導語：如何才能寫好一篇體育課的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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2．動作要領與動作要點

動作要領指身體練習的技術(shù)基礎。它包括身體練習的主要環(huán)節(jié)及其動作順序。在體育課教案中，對新教材的技術(shù)的描述用動作要領的概念，這種描述是比較細致的。

與動作要領比較接近的概念是動作要點（有稱技術(shù)要點）。它是對動作要領的簡潔描述。在體育課的教案中，對復習教材的技術(shù)描述多用動作要點的概念，這種描述比較簡單，它常常用技術(shù)口訣的形式表達。

3．重點

體育課教案中重點的涵義有兩種。

其一是教材重點。它是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術(shù)關鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。

例如：跳遠教材的重點就是助跑與起跳的結(jié)合。

其二是體育課的重點。它是指一節(jié)課的主要任務或主要教材，一般而言，短短的一節(jié)體育課不可能面面俱到地完成所有教學任務。它僅僅是學期或單元教學計劃的有機組成部分之一。因此，一節(jié)體育課應該有一個重點。在中小學的體育教學中，體育課的重點一般是指新、難、險的教材及其要達到的目標。

4．難點

教材的難點是指學生對某教材在技術(shù)上不易掌握的部分。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質(zhì)等有關。

例如跳遠教材，從難點的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結(jié)合（從這一點上看，教材的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術(shù)的提高；有些人可能是因為助跑速度不好（從這一點上看，教材的重點和難點又是不一致的），從而影響了整體技術(shù)的提高；也有些人可能是助跑步點不準確；騰空時不平衡甚至前傾；落地時小腿不能前伸等等?？傊?，教材的難點是因人、因時而異的。

5、一般性練習

一般性練習指為了全面發(fā)展學生的身體或充分全面調(diào)動學生的機體，使之進入良好工作狀態(tài)而進行的活動。一般性練習多用于一般性準備活動和課課練的教學活動。

6．專門性練習

專門性練習指為了學習某項基本教材而選用的身體練習。它包括誘導性練習、輔練習。專門性練習多用于專門性準備活動。誘導性練習是指為了幫助學生掌握較難動作而采取的技術(shù)結(jié)構(gòu)與所學身體練習相似，技術(shù)又較簡單的練習。這種練習多是通過調(diào)整身體練習的要素，降低所學身體練習的難度，從而有利于學生較快、較順利地學習運動技術(shù)。

輔練習是指為了幫助學生掌握動作而采取的相關身體素質(zhì)練習。學生進行這種練習多是因為他們專門的身體素質(zhì)儲備不足，從而影響順利學習某項技術(shù)。輔練習應該在學習某項技術(shù)以前一段時間進行，不一定在臨學習某項技術(shù)之前進行練習，因為人在某方面的身體素質(zhì)的儲備需要一定的時間。

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一、研究目的

在新課程中，體育新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面都比原來的體育課程有了重大的突破和創(chuàng)新。隨著對課改的不斷學習和實踐,新的體育教育理念已逐步被一線體育教師所理解和接納，并在教學實踐中得以應用從而使新課程標準的思想理念及本質(zhì)內(nèi)涵真正貫徹到體育教學實踐中，將理想化的對未來事物有依據(jù)的，合理的想象變成現(xiàn)實中可行的、便于在實踐中操作的、具體化的教學內(nèi)容。同時體育教師不再是消極地扮演教學大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個和專家、學生乃至家長共同構(gòu)建新課程的設計者；體育教師不再是一個只懂得教人如何運動的教練員，而是一個具備現(xiàn)代教育理念和教育素養(yǎng)，知道如何進行課程設計以及如何應用體育教學方法去促進學生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。為此，我認為新型體育教師在課程內(nèi)容的選擇與組織、教學方法的改進方面，教學評價完善方面都要做很大轉(zhuǎn)變。

二、研究方法與分析

（一）在課程內(nèi)容選擇與組織、教學方法的改進方面，我側(cè)重激發(fā)學生的學習興趣與熱情

體育新課程四條基本理念中的第二條，就是談激發(fā)學生學習興趣的問題。多年來流行著“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的說法，究其原因，不外乎是“體育課內(nèi)容陳舊而枯燥”、“體育課測驗繁多”、“體育課上缺乏激情”，還有缺少個性發(fā)展、統(tǒng)一僵化的教學程序和教學模式等，與學生在社會上所看到的形形的、充滿激彩的體育形成極大的反差。新課標給了我們體育教師最大的創(chuàng)造空間，在課程標準水平目標的管理下，教師和學生可以具有很大的選擇余地來實現(xiàn)自己的水平目標，而不僅限于幾種傳統(tǒng)的學習內(nèi)容。新課標強調(diào)關注學生的主觀需求，要求我們能盡量地滿足學生在運動上的不同需求。學生的需求應該和他們各自年齡、認知、身心發(fā)展水平等相吻合 ，例如的學生更喜歡追捉游戲，高二年級的學生就比高一年級更喜歡一些帶有靈巧性的內(nèi)容，如長江黃河等，而體育班的男學生就更偏愛一些帶有一定技術(shù)難度的內(nèi)容，如攀登、對抗、競賽等，能顯示男子漢風采的內(nèi)容，女學生則更多地喜歡柔和、有節(jié)奏或能展示女性特征的項目，如平衡、造型等。學生總是喜歡玩一些適合自己年齡、性別特點的活動性游戲，這種傾向在女學生身上體現(xiàn)得更加明顯。高中女生已處于青春發(fā)育期，一些兒童式的玩法對她們來說已經(jīng)不感興趣，如果在體育課上常常安排女生去做“跳房子”、“丟手帕”的游戲，女生會覺得很別扭。通過觀察，發(fā)現(xiàn)高中女生更喜歡玩如“跳皮筋”、“跨大步”之類的游戲，因為這些游戲中帶有更多的技巧性，能表現(xiàn)出女生的柔韌性、平衡性、合作性和依賴性。而男生在此階段則明顯地表現(xiàn)出他們的競爭性、追逐性、爭斗性和攻擊性，愿意做那些對抗性很強的游戲，如“斗雞”、“貼膏藥”、“拍背”之類的游戲，他們希望能擺脫兒童時期的那種過分地依靠集體的做法。結(jié)合上面所說的高中男女生的心理特點，再來選擇適合的教學方法，無論是什么運動項目，都能使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣與熱情。

（二）建立新型的師生關系形成積極的課堂環(huán)境

形成積極的課堂環(huán)境，首先應該考慮的是課堂成員之間的關系，即師生關系問題。傳統(tǒng)體育教學中，教師對學生處于“我教你練”、“我講你聽”的地位，學生完全任老師擺布，受老師灌輸。學生的技術(shù)技能主要來自于教師的言傳身教。教師處于居高臨下的地位，師生之間的關系顯然是不平等的。長此以往，學生習慣被動學習。學習的主動性也漸漸地喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學，使學生處于被動狀態(tài)，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。因此，在實施新課程標準中，教師要由以往的居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的席位”，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。我認為如果我們每一個教師都能擺正自己在教學活動中的位置，就能真正地體現(xiàn)出現(xiàn)代教學以學生為本的、積極的教育思想，成為主體的助手，成為一個教學活動中的服務者。如在一節(jié)以發(fā)展速度為主要目標的體育課上，每一個學生由于各自的速度基礎不同、各人的運動能力不同，因此，要真正地促使每個人都能在自己原有的基礎上發(fā)展自己的速度，教師可以允許每個人采取不同的練習手段，如腿長的研究在步幅不變的基礎上適當?shù)靥岣卟筋l；腿短的則在自己快速步頻的優(yōu)勢下，努力提高步幅；跑得慢的可以發(fā)展腿部力量；跑得快的也可以發(fā)展反應能力。有的學生提出希望通過球類活動來發(fā)展速度，也有人愿意利用跳繩來發(fā)展速度，在課的發(fā)展速度目標的約束下，每個學生都能采取適合自己的練習方法來達到目標，教師既可以起咨詢作用，又可以起輔導作用，在這樣的課上，可以說學生是有了自己的時間與空間。

