不起興致，對尚未在操作中運用到的相關理論缺乏感性認識；另一方面，學生對軟件操作比較感興致，在操作過程中，通過討論、交流解決操作中遇到的問題，學生能深入理解軟件操作相關理論。另外，為了激勵學生，每個任務要有明確的成果，提升學生完成任務的積極性和成就感，激發(fā)學生的學習興趣，也方便對學生學習效果進行評價。

二、會計電算化課程學習情境設計思路

職業(yè)能力導向課程設計的核心是學習情境設計。根據(jù)工作過程及職業(yè)特征，將課程分解為主題學習單元，把理論知識、實踐技能與實際應用環(huán)境結(jié)合在一起，即學習情境。學習情境設計的關鍵是根據(jù)每門課程在整個課程體系中的作用與地位確定學習情境載體類型，如可以選擇以問題、活動、產(chǎn)品、設備、生產(chǎn)性零部件制作等為載體。選擇了學習情境載體即確定了按什么樣的工作邏輯為主線來組織課程內(nèi)容。選擇載體之前需要考慮，期望學生在課程結(jié)束時能做哪些他們在學習課程之前不會做的事情。會計核算的對象是“單位以貨幣表現(xiàn)的經(jīng)濟活動”，學完會計電算化課程，學生應能用財務軟件對單位以貨幣表現(xiàn)的基本經(jīng)濟活動進行財務核算。因而會計電算化課程學習情境設計的載體可為企業(yè)基本經(jīng)濟活動的核算，包括總賬核算、固定資產(chǎn)核算、工資核算、采購核算、銷售核算和庫存核算六大具有并列與包容關系的學習情境。各學習情境在核算內(nèi)容方面具有特殊性，如固定資產(chǎn)核算主要內(nèi)容是固定資產(chǎn)增加、減少，折舊計提以及進行固定資產(chǎn)卡片管理等；工資核算主要內(nèi)容是工資的計算、計提和分配等。但與此同時，各學習情境在核算工作流程方面具有一致性，按照系統(tǒng)初始化、憑證的填制與審核、系統(tǒng)記賬與期末處理、憑證賬簿查詢和報表生成與輸出五個步驟開展工作。綜合以上六大情境載體以及各學習情境在核算流程上的一致性，每一學習情境將按核算流程設計學習活動，即按核算流程設計學生需完成的工作任務。以上設計思路既考慮了企業(yè)各項基本經(jīng)濟業(yè)務的特殊性又考慮了會計核算流程的同一性，既有新的知識技能注入又可以不斷地強化相關職業(yè)能力的訓練。一方面，不同學習情境的不同核算內(nèi)容能讓學生較全面地掌握企業(yè)各項基本經(jīng)濟活動的財務核算，且六個學習情境的核算內(nèi)容難度是遞增的。總賬核算情境涉及基本的記賬憑證填制、審核和記賬等內(nèi)容，固定資產(chǎn)核算情境涉及資產(chǎn)卡片管理及計提折舊等特殊業(yè)務，工資核算情境會有工資計算、個人所得稅計算與工資分攤發(fā)放等特殊業(yè)務，采購、銷售及庫存模塊會涉及大量原始單據(jù)的結(jié)算及審核問題，一項業(yè)務的完成往往要運用軟件的多個模塊，形成較復雜的業(yè)務流轉(zhuǎn)及勾稽關系。另一方面，由于每個學習情境工作流程的趨同，按工作流程設計的工作任務會在一定程度上出現(xiàn)反復或遞進性，能讓學生在工作任務的執(zhí)行中強化訓練核心職業(yè)能力，并在情境變換過程中培養(yǎng)相關知識技能的遷移能力。

三、電算會計各工作步驟的具體工作任務

電算會計工作流程五個步驟的具體工作任務如下。

（一）系統(tǒng)初始化

系統(tǒng)初始化的主要工作任務是管理賬套，進行財務分工，設置系統(tǒng)及模塊的基本信息、參數(shù)、數(shù)據(jù)等，包括進行系統(tǒng)級初始化和模塊級初始化。系統(tǒng)級初始化包括建立、修改、引入和輸出賬套，增加、修改和刪除操作員及其操作員權(quán)限，設置系統(tǒng)公用基礎信息；模塊級初始化包括設置模塊控制參數(shù)，設置模塊基礎信息以及錄入初始數(shù)據(jù)。

（二）憑證填制和審核

憑證填制和審核的主要工作任務是進行憑證的錄入、修改和審核，進行固定資產(chǎn)的會計核算、折舊計提和分配、設備管理，進行工資數(shù)據(jù)的收集、員工工資的核算、工資發(fā)放、工資費用的匯總和分攤，處理應收應付款項的收回、支付和轉(zhuǎn)賬，核算存貨的出入庫和庫存金額、余額，確認采購成本、分配采購費用和確認銷售收入、成本和費用。

（三）系統(tǒng)記賬與期末處理

系統(tǒng)記賬與期末處理的主要工作任務是對已審核的憑證完成自動記賬；定義并生成各類轉(zhuǎn)賬憑證，包括進行自定義轉(zhuǎn)賬生成和期間損益結(jié)轉(zhuǎn)；完成自動對賬工作，包括總賬和明細賬、總賬和輔助賬、明細賬和輔助賬戶核對；進行期末自動結(jié)賬工作，包括計算和結(jié)轉(zhuǎn)各賬簿的本期發(fā)生額和期末余額，終止本期賬務處理。

（四）憑證、賬簿查詢與輸出

憑證、賬簿查詢與輸出的主要工作任務是進行憑證查詢；進行科目賬的查詢，包括總賬、明細賬、余額表、多欄賬、日記賬的查詢；進行輔助賬的查詢，包括客戶往來、供應商往來、個人往來、部門核算、項目核算的輔助總賬、輔助明細賬查詢；進行查詢憑證和賬簿輸出。

（五）會計報表生成與輸出

會計報表生成與輸出的主要工作任務是進行報表模式設置，包括定義報表尺寸、行高和列寬、畫表格線、定義單元屬性、定義組合單元；進行報表公式設置，主要是計算公式的設置；進行報表數(shù)據(jù)的自動生成；進行報表數(shù)據(jù)的保存與輸出。

四、會計電算化課程各學習情境工作任務設計

根據(jù)以上設計思路以及每一步驟的具體工作任務，遵循工作任務編排的職業(yè)成長性原則，以及課程內(nèi)容由簡單到復雜、單項到綜合的認知規(guī)律。為了將完整的工作過程融入課程，幫助學生形成對會計電算化工作的整體認識，課程分為兩個完整的工作過程。第一個完整的工作過程是企業(yè)財務鏈的核算，涉及總賬、固定資產(chǎn)和工資的核算。三個學習情境將以某企業(yè)某月發(fā)生的前后連續(xù)的財務鏈經(jīng)濟活動核算資料為對象，完成一個完整的工作循環(huán)。從表1可以看出，學習情境一“總賬核算”和學習情境二“固定資產(chǎn)核算”包含核算流程中的四個步驟，只有學習情境三“工資核算”包含完整的五個步驟，因為最后一個步驟意味著一個會計基本工作循環(huán)的結(jié)束。第二個完整的工作過程是企業(yè)供應鏈的核算，涉及采購、銷售和庫存的核算。這三個學習情境將以某企業(yè)某月發(fā)生的前后連續(xù)的供應鏈經(jīng)濟活動核算資料為對象，完成一個完整的工作循環(huán)。學習情境四“采購核算”和學習情境五“銷售核算”包含核算流程的四個步驟，只有學習情境六“庫存核算”包含完整的五個步驟，完成第五個步驟即結(jié)束了這一輪會計基本工作。遵循學生認識學習規(guī)律，第二輪完整的工作循環(huán)比第一輪更高一層。另外，根據(jù)教學設計原理，一是認知需要被強化，即任何知識技能均需經(jīng)過反復練習才能被掌握；二是要進行教學遷移，即要借助多樣化的項目任務讓學生靈活運用已掌握的知識技能。因此，課程除了這兩個完整工作循環(huán)的核算資料外，還將結(jié)合對應強化任務資料，促進學生鞏固相關知識技能。