（三）通過改變學習評價方式、方法來營造良好的課堂氣氛

積極的課堂環(huán)境，還表現(xiàn)在師生之間的對話方式、學生之間的相互合作、師生共同進行創(chuàng)造性勞動上?！痘A教育課程改革綱要〈試行〉》明確指出：“評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！边@里同時也明確了體育評價不只是對學生進行甄別、選拔，評價，更重要的是為了促進學生的發(fā)展。教師對學生在課堂上的表現(xiàn)，總是通過言語來表達。以前我們總是“直言不諱”地指出學生的某些缺點和不足。如有一個學生在做山羊分腿騰越時，跳過去的動作很勉強，腿有些彎，我們會說，“動作質(zhì)量不高，腿明顯彎曲，騰空動作不明顯，沒有達到及格標準?！钡墙裉煳覀儠@樣說：“某同學今天已經(jīng)能夠跳過山羊了，這是一個可喜的進步，如果你能在以后的練習過程中再注意一下腿的伸展，動作就更優(yōu)美了。”這樣學生是否更容易接受？同時在新課程實施中，教師放下師道尊嚴的架子，常常傾聽學生發(fā)表的不同觀點，能夠承認自己在某些方面知識的缺陷，利用學生中一些有特長的知識來彌補自己的不足，這樣的做法更能得到學生的尊重。而學生在課堂教學中所發(fā)表的觀點如果能得到教師采納，自己也得到了老師和同學的信任，學生那種強烈的歸屬感和課堂安全感會促進體育課堂的有效學習。

三、結(jié)論與建議

21世紀是一個競爭的社會，只有健康的體魄和健康的心理，才能算是真正意義上健康的人。這給我們體育教師帶來了新的要求。前蘇聯(lián)教育家瑪雅科夫斯基說：“你要學生成為什么樣的人，首先教師要朝著這個方向努力，成為這樣的榜樣”。學生能否成才關鍵在于教師，在于教師的素質(zhì)水平。因此，為了適應新課程標準，教師必須從各方面提高，轉(zhuǎn)變理念，提高素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應二十一世紀發(fā)展需要的學生。所以新課改的腳步剛剛開始，在教育教學中還存在著許多不足之處，有待在今后的教學中去改進完善。我建議上級部門在尚好時機的今天應該大力支持體育新課程改革工作，體育教師應迅速轉(zhuǎn)變課堂教育理念，切實貫徹和執(zhí)行新課改的政策和方針，使學校體育在短時間內(nèi)跨上一個新臺階，達到一個新高度。

參考文獻：

[1]季瀏.體育與健康課程與教學論[C]. 浙江教育出版社, 2003.

[2]季瀏.體育與健康教科書教師用書[M].華東師范大學出版社,2004.

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[4]中華人民共和國教育部制定,[S].體育與健康課程標準2003.

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[關鍵詞]前概念；科學概念；實驗

[中圖分類號]G623.9 [文獻標識碼]A

一、問題的提出

科學概念是對客觀事物的本質(zhì)反映，是在科學實踐中逐步形成和發(fā)展的，是經(jīng)過反復的科學抽象而形成的?？茖W概念就形態(tài)來說，它是彌漫的；就內(nèi)容來說，它是定性的。它不能精確地說明自然現(xiàn)象，更不能轉(zhuǎn)化為相應的專業(yè)技術(shù)[1]。中國工程院院士韋鈺認為“科學概念”（Scientific Concepts）是指組織起來構(gòu)成的、系統(tǒng)的科學知識。它來自科學家共同體對世界的認識，同時也幫助科學家組織觀察和發(fā)現(xiàn)世界，它包含的內(nèi)容是開放的、動態(tài)的?？茖W概念可以是一些自然的語言，如動物、植物、哺乳動物、濕地、水資源，等等，也可以是運用一定的語言規(guī)則，由科學家建造了更復雜的知識結(jié)構(gòu)的表達，并且與數(shù)據(jù)、方法、理論和其他概念相連[2]。中央教科所郁波教授認為科學概念包括科學的觀念和對科學的看法，發(fā)展學生正確的科學觀念，比讓他們掌握大量事實性的信息更應受到重視?？茖W概念不是科學知識，“科學概念”也絕不是原有認識中的“知識性概念”，它的內(nèi)涵遠比“知識性概念”要豐富、深刻。首都師范大學哲學系陳嘉映教授認為一個概念是一些經(jīng)驗事實的結(jié)晶，科學概念是科學經(jīng)驗事實的結(jié)晶[3]。筆者認為當今科學概念的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了巨大的變化，科學概念不僅包括科學的事實性知識，也應包括科學的觀念、科學情感態(tài)度與價值觀等，這些都是學生應該在科學課中習得的，科學概念的教學應該成為今后科學課程教學的重點。

在2000年和2001年，全日制義務教育《科學（3―6年級）》課標研制組進行的一項專題研究表明，我國小學生對科學概念的掌握程度的總體合格率為48.2%，低于國外公眾對科學概念的掌握的程度。[4]此項調(diào)查說明，我國小學生對科學概念的學習還存在嚴重的問題。在今天的科學課課堂上，教師經(jīng)常以給出定義的形式直接講解某概念，然后進行舉例或應用。這是比較普遍的概念教學方式。這種講授方式忽視了學生理解概念的重要性，不能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。在新一輪課程改革中，對科學概念應采取什么樣的教學策略才能保證概念的教學效果，將是一個重要的問題。

二、小學科學概念教學存在的問題

（一）教師挖掘?qū)W生腦海里的前概念不夠充分

很多事實證明，學生不是帶著空腦袋進入課堂的，而是有相關的前概念的。這些前概念有些是正確的，可以成為科學概念，有些是錯誤的，屬于錯誤概念。錯誤概念影響學生對新概念的學習，因此教師在講課時要充分挖掘?qū)W生頭腦里原有的錯誤概念。學生的前概念來自于自己的生活經(jīng)驗，缺乏嚴格的推理和實驗驗證，有時他們借用表面類似的現(xiàn)象對事物進行解釋[5]。在實際的教學中，有的教師只重視知識的傳授而忽視學生的理解效果，這會造成學生對科學概念的死記硬背，而不能完全理解概念。有的教師在課堂上過多地使用直接提問學生的方法來暴露學生的前概念，這樣做導致學生沒時間思考問題，收效甚微。這些都是緣于教師對學生的前概念的挖掘不夠充分，不知道如何幫助學生理解概念。

（二）科學概念教學中缺乏對學生接受知識能力的認識，對學生認知能力估計不當

小學生的認知水平大都還處于“前運算”的階段，抽象思維能力相對較弱，還是以記憶為主的學習習慣[6]。部分教師在進行課堂設計時，多采用成人化思維，把學生的思維能力等同于教師水平。對學生缺乏足夠的認識，對學生接受知識的能力估計過高，覺得有些概念很簡單，在講解時寥寥數(shù)語，這樣會導致有的學生不能理解相應的科學概念，喪失對科學學習的興趣。也有的教師在教授抽象概念時，僅組織學生對概念進行簡單記憶背誦，認為學生理解不了概念，這樣做恰好過低地估計了學生的認知能力。比如在簡單的串聯(lián)電路中，學生會認為各處的電流大小不同。很多老師會認為電流的概念比較抽象，學生不好理解，于是直接讓學生記住串連電路中電流處處相等這樣的結(jié)論。

（三）科學概念的教學重結(jié)果輕過程

學生掌握一個科學概念，實質(zhì)就是掌握了同類事物的共同特征，是學生思維和解決問題本質(zhì)的過程[7]。但是在教學中，教師往往重視學生學習的結(jié)果，盡量縮短認知過程、減少思維坡度、加快教學進度，以便有更多的時間對學生進行測試練習，達到應試的目的。很多學生在教師講完科學概念后，對科學概念的理解僅僅停留在字面上。教師在教授科學概念時，不講科學概念的來龍去脈和相關概念，使學生孤立地學習一個概念，這嚴重地影響了學生對科學概念的理解。如今新課程改革的一個亮點就是特別注重概念形成的過程，注重概念教學的連續(xù)性，強調(diào)學生在體驗中學習，自主探究，而不僅僅是記住一個科學概念。

三、小學科學概念的教學策略

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關鍵詞：新時代；初中英語；教學

新課改的大力推廣與實施在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)的教學觀念，影響著現(xiàn)階段初中英語教學的方式和方法。傳統(tǒng)的初中英語教學片面關注學生的成績，以考試成績?yōu)榕卸▽W生優(yōu)良的絕對標準，過于重視成績對學生升學的影響，忽略了學生德智體美勞的綜合發(fā)展，進而淡化了教育對學生綜合素質(zhì)以及職業(yè)生涯的深遠影響，導致培養(yǎng)出了很多高分低能的學生。新課改堅持自由、平等、公平，以人為本，重視對學生實踐能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生品格，提高學生素養(yǎng)為準，在初中英語的教學中我們也應該遵循這些理念。

一、改革傳統(tǒng)初中英語教學模式的必要性

首先在傳統(tǒng)的英語課堂中，詞匯是教學的根本。教師在教學中往往堅信這樣一個觀念：要想取得好成績，背單詞是根本，不記單詞不多背單詞，就很難學好英語。這種觀念在一定程度上有其合理性，然而我們知道，背再多單詞如果不會應用也是徒勞，相比單純的記憶單詞，提高學生的英語實踐能力才是根本。

其次，在傳統(tǒng)的初中英語教育中，教師往往沿用傳統(tǒng)的初中英語教育理念。然而知識在不斷的進步，英語教育觀念也在不斷的更新，初中英語教育模式也應與時俱進不斷補充完善。據(jù)筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的初中學生覺得英語任課教師講課過于枯燥，教學風格古板嚴肅，課堂缺乏活力，盡管他們也想學好英語，卻在這樣的學習氛圍中逐漸喪失了對英語學習的興趣。

此外，師生互動少也是制約初中英語教學質(zhì)量提升的一大因素。學生不敢說、不敢問、不敢答，教師難以理解和把握學生的心理訴求，自然無法針對學生的特殊情況，因材施教，制定出高效準確的教學方案。教師是知識的傳輸者，學生是知識的接受者，這一觀念在原則上沒有問題。然而，在具體的知識傳輸過程中，教師的角色扮演往往單一強勢，通常占據(jù)了絕對的主導地位，忽略了學生的接受程度和理解力。因此，要想從根本上提高初中英語教學的質(zhì)量和效益，教師需要做的是轉(zhuǎn)變落后的教學觀念，摒棄落后的教育想法。教師是學生成功的資本，基礎設施配備再好的學校如果沒有優(yōu)秀的教師，也很難培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在很多學校里，專業(yè)出身的英語教師并不是很多，所以在新課改這樣的大背景下，急需素質(zhì)高、技能過關的初中英語教師。

二、提升初中英語教學質(zhì)量的可行性措施

（一）強化學生的主體意識

教師要明確自己在教育中的輔助地位和作用，學生要明確自己在學習中的主體地位和作用。教師是知識的傳播者，學生是知識的接受者，教師在教學中起到引導學生學習的作用，學生才是學習的真正主人。提高教學質(zhì)量的第一步，就是強化學生的主體意識，學生要意識到，自己現(xiàn)在所學與將來所用密切關聯(lián)?，F(xiàn)在學習的課程內(nèi)容也許影響將來的個人職業(yè)選擇，學生要明確學習是為了自己而學，而不是為了他人。英語作為一門語言，需要學生記憶的單詞量龐大，學生學習任務繁重，初中學生需要具備良好的語法分析能力，良好的閱讀能力與口頭表達能力。

課前，教師可以為學生提前布置好預習作業(yè)，引領學生在課前搜集與所學單元相關的內(nèi)容。學生可以提前記憶生詞，了解相關背景，教師在課堂上要及時檢閱學生的預習情況，可以在上課前五分鐘給學生展示預習效果的時間，學生可以采取多種形式，制作PP、播放小視頻、把幾個單詞轉(zhuǎn)述成小故事等都是不錯的方式，教師要積極地鼓勵學生表現(xiàn)自己，進而提升自己。學習學習的最大意義在于實踐。教師要引導學生進行實踐，幫助學生提高靈活運用知識的能力，在學生心中強化學習的意義。課中老師可以在教案中增加一些引領式的問題導入課堂內(nèi)容，在課文講解環(huán)節(jié)中多就課文內(nèi)容設問，給學生表達的機會，鼓勵學生大膽發(fā)言，踴躍思考，以此提升學生閱讀分析能力的同時培養(yǎng)學生的表達能力。教師要傾聽學生的想法，多將生活中與英語知識相關聯(lián)，幫助學生了解英語在我們?nèi)粘Ｉ钪械挠猛尽Ｕn后，教師要主動地與學生進行溝通交流，及時地了解學生對于英語學習的看法和想法，并鼓勵學生主動地與教師進行交流，說出自己對于教師所講課堂內(nèi)容以及教師課堂教學方式的看法。

（二）豐富教師的教學途徑

在新型教學理念下，教師教學形式要多樣，內(nèi)容要豐富，理念要完善。教師應積極通過多種形式的教學手段，豐富初中英語教學方式，以此打造輕松愉悅的課堂氛圍，逐步提高學生對英語學習的興趣，并鼓勵學生ё哦雜⒂镅習的熱情去學習語法知識，在學習知識的過程中開拓自己的視野。新的時代有新的教學方法，新的時代有新的教學觀念，老師不應滿足于只為以傳輸知識為目的的傳統(tǒng)教學手段，要積極學習現(xiàn)代先進信息技術(shù)，學習多媒體操作方式，靈活運用網(wǎng)絡教學資源來豐富課堂教學內(nèi)容。

通過制作精彩的電子教案，將枯燥的單詞變?yōu)榛钴S的內(nèi)容，將教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢W習共同進步的空間。也可以選擇在電子教案中插入一些與單詞本身相關的圖片以及音頻，幫助學生更深入地了解單詞的拼寫以及讀法。在課堂中穿插一些有利于集中學生注意力，助力英語教學的益智小游戲，增加課堂趣味性的同時吸引學生關注力。有效利用網(wǎng)絡資源，幫助學生了理課程之外的知識，我們不要為了講課而講課，可以適當延伸課程內(nèi)容，開拓學生的知識面，提高學生的英語素養(yǎng)，逐步提升學生的英語實用技能。另外，還可以適當增加一些課外交流活動，舉辦一些英語演講比賽、英語故事大會、英語新聞比賽等，通過多種形式的活動活躍學生學習積極性，逐步提高學生學習英語的自信，提高學生的口頭表達能力。