五、會計電算化課程單個學習情境設計

真正意義的教學是“有目的地安排外部事件以促進學習過程”。課程學習情境確定之后，要使課程目標落到實處，學習情境編排達成應有的效果，需制訂學習情境目標、工作內(nèi)容、課時、教學方法、教學環(huán)境、考核評價內(nèi)容方法等，對各個學習情境進行具體設計。學習情境目標應該是整個課程職業(yè)能力目標的具體化，是能力導向的表現(xiàn)性目標，以學生學完該學習情境能做什么來進行描述。學習情境目標的達成通常需要許多節(jié)課的學習及嵌于其中的學習活動的完成，工作內(nèi)容即為預期目標，在規(guī)定的課時內(nèi)學生要進行的學習活動就是學生應完成的簡明扼要的工作任務。這種不同于以往教學內(nèi)容的工作內(nèi)容描述是職業(yè)能力導向?qū)W習的一大特色，強調(diào)以學生為主體。這種學習方式不僅有利于高職學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，也有利于學生自主學習能力及職業(yè)能力的培養(yǎng)。就教學方法而言，與職業(yè)能力導向教學設計對應，考慮學習者的特點，建議除了不得不講授的內(nèi)容外，多用行動導向教學法，包括項目教學法、模擬教學法、演示教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、實驗教學法等。教學環(huán)境即實現(xiàn)情境目標、完成工作任務、運用相關教學法需要的硬件設施及軟件條件等。考核評價方面需廓清評價的主客體和評價的內(nèi)容。此外還需確定學生學習該內(nèi)容需具備的知識技能，以及教師組織教學需具備的知識技能。對每一學習情境具體的設計可以通過對學習情境的描述直觀地表現(xiàn)出來。根據(jù)以上觀點，以學習情境一“總賬核算”為例進行會計電算化課程學習情境的描述。其他五個學習情境的描述方法同上，不再贅述。對各個學習情境進行描述需重點關注各學習情境能力目標的特殊性和層次性、工作內(nèi)容的職業(yè)針對性、教學方法的行動性、教學環(huán)境的適應性以及考核評價的多維性。

作者：謝英姿 單位：湖南外貿(mào)職業(yè)學院

參考文獻：

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ERP是企業(yè)資源計劃的簡稱，企業(yè)的資源包括廠房、設備、物料、資金、人員、客戶、供應商等，其實質(zhì)就是如何在資源有限的情況下，用所學知識合理組織生產(chǎn)，做到利潤最大化。ERP 沙盤實驗最初是由瑞典皇家工學院的Klas Mellan于1978年開發(fā)的一門實踐性較強的綜合性課程，在我國，從2002年開始用友公司啟動校企合作培養(yǎng)信息時代企業(yè)實用人才的工程，陸續(xù)與全國各大高校經(jīng)管類專業(yè)建立“ERP 沙盤實驗中心”，吉林農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院在2008年引入ERP手工沙盤，并于2009年正式建立ERP沙盤實驗室。ERP沙盤教學模式是繼理論教學、傳統(tǒng)會計模擬教學和案例教學后，在經(jīng)濟管理類專業(yè)本科階段采用的一種新型的實踐教學模式，這種實訓課程把企業(yè)設計為一個課程主體，企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境抽象為市場與經(jīng)營規(guī)則，由受訓者組成數(shù)個相互競爭的團隊，在管理團隊中不同人扮演的角色不同，實訓教學以“模擬企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的過程”為中心，在市場為導向的經(jīng)營理念下，通過學生在沙盤教具上的模擬運行，將戰(zhàn)略管理、營銷管理、生產(chǎn)管理、財務管理、財務會計和人力資源管理各種知識融合與運用，在參與中培養(yǎng)學生的專業(yè)知識運用能力、綜合協(xié)調(diào)能力和人際交往能力。

作為一種新型的會計教學模式，從目前的教學效果看，學生教師均受益匪淺，但在實際運作中，仍然存在諸多問題。從吉林農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院沙盤協(xié)會同學的調(diào)查和學生近5年的沙盤實習過程看，學生在運營沙盤中，并不能將有關管理類的知識點融會貫通，雖然能將沙盤運營完成，但只是機械照搬別人的運營過程或者按教師的指導進行操作，對其中的原理并不清楚，沙盤協(xié)會的學生在參加過近幾年的國賽和省級比賽后，也感覺到?jīng)]有專業(yè)教師的指導，沙盤協(xié)會學生缺乏對理論知識的駕馭能力，無法運用理論指導實踐，理論教學與實踐教學沒有完全有機結(jié)合，失去了實踐教學的意義?；谏鲜鲈蛱岢RP沙盤實踐教學與管理類理論知識的有機耦合機制，在ERP沙盤實訓前加強對學生相關理論知識的引導與培訓，使其在實踐經(jīng)營中得到有力的理論支撐，更好做到理論與實踐的有機結(jié)合。

二、ERP沙盤實訓課程與管理類理論知識的有機鏈接

ERP沙盤實訓在整個模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，從企業(yè)整體戰(zhàn)略布局、產(chǎn)品研發(fā)、設備投入、物資采購、倉儲管理、資金預測、市場與銷售到企業(yè)整體財務狀況分析，所用到的知識非常廣泛，涉及到管理學、會計學、生產(chǎn)管理、營銷管理、財務管理等多個專業(yè)的知識，而ERP沙盤的授課對象是所有經(jīng)濟管理類專業(yè)的學生，考慮到每個專業(yè)學生課程設計的不同和個別專業(yè)前導課程的缺失，比如工商管理專業(yè)的學生在財務方面的知識可能較為欠缺，會計專業(yè)的學生在營銷和戰(zhàn)略管理方面的知識比較缺失，一個專業(yè)的學生不可能同時掌握多個專業(yè)的課程，所以有必要在沙盤實習前進行相應課程背景知識的傳授，對這些知識涉及到的經(jīng)營過程建立有效的連接，建立實踐教學與理論教學的耦合機制。

（一）戰(zhàn)略管理、企業(yè)管理 ERP沙盤是對整個企業(yè)進行模擬經(jīng)營，作為公司的CEO需要在充分分析公司外部環(huán)境和內(nèi)部條件的基礎上，為謀求企業(yè)長期生存和發(fā)展，制定公司的經(jīng)營方針和戰(zhàn)略目標，做出長遠的、系統(tǒng)的、全局性的謀劃。其所應用的知識就是戰(zhàn)略管理、管理學的相關知識。

（1）波特的五種力量理論。波特五力分析屬于外部環(huán)境分析中的微觀環(huán)境分析，主要用來分析本行業(yè)的企業(yè)競爭格局以及本行業(yè)與其他行業(yè)之間的關系。一個行業(yè)中的競爭存在著五種力量，即潛在的行業(yè)新進入者、替代品的競爭、買方討價還價的能力、供應商討價還價的能力以及現(xiàn)有競爭者之間的競爭。這五種基本競爭力量的狀況及綜合強度決定著行業(yè)最終的獲利潛力以及資本向本行業(yè)的流向程度，這一切最終決定著企業(yè)保持高收益的能力。在ERP沙盤的運行過程中，可以發(fā)現(xiàn)最終的勝利很大程度上取決于CEO對企業(yè)的戰(zhàn)略定位，到底研發(fā)哪種商品、開發(fā)哪種市場，在具有市場壟斷地位的情況下，會為企業(yè)節(jié)約廣告費用，提高企業(yè)獲利能力。