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五年制師范學校體育課程改革不知不覺過去好幾年了，雖然取得了很多的收獲，但也有許多不盡如人意的地方，如一些五年制師范學校體育教學內(nèi)容可有可無，大部分體育課程內(nèi)容以競技項目為中心,體育教學過于關注技術(shù)性教學，導致大部分學生體質(zhì)的下降;大多數(shù)學生討厭體育課而喜歡課外活動;學生害怕競爭，缺乏合作精神也屢見不鮮等等，當然形成這一結(jié)果有許多外在原因，但五年制師范學校體育課程本身確實存在不少的弊端。

 

體育課程改革主要包括課程目標，課程內(nèi)容和課程體制環(huán)節(jié)，在學校體育課程改革中，這些環(huán)節(jié)都或多或少地存在著疑惑不清、懸而未解的問題。如學校體育課程目標與學校體育教學目標時常發(fā)生錯位;學校體育課程實踐內(nèi)容項目化、專業(yè)化。課程改革如不敢面對這些問題，那么將難以走出困境。

 

2研究對象與方法

   2.1研究對象

 

針對五年制師范學校體育課程改革所面臨的困惑不清的問題進行分析和探討，通過專家訪問，找出主要的、迫切需要解決的困惑問題，對其進行初步分析研究。

 

2.2研究方法2.2.1調(diào)查法

 

針對師范體育教學中所暴露出的種種問題進行了專家走訪調(diào)查。

 

2.2.2文獻資料調(diào)研

 

根據(jù)近10年的有關課程改革的文獻，為本文討論與分析提供理論資料。

 

2.2.3邏輯分析

 

依據(jù)形式邏輯的思維規(guī)律，運用形式邏輯的基本原理,從整體上把握研究的思路。

 

3討論與分析

 

3.1五年制師范學校體育課程目標的改革

 

教育改革的核心是課程改革，課程改革的關鍵和首要問題又是課程目標的研究。從我國五年制師范學校體育課程現(xiàn)狀來看，對課程目標的研究還不夠深入，存在的主要問題：(1五年制師范學校體育中各層次目標經(jīng)常發(fā)生錯位現(xiàn)象，五年制師范學校體育課程目標的特點及其與五年制師范學校體育中各層次之間的關系不清楚;(2對課程目標的科學性和人文性的重視程度不同，課程目標的科學性方面的研究處于核心地位，而課程目標的人文性方面的研究卻經(jīng)常被忽視、被邊緣化。

 

3.1.1五年制師范學校體育課程目標的特點及其與各層次目標的關系

 

五年制師范學校體育各層次主要包括五年制師范學校體育目標、五年制師范學校體育課程目標、五年制師范學校體育教學目標3個層次。由于我國五年制師范學校體育理論課程研究比較晚，所以，以五年制師范學校體育教學目標代替五年制師范學校體育課程目標,或以五年制師范學校體育目標代替五年制師范學校體育課程目標的錯位現(xiàn)象比較普遍。而在課程改革以來，人們對課程理論研究還不深入，課程目標經(jīng)常與教育目標和教學目標混為1談或發(fā)生借位的現(xiàn)象也較為嚴重。

 

相對于目標錯位來說，各層目標上移的現(xiàn)象更是普遍，如果不區(qū)分各層次目標的特點，無論哪_層次目標都是抽象的、寬泛的，那么,經(jīng)常會導致學校體育形式化或內(nèi)容選擇的不確定性和教學方法組織形式運用的隨意性。對于各層次目標之間的關系，經(jīng)常只認識到上層次目標對下層目標的制約性聯(lián)系,往往忽視下層目標對上層目標的調(diào)整、改造的關系，也會使五年制師范學校體育脫離實際，使學生失去對學校體育的興趣?？梢?五年制師范學校體育各層次目標定位不清，或發(fā)生錯位及上移,或?qū)ζ渲g關系不明，都將會使體育教師從茫然變成隨意，使學生從心理上遠離學校體育，起不到目標的層層滲透的指導、規(guī)定、方向性的作用。因此，對五年制師范學校體育課程目標的特點及其與五年制師范學校體育各層次目標的關系的深入分析是十分重要和迫切的。

 

3.2五年制師范學校體育課程教材的改革

 

由于我國長期客觀存在只有教學論沒有課程論的影響，所以，對五年制師范學校體育教學的研究成果很多，而對教材內(nèi)容研究的不多也不深入,結(jié)果常常使五年制師范學校體育中存在的許多問題過分依賴在教學中解決。我們都知道有許多問題表現(xiàn)于體育教學中，但往往其根源癥結(jié)是在體育課程里?，F(xiàn)階段突出要著手研究的師范體育課程教材所面臨的問題主要有體育課程教材內(nèi)容分類和體育課程教材管理體制兩方面。

 

3.2.1師范體育課程教材內(nèi)容的分類

 

目前，師范體育課程教材內(nèi)容尚沒有合理的科學分類,常使五年制師范學校體育實踐內(nèi)容處于無為無奈的“多難”境地?？梢哉f,在某種程度上，課程實踐內(nèi)容不能合理科學的分類是五年制師范學校體育課程改革的一個瓶勁。

 

學校體育課程中，實踐部分內(nèi)容是以運動項目為中心進行的分類，其主要意義是有利于五年制師范學校體育傳授競技運動，實現(xiàn)五年制師范學校體育的“三基”任務，對于以增進健康為主要目的的五年制師范學校體育來說缺乏科學性和有效性，很難指導課程設計者和實施者面對眾多課程實踐部分內(nèi)容做出正確的選擇和有效的取舍及創(chuàng)造。

 

3.2.2以增進健康為目的，以人為中心對體育教材內(nèi)容進行分類

 

五年制師范學校體育活動應以增進學生健康為主要目的，而分類必須為目的服務。為了增進學生健康,五年制師范學校體育課程內(nèi)容應把體育活動與健康要求緊密聯(lián)系在一起，揉合在一起，而不是健康知識與體育活動內(nèi)容的拼湊,更不是以運動項目為中心來對體育課程實踐部分內(nèi)容進行分類。

 

透過人與自己，人與自然，人與人或社會的關系，可以打破以競技運動項目為中心進行分類的方式，以人為中心，根據(jù)與運動時所面對的客體不同對體育課程實踐部分內(nèi)容分為自身操作運動、操作器械運動、群體互動運動。

 

3.3課程體制

 

實行國家、地方、學校課程決策權(quán)屬于課程管理制度，多套方案是課程體系，前者核心內(nèi)涵是指設計的實施課程的權(quán)力，后者是核心內(nèi)涵舊指學科內(nèi)容的選擇及其組織方法。課程管理制度和課程體系合稱為課程體制。

 

4結(jié)論與建議

 

4.1五年制師范學校體育中各層次目標經(jīng)常發(fā)生錯位，所以師范體育課程目標的改革應首先明確課程目標特點及其與五年制師范學校體育中各層次目標之間的關系。

 

4.2人文性與科學性是師范體育課程目標的雙重屬性，重視科學性忽視人文性容易引導五年制師范學校體育偏離真正意義上的體育軌道。

 

4.3師范體育課程教材改革以增進健康為目的對課程實踐內(nèi)容重新分類，推行教材“審定制”，突出教材特色。

 

參考文獻：

 

〔1〕白月橋.素質(zhì)教育課程構(gòu)建研究[M].教育科學出版社，2004.