（2）SWOT分析法。SWOT分析法（也稱TOWS分析法、道斯矩陣）即態(tài)勢分析法，是將企業(yè)內(nèi)部環(huán)境的優(yōu)勢與劣勢、外部環(huán)境的機會與威脅結(jié)合進行綜合分析與概括，從而確定自己在市場中的地位，選擇有利于企業(yè)發(fā)展的最好的戰(zhàn)略目標。比如在ERP沙盤中，企業(yè)處于內(nèi)部有優(yōu)勢、外部有機會的環(huán)境，這時小組經(jīng)營采取積極的擴張戰(zhàn)略，進行投資開發(fā)生產(chǎn)線；企業(yè)外部有優(yōu)勢但是受制于內(nèi)部資源的劣勢，無法充分利用外部的有利環(huán)境，為此沙盤小組需要采取重組手段；如果企業(yè)處于外部環(huán)境有威脅而內(nèi)部又處于劣勢的狀態(tài)下時，沙盤小組應該考慮收縮或退出機制，轉(zhuǎn)移到企業(yè)有機會而且有優(yōu)勢的其他產(chǎn)品的研發(fā)上；企業(yè)內(nèi)部有優(yōu)勢，而外部處于威脅的狀態(tài)下，小組應該考慮多元化的投資策略，重新配置生產(chǎn)和資源，開拓更多有機會的是市場。

通過波特五種力量外部市場分析和SWOT內(nèi)部競爭力的分析，CEO制定了沙盤的戰(zhàn)略目標和產(chǎn)品、市場的定位，但是在具體的運行過程中，戰(zhàn)略是不斷發(fā)生改變和調(diào)整的，要對戰(zhàn)略進行有效的控制和修正，通過戰(zhàn)略管理來獲得企業(yè)競爭優(yōu)勢。

（二）營銷管理 營銷管理在企業(yè)的運營中作用很大，企業(yè)的營銷總監(jiān)需要對整個市場營銷的微觀、宏觀環(huán)境進行分析，進行市場的前期調(diào)研，運用科學的方法，有目的、有計劃、系統(tǒng)地收集和分析研究有關市場營銷方面的信息，以便于日后的產(chǎn)品投資和市場開拓；在營銷調(diào)研的基礎上，運用科學的理論和方法，對未來一定時期的市場需求量及影響因素進行分析研究，預測出一定時期內(nèi)在特定地區(qū)、特定營銷環(huán)境中，特定顧客群體可能購買的該種產(chǎn)品總量，即做好市場預測，當然營銷調(diào)研和市場預測在ERP沙盤模擬實訓中是給定的參數(shù)，所有的小組均具有同樣的信息，一樣的市場預測和產(chǎn)品預測表。沙盤比賽中營銷總監(jiān)在拿到市場預測后，需要運用市場營銷的相關知識進行市場細分和市場定位，在充分對市場和產(chǎn)品預測進行可行性分析，市場投入的效益分析后，制定本小組市場選擇戰(zhàn)略和產(chǎn)品營銷組合策略，為生產(chǎn)部門進一步研發(fā)資金投入做好理論基礎，并且負責日后市場訂單的選擇策略。

（三）財務管理 （1）籌資管理。沙盤小組在完成戰(zhàn)略目標和市場產(chǎn)品定位后，需要籌集資金進行生產(chǎn)，這時企業(yè)需要采用一定的方法進行資金需求的預測，保證企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營需要的同時略有結(jié)余。在對資金需求量進行預測時，需要考慮歷年的生產(chǎn)經(jīng)營情況，結(jié)合企業(yè)投資需求、生產(chǎn)線產(chǎn)品投入情況、原材料采購情況、每年的折舊、維修費、管理費、利息等費用后綜合進行預測，可以采用的方法如銷貨百分比法、高低點法、線性規(guī)劃法等。對資金需求預測完成后，小組應該對籌資方式進行選擇，ERP沙盤中常用的籌資方式有長期借款、短期借款、應收賬款貼現(xiàn)、高利貸四種方式，這四種方式對應的籌資時間、利率水平、資金成本、風險情況均不同。CEO、CFO在對公司各種籌資方式優(yōu)缺點、特點和資金使用用途綜合分析后，選擇適合本小組的籌資方式，以達到資金成本最低、風險最小，資本結(jié)構(gòu)最優(yōu)的效果。學生通過實訓，應該掌握企業(yè)融資方式、不同融資方式特點、資金成本計算等相關籌資管理的知識，學會在實務中面臨不同的籌資方式應用所學理論知識進行擇優(yōu)選擇。

（2）投資管理。投資管理是企業(yè)盈利生存的命脈，只有將資金進行有效的投資才能為企業(yè)創(chuàng)造價值。投資管理涉及到企業(yè)的長期投資決策，通過不同投資方案的擇優(yōu)對比，在進行投入成本與收益權(quán)衡下，依據(jù)一定的財務指標進行決策，如內(nèi)部收益率、投資回收期、凈現(xiàn)值指標。在ERP沙盤中投資管理主要涉及到的內(nèi)容有：固定資產(chǎn)廠房的建設、生產(chǎn)線的投資選擇等。在投資廠房時，應該權(quán)衡大小廠房的投資成本、容量、企業(yè)的生產(chǎn)需求量進行擇優(yōu)選擇，在取得方式上可以租可以買，應該分析兩種取得方式未來凈現(xiàn)值，選擇凈現(xiàn)值較大的方式；在生產(chǎn)線投資時，應該考慮四種生產(chǎn)線的取得成本、維修費用、帶來的效應、企業(yè)產(chǎn)能需要等因素進行選擇，在運營過程中根據(jù)銷售訂單，產(chǎn)能等因素，生產(chǎn)總監(jiān)應該編制投資預算表，及時決策進行生產(chǎn)線的購買、轉(zhuǎn)產(chǎn)和變賣。通過訓練學生掌握投資管理中的投資現(xiàn)金流量的計算、投資決策指標的計算及投資決策方法。

（3）營運資金管理。企業(yè)進行營運資金管理的目的是為了提高流動資產(chǎn)和流動負債的周轉(zhuǎn)速度，提高資金的使用效率，盡量降低企業(yè)的資金數(shù)量。營運資金管理涉及到現(xiàn)金、應收賬款、存貨管理、應付賬款管理等，具體通過制定合理的信用政策：信用標準、信用條件、收賬政策等加快應收賬款的回收；通過存貨經(jīng)濟批量、再訂貨點的選擇降低存貨的總成本；對于應付賬款在不影響企業(yè)商業(yè)信用的前提下盡量晚付款。ERP沙盤中涉及到的營運資金管理內(nèi)容主要有應收賬款、存貨和應付賬款管理三項。在沙盤實訓中企業(yè)的產(chǎn)品銷售收入主要是賒銷方式，這時在訂單選擇上，營銷總監(jiān)就需要考慮企業(yè)的生產(chǎn)能力、資金情況、應收賬款的賬齡、成本收益，比較選擇適合企業(yè)的訂單，進行科學的信用決策；此外小組運營中還要做好存貨的管理，根據(jù)訂單情況、不同材料采購的周期、庫存情況選擇合理的再訂貨點，以使原材料采購能維持企業(yè)正常生產(chǎn)經(jīng)營需要，同時減少庫存的積壓。通過物流中心和財務中心的運作，學生應該掌握有關應收賬款管理、存貨管理、應付賬款管理的相關知識。

（4）全面預算管理。企業(yè)成本的控制和資源的優(yōu)化使用都應該從計劃開始，科學制定預算、有效利用預算已成為關乎企業(yè)生死存亡的大事。全面預算是企業(yè)根據(jù)戰(zhàn)略規(guī)劃、經(jīng)營目標和資源狀況，運用系統(tǒng)方法編制的企業(yè)整體營業(yè)、資本、財務等一系列業(yè)務管理標準和行動計劃，有利于戰(zhàn)略規(guī)劃與年度經(jīng)營計劃的監(jiān)控執(zhí)行。在ERP沙盤實訓中預算的作用顯得尤為重要，沙盤實訓中常常會遇到有些組破產(chǎn)的情況，企業(yè)破產(chǎn)的原因主要有兩個，一個是企業(yè)持續(xù)虧損所有者權(quán)益為負數(shù)，另外一個是企業(yè)資金發(fā)生短缺，不能償還到期債務。在沙盤實訓中所有的融資方式都是有時間限制的，比如長期貸款必須在年末貸，如果小組運行中不做預算，等到企業(yè)缺錢了再去借款已不符合借款時間，就會導致小組運行破產(chǎn)失敗，所以在沙盤實訓中為了保持企業(yè)現(xiàn)金的充足性，做好現(xiàn)金的預算格外重要，特別是從企業(yè)銷售預算開始做好企業(yè)的全面預算管理。首先根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略目標、市場的預測、訂單情況、企業(yè)產(chǎn)能情況做好銷售預算，預算企業(yè)的銷售商品的現(xiàn)金流入和銷售產(chǎn)品的數(shù)量，然后根據(jù)銷售預算制定企業(yè)的生產(chǎn)和采購預算，決定企業(yè)材料訂單的數(shù)量，然后根據(jù)生產(chǎn)預算，做好生產(chǎn)過程中發(fā)生的直接人工、直接材料、折舊、制造費用、稅金等綜合費用的預算，預算企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)成本，最后根據(jù)這些預算做好企業(yè)的現(xiàn)金流量預算，采取相應的方法進行籌資。在長期投資上也要根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略定位和市場預測，進行資本支出的預算。

（四）生產(chǎn)管理 營銷總監(jiān)在對市場定位和產(chǎn)品研發(fā)預測之后，財務部門的資金也籌資到位，這時生產(chǎn)總監(jiān)就需要按照銷售預算做好的生產(chǎn)預算組織進行生產(chǎn)。根據(jù)企業(yè)的目標和銷售訂單，設計技術上、經(jīng)濟上和環(huán)境條件上允許的生產(chǎn)系統(tǒng)，擇優(yōu)對比各種生產(chǎn)線的成本、安裝周期、轉(zhuǎn)產(chǎn)周期等特點，選擇能夠以低成本完成企業(yè)生產(chǎn)需求的生產(chǎn)線；編制生產(chǎn)計劃表以此來下達生產(chǎn)任務和生產(chǎn)單，并據(jù)此制定物料需求清單，發(fā)給采購總監(jiān)進行物料材料；通過生產(chǎn)控制及時調(diào)節(jié)生產(chǎn)過程中的轉(zhuǎn)產(chǎn)與維護，控制生產(chǎn)進度、生產(chǎn)成本、生產(chǎn)質(zhì)量和生產(chǎn)存貨，在符合既定生產(chǎn)計劃要求的前提下，實現(xiàn)預期生產(chǎn)的品種、質(zhì)量、產(chǎn)量、出產(chǎn)期限和生產(chǎn)成本的目標；進行JIT及時生產(chǎn)管理的思想，按需生產(chǎn)，實行零庫存管理降低存貨儲存成本，實行精益生產(chǎn)。通過生產(chǎn)總監(jiān)有效的生產(chǎn)管理，做到投入少 、產(chǎn)出多，取得最佳經(jīng)濟效益。

（五）財務分析、杜邦分析與財務會計 （1）財務指標分析與杜邦分析。在沙盤運行過程中，需要對企業(yè)運行的財務狀況和經(jīng)營成果進行評價，評價企業(yè)的償債能力、營運能力、獲利能力和發(fā)展能力，通過財務指標的分析發(fā)現(xiàn)企業(yè)目前運行過程中的問題，預測企業(yè)未來的趨勢，以便正確做出決策，適時修訂企業(yè)的財務戰(zhàn)略。而與ERP沙盤配套的課程工具，在廣告錄入、訂單選擇后可以部分自動生成會計報表，并對相關的財務狀況和經(jīng)營成果指標進行分析與評價，使學生能夠直觀地判斷模擬企業(yè)的運營情況。同時課程工具還提供了杜邦分析方法，這種方法以凈資產(chǎn)收益率為核心的財務指標，通過財務指標的內(nèi)在聯(lián)系，將其分解成銷售凈利率、總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、權(quán)益乘數(shù)三項指標，利用財務指標之間的關系對企業(yè)財務進行綜合分析的方法，分別從獲利能力、營運能力、償債能力三方面分析對凈資產(chǎn)收益率的影響，發(fā)現(xiàn)企業(yè)運行中凈資產(chǎn)收益率存在問題的具體原因。受訓學生應該充分利用課程工具提供的便利，應用財務分析和財務會計的相關知識，對企業(yè)進行財務診斷，及時發(fā)現(xiàn)企業(yè)的問題。

（2）企業(yè)業(yè)績評價。ERP沙盤運行過程中每年年底沙盤小組應該選擇一定的方法做好企業(yè)業(yè)績的評價，通過業(yè)績評價衡量企業(yè)預算執(zhí)行的好壞，發(fā)現(xiàn)企業(yè)存在的具體問題，及時更改企業(yè)的預算指標和戰(zhàn)略目標。

三、增強ERP沙盤實踐與理論有機結(jié)合的對策建議

（一）加強對ERP沙盤指導教師的后續(xù)教育培訓 ERP沙盤涉及到財務管理、營銷管理、會計學、生產(chǎn)管理等多門管理類課程的知識，對教師的理論功底要求較高，只有教師全面掌握相關的理論知識，才能在沙盤點評與沙盤培訓中將有關理論知識與沙盤實踐進行有機結(jié)合，所以指導教師需要不斷補充新知識，以適應指導ERP沙盤綜合性能力的需求；組織教師參加定期的沙盤培訓，到其他院校進行交流學習；同時，對于實訓性較強ERP課程，教師除了具備專業(yè)理論知識外，最好還能夠深入到企業(yè)真正體會企業(yè)的實際運作過程，能夠更好地將模擬教學與企業(yè)實際有機結(jié)合，培養(yǎng)適應未來就業(yè)實際需求的具有綜合素質(zhì)的學生。

（二）出版ERP理論與實踐有機結(jié)合的指導書或教材 目前市面上ERP沙盤實訓的書籍大部分都是關于如何來進行沙盤實訓的，其基本的原理、規(guī)則、運行過程及對盤面的介紹，都是實驗指導性書籍，沒有關于ERP沙盤涉及到的理論知識如何有效運用到實踐的書籍，所以建議ERP沙盤的專業(yè)指導教師能夠深入進行研究，并且出版相關配套的書籍，以便在實習前對學生進行指導。

（三）強化學生理論知識與實踐的有機鏈接 ERP 沙盤模擬對抗課程是一門綜合性極強的課程， 所有管理類專業(yè)的學生都開設了此種實訓課程，但學生的專業(yè)方向有所不同，專業(yè)側(cè)重點也不同，要充分發(fā)揮沙盤的真正功效，就需要在實驗前對學生進行ERP沙盤理論知識的講授，強化沙盤中可能應用到的知識點，在沙盤實訓后進行教學點評時，對運行效果不佳的小組，作為案例指導學生如何用學過的理論知識科學地提高模擬操作的能力和效果。只有這樣才能使每個專業(yè)都有較好的實習效果，充分發(fā)揮和擴展ERP沙盤模擬實訓的作用。

總之，ERP沙盤課程不僅僅是孤立的學科實驗，不能單憑一時的熱情，要真正發(fā)揮實驗的作用，需要建立起理論知識與沙盤實踐的有機結(jié)合，使學生學會如何將理論知識應用到實踐中去，真正做到“知其然而且知其所以然”。