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目前，在科學教育界正在慢慢興起一種新的建構(gòu)性科學概念的教學模式。這種教學模式指促進學生科學概念構(gòu)建的教學方式：促使學生在已有科學概念的基礎上不斷建構(gòu)新的科學概念。本文擬對小學科學概念的建構(gòu)教學中存在的問題及相關的應對策略進行探究。

一、影響小學科學概念建構(gòu)的因素

（一）前概念中錯誤成分的干擾

小學科學是一門包括了化學物理和地理生物等的綜合性學科，它和日常生活聯(lián)系緊密。學生生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境在不停地變化之中，自然會獲得一些感性的認識，由此形成特定的生活觀念與經(jīng)驗，這些為學生學習科學概念提供了基礎。學生在日常生活中通過學習辨別、經(jīng)驗積累等而獲得的概念性認識即前概念，它具有一定的合理性，但也因為感性而具有一定的片面性，乃至是錯誤。若是小學生的前科學概念和科學概念較為接近，小學生就能較為容易地理解并接受科學概念，反之，前概念則將嚴重干擾小學生形成新的科學概念和理解運用新的科學規(guī)律。如，學生根據(jù)生活經(jīng)驗總結(jié)的會飛的是鳥，對于他們理解蝙蝠是哺乳類動物則會形成干擾。

（二）混淆相近的科學概念

小學科學概念中存在較多相近的科學概念，這些概念相互聯(lián)系，又具有相異性的本質(zhì)屬性。大多小學生缺乏具體的科學情景，再加上對其理解不到位，極為容易混淆它們，將其關系簡單化。

（三）科學方法使用不當

小學生因為科學知識的不充足、生活生產(chǎn)知識的不全面和思維的單向性等造成其在對一些科學知識的歸納分析中存在著一定的片面性，甚至抓不住科學概念的本質(zhì)屬性。如，根據(jù)冬眠的大多是蛇、青蛙等小動物的經(jīng)驗，就很可能把熊等大的動物排除在冬眠類動物之外了。

（四）模糊了概念的內(nèi)涵與外延

所有的科學概念均是內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一體。小學生掌握科學概念，既包括對科學概念的準確理解，還包括對其外延的明確把握。外延就是指科學概念相關的條件與范圍、公式適用的條件及范圍。小學生在理解和實際應用科學概念之時，往往存在著不自覺的擴大或者縮小科學概念的外延，干擾了對科學概念的準確掌握。

二、小學科學概念建構(gòu)的策略

（一）善用科學實驗來激發(fā)小學生的學習興趣

建構(gòu)主義理論認為知識很難像貨物一樣直接傳送給學生，科學概念的順利掌握要求學生必須積極參與到整個學習的過程之中，重視學生對科學知識的重新構(gòu)建，而僅靠教師“說”學生被動“聽”很難達到對科學概念的準確把握。為此，教師在課前就要精心設計，用最好的發(fā)法在最佳的時機中把科學概念引入課堂中。而科學實驗就是能夠最大限度地激發(fā)學生學習科學概念的強烈欲望、主動積極地參與到科學概念學習的整個過程之中。如，對《物體的浮沉》一節(jié)的學習中，通過不同液體和不同物體的浮沉試驗情況的觀察分析，就很容易激發(fā)學生的積極性，主動觀察思考，在形象鮮明生動的實驗結(jié)果面前重新構(gòu)建關于物體浮沉的因素。

（二）創(chuàng)設相沖突的問題情境，引發(fā)學生的思考

學生在解決認知沖突或解除認知心理不平衡的過程中學會學習。解決了認知沖突可以引導學生改變原有的認知結(jié)構(gòu)。因此，學生的學習可被視為現(xiàn)有的科學概念和經(jīng)驗相互作用的結(jié)果，而并非是新的科學知識的積累。小學生前概念中的錯誤是因為形成時間較長而在學生腦中印象深刻，對學習并接受新的科學概念就會有極大的干擾作用。這很難僅靠教師的講解來解決。在小學科學概念的教學實踐中，教師可對一些生活素材善加利用來設置沖突的情境，引起學生對前概念產(chǎn)生懷疑，在懷疑的基礎上加以探究，從而對原有的知識進程重新建構(gòu)，形成新的科學概念。如，學生在學習物體沉浮的因素中，馬鈴薯在水中和不明物體中不同的浮沉情況，引導學生思考物體浮沉除了要考慮液體中物體的密度，還要考慮液體的密度，兩者結(jié)合起來才能建科學的浮沉概念。

（三）重視邏輯推理來探究科學概念

因為小學生特定的年齡與認知水平，科學概念概括性和抽象性，并不是一次就形成的。要進行多層次的分析比較和綜合，才能切實發(fā)展學生的思維，幫助學生真正掌握科學概念。因此，在教學中要最大限度地實現(xiàn)科學概念和探究的協(xié)調(diào)發(fā)展，引導學生在探究活動中構(gòu)建科學概念。如，在學習溶解這一概念時，可以先讓學生了解溶解的三個條件，接著以面粉在水中是否溶解引導學生對溶解的三個要素加以逐層排除，最終切實掌握溶解這一科學概念。

（四）學以致用，以用促學

小學生在運用科學概念的過程中才能逐漸深入地理解概念并準確掌握，促進學生知識由感性認識上升為理性認識?？茖W概念實踐的過程也就是概念具體化的過程。只有經(jīng)過具體的實踐檢驗中才能形成并構(gòu)建合理的科學概念。

三、結(jié)語

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關鍵詞 新課改；班級管理；對策研究

一、新課改理念下的高中班級管理

相較傳統(tǒng)的班級教育教學模式，新課改理念下的高中班級管理更多的體現(xiàn)出對“人的因素”的關注和重視，即強調(diào)人本精神，并在該核心精神的指導下，建立了“管理者――教師――學生”的學校結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，同樣，由該系統(tǒng)我們也可以推理出，新課改理念下高中班級的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)應該是“教師――學生”，這顯然是一種圍繞“人的因素”建立起來的理論結(jié)構(gòu)體系。“教師――學生”結(jié)構(gòu)體系在具體實踐中應分為以下幾種類型：

1.自主管理類型班級管理

該模式強調(diào)教育本體論，強調(diào)人的主體性因素和管理的本體性因素，強調(diào)學生的能動性因素。人的主體性就是以人為本，管理的本體性就是正確和合理的管理觀念，學生的能動性因素就是重視和強調(diào)學生本身的自主自覺作用。

2.思想道德類型管理班級模式

典型的，在倫理學視角指導下的班級管理模式。強調(diào)德育在素質(zhì)教育中的核心地位。德育即是“道德教育”，道德區(qū)別于倫理，是諸社會要素中的意識要素，其本質(zhì)就是意識，而倫理則是自在之物中的物質(zhì)本體，是依據(jù)道德建立的倫理體系。所以，對道德的教育，就是直接作用于最根本的因素的重要手段。

3.系統(tǒng)管理類型班級管理模式

該模式是符合客觀辯證主義和科學管理理論的班級管理模式。一方面，將班級作為一個整體來對待，強調(diào)其整體性、規(guī)范性和共性；另一方面，又將班級整體進行細分，具體問題具體分析，強調(diào)其分散性、多樣性和個性。而這兩者的結(jié)合就是整體性，而這種模式的班級管理，就會對其管理者的素養(yǎng)和能力提出綜合方面的挑戰(zhàn)。

二、新課改理念下高中班級管理中的問題

新課改雖然從整體上改良了就有的課程教育教學體系、完善了課程教育教學制度、解決了舊有體制下的固有問題，但這并不代表在細節(jié)方面新課改就是完美無缺的。

1.班級管理的單極性

根據(jù)“教師――班級”式班級管理模式，看似班級管理的單極性是理所應當?shù)?，但是，這一誤區(qū)根本就在于錯誤的認識了“教師”這一重要的“人的因素”的多元性?！敖處煛边@一要素是多元化的，不僅僅包括班主任這一個角色，也包括具體學科教師和學生的家庭教育教師和人生德育教師――家長。

班級管理單極性的直接表現(xiàn)是：在班級日常管理上，班主任一人汗牛充棟，胡子眉毛一把抓；具體學科教師袖手旁觀，基本不出現(xiàn)于管理日程上；學生干部職位變成工具性職位，而非學生的主體性職位；學生被動接受管。

班級管理的單極性直接負面影響是，事半功倍，直接影響到班級管理的效率和有效性。

2.班級管理中對“人的因素”的重要性認識不足

班級管理的直接目的就是營造一個適合學生學習的環(huán)境，而環(huán)境的主導性因素就是人。傳統(tǒng)的管理模式的直接缺陷是，沒有認識到“人的因素”的重要性，只是單純的為了學習環(huán)境而營造學習環(huán)境，而非是在綜合考慮了學生和教師自身綜合因素之后，依據(jù)該綜合因素而營造的學習環(huán)境。

對“人的因素”的忽視直接導致了人文關懷的缺失、管理和引導功能的僵化、管理體制的機械化和低效化、還有就是學生的潛力和其他綜合能力受到了極大壓制。

三、新課改理念下高中班級管理的對策

1.教師團隊建設

教師團隊建設實際就是對教師的“人的因素”的重視。著名蘇聯(lián)教育學家有言：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此沒有猜忌，不追求學生對個人的愛戴。只有這樣的集體才能教育兒童”毫無疑問，這是一個高標準，而且這樣的集體，也不僅僅只能“教育兒童”

例如，班主任對自身師德修養(yǎng)的注意。在實施班級管理時，班主任需要注意自己的一言一行對學生造成的直接的或潛在的影響，而且班主任的楷模意識也比較重要，對學生思想道德方面起一個好的帶頭作用。

2.學生主體性建設

學生主體性建設實際就是對學生的“人的因素”的重視。注明蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有自我教育，就沒有這正的教育?！倍逃谋举|(zhì)就是學生對外在信息、知識和價值觀的內(nèi)化過程。因而，培養(yǎng)學生的自覺性、自主性、獨立性和創(chuàng)造性，就是培養(yǎng)學生的主體性，站在戰(zhàn)略的角度來看待高中班級管理過程。

班主任要適度放權(quán)，把班級活動細分給學生，例如講臺、黑板、門窗的清潔和維護工作可以讓學生輪流負責，也可以讓學生自我監(jiān)督、自我評價教室的衛(wèi)生情況。這樣就可以把教師從日?，嵥橹薪夥懦鰜恚瑫r也調(diào)動了學生自我管理的積極性。

3.家長參與機制建設

家長參與機制的建設，實際上就是對教育教學過程中家長這一特殊角色的“人的要素”的重視。離開了家庭教育的學校教育就是空談，因而家長資源是班級管理中非常值得利用的、其本省也是很具有價值的教育資源。組織成立家長委員會、構(gòu)建有效的家長會機制和構(gòu)建有效的“教師――學生――家長”互動模式，在高中班級管理上，顯得尤為重要。

例如家長會日志，不僅僅是在家長會過后對學生的教育那么簡單。建立家長會日志，長期記錄，可以在必要的時候?qū)W生狀況和家長教育狀況進行橫向和縱向的比較。

參考文獻：

[1]徐永新.普通高中班級多極化管理策略研究[D].山東大學，2011.

[2]羅瑞軍.新課改背景下普通高中班級文化建設中的問題與策略[D].重慶師范大學，2011.

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關鍵詞：新課改；小學低年級語文；課堂教學；效率研究

新課程改革背景下的小學低年級語文課堂教學，無論對語文教師的思想認識，還是語文教師的課堂教學理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學低年級語文課堂教學質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學效率指的就是在45分鐘的課堂教學時間里，老師教授的內(nèi)容和學生吸收內(nèi)容的一個比例，換句話說就是45分鐘學生學到的知識的多少，也就是學生通過此次課堂教學有無進步、收獲和長進，或者學生的付出和學到的知識很不成比例，就是課堂教學效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學低年級語文教育課堂教學提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大小學生的學習能力，借助各種形式的課堂教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。課堂是學生接受知識和獲得提高的一個重要方式，課堂教學的效率直接關系到課堂教學質(zhì)量的好壞，學生學習成果的好壞，以及最終學校學習水平的高低，因此，眾多專家學者開始關注課堂教學課堂效率提高方面的研究，加強理念，與實際共贏。與此同時，小學低年級語文教學對于小學生具有重要的啟蒙意義，小學生在面對陌生的課程時，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當?shù)姆绞揭龑W生的低年級語文學習，注重培養(yǎng)小學生的低年級語文學習興趣，對小學生終生的學習十分有益。

二、新課改下影響小學低年級語文課堂教學效率的因素

一直奮斗在教育教學的崗位上，使我對目前的小學低年級語文課堂教學的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學習習慣，還是課堂教學質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學生在進行語文科目學習時，沒有有效的學習方法的引導，教師僅僅是將所有知識進行教授，而沒有提煉更好的總結(jié)性課堂教學方法；其次，小學生年紀小，對事物缺乏準確的認識，和他們講學好語文有怎樣的意義和價值，他們是不會理解的，目前小學語文教師和小學生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學語文教師在對學生學習習慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對于學生的低年級語文學習，尤其是對于小學生的低年級語文學習是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學生語文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學低年級語文課堂教學效率的對策

1、教師應注重采用多種方式培養(yǎng)學生學習語文的興趣

小學生自我約束和控制能力還不是很強，對新知識的學習主要靠興趣，而小學生的學習興趣主要依靠老師的引導。因此，教師應注重小學生語文學習興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，應從以下幾個方面加以完善。第一，教師應提高培養(yǎng)學生興趣的意識。意識是人腦對客觀事物的反映，由人腦指令人體去實施一定的行為。通過這個樸素的哲理我們可以分析出，意識對于人的行為來說是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應采用多種方式課堂教學。教師往往只是將課堂教學內(nèi)容復制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動功能，多媒體有聽說互動的功能，教師可利用多媒體設施，在多媒體設施中安裝對話軟件，這樣就能大大提高小學生們對語文的學習興趣。第三，請名校和外國的學生參與學校課堂教學。教師在教授語文課程的時候，如果能夠請到名校和優(yōu)秀學生參與小學低年級語文的課堂教學活動，會使課堂教學過程更加生動，從而有助于增加小學生對語文的學習興趣。

2、小學教師應該與小學生加強交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學生之間的感情，而且還能夠為教師提高課堂教學效率提供參考依據(jù)。因為教師在和學生交流和溝通的過程中，會發(fā)現(xiàn)小學生在低年級語文學習中遇到的困難和障礙，會了解到學生對于低年級語文教學的意見和建議，教師積極和小學生交流低年級語文學習心得，并認真總結(jié)和小學生的交流內(nèi)容，會改變自己的教學方式，從而會提高自身的教學質(zhì)量，進而提高課堂教學效率。

3、教師應注重小學生低年級語文學習習慣的培養(yǎng)

小學生的低年級語文學習習慣對于小學生現(xiàn)階段的語文學習，以及對于今后的語文學習都有著至關重要的作用和意義。小學低年級語文教師更應該重視小學生養(yǎng)好低年級語文學習習慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認為，教師提高小學生低年級語文學習習慣應從以下幾個方面做出努力。第一，列出詳細可行的教學計劃。教師應該每天督促學生的語文學習，監(jiān)督學生完成課堂學習任務，要有計劃，因為只有有計劃地實施教學，才能讓學生循序漸進地學習低年級語文知識，才能有利于學生養(yǎng)成良好的低年級語文學習習慣。第二，教師對表現(xiàn)好的學生多給予獎勵，在同學中樹立榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師應對表現(xiàn)自覺的學生加大鼓勵和表揚力度。