[本文系2013年吉林農(nóng)業(yè)大學校級教研重點項目“高校經(jīng)管類專業(yè)ERP沙盤模擬實訓課程系統(tǒng)化教學模式探索與改革實踐研究”（編號：2013xjzd082）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]劉廣斌、景永平：《ERP沙盤實訓教學在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中的應用》，《黑龍江高教研究》2010年第6期。

[2]李玉明、于志娜、尹高原：《淺析ERP沙盤模擬實驗教學組織與管理》，《經(jīng)濟研究與導刊》2009年第2期。

[3]詹蓉、彭冰：《ERP沙盤模擬教學實踐研究》，《價值工程》2011年第33期。

篇6

關鍵詞：管理類專業(yè)；實驗教學；教學目的

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0195-03

“管工融合”指的是管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補共進，培養(yǎng)并強化學生的跨學科知識重組、創(chuàng)新和應用能力，使學生能快速適應現(xiàn)代化企業(yè)的管理要求。管工融合強調(diào)對學生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)。實驗教學對培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才具有重要意義。對文科學生而言，實驗教學與理論教學雖同為知識傳授的一種方式，卻具有理論教學不可替代的作用。在經(jīng)管類教學中引入實驗環(huán)節(jié)，可以彌補當前實踐教學環(huán)節(jié)上存在的不足，提高學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的動手能力，綜合運用多學科知識來分析和解決問題的能力及理論創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的實踐教學研究和實踐探索，多以理工科為主，一談起實踐教學，言必稱某工程技術專業(yè)，忽略了以社會對象和精神對象為探索客體的文科實踐。實驗教學也面臨相同的問題，文科實驗室的建設卻非常緩慢。這些質(zhì)疑聲的存在，反映了管理類專業(yè)實驗教學目的不明確，功能定位不夠清晰。這些問題的存在，也進一步影響了管理類專業(yè)實驗教學體系的建設。本文將運用比較研究的方法，通過與傳統(tǒng)理工學科實驗特點的比較，結(jié)合理工學科實驗教學的功能定位，研究管理類專業(yè)實驗教學的目的，進而提出實驗教學體系建設的思路。

一、理工類學科實驗教學目的比較

實驗的研究方法起源于物理化學等理科，實驗教學的培養(yǎng)方法也是理工科常用的培養(yǎng)方法，因此筆者首先研究了物理、輕化等傳統(tǒng)理工科的實驗教學項目內(nèi)容和目的，整理如下：

從上表看出，理工科實驗教學的目的多是為了驗證原理，加深學生對原理的理解，如材料學院的《點蝕實驗》，驗證點蝕的形成機理。還有的實驗是為了培養(yǎng)學生掌握一種實驗方法（技能）。當然多數(shù)實驗同時兼具以上兩個目的。雖然現(xiàn)在的實驗教學也具備培養(yǎng)設計能力和創(chuàng)新能力的作用，但都是以掌握并運用實驗技術為基礎的。

二、管理類專業(yè)實驗教學目的

管理實驗是研究如何在可控的實驗環(huán)境下對某一管理現(xiàn)象或管理問題，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善管理理論或為管理者提供決策依據(jù)的過程。為了驗證原理，管理實驗需要大量人的參與，其成本較高。如經(jīng)典的霍桑實驗，不僅需要大量員工的參與，而且實驗歷時九年，這樣的實驗在本科教學當中根本無法完成。另外一個經(jīng)典的啤酒游戲?qū)嶒?，雖然成本相對較低，只需要幾十個學生，可以在實驗室完成；但是在虛擬的環(huán)境下，被試者不需要擔心決策失誤帶來的經(jīng)營損失，因而其決策行為與真實環(huán)境下是否一致不得而知，所以實驗信度一直受到人們的質(zhì)疑。相反理工科實驗對條件要求較低，具備一定的實驗設備就可以在實驗室中進行，如表1所示實驗均為在我校實驗室當中由學生操作完成的實驗。理工科實驗教學另外一個目的是培養(yǎng)學生對實驗設備的操作技能或者工作方法，這些方法專業(yè)性較強，不經(jīng)過學校實驗教學和老師的指導，學生自己難以掌握。而管理實驗則不需要什么專用實驗設備和工作方法，實驗所需方法主要來自于研究者根據(jù)自己對待研究問題的理解來自行設計。通過以上分析，我們可以看到傳統(tǒng)理工科實驗的驗證原理、培養(yǎng)技能的兩大目的在管理類學科中均難以通過實驗教學實現(xiàn)。那么管理類專業(yè)實驗教學目的究竟是什么？應用型本科人才的知識結(jié)構(gòu)應包括理論知識、通用知識和職業(yè)知識。理論知識是概括性強、抽象度高的知識體系，具有系統(tǒng)的內(nèi)容體系和知識范圍。理論知識可以通過課堂理論教學快速構(gòu)建起學生的理論知識體系，對于個別難于理解的原理、概念，可以通過案例教學加深學生理解。職業(yè)知識是圍繞理論知識在具體職業(yè)崗位運用而形成的實踐知識，針對應用能力培養(yǎng)的需求，以職業(yè)分析乃至工作過程分析為依據(jù)，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位的特點，與職業(yè)崗位群發(fā)展密切相關。工管融合背景下管理類專業(yè)職業(yè)知識主要是圍繞企業(yè)，特別是工業(yè)企業(yè)及為工業(yè)企業(yè)提供服務的現(xiàn)代服務業(yè)中，各種管理工作的具體內(nèi)容、流程，這些知識比較瑣碎，理論教學難以在學生頭腦中形成感性認識。因此，管理類實驗教學的目的是運用計算機技術，將企業(yè)的管理業(yè)務流程信息化運作，構(gòu)建企業(yè)實際業(yè)務流程的虛擬環(huán)境，讓學生親身參與虛擬企業(yè)運作，加深對企業(yè)具體管理活動的感性認識，并能夠從宏觀上、整體上認識企業(yè)各項管理活動之間的相互關系。

三、工管融合背景下管理類專業(yè)實驗教學建設思路

在厘清實驗教學目的后，我們認為管理類專業(yè)實驗室建設要做好以下幾點：

1.重視軟件建設。談起實驗室建設，人們首先想到的是機房等硬件設備。而工管融合背景下管理類實驗需要學生對工業(yè)企業(yè)相關的管理活動的內(nèi)容盡量多的了解，因此，實驗室建設應將更多精力、資金放在軟件開發(fā)、采購上，以建設更多的模擬環(huán)境供學生使用，并提高軟件的實用性。

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關鍵詞：模塊劃分;多媒體教學;基礎實驗;技能實訓

1.模擬電子技術課程現(xiàn)狀

模擬電子技術這門課程是理工科電氣、自動化類專業(yè)的專業(yè)基礎課。但是，模擬電子技術課程包含的內(nèi)容多，且理論性很強，學生學習起來存在一定的難度。經(jīng)常會有學生反映聽不懂，老師也覺得這門課很難講授。這就要求老師在講授知識的過程中注意教學方法和教學工具的使用，結(jié)合基礎實驗，開展綜合實訓，最終達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的目的。

2.教學改革的關鍵

（1）理論知識的講授。首先，任課教師要從整體上把握這門課程。應該將課程按內(nèi)容分為不同的模塊，根據(jù)這些模塊劃分出重點，重要的模塊利用教學工具詳細地講，次要的模塊略講，難懂的模塊簡單化，不重要的模塊，可以放到實踐環(huán)節(jié)，讓學生自己研究。其次，充分利用多媒體技術教學。在理論講授時，采用仿真軟件使學生更加深刻地理解相關的理論知識。每講完一堂課，要及時地留思考題目給學生，讓學生在做題的過程中，學會思考，從而提高學生的自學能力。最后，要定時更新自己的教學課件，并將教學課件實時地上傳到學生網(wǎng)站，使學生在課下自己復習和預習，加深印象。