四、總結(jié)

小學低年級語文課堂教學效率的高低，不僅僅對于小學生現(xiàn)階段的語文學習有著十分重要的意義和作用，而且對于小學生日后的語文學習也具有難以估量的影響。提高低年級語文的課堂教學效率，有利于增強和改變學生的學習理念，完善和培養(yǎng)廣大中學生的學習能力，借助各種形式的教學方法增進學生的創(chuàng)新意識和動手操作能力，轉(zhuǎn)變學生被動接受知識，養(yǎng)成主動學習的學習習慣。為如何通過低年級語文課堂教學這一實施素質(zhì)教育的主渠道，提高學生的科學素質(zhì)，提供可行性強和有推廣價值的策略。

參考文獻：

[1] 董洪亮，教學組織策略與技術(shù)[M].教育科學出版社.2008

篇9

一、受傳統(tǒng)體育教學模式影響，部分教師教育理念陳舊滯后

1.教學內(nèi)容上固守課本教材

在許多初中體育教師的眼中，教學內(nèi)容等于教材，整個教學活動始終圍繞著教材上編排的內(nèi)容進行，忽視本地區(qū)體育發(fā)展的實際狀況，以及學生在體育學習鍛煉中的興趣、愛好、追求等等，導致整個教學活動在內(nèi)容上沒有實現(xiàn)有效突破。

2.教學手段上沒有與時俱進

現(xiàn)在，隨著教學條件的改善，信息化教學手段已經(jīng)走進了初中課堂，但是部分體育教師在思想與理念上存在狹隘性，認為這些先進的教學手段與體育教學活動關聯(lián)不大，主要是語數(shù)外等應試學科使用較多，不愿意在體育教學中發(fā)揮這些現(xiàn)代教學手段的作用。

3.教學氛圍上缺乏有效溝通

師道尊嚴，教師與學生之間保持相當?shù)木嚯x，這是當前部分初中體育教師在教學中與學生之間關系的真實寫照。教師與學生在心理上相隔千里，沒有進行正常的溝通，教師不清楚學生心里想的什么，學生也無法與教師走得更近，師生關系淡漠，缺乏有效的教學氛圍。

4.教學模式上較為單向枯燥

許多體育教師在教學活動中還是按照教師示范、學生模仿、機械鞏固這樣的三部曲，學生在體育學習中按照這樣枯燥的訓練方式周而復始地進行，對體育學習的興趣相對不足，投入程度也較差，教師教得很累，學生學得乏味，影響了教學成效的提升。

5.教學考核上未能兼顧實際

絕大多數(shù)初中體育教師在教學活動中還是按照“一刀切”的方式進行，不管學生的身體素質(zhì)如何，也不管他們的運動技巧如何，都是按照同樣的標準模式進行考核，導致部分身體情況較差或是存在特殊原因的學生對體育學習存在畏懼心理，不利于整體教學成效的提升。

二、進一步創(chuàng)新體育教育理念，有效提升初中體育教學成效

1.結(jié)合學生發(fā)展實際補充完善教學內(nèi)容

對于初中體育教學活動而言，教學內(nèi)容應當大于等于教材內(nèi)容，教師應當立足于教材組織教學活動，但是還要結(jié)合本地區(qū)體育傳統(tǒng)以及學生的興趣愛好、身心發(fā)展特點補充和完善部分內(nèi)容。如筆者針對本地區(qū)乒乓球運動發(fā)展較為久遠的實際，專門開設了乒乓球選修課，組織具有較好基礎以及學習興趣的學生進行對抗練習，教師進行技巧點撥，既兼顧了學生的興趣愛好，同時也活躍了體育教學。另外，筆者還征求學生意見，結(jié)合男生酷愛武術(shù)、女生喜愛舞蹈健美這樣的思想，充分研究了初中生的生理、心理特點，在教學中向男生傳授了擒拿格斗術(shù)，向女生傳授了健美操這樣的差異性教學內(nèi)容，學生的學習興趣得到了明顯提高。

2.結(jié)合教學發(fā)展需求運用現(xiàn)代教學手段

現(xiàn)代化的教學手段在初中體育教學中同樣具有廣泛的運用前景，例如，筆者針對學生對體育明星比較關注的思想特點，利用多媒體搜集了大量的和教學項目相關的體育明星，公布他們的資料，介紹他們的童年趣事、發(fā)展歷程等等，不僅滿足了學生的好奇心，同時也以這些體育明星頑強拼搏的意志和精神鼓勵了學生，提高了思想教育成效。再比如，筆者結(jié)合一些教學難點動作，運用多媒體進行真人動作慢鏡頭演示，幫助學生直觀地關注這些動作的變化過程、要點，在直觀觀察分析的基礎上，以教師示范、學生模仿的形式進行室外課教學，兩者相結(jié)合，學生對于運動技巧的掌握效果大大增強。

3.結(jié)合學生身心特點營造良好教學氛圍

初中生已經(jīng)進入了青春期，心理更為敏感，教師在體育教學中應當尊重學生關心學生，對待學生要注意態(tài)度和藹、語氣溫和，即使面對犯了錯誤的學生，也要選擇恰當?shù)恼Z氣、措辭對學生進行耐心的思想教育，而不是簡單粗暴地訓斥了事。同時，教師還要經(jīng)常與學生進行溝通，了解他們對體育學習的需求，針對性地改進教學策略、方法。教師還應當多鼓勵學生，體育訓練是一項體力消耗較大的枯燥運動，教師要鼓勵學生，幫助他們提高自信心，增強耐力和客服困難的勇氣，通過在內(nèi)心激發(fā)強烈積極情感的方式，實現(xiàn)學生學習投入程度增加和學習成效提高的目標。

4.結(jié)合教學改革趨勢優(yōu)化課堂教學模式

體現(xiàn)學生為主體，這是新課程改革的趨勢，體育學科也是一樣。教師在體育教學中要充分順應教學改革的趨勢，將學生作為訓練教學的主體。首先，在教師完成了相關動作的示范之后，要求學生相互觀察、指點，合作開展訓練，以此提高學生對動作技巧的掌握效果。教師也可以對教學活動進行趣味化改進，使之表達形式更加符合學生的興趣愛好，教師也可以采取競爭模式，讓學生在體育學習與訓練中產(chǎn)生強烈的競爭欲望，你追我趕開展訓練，也有助于訓練成效的提升。

5.結(jié)合學生身體差異采取差別教學考核

體育教學考核應當在固守教學目標底線的基礎上，充分兼顧學生的身心實際。教師要在平時日常教學的基礎上，細心觀察分析，將學生按照身體素質(zhì)狀況、體育技能水平等方面實際狀況，將學生劃分為不同的考核要求層次，每一層次選取與之相對應的難度要求，保證每一位學生在體育考核中都能夠?qū)ふ业竭m合自身能力的考核體系，增強他們成功的積極情感，更好地促進他們長足發(fā)展，從整體上提高體育教學成效。

篇10

關鍵詞：課程改革；體育教師；教學觀念；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0022-02

新課程的實施是我國基礎教育戰(zhàn)線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大中職體育教師提出了更高、更新的要求。教師教學理念的轉(zhuǎn)變是其中重要的環(huán)節(jié)之一。以新課程改革的新理念為指導，從教師的教學觀念、教學方法等方面進行完善應是中職學校體育教學深化改革的重要路徑。

一、中職體育新課程改革的背景

在體育新課標中明確指出：職業(yè)學校體育教學作為培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)素質(zhì)的良好途徑，應把健康教育作為教學的主要內(nèi)容，樹立“健康第一”的思想，以學生為主體，以提高學生的身心健康為目標，以培養(yǎng)學生終身健體意識為目的，引導學生崇尚健康向上的生活方式。新課程的實施需要中職體育教師迅速走進新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段，重新認識和確立自己的角色。

中等職業(yè)教育的目標與普通教育有所差異，主要是以培養(yǎng)中等技術(shù)從業(yè)人員這一職業(yè)教育目標。隨著當前我國經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型對中等職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的要求逐步提高，中職教育培養(yǎng)的人才不僅要有適應經(jīng)濟發(fā)展所需要的職業(yè)技術(shù)技能，還應具備身心全面發(fā)展的健康體魄和適應職業(yè)發(fā)展變化所需要的綜合素質(zhì)，這樣才能更好的適應經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和社會發(fā)展對中等職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。中職學生從成長階段看正處于體格、體能快速增長時期，而中職教育中的體育教育對提高學生身體和心理素質(zhì)有著獨特的作用，無論是身體健康素質(zhì)還是健康心理的培育都有著最直接也是最有效的價值。因此，如何克服傳統(tǒng)教學中存在的問題，增強中職體育教學的改革意識，轉(zhuǎn)變教學理念，切實將新課程標準落實在體育教學中就成為了中職體育教育改革的重要內(nèi)容。

二、傳統(tǒng)中職體育教學中教師教學理念存在的主要弊端

傳統(tǒng)的教學模式往往是把學生當成被動接受的容器，嚴重束縛了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造能力、忽略了學生學習的積極、主動性的培養(yǎng)。教學行為強迫性特點突出，教師的講授著重于動作的解決，學生往往迫于外部壓力而學習，而忽視了過程中的情感和學習活動內(nèi)在發(fā)展，從而形成師生間演繹出一幕幕“你教、我學”、“你不教、我不學”等強制關系，使得學生內(nèi)心對學習產(chǎn)生厭倦的現(xiàn)象。一般而言，傳統(tǒng)中職體育教學中教師教學理念存在著以下幾個方面主要弊端。

1.教學觀念滯后。中職學校體育教學還沒有完全擺脫應試教育的束縛，在教學理念、教學模式等方面仍舊沿用應試的體育教學模式，體育教學的中心落在注重學生成績，對考試項目內(nèi)容以外的體育內(nèi)容缺乏應有的關注，只重視體育教學的短期效果，忽視了學生的長遠全面發(fā)展。如過多的注重學生的體育技術(shù)技能的傳授和應試，忽視了全體學生終身體育意識與能力的培養(yǎng)等。

2.教學方法單一。在教學方法上形成了以教師為中心、以技術(shù)技能傳授為主的教學模式，教學方法單調(diào)，這種教學方法對學生在體育教學中主體作用重視不夠，這種教學不利于激發(fā)學生參與體育活動的積極性。

3.體育教學與中職教育特點結(jié)合不夠。中職學校不同于普通學校教育，有著自身的特殊性，其教育目標決定了中職學校體育教學也應體現(xiàn)和結(jié)合這種特殊性。而當前的中職學校體育教學中沒有結(jié)合中職學生專業(yè)學習的特點，在教學內(nèi)容選擇、組織形式等方面與中職學生的實際需要脫節(jié)，不利于體育教學效果的提高和體育素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、新課程改革背景下中職體育教師教學理念的轉(zhuǎn)變

1.樹立以學生為主體的教學指導思想。新課程改革對教師的教學理念提出了更高的要求。因此，教師在教學觀念上要轉(zhuǎn)變。由原來的“指揮學生”變成“引導學生”，由“灌輸式，被動教學”向“以學生為主體，教師為主導”的方向轉(zhuǎn)變。將終身體育作為教師指導和學生學習的方向。教師主導作用的具體表現(xiàn)，應該是給學生提供和創(chuàng)造條件，促進外因迅速轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，從而調(diào)動起學生的自覺積極性。為此，教師要善于疏導。妨礙學生積極性的因素是多種多樣的，教師應用疏導的方法使那些妨礙學生積極參加體育的不利因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素。只有通過耐心的疏導，以理服人，才能正確地發(fā)揮教師的主導作用。

2.體育教學結(jié)合“職業(yè)”教育特點。中職學校的“職業(yè)性”特點，決定了體育教學要通過體育這一途徑實現(xiàn)“以人為本”，促進中職學生全面發(fā)展的目標。因此，中職體育教學的內(nèi)容應結(jié)合中職學校的專業(yè)特點。在教學內(nèi)容方面，應結(jié)合職業(yè)特點選擇內(nèi)容，將教學內(nèi)容與學生的不同專業(yè)類別結(jié)合起來。如根據(jù)中職不同專業(yè)特點將職業(yè)工作特點中結(jié)合站立為主型、文秘型、制造業(yè)職業(yè)型、以戶外活動為主型等進行。在不同專業(yè)的體育教學內(nèi)容中結(jié)合職業(yè)特點進行針對性選擇，如針對以站立為主要特點的賓館服務、禮儀等專業(yè)特點，在體育教學內(nèi)容中加強對學生下肢力量與耐力的針對練習，課重點選擇各類跑、體操、跳躍等體育教學內(nèi)容。而針對文秘、財會等伏案型為主的專業(yè)特點，可以適宜選擇基本體操、球類等項目。對制造業(yè)等職業(yè)特點的機電、機械、服裝等專業(yè)學生可強化對手腕、上肢靈活性等，應在內(nèi)容方面多選擇乒乓球、羽毛球、籃排球等內(nèi)容。有著戶外活動職業(yè)特點的如導游、營銷等專業(yè)可在體育教學內(nèi)容上重點發(fā)展學生的體力、耐力，長跑、大球類、越野跑等體育內(nèi)容更為合適。

3.充分運用現(xiàn)代化的教學手段。電化教學手段具有再現(xiàn)、重復功能，而且速度可以任意調(diào)整，可以使學生更加直觀的理解某個動作技術(shù)的全過程，從而可以完整、準確地建立動作技術(shù)概念，同時，電化教學也可以對動作技術(shù)的重點，進行多次強化，多次演示，使學生便于把握動作技術(shù)的重點和關鍵。比如在講解跑步大小腿折疊概念時，理論上學生聽的就沒有理性的認識，掌握起來就很困難，通過電化教學手段將運動員跑步的動作放慢楨頻，讓學生能有身臨其境的感覺，這樣有助于他們掌握動作要領。利用電化教學手段，可以生動地向?qū)W生進行體育知識教育，提高學生體育文化修養(yǎng)，避免了老師抽象講解，枯燥闡述。這樣能更好地引起學生的學習興趣，有利于提高學生的體育興趣。

4.拓展課外體育活動，培養(yǎng)學生終身體育意識與能力。興趣是一種心理傾向，可以分為直接興趣和間接興趣。終身體育直接興趣的培養(yǎng)，有賴于對體育活動愉悅身心和取得成功的情感體驗，而終身體育間接興趣的培養(yǎng)，可以和體育意識的培養(yǎng)相結(jié)合起來。課余體育活動不拘一格，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多變，符合學生的心理特點，通過課余體育活動來培養(yǎng)學生的終身體育意識，有獨到的作用。學生參加課余體育活動可以根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容、形式和方法來滿足愉悅身心的情感體驗。此外，學生體育特長的形成與保持也依賴學生在課余體育活動中不斷強化、鞏固和提高。此外，課余體育活動還為學生提供了一個自主運用所學體育基本知識施展體育才能的機會。因此，課余體育活動對培養(yǎng)學生的終身體育興趣有著重要的作用。

參考文獻：

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