（2）利用基礎實驗驗證課本知識。每個模塊的理論之后，都要設置相關的基礎實驗，來驗證課本中的理論知識。在教學課時的計劃中，一定要預留出實驗的課時，讓學生有充足的時間來完成實驗，增強學生的實際動手能力。在每次的實驗課中，讓學生自己動手、思考，這樣既能根據(jù)實驗現(xiàn)象來驗證課本的理論知識，又能熟悉儀器設備的使用。在每次實驗課結(jié)束之后，要求學生對整個實驗過程進行總結(jié)，必須上交實驗報告，記錄實驗內(nèi)容、實驗步驟和實驗結(jié)果等。并提出預習問題，要求學生通過查閱，提前熟悉實驗內(nèi)容，以此來加深對理論知識的理解。

（3）開展綜合實訓，提高學生的綜合能力。在本門課程結(jié)束之后，學校要在專門的開放性實驗室，及時安排相關的一周到兩周的綜合實訓。目的在于提高學生對知識的綜合應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，可以選擇一個收音機的課題，從最初的采購、元器件型號的確定，到后續(xù)的焊接電路板、調(diào)試，以及最后的封裝成品，都要求學生全程參與。最后，老師根據(jù)每組的成果，提問相關的專業(yè)問題，給出關于成品的評價和成績。如果條件允許，可以設置一定的獎勵，從而激勵學生以更高的熱情投入到設計中。

這種方式的實訓，一方面可以加深對整個模擬電子技術課程的理論學習;另一方面，學生自己在動手過程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，在以后的學習生活中，可以有針對性地加強訓練。通過此次實訓，不但增加了學生的實際動手能力，這對畢業(yè)以后的工作發(fā)展也相當有益;而且培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作、溝通能力。最為關鍵的是，鼓勵了學生大膽嘗試，自主創(chuàng)新，從而體現(xiàn)出大學生的價值。

3.教學方法與時俱進

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機的大規(guī)模應用和普及，無論是我們的日常生活還是工業(yè)流水線的生產(chǎn)，都離不開智能控制。那么，在我們老師教學過程中，也要緊跟時代步伐，不斷地加強自身的學習，包括對先進技術的學習、對先進工具的使用等。目前，各個高校都采用多媒體一體化教學，使學生能夠更加真切、有趣地投入到學習中，這就要求我們教師制作有趣、豐富多彩的教學課件，從而調(diào)動學生的積極性。

另外，老師一定要經(jīng)常參加培訓和下車間鍛煉，只有這樣才能接觸到當前企業(yè)最新的技術和知識，從而更新自己的教學內(nèi)容;才能傳遞給學生有用的知識和技能，使學生畢業(yè)之后能夠迅速適應社會、滿足崗位的需要。

4.總結(jié)和展望

經(jīng)過幾年的試點研究，在教學上，取得了一定的成效。但是，在實驗改革中，仍然存在一定的問題，比如，如何及時地將企業(yè)中最新的技術引入到教學中，如何更有效地充分利用教學資源。希望在以后的工作研究中，能夠有效地解決這些問題，實現(xiàn)校園、社會、企業(yè)的同步，使更多的學生找到適合自己的、滿意的工作崗位。

參考文獻：

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模擬教學需要通過設計特定的場景、人物、事件，讓學生進入相關角色，以現(xiàn)實生活中類似的情景為參照物，進行模仿、比較、優(yōu)化，并通過反復演練，以求得理論的升華和能力的提高。在模擬教學過程中，教師不是教給學生現(xiàn)成的理論或提供對實際問題的現(xiàn)成答案，而是通過對某一專題情景的模擬，點評分析，并跟學生交流，幫助學生掌握基本知識和技能，培養(yǎng)他們分析和解決問題的能力，提高學員的整體素質(zhì)和職業(yè)能力[1]。下面以電子政務的定點采購實訓課程為例，講述模擬教學法的具體實施過程，并進行效果分析。

1教學內(nèi)容

案例：中南市公安局需購置一批辦公照明設備，通過“定點采購”的方式向指定供貨商“朗科”進行采購，采購商品明細如表1所示。利用蘭貝斯政府采購業(yè)務管理系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)以上案例中描述的定點采購流程。即采購立項立項審核定點采購證建立定點采購證審核產(chǎn)品簽收。2模擬教學法的實施模擬教學法通常采用模塊教學法、項目教學法、角色扮演法、案例分析法等現(xiàn)代行為導向教學方法。定點采購實訓教學除采用傳統(tǒng)的案例分析法以外，最有效的教學法便是模塊教學法和角色扮演法。

2.1師生知識準備

知識準備包括兩方面，即教師的知識準備和學生的知識準備。模擬教學涉及的知識面較廣，實操性較強，因此，對教師的理論知識水平、實際操作經(jīng)驗和問題處理能力要求很高。為保證模擬教學法的實施，教師要求學生作好上課前的準備，包括預習課本知識、閱讀分析模擬資料和搜索學習相關理論，使模擬教學法真正達到效果。

2.2以學生興趣為起點，創(chuàng)設情境，設計仿真模擬程序

激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)其好奇心、求知欲，應根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設學生感興趣的情境，讓他們積極主動投入到學習中去。當然，情境的創(chuàng)設既要符合學生的身心特點，讓學生有興趣參與其中，又要落實課堂目標，并使二者有機統(tǒng)一起來。學生通過情境探究活動，既可以提高“興趣”，更可以增加“知識”、增強“技能”。模擬政府定點采購的工作程序設置了3大模塊：采購立項、定點采購證建立、產(chǎn)品簽收。采用角色扮演法，根據(jù)各模塊的工作需要，由學生扮演“劇情”中的角色，按照要求完成角色任務的教學訓練。

2.2.1角色扮演要求

教師要根據(jù)學生的意愿，結(jié)合學生自身特點進行角色分工；要明確各種角色應當完成的任務；要強調(diào)角色扮演的技巧和方法，盡量做到逼真。

2.2.2角色分配

根據(jù)班級學生的總?cè)藬?shù)，學生分成幾個獨立的工作組，每組5人。每個組完成相同的工作任務，在組中進行角色分配，如表2所示。角色分配說明如下。蘭貝斯政府采購管理系統(tǒng)軟件主要實現(xiàn)的是政府采購管理中心的工作任務，至于采購單位和采購供應商的工作，不在該軟件的功能范圍。為了體現(xiàn)整個流程的完整性，故將其角色加入。在實訓過程中，采購員和銷售員乃虛設的角色，由本組中的1人擔任采購員，主要工作是負責整個實訓流程的記錄；由其他組中的1人擔任銷售員，主要工作是監(jiān)督該組工作過程，并對其進行合理的評價。

2.3開展實訓，完成任務

仿真模擬教學的實質(zhì)在真而不在仿。因此，整個模擬活動都應該體現(xiàn)真實性和嚴肅性。教師的責任在于使全體學生有組織地按事先編排的角色“上崗”，從而使全體學生都積極參與到生動的仿真模擬訓練中，達到預期的教學效果[2]。這是仿真模擬教學的關鍵環(huán)節(jié)，需注意以下問題。

2.3.1發(fā)揮教師導引作用

在模擬教學中，學生是學習的主體。因此，要倡導學生主動參與、積極探究、充分發(fā)揮學生的各種潛能，但這并不意味著教師被動地跟著學生的思維轉(zhuǎn)。相反，模擬教學法更需要教師做好學生引導工作，并且貫徹課堂始終，做到精導妙引，否則學生的探究活動會顯得漫無目的，最終使課程目標難于實現(xiàn)。在模擬實訓過程中，學生主要依靠自己完成工作任務，當碰到問題時，可能會無法解決，造成模擬中斷。這時，教師應出現(xiàn)在學生面前，啟發(fā)學生去克服困難；當完成工作任務時，教師對學生則予以充分肯定，使學生充分體驗成功的快樂。

2.3.2促進學生間的合作與競爭

對于大班教學，學生可以以小組形式開展合作學習，主動參與到學習活動中去?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?。合作學習能使學生之間取長補短、互通有無、優(yōu)勢互補，集眾人的智慧更好地解決問題。同時還能增強學生的合作意識，使學生學會尊重他人，提高他們的人際交往能力。因此，實行模擬教學時，應盡量采用合作學習的方式，教師示范后，學生分小組模擬操作，教師巡回指導。把競爭引進課堂，既能活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣和課堂效率，又能培養(yǎng)學生的競爭意識，使學生更好地適應今后競爭激烈的社會。合作是為了競爭，競爭反過來又促進了學生間和小組間的合作，合作與競爭并存，既增強了學生的合作精神，又培養(yǎng)了學生的競爭意識。

2.4師生交流和總結(jié)評價

政府定點采購實訓結(jié)束后，教師要組織學生交流和總結(jié)。學生通過交流，回味和共享實訓過程中的成功和快樂體驗，同時對各角色承擔的任務完成情況作出全面評價，肯定成績，找出不足或失敗的原因。教師組織學生交流時，必須對學生的實訓表現(xiàn)作出客觀評價，同時也應當進行自我總結(jié)，對實訓教學效果作出客觀評價，對模擬實訓的教學設計進行反思，并作出相應的修改和調(diào)整。

2.4.1總結(jié)評價工作的步驟

1）學生分小組講評，談感受、談工作任務完成情況、談個人知識和能力改善。進行小組自評。

2）由每一小組的監(jiān)督員講評，談小組成員參與程度、團隊合作情況、任務完成情況等。展開雙方或多方討論，完成小組間的互評。

3）學生撰寫實訓總結(jié)報告，描述實訓過程，總結(jié)成敗得失，從而達到知識和能力的提升。

4）教師對整個實訓和各小組工作情況進行點評，對單個成員的表現(xiàn)逐一點評，對每個學員進行成績評定?？隙ǔ煽?，指出不足，量化考核，以激發(fā)學生的學習熱情，改進不足。

2.4.2政府定點采購實訓總結(jié)評價表

我們對本次實訓的總結(jié)評價表如表3所示。3教學反思我們在高職電子政務的定點采購實訓課程中詳細實施了模擬教學法，并對整個教學過程進行了反思，總結(jié)如下[3]。

3.1改變了專業(yè)學科教學現(xiàn)狀，提高了教學質(zhì)量

長期以來，由于教師自身和客觀外界的原因，最具有實踐應用性的專業(yè)課教學模式一成不變，教學水平停滯不前，教學質(zhì)量無法提高。因此，作為直接影響教學設施配置和布局的實踐教學模式的改革和實施，有力地改變了專業(yè)學科教學現(xiàn)狀。

3.2激發(fā)了學生學習熱情，培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)的職業(yè)教學方法偏重于知識灌輸，以教師為中心，缺乏學生的主動探索過程；以各知識點的單項講授為主，缺乏對知識的綜合運用；理論與實踐脫鉤，內(nèi)容空洞呆板，學生缺乏學習興趣。模擬實踐教學將知識運用到實踐中，將多模塊知識串成整體，將想象變成身臨其境，這種教學模式因為情景性、趣味性和知識性較高，極大調(diào)動了學生的

學習熱情。通過模擬實踐，學生不僅鞏固了理論知識，在較短的時間里掌握了專業(yè)技能，提高了動手能力，而且還培養(yǎng)了學生的意志力、想象力、協(xié)作能力等良好的心理品質(zhì)。3.3模擬實踐教學促進了教師自身素質(zhì)的提升

在以往的教學中，教師只能在教室里通過講解或幾張圖片進行教學，費力地給學生提供“想象場景”，教學效果不明顯。通過模擬實踐教學，教師與學生共同參與，“樂在其中”，達到了教師樂教、學生愛學的良性互動。模擬實踐教學是專業(yè)教師理論知識、業(yè)務能力、教學方法、組織能力及職業(yè)道德的綜合體現(xiàn)，開展該項實踐教學有力促進了教師自身素質(zhì)的全面提升。

篇9

[關鍵詞] 案例教學； 基礎會計； 運用； 方法

[中圖分類號] G424 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0097- 01

隨著社會的發(fā)展，擁有專業(yè)技能以及系統(tǒng)理論知識的人越來越得到企業(yè)的青睞，因此，我們職校教師在平常的實踐教學中，不但要重視理論知識的傳授，也要注重對學生實踐應用能力的培養(yǎng)。許多學生反映，“財務會計模擬實操”這部分的學習相當吃力。后來才發(fā)現(xiàn)，以前我們太注重理論知識的傳授，過分依賴教材，致使學生也只是擁有空洞的理論，不能舉一反三，導致實踐中出現(xiàn)卡殼。為了幫助學生解決這一攔路虎，筆者總結(jié)多年來的教學經(jīng)驗，提出將“案例教學法”應用于會計教學中。本文結(jié)合基礎會計課程來談談“案例教學法”的應用。

1 案例教學法的含義與特點

案例教學就是強調(diào)理論與實際相結(jié)合，使用真實的、現(xiàn)實的、有情節(jié)和環(huán)境的第一手資料，進行具體事例教學，通過設置案例，引導學生進行分析、評價，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新與實踐能力的一種互動的學習模式。和傳統(tǒng)的教學模式相比較，案例教學法在教學中帶來3個大的轉(zhuǎn)變：一是主體的轉(zhuǎn)變，把以前課堂上以老師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體；二是思維上的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的“發(fā)散性思維”，代替“聚合性思維”，從而由發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到逐步解決問題；三是教學方式的改變，由以前的僅僅依靠對課本上的理論和例題的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒗碚撆c具體的會計事例相結(jié)合的方式講授。

2 在基礎會計教學中運用案例教學法的優(yōu)勢

（1） 可以培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于提高學生在學習中自主參與的積極性。案例教學是老師和學生之間互動式的教學，只是在教師和學生之間雙向傳遞，學生以參與者的身份去身臨其境地發(fā)現(xiàn)和解決問題，調(diào)動了學生的思維，使課堂氣氛生動活躍。

（2） 學生通過實踐，使理論知識與實際相結(jié)合，從而提高了學生的實際操作能力。案例教學要求教師在教學中緊密結(jié)合會計教材的同時，將艱深的理論知識用案例的形式進行描述，使理論與實際相結(jié)合的教學真正地貫穿于整個教學過程。所以，在案例教學中，教師應當盡量多給學生提供一些會計實務練習，從而使學生將學到的理論完全掌握，并能靈活應用。

（3） 對學生的創(chuàng)造性思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在選擇案例的時候，應當盡量選取有討論性的案例，此外，選取的案例也應模擬一些具體的情境，使學生在信息不充分的條件下獨自對復雜多變的形勢進行判斷進而作出決策，然后再引導學生對資料進行收集，對案例進行分析與推導，運用相關的理論知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，進而使實際問題得到較好的解決。

3 案例教學法在基礎會計教學中的實際應用

基礎會計課程作為會計專業(yè)入門的重要理論實踐課，其內(nèi)容相對來說較為復雜，系統(tǒng)性強。大多數(shù)職校學生是初中畢業(yè)，在來學校學習之前根本沒有多少會計方面的常識，所以學生很難自主地將所學過的理論與會計實踐直觀地聯(lián)系起來，進而造成學生感性認識較差，對于所學的知識不能完全進行消化，完全只能依靠死記硬背。

例如，講到關于債券問題的時候，筆者先提出一個問題：你們同學之間有沒有借出或借過別人東西？然后，給出一個案例：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，一個公司要運營下去，最重要的就是資金，有了大量的資金，公司才能維持正常的運轉(zhuǎn)。但是，一個公司，它自身的資金是有限的，所以，為了公司能夠發(fā)展下去，一方面公司可以通過貸款來解決，另一方面發(fā)行企業(yè)債券，也是一條籌集資金的途徑。接下來，引出債券的基本概念，以及發(fā)行債券的原則等，最后讓學生對買方和賣方不同的賬務處理方法進行討論，而老師則在學生討論相對成熟的時候提出一些新的問題，如當債券以不同價格發(fā)行的時候，買賣雙方應該如何進行處理？從而來引導學生進行思考討論。這種用案例來進行教學的方法，不僅可以使教學中的難點問題得到解決，同時也激發(fā)了學生積極參與的興趣，使學生分析和解決問題的能力得到提高。

在基礎會計課程物資采購這一章節(jié)的學習中，學生往往會把各種各樣的概念弄混淆。所以，在講述這一節(jié)內(nèi)容的時候，筆者對這些概念進行了歸納總結(jié)，采取了如下的設計：

（1） 結(jié)合案例，對購入物資的成本構(gòu)成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結(jié)算方式等知識點進行講解，使學生對于此節(jié)知識深入理解。

（2） 給出案例：A廠購進X材料花80 000元，應繳納稅金3 000元，制造成Y商品后，銷售了65%后賺回了成本費12 000元。但此時突然爆發(fā)了金融危機，為了降低金融危機對工廠造成的影響（商品Y的積壓會有每天500元的損失，如養(yǎng)護費、倉庫費、工作人員的勞務費等），該公司決定采取打折銷售（7天賣完）或者“買二送一”（5天賣完）等各種促銷模式。但與此同時，該工廠又想最少獲利20 000元，請問應該選擇哪種銷售模式才能在短時間里將商品Y全部售出；哪種辦法獲利更多？應該怎樣操作？

（3） 引導學生進行有關計算，進而得出結(jié)論：物資的采購銷售需要我們根據(jù)實際情況，通過理論計算，得出具體可行的有效銷售模式，從而實現(xiàn)利潤的最大化。

篇10

隨著國家對體育事業(yè)的重視，我國體育事業(yè)進入蓬勃發(fā)展時期，高校體育課程逐漸被重視，拓展訓練作為高校體育課程重要組成部分也被提上日程，拓展訓練具有傳統(tǒng)體育訓練不可比擬的優(yōu)勢，且對學生多方面素質(zhì)的提升具有重要作用。但多方面數(shù)據(jù)顯示我國高校拓展訓練發(fā)展并不樂觀且阻礙因素多方面，為了更好的在高校開展拓展訓練課程，滿足體育課程發(fā)展需要以及對學生的培養(yǎng)要求，研究對以上問題進行了研究分析討論，針對出現(xiàn)的問題提供了相應的解決方案，希望在多方面共同努力下我國的拓展訓練事業(yè)能蓬勃發(fā)展。

一、高校拓展訓練概述

拓展訓練在發(fā)掘?qū)W生潛力，激發(fā)其自主性、團隊意識、合作精神等方面具有重要作用。在拓展訓練中還可發(fā)現(xiàn)學生的性格特點，具體分析制定貼身的訓練項目，使學生更充分迅速的提高自己。多年研究發(fā)現(xiàn)，拓展訓練不僅對高校的體育教學有極大的促進作用，而且對學生的獨立性培養(yǎng)有良好的作用[1]。

二、高校體育開展拓展訓練的可行性與發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高校體育開展拓展訓練的可行性

我國進入經(jīng)濟政治高速發(fā)展時期，體育高等教育逐漸被重視。拓展訓練也作為新的教學模式被逐漸應用。根據(jù)目前各高校的師資設備、教學能力和訓練場地，已完全有能力開展這項訓練活動。拓展訓練的開展不僅是素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求，也在培養(yǎng)學生獨立性、自主性、合作能力方面發(fā)揮了不可替代的作用。由于其內(nèi)容多變、形式多樣，各高等院?？筛鶕?jù)自身實際情況有計劃開展。

（二）高校體育開展拓展訓練的發(fā)展現(xiàn)狀

1.拓展項目匱乏，單一乏味

隨著教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，國家對體育事業(yè)的關注日漸升溫。越來越多的高校將拓展訓練納入教學課程中。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)高校拓展訓練的現(xiàn)狀并不樂觀，高校拓展訓練項目少，簡單無趣，難以提高學生對拓展訓練的興趣和熱情，訓練項目難以實施。如野外生存情景模擬訓練開展高校屈指可數(shù)，攀巖等項目開展的高校也并不多見。所有的訓練項目仍是傳統(tǒng)體育課程中的項目，嚴重打擊了學生的積極性，并且對學生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和實踐能力的提高幫助甚少。

2.高校體育拓展訓練設施不完備

目前高校體育課程的開展仍停留在操場或者體育場，由于這些場地器械設施有限，只能進行簡單的體育活動，難以達到教師和學生的體育需求。高校的經(jīng)費有限，不能采購合適足量的拓展訓練器械滿足日常教學需求。若將活動場地轉(zhuǎn)至校外如山野中，則無法保障學生的安全，高校拓展訓練的開展陷入兩難境地。

3.高校對推拓展訓練態(tài)度分歧嚴重

高校體育拓展訓練硬件設施無法滿足，經(jīng)驗缺乏，挑戰(zhàn)與機遇并存，除卻客觀條件仍有主觀因素制約。高校領導對拓展訓練態(tài)度不一，如一方面認為高校拓展訓練設備價格昂貴且只能應用于體育訓練，實用性低，因此不宜采購；另一方面認為拓展訓練安全性難以完全保障而高校的首要任務是保障學生安全，因此不應開展野外拓展訓練。

三、擴大高校拓展訓練開展的方案

（一）繼續(xù)加強宣傳和思想工作

拓展訓練在高校的開展雖然遇到諸多阻礙，但從其發(fā)展趨勢看前景光明。學生對拓展訓練了解不夠，認識存在誤區(qū)，宣傳任務任重道遠。在加強宣傳工作，排除學生認識誤區(qū)的同時高校領導要引起重視、轉(zhuǎn)變思維，設立專項資金購買相關設備，并做好帶頭作用，激發(fā)學生興趣，使學生積極參與到拓展訓練中來。

（二）教師應提高拓展訓練水平

教師應完制定正確完善的教學目標。拓展訓練的開展不僅要遵循教學規(guī)律，還要遵循學生身體素質(zhì)情況，興趣愛好開展團隊活動。提高其團隊協(xié)作能力，提高團隊溝通技巧，鍛煉獨立性，提高發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

在開展拓展訓練工作的同時，教師應積極投入到訓練項目的開發(fā)中，以最好的資源服務于學生。同時教師應統(tǒng)一學習教育學、管理學等相關內(nèi)容，培養(yǎng)多方面高水平的教師專業(yè)人才。

教師應豐富教學內(nèi)容，拓展訓練作為體育課程的重要組成部分，是體育教學內(nèi)容中的新興方向，具有新鮮性、刺激性、靈活性、趣味性等特點。高校的拓展訓練應由理論課和實踐課兩大部分組成。并且理論方面還分為，體育與拓展訓練相關理論知識、拓展訓練相關理論知識、拓展訓練與運動相關理論知識以及拓展訓練后的保養(yǎng)相關理論知識四部分。實踐課包括基本素質(zhì)的訓練和綜合素質(zhì)的訓練，即基本體能的訓練和拓展技能的訓練。并且鼓勵引導學生學以致用，正確運用在生活實際中[2]。

（三）提高基礎設施建設

高校拓展訓練基礎設施薄弱，各高校應引起重視。重點開發(fā)相關設施并對必要設施進行采購。同時應對設施安全性進行全方位的考核，在保證學生安全的前提下達到資源最大化的利用